序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇衛(wèi)生法學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、動物衛(wèi)生行政許可的程序

1.申請與受理動物衛(wèi)生行政許可與其他行政許可行為一樣都是依申請而啟動的行政行為，行政相對人從事特定活動，依法需要取得行政許可的，應(yīng)當(dāng)向動物衛(wèi)生行政主體提出申請。申請人申請動物衛(wèi)生行政許可，應(yīng)當(dāng)如實向動物衛(wèi)生行政主體提交有關(guān)材料和反映真實情況，并對其申請材料實質(zhì)內(nèi)容的真實性負(fù)責(zé)。申請書需要采用格式文本的，動物衛(wèi)生行政主體應(yīng)當(dāng)向申請人提供行政許可申請書格式文本，申請書格式文本中不得包含與申請行政許可事項沒有直接關(guān)系的內(nèi)容。行政許可申請可以通過信函、電報、電傳、傳真、電子數(shù)據(jù)交換和電子郵件等方式提出。動物衛(wèi)生行政主體對申請人提出的行政許可申請，應(yīng)當(dāng)根據(jù)下列情況分別作出處理：第一、申請事項依法不需要取得行政許可的，應(yīng)當(dāng)即時告知申請人不受理；第二、申請事項依法不屬于本行政機關(guān)職權(quán)范圍的，應(yīng)當(dāng)即時作出不予受理的決定，并告知申請人向有關(guān)行政機關(guān)申請；第三、申請材料存在可以當(dāng)場更正的錯誤的，應(yīng)當(dāng)允許申請人當(dāng)場更正；第四、申請材料不齊全或者不符合法定形式的，應(yīng)當(dāng)當(dāng)場或者在五日內(nèi)一次告知申請人需要補正的全部內(nèi)容，逾期不告知的，自收到申請材料之日起即為受理；第五、申請事項屬于本行政機關(guān)職權(quán)范圍，申請材料齊全、符合法定形式，或者申請人按照本行政機關(guān)的要求提交全部補正申請材料的，應(yīng)當(dāng)受理行政許可申請。

2.審查與決定動物衛(wèi)生行政主體應(yīng)當(dāng)對申請人提交的申請材料進行審查，申請人提交的申請材料齊全、符合法定形式，動物衛(wèi)生行政主體能夠當(dāng)場作出決定的，應(yīng)當(dāng)場作出書面的行政許可決定。根據(jù)法定條件和程序，需要對申請材料的實質(zhì)內(nèi)容進行核實的，動物衛(wèi)生行政主體應(yīng)當(dāng)指派兩名以上工作人員進行核查。行政機關(guān)對行政許可申請進行審查后，除當(dāng)場作出行政許可決定的外，應(yīng)當(dāng)在法定期限內(nèi)按照規(guī)定程序作出行政許可決定。申請人的申請符合法定條件、標(biāo)準(zhǔn)的，動物衛(wèi)生行政主體應(yīng)當(dāng)依法作出準(zhǔn)予行政許可的書面決定。動物衛(wèi)生行政主體依法作出不予行政許可的書面決定的，應(yīng)當(dāng)說明理由，并告知申請人享有依法申請行政復(fù)議或者提起行政訴訟的權(quán)利。動物衛(wèi)生行政主體作出準(zhǔn)予行政許可的決定，需要頒發(fā)行政許可證件的，應(yīng)當(dāng)向申請人頒發(fā)加蓋印章的下列行政許可證件：第一、許可證、執(zhí)照或者其他許可證書，如《動物防疫條件合格證》《獸藥生產(chǎn)許可證》等；第二、資格證、資質(zhì)證或者其他合格證書，如《獸藥GMP證書》等；第三、動物衛(wèi)生行政主體的批準(zhǔn)文件或者證明文件，如獸藥產(chǎn)品說明書等；第四、法律、法規(guī)規(guī)定的其他行政許可證件。動物衛(wèi)生監(jiān)督機構(gòu)對動物產(chǎn)品實施檢疫的，可以在符合加施檢疫標(biāo)志條件的包裝物上加貼檢疫標(biāo)志，或者在胴體上加蓋檢疫印章。

3.審批期限除可以當(dāng)場作出行政許可決定的外，動物衛(wèi)生行政主體應(yīng)當(dāng)自受理行政許可申請之日起二十日內(nèi)作出行政許可決定。如，《動物診療許可證》《動物防疫條件合格證》，應(yīng)當(dāng)在二十日內(nèi)作出決定。二十日內(nèi)不能作出決定的，經(jīng)本行政機關(guān)或機構(gòu)負(fù)責(zé)人批準(zhǔn)，可以延長十日，并應(yīng)當(dāng)將延長期限的理由告知申請人。但是法律、法規(guī)對動物衛(wèi)生行政許可的期限另有規(guī)定的，依照其規(guī)定執(zhí)行。動物衛(wèi)生行政主體作出行政許可決定，依法需要聽證、招標(biāo)、拍賣、檢驗、檢測、檢疫、鑒定和專家評審的，所需時間不計算在前述規(guī)定的期限內(nèi)，但動物衛(wèi)生行政主體應(yīng)當(dāng)將所需時間書面告知申請人。如，對輸入到無規(guī)定動物疫病區(qū)的動物檢疫，其隔離期間不計算在法定審批期間內(nèi)。動物衛(wèi)生行政主體作出準(zhǔn)予行政許可的決定，應(yīng)當(dāng)自作出決定之日起十日內(nèi)向申請人頒發(fā)、送達(dá)行政許可證件，或者加貼標(biāo)簽、加蓋檢驗、檢測、檢疫印章。

4.變更與延續(xù)被許可人要求變更行政許可事項的，應(yīng)當(dāng)向作出行政許可決定的動物衛(wèi)生行政主體提出申請，符合法定條件、標(biāo)準(zhǔn)的，動物衛(wèi)生行政主體應(yīng)當(dāng)依法辦理變更手續(xù)。變更是指對獲得許可事項的非主要內(nèi)容的變動，如，取得動物衛(wèi)生行政許可的單位其名稱、法定代表人或負(fù)責(zé)人發(fā)生變化等；對實質(zhì)內(nèi)容的變更，如，取得《動物防疫條件合格證》的飼養(yǎng)場其飼養(yǎng)地點的變化，取得《動物診療許可證》的診療場所其診療地點的變化，則不屬于變更，而應(yīng)當(dāng)重新申請許可。被許可人需要延續(xù)依法取得的行政許可的有效期的，應(yīng)當(dāng)在該行政許可有效期屆滿三十日前向作出行政許可決定的動物衛(wèi)生行政主體提出申請，法律、法規(guī)另有規(guī)定的，依照其規(guī)定執(zhí)行。動物衛(wèi)生行政主體應(yīng)當(dāng)根據(jù)被許可人的申請，在該行政許可有效期屆滿前作出是否準(zhǔn)予延續(xù)的決定；逾期未作決定的，視為準(zhǔn)予延續(xù)。動物衛(wèi)生行政許可的撤銷有下列情形之一的，作出行政許可決定的動物衛(wèi)生行政主體或者其上級行政機關(guān)，根據(jù)利害關(guān)系人的請求或者依據(jù)職權(quán)，可以撤銷行政許可，對于因下列原因而撤銷的行政許可，被許可人的合法權(quán)益受到損害的，動物衛(wèi)生行政主體應(yīng)當(dāng)依法給予賠償：第一、動物衛(wèi)生行政主體工作人員、作出準(zhǔn)予行政許可決定的；第二、超越法定職權(quán)作出準(zhǔn)予行政許可決定的；第三、違反法定程序作出準(zhǔn)予行政許可決定的；第四、對不具備申請資格或者不符合法定條件的申請人準(zhǔn)予行政許可的；第五、依法可以撤銷行政許可的其他情形。此外，對被許可人以欺騙、賄賂等不正當(dāng)手段取得行政許可的，也應(yīng)當(dāng)予以撤銷，被許可人因不當(dāng)手段取得的行政許可被撤銷的，被許可人基于行政許可取得的利益不受保護。撤銷行政許可，可能對公共利益造成重大損害的，動物衛(wèi)生行政主體應(yīng)當(dāng)不予撤銷。

篇（2）

選取2009年12月在上海交通大學(xué)附屬第六人民醫(yī)院眩暈門診就診的BPPV患者30例及2015年1月就診的BPPV患者30例，分別納入2009年患者組及2015年患者組。納入本研究的標(biāo)準(zhǔn)：①短暫的眩暈病史；②Dix-Hallpike試驗及滾轉(zhuǎn)試驗可以觀察到典型的位置性眼震。③排除其他原因繼發(fā)的BPPV。排除標(biāo)準(zhǔn)：①患有其他前庭疾病如梅尼埃病、突發(fā)性聾、前庭神經(jīng)炎；②理解能力欠佳或不能配合者；③有嚴(yán)重頸椎病、心功能不全和運動障礙者。

1.2治療方法。

診斷明確的患者初次就診時給予手法 復(fù)位或復(fù)位椅復(fù)位。連續(xù)復(fù)位3次，具體方法參見2006年貴陽會議提出的BPPV診治指南。

1.3療效評價及隨訪。

患者初診時記錄其基本信息，初診時填寫調(diào)查問卷，內(nèi)容包括：性別、年齡、側(cè)別、發(fā)病誘因、病程、首次治療后好轉(zhuǎn)時間、殘留癥狀、復(fù)位次數(shù)、有無復(fù)發(fā)、眩暈持續(xù)時間、伴隨癥狀、有無基礎(chǔ)疾?。ㄌ悄虿　⒏哐獕海?、首次就診的醫(yī)院、首次就診的科室、所做檢查、就診次數(shù)、治療方法（口服藥物、靜脈輸液、手法復(fù)位、物理治療）、既往治療費用等。復(fù)診前2天電話隨訪患者眩暈變化情況，并囑咐按時復(fù)診，復(fù)診行位置試驗檢查有無眼球震顫，第1次復(fù)診痊愈者則結(jié)束治療，第1次復(fù)診未痊愈者則預(yù)約1周后復(fù)診，直至痊愈。療效評價：①眩暈和位置性眼震完全消失為痊愈；②有效：眩暈和（或）位置性眼震減輕，但未消失；③無效：眩暈和位置性眼震無變化，加劇或轉(zhuǎn)為其他類型的BPPV。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法。

應(yīng)用SPSS19.0統(tǒng)計軟件包進行分析，組間兩兩比較采用獨立樣本t檢驗；計數(shù)資料比較采用行列表資料χ2檢驗；療效評價為等級資料，采用列表資料χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1治療效果評估。

2009年患者組手法復(fù)位后首次治療的總有效率為83.3%，2015年患者組手法復(fù)位后首次治療的有效率為90.0%。2009年患者組BPPV確診的平均就診次數(shù)為（7.8±2.5）次，平均治療花費5041.8元；2015年患者組BPPV確診的平均就診次數(shù)為（2.2±1.1）次，平均治療花費419.5元；患者就診科室為骨科、神經(jīng)內(nèi)科、急診科、中醫(yī)科、耳鼻咽喉科；所做檢查多為頭顱CT、頭部MRI、頸椎CT、頸椎MRI和頸部血管超聲等。

2.2治療相關(guān)費用。

復(fù)位費用2009年患者組平均為（220.5±27.2）元，2015年患者組平均（180.4±17.1）元；藥品費用2009年患者組（1380.5±48.3）元，明顯高于2015年患者組（43.2±3.3）元，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=15.677，P＜0.05）；檢查費用2009年患者組（3162.3±489.6）元，明顯高于2015年患者組（162.4±22.5）元，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=6.987，P＜0.05）；檢驗費用2009年患者組為（278.5±77.9）元，高于2015年患者組（33.5±9.4）元，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=5.342，P＜0.05）。就診次數(shù)2009年患者組為（7.8±2.5）次，明顯高于2015年患者組（2.2±1.1）次，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=6.371，P＜0.05）。

篇（3）

二、聾人大學(xué)生二維動畫設(shè)計的學(xué)習(xí)特征

發(fā)展針對聾人大學(xué)生的二維動畫設(shè)計教育,首先必須要先了解他們在二維動畫學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)特征。閱讀理解能力不足是聾生在學(xué)維動畫設(shè)計中遇到的最顯著困難，在學(xué)習(xí)過程中,聾生與健聽生的閱讀理解的能力的差距較大，如19一21歲的聾生的閱讀理解的能力并不比8一9歲的健聽生的能力強，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)他們無法很好的理解動畫腳本與劇本。語言的障礙始終貫穿于他們的學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯當(dāng)中+。聾生學(xué)習(xí)特征的許多方面都因其具有聽覺障礙而出現(xiàn)特殊性，如對語言材料記憶困難、語言形成發(fā)展緩慢、抽象思維能力發(fā)展遲緩等。聽覺障礙雖然給聾生心理發(fā)展帶來一定的困難,但也帶來某些新的動力,對某些方面(如視知覺)的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，在動畫教學(xué)中發(fā)現(xiàn)聾生具有以下相對優(yōu)勢:

1.聾生的動手操作能力強，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，聾生不喜歡上抽象的理論課而喜歡動手操作的實踐課。他們可以根據(jù)教師的操作來操作,模仿老師的操作過程。

2.聾生的模仿能力強。借助于書本與視屏，他們能將動畫人物的動作神態(tài)刻畫的惟妙惟肖,他們的觀察和模仿能力很大程度上彌補了其在聽覺上的缺陷。

3.聾生想象力較為豐富。由于聾生長期使用視覺來替代和補償聽覺的缺陷,其視覺優(yōu)勢明顯,他們可以不受噪音干擾,由于視知覺的發(fā)展相對比較迅速,相應(yīng)的使聾生在觀察的細(xì)致性、記憶的直觀性、思維的形象性等方面較見長。

三、聾人大學(xué)生二維動畫設(shè)計教學(xué)法

二維動畫設(shè)計與制作包括動畫的前期制作階段（文學(xué)劇本、文字分鏡、美術(shù)設(shè)定、畫面分鏡頭臺本）,動畫中期繪制階段（設(shè)計稿或構(gòu)圖、原畫設(shè)計、動畫序列幀繪制、背景繪制、填寫律表、清稿導(dǎo)演檢查）,動畫的后期合成階段（掃描、上色、配音、合成），而考慮到聾人大學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中形象思維能力比較差，即使其想象力較為豐富但也是基于模仿上的，其繪畫基本功較弱，文化層次低等學(xué)習(xí)上因素，以及其刻苦、耐勞、好學(xué)的優(yōu)勢做綜合考慮，有以下教學(xué)法可以嘗試采用：

1.改革針對聾生二維動畫的課程體系，基于聾生動手操作能力強、模仿能力強、閱讀理解力差等學(xué)習(xí)特點做綜合考慮，改變針對聾生的二維動畫課程設(shè)置，減少文字劇本、文字分鏡等理論知識的學(xué)習(xí)時間，著重加強聾生對于二維動畫基礎(chǔ)課程的教學(xué)，使其能通過大量的練習(xí)與臨摹，使聾生逐漸牢固掌握對于人體結(jié)構(gòu)、人體運動規(guī)律、動物運動規(guī)律等的基礎(chǔ)性內(nèi)容。

2.強化重點，找到突破環(huán)節(jié)，在大量的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)維動畫的聾生比較適合動畫中期繪制階段的動畫序列幀制作這一環(huán)節(jié)，動畫序列幀繪制是二維動畫制作中的重中之重也是動畫制作中人力資本投入最大的一個環(huán)節(jié)，需要繪制人員根據(jù)原畫的關(guān)鍵動作和攝影表，準(zhǔn)確地加出中間幀，最終以標(biāo)有序號的連貫張數(shù)完成一個個鏡頭動作。在這一部分的制作中只要熟練掌握運動規(guī)律無需太多的形象思維便能繪制出比較連貫的動作，在實際的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)只要聽障學(xué)生能熟練掌握運動規(guī)律，基本都能勝任動畫序列幀繪制工作。由于在前期的課程改革中，強化了聾生對于二維動畫基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使其都具備了較牢固的基礎(chǔ)技法，所以在繪制動畫序列幀制作這一環(huán)節(jié)中，聾生基本可以自如發(fā)揮，收效顯著。

篇（4）

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生醫(yī)療保障公費醫(yī)療

1952年,我國了《關(guān)于全國各級人民政府、黨派、團體及所屬事業(yè)單位的國家工作人員實行公費醫(yī)療預(yù)防的指示》,公費醫(yī)療制度隨之建立。1953年,現(xiàn)行高校公費醫(yī)療制度開始實施。根據(jù)現(xiàn)行高校公費醫(yī)療制度,國家每年給部委所屬院校學(xué)生每人撥款60元、省屬院校學(xué)生40元。但近年來,醫(yī)療費用的不斷上升、學(xué)生人數(shù)的大幅增加等狀況使舊制度已不能適應(yīng)當(dāng)前形勢需要,新的大學(xué)生醫(yī)療保障制度的建立迫在眉睫。

一、當(dāng)前我國存在的大學(xué)生醫(yī)療保障模式及其問題

(一)公費醫(yī)療模式及其存在的問題

公費醫(yī)療制度實行屬地管理,經(jīng)費由當(dāng)?shù)刎斦块T統(tǒng)籌定額撥付,部委所屬院校大學(xué)生每人每年60元,省屬院校每人每年40元,二級學(xué)院、獨立學(xué)院、民辦高校,計劃外擴招及高專的學(xué)生則沒有國家撥款。

公費醫(yī)療模式存在著以下一些問題:(1)覆蓋面窄。國家財政只對計劃內(nèi)招收的學(xué)生按人數(shù)撥款,民辦高校則不享受任何形式的醫(yī)療財政撥款(上海市除外),學(xué)生的醫(yī)療保險只能依靠商業(yè)保險和學(xué)生家長負(fù)擔(dān)。(2)政府財政對公費醫(yī)療投入不足。政府部門對大學(xué)生公費醫(yī)療的投入從1987年的每人每年15元增長至1994年的每人每年60元之后,至今沒有再增長。而據(jù)統(tǒng)計,平均每位學(xué)生每年所花費的醫(yī)療費用至少為120到130元,國家財政撥款遠(yuǎn)不能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。(3)公費醫(yī)療超支現(xiàn)象嚴(yán)重。這種情況的出現(xiàn),一是由于公費醫(yī)療資金劃撥標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生醫(yī)療需求,二是由于高校擴招使得學(xué)生人數(shù)增多,同時大病發(fā)生率不斷上升,加劇了公費醫(yī)療制度的資金短缺現(xiàn)象。(4)校醫(yī)院的醫(yī)療水平低。藥品質(zhì)量較低、醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量不高、治愈率下降、轉(zhuǎn)診條件嚴(yán)格等缺陷已成為校醫(yī)院普遍存在的問題,很容易耽誤對病情的準(zhǔn)確診斷和及時治療,學(xué)生的健康安全得不到有效保障。

(二)商業(yè)保險模式及其存在的問題

商業(yè)保險模式按投保主體不同可分為兩類,一為學(xué)校和學(xué)生,自愿投保:如北京大學(xué)2003年就委托太平人壽保險有限公司開設(shè)了已享受公費醫(yī)療的學(xué)生醫(yī)療保險項目,險種包括學(xué)生重大疾病保險、住院醫(yī)療保險等,保額3至20萬元不等,保費由學(xué)校和學(xué)生每年各承擔(dān)80元;另一類為地方教育部門和學(xué)校,強制投保:如湖北省教育廳舉辦的省屬高校學(xué)生團體險,險種包括學(xué)生壽險、門診醫(yī)療保險、住院醫(yī)療保險等,保額最高可達(dá)20萬元。

商業(yè)保險模式在一定程度上為學(xué)生健康風(fēng)險提供了保障,減輕了學(xué)校和政府的負(fù)擔(dān)。但由于目的在于盈利,其推廣往往受到諸多條件的限制,如保費價格整體偏高、病種的限制、最高賠付金額等,再加上沒有明確的國家政策支持以及保險行業(yè)操作不夠規(guī)范等原因,它的穩(wěn)定性和持久性遭人質(zhì)疑。

(三)合作醫(yī)療保險模式及其存在的問題

這種形式目前只有江蘇省鎮(zhèn)江市采用,保險范圍包括住院醫(yī)療費用和因意外事故而產(chǎn)生的門診、急診醫(yī)療費用,門診、急診費用可以報銷50%,最高支付額可達(dá)10萬元;合作醫(yī)療保險覆蓋了所有范圍內(nèi)的招生,這是鎮(zhèn)江市大學(xué)生醫(yī)療保險的進步。但是這種模式的賠付金額較低,而且隨著近年來發(fā)病率的升高,其確定的繳費需求已不能適應(yīng)當(dāng)前的醫(yī)療消費。

(四)社會保障型醫(yī)療保險模式及其存在的問題

上海市從2007年4月1號開始正式實施《關(guān)于完善本市普通高等院校學(xué)生醫(yī)療保障制度的若干意見》,實現(xiàn)了上海51萬普通高等教育大學(xué)生醫(yī)保制度的全覆蓋,保障方式由原來的學(xué)校保障轉(zhuǎn)型為社會保障,統(tǒng)一規(guī)范了大學(xué)生醫(yī)療保障待遇,并要求各院校建立醫(yī)療互助基金對貧困大學(xué)生給予幫助,使保險力度大大提高,是一項十分成功的改革。

二、國外的大學(xué)生醫(yī)療保險制度比較分析與借鑒

(一)國外大學(xué)生醫(yī)療保險制度概述

為了克服以上問題,就必須建立一個完善的大學(xué)生醫(yī)療保險制度,有效地保護大學(xué)生的利益。從目前大學(xué)生的醫(yī)療保險來看,歐美一些國家和地區(qū)已取得了較大成功,對我國大學(xué)生醫(yī)療保險制度的改革具有借鑒意義。

1.德國

德國醫(yī)療保險實行議會立法、民間實施和政府監(jiān)督三者相結(jié)合的方法實施與管理。德國從法律上規(guī)定,高校學(xué)生必須參加醫(yī)療保險。凡在德國國立或國家認(rèn)可大學(xué)注冊就讀的大學(xué)生,均有醫(yī)療及護理保險的投保義務(wù),否則不能注冊。投保者醫(yī)療費的支付是由保險公司或社會保險機構(gòu)與醫(yī)院直接進行的,這樣醫(yī)院就會及時治療,避免了醫(yī)療保險“雨后送傘”的情況。德國政府在實施醫(yī)療保險時,不完全介入具體操作,只負(fù)責(zé)法規(guī)的制定和監(jiān)督檢查。此外,政府通過對保險金征收比例、保險金的再分配等控制措施,使得大學(xué)生無論貧富,都同樣享受醫(yī)療保險待遇。

2.英國

英國對所有大學(xué)生,包括外國留學(xué)生,實行國民衛(wèi)生保健體系(NHS),提供免費或部分免費的醫(yī)療服務(wù)。國民衛(wèi)生保健體系(NHS)的衛(wèi)生服務(wù)經(jīng)費全部或大部分從國家稅收中支出。衛(wèi)生服務(wù)由地段初級服務(wù)、地區(qū)醫(yī)療服務(wù)和中央醫(yī)院服務(wù)三個部分組成。大學(xué)生在享受NHS前,須在住所附近的公共醫(yī)療診所或者大學(xué)醫(yī)院辦理登記注冊,選擇自己的醫(yī)生。除此之外,英國各主要保險公司提供了形式多樣的醫(yī)療保險服務(wù),大學(xué)生也可以根據(jù)自身需要選擇適合自己的險種作為補充。

3.美國

美國注冊在校的高校學(xué)生自愿參加醫(yī)療保險,學(xué)生的撫養(yǎng)人也可自愿投保,但很多高校都要求學(xué)生必須擁有醫(yī)療保險,否則不予注冊,有的州的法律也要求全日制學(xué)生必須擁有健康保險。美國高校學(xué)生意外傷害與健康保險的范圍十分廣泛,通常包括意外事故導(dǎo)致的傷亡、定額給付的住院醫(yī)療費、門診醫(yī)療費等,覆蓋疾病的范圍也很廣。美國政府在醫(yī)療保險方面的主要職能就是制定法律法規(guī)及監(jiān)督執(zhí)行,通過實施管理來有效保證大學(xué)生的醫(yī)療服務(wù)。同時,美國的救助制度很發(fā)達(dá),對貧困大學(xué)生定期檢查診斷和治療服務(wù),直接將費用支付給服務(wù)提供者。

(二)國外大學(xué)生醫(yī)療保險制度借鑒

各國根據(jù)國內(nèi)不同情況為大學(xué)生建立了不同的醫(yī)保制度,但有些共同的優(yōu)點值得我們借鑒:

1.覆蓋面廣,幾乎包括了所有在國家認(rèn)可大學(xué)就讀的學(xué)生。

2.強制性的購買原則有效的保障了學(xué)生的身體健康,關(guān)注貧困大學(xué)生的醫(yī)療保障問題。

3.學(xué)生保險覆蓋疾病的范圍廣泛,保費支付效率較高。

4.政府承擔(dān)主要繳費責(zé)任。

5.通過國家立法來保障大學(xué)生醫(yī)保制度的貫徹落實。

6.學(xué)校和保險公司合作,為學(xué)生提供了更多的其他醫(yī)療保險選擇。

三、完善大學(xué)生醫(yī)療保障的建議

(一)納入社會基本醫(yī)療保險體系

大學(xué)生是一個特殊弱勢群體,在受教育數(shù)年后,就要進入勞動人力資源市場,他們的健康水平將直接影響到人才的體質(zhì),政府有責(zé)任為他們提供基本醫(yī)療服務(wù)。因此,基本醫(yī)療保險應(yīng)該在已有基礎(chǔ)上擴大覆蓋面,醫(yī)療費用由政府、學(xué)校和學(xué)生三方共同負(fù)擔(dān),由國家強制執(zhí)行實施,以將更多弱勢群體納入體系,實現(xiàn)更廣覆蓋。

(二)政府應(yīng)加大大學(xué)生醫(yī)療費用的投入

政府應(yīng)該根據(jù)目前的經(jīng)濟和消費水平,改變十幾年來對大學(xué)生醫(yī)療費用一直不變的投入標(biāo)準(zhǔn),加大投入,及時更新高校醫(yī)院的醫(yī)療設(shè)備,提高醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)療水平和服務(wù)質(zhì)量,使大學(xué)生能夠真正享受到價格低廉且質(zhì)量好的醫(yī)療服務(wù)。

(三)政府部門應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)政策,改善大學(xué)生商業(yè)醫(yī)療保險的經(jīng)營環(huán)境

商業(yè)保險具有市場化、避險技術(shù)高等特點,能夠使有限的資源在全社會范圍內(nèi)得到更合理有效的配置,是完善我國大學(xué)生醫(yī)療保障很好的輔助手段。針對這些特點,政府可以進一步完善我國的保險市場、規(guī)范保險操作,并給予政策支持,鼓勵發(fā)展大學(xué)生商業(yè)保險。例如免除保險公司該業(yè)務(wù)的營業(yè)稅,幫助貧困學(xué)生繳納保險費等。

(四)建立大學(xué)生醫(yī)療救助制度

大學(xué)生醫(yī)療救助制度應(yīng)成為對基本醫(yī)療體系的重要補充。醫(yī)療救助的資金來源可以由政府撥款和社會捐助共同組成,或求助于社會福利彩票所募捐的資金。此外,在救助資金的管理上,應(yīng)該由政府委托專門的機構(gòu)進行管理,作好救助基論我國大學(xué)生三重醫(yī)療保障體系的建立金的管理和監(jiān)督工作,?？顚Ｓ谩?/p>

(五)改革高校醫(yī)療機構(gòu)

高校醫(yī)院實質(zhì)上是學(xué)生醫(yī)療保障體系中一個重要的實施和管理機構(gòu),促進校醫(yī)院改革與發(fā)展不容忽視。

1.將各類普通高校的醫(yī)院進行整合,即采用社會后勤化的做法,將其推向社會,引入競爭機制,降低其成本的同時提高其效率。

2.對于目前出現(xiàn)的大學(xué)城,可以將幾十所大學(xué)的校醫(yī)院進行整合,以大學(xué)城內(nèi)所有學(xué)生為服務(wù)對象,減少重復(fù)建設(shè)的成本,將更多資金用于購置設(shè)備和提高醫(yī)務(wù)人員的業(yè)務(wù)水平。

四、小結(jié)

大學(xué)生這一特殊群體是未來社會生產(chǎn)的主力軍,他們的健康直接關(guān)系到社會的可持續(xù)發(fā)展。因此,建立一套完善而切實可行的大學(xué)生醫(yī)療保障體系對維護社會穩(wěn)定發(fā)展至關(guān)重要,這也是高等教育在改革和發(fā)展中所面臨的一個新的現(xiàn)實問題和研究課題。同時,我們必須認(rèn)識到,任何制度的形成都不是一蹴而就的,大學(xué)生醫(yī)療保障體系的建立和實施,需要社會各方面持續(xù)不斷的關(guān)注和努力。

[參考文獻]

[1]盧海英:《大學(xué)生醫(yī)療保障制度改革研究——以浙江省得六所高校為例》,《華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文》2007年9月。

[2]袁玲、趙峻、張艷、邵念:《大學(xué)生醫(yī)療保障制度探討》,《中國衛(wèi)生資源》2006年第1期。

[3]《建立多層次醫(yī)療保障體系的可行性研究》,《中國校醫(yī)》2007年第12期。

[4]盧海英、朱增暉:《改革和完善大學(xué)生醫(yī)療保障制度的若干思考》,《福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報》(社會科學(xué)版)2008年9月第9卷第3期。

[5]杜鵑:《談創(chuàng)建三位一體化的大學(xué)生醫(yī)療保障體系》,《保險職業(yè)學(xué)院學(xué)報》(雙月刊)2007年6月第21卷第3期。

篇（5）

傳統(tǒng)中學(xué)語文作文教學(xué)的一般過程是：教師布置作文題，提出寫作要求，并從方法上略作指導(dǎo)――學(xué)生獨立作文――教師批改打分，然后略作評講。傳統(tǒng)作文教學(xué)模式中，學(xué)生的作文過程是被動完成教師任務(wù)的應(yīng)付式活動，直接目的就是把教師所講的一套寫作方法復(fù)現(xiàn)出來，因而常常是枯燥乏味的。機械式的訓(xùn)練使得學(xué)生的寫作興趣普遍較低，很大一部分學(xué)生的寫作能力得不到提高。長此以往，學(xué)生的寫作興趣被扼殺，創(chuàng)造天性被禁錮，更不必談學(xué)生寫作的主動性、創(chuàng)造性了。面對中學(xué)作文教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀，想方設(shè)法激活學(xué)生的思維是作文教學(xué)所不可忽視的。滿足青少年學(xué)生心理需求，激發(fā)學(xué)生的作文熱情，是激活學(xué)生思維的一項行之有效的措施。而“發(fā)表式”作文教學(xué)所要追求的境界正是順應(yīng)、滿足學(xué)生的心理需求，給他們創(chuàng)造發(fā)表的機會以保護和激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，并讓他們把這種熱情高漲起來。因而，“發(fā)表式”作文教學(xué)必將是未來“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗”教育改革中的“有力支柱”。

一、“發(fā)表式”作文教學(xué)的基本過程是：

教師根據(jù)教材單元訓(xùn)練要求制定教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生閱讀課本上“引寫”部分的內(nèi)容，歸納本次寫作要求，明確寫作目標(biāo)。

學(xué)生選擇教師或書本上提供的話題（有時也可自定題目）獨立完成寫作提綱或?qū)懞喍涛母澹ɑ虼蚋垢澹?/p>

全班口頭交流寫作材料，圍繞教學(xué)目標(biāo)集體討論，提出修改意見。

學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上修改提綱，完成作文。

學(xué)生分小組輪流閱讀作文，每小組推選兩篇佳作，全班誦讀，集體評價（以上兩次交流討論稱之為一級發(fā)表）。

教師及時通覽全班作文，集合小組推薦，選出8篇左右的佳作，組織學(xué)生自辦手抄報，張貼于班級或?qū)W校櫥窗（這個過程為二級發(fā)表）。

教師在規(guī)定時間內(nèi)將復(fù)印的手抄報送學(xué)校教研室，教研室經(jīng)再次篩選，編輯《作文報》，四天內(nèi)分發(fā)各班張貼（這是三級發(fā)表）。

教師及教研室將學(xué)生的優(yōu)秀作文向正式出版讀物推薦，爭取更高級別的發(fā)表（即四級發(fā)表）。

上述過程可以看出，從對寫作目標(biāo)及要求的把握，到寫作材料的選擇、寫作思路的確定，再到整個文章的修改和評價，以及篩選佳作、創(chuàng)辦手抄報，每一環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與和協(xié)作，突出體現(xiàn)了學(xué)生的“主體性”。

二、角色定位

（一）“發(fā)表式”作文教學(xué)中的教師角色。

1.發(fā)表過程的情感支持引導(dǎo)者。

在“發(fā)表式”作文教學(xué)實驗的過程中，江蘇省實驗班的師生就曾經(jīng)歷了一段復(fù)雜而又令人興奮、難忘的教學(xué)歷程?！鞍l(fā)表式”作文課堂上，學(xué)生起初多不想發(fā)言，即使有個別自愿發(fā)言的也說得“結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐”，實際課堂效果與“發(fā)表式”作文所追求的效果相距甚遠(yuǎn)。面對如此尷尬的局面，教師用自己富于情感的語言、豐富的肢體語言不斷地引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。一有閃光點出現(xiàn)，教師便給予誠懇的鼓勵，直至學(xué)生饒有發(fā)言的興致，說得流暢且富有情感的流變。在此過程中，正是教師情感上的積極引導(dǎo)使得教學(xué)效果實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，使得師生共同體驗了暢所欲言的興奮和喜悅。

2.學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者。

“發(fā)表式”作文教學(xué)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)當(dāng)“放手”，然而放手并不意味著放任自流、沒有原則，而是在宏觀的更高意義上的更嚴(yán)格要求。事實上，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師仍然有組織、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)，絕不能任由學(xué)生“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。強調(diào)教師引導(dǎo)者的身份，絕不意味著教師就只能袖手旁觀；提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，絕不是意味著教師變成了一個“可有可無”的角色，不點撥、不提問、不講解。毋庸置疑，沒有教師的主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)極易因流于形式而毫無實效。教師應(yīng)在學(xué)生疑惑不解、爭論不休時發(fā)揮作用。因而，在把握作文評定活動的目的、啟發(fā)學(xué)生積極思考、幫助學(xué)生總結(jié)成敗得失等方面無一不需要教師的指導(dǎo)。

為順利地實現(xiàn)情感支持引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)者的角色，教師應(yīng)具有以下的能力：善于傾聽，貼近學(xué)生的心靈；良好的信息意識；過硬的專業(yè)功底。

3.平等的參與者。

“發(fā)表式”作文教學(xué)采用“自主式”作文批改模式，把同學(xué)互評、學(xué)生自評、教師再評、口頭評、書面評的多層級、多形式的評價體系貫徹于整個教學(xué)活動過程。教師以參與者的身份參與學(xué)生的認(rèn)知、評判作文、探究修改、賞析過程，角色由傳授者轉(zhuǎn)換為參與者，這就打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師對教學(xué)活動的壟斷。教師作為平等參與者，便于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)探究情況，對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，使學(xué)生逐漸形成主動學(xué)習(xí)的心理趨向。教師在參與的過程中也利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、缺點，為發(fā)展、完善作文教學(xué)提供確鑿的感性材料。同時，在參與過程中，師生之間、生生之間的平等民主意識不斷增強，師生相互促進，學(xué)習(xí)興趣得以不斷提高。

4.推薦發(fā)表過程的組織者。

教師的組織作用體現(xiàn)在許多方面：推薦小組的分組安排，即在對學(xué)生基礎(chǔ)能力進行充分分析的基礎(chǔ)上，本著自愿為主，基礎(chǔ)不同的學(xué)生適當(dāng)搭配的原則，進行動態(tài)分組，在實施過程中根據(jù)具體情況進行調(diào)整。在一級發(fā)表時，教師還必須精心安排，組織學(xué)生朗讀、品析佳作，并組織學(xué)生動手動腦、群策群力、搞好手抄報的設(shè)計。對于佳作應(yīng)及時推薦發(fā)表，對有缺點的作文，教師應(yīng)組織推薦小組與作者，對照評分標(biāo)準(zhǔn)，共同修改，使之合格等等。

要成為合格的參與者及組織者，教師應(yīng)具備：協(xié)調(diào)師生關(guān)系的能力；以“人人都會成功”為基本理念。

（二）“發(fā)表式”作文教學(xué)中學(xué)生角色。

1.主動的探究者。

“發(fā)表式”作文教學(xué)真正還給學(xué)生課堂主體的地位：寫作目標(biāo)由教師與學(xué)生共同參與制定；師生共同分組討論、推薦上報優(yōu)秀作品；作文指導(dǎo)借師生雙向的討論活動完成；佳作賞析、病作修改等由小組學(xué)生合作進行?！鞍l(fā)表式”作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都活躍著學(xué)生的身影，學(xué)生可通過主動的參與、探究，加深了對寫作目標(biāo)的理解。那么，如何才能在發(fā)表式作文中，充分地發(fā)揮學(xué)生的主動探究者的地位呢？發(fā)表實際上也是學(xué)生一種厚積薄發(fā)的體現(xiàn)，沒有一定的積累，即使提供給他們一個舞臺，他們也無從表演起。這就要求學(xué)生既要關(guān)注生活，體驗情感，又要克服思維的惰性，敢于提出異議。

2.教師的客觀促進者

教師與學(xué)生的關(guān)系是民主平等的。學(xué)生的發(fā)表實際上也為教師提供了一個完善教師文化知識結(jié)構(gòu)的機會，在與學(xué)生共同交流的過程中，教師同樣獲得提高。在“發(fā)表”的過程中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的敏銳洞察力、探究能力、思考問題的新穎方式可能如火花般閃現(xiàn)，對教師而言，某種程度上也是一種壓力。但是，放棄教師知識權(quán)威的地位并不意味著教師可以成為學(xué)生“思想的尾巴”，如果這樣，發(fā)表式作文教學(xué)也便散失了它應(yīng)有的作用和意義。所謂的“師道尊嚴(yán)”不能靠傳統(tǒng)的方式來維持，面對興趣廣泛、思維活躍的學(xué)生，教師只有坦誠面對自己思維或知識上的“盲區(qū)”，不斷地充實自己，才是獲得學(xué)生尊敬的最佳方法。從某種意義上說，“發(fā)表式”作文教學(xué)中，學(xué)生正是教師不斷學(xué)習(xí)的客觀促進者。

3.活動的參與者

在“發(fā)表式”作文教學(xué)中，學(xué)生不是孤立的學(xué)習(xí)個體，而是整個過程的參與者：推選佳作，由學(xué)生分組進行，按照制定的標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對不同的學(xué)生，進行客觀評價；評后修改，互改、互讀與自改、自讀緊密結(jié)合。這樣，既能使學(xué)生在近乎同等的水平上互相幫助、相互協(xié)作、取長補短、促進學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動腦、動手去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，可謂一舉數(shù)得。

“發(fā)表式”作文教學(xué)模式作為作文教育教學(xué)改革探索的新型教學(xué)模式，極有利于教師圍繞教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)過程的控制、教學(xué)主導(dǎo)地位的發(fā)揮和學(xué)生進行意義自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)展，極為有利于創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維人才的培養(yǎng)。同時，“發(fā)表式”作文教學(xué)也帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，如何運用“發(fā)表式”作文教學(xué)模式，全面更新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式，全面推進我國的教育教學(xué)改革，或許還有待我們進一步地深入探討與研究。

參考文獻：

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［2］張斌.發(fā)表式作文教學(xué)中的師生角色定位［J］.語文教學(xué)通訊（初中刊），2003.

篇（6）

對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)、智力能力的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展，顯然是尤其重要的。而發(fā)散思維卻正好反映了創(chuàng)造性思維“盡快聯(lián)想，盡多作出假設(shè)和提出多種解決問題方案”的特點，因而成為創(chuàng)造性思維的一種主要形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的同時，也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

一、在誘導(dǎo)樂于求異的心理傾向中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。贊可夫這句話說明了發(fā)散思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內(nèi)驅(qū)力。教師妥善于選擇具體題例，創(chuàng)設(shè)問題情境，精細(xì)地誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識。對于學(xué)生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學(xué)生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學(xué)生欲尋異解而不能時，教師則要細(xì)心點撥，潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，使學(xué)生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出“還有另解嗎?”“試試看，再從另一個角度分析一下!”的求異思考。

二、在誘導(dǎo)變通中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

變通，是發(fā)散思維的顯著標(biāo)志。要對問題實行變通，只有在擺脫習(xí)慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實現(xiàn)。因此，在學(xué)生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導(dǎo)學(xué)生離開原有思維軌道，從多方面思考問題，進行思維變通。當(dāng)學(xué)生思維閉塞時，教師要善于調(diào)度原型幫助學(xué)生接通與有關(guān)舊知識和解題經(jīng)驗的聯(lián)系，作出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通，產(chǎn)生多種解決問題的設(shè)想。

三、在鼓勵獨創(chuàng)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

在分析和解決問題的過程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。盡管小學(xué)生的獨創(chuàng)從總體上看是處于低層次的，但它卻蘊育著未來的大發(fā)明、大創(chuàng)造，教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見與質(zhì)疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學(xué)生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進。如解答“某玩具廠生產(chǎn)一批兒童玩具，原計劃每天生產(chǎn)60件，7天完成任務(wù)，實際只用6天就全部完成了。實際每天比原計劃多生產(chǎn)多少件玩具?”一題時，照常規(guī)解法，先求出總?cè)蝿?wù)有多少件，實際每天生產(chǎn)多少件，然后求出實際每天比原計劃多生產(chǎn)多少件，列式為60X7÷6-60=10(件)。

而有一個學(xué)生卻說：“只須60÷6就行了”。他理由是：“這一天的任務(wù)要在6天內(nèi)完成所以要多做10件?！睆乃幕卮鹬?，可以看出他的思路是跳躍的，省略了許多分析的步驟。他是這樣想的：7天任務(wù)6天完成，時間提前了1天，自然這一天的任務(wù)(60件)也必須分配在6天內(nèi)完成，所以，同樣得60÷6=10，就是實際每天比計劃多做的件數(shù)了。毫無疑問，這種獨創(chuàng)性應(yīng)該給予鼓勵。獨創(chuàng)往往蘊含于求異與發(fā)散之中，經(jīng)常誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，才有可能出現(xiàn)超出常規(guī)的獨創(chuàng);反之，獨創(chuàng)性又豐富了發(fā)散思維，促使思維不斷地向橫向與縱向發(fā)散。

四、在多種形式的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，采取多種形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，以達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。

1.一題多變。對題中的條件、問題、情節(jié)作各種擴縮、順逆、對比或敘述形式的變化，讓學(xué)生在各種變化了的情境中，從各種不同角度認(rèn)識數(shù)量關(guān)系。

2.一圖多問。引導(dǎo)學(xué)生觀察同一事物時，要從不同的角度、不同的方面仔細(xì)地觀察，認(rèn)識事物，理解知識，這樣既能提高學(xué)生思維的靈活性，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

篇（7）

習(xí)慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，它往往起源于看似不起眼的小事，卻蘊含了足以改變?nèi)松\的巨大能量。國內(nèi)外相關(guān)研究資料表明，一個人的成功，20％與智力因素有關(guān)，80％與信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等非智力因素有關(guān)，其中習(xí)慣占有重要的位置。古今中外有所建樹者，無一不具有良好的習(xí)慣。行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育不僅是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的重要內(nèi)容，在高職教育中仍然很必要。高職生如果沒有良好的行為習(xí)慣，就難以適應(yīng)競爭日趨激烈的現(xiàn)代職場?？鬃釉唬荷俪扇籼煨?，習(xí)慣成自然。高職生正處于青春期，仍具有較強可塑性，對高職生加強行為習(xí)慣養(yǎng)成教育十分必要。

一、高職生行為習(xí)慣方面存在的主要問題

通過近年來對高職生日常行為習(xí)慣的調(diào)查和研究，特別是針對筆者所任教班級學(xué)生的行為習(xí)慣進行觀察研究，發(fā)現(xiàn)高職生在行為習(xí)慣方面主要存在三個方面的問題：

其一，部分高職生存在一定程度的人格缺陷。在被調(diào)查班級中，92%的學(xué)生為獨生子女，其中30%的學(xué)生在人格方面存在缺陷，表現(xiàn)為：社會閱歷淺，生活自理能力差，依賴心理強；心理幼稚，缺乏堅韌不拔的意志；任性，我行我素，不顧及他人的感受；自私偏狹，與人交往能力差，難以適應(yīng)集體生活。

其二，部分高職生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這部分學(xué)生約占35%。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的不明確，思想不統(tǒng)一，缺乏自信心，存在悲觀情緒、厭學(xué)情緒；學(xué)習(xí)缺乏自主性和刻苦鉆研精神，知識基礎(chǔ)不扎實；學(xué)習(xí)紀(jì)律松散，上課看小說，玩手機，閑聊，課后玩電腦游戲等，甚至缺課、逃課。

其三，部分高職生缺乏良好的生活習(xí)慣。這部分學(xué)生約占40%，主要是生活自理能力不強。具體表現(xiàn)為：宿舍衛(wèi)生差，動手能力差；就寢時間隨意性強；飲食習(xí)慣不好，浪費現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至某些學(xué)生有吸煙、酗酒、賭博等嚴(yán)重不良行為。

二、對高職生開展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法和途徑

針對高職生行為習(xí)慣中存在的這些主要問題，根據(jù)教育學(xué)與心理學(xué)理論，我們堅持整體教育與因材施教相結(jié)合，養(yǎng)成教育與心理健康教育相結(jié)合，他律與自律相結(jié)合的原則，結(jié)合高職生的身心特點，在實踐中采用以下養(yǎng)成教育方法取得良好的效果。

（一）重引導(dǎo)，塑造健全人格

人格教育乃一切教育之本。當(dāng)代高職生正處于思想趨向成熟的關(guān)鍵時期。經(jīng)過接受基礎(chǔ)教育，并且隨著社會實踐活動的開展和自我意識的逐步形成發(fā)展完善，他們已經(jīng)具有了一定的分析判斷能力，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。由于他們思想理論儲備不夠，社會閱歷較淺，仍然具有很強的可塑性。高職生既可能在正確思想的教育引導(dǎo)下健康成長，也可能在錯誤理論和思潮的影響下畸形發(fā)展。他們在人格方面的這種不成熟的特點，決定了人格教育是高職生養(yǎng)成教育的核心和靈魂。因此，我們在管理中注重加強對學(xué)生進行主流思想文化的宣傳、教育和滲透，提高他們的思想覺悟，增強他們的法律意識與社會責(zé)任感，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，加強其道德判斷和道德選擇能力，逐步形成健全的人格。

（二）重指導(dǎo)，規(guī)劃美好人生

高職生作為當(dāng)代青年的生力軍，是國家寶貴的人力資源，應(yīng)當(dāng)具有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。在調(diào)查和訪談過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多高職生在上中學(xué)時的唯一目標(biāo)就是考上大學(xué)。高考晉級后，離開了緊張的以他律為主的中學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，進入了相對寬松的以自律為主的學(xué)院學(xué)習(xí)生活環(huán)境，由于沒有及時制定下一階段的新目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和生活的茫然，一些同學(xué)精神追求錯位，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)和物質(zhì)享受，追求不良的精神刺激。相當(dāng)一部分高職生對所學(xué)專業(yè)缺乏客觀、正確的認(rèn)識，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃的迷茫。因此幫助和指導(dǎo)高職生設(shè)計自己的人生目標(biāo)是養(yǎng)成教育的重要手段。有了明確的目標(biāo)，就有了內(nèi)驅(qū)力，就可以使他們變得積極向上。班級管理中，我們針對高職生職業(yè)規(guī)劃迷茫、人生目標(biāo)缺失的問題，加強教育指導(dǎo)，讓他們對所學(xué)專業(yè)在社會經(jīng)濟發(fā)展中的地位、作用以及就業(yè)前景進行深入了解，從而對所學(xué)專業(yè)有一個正確的認(rèn)識，進而明確個人的發(fā)展方向，熱愛所學(xué)專業(yè)，并把個人的專業(yè)理想升華到社會理想的高度，增強責(zé)任感和使命感。

（三）重疏導(dǎo)，培養(yǎng)健康情感情

篇（8）

某鎮(zhèn)已婚婦女3000名。

1.2研究方法

由某市皮膚醫(yī)院（某市性病防治中心）派出經(jīng)培訓(xùn)的?？漆t(yī)生、檢驗人員、公共衛(wèi)生醫(yī)師、護士等人員組成的研究小組，分別于項目起始階段即基線和12個月、24個月進行兩次隨訪共3次現(xiàn)場橫斷面調(diào)查，具體方法如下：（1）問卷調(diào)查：采用一對一的問卷搜集社會人口學(xué)、性病艾滋病知識、危險行為和疾病負(fù)擔(dān)情況等信息。（2）梅毒篩查和治療：利用梅毒快速檢測方法進行梅毒篩查，20分鐘告知結(jié)果。對于快速檢測陽性的對象，則抽血帶回某市皮膚醫(yī)院（某市疾病防治中心）進行確證檢測。對于確證現(xiàn)患梅毒的病人，及時通知檢測結(jié)果并及早按照國家指南提供免費規(guī)范治療。（3）健康教育：檢測前后專科醫(yī)生可以提供相關(guān)的健康知識，發(fā)放性病防治知識宣傳手冊，回答對象提出的問題，宣傳正確的知識。

1.3實驗

快速血漿反應(yīng)素實驗（RPR）作為梅毒檢測的篩查實驗。梅毒螺旋體明膠凝集試驗(TPPA)作為梅毒檢測的確證實驗1.4統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS11.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計分析，計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示，組間比較使用t檢驗。計數(shù)資料的結(jié)果采用卡方（X2）檢驗。以P<0.05為有顯著性差異，P<0.01為有極顯著性差異。

2研究結(jié)果

2.1梅毒快速檢測陽性率和梅毒確證陽性率（傳染報告陽性病例）

孕婦發(fā)病率為1.8%，非孕婦發(fā)病率為1.1%，兩組之間的差別具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

2.2梅毒檢查的費用和治療費用

梅毒RPR檢查10元/人，確診20元/人。平均治療費用，孕婦高于非孕婦（P<0.05）。

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中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.135

隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，人們越來越能夠從更加科學(xué)的角度展開教學(xué)活動，尤其新課改過程中提出了很多新的教學(xué)指導(dǎo)思想，對促進現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。新課改過程中提出的一個重要教學(xué)理念，就是要求新時期課堂教學(xué)實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，教師成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。為了將這一教學(xué)理念很好的落實到實際的教學(xué)中去，要求教師進行深入的思考，并采取有效措施發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。

一、教師應(yīng)該具有落實學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的意識

不管是在現(xiàn)在教學(xué)中還是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中的重要性是毋庸置疑的，隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，人們在教學(xué)實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)，想要有效提升課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生更好的掌握知識點，就必須調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動性，而發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，就是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性的一種有效方法。鑒于此，新課改過程中提出要將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位落到實處，教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

那么，如何才能更好地將高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體地位落到實處，很關(guān)鍵的一點就是教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過有效途徑將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位落到實處。然而在實際的教學(xué)中，部分教師出現(xiàn)了一些不適應(yīng)的狀況。一方面，部分教師難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為教師是課堂教學(xué)的主角，影響了學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的實現(xiàn)；另一方面，部分教師雖然在授課的過程中積極落實學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，但是卻沒有掌握有效的方法與技巧，最終也影響了學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的實現(xiàn)。因為，為了將高中學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體地位落到實處，不僅需要高中語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還要掌握多種有助于將學(xué)生主體地位落到實處的方法與技巧。

二、通過將學(xué)生納入課堂教學(xué)過程發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

為了發(fā)揮高中學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師要采用一定的方法與技巧，其中教師采取有效措施將學(xué)生納入課堂教學(xué)過程之中，就是發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的一種有效方法。那么在實際的教學(xué)中，教師該如何將學(xué)生很好的納入課堂教學(xué)過程之中呢？教師在實際的教學(xué)中不妨采用如下策略：策略一：教師加強教學(xué)過程中與學(xué)生的互動。為了很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)過程之中，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極的與學(xué)生進行互動。教師“滿堂灌”的對學(xué)生進行知識點的講解，勢必會使學(xué)生在接受知識的過程中十分被動，進而影響學(xué)生獲取知識的積極性與主動性。如果教師能夠與學(xué)生進行互動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極主動的去接受知識，那么，勢必能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進行思考，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得以體現(xiàn)。

策略二：通過提升課堂教學(xué)的趣味性將學(xué)生納入課堂教學(xué)過程。另外一個能夠有效提升課堂教學(xué)趣味性的方法，就是教師在對學(xué)生進行語文知識點講解的過程中，能夠有效提升課堂教學(xué)的趣味性，進而很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識點的過程中積極的進行思考。

三、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表個人見解

高中語文教師在教學(xué)的過程中為了有效發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，應(yīng)該把握好課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，同時也應(yīng)該與語文課堂教學(xué)的特點結(jié)合起來，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。本人在實際的教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，結(jié)合語文學(xué)科需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有個人的見解與想法的特點，鼓勵學(xué)生在語文課堂教學(xué)過程中大膽發(fā)表個人見解，這樣不僅能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位得以體現(xiàn)，而且對學(xué)生更加有效的進行語文知識點學(xué)習(xí)也有很大幫助。然而在實際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)表個人見解的意識并不強，同時一些學(xué)生存在不敢發(fā)表個人意見的情況，這些都影響了學(xué)生在課堂教學(xué)中主人翁地位的體現(xiàn)。為此作為高中語文教師，要積極的鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)表個人的見解，尤其在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)疑惑的情況下，更需要教師鼓勵學(xué)生積極的講出疑惑，在教師與學(xué)生的幫助下釋疑。

四、通過引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體地位

在發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中主體地位的過程中，很關(guān)鍵的一點就是教師要引導(dǎo)學(xué)生進行思考，只有通過學(xué)生個人的思考，才能更好地認(rèn)識問題，也才能更好的獲取知識。作為高中語文教師在教學(xué)的過程中不僅要鼓勵學(xué)生進行有效思考，還要為學(xué)生的思考創(chuàng)造一定的條件。本人在實際教學(xué)中一方面讓學(xué)生認(rèn)識到思考在語文學(xué)習(xí)過程中的重要性，進而提升學(xué)生的思考意識，尤其在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中遇到思維障礙時，教師更要鼓勵學(xué)生積極進行思考，通過個人的努力尋找解決問題的答案。另一方面，本人在實際的教學(xué)中積極的為學(xué)生創(chuàng)造更多進行思考的機會。例如：本人在授課的過程中會針對教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生提出一些問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得以體現(xiàn)。