序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師合作論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、教師合作的必要性

從新一輪課程改革的特點來看，要構(gòu)建符合素質(zhì)教育的新課程體系，涉及到課程理念、課程結(jié)構(gòu)和課程實踐者的深刻變革，作為課程實施的主體--教師的教學觀念、教學策略和教學行為必須變革。教師在新課程的推進過程中起著關鍵性的作用，新的課程內(nèi)容要靠教師去實施，新的課程標準要靠教師去實現(xiàn)，新的教學方法和規(guī)律要靠教師去探索。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。現(xiàn)代科學技術的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要基石。但在教育教學實踐中，我們過于強調(diào)的是學生的合作，而忽略了教師的合作。教師被人描述為一種孤獨的職業(yè)，因為在傳統(tǒng)的以教師為中心的形式中，由于我們在課堂里的位置和身份的差異，與學生產(chǎn)生了隔離。我們還經(jīng)常與學校中的其他老師、我們的同事隔離，在教師休息時，除了寒暄之外很少談及班級的事情，我們不想讓他人知道我們的問題，因為我們害怕他們認為我們是不稱職的老師?；ゲ缓献?，彼此孤立，這樣只能導致冷漠的競爭，卻不能從彼此身上汲取更多有益的東西。而新課程克服了門類過多、相互獨立的傾向，強調(diào)綜合性。從課程綜合的程度看，有交叉課程、相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程和經(jīng)驗課程等，課程的綜合化要求教師的工作方式必須與之適應，教師必須從孤立走向合作。

二、教師的合作對象

1、與學生合作

新課程強調(diào)師生相互合作與學生的主體作用。過去那種"教師單一地教，學生被動地學"的教學模式已遠遠不能適應新形勢和新要求。在新課程的背景下，教師應充分發(fā)揮自己的主導作用，深入理解課改精神，靈活運用自己的研究，巧妙地吸收他人之長，實施一套適應學生實際的教學理念，形成行之有效的教學模式，最大限度地調(diào)動學生的積極性。學生在教師的指導下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，大膽嘗試，大膽探索，大膽創(chuàng)新，師生協(xié)調(diào)一致，相互合作，相互促進，最終實現(xiàn)思維創(chuàng)新。

新課程所倡導的合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。在新課程的課堂上，師生之間的合作就顯得極為重要，沒有合作的教學是難以實施新課程的，也無法體現(xiàn)新課程理念，這就要求教師要從講臺上走下來，成為學生學習的合作者。與此相適應，教師應該拋棄師道尊嚴，作為小組或團隊中的一員，與學生相互支持、配合，積極承擔在集體中個人的責任，教師應由教學中的主角轉(zhuǎn)向"平等中的首席"，和所有學生都進行有效的溝通，幫助同學維護小組成員之間的信任，有效地解決組內(nèi)沖突，這樣，才有助于培養(yǎng)學生的合作精神與競爭意識，也有助于教師的因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足。在合作學習中，由于教師作為一位學習者的積極參與，使教學過程不僅是一個認知過程，還是一個交往與審美的過程。

2、與教師的合作

在學科相互滲透、信息日益豐富的今天，教師之間的合作顯得極為重要。過去那種教師個體獨立、單獨行動的教育方式已顯得落后，不能適應新的教育形勢。時代要求教師走出自己的小世界，走進相互合作、相互交流的"廣闊天地"。同科教師間相互開放，相互借鑒，共同研究，共享成果。不同學科教師間相互滲透，相互融合，相互交錯，廣大教師應形成一個教育整體，用群體優(yōu)勢去完成課程改革任務。同時我們還要借助網(wǎng)絡、通訊、書信等方式，實現(xiàn)不同地區(qū)教師間的交流與合作，大家互通信息，共同探索，充分發(fā)揮群體效應。這是實施新課程改革的重要條件之一。

新課程的實施過程就是改革的過程，學校及教師必然會面臨許多重大問題，而這些問題的解決，需要我們用科學的理論、科學的態(tài)度、科學的方法組織教師參與研究，共同公關。另一方面，對于一些問題，教師個體或小集體無法解決，或在短時間內(nèi)解決不了，也需要集中學校的優(yōu)勢兵力，打整體戰(zhàn)，進行系統(tǒng)的、有步驟的研究。這兩方面的問題，在解決過程中都需要教師間的合作。

合作交往的基本屬性是互動性和互惠性，教師與教師的合作是一種動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)合作的互惠性，教師們相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。而綜合課程里面的交叉課程、融合課程等要求教師必須從個人封閉狀態(tài)中走出來，與相同學科的教師合作，與相關課程的教師合作，與其他任何一科的教師都要積極合作，在合作中完成從傳統(tǒng)教育教學的孤軍奮戰(zhàn)到新課程理念所要求的集體作戰(zhàn)的角色轉(zhuǎn)變。

3、與家長的合作

對家長，教師有責任解釋教育的新觀念，有責任解釋教育工作的行動意圖，以便學生在一個新的氛圍中學習時，家長不至于感到糊涂和生疏。教師必須與學生的家長或代言人建立密切的關系，和他們共同商討教育問題，向他們說明，教育是一項專門的工作，它要求教師具有大多數(shù)家長所不具備的資格，但是，它又是一項學校與家庭的共同事業(yè)，家長在其中應該發(fā)揮積極的作用。同時，教師又是聯(lián)系家長與學校的橋梁，擔負著將學校教育管理理念向家長解答和將家長的想法向?qū)W校轉(zhuǎn)達的責任，以便學校與家長的溝通。

4、與教育管理者合作

新課程的改革進程，不可能一帆風順，新舊觀念的沖突，評價標準的不一，必然帶來一個沖突又統(tǒng)一的過程。這個過程需要在討論與合作中完成，需要教師具有耐心和抗干擾的能力。而學校的教育管理者對新課程推行的作用至關重要，他們要走在改革的前沿，教師要勇于闡釋自己的教育理念和教育設計思想，和教育管理者積極協(xié)商，獲得他們對新的評價標準的支持。

三、教師合作的益處

合作就意味著參與，意味著一種共同體驗，從而生成新的知識和技能。有些知識和技能是能夠傳承的，但有些知識是只能通過體驗才能獲取的，許多知識和技能都是在活動過程中獲取的，而在活動過程中沒有教師的參與是不行的，或者說是難以生成新的知識和技能的。

篇（2）

【論文關鍵詞】數(shù)學課堂目標教學

在2O世紀8O年代以來，我國的教學改革已經(jīng)在朝著實施素質(zhì)教育的方向努力，許多學校在進行教育科研，對培養(yǎng)學生學會學習、減輕學生學習負擔過重、確立學生在教學過程中的主體地位等問題，作了積極有益的探索和改革，在教學實踐中涌現(xiàn)了一批重視學生成功與發(fā)展的好的教改典型．目標教學作為實施素質(zhì)教育的有效教學模式之一，理所當然地受到廣大教育工作者的關注．

目標教學是一項包括教學思想體系、教學目標體系、教學操作體系、教學評價體系、學習策略體系和教學管理體系在內(nèi)的，六個體系一體化的整體改革．

全國許多從事目標教學的研究者，在廣泛審視與借鑒國內(nèi)外關于教學模式構(gòu)建與研究的豐富經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合各地的教改實踐，集思廣益，取得了共識，即目標教學基本模式一般包括前提測評、認定目標、導學達標、反饋矯正等環(huán)節(jié)．靈活應用目標教學的課堂操作最高境界是“離形得神”，所謂“形”，即目標教學模式的基本環(huán)節(jié)、操作步驟；所謂“神”，即現(xiàn)代教學論的一些基本觀點、基本原則，可具體化為五種意識(目標中心意識、主體參與意識、情感激勵意識、反饋矯正意識、差異教學意識和智能開發(fā)意識)．我們的目標教學課，要在“神”上下工夫，現(xiàn)在我就對在數(shù)學教學中，如何達到“形…‘神”兼?zhèn)?，乃至“形”隱“神”顯，淺談一下自己的教學體驗．

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程．“一切為了每一名學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，在數(shù)學教學中體現(xiàn)為：實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展．

一、讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用過程

在初中學段結(jié)合具體的內(nèi)容采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開，讓學生經(jīng)歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數(shù)學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發(fā)展應用數(shù)學知識的意識與能力，增強學好數(shù)學的愿望和信心．

抽象的數(shù)學概念的教學，要關注概念的實際背景與形成過程，幫助學生克服機械記憶概念的學習方式．如函數(shù)概念，不應只關注對其表達式、定義域和值域的討論，而應選取具體實例，使學生體會函數(shù)能夠反映實際事物的變化規(guī)律．又如，在一個長為50米，寬為30米的矩形空地上建造一個花園，要求種植花草的面積是整塊空地面積的一半，請展示你的設計．這個問題的參與性很強，每名學生都可以展開想象的翅膀，按照自己思考設計的原則，設計出不同的圖案，并盡量使自己的方案定量化，學生在這個過程中體會到一元二次方程在處理數(shù)量關系上的作用，認識到解一元二次方程不是一個機械的計算，得到的結(jié)果必須對具體情況是有意義的，需要恰當?shù)剡x擇解和檢驗解．

二、鼓勵學生自主探索與撞用交流

有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略．初中“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容中充滿了用來表達各種數(shù)學規(guī)律的模型，如代數(shù)式、方程、函數(shù)、不等式等．因此，在教學過程中應該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關系、變化規(guī)律的過程．如在教學“軸對稱”圖形時，組織進行如下活動：教師出示松樹、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形所具有的性質(zhì)．通過觀察，每名學生都可以得出：“這些圖形都是沿一條直線對折左右兩側(cè)正好能夠完全重合……”這便是“軸對稱圖形”的概念．再讓學生互相提問列舉出生活中的“軸對稱圖形”，聯(lián)系實際理解知識．在這樣的活動中，學生不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數(shù)學活動的經(jīng)驗，學會探索，學會學習．

三、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要

學生的個體差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的需要．教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平，問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數(shù)學活動的經(jīng)驗，提高思維水平．

對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心．對于學有余力并對數(shù)學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導發(fā)展他們的數(shù)學才能．

篇（3）

高校是培養(yǎng)人才的教學研究型組織，教師作為學校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學價值觀的培養(yǎng)和塑造深受學校文化的影響，有人認為:“教育改革對教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項目表面化和低效率的一個重要原因?！币驗槲幕亲钌顚哟蔚臇|西，具有很強的導向、凝聚和教育功能。以個體勞動為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應高校學科發(fā)展和新型人才培養(yǎng)的需要，而教學研討合作文化的形成將有助于推進高校人才培養(yǎng)模式的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。教學研討是教師個體在自我發(fā)展基礎上有目的、有計劃、有組織地針對教學過程中存在的問題，通過集體研究、集體討論形式，以解決教學中存在的間題，揭示教學規(guī)律，為提高教學質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐指導的活動。而教師的教學研討合作文化是在教師進行教學研討的過程中，逐漸積淀或凝結(jié)的穩(wěn)定的價值觀和相應的行為方式，它的形成與發(fā)展將會對教師持續(xù)成長產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學校的長遠發(fā)展。然而，近些年來高校在擴招和發(fā)展過程中，由于種種原因，教學工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應的激勵機制。

一、當前高校教師教學研討存在的問題

(一)趨于功利

目前高校管理中“重科研、輕教學”的制度與政策導向，以及職稱評聘與相應利益機制的影響與制約，教學常常被視為非學術活動和教師職稱評審的點綴。因為教學不具有科研成果的高功利價值，部分高校教師則較為明顯地反映出對科研尤其是科研成果數(shù)量的過分注重，而作為教學者的責任意識則逐漸淡化。即使有為數(shù)不多的教學研討活動存在，也多為追求功利目的。例如各級教學成果獎的評選、各種重點精品課程的申報與建設等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢與名利，而大多并不是純粹基于對教育教學研究本真價值的追尋。實質(zhì)上，教師對教育教學的研究應貫穿于整個教育教學過程中，它反映的應是教師日常的工作狀態(tài)，體現(xiàn)的是教師的強烈教學責任感和對待教學的熱情。

(二)流于形式

從高校的教學管理制度上看，一般都有關于教師教學研討的相關規(guī)定與具體形式，但教研活動的真正開展一般需要依靠學校或院系制度規(guī)定強制式地推動。同時，由于教學研討制度的確立和活動的開展缺乏對教師主體需要的了解、喚醒和滿足，也很少建立起教研合作文化與教師發(fā)展之間的良性互動機制，而作為教學合作研討本可依托的基層組織—高校教研室，在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問題，使高校教師之間的合作研討失卻了賴以生存發(fā)展的土壤和環(huán)境。教研活動的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關注和投入，也失去了通過教學改革與研究推動學科建設和促進教師專業(yè)發(fā)展的意義。再加上教師自身對教學合作研討的價值缺乏深人理解，使高校教師的教學合作研討常常流于形式。

(三)迫于任務

目前高校教師的教學合作研討活動一般是圍繞學?；蛟合档奶囟ㄈ蝿蘸鸵笳归_的，例如修訂教學計劃或教學大綱.、編寫教材、申報重點課程或課題、青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽的參賽選拔、為了完成院系規(guī)定的教師之間聽課及學生實習之前的聽評課等。類似的教研活動一般都規(guī)定了顯性的短期可達成的具體目標，一旦完成教研活動也隨之終止。教師的教學合作研討并沒有成為教師日常的職業(yè)生存方式和重要的專業(yè)發(fā)展途徑。這種“任務”取向在無形中窄化了教學合作研討的內(nèi)涵，造成合作研討價值的萎縮，難以形成豐富而完整的教研合作文化。

二、阻抑高校教師教學研討合作文化發(fā)展的原因分析

(一)功利主義價值取向的評價使高校教師的合作研討文化的發(fā)展空間萎縮

國家對高校的辦學水平評估存在重量輕質(zhì)、重科研輕教學的傾向，它誘導一些高校去追逐物質(zhì)化、可量化的科研目標，偏離了以人才培養(yǎng)為中心、以教學為主要任務的軌道，弱化了評估對高校教學改革應有的導向功能，也難以產(chǎn)生促進高校教師教學研究與創(chuàng)新的動力。其片面導向也影響了高校對教師評價的激勵功能的發(fā)揮。一些高校為了達到規(guī)定的評估指標要求，賺取更多辦學經(jīng)費與相應權利，在教師評價制度中不斷強化對科研的硬性要求及獎勵，如數(shù)量及獲獎情況、課題立項、刊物級別等，而與教師教學相關的工作態(tài)度、職業(yè)道德與教學水平等軟性指標，卻幾乎未被納人評價體系，評價內(nèi)容難以體現(xiàn)對教學和學術研究長期性、遲效性和創(chuàng)新性的支持與鼓勵。評價的功利價值取向驅(qū)使高校教師根據(jù)利益多少及相關度來決定工作付出和投人程度，導致行為方式上對名利的極度追逐和心理上的嚴重失衡;也使高校教師教學創(chuàng)新與研究的激情逐漸消退，作為教學者角色的職責意識弱化，高校教學研究的地位也日益邊緣化，這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。

(二)高校教師對教學學術內(nèi)涵和合作研討價值理性認識的匾乏阻抑了教研合作文化的發(fā)展

在美國學者博耶的倡導下，國內(nèi)外學者對學術概念進行了新的診釋，認為教學屬于學術的一種類型，賦予了教學學術性的內(nèi)涵。“教學學術”提倡以新的學術視角看待教學活動，給予它和高?？蒲谢顒油瑯拥牡匚?，目的在于實施有效教學，提升高校教學質(zhì)量。但現(xiàn)實中一方面高校教師對教學的學術性缺乏充分認識和理解，僅認為高校教師的教學工作只是在對本學科專業(yè)知識熟練掌握基礎上的自覺遷移運用過程，無需保持對教學敏感的問題意識和對教學本身深人細致的研究，教學研究的功用與價值常常被漠視。實際上高校教學工作是一項環(huán)節(jié)復雜和效果遲顯的工作，對教學的研究既需要多學科綜合的學術基礎，還需投入大量精力和時間且研究難度較大都鉗制了其學術性的凸顯。另一方面由于缺乏制度環(huán)境的支持，缺乏對教師作為教研合作主體意愿和需要的充分把握，合作文化并沒能夠真正成為高校教師的主流文化，合作研討的價值未被教師充分理解和悅納。由于評價制度的片面導向、學科之間本身存在的疏離及高校教師不坐班工作制等因素的影響，個人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個人主義的教師文化雖然具有不可否認的優(yōu)勢，但它卻易于使教師形成封閉的心態(tài)，教師之間的知識分享與思想交流嚴重匾乏，不利于教師的主體性成長和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業(yè)孤獨感。

(三)高校教師的工作環(huán)境與工作性質(zhì)不利于合作研討文化的生成與發(fā)展

教學研討合作文化實質(zhì)是一種自覺的人為合作文化，而高校教師的工作環(huán)境、工作性質(zhì)不利于教師合作文化的生成與發(fā)展。首先是高?？茖又频慕M織結(jié)構(gòu)和相應管理模式約束了教師之間的交流和合作。學校內(nèi)橫向的組織結(jié)構(gòu)是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結(jié)構(gòu)，教師們被分隔在一個一個獨立的教室或教研室中;學?？v向結(jié)構(gòu)是具有等級明顯、分工明確特征的科層制，教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識分享。目前高校實施的是強調(diào)嚴格的規(guī)章制度、明確的職責分工、嚴厲的獎懲措施的管理模式，驅(qū)使教師之間圍繞名利展開激烈角逐，要在競爭中獲勝，必然不愿坦陳自己的教學感悟與經(jīng)驗以及面臨的困難與問題，勢必淡化通過合作研討改善教學的熱情，也日漸喪失了教育教學改革的積極性和自主性，進一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現(xiàn)象，使高校教師之間缺乏合作共事的習慣與相應文化氛圍;其次，高校教學工作具有復雜性和不確定性的特點，并且高校教學工作的遲效性相對于中小學教學更明顯。因為中小學教學成效還可以用學生考試成績和升學率去衡量，而高等教育教學成效卻難以用眼前現(xiàn)實功利的標準去評判，因此高校教師很難體驗到教學的即時成效所帶來的成功感與愉悅感，卻常被一些消極情緒所困擾，為了維持專業(yè)自尊和獲得心理上的安全感和滿足感，一般不情愿向同事公開自己的教學并樂意接受同行評價，當然也限制了教師通過同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學經(jīng)驗。再次，教學工作也缺乏諸如醫(yī)生律師等專業(yè)性很強的職業(yè)一樣的公有文化的支持，使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學經(jīng)驗和知識體系，很難運用一些“公共技術術語”來進行相互之間的批判反思。勞蒂對此曾斷言:“教學公有文化的缺失，造成了教師之間的孤立，這就是代價之一?！捎诮虒W工作私人化和‘成敗靠自己’的社會化準則，個人主義、教師文化被強化了。

三、高校教師教學研討合作文化的培育策略

(一)高校應逐步建立激勵教學研討合作文化形成和發(fā)展的評價機制

教師的教學研討合作文化的形成和發(fā)展需要一定的外部動力機制，以保證教師參與合作研討的積極性、主動性和持久性。美國著名管理心理學家赫茨伯格的雙因素理論認為:“只有用激勵因素來調(diào)動職工的工作積極性，才能提高生產(chǎn)效率。真正的激勵因素就是工作本身以及職工對完成工作的感覺?！币虼?，高校應根據(jù)本校實際情況、教學與科研的需要及教師的主體需求，擯棄影響教師長遠的潛在發(fā)展的功利主義價值取向的評價機制，積極構(gòu)建激勵教師教學改革與合作研究，能促進教師持續(xù)成長的發(fā)展性評價制度，將學校評價重點放在引導教師對教學內(nèi)容、方法和手段的改革創(chuàng)新與教師之間的合作研究上，增加教學合作研究與教學創(chuàng)新在教師評價體系中的權重，充分體現(xiàn)學校對教學工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學研究在職稱評定、專項獎勵、年終考核等教師評價體系中舉足輕重，其價值能被充分認可，才能激發(fā)教師教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教師的教學研究能力的不斷提升和教學實踐精神的培育;在確定評價指標體系與標準時，應充分考慮被評價教師的理解和接納程度，應賦予基層教學研究組織和教師教學改革的相應權利。只有逐漸建構(gòu)起具有正確導向的評價機制才能有助于教研合作文化的形成和發(fā)展。

(二)高校教師應深化對教學學術內(nèi)涵的理解和追求教學合作研討價值的實現(xiàn)

篇（4）

關鍵詞：課改中學數(shù)學師生互動地位作用平等合作與交流

“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動”的先導。要使“師生互動”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學方式中，我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應該是獲取方法的引導者。

數(shù)學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，這就決定了學習數(shù)學有一定的難度。所以，在課堂教學中開發(fā)學生大腦智力因數(shù)、引導學生數(shù)學思維更要求師生間有充分的交流與合作，因而，師生互動也表現(xiàn)得更加突出。據(jù)我所知，多數(shù)數(shù)學老師在實踐中的互動形式主要有：1.多提問，一堂課不間斷的提問，力求照顧到全體學生；2..多討論，老師講完一個問題后，讓學生分組討論，然后再指派或讓學生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利于按時完成教學任務等優(yōu)點。但我認為這并不是真正意義上的“互動”。真正的“互動”應具備下列幾個要件：

一、師生互動，首先要強調(diào)師生的平等。

師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質(zhì)是人與人的交往。教學過程中的師生互動，既體現(xiàn)了一般的人際之間的關系，又在教育的情景中“生產(chǎn)”著教育，推動教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎上進行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現(xiàn)真正意義上的師生互動，首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來。

應該說，通過各種學習，尤其是課改理論的學習，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術業(yè)專攻，是先知先覺，很容易在學生面前就有一種優(yōu)越感。年齡比學生大，見識比學生多，認識比學生深刻，有時就很難傾聽學生那些還不那么成熟、幼稚，甚至錯誤的意見。尤其是遇到一些不那么馴服聽話的孩子，師道的尊嚴就很難不表現(xiàn)出來。因此，師生平等地參與到教學活動中來，其實是比較難于做到的。

怎樣才有師生間真正的平等，這當然需要教師們繼續(xù)學習，深切領悟，努力實踐。但師生間的平等并不是說到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統(tǒng)的角色，采用傳統(tǒng)的方式教學，學生們?nèi)匀皇侵R的容器，那么，把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實現(xiàn)不了的。很難設想，一個高高在上的、充滿師道尊嚴意識的教師，會同學生一道，平等地參與到教學活動中來。要知道，歷史上師道尊嚴并不是憑空產(chǎn)生的，它其實是維持傳統(tǒng)教學的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產(chǎn)生于平等的角色。只有當教師的角色轉(zhuǎn)變了，才有可能在教學過程中，真正做到師生平等地參與。轉(zhuǎn)變教育觀念，改變學習方式，師生平等地參與到教學活動中來，實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標，是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務，這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。為什么我們要強調(diào)綱要提出的師生互動絕不僅僅是一種教學方式或方法，其理由就在于此。

二、師生互動，還應該徹底改變師生的課堂角色，變“教”為“導”，變“接受”為“自學”。

課堂教學應該是師生間共同協(xié)作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現(xiàn)，要求教師從已經(jīng)習慣了的傳統(tǒng)角色中走出來，從傳統(tǒng)教學中的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者?，F(xiàn)代建構(gòu)主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)；同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價，有利于促進學生的自我意識和自我反省。從而，數(shù)學素質(zhì)教育中教師的作用就不應被看成“知識的授予者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導向”作用，真正體現(xiàn)“學生是主體，教師是主導”的教育思想。所以課堂教學過程的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導學”和學生的“自學”上。

舉個例子，在初中幾何中，講圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖時，教師的“導學”可以從實驗入手，實際操作或演示就可很快得出結(jié)論：圓錐側(cè)面展開圖是扇形，此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長，扇形的半徑是圓錐的母線長。這種演示“導學”既直觀又能引起學生注意，學生非常容易接受這個知識點。在上述老師提示后，學生自己閱讀，找出本節(jié)的重點，新知點和難點，先自己利用已學知識嘗試解決，攻克疑難問題。這是學生“自學”的過程，在老師做了演示之后，再讓學生閱讀，自行解決課本中的例題和練習。有了“導學”的認識，學生對本節(jié)課的知識點就相當明確，“自學”的過程實際上是在運用舊知識進行求證的過程，也是學生數(shù)學思維得以進一步鍛煉的過程。所以，改變課堂教學的“傳遞式”課型，還課堂為學生的自主學習陣地是師生雙邊活動得以體現(xiàn)，師生互動能否充分實現(xiàn)的關鍵。

總之，教師成為學生學習活動的參與者，平等地參與學生的學習活動，必然導致新的、平等的師生關系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認識，從而自覺地、主動地、積極地去實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。與此同時，我們也應看到，這次課改，從課程的設置，教材的編寫，教學要求等許多方面，都為我們教師這種角色轉(zhuǎn)變，提供了很多有利的條件（其實不轉(zhuǎn)變角色已不能適應新課程實施的要求了）。我們應充分利用這些有利條件，在課改實驗中，盡快完成這種轉(zhuǎn)變，以適應新課程實施的要求。

三、創(chuàng)設問題情景，在教學過程中體現(xiàn)師生的合作與交流是“師生互動”的直接表現(xiàn)

在教學過程中，師生之間的交流應是“隨機”發(fā)生，而不一定要人為地設計出某個時間段老師講，某個時間段學生討論，也不一定是老師問學生答。即在課堂教學中，盡量創(chuàng)設寬松平等的教學環(huán)境，在教學語言上盡量用“激勵式”、“誘導式”語言點燃學生的思維火花，盡量創(chuàng)設問題，引導學生回答，提高學生學習能力及培養(yǎng)學生創(chuàng)設思維能力。例如，在教學“完全平方公式”時，可以這樣來進行:

1.提出問題:(a+b)2=a2+b2成立嗎?

nbsp;(顯然學生的回答有:成立、不成立、不一定成立等等)

2.引導學生計算:

①(a+b)(a+b)=

②(m+n)(m+n)=

③(x+y)(x+y)=

④(c-d)(c-d)=

3.引導學生發(fā)現(xiàn)①算式的左邊就是完全平方式(a+b)2

②算式的結(jié)果形式是a2±2ab+b2

4.進一步提出：能直接寫出結(jié)果嗎(a+1)2=?

這樣學生也就一下子明白了這個規(guī)律可以作為公式…

通過教師的誘導，學生的參與，使學生既認識了完全平方公式的形成，對該公式的掌握也一定有很大的幫助，這種探索精神也勢必激勵學生去習，從而提高學習能力。再如講授一元一次不等式的解法:

例1解不等式4(1+x)<x+13

解：去括號，得

4+4x<x+13

移項，得

4x-x<13-4

合并同類項，得

3x<9

不等式兩邊都除3，得x<3

“無問題”教學可以是照本宣科，學生很快便會“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當然就難以有應變思維了?！皠?chuàng)設問題”教學，教師設計以下問題讓學生思考:

①不等式的結(jié)果(解集)的形式是怎樣的?

②結(jié)果(解集)的形式與原題的形式有哪些差異?

③如何消除這些差異?

學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍……

在學習新內(nèi)容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如上例，學生弄清了去括號，移項等……是朝著解集的形式轉(zhuǎn)化的目的后，對于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們所希望的創(chuàng)造思維能力所起的作用。

古人常說，功夫在詩外。教學也是如此，為了提高學術功底，我們必須在課外大量地讀書，認真地思考；為了改善教學技巧，我們必須在備課的時候仔細推敲、精益求精；為了在課堂上達到“師生互動”的效果，我們在課外就應該花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友。學術功底是根基，必須扎實牢靠，并不斷更新；教學技巧是手段，必須生動活潑，直觀形象；師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧，平等對話。如果我們把學術功底、教學技巧和師生互動三者結(jié)合起來，在實踐中不斷完善，逐步達到爐火純青的地步，那么我們的教學就是完美的，我們的教育就是成功的。

四、師生互動，還應該建立在師生間相互理解的基礎上。

教學過程中，師生互動，看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動，教師提問，學生回答，教師指點，學生思考；學生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質(zhì)，是師生間相互的溝通，實現(xiàn)這種溝通，理解是基礎。

有人把理解稱為交往溝通的“生態(tài)條件”，這是不無道理的，因為人與人之間的溝通，都是在相互理解的基礎上實現(xiàn)的。研究表明，學習活動中，智力因素和情感因素是同時發(fā)生、交互作用的。它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施以重大影響。如果沒有情感因素的參與，學習活動既不能發(fā)生也難以持久。情感因素在學習活動中的作用，在許多情況下超過智力因素的作用。因此，新課程實施中，情感因素和過程被提到一個新的高度來認識。發(fā)展學生豐富的情感，是這次課程改革的目標之一?？梢赃@么說，增進相互理解的過程，其實也是豐富、發(fā)展交往雙方情感因素的過程。

教學實踐顯示，教學活動中最活躍的因素是師生間的關糸。師生之間、同學之間的友好關系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎之上的。在數(shù)學教學中，數(shù)學教師應有意識地提出一些學生感興趣的、并有一定深度的課題，組織學生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中來增進師生、同學之間的情誼，培養(yǎng)積極的情感。我們看到，許多優(yōu)秀的教師，他們的成功，很大程度上，是與學生建立起了一種非常融洽的關系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教學活動中，通過師生、生生、個體與群體的互動，合作學習，真誠溝通。老師的一言一行，甚至一個眼神，一絲微笑，學生都心領神會。而學生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點通。這里的靈犀就是我們的老師在長期的教學活動中，與學生建立起來的相互理解。

五、創(chuàng)設有利于師生互動的教學方式及組織形式。

教學過程中要實現(xiàn)師生積極互動，要求師生間有盡可能充分的交往活動。目前，中學教學班的班額還普遍偏大（一般50多60人，有的甚至達70多人），要實現(xiàn)充分交往活動是有很大難度的。因此，必須積極探索在現(xiàn)實條件下，有利于師生在教學過程中實現(xiàn)積極互動的教學方式及組織形式。

在教學過程中，由于教師采用的教學方法不同，一般存在以下三種主要課型：

1、以講授法為主的課型；

2、以討論法為主的課型；

篇（5）

1.2擴大會計“做教合一”實踐內(nèi)容。我國的高職會計專業(yè)實踐的教學內(nèi)容，在會計的實踐流程里不但只是對基礎操作進行訓練，還在會計學等課程的基礎上添加了一些必要實驗操作與訓練。單項實踐作為“會計學基礎”的主要內(nèi)容，同時其也是環(huán)繞著會計的核算方法，實踐內(nèi)容的核心是應用核算方法對簡單的記賬進行測試。綜合實踐則作為“中級財務會計學”的主要內(nèi)容，主要選用固定的模式和固定的流程進行賬簿登記，對會計報表實踐操作體系進行合理的編制等。

2.高職會計在教學中應用“做教合一”的對策

2.1注重對教學實踐所具有的特色體現(xiàn)。高職院校要打破傳統(tǒng)的教學模式，開展實訓課程，以體現(xiàn)出會計實訓教學過程中的實踐特色作為教學實踐的基礎。實踐特色不僅能夠有效地轉(zhuǎn)變高校會計專業(yè)的教學模式，也有利于提高學生的實際操作能力與專業(yè)技能。

2.2實現(xiàn)會計實踐與市場需求相互統(tǒng)一。高校會計的實踐性課程是根據(jù)市場的需求開展的。隨著人才市場對會計專業(yè)的要求不斷提高，對實踐技能型人才的需求也在增高，高校開始重視會計實訓課程的開展。培養(yǎng)職業(yè)意識能夠讓學生適應市場發(fā)展，也是課程實用性的重要表現(xiàn)。

2.3加大教師與學生之間的互動交流。師生之間的互動交流，也是高校的會計實踐教學目標之一。實訓課程是開展一種模擬的會計工作，在這個過程中需要學生把自己當成模擬工作中的各職業(yè)角色，需要運用已學的知識理論來解決自己所面對的問題，在這個過程中，教師的指導起著關鍵性作用。

2.4建立強大的高職會計教師團隊。建立強大的教師隊伍設在實施高職會計“做教合一”的教學模式中至關重要，教師的實踐能力不僅會影響實訓教學的效果，也能夠有效地指導與執(zhí)行教學工作。在培養(yǎng)“雙師型”教師的同時，高職高校也要重視提高教師隊伍的實踐能力，從而建立強大的教師團隊。

篇（6）

新疆維吾爾自治區(qū)屬西部欠發(fā)達地區(qū)，其收入水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、信息化程度、科技創(chuàng)新能力及教育等方面較滯后，職業(yè)教育地區(qū)之間發(fā)展也不平衡，整體上還處于一個較低的水平。國務院號召發(fā)達地區(qū)“把職業(yè)教育對口支援工作與農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、教育扶貧、促進就業(yè)緊密結(jié)合起來”，這對新疆職教來說無疑是個良好的機遇。要在職業(yè)教育發(fā)展中尋求多渠道的發(fā)展路徑，目前跨區(qū)域合作辦學應該是一種行之有效的方式。

新疆的職業(yè)教育本身缺乏特色，課程設計過于傳統(tǒng)，由于各方面因素實際技能的培養(yǎng)欠缺。不能滿足當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的需要。周濟部長《在全國職業(yè)教育與成人教育年度工作會議上的講話》中指出：“大力推動東西合作、城鄉(xiāng)聯(lián)合招生合作辦學。中等職業(yè)教育的生源主要在農(nóng)村、在西部，要采取靈活多樣的聯(lián)合招生合作辦學模式，充分利用東部地區(qū)、城市優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源。大力促進面向西部和農(nóng)村跨地區(qū)聯(lián)合招生合作辦學。”做好少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育對新疆的穩(wěn)定及其發(fā)展意義重大。隨著新疆職業(yè)教育改革向縱深推進，遇到的困難和矛盾會更加突出，加強區(qū)域合作，互相取長補短，有利于更快更好地解決新疆職教改革中的深層次問題；有利于更新職業(yè)教育理念，樹立開放、合作的現(xiàn)代意識；有利于激發(fā)新疆職業(yè)教育活力，確保新疆少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育健康快速的發(fā)展。

一、目前新疆職業(yè)教育跨區(qū)域合作辦學的模式

在新疆。職業(yè)教育合作辦學存在多種不同的合作模式，歸納起來，主要有以下六種：

1．政府主導型

政府出面、穿針引線，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、效率顯著。由政府出面，實行“綠燈工程”，會減少多種行政審批程序，快速有效實施。同時，出現(xiàn)問題還可及時得到政府的支持和調(diào)節(jié)。如江蘇省和新疆伊犁哈薩克自治州是對口支援關系。在江蘇省教育廳、衛(wèi)生廳和新疆伊犁哈薩克自治州黨委、政府的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、支持下，新疆伊寧衛(wèi)生學校與江蘇鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院實現(xiàn)了護理、醫(yī)學檢驗專業(yè)的五年制高職的聯(lián)合辦學。前三年在伊寧衛(wèi)校完成，按伊寧衛(wèi)校學費標準收費。執(zhí)行江蘇鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院相應專業(yè)的教學計劃和大綱，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院負責進行定期檢查指導后兩年在鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院完成。按照江蘇學費標準收費；五年學成畢業(yè)后，頒發(fā)江蘇鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院的高職畢業(yè)證。學生可根據(jù)個人意愿選擇就業(yè)地。這種模式的特點是“政府做媒，兩校聯(lián)姻”。

2．校校合作型

這種模式包括強強聯(lián)合型、優(yōu)勢互補型和對口支援型。前兩種類型是以構(gòu)建職業(yè)教育交流合作和共同發(fā)展為平臺，以區(qū)域教育資源的共享來促進職業(yè)學校的可持續(xù)發(fā)展和均衡發(fā)展。一般由合作兩校協(xié)商簽訂合作協(xié)議，開展各方面交流活動。如舉辦雙方論壇、交流會、專家講座，成立各類合作共同體。開展師資培養(yǎng)與共享，互派教師兼職兼課．共同組織雙幣型師資隊伍建設。聯(lián)合組織有關技術服務項目和課題。加強教育教學資源共享；促進各類教育資源互補，推動區(qū)域教育共同發(fā)展。開辟交流平臺，互通教育信息，互通教研成果，合作開展具有共性的課題研究、教育資源開發(fā)等活動。如浙江化工技工學校與新疆職業(yè)技師培訓學院聯(lián)合辦學就是這種模式。新疆職業(yè)技師培訓學院是新疆培養(yǎng)基礎性制造業(yè)人才的基地，有著近50年的辦學歷史。由浙江省勞動廳和巨化集團公司合辦的浙江化工技工學校。面對近幾年來浙江省化工企業(yè)發(fā)展迅猛，對化工技術人員需求量很大，學校卻因種種原因，生源難以保證；而新疆職業(yè)技師培訓學院則有生源優(yōu)勢，但存在著就業(yè)難等問題。兩校聯(lián)合東西部聯(lián)合辦學，優(yōu)勢互補，最終實現(xiàn)“雙贏”。2005年首批118名新疆學生經(jīng)過三個月的實習后，全部在巨化集團公司以及浙江省的其他化工企業(yè)就業(yè)。截止2006年底。已聯(lián)合開辦了三期“2+1”辦學模式的“巨化班”，共460人。已有364名學生被當?shù)仄髽I(yè)錄用。其中，有32名學生被推薦到韓國接受培訓。學院還與青島化工技校聯(lián)合開辦了“2+2”辦學模式的“青島班”，共160人。這種模式的主要特點是“自由戀愛，喜結(jié)良緣”。

對口支援型一般是指發(fā)達地區(qū)院校對欠發(fā)達地區(qū)院校的對口支援教育合作。合作內(nèi)容主要有：一是教師互派。發(fā)達地區(qū)院校作為欠發(fā)達地區(qū)院校的長期師資培訓基地。盡可能提供便利條件，免收教師進修費用，并提供生活便利。同時選派優(yōu)秀教師作為訪問學者．到欠發(fā)達地區(qū)院校進行教學和指導工作。二是干部交流。雙方不定期以多渠道、多層次、多形式進行干部交流活動，如掛職、培訓等，以提高欠發(fā)達地區(qū)院校的整體管理水平。三是聯(lián)合辦學。充分利用發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育資源培訓欠發(fā)達地區(qū)的富余勞動力，實現(xiàn)地區(qū)之間的雙贏互補。如廣東肇慶醫(yī)專與新疆伊寧衛(wèi)生學校結(jié)為友好學校，實施對口支援型的合作辦學。它的特點是“大手牽小手，共走發(fā)展路”。

3．部分專業(yè)合作

一些學校通過向區(qū)域外院校引進1~2個專業(yè)為突破口，探索合作方式，借鑒區(qū)外的教學經(jīng)驗，以促進學校辦學水平的整體提高。如新疆瑪納斯成職教中心和福建集美輕工業(yè)學校聯(lián)合招收機電技術應用和化工工藝兩個專業(yè)學生，采取1+2模式，第一學年在新疆，后兩年在福建，完成學業(yè)頒發(fā)福建集美輕工業(yè)學校畢業(yè)證，可在兩地選擇就業(yè)。主要特點是“好中選優(yōu)。自由組合”。

4．校企合作

這種類型是學校與企業(yè)間的區(qū)域合作。以企業(yè)為主導，學校學理論，企業(yè)練技能，實現(xiàn)了“政府不出一分錢，學生不交一分錢，學校收費不減一分錢，企業(yè)不額外增加開支一分錢”。但這種模式操作有一定的難度。學校和企業(yè)協(xié)調(diào)配合尤為重要。校企聯(lián)合辦學是以培養(yǎng)學生全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校和企業(yè)兩種不同教育的環(huán)境和資源，利用課堂教學和生產(chǎn)實踐相結(jié)合來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的技術應用性人才。校企聯(lián)合辦學既是高職教育教學的需要。也是企業(yè)提高核心競爭力的需要。如華東石油大學與新疆油田自2003年開展了校企合作，取得一定成效。此模式特點是“雙元交替，各取所需”。

5．職教集團聯(lián)合辦學

國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求職業(yè)教育“走規(guī)?；?、集團化、連鎖化辦學的路子”。集團化辦學成為發(fā)展職業(yè)教育的一個重要舉措，也成為跨區(qū)域聯(lián)合辦學的新模式，在合作中發(fā)揮優(yōu)勢資源的輻射效應、品牌學?；?qū)I(yè)的帶動功能。如江蘇揚州寶應職教集團走東西合作、聯(lián)合辦學之路，先后與新疆生產(chǎn)建設兵團農(nóng)墾十二師職業(yè)技術學校、新疆呼圖壁縣職教中心簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議，采用“1+1+1”合作形式，新疆方面負責一年基礎課教學，集團負責一年實訓教學、技能培養(yǎng)和一年實習、就業(yè)工作，已取得初步成果。從2006年秋季開始，福建省福建工業(yè)學校、福建理工學校、福建化工學校等11所國家級和省級重點學校，與新疆昌吉職業(yè)技術學院、阜康市職業(yè)中等專業(yè)學校、昌吉市成職教中心等8所職業(yè)院校，開展聯(lián)合招生、合作辦學工作。福建省11所職業(yè)院校3年內(nèi)將招收3000名新疆昌吉回族自治州的學生到福建的中職學校就讀。目前，第一年已在昌吉招生1000名學生，第二年招生工作已經(jīng)啟動。此模式的特點是“團結(jié)起來力量大”。

6．國際合作

職業(yè)教育的國際合作是指與國外開展學生交流和培訓。如新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院與澳大利亞聯(lián)合開辦2+1模式的國際貿(mào)易實務專業(yè)。全部引進tafe學院課程體系及全套教學資源，使用全英文教學模式，由經(jīng)澳大利亞教育部認可、有豐富教授雅思經(jīng)驗的外籍教師和學院經(jīng)澳大利亞tafe學院專業(yè)培訓后獲得上崗證書的教師一起授課。學生畢業(yè)后持tafe學院證書。在澳大利亞可與澳籍公民享有同等待遇的就業(yè)機會，也可回國就業(yè)或繼續(xù)升讀研究生。此模式的特點是“因需制宜，洋為中用”。

二、新疆職業(yè)教育跨區(qū)域合作所面臨的問題及改進建議

新疆一些職業(yè)學校通過上述各種模式進行跨區(qū)域合作，實現(xiàn)了職業(yè)教育資源的共享、分享和充分利用，使一批學校更新了辦學理念，提高了管理、教學、培訓的水平。同時，打破了職業(yè)學校招生范圍的限制，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的職業(yè)學?？梢愿嗟卣惺罩形鞑康貐^(qū)的學生，經(jīng)過培養(yǎng)后服務于當?shù)厣a(chǎn)第一線，對兩地都有極大的好處。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)獲得了急需的技能型人才，而新疆的學生得到高質(zhì)量的職業(yè)教育，同時也有效地實現(xiàn)了富余勞動力轉(zhuǎn)移，應該說取得了互惠互利的雙贏，然而這其中也存在著很多問題：

1．政府協(xié)調(diào)支持問題

事實上，不論哪種模式都需要政府的支持和協(xié)調(diào)，合作的好與壞在一定程度上取決于行政主導。在不同區(qū)域。政府部門對職業(yè)教育的重視程度不同．尤其在新疆的經(jīng)濟落后地區(qū)，存在著重經(jīng)濟建設，對教育重視不夠，或者只抓基礎教育，無暇顧及職業(yè)教育的問題。也有些地區(qū)，還存在地方保護主義，怕自己的生源外流，影響本地區(qū)的招生而不予支持，都給合作造成了一定的困難。建議有關部門一是要加強學習與教育。提高教育主管部門對跨區(qū)域職教合作重要性的認識。把國家職業(yè)教育政策和本地區(qū)實際結(jié)合起來進行可行性論證，取得政府有效的支持。二是力爭由政府牽頭組織外出考察，把一些成功的經(jīng)驗帶回來，保證實施中少走彎路。三是從小范圍試點做起，讓效果說話。

2．教育經(jīng)費問題

開展職業(yè)教育的跨區(qū)域合作，如果發(fā)生的教育經(jīng)費全部由學生自己承擔，對于新疆學生來說是難以實現(xiàn)的。教育經(jīng)費問題涉及兩地地方政府、學生及學校幾方，需要多方進行協(xié)調(diào)溝通。更重要的是兩地的上級政府部門進一步加強統(tǒng)籌。新疆大部分地區(qū)財政收入少。教育經(jīng)費緊張。投入到職業(yè)教育的經(jīng)費就很少了，如果只等發(fā)展建設的資金可能會失去很多合作機會。解決教育經(jīng)費問題，就是三個“點”：政府撥一點，學生學費交一點，學校自籌一點。前兩個“點”一般沒有太大空間。而學校自籌就可想方設法、各顯神通。如貸款、借款、土地置換、合作交換及申報立項等方式?；I得發(fā)展資金，也就贏得了合作與發(fā)展的機會。

3．招生困難問題

新疆與內(nèi)地相比，經(jīng)濟條件比較差，很多家庭很難承受職業(yè)學校的學費開支，犬量的初中畢業(yè)生直接流入社會。成績好的就上高中走考大學之路而不愿意進入職業(yè)學校就讀，造成職業(yè)學校招生困難甚至招不上學生。2007年新疆教育發(fā)展規(guī)劃中提到要加大與內(nèi)地職業(yè)教育學校聯(lián)合招生、合作辦學的力度，為合作辦學營造了良好的大環(huán)境。新疆與內(nèi)地學校在中學階段就應該做好相關指導工作?？梢栽谥锌挤至髦蝎@得一批生源。再通過合作辦學方式。利用發(fā)達地區(qū)好的職業(yè)教育資源和就業(yè)市場的吸引力，帶動招生。2007年全區(qū)中職共招生12．01萬人(其中技工學校2．3萬人)，比2003年增長了6倍，中職在校生由2003年的9．4萬人增加到2007年的22．2萬人。高中階段普職比提高到7：3。區(qū)屬高職在校生由2．1萬人增加到5．4萬人，這對合作辦學的生源前景應該說是樂觀的。

篇（7）

二、產(chǎn)學研合作對實施創(chuàng)業(yè)教育的推動作用

產(chǎn)學研合作有利于實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方的共贏，是培養(yǎng)企業(yè)工程師的重要途徑之一。基于產(chǎn)學研合作培養(yǎng)人才，具有較強的可操作性和實效性，有利于實現(xiàn)擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)的對接。因此，應結(jié)合教育部“卓越工程師”項目的實施，積極將創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育中，讓企業(yè)參與到學生培養(yǎng)方案的制訂及實踐環(huán)節(jié)的指導工作中，通過產(chǎn)學研合作，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，全面提升學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

1．增強學生的創(chuàng)業(yè)意識

產(chǎn)學研合作可充分發(fā)揮學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，因而是辦好高等教育、促進企業(yè)發(fā)展和提高大學生就業(yè)率的良好舉措。該方式的實施有助于企業(yè)發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)資源共享，使學生置身于真實的工作環(huán)境中，盡早了解自己將從事工作領域的狀況，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，切實提高學生的“時代性觀念”和“就業(yè)競爭力”，幫助學生盡快適應社會，為學生今后的發(fā)展打下良好的基礎。

2．提高學生的創(chuàng)業(yè)能力

高校應主動根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，優(yōu)化傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和壯大新興產(chǎn)業(yè)，特別是應重視開展專業(yè)領域的市場調(diào)查，與相關行業(yè)龍頭企業(yè)進行合作，構(gòu)建相應的專業(yè)課程體系，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的整個過程中，使教學過程可控，使產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求相匹配，提高學生適應工作環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

3．推動創(chuàng)業(yè)教育機制改革

實踐證明，產(chǎn)學研合作是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才、提升教育質(zhì)量的有效途徑。為了順利開展產(chǎn)學研合作，應改革原有的創(chuàng)業(yè)教育機制，促進產(chǎn)、學、研三方的互動，形成“高校尋求企業(yè)合作、企業(yè)主動參與合作”的良好局面，增強高校和企業(yè)開展產(chǎn)學研合作的信心，確保創(chuàng)業(yè)教育改革的深入開展。

三、基于產(chǎn)學研合作的高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

本文從創(chuàng)業(yè)教育的服務體系、教學體系、實踐體系和考評體系等四個方面對創(chuàng)業(yè)教育體系進行構(gòu)建。

1．結(jié)合學校實際，構(gòu)建有活力的創(chuàng)業(yè)教育服務體系

產(chǎn)學研合作的創(chuàng)業(yè)教育服務體系的構(gòu)建，主要是為了確保創(chuàng)業(yè)教育能夠順利開展。

(1)出臺創(chuàng)業(yè)教育政策

為確保創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，高校應制訂《大學生創(chuàng)業(yè)教育工作方案》等文件，并要求每個學生必須完成課外創(chuàng)新學分，將第一課堂和第二課堂的學習有機相結(jié)合，以完善創(chuàng)業(yè)教育服務體系。

(2)確保充足的經(jīng)費

高校要提供充足的經(jīng)費，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐經(jīng)費和“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽經(jīng)費等，以便更好地開展創(chuàng)業(yè)教育。高校還應不斷加大對“創(chuàng)業(yè)科研課題研究”項目資助的力度，并對“大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供專項的經(jīng)費支持。

2．針對企業(yè)需求，構(gòu)建多元化的創(chuàng)業(yè)教育教學體系

創(chuàng)業(yè)教育教學體系的構(gòu)建是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的重要環(huán)節(jié)。高校應充分利用課堂教學的優(yōu)勢，開設與創(chuàng)業(yè)教育相關的課程，加強校企共建，將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程中，建立以滿足學生創(chuàng)業(yè)知識需求為導向的創(chuàng)業(yè)教育教學體系。

(1)加強師資隊伍建設

創(chuàng)業(yè)教育教學工作的開展需要具有實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)的教師，高?？梢栽谛?nèi)聘請經(jīng)驗豐富的教師成立創(chuàng)業(yè)教育專家指導組，還可以從校外聘請知名企業(yè)成功人士、風險投資專家等作為客座教授。對于校內(nèi)的大學生創(chuàng)業(yè)實踐團隊，學校可從校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育師資和校外客座教授中遴選優(yōu)秀師資，為其配備校內(nèi)外“雙導師”，為團隊成員提供全方位的創(chuàng)業(yè)政策咨詢、創(chuàng)業(yè)項目指導、風險投資引入和公司注冊等服務。

(2)改革教學模式

創(chuàng)業(yè)教育應與學生素質(zhì)拓展、社會實踐活動、學校科技服務活動、專業(yè)課程教學和學生實習活動等相結(jié)合。教學可采用“兩階段培養(yǎng)模式”，即大學前兩年為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育階段，后兩年為創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐訓練階段。依據(jù)“兩階段培養(yǎng)模式”，學校面向大一、大二學生開設了創(chuàng)業(yè)意識類、創(chuàng)業(yè)知識類等有利于創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的必修課;面向大三、大四學生和研究生開設了創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類、創(chuàng)業(yè)實務操作類等有利于創(chuàng)業(yè)技能提升的選修課。

3．注重素質(zhì)提升，構(gòu)建互動式創(chuàng)業(yè)教育實踐體系

創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的構(gòu)建是以創(chuàng)業(yè)社團為主體，以網(wǎng)絡平臺為輔助，以網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)實驗室、創(chuàng)業(yè)模擬實驗室等多個平臺為基地，促進校企之間的良好互動，從而提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。

(1)舉辦創(chuàng)業(yè)專項培訓

應成立高校創(chuàng)業(yè)社團，對欲創(chuàng)業(yè)的學生進行培訓。聘請知名企業(yè)家、高級創(chuàng)業(yè)導師共同承擔教學任務，多元格局的師資隊伍確保了培訓的實際效果。舉辦創(chuàng)業(yè)教育專項培訓，應注重創(chuàng)業(yè)理論與實踐模擬的有機結(jié)合，可利用創(chuàng)業(yè)模擬沙盤、創(chuàng)業(yè)示范中心等平臺為團隊成員提供模擬創(chuàng)業(yè)的機會。應針對創(chuàng)業(yè)學生處于不同知識訴求階段的特征，分層分類為他們提供GYB、SYB、IYB等創(chuàng)業(yè)教育專項培訓。

(2)創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)平臺和孵化基地

以產(chǎn)學研合作為紐帶，遵循“企業(yè)自愿、校方支持、政府協(xié)調(diào)”的原則，積極創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育平臺和孵化基地，為學生提供更多的創(chuàng)業(yè)機會。另外，也可以將網(wǎng)店作為學生創(chuàng)業(yè)的載體。高?？梢蚤_通創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟博客、創(chuàng)業(yè)信息短信平臺等渠道，利用時尚元素傳遞創(chuàng)業(yè)精神，形成立體式、覆蓋廣的創(chuàng)業(yè)宣傳網(wǎng)絡體系。還可以建立“大學生創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站”，充分發(fā)揮網(wǎng)絡陣地在大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐工作中的積極作用。

4．適應社會發(fā)展，構(gòu)建個性化創(chuàng)業(yè)教育考評體系

創(chuàng)業(yè)教育考評體系應以自主創(chuàng)業(yè)為打分點，該考評體系的建立旨在提升創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(1)教學考核要求

創(chuàng)業(yè)教育的實施應采用項目教學、任務導向教學和情景模擬教學等方法，讓學生參與到創(chuàng)業(yè)訓練、社會實踐和校園模擬經(jīng)營等活動中，學習和掌握實用技術和技能。教師在教學的過程中，應對學生提出相應的考核要求，要求學生取得某些成果，如申請專利、項目立項和競賽獲獎等，對于取得上述成果的學生，學?？山o予相應的獎勵學分。

篇（8）

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0324-01

在我從事語文教學過程中，記不清指導、研究和傾聽多少節(jié)語文課了。我也看到了形形的語文教師和課堂教學，見證了語文教師的感嘆、困惑、迷惘、驚喜、頓悟。我說不清一個語文教師從不懂語文到懂語文，從不會教到會教的過程是什么樣的滋味。在課堂大賽的評比中，我曾看到了教師失敗的辛酸和成功的喜悅。我深深地感受到，一個教師真的在教育的旅途中成長起來，不付出艱辛的努力恐怕不行。有的教師教了一輩子語文，卻說不清語文教學怎么教，更不能把賞心悅目的課堂教學奉獻給學生。有的語文教師雖然年輕，但是能用自己的智慧點燃課堂教學。于是，我就想，怎樣做一個語文教師呢？

語文是詩意的語文，一個語文教師也應該是一個詩意的語文教師。什么是詩意的語文教師呢？詩意是充滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學底蘊，更重要的是人格的力量。我了解到一些語文教師，除了讀教材、備好課外，幾乎不再去拓展自己的知識視野，他們可以說出諸多了理由。尤其在小學，他們認為語文教學知識簡單，無非是識字、寫字、讀文、背誦、習作等，把這些教好了，小學語文也就不成問題了。其實，小學語文看似簡單，可是它包容豐富的內(nèi)涵。語文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對鮮活的生命，你教給學生的不僅僅是知識與能力，還有方法與過程，更重要的情感與態(tài)度。

1 一個詩意的語文教師首先應該關注的是學生的生命成長

生命的基本要需要是物質(zhì)與精神。由于教師職業(yè)的特殊性，我們滿足不了孩子的物質(zhì)需求，那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來，在課堂教學中，主要靠教師人格的影響和人性的發(fā)揮。教師的崇高在于無私的奉獻，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重?！澳闶强鞓返?，我是幸福的?！笔且粋€教師永遠追求的教育境界。語文是富有感染力的學科，如果說一個語文教師，沒有豐富的情感，沒有優(yōu)美的語言，沒有應變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語文。一個好的老師應該讓學生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態(tài)，你的眼神，你的笑臉,你的手勢，你的語言……都能給學生心靈的震撼。

2 一個詩意的語文教師必須有豐厚的文化內(nèi)涵

不說通曉天下事理，至少要了解文學、史政、科學、哲學等。我聽到過這樣的語文課，課堂中，學生提出了很多疑問，教師采用的策略都是“學生問學生答”。學生實在回答不了的，把問題留下，課后自己解決。也許有人說，這恰恰是教師的高明，發(fā)揮了學生學習的主動性。而我認為不完全是。課堂教學是對話的過程，教師該解答的要解答，該告訴的要告訴。把一切問題推卸給學生，教師是不負責任的。從另一角度來看，不得不懷疑，這位教師也回答不了。如果我們的教師都這樣上課，那么我們的教師真是個“大老爺”了。這個“大老爺”誰都能做。

要想讓學生喜歡語文，首先要讓學生喜歡老師。我的小學經(jīng)歷了幾位教師，我暫且不責怪那個年代，但是，教師素質(zhì)各有高低。有一個教師，整天的罵罵咧咧，說話冷嘲熱諷，土話、粗話口不遮攔。學生幾乎是在馴養(yǎng)中成長的，那么，誰還能喜歡老師，誰還能喜歡語文。有一個教師，言談拘謹，幽默風趣，妙語連珠。在日常的用語中，就能透出他的文學素養(yǎng)，他引用的一句格言，一首古詩，一個典故，一個成語，都成為我們課下效仿的經(jīng)典。這個老師看起來有點“文皺”，可是在他的熏染下，我們確實受益很多。我們感覺到學習語文是最大的樂趣。

3 一個詩意的語文教師應該具備高超的教學藝術

篇（9）

一、實現(xiàn)多向交流，構(gòu)建和諧融洽的師生關系

在教育教學過程中，現(xiàn)在提倡的是師生互動、生生互動，實現(xiàn)多向溝通，而不是傳統(tǒng)的教師教的過程，只是一味地講解，沒有與學生及時地進行交流與溝通。作為教學基本關系的師生關系，在課堂教學中起到了極為重要的作用。據(jù)相關研究分析得到，初中語文教師要想取得高效教學，活化現(xiàn)有的課堂教學，就必須建立和諧的師生關系。初中生作為最敏感的群體，他們上課的專注度和興趣跟老師的關注度及師生之間的關系有著密切的關系。所以，初中語文教師在教育教學過程中，要堅持“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的工作思想，主動關愛學生，尊重學生，讓他們感覺到老師的愛心和照顧，這樣他們在課堂上才會展示自我，參與課堂教學。據(jù)有關調(diào)查分析，要想實現(xiàn)活化的課堂教學，必須為傳統(tǒng)的師生關系解綁，嚴肅的傳統(tǒng)教師傳授的課堂，根本無法實現(xiàn)課堂的活化。學生只有在比較寬松的課堂才會主動地參與到課堂的教學中來，才會有可能對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，學生們都喜歡亦嚴亦松的教師。當學生感到老師的關愛時，才會吐露心聲，自覺尊敬老師，理解和信任老師，這樣就會師生互通，形成融洽和諧的師生關系，為實現(xiàn)有效的初中語文教學做好準備工作。

二、樂于奉獻，熱愛語文教學

教師作為默默耕耘的園丁，必須要樂于奉獻，無私工作，做好相關的教育教學工作。有教師曾經(jīng)這樣說過教師的幸福是一種體驗，是對教育中生存狀態(tài)的一種高級、愉悅的情感體驗，是一種精神享受。所以說作為一名初中語文教師首先應該是一個語好者，同時熱愛自己所教學科。而這種愛好可以幫助教師抵御許多外界的誘惑，真正投身于教育事業(yè)，而不是僅僅把教育當做掙飯吃的職業(yè)，而是把教育當做值得為之奮斗一生的事業(yè)，在教學中創(chuàng)造有魅力的教育教學特色，形成自己成熟而清晰的教育教學理念，創(chuàng)造令自己感到欣慰和滿足的語文教學藝術。

三、與時俱進，完善自己

每一位優(yōu)秀的初中語文教師，一定是具有健康的教育精神和較高的專業(yè)素養(yǎng)的人。這樣的教師善于改變自己，經(jīng)常反思自己的教學，不斷提煉自己的教育思想，具有自己的教育行為品質(zhì)。改變自己，告別重復，這就意味著作為語文教師要有自己的教育思想，有自己的專業(yè)教學方式。通常我們有太多的語文教師習慣于重復過去的教育教學方法，重復過去所運用的內(nèi)容，這樣的教師往往依賴于其過去的經(jīng)驗進行教學，沒有創(chuàng)新。所以，作為語文教師要堅決杜絕機械重復的教育人生，告別平凡和守舊，形成自己的專業(yè)習慣，培養(yǎng)自己對學生的文化影響力。初中語文教師在課堂教學中要想活化教學，實現(xiàn)高效的課堂必須活化初中語文課的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。對于教材，初中語文教師必須嚴格按照語文教學新大綱的要求進行上課，同時，語文教師也要結(jié)合學生的實際情況，進行有效的再組合和排列，重新編排，形成學生樂于接受和易于學習的教學內(nèi)容，這樣就會實現(xiàn)高效的初中語文課堂，成為一名優(yōu)秀的人民教師。

四、善于讀書，提升素養(yǎng)

高爾基曾說“書籍是人類進步的階梯”，所以離開了書籍，人類就不會進步。而作為一名語文教師，閱讀不僅是自己教學的一部分，更應該把它當做自己生活中最根本、最重要的一部分。如果不讀書，還能去教書嗎？課堂是老師和同學的對話場，中國有句諺語“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，”在古代黃金和寶玉，分別代表的是尊和貴。這就說明在書籍中可以獲得尊貴。作為一名教師閱讀是多么的重要。每一位語文教師都要堅持閱讀，讓“教書人”和“讀書人”融為一體，并讓自己在讀與教的過程中“始于讀，發(fā)于思，成于行?！?/p>

五、堅持寫作，表達教育生活的體驗

一名優(yōu)秀的語文教師，是善于表達自己的，同時也應該是具有寫作精神的創(chuàng)作者。寫作就是表達，而我們要表達，就必須要有敢于表達的勇氣和善于表達的習慣，特別是作為語文老師在平時的生活中，依據(jù)自己每日的所見所聞，及時地記錄下自己的思想和情感是十分重要的。因為對于教師而言，寫作并非是完全的創(chuàng)作，更多的是教師教育生活方式的一種體驗，一種升華。著名的加拿大教育家馬克斯?范梅南曾說“寫作即觀察”，就是說，教師的寫作是從教育開始的。教師通過觀察教育活動中的人和事，觀察教師與學生之間，學生與學生之間的活動，從而凝聚心靈的感悟，形成創(chuàng)作的源泉。

同時，經(jīng)常的寫作還可以促進教師思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，從而有助于教師提高認識、反思行為、改善實踐、實現(xiàn)創(chuàng)新。一名優(yōu)秀的語文老師，一定要養(yǎng)成良好的寫作習慣，讓自己成為讀、教、寫有機結(jié)合的實踐者。

篇（10）

科學分組

合作學習強調(diào)教學各動態(tài)因素之間的多項合作性互動，特別強調(diào)生生之間的多項互動合作。而實現(xiàn)生生互動的最佳方式就是把學生分成一個個合作小組。分組并非是把前后或左右?guī)讉€學生臨時拼湊在一起，而要講求科學性。因為唯有進行科學分組，方能充分調(diào)動學生的主體潛力，方能在生生互動中為課堂注入新的活力。那么，如何分組最科學呢？

通過實踐，我發(fā)現(xiàn)科學的分組既要講求“質(zhì)”，又要講求“量”。所謂“質(zhì)”，指異質(zhì)，就是把成績、特長、性格、愛好等不同的學生分在同一個合作小組。在相處的過程中，這些異質(zhì)的學生會在潛移默化中互相學習，從而實現(xiàn)從外部活動向內(nèi)部智力活動的轉(zhuǎn)化。在合作的過程中，每個人充分發(fā)揮個體的作用，可培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、團隊精神和社會責任感。異質(zhì)組合還會使每個合作小組處在同一水平線上，一旦互相競爭就不失公平性。所謂“量”，是指數(shù)量。在研究中，我嘗試過四人小組、六人小組和八人小組。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在語文課堂教學中，四人小組合作省時、方便、效果佳。這樣的分組還可以使小組成員除參與討論之外人人有任務：調(diào)控（組長）、檢查（檢查員）、記錄（記錄員）、匯報（匯報員）。在課本劇表演等語文實踐活動中，八人小組效果最佳。人多智慧多，把大家的智慧匯集起來，可以優(yōu)化表演過程，使表演獲得更大的成功，使每個學生都有展示自我的機會。

合理分工