序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、注意跨專業(yè)培養(yǎng)與團隊協(xié)作精神

一個大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施，其研究內(nèi)容與實踐過程必然是其核心所在。目前，廣東科技學院市場營銷專業(yè)定位為復(fù)合型人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)接軌，開設(shè)服裝營銷、汽車營銷、數(shù)碼電子產(chǎn)品營銷和房地產(chǎn)營銷方向。開設(shè)方向與產(chǎn)業(yè)接軌，意義在于通過樹立產(chǎn)品標桿，有針對性地對學生進行教學與人才培養(yǎng)。雖然如此，學生掌握的主要還是營銷知識。在目前一些大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，主要都是講究團隊合作，任何一個人的精力、能力、時間都是有限的，即使再努力，也不可能具備各專業(yè)背景。所以，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，鼓勵學生跨專業(yè)成立團隊，通過各專業(yè)特長進行內(nèi)部分工。在團隊中，每個參與的成員都有自己獨特的分析方法、獨到的見解，能夠從不同的角度和層次分析問題。并且，大學生往往對未來充滿希望，他們有著年輕的血液、充滿激情，以及“初生牛犢不怕虎”的精神，而這些都是一個創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的素質(zhì)。成員之間通過交流溝通還會產(chǎn)生相互激發(fā)、相互啟示的共振效應(yīng)，然后將各種觀點進行分析總結(jié)，就會形成一個相對比較全面的認識。

篇（2）

2.創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)有廣義和狹義之分。狹義指創(chuàng)辦新企業(yè)，以謀求商業(yè)利益的活動。廣義指創(chuàng)新的事業(yè)的活動。創(chuàng)業(yè)教育也有廣義和狹義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學生從事商業(yè)活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業(yè)的創(chuàng)造者。廣義講就是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人。創(chuàng)業(yè)能力指對社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢的放心判斷能力、捕捉商機的能力、合法綜合利用各種資源的能力、項目運作的能力、財務(wù)知識及應(yīng)用能力、團隊合作共同協(xié)調(diào)能力。

3.創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和實現(xiàn)形式。創(chuàng)業(yè)的成敗依存創(chuàng)新的程度。二者目標一致，創(chuàng)新教育注重的是對人的發(fā)展的總體把握，創(chuàng)業(yè)教育著重的是實現(xiàn)人的自我評價。那么，創(chuàng)新教育在培養(yǎng)學生全面發(fā)展的同時，注重個性和原創(chuàng)能力。嚴格來說，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育天然的內(nèi)在聯(lián)系，即便某個學校稱是“創(chuàng)業(yè)教育”，內(nèi)容上、實質(zhì)上還是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有六個特點：一是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，引導學生把“被動適應(yīng)社會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃舆m應(yīng)甚至挑戰(zhàn)社會”；二是開發(fā)系列課程。開設(shè)有創(chuàng)業(yè)家養(yǎng)成、新事業(yè)開發(fā)、新企業(yè)創(chuàng)立和創(chuàng)新；三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分類化，家族創(chuàng)業(yè)、新技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、婦女創(chuàng)業(yè)、大型機構(gòu)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)；四是注重通過模仿使學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性體例，除各種創(chuàng)新競賽外，創(chuàng)業(yè)競賽尤為凸顯；五是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以厚實的學術(shù)研究為支撐。

二、黑龍江民辦高校動畫專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

民辦高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不斷探索，做創(chuàng)新嘗試。目前，黑龍江省民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到民辦高校的重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于初級狀態(tài)，存在諸多問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系尚不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科學體系尚未形成。只是單一的開設(shè)一兩門簡單課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究不夠，導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識比較薄弱。但黑龍江民辦高校也在不斷地嘗試探索多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和課程體系。從學校、社會到學生個個層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都有迫切的愿望。學校從自身的發(fā)展需要，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得的成績，提升學生就業(yè)率，提高學校的知名度。學生希望通過創(chuàng)業(yè)實踐提升自己的競爭力。這為民辦高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)。民辦高校已經(jīng)意識到教育從以知識記憶為主向以培養(yǎng)創(chuàng)造力為主轉(zhuǎn)移，那就是說以培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教改的方向，采用多種方法和形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、民辦高校建立并推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制的必要性

民辦高校畢業(yè)生在理論知識綜合能力方便與重點國有高校畢業(yè)生有明顯的差距，就業(yè)形勢嚴峻，對于民辦高校來說這是嚴峻的問題。民辦高校可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改變學生的就業(yè)難問題。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，大大提升了學生的創(chuàng)業(yè)水平。因為，在代的呼喚下，學歷、學位教育的時代在改變，而學位不等于工作，今天社會更需要新的工作崗位的創(chuàng)造者而不是職位求職者。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤其自身的特點。那么，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點體系在四個主要方面。一是主動適應(yīng)挑戰(zhàn)社會而不是背動適應(yīng)社會，二是開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程，三是學生通過模仿使學生獲得創(chuàng)新體驗。例如各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以雄厚的學術(shù)研究為支持促進民辦高校的動畫設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式在創(chuàng)新性思想和觀念的正確引導之下快速的發(fā)展，高校應(yīng)該充分結(jié)合當前動畫設(shè)計專業(yè)的實際教學規(guī)律和地域特色等來找準發(fā)展的契機。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，開展創(chuàng)業(yè)途徑和課程體系，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐結(jié)合的課程。開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實踐課程，創(chuàng)新教育與實踐、創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)造性思維。這也符合民辦本科學生的生源特點。即，他們有強烈的表現(xiàn)欲望，好奇心強，喜歡動手又動腦，發(fā)揮創(chuàng)新長處，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢成為黑龍江民辦高校建立并推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制的必要性。

四、對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)動畫人才能力分析

當然，在動畫設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式實際的創(chuàng)新過程中，由于受到很多條件的制約和多種因素的影響，針對這些難點和問題加強研究，進一步探討學分制的實行問題、課程體系的進一步整合的問題、教學手段和教學方法的深化改革與教學質(zhì)量監(jiān)控體系的完善問題等，進而促進龍江動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。創(chuàng)新教育在采取導師的模式下，十分重視培養(yǎng)學生的自學能力、動手能力和創(chuàng)新能力。

1.人際溝通的能力提高人際溝通能力是創(chuàng)業(yè)能力的重要基礎(chǔ)，鼓勵學生積極參加校園社團，社會實踐以及第二課堂的活動，通過活動和工作可以提高人際溝通的能力，并能擴大學生的社交圈子。

2.經(jīng)營管理的能力學生沒有經(jīng)歷過企業(yè)實際經(jīng)營的環(huán)境，而理論僅僅通過授課的形式獲得。通過接觸市場，鼓勵學生深入一線，引導學生參與市場的活動，了解客戶需求，掌握消費者的實際期望，了解市場需求，為其開拓市場提高市場占有率奠定基礎(chǔ)。

3.團隊協(xié)作能力團隊的合作能力通過一個充滿活力、和諧協(xié)作的優(yōu)秀團隊完成。創(chuàng)業(yè)唱歌的要素之一就是團隊協(xié)作能力。團隊協(xié)作能力是創(chuàng)業(yè)成功的要素之一。創(chuàng)業(yè)團隊能力具有互補性及其共享性的特點。在社團活動拓展素質(zhì)訓練，以及團隊協(xié)作精神。

篇（3）

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標難以納入院校的人才培養(yǎng)計劃

第一，創(chuàng)業(yè)教育嵌入人才培養(yǎng)方案的程度較低。人才培養(yǎng)方案中對學生未來的職業(yè)定位及崗位群的分析往往只限制在當前旅游行業(yè)較為缺乏的初級崗位上，很少有院校將自主創(chuàng)業(yè)、獨立就業(yè)，或是一些新興職業(yè)納入其中。這樣就使得在課程設(shè)施、培養(yǎng)方式、資源配置上不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。第二，課程體系往往難以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，目前院校有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程只是在原來的職業(yè)生涯規(guī)劃課程中加入創(chuàng)業(yè)的章節(jié)，或者僅僅采用選修課的形式進行，這顯然難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。第三，旅游院校“2+1”、淡旺互補等培養(yǎng)模式限制了在校教學時長，學生往往只在校學習兩年就要轉(zhuǎn)入實習或教學實踐，這使得原來的課程都在一定程度在進行壓縮，所以增加有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程難以被院校接受。這種狀況一方面是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標中的定位比較模糊。高等職業(yè)院校對于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才與培養(yǎng)技術(shù)技能人才的目標之間關(guān)系，往往缺乏清晰的認識。另一方面，目前旅游行業(yè)的迅速發(fā)展和勞動力的缺乏，使畢業(yè)生往往是供不應(yīng)求，因此院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏足夠的熱情和動力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資較為缺乏

按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，必須具備具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、或企業(yè)工作經(jīng)歷的教師承擔教學工作。但從旅游類職業(yè)院校整體來看，這部分的教師數(shù)量較少，師資也嚴重不足。目前有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程主要是由輔導員來承擔，從屬于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的創(chuàng)業(yè)教育，也有著比較濃重的思政教育的性質(zhì)。與此同時一些具有企業(yè)工作經(jīng)歷和雙師資格的教師卻過多地承擔了專業(yè)核心課程的教學任務(wù)，難以保證有足夠的精力從事專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，課程載體的缺乏也制約了這些教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐存在障礙

從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須具備相應(yīng)的操作和實踐平臺，也就是說學生不僅要在課程上接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論教學，還要能夠?qū)⒅\用于實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。從院校內(nèi)部的實踐教學平臺來看，大部分院校已經(jīng)建成的實踐教學基地僅僅滿足于一般實訓的使用條件，卻難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的使用要求，學生要利用校內(nèi)實訓設(shè)施進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動存在一定的難度。除此之外，一些院校出于維護設(shè)施的目的，不支持學生利用實訓場地從事創(chuàng)業(yè)或者經(jīng)營，由此挫傷了學生的積極性，也給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學客觀上帶來一定阻礙。而在校外創(chuàng)業(yè)條件上，由于創(chuàng)業(yè)成本的缺乏、市場競爭激烈、缺乏相應(yīng)的政策或者資金支持，學生往往從事較為簡單的創(chuàng)業(yè)實踐。但是學生的創(chuàng)業(yè)實踐卻極易觸犯市場和學校的相關(guān)管理制度，無法得到學校的支持。除此之外，學生的創(chuàng)業(yè)實踐也難以與行業(yè)相對接，旅游企業(yè)一般也很難為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會和平臺。

（四）學生創(chuàng)業(yè)興趣不高，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的困境，不僅是由于創(chuàng)業(yè)條件和平臺的缺乏，也與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機不強、意愿不足、創(chuàng)新文化氛圍的缺失有著直接關(guān)系。首先，學校在進行職業(yè)教育的過程中，過多地強調(diào)塑造學生技能以符合行業(yè)、企業(yè)需要的“員工教育”，而沒有進一步激發(fā)學生的進取心，教育學生怎樣才能做好一個管理者、掌舵者。因此在學生的潛在心理中，就比較缺乏大膽去創(chuàng)業(yè)的意愿。其次，學校的教學安排壓制了學生創(chuàng)業(yè)的動力。在實施“2+1”的職業(yè)院校要完成教學任務(wù)，必須要將課程壓在四個學期內(nèi)完成，除此之外學生還要面臨著普通話、計算機、英語和職業(yè)資格證等考試，如此繁重的學習壓力使得學生難以抽出精力進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求有一種允許犯錯、寬容失敗的文化氛圍，而這與我們一直以來要求精確、準確和規(guī)范的教育在一定程度上是有所矛盾的。我們的學生會不自覺地將失敗和錯誤看成是恥辱，這使得他們寧愿選擇不犯錯，也不愿意去冒險，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神不不相符的。

二、路徑和對策

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是一種技能教育，也是一種素質(zhì)教育。要破除當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難題，要堅持素質(zhì)教育和技能教育兩個方面起頭并進。

（一）強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是指以開發(fā)和提高大學生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標，通過對大學生進行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃、活動、過程的教育和事業(yè)心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質(zhì)的教育。要使學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)，離不開多個層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的營造。院校在人才培養(yǎng)目標上，應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅將重心放在培養(yǎng)技能型人才，還要重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；在課程的設(shè)計上，要注重發(fā)揮學生的中心地位，讓學生根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的課程，激發(fā)學生的主動性；在課堂上教師不僅要加強職業(yè)技能的培養(yǎng)，還要鼓勵學生打破束縛勇于追求與眾不同的事業(yè)；在學生管理上要強調(diào)規(guī)范與靈活性并重的形式，對于由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的學生應(yīng)設(shè)計出一套管理辦法，掃除管理機制上的障礙。

（二）以實訓教學為平臺，整合創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)根據(jù)不同行業(yè)和院校的特點，采取靈活的形式。針對目前旅游類高職院校的教學情況，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育整合進入實訓課程當中，真正使創(chuàng)業(yè)教育成為技能教育。生產(chǎn)性實訓是目前采用得最多的一種形式，生產(chǎn)性實訓是一種學習型生產(chǎn)，是專業(yè)文化知識獲取過程的“理念性生產(chǎn)”體驗，也是在專業(yè)理論指導下的實驗性生產(chǎn)、課堂內(nèi)的模擬實踐。在某一個課程或科目的生產(chǎn)實訓過程中，過去往往只強調(diào)產(chǎn)品的產(chǎn)出，卻忽視了生產(chǎn)只是產(chǎn)品周期中的一個環(huán)節(jié)。將創(chuàng)業(yè)教育作為一個學習過程整合進入生產(chǎn)性實訓中，也就是將重心放在“市場調(diào)研—策劃—計劃—生產(chǎn)—銷售”整個環(huán)節(jié)，將實訓過程還原為真實的經(jīng)營過程。在這個過程中，指導教師打破課程和科目的界限，根據(jù)學生經(jīng)營中的實際問題補充理論方面的知識，使創(chuàng)業(yè)教育和實訓融為一體。例如可利用酒吧、餐廳等實訓設(shè)施中，學校應(yīng)讓學生承擔起經(jīng)營的責任，通過承包、參股等形式，學生利用設(shè)施進行經(jīng)營并獲取利潤，學校從中分享利潤或收取用于維護設(shè)施的管理費，教師對經(jīng)營過程進行指導和智力支持，由此使學生完成創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營的整個過程。

篇（4）

二市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式的構(gòu)建

1．構(gòu)建目標

市場營銷專業(yè)必須確立“以創(chuàng)業(yè)推動創(chuàng)新，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的基本目標，建立“創(chuàng)業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)活動+創(chuàng)業(yè)大賽+創(chuàng)業(yè)培訓”相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式，動員社會各界的所有力量提高大學生創(chuàng)業(yè)能力，最終實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的目的。

2．構(gòu)建思路

市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系的構(gòu)建思路分為以下三個階段:第一階段萌芽階段———創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，第二階段培育階段———創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升，第三階段孵化階段———創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施與成長。萌芽階段:市場營銷專業(yè)的新生入學后，教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識以及最基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的普及。主要通過新生的入學教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置、學生職業(yè)生涯規(guī)劃講座以及學生的各種社團活動的組織等多種方式進行實施。通過形式多樣的手段，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，使市場營銷專業(yè)的學生對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，進而磨練學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)階段，主要以專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程為依托，進而實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。培育階段:主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的介紹，相關(guān)技能、品質(zhì)、精神的培養(yǎng)，對營銷專業(yè)中有創(chuàng)業(yè)意識的學生有針對性地進行培養(yǎng)，從而提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提前對未來的創(chuàng)業(yè)進行規(guī)劃。此階段采取的方式為綜合式，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容要有實用性與針對性。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐知識的學習，了解和掌握基本的經(jīng)營管理知識、綜合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識以及目前創(chuàng)業(yè)的基本形勢與政策要求。例如開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)市場調(diào)研、企業(yè)融資等相關(guān)課程。孵化階段:此階段的重點是積累并檢驗創(chuàng)業(yè)知識、完善創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、提升創(chuàng)業(yè)能力。通過校校、校所、校企(行業(yè))、校地(區(qū)域)、國際交流與合作等協(xié)同創(chuàng)新模式，給學生更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)機會。

三市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式的實施策略

要培養(yǎng)市場營銷專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型人才，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力與綜合素質(zhì)，需要迫切探索一種新式的教學模式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上實現(xiàn)改革與突破，努力構(gòu)建與其相適應(yīng)的一種新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式的綜合體系。

1．課程內(nèi)容設(shè)置模塊化

根據(jù)市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，其教學內(nèi)容分為:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學服務(wù)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展體系五大模塊，通過實施五大模塊互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式，實現(xiàn)學生綜合實踐能力與企業(yè)崗位需求的有機結(jié)合。

(1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程體系的開設(shè)分兩步走:第一步是開設(shè)創(chuàng)業(yè)常識課程，讓學生了解創(chuàng)業(yè)是什么，從而打消學生對創(chuàng)業(yè)的恐懼，激發(fā)學生的潛能與創(chuàng)業(yè)熱情，如開設(shè)《創(chuàng)業(yè)學》《如何開創(chuàng)你的企業(yè)》等，與此同時配合開設(shè)《成功與挫折》等講座，播放成功企業(yè)家的訪談錄，創(chuàng)業(yè)成功校友報告會、邀請成功人士與學生座談等。第二步是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論課程，例如《市場營銷》《合同法》《財務(wù)管理》《人力資源管理》《網(wǎng)絡(luò)營銷》《創(chuàng)新技巧》等課程的開設(shè)是讓學生掌握必要的企業(yè)管理基礎(chǔ)知識與經(jīng)營技巧。

(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程體系的開設(shè)分兩步走:第一步是開展校內(nèi)模擬實踐課程，如《網(wǎng)店運營實踐》《市場調(diào)查》《企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤實驗》《促銷模擬實訓》《分銷渠道拓展實訓》《市場推廣策劃》等，這些校內(nèi)實訓以個人或團隊的形式模擬企業(yè)的日常經(jīng)營，提高學生解決實際問題的能力。第二步是加強校外校企合作基地的建設(shè)。首先是企業(yè)專家進學校，實現(xiàn)教師、企業(yè)導師、學生之間的三方互動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維;其次鼓勵學生利用課余時間和假期到校企合作單位去頂崗實習，實現(xiàn)雙方需求的互補，更加提升了學生的實踐操作能力。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學服務(wù)體系。一是建立基于科研項目研究的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，包括學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、學生參與教師主持的科研項目和學生參與的企業(yè)項目，由教師負責指導與咨詢，讓學生參與項目的研究或承擔部分工作。二是建立基于比賽項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，如創(chuàng)業(yè)競賽、市場營銷、市場調(diào)查、廣告創(chuàng)意與設(shè)計等比賽，通過鼓勵學生參加競賽培養(yǎng)學生競爭意識。三是建立基于社會實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，如假期的社會實踐、社團活動、志愿者服務(wù)、社會調(diào)查等經(jīng)歷，鍛煉學生適應(yīng)社會的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。四是建立基于創(chuàng)業(yè)孵化園為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，由學生自發(fā)組成團隊，尋找創(chuàng)業(yè)項目，編寫計劃書，準備創(chuàng)業(yè)所需的人力、財力和物力，并且建立創(chuàng)業(yè)導師制度，由導師具體指導，在創(chuàng)業(yè)園進行全真的創(chuàng)業(yè)活動。

(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成體系。引導學生將理論知識、品行教育、心理教育與人文教育應(yīng)用到日常生活當中。學校通過制定學生行為規(guī)范，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的塑造。有針對性地開展“心理拓展訓練”“創(chuàng)業(yè)模擬”等活動，以鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。

(5)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展體系。針對每個學生的個性心理差異，通過個別輔導與有針對性地課外活動，激發(fā)學生的業(yè)余愛好與興趣，補充和延伸學生所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，挖掘每個學生的個人潛能，提升其個性發(fā)展的空間。

2．教學方法與手段綜合化

實現(xiàn)教學方法的改革主要包括兩個方面:課堂教學方法與課外教學方法的改革。一是課堂教學方法的改革。課堂教學除了采用案例分析討論之外，還可以運用游戲故事、管理沙龍、角色扮演、網(wǎng)絡(luò)沖浪等多種教學方法，充分發(fā)揮學生的主動性。二是課外教學方法的改革。首先通過現(xiàn)場教學法增強學生的專業(yè)認同感，現(xiàn)場教學法包括到校外相關(guān)企業(yè)實施現(xiàn)場教學(例如講授品牌包裝以及商品陳列等相關(guān)知識時，帶領(lǐng)學生到相關(guān)的超市，邊講、邊教、邊學、邊做)以及邀請校企合作單位的人員給學生做現(xiàn)場面對面的講解，為了深化現(xiàn)場教學的效果，可以在企業(yè)人員講解完之后安排一些自由答疑的時間，通過雙方互動解決課堂上難以解決的問題。其次建立校內(nèi)外實習基地，校外與企業(yè)合作，通過頂崗實習實現(xiàn)學生更好地與社會接軌，與就業(yè)無縫對接，通過相關(guān)的經(jīng)驗積累，對未來的自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ);校內(nèi)與大學生超市合作，采用“學生管理、教師指導、學院支持、獨立核算”的運營模式，著力打造市場營銷專業(yè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的平臺。除了實現(xiàn)課堂教學與課外教學方法的改革之外，還要運用現(xiàn)代通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種現(xiàn)代化先進的教學手段，讓教學內(nèi)容更加具有新穎性、趣味性、知識性，給學生一個合理的實踐與想象的空間。

3．教學評價指標體系多樣化

(1)確立以創(chuàng)新因素為主體的課程考核內(nèi)容與方式。在教學考核的評價標準上，把創(chuàng)新因素當作最重要的評價指標，考核的內(nèi)容以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標，減少客觀題的比例，加大綜合分析等主觀題的比例，突出學生的分析和理解能力的考核，鼓勵學生探索思考、求異求新?？荚嚨姆椒ú捎冒咐治?、操作比賽、設(shè)計策劃、演講辯論、調(diào)查報告、模擬訓練以及實際操作等形式多樣的開放式考試方式，并建立開卷考核、過程考核、分散考核等靈活多樣的考核方式?？己说慕Y(jié)果強調(diào)客觀化、具體化、透明公開化，以小組為單位進行的考核強調(diào)學生的團隊協(xié)作性和創(chuàng)新性，通過考核發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力和多向思維能力。

(2)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入學生綜合測評體系。運用公平、合理、全面、科學的評價標準，對學生的德智體美各方面的表現(xiàn)進行量化與綜合測評，引導學生進行研究型與自主型學習。學生量化綜合測評考核中應(yīng)該補充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素，在德育與智育的綜合測評中應(yīng)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的測評，從而強化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的培養(yǎng)。

篇（5）

2設(shè)置并確定指標權(quán)重(tinganddeterminingtheindexweight)

各個指標因素的確立只是在空間維度上確立了對象的評價主體，而指標權(quán)重的確定則是對各個指標因素在評價過程中重要程度的一種綜合度量[5]。指標權(quán)重確定的合理與否將直接關(guān)系到整個評價體系的科學性以及評價結(jié)果的準確性?；诖?，通過對目前國內(nèi)外評價指標體系權(quán)重常用設(shè)置方法的優(yōu)劣特點比較，本文采取專家分析和層次分析相結(jié)合的權(quán)重設(shè)置方法來依次確定各層指標因素的權(quán)重值。

2.1同層次指標重要性比較標度的確定通過咨詢相關(guān)專家和文獻資料分析相結(jié)合的方法依次對位于同層次上的指標進行兩兩重要性的比較，并確定標度值。具體標度的設(shè)置如表2所示。

2.2構(gòu)造判斷矩陣，求解各層指標權(quán)重指標權(quán)重的基本思路與計算方法：首先通過構(gòu)造判斷矩陣A=(αij)max，聘請教育評估專家對同層次指標兩兩進行重要性比較并對αij賦值1—9(值越大越重要)或1/9-1(值越小表示越不重要)；然后用和積法AW=λmaxW求權(quán)重Wi，其中λmax為最大特征根，W為λmax對應(yīng)的特征向量；最后計算CR(CR=CI/RI，其中CI=(λmax-n)/(n-1)，RI為平均一致性指標)進行一致性檢驗。當CR≤0.1，認為Wi權(quán)重有效，當CR>0.1時，要求指標再進行重新比較。由于高職電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價指標體系層次較多，依次要建立的判斷矩陣多達25個(系統(tǒng)層對目標層的1個、準則層對系統(tǒng)層的6個及方案層對準則層的18個)，因此，限于篇幅，本文在此僅對系統(tǒng)層對目標層的判斷矩陣及其權(quán)重的計算過程進行描述，其他判斷矩陣的權(quán)重計算不再贅述，具體權(quán)值見表1。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合評價(Comprehensiveevaluationofinnovationandentrepreneurshipeducation)

由于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系中，很多指標存在著模糊性的不確定因素，需要有相應(yīng)專家進行定性的判斷，基于此本文采用了模糊數(shù)學的理論對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行模糊綜合評價。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教模糊綜合評價的基本思路和主要步驟如下：首先建立評價結(jié)果集V={V1，V2，V3，V4，V5}，將每一指標區(qū)間平均分為五級，從高到低分別優(yōu)、良、中、及格、不及，依次對應(yīng)評分值為1、4/5、3/5、2/5、1/5。其次，采用專家評價法，聘請10名左右專家對方案層48個四級指標進行“優(yōu)、良、中、及格、不及”五級定性評價，利用公式Mi/N(Mi代表選擇某一等級的專家人數(shù)，N為專家總?cè)藬?shù))依次求出每個四級指標中五個等級所對應(yīng)的Mi/N值，進而構(gòu)建起方案層評價結(jié)果矩陣F。第三，利用公式Fi×Wi(Wi為方案層指標權(quán)重矩陣)并作歸一化處理得到準則層每一個三級指標向量Rj，進而構(gòu)建起準則層評價結(jié)果矩陣T。第四，利用公式Rj×Wj(Wj為準則層指標權(quán)重矩陣)并作歸一化處理得到系統(tǒng)層每一個二級指標向量Tk，進而構(gòu)建起系統(tǒng)層評價結(jié)果矩陣T。最后，利用公式Tk×Wk(Wk為準則層指標權(quán)重矩陣)并作歸一化處理得到目標層指標(綜合水平指標)向量S，并根據(jù)“最大隸屬度”原則，最終確定專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價等級。本研究運用上述模糊綜合評價方法和指標體系對我院電子商務(wù)專業(yè)及其他四個專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效情況進行了綜合評價，評價的過程與結(jié)果取得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家和相關(guān)專業(yè)教師的認可，證明本評價方法和指標體系是有效可行的，具有一定的參考應(yīng)用價值。

篇（6）

在上個世紀早期，國外就開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。美國早在1919年就開設(shè)了創(chuàng)業(yè)類教育課程。哈佛商學院在1947年正式開設(shè)《新創(chuàng)業(yè)管理》創(chuàng)業(yè)課程，總共有188名MBA學生接受了《新創(chuàng)業(yè)管理》這門課程的學習。在上世紀50年代，德國在國內(nèi)的職業(yè)院校中創(chuàng)建的“模擬公司”，是當時創(chuàng)業(yè)教育中最早也是最具有影響力的創(chuàng)業(yè)實踐教學方法。印度在1966年就提出了“自我就業(yè)教育”理念，鼓勵畢業(yè)生積極創(chuàng)業(yè)，不僅僅成為求職者，更應(yīng)該創(chuàng)造就業(yè)崗位，擴大就業(yè)機會。日本在1994年開設(shè)了“綜合學科”的課程教學，其中《產(chǎn)業(yè)社會與人》課程是一門創(chuàng)業(yè)必修課程。澳大利亞也非常重視小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學院(TAFE)就是主要針對如何創(chuàng)立小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念，是區(qū)別于傳統(tǒng)“就業(yè)教育”的一種創(chuàng)新的開放式的教育，目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新型的全面發(fā)展的人才。美國創(chuàng)業(yè)教育旨在為社會發(fā)展培養(yǎng)多元化人才，提出創(chuàng)業(yè)教育不同于就業(yè)教育，不是僅僅為了獲得一份工作，而是為了每個學生的自由發(fā)展。百森商學院創(chuàng)始人蒂蒙斯教授認為傳統(tǒng)的就業(yè)教育是以解決人的生存為目的，而創(chuàng)業(yè)教育則是為未來的人設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神為價值取向的。日本提出培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)教育理念，通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)技能，使學生能夠很好地面對社會現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，并具有冒險精神。英國將創(chuàng)業(yè)作為一種未來的職業(yè)選擇，認為學生接受創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是創(chuàng)建一個企業(yè)，更重要的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)。法國把創(chuàng)業(yè)教育和增強國家競爭力相聯(lián)系。韓國將大學生創(chuàng)業(yè)教育與提高國民素質(zhì)聯(lián)系在一起。新加坡則確立了創(chuàng)業(yè)教育要適合經(jīng)濟和工業(yè)發(fā)展的指導思想，其創(chuàng)業(yè)教育起步雖然較晚，但由于高校、企業(yè)單位和國家之間的聯(lián)動合作，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。

(二)形成了完整的學科體系

國外成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一大特點是形成了完整的課程體系。美國百森商學院是全球創(chuàng)業(yè)管理、教育和研究最著名的商學院。學院圍繞創(chuàng)業(yè)過程安排包括戰(zhàn)略與創(chuàng)業(yè)機遇、創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)融資和企業(yè)發(fā)展等5個方面的課程，以此培養(yǎng)學生對企業(yè)的整體觀念。日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有四種典型的模式:創(chuàng)業(yè)家專門教育型，以培養(yǎng)學生的實際管理經(jīng)驗;經(jīng)營技能演習型，以培養(yǎng)學生系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能;創(chuàng)業(yè)技能副專業(yè)型;企業(yè)家精神涵養(yǎng)型，以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，構(gòu)成了一個由高到低，由專業(yè)到普及的較為系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系。澳大利亞積極推行模塊化教學，開發(fā)出綜合介紹類、工業(yè)類、商業(yè)發(fā)展類、遠程教育類四套模塊化教材?？夏醽喗逃块T制定了創(chuàng)業(yè)教育課程大綱，就創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)內(nèi)容作了明確的規(guī)定，如創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)機遇的把握、創(chuàng)業(yè)能力的提升，以及企業(yè)的經(jīng)營管理等等。

(三)注重師資隊伍的建設(shè)

優(yōu)秀的師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提，國外非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)。美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展得好主要是由于其擁有一支理論功底深、實戰(zhàn)經(jīng)驗強的專兼職教師隊伍。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面做得非常好的百森商學院擁有一支高素質(zhì)的師資隊伍，他們熱衷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教學經(jīng)驗豐富，善于把實踐案例引入教學過程，通過案例的分析開啟學生創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新意識、獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。斯坦福大學有一門《創(chuàng)業(yè)管理》課，這門課一般由2位老師同時講解，一位是學校的教授，理論知識豐富，另一位是來自企業(yè)的客座教授，有豐富的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。而《創(chuàng)業(yè)機會識別》和《技術(shù)創(chuàng)業(yè)》這兩門課，同時安排3位有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的外聘教授來講課。日本通過產(chǎn)學合作來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，如通過聘請社會上的人到高校任教、高校的教員到企業(yè)鍛煉、教師到企業(yè)參觀學習等計劃，強化教師理論和實踐知識的培養(yǎng)。新加坡理工學院注重“雙師型”教師隊伍建設(shè)，既重視教師的理論培養(yǎng)，又重視實踐經(jīng)驗的提升，教師中有80%都曾到企業(yè)從事實際工作。澳大利亞建立了專兼職結(jié)合的師資隊伍，澳大利亞TAFE小企業(yè)培訓中有很多是兼職教師，這些老師大多是有著一定理論知識的小企業(yè)家，專兼職比例為4∶6。德國有12所高校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)首席教授的職位，他們專門講授創(chuàng)業(yè)課程，并進行創(chuàng)業(yè)方面的研究工作。

(四)注重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力

創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)一直是國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點。美國百森商學院有一門“新生管理體驗”課，這門課實質(zhì)就是讓學生親身體驗創(chuàng)業(yè)實踐。剛?cè)雽W的學生分成若干個團隊進行創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)啟動資金是以團隊形式貸款，一般貸款3000美元，學年結(jié)束后要還本付息，每個創(chuàng)業(yè)團隊都有指導教師，對他們創(chuàng)業(yè)過程中的各方面進行指導。日本的創(chuàng)業(yè)實踐教育層層深入。對于低年級學生，一般開展創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，比如到企事業(yè)單位、工廠看看，舉辦創(chuàng)業(yè)方面的講座等等;對于較高年級的學生，則加強創(chuàng)業(yè)實踐方面的教育，比如進行創(chuàng)業(yè)技能培訓、參與創(chuàng)業(yè)項目的研發(fā)、參加各類創(chuàng)業(yè)大賽等等;而對研究生階段的學生，則主要是讓其親身投入到創(chuàng)業(yè)實踐之中，如到創(chuàng)業(yè)園、高校創(chuàng)業(yè)孵化基地等，投入創(chuàng)業(yè)，體驗創(chuàng)業(yè)實踐過程。印度的很多大學則成立了創(chuàng)業(yè)中心，協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)過程涉及到的方方面面，這些中心每年都舉辦國際性的商業(yè)計劃書大賽，印度的一些高校經(jīng)常組織全國性的、甚至國際性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，很好地提升了學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

(五)形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了良好的氛圍。美國極為重視大學生創(chuàng)業(yè)，早在1983年，美國的奧斯汀德州大學就舉辦了首屆大學生創(chuàng)業(yè)大賽，這項賽事促使許多新的企業(yè)產(chǎn)生，且有的企業(yè)發(fā)展速度非常快，經(jīng)過幾年的營運發(fā)展，其營業(yè)額高達幾十億美元。美國鼓勵大學生一邊學習一邊創(chuàng)業(yè)，有的甚至停止學業(yè)去創(chuàng)業(yè)，這在美國是很正常的事。印度和日本等國則加強法律法規(guī)建設(shè)，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。印度1986年頒布實施的《國家教育政策》就對如何實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作了詳細而具體的要求。日本1998年頒布的《大學技術(shù)轉(zhuǎn)移促進法》對于該國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了積極促進作用。英、法、德則實施了一系列的創(chuàng)業(yè)項目和計劃，以此激勵大學生創(chuàng)業(yè)。如英國的王子“青年創(chuàng)業(yè)計劃”、“大學生創(chuàng)業(yè)項目”;法國的“青年挑戰(zhàn)計劃”;德國的“獨立精神”計劃等。國外不僅政府高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一些民間組織也參與到大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中。如隸屬于英國貿(mào)工部“小企業(yè)服務(wù)”中心與學校合作，成立了大學生創(chuàng)業(yè)委員會，這種合作組織對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到了很好的推動作用:一是促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的深入研究;二是加強了校地和校企之間的聯(lián)系，提高了大學生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)水平，并為學生提供了更多的創(chuàng)業(yè)實踐機會;三是為大學生進行創(chuàng)業(yè)提供了相關(guān)的咨詢、服務(wù)以及資金上的支持;四是可以收集大學生創(chuàng)業(yè)方面的信息，為決策部門的決策提供參考。日本則實施了大學生個體、高校、企業(yè)、政府四體聯(lián)動的“實踐—教育連接型”訓練體系，在推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面起到了非常好的示范作用。

二、國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對我國的啟示

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較晚，但發(fā)展勢頭較快。教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出:高校要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面推進知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，鼓勵師生自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)，在國家創(chuàng)新工程中要發(fā)揮作用?！蛾P(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出:高校要推進素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力。在2010年全國高校就業(yè)工作會議上，教育部袁貴仁部長指出，在大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)方面，高校要有突破性進展，要大力提高大學畢業(yè)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。目前，每年舉辦的全國大學生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽深受大學生的歡迎，其影響力遍及各高校，還有各地方和高校舉辦的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也呈蓬勃發(fā)展之勢。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過初步探索階段，已逐漸步入深入研究和發(fā)展的道路。但是，與美國等國外發(fā)達國家相對成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比，我們還存在很大的差距，我們應(yīng)當借鑒國外成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗。

(一)確立創(chuàng)新理念，培養(yǎng)多元化人才

學術(shù)型研究型的人才一直是我國傳統(tǒng)高等教育培養(yǎng)的目標，而創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型的人才并沒有納入到高等教育人才培養(yǎng)目標體系中。首屆世界高等教育大會所通過的《世界宣言》中強調(diào):要把大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為高校人才培養(yǎng)目標，而這恰恰是我國高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會發(fā)展的推進器。世界發(fā)達國家經(jīng)濟和工業(yè)發(fā)展的實踐表明，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是推動社會經(jīng)濟高速發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，我國的高等教育必須深化改革，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，打破單一的培養(yǎng)目標與辦學模式，發(fā)展多層次、多類型、多形式的高等教育，確立多元化的人才培養(yǎng)目標，以適應(yīng)經(jīng)濟社會的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是讓大學生接受基本的創(chuàng)業(yè)知識，掌握創(chuàng)業(yè)技能，但是更重要的是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，應(yīng)該從人才培養(yǎng)的高度，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位。

(二)確立學科地位，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科建設(shè)相對較弱，高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是基于實踐層面，一般以創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽以及大學生自發(fā)組織的課外活動為主，沒有站在學科建設(shè)的高度，缺乏較為系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，因此，對于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，當務(wù)之急是確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科地位，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系;同時也要加強創(chuàng)新實踐教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅停留在理論層面，更要落實到實踐層面，也可以說創(chuàng)業(yè)實踐教學是創(chuàng)業(yè)學科建設(shè)的應(yīng)有部分，因為創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能。

(三)優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，努力提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐教學水平

國外從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師理論水平和實踐能力都很強。在美國一些大學的商學院，承擔創(chuàng)業(yè)課程的教授們都有親身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，而且很多在一些企業(yè)里擔任外部董事，這種兼具理論和實踐的特質(zhì)，使他們對創(chuàng)業(yè)前沿問題的把握、創(chuàng)業(yè)實踐中應(yīng)注意的事項、社會對創(chuàng)業(yè)需求的變化等方面具有良好的洞察能力。例如，英特爾公司董事長安德魯•S•格羅夫就擔任斯坦福大學商學院的創(chuàng)業(yè)課程講師，他每年講授1～2門課程。師資力量上的優(yōu)勢是美國大學生創(chuàng)業(yè)率達到20%～30%的原因之一。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍相對缺乏，學院型的教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐知識;企業(yè)的一些管理者又缺乏創(chuàng)業(yè)理論知識，這是制約我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。目前我國高校創(chuàng)業(yè)師資整體素質(zhì)不高，理論知識較弱，更缺乏創(chuàng)業(yè)實踐能力，這與我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求來說是不相適應(yīng)的。因此，師資隊伍的整體素質(zhì)亟需提高。要把培養(yǎng)“雙師型”的師資隊伍作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)。高校要加強教師的培訓工作，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力;同時，還應(yīng)當積極從企事業(yè)單位聘請既有實戰(zhàn)經(jīng)驗，又有一定理論功底的人才到高校授課。師資的培養(yǎng)要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，學院派的創(chuàng)業(yè)導師要強化實踐，實踐派的創(chuàng)業(yè)導師要強化理論。

篇（7）

1．1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識是理論基礎(chǔ)

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩者是相互依存的關(guān)系，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的源泉，創(chuàng)新在某種意義上就是一種創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)為創(chuàng)新提供了實現(xiàn)的平臺，創(chuàng)業(yè)的實質(zhì)就是不斷挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新過程，創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)的過程必須不斷創(chuàng)新，才能在激烈的市場競爭中取得優(yōu)勢，因此應(yīng)將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育融合起來。關(guān)于創(chuàng)業(yè)知識教育，可以從以下幾個方面加以開展：培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，讓學生根據(jù)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的基本素質(zhì)和條件來評價自己是否適合于創(chuàng)辦企業(yè)，適合創(chuàng)辦什么樣的企業(yè)；如何產(chǎn)生一個好的企業(yè)構(gòu)思，并檢驗自己的企業(yè)構(gòu)思是否切實可行；學會市場評估，制訂出切實可行的市場營銷方案；讓學生知道創(chuàng)業(yè)團隊由哪些人員組成，并學會如何組建高效的創(chuàng)業(yè)團隊；學會選擇企業(yè)的法律形態(tài)，并掌握企業(yè)應(yīng)該履行哪些法律責任；使學生掌握企業(yè)啟動資金的類型及其預(yù)測方法；學會制定產(chǎn)品的銷售單價，預(yù)測銷售收入，學會制定銷售成本計劃。這樣，才能準確知道企業(yè)是否在盈利。

1．2創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)成功的保證

高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以學生創(chuàng)業(yè)能力的拓展和提高為核心，因為創(chuàng)業(yè)能力不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，更是成功創(chuàng)業(yè)的有力保障。應(yīng)用型高校在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上尤其要注重創(chuàng)業(yè)能力的拓展和提高。

1．2．1培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力讓學生自愿組成創(chuàng)業(yè)團隊，創(chuàng)業(yè)團隊成員要有共同的創(chuàng)業(yè)愿景，個性要相融，技能要優(yōu)勢互補。以創(chuàng)業(yè)團隊為單位模擬一個創(chuàng)業(yè)項目，在教師的指導下，團隊成員共同體驗成功與失敗，一起學習創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，這種模式體現(xiàn)了“教、學、做”的結(jié)合與統(tǒng)一，能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

1．2．2培養(yǎng)學生的溝通與表達能力采用任務(wù)驅(qū)動教學法，經(jīng)常給每個創(chuàng)業(yè)小組下達相關(guān)任務(wù)，小組成員共同完成后，每個小組派一個代表上臺發(fā)言。在創(chuàng)業(yè)課堂上，學生是主角，要創(chuàng)造盡可能多的機會讓學生走上講臺，以培養(yǎng)他們的溝通與表達能力。

1．2．3培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)最重要的資本，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)不斷自我挑戰(zhàn)，不斷追求創(chuàng)新，因為只有創(chuàng)新才能為創(chuàng)業(yè)注入活力。創(chuàng)新教育旨在傳授學生多種創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法，可以特別設(shè)計真實的創(chuàng)業(yè)故事分析環(huán)節(jié)，為學生留出充分的思維空間，站在創(chuàng)業(yè)主人公的角度思考在創(chuàng)業(yè)過程中所采用的創(chuàng)新方法，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，提高自己的創(chuàng)新能力。

1．2．4培養(yǎng)學生系統(tǒng)思維能力書面的創(chuàng)業(yè)計劃書是檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的較好方法，要求學生以創(chuàng)業(yè)小組為單位，在教師的指導下完成書面創(chuàng)業(yè)計劃書。教師要針對各小組的模擬創(chuàng)業(yè)項目進行個性化輔導，通過制作邏輯性和系統(tǒng)性較強的創(chuàng)業(yè)計劃書，能提高學生的邏輯思維能力和系統(tǒng)思維能力。

1．2．5打造學生的領(lǐng)導和管理才能創(chuàng)業(yè)團隊中各成員分別擔任CEO、財務(wù)總監(jiān)、市場經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和采購經(jīng)理等管理角色，而且可以根據(jù)需要進行角色輪換，讓學生在不同的角色中切身體會創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的領(lǐng)導和管理才能。指導教師也可以此為契機，有意識地培養(yǎng)學生的領(lǐng)導和管理才能。

1．3創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)成功的重要因素

哈佛大學商學院提出，創(chuàng)業(yè)精神是一種突破現(xiàn)有資源限制，通過創(chuàng)新來尋求創(chuàng)業(yè)機會的行為。創(chuàng)業(yè)精神可以通過后天的培養(yǎng)與教育而獲得，通過針對性的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計，可以培養(yǎng)學生識別創(chuàng)業(yè)機會的能力、抵抗風險的能力和應(yīng)對失敗的心理素質(zhì)，還可以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)中的自信心和開放性思維能力等。

1．3．1創(chuàng)業(yè)機會識別創(chuàng)業(yè)學最重要的基礎(chǔ)在于如何發(fā)現(xiàn)機會、評估機會并利用機會。為此，對機會的識別成為創(chuàng)業(yè)課程的核心。

1．3．2應(yīng)對失敗的心理素質(zhì)創(chuàng)業(yè)暗藏很大的風險，創(chuàng)業(yè)的成功率是很低的，因此，在創(chuàng)業(yè)課堂上要教會學生如何判斷失敗的可能性，如何從失敗中總結(jié)教訓等。學生要意識到企業(yè)處于復(fù)雜的經(jīng)濟大環(huán)境下，國家制度的變遷、經(jīng)濟環(huán)境的變化、新技術(shù)的發(fā)明既給新創(chuàng)企業(yè)帶來各種機會，也給新創(chuàng)企業(yè)帶來生存的壓力。為此，應(yīng)特別提倡案例教學法，從案例分析中吸取失敗的教訓，提高抗風險的能力。

1．3．3保持良好的心態(tài)創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中要付出大量的精力和時間，要承受常人難以承受的心理壓力，這種壓力會給創(chuàng)業(yè)者帶來焦慮、悲觀、自我懷疑的不良情緒。應(yīng)用型高校應(yīng)開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)心理課程，幫助學生排解各種各樣的心理壓力，讓他們保持積極、樂觀、向上的良好心態(tài)，提高他們應(yīng)對各種壓力的挑戰(zhàn)能力。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑

一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要依靠高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計和開發(fā)，要將相關(guān)內(nèi)容滲透到課堂教學之中；另一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)以創(chuàng)業(yè)實踐活動為抓手。應(yīng)用型高校都建設(shè)了相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實習實訓基地，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展可以依托學校的實習實訓基地這個平臺。例如，安徽財貿(mào)職業(yè)學院十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，全校上下多舉措、多途徑營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的氛圍，不僅與企業(yè)合作建立了多家校外實訓基地，學校還投資興建了多個校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地。應(yīng)用型高?？梢岳眯?nèi)外實訓基地，從以下幾方面出發(fā)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展途徑，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2．1舉辦創(chuàng)業(yè)講座

邀請創(chuàng)業(yè)成功人士走進創(chuàng)業(yè)課堂，與同學們分享他們的創(chuàng)業(yè)歷程。在講座之前，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育課程主講教師要與講座專家充分交流，共同擬定講座提綱，以便專家在講座的過程中把創(chuàng)業(yè)的理論知識和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗有機結(jié)合起來，力求達到校內(nèi)外授課一體化。

2．2組織創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽

應(yīng)用型高?？梢耘e辦創(chuàng)業(yè)規(guī)劃比賽，讓學生加深對創(chuàng)業(yè)的感性認識。通過創(chuàng)業(yè)比賽達到“以賽促學、以賽促建”的目的，讓學生施展創(chuàng)業(yè)才華，放飛創(chuàng)業(yè)夢想，從而提高創(chuàng)業(yè)教育的實際效果。以安徽財貿(mào)職業(yè)學院為例，該校每年都在全校范圍內(nèi)舉辦一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽，參加比賽的學生以小組為單位，在指導教師的輔導下，以模擬的創(chuàng)業(yè)項目為背景展示PPT版創(chuàng)業(yè)計劃書，創(chuàng)業(yè)計劃書包含項目概述、項目創(chuàng)意、市場及競爭分析、營銷策略、贏利模式、財務(wù)狀況、融資方案、經(jīng)營管理方案等內(nèi)容。

2．3開辟創(chuàng)業(yè)孵化基地

應(yīng)用型高?？梢岳米陨碣Y源優(yōu)勢，設(shè)法為學生打造創(chuàng)業(yè)實踐孵化基地，以創(chuàng)業(yè)基地的規(guī)范運作來促進企業(yè)孵化。以安徽財貿(mào)職業(yè)學院為例，該校與多家企業(yè)合作，不僅開辟了大學生創(chuàng)業(yè)園，還專門投資興建了大學生“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”中心，在全校范圍內(nèi)遴選出一批優(yōu)秀項目入住“三創(chuàng)”中心。為提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，學校要求入駐創(chuàng)業(yè)基地的創(chuàng)業(yè)團隊進行準公司化運作，在創(chuàng)業(yè)基地孵化、孕育一段時間之后，鼓勵和幫助那些已經(jīng)具備參與市場競爭實力，在資金、技術(shù)和經(jīng)營管理方面比較成熟的創(chuàng)業(yè)項目正式注冊為公司，開始市場化運作。

2．4校外創(chuàng)業(yè)拓展實訓

帶領(lǐng)學生到校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進行拓展實訓。拓展實訓的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，如參觀企業(yè)生產(chǎn)運作全過程，接受企業(yè)安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，由企業(yè)負責人講述他們的創(chuàng)業(yè)歷程，與企業(yè)負責人現(xiàn)場交流互動等。實訓后續(xù)輔導工作由校內(nèi)主講教師和企業(yè)負責人共同完成，包括布置相關(guān)的思考問題，總結(jié)實訓后的體會并互相交流。通過創(chuàng)業(yè)拓展實訓，進一步培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)業(yè)的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情。

2．5校外頂崗實訓

組織學生到校外實習實訓基地進行頂崗實訓，頂崗實訓時間不少于一個月。高校應(yīng)充分發(fā)掘和利用創(chuàng)業(yè)實踐載體，增加與企業(yè)對接的機會，為大學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的支持。比如安徽財貿(mào)職業(yè)學院與浙江十足商貿(mào)有限公司建立了長期的校企合作關(guān)系，將該公司作為校企合作創(chuàng)業(yè)實踐教育基地和平臺，每年組織一批學生到該企業(yè)進行為期兩個月的頂崗實訓。實訓期間，由企業(yè)兼職教師現(xiàn)場授課，學生在驗證和鞏固所學理論知識的同時，增強了對創(chuàng)業(yè)的感性認識，提出問題、分析問題和解決問題的能力都有了質(zhì)的飛躍。

篇（8）

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是就業(yè)教育的一部分。

許多高校對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是停留在表面上，通常是對政策與形式的分析，對創(chuàng)業(yè)中最重要的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識還沒有足夠的重視，沒有形成完整的教育體系。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只針對那些想開公司的學生。

在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，一般都是以講座、規(guī)劃大賽和社團的形式展開的，參加的也一直是一批對創(chuàng)業(yè)非常有熱情的學生。但真正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面對全體學生的，但只有極少數(shù)人的參加根本起不到應(yīng)有的作用，教育效果并不樂觀。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教學生怎么賺錢，與他的專業(yè)背景無關(guān)。

在我國，很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入校級公選課，統(tǒng)一進行授課，無論什么專業(yè)的學生講述的內(nèi)容都是一樣的，缺乏針對性，沒有將學生所學專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，使學生不明所以，覺得這種教育方式在以后也不會對自己有什么幫助。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的必要性

要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正的對學生起到作用，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合。

（1）專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。

大學生一般都是以自己專業(yè)知識為基礎(chǔ)開始的創(chuàng)業(yè)之路，在需要人才的社會，大學生也深深認識到專業(yè)知識才可以幫助自己發(fā)展事業(yè)，這樣更有利于他們創(chuàng)業(yè)的成功。所以將專業(yè)教育作為基礎(chǔ)，讓專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合在一起，從而加強學生的創(chuàng)新能力，更有利于學生的學習。

（2）將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合是高等院校改革發(fā)展的趨勢。

隨著近年來高等教育事業(yè)的發(fā)展，我們看到了現(xiàn)有教育模式中存在的弊端，只有將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合，才能培養(yǎng)出更多有利于社會的人才。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的路徑探究

（1）培養(yǎng)專業(yè)課教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的過程中起著重要銜接作用的是教師，學生在校學習期間，大部分的知識都來源于教師，對于教師布置的任務(wù)也會認真對待并及時完成。然而由于很多專業(yè)的教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏認同感，使得本專業(yè)學生也對此了解不多，只有商學院、管理學院等商務(wù)應(yīng)用性較強專業(yè)的教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定程度上的認同。所以要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識相結(jié)合，找到兩者切合點，適當?shù)膶?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，并要求學生認真學習對待。

（2）建立培養(yǎng)人才新方案。

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于新興課程，屬于跨學科、跨專業(yè)的課程，很多學生和教師都感覺陌生，在學校的根基比較薄弱，不易得到關(guān)注。因此，要及時為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立規(guī)章制度，設(shè)立對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)有傾斜的新育人方案。

篇（9）

我國高校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)可以設(shè)置三層目標：第一知識層，第二素質(zhì)層，第三能力層。第一層目標為通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程使學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要的知識要求；第二層目標為通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、精神和能力，奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要的素質(zhì)要求；第三層目標為通過創(chuàng)業(yè)項目孵化服務(wù)，培育創(chuàng)業(yè)人才，奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要的能力要求。此三層目標互為基礎(chǔ)，融合實現(xiàn)高校電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.三大平臺

高校電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，必須依托三大平臺來實施：①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺。為電子商務(wù)學生提供全周期、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，如與創(chuàng)業(yè)園區(qū)合作培養(yǎng)、建立校外創(chuàng)業(yè)導師隊伍、建立創(chuàng)業(yè)成功人士與創(chuàng)業(yè)大學生的交流平臺、建立校外實習基地等。②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。整合校內(nèi)資源，積極開展各種模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、社團活動、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學術(shù)講座等，提高學生的實戰(zhàn)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學平臺。根據(jù)創(chuàng)業(yè)過程，設(shè)置相關(guān)課程內(nèi)容，可由“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”（主要涉及如何在創(chuàng)業(yè)之初找出創(chuàng)新點，并在技術(shù)、產(chǎn)品、管理等方面開展創(chuàng)新）“、創(chuàng)業(yè)風險預(yù)測與應(yīng)對”（主要包括如何處理來自剛剛創(chuàng)業(yè)的企業(yè)內(nèi)部和外部各類風險問題）及“企業(yè)經(jīng)營管理能力提升”（包括企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、營銷管理、生產(chǎn)運作管理、財務(wù)管理、籌融資等方面，屬于高階專業(yè)課程）展開。

3.三級臺階

根據(jù)三層培養(yǎng)目標，將高校電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)階段為：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識累積”“模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓”“全真創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”，每個階段均有其不同的培養(yǎng)重點，形成螺旋上升式培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高校電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

4.三項技能

我國高校電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)必須注重“1＋1＋1”的培養(yǎng)，即“電子＋商務(wù)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。學生畢業(yè)后，能夠運用一定的電子技術(shù)及現(xiàn)代商務(wù)知識，能高效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，發(fā)揮所學專長。

篇（10）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學理念與模式，本質(zhì)上是一種實用教育。那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育含義是什么呢？1991年在東京舉辦的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議從廣義上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了定義，它是指通過教育手段培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，開創(chuàng)性個性包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程是一個培養(yǎng)具有基本業(yè)務(wù)素質(zhì)、創(chuàng)新思想境界和開創(chuàng)性個性的人才的過程，是一種以培育在校學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。除了在校生的教育外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也面向全社會，主要針對一些創(chuàng)業(yè)群體分階段、分層次地進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力實踐的教育，為一些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)或已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)的個人或集體提供系統(tǒng)、科學的教育指導。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性

高職院校的大學生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高職院校學生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等職業(yè)教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是落實大學生創(chuàng)業(yè)政策，促進高職院校畢業(yè)生提高就業(yè)率的重要措施。這是教育部在《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性之所在。國家高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，各級政府積極為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好的環(huán)境，各項工作堅持扎實基礎(chǔ)、搭建平臺、注重引導的原則，采取有力措施優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度和服務(wù)環(huán)境，要求高等學校營造支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化環(huán)境，從上到下著力構(gòu)建層次分明、覆蓋全體、系統(tǒng)科學的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用

在高等職業(yè)院校中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進高等職業(yè)教育科學發(fā)展，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生，啟蒙學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，融入到人才培養(yǎng)的全過程。在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，使學生了解創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求，利于學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導，能夠培養(yǎng)學生的觀察力、決策力、組織力、領(lǐng)導力、協(xié)調(diào)力等各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，從而提升學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會責任感，有利于學生認識環(huán)境、把握機會、明確風險，在實踐過程中按照所學的商業(yè)模式進行科學合理的開發(fā)設(shè)計，因此大力推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，使學生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識，能夠不斷提高創(chuàng)新人才的質(zhì)量。

2高職院校圖書館在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

2.1高職院校圖書館的作用

圖書館是高等職業(yè)教育辦學的基本組成部分，隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，高職院校圖書館適應(yīng)需要而發(fā)展起來。它配合學校的教學和科研，向?qū)W生提供文獻資料、情報信息，使學生獲得知識，受到教育。學生可以利用圖書館豐富的文獻資源，進行廣泛的學習，充實擴展課堂學習內(nèi)容，達到擴大知識視野、增加信息量的目的。高職院校圖書館要與高職教育的需要相適應(yīng)，就需從它的服務(wù)目的與對象、館藏信息資源建設(shè)及綜合發(fā)展方向上與之相適應(yīng)。培養(yǎng)高級專門人才是時代賦予高等職業(yè)教育的使命，培養(yǎng)面向社會基層、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的技術(shù)應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才，是高等職業(yè)教育追求的目標。

2.2圖書館在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

圖書館具備文獻信息的資源優(yōu)勢，它是人類知識的寶庫，是大學生最喜愛的地方之一，我們應(yīng)該充分發(fā)揮其教育職能，加強對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即主動地向他們提供一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的精神食糧，幫助他們樹立“想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、爭創(chuàng)業(yè)”的思想，使他們能掌握科學的思維方法，正確地看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題。圖書館對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育是學校教育整體系統(tǒng)工程中不可或缺的一部分。圖書館豐富的藏書、中外期刊和電子資源等是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在圖書館的廣泛應(yīng)用，高職院校圖書館的館藏也在不斷適應(yīng)時代的發(fā)展和職教特色，重點收藏大量有關(guān)基礎(chǔ)、專業(yè)性職業(yè)教育和其他一些綜合性的書籍。這些大量的數(shù)據(jù)以紙質(zhì)文本、光盤、數(shù)據(jù)庫等形式存在，利用因特網(wǎng)、電腦終端、電子郵件等方法和技術(shù)手段突破時空限制服務(wù)于廣大師生，成為學生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的良師益友。圖書館是課堂教學的延伸，其教育形式更為靈活，圖書館作為“第二課堂”，實現(xiàn)了高職教育中學校課堂教學同圖書館創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙向滲透，將從過去依賴課堂教學的灌輸，轉(zhuǎn)向包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)的尋求全面素質(zhì)的提高。另外，圖書館為學生學習其他知識、博覽群書提供了一種安靜有序的閱讀環(huán)境，因此，圖書館成了廣大學生經(jīng)常匯集的場所，在這里整齊有序地擺放各種文獻資料，整個環(huán)境清潔明亮，安靜幽雅，相比于課堂，這里更多了些讀書的環(huán)境和良好的氣氛，而思想問題的解決必須在這種有形無聲的環(huán)境中才能實現(xiàn)。在這種氛圍中人們會互相切磋、互相影響、互相學習、互相比較、互相督促，吸引他們到知識的海洋去汲取人類智慧的精華，尋找人生的真諦，提高綜合素質(zhì)，全身心開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3圖書館實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施

3.1激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

高職院校圖書館具有豐富的館藏資源，這些紙介、電子的資源是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最基本的物質(zhì)條件。為了能更好地服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，圖書館應(yīng)嚴格把關(guān)采書環(huán)節(jié)，應(yīng)聘任各專業(yè)和各學科的帶頭人、教授、教學能手以及學生代表擔任選書顧問，由他們有針對性地提出所需書目。另外，采編部門應(yīng)制定科學的選書制度和規(guī)范的選書程序，加強紙質(zhì)文獻資源的收藏。在采購的過程當中應(yīng)注重提高文獻資源的質(zhì)量，使館藏紙質(zhì)文獻的結(jié)構(gòu)更趨科學、系統(tǒng)、合理，增加延續(xù)性。高職圖書館工作的一項新的內(nèi)涵，就是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳，圖書館應(yīng)充分利用豐富的館藏資源和現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學生提供豐富全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功實例和經(jīng)驗，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望。在這個過程中就應(yīng)加快自動化、數(shù)字化進程，進而對館藏資源進行適時調(diào)整，將采集力度轉(zhuǎn)到電子信息資源上，認真采集網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫和光盤數(shù)據(jù)庫等非紙質(zhì)資源，從而建立起虛實結(jié)合、互為補充、彼此融合的巨大信息資源庫，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育準備充足的文獻資源。

3.2提高館員服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力

在高等職業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學生是教育的主體，作為高職圖書館館員，工作的重點是激活其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望。有了這種想創(chuàng)業(yè)的想法，學生們才會有行動，圖書館應(yīng)通過服務(wù)激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。圖書館要為提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力貢獻力量，重點就是要建設(shè)一支能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)的有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的圖書館專業(yè)隊伍。這就要求高職圖書館在穩(wěn)定和加強圖書館專業(yè)隊伍基礎(chǔ)上通過各種途徑盡快培養(yǎng)一批具有高水平的一流人才和圖書館專業(yè)隊伍。在具體實施過程中，要制定相應(yīng)的考核評價機制，調(diào)動館員的競爭意識，同時制定相應(yīng)的激勵機制，充分調(diào)動每一個人的積極性。要加強館員思想作風建設(shè)，定期組織崗位培訓，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的館員，才能為學校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入活力。應(yīng)該解決原本課堂教育講授的傳統(tǒng)知識不能滿足高職學生創(chuàng)業(yè)需求的問題，就要吸引學生到圖書館來，為學生提供了完全開放、自由的空間，在這里學生自覺學習，引導他們拋開課堂形式和課堂紀律的約束，依照各自愛好和興趣，自主地選擇各類文獻資源，進行自我知識的延伸和深化教育。

3.3幫助高職生培養(yǎng)初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新一定是多元化、多態(tài)式的雙贏結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括前沿信息的獲取能力、創(chuàng)造性地思考和行動的能力、把握機會的能力，還包括綜合利用各方面知識能力、辨別吸收能力和消化創(chuàng)新能力，是一種綜合能力的體現(xiàn)。館員可充分利用圖書館豐富的館藏資源以及先進的網(wǎng)絡(luò)檢索設(shè)備、對信息進行檢索加工等優(yōu)勢，準確及時地將最新的資源、技術(shù)與各專業(yè)結(jié)合起來對學生進行教學活動，也可通過組織系列講座、圖書活動周等活動，不僅教給高職學生查詢、存儲、組織、傳遞、利用信息的方式和方法，更要教給學生如何創(chuàng)新的基本原理和過程。在此基礎(chǔ)上，使得學生在短時間內(nèi)提高獲取信息和利用信息的能力，從而很大限度地提高學生的信息素質(zhì)，提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.4加大宣傳力度

收集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例，利用圖書館平臺大力宣傳。充分認識高職教育的培養(yǎng)目標與普通高校的不同。高職教育培養(yǎng)的目標是高等技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才，因而高職院校的館藏既要強調(diào)專業(yè)性，更要注重實踐性。因此，在加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，高職院校圖書館為了培養(yǎng)學生“較強實踐能力”，可以根據(jù)不同的專業(yè)，將各屆畢業(yè)生的優(yōu)秀設(shè)計作品及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例收藏起來，開辟出形式多樣、豐富多彩的特色館藏室，展示成功的作品，以形成與培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用能力的人才相一致的實訓仿真職業(yè)環(huán)境，學生通過這些實物作品及真實案例，可以獲得比文獻資料更形象、更直觀、更真實的信息，這對于豐富學生的專業(yè)知識、提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有很大的幫助。