序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇外語教學(xué)與研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我們賴以進(jìn)行思考和行動(dòng)的日常概念系統(tǒng)，在本質(zhì)上基本是隱喻性的（Lakoff & Johnson，1980：4），所以隱喻性表達(dá)在語言交際中非常普遍。Weekley （1912： 96）說：“除了那些與最基本的物體和行為有關(guān)的表達(dá)外，我們所使用的每一個(gè)表達(dá)都是隱喻?！盧ichards （1965： 92） 深有感觸：“在日常流暢的話語中，我們?nèi)湓捝俨涣艘粋€(gè)隱喻?！彪[喻性表達(dá)在語言的實(shí)際交際中是不可或缺的。那么，作為人類思維方式的隱喻認(rèn)知能否為英語教學(xué)提供理論指導(dǎo)呢? 本文將分析隱喻的認(rèn)知機(jī)制與語言發(fā)展，以及英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)制，在此基礎(chǔ)上探討隱喻認(rèn)知在外語教學(xué)中的運(yùn)用。

1.隱喻研究的發(fā)展

1.1傳統(tǒng)的隱喻研究

對(duì)隱喻的研究可分為三個(gè)傳統(tǒng)：一是修辭學(xué)傳統(tǒng)，二是哲學(xué)傳統(tǒng)，三是語言學(xué)傳統(tǒng)。隱喻的修辭學(xué)研究始于亞里士多德。后人把亞里士多德的隱喻觀概括為“替換論”，其基本觀點(diǎn)是，隱喻是一種修辭現(xiàn)象，是詞與詞之間的替換。隱喻的哲學(xué)傳統(tǒng)最早可以追溯到柏拉圖。但哲學(xué)家只關(guān)心隱喻與思維的關(guān)系，對(duì)隱喻的定義和范圍都很模糊，對(duì)隱喻的表現(xiàn)形式及其特點(diǎn)不感興趣。語言學(xué)中研究隱喻的代表人物是法國(guó)的本旺尼斯特（E.Benveniste）和英國(guó)的烏爾曼（S.Ullmann）。本旺尼斯特從符號(hào)學(xué)和語義學(xué)的區(qū)別出發(fā)，把隱喻作為一種詞語的組合關(guān)系放在語義學(xué)中來考察，突破了傳統(tǒng)修辭學(xué)把隱喻作為一種詞匯層次的現(xiàn)象的局限，把隱喻看作是一種話語現(xiàn)象。烏爾曼則從意義變化的角度來考察隱喻。他把隱喻看作是語言詞匯意義變化的一種重要方式，并從心理學(xué)角度用相似性聯(lián)想的理論來解釋隱喻產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

1.2隱喻的本質(zhì)及其認(rèn)知觀

總而言之，傳統(tǒng)的隱喻研究把隱喻作為一種語言現(xiàn)象。從Richards （1936） 開始，隱喻被認(rèn)為是思想之間的交流（intercourse），語言中的隱喻被認(rèn)為是派生的（derivative）。到了Lakoff和Johnson（1980）的《我們所賴以生存的隱喻》（Metaphors We Live By），隱喻更是明確地被認(rèn)為是人類用來組織其概念系統(tǒng)的不可缺少的認(rèn)知工具。隱喻被定義為通過一種事物來理解另一種事物的手段?，F(xiàn)在，隱喻研究者們基本上都接受了隱喻本質(zhì)上是一種認(rèn)知現(xiàn)象的觀點(diǎn)。

20世紀(jì)80年代，Lakoff和Johnson將認(rèn)知域（domain）與映射（mapping）概念引入隱喻研究，提出了一種新的隱喻認(rèn)知機(jī)制，即用源域（ source domain）與目標(biāo)域（target domain）之間的映射來闡釋隱喻認(rèn)知現(xiàn)象，開辟了隱喻研究的新視角。他認(rèn)為隱喻的本質(zhì)是以一種事物去解釋和體驗(yàn)另一種事物，隱喻是從一個(gè)比較熟悉易于理解的源域映射到一個(gè)不太熟悉的、較難理解的目標(biāo)域，其心理基礎(chǔ)是抽象的意向圖式。映射是指將某個(gè)認(rèn)知域的部分結(jié)構(gòu)投射到另一個(gè)認(rèn)知域中去。具體地說，人們使用源域的結(jié)構(gòu)及相關(guān)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)去談?wù)摶蛩伎寄繕?biāo)域的概念（Lakoff，1993） 。我們?nèi)粘５母拍钕到y(tǒng)正是由成千上萬個(gè)這樣的隱喻或映射構(gòu)成的，人們也正是通過這些隱喻或映射來認(rèn)識(shí)客觀世界的新事物的（Lakoff & Johnson，1980）。

2.隱喻認(rèn)知與外語教學(xué)

2.1英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)制

著名哲學(xué)家康德早在1781 年就指出，一個(gè)人在接受新信息、新概念、新思維時(shí)，只有把它們同腦海里固有的知識(shí)聯(lián)系起來才能產(chǎn)生意義（盧紅梅，2000 ：3）。圖式理論（ schema theory） 認(rèn)為，人們?cè)诶斫狻⑽蛰斎胄畔r(shí)，需要將所輸入的信息與大腦已知信息（或概念） 聯(lián)系起來（Cook，1989） 。桂詩(shī)春教授指出，從認(rèn)知的角度看，一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)新舊信息相互作用的過程，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者在大腦中恢復(fù)已知信息，最后外部刺激和已知信息相互作用，產(chǎn)生行為改變，可簡(jiǎn)稱為信息處理模型，這個(gè)模型對(duì)外語教學(xué)尤為適合，因?yàn)橥庹Z的學(xué)習(xí)和使用基本上是一個(gè)信息處理過程，它以大腦（信息處理器） 為中心，連接輸入和輸出（桂詩(shī)春，1992） 。由此，英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)制可表述如下：未學(xué)的英語言知識(shí)作為新信息（外部刺激） 輸入大腦，通過大腦內(nèi)的信息處理器和已知信息相聯(lián)系，新舊信息相互作用后，成為新的已知信息輸出，儲(chǔ)存在人的記憶中。這樣一次學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了。由此可見，英語學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)新舊語言知識(shí)相互作用的過程，學(xué)習(xí)者要通過已知的語言知識(shí)來認(rèn)識(shí)和掌握未知的語言知識(shí)。這和前面分析的隱喻認(rèn)知機(jī)制基本上是一致的，而隱喻認(rèn)知方式更系統(tǒng)、更具體、更生動(dòng)，因?yàn)殡[喻是兩個(gè)認(rèn)知域之間的映射，只要掌握了兩個(gè)認(rèn)知域之間的實(shí)體對(duì)應(yīng)關(guān)系，就有可能通過已熟知的認(rèn)知域來全面認(rèn)識(shí)未知的認(rèn)知域。對(duì)外語教學(xué)而言，教師可以通過喚起學(xué)生頭腦中的隱喻認(rèn)知圖式或建立新的隱喻映射的方式來提高教學(xué)效果。

2.2隱喻認(rèn)知與外語教學(xué)

語言，是以語音為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的音義結(jié)合的多層次的語碼系統(tǒng)（王寅：275），而學(xué)習(xí)一門語言首要的事情就是對(duì)其詞匯的掌握和實(shí)際應(yīng)用（West，1930：514） 。隨著心理學(xué)與語言學(xué)的發(fā)展，教學(xué)方法已經(jīng)將重心從“教師中心”向“學(xué)習(xí)者中心”轉(zhuǎn)移。這種變革后的教學(xué)法以認(rèn)知心理學(xué)為其心理語言學(xué)基礎(chǔ)，更注重對(duì)語言的認(rèn)識(shí)和理解，以已有的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)本族語的利用。也就是說，不論概念和語言是以什么樣的模式儲(chǔ)存在人的大腦中，是共享一套系統(tǒng)，還是兩個(gè)獨(dú)立的體系，母語都是已有概念的第一性載體（郭銘華：26） 。就此看來，無論是母語的語言形式還是學(xué)習(xí)者習(xí)得母語過程中的經(jīng)驗(yàn)都可以用于外語的教學(xué)。隱喻的普遍性決定了學(xué)習(xí)者可以通過對(duì)母語中隱喻認(rèn)知方式的理解有意識(shí)地推理和感受存在于目的語系統(tǒng)的隱喻體系，從而在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶、掌握、運(yùn)用；隱喻的創(chuàng)造性使學(xué)習(xí)者能夠舉一反三，拓展以目的語學(xué)習(xí)的深度和廣度，達(dá)到事半功倍的效果；而隱喻的差異性又使學(xué)習(xí)者能夠在掌握共性的基礎(chǔ)之上注意到兩種語言深層次上的不同之處，促使其加強(qiáng)對(duì)目的語民族的文化、習(xí)俗和歷史的學(xué)習(xí)。

3.隱喻認(rèn)知研究對(duì)英語教學(xué)的意義

3.1隱喻認(rèn)知研究對(duì)外語教學(xué)的意義是多方面的，其中最廣泛也最為人們所認(rèn)可的是它對(duì)詞匯教學(xué)可能帶來的影響。它使人們認(rèn)識(shí)到詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系及這種聯(lián)系的普遍性。隱喻是人類的基本認(rèn)知模式，隱喻化是大量詞匯意義生成和擴(kuò)展的基本方式，所以主要教學(xué)輔助工具，比如詞典及其它擴(kuò)展詞匯的工具書的編寫就應(yīng)當(dāng)以簡(jiǎn)單明了的方式揭示這一過程，通過介紹詞匯意義的演變，激活學(xué)習(xí)者的認(rèn)知圖式。因此，概念隱喻具有使學(xué)習(xí)者構(gòu)擬推理規(guī)則的內(nèi)在性或潛在性。所以如果詞匯學(xué)習(xí)工具書可以根據(jù)概念隱喻模型處理詞匯，學(xué)習(xí)者在習(xí)得詞匯時(shí)就會(huì)形成推理規(guī)則，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，易于形成長(zhǎng)期記憶。運(yùn)用概念隱喻組織記憶模塊進(jìn)行同義詞教學(xué)可使學(xué)習(xí)者了解詞匯間的細(xì)微差異，同時(shí)建立起目的語言的系統(tǒng)觀念。這有利于加強(qiáng)對(duì)目的語的深層認(rèn)識(shí)。隱喻的生動(dòng)性還能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性，達(dá)到在樂趣中學(xué)習(xí)的境界。

3.2以隱喻為切入點(diǎn)的文化學(xué)習(xí)。語言的學(xué)習(xí)應(yīng)重視文化的學(xué)習(xí)早已是語言教學(xué)工作者的共識(shí)。鑒于隱喻表達(dá)的相對(duì)性（即相對(duì)于隱喻的泛人類性，不同認(rèn)識(shí)主體對(duì)相同的喻旨有不同的喻體與之對(duì)應(yīng)） 和語言的傳承性，有必要在外語教學(xué)過程中對(duì)目的語隱喻的文化內(nèi)涵予以介紹。每一種語言都有具體的隱喻化系統(tǒng)。了解、熟悉目的語的隱喻系統(tǒng)，也有助于更好地理解該語言的表面意義及深層的文化內(nèi)涵。隱喻與文化相輔相成，因此以隱喻為切入點(diǎn)的文化學(xué)習(xí)應(yīng)作為二語課堂的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

3.3“隱喻和隱喻能力是影響第二語言學(xué)習(xí)者實(shí)際交際能力的關(guān)鍵因素之一”（姜亞軍，2003）。隱喻能力是對(duì)隱喻表達(dá)式的理解和運(yùn)用能力。隱喻能力的提高有賴于對(duì)目的語基本知識(shí)的學(xué)習(xí)、文化的學(xué)習(xí)。Danesi（1986）曾斷言：“學(xué)習(xí)者具有交際能力的真正標(biāo)志是能夠隱喻性地使用目的語?！币粋€(gè)人的隱喻能力提高了，他的運(yùn)用相關(guān)語言思維的能力必然會(huì)相應(yīng)提高。因此教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，鼓勵(lì)隱喻性思維既利于擴(kuò)展知識(shí)鏈條又能豐富表達(dá)。

3.4運(yùn)用概念隱喻、語法隱喻知識(shí)根據(jù)具體語境需要對(duì)語匯進(jìn)行組合，使表達(dá)更精確、更得體、更富于變化，對(duì)于寫作教學(xué)也頗有裨益。

參考文獻(xiàn)：

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［12］姜亞軍，張輝.國(guó)外隱喻與第二語言習(xí)得研究述評(píng)［J］.國(guó)外外語教學(xué)，2003，（2）.

篇（2）

ZHANG Nannan， LUAN Jibin

（Heilongjiang Agricultural Vocational and Technical College， Jiamusi， Heilongjiang 154007）

Abstract In recent years， innovative teaching theory， big data， advanced Internet technology， cloud computing and other Internet based teaching methods emerge in an endless stream. In order to meet the needs of the society for modern teaching， to improve the level of education in China's modernization， and enrich the modern educational resources to provide effective protection. In the "Internet plus" under the background of "Mu" has aroused the universal concern of educators and learners to stimulate students learning enthusiasm， the impact of foreign language teaching mode is only taught by teachers in the classroom for traditional large. The comparison and Reflection on the teaching of Mu and traditional teaching. Hope to explore and explore the way to adapt to the foreign language education in China.

Keywords Mooc； traditional foreign language teaching mode； comparison； research

?崦諾耐?絡(luò)慕課教學(xué)模式的探究對(duì)完善我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究有積極的意義。探討慕課教學(xué)與外語教學(xué)相融合，對(duì)傳統(tǒng)外語教學(xué)模式與慕課模式進(jìn)行深入比較，這些研究將對(duì)外語教學(xué)方式的發(fā)展有著重要的實(shí)踐意義。慕課外語教學(xué)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，將取得更好的外語教學(xué)效果。

1 傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)模式與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的比較

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是一種采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)交互型通信為手段展開的教學(xué)活動(dòng)。利用互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)不局限于時(shí)間和空間，一對(duì)一外教口語教學(xué)收效顯著。師生利用互聯(lián)網(wǎng)、媒體進(jìn)行多邊互動(dòng)、合理共享資源，進(jìn)行先進(jìn)的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。然而傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是利用函授、廣播、電視遠(yuǎn)程教學(xué)和精品課程等網(wǎng)絡(luò)視頻資源共享等形式來實(shí)現(xiàn)的。這些教學(xué)形式并沒有脫離教師講解和學(xué)生接受的傳統(tǒng)模式。教師在視頻里講解，無法和學(xué)生溝通和監(jiān)控教學(xué)效果，缺乏師生互動(dòng)，無完整的教學(xué)評(píng)估體系。學(xué)生無法對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。

2 慕課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程比較而言具有的優(yōu)勢(shì)

（1）慕課課程的教學(xué)目標(biāo)明確。教師會(huì)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、課程進(jìn)度、學(xué)生將達(dá)到的程度等進(jìn)行開課前概述。學(xué)生通過閱讀條例來更好學(xué)習(xí)和按要求交作業(yè)。（2）教學(xué)用的網(wǎng)絡(luò)視頻是慕課專用教學(xué)視頻，教學(xué)效果有保障。研究表明最高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在開課十分鐘左右，之后逐漸下降。故而視頻分割成10分鐘一個(gè)的小段視頻。小段視頻中教學(xué)內(nèi)容精練，充分保證學(xué)生的上課專注力。網(wǎng)絡(luò)外語課程教學(xué)中，每周一次外語課程視頻，2 小時(shí)外語教學(xué)視頻將以時(shí)長(zhǎng)為 10 分鐘的外語教學(xué)短視頻鏈接出現(xiàn)。在每10多分鐘視頻中添加嵌入式的外語課程問題測(cè)試，正確回答出答案方可繼續(xù)收看，否則需重新觀看本片的外語教學(xué)小視頻。主客觀題穿插，試題難度不高有助于提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)的成就感。沒有完成的外語學(xué)習(xí)視頻，會(huì)出現(xiàn)自動(dòng)提示。在考試之前未完成外語慕課所有課程視頻的觀看，考試資格將被取消。（3）錯(cuò)點(diǎn)回看設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)效果有保障。只有回答試題正確才可繼續(xù)觀看，否則要重回錯(cuò)點(diǎn)觀看視頻。有效保證學(xué)生在觀看時(shí)不能走神。（4）作業(yè)提交制度，鞏固學(xué)習(xí)效果。及時(shí)提交作業(yè)與交流必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。（5）線下交流會(huì)活動(dòng)讓師生能夠互動(dòng)?；顒?dòng)中交流學(xué)習(xí)心得，鞏固所學(xué)。（6）評(píng)價(jià)方式獨(dú)特。完整觀看所有的外語教學(xué)視頻、完成作業(yè)、參加討論方能獲得成績(jī)。（7）批改作業(yè)采用“同學(xué)互評(píng)”。提交外語課程學(xué)習(xí)作業(yè)。每周課程完結(jié)，教師將以外語慕課教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生布置開放性的作業(yè)。作業(yè)以讀后感、筆記、說明文、議論文等形式提交。重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。作業(yè)要求嚴(yán)謹(jǐn)、要有創(chuàng)新、要可讀性強(qiáng)，作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)以PDF格式提交，采取同學(xué)互評(píng)形式。作業(yè)要求在截止日期范圍內(nèi)提交，如果過期提交，計(jì)分為零。由于一個(gè)慕課可以同時(shí)有很多人選，作業(yè)量巨大，然而教師精力有限，因此慕課運(yùn)營(yíng)商創(chuàng)新采用學(xué)友互評(píng)形式。

3 外語慕課與傳統(tǒng)外語教學(xué)操作程序比較

3.1 傳統(tǒng)外語教學(xué)模式操作程序

（1）組織外語課堂教學(xué)。學(xué)生要明確外語學(xué)習(xí)目標(biāo)和落實(shí)外語學(xué)習(xí)任務(wù)。激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣，為接受新的外?Z知識(shí)做好準(zhǔn)備。課堂點(diǎn)名、導(dǎo)入相關(guān)新知識(shí)等步驟。（2）復(fù)習(xí)舊知識(shí)。明確舊知與新知的區(qū)別和聯(lián)系。加深對(duì)外語新知識(shí)的理解和滲透，將新知識(shí)與舊知識(shí)完美融合。（3）新課講授。此步驟為傳統(tǒng)外語教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。教師外語教學(xué)中綜合運(yùn)用互動(dòng)法、啟發(fā)法、講述法等多種教學(xué)手段使學(xué)生理解和掌握新的外語知識(shí)。傳統(tǒng)外語教學(xué)以教師為中心、課堂為中心和教材為中心。

傳統(tǒng)外語教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件是外語教師在課堂上主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)外語教學(xué)模式下學(xué)生在外語學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏主動(dòng)性和積極性。一刀切的教學(xué)方式無法照顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。外語傳統(tǒng)課堂是固定的教學(xué)時(shí)間和場(chǎng)地，在期末，以對(duì)學(xué)生單向總結(jié)性筆試評(píng)價(jià)為依據(jù)，鑒定學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績(jī)。只重分?jǐn)?shù)缺乏解決問題的能力和創(chuàng)造力。

3.2 慕課外語教學(xué)模式的操作程序

慕課外語教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。其運(yùn)作的復(fù)雜性決定了實(shí)現(xiàn)外語慕課教學(xué)條件的復(fù)雜性。首先，教師專門錄制的外語課程視頻是利用業(yè)余時(shí)間來錄制的課程，耗費(fèi)時(shí)間和精力。網(wǎng)上外語教學(xué)的參與者數(shù)十萬計(jì)，教師無法做到監(jiān)管督促網(wǎng)上的課程，觀看視頻進(jìn)行外語學(xué)習(xí)完全依賴學(xué)習(xí)自覺性，因此外語慕課教學(xué)過程中需不斷回答問題。正確方可繼續(xù)學(xué)習(xí)，交流區(qū)參加討論列入成績(jī)考核范疇之內(nèi)。助教幫助外語教師回答問題，答疑解惑。多為在校學(xué)生，增加了外語慕課教學(xué)模式的成本。外語課程的慕課教學(xué)模式是依托互聯(lián)網(wǎng)不受限于時(shí)間和空間。學(xué)生連接網(wǎng)絡(luò)，通過注冊(cè)外語學(xué)習(xí)的賬號(hào)開始學(xué)習(xí)之旅。在截止時(shí)間內(nèi)收看外語課程視頻，提交外語課堂作業(yè)。成績(jī)構(gòu)成為出勤率和學(xué)友互評(píng)兩項(xiàng)，達(dá)到外語慕課課程規(guī)定要求，獲得結(jié)業(yè)證或修滿學(xué)分。

傳統(tǒng)外語教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生發(fā)展為中心，然而在展開實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)與初衷背道而馳。為滿足班級(jí)多數(shù)學(xué)生的需求，在教學(xué)目標(biāo)的確定上基本采用一個(gè)方式。何況教師由于班級(jí)班額和很多其他因素的影響無法照顧到全體學(xué)生。與此相比慕課中外語的學(xué)習(xí)論壇給學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，在平臺(tái)上外語學(xué)習(xí)的問題得到解答，外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到交流。

篇（3）

一、高職院校外語教學(xué)策略探討價(jià)值

高職院校的建設(shè)目總體而言是根據(jù)院校學(xué)科內(nèi)容，有針對(duì)性的培養(yǎng)符合專業(yè)需求的專業(yè)人才。在眾多專業(yè)性學(xué)科領(lǐng)域中，高職院校培育人才局域一定的專業(yè)特殊性，而其培育人才獲得的專業(yè)知識(shí)，也同樣有部分內(nèi)容具備著專業(yè)的特殊性。在此其中，專業(yè)外語是不可忽視的重要內(nèi)容之一。借由大量國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者研討總結(jié)所得成果，均通過專業(yè)術(shù)語形式應(yīng)用于受教者日常工作者，因此，專業(yè)外語學(xué)習(xí)，是確保從業(yè)人員行為專業(yè)性的重要考量。與此同時(shí)，專用外語并非獨(dú)立存在，其與公共外語的有機(jī)結(jié)合，才是保證世界性專業(yè)交流的手段，因此，專業(yè)性人才不能局限于本國(guó)內(nèi)的自行發(fā)展，其應(yīng)通過專業(yè)外語及公共外語學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際性專業(yè)交流，從而提升并革新現(xiàn)有技術(shù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。由此可見，在專業(yè)性人才培養(yǎng)的搖籃中，高職院校外語教學(xué)策略的新穎與先進(jìn)，是保證外語應(yīng)用的重要手段，同時(shí)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)良性發(fā)展的不可或缺因素。故此，探究高職院校外語教學(xué)策略，對(duì)地域性專業(yè)發(fā)展十分重要，值得各大高職院校重視并研究發(fā)展。

二、高職院校外語教學(xué)現(xiàn)存弊端

1.教育主體關(guān)注偏差致事倍功半。當(dāng)前高職院校外語教學(xué)存在弊端之一，便是教育主體關(guān)注偏差所導(dǎo)致的事倍功半。分析專業(yè)外語與公共外語的應(yīng)用主體可知，其重點(diǎn)落實(shí)于受教群體的有效利用，因此，教育主體應(yīng)著眼于受教群體的本身。然而，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)模式則是以教師填鴨式教學(xué)為主，完全不顧及受教群體的吸收程度與理解狀態(tài)，久而久之，無論是專業(yè)外語，亦或是公共外語，受教群體都只是一知半解，別說很好的專業(yè)交流，甚至連基本對(duì)話都有難度，很難達(dá)到專業(yè)交流水平。

2.教育方法運(yùn)用不當(dāng)致費(fèi)時(shí)低效。相較于教育主體關(guān)注偏差，教育方法應(yīng)用拙劣則是導(dǎo)致受教群體不能良好吸收并應(yīng)用外語知識(shí)的又一大問題。就當(dāng)前高職院校教育方法而言，雜亂無章，缺少系統(tǒng)性是其最大弊端。專業(yè)外語及公共外語分科太細(xì)，無法有效實(shí)現(xiàn)相互滲透，彼此促進(jìn)作用，外語語言教學(xué)環(huán)境建設(shè)力度不足，同樣無法良好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)不足，無法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到外語教學(xué)中來，更加不利于受教群體吸收并應(yīng)用外語知識(shí)，同時(shí)易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。

3.教育興趣培養(yǎng)不足致成果難結(jié)。結(jié)合以上兩點(diǎn)來看，教育主體關(guān)注偏差及教育手法運(yùn)用不足所導(dǎo)致的最終結(jié)果，將是教育興趣的培養(yǎng)不足。興趣是人類最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言只能是負(fù)擔(dān)。然而，目前教育教學(xué)模式過渡注重知識(shí)的教導(dǎo)，而輕視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，在一定程度上影響了學(xué)生的知識(shí)吸收，并增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，久而久之，學(xué)生將無法正確面對(duì)外語教學(xué)，更不可能于教學(xué)中收獲有益于自身發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容。

三、高職院校外語教學(xué)科學(xué)落實(shí)策略

1.科學(xué)定位主體促事半功倍。在高職院校外語教學(xué)科學(xué)落實(shí)的過程中，科學(xué)定位主體是其教學(xué)目的落實(shí)的重點(diǎn)所在。就高職院校的教育特殊性，及其專業(yè)需求的特殊性，教學(xué)主體的定位準(zhǔn)確才能有效促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的滲透與落實(shí)。在高職院校外語教學(xué)過程中，學(xué)生作為教學(xué)主體，其對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，對(duì)公共外語知識(shí)的了解，決定了其學(xué)以致用的程度。

2.時(shí)效教育手段促節(jié)時(shí)高效。保證了教學(xué)主體科學(xué)定位的基礎(chǔ)上，教學(xué)手法將獲得巨大的改觀。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法將被摒棄，取而代之的是以自主教學(xué)為主體的教育模式。先學(xué)后教、探究式教學(xué)、情景教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)手段將引入課堂。學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)、疑問學(xué)習(xí)、情景體驗(yàn)等多種方法更為深刻的了解并認(rèn)知所學(xué)知識(shí)，從而更為科學(xué)與合理的運(yùn)用專業(yè)外語與公共外語。

3.落實(shí)興趣培養(yǎng)促成果凸顯。科學(xué)的教學(xué)主體認(rèn)知與全新模式的教學(xué)手段落實(shí)，將促進(jìn)教育以學(xué)生興趣培養(yǎng)為優(yōu)先考量點(diǎn)，落實(shí)受教群體的外語興趣培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)受教群體應(yīng)用公共外語會(huì)話，采用專業(yè)外語學(xué)術(shù)交流。將興趣這一老師引入外語教學(xué)之中，外語教學(xué)不再會(huì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過趣味學(xué)習(xí)方式，寓教于樂的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)興趣培養(yǎng)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從而令專業(yè)外語不再冰冷，公共外語更為靈動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的生活化、常態(tài)化，從而扭轉(zhuǎn)現(xiàn)行外語教學(xué)教育弊端。

綜上所述，高職院校外語教學(xué)中專業(yè)外語與公共外語教學(xué)策略的科學(xué)落實(shí)十分重要，尊重教育主體，科學(xué)教育手段，實(shí)現(xiàn)興趣培養(yǎng)，是當(dāng)前教育教學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要策略，同時(shí)是保證高職院校專業(yè)外語與公共外語應(yīng)用的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志康.高職院校外語專業(yè)教學(xué)面臨的困境及對(duì)策研究――基于就業(yè)需要的分析[J].高等教育研究（成都），2008，04：42-44.

篇（4）

外語是一門區(qū)別于其他種類的學(xué)科，因此，在學(xué)習(xí)英語時(shí)不能完全按照其他學(xué)科的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，外語學(xué)習(xí)更重視實(shí)踐學(xué)習(xí)，生活中所涉及到的外語情節(jié)同樣是學(xué)習(xí)的對(duì)象，這是外語學(xué)習(xí)智慧平臺(tái)可以發(fā)揮的最大功能。通過智慧平臺(tái)，學(xué)生通過移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但從外語學(xué)生智慧平臺(tái)的建設(shè)來說，還尚處于起步階段，不可質(zhì)疑的是在未來的外語學(xué)習(xí)中，云服務(wù)將發(fā)揮越來越大的作用。

一、云計(jì)算在外語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)探討

1.云端有利于分散信息的整合。以前的外語教學(xué)是各個(gè)高校自成一體，這樣就形成了一種封閉的教學(xué)環(huán)境，久而久之也離最正宗的英語越來越遠(yuǎn)，而采用云計(jì)算技術(shù)可將全國(guó)各高校的英語教學(xué)資源整合在一起，這樣可以做到信息的共享、資源的充分利用，而從各高校的英語教學(xué)實(shí)際水平來看也是層次不齊，個(gè)體的努力也很難使教學(xué)水平在短時(shí)間內(nèi)取得突破性的進(jìn)展，而云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)其他高校的英語教學(xué)模式，起到很好的借鑒作用。云計(jì)算技術(shù)支撐的教學(xué)平臺(tái)有利于教師之間進(jìn)行專業(yè)的學(xué)術(shù)交流，眾所周知，教學(xué)水平尤其是外語教學(xué)水平在地區(qū)之間是有很大的差距，如北京、上海等大城市教學(xué)水平是很高，而很多山區(qū)和一些小城市則是非常落后的，通過云計(jì)算支撐的教學(xué)平臺(tái)，比較落后地區(qū)的教師可分享發(fā)達(dá)地區(qū)教師的一些教學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)，從而快速提高自身的教學(xué)水平，達(dá)到平衡地區(qū)之間教學(xué)水平差距的效果。2.用戶端的應(yīng)用體驗(yàn)良好。不管是哪種教學(xué)模式、教育平臺(tái)，檢驗(yàn)其真正發(fā)揮作用、提高教學(xué)水平的都是用戶的反饋。采用云計(jì)算技術(shù)支撐的外語教學(xué)平臺(tái)同樣如此，只有用戶也就是學(xué)生和教師才真正地發(fā)揮了其應(yīng)有的價(jià)值。教師可將自己的教學(xué)視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)上去，這樣可使更多的學(xué)生看到自己的視頻自行學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師也可通過觀看其視頻及學(xué)生的反饋來改進(jìn)自己在教學(xué)中存在的不足，通過這種視頻記錄的方式可將教師在課堂上脫離出來，更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)術(shù)研究及教學(xué)方式的改善。而從學(xué)生的角度來看，通過教學(xué)平臺(tái)學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教育中學(xué)習(xí)只能在課堂上的模式束縛，使學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間[1]。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)模式并不是所有學(xué)生都能接受的，而通過教學(xué)平臺(tái)學(xué)生可找到最適合自己的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的英語水平。所以說，以云計(jì)算技術(shù)支撐的教學(xué)平臺(tái)不管是從學(xué)生還是教師的角度都有很大幫助，對(duì)提高教學(xué)水平也具有重大意義。

二、構(gòu)建以云技術(shù)為依托外語教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)意見

1.資源、信息共享模式的建立。依托云計(jì)算建立的教育新平臺(tái)的一大主要目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)資源、信息的共享，通過這個(gè)平臺(tái)教師可將其講課視頻、教學(xué)資源等上傳，從而，在整個(gè)平臺(tái)內(nèi)進(jìn)行傳播，平臺(tái)內(nèi)所有的用戶都可獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這種平臺(tái)資源、信息共享可跨越地區(qū)上的障礙，讓一些偏遠(yuǎn)山區(qū)、基層教育工作者、學(xué)生分享到全新、有效的資源。2.完善資源挖掘、教學(xué)效果評(píng)估。通過以云計(jì)算為依托的教學(xué)平臺(tái)可將隨時(shí)更新的教學(xué)資源、信息建立教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，這樣平臺(tái)用戶就可在數(shù)據(jù)庫(kù)里獲得最新的教學(xué)資源。與教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)相對(duì)應(yīng)的就是建立資源挖掘工具。從理論上來說，這個(gè)挖掘工具并不是簡(jiǎn)單的搜集信息，而是一個(gè)完整的教學(xué)效果評(píng)估工具，只有達(dá)到一定要求的教學(xué)資源才能被挖掘出來，也就是能夠進(jìn)入到教學(xué)資源的數(shù)據(jù)庫(kù)中去。這種教學(xué)資源的挖掘工具打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估只能通過考試方式進(jìn)行的模式，讓更多適應(yīng)當(dāng)前教育背景下好的教育模式被挖掘出來。3.創(chuàng)新師生之間的溝通模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生之間的交流僅限于課堂上，這給教師的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了很多障礙，而通過教學(xué)平臺(tái)師生可隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，打破了原有師生交流模式，學(xué)生將不懂的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)與教師交流，解決其學(xué)習(xí)中的不足，教師也可通過與學(xué)生的交流了解其教學(xué)效果，進(jìn)而改善其教學(xué)中存在的不足。這種以云計(jì)算為依托的教學(xué)平臺(tái)除了便于師生之間的溝通交流外還有利于社會(huì)上想要學(xué)習(xí)外語的人與專業(yè)教師進(jìn)行溝通，給其創(chuàng)造一個(gè)便利的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、以服務(wù)為目標(biāo)的外語平臺(tái)優(yōu)勢(shì)的分析

1.創(chuàng)先教學(xué)模式與領(lǐng)域。面向服務(wù)的智慧化外語教學(xué)平臺(tái)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生可利用任何網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。更為重要的是智慧化外語教學(xué)整合了各個(gè)領(lǐng)域的英語教學(xué)，并不是單純的局限于校園內(nèi)的英語教學(xué)，社會(huì)上各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)教學(xué)資源也被納入其中，社會(huì)上工作的人對(duì)于英語的某一方面有學(xué)習(xí)需要也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，各種考試、出國(guó)訪問、留學(xué)、等級(jí)考試、英語日常交流、國(guó)際貿(mào)易等，尤其是一些比較專業(yè)的英語領(lǐng)域，通過這個(gè)教學(xué)平臺(tái)可使更多有需求的學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的英語水平。2.實(shí)現(xiàn)多系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用。在面向服務(wù)的智慧化外語教學(xué)平臺(tái)中，有教學(xué)效果評(píng)估、考試、語音識(shí)別、作業(yè)、交流、教學(xué)、資源共享等多個(gè)系統(tǒng)，這些系統(tǒng)集中了所有的教學(xué)資源，同時(shí)，也給用戶帶來了極大的便利，多個(gè)系統(tǒng)不但有效地推動(dòng)了師生之間的交流、資源的共享，而且打破時(shí)間空間上的束縛，能快速、高效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[2]。如教學(xué)平臺(tái)中的語音識(shí)別系統(tǒng)，通過這個(gè)系統(tǒng)學(xué)生可進(jìn)行英語發(fā)音的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)會(huì)通過對(duì)其發(fā)音的識(shí)別，對(duì)其錯(cuò)誤予以糾正。通過教學(xué)平臺(tái)上的考試系統(tǒng)，學(xué)生可進(jìn)行自我學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，系統(tǒng)在了解其考試結(jié)果后會(huì)智能的識(shí)別出學(xué)生哪個(gè)環(huán)節(jié)比較薄弱，在接下來的學(xué)習(xí)中系統(tǒng)會(huì)更傾向于學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、實(shí)踐教學(xué)與平臺(tái)功能的結(jié)合

1.教學(xué)平臺(tái)設(shè)備進(jìn)入課堂。現(xiàn)在的課堂教學(xué)應(yīng)是創(chuàng)新的教學(xué)，將智慧化外語教學(xué)平臺(tái)引入到現(xiàn)代的教學(xué)課堂中去，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與新技術(shù)支持下的教學(xué)設(shè)備相結(jié)合。從當(dāng)前我國(guó)教育改革的趨勢(shì)及國(guó)際教育大環(huán)境來看，先進(jìn)設(shè)備進(jìn)入課堂教學(xué)已是一種必然的趨勢(shì)，將智慧化的外語教學(xué)平臺(tái)引入到課堂中可以豐富教師的教學(xué)資源，更好地達(dá)到教學(xué)效果[3]。智慧化外語教學(xué)平臺(tái)適用于課堂的系統(tǒng)有智能翻譯系統(tǒng)、識(shí)別發(fā)音系統(tǒng)、等級(jí)模擬考試系統(tǒng)、考試評(píng)估系統(tǒng)，通過這些系統(tǒng)可使學(xué)生更好、更快進(jìn)行英語專業(yè)化學(xué)習(xí)，針對(duì)不同學(xué)生的不同需求提高其英語水平，而教師能抽出更多的時(shí)間來對(duì)不同學(xué)生的不同板塊進(jìn)行輔導(dǎo)，起到更好的教學(xué)效果。2.實(shí)踐教學(xué)與平臺(tái)的統(tǒng)一。在實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)一探討中，本文以同聲傳譯系統(tǒng)為例進(jìn)行了探討。在智慧化教學(xué)平臺(tái)上有一個(gè)同聲傳譯綜合實(shí)驗(yàn)室，在這個(gè)平臺(tái)內(nèi)可自主地進(jìn)行英語發(fā)音學(xué)習(xí)。在與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合中，學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)內(nèi)仿佛置身于國(guó)際會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行同聲翻譯，這可以說對(duì)學(xué)生的同聲翻譯是一個(gè)很大的考驗(yàn)，這種模式可快速提高學(xué)生同聲翻譯能力。學(xué)生在翻譯過程中，系統(tǒng)會(huì)對(duì)其發(fā)音進(jìn)行錄音，而完成同聲翻譯后，教師可針對(duì)學(xué)生的翻譯錄音進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將其不足之處指出，使學(xué)生清楚地了解自己的不足，從而進(jìn)行有效的改善。

五、結(jié)語

總而言之，從以上分析來看，構(gòu)建面向服務(wù)的智慧化外語教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)成為國(guó)際英語教學(xué)的大趨勢(shì)，也是我國(guó)英語教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。通過智慧化的英語教學(xué)平臺(tái)可打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)資源、信息的共享，使師生有更多的交流機(jī)會(huì)，在交流中教師可提升自身的英語教學(xué)水平，從而，提高我國(guó)整體的英語教學(xué)水平。

作者:張銀帙 單位:吉林建筑大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

思辨能力是指依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物或觀點(diǎn)做出有目的、有理?yè)?jù)的判斷的能力。它可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。當(dāng)前國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，世界各國(guó)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)越來越重視。美國(guó)政府自1993年開始將其列為大學(xué)教育目標(biāo)，我國(guó)教育部制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，也將“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”“營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”列為我國(guó)教育的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力也成為我國(guó)高等教育的重要任務(wù)之一。學(xué)術(shù)界認(rèn)為，雖然思辨能力是一項(xiàng)適用所有領(lǐng)域的普遍技能，但可依托特定學(xué)科領(lǐng)域的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)。因此，思辨能力的培養(yǎng)可以采取分離式，通過專門開設(shè)的課程讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)思辨能力的各項(xiàng)核心技能；也可以采取融合式，將思辨能力的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容融入其他課程中，在其他能力的培養(yǎng)過程中進(jìn)行鍛煉。目前，各高校外語專業(yè)大多選擇融合式思辨能力培養(yǎng)，將其融入公共外語課程教學(xué)中。以外語教學(xué)為媒介來提高學(xué)生思辨能力具有以下兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：第一，語言是思維的媒介，聽、說、讀、寫、譯等語言實(shí)踐活動(dòng)不僅可以提高語言能力，又可以鍛煉思維能力，促進(jìn)思辨技能和思辨傾向的發(fā)展；第二，外語學(xué)習(xí)不僅是語言知識(shí)積累的過程，也是不同思維方式碰撞磨合的過程，學(xué)習(xí)者可以通過與擁有不同文化背景的人進(jìn)行交流、溝通來了解不同的思維方式，構(gòu)建向外界介紹中國(guó)文化、中國(guó)形象的話語體系，并在這一過程中培養(yǎng)自己的思辨能力。我國(guó)外語界學(xué)者已經(jīng)對(duì)外語學(xué)習(xí)環(huán)境下思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行了大量的研究，如文秋芳對(duì)中國(guó)外語類大學(xué)生思維能力現(xiàn)狀的研究，李莉文對(duì)英語寫作中的讀者意識(shí)與思辨能力的研究，阮全友將中國(guó)語境下外語教育的行動(dòng)研究觀與思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合進(jìn)行的研究，等等，這些都為實(shí)踐教學(xué)尤其是外語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)提供了具體的指導(dǎo)和幫助。然而，這些研究大多是以外語專業(yè)的本科外語專業(yè)教學(xué)為背景，對(duì)培養(yǎng)非外語專業(yè)研究生思辨能力的研究不夠充分。因此，如何以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向開展研究生公共英語課程教學(xué)是一個(gè)值得研究的問題。

一、研究生公共英語課程要求

《碩士博士學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》中提出，研究生英語教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，教學(xué)目的是培養(yǎng)研究生運(yùn)用英語的能力，使學(xué)生能以英語為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究及國(guó)際交流。北京市高等教育學(xué)會(huì)研究生英語教學(xué)研究分會(huì)于2020年編著的《非英語專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》指出，研究生公共英語課程具有人文性、工具性、專業(yè)性三大特點(diǎn)，因此在教學(xué)中不僅要提高學(xué)生的英語能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科研能力和創(chuàng)新能力。而思辨能力是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在學(xué)生語言技能相對(duì)較弱的情況下，如何有機(jī)融合語言教學(xué)目標(biāo)和思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是值得研究生公共外語課程教師共同探索的問題。

二、基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動(dòng)研究的方案設(shè)計(jì)

筆者在非英語專業(yè)研究生公共英語課程教學(xué)實(shí)踐中注意到，有一些學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入多、效果差，事倍功半。有的學(xué)生在閱讀英語文章的過程中無法推斷出作者的觀點(diǎn)，分不清哪些是論點(diǎn)、哪些是論據(jù)，哪些是作者的觀點(diǎn)、哪些是作者轉(zhuǎn)述他人的觀點(diǎn)，閱讀完后對(duì)作者思路似懂非懂，無法復(fù)述和總結(jié)文章內(nèi)容；有的學(xué)生在英語寫作過程中拘泥于形式和語言本身，常套用模板、背誦“萬能句”、堆積材料，無法邏輯清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；有的學(xué)生在英語口語表達(dá)中缺乏有效交流，思路混亂；有的學(xué)生在與同伴進(jìn)行英語互評(píng)時(shí)，不知從哪個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，不明白如何質(zhì)疑、如何賞析。學(xué)者黃源深將這種分析、綜合、判斷、推理、思考能力欠缺所造成的現(xiàn)象定義為“思辨缺席癥”。如何在教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生擺脫“思辨缺席癥”，成為亟待解決的問題。為解決“思辨缺席癥”問題，鄭州大學(xué)研究生公共英語教改團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)反思并查閱文獻(xiàn)資料，將造成這一問題的原因分為教師因素和學(xué)生因素。如果教師不能從自身出發(fā)，在教學(xué)中善于思考，將思辨運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際行動(dòng)中，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；如果教師不能全面認(rèn)識(shí)、診斷教學(xué)中遇到的問題，并制訂相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，而僅是圍繞著字、詞、句和語法結(jié)構(gòu)展開教學(xué)，學(xué)生也只能通過機(jī)械背誦、反復(fù)操練這樣的低層級(jí)思維來學(xué)習(xí)，無法在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉思辨能力的機(jī)會(huì)；如果教師在課堂教學(xué)過程中，不考慮學(xué)生需求、學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境差異，而是生搬硬套，根據(jù)書本上的理論或其他教師的經(jīng)驗(yàn)來組織課堂教學(xué)，就無法真正激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)造性；如果教師在評(píng)價(jià)體系中片面強(qiáng)調(diào)詞匯、語法，以考試為本，學(xué)生就很難擺脫“唯考試論”的約束去自主鍛煉思辨能力。因此，教改團(tuán)隊(duì)先從教師因素著手，從教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)組織、評(píng)價(jià)體系三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，為學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)營(yíng)造合適的環(huán)境。

（一）教學(xué)計(jì)劃

研究生公共英語傳統(tǒng)教學(xué)注重訓(xùn)練學(xué)生語言技能，將語言知識(shí)積累當(dāng)作教學(xué)中心，教學(xué)活動(dòng)圍繞識(shí)記、理解等低層級(jí)思維展開。經(jīng)過反思和查閱文獻(xiàn)，教改團(tuán)隊(duì)根據(jù)《非英語專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》提出的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)重點(diǎn)由原來的字、詞、句等語言知識(shí)積累轉(zhuǎn)為用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)及國(guó)際交流，教學(xué)中心由“學(xué)英語”轉(zhuǎn)移至“用英語”。教改團(tuán)隊(duì)決定采用線上、線下混合式教學(xué)模式。線上教學(xué)為英語基礎(chǔ)技能自主學(xué)習(xí)，教改團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)與《研究生英語讀寫教程》配套的線上學(xué)習(xí)材料，包括授課視頻、教學(xué)課件、討論區(qū)、練習(xí)和測(cè)試等內(nèi)容，學(xué)生可借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。線下教學(xué)為英語應(yīng)用技能實(shí)踐課，教改團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和需求，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，共開設(shè)三種實(shí)踐課：日常交流英語、英語寫作翻譯實(shí)踐、學(xué)術(shù)英語寫作。線上、線下混合式教學(xué)不僅可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能為學(xué)生提供更多語言產(chǎn)出實(shí)踐機(jī)會(huì)，使運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等一系列高層級(jí)思維活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，有效提高學(xué)生的思辨能力。

（二）課堂教學(xué)組織

得益于鄭州大學(xué)核心學(xué)位課程碩博研究生公共英語的建設(shè)，20人左右的班級(jí)規(guī)模及設(shè)備完善的微格教室可以為語言實(shí)踐活動(dòng)提供理想的環(huán)境。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路也做出相應(yīng)改變。課堂組織形式由以教師為中心的知識(shí)講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂討論、科普演講、口頭匯報(bào)等活動(dòng)，在合作、討論、表達(dá)、共享的氛圍中成為課堂教學(xué)的主角，教師則以輔導(dǎo)者、組織者、咨詢者的身份參與到課堂教學(xué)中。

（三）評(píng)價(jià)體系

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生將學(xué)習(xí)熱情貫穿整個(gè)課程周期，而不是在期末考試前才開始投入，教改團(tuán)隊(duì)采取形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，兩種評(píng)估方式各占課程成績(jī)的50%。形成性評(píng)估分為兩項(xiàng)：平時(shí)成績(jī)及英語基礎(chǔ)技能自主學(xué)習(xí)成績(jī)。其中，平時(shí)成績(jī)根據(jù)課堂參與度、隨堂測(cè)試、小組活動(dòng)、平時(shí)作業(yè)檔案袋等各項(xiàng)內(nèi)容分檔評(píng)分，英語基礎(chǔ)技能自主學(xué)習(xí)成績(jī)由在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和線下測(cè)試成績(jī)組成。為使考試在教學(xué)中發(fā)揮良好的作用，終結(jié)性評(píng)估實(shí)施教考分離模式，教改團(tuán)隊(duì)采用由北京市高等教育學(xué)會(huì)組織的非英語專業(yè)研究生通用英語水平測(cè)試。

三、基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動(dòng)研究的方案實(shí)施

2017年9月至2021年7月，教改團(tuán)隊(duì)在鄭州大學(xué)2017級(jí)至2020級(jí)32個(gè)英語班實(shí)施了基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動(dòng)，該行動(dòng)可以分為以下兩個(gè)步驟：一是導(dǎo)學(xué)課完成兩個(gè)任務(wù)。第一，教師通過師生交流進(jìn)行英語學(xué)習(xí)問題診斷、問題分析、灌輸“用英語”而非“學(xué)英語”的學(xué)習(xí)理念；第二，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂自由式寫作實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生“用英語”來表達(dá)觀點(diǎn)、傳遞思想，如寫自己的學(xué)習(xí)需求、預(yù)期收獲、疑惑顧慮或其他自選內(nèi)容，課后教師閱讀學(xué)生作品并給予每個(gè)學(xué)生書面反饋。導(dǎo)學(xué)課不僅介紹學(xué)習(xí)理念，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“用英語”發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、表達(dá)意愿等一系列思辨活動(dòng)。二是在各課型日常課堂教學(xué)中有計(jì)劃地融入鍛煉思辨能力的教學(xué)活動(dòng)。比如，教師在翻譯實(shí)踐課教學(xué)中弱化翻譯技巧的講解，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置小組合作式翻譯、同輩評(píng)價(jià)、口頭匯報(bào)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)使學(xué)生在合作型、任務(wù)型學(xué)習(xí)過程中通過分析、對(duì)比、討論去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，并逐漸掌握新技能。教師在基礎(chǔ)寫作實(shí)踐課教學(xué)中引入作品評(píng)析、合作式寫作等一系列參與式課堂活動(dòng)。筆者及團(tuán)隊(duì)其他成員按照教學(xué)目標(biāo)選擇范文供學(xué)生評(píng)析，學(xué)生通過小組討論進(jìn)行對(duì)比分析，指出文章優(yōu)劣，給出評(píng)分并完善問題作文，最后匯報(bào)分析結(jié)果及分享改寫后的作品?！拔业膶ｎ}講座”是一項(xiàng)貫穿應(yīng)用文寫作實(shí)踐課的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在申請(qǐng)信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、個(gè)人自述、外語期刊投稿信、催稿信及改稿信、感謝信等與學(xué)生息息相關(guān)的幾類應(yīng)用文中選取一類，以小組為單位準(zhǔn)備小型寫作專題講座。每個(gè)小組需要做需求分析、查閱資料、綜合信息、制作幻燈片、講座預(yù)演，最后以小型專題講座形式為全班講解所選類型應(yīng)用文。難度較高的學(xué)術(shù)英語寫作課改變“傳授模板”的直接授課模式，鼓勵(lì)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)。以學(xué)術(shù)論文摘要寫作為例，教師要求每小組從與本專業(yè)相關(guān)的高質(zhì)量國(guó)際期刊中選取4篇論文及其摘要，分析4篇摘要撰寫格式、涵蓋信息類別、語言特點(diǎn)等，在課堂上做口頭匯報(bào)，讓學(xué)生通過合作、對(duì)比、分析、判斷、討論和實(shí)踐來理解摘要的寫作方法。口語課堂教學(xué)中，筆者及團(tuán)隊(duì)其他成員將教學(xué)活動(dòng)分為兩部分，前半學(xué)期練習(xí)基礎(chǔ)日常表達(dá)，包含朗讀、對(duì)話等形式，其中貫穿語音微技能、交際能力和跨文化能力的訓(xùn)練；后半學(xué)期進(jìn)行與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的口語實(shí)踐，如小型科普演講、模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議中的摘要匯報(bào)等，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力和科學(xué)素養(yǎng)。

四、基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動(dòng)研究的結(jié)果評(píng)估

根據(jù)團(tuán)隊(duì)教師課堂觀察、整理學(xué)生作品檔案以及同行觀察者的反饋可知，本次歷時(shí)八個(gè)學(xué)期的行動(dòng)研究能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在使用語言進(jìn)行闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋等活動(dòng)的過程中，不僅提高了語言能力，而且有效提高了思辨能力。本研究在一系列教學(xué)行動(dòng)中有以下收獲：學(xué)生的思辨能力得到了提高。在譯文對(duì)比分析、英漢比較、文章評(píng)析、應(yīng)用文信息綜合整理以及每次課堂討論和口頭報(bào)告過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。合作式、任務(wù)型學(xué)習(xí)能夠營(yíng)造比較自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。沒有特別明顯的“學(xué)習(xí)”標(biāo)簽，學(xué)生在合作和討論過程中的學(xué)習(xí)可以更深入，也能融入更多的生活體驗(yàn)以及對(duì)世界的認(rèn)知。學(xué)生的課堂參與度得到提高。小組課堂討論常態(tài)化使內(nèi)向型學(xué)生從組內(nèi)發(fā)言開始鍛煉，進(jìn)而敢于在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。整體課堂參與度明顯提高，課堂參與率由行動(dòng)研究前平均每節(jié)課每班15%提高至70%。

五、基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動(dòng)研究的反思

從良好的教學(xué)效果和學(xué)生反饋來看，課堂內(nèi)容的改革、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，由講授式教學(xué)向探究式、討論式、參與式教學(xué)的轉(zhuǎn)變等一系列教學(xué)改革措施能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的思辨能力。然而在本次行動(dòng)研究中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題：研究生公共英語課師生比較低，這導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)個(gè)性化診斷不足，教師對(duì)個(gè)性化問題反思較少，為學(xué)生提供的有效的個(gè)性化幫助不足；計(jì)劃內(nèi)教學(xué)課時(shí)有限，一些可以鍛煉思辨能力的教學(xué)活動(dòng)未能深入開展，需要通過舉辦多種課外活動(dòng)，如英語學(xué)術(shù)海報(bào)展覽、英語學(xué)術(shù)演講、科技英語翻譯大賽等來彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

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【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0121-02

1.引言

隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，老師在大學(xué)英語教學(xué)中也采用了更多新的方式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如翻譯法、滿堂灌的方法等，向以學(xué)生為主，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行外語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過教授學(xué)生適當(dāng)?shù)耐庹Z學(xué)習(xí)策略來促動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，以授之以漁替代了過去的授之以魚，這樣有利于學(xué)生外語水平的全面提升。大學(xué)外語老師對(duì)外語的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行深入的研究，這樣才可以使得大學(xué)外語的教學(xué)效果更好。

2.學(xué)習(xí)策略的定義和分類

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中采用的某種步驟和方法，使得學(xué)習(xí)效率高、學(xué)習(xí)效果好，這就是學(xué)習(xí)策略。常規(guī)的學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)識(shí)策略和元認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)者通過分析、概括、做筆記等方式完成學(xué)習(xí)的任務(wù)就是認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行分析的時(shí)候主動(dòng)的對(duì)計(jì)劃、評(píng)估的過程進(jìn)行調(diào)整就是元認(rèn)知策略，還有一種比較新穎的學(xué)習(xí)策略，專家們稱之為情感策略，情感策略是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，通過與他人的溝通并對(duì)自己的不良情緒進(jìn)行調(diào)控，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我認(rèn)為在進(jìn)行外語的學(xué)習(xí)過程中最重要的學(xué)習(xí)策略就是認(rèn)知策略，認(rèn)識(shí)策略可以幫助大學(xué)生更好地完成大學(xué)外語的學(xué)習(xí)，可以使得大學(xué)外語教學(xué)的效果更好。

3.學(xué)習(xí)策略對(duì)大學(xué)外語教學(xué)的意義

老師在進(jìn)行大學(xué)外語教學(xué)的時(shí)候，要注重研究學(xué)習(xí)策略，這樣不僅可以使得老師本身的教學(xué)質(zhì)量和水平得到提升，還能夠幫助學(xué)生找到更好地學(xué)習(xí)外語的途徑與方法，有利于學(xué)生外語成績(jī)的提升。在進(jìn)行大學(xué)外語教學(xué)的時(shí)候，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，幫助學(xué)生找到更適合自己、效率更高的學(xué)習(xí)策略，這樣有利于學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)外語的方法，使外語學(xué)習(xí)中的困難減少。

學(xué)生選擇一種科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略，而且非常符合自身特點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)策略，這樣有利于學(xué)生外語成績(jī)的顯著提升。相反的是，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，可以促使更合理的學(xué)習(xí)策略的選擇。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的選擇的時(shí)候，要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)外語的能力來選擇，而且選擇學(xué)習(xí)策略的不同，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也是不同的。所以老師要根據(jù)學(xué)生的綜合情況的不同選擇不同的學(xué)習(xí)策略，這樣才能使得學(xué)生找到適合自己的、可以推動(dòng)外語學(xué)習(xí)的、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略。

4.學(xué)習(xí)策略在外語教學(xué)中應(yīng)該注意的方面

4.1了解學(xué)生

外語老師必須能夠?qū)W(xué)生各方面的情況有一個(gè)全方位的了解，這樣才可以使得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)有更好的效果。所以，老師要多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)于學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中的問題和困難有一個(gè)及時(shí)全面的了解，這樣才可以了解學(xué)生真正的需求是什么，了解學(xué)生的困惑是在什么地方，這樣老師才可以針對(duì)學(xué)生的具體情況做出具體的策略指導(dǎo)，才有利于解決學(xué)生的問題。老師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略，這樣對(duì)于學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，才有利于學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)好外語。例如，學(xué)生在進(jìn)行外語的單詞記憶的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生采用的都是死機(jī)硬背的方式，如果老師不及時(shí)的和學(xué)生溝通交流，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)這一問題，不能做出具體的指導(dǎo)，所以老師要及時(shí)的了解學(xué)生這一學(xué)習(xí)方式，及時(shí)的做出學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，要他們通過多讀單詞，掌握語感，通過這種方式來進(jìn)行外語單詞的學(xué)習(xí)與記憶。

4.2要善于觀察和總結(jié)

大學(xué)外語老師在進(jìn)行外語教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)于學(xué)生使用的不同的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行觀察和總結(jié)，通過將不同學(xué)習(xí)策略進(jìn)行對(duì)比，精選出一些比較優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)策略推薦給學(xué)生。老師精選出的學(xué)習(xí)策略要有比較高效的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效果更好，而且對(duì)于學(xué)生的自身特點(diǎn)比較合適，這樣才可以使學(xué)習(xí)策略的作用體現(xiàn)的更加明顯。例如在進(jìn)行外語教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一些閱讀能力比較強(qiáng)或者聽力比較好的同學(xué)更喜歡對(duì)不懂的東西進(jìn)行猜測(cè)，他們可以在聽力課或者閱讀課的時(shí)候?qū)τ诓欢脑~語或者句子敢于大膽的猜測(cè)，這種學(xué)習(xí)策略能夠使得學(xué)生聽讀的連貫性的技能得到很好的培養(yǎng)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用猜測(cè)的策略，教授學(xué)生猜測(cè)的原則和方法，這樣有利于學(xué)生能夠順利的解決聽讀過程中不懂的句子和詞語。老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的使用猜測(cè)的外語學(xué)習(xí)策略。

4.3在外語教學(xué)的不同的階段學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用要有所側(cè)重

老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生各個(gè)外語學(xué)習(xí)階段的不同的薄弱環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略要側(cè)重不同的點(diǎn)，這樣才有利于解決學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，全面的提高學(xué)生的外語成績(jī)。例如，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，因?yàn)槠湓诔踔懈咧卸际窃诶蠋煹囊蟊O(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而到了大學(xué)是自主的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生可能不會(huì)很快的適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，因此老師要對(duì)學(xué)生對(duì)于元認(rèn)知的策略進(jìn)行更多指導(dǎo)性訓(xùn)練，讓學(xué)生在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的過程中能夠進(jìn)行自我計(jì)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我控制，這樣的綜合能力有利于學(xué)生更好地學(xué)好外語，有利于他們制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，這樣也可以利于學(xué)生更快的適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)。

5.總結(jié)

外語學(xué)習(xí)策略能夠促使外語教學(xué)取的更好的效果，外語教學(xué)的過程與經(jīng)驗(yàn)可以為學(xué)生選擇更合適的學(xué)習(xí)策略起到很大的作用。外語老師要根據(jù)學(xué)生的不同的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，不在學(xué)習(xí)外語的過程中不斷的調(diào)整學(xué)習(xí)策略，這樣不僅能夠使老師的教學(xué)質(zhì)量和水平得到很大的提升，取得很好地教學(xué)效果，還可以促進(jìn)學(xué)生的外語水平的顯著提升，能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)外語的效率更高。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

科技進(jìn)步與傳媒發(fā)展改變了信息傳播的形態(tài)，也改變了人們接受信息的方式。人類進(jìn)入了視覺文化時(shí)代。在讀圖時(shí)代和媒介發(fā)達(dá)社會(huì)，語言由口頭語言與書寫語言的“一分為二”，發(fā)展為口頭語言、書面語言和視覺語言的“三足鼎立”[1]。在這種環(huán)境下，當(dāng)代學(xué)生除了需要具備傳統(tǒng)的文字讀寫能力，還必須具備應(yīng)用媒體的媒介素養(yǎng)以及“讀圖”和“用圖”的視覺素養(yǎng)。所以，媒介素養(yǎng)和視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)代學(xué)生素質(zhì)教育中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，它成了當(dāng)代教育中的一個(gè)緊迫課題。利用現(xiàn)有的課程框架，將視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)與現(xiàn)有的課程設(shè)置結(jié)合起來，應(yīng)該是一種有意義的嘗試。

一、視覺素養(yǎng)教育及其與各學(xué)科課程的整合

“視覺素養(yǎng)”（visual literacy） 這個(gè)術(shù)語是 John Debes在1969年首次提出。Debes對(duì)這個(gè)術(shù)語提供了如下定義：“視覺素養(yǎng)指人類通過看并同時(shí)擁有和整合其它感覺經(jīng)驗(yàn)而培養(yǎng)起來的一組視覺能力。這些能力的培養(yǎng)對(duì)正常的人類學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性作用。具有視覺素養(yǎng)能力的人能區(qū)分和理解在環(huán)境中遇到的視覺行為、物體及符號(hào)。通過創(chuàng)造性地使用這些能力，我們就能夠和別人交流。通過鑒賞性地運(yùn)用這些能力，我們就能夠理解并欣賞視覺傳播的經(jīng)典作品?！盵2]近年來，越來越多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者和機(jī)構(gòu)開始重視視覺素養(yǎng)的研究和培養(yǎng)。美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（Association of College and Research Libraries，簡(jiǎn)稱ACRL）針對(duì)高校制定了一份《高等教育視覺素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》。在這份標(biāo)準(zhǔn)中工作小組提出了一個(gè)在多學(xué)科、基于信息素養(yǎng)環(huán)境背景下的視覺素養(yǎng)定義，“視覺素養(yǎng)是促使個(gè)體有效地查找、理解、評(píng)價(jià)、運(yùn)用和創(chuàng)造圖像及視覺媒介的一系列能力。視覺素養(yǎng)能力使學(xué)習(xí)者在生產(chǎn)、運(yùn)用視覺材料時(shí)能理解、分析其中所涉及的語境、文化、倫理、審美、智力及技術(shù)的構(gòu)成部分。一個(gè)視覺素養(yǎng)個(gè)體既是視覺媒介的批判消費(fèi)者，也是知識(shí)及文化分享的合格的參與者?！盵3]

由上述視覺素養(yǎng)定義可見，視覺素養(yǎng)涉及范圍廣泛，不僅包括能夠“查找、閱讀、理解”視覺圖像的內(nèi)容，對(duì)圖像的價(jià)值作出“正確的判斷和分析”，更包括有效地“表達(dá)和創(chuàng)造”視覺圖像的能力，是一種集理解、使用、表達(dá)、創(chuàng)造視覺信息為一體的綜合能力。視覺素養(yǎng)教育的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生健康的視覺評(píng)價(jià)能力，通過教育指導(dǎo)他們正確、合理地理解、積極地運(yùn)用大眾傳播媒資源，從而更好地了解社會(huì)、了解世界、完善知識(shí)。[4]由此可見，視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要經(jīng)過長(zhǎng)期的教育和文化熏陶，才能獲得發(fā)展和提高。

縱觀各國(guó)的視覺素養(yǎng)教育研究和培養(yǎng)，除了開設(shè)專門的視覺素養(yǎng)課程之外，主要是在學(xué)科課程中整合視覺素養(yǎng)教育，這也是各國(guó)培養(yǎng)視覺素養(yǎng)的主要途徑和趨勢(shì)。從最開始主要通過藝術(shù)課、美術(shù)課或者是在信息技術(shù)課上來培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)，發(fā)展到越來越多地將視覺素養(yǎng)教育融入到學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)或者納入到通識(shí)教育中，比如語文、英語等課程中。這種整合性地課程模式有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提升其視覺素養(yǎng)的水平。

二、視覺素養(yǎng)教育與外語教學(xué)整合的可行性

原則上講，在視覺素養(yǎng)教育與具體學(xué)科的整合中提倡不拘泥于具體學(xué)科或課程。近年來，已有一些國(guó)家或?qū)W校嘗試在語文或者英語教育中進(jìn)行視覺素養(yǎng)培養(yǎng)，比如新西蘭中小學(xué)語文課程中的視覺素養(yǎng)教育，澳大利亞中學(xué)的英語課程等。在語言教學(xué)中整合視覺素養(yǎng)教育具有可行性，下面我們從理論和實(shí)踐兩方面來分析整合的可行性。

1975年美國(guó)心理學(xué)家帕維奧（Paivio）提出了長(zhǎng)時(shí)記憶中的雙重編碼理論。他認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)記憶可分為兩個(gè)系統(tǒng)，即表象系統(tǒng)和語義系統(tǒng)。這是兩個(gè)相互平行又相互聯(lián)系的認(rèn)知系統(tǒng)，表象系統(tǒng)以表象代碼來儲(chǔ)存信息，語義系統(tǒng)以語義代碼來儲(chǔ)存信息。人的大腦對(duì)于形象材料的記憶效果和記憶速度要好于語義記憶的效果和速度。也就是說，人腦中存在兩個(gè)功能獨(dú)立卻又相互聯(lián)系的加工系統(tǒng)：一個(gè)是以語言為基礎(chǔ)的加工系統(tǒng)，另一個(gè)是以意象為基礎(chǔ)的加工系統(tǒng)。這兩個(gè)系統(tǒng)是來自經(jīng)驗(yàn)并且在表述和加工關(guān)于非語言的實(shí)物、事件的信息和語言信息上有明顯的區(qū)別。在聯(lián)合使用大腦的兩個(gè)加工系統(tǒng)時(shí)，記憶變得更容易。換言之，即當(dāng)信息以言語和視覺兩種形式呈現(xiàn)時(shí)，可改善記憶。[5]

雙重編碼理論為視覺素養(yǎng)教育和語言教育整合提供了一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)。運(yùn)用雙重編碼理論，可在教學(xué)材料中大量呈現(xiàn)視覺材料，提供雙重編碼，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)材料的理解和記憶?？梢?，在外語教學(xué)中運(yùn)用視覺信息，一方面能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言材料（例如單詞、短語、句式、句意等）的理解和記憶，另一方面學(xué)生能通過理解視覺形象來建構(gòu)知識(shí)，使視覺素養(yǎng)的訓(xùn)練與語言表達(dá)能力的訓(xùn)練相得益彰。

2007年9月26日教育部網(wǎng)站公布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。[6]該教學(xué)要求不僅適用于大學(xué)英語課程教學(xué)，還適用于所有小語種以及二外教學(xué)。工具性和人文性兼?zhèn)涞奶卣?。決定了外語語言教學(xué)不能脫離現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)文化情境，外語課程不能只局限于聽說讀寫四個(gè)方面。外語教育必須適應(yīng)時(shí)展做出必要的調(diào)整，在關(guān)注文字、口頭語言素養(yǎng)重要性的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)相應(yīng)的視覺素養(yǎng)能力，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生全面發(fā)展的需要。網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體在外語教學(xué)中的應(yīng)用，為外語課堂提供了豐富的視覺資源和視覺文化，為視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了技術(shù)支持和物質(zhì)基礎(chǔ)。在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生通過處理、分析并運(yùn)用這些視覺圖像來理解其中所涉及的語境、文化、倫理等等內(nèi)容，從而達(dá)到更好地了解社會(huì)、了解世界、完善知識(shí)的目的。由此可見，從實(shí)踐上而言，視覺素養(yǎng)教育與外語教育具有整合的必要性和可行性。

三、視覺素養(yǎng)教育與外語教學(xué)整合的策略

（一）制定適宜的整合教學(xué)計(jì)劃

傳統(tǒng)語言課教學(xué)主要教授學(xué)生口頭語言、書寫語言的知識(shí)和相應(yīng)技能的訓(xùn)練，重點(diǎn)是書面語的學(xué)習(xí)及其讀寫能力的培養(yǎng)。視覺素養(yǎng)培養(yǎng)是要發(fā)展學(xué)生識(shí)別、分析不同媒介文本中的視覺元素、規(guī)則方法的能力和恰當(dāng)運(yùn)用技術(shù)的技能及信心。為了把傳統(tǒng)的口頭語言和書寫語言與視覺語言的學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，首先必須明確這三種語言之間的重要關(guān)系，確定語言學(xué)習(xí)以發(fā)展書面語言或者口頭語言表達(dá)為重，所以教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮以下整合原則：（1）口語可支持和增強(qiáng)所有的語言學(xué)習(xí)；（2）閱讀和寫作是語言能力提高的中心；（3）視覺語言在日常生活中的交流是很重要的；（4）書面語言、口語和視覺語言三個(gè)維度互相支持和拓展。[7]教師應(yīng)結(jié)合以上問題的考慮，明確整合的目標(biāo)， 制定以學(xué)生為中心的教學(xué)計(jì)劃， 輔以恰當(dāng)?shù)囊曈X讀寫與語言讀寫相融合的技能教學(xué)，并進(jìn)行多層次的意義解讀，把看、聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)維度交融起來。在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生將視覺文本隱含的主題意義、文化意義、美學(xué)意義挖掘出來，并讓他們用顯性的方式，即口語或書面表達(dá)將這些意義呈現(xiàn)出來或者進(jìn)一步進(jìn)行交流和討論，從而提升他們的視覺經(jīng)驗(yàn)。

（二）建設(shè)豐富的視覺學(xué)習(xí)資源

構(gòu)建良好視覺學(xué)習(xí)環(huán)境離不開豐富的視覺學(xué)習(xí)資源建設(shè)。各種媒介尤其是互聯(lián)網(wǎng)是培養(yǎng)高校學(xué)生視覺素養(yǎng)的重要渠道。網(wǎng)絡(luò)資源豐富、傳播便捷，而且能夠更有效地實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)交流。在網(wǎng)絡(luò)世界里學(xué)生的自主性，創(chuàng)造性會(huì)得到最大限度的發(fā)揮。教師應(yīng)根據(jù)外語這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)為學(xué)生或者指導(dǎo)學(xué)生選擇最恰當(dāng)?shù)馁Y源和檢索系統(tǒng)來找到和獲得與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的圖像和視覺媒介，例如插圖、外語電影、時(shí)事新聞節(jié)目、紀(jì)錄片等。

（三）設(shè)計(jì)融合視覺讀寫和語言讀寫的學(xué)習(xí)任務(wù)

在合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法并選擇合適的視覺資源之后，就可以開始具體的教學(xué)實(shí)踐了。羅雙蘭、于紅衛(wèi)、張舒予[8][9]黃滔[10]等在其視覺素養(yǎng)教育研究中提出了一系列可供參考的建議。即在現(xiàn)有的語言單元教學(xué)中.教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)融合語言素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方案和學(xué)習(xí)活動(dòng)。提高教與學(xué)的效果并發(fā)展學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。

首先，教師可以使用視覺媒介和視覺信息資源支持聽說讀寫語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如選用與主題相關(guān)的圖像來進(jìn)行各種語言活動(dòng)：描述圖像、編說/寫故事、提出問題、闡述意見等；或者可以選擇風(fēng)格、門類各異的優(yōu)秀電影，并針對(duì)電影的特點(diǎn)，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)語言教學(xué)之外的視覺素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，如主題分析、人物性格分析、電影技術(shù)環(huán)節(jié)評(píng)析、電影風(fēng)格欣賞、電影類比、挑錯(cuò)、電影的發(fā)展變遷、寫影評(píng)等。通過任務(wù)式學(xué)習(xí)或者探究式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生從視覺符號(hào)與言語符號(hào)的相互轉(zhuǎn)換中，習(xí)得語言讀寫能力與視覺素養(yǎng)，并將其有機(jī)地融合為一體，轉(zhuǎn)化為深厚的綜合素養(yǎng)。

其二，在語言學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些采用涂鴉、攝影、DV等藝術(shù)形式的視覺作品制作。如閱讀課文后，要求學(xué)生運(yùn)用可視化工具建構(gòu)理解，設(shè)計(jì)并制作出人物關(guān)系網(wǎng)、人物特征地圖、沖突地圖（沖突是什么？為什么沖突會(huì)發(fā)生？解決方式有哪些？）、解決地圖（沖突是如何解決的？解決后發(fā)生了什么？沖突和它的解決如何影響人物？）或情景地罔（地點(diǎn)、時(shí)間、環(huán)境）。通過創(chuàng)作內(nèi)外視覺形象結(jié)合的圖像，學(xué)生不僅有效地學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且創(chuàng)造和表達(dá)了他們自己的視覺與語言符號(hào)系統(tǒng).發(fā)展語言綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

基于信息技術(shù)支持在學(xué)科課程中進(jìn)行視覺素養(yǎng)教育是全面發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的最佳途徑。高校外語課堂上應(yīng)充分利用視覺化教育資源，創(chuàng)設(shè)視覺化的學(xué)習(xí)語境，開發(fā)學(xué)生的視覺性思維和視覺語言，提高學(xué)生的視覺理解能力以及表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)目的語文化有更為全面的感悟。從而實(shí)現(xiàn)在外語教學(xué)中落實(shí)視覺素養(yǎng)教育的目標(biāo)，又促進(jìn)語言教學(xué)與媒介技術(shù)、批判性思維、探究能力、信息能力有效地融合。

參考文獻(xiàn)：

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[3]羅雙蘭. 解讀美國(guó)高等教育視覺素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)[J]. 電化教育研究，2012，（10）：110-114.

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[6]《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》

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2.shtml

[7]English in the New Zealand curriculum[EB/OL].

http：//minedu.govt.nz/web/downloadable/d13550_vl/eng- -nzc.pelf.

篇（8）

雙語教學(xué)屬于我國(guó)目前高等教育改革的一種新的嘗試，而如何把好公共外語教學(xué)和雙語教學(xué)的銜接和整合問題處理好成為高等學(xué)校教學(xué)中的一個(gè)突出的問題。而西方發(fā)達(dá)國(guó)家在上世紀(jì)中旬就開始實(shí)行雙語教學(xué)了，在美國(guó)、加拿大等國(guó)家的雙語教學(xué)已經(jīng)有相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此其雙語教學(xué)的研究早已進(jìn)入了成熟的階段[1]。而我國(guó)的雙語教學(xué)起步比較晚，發(fā)展卻是很迅速，國(guó)內(nèi)的教學(xué)研究人員對(duì)雙語教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了深入的研究和分析。但是在相關(guān)醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)和公共外語教學(xué)的銜接和整合的研究少之又少，因此，怎么讓醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，把公共外語教學(xué)成功地整合到雙語教學(xué)中，并且通過所掌握的醫(yī)學(xué)英語相互進(jìn)行學(xué)術(shù)的交流和科研的合作來促進(jìn)兩者銜接。

1.資料與方法

1.1一般資料

本次研究的研究對(duì)象選取黑龍江省的部分院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院12級(jí)的醫(yī)學(xué)生，進(jìn)行雙語教學(xué)的醫(yī)學(xué)人體解剖、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)的醫(yī)學(xué)教師有38人，而授課的對(duì)象為我院12級(jí)臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理和麻醉等專業(yè)的醫(yī)學(xué)生200名。

1.2研究?jī)?nèi)容和研究方法

1.2.1研究?jī)?nèi)容

本次研究的切入點(diǎn)為雙語教學(xué)和公共外語教學(xué)的銜接和整合問題，在我校選取12級(jí)的200名醫(yī)學(xué)生作為本次教學(xué)的研究對(duì)象，通過對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)施公共外語教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究，并且對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方法以及手段進(jìn)行解剖和分析?？偨Y(jié)在研究?jī)蓚€(gè)銜接和整合的過程中所出現(xiàn)的問題，在本科公共外語課程設(shè)置中有針對(duì)性地加上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的部分，通過形成性評(píng)估來檢驗(yàn)教學(xué)的效果。在不影響醫(yī)學(xué)生進(jìn)行正常外語學(xué)習(xí)的前提下，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該適當(dāng)?shù)匕才耪莆蔗t(yī)學(xué)知識(shí)的外交為醫(yī)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)講座并且與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，為之后的雙語教學(xué)的開展打好語言基礎(chǔ);對(duì)所選取的醫(yī)學(xué)生的考核成績(jī)進(jìn)行量化考核，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析的軟件對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分析處理，總計(jì)分析在不同階段的雙語教學(xué)和公共外語教學(xué)銜接的規(guī)律，這為雙語教學(xué)能夠較好的發(fā)展提供了可靠的數(shù)據(jù)和理論支持;授課老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重營(yíng)造一個(gè)全英文交流的環(huán)境，統(tǒng)計(jì)分析和研究每個(gè)階段雙語教學(xué)授課的特點(diǎn)，通過評(píng)估量化表對(duì)公共外語教學(xué)和雙語教學(xué)的影響進(jìn)行分析和探討，并且對(duì)在此期間所出現(xiàn)的問題應(yīng)該進(jìn)行相互探討及時(shí)解決，從而實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)和公共外語教學(xué)的銜接和整合的最終目的。

1.2.2研究方法

首先采用文獻(xiàn)調(diào)查法和文獻(xiàn)分析法對(duì)目前的一些解決雙語教學(xué)和公共外語教學(xué)銜接和整合問題的理論和教學(xué)方法等進(jìn)行研究和分析;其次采用調(diào)查問卷的方法和訪談的方式來研究和分析教學(xué)主題的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力;然后采用定性、定量的方法對(duì)原來的教學(xué)方法以及手段實(shí)施改革，并結(jié)合本校的實(shí)際情況，把醫(yī)學(xué)英語融入大學(xué)英語教程中去，并進(jìn)行實(shí)踐和取證來檢驗(yàn)雙語教學(xué)的方法，量化醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;最后，總結(jié)本次研究的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本次研究進(jìn)行總結(jié)分析。 2.結(jié)果

通過統(tǒng)計(jì)分析將雙語教學(xué)和公共外語教學(xué)進(jìn)行整合和鏈接后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合能力均有所提高。

3.討論

3.1對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)施雙語教學(xué)和公共外語教學(xué)銜接和整合過程中所要解決的問題

雙語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育和國(guó)際接軌的必經(jīng)之路，更是我國(guó)教學(xué)迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和醫(yī)學(xué)教育改革的必然趨勢(shì)。但是我國(guó)目前的應(yīng)試教育模式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了雙語教學(xué)的發(fā)展，并且在醫(yī)學(xué)專業(yè)的雙語教學(xué)中所出現(xiàn)的啞巴英語或者聾子英語的現(xiàn)象在我國(guó)已經(jīng)是很常見了，為了避免這種弊端的出現(xiàn)，我國(guó)黑龍江省有一部分的醫(yī)學(xué)院校通過自身的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，把雙語教學(xué)和公共外語教學(xué)進(jìn)行銜接和整合后獲得了較大的成功。但是，要怎么樣才能將大學(xué)英語和雙語教學(xué)鏈接上，而且要鏈接好才可能讓學(xué)生很順利地從大學(xué)英語的學(xué)習(xí)氛圍過渡到雙語教學(xué)中去，這是一個(gè)亟需解決的問題[2]。

3.2對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)和公共外語教學(xué)銜接和整合的作用和意義 如今我國(guó)既懂專業(yè)知識(shí)同時(shí)外語相當(dāng)厲害的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才很受歡迎，同時(shí)這種人才在我國(guó)還是很空缺[3]。我國(guó)教育部在2003年“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”綱要的第十二條中說明了要大力推進(jìn)雙語教學(xué)的發(fā)展。在這種有利的大環(huán)境中，選取黑龍江省的部分院校的雙語教學(xué)和公共外語教學(xué)的銜接和整合作為本次研究的視角，對(duì)大學(xué)公共英語教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，如對(duì)大學(xué)教學(xué)中的公共英語課程對(duì)醫(yī)學(xué)課程的雙語教學(xué)的影響進(jìn)行分析，為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再總結(jié)每個(gè)階段的公共外語教學(xué)和雙語教學(xué)的銜接和整合的規(guī)律，為成功培養(yǎng)國(guó)際化的復(fù)合型醫(yī)學(xué)成才打下了較好的言語基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

[1]周 丹.淺析雙語教學(xué)與公共外語教學(xué)的關(guān)系[J].青年文學(xué)家?教育論叢.2011.1（22）：199-201.

[2]姚 芳.大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)銜接問題的思考[J].江 西 財(cái) 經(jīng) 大 學(xué) 學(xué) 報(bào).2011.4（76）：124-128.

篇（9）

 

一、對(duì)教學(xué)法的繼承 

后教學(xué)法又稱后方法。它擺脫了教學(xué)法流派中推崇一種或疊加多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),采取靈活、開放、動(dòng)態(tài)的外語教學(xué)思想,吸取教學(xué)法中的合理成分,繼承并超越了教學(xué)法。 

幾個(gè)世紀(jì)以后,全世界各個(gè)國(guó)家的語言學(xué)者和外語教學(xué)研究者一直不斷地鉆研、探所各種教學(xué)法,以便提出更加有效的新理論為教學(xué)服務(wù),其中外語教育界最有影響力的七大流派有: 

(一)翻譯法(translation method) 

(二)直接法(direct method) 

(三)聽說法(audiolingualism,audiolingual method) 

(四)情境法(situational method) 

(五)認(rèn)知法(cognitive approach) 

(六)交際法(communicative approach) 

(七)任務(wù)型教學(xué)法(task-based language teaching approach) 

通過對(duì)各教學(xué)法優(yōu)缺的不斷學(xué)習(xí)和分析,我們不難發(fā)現(xiàn)它們發(fā)現(xiàn)共同的特點(diǎn)是忽略了具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象。事實(shí)上外語教學(xué)是由諸多因素構(gòu)成的復(fù)雜動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程。教師應(yīng)該全面分析具體教學(xué)環(huán)境,把握影響外語學(xué)習(xí)的種種變量,把教學(xué)法和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。 

后教學(xué)法在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、分析、綜合和創(chuàng)新教學(xué)法的理念下,使教學(xué)法成為其理論創(chuàng)新的來源,把學(xué)習(xí)教學(xué)法作為自己理論的起點(diǎn)和基絀,并認(rèn)為教學(xué)法是外語教學(xué)有益的工具。教師掌握的教學(xué)法越多,對(duì)外語教學(xué)理解就越全面、越深入,就越有可能創(chuàng)新教學(xué)法。后教學(xué)法鼓勵(lì)教師建構(gòu)自己的教學(xué)理論,推動(dòng)基于對(duì)當(dāng)?shù)氐恼Z言、社會(huì)文化和政治特征正確理解之上的“語境語言教學(xué)”。 

據(jù)此原則,庫(kù)馬批判教學(xué)法,進(jìn)而提出十個(gè)宏觀策略(macro-strategies)。一是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化,課堂教學(xué)是創(chuàng)造和利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過程,其中離不開教師的合理參與;二是意圖曲解最小化,盡量減少師生之間的意圖被曲解的可能性;三是促進(jìn)協(xié)商式交流,鼓勵(lì)使用目的語的有真實(shí)交際意義的師生交流和學(xué)生間交流;四是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控能力;五是增強(qiáng)外語語感,不僅注意語言形式結(jié)構(gòu),還要注意語言的交際價(jià)值和社會(huì)功能,增進(jìn)對(duì)語言本質(zhì)的認(rèn)識(shí);六是啟發(fā)式語法教學(xué),提供豐富的語料庫(kù)并引導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)者逐漸形成內(nèi)化知識(shí)的能力;七是外語輸入的語境化,提供語言輸入的語篇上下文、交際環(huán)境和文化背景;八是語言技能綜合化,聽、說、讀、寫技能綜合全面發(fā)展;九是語言教學(xué)的社會(huì)性,注意語言知識(shí)和社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化大背景的結(jié)合;十是提高文化意識(shí),鼓勵(lì)語言學(xué)習(xí)者以自己的文化和教育背景為基礎(chǔ),積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),參與課堂交際。 

二、對(duì)教學(xué)法的超越 

后教學(xué)法是kumaravadivelu于2001年提出的一個(gè)三參量的外語教學(xué)理論體系。三個(gè)基本參量分別是具體性、實(shí)際性、社會(huì)性。他提出對(duì)待教學(xué)法的新思路。其超越性主要體現(xiàn)在以下兩方面。 

   　(一)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。 

他提出教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該上升到理論的高度,這是后教學(xué)法超越教學(xué)法的重要體現(xiàn)。教師經(jīng)驗(yàn)理論化意味著教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)通過自我實(shí)踐不斷反思,通過教學(xué)實(shí)踐來證實(shí)或證偽教學(xué)理論,并使之不斷得到修正和完善。外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來源于教師不斷的外語教和學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)于外語教師來說是不可或缺的,可是又有其自身的缺陷,受各種主客觀因素的影響,所以具有片面性和非本質(zhì)性的特點(diǎn)。 

(二)三種身份(教師、學(xué)習(xí)者、教師教育者)重新定義。 

在“后方法”外語教學(xué)的理論框架下,教師不再只是知識(shí)的傳授者和理論的執(zhí)行者,而是教學(xué)研究者、實(shí)踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)中各種變量作全面的調(diào)查和分析,在此基礎(chǔ)上籌劃方略并依據(jù)具體條件的變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí),教師還應(yīng)該通過自身的教學(xué)實(shí)踐不斷檢驗(yàn)各種教學(xué)理論,反思修正自己的信念,接納新理念,從而不斷構(gòu)建和完善出一整套符合教學(xué)實(shí)際要求的個(gè)性化教學(xué)理論。有關(guān)學(xué)習(xí)者,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的主動(dòng)地位,認(rèn)為外語是學(xué)會(huì)而非教會(huì)的。學(xué)習(xí)者在外語教師幫助下掌握認(rèn)知、元認(rèn)知和情感技能,努力培養(yǎng)學(xué)生成為那些愿意和能夠負(fù)責(zé)自己外語學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者和與他人有效合作的共同學(xué)習(xí)者。外語學(xué)習(xí)中與他人協(xié)作學(xué)習(xí)是取得成功的關(guān)鍵,學(xué)習(xí)者要協(xié)商討論面臨的共同困難,承擔(dān)搜索和分享學(xué)習(xí)信息的責(zé)任,同時(shí)主動(dòng)把握與合格外語使用者交流的機(jī)會(huì)。有關(guān)教師教育者,傳統(tǒng)教師教育者的主要任務(wù)就是把各種教學(xué)法灌輸給未來的老師們,并建議他們采用最佳教學(xué)模式,同時(shí)據(jù)此進(jìn)行訓(xùn)練并評(píng)估。而在后教學(xué)法中,教師教育者主要作用是幫助教師確立和掌握外語教學(xué)的理念和研究方法。使教師在獲取教學(xué)技能的同時(shí),開闊自己的視野,創(chuàng)新自己的思維,全面提升自身的文化素質(zhì),使自身獲得全面的發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn): 

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[2]kumaravadivelu,b.the postmethod condition:(e)merging strategies for second/foreign language teaching[j].tesol quarterly,1994,(1). 

[3]kumaravadivelu,b.toward a postmethod pedagogy[j].tesol quarterly,2001,(35). 

[4]kumaravadivelu,b.a postmethod perspective on english language[j].teaching world englishes,2003,(22). 

篇（10）

一、外語教學(xué)與信息技術(shù)整合的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師以建材課本為主要根據(jù)，運(yùn)用教師教材解析，以文本知識(shí)信息構(gòu)建授課知識(shí)框架。幾千年來，我國(guó)的傳統(tǒng)教育一直堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)的，教師向?qū)W生單向傳道授業(yè)解惑的教學(xué)方式，并因此取得了很大成效。近代以來，世界范圍的交流日益頻繁，英語作為一種較通用的世界用語，其教學(xué)重要性更加顯著。然而，英語作為一種聽、說、讀、寫訓(xùn)練共同結(jié)合的學(xué)科類型，傳統(tǒng)的黑板模式的單向授課方式已經(jīng)一定程度上制約者外語教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提高。新時(shí)期下，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)被廣泛而高效的運(yùn)用于課堂教學(xué)中，外語教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合也應(yīng)運(yùn)而生。

外語教學(xué)與信息技術(shù)的整合，本質(zhì)上，是將信息技術(shù)、資源與課程教學(xué)有效結(jié)合起來的一種方式，這種結(jié)合不是簡(jiǎn)單意義上的運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)的模式，而是應(yīng)用多媒體技術(shù)，將學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)化為情境真實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使外語學(xué)習(xí)從被動(dòng)型接收轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)型教學(xué)為主的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

二、信息化教育視域下高校外語教學(xué)與信息技術(shù)整合研究

網(wǎng)絡(luò)化背景下，外語教學(xué)的資源非常豐富。但是就目前高校外語教學(xué)而言，其對(duì)資源的利用率較低，學(xué)生對(duì)新型的微課，慕課知之甚少，對(duì)精品網(wǎng)站與在線課程的查找與學(xué)習(xí)能力微弱。其中，一定程度上受到信息技術(shù)與課程教學(xué)整合不力的影響。

1.信息技術(shù)與教學(xué)方法的整合。信息化教育視域下高校外語教學(xué)與信息技術(shù)的整合，是信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)物，教學(xué)方法是課堂教學(xué)中必不可少的應(yīng)用策略。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)能夠?yàn)榻處熖峁┴S富的教學(xué)素材，不僅囊括文本資源，也涵蓋大量的音頻、視頻、圖片資源等，而外語課堂中，教師需要著重把握教學(xué)素材的有用性的篩選與甄別。比如，外語專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)聽力能力的訓(xùn)練，就可以通過教師對(duì)歷年優(yōu)秀國(guó)家四六級(jí)、考研考題中選取適宜難度的方向，在課堂中進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。這種任務(wù)型的課堂教學(xué)模式，一方面模擬還原了真實(shí)的考試音頻與周圍環(huán)境，使學(xué)生能夠身臨其境的參與到外語學(xué)習(xí)中，同時(shí)也有效利用了專業(yè)的經(jīng)典例題訓(xùn)練，更易從學(xué)生本身的知識(shí)層次出發(fā)對(duì)其教學(xué)。另一方面，當(dāng)堂聽力音頻資源的播放，以及后續(xù)的解題過程，可以請(qǐng)學(xué)生互動(dòng)討論，用外語交流，在真實(shí)的語言環(huán)境下分析思考問題。

2.信息技術(shù)與教育視域的整合。教育是一項(xiàng)永序性的工作，其高校的課堂教學(xué)尤其需要以教學(xué)實(shí)用性與持續(xù)發(fā)展為主。從教育視域的層面而言，外語教學(xué)與信息技術(shù)的整合，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的具體動(dòng)態(tài)過程，也更加追求教育的持續(xù)發(fā)展。其中，高校外語課程與信息技術(shù)的整合中，資源整合的力度加大，教師在教學(xué)中運(yùn)用各種資源砩杓譜羆訓(xùn)慕萄Х槳福以現(xiàn)代化的教學(xué)理念，在外語教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建整合型的知識(shí)框架。因此，學(xué)校方面，就需要加大對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)配置的升級(jí)，對(duì)外語教學(xué)軟件的系統(tǒng)調(diào)配，以備教師能夠順暢進(jìn)行系統(tǒng)操作，學(xué)生能夠交互合作。

3.信息技術(shù)與學(xué)生能力的整合。高校外語教學(xué)更是在中等英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加重了對(duì)學(xué)生聽說讀寫尤其是實(shí)踐能力的訓(xùn)練與提高。現(xiàn)代化的教育理念，與信息技術(shù)的整合，使傳統(tǒng)的外語教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成為了新的開放式的學(xué)習(xí)方式。這種新的教學(xué)模式，使探究學(xué)習(xí)成為可能，也成為知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要途徑。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，多渠道的查找資源，收集資料、并將收集到的信息資料從大數(shù)據(jù)、文本、圖片等資料轉(zhuǎn)換成為專業(yè)服務(wù)的知識(shí)信息。這一過程的難度較高，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)掌握能力與文本信息篩選、信息甄別能力、以及信息整合能力的要求較為嚴(yán)格，而信息技術(shù)與外語教學(xué)的有效整合，極大的鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的自我問題意識(shí)與問題思考及解決能力。此外，信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，也提高了學(xué)生文字處理、多媒體演示以及框架結(jié)構(gòu)構(gòu)建的能力，使信息技術(shù)操作不僅成為其外語學(xué)習(xí)的工具，也是后續(xù)工作學(xué)習(xí)的技能延續(xù)。

信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，實(shí)質(zhì)上也是一種“視覺教育”與“視聽教育”，外語作為一種應(yīng)用性與實(shí)踐性教學(xué)學(xué)科，其視覺與聽覺的結(jié)合教育更重要。而當(dāng)前新型的整合教育模式，打破了“課堂+課本”的局限，將學(xué)生從固定框架中解放出來，使自身成為了外語學(xué)習(xí)的探究者，與知識(shí)的追尋者，有利于助推學(xué)生能力成長(zhǎng)。

三、小結(jié)

本文就信息化教育視域下高校外語教學(xué)與信息技術(shù)整合方面展開了分析與探討。其中，主要就信息技術(shù)與教學(xué)方法的整合、信息技術(shù)與教育視域的整合、信息技術(shù)與學(xué)生能力的整合等三方面進(jìn)行了分析。信息化時(shí)代下，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式也需要與時(shí)俱進(jìn)，且外語教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合，需要學(xué)校、教師、學(xué)生三者共同的配合與努力。

參考文獻(xiàn)：