序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課程教學實踐論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

管理學科是一種應用性很強、實踐要求高的學科。在大學的校園里培養(yǎng)出符合市場要求的高素質(zhì)管理人才，這就要求大學管理學科教育更多地把把握系統(tǒng)理論知識、練習操作技能、提升實踐能力作為教學根本目標。以學科專業(yè)基礎課——組織行為學為例，我們積極進行了管理類課程的改革和實踐，通過教學方法的改進、課程內(nèi)容的建設，努力提高管理類本科生的教學質(zhì)量。

一、分析課程特征、明確教學定位是提升教學質(zhì)量的首要工作

搞好課程質(zhì)量工程建設，首先就要分析管理類課程的基本特征，明確教學的目標和定位。作為管理類專業(yè)的基礎課，組織行為學是探究一定組織中人的心理和行為規(guī)律，從而提高管理人員猜測、引導和控制人行為的能力，以實現(xiàn)組織既定目標的科學。具體來說，這門課程有以下特性摘要：

第一個特性是綜合性。以其內(nèi)在構(gòu)成來看，跨越了多個學科，它融合了社會學、心理學、人類學、政治學、經(jīng)濟學等多門學科的知識。從探究對象看，包括個體行為、群體行為、組織行為及組織結(jié)構(gòu)設計、組織變革、組織文化對于組織的影響等幾個方面的知識。系統(tǒng)地整合這些知識是教師搞好課程質(zhì)量建設的首要環(huán)節(jié)。

第二個特性是權(quán)變性。由于組織行為學的探究對象是人、人和人、人和組織，而有關(guān)人的學問往往比較復雜，有很多不確定性。這和技術(shù)性學科通過公式、定理、程序解決結(jié)構(gòu)性新問題有很大不同，同樣的管理行為，可能產(chǎn)生不同的管理結(jié)果；同樣的結(jié)果，可能由不同的管理行為造成，所以，組織行為學主張，根據(jù)不同情境采用不同的管理方法，這就要求教師在教學環(huán)節(jié)中給予學生正確的引導，通過更多的實踐教學內(nèi)容，樹立學生權(quán)變思維。

第三個特性是互動性。企業(yè)管理的過程實際是一個人際互動的過程，在人際互動中，管理者對員工的猜測、引導和激勵都依靠于組織行為學的科學內(nèi)容。要想取得良好的授課效果，提高課堂教學質(zhì)量，就要讓學生在學習中了解、把握并實踐這種互動性。作為授課教師，必須學會靈活運用各種教學方法，寓教于樂，理論和實踐相結(jié)合。

二、加強教學內(nèi)容建設是提升教學質(zhì)量的重要基石

深化教學內(nèi)容改革有助于建設滿足經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的實用課程，有利于培養(yǎng)社會所需的專業(yè)性人才，是提升本科教學質(zhì)量的重要基礎。有鑒于此，我們認為應重點開展以下幾方面的工作。

1．大力搞好教材內(nèi)容的遴選工作

目前，國內(nèi)各高校工商管理學院使用的管理類教材大多是翻譯版本，盡管國外的科學探究已經(jīng)形成較為完整的體系并擁有較為完備的內(nèi)容，但是，由于文化背景的差異導致很多依托國外情境獲得的探究結(jié)論在中國的實踐當中有一定的局限性。要讓學生在學習的過程中，既能把握整體理論體系、接觸理論前沿，又能結(jié)合中國實際，讓所學知識落地生根，搞好教材內(nèi)容的遴選十分重要。我們認為教學的內(nèi)容構(gòu)建在國外探究的成功體系之上，系統(tǒng)介紹國外相關(guān)探究結(jié)論；同時還要大力開發(fā)轉(zhuǎn)化可體現(xiàn)國情、反映最新實踐成果的本土化探究項目．以實現(xiàn)國際前沿理論的“軟著陸”，使內(nèi)容更加適用于高校管理類課程教學。因此，組織行為學課程一方面選用了國際公認、被眾多國際知名商學院采用、由美國教授加里·德斯勒編寫的《組織行為學》第9版作為教材，同時又選取由中國人民大學李劍峰編著的《組織行為管理》作為參考教材。

2．切實做好雙語教學的課程建設工作

鼓勵雙語教學是教育部對高等教育提出的明確要求，在全球經(jīng)濟一體化趨向日益加深的背景下，我們始終認為具有良好的專業(yè)英文水平是學生真正成為一個能和國際管理接軌、成為一流人才的關(guān)鍵，采用雙語教學正是一舉多得的好辦法，既能讓學生學習了專業(yè)知識，又能促進專業(yè)英文表達能力。因此，在教學內(nèi)容的建設過程中，我們堅持以兩種語言來組織課程體系，一為展現(xiàn)原版教材的原汁原味，二為開拓學生的國際化視野、培養(yǎng)專業(yè)化技能。除了選定了英文教材之外，我們還給學生預備了大量的諸如Disneyland(美國迪斯尼樂園)文化分析等豐富生動的英文教學案例，幫助學生全面提高專業(yè)知識和英文水平。

3．扎實做好特色教學案例的編寫工作

注重和行業(yè)的聯(lián)系，加強專門人才的培養(yǎng)是我國高等教育改革的現(xiàn)實要求。怎樣培養(yǎng)出符合相關(guān)行業(yè)需求的人才，開展特色鮮明的本科教育至關(guān)重要。作為教育部直屬的唯一一所以電力為特色的“211工程”大學，我校以服務電力工業(yè)為目標，培養(yǎng)電力企業(yè)管理人才為己任。因此，以提高本科教學質(zhì)量為出發(fā)點，我們在教學內(nèi)容的建設中，大力進行了特色案例組織編寫工作。在教學內(nèi)容建設過程當中，我們選擇了許多具有電力特色的案例，諸如國外聞名的跨國公司、電力行業(yè)的巨頭ABB公司的戰(zhàn)略設計案例等，并結(jié)合教師自身參和過的企業(yè)科研項目，創(chuàng)意編寫了中國電力企業(yè)的相關(guān)案例，力求培養(yǎng)和行業(yè)密切相關(guān)的管理人才，使我們的學生成為未來電力行業(yè)的合格的管理者。

三、改進教學方法、強化課堂實踐是提升教學質(zhì)量的根本途徑

為了切實有效的提高教學質(zhì)量，在課堂教學中我們大膽探索、勇于實踐，通過采取經(jīng)典案例學習、角色扮演和情境模擬、現(xiàn)場測試等多種靈活多樣的教學方法，教會學生建立分析組織的思維框架，讓學生熟悉自己和熟悉他人，培養(yǎng)團隊合作意識，促進他們內(nèi)在素質(zhì)的提高和實戰(zhàn)技能的增強。

1．創(chuàng)造主動學習的課堂環(huán)境

管理類課程的學習首先就應該把灌輸式教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學，引導學生主動學習，積極參和課堂實踐。因此，在開課之初，教師就和學生約法三章摘要：取得好成績要靠自己的課下自學和課堂互動。教師充分相信每位學生，走進課堂的學生就意味著已經(jīng)閱讀了教材、輔導材料和案例，沒有認真預備的教師將扣除學生平時成績的得分。這種方式保證了每個學生都是帶著新問題、帶著思索來聽課并主動參和課堂討論，課堂效果非常好。

2．鼓勵團隊學習，以團隊表現(xiàn)作為評分依據(jù)

促進學生主動學習僅有精神激勵是不夠的，把學生的表現(xiàn)和學習成績掛鉤能夠規(guī)范他們學習的行為。我們采用了團隊學習的方式，以學習小組的表現(xiàn)作為評價每個學生學習成績的評分基礎。對于大部分已經(jīng)是獨生子女的這一代大學生，這種方式可以很好地培養(yǎng)他們的團隊精神，增強每位學生的使命感和榮譽感。具體來說，是把學生分成若干個相對等額的案例討論小組，每次作業(yè)都要求他們以小組的形式完成案例的分析工作。課堂上，每個小組推選出來的代表進行案例陳述，案例的分析和陳述者的水平直接關(guān)系到所在小組的成績，只有小組的團隊成績高，每個成員的分數(shù)才能高。

日常的案例分析是考察學生成績的重要組成部分，我們統(tǒng)一制定了案例分析的評分標準，讓學生對案例匯報的評價有客觀依據(jù)并明確團隊努力的方向。

該評分標準目的在于打造學生成為學術(shù)基礎扎實、有創(chuàng)新意識、職業(yè)化素質(zhì)的管理人才。

案例匯報的評分主體也進行了變革，評分依據(jù)一個是來自于教師對學生的評判，另一個是沒做案例匯報的其他幾個小組對匯報小組的評分，然后進行加權(quán)平均。學生之間相互測評，十分認真，學生的主觀能動性得到了充分的調(diào)動，達到了相互促進、相互學習的目的。

3．開展性格測試引發(fā)學生自我思索

開展性格測試等和課程緊密相關(guān)的課堂實踐環(huán)節(jié)，能夠充分調(diào)動學生的學習熱情，啟發(fā)他們自我反思。組織行為學作為管理類的專業(yè)基礎課，可以幫助管理者了解自己和他人的人格特征、喜好、能力、價值觀、成就取向，進而增強管理者對于他人行為的猜測和引導能力，提高管理技能。因此，在課堂實踐中，我們開展了大小近10次教學測試，包括摘要：圖片投射測試、選擇性知覺測試、價值觀測試、MBTI的人格測試、冒險性測試、權(quán)力和影響策略測試、決策風格、領(lǐng)導風格測試、國際文化智商測試等。通過自我測試和教師講解，每個學生明晰了自己的個性特征，把握了不同類型員工的行為特征，從而為他們規(guī)劃自己的職業(yè)生涯和就業(yè)方向，并為成為未來的優(yōu)秀管理者打下堅實的基礎。

4．進行角色扮演等管理游戲，寓教于樂

角色扮演是管理類課程課堂教學中非常吸引學生的教學方法，其目的在于讓角色扮演者參和其中，體驗真實場景，提高管理技巧和能力。在講授到組織行為學文化差異這一部分時，我們采用了跨文化管理的經(jīng)典角色扮演練習，讓學生通過角色體驗，充分地心得文化差異的實際效用和跨文化管理的藝術(shù)性，學生們的參和熱情都非常高；此外，在課堂教學中我們還采用了情境模擬的教學方法，通過模擬真實場景，觀察不同人對同一情境的不同反映，引導學生思索權(quán)變要素在管理中的運用。我們在課上共采用了兩次情境模擬摘要：一個是決策練習；一個是傳銷情境模擬。角色扮演和情景模擬讓學生在參和活動中把握了理論，學會了方法，學習效果十分顯著。

5．大力開展案例教學，激發(fā)學生創(chuàng)新激情

篇（2）

上海工程技術(shù)大學是一所以培養(yǎng)優(yōu)秀工程師為主要目標的教學型大學。根據(jù)我校的辦學定位和特色,作為材料科學和工程學科重要基礎課程之一,“材料科學基礎”有必要在加強基礎、拓寬專業(yè)知識面和加強實踐練習等方面進行課程改革。

1課程的性質(zhì)

材料科學是一門揭示探究固體材料性質(zhì)規(guī)律、設計及控制材料性能的科學,其目的在于揭示材料的結(jié)構(gòu)和性能之間的基本關(guān)系。探究表明,材料結(jié)構(gòu)是決定材料性能的核心要素,而材料的顯微結(jié)構(gòu)和材料的加工過程有密切的關(guān)系。因此,材料科學也需要探究材料在各種過程中的行為,這些過程包括加熱過程、冷卻過程、反應過程、界面過程、擴散過程、相變過程等。

“材料科學基礎”是材料科學和工程學科的主干基礎課程和核心課程,是材料科學和工程學科人才的基本知識和基本能力的重要組成部分,是本學科專業(yè)人才的整體知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要基石。根據(jù)我校的教學培養(yǎng)目標,本門課程的教學實踐必須著眼于培養(yǎng)未來的材料工程師,緊貼上海市發(fā)展先進制造業(yè)的需求,結(jié)合本校材料科學重點學科的發(fā)展方向,在進行材料科學基礎理論和基本技術(shù)教育的基礎上,側(cè)重進行材料開發(fā)應用、材料改性和材料加工的工程教育。

2課程教學的改革實踐

“材料科學基礎”課程建設和課程教學改革的指導思想是根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,主動適應上海經(jīng)濟、科技和社會的發(fā)展對材料學科專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)和實踐能力的要求,強調(diào)理論和實踐結(jié)合,在寬專業(yè)知識面上對學生進行綜合素質(zhì)的提高,培養(yǎng)既把握材料科學和工程基本原理,又通曉材料制備和加工、組成和結(jié)構(gòu)、性能和應用等系統(tǒng)知識的寬專業(yè)人才。作為材料學科最為基礎和重要的平臺課程,“材料科學基礎”在學科知識構(gòu)建中起著“基石”的功能,其教學內(nèi)容的設定、寬度和深度決定著學生培養(yǎng)中有關(guān)材料學知識的基礎深度和知識面的廣泛程度,并影響著后續(xù)課程的展開、實施及教學效果。本著“基礎適度、口徑寬廣、應用為先”的教學原則,我們對課程教學目標、課程體系和內(nèi)容、實踐教學環(huán)節(jié)、教學方法和手段、考核評估等方面進行了教學改革的實踐。

2.1課程教學目標

作為應用型本科材料專業(yè)的基礎課程,“材料科學基礎”課程的教學目標具有多重指向性。一方面,應打下材料科學和工程領(lǐng)域的基本理論基礎,為學習材料專業(yè)其他知識做預備,同時也為部分學生進一步深造做預備,為此要根據(jù)不同學生的情況,有區(qū)別地加以培養(yǎng);其次,要注重培養(yǎng)學生運用基礎理論分析和解決實際新問題的思路和能力,把握材料科學和工程學科的思維方法,為今后自學材料領(lǐng)域的相關(guān)知識打下良好的基礎;最后,根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展需求,強調(diào)學生對材料科技進展和人類文明及經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系的認知,能從價值工程的角度研發(fā)、選擇和應用材料,從環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展角度評價使用材料。

2.2課程體系和內(nèi)容

在課程體系上,貫徹“基礎適度、口徑寬廣、應用為先”的課程體系改革原則,在保持金屬材料為主的專業(yè)特色的基礎上,全面介紹了金屬材料、高分子材料、陶瓷材料及復合材料的共性和個性特征,在材料科學理論模型的介紹上盡量拓展其適用的材料范圍,如晶體結(jié)構(gòu),位錯模型,界面結(jié)構(gòu)模型等。教學內(nèi)容的取舍以“精、寬、新、用”為原則,從材料科學和工程的基本原理出發(fā),以固體材料結(jié)構(gòu)為重點,從微觀、宏觀、物質(zhì)內(nèi)部、表面和界面、靜態(tài)及動態(tài)過程等不同層面角度,闡述固體材料結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)缺陷及變化規(guī)律,以及固態(tài)材料的相平衡、相圖、擴散、相變等,在材料應用方面,結(jié)合材料科學的理論內(nèi)容,介紹相關(guān)的新材料、新工藝,如納米材料、功能材料的最新進展,使學生對材料組成和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系、材料結(jié)構(gòu)和性能間關(guān)系有系統(tǒng)的理解和把握,為今后相關(guān)專業(yè)課程的學習打下扎實的寬專業(yè)口徑的理論知識基礎。

2.3實踐教學環(huán)節(jié)

在加強實踐的教學改革中,采取實驗教學課程建設和學院平臺實驗室建設相結(jié)合的方式,推進課程實踐教學的全面提高。材料科學基礎的實踐教學環(huán)節(jié)分為兩個部分,一是課內(nèi)實驗,現(xiàn)配置了16學時的實驗課,二是單列了一門“材料科學綜合實驗”課程,時間布置為連續(xù)的3周。針對課程教學目標和教學內(nèi)容改革的要求,重新討論制定了課內(nèi)實驗內(nèi)容,加大綜合性實驗的比重,如金屬塑性變形和再結(jié)晶綜合實驗、金相分析綜合實驗等,編寫了新的實驗教學指導書。課內(nèi)實驗以學生材料學基礎技能練習為目標,如金相試樣的制備、金相組織觀察、材料塑性變形過程組織變化的特征,強調(diào)對不同材料顯微結(jié)構(gòu)基本特征的把握。材料科學基礎綜合實驗課程的主要目的是通過一個完整的實驗過程,包括明確實驗目的、設計實驗過程、實施實驗和分析實驗結(jié)果,培養(yǎng)學生材料科學和工程的基本素養(yǎng),提高實驗動手能力和分析、解決新問題的能力,進一步鞏固對材料科學基礎核心內(nèi)容,即“材料結(jié)構(gòu)決定材料性能、材料加工過程和材料結(jié)構(gòu)密切相關(guān)”的認知。課內(nèi)實驗和綜合實驗內(nèi)容互為補充、相益得彰,取得了新教學培養(yǎng)模式的良好的教學效果。

2.4教學手段和教學方法

在課堂教學和課內(nèi)實驗教學實踐中,充分利用多媒體教學手段,自編CAI多媒體課件,在有限的學時內(nèi)最大限度的發(fā)揮多媒體教學的應用效果。一些實驗室目前難以實現(xiàn)而對學生的學識教育較為重要的內(nèi)容也通過多媒體形式使學生有一個較為直觀的熟悉。和此同時,還對教學方法進行了相應的改進,授課力求重點突出、邏輯清楚,強調(diào)教學互動,提倡師生間平等討論,倡導探索性和探究性的學習方法,達到理論融會貫通的目的。

2.5考核方式

在課程建設過程中我們對課程的考核方式也進行了深入的討論,大家認為合理的考核評價制度應該以提高學生的綜合素質(zhì)為主要目標,為此有必要改進傳統(tǒng)的閉卷考試形式,避免“一考定終身”的方法。對此我們正在探索一種更為全面均衡的考核方法。具體考慮為將平時作業(yè)、實驗報告、小論文、隨堂考試和期末考試相結(jié)合的方式。重視對平時學習過程和階段學習效果的評價,將上課聽講和課堂交流、作業(yè)習題解答的獨特性及完成質(zhì)量列入考評,鼓勵學生自主學習、創(chuàng)新學習,鼓勵學生發(fā)表有自洽性合理性的不同見解。在階段學習后,設計一些隨堂考試卷,隨堂考試答應學生參考課堂筆記和教材,但每個學生必須獨立完成試卷,重點考查學生對基礎知識的應用能力,檢驗學生分析解決新問題的能力。將實驗報告作為獨立考查的重要部分,注重培養(yǎng)學生獨立完成實驗并撰寫規(guī)范的實驗報告的能力,檢驗和評價學生的動手能力和創(chuàng)新思維能力。適當調(diào)低期末考試在學生學業(yè)成績中的權(quán)重,例如由原來的70％降低到50％或更低,試卷內(nèi)容要充分體現(xiàn)教學大綱的基本要求,重點考查學生的臨場應變能力,對基本知識的把握、熟練和提煉的程度。

2.6師資隊伍建設

課程建設主要依靠教師推動。近年來,我們以全面提高教師隊伍素質(zhì)為中心,以培養(yǎng)優(yōu)秀年輕骨干教師為重點,在職教師再培訓和引進高素質(zhì)人才并重,著眼于學科可持續(xù)發(fā)展的需求,建設一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好、富有活力、具有創(chuàng)新能力的高水平的教師隊伍,取得了很大成效。教師隊伍的科研和工程實踐能力有了極大的提升,在“材料科學基礎”教學團隊中,有校學科帶頭人、上海市曙光學者、校青年學術(shù)骨干等,科研及學科建設的成果反哺教學的結(jié)果,促進了學生科研實踐能力的提高和材料工程意識的形成。教師團隊通過公開課觀摩學習,加強教學法探究,極大地提升了教師整體的業(yè)務水平和教學效果。

3結(jié)語

作為上海市重點課程建設的“材料科學基礎”正在我校材料學院相關(guān)專業(yè)范圍內(nèi)進行教學實踐,在課程目標、課程體系和內(nèi)容、實踐教學環(huán)節(jié)、教學手段和方法、考核方式改革等方面進行了探索實踐并取得了一定的成績。課程建設下一步的工作重點將放在網(wǎng)絡教學平臺建設上,以進一步提高教學效益和教學質(zhì)量。教育教學改革是一項永無止境的事業(yè),只有通過對學生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)進行更具體的探索和調(diào)查探究,不斷地實踐以總結(jié)其中的經(jīng)驗教訓,才能逐漸探索出一條適合于應用型本科材料專業(yè)人才培養(yǎng)的成功之路。

參考文獻

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[2楊雄.材料科學基礎.實驗課程的改革和實踐[J.科教文匯,2006,2摘要:81.

篇（3）

而在整合實踐學科的過程中，處于中心地位的，就是實踐環(huán)節(jié)，在實踐課中滲透學科課，學科課是實踐課的提升和延伸，而實踐課又是學科課的統(tǒng)整平臺。所以，在課程體系中，實踐課應該是重中之重。應對實踐課程的建設高度重視，對其不斷進行探索，使實踐課程的效果得到進一步的提升。而對校外實踐課程來講，為了使學生的實踐能力得到不斷的提升，無論是教師還是學校，都應對各種教育實習和教育見習等活動的質(zhì)量高度重視。

同時，學校還應和所在地區(qū)的機構(gòu)，如早教中心和幼兒園等，建立良好的關(guān)系。努力營造和諧寬松的氛圍，促進教師的隨同指導和學生教育實踐的開展。同時教師還應及時轉(zhuǎn)變思想觀念，主動走入基礎教育，通過對學生教育實踐的指導，對當前基礎教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀切實了解，更好地發(fā)揮指導作用，使學生的實踐能力得到切實的提升。

二、校企合作，對實踐課程的效果進行全方位的保障

應用型人才必須在實踐工作場所中才能獲得需要具備的知識和能力。尤其是必須在現(xiàn)場環(huán)境中，才能學到一些應變方法和良好的行為習慣。因此，學前教育專業(yè)和一些早教中心、地方幼兒園的合作，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應通過各種渠道加強和地方的合作。

首先，應重視和校外實踐層面的指導和組織方面的合作。為學生的實習和教育見習等環(huán)節(jié)，夯實基礎。可對發(fā)達國家的經(jīng)驗進行借鑒，在具體的實習指導方面，對“合作式教學”的實習指導方式進行切實的推選。既由大學教師在理論方面負責對準教師的指導，并進行全程評估。由準教師和幼兒園教師共同對實施與評價、教學設計的組織進行分享。具體包括對各種計劃、封面資料的分享。而在課程開始前，還應和準教師共同討論評價程序、材料、日常計劃的目標等。

其次，需要對校內(nèi)課程建設方面的合作高度重視。在學前專業(yè)課程體系中，諸如0～3歲兒童的教育和保育以及五大領(lǐng)域的教學等，都有著極強的實踐性，若在課程教學中，對其中實踐部分內(nèi)容的教學，聘請有著多年豐富教學經(jīng)驗的早教中心或者是幼兒園的一線教師來擔任，會使學生專業(yè)學習的積極性充分的調(diào)動起來，所達到的效果也將是事半功倍的。此外，還可將當?shù)赜變簣@園長聘任擔當輔導教師，對學前教育專業(yè)本科生進行輔導，與學生開展即時互動，并定期舉辦各種講座，點評實踐領(lǐng)域的熱點問題。還可邀請所在地市教研室參與幼兒園評估優(yōu)質(zhì)課的工作。

三、上下齊心，使實踐課程的品質(zhì)不斷提升

廣大的授課教師應和相關(guān)教育管理部門上下齊心、步調(diào)統(tǒng)一，對實踐課程的執(zhí)行力度共同推進，并將實踐課程的品質(zhì)得到不斷提升。

首先，教育管理部門應將監(jiān)管和導向的職能充分的發(fā)揮出來，從大方向上，對實踐課程的意義和地位進行明，為相關(guān)部門的人才培養(yǎng)夯實基礎，對下一級的人才培養(yǎng)部門提出考核要求和設置實踐課程的標準，并監(jiān)管其實際運作的過程。

其次，院系級別的人才培養(yǎng)部門應對上一級教育管理部門的倡導積極響應，在對實踐課程明確認識的基礎上，在現(xiàn)有的課程體系中融入實踐課程，并對相關(guān)課程的實踐教學大綱進行制定，對校內(nèi)外各種實踐課程的要求，督促教師嚴格執(zhí)行，并及時考核其工作成效。

同時，相關(guān)課程授課教師除了要對校外實踐課程的指導思想和職責認真履行外，還應對提升校內(nèi)實踐課程的品質(zhì)高度重視。在日常教學的過程中，對授課習慣和課程理念不斷進行調(diào)整，對傳統(tǒng)的關(guān)于課程定位的認知不斷更新。在對教學大綱制定的過程中，應將課程對學生專業(yè)素養(yǎng)的提升所發(fā)揮的作用，以及課程應有的性質(zhì)充分考慮，全面提升實踐課程的品質(zhì)。

篇（4）

開展報檢實務課程“教、學、做”一體化實踐教學與研究，實現(xiàn)與國際貿(mào)易、報關(guān)專業(yè)等相關(guān)專業(yè)及其課程的同類實踐教改同步，有利于深化高職院校外貿(mào)專業(yè)群的教學改革、促進高職院校職業(yè)教育的全面發(fā)展。

1．2實現(xiàn)校企無縫對接

開展報檢實務課程“教、學、做”一體化實踐教學與研究，有利于培養(yǎng)學生外貿(mào)實際操作能力，實現(xiàn)高職外貿(mào)技能型人才與外貿(mào)行業(yè)、企業(yè)無縫對接，為地方外貿(mào)企業(yè)輸送更多更好的外貿(mào)技能型綜合人才，推動我國外貿(mào)行業(yè)健康持續(xù)快速發(fā)展。

1．3促進師資建設

開展報檢實務課程“教、學、做”一體化實踐教學與研究，有利于教授外貿(mào)專業(yè)群課程的教師提高報檢教學工作、報檢業(yè)務實踐與報檢教學科研水平，促進外貿(mào)專業(yè)師資隊伍的深度建設，切實提高高職院校教師的雙師素質(zhì)。

1．4打造高效課堂

開展報檢實務課程“教、學、做”一體化實踐教學與研究，有利于促進外貿(mào)專業(yè)校內(nèi)外實訓、實習基地的建設與更新，深入推動校企合作，提高實訓場所（含工作室）的利用率，促進高職院?！敖?、學、做”一體化實踐教學資源的收集與整理，打造高效課堂，提高課堂教學效果，使學生真正適應外貿(mào)行業(yè)工作的需要。

2報檢實務課程“教、學、做”一體化實踐教學設計

開展報檢實務課程“教、學、做”一體化實踐創(chuàng)新教學，對原有報檢實務的課程標準與課堂設計等做大幅度調(diào)整。突出加大報檢技能實訓比重，教學內(nèi)容以實用為主，以崗位技能訓練為核心，通過建立若干教學模塊，營造一定的工作情境，學生廣泛參與，身臨其境，直觀教學，在崗位技能訓練中適當?shù)娜谌肜碚?，以“教”、“學”、“做”的充分融合，提升學生的職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)［2］。

2．1課程設置依據(jù)

在國際檢驗檢疫體系中，我國出入境檢驗檢疫的特殊作用和優(yōu)勢越顯凸顯，國家質(zhì)檢總局從2003年開始對報檢員資格實行全國統(tǒng)一考試，報檢員是高職畢業(yè)生進入外貿(mào)行業(yè)有力的“敲門磚”。近幾年外貿(mào)企業(yè)仍然急需報檢人員。為此，設置報檢實務課程非常有必要。

2．2課程目標定位

報檢是一項政策性、執(zhí)法性、專業(yè)性、實用性、涉外性、動態(tài)性都非常強的工作，涉及國家檢驗檢疫法律法規(guī)、輸入國家或地區(qū)有關(guān)檢驗檢疫的規(guī)定、相關(guān)國際公約以及對外貿(mào)易等。為此，我們以高職學生學習特征為基礎，以職業(yè)崗位能力形成為導向，將課程模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠ぷ鬟^程的課程模式，在相關(guān)的實踐教學環(huán)節(jié)及教學硬件的支持下，加強本課程的實踐性和可操作性。在課堂上學生通過完成具體崗位工作，學會辦理報檢業(yè)務，形成職業(yè)素養(yǎng)，提高工作能力。課程教學過程重視工作流程學習，注重講、練、做一體化學習過程和實踐技能考核。根據(jù)報檢員崗位要求、國家對出入境檢驗檢疫及其相關(guān)的要求，重新制訂課程教學總目標與分目標，《報檢實務》課程的分目標如下。

2．2．1知識目標

1）了解出入境檢驗檢疫機構(gòu)體系，熟悉出入境檢驗檢疫的工作程序；2）了解國家質(zhì)檢總局對自理報檢企業(yè)、報檢企業(yè)、報檢員的各種管理制度；3）熟悉各種出入境貨物、交通工具、集裝箱和快件和郵寄物品等報檢與檢驗檢疫的特殊要求；4）熟悉國家有關(guān)出入境檢驗檢疫的各種法律法規(guī)及其實施條例（細則）、相關(guān)的各項規(guī)章制度。

2．2．2技能目標

1）熟悉出入境檢驗檢疫流程，正確使用《法檢商品目錄》；2）制作進口貨物報檢所需外貿(mào)單證，填制《入境貨物報檢單》，辦理進口貨物報檢；3）制作出口貨物報檢所需外貿(mào)單證，填制《出境貨物報檢單》，辦理出口貨物報檢；4）辦理與報檢崗位相關(guān)的其他業(yè)務，如辦理報檢單位的登記與報檢員注冊，申請開通電子報檢業(yè)務，辦理有關(guān)企業(yè)與產(chǎn)品的審批、注冊、備案、質(zhì)量許可等相關(guān)崗位工作。2．2．3素質(zhì)目標1）培育誠實、守信、吃苦耐勞的品德；2）養(yǎng)成善于動腦、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的工作習慣；3）養(yǎng)成及時了解國家出入境檢驗檢疫法律法規(guī)和部門規(guī)章的學習習慣；4）培養(yǎng)善于與客戶、檢驗檢疫工作人員打交道的能力，養(yǎng)成良好的團隊合作意識，及時處理與報檢有關(guān)的突發(fā)事件。

2．3課程內(nèi)容選擇標準

課程內(nèi)容的選擇標準是依據(jù)報檢員辦理報檢業(yè)務必須具備的報檢基礎知識、專門知識和崗位要求。學習情境內(nèi)容的選擇突出對學生職業(yè)能力的訓練，根據(jù)辦理報檢業(yè)務崗位的需要，融合報檢員資格全國統(tǒng)一考試對實務知識、專業(yè)技能和工作態(tài)度的要求，創(chuàng)設4個學習情境：出入境食品報檢、出入境動植物報檢、出入境機電產(chǎn)品報檢、出入境其他貨物報檢。

2．4總體設計思路

《報檢實務》是基于工作過程系統(tǒng)化課程，經(jīng)過實踐調(diào)研，考慮教學可操作性，收集適量的綜合實際業(yè)務，以報檢崗位典型工作任務為中心，以行業(yè)企業(yè)需求、全國報檢員資格統(tǒng)一考試要求、學生的認知規(guī)律、多年報檢教學經(jīng)驗為依據(jù)，以學生從認識出入境檢驗檢疫到學會辦理具體報檢業(yè)務為主線，創(chuàng)設學習情境，開發(fā)學習單元，進行項目教學、任務教學、案例教學、模擬教學、角色扮演教學等“教、學、做”一體化的崗位行動導向?qū)嵺`教學，科學合理的編排崗位工作情境，形成單元情境教學模塊。本“教、學、做”一體化崗位行動導向?qū)嵺`情境教學，以出入境貨物報檢程序（準備報檢單證電子報檢數(shù)據(jù)錄入現(xiàn)場遞交單證聯(lián)系配合檢驗檢疫繳納檢驗檢疫費簽領(lǐng)檢驗檢疫證單）為載體（如圖1所示），以完成出入境貨物報檢工作任務為崗位行動導向，通過營造出入境食品報檢、出入境動植物報檢、出入境機電產(chǎn)品報檢、出入境其他貨物報檢四個單元的學習情境（如圖2所示），讓學生帶著崗位行動任務，自主完成每一崗位行動任務內(nèi)容的學習，學完后引導學生做，再讓學生獨立做，最后總結(jié)學生獨立實操的反饋情況。具體教學過程由“行動任務＋操作指南＋操作示范＋獨立實操＋操作反饋”（即：“做什么＋怎么做＋教你做＋你來做＋成果展”）五個環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中：行動任務：即“做什么”，以出入境貨物報檢程序作為載體，為學生在本情境學習設計典型崗位工作行動任務，讓學生帶著特定的崗位任務進行探索性自主學習。操作指南：即“怎么做”，為學生完成特定工作提供簡潔詳實的理論參考資料，學生精讀操作指南對其完成相應的崗位工作具有立竿見影的作用。操作示范：即“教你做”，在課堂上，教師手把手教會學生完成某項具體的報檢崗位工作，“教”與“學”幾乎同時進行。獨立實操：即“你來做”，讓學生獨立完成與操作示范里類似的某項崗位工作，以檢驗教師“教”與學生“學”的總體效果，力求為學生探索性學習起著查漏補缺、鞏固提高的作用。操作反饋：即“成果展”，主要讓學生展示獨立實操的成果，通過學生互評與老師點評，及時總結(jié)學生的反饋信息，讓學生養(yǎng)成相互交流的學習習慣。這個教學過程的五個環(huán)節(jié)相輔相成，相互融合，相互滲透，上課時不必把五個環(huán)節(jié)劃分得很明顯，為了節(jié)省時間，有的環(huán)節(jié)可以讓學生利用課后時間完成，所以展現(xiàn)在課堂上體現(xiàn)更多的環(huán)節(jié)是行動任務、操作示范、獨立實操，即：做什么＋教你做＋你來做。

3報檢實務課程“教、學、做”一體化實踐教學面臨的挑戰(zhàn)及應對措施

實踐證明，報檢實務課程采用“教、學、做”一體化實踐教學模式教學，能給教學帶來意想不到的教學效果。然而，在具體實施過程中卻面臨很大的挑戰(zhàn)，主要是師資、實訓場所、實訓素材與實訓資料等問題。

3．1師資問題

教授報檢實務的教師，不管是從國際貿(mào)易專業(yè)等經(jīng)濟類專業(yè)教師中培養(yǎng)，還是從外貿(mào)企業(yè)轉(zhuǎn)來，都必須具有豐富的報檢業(yè)務實際工作經(jīng)驗，而不是停留在外貿(mào)行業(yè)大類的工作經(jīng)歷上。如：表面看起來辦理報關(guān)與辦理報檢是業(yè)務相似的工作，但是如果只做過其中一種業(yè)務，那么另一種業(yè)務的具體操作就有可能不會做，正所謂隔行如隔山。因此，教授報檢的教師，僅有外貿(mào)行業(yè)大類的工作背景是遠遠不夠的，必須具有豐富的報檢業(yè)務實際工作經(jīng)驗，這樣才能在課堂上真正做到專業(yè)方面的游刃有余。

3．2實訓場所問題

我校國貿(mào)實訓基地的建設，在同類高職院校中是比較全面的，實訓室分類與崗位分工很細，各種軟硬件設施品種比較齊全，但是要上好一堂報檢實務課程“教、學、做”一體化實踐教學課，還得在實訓室上“備課”，如：要處理好實訓室大小與學生數(shù)量的匹配問題、實訓設備與實訓內(nèi)容的契合問題等。

篇（5）

中國古代文學是漢語言文學專業(yè)的主干課程，這一課程時間跨度大，內(nèi)容豐富，長期以來，國內(nèi)大多數(shù)高校的教學主要還是沿襲傳統(tǒng)的教學模式，即在教學理念上偏重于知識的傳授，教學方法上以教師講授為主，考核方式上以檢測學生知識掌握程度的單一閉卷考試為主。但是，隨著時代的發(fā)展，社會對本專業(yè)人才需求的規(guī)格與要求發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教學模式已明顯不適應社會發(fā)展的需要，教學模式的改革已經(jīng)迫在眉睫。為了適應社會發(fā)展的需要，自2008年以來，懷化學院中文系中國古代文學教研室針對傳統(tǒng)古代文學教學存在的弊端，開展了題為“中國古代文學課程研究式教學模式理論與實踐的探索”的教學改革，探索出了一種“學生主體、能力本位、問題中心、課堂內(nèi)外聯(lián)動、突出實踐”的全新教學模式。這一新的教學模式強調(diào)學生的主體地位，突出學生的實踐能力的培養(yǎng)，圍繞問題開展教學活動，充分發(fā)揮課堂內(nèi)外的聯(lián)動效果。經(jīng)過四年的理論研究與教學實踐，已經(jīng)取得了明顯的成效，學生的學習效率及綜合能力素質(zhì)均得到明顯提高?，F(xiàn)就本課題的理論研究及教學實踐作一闡述。

一、研究式教學的理論基礎

研究式教學，又稱探究式、發(fā)現(xiàn)式教學。指的是學生在教師指導下，以學生為主體，以問題為核心，讓學生自覺地、主動地探究，掌握認識和解決問題的方法及步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因及事物的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念與認識。最早提出在教學中使用探究方法的是美國著名的哲學家、教育家、實用主義哲學的創(chuàng)始人之一的約翰•杜威（1859－1952），他提出，現(xiàn)代科學的發(fā)展表明，知識不是某種孤立的自我完善的東西，而是在生命的維持與進化中不斷發(fā)展的東西，因此，知識的獲得不是個體“旁觀”的過程，而是“探究”的過程?！疤骄俊笔侵黧w在某種不確定的情境中的積極反應，知識是個體主動探索的結(jié)果。除了約翰•杜威外，西方還有許多學者也從哲學、社會學、教育學、心理學等角度分析研究型教學及學習，如布魯納的認知心理理論、羅杰斯的人本主義學習理論、威特羅克的建構(gòu)主義學習理論等。布魯納認知心理理論，在教學方法上主張發(fā)現(xiàn)法。認為僅僅傳遞教材內(nèi)容是不夠的，重要的是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)式教學主要有以下幾個步驟：一是創(chuàng)設問題情境，發(fā)現(xiàn)或提出問題；二是針對問題提出解答的假設；三是從理論上或?qū)嵺`上檢驗假設；四是根據(jù)實驗結(jié)果，得出最后結(jié)論。布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學，實質(zhì)上是引導學生自己去重新組織或轉(zhuǎn)換人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識，并獲得新的領(lǐng)悟的過程。羅杰斯人本主義學習理論提出“以學生為中心”的教育原則。認為每個人生來就有學習的動機，并能確定自己學習的需要，而天生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性發(fā)展的條件是“自由”。這種“自由”是指學生能夠根據(jù)自己的興趣去探索和發(fā)現(xiàn)，能夠?qū)σ磺鞋F(xiàn)存結(jié)論進行質(zhì)疑，能夠根據(jù)自己的需要選擇自己發(fā)展的方向，而教師的任務就是為學生提供各種學習資源，提供一種促進學習的氣氛，幫助學生安排適宜的學習活動，讓學生自己決定如何學習，教師只是“學習的促進者”“方便學習的人”。建構(gòu)主義學習理論是從皮亞杰有關(guān)結(jié)構(gòu)的觀點發(fā)展而來的，其主要觀點有四：第一，知識建構(gòu)的學習觀。認為學習是學習者自己建構(gòu)自己知識的過程，外部信息的意義并不是由信息本身決定的，而是學習者通過新舊知識間反復、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。第二，強調(diào)學生的主體地位。認為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。第三，注重學習過程。在建構(gòu)主義學習模式下，學習被視為一個動態(tài)過程，即通過學習者與外部環(huán)境相互作用，實現(xiàn)同化和順應，來逐步建構(gòu)有關(guān)外部世界知識的內(nèi)部圖式，從而使自身的認知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換和發(fā)展。這種學習模式把研究性學習分為三個階段：沖突階段、建構(gòu)階段和應用階段。在沖突階段，教師要積極地創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生的認知沖突；學生則積極地搜索原有的認知結(jié)構(gòu)，為認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換奠定基礎。在建構(gòu)階段，由于沖突引發(fā)學生的研究和探索心態(tài)，學生對沖突中出現(xiàn)的新問題進行研究和分析、推理，借助有效的學習和思維策略解決沖突，實現(xiàn)沖突過程的同化和順應。應用階段，學生通過練習，鞏固和完善新的認知結(jié)構(gòu)，順利實現(xiàn)遷移。第四，強調(diào)合作與協(xié)商會話。建構(gòu)主義學習理論關(guān)注的是如何在教學過程中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

二、古代文學教學新模式的主要內(nèi)容

經(jīng)過四年的理論探索與教學實踐，我們建構(gòu)了一種學生主體、能力本位、問題中心、課堂內(nèi)外聯(lián)動、突出實踐的研究式教學模式。探索出了一種符合學生實際、提高學生古代文學素質(zhì)和專業(yè)綜合能力的研究式教學模式。在教學理念上突出了學生主體，強調(diào)學生在教學過程中的主體地位；在教學目的上著眼于學生的能力素質(zhì)的提高；在具體的教學過程中，圍繞問題來開展教學活動。在考評中，主要考察的是學生分析問題、解決問題的能力。課外輔導也重在指導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。圍繞著問題教學，我們一方面調(diào)整優(yōu)化了教學內(nèi)容，對課程的知識體系進行系統(tǒng)梳理，將知識點分解為以單一知識點為主的問題、以綜合分析為主的問題、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的問題等，然后根據(jù)問題的性質(zhì)特點確立學生自學、課堂討論、教師講解的方案，科學合理地安排教學內(nèi)容；在課堂教學環(huán)節(jié)，突破了傳統(tǒng)滿堂灌式的單一講授方式，采用討論式、報告式、解答式等多種教學方法，組織學生圍繞問題發(fā)表自己的觀點，開展教學活動；在考評環(huán)節(jié)上，制定了以檢測學生分析、解決問題為中心的考核標準，建立了一套形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的課程考核機制。在課外學習輔導上，建立了學生自學、導師制、專業(yè)校園文化活動三位一體的學生課外學習輔導模式。

1．修訂教學大綱，調(diào)整教學內(nèi)容

中國古代文學涉及到上下幾千年的作家作品及文學現(xiàn)象，時間跨度大，內(nèi)容十分繁富，一般的文學史家均采用的是編年體式的編寫方法。在編寫的過程中，雖然均有所取舍，有所側(cè)重，但是因為內(nèi)容容量太大，即便再精簡的古代文學史也是卷帙浩大的大部頭。而要在260余課時的時間里保質(zhì)保量地完成教學任務的確不容易。因此，課題組根據(jù)學生的實際，對課程的知識體系進行了系統(tǒng)的梳理，將教材內(nèi)容分解為以單一知識點的問題，以綜合分析為主的問題，以及以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力為主的問題。然后根據(jù)問題的性質(zhì)特點確立學生自學、課堂討論、教師講解的方案，科學合理地安排教學內(nèi)容。以唐代文學中“杜甫”一章的教學為例，關(guān)于杜甫的生平行實的知識，基本上是已經(jīng)專家學者考據(jù)定論的，這些內(nèi)容沒有太大的變化，可以確定為單一知識點的問題，對于這些問題，教師沒有必要在課堂上再花時間講解，可布置學生在課外預習。而關(guān)于杜甫的思想與創(chuàng)作風格之間的關(guān)系以及一些具有代表性的作品則屬于綜合分析類的問題，可以引導學生進行課堂討論。而一些目前學界尚有爭論且沒有定論的問題則屬于培養(yǎng)學生創(chuàng)新性能力的問題，如《長恨歌》的主題等問題，對于這類問題，可以發(fā)動學生去認真思考，廣泛收集資料，在此基礎上，撰寫出具有獨立的研究性報告，在充分準備的基礎上召開課堂報告會。通過以問題為中心來優(yōu)化教材內(nèi)容，教師的教學目的更加明確，哪些問題應該精講，哪些問題應該略講，哪些問題應該交給學生來解決，哪些問題應該由教師來引導，均了然一心。如此一改革，既節(jié)省了時間，又提高了課堂教學的效率。

2．建立以問題為中心的課堂教學模式

在課堂教學中，課題組緊緊圍繞問題來組織課堂教學，突破了傳統(tǒng)滿堂灌式的教學方法，探索出了討論式、報告式、解答式的課堂教學方法。討論式就是將傳統(tǒng)“課前預習—課堂講授—課后練習”幾個環(huán)節(jié)改成了“課前準備—課堂討論—教師總結(jié)”的課堂結(jié)構(gòu)，學生可以隨機發(fā)言，互相啟發(fā)思維；報告式主要是針對“以培養(yǎng)創(chuàng)新性能力”的問題，由教師布置論題，發(fā)動學生查閱相關(guān)文獻資料，撰寫出論文或報告，學生在課堂上以報告的形式交流，學生或教師加以點評；解答式就是要求學生在課前主動提出問題，教師在課堂上選擇重點問題作深入解答。如一位教師在講授枚乘的《七發(fā)》時，設計了兩個綜合分析的思考題：（1）楚太子病有何癥狀？根源是什么？在我們這個時代人們的身上是否有楚太子??？癥狀是什么？有何危害？（2）從屈原的《招魂》到枚乘的《七發(fā)》，到漢樂府及唐詩、宋詞中的飛蓬、浮萍、游魂，再到《紅樓夢》中的富貴閑人和魯迅筆下的畸零人、零余人，這一系列文學形象之間有什么內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和相似的本質(zhì)特征？這兩個問題屬于綜合分析性質(zhì)的問題，它的特點在于將文學作品的同類人物緊密地聯(lián)系起來思考，既緊扣課堂教學的內(nèi)容，又不拘泥課堂教學的內(nèi)容，上下溝通，前后映照，給學生留下了廣闊思考的空間。學生對這一問題頗感興趣，討論很熱烈，起到了很好的課堂教學效果。

3．建立以解決實際問題為目標的多元化測評體系

我們以建構(gòu)主義學習理論和多元心智理論為基礎，初步建構(gòu)了形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的古代文學課程考核機制：一是建立“知識＋能力”的考核目標。在期末考試中，調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)，增大分析實際問題的內(nèi)容和專業(yè)綜合能力考核的比例；在平時成績考核中，將學生課外的課程活動項目一并納入課程平時成績，如將學生在古典詩文吟誦比賽、古典文學名著讀書報告會、學生研究性課題、發(fā)表相關(guān)學術(shù)論文或作品鑒賞文章等方面的表現(xiàn)都納入課程平時成績。二是建立多樣化的考核方式。調(diào)整了期末閉卷考試與平時成績的比例，將期末考試成績降低到50％，平時成績提高到50％，做到期末考試與平時考核并重，并建立和落實由閉卷考試、課程作業(yè)、課堂表現(xiàn)、默寫背誦、課外活動項目等多樣化的考核評價方式。合理設計《平時成績登記表》，將學生平時課堂表現(xiàn)和課外活動項目進行如實記錄，作為考核的重要依據(jù)?！镀綍r成績登記表》分“課堂表現(xiàn)”“上課出勤”“課程作業(yè)”“默寫背誦”“課外活動項目”“其他”等欄目，基本涵蓋了古代文學課程教學過程中的各方面內(nèi)容。平時成績的構(gòu)成，教師可根據(jù)不同年級學生的實際情況，適當變化，如課堂表現(xiàn)，有的教師根據(jù)上課回答問題、與教師互動情況給分，有的教師還專門設計了課堂回答問題登記表、學生學術(shù)報告登記表，對學生的平時課堂表現(xiàn)如實記錄。課程作業(yè)，有的是專題小論文，有的是古文翻譯、有的是課堂問題提綱，有的多者兼有。還有一種做法是將古詩文默寫從期末考試中獨立出來，進行強化，每學期快結(jié)束時各任課老師都要組織一次全班的默寫，將其記入平時成績。課外活動項目主要登記學生在課外自學與專業(yè)活動中的表現(xiàn)，如文學名著讀書活動獲獎、公開發(fā)表古典詩詞、古典詩文吟誦活動獲獎等體現(xiàn)古代文學綜合能力的項目，將其作為平時成績的權(quán)重分數(shù)綜合考慮。

4．建立了學生自學、導師制、校園文化活動三位

一體的課外輔導學習模式學生課外學習是課堂教學的延伸，它既是研究性教學的補充，也是研究性教學的有機組成部分。在傳統(tǒng)的教學模式中，這一環(huán)節(jié)基本上處于自然無序狀態(tài)，學生的學習效果完全依靠學生的自覺性。而在研究式教學模式中，則通過有明確指向性的自學及教師輔導來規(guī)范這一重要的環(huán)節(jié)，構(gòu)建了學生自學、導師制與校園文化相結(jié)合三位一體的課外輔導模式，從根本上改變了課外學習的自然無序狀態(tài)。從學生的自學角度上說，因為我們確立了以學生為主體、問題為中心的課堂教學模式，教師在課前即布置思考題，學生在課堂上需要報告、討論，并且還將上課的表現(xiàn)與成績掛鉤，這就促使學生不得不在課堂之繞教師布置的問題查閱資料，閱讀文獻，形成初步的意見，從而規(guī)范了學生的課外自學，使學生課外學習具有明確的指向性，提高了課外學習的效率。導師制目前是許多學校所提倡和采用的一種重要的課外輔導方式，說明這種課堂之外的以小范圍為單位的學習輔導方式已經(jīng)為社會所廣泛認同。導師制固然不失為一種可取的課外輔導方式，但是，其效率還在于如何去實施。如果僅僅有其形式，而沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，或者不能堅持落實，所謂的導師制也只能是有名無實。而我們在構(gòu)建研究式教學模式時，特別注重導師制的落實，將其作為研究式教學模式的重要環(huán)節(jié)。為此，我們不僅有制度、有要求，包括指導學生的人數(shù)、研究輔導的方向，開展活動的形式及要求，同時還制定了系統(tǒng)的監(jiān)督評估方案。課題組的成員們積極性很高，不僅按要求積極落實，而且在輔導的方式上各具特色，成效明顯。

如一位教師將文本的閱讀與理解作為課外輔導的重點，并選擇了其比較熟悉的領(lǐng)域中國古代小說戲曲文本的閱讀作為輔導的重點，首先為學生制訂了一個比較科學的輔導計劃，每個學期研讀與討論兩部作品，先花一個月左右的時間反復閱讀文本，對重點情節(jié)以及感受最深的部分做好筆記，然后在此基礎上將自己在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)的問題羅列出來（僅限于學生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，而其他參考資料以及老師在課堂中曾經(jīng)涉及到的問題不在此之列）。在學生完成閱讀任務，對文本十分熟悉的基礎上，由學生提議召開第一次研討會。研討會由小組長主持。其基本環(huán)節(jié)是：首先由教師查看筆記，從學生所摘錄的筆記來檢查學生的閱讀情況，然后就文本的細節(jié)提出一些問題，檢查學生對文本的熟悉程度，如提出一些類似《三國演義》中在潼關(guān)棄袍斷須的人物是誰，《儒林外史》中是誰主持了“泰伯祠大祭”等相對生僻的問題。然后，學生將梳理出來的問題公布出來，教師對這些問題進行清理，篩選出一些比較有意義的問題提交大家討論，學生就這些問題發(fā)表意見。在學生充分發(fā)表意見的基礎上，教師略加點評，然后布置學生將自己的意見撰寫成為小論文，在下一次討論會上宣讀交流，教師給出成績。在指導學生課外閱讀的過程中，學生思維活躍，提出了許多精辟的問題，如討論《儒林外史》時，一位學生提出了這樣的問題：匡超人在大火蔓延、濃煙滾滾之際，情急之間，為什么他首先救的是嫂子而不是父親？這是一個很耐人尋味的問題，而且在過去也沒有引起學者們的關(guān)注，盡管對這一問題的回答可能會有不同的答案，但是，能提出這樣的問題來，一方面說明這位學生讀書十分認真細致，同時，也說明對文本的思索是很深刻的。再如，討論《金瓶梅》時，有一位學生提出，文本中李瓶兒這一形象在嫁給西門慶前，性格很潑辣，也很不守婦道，而嫁給了西門慶后則變成了一個溫柔守婦道之人，前后性格差異太大，人物塑造出現(xiàn)了明顯的敗筆。這一問題提出來后，在小組引起了熱烈的討論，最后形成了明顯不同的兩種意見，一類認為是敗筆，而另一種認為不是敗筆，而是成功的塑造，因為作者在描寫李瓶兒性格變化時，繳足了鋪墊的筆墨。這些討論很精彩。課外導師學習輔導制使學生受益頗多，對文本的反復閱讀與研討，不僅加深了他們對文本的理解，更使他們培養(yǎng)了一種學習的方法，增強了他們從原始文本、原始文獻中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，這比他們從課堂上聽教師的講授印象會深刻得多。

經(jīng)歷了導師制輔導的學生，撰寫學年論文、畢業(yè)論文幾乎是水到渠成之事，根本不用為選題發(fā)愁，因為日常的閱讀與研討已經(jīng)為論文的選題、撰寫打下了堅實的基礎。如剛才提到的那位討論《金瓶梅》的同學，其畢業(yè)論文選題是《論明清小說人物形象塑造的敗筆描寫》，這一選題就是由閱讀《金瓶梅》生發(fā)出來的，很自然。專業(yè)性的校園文化活動也是學生課外學習的重要組成部分。我們主要選擇古代詩文吟誦比賽及古代詩文默寫比賽兩種形式，開展這兩種形式的校園文化活動主要是為了促進學生加深對文本的理解。它看似與研究式教學關(guān)系不大，實際上是密切相關(guān)的。古人曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，作為一名中文系的學生，對文本的正確把握無疑是最重要的。他們通過不斷的吟誦甚至角色的扮演，在投足舉手、顰笑的揣摩之間更加深了對作品的理解，這實際上也是一種體驗式的研究學習。

三、取得的成效

經(jīng)過四年的理論探索與教學實踐，我們?nèi)〉玫某尚呛苊黠@的。第一，教師們加深了對研究式教學方法的認識，增強了以改革促發(fā)展的意識。第二，學生對古代文學課程的興趣明顯增強。開展研究式教學以來，學生主動與教師配合，上下互動，課堂氣氛活躍，學生對古代文學課程的興趣增強了，古代文學課程的教學質(zhì)量也明顯提高了。第三，學生解決實際問題的能力得到提高，專業(yè)綜合素質(zhì)明顯提升。2008年以來，課題組教師指導學生申報主持了“大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗”項目共7項，學生發(fā)表古代文學論文8篇，有近200人畢業(yè)論文選擇古代文學課題，其中10篇論文獲得懷化學院優(yōu)秀畢業(yè)論文，有26人考取古代文學、古典文獻學研究生，以上項目的比例遠遠高于本專業(yè)其他課程。

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現(xiàn)代職教具有一些普實性特征，教學中呈現(xiàn)教師主導、學生主體的地位，安全教育到位、教學組織有序、行業(yè)氣質(zhì)濃郁、內(nèi)涵豐富等特征。而現(xiàn)實中，教學方法、教學過程、教學組織、學生評價等均因師而異，雖呈現(xiàn)百花齊放狀態(tài)，也給教學質(zhì)量帶來很多的不確定因素。根本問題還是觀念沒有轉(zhuǎn)變，以完成“任務”為基本標準，以教學任務重為由，表現(xiàn)為職業(yè)教育理論不足，職業(yè)教育實踐不足，敬業(yè)精神不足，對建筑行業(yè)所需的人才標準理解不足。

2.專業(yè)能力欠缺

教師專業(yè)能力是指教師從事教育教學活動所必須具備的專業(yè)技術(shù)能力，主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學技能、組織管理技能等方面，是從事實踐課程教學的前提。教師中普遍存在的問題是實踐性知識和教育實踐能力的不足，缺乏從事教師職業(yè)特有的知識和能力，直接導致學生應用知識能力滯后于學習知識能力，教師的組織管理能力嚴重滯后于專業(yè)技術(shù)能力。真正做到“上得課堂、下得廠房”的老師還是較少。

3.標準問題

人才培養(yǎng)方案對培養(yǎng)目標有明確的說明，課程教學就是達成目標的細胞，而實踐課程教學就是其核心細胞。宏觀看，實踐課程教學是否達到了培養(yǎng)目標所需的標準很難界定，例如，過于偏重理論或技能的現(xiàn)象普遍存在，人文教育不夠，學生的社會責任感在實踐教學中難以體現(xiàn)，在培養(yǎng)學生的職業(yè)操守方面不可控。如何定量實踐課程教學中的內(nèi)容標準、方法標準、程序標準和評價標準是學校和教師都該深入探討的問題。

二、策略建議

職業(yè)教育首先是先成人，然后成才，雖然有諸多定性的教育內(nèi)容滲入其中，但對建筑類實踐課程教學來說仍然可以定量的對待每個環(huán)節(jié)，相應的教學標準或參考標準的制定具有很強的可行性和現(xiàn)實意義。

1.實踐課程教學體系重構(gòu)

建筑類職業(yè)教育體系中，不管是人文教育、道德教育還是專業(yè)教育，都是為了學生發(fā)展提供原動力和基礎，歸根結(jié)底是學生要走上社會接受挑戰(zhàn)。重構(gòu)實踐課程體系應從每門課程入手，每門課程均應設立必修實踐環(huán)節(jié)和拓展實踐環(huán)節(jié)，設立具有彈性的課程實踐體系，注重相應實踐知識與應用，人文有人文的實踐，職業(yè)道德有職業(yè)道德實踐，真正做到“打好寬基礎、拓展專業(yè)基礎”，再在畢業(yè)前重點加強專業(yè)實踐課程的教育力度，在通才的基礎上打造專才。

2.實踐課程內(nèi)容優(yōu)化組合

根據(jù)實踐項目的側(cè)重不同，對實踐課程內(nèi)容優(yōu)化組合，把實踐項目設計為小綜合實踐與大綜合實踐兩類，小綜合實踐存在于每門課程，大綜合實踐圍繞技能綜合展開，綜合實踐活動的主題要圍繞學生自身的生活而展開的，形成培養(yǎng)目標明確、內(nèi)容豐富、反復練習的培養(yǎng)環(huán)境。這對于學生生活、工作和學習能力的提高是毋庸置疑的。實踐項目的設計要符合和覆蓋教學內(nèi)容，建筑類實踐課程教學要有實際工程案例支撐，典型案例選取對于標準的制訂和有效實施非常重要，建立建筑工程案例資料庫，不斷豐富教學案例。

3.實踐教學行業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)

教師專業(yè)本身具有實踐性，職業(yè)教育培養(yǎng)的目標更具有實踐性，學生需要通過社會實踐來證明職業(yè)教育的質(zhì)量和價值。指導實踐的教師應具有建筑行業(yè)特有的氣質(zhì)，在實踐教學中要培養(yǎng)學生的行業(yè)氣質(zhì)，實踐教學的載體實訓室也應具有行業(yè)特質(zhì)，通過吸引、引導、組織、影響、熏陶等作用提高師生的專業(yè)修養(yǎng)。

4.實踐教學師資培養(yǎng)實施

近幾年學校對師資培養(yǎng)投入力度很大，通過掛職、科研、課研、技能大賽、信息化等方面引導，出臺一系列鼓勵激勵政策，使得教師在專業(yè)知識、文化修養(yǎng)、專業(yè)實踐能力，職業(yè)理論學習能力和實踐能力、課堂組織能力、課程設計能力等方面均有很大進步。

5.實踐教學質(zhì)量管理手冊

實踐教學質(zhì)量管理手冊是實踐課程教學管理過程中形成的規(guī)范性指導文件，是對學校實踐課程教學提出的最低要求，對實踐課程教學的政策、管理措施、程序設計、教學內(nèi)容、評價方式等進行標準化規(guī)范化設計和運作，規(guī)范程序、規(guī)范教師言行、規(guī)范學生言行，明確培養(yǎng)目標。制定實踐課程教學管理標準，實踐課程教學標準是人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)方案和實踐教學質(zhì)量管理手冊的核心組成部分，在制度框架下對教師教學的充分尊重和引導，激發(fā)教學活力，激發(fā)學習動力。

三、案例分析

1.專業(yè)技能競賽引領(lǐng)師資

技能大賽、創(chuàng)新大賽、信息化大賽、兩課評比、科研與教研等活動，已經(jīng)使學校形成了一個獨特的教師群體，他們?nèi)菀捉邮苄率挛?、銳意進取、競爭性強，在教師中起到了示范和帶頭作用，是學校未來發(fā)展的基礎之一。

2.學生評價反映實踐水平

麥可思調(diào)查報告顯示，畢業(yè)生認為實踐時間偏少，究其原因應該包括這幾個方面，首先是學生體會的實踐僅限于認識實訓、工種實訓、生產(chǎn)實訓和畢業(yè)實訓等環(huán)節(jié)，課程內(nèi)實踐環(huán)節(jié)沒有吸引他們注意；其次是實踐課程教學質(zhì)量體會不到，或是與社會需求之間有差距；再次是表明我們的師資在帶給學生實踐經(jīng)驗方面有不足之處。

3.校企合作初顯成效

學校與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)合作，成立工程中心，對人才培養(yǎng)方案進行“染綠”，直接推動了新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂工作。同時把在國內(nèi)職業(yè)教育和行業(yè)中有知名度的專家學者作為我校專業(yè)專家指導委員，以適應行業(yè)發(fā)展，提高校企合作層次。

4.新校區(qū)工程建設帶來的契機

新校區(qū)工程建設為學校建立工程案例庫提供了便利條件，為將來組織編著工程建設中安全、管理、質(zhì)量控制、事故預防與處理、文明施工、綠色建筑技術(shù)應用、教師培養(yǎng)等方面的成功經(jīng)驗與教訓方面案例集提供素材，使之成為學生“看得見、摸得著”的通用資源庫。新校區(qū)實驗實訓室建設對實踐課程教學管理標準化建設工作提供壓力和動力，也為教師專業(yè)成長提供了平臺。

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新世紀以來，文藝與審美活動日益走向日常生活化、商業(yè)化和市場化，文學藝術(shù)的生產(chǎn)方式、傳播方式和大眾的文化消費方式發(fā)生了巨大的變化?！段膶W理論》課程也在不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)型，以期能夠積極有效地介入當下的社會文化審美活動。童慶炳的《文學理論新編》（修訂版）、王一川的《文學理論》、陶東風的《文學理論基本問題》、南帆的《文學理論（新讀本）》、汪正龍的《文學理論研究導引》等幾部獨具特色的文學理論教材的出版，促使文學理論的教學有了較為可觀的改進和發(fā)展。

綜觀目前的課堂教學，大部分課堂仍然是知識傳授和思想規(guī)訓。主要表現(xiàn)在：第一，循規(guī)蹈矩的知識教學。目前流行的文學理論教材，隨著學科的不斷發(fā)展，內(nèi)容在不斷增值與膨脹，在傳統(tǒng)的“五論”即本質(zhì)論、創(chuàng)作論、作品論、接受論和發(fā)展論的基本結(jié)構(gòu)上，不斷吸收中外文學理論資源的最新成果，一直在努力地建立一座融匯古今、貫通中西的宏偉精致的理論大廈，使天下文學理論皆備于我。結(jié)構(gòu)龐雜，內(nèi)容繁多，將產(chǎn)生于不同的哲學觀、價值觀、審美觀基礎上的眾多不同形態(tài)的文學理論融合在一起，教材變成了一個龐雜的知識拼盤，很難消化吸收。

第二，理論與現(xiàn)實相脫節(jié)?！罢軐W的生命不在哲學的技術(shù)性，而在于哲學的人間性”[1]。文學理論的學術(shù)創(chuàng)新能力雖然有諸多來源，但最根本的動力還是來自對于現(xiàn)實中提出的問題的積極參與和回應，一旦脫離現(xiàn)實，理論的生命力就會枯萎、衰竭，意義和價值也會大打折扣。目前，文學理論的教學從總體上說沒有能夠?qū)@些新的文化與文藝狀態(tài)作出及時而有力的回應，這導致學生對文學理論課程的厭倦和漠視。一些學生反映，目前的文學理論學習與他們的現(xiàn)實生活相距甚遠，不能解決他們生活中遇到的各種問題，也不能解釋他們自己在生活中獲得的現(xiàn)實的文藝知識和審美經(jīng)驗。

第三，文學與理論的分離。目前的文學理論教學，能夠讓學生基本掌握相關(guān)的概念、范疇等基礎理論知識，但是面對陌生的或者當下的文學作品和文學現(xiàn)象，卻大多不能夠靈活運用，只能泛泛而談，缺乏對文本“肌理”的獨特體驗和發(fā)現(xiàn)。這說明，文學理論課程的習并沒有調(diào)動他們對文學作品和文學現(xiàn)象的關(guān)注和敏感性，能夠進行文學研究的人就更少了。在當前的教學中，理論與文學相互分裂，學生的理論修養(yǎng)與文學審美鑒賞能力沒有能夠很好地進行統(tǒng)一，因而沒有多少實質(zhì)性的提高。

要走出目前文學理論教學的困境，需要從事文學理論教學的教師與研究者們樹立一種建構(gòu)意識?！敖?gòu)主義”是當代西方的知識社會學與后現(xiàn)代主義學說中的一個關(guān)鍵詞。?？轮赋觯骸叭说谋举|(zhì)――假如人有本質(zhì)的話――并不是一種與生俱來的、固定的、普遍的東西，而是由許多帶有歷史偶然性的規(guī)范和準則塑造而成的?！盵2]西蒙娜?德?波伏娃《第二性》和賽義德的《東方學》等充分體現(xiàn)了?？碌慕?gòu)主義思想。陶東風在《文學理論基本問題》中談到，他這本書的基本思路即以當代西方的知識社會學為基本武器重建文藝學知識的社會歷史語境，有條件地吸收包括“后”學在內(nèi)的西方反本質(zhì)主義的某些合理因素，以發(fā)揮其建設性的解構(gòu)功能[3]。文學理論教學過程中的建構(gòu)意識應從以下幾方面著手：

第一，建立開放的文學觀念?！安话选膶W’視作一種可以一勞永逸地解決的概念，而是轉(zhuǎn)向把“文學”視作一種話語建構(gòu)”[4]。沒有一勞永逸的、普遍有效的關(guān)于“文學”的定義，它們只是某個時期、某個學術(shù)團體或某種意識形態(tài)條件下的產(chǎn)物;也不存在無條件的、純客觀的“文學本質(zhì)”，它必然受到社會歷史等因素的制約，其中包括我們從屬的群體歸屬、民族認同、文化教育、意識形態(tài)，以及作為社會實踐的語言符號的中介和影響。比如我們現(xiàn)在已經(jīng)知道：“”時期被奉為“圣經(jīng)”的“三突出”、“高大全”等曾經(jīng)的“普遍真理”原來是作為具有特定政治目的的“事件”出現(xiàn)的。同樣，文學理論課程也是一種話語活動形態(tài)，而不是一種知識體系形態(tài)，因而不具有絕對客觀性，文學理論課程教學的誤區(qū)之一在于用本質(zhì)主義的態(tài)度理解“文學”及其本質(zhì)，把那些從以往經(jīng)典作品中總結(jié)出來的“文學特征”當成文學的普遍標準和本質(zhì)，把現(xiàn)有的文學理論體系當成“天然正當性”的認識，認為現(xiàn)有的體系結(jié)構(gòu)可以一勞永逸地解決所有的文學藝術(shù)問題，從而建立起一種機械的評估――篩選――排除機制。這就使得目前高校的文學理論課程呈現(xiàn)出邏輯化、演繹化的特點。

理論體系的封閉性、確定性常常意味著理論的終結(jié)，正如文德班在《歷史與自然哲學》中指出：“人類的理智愈是努力追求概念和規(guī)律，也就愈要把個別的東西本身拋掉，忘掉，放棄掉?！痹谖膶W理論課程教學中，對“文學”和文學的“本質(zhì)”應采取一種歷史的、非本質(zhì)主義的開放態(tài)度，應深刻認識到文學理論的開放性、未定性、過程性等特征，應使目前的文學理論與我們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，培養(yǎng)與當下文化藝術(shù)活動進行積極對話的能力。文學理論的課程教學應不斷追問這樣一些問題：如何在動態(tài)的歷史關(guān)系中理解文學理論的價值取向？如何使文學理論與時代的文化旨趣保持和諧？構(gòu)成文學理論前提的那些要素是否仍是恰切？文學理論對于現(xiàn)在和未來人們的文藝實踐所具有的解釋力是否依舊充足？通過這些追問，目的是使文學理論永遠保持自我更新的欲求和能力，從而推動文學理論不斷開啟著各種新的“可能性”。所以，在教學過程中，教師應首先把所謂的“本質(zhì)”、“原理”當做一種話語的建構(gòu)。其次，把這種話語建構(gòu)事件化、歷史化與地方化。

第二，具有深刻的現(xiàn)實洞察力。抓住文藝的現(xiàn)實問題或時代問題，始終正視文藝現(xiàn)實發(fā)展過程中存在的各種矛盾和現(xiàn)象，這就是文學理論的深刻洞察力。文學理論教學既要面對當今形形的西方文藝思潮，又面對當代文學變幻莫測的創(chuàng)作實踐;既要面對當下各種文學活動中的具體問題，又要面對文學是什么、為什么，人為什么需要文學等普遍有效的問題。比如，21世紀，市場經(jīng)濟迅速發(fā)展，中西文化交融溝通明顯增強，文化市場和文化產(chǎn)業(yè)的突然“崛起”、大眾文化的蔓延，這些新的文化景觀給我們提出了非常多的需要回答的問題，這也對文學理論體系的建構(gòu)與知識傳授提出了新要求。在傳統(tǒng)的文學理論課堂上，我們比較集中地探討文學作品的文本解讀、文學家的個體才能與創(chuàng)造力、文學藝術(shù)生產(chǎn)的精神觀念屬性等，很少考慮到物質(zhì)的、機構(gòu)的、技術(shù)的維度，也很少有教材涉及這方面的內(nèi)容。但是，數(shù)字媒介大量涌現(xiàn)，網(wǎng)絡寫作大肆盛行，商業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、功利化等一些新的文化因素的出現(xiàn)，在一定程度上顛覆了我們對傳統(tǒng)意義上的寫作方式和傳統(tǒng)意義上的閱讀方式的理解。這都需要我們從事文學理論教學的人具有現(xiàn)實的洞察力，將文學歷史與文學現(xiàn)實緊密結(jié)合，不要讓理論模式將我們封閉在學院高墻里，無法與社會現(xiàn)實形成有效的對接。

當下文學理論教學受到一些質(zhì)疑和抗拒，很大的原因即是現(xiàn)實洞察力的缺失。由于教師知識與視界的原因，一部分人對于當代文藝發(fā)展的新經(jīng)驗、新問題缺乏前瞻意識;一部分人不愿、不屑于關(guān)注當前文藝實踐中涌現(xiàn)出的大量的新現(xiàn)象;還有一些人回避乃至抗拒文藝發(fā)展前沿動態(tài)。當既有的理論框架無法解釋新的文藝現(xiàn)象時，文學理論研究者如若不能與時俱進，則只會削足適履，將新的文藝現(xiàn)象硬塞進某種理論框架，抑或抱怨新的文藝作品缺少品位或創(chuàng)作方式不合“規(guī)范”，這些都束縛了當前的文學理論教學。

當前的文學概論課程教學，應從兩方面增強現(xiàn)實洞察力。首先，應該以學生的生活體驗為出發(fā)點，引導學生在生活現(xiàn)象的認知和感悟的基礎上進行理論思考和熏陶，形成對文學理論相關(guān)概念的認識與理解。例如，闡釋“女性主義”這一概念時，教師可以讓學生從自身的生活實踐出發(fā)，尋找一些社會熱點和具有普遍意義事件，從自己的體驗出發(fā)，加之教師的理論梳理和點撥，相結(jié)合就會對“女性主義”這一既具個性又能反映社會本質(zhì)的概念有進一步的了解。它既遵循了文學由于生活到藝術(shù)再到理論總結(jié)的規(guī)律，又體現(xiàn)了教學過程中對于生命主體的尊重。通過引導學生對于生活的關(guān)注、體驗和思考，使學生在自主的實現(xiàn)過程中，釋放、確認自我。其次，直面新的文化與文藝生活。南帆說：“文學終于將日常生活帶入歷史。尤為重要的是，文學解放了這個領(lǐng)域的巨大能量。所謂的‘解放’意味了這種時刻：個別、瑣細、日常經(jīng)驗、個人的感受與氣息―――這一切在文學之中匯聚起來，瓦解種種成規(guī)，甚至沖出一個歷史缺口?！盵5]比如，在介紹“文學的傳統(tǒng)與創(chuàng)新”這一章節(jié)時，在感性體驗的層面，可以創(chuàng)設討論情境，引導學生關(guān)注當前“文學的傳統(tǒng)與創(chuàng)新”的現(xiàn)狀及其得失，從而進入理論層面探討。有了理論準備之后，即可在回到文學活動的現(xiàn)實本身，為當前文學傳統(tǒng)與創(chuàng)新的問題開出良方。如此，在教學過程中，便形成了“文學現(xiàn)象――理論總結(jié)――回歸生活現(xiàn)實”這樣的邏輯理論，文學或文學理論，從來都是與體驗及日常的生活世界和經(jīng)驗密切相關(guān)。

第三，進行考試改革。大學文學理論教學固化考試――評估制度與方式妨礙了文學理論的學科的建設?，F(xiàn)有的考試模式無論從題型、內(nèi)容到形式、比重具有一些弊端，與課程的性質(zhì)特點、考核目的不太相符，不易調(diào)動學生主動學習的積極性，不易提高學生學習本課程的能力。以題庫統(tǒng)一出題、流水交叉改卷的形式將教師和學生牢牢地束縛在教科書以及教科書宣講的知識上，不能發(fā)揮個性和創(chuàng)新性思維能力，導致學生的思想被納入統(tǒng)一模式中，忽視了思維的活躍性和個體的創(chuàng)造性，對學生能力和素質(zhì)的全面提高極為不利。所以，文學理論課程的考試環(huán)節(jié)應從單一的偏重知識考察的筆試型，改變?yōu)閷W生基本知識、文學審美能力、綜合分析能力和寫作能力等的綜合考評。通過考試改革激發(fā)學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有利于學生個性的發(fā)展;通過考試改革帶動課堂教學和作業(yè)形式改革，提高教育教學質(zhì)量;通過考試改革改變學生的學習狀態(tài)，由被動的死記硬背、接受知識型變?yōu)橹鲃訉W習、獨立思考型。學生在學習中可以利用已有的文學知識和經(jīng)驗同化當前學到的新知識，從而賦予新知識某種意義，提高自主學習、獨立思考和創(chuàng)新的能力。

參考文獻：

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[2]李銀河.?？屡c性.山東人民出版社，2001：4.

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（二）實踐教學是行政管理學課程的性質(zhì)所要求的行政管理學是公共管理學科的核心基礎課程，在公共管理學科體系中具有明顯的基礎和導向作用，也是法學、新聞學、檔案學、財政學等與公共組織密切相關(guān)專業(yè)本科生的選修課。作為一門研究政府對社會進行有效管理規(guī)律的科學，行政管理學的原則、原理有很強的理論性。同時，作為系統(tǒng)總結(jié)了國家行政管理的科學方法的學科，又具有很強的實用性，行政管理學“貴在有用”。作為一門科學性與藝術(shù)性有機結(jié)合的實用性很強的學科，行政管理學在要求學生掌握基本概念、原理及方法等理論知識的基礎上必須重視理論在實踐中的應用。行政管理學這一鮮明的特征決定了在教學過程中必須把理論講授和實踐教學有機地結(jié)合起來，加強實踐教學，這是提高教學質(zhì)量、提升學生能力的關(guān)鍵所在。

（三）實踐教學是解決目前行政管理學教學存在的問題、培養(yǎng)新形勢下行政管理專業(yè)人才的需要持續(xù)多年的，導致了我國人才培養(yǎng)的斷裂，因此，隨著高考的恢復，我國各方面的高等人才的培養(yǎng)急需首先補上理論匱乏這一課。20世紀80年代，我國開始研究行政管理學理論，開設行政管理學課程。行政管理學在研究和教學方法上以政治學作為價值取向，采用傳統(tǒng)的研究型、學術(shù)型教學方法。這種研究方法滿足了當時一個新的理論和課程最初建立和發(fā)展的需要。但是，隨著改革的不斷推進和我國社會的迅速發(fā)展，尤其是隨著電子信息技術(shù)的廣泛應用，社會對行政管理專業(yè)人才的需求由傳統(tǒng)的研究型、學術(shù)型向應用型、操作型人才轉(zhuǎn)變。據(jù)此，國家在20世紀90年代的學科調(diào)整中把行政管理從原來隸屬于政治學一級學科轉(zhuǎn)到了隸屬于公共管理學，突出了行政管理學學科的管理性，即實踐性。從學科的調(diào)整可見我國對人才培養(yǎng)目標要求的變化。那么，作為行政管理學科最基礎的課程《行政管理學》的研究和教學也必須隨之發(fā)生變化，突出其實踐性。但是長期以來，高校行政管理學教學的軟肋就是實踐教學環(huán)節(jié)非常薄弱，嚴重影響了行政管理學課應有的教學效果，也是導致學生就業(yè)形勢日益嚴峻的重要原因之一。

二、具體方法

本科教育培養(yǎng)目標、行政管理學的課程特點以及目前教學中存在的主要問題，決定了在行政管理學的教學方法上必須進行優(yōu)化和改革，其中首先必須堅持的一個根本原則就是理論聯(lián)系實際，加強和優(yōu)化實踐教學，綜合運用各種方法和手段。

（一）課堂實踐課堂實踐教學活動是指以課堂為教學場所，在課堂講授的基礎上，為了深化和鞏固學生的認知而開展的教學實踐活動。課堂實踐活動的目的就是為了改變傳統(tǒng)的以教師為主體學生處于被動地位的教學模式，讓學生積極參與到教學過程中來，體現(xiàn)學生學習的主體性，從而深化學生對教師所傳授的理論知識的掌握。課堂實踐教學包括以下幾種方式：

1.案例分析法。這一方法是20世紀初哈佛大學創(chuàng)造的，即圍繞一定的教學目的，把實際中真實的情景加以典型化處理，形成案例，通過學生的獨立研究和相互討論的方式，來提高分析問題和解決問題的能力的一種方法。行政管理學的實用性特別強，它的重點不在抽象的推理，而在指導解決現(xiàn)實的社會公共問題，以及這種解決方法在其他相關(guān)情形下的推廣。這一特性決定了案例分析在行政管理學教學工作中有普遍的應用價值。

2“.角色模擬”教學法。這一方法在于在課堂上人為地營造某種行政管理情景，讓學生扮演不同的行政管理角色，從事相應的具體工作。通過這一方法，可以讓學生身臨其境，直觀地去感受、領(lǐng)悟所涉及的問題，更好地理解和掌握行政管理工作的基本技巧，提高語言表達能力及人際關(guān)系處理能力。這一方法比較適用于涉及大量常規(guī)細節(jié)和現(xiàn)象、需進行較為復雜的綜合方法技能訓練的場合。行政司法、行政執(zhí)法、公文處理、會議管理、機關(guān)物產(chǎn)材管理等內(nèi)容非常適合運用這種方法。

3.課堂討論。這種方法是在教師講授基礎知識后,為加深學生對所講授內(nèi)容的理解，在教師的組織與指導下，學生通過充分準備，師生圍繞一個主題，發(fā)表意見，展開討論。通過討論，既可以達到形成共識、的目的，也可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高其創(chuàng)造性學習的興趣和能力。例如，在教學中針對“西方公共行政理論歷史沿革及其啟示”“我國大部制改革的困境與對策”“行政決策科學化和民主化的路徑“”深化我國行政體制改革的基本路徑”“西方行政改革對我國的啟示”等理論與實踐相結(jié)合的問題，就應該運用討論的方法。

4.換位教學法。對于一些簡單的章節(jié)可以讓學生通過自學的方式備課，然后在課堂上師生身份互換，老師隨機點名，讓個別同學以老師的身份給大家講解，其他同學隨時提問，老師最后作點評。這樣，通過備課、講課，學生把所學習的內(nèi)容學懂、學透，提高了其自學能力，同時也提高了學生的語言表達和組織能力。

5.任務驅(qū)動法。任務驅(qū)動法就是教師通過讓學生在完成提出的某一“任務”的過程中掌握知識和技能并提高綜合素質(zhì)的方法。任務驅(qū)動法包括以下三個環(huán)節(jié)：教師根據(jù)教學目標布置教學任務、學生獨立完成任務、教師進行成績評定?！叭蝿镇?qū)動”作為一種學習方法，它使教師由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣牵浞煮w現(xiàn)學生的主體地位，極大地激發(fā)學生的求知欲，使學生實現(xiàn)了由被動地接受知識向主動地尋求知識的轉(zhuǎn)變。這一方法既培養(yǎng)了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的動手能力和合作精神，提高了他們解決實際困難的能力。

（二）課外實踐課外實踐是指學生在課堂之外、在學校的范圍內(nèi)進行的實踐活動。這類活動的目的就是為了充分利用學生課下的業(yè)余時間，使學生在日常的學習、生活中擴展和加深對理論知識的理解和掌握，并提高其認識問題和分析問題的能力。

1.指導性自學。這一方法是通過教師給學生布置課外作業(yè)的方式，讓學生自學來理解和掌握基本理論知識的一種方法。自學的內(nèi)容大體包括兩方面：一是布置學生閱讀與行政管理學相關(guān)的課外書籍，包括經(jīng)典著作、重要文獻、高質(zhì)量的專業(yè)論文等，其目的是擴大和加深學生對所學的教材內(nèi)容的理解。二是教材中的一些非重點、非難點的章節(jié)，學生通過自己閱讀就能理解的內(nèi)容。如行政管理學當中的“行政決策”這一章，關(guān)于行政決策的定義、程序、類型以及行政決策的地位和作用等問題，在管理學等課程中基本的東西都學過，因此，這部分內(nèi)容完全可以布置學生自學，教師沒有必要花大力氣來講，只是提示學生在把握的過程中注意決策同行政決策的區(qū)別就可以了。教學的重點應該放在“行政決策體制以及我國行政決策存在的問題與對策”的教授上。自學不僅達到了擴大和加深學生對所學知識的理解和把握，更主要的是在自學的過程中學生養(yǎng)成了良好的閱讀和思考的習慣。

2.科學研究法。科研是高校的重要職能之一，這種職能不單純是要求教師從事科研工作，而且要培養(yǎng)學生的科研能力，因此，引導學生參加科研活動是高等教育的特征之一。為了提高學生運用所學的理論知識分析和解決問題的能力，教師應該創(chuàng)造各種機會讓學生參與適當?shù)目蒲泄ぷ?。如以教學中的疑點、難點問題為突破口，布置學生撰寫小論文，選拔基礎好的具有刻苦鉆研精神的優(yōu)秀學生參加教師的課題研究或鼓勵學生參與科研團體等，讓學生有足夠的空間充分發(fā)揮和展示個人的才華。

3.模擬實驗。在校內(nèi)建立行政管理模擬實驗室，模擬各種行政管理場景和運作，使學生身臨其境地處于某種管理角色中，從而增進學生對管理知識和方法的認知，培養(yǎng)綜合管理能力。

（三）社會實踐社會實踐是指學生走出校門進入到真實的社會中去，實現(xiàn)理論學習與社會實踐的緊密結(jié)合,通過社會實踐印證和加深學生的理論認知，把學到的理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，提升分析問題和解決問題的能力。

1.社會調(diào)查。針對行政管理要解決的一些社會熱點問題，利用節(jié)假日、寒暑假開展專題調(diào)研，在調(diào)查中深入生活、了解社會，如行政管理學“行政組織“這一章，可以布置“我國省直管縣改革———以綏中為例“”遼寧省大部制改革的困境及對策”等。人事制度這一章可以布置“遼寧政府雇員制”“遼寧公務員考試制度研究”等。在調(diào)研過程中，學生通過設計調(diào)查問卷、發(fā)袋徇卷、撰寫調(diào)查報告等，鍛煉學生的交際溝通、撰寫調(diào)查報告的能力。

2.參觀教學法。為了使行政管理學抽象的理論知識感性化，使學生獲得新知識的同時鞏固驗證已學知識，可以組織學生到政府等部門去實地參觀。參觀法資源鮮活、生動，可以充分調(diào)動學生的積極性和激發(fā)學生的求知欲，同時教學空間被極大地拓展，教學同社會生活緊密相聯(lián)。參觀訪問作為課堂教學的直觀印證，對學生的情感、思想和行為的影響非常明顯。參觀一般由校外實踐教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，整理參觀筆記，撰寫參觀報告。

3.實習。顧名思義，實習就是在實踐中學習，把學到的理論知識拿到實際工作中去應用，以鍛煉工作能力。對于應用性極強的行政管理學這一課程而言，實習具有一切課堂教學所不能替代的特殊功用。為了保證實習的實效，最好應在相對穩(wěn)定的實習基地進行。

三、問題思考

課堂實踐、課外實踐和社會實踐等多種方法和形式表明了《行政管理學》課程的實踐教學方法非常多，五花八門，各具特色，為行政管理學的實踐教學提供了豐厚的理論基礎。但是這只是從應然的角度來講的，而在實際上，教學方法作為實現(xiàn)教學目標的手段和措施，是由多種因素決定的，實踐性教學方法的采用必須從實際出發(fā)。從我國目前的情況來看，行政管理學的實踐教學尚屬探索階段，加強實踐性教學必須解決好以下幾方面的問題：

（一）合理地運用實踐教學的具體方法，構(gòu)建比較合適的實踐教學方法體系實踐教學方法豐富多彩，并不是說在每個學校的教學實踐中對每種方法都要采用，也不是某個教學內(nèi)容都可以隨意采用某種教學方法。實際上，每種具體的實踐教學方法都有其特定的教學目的和要求，我們必須從客觀實際出發(fā)，合理地運用各種具體的實踐教學方法。在多種教學方法中，從達到教學目標的角度來看，可以分為三個層次：一是最基本的基礎實踐手段，其目的是加深學生對行政管理學基本理論和知識的理解，如實驗、參觀、自學；二是強化學生對知識的理解和應用、培養(yǎng)學生運用所學到的理論解決實際問題的能力的中層實踐手段，如情景模擬、案例分析、討論法等；三是為培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和提高學生創(chuàng)新能力而設置的高層綜合實踐手段，如項目驅(qū)動、科學研究法、調(diào)研、實習等。因此，應加深對各種具體的實踐教學方法的研究和探討，合理地對各種方法進行組合，構(gòu)建比較合適的實踐教學方法體系。

（二）系統(tǒng)地規(guī)劃和安排實踐教學體系教學方法作為實現(xiàn)教學目標的手段和方式，與教學計劃、教學內(nèi)容、考核方法等要素是相互影響、相互制約的，有什么樣的教學方法，就應該有與之相配套的教學計劃、教學內(nèi)容和考核方法。從總體上看，教學方法有理論講授和實踐教學兩大類。作為兩類不同的教學方法，其在教學計劃、教學內(nèi)容以及考核方法等方面存在明顯的區(qū)別。在長期的行政管理學的教學實踐中，由于更多地采用的是理論講授法，因此，在教學計劃、教學大綱、教學內(nèi)容以及考核等方面具備了許多經(jīng)驗，理論講授比較規(guī)范和系統(tǒng)。而實踐教學雖然隨著教學改革的進行其重要性越來越被人們所認識，但是由于多種原因，至今還沒有單獨的教學計劃、教學大綱、教學內(nèi)容以及考核方法，從而使得實踐教學難以落到實處或者變形走樣。因此，加強實踐性教學，必須首先對其進行系統(tǒng)地安排和規(guī)劃。如調(diào)整和完善教學大綱和教學內(nèi)容，增加與實踐性手段相適應的內(nèi)容；明確理論教學與實踐教學在總學時中的比例，改變實踐學時隨意性的情況；將實踐教學內(nèi)容納入到考試制度中,建立和完善獨立的實踐教學考核辦法，從而使實踐教學得以貫徹落實。

（三）建立和完善一系列保障機制教師隊伍是教學質(zhì)量提升的根本保障。實踐性教學方法運用的一個最基本的要求就是教師必須具備豐富的實踐經(jīng)驗和較強的實踐能力，但是，由于多種原因，在目前從事行政管理學課的教師隊伍中，大部分教師是直接從學校到學校，博士畢業(yè)后直接進入到了高校從事教學工作，這種情況不僅是在行政管理學科比較常見，在其他學科也司空見慣。實踐教學經(jīng)驗的缺乏嚴重地影響著實踐教學方法的使用，從而成為提高行政管理學課程教學質(zhì)量的一個瓶頸。因此，加強實踐性教學必須在教師隊伍的建設上下功夫。如有計劃地讓從事該課的教師到行政部門掛職鍛煉、吸引優(yōu)秀的行政領(lǐng)導干部加盟等。實踐教學方法的成本比理論教學要高得多，一定的物質(zhì)條件是實踐教學方法運用的前提，無論是實驗設備的配置、實踐基地的建立和使用，還是調(diào)查、參觀以及實習方法的使用都需要必備的資金物材的支撐，沒有這些條件，實踐教學無法開展。但是，從目前高校的實際情況來看，這部分投入還有很大差距，部分學校甚至是空白。因此，加強實踐教學，學校必須在教學的硬件環(huán)境上下功夫。

篇（9）

 

“人文素質(zhì)”近年來是一個熱門名詞，在高等院校更是一個眾人皆知的名詞。實施素質(zhì)教育，就是要提高學生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，即真正提高學生的綜合素質(zhì)。21世紀的高等教育將不斷提高學生的綜合素質(zhì)作為努力方向，推進人文教育與科學教育的融合是根本措施，而人文素質(zhì)教育是高師提高學生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容和途徑。楊叔子院士認為，人文教育追求善，對求真的科學具有導向作用，人文素質(zhì)不僅影響人的價值觀，還能促進學生形成良好的思維方法，有益于人的精神世界的解放，激發(fā)創(chuàng)造靈感。［1］人文素質(zhì)教育應該滲透到可能的方面和領(lǐng)域。在高師教學中，教育學課程就是一個可以實現(xiàn)科學教育與人文教育的協(xié)調(diào)發(fā)展的平臺。 

一、加強師范生人文素質(zhì)教育的重要性 

所謂人文素質(zhì)，一般指人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等的綜合體現(xiàn)。人文素質(zhì)教育是指將人類優(yōu)秀文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶等教育過程，使其內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。為什么要加強師范生的人文素質(zhì)教育？筆者認為主要是基于以下幾個方面的原因。 

1.有利于師范生承擔起傳播和傳遞人類文化知識的重任。 

師范生將來工作的主要目的是教育人、培養(yǎng)人，擔負的是人類知識文化的傳遞、傳播方面的任務。人類知識包含科學知識和人文知識，因此它要求師范生不僅要具備精深的專業(yè)知識，而且要具備廣博的相關(guān)學科知識，包括文、史、哲方面的社會科學知識，音、體、美等藝術(shù)方面知識、技能和審美的能力，具有將科學知識和人文知識進行整合的能力。當然，師范生學習的時間和水平有限，不可能在這些方面都有深入的研究，但至少應具有這方面的基本知識和能力。也只有這樣，才能承擔起傳播和傳遞人類文化知識的重任。 

2.有利于師范生形成良好人格，促進學生健康成長。 

師范生將來所從事的職業(yè)是教師，工作性質(zhì)是復雜而又繁重的腦力勞動，教師主體的人格是教育手段的重要組成部分。教師為了陶冶學生的思想感情、意志和性格，養(yǎng)成良好的行為習慣，往往通過師生人際關(guān)系，通過心靈之間的交流、撞擊、情感的交融、教師人格的感染來實現(xiàn)。教師的言傳身教對學生的影響可能是好的，也有可能是不好的。如果教師具有豐富的人文知識和良好的人文素質(zhì)，不僅可以滿足學生對知識的探求，而且可以此為載體，與學生進行溝通與交流，縮短與學生的心理距離，從而最大限度地以自身的人格魅力對學生的成長施加影響。正如俄羅斯的教育家烏申斯基所說：“只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能形成性格。” 

3.有利于師范生形成優(yōu)良品德，提高競爭能力。 

“人文科學可以使人們了解世界，了解自己，了解人對社會的責任?！北本煼洞髮W顧明遠教授如此評價人文素質(zhì)教育的重要性。［2］人文素質(zhì)教育通過引導學生有選擇地吸取人類一切優(yōu)秀文化成果，能夠幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀，真正懂得人的價值與意義，正確思考人生、修煉人生。而且人文素質(zhì)教育往往帶有寓教于美、潛移默化的特點，學生比較樂于接受，有利于學生優(yōu)良品德的形成。而且在人力資源供求日益富裕和能夠充分實現(xiàn)自由流動的今天，要想找到一份好工作，大學生必須調(diào)整思路，不但要以知識、技能武裝自己，而且要以道德、修養(yǎng)來提高自己的競爭力。試想，哪一個單位愿意招聘一個學富五車卻自私自利、心胸狹窄的人呢？ 

二、教育學課程教學獨特的人文素質(zhì)教育功能 

1.教育學課程具有人文性的基本特質(zhì)。 

建國以后，我國全面學習前蘇聯(lián)，高師教育類課程精簡為教育學、心理學和學科教法三門，教材的教條化比較明顯，教學逐漸形成了以講授為主的單一模式。為此，改革開放以來，華中師大等五所院校開始對教育學教材進行改革，之后又有人本著實用的宗旨，編寫實用教育學。20世紀90年代初，微格教學理論傳入我國，教育界開始關(guān)注教學技能，出現(xiàn)了知識課程和技能課程并重的勢頭。盡管教育學課程向技能性偏重，但我們?nèi)詰吹浇逃龑W課程還是具有人文性的，因為教育學教學對于師范生的精神成長是舉足輕重的。教育學課程教學的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動，是提升個人價值的活動，是促進人全面發(fā)展的活動。教育學課程教學的目的除了讓學生掌握備課、上課、了解學生心理等基本教育能力，還應對他們進行審美欣賞、心理健康、道德完美等更加豐富健全的人格教育。也就是說，教育學課程教學的內(nèi)容除了基本知識、基本技能外，更重要的還有人文精神、道德人格、藝術(shù)品質(zhì)的培養(yǎng)，教育學課程教學的“人文性”主張教育不是為了社會功利的目的，而是為了受教育者個人在人性、理智、情感等方面的發(fā)展，把他們培養(yǎng)成自由、完善、和諧發(fā)展的個人。 

2.教育學課程有利于培養(yǎng)師范生的民族精神。 

師范生正處在人格健全和心理成長的關(guān)鍵期，通過教育學課程獨特的學科體系和豐富的人文知識內(nèi)涵，對其進行愛國主義、集體主義教育，激發(fā)其民族自豪感，增強其民族使命感和責任感，使他們自覺維護社會主義方向，抵御不良思想、行為的侵蝕，不僅把學習當作個人的事情，而且當作提高全民族整體素質(zhì)的事業(yè)來努力。 

3.教育學課程可以提高師范生的審美能力。 

一名全面發(fā)展的師范生必須具備一定的審美素質(zhì)。學生通過教育學課程對相關(guān)文學、藝術(shù)、哲學、歷史等人文知識的獲取和充實，能夠不斷提高他們的審美品位，使他們懂得真、善、美的真諦，凈化和美化其心靈、言語和形象，努力追求高品位的生活、高境界的人生。而且教育類課程中所蘊含的辯證法思想、傳統(tǒng)文化的精髓、古今中外教育家的崇高精神等都能不斷陶冶大學生的情操，使他們獲得一種美的享受，也使他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力逐步提高。 

4.教育類課程能夠正確引導師范生的行為方向。 

從高中進入大學這個“小社會”，學生需要逐漸具備自我選擇、自我管理、自我負責的能力。我國正處在社會轉(zhuǎn)型期，人們的道德觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化，而且成長在各種思想的“前沿陣地”——大學校園中的大學生又處于成人化的轉(zhuǎn)變期，很容易迷失自己，所以教育類課程所內(nèi)含的全面發(fā)展教育，優(yōu)秀教師的榜樣作用及教育家們的光輝思想，都有利于師范生不斷用知識來武裝自己，以道德來約束自己的行為，以中華民族的光榮傳統(tǒng)來鞭策自己，做一名真正的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。 

三、教育學課程加強人文素質(zhì)教育的探索 

1.挖掘教育學課程內(nèi)容，彰顯人文素質(zhì)教育功能。 

目前高師教育學課程教學實際效果不佳的原因是多方面的，其中一個重要原因就是忽視了教育學課程的人文認知功能，從而使教學的整體功能失效。因此，彰顯人文素質(zhì)教育功能，深入挖掘人文教育資源，是提高高師教育學課程教學實效性的必然要求。 

《教育學》是師范院校的一門教師教育類基礎必修課程，以往的課程教學沒有處理好學術(shù)性和師范性的關(guān)系，往往過分強調(diào)理論知識的灌輸，而忽視了其應有的人文精神教育作用。事實上，教育學課程蘊含著豐富的人文教育資源。無論是馬克思關(guān)于人的全面學說，還是教育的起源、教育的本質(zhì)、教師的素質(zhì)等，都貫穿著一個核心內(nèi)容，就是使人成為真正意義上的人。這些理論富有深厚的人文魅力，都是對大學生進行教育的寶貴人文教育資源。例如，我們在講到教師道德素養(yǎng)內(nèi)容之一——教師的教育責任感時，讓學生觀看音像2004年感動中國人物徐本禹的故事。徐本禹是華中農(nóng)業(yè)大學2003屆畢業(yè)生，畢業(yè)那年去貴州的一個貧困山區(qū)去支教，從繁華的城市走進大山深處，用一個剛剛畢業(yè)大學生稚嫩的肩膀，扛住了傾頹的教室，扛住了貧窮和孤獨，扛起了本來不屬于他的責任。學生們看完后無不被其感動，再一次深刻意識到社會和國家把培養(yǎng)下一代的光榮任務教給自己，這是一項重大的歷史責任。再例如，講授孔子的教育思想時，筆者結(jié)合《論語》、《孟子》等篇章談儒家理想人格的修養(yǎng)、儒家學說是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心等，讓學生理解那些諾貝爾獎金的獲得者為什么要發(fā)表聯(lián)合宣言回到2500年前的孔子的思想里去，引導學生從歷代優(yōu)秀教育思想中汲取營養(yǎng)，增強民族自信心。對這種立足于教材中的內(nèi)容，有目的地擴充信息量的做法，學生反映不錯。有一位同學寫道：“老師對教材中的教育理論進行分析，同時引出許多與教材內(nèi)容有關(guān)的知識、事實，不僅使我從整體上了解了教育現(xiàn)象、教育規(guī)律，而且開闊了視野，活躍了思維，陶冶了情操，提高了審美品位，讓我更愛教育這一神圣的職業(yè)了?！?nbsp;

當代大學生具有良好的知識素養(yǎng)，思想活躍、思維敏捷、敢于創(chuàng)新。只有閃爍著人文光輝的教育理論，才更能使大學生通過對自我價值的追求，逐步認識到社會價值的意義，從而超越自我。在新形勢下，我們必須不斷根據(jù)時代的發(fā)展變化和大學生的發(fā)展需求，進一步創(chuàng)新教育理論的內(nèi)容，大膽、科學、合理地運用教育理論中的人文教育資源，使教育學成為富有魅力并令人期待的學科。 

2.搭建師生交流平臺，給予人文關(guān)懷。 

在高校，有部分教師在教學目標上常把學生當成工具和“匠人”來培養(yǎng)，忽視了學生的主動性，在教育對象上，把學生當成接收器，忽視了學生的能動性，在教學過程中，把學生當成產(chǎn)品來加工，忽視了學生的創(chuàng)造性，更有甚者，有極個別教師對有障礙的學生或心理有疾病的學生，不是給予真誠的師愛，去愛護和幫助他們，而是歧視和厭惡他們，使這部分學生感到孤獨無援，沒有歸屬感和安全感，以致于產(chǎn)生自暴自棄的念頭，對他人、學校和社會產(chǎn)生仇恨的心理。人文關(guān)懷要求教師在教學過程中要關(guān)心學生、尊重學生、相信學生，把滿足學生的多方面興趣和要求作為教學工作的出發(fā)點，把最大限度地實現(xiàn)人的價值和自由作為教育的目的，一切為人的發(fā)展服務。美國學者柯爾伯格（l.kohlberg）和班杜拉（a.bandura）等人曾提出自由主義教育理論，他們認為，學生作為受教育者，與教育者同是教學活動中的主體，應該尊重學生的主體地位，使學生在沒有束縛、沒有壓力的狀態(tài)下接受教育。 

在課堂上教師可以精心設計教育情境，采用啟發(fā)式、討論式、問答式等方法，啟發(fā)學生獨立思考，積極參與討論。在啟發(fā)學生暢所欲言的同時，教師適當點撥啟迪，輔以真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度評價學生，通過評價給予學生成功的情感體驗，增強學生主動參與自信心，促使他們以愉快、高漲的情緒積極參與課堂教學活動。 

筆者還通過課前演講來搭起一個思想感情交流與溝通的平臺，師生相互鼓勵、共同成長。開始的時候，有些學生還很靦腆，有些怯場，我們鼓勵其大聲、大方、大膽地表達。“要想明天講得棒，別怕今天出洋相”，口才不像人的相貌一樣難以改變，它可以通過我們的努力得到提高。一輪下來，同學們體會到“多上臺一次，膽子就大三分”的道理，逐漸的，大家上臺積極了、踴躍了，演講的話題更多了，演講的水平也日益提高了。同學們在一起談學習、談生活，談理想、談抱負，談親情、談友情；讀散文、吟詩歌、講故事，介紹家鄉(xiāng)的風景名勝、鄉(xiāng)土人情；不少同學還能結(jié)合教育知識談對身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象的看法，可以說是古今中外，包羅萬象。學生的演講不僅內(nèi)容豐富，而且經(jīng)常異彩紛呈，迭起。當一部分學生還在為進入大學沒有目標而迷茫時，有學生則以“校榮我榮，校衰我恥”為題，宣誓“師專將因為我們而輝煌”，令人耳目一新，精神為之一振。學生們在課堂上盡情揮灑，展示出無比的自信與豪邁。我們真切地感受到，通過課前演講，不僅提高師范生的口頭語言表達能力，而且彼此間交流的是思想和感情，我們在交流與溝通的過程中相互鼓勵，共同成長。 

3.圍繞人文素質(zhì)教育，不斷改進教學手段。 

傳統(tǒng)的“一塊黑板、二支粉筆、三寸不爛之舌”的落后教學手段，忽視了學生的主體地位和參與意識，忽視了學生多種感官的功能。要提高教育學課程的人文素質(zhì)教育功能，必須充分利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，將文本、圖形、圖像及音頻、視頻有機結(jié)合起來，增強吸引力和感染力，使學生在輕松愉快地獲取知識的同時，不斷提升人文素質(zhì)。如結(jié)合教材“五育”內(nèi)容可播放《百家講壇》中國人民大學袁濟喜教授所講的專題《“硫酸潑熊”引發(fā)的思考》，從轟動全國的清華學子劉海洋“硫酸潑熊”事件談到傳統(tǒng)美育再到當代人格建設，讓學生在震撼中感悟；學習“教師素質(zhì)”內(nèi)容時可放映電影《美麗的大腳》、《鳳凰琴》，讓學生在感動中沉思；講授“學校教學”內(nèi)容時可放映優(yōu)質(zhì)課錄像，等等。這種寓教于樂的教學方式深受學生的歡迎。現(xiàn)代化多媒體教學手段的利用可以突破時間、空間的限制，讓學生能夠看到、聽到不易直接看到、聽到的事物、現(xiàn)象和過程，從而大大豐富教材內(nèi)容，同時還可以使教材內(nèi)容變得形象、生動、直觀、有聲有色，從而提升課程的藝術(shù)性、欣賞性和教育性。 

總之，師范生人文素質(zhì)的培育不是僅靠一門教育學課程的教學所能完成的，它還受到社會環(huán)境、社會風氣的影響，需要學校、社會一起努力，共同營造有利于師范生人文素質(zhì)形成的良好氛圍。但可以肯定地說，教育學課程在師范生人文素質(zhì)教育中是大有可為的。教師們應為此作出不懈的努力。 

 

參考文獻： 

［1］劉作華，張云懷，周小霞，李澤全，陶長元，張勝濤．人文素質(zhì)教育和科技倫理道德教育在大學化學教學中的探索與實踐［j］.高等建筑教育，2004，（1）. 

［2］顧明遠．人文科學教育在高等學校中的地位和作用［j］.高教研究與探索，1995，（3）. 

［3］裴金濤.關(guān)于當代大學生人文素養(yǎng)的幾點思考［j］.學理論，2010，（5）. 

篇（10）

根據(jù)教育部對高等教育作出的部署，地方本科院校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，以培養(yǎng)應用型本科人才為目標，注重提高學生的學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。這不僅要求學生掌握學科理論基本知識，更注重學以致用，培養(yǎng)應用所學技術(shù)技能實踐操作的能力。為培養(yǎng)適應我國經(jīng)濟發(fā)展所需的應用型人才，在我國普通高等院校經(jīng)濟管理專業(yè)中普遍開設了會計學作為核心課程。在高校經(jīng)管類專業(yè)開設會計學課程的目的是幫助學生樹立會計的思維方式，理解并學會使用會計信息，運用會計知識解決未來管理工作中的問題，并不是為了培養(yǎng)從事具體會計實務工作的會計專業(yè)人才。因此，經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計學課程在教學目標、教學內(nèi)容和實踐教學等方面都應區(qū)別于會計專業(yè)的會計學課程教學。然而，目前在湖南科技學院經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計課程實踐教學過程中，采用與會計專業(yè)一樣的教學內(nèi)容和方法，因而沒有達到預期的教學效果。本文主要基于湖南科技學院旅游管理專業(yè)的會計學課程實踐教學改革，從旅游管理專業(yè)的角度出發(fā)，針對專業(yè)特色設置教學目標，調(diào)整教學內(nèi)容，改進實踐教學環(huán)節(jié)，提高經(jīng)管類專業(yè)會計課程實踐教學效果。

一、旅游管理專業(yè)會計學課程教學目標的定位

隨著旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，旅游行業(yè)的從業(yè)人員對會計知識的需求越來越多，會計學在旅游管理學科領(lǐng)域的重要性受到廣泛認可，湖南科技學院旅游管理專業(yè)把會計學課程設置為專業(yè)必修課程。然而，會計學課程的專業(yè)性較強，對邏輯性要求較高，在旅游管理專業(yè)的會計課程教學中采用與會計專業(yè)一樣的教學目標，教學模式和內(nèi)容，導致學生在學習時出現(xiàn)學習目的不明確，學習吃力等諸多問題，學生不能明確掌握與專業(yè)實際需要相應的會計基礎知識和技能，不能更好地適應將來從事旅游行業(yè)相關(guān)工作的需要。因此，旅游管理專業(yè)會計學課程教學改革首要任務是針對旅游管理專業(yè)的特色和需求設置恰當?shù)慕虒W目標，明確在課程開設的目的。湖南科技學院旅游管理專業(yè)開設會計學課程的教學目標為：了解會計基本理論，了解會計信息的產(chǎn)生過程，理解并學會獲取會計信息，樹立會計思維方式，運用會計課程知識進行財務分析，應用會計信息幫助旅游組織進行決策。

二、旅游管理專業(yè)會計學課程實踐教學內(nèi)容的調(diào)整

普通高等院校經(jīng)管類非會計專業(yè)均開設了會計課程，雖然會計課程教材種類較多，但針對非會計專業(yè)的會計學教材較缺乏，大部分高校使用的教材為會計學專業(yè)的教材或教師自編講義，理論的教學內(nèi)容主要包括會計基本理論、基本方法、會計憑證、借貸復式記賬的應用等。此外，非會計專業(yè)的會計課程在實踐教學內(nèi)容方面也與會計專業(yè)一樣，注重會計賬務處理過程。湖南科技學院旅游管理專業(yè)的會計課程教學也是如此，由于缺少以旅游行業(yè)經(jīng)營業(yè)務為背景的會計教材，在理論教學和實踐教學采用與會計專業(yè)一樣的方式和內(nèi)容，忽視旅游管理專業(yè)的特色，導致學生在學習會計課程時缺乏積極性，難以建立會計知識與旅游行業(yè)的聯(lián)系，影響教學效果，不利于培養(yǎng)復合型旅游管理人才。因此，在旅游管理專業(yè)的會計課程教學中，應當改進教學內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點，以旅游飯店、旅行社和旅游景點為會計主體，教授會計理論及會計實務與旅游行業(yè)財務工作實務相結(jié)合。目前較少可供選擇的高質(zhì)量旅游管理專業(yè)會計教材，教師可根據(jù)旅游管理專業(yè)特點，結(jié)合旅游行業(yè)實務，合理編制會計課程教學內(nèi)容，除了所有專業(yè)均應掌握的基礎知識外，突出在實訓實踐教學內(nèi)容中與旅游行業(yè)的聯(lián)系，激發(fā)學生學習會計課程的興趣，幫助學生建立會計知識與其專業(yè)的聯(lián)系，運用會計知識分析并解決旅游管理的實務問題。結(jié)合專業(yè)特點，針對非會計專業(yè)的會計學課程的教學內(nèi)容進行調(diào)整對授課教師提出了更高的要求。目前，高等院校中的旅游管理專業(yè)會計課程教師大多是會計專業(yè)的碩士、博士，他們從高校畢業(yè)后直接擔任，較少有在企事業(yè)單位實踐經(jīng)驗。雖然這些教師精通會計理論知識，學科專業(yè)性強，但是缺乏實踐經(jīng)驗，特別是對旅游行業(yè)知識欠缺，教授過程中難以與旅游管理專業(yè)實務結(jié)合教學，僅按照會計專業(yè)一樣的授課方法，將直接影響旅游管理2017年第24期教改•教研專業(yè)會計實踐教學效果。因此，教授會計課程的教師應在完成教學任務之外，應響應湖南科技學院“雙師雙能型”教師培養(yǎng)號召，積極參與企事業(yè)單位的實踐，特別是到旅行社、飯店等單位進行會計方面的觀摩，提高自身實踐能力，并運用實務經(jīng)驗到教學中，幫助旅游管理專業(yè)的學生建立會計理論知識與旅游行業(yè)實務的聯(lián)系。

三、旅游管理專業(yè)會計學課程實踐教學的改進

會計學課程的實踐教學需要使用實踐設施和場所。有些高校專門設置了會計手工實訓室，實訓內(nèi)容主要是針對紙質(zhì)版的原始憑證、記賬憑證，填制會計賬簿，編制財務報表，注重的是會計實務的賬務處理過程。另有很多高校設有專門的會計計算機實驗室，配備會計實踐教學軟件，實踐教學內(nèi)容主要是會計軟件的功能和操作流程。這些會計實踐教學適用的對象是會計專業(yè)的學生，不能依據(jù)不同學科專業(yè)的特點靈活調(diào)整實踐教學內(nèi)容，不能實現(xiàn)非會計專業(yè)會計課程實踐教學應有的效果。目前，湖南科技學院經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)的會計課程在實踐教學時采用的是手工記賬，與會計專業(yè)實訓內(nèi)容相同，學生在會計課程實踐教學時缺乏積極性，不能掌握會計賬務處理流程，也不能理解會計信息和自身專業(yè)的聯(lián)系。經(jīng)濟與管理學院已經(jīng)建成金融工程專業(yè)ERP實訓室，可以采用ERP實訓室進行會計學課程的實踐教學。利用ERP實訓教學，讓學生模擬參與到企業(yè)經(jīng)營管理的全過程，從管理者的角度認識會計知識和會計信息，不僅僅限于傳統(tǒng)會計課程實踐教學注重的會計賬務處理程序，而是全面的認識企業(yè)業(yè)務處理流程，幫助建立學科知識框架，了解會計知識與各經(jīng)濟管理類專業(yè)的聯(lián)系，提高學生會計信息處理和運用的能力。然而目前ERP實訓室尚在測試階段，主要滿足金融工程專業(yè)的相關(guān)課程實訓的需要。旅游管理專業(yè)的會計課程實踐教學還可以借助山花旅行社有限公司。永州山花旅行社有限公司成立于2005年10月12日，是湖南科技學院全資校辦企業(yè)，獲得過“湖南省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀企業(yè)”、永州市旅游行業(yè)“十年零投訴”單位等榮譽，是湖南科技學院產(chǎn)學研融合示范基地，優(yōu)秀實習基地。為實現(xiàn)產(chǎn)學研的有效融合發(fā)展，更好地服務于教育教學工作的需要，湖南科技學院校長辦公會議專門探討和改變了公司管理模式，2016年由經(jīng)濟管理學院旅游管理專業(yè)姚先林老師任永州山花旅行社有限公司法定代表人和總經(jīng)理，為旅游管理專業(yè)學生相關(guān)課程實訓與創(chuàng)業(yè)實踐提供了更好的平臺。山花旅行社是旅游管理專業(yè)學生見習實操的承辦單位，每年都為旅游管理專業(yè)學生提供日常培訓并組織見習，加強了旅游管理專業(yè)學生對專業(yè)知識的鞏固以及實操認識，導游業(yè)務知識、景區(qū)講解等課程的實操見習。雖然山花旅行社設置了財務辦公室，但公司的財務業(yè)務外包給學院財務部完成。在開展旅游管理專業(yè)學生的會計課程實踐教學時，可以借助山花旅行社這一實訓平臺。在公司內(nèi)部設置財務部門，提供會計課程實踐工作崗位，這樣，旅游管理專業(yè)學生在學習會計學這門課程時，可在山花旅行社內(nèi)開展實踐教學。對經(jīng)管學院教授會計課程的教師而言，借助山花旅行社熟悉旅行社會計實務，提高自身實踐經(jīng)驗，為會計課程的實踐教學提供了實務案例。同時，也方便旅游管理專業(yè)學生以旅行社為會計主體，熟悉旅游行業(yè)的會計實務和操作，建立會計知識與旅游管理專業(yè)的聯(lián)系，了解會計業(yè)務處理流程，分析并運用會計信息參與經(jīng)營決策。此外，學生在旅行社實訓中切身感受創(chuàng)業(yè)過程，增強他們的創(chuàng)業(yè)動力，也為旅行社建立了人才儲備力量，學校和山花旅行社實現(xiàn)互惠雙贏。會計課程實踐教學是會計課程教學中的重要組成部分。經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計課程實踐教學要區(qū)別于會計專業(yè)的實踐教學，為各個專業(yè)量身制定課程實踐教學目標，修改注重會計理論和賬務處理程序的教學內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點，改進實踐教學，提高學習積極性，幫助學生建立會計知識與各經(jīng)管類專業(yè)的聯(lián)系，樹立會計思維方式，學會分析和運用會計信息，為我國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應用型人才。

作者:歐陽儀臻 單位:湖南科技學院經(jīng)濟與管理學院

參考文獻：