序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇引導(dǎo)禮儀范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

茶道最早起源于中國(guó)。中國(guó)人至少在唐或唐以前，就在世界上首先將茶飲作為一種修身養(yǎng)性之道，唐朝《封氏聞見(jiàn)記》中就有這樣的記載：“茶道大行，王公朝士無(wú)不飲者。”這是現(xiàn)存文獻(xiàn)中對(duì)茶道的最早記載。當(dāng)時(shí)社會(huì)上茶宴是一種很流行的社交活動(dòng)。唐呂溫在《三月三茶宴序》中對(duì)茶宴的優(yōu)雅氣氛和品茶的美妙韻味，作了非常生動(dòng)的描繪。在唐宋年間，人們對(duì)飲茶的環(huán)境、禮節(jié)、操作方式等飲茶儀程都很講究，有了一些約定俗稱的規(guī)矩和儀式，茶宴已有宮庭茶宴、寺院茶宴、文人茶宴之分。

宋徽宗趙佶是一個(gè)茶飲的愛(ài)好者，他認(rèn)為茶的芬芳品味，能使人閑和寧?kù)o、趣味無(wú)窮：“至若茶之為物，擅甌閩之秀氣，鐘山川之靈稟，祛襟滌滯，致清導(dǎo)和，則非庸人孺子可得知矣。中澹閑潔，韻高致靜......”

宋代開(kāi)創(chuàng)了「斗茶，「斗茶最早是以游藝的形式出現(xiàn)在文人雅士之間?！付凡钑?huì)的茶室一般為二層建筑，當(dāng)時(shí)稱作「茶亭。客人先在樓下「客殿等候，待到茶亭主人邀請(qǐng)，再到二樓「臺(tái)閣斗茶?！概_(tái)閣四面有窗，可眺望戶外景色。室內(nèi)的屏風(fēng)上掛著名家的畫(huà)，屏風(fēng)前的桌上鋪著識(shí)錦，上面放著香爐、花瓶和燭臺(tái)。西廂房?jī)?nèi)放置一對(duì)飾柜，里面堆滿奢華的獎(jiǎng)品，勝者即可成為獎(jiǎng)品的主人。

「斗茶采用「四種十服方法，參賽者每人飲十服四種抹茶，然后說(shuō)出茶的「本非和「水品，按得分多少?zèng)Q定勝負(fù)。茶的「本非意即本地茶葉和非本地茶葉，「水品是指沖茶所用水的水質(zhì)，亦即水的出處。

奈良時(shí)代與平安時(shí)代，日本流行的「團(tuán)茶就是唐代文人茶所用的一種茶。制作「團(tuán)茶的方法并不難，只要把茶葉搞干，用茶臼搗成粉末，放一點(diǎn)水揉成球狀，干燥后儲(chǔ)存?zhèn)溆谩?/p>

平安中期(九世紀(jì)未)，日本廢除了遣唐使，「團(tuán)茶也因之而漸漸消失，代之而起的是宋代盛行的「抹茶。

「抹茶的制作方法是把精制的茶葉用茶臼把搗成粉末狀，喝的時(shí)候往茶粉內(nèi)住入水，用茶筅(竹刷)攪均后飲用，既有營(yíng)養(yǎng)，也具品味。

南宋紹熙二年（公元1191年）日本僧人榮西首次將茶種從中國(guó)帶回日本，從此日本才開(kāi)始遍種茶葉，并著作了「飲茶養(yǎng)生記，極力宣揚(yáng)飲茶益壽延年，推動(dòng)了「抹茶的普及。在南宋末期（公元1259年）日本南浦昭明禪師來(lái)到我國(guó)浙江省余杭縣的經(jīng)山寺求學(xué)取經(jīng)，學(xué)習(xí)了該寺院的茶宴儀程，首次將中國(guó)的茶道引進(jìn)日本，成為中國(guó)茶道在日本的最早傳播者。日本《類聚名物考》對(duì)此有明確記載：“茶道之起，在正元中筑前崇福寺開(kāi)山南浦昭明由宋傳入?！比毡尽侗境呱畟鳌芬灿校骸澳掀终衙饔伤螝w國(guó)，把茶臺(tái)子、茶道具一式帶到崇福寺”的記述。

從南北朝(1336年)到室町中期(十五世記中葉)，「斗茶的方法及茶亭幾乎完全模仿中國(guó)?？墒?，室町中期以后，中式茶亭遭廢除，改用舉行歌道和連歌道的會(huì)所?！付凡璧娜の兑仓饾u日本化，人們不再注重豪華，而更講究風(fēng)雅品味。

于是出現(xiàn)了貴族趣味的茶儀和大眾化的品茶方法。珠光制定了第一部品茶法，因此被后世稱為「品茶的開(kāi)山祖，珠光使品茶從游藝變成了茶道。

珠光流茶道歷經(jīng)幾代人，到了日本豐臣秀吉時(shí)代（公元1536～1598年，相當(dāng)于我國(guó)明朝中后期），出現(xiàn)了一位茶道大師千利休，千利休創(chuàng)立了利休流草庵風(fēng)茶法，一時(shí)風(fēng)靡天下，將茶道發(fā)展推上頂峰，千利休被譽(yù)為「茶道天下第一人，高高舉起了“茶道”這面旗幟，并總結(jié)出茶道四規(guī)：“和、敬、清、寂”，顯然這個(gè)基本理論是受到了中國(guó)茶道精髓的影響而形成的，其主要的儀程框架規(guī)范仍源于中國(guó)。千利休在民間的人望威脅到了當(dāng)政者的權(quán)威，將軍豐臣秀吉籍口平亂，頒布了士農(nóng)工商身分法令，以莫須有的罪名勒令千利休切腹自殺。

千利休死后，其后人承其衣缽，出現(xiàn)了以「表千家、「里千家、「武者小路千家為代表的數(shù)以千計(jì)的流派。

茶道各流派基本上都采用抹茶法，但是到了江戶初期(十六世紀(jì)末葉)，在文人學(xué)士中掀起了中國(guó)明代開(kāi)創(chuàng)的煎茶法熱潮。煎茶法對(duì)茶葉要求不高，只要將普通茶葉干后再蒸，然后用手搓開(kāi)，放入茶壺用滾水沖泡，將茶倒入茶碗飲用。其實(shí)當(dāng)時(shí)人稱這種方式叫「淹茶法，真正的「煎茶法則不同，是先將滾水注入茶碗內(nèi)，然后把茶葉放進(jìn)去飲用，現(xiàn)代人統(tǒng)稱為煎茶。由于煎茶方便，又不受場(chǎng)地限制，所以現(xiàn)代家庭普遍使用煎茶方式。當(dāng)然，在正式茶會(huì)或接待重要人物時(shí)，仍以傳統(tǒng)抹茶法為主。

中國(guó)的茶道早于日本數(shù)百年甚至上千年，中國(guó)的茶道可以說(shuō)是重精神而輕形式，在各歷史階段也有不同的表現(xiàn)，各種茶也不盡相同，百花齊放，但都體現(xiàn)了“清、敬、怡、真”的茶道精神。

什么是茶道

吳覺(jué)農(nóng)先生認(rèn)為：茶道是“把茶視為珍貴、高尚的飲料，因茶是一種精神上的享受，是一種藝術(shù)，或是一種修身養(yǎng)性的手段?！?/p>

莊晚芳先生認(rèn)為：茶道是一種通過(guò)飲茶的方式，對(duì)人民進(jìn)行禮法教育、道德修養(yǎng)的一種儀式。莊晚芳先生還歸納出中國(guó)茶道(第2頁(yè))的基本精神為：“廉、美、和、敬”他解釋說(shuō)：“廉儉育德、美真廉樂(lè)、合誠(chéng)處世、敬愛(ài)為人?！?/p>

陳香白先生認(rèn)為：中國(guó)茶道(第2頁(yè))包含茶藝、茶德、茶禮、茶理、茶情、茶學(xué)說(shuō)、茶道引導(dǎo)七種義理，中國(guó)茶道(第2頁(yè))精神的核心是和。中國(guó)茶道(第2頁(yè))就是通過(guò)茶是過(guò)程，引導(dǎo)個(gè)體在美的享受過(guò)程中走向完成品格修養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)全人類和諧安樂(lè)之道。陳香白先生德茶道理論可簡(jiǎn)稱為：“七藝一心”。

周作人先生則說(shuō)得比較隨意，他對(duì)茶道的理解為：“茶道的意思，用平凡的話來(lái)說(shuō)，可以稱作為忙里偷閑，苦中作樂(lè)，在不完全現(xiàn)實(shí)中享受一點(diǎn)美與和諧，在剎那間體會(huì)永久。”

臺(tái)灣學(xué)者劉漢介先生提出：“所謂茶道是指品茗的方法與意境?！?/p>

1977年，谷川激三先生在《茶道的美學(xué)》一書(shū)中，將茶道定義為：以身體動(dòng)作作為媒介而演出的藝術(shù)。它包含了藝術(shù)的因素、社交因素、禮儀因素和修行因素等四個(gè)因素。

久松真一先生則認(rèn)為：茶道文化是以吃茶為契機(jī)的綜合文化體系，它具有綜合性、統(tǒng)一性、包容性。其中有藝術(shù)、道德、哲學(xué)、宗教以及文化的各個(gè)方面，其內(nèi)核是禪。

熊倉(cāng)功夫先生從歷史學(xué)的角度提出：茶道是一種室內(nèi)藝能。藝能使人本文化獨(dú)有的一個(gè)藝術(shù)群，它通過(guò)人體的修煉達(dá)到人陶冶情操完善人格的目的。

人本茶湯文化研究會(huì)倉(cāng)澤行洋先生則主張：茶道十一深遠(yuǎn)的哲理為思想背景，綜合生活文化，是東方文化之精華。他還認(rèn)為，“道是通向徹悟人生之路，茶道是至心之路，又是心至茶之路。

喝茶、品茶、茶藝與最高境界——茶道

喝茶：將茶當(dāng)飲料解渴。

品茶：注重茶的色香味，講究水質(zhì)茶具，喝的時(shí)候又能細(xì)細(xì)品味。

茶藝：講究環(huán)境、氣氛、音樂(lè)、沖泡技巧及人際關(guān)系等。

最高境界——茶道：在茶事活動(dòng)中融入哲理、倫理、道德，通過(guò)品茗來(lái)修身養(yǎng)性、品味人生，達(dá)到精神上的享受。

中華茶道精神

臺(tái)灣中華茶藝協(xié)會(huì)第二屆大會(huì)通過(guò)的茶藝基本精神是『清、敬、怡、真，釋義如下：

『清即『清潔、『清廉、『清靜及『清寂之清。『茶藝的真諦，不僅求事物外表之清潔，更須求心境之清寂、寧?kù)o、明廉、知恥在靜寂的境界中，飲水清見(jiàn)底之純潔茶湯，方能體味『飲茶之奧妙。英文似purity與Tranquility表之為宜。

『敬

敬者萬(wàn)物之本，無(wú)敵之道也。敬乃對(duì)人尊敬，對(duì)己謹(jǐn)慎，朱子說(shuō)：『主一無(wú)適，即言敬之態(tài)度應(yīng)專誠(chéng)一意，其顯現(xiàn)于形表者為誠(chéng)懇之儀態(tài)，無(wú)輕藐虛偽之意，敬與和相輔，勿論賓主，一舉一動(dòng)，均佁有『能敬能和之心情，不流凡俗，一切煩思雜慮，由之盡滌，茶味所生，賓主之心歸于一體，英文可用respect表之。

『怡

據(jù)說(shuō)文解字注『怡者和也、悅也、槳也。可見(jiàn)『怡字含意廣博。調(diào)和之意味，在于形式與方法，悅槳之意味，在于精神與情感，飲茶啜苦咽甘，啟發(fā)生活情趣，培養(yǎng)寬闊胸襟與遠(yuǎn)大眼光。使人我之間的紛爭(zhēng)，消弭于形，怡悅的精神，在于不矯飾自負(fù)，處身于溫和之中，養(yǎng)成謙恭之行為，英語(yǔ)可譯為harmony。

『真

真理之真，真知之真，至善即是真理與真知結(jié)合的總體。至善的境界，是存天性，去物欲，不為利害所誘，格物致知，精益求精，換言之，用科學(xué)方法，求得一切事物的至誠(chéng)，飲茶的真諦，在于啟發(fā)智能與良知，使人人在日常生活中淡泊明志，儉德行事，臻于真、善、美的境界。英文可用truth表之。

其它的說(shuō)法：

我國(guó)大陸學(xué)者對(duì)茶道的基本精神有不同的理解，莊晚芳教授提出的“廉、美、和、敬”。莊老解釋為：“廉儉育德，美真康樂(lè)，和誠(chéng)處世，敬愛(ài)為人?！?/p>

篇（2）

第一步（Pre-reading）：引入文本，激活情感

1.值日?qǐng)?bào)告。

執(zhí)教本課時(shí)恰逢雅安地震，教師和當(dāng)天輪值進(jìn)行Daily Report的學(xué)生商討后選定的話題就是雅安災(zāi)情。短短3分鐘的英文報(bào)告，聲情并茂，聽(tīng)者無(wú)不為之動(dòng)容，不少學(xué)生熱淚盈眶。報(bào)告后的2分鐘互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生聚焦的依舊是雅安震區(qū)，特別是那里學(xué)生的狀況。

【簡(jiǎn)析】常態(tài)的活動(dòng)，特別的主題，營(yíng)造了特殊的情境，值日?qǐng)?bào)告的互動(dòng)過(guò)程變成了情感萌發(fā)的過(guò)程，學(xué)生心系天下的愛(ài)心和事事關(guān)心的責(zé)任感油然而生，這也為后面介紹慈善行走活動(dòng)以及Post-reading Activity做好了鋪墊。

2.情境導(dǎo)學(xué)。

稍待平復(fù)心情，教師播放了一段21公里步行活動(dòng)的視頻，這是不久前學(xué)生自己的親身經(jīng)歷，要求他們帶著問(wèn)題觀看和思考。然后通過(guò)對(duì)話的方式，引出本課的話題，并在耳熟能詳?shù)那榫持谐醪浇佑|文本的語(yǔ)言，特別是文章中的幾個(gè)影響理解的關(guān)鍵生詞：trail，trailwalker，team spirit等，從而降低閱讀的難度。課堂氣氛逐漸活躍起來(lái)。

【簡(jiǎn)析】 我校的“21公里步行活動(dòng)”與文本中的“毅行”活動(dòng)十分類似，它來(lái)自學(xué)生的校園生活，所以容易產(chǎn)生共鳴，能融洽交流氛圍，激發(fā)閱讀的熱情。讀前的兩個(gè)生活情境活動(dòng)有效地激活了學(xué)生的背景圖式，情境導(dǎo)課、引入文本的同時(shí)，也自然地激發(fā)了情感和興趣。

第二步（While-reading的第一階段）：進(jìn)入文本，嘗試成功

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題“Oxfam Trailwalker”對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)后，開(kāi)始文本閱讀。

1.語(yǔ)境猜詞。

通過(guò)猜測(cè)關(guān)鍵詞“tough”的意義：difficult; hard; not easy，引導(dǎo)學(xué)生在文本中找出樂(lè)施會(huì)“毅行”活動(dòng)是一次艱難的遠(yuǎn)足的依據(jù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生充分利用上下文語(yǔ)境推理判斷詞義的能力。

【簡(jiǎn)析】 既鍛煉學(xué)生語(yǔ)境猜詞的技能，又可以讓他們身臨其境地體悟“毅行”活動(dòng)之艱難，提高對(duì)堅(jiān)韌不拔意志品質(zhì)重要性的認(rèn)識(shí)，為下面深入理解文本奠定思想基礎(chǔ)。

2.搭建支架。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以結(jié)對(duì)互助的形式，共同探究和搭建文本理解支架，設(shè)計(jì)流程圖，梳理文脈，篩選文本信息并進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換，簡(jiǎn)化文本難度，提高閱讀效率。內(nèi)容包括活動(dòng)的名稱、慈善組織名稱、活動(dòng)的規(guī)則和時(shí)間等細(xì)節(jié)，以及活動(dòng)的目的等，使學(xué)生進(jìn)一步了解樂(lè)施會(huì)“毅行”活動(dòng)的相關(guān)信息，特別是對(duì)“毅行”活動(dòng)兩大目的的歸納和提煉：籌款幫助窮人、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目和學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。

【簡(jiǎn)析】學(xué)生在結(jié)對(duì)合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)與他人合作。通過(guò)合作互動(dòng)，教師不僅發(fā)展學(xué)生的思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在獲得文本知識(shí)、鍛煉閱讀技能的同時(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。同伴互助、攻堅(jiān)克難，共同完成梳理任務(wù)，學(xué)生體驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣，初步品嘗了合作成功的甜頭。

第三步（While-reading的第二階段）：深入文本，體悟主題

1.合作任務(wù)一：概述所需、所為。

作為香港的重大慈善籌資活動(dòng)之一，參賽者需要做精心的準(zhǔn)備。拋出任務(wù)：What do they need to do before and during the event？引導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)前和活動(dòng)中為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，回歸文本，搜集、概括相關(guān)信息。

Before the event：group... into...;plan everything...;start training...;support and help...

During the event：walk together...;support and help...;carry sth...;raise money...

【簡(jiǎn)析】 學(xué)生在合作整理活動(dòng)前和活動(dòng)中，品讀、體悟了團(tuán)隊(duì)合作精神的具體體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考并得出結(jié)論：Teamwork plays an important role.

2.合作任務(wù)二：列舉諺語(yǔ)警句。

通過(guò)小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生說(shuō)出盡可能多的以團(tuán)隊(duì)合作為主題的諺語(yǔ)、警句：List as many proverbs or sayings on teamwork as possible.比如：

There is no “I” in teamwork.（全隊(duì)的配合不分你我。）Talent wins games， but teamwork wins championships. （天才能夠贏得比賽，但是團(tuán)隊(duì)合作才能奪得冠軍。）United we stand， divided we fall.（團(tuán)結(jié)成就勝利，分裂致使失敗。）If you can’t pass， you can’t play. （喬丹教練對(duì)喬丹說(shuō)的話：如果你不會(huì)傳球，你就不會(huì)打籃球。）

【簡(jiǎn)析】 英文諺語(yǔ)、警句語(yǔ)言鮮活凝練，寓意深刻雋永，讀來(lái)發(fā)人深省，具有濃郁的人文色彩和獨(dú)特的教化功能，是思想教育的有效載體。學(xué)生在思考中感悟，在讀寫(xiě)中感染，在分享中感化，效果不言而喻。諺語(yǔ)、警句的拓展競(jìng)賽，合作與競(jìng)爭(zhēng)并存，且文理交融，在凸顯了文本主題的同時(shí)，也使學(xué)生受到了耳濡目染的教育。

第四步（Post-reading ）：跳出文本，升華思想

根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行各種思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)相聯(lián)系，突破自己的思維模式，構(gòu)建新理念，產(chǎn)生新觀點(diǎn)。

1.活動(dòng)一：小組討論。

安排兩個(gè)可供選擇的討論話題：（1）As young students， what can we do to support Oxfam Trailwalker？ （2）What do we need if we join our school’s traditional 31km trailwalker？

就第一個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層面，即支持毅行者、支持社會(huì)上需要幫助的人以及如何自助才能完成這樣的慈善活動(dòng)進(jìn)行分組探究。就第二個(gè)話題，31公里步行者行動(dòng)是面向高一學(xué)生的品牌校本活動(dòng)性課程，與初中的21公里步行活動(dòng)一脈相承，與樂(lè)施會(huì)“毅行”活動(dòng)異曲同工，因此，學(xué)生有感而發(fā)，言而有物。

【簡(jiǎn)析】 英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生生活世界鏈接，利于學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)相聯(lián)系，觸及學(xué)生的靈魂，升華思想情感。

2.活動(dòng)二：海報(bào)設(shè)計(jì)。

接下來(lái)的作業(yè)環(huán)節(jié)也是Post-reading的一個(gè)組成部分，要求學(xué)生小組合作，設(shè)計(jì)為雅安籌款“毅行”活動(dòng)的海報(bào)，并將海報(bào)及設(shè)計(jì)的英文說(shuō)明上傳到班級(jí)主頁(yè)。學(xué)以致用的同時(shí)分享愛(ài)心，付諸行動(dòng)。

【簡(jiǎn)析】 設(shè)計(jì)為雅安組織慈善行走的海報(bào)，內(nèi)容上與值日生匯報(bào)前后呼應(yīng)，主題上與樂(lè)施會(huì)“毅行”活動(dòng)呼應(yīng)，與課文內(nèi)容融為一體，貼近社會(huì)時(shí)事，貼近學(xué)生生活和英語(yǔ)水平實(shí)際，增強(qiáng)以天下為己任的社會(huì)責(zé)任感，且要求團(tuán)隊(duì)協(xié)作，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的良好契機(jī)。

二、延伸思考

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語(yǔ)不僅是語(yǔ)言交流和思維的工具，而且是人文教育的載體。英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，是師生互動(dòng)共建知識(shí)、發(fā)展技能、養(yǎng)成習(xí)慣的過(guò)程，而且也應(yīng)當(dāng)是陶冶情操、塑造人格、促進(jìn)全面發(fā)展的過(guò)程。

所謂“文道合一”，指的是學(xué)文與明道兼顧，也就是注重英語(yǔ)工具性與人文性的統(tǒng)一?！耙騽?shì)利導(dǎo)”是指在教學(xué)中把握有利契機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。在英語(yǔ)教學(xué)中注重文道合一，寓德于教，處理好英語(yǔ)知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)與思想教育的關(guān)系，把人文素質(zhì)培養(yǎng)與語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)是每一位英語(yǔ)教師的職責(zé)。筆者認(rèn)為需要把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵。

1. 融合。教師必須確立正確的語(yǔ)言觀、教學(xué)觀，堅(jiān)持工具性與人文性相結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。文與道水融，密不可分，文以載道，以文化人。不能簡(jiǎn)單地將工具性與人文性割裂開(kāi)來(lái)，脫離教學(xué)實(shí)際進(jìn)行所謂的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。一方面需要深入研究、挖掘教材中所蘊(yùn)含的思想文化內(nèi)涵，另一方面需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，智慧地滲透，自然地融入，切忌牽強(qiáng)附會(huì)，刻意說(shuō)教或一味拔高，確保有意義、有價(jià)值、有效果。

2. 引導(dǎo)。教師不僅要有育人的意識(shí)，還應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，捕捉契機(jī)，抓住結(jié)合點(diǎn)，注重方法和策略，循循善誘，育人無(wú)痕，在潛移默化之中順其自然地教化，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生逐步形成健全人格、獨(dú)立人格和創(chuàng)造人格。

3. 內(nèi)化。重視人文關(guān)懷，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的課堂文化，讓學(xué)生在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中陶冶和熏陶?？?羅杰斯（Carl R. Rogers，1969）認(rèn)為：只有在親密、融洽的師生人際關(guān)系中，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)才有一種安全感，才敢于真實(shí)地表現(xiàn)自我，充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能。應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)言教育與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在自由中學(xué)會(huì)自由，并轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的素養(yǎng)。

篇（3）

班主任的責(zé)任重大，對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。怎樣才能使班級(jí)特別具有凝聚力、前進(jìn)力、鮮活力呢？如何才能做學(xué)生特別喜歡、敬佩、感激的朋友呢？這是每位班主任必需認(rèn)真思考并努力踐行的問(wèn)題。

走捷徑，不能投機(jī)取巧，否則是掩耳盜鈴的行為，落得聰明反被的下場(chǎng)；二是學(xué)習(xí)應(yīng)有牛的大食量，盡可能地多掌握知識(shí)；三是學(xué)習(xí)應(yīng)有牛反芻的特點(diǎn)，及時(shí)地復(fù)習(xí)，沃土需不斷耕耘，知識(shí)需不斷重復(fù)；四是學(xué)習(xí)應(yīng)有牛的犟勁，永不服輸，永不言敗，決不放棄；五是學(xué)習(xí)要做到最棒，真牛，牛氣沖天！

制定規(guī)則——前行軌道

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。國(guó)有國(guó)法，校有校紀(jì)，班應(yīng)有班規(guī)。只有制定出符合本班實(shí)際，用之高效的規(guī)則，才能確保班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生前行的軌道。

我們班的管理理念：1、讓每位學(xué)生感到自己很重要。2、使每位學(xué)生得到充分自由地發(fā)展。

管理策略：1、人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有檢查，處處有評(píng)比。2、剛?cè)嵯酀?jì)，嚴(yán)慈相加，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，個(gè)個(gè)擊破轉(zhuǎn)化。3、充分發(fā)揚(yáng)民主，注重情感投資。

管理模式與操作：設(shè)十名班長(zhǎng)，分為總班長(zhǎng)一名（負(fù)總則），學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、路隊(duì)班長(zhǎng)各兩名（都有具體分工），記錄班長(zhǎng)一名（做好核算統(tǒng)計(jì)）。全班分十八個(gè)小組（4人一組）并建立學(xué)習(xí)文化。制定獎(jiǎng)懲細(xì)則。組內(nèi)合作、組外競(jìng)爭(zhēng)。評(píng)比辦法：日清周評(píng)，滾動(dòng)累計(jì)。

班級(jí)有了這樣的規(guī)則，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生能不知怎樣做嗎？

建立感情——?jiǎng)恿θ剂?/p>

教育不能沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)的教育，就是如同池塘里沒(méi)有水一樣，不稱其為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。因此，要把愛(ài)撒向每位學(xué)生，播種到學(xué)生的心里用愛(ài)啟迪愛(ài)，用情點(diǎn)燃情，讓學(xué)生喜歡你、敬佩你、感激你，使學(xué)生愛(ài)他人、愛(ài)班級(jí)、愛(ài)學(xué)校。老師不要擺架子、裝樣子，粗暴批評(píng)。那樣，一個(gè)班主任，不是學(xué)生的“朋友”，而成為學(xué)生的“敵人”，一個(gè)班集體，不是學(xué)生心中的“樂(lè)園”而成為學(xué)生心中的“地獄”。老師要關(guān)心她們、理解她們、寬容她們，和學(xué)生一起談心、活動(dòng)、學(xué)習(xí)。師生、生生建立起融洽深厚的感情，珍惜相處的緣分，精心呵護(hù)班級(jí)這第二個(gè)“家”。

有了這種氛圍，學(xué)生怎能自暴自棄，裹足不前呢？

狠抓問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化

每個(gè)班級(jí)或多或少都會(huì)有問(wèn)題學(xué)生，如學(xué)習(xí)成績(jī)差；不按時(shí)完成作業(yè)；經(jīng)常違紀(jì)；不講衛(wèi)生……這是班主任最頭疼的學(xué)生。這需要班主任特別具有愛(ài)心，細(xì)心，恒心，耐心，信心；特別具有智慧，因材施教，對(duì)癥下藥。一把鑰匙開(kāi)一把鎖。

狠抓家長(zhǎng)資源的利用

作為班主任應(yīng)該意識(shí)到家長(zhǎng)也是重要的資源，是我們的同盟軍。我們的學(xué)生，也是她們的孩子，大家的目標(biāo)一致，很有必要合作。利用開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，建立聯(lián)系卡，家訪等方式及時(shí)溝通交流，善于借助家長(zhǎng)的力量，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

狠抓老師素質(zhì)的提高

學(xué)高為師，身正為范。其身正，不令則從，其身不正，雖令不從。給學(xué)生一碗水，老師要有一桶水。可見(jiàn)，老師的知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力、人格魅力對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，老師威信直接影響班主任工作的成敗。這就需要班主任特別注意自己的一言一行，特別有愛(ài)心，特別有智慧，特別愛(ài)讀書(shū)，特別愛(ài)思考。特別愛(ài)學(xué)習(xí)。

狠抓學(xué)生的自我發(fā)展

學(xué)生是教育的主體，最好的教育是自我教育。只有動(dòng)之以情，曉之以理，端正學(xué)生做人、做事、學(xué)習(xí)的態(tài)度，只有引導(dǎo)學(xué)生具有自主發(fā)展的強(qiáng)烈意識(shí)，具有自我完善的習(xí)慣，這才是教育的最大成功。否則只能治標(biāo)不治本，只會(huì)事倍功半。

篇（4）

我沒(méi)有蘇錦上可愛(ài)的面容，也沒(méi)有蘇錦上那么好的家境。自從她轉(zhuǎn)來(lái)我們班后，屬于我的“學(xué)習(xí)江山”岌岌可危。班里的黑板報(bào)，一直都是我負(fù)責(zé)的，從設(shè)計(jì)到繪圖，再到板書(shū)，幾乎都被我包攬了。蘇錦上到來(lái)后，我便“失寵”了。老師讓蘇錦上和我一起負(fù)責(zé)板報(bào)的設(shè)計(jì)與繪圖。那些時(shí)常跑來(lái)問(wèn)我問(wèn)題的同學(xué)，一下課都呼啦一下子全聚到蘇錦上的桌邊了。

對(duì)于這一切，蘇錦上沒(méi)有一絲受寵若驚的表現(xiàn)，好像習(xí)以為常了似的。仿佛，她天生就是一塊磁鐵，走到哪里，就將哪里變成以她為中心的磁場(chǎng)。她的磁場(chǎng)有一股強(qiáng)大的吸引力，就連我都快被吸引進(jìn)去了。

一次，我和蘇錦上一起熬夜設(shè)計(jì)板報(bào)，快完工的時(shí)候，她突然停下手中的彩筆，跑了出去。過(guò)了一會(huì)兒，她拿著兩盒冰激凌回來(lái)了。我轉(zhuǎn)頭淡淡瞥了一眼桌上的冰激凌，竟然是我最喜歡的巧克力味的。我下意識(shí)地用舌頭舔了舔干燥的嘴唇，扭過(guò)頭繼續(xù)畫(huà)圖。蘇錦上卻拿一盒冰激凌走到我身邊，笑嘻嘻地遞給我說(shuō)：“我知道你喜歡吃巧克力味的，所以特地選了這種口味。畫(huà)了那么久，你一定也累了，下來(lái)休息一會(huì)，享受美味的冰激凌吧！”

我沒(méi)有抵擋住蘇錦上的美食誘惑，但吃完冰激凌之后我又狠狠地鄙視自己：為什么這么容易就被蘇錦上俘虜了呢？難道，我和那些圍著她轉(zhuǎn)的人一樣，承認(rèn)她是一塊完美無(wú)瑕的玉石了嗎？我為什么還沒(méi)有與她較量，就自動(dòng)甘拜下風(fēng)了呢？

但蘇錦上的一盒冰激凌，還是拉近了我與她之間的距離。第二天晨讀的時(shí)候，我給蘇錦上寫(xiě)了一張紙條，上面寫(xiě)著：你買(mǎi)的冰激凌，甜甜的，很好吃，謝謝！片刻之后，蘇錦上竟在老師暗含責(zé)備的目光的注視下，回過(guò)頭來(lái)對(duì)我說(shuō)：“下課后我要送一件禮物給你?！?/p>

蘇錦上送我的禮物，是她最喜歡的小熊掛飾，許多女生都垂涎已久，那是在我們這個(gè)小城里買(mǎi)不到的。蘇錦上用這樣珍貴的掛飾，向我表明她對(duì)我的信任和依賴。在這個(gè)班級(jí)里，她將我當(dāng)成唯一的朋友。

可是，蘇錦上并不知道，她對(duì)我越好，我心里的忌妒之火就燃燒得越旺盛。我討厭她如夜鶯般婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的聲音；討厭她被老師頻繁地點(diǎn)名回答問(wèn)題；討厭同學(xué)們整天在她身邊打轉(zhuǎn)；討厭她說(shuō)起自己在北京做記者的爸爸時(shí)，眼中閃爍的驕傲；討厭她的成績(jī)排名，像尾巴一樣緊隨在我的排名后面……

年少的忌妒心讓我在友情的世界里逐漸迷失了方向。有一天，我竟鬼使神差地將蘇錦上從不讓任何人碰的銀鐲藏了起來(lái)。我趁同學(xué)們都去參加體育活動(dòng)的時(shí)候，將蘇錦上小心翼翼包起來(lái)的那對(duì)銀鐲，偷偷取出來(lái)，藏在教室后面一張廢棄的課桌的抽屜里。

篇（5）

一、引言

大多日本文學(xué)作品給人種“靜,寂”之感。這一點(diǎn)和日本傳統(tǒng)文化中的さび、び一脈相承。さび是日本近世文學(xué)的中心理論,也是松尾芭蕉俳句的根本理論,強(qiáng)調(diào)天人合一,超越世俗的個(gè)人道德情操,類似中國(guó)的陶淵明精神,但在另一個(gè)側(cè)面強(qiáng)調(diào)靜與哀的境界。

我認(rèn)為,不能了解日本文化中的這種靜寂,就不能夠很好地了解日本文化,從而對(duì)日本文學(xué)作品進(jìn)行賞析。

二、靜寂中的靜

早期推崇惡魔主義,晚年轉(zhuǎn)而熱愛(ài)日本古風(fēng)的谷崎潤(rùn)一郎認(rèn)為一切有陰翳才好,在隨筆集《陰翳禮贊》中他表達(dá)了對(duì)東西方文化比較中進(jìn)行的反思,回歸傳統(tǒng)的審美理念的愿望,對(duì)東方的庭院式的、孤寂的美有著獨(dú)到鑒賞。作者在談?wù)摰绞尘邥r(shí),認(rèn)為唯有漆器才能表達(dá)出日本人生活當(dāng)中的那種陰翳之美,傳統(tǒng)之美?！耙惶岬狡崞骷匆暈橛顾?、不雅致。其原因之一,大概是由于采光與照明設(shè)備所造成的‘光亮’之故。事實(shí)上,可以說(shuō)如果沒(méi)有‘暗’這一條件,就不可能顯示漆器之美?！@真宛如在席子上有幾道小川流滴,池水輕盈地在這邊那邊捕捉燈影,而纖細(xì)的涓涓流水在清夜玉體上描繪泥金畫(huà)那樣,仿佛織著綾羅綢緞”。他認(rèn)為色彩厚重的漆器才能與陰翳相配,才能體現(xiàn)出美的價(jià)值。

“日本居室的美與否,完全取決于陰翳的濃淡,別無(wú)其它秘訣。西方人看到日本人的客廳陳設(shè)簡(jiǎn)樸,頗為驚訝。室內(nèi)只有灰色的墻壁,別無(wú)其它裝飾,誠(chéng)然不能理解。這是西方人對(duì)陰翳之美毫無(wú)認(rèn)識(shí)之故。日本人則不然,在陽(yáng)光不易透入的居室外側(cè)筑有突出的土庇,或緣側(cè)附建走廊,更能避免陽(yáng)光直射。淡淡的日光從庭院反射,透過(guò)紙門(mén)悄悄地進(jìn)入室內(nèi)?！覀兙邮颐赖囊?無(wú)非是在于間接的微弱的光線。這溫和靜寂而短暫的陽(yáng)光,悄然地灑落室內(nèi),沁入墻壁間,仿佛特意為居室涂筑了一道顏色柔和的沙壁。我們隨處可以看到閃爍不定的光灑落在黃昏暗淡的墻壁上,傷佛以冀保存其艱辛的余生。我們就是喜愛(ài)這種纖細(xì)的光線。在我們看來(lái),那墻壁上的余光或者微弱的光線,比什么裝飾都美”。這種介于明和暗之間的那一種柔弱的光線,更能進(jìn)化自己的心靈。正如《源氏物語(yǔ)》中所記載般:女人隱藏在永遠(yuǎn)幽暗的深處,戀慕中的男子也只能在黑暗中微聞其聲,微覺(jué)衣香,觸其鬢發(fā),摸其肌膚,想其嬌媚之態(tài)。然而正因如此,更覺(jué)其風(fēng)情萬(wàn)種,有一種令人心馳神搖的魅力。這正是東洋美學(xué)的神秘之處、動(dòng)人之處。

用靜來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展,使事未至情先至的名作也不少。

在芥川龍之介的《羅生門(mén)》中,出現(xiàn)于文首的便是一個(gè)寂靜的世界。“這本該是個(gè)繁華的地方。羅生門(mén)臨近朱雀大街,原來(lái)有很多戴著古笠和烏軟帽的人經(jīng)過(guò),但是,現(xiàn)在,只有一個(gè)活人”。何況,這個(gè)人是剛被主人辭退的武士,幕府時(shí)代的家將們除了被領(lǐng)主雇傭以外是沒(méi)多少出路的,這位“失業(yè)”的武士就在安靜的羅生門(mén)前靜思自己是不是去當(dāng)個(gè)徹徹底底的壞蛋強(qiáng)盜,故事的跌宕由此展開(kāi)。而背景就是這個(gè)苦悶的只有嘆氣的人和腐爛的尸體,黑黝黝的群鴉的羅生門(mén)。這種靜使得難言的恐怖油然而生,象征著武士過(guò)往的命運(yùn),也為整個(gè)故事奠定了黑色的基調(diào)。

三、靜寂中的寂

我認(rèn)為靜寂中的寂是一種寂寥,也就是日本文學(xué)中“物の哀れ”的理念。靜只是其外在遮掩,而這種“物の哀れ”才是本物?！拔铯伟Г臁痹谌諠h詞典里如是解釋:“物の哀れ(是對(duì)大自然或人生的感觸,深遠(yuǎn)的幽情,或是說(shuō)對(duì)事物的哀傷和哀愁。”這種物の哀れ的理念我認(rèn)為可以濃縮成兩點(diǎn):哀愁和幽情。

日本女子的女性美,不便于步行的長(zhǎng)大的絲綢衣飾,昏暗紙糊的居室,母音較多的緩慢言語(yǔ),所有這一切互相調(diào)和。不可動(dòng)搖的女性之美,不應(yīng)是動(dòng)態(tài)的,而是靜止的,不在于爭(zhēng)論和表露,而在于苦澀、惱恨和哀憐、無(wú)奈。日本女子的這種哀傷,正是受日本正統(tǒng)美學(xué)指向的對(duì)物的哀愁,也有由此產(chǎn)生的自哀情緒。從日本哀傷最初的《古事記》中所描述的倭建命性格中所包括的悲劇性,至和歌時(shí)代的山上憶良、大伴旅人,在《日本文學(xué)史》一書(shū)中闡述他們創(chuàng)作風(fēng)格和來(lái)源時(shí),無(wú)一例外地蘊(yùn)涵“苦悲”這種情愫。

山上憶良:他出身于卑微的氏族,一生坎坷潦倒,官階只做到“從五官下”的地方官吏,直至老死。同時(shí)他又知識(shí)淵博,自負(fù)高人一等。這種矛盾深入到他的精神世界。

大伴旅人:旅人的心里也深深藏著一種苦悶。詩(shī)人把他們生平的不滿揉入到了自己的詞作中去,由此才有了“悟到人生萬(wàn)事空,無(wú)限感傷增悲痛”和“憂患的人世!恥辱的人世!恨非凌空鳥(niǎo),欲飛缺雙翅”的句子的出現(xiàn)。這便是文學(xué)作品中的哀愁。

至于幽情的傳統(tǒng)代表,當(dāng)推《源氏物語(yǔ)》,本居宣長(zhǎng)在他的作品《玉小芥》中指出:“什么是幽情?在人的種種感情中,只有苦悶,憂愁,悲哀即一切不能如愿的事,才是讓人感受最深的?！薄对词衔镎Z(yǔ)》便是以這種幽情為基本精神來(lái)拓展文章脈絡(luò)的。

《源氏物語(yǔ)》開(kāi)頭的《桐壺》一卷,就是緊扣物語(yǔ)主題,充滿沒(méi)落的哀傷感情的。

“且說(shuō)天皇時(shí)代,某朝后宮妃嬪眾多,內(nèi)中有一更衣。出身微寒,卻蒙皇上萬(wàn)般恩寵。另幾個(gè)出身高貴的妃子,剛?cè)雽m時(shí),便很是自命不凡,以為定然能蒙皇上加恩;如今,眼見(jiàn)這出身低微的更衣反倒受了恩寵,便十分忌恨,處處對(duì)她加以誹謗。與這更衣地位同等的、或者出身比她更低微的更衣,自知無(wú)力爭(zhēng)寵,無(wú)奈中更是萬(wàn)般怨恨。這更衣朝夕侍候皇上,別的妃子看了自然都妒火中燒。也許是眾怨積聚太多吧,這更衣心緒郁結(jié),便生起病來(lái),只得常回娘家調(diào)養(yǎng)?；噬弦?jiàn)了,更是舍她不下,反而更加憐愛(ài)。”在紫氏部的描寫(xiě)下光源氏其母之楚楚可憐的模樣就躍然紙上,這種美也使得天皇難以自拔,才會(huì)出現(xiàn)后宮怨恨之事。再看后面一段:“待那韌負(fù)和命婦到達(dá)外家,車子進(jìn)門(mén)方定,只見(jiàn)庭院寥落,四周一片凄涼。這深樓老宅原本桐壺太君溫居之所,為了調(diào)養(yǎng)這如玉的桐壺女兒,也曾經(jīng)略加裝修,維持過(guò)一時(shí)的體面?？墒亲愿滤篮?這寡婦日夜為亡女悲傷飲泣,已無(wú)治理庭院之心,所以雜草叢生、花木凋零。今日寒風(fēng)蕭瑟,這庭院便倍顯冷落凄涼。只剩了一輪秋月,如銀盤(pán)般向繁茂的雜草遍灑清輝?！睆木吧秩玖宋锼迫朔堑钠鄾?回去命婦將此事報(bào)告了天皇,天皇也忍不住“聲氣斷續(xù),忍淚吞聲,只因恐旁人笑其怯弱吧,教人看了,實(shí)在令人難當(dāng)”。

這樣的情節(jié)描寫(xiě)在這本名著里有多處。譬如之后的“皇后秋院庭前,各式秋花繁妍,勝似往年。樹(shù)枝編成的疏籬,格外雅致。尤以此處秋花更為艷麗,搖曳多姿;朝露待日,晶瑩剔透之至。如此人造秋景,涼爽適意,勝似春山之美。至于春秋之優(yōu)劣,向來(lái)贊美秋景之人居多。故先前稱道紫姬園中春花的人,如今又調(diào)頭來(lái)頌揚(yáng)秋好皇后的秋院了。世態(tài)炎涼,由此可見(jiàn)一斑?；屎髿w寧在家,欣賞秋院美景之時(shí),頗想在此舉行管弦之樂(lè)會(huì)。然而已故父親前皇太子之忌月恰在八月,故不宜作樂(lè)。惟恐花期逝去,遂盡口盤(pán)桓花前,賞玩這些日益繁妍之秋花。豈料無(wú)色忽變,狂風(fēng)大作,滿園秋花,繽紛滿地,使不甚惜花之人,皆嘆惜不已;更何況秋好皇后。見(jiàn)碎玉般零落的草露,目不忍睹,恨不能‘愿將大袖遮天日,莫使秋花任曉鳳’。暮色漸起,四周昏暗無(wú)物。朔風(fēng)愈加凄緊,尤如鬼哭神號(hào)。格子窗早已關(guān)閉,秋好是后籠閉室中,因掛念庭中秋花,獨(dú)自黯然神傷?！弊髡呓栌镁拔锏蛄銇?lái)襯托故事情節(jié)發(fā)展,得勢(shì)之人景色獨(dú)好,失勢(shì)之人便只能見(jiàn)碎玉般凋零的草露。

日本平安時(shí)代的女子與中國(guó)宋代以后一樣,不能出門(mén),要后籠閉室,這樣的生活便使得物哀的理念發(fā)展到了極度。她們看花鳥(niǎo)風(fēng)月,便感懷身世;看飛鳥(niǎo)歸來(lái),便嘆良人未歸。

俳句也能很好地體現(xiàn)這樣的文學(xué)理念,專門(mén)描寫(xiě)景物的句子,沒(méi)有留下任何正面心理活動(dòng)的痕跡,一切都需要讀者自己進(jìn)行推敲。

例如:“秋月明,一夜繞池行?！倍潭桃痪?時(shí)間地點(diǎn)人物事件,其中的心理感觸也需要讀者自己考慮。明亮的秋夜下,作者卻苦不成眠,不成眠的理由呢?當(dāng)然有作者懷才不遇的感傷,要住在江戶接受門(mén)下弟子學(xué)費(fèi)才勉強(qiáng)生活的無(wú)奈,了解了這些才會(huì)真正明白這句俳句所代表的意義。這句俳句也就超脫了“17”字俳句的局限。

有兩位日本博士曾經(jīng)把中國(guó)的文學(xué)和日本的文學(xué)作品進(jìn)行比較,中國(guó)方向的論文對(duì)象是明朝的小說(shuō),是完全沒(méi)主觀性、只寫(xiě)史實(shí)的作品,戰(zhàn)爭(zhēng)和人之間的對(duì)立充斥了整篇文章;而另一方是日本的名為《夜半覺(jué)醒》,日本平安朝的物語(yǔ),卻自始至終完全沒(méi)描寫(xiě)過(guò)人物的行為,只是詳盡地描述了女主人公的感觸,對(duì)戀人的相思,何等的思念。甚至連她的行程都沒(méi)有交代,這也是日本文學(xué)和中國(guó)文學(xué)的某點(diǎn)不通,往往沒(méi)有動(dòng),只有靜,只有思,鑒賞或者研究日本文學(xué)文化,也得從這點(diǎn)入手,方能切中要害。

參考文獻(xiàn):

篇（6）

王竹穎、周林在《對(duì)八中少兒班學(xué)生心理素質(zhì)的調(diào)查研究》一文中，采用《多項(xiàng)能力傾向測(cè)驗(yàn)》（范存任教授1998年標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)，它有七個(gè)分測(cè)驗(yàn)，它們是：機(jī)械推理測(cè)驗(yàn)、空間關(guān)系測(cè)驗(yàn)、文字推理測(cè)驗(yàn)、數(shù)字能力測(cè)驗(yàn)、語(yǔ)言習(xí)慣測(cè)驗(yàn)、字意測(cè)驗(yàn)、知覺(jué)速度與準(zhǔn)確度測(cè)驗(yàn)），提供被試七種相對(duì)獨(dú)立的能力指標(biāo)，顯示不同的能力傾向特點(diǎn)。對(duì)少兒八班（學(xué)齡程度相當(dāng)于小學(xué)五年級(jí)）和少兒七班（學(xué)齡程度相當(dāng)于初中一年級(jí)），學(xué)生的年齡分別是11歲和13歲，選擇同齡正常班作為對(duì)比班，分別為按院小學(xué)五年級(jí)和初中一年級(jí)在校就讀學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。從統(tǒng)計(jì)比較結(jié)果看出，少兒班學(xué)生比同齡正常班學(xué)生在智力各個(gè)領(lǐng)域均明顯優(yōu)于同齡正常班學(xué)生。能力傾向各項(xiàng)指標(biāo)的差異幾乎都達(dá)到了非常顯著水平（P

二、解決少兒班學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的措施

（一）奉獻(xiàn)愛(ài)心，以教師的尊重愛(ài)護(hù)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心自信心、進(jìn)取心，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望、樂(lè)趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，正確面對(duì)挫折，為其轉(zhuǎn)化提供內(nèi)在動(dòng)力。英國(guó)教育家羅素說(shuō)過(guò)：“凡是教師缺少愛(ài)的地方，無(wú)論是品格還是智慧都不可能充分地自由地發(fā)展?！睅煇?ài)既是所有學(xué)生的心理需要，更是個(gè)別生的急切要求。對(duì)于個(gè)別生，教師應(yīng)持正確的態(tài)度，思想上不歧視、感情上不厭惡、態(tài)度上不粗暴，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素，建立起每個(gè)個(gè)別生都可以教育好的堅(jiān)定信念。熱愛(ài)他們、關(guān)心他們，他們才會(huì)信任你，尊敬你，才會(huì)聽(tīng)從你的教誨。

（二）分層教學(xué)，承認(rèn)學(xué)生之間的差異客觀存在，以個(gè)性發(fā)展為本，尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，為其轉(zhuǎn)化提供了有利的條件。1、因能分層，以德劃類：教師要對(duì)班級(jí)中每一位學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查，分析他們的學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)品質(zhì)差異、學(xué)習(xí)特點(diǎn)差異，使“分層教學(xué)”的全過(guò)程基本符合班級(jí)每一學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。2、各層各類，分別對(duì)待：在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同層次、不同類型的學(xué)生，我們采取不同的教育、教學(xué)方法，做到因材施教、分類推進(jìn)。3、教學(xué)環(huán)節(jié)，節(jié)節(jié)落實(shí)：根據(jù)不同類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，探索他們的學(xué)路，然后，設(shè)計(jì)自己的教路。4、根據(jù)變化，適時(shí)調(diào)整：我們更要用發(fā)展的眼光看待每一位身心具有很強(qiáng)可塑性的兒童。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改變教育、教學(xué)方法。

篇（7）

要想成功地在小學(xué)思品課堂中實(shí)施案例教學(xué)，首先必須做好案例教學(xué)前的一切準(zhǔn)備性工作，為后續(xù)的教學(xué)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)、創(chuàng)造前提條件。首先，教師要先行“取經(jīng)”，掌握案例教學(xué)的一般程序和步驟，將小學(xué)品德與社會(huì)課程的特點(diǎn)與案例教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比、整合，創(chuàng)造出適合的實(shí)施方法，不斷在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)和技巧。其次，要精選案例。案例選取的科學(xué)性、有效性以及可操作性等對(duì)于案例教學(xué)的成果開(kāi)展起著非常重要的作用。小學(xué)品德與社會(huì)教師在選取案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分地了解課標(biāo)要求，研究教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的階段性特征和成長(zhǎng)規(guī)律，盡量選取學(xué)生熟悉的生活案例，不僅能夠化抽象為直觀，讓學(xué)生在自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活案例中分析、探究和解讀道德內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)正向遷移，而且能夠在積極主動(dòng)的課堂氛圍實(shí)現(xiàn)小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)質(zhì)量和效能的提升，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。例如，教學(xué)“我是誰(shuí)”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合“學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我”的教學(xué)主題，選取若干個(gè)小學(xué)生在日常生活中的行為表現(xiàn)案例，如以助人為樂(lè)、志愿者等為主題的案例，或以學(xué)生個(gè)人的才華為主題的案例等，再附上案例討論的若干個(gè)問(wèn)題。最后，還要設(shè)置一份適切的導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容包括對(duì)案例教學(xué)法的直觀介紹、對(duì)有關(guān)思品主題案例的教學(xué)流程以及學(xué)生在討論交流和匯報(bào)過(guò)程中的注意點(diǎn)等。

二、巧妙施行，讓案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)定夢(mèng)想

案例教學(xué)是小學(xué)品德與社會(huì)案例教學(xué)的核心過(guò)程，也是學(xué)生通過(guò)自主探究和體驗(yàn)而建構(gòu)自身思想品質(zhì)的生成過(guò)程，學(xué)生主要要完成自主學(xué)習(xí)案例、小組合作討論案例、個(gè)人匯報(bào)學(xué)習(xí)成果以及小組代表匯報(bào)交流和討論情況等四個(gè)流程的任務(wù)。在這一階段，教師首先要做好引導(dǎo)者的角色。對(duì)于在小學(xué)品德與社會(huì)課程實(shí)施案例教學(xué)，學(xué)生可能處在一知半解的階段，對(duì)于給予的案例通常會(huì)不知所措，這就要求教師要合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例的學(xué)習(xí)和討論，做好預(yù)設(shè)的一切工作，避免走向“活動(dòng)式的過(guò)場(chǎng)課堂教學(xué)”。例如，教師在呈現(xiàn)有關(guān)“合作成功或失敗”的小學(xué)學(xué)生生活案例后，應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生拿到案例后應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行若干分鐘的自我學(xué)習(xí)和思考，在教師提醒下進(jìn)入小組合作討論交流階段以及后續(xù)流程等。教師要做好監(jiān)督者的角色。案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)建構(gòu)良好的思想道德品質(zhì)，養(yǎng)成優(yōu)秀的人格特質(zhì)，但這要避免課堂走向放任式的放養(yǎng)型教學(xué)。因此，教師要做好課堂監(jiān)控工作，并借機(jī)強(qiáng)化遵守紀(jì)律意識(shí)，確保每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到案例學(xué)習(xí)、討論和交流之中。

三、全面總結(jié)，讓案例教學(xué)畫(huà)上完美休止符

篇（8）

江蘇譯林（2012）版《英語(yǔ)》三年級(jí)起點(diǎn)的教材，通過(guò)廣大教師兩年多的教學(xué)實(shí)踐，在不斷探索中趨向成熟。教師希望學(xué)生能在這套新教材中，產(chǎn)生良性循環(huán)，用積極心理狀態(tài)積累素養(yǎng)，培養(yǎng)能力，促發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。筆者也在三，四年級(jí)的跟班教學(xué)中，切實(shí)感受到以下一些可喜變化與收獲：

一、開(kāi)卷――以插圖構(gòu)建吸引

在譯林《英語(yǔ)》新教材中，“憨態(tài)可掬，形象逼真”的插圖立刻拉近了學(xué)生與教材間的距離。筆者調(diào)查過(guò)，比如Bobby，Sam，Yang Ling ，Tim等，都是頗受喜愛(ài)的卡通形象。插圖的有效利用是課程資源的重要組成部分，從圖片中獲取信息，可以切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，并在興趣中學(xué)。

例如，利用插圖進(jìn)行直觀表現(xiàn)比較更助理解，三年級(jí)下冊(cè) Unit 8 We’re twins！ Su Hai 和Su Yang之間的區(qū)別在舊版教材中沒(méi)有正面描述過(guò)，造成學(xué)生的模糊概念和簡(jiǎn)單照搬。使得“twins”這個(gè)單詞缺乏立體感也難以真正感受到。而在本單元中，教材通過(guò)插圖，以一個(gè)“小誤會(huì)”的故事，輕松呈現(xiàn)出對(duì)話重點(diǎn)： Who’s that girl，Su Hai？ She’s Su Hai. I’m Su Yang.以及：She’s Su Yang. She’s my sister.從而得出：We’re twins.把生活中發(fā)生的事情如實(shí)還原到插圖中，學(xué)生一下子能借助插圖理解對(duì)話內(nèi)容。達(dá)到“以圖說(shuō)話”的效果。所以教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)好好利用插圖，避免“去圖存文”的錯(cuò)誤理念，忽略圖片表達(dá)的能力。

二、引入――以生活場(chǎng)景接應(yīng)

相比較舊版教材，新教材更接地氣，更能從學(xué)生角度出發(fā)。不是單純的為了學(xué)英語(yǔ)而崇洋硬搬。而是在符合國(guó)情的前提下，展現(xiàn)新穎開(kāi)放，耳熟能詳或者學(xué)生有過(guò)經(jīng)驗(yàn)的生活場(chǎng)景，展開(kāi)對(duì)話，體現(xiàn)故事的真實(shí)與有趣。

例如：讓生活場(chǎng)景靈動(dòng)起來(lái)，走入學(xué)生自己世界，三年級(jí)下冊(cè)Unit4 Where’s the bird？這個(gè)單元學(xué)習(xí)方位介詞，擯棄以往教材中用靜態(tài)圖片表現(xiàn)的單調(diào)做法。在Story time版塊學(xué)習(xí)時(shí)別具一格，用一只出現(xiàn)在教室里的bird飛來(lái)飛去的路線展現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容如：It’s under your desk.It’s behind the door！ It’s on your chair！ It’s in my desk.到最后的It’s in the tree now.如此的現(xiàn)場(chǎng)感，學(xué)生想說(shuō)的話也就自然而出，教師只需做適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，并加入一些肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)。在這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師再利用別的物品進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí)，in ，on ，under，behind這四個(gè)方位介詞的用法也就迎刃而解了。

三、拓展――以豐富素材外掛

基于新版教材內(nèi)容活潑，題材新穎，有鮮明時(shí)代氣息的特點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)中也應(yīng)充分利用各種網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)素材，卡通形象，電影片段，新聞熱點(diǎn)等。將這些外掛的素材客串到課堂中來(lái)合理利用，更好的為語(yǔ)言表達(dá)與輸出架設(shè)橋梁。

例如，場(chǎng)外到場(chǎng)內(nèi)，主題點(diǎn)明見(jiàn)實(shí)效，平臺(tái)搭建助提高。三年級(jí)下冊(cè)Unit6 What time is it？以珍惜時(shí)間合理安排時(shí)間為主題展開(kāi)對(duì)話。筆者在Story time學(xué)習(xí)前，將卡通形象“懶羊羊”（懶洋洋）銜接過(guò)來(lái)： Step 2 Presentations and drills

1.T draw some clocks on the blackboard and guess：

What time is it？ It’s ….o’clock.

Complete the clocks according to the answers

2. Draw the pictures about ：breakfast ， lunch ， dinner beside the clocks.

Learn the new words and sentence：It’s time for…

3. Show the time .T： Now it’s 9 o’clock. We are having a lesson.

But what’s “Lan Yangyang”？（懶羊羊） doing？

（PPT）Show the picture of him. Look！ He’s sleeping.

He miss his breakfast！

4.（PPT）Show the picture and learn：

Wake up！ Hurry up！

5.T： Lan Yangyang is lazy. He’s late for breakfast.

How about Liu Tao？ PPT

（對(duì)比懶羊羊和劉濤的表現(xiàn)）

從課文內(nèi)容鏈接到課外世界，懶羊羊的形象和Liu Tao之間相似點(diǎn)，重點(diǎn)是讓學(xué)生明白珍惜時(shí)間，守時(shí)勤勞的教育意義。

作為非母語(yǔ)學(xué)習(xí)，在缺乏相應(yīng)環(huán)境，條件的基礎(chǔ)下，教材的編寫(xiě)是否科學(xué)合理，會(huì)影響到一代人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。同時(shí)《新課標(biāo)》（2011年版）也對(duì)廣大教師提出更高要求。初次使用新教材，更應(yīng)不斷加深對(duì)課程理念和課程目標(biāo)的理解與認(rèn)識(shí)，充分吸收和集成各種方法的可取之處，優(yōu)化這套“回歸童趣”的新教材，在實(shí)踐和反思中努力提高，使學(xué)生真正走進(jìn)這精彩的英語(yǔ)世界，一起感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣！

【參考文獻(xiàn)】

篇（9）

詩(shī)是要有意境的。意,就是詩(shī)中所表達(dá)的思想感情;境,就是詩(shī)中描繪的具體景物和生活畫(huà)面。意境是詩(shī)人藝術(shù)構(gòu)思的結(jié)晶。

詩(shī)人一般不直接說(shuō)出自己的思想為何,感情為何,而是把這種思想感情熔鑄在他所描繪的具體的生活畫(huà)面里,造成情景交融,使景中有意,意中有景。詩(shī)的意境總是虛實(shí)相結(jié)合,虛實(shí)相生的,使讀者在讀詩(shī)的過(guò)程中產(chǎn)生想象的,有回味的余地,例如教學(xué)《敕勒歌》一詩(shī)時(shí),如果只用語(yǔ)言描繪草原是如何的遼闊和壯美,那也是顯得空泛無(wú)力。于是我在教學(xué)時(shí),先放一首歌曲《草原上升起不落的太陽(yáng)》激發(fā)學(xué)生的思維。寂靜的教室,悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的歌聲,把學(xué)生帶入一望無(wú)際的茫茫大草原的壯麗景色中。然后讓學(xué)生朗讀課文,同時(shí)投放影片,展現(xiàn)高聳的陰山,廣闊無(wú)垠的碧綠草原,成群的牛羊,牧民縱馬揚(yáng)鞭在草原馳騁的畫(huà)面,這些畫(huà)面能把四句詩(shī)的意境充分顯示出來(lái)。讀完課文之后再讓學(xué)生思考:聽(tīng)了音樂(lè)、看了這段影片之后,你有什么感受?學(xué)生很快能夠領(lǐng)悟到這首詩(shī)歌自由奔放的感情和對(duì)北國(guó)草原壯麗景色的贊美之情。再如,教學(xué)馬致遠(yuǎn)的那首膾炙人口的散曲《天凈沙?秋思》時(shí),也可以結(jié)合幻燈圖片,畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)出的是一種蒼涼的深秋暮色籠罩下凄涼的氛圍。在這樣的境界里,一個(gè)“斷腸人”正踽踽獨(dú)行。結(jié)合二胡曲《江河水》的配樂(lè)要求學(xué)生聯(lián)想除了課文提到的之外,還有哪些景物能體現(xiàn)“斷腸人在天涯”,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)天涯淪落人的凄苦之情。通過(guò)電教多媒體的圖、文、聲、像功能創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)感覺(jué)器官的積極活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生視聽(tīng)之前或之后,教師或提出問(wèn)題,激勵(lì)探索;或開(kāi)啟思路,強(qiáng)化要點(diǎn),品味詩(shī)詞中的意境,理解蘊(yùn)含在形象之下的深層內(nèi)涵的藝術(shù)境界。

篇（10）

例如：發(fā)給學(xué)生每人一張白紙，讓他們觀察著寫(xiě)，然后脫離開(kāi)紙隨意發(fā)揮，愛(ài)說(shuō)什么說(shuō)什么，想說(shuō)什么說(shuō)什么，要說(shuō)什么說(shuō)什么……雖然沒(méi)有要求他們要“立”什么“意”，但收上來(lái)一看，卻出現(xiàn)了不少角度的好“立意”。譬如：有的突出紙的質(zhì)地，立了“贊美”之意，這樣寫(xiě)道：

這是一張質(zhì)地非常好的白紙，很薄，拿在手上像沒(méi)有東西一樣；白得發(fā)亮，光可照人。再認(rèn)真細(xì)看，白紙上還有明顯的紋路，像是用細(xì)絲織起來(lái)似的；成規(guī)律性變化，像是微風(fēng)戲水的波浪，又像是電視銀屏上“沙漠”的“皺紋”；有的地方，則變化多端，成不規(guī)則的銀色網(wǎng)狀……當(dāng)我看得入迷時(shí)，仿佛它不是一張白紙，而是一幅巧奪天工的精制品！

有的突出紙的發(fā)明，立了“愛(ài)國(guó)”之意，這樣寫(xiě)道：

這一張張白紙，使我想起在很古很古的年代，聽(tīng)說(shuō)那時(shí)候沒(méi)有紙，是把字刻在竹片上，串連起來(lái)當(dāng)作書(shū)的，一“本”書(shū)就要裝滿一箱子，又重又不好藏??！后來(lái)我們中國(guó)有個(gè)發(fā)明家，他叫蔡倫，發(fā)明了造紙的技術(shù)，我們中國(guó)就成了第一個(gè)有紙的國(guó)家了。不久，造紙術(shù)就傳到國(guó)外，全世界就都有紙了。我們中國(guó)人多了不起?。≈袊?guó)，多么值得驕傲?。?/p>

有的突出造紙過(guò)程，立了“愛(ài)惜紙”之意，這樣寫(xiě)道：

看著這白紙，使我回想起參觀造紙廠的一幕：紙場(chǎng)堆料場(chǎng)堆放著芒桿、松木，像小山似的，當(dāng)工人叔叔將這造紙?jiān)纤腿氪驖{機(jī)房時(shí)，轉(zhuǎn)眼就成了紙漿了，再經(jīng)進(jìn)幾個(gè)工序的勞動(dòng)，只見(jiàn)出紙廳的白紙隨著機(jī)器的滾筒，大捆大捆地滾了出來(lái)。造成紙廠的煙囪天天冒煙，機(jī)器聲晝夜隆隆地響，工人叔叔、阿姨天天上班，下班，好不容易才造成出這白紙，我們要愛(ài)惜白紙??！

有的突出紙的用途，立了“刻苦”之意，這樣寫(xiě)道：

望著這一張張白紙，我想起爺爺常愛(ài)說(shuō)的一句話：‘一張白紙，好畫(huà)最美的圖畫(huà)，好寫(xiě)最美的文章?！医裉煜氲竭@句話深刻的含義了：一張白紙，再等待著我，再期待著我！白紙多么希望我們能成為文學(xué)家、畫(huà)家、理論家！那一張張白紙，在催我刻苦，催我努力，我一定不辜負(fù)那一張張白紙！

……

老師評(píng)講學(xué)生寫(xiě)的典型例子，并且指出好的意境，讓學(xué)生理解：原來(lái)“立意”是自自然然，自己有感而發(fā)。

二、給物立意，發(fā)散思維，解放思想

例如：取青磚或紅磚各一塊，老師（或請(qǐng)有做磚見(jiàn)聞的學(xué)生）講做磚的過(guò)程，然后讓學(xué)生發(fā)散思維想開(kāi)去，每人由磚塊立三個(gè)角度的意。結(jié)果，有不少學(xué)生揮發(fā)得很好，能從以下角度“立意”：

一是“團(tuán)結(jié)”角度：

這是一塊普通的磚塊，青灰的顏色，長(zhǎng)方體。它長(zhǎng)22厘米，寬11厘米，高5厘米，約有2千克重，一只手也能隨便翻轉(zhuǎn)拋接著。丟在地上，就會(huì)粉碎；重物壓下，它定粹裂；單塊的磚，誰(shuí)也沒(méi)把它放在眼里――這微不足道的一塊塊磚，依附著水泥漿的作用，一塊又一塊地“團(tuán)結(jié)”起來(lái)，成為墻，成為柱，成為高樓大廈！啊，磚塊呀，你給了我“團(tuán)結(jié)就是力量”的真理啟示??！

二是“愛(ài)磚”角度：

聽(tīng)爸爸說(shuō)，磚雖然是黃泥巴做的，但來(lái)歷可不簡(jiǎn)單：做磚工人叔叔先把黃泥巴運(yùn)進(jìn)泥塘里，趕著牛不斷地踩，將泥巴踩出粘性以后，做成磚坯涼干，再搬進(jìn)磚窯里，大火燒上幾天幾夜以后，就把那黃泥巴做成的磚坯燒煉成了那石頭一樣當(dāng)當(dāng)響的磚塊了。這一塊塊磚，可來(lái)之不易啊，我們可要愛(ài)惜它呢！

三是“成才”角度：

我聽(tīng)了爸爸講做青磚的過(guò)程，看著那塊普普通通的磚塊，心中卻浮想聯(lián)翩。我想：爛黃泥巴經(jīng)過(guò)大火燒煉，成了堅(jiān)固的建筑磚塊；我自己現(xiàn)在可能也只是一塊黃泥坯子磚塊吧，要不抓緊進(jìn)行嚴(yán)格的燒煉，將來(lái)連一塊磚也成不了??！我要加快燒煉自己呢！……