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時(shí)間：2023-03-22 17:30:40
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇如何有效教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
精心設(shè)計(jì)懸疑問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，可以改變傳統(tǒng)的平鋪直敘的課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)融入課堂教學(xué)活動(dòng)。
一、創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)問(wèn)題
創(chuàng)設(shè)故事化的問(wèn)題情境，不但可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且可以促使學(xué)生從多種角度進(jìn)行思考，從而運(yùn)用多元化方法解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)“7的加減法”時(shí)，可以先讓學(xué)生看“老鼠背土豆”的圖編故事：小老鼠從地里偷了7個(gè)土豆，但是在回家的路上，裝土豆的袋子破了一個(gè)小洞，此時(shí)，教師提出問(wèn)題：“小老鼠背土豆回家的路上，有可能會(huì)掉幾個(gè)土豆？帶回家?guī)讉€(gè)？”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考練習(xí)，并動(dòng)手模擬實(shí)際情況，最終得出不同的答案：有可能丟掉1個(gè)，還剩6個(gè)，算式為：7-1=6；也有可能丟掉2個(gè)，剩下5個(gè)，算式為：7-2=5；還有可能丟掉3個(gè)，剩下4個(gè)，算式為：7-3=4；也可能全都丟了，算式為：7-7=0。這種問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦過(guò)程中發(fā)揮了創(chuàng)新能力。
二、聯(lián)系生活設(shè)置有效問(wèn)題
例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“生活中有哪些東西是圓形的呢？”學(xué)生回答：“足球、皮球、車(chē)輪等”，教師繼續(xù)提出問(wèn)題：“足球?yàn)槭裁匆O(shè)計(jì)成圓形？如果做成三角形會(huì)怎樣呢？”以上問(wèn)題非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，會(huì)立刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，所以在這樣的氛圍中，學(xué)生對(duì)圓形的認(rèn)識(shí)更加深刻，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。
[中圖分類(lèi)號(hào)]G623
1、概述
小學(xué)語(yǔ)文課堂是當(dāng)代少年兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要啟蒙場(chǎng)所，在這一階段，學(xué)齡時(shí)期的孩子不但可以學(xué)習(xí)到大量語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，使自身文化積累得到初步的豐盈。同時(shí)，通過(guò)教師對(duì)大量國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀文學(xué)作品的講解，還可以幫助學(xué)生對(duì)文學(xué)成果產(chǎn)生初步的感知，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科中所蘊(yùn)含的豐富的內(nèi)涵，從而對(duì)文學(xué)世界建立起一定的認(rèn)知，并逐漸培養(yǎng)形成自己對(duì)于文學(xué)的最初的感悟。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)于一個(gè)人的文學(xué)啟蒙而言據(jù)有著十分重要的意義，并在后期人的成長(zhǎng)階段中亦產(chǎn)生著十分重要的影響。因此，如何通過(guò)更為科學(xué)、有效的方法提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，不斷深化教育教學(xué)改革，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式，成為當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重點(diǎn)探討問(wèn)題。
自新課標(biāo)推行以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，教師突破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)理念，將越來(lái)越多的視頻、語(yǔ)音等引入課堂，在豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛的同時(shí)，幫助學(xué)生更加形象的接觸到語(yǔ)文課中老師所要傳達(dá)的知識(shí)、思想。如今，包括體驗(yàn)式教學(xué)、自主式學(xué)習(xí)等在內(nèi)的多種新型、科學(xué)的教學(xué)模式因其獨(dú)特的教學(xué)理念、生動(dòng)的教學(xué)方法而受到廣大師生的認(rèn)同，已成為中小學(xué)課堂中十分常見(jiàn)的授課方式，同樣，也逐漸被越來(lái)越多的教師引入小學(xué)思想品德課程的教學(xué)之中，并收到了頗為理想的效果。
2、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提高措施
2.1 營(yíng)造活躍有趣的課堂氛圍
高效的語(yǔ)文課堂不應(yīng)局限于沉悶的教師單向傳授，而是應(yīng)建立起活躍、生動(dòng)的交流氛圍。良好的課堂氛圍可以幫助學(xué)生排除原有的膽怯感、羞澀感，大家在課堂中均積極發(fā)言，活躍交流，這樣許多之前不愛(ài)與人交流的學(xué)生也逐步被帶動(dòng)入同學(xué)們共同探討的環(huán)境中去，而此類(lèi)內(nèi)向型的學(xué)生對(duì)于很多問(wèn)題往往有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，輕松、愉悅的課堂環(huán)境可以很好的幫助他們放下壓力，暢快的表達(dá)自我。比如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)向同學(xué)展示自己文學(xué)相關(guān)的才藝，營(yíng)造輕松、活潑的課堂氛圍。
2.2 積極有效的引導(dǎo)
教師在學(xué)生心目中始終是智慧、權(quán)威的化身，如果教師過(guò)于呆板、沉悶，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生怯于思考更不敢在課堂上進(jìn)行表達(dá)。因而，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該意識(shí)到自身職責(zé)在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)及文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生去“想進(jìn)去”、去“說(shuō)出來(lái)”。久而久之，學(xué)生自然而然會(huì)養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于教學(xué)有效性的增強(qiáng)。
2.3 科學(xué)的教學(xué)模式――體驗(yàn)式教學(xué)
體驗(yàn)式教學(xué)是指在授課過(guò)程中以學(xué)生作為課程的主體，由教師引導(dǎo)幫助學(xué)生步入課堂之中，親身參與課堂、體悟課堂，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
在課堂開(kāi)始之前，教師通常要提前進(jìn)行課堂情景設(shè)計(jì)，如拍攝相關(guān)視頻短片、錄制音頻采訪(fǎng)、編寫(xiě)情景劇等，這些環(huán)節(jié)中，往往包括了課堂所要傳授給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，包括要學(xué)習(xí)的課文片段等。開(kāi)始上課后，組織學(xué)生對(duì)音頻、視頻進(jìn)行收聽(tīng)觀(guān)看，或根據(jù)老師的“劇本”分配角色進(jìn)行試演，即開(kāi)始對(duì)課堂進(jìn)行體驗(yàn)。
以《最后一課》文章為例，老師在授課之前，可以節(jié)選其中一個(gè)部分為主要環(huán)節(jié)并將其改編為劇本，并在上課之間組織學(xué)生自己分小組對(duì)劇本進(jìn)行排練，鼓勵(lì)學(xué)生在次一節(jié)課上課時(shí)各小組進(jìn)行分角色表演。表演結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己所飾演的角色進(jìn)行人物分析，并表達(dá)自己對(duì)于故事情節(jié)的認(rèn)識(shí)以及感悟。通過(guò)劇情的參與，學(xué)生可以對(duì)文章產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可提高的學(xué)生的參與積極性，從而使得教學(xué)效率得到了提高。
在完成情景設(shè)置之后，教師當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生融入情景，即親自參加到相關(guān)的情景之中，通過(guò)自己的參與去感受思想、感受知識(shí)，這一過(guò)程可以幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率。比如學(xué)生在課堂上進(jìn)行話(huà)劇表演，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在表演過(guò)程中發(fā)揮自己的想象并融入自己的理解，從自己的角度去認(rèn)識(shí)、感悟課文的內(nèi)容。
課堂最后，教師應(yīng)組織學(xué)生從情景中走出來(lái)，超越情景地對(duì)所體驗(yàn)的課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并將自己的思想感悟積極的表達(dá)出來(lái)。如在表演結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己所飾演的角色進(jìn)行人物分析，并表達(dá)自己對(duì)于故事情節(jié)的認(rèn)識(shí)以及感悟。
2.4 帶動(dòng)家長(zhǎng)積極配合
家庭與學(xué)校是小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要場(chǎng)所，若要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的真正提高，僅教師在課堂上的把握是不夠的，尚需得到家長(zhǎng)的支持與協(xié)助。由于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生自律能力及學(xué)習(xí)能力仍不夠高，因此需要在老師及家長(zhǎng)的督促下，才能更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。加之語(yǔ)文學(xué)習(xí)有時(shí)不免單調(diào)，此時(shí)便更需要教師與家長(zhǎng)共同努力，方能使得學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率得到保障。
總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)及文化素質(zhì)的培養(yǎng)均有著十分重要的意義，通過(guò)活躍課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)模式等多種教學(xué)方式的改進(jìn)，可以不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在豐富多彩的課堂之中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善及發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]余文森.有效性是課堂教學(xué)的“命脈”[J].江西教育.2007（Z1）
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問(wèn)題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題。但是，在實(shí)施新課程的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問(wèn)題。有些課堂未能通過(guò)多邊活動(dòng)的優(yōu)化調(diào)控，使其最大限度地提高課堂教學(xué)效率，而以教師教的效率代替學(xué)生學(xué)的效率，重眼前“有效性”，輕將來(lái)“有效性”；有些課堂學(xué)生參與的機(jī)會(huì)懸殊；有些課堂“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”；有些課堂呈現(xiàn)出片面化、絕對(duì)化、形式化的傾向。本文就來(lái)談?wù)勗鯓犹岣咝W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
一、設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”一個(gè)精準(zhǔn)的教學(xué)預(yù)設(shè)，必須事先確立好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。然而，有些教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅僅把重點(diǎn)完全放在確定教學(xué)目標(biāo)上，導(dǎo)致確定的教學(xué)目標(biāo)不是太寬泛就是太狹窄，或是照搬教參中的教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。我們應(yīng)該從教學(xué)三維目標(biāo)出發(fā)，在總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，全面、具體、系統(tǒng)地考慮分析課堂教學(xué)目標(biāo)的定位點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要確定多維、立體的動(dòng)態(tài)目標(biāo)。特別要注意學(xué)生的年齡段的特點(diǎn)，不可越位，也不可缺位。因此，我們?cè)凇岸?biāo)”時(shí)，不僅要看到教材所顯示的認(rèn)知目標(biāo)，還要明確教材所隱含的能力，更要挖掘教材背后所蘊(yùn)含的情感目標(biāo)，這樣，課堂教學(xué)就有了明確的方向。
二、精心設(shè)計(jì)課堂教案
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，活動(dòng)是實(shí)施課堂教學(xué)的主要形式。多數(shù)教師能夠設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，但在設(shè)計(jì)時(shí)往往只注重了活動(dòng)的趣味性和學(xué)生的主體性，卻忽視了活動(dòng)的有效性，從而導(dǎo)致活動(dòng)流于形式，表里不一。這樣不但學(xué)生的基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。因此，教師要在遵循小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)的前提下，依據(jù)所學(xué)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)，使活動(dòng)形式與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，能為目標(biāo)服務(wù)，使活動(dòng)形式多而不亂，有語(yǔ)言知識(shí)作支撐；使活動(dòng)動(dòng)而有序，具有可操作性。如教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了在班上組織分角色表演課文，先在每個(gè)小組練習(xí)，然后全班學(xué)生參加，你喜歡哪個(gè)角色，你就演哪個(gè)角色，一次一次進(jìn)行交換，使每個(gè)孩子對(duì)課文內(nèi)容都有了了解，并通過(guò)自己的朗讀表演理解了課文內(nèi)容，無(wú)需我在課堂上進(jìn)行逐句逐段地分析課文內(nèi)容了。
三、課內(nèi)讀書(shū)課外豐富知識(shí)
讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)知識(shí)去搜集資料，補(bǔ)充課文，使課文的內(nèi)涵很豐富，學(xué)生的視野更開(kāi)闊，這樣，課文就“只是一個(gè)例子”，學(xué)生在次基礎(chǔ)上深入，探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了。如學(xué)習(xí)《九寨溝》一文，我讓學(xué)生依據(jù)課文搜集有關(guān)資料，學(xué)生找到許多描寫(xiě)九寨溝的文章，包括旅游的介紹文字，有的把九寨溝的圖片資料都打印了出來(lái)。這樣的閱讀，篩選，鍛煉了學(xué)生搜集，整理信息的能力，他們驚喜地認(rèn)識(shí)到知識(shí)可以通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦去獲取，不再是光聽(tīng)老師耳提面命了。這樣就為他們自己學(xué)會(huì)了讀書(shū)，終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)方法，養(yǎng)成習(xí)慣，只有當(dāng)讀書(shū)成為一種自主活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)去粗取精，淘沙見(jiàn)金。生活是一本開(kāi)放的大書(shū)，是知識(shí)的源泉。在教學(xué)中，我竭力引導(dǎo)學(xué)生睜開(kāi)雙眼，用心感受，要他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書(shū)”，多從生活中吸收信息充實(shí)自己，可以啟發(fā)自己的想像與創(chuàng)造，開(kāi)闊心胸，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，大到時(shí)事政治，小到家庭生活、社區(qū)活動(dòng)、校園生活，都要學(xué)生留心觀(guān)察，用自己的眼睛去看，去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
四、讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)
新課標(biāo)提出來(lái)：“要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本自主感知、感受、感悟的過(guò)程。隨著課程改革的深入，我們?nèi)找嬷匾曉诂F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)中樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了關(guān)注，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文課堂教學(xué)上，在學(xué)生為主體的高效教學(xué)過(guò)程，要把“問(wèn)”的權(quán)力放給學(xué)生，把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，都應(yīng)把學(xué)生的自主實(shí)踐放在首位，讓學(xué)生嘗試性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生享受到自主探索的樂(lè)趣。需要注意的問(wèn)題是：要真正發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和課堂調(diào)控的能力，不能放任自流，學(xué)生的自主探究要引導(dǎo)，學(xué)生的理解錯(cuò)誤要糾正，學(xué)生確實(shí)難以理解的問(wèn)題，就要耐心地進(jìn)行講解，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。
五、課堂教學(xué)的有效與目標(biāo)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，強(qiáng)調(diào)必須優(yōu)化課堂教學(xué)的時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用，因此，教師在課堂上應(yīng)該把教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來(lái)，注意科學(xué)分配，以不同教學(xué)組織形式完成教學(xué)任務(wù)。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成素質(zhì)教育的任務(wù)。
總之，我們語(yǔ)文教學(xué)的目的，是使學(xué)生既具有理性的光輝，又有感性的燦爛，不論是思維方式與思想領(lǐng)域的多元化與高巔性，還是在文字素質(zhì)的高深純粹上，都必須有一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨?。我們的學(xué)生，不能是只是偏向一面，以致一葉障目不見(jiàn)泰山，也不能讀書(shū)讀成老學(xué)究，讀成書(shū)呆子，把美好的人文情懷搞成八股，我們的語(yǔ)文教育，必須具有人文情懷和深厚的思想根基。
參考文獻(xiàn)
語(yǔ)文與我們的日常生活是息息相關(guān)的，語(yǔ)文來(lái)自于生活，又回歸于生活，因此也可以說(shuō)，語(yǔ)文課堂是實(shí)施生活化教學(xué)方法最有效的陣地。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，將日常生活與語(yǔ)文知識(shí)緊密連接，引入生活知識(shí)，并且將其貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，不僅能有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于他們情感和素養(yǎng)的養(yǎng)成也有著十分重要的影響。為此，筆者對(duì)語(yǔ)文課堂生活化教學(xué)方法進(jìn)行了實(shí)踐，分享以下幾點(diǎn)策略。
一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境加深對(duì)課本知識(shí)的理解和記憶
文言文學(xué)習(xí)可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是重點(diǎn)問(wèn)題，在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有大量的字詞需要理解和激勵(lì)，而且這些字詞與其在現(xiàn)代社會(huì)中的含義有著很大的區(qū)別，與學(xué)生的生活有著很大的距離，所以學(xué)生理解起來(lái)有著較大的困難，很容易產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與課本之間的距離，我們將文言文進(jìn)行改編，根據(jù)課文內(nèi)容改編為一個(gè)情景劇，然后讓學(xué)生分別扮演不同的角色，這樣便能激發(fā)學(xué)生的興趣餓，而且也能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》時(shí)，課文的主人公是一個(gè)孩子，在學(xué)習(xí)到陳太丘與父親的對(duì)話(huà)時(shí)，便可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分別扮演陳太丘和他父親，同時(shí)由另一個(gè)學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行旁白敘述，這樣課堂氣氛就變得活躍，而隨著學(xué)生逐漸進(jìn)入到表演狀態(tài)，便能夠更好的體會(huì)人物內(nèi)心的變化，這樣在對(duì)陳太丘的言行進(jìn)行論述時(shí)，學(xué)生便積極的發(fā)表各種不通過(guò)的看法，他們的學(xué)習(xí)興趣被有效的激發(fā)，而且獲得了較好的效果。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)代生活有一定的距離時(shí)，利用這種創(chuàng)設(shè)情境的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)一個(gè)很好的情景再現(xiàn)的效果，真真切切的參與到故事情節(jié)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶也自然更加深刻。
二、利用社會(huì)實(shí)踐為語(yǔ)文教學(xué)提供素材
作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的另一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生的寫(xiě)作水平與他們親身經(jīng)歷以及自身的知識(shí)積累有著密切的關(guān)系。作文寫(xiě)作也是學(xué)生最為恐懼、教師最為頭疼的一部分，很多學(xué)生面對(duì)作文寫(xiě)作總是一頭霧水，不知道如何選題或者是缺乏論述的基礎(chǔ)。面對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，積累生活經(jīng)驗(yàn)，并且將生活引入到課堂中，使學(xué)生在簡(jiǎn)單的生活中體味平凡的快樂(lè)，體會(huì)生活的意義，當(dāng)學(xué)生對(duì)生活有了自己真切的感悟，那么作文寫(xiě)作也就更加順暢，感情也更加飽滿(mǎn)。比如在寫(xiě)作關(guān)于地方風(fēng)景的作文時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行一次校外郊游，通過(guò)相機(jī)等工具對(duì)該地區(qū)的風(fēng)景進(jìn)行拍攝，然后在教師的指導(dǎo)下，將每個(gè)人的作品進(jìn)行展示，使學(xué)生都能從他人的拍攝作品中，尋找不同的角度，也產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)。這個(gè)過(guò)程便是一個(gè)積累素材的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)風(fēng)景的直觀(guān)認(rèn)識(shí)，將書(shū)本描述的知識(shí)轉(zhuǎn)化為畫(huà)面，更加形象，這時(shí)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離也就自然而然的拉近，當(dāng)他們對(duì)風(fēng)景有了一定的直觀(guān)恩智，在寫(xiě)作起來(lái)，便能夠很順利的描繪出自己作品的內(nèi)容，而避免了學(xué)生生硬的想象造成的寫(xiě)作困難，這時(shí)的作文也將更加能體現(xiàn)出生活的色彩。
三、通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生更深刻的體會(huì)生活
教科書(shū)雖然是教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是其卻不是教學(xué)活動(dòng)的全部，任何教課書(shū)中所涉及到的關(guān)于生活的內(nèi)容都是十分有限的，而在實(shí)際的生活中，語(yǔ)文資源隨處可見(jiàn)，如家庭、校園、社會(huì)，來(lái)自不同環(huán)境有著不同的生活內(nèi)容，而將這些現(xiàn)實(shí)的生活作為語(yǔ)文教學(xué)的源頭，開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)，能夠使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更深入了解的同時(shí)，也是他們更加熱愛(ài)生活、體會(huì)生活的真滴。比如我們可以在校園內(nèi)開(kāi)展一些活動(dòng)，根據(jù)教材改編劇本、辯論賽、故事會(huì)等，通過(guò)這些簡(jiǎn)單的小活動(dòng)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠獲得充分的利用，也使學(xué)生切實(shí)感受到來(lái)自知識(shí)的力量，也能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，可以將語(yǔ)文活動(dòng)延伸到課外，比如讓學(xué)生做一次家務(wù)并且寫(xiě)下自己的感受，或者讓學(xué)生與父母進(jìn)行一次調(diào)換，學(xué)生扮演家長(zhǎng)，進(jìn)行各項(xiàng)家庭活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到生活的不易，并且學(xué)會(huì)辨別真假、善惡。通過(guò)各種生活實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的視野不斷拓寬，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也不斷增強(qiáng)，這對(duì)于全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)有著十分重要的影響。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極的為學(xué)生創(chuàng)造更多的生活環(huán)境，將生活化教學(xué)貫穿到語(yǔ)文課堂中，促進(jìn)學(xué)生不斷形成和積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，并且與學(xué)習(xí)緊密的聯(lián)系到一起，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也使學(xué)生對(duì)生活有更高層次的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生日后走入到社會(huì)中可以說(shuō)是奠定了十分重要的基礎(chǔ)。
從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的真正目的并不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行知識(shí)的傳遞，而是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，而生活是運(yùn)用知識(shí)的主陣地，如何有效的促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，生活化是一個(gè)有效的途徑，只有將課堂知識(shí)生活化，才能使其更加深入的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，并且將知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，用課堂中學(xué)到的知識(shí)和方法觀(guān)察生活、體會(huì)生活，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)生活的感悟能力，也充分體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉菁.探究語(yǔ)文課堂中生活化的教學(xué)模式[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)( 語(yǔ)文教育)，2012.(10).
目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著很多新形勢(shì)和挑戰(zhàn)，如何在教學(xué)中達(dá)到效果，真正培養(yǎng)小學(xué)生的能力和素質(zhì)是老師們最關(guān)心的問(wèn)題。而實(shí)際教學(xué)中，無(wú)論對(duì)教學(xué)持什么態(tài)度、采取什么方式，最終還要落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上才能使成果得以體現(xiàn)，因此有必要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)考查和分析總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)帶有普遍規(guī)律性的東西，以期更有效地指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
一、每節(jié)課都設(shè)定細(xì)化目標(biāo)以最終能夠落實(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的是預(yù)先設(shè)置幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能使得教學(xué)富有針對(duì)性，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須按照相關(guān)實(shí)際情況設(shè)定幾個(gè)細(xì)化目標(biāo)，這幾個(gè)目標(biāo)必須是經(jīng)過(guò)教學(xué)基本可以達(dá)到的、能夠提升學(xué)生能力和素質(zhì)水平的、有具體的教學(xué)舉措支撐的。比如對(duì)于識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，就要設(shè)定每課時(shí)學(xué)習(xí)多少個(gè)字，這些字的音、形、義都應(yīng)該教哪些等?？傊?xì)化的目標(biāo)一定要有可行性、方便落實(shí)。
二、遵循循序漸進(jìn)原則，對(duì)總目標(biāo)分層落實(shí)
語(yǔ)言的掌握和熟練運(yùn)用是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，要求學(xué)生必須從點(diǎn)滴出發(fā)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此不能貪多求快。比如在閱讀教學(xué)中，就要求在低年級(jí)或者低層次階段，比如三年級(jí)以下，只要掌握詞句的簡(jiǎn)單搭配應(yīng)用就可，高年級(jí)或者較高階段，比如四五年級(jí)，就要對(duì)句群和段落等概念有所理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，只有循序漸進(jìn)才能最終積跬步以致千里。
三、充分尊重學(xué)生的主體地位
小學(xué)生雖然知識(shí)基礎(chǔ)較差，但是普遍存在好奇心強(qiáng)、接受能力強(qiáng)、鉆研勁頭足等特點(diǎn)，因此要充分利用這些特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地讓他們?cè)隗w驗(yàn)、樂(lè)趣中掌握應(yīng)該掌握的語(yǔ)文知識(shí)和技能。小學(xué)語(yǔ)文教師作為溝通橋梁，必須充分考慮學(xué)生特點(diǎn)、文本重點(diǎn)，采取有效措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。
四、充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
要有效地利用圖片、錄像等直觀(guān)表現(xiàn)方式進(jìn)行教學(xué)，在課件制作上注重語(yǔ)文雙基的落實(shí)、文本重難點(diǎn)的凸顯，力求通過(guò)最先進(jìn)的技術(shù)緊跟時(shí)代潮流發(fā)展，吸引學(xué)生注意和興趣，從而在學(xué)生的腦海中留下深刻印象，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)；
[1]鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價(jià)值[J].教育研究，2007（6）.
初中語(yǔ)文中的作文教學(xué)一直是以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力為其主要目標(biāo)的，通過(guò)初中作文教學(xué)，可以提高學(xué)生閱讀和理解能力，幫助他們通過(guò)作文寫(xiě)作訓(xùn)練自己的表達(dá)能力。雖然作文教學(xué)一直備受關(guān)注，教師也一直在探索更有效的教學(xué)方式，但是現(xiàn)階段我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性還是存在一定的問(wèn)題。下面，筆者將對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的有效性相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述。
一、初中語(yǔ)文作文有效性教學(xué)的概述
有效教學(xué)的理念源于上世紀(jì)上半葉的西方教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，對(duì)有效性教學(xué)的含義一般概括為兩類(lèi)：一類(lèi)定義是從教學(xué)投入和教學(xué)產(chǎn)出進(jìn)行界定。如有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力等投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)， 滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人教育價(jià)值的需求。另一類(lèi)是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)來(lái)界定的，如有效教學(xué)是指成功實(shí)現(xiàn)明確學(xué)習(xí)目的——學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)。有效教學(xué)不僅能豐富教學(xué)理論，更可以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，為提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供參考。我國(guó)中小學(xué)教學(xué)改革的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師辛苦傳授，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)效果差，效率低，學(xué)生也沒(méi)有得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。
二、我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題
1.作文教學(xué)低效
在作文的批改過(guò)程中，往往可見(jiàn)一些陳詞濫調(diào)的評(píng)語(yǔ)，如“語(yǔ)言流暢”“思路清晰”“主題突出”等，這種評(píng)語(yǔ)沒(méi)有準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，也不能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，是一件“出力不討好”的事情，教師在評(píng)改時(shí)的“多改少教”挫傷了學(xué)生的興趣和積極性，沒(méi)有滿(mǎn)足學(xué)生的成功感。
2.作文教學(xué)傾向于功利性
以成績(jī)作為學(xué)習(xí)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向是大多數(shù)家長(zhǎng)、教師與學(xué)校的目標(biāo)。作文教學(xué)因其自身的特殊性，教學(xué)沒(méi)有其他學(xué)科那樣可以收到立竿見(jiàn)影的效果，于是很多學(xué)生到一些作文選和作文大全中尋找素材作為捷徑，文章往往拼拼湊湊，尋章摘句，以至于脫離生活，完全沒(méi)有真情實(shí)感的流露。教師也往往是指導(dǎo)學(xué)生背范文，套格式。以至于產(chǎn)生“人文分離”
的現(xiàn)象。
3.作文教學(xué)缺乏有序性
作文是一種思維形式、寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作習(xí)慣的梯度訓(xùn)練，寫(xiě)作的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是隨之學(xué)生的思維能力，認(rèn)識(shí)水平的增加而逐漸變化的。但是，在實(shí)際的作文教學(xué)中，作文訓(xùn)練都是圍繞考試運(yùn)轉(zhuǎn)，根據(jù)歷年中考的題目進(jìn)行訓(xùn)練，這樣的作文訓(xùn)練沒(méi)有明確的重點(diǎn)和層次，也沒(méi)有循序漸進(jìn)和嚴(yán)密有序的梯度。
三、實(shí)現(xiàn)我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的途徑
1.作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)立足于學(xué)生
作文評(píng)價(jià)模式的調(diào)整，主要是將作文評(píng)改的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程中掌握評(píng)判的依據(jù)，找出問(wèn)題解決問(wèn)題。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)需要教師的指導(dǎo)，要根據(jù)作文中容易出現(xiàn)或較多出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行分析和解答。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步和出現(xiàn)的問(wèn)題，在解決新問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)步。
2.改變寫(xiě)作教學(xué)的功利性?xún)A向，注重真情實(shí)感
初中作文有效教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，特別需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的心理， 倡導(dǎo)正確的寫(xiě)作價(jià)值觀(guān)。教師要綜合考慮學(xué)生的心理因素、人格發(fā)展等與日后學(xué)習(xí)、生活、工作相關(guān)的信息，發(fā)展學(xué)生的能力，而不是只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)。 著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“作文要說(shuō)真話(huà)，說(shuō)實(shí)在的話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)；不要說(shuō)假話(huà)，說(shuō)空話(huà)，說(shuō)套話(huà)?！睂W(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，文字像從心坎中流出來(lái)的，而不是生搬硬套的。這樣的文章自然就會(huì)意義流長(zhǎng)。 因此，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生圍繞身邊真是發(fā)生的現(xiàn)象，真情真事，積累寫(xiě)作的素材。同時(shí)，教師要給學(xué)生樹(shù)立正確的寫(xiě)作觀(guān)念，不要提筆就無(wú)病，作文不過(guò)是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)敘述事情和抒發(fā)思想感情，提倡真人真事意在避免學(xué)生生搬硬套和陳詞濫調(diào)，與合理想象和虛構(gòu)并不沖突。
3.明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)
作文教學(xué)要有相應(yīng)的目標(biāo)，并且要符合初中生的年齡特征、認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“自由寫(xiě)作－規(guī)范寫(xiě)作－自主創(chuàng)作”的作文訓(xùn)練序列。初一年級(jí)的學(xué)生，要少限制多鼓勵(lì)，讓學(xué)生在多寫(xiě)的過(guò)程中逐漸解決不愿寫(xiě)、害怕寫(xiě)的問(wèn)題，初二、初三年級(jí)的學(xué)生則應(yīng)該在多寫(xiě)多練的基礎(chǔ)上，逐漸規(guī)范起來(lái)，通過(guò)教師的引導(dǎo)向“自主創(chuàng)作”發(fā)展。讓學(xué)生的寫(xiě)作水平呈由易到難、由淺入深，循序漸進(jìn)的螺旋式上升。
4.充分利用課后練習(xí)，增加寫(xiě)作機(jī)會(huì)
語(yǔ)文課本中的課文都是經(jīng)過(guò)千挑百選的精品，它們大都文質(zhì)兼美。我們大多教師也把它們當(dāng)作教學(xué)的重中之重，精講細(xì)品。但是如果只停留在閱讀層面，就錯(cuò)過(guò)了寶貴的練筆機(jī)會(huì)了。在許多文章的課后練習(xí)中都設(shè)計(jì)了各類(lèi)練筆習(xí)題。把初中階段六冊(cè)語(yǔ)文課本的課后練筆整理出來(lái)以后，不看不知道，一看嚇一跳。每學(xué)期都有十多次，總共也有近八十來(lái)次了。如果選取合適的加以認(rèn)真地訓(xùn)練和講評(píng)，學(xué)生的作文自然能有效地提高。這些練習(xí)點(diǎn)很全，有心理描寫(xiě)、語(yǔ)句仿寫(xiě)、個(gè)人評(píng)價(jià)、情節(jié)想象、詩(shī)歌創(chuàng)作等等。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中穿插也行，作為家庭作業(yè)去完成也行，因?yàn)橛辛苏n文的鋪墊和滲透，學(xué)生做起來(lái)普遍反映不難。所以說(shuō)，教學(xué)要以本為本，不能舍本求末，這話(huà)原是不假的。如果放著這些現(xiàn)成的不去做，只在那里叫，“寫(xiě)，寫(xiě)，寫(xiě)什么呀，哪有那么多可寫(xiě)的?”然后為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，挖空心思找些不相干的硬逼著學(xué)生去寫(xiě)，學(xué)生沒(méi)有靈感，也應(yīng)付著寫(xiě)些糊涂東西來(lái)搪塞你，你改著生氣，也浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，可不就是無(wú)效教學(xué)了嗎。所以，要有效地進(jìn)行作文教學(xué)，還真得好好重視這些練筆機(jī)會(huì)呢!實(shí)踐證明，對(duì)于這些課后小練習(xí)，學(xué)生還是欣然接受的，也寫(xiě)出了一大批優(yōu)秀習(xí)作。
結(jié)束語(yǔ)
作為一名語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為自己有責(zé)任不斷探索初中語(yǔ)文作文教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)效果的提高，因此筆者寫(xiě)作此文對(duì)我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性進(jìn)行了系統(tǒng)論述，指出了我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和前輩對(duì)作文教學(xué)的總結(jié)，提出了更好實(shí)現(xiàn)我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的方法。文中不妥之處還望指出。
參考文獻(xiàn)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0043-01
成功的語(yǔ)文課堂教學(xué)，盡管教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法各異，但每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：教師提出問(wèn)題，學(xué)生分組討論，展示討論結(jié)果，教師歸納總結(jié)。這一環(huán)節(jié)非?！俺霾省保晒τ懻摵蟮膶W(xué)生發(fā)言精彩紛呈：他們思維敏捷，見(jiàn)解精辟，語(yǔ)言生動(dòng)；對(duì)文本的解讀準(zhǔn)確細(xì)致，對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考深刻獨(dú)到，贏得聽(tīng)課教師的陣陣掌聲。這樣看來(lái)，分組討論的確是個(gè)不錯(cuò)的方法。它充分貫徹了“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”的教育理念，讓學(xué)生“合作探究”，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果良好。那么，什么樣的討論算是有效討論，如何構(gòu)建有效的課堂討論？筆者提出自己的幾點(diǎn)看法。
1.充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。在討論的過(guò)程中，教師從講授者的角色轉(zhuǎn)換成促進(jìn)者的角色。表面上看，教師講的時(shí)間少了，主導(dǎo)地位降低了。實(shí)則不然，這種主導(dǎo)只是由顯性轉(zhuǎn)為隱性，難度更大了。討論是否有效，關(guān)鍵點(diǎn)仍在于教師。
1.1教師要對(duì)文本閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。文學(xué)作品是作者主觀(guān)感受的表達(dá)，內(nèi)心情感的流露，某種見(jiàn)解和智慧的展現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)的重要價(jià)值在于讓學(xué)生獲取這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見(jiàn)解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界。因此，教師要首先善于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、探究文本，為他們提供讀和想的方法、技巧，使學(xué)生感悟到作者的感悟，體會(huì)到作者的情感，理解作者觀(guān)察問(wèn)題、分析現(xiàn)象、表達(dá)情感的視角和方法。在此基礎(chǔ)上的對(duì)和文本有關(guān)的問(wèn)題的討論，才是有意義的。學(xué)生有了認(rèn)識(shí)有了感受才能去肯定或質(zhì)疑，去表達(dá)去交流去碰撞，才能真正有收獲。否則討論只能流于形式，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則一無(wú)所獲。
1.2教師要善于提出關(guān)注點(diǎn)。好的關(guān)注點(diǎn)可以激發(fā)學(xué)生的討論興趣。關(guān)注點(diǎn)可以是一個(gè)疑問(wèn)或者是一個(gè)問(wèn)題。一般是文本世界與當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)抑或當(dāng)今現(xiàn)實(shí)社會(huì)的碰撞與沖突，涉及到作者的人生觀(guān)、方法論等；文本的選擇涵蓋古今中外，作者因其時(shí)代、民族、階級(jí)不同而見(jiàn)解各異，很容易與今天的中學(xué)生的思想產(chǎn)生碰撞。關(guān)注點(diǎn)的選擇既要有代表性，又要有多樣性，這樣，在經(jīng)常的思想碰撞下，學(xué)生自然而然就學(xué)會(huì)了人生的智慧，哲理的思考。這樣就符合新課改所提倡的“浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)”。
1.3教師要善于調(diào)控。有時(shí)，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)并陳述事實(shí)時(shí)，往往容易偏題，如不加以干涉，討論往往會(huì)引到無(wú)關(guān)的問(wèn)題上。因此，當(dāng)討論偏離主題時(shí)，教師要善于讓學(xué)生重新回到關(guān)注點(diǎn)上，這樣才能保證討論的有效性。這時(shí)，教師的調(diào)控藝術(shù)就顯現(xiàn)出來(lái)了，不能生拉硬拽，這樣會(huì)挫傷學(xué)生討論的熱情?？梢酝ㄟ^(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)，自然轉(zhuǎn)移學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，使討論回到正常的軌道。
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問(wèn)題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題。但是，在實(shí)施新課程的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問(wèn)題，有些課堂未能通過(guò)多邊活動(dòng)的優(yōu)化調(diào)控，使其最大限度地提高課堂教學(xué)效率，而以教師教的效率代替學(xué)生學(xué)的效率，重眼前“有效性”，輕將來(lái)“有效性”；有些課堂學(xué)生參與的機(jī)會(huì)懸殊；有些課堂“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”；有些課堂呈現(xiàn)出片面化、絕對(duì)化、形式化的傾向。本文就來(lái)談?wù)勗鯓犹岣咝W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。本文就針對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性問(wèn)題，提出了一些策略。
一、鉆研文本，吃透教材，做好充分的課前準(zhǔn)備
新形勢(shì)下的課堂教學(xué)提倡開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，而語(yǔ)文教科書(shū)是教學(xué)資源中最為重要的。要想將一堂語(yǔ)文課上的高效精彩，教師就必須先研究文本并充分理解，要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，研究文本，是教師的重要基本功。通過(guò)研究文本了解文章的基本框架和編排特點(diǎn)。對(duì)文本中的字詞能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀和理解，每段、每句、句與句之間的關(guān)系都能說(shuō)清楚，能用簡(jiǎn)要語(yǔ)言概括文章內(nèi)容，能提煉出理解全文必須要解決的幾個(gè)要點(diǎn)問(wèn)題。
吃透教材的目的不完全在于為了講清楚教材內(nèi)容,而在于如何利用好教材。實(shí)際上先“模擬”學(xué)生閱讀，后依托教師獨(dú)立閱讀后的體會(huì)，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。可以說(shuō)，教師備課時(shí)經(jīng)歷這樣的過(guò)程所得到的收獲，是任何“教參”都無(wú)法提供的。而這種功夫，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是非下不可的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，‘工具’也就無(wú)法成為工具，‘人文’也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。
教學(xué)是一個(gè)師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教師在考慮如何“教”的時(shí)候，還要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文中、在接受這個(gè)訓(xùn)練中，會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，思路的走向會(huì)是怎樣的，如何“學(xué)”是最有效的。教師如果只從自己的經(jīng)驗(yàn)、好惡去考慮，就很難有理想的效果。所以一次好的課堂教學(xué)是在充分研究文本，吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題做好充分的課前準(zhǔn)備。
二、精心設(shè)計(jì)，完美演繹，提高課堂教學(xué)藝術(shù)
有了充分的課前準(zhǔn)備，如何讓學(xué)生在有限的40分鐘里積極、快樂(lè)地走進(jìn)文本，吸取文本的精華，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這在很大程度上依賴(lài)于教師對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。有效導(dǎo)入、有效提問(wèn)、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等都是我們需要研究探討的。在教學(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。
在課堂教學(xué)中營(yíng)造一種輕松，自由，民主的課堂氛圍，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的活動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生感興趣的話(huà)題和方式將文本知識(shí)的基本內(nèi)容和含義外延，用活動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能參與其中。課堂教學(xué)中教師積極構(gòu)建對(duì)話(huà)的平臺(tái)，完美地演繹了師與生，生與生，生與本的對(duì)話(huà)和交流，從而達(dá)到了“教師走下來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)”的教學(xué)效果。
提高教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性，就是教師在教學(xué)過(guò)程中遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把知識(shí)正確有效的傳遞給學(xué)生的語(yǔ)言技能活動(dòng)。教師的語(yǔ)言要生動(dòng)有趣，充滿(mǎn)激情。生動(dòng)的教學(xué)口語(yǔ)能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生求知的欲望和好學(xué)的熱情。通過(guò)語(yǔ)言教師獲得了與學(xué)生溝通的橋梁，通過(guò)這個(gè)橋梁，教師才能用藝術(shù)化的語(yǔ)言讓學(xué)生在不知不覺(jué)中收到潛移默化的良好影響。
鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，通過(guò)正確的引導(dǎo)達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，面對(duì)一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的學(xué)生，教師的個(gè)性化，靈活化，多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，便是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該充滿(mǎn)激勵(lì)，充滿(mǎn)人文關(guān)懷，要及時(shí)利用和把握課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)，用恰如其分的表?yè)P(yáng)、充滿(mǎn)關(guān)懷的批評(píng)、滿(mǎn)懷希望的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。
三、把握思維，發(fā)展智力，完成有效課堂教學(xué)目標(biāo)
有效的課堂教學(xué)部?jī)H僅教給學(xué)生們讀懂文本，理解文本。為了不使學(xué)生在教師說(shuō)學(xué)什么，學(xué)生就學(xué)什么的過(guò)程中完全處于被動(dòng)地位，提高學(xué)生從思想到行為的主動(dòng)性，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)的過(guò)程中把握不同學(xué)生的多種思維，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，如默讀、查疑解難、旁批、分配時(shí)間等方法。只有學(xué)生具備了這些自主學(xué)習(xí)的技巧和能力，才能真正的發(fā)展學(xué)生的潛在智力，完成課堂教學(xué)的目標(biāo)，使課堂教學(xué)的有效性得到不斷的提高。
四、結(jié)束語(yǔ)
在提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，提高課堂教學(xué)的有效性是教育者們不斷地學(xué)習(xí)和完善的重要課題，只有我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中學(xué)量先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)教學(xué)不斷砥礪和不斷的探究，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能走向美好的明天。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-0116-02
職校普遍存在這樣一種現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生重“專(zhuān)”輕“文”，這就陷入了只顧眼前不思長(zhǎng)遠(yuǎn)的誤區(qū)。實(shí)際上，僅就文化課中的語(yǔ)文學(xué)科而言，這是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性和人文性的特點(diǎn)，它可以為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，還可以提升學(xué)生的職業(yè)技能。雖然在職業(yè)教育課程體系當(dāng)中，語(yǔ)文課的重要性不言而喻，但目前職校語(yǔ)文課程的重要價(jià)值還遠(yuǎn)未發(fā)揮，應(yīng)起的作用不甚明顯，這就在一定程度上阻礙了職校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于職業(yè)教育的發(fā)展?；诖?，本文探討如何優(yōu)化職校語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容。
一、職校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)實(shí)用性強(qiáng)，具有鮮明的職教特色
“興趣是最好的老師。”職校語(yǔ)文課程吸引學(xué)生的關(guān)鍵，是要讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)于自身生活的意義，看到語(yǔ)文世界的豐富多彩、生動(dòng)活潑。語(yǔ)文教師要注意根據(jù)職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其具有現(xiàn)實(shí)性、開(kāi)放性和活動(dòng)性，以利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的合格中職生。
（一）注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。隨著電腦應(yīng)用的普及，很多學(xué)生已不太重視寫(xiě)規(guī)范漢字和練一手好書(shū)法。殊不知，在生活中手工書(shū)寫(xiě)還是有其不可替代性的。學(xué)生如果字寫(xiě)得不好，且錯(cuò)別字過(guò)多，不僅有損自身形象，而且影響文字表達(dá)效果，還會(huì)給人素質(zhì)不高的印象。為此，從第一堂語(yǔ)文課起，語(yǔ)文教師就要讓學(xué)生知道寫(xiě)一手好字的重要性，平時(shí)應(yīng)著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。筆者的做法是，先讓學(xué)生熟練掌握漢字正確的筆順、結(jié)構(gòu)和書(shū)寫(xiě)方法，再通過(guò)臨摹字帖提高字體的美觀(guān)度，最后形成個(gè)人的書(shū)法風(fēng)格。要練就一手好字不是一夕之功，而是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，因此，練字必須貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的始終。實(shí)踐證明，對(duì)于這樣的“課外作業(yè)”，學(xué)生并不厭煩，反而樂(lè)于接受，因?yàn)檫@不需要花費(fèi)太多腦力，也是他們能力范圍內(nèi)的事情，而且經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)，他們看到自己在進(jìn)步，自信心、成就感便油然而生。筆者的學(xué)生每天都堅(jiān)持練字，既有鋼筆的，也有毛筆的。等到畢業(yè)的時(shí)候，他們的書(shū)寫(xiě)能力跟三年前相比，已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。
（二）注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。近年來(lái)，社會(huì)對(duì)中職生的聽(tīng)說(shuō)能力提出了更高的要求。雙選會(huì)上，能說(shuō)會(huì)寫(xiě)的畢業(yè)生很受歡迎。可見(jiàn)，接收信息是否準(zhǔn)確，語(yǔ)言表達(dá)是否順暢，遣詞造句是否生動(dòng)，這都是關(guān)乎求職成敗的重要因素之一。即便順利走入職場(chǎng)了，學(xué)生還要懂得如何在語(yǔ)言交流中獲取他人傳達(dá)出的重要信息，如何在不同場(chǎng)合中進(jìn)行洽談、答詢(xún)、協(xié)商，等等。因此，職校語(yǔ)文教師應(yīng)注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。首先，進(jìn)行普通話(huà)訓(xùn)練。職校生多來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，普通話(huà)往往不夠標(biāo)準(zhǔn)，方言音較重，所以從入學(xué)起，教師就要求學(xué)生學(xué)說(shuō)普通話(huà)，課堂上鼓勵(lì)他們開(kāi)口讀書(shū)，在提問(wèn)交流的同時(shí)，糾正學(xué)生不正確的發(fā)音。此外，建議學(xué)生多收看《新聞聯(lián)播》，學(xué)習(xí)主播標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話(huà)發(fā)音技巧。職校學(xué)生往往帶有一些自卑心理，只有多鼓勵(lì)多訓(xùn)練，他們才能逐漸擺脫方言的影響，說(shuō)一口較為流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，從而徹底打破與人溝通困難的障礙。其次，教會(huì)學(xué)生“怎么說(shuō)”，即如何準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。我們訓(xùn)練的內(nèi)容包括，從聲音的運(yùn)用技巧開(kāi)始，學(xué)習(xí)用腹腔而不是胸腔來(lái)呼吸，說(shuō)話(huà)時(shí)把聲調(diào)放低；然后是心理素質(zhì)訓(xùn)練，多說(shuō)“我可以”之類(lèi)增加信心的話(huà)，說(shuō)話(huà)時(shí)配合一些手勢(shì)；最后是說(shuō)話(huà)的態(tài)勢(shì)和一般語(yǔ)言表達(dá)技巧訓(xùn)練等。
（三）注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中的“表達(dá)與交流”模塊對(duì)中職生作出了明確要求――“掌握日常生活、職業(yè)崗位需要的寫(xiě)作能力”。具體來(lái)說(shuō)，就是掌握便條、單據(jù)、書(shū)信、啟事、通知、計(jì)劃等常用應(yīng)用文的寫(xiě)法，以及掌握調(diào)查報(bào)告、說(shuō)明書(shū)、廣告詞、策劃書(shū)、求職信、應(yīng)聘書(shū)等應(yīng)用文的寫(xiě)法。但有人錯(cuò)誤地認(rèn)為，應(yīng)用文寫(xiě)作很容易，模仿、套用一下書(shū)里現(xiàn)成的文章就行。筆者認(rèn)為，這種做法是不可取的。學(xué)生要寫(xiě)好應(yīng)用文，不僅要掌握格式，而且應(yīng)懂得該文的內(nèi)容、用語(yǔ)等，這些都需要教師好好地教，學(xué)生反復(fù)地練，直至寫(xiě)作這類(lèi)常用應(yīng)用文得心應(yīng)手。另外，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)不可脫離社會(huì)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地練習(xí)說(shuō)明文、議論文、商業(yè)信件等實(shí)用性文體，從而為學(xué)生將來(lái)的工作和深造打牢基礎(chǔ)。
（四）注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅猛，各種知識(shí)與信息日新月異，職校生走出學(xué)校后，如果跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，很快就會(huì)被淘汰。因此，語(yǔ)文課上引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的思想，培養(yǎng)他們通過(guò)自學(xué)獲得新知識(shí)的能力也很重要。
我們利用語(yǔ)文課訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的做法是：第一，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，相信學(xué)生。有的教師認(rèn)為學(xué)生能力有限，處處大包大攬，課堂上經(jīng)?！白詥?wèn)自答”，結(jié)果卻吃力不討好，學(xué)生缺乏鍛煉，成績(jī)、水平只能原地踏步。其實(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，相信學(xué)生的智慧，要敢放手，多放手。第二，加強(qiáng)指導(dǎo)，教會(huì)方法。備課時(shí)，教師要深入教材，仔細(xì)研究學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)碰到的問(wèn)題，同時(shí)尋找便于學(xué)生理解、接受的解決方法，課堂上加以指導(dǎo)。教師還可以舉一反三，有計(jì)劃、有層次地提出類(lèi)似問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生試著解決，加深認(rèn)識(shí)。第三，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)自學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展思維空間；教會(huì)學(xué)生善于觀(guān)察生活、認(rèn)識(shí)生活，養(yǎng)成積累與實(shí)踐的好習(xí)慣。第四，加深認(rèn)識(shí)，提升自我。教師應(yīng)通過(guò)各種途徑，讓學(xué)生懂得自學(xué)能力的重要性。提高自學(xué)能力，不僅可以提高知識(shí)掌握的速度和質(zhì)量，還可以不斷擴(kuò)大知識(shí)面。一個(gè)人只有具備了自學(xué)能力，才能適應(yīng)高速發(fā)展變化的高科技信息時(shí)代環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。
二、職校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系專(zhuān)業(yè)，提升職業(yè)素養(yǎng)
職校生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密。語(yǔ)文教師應(yīng)時(shí)刻牢記一“職”字，始終用職業(yè)教育的戰(zhàn)略眼光來(lái)看待手中的文本，密切關(guān)注學(xué)習(xí)主體。在日常教學(xué)中，課堂內(nèi)容要與學(xué)生專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系，以幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)豐富語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容。
（一）專(zhuān)業(yè)思想教育在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)。職校語(yǔ)文教學(xué)，可將自信與自強(qiáng)、敬業(yè)與愛(ài)崗、責(zé)任與誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)與協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)教育滲透其中。如給新生補(bǔ)充閱讀《技能人才成功之路》、《李嘉誠(chéng)的深圳演講》等勵(lì)志文章，幫助其樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，培養(yǎng)健全人格，增強(qiáng)道德修養(yǎng)，使其不再因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧卸榫w低落，感覺(jué)低人一等，務(wù)必要讓學(xué)生相信，“天生我材必有用”，中職生經(jīng)過(guò)努力也能收獲成功。在閱讀教學(xué)中，將文本中的人文性延伸至職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生深切感受到良好的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)準(zhǔn)入的一道門(mén)檻，是今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。如在《我喜歡出發(fā)》一課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生合作探究：人能走多遠(yuǎn)，人能攀多高，這取決于什么？作者所喜歡、所追求的“出發(fā)”是一種盲目的、無(wú)目的的“出發(fā)”嗎？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生不難領(lǐng)悟到年輕人要時(shí)刻追求進(jìn)步、給自己不斷充電的道理，同時(shí)也明白了只要意志堅(jiān)定，人生會(huì)變得豐富而充實(shí)。
（二）專(zhuān)業(yè)知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。專(zhuān)業(yè)知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的巧妙結(jié)合，還可以體現(xiàn)在通過(guò)挖掘?qū)I(yè)方面的資源，靈活運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，使兩者相輔相成，相得益彰。例如，汽修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生拆卸發(fā)動(dòng)機(jī)可謂得心應(yīng)手，于是，在練習(xí)寫(xiě)作說(shuō)明文的時(shí)候，就可以出這樣一個(gè)題目――《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)的拆卸》。這個(gè)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉，他們寫(xiě)起來(lái)也不太費(fèi)勁，這樣就可以將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與寫(xiě)作較好地融合在一起。再如，給美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生上《米洛斯的維納斯》時(shí)，筆者借助繪畫(huà)語(yǔ)言來(lái)品讀課文，使學(xué)生在繪畫(huà)藝術(shù)與文學(xué)藝術(shù)的交融體驗(yàn)中汲取語(yǔ)文的素養(yǎng)，喚起審美的體驗(yàn)，從而提高了學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。
三、職校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)利用傳媒資源，豐富教學(xué)內(nèi)容
隨著信息社會(huì)的來(lái)臨，信息技術(shù)被快速應(yīng)用到人類(lèi)生產(chǎn)和生活的各個(gè)方面。以多媒體和因特網(wǎng)技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)已成為拓展人類(lèi)創(chuàng)造能力的重要工具。而現(xiàn)在許多農(nóng)村中小學(xué)都已配置了電腦，有的家長(zhǎng)也為孩子購(gòu)買(mǎi)了電腦，為此，如何引導(dǎo)學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)、傳媒資源，成為語(yǔ)文教師教學(xué)中很重要的一個(gè)方面。一方面，語(yǔ)文教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源。一是利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如課前了解寫(xiě)作背景、時(shí)代特征，知曉作者生平、主要作品，收集美文、格言、警句，探究文本所引發(fā)的人生思考，等等。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其獲取、選擇、分析信息的能力。二是借助網(wǎng)絡(luò)快車(chē)尋找與課文內(nèi)容相關(guān)的資源，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活情境，喚醒學(xué)生的直觀(guān)感受，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。如引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)觀(guān)看《紅樓夢(mèng)》等經(jīng)典影視作品。三是利用網(wǎng)絡(luò)資源引入“時(shí)代活水”，使課堂教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，充滿(mǎn)時(shí)代的氣息。另一方面，語(yǔ)文教師可利用電視資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如播音員字正腔圓的播音、每天半小時(shí)的新聞聯(lián)播、中央臺(tái)的“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”，甚至廣告詞、綜藝節(jié)目主持人的語(yǔ)言技巧等，都值得好好學(xué)習(xí)與借鑒，由此豐富、充實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。
總之，職校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)科的價(jià)值與特色，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能夠培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，提升職業(yè)能力，從而為今后走進(jìn)職場(chǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]熊亮.建設(shè)切合中職生實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)模式[J].職業(yè)教育研究，2009（3）
一、問(wèn)題教學(xué)法概述
問(wèn)題教學(xué)法就是以問(wèn)題為教學(xué)主線(xiàn)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。［1］問(wèn)題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，德國(guó)哲學(xué)家康德說(shuō)過(guò)：“感性無(wú)知性則盲，知性無(wú)感性則空。”只讀書(shū)而不思考問(wèn)題就會(huì)罔然無(wú)知而沒(méi)有收獲，只挖空心思地想而不讀書(shū)學(xué)習(xí)就會(huì)疑惑而不能得到真正的知識(shí)?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。”如果不是經(jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他；如果不是經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì)，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)，就不去開(kāi)導(dǎo)他。因此，只有把學(xué)習(xí)和思考兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能在學(xué)習(xí)上收到良好的效果。
學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)課堂英語(yǔ)教學(xué)中，教師以灌輸式或單純的講授式教學(xué)方法為主。教師占主導(dǎo)地位，“滿(mǎn)堂灌”，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，沒(méi)有提供機(jī)會(huì)給學(xué)生思考；學(xué)生被動(dòng)思維、被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們探究性、批判性的思維能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。為了幫助學(xué)生積極思考問(wèn)題，提高他們的思維創(chuàng)新能力，教師在課堂教學(xué)中要注重提問(wèn)題。
二、問(wèn)題教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)。第一，很多學(xué)校是大班上課，有些班級(jí)人數(shù)達(dá)到100多，不利于師生間課堂操練及互動(dòng)。第二，不少教師不善于提問(wèn)題，不善于啟發(fā)學(xué)生思考。第三，學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題感到乏味，提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果大打折扣。第四，很多學(xué)校過(guò)于重視大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，英語(yǔ)教師偏重于給學(xué)生講授考試技巧，忽視課堂提問(wèn)題對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的意義。
1.問(wèn)題教學(xué)法的特點(diǎn)
根據(jù)英國(guó)samford大學(xué)對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的研究報(bào)告，問(wèn)題教學(xué)法有如下特點(diǎn)：以學(xué)生為中心，小組學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)，生成問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)習(xí)，問(wèn)題只是發(fā)展對(duì)問(wèn)題解決能力的媒介，通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)獲得新的知識(shí)和技能。［2］它的目標(biāo)是：以問(wèn)題為載體，把提問(wèn)題貫穿教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的思維活動(dòng)中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
2.問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用
根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用中，可以通過(guò)以下環(huán)節(jié)展開(kāi)。
（1）課前設(shè)計(jì)
教師在備課前應(yīng)該思考以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，教師在課堂中扮演什么角色。教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的參與者、合作者。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決問(wèn)題的合作者，因此教師要打破“以教師為中心”的觀(guān)點(diǎn)，構(gòu)建民主、平等、合作的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自由表達(dá)和自主探究的能力。第二，做好一堂課的起承轉(zhuǎn)合，提問(wèn)題是很重要的一個(gè)因素。根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為通過(guò)設(shè)計(jì)合理有效的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有助于導(dǎo)入新課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，有利于創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。
（2）課堂教學(xué)
第一，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生生成問(wèn)題。教師可以有效地使用多媒體資源，包括圖片、視頻片段、音頻材料、新聞廣播、名人演說(shuō)、科普知識(shí)等材料，運(yùn)用多媒體手段，如ppt或相關(guān)教學(xué)軟件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生生成問(wèn)題。
第二，換位思考設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要站在學(xué)生的角度思考，換位思考，什么樣的問(wèn)題可以引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。比如設(shè)計(jì)多種提問(wèn)題的方案，選取最優(yōu)的問(wèn)題，并且在課堂教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)及作出的回答進(jìn)行反思。
第三，注重小組學(xué)習(xí)。對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生可以獨(dú)立思考或者進(jìn)行小組討論，以3至4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同探討問(wèn)題。小組討論有利于擴(kuò)展學(xué)生的思維方式，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
第四，教師提問(wèn)題的層次性。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮到學(xué)生的接受能力、成績(jī)差異等諸多因素，提出的問(wèn)題應(yīng)該循序漸進(jìn)，要把問(wèn)題分成幾個(gè)層次。如在做快速閱讀理解時(shí)，教師首先設(shè)計(jì)一種容易、淺顯的問(wèn)題，即在課文中可以直接找到答案的問(wèn)題。然后設(shè)計(jì)一種比較深
層次的問(wèn)題，這需要學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的分析、理解、對(duì)比、推理、總結(jié)等，才可以得出答案。最后設(shè)計(jì)開(kāi)放式的問(wèn)題，這種問(wèn)題在課文中基本找不到答案，這需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)，融會(huì)貫通，班級(jí)學(xué)生共同討論，同時(shí)教師要給予必要的引導(dǎo)提示，最后一起攻克難關(guān)，解決問(wèn)題。通過(guò)這種方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感。
（3）課堂教學(xué)評(píng)估
運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法后，檢測(cè)課堂教學(xué)效果是很重要的。教師可以運(yùn)用如下方法進(jìn)行課堂評(píng)估。第一，觀(guān)察法。教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、參與的情況，以及回答問(wèn)題的質(zhì)量，來(lái)判斷教師提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思考是否起到作用。第二，問(wèn)卷調(diào)查。教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷的方法，檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)同教師的課堂提問(wèn)，從而了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的認(rèn)可度。第三，課后作業(yè)。教師布置課后作業(yè)時(shí)，要注意把課堂問(wèn)題延伸到課外，布置新問(wèn)題，使學(xué)生可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)等媒介查閱資料，解決問(wèn)題，從而形成自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的習(xí)慣。第四，教師反思總結(jié)。教師對(duì)教學(xué)情況要及時(shí)進(jìn)行反思，定期進(jìn)行總結(jié)。教師要反思學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題是否感興趣，問(wèn)題的難易程度是否符合，學(xué)生在回答問(wèn)題中遇到什么困難，教師應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生提高等。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)以上的論述，問(wèn)題教學(xué)法在啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有積極意義，具有較好的可行性。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要以學(xué)生為中心，注重通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置問(wèn)題的任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)：
