序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇英語(yǔ)綜合實(shí)踐論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1．1本體論研究

就農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的本體論研究而言，需要解決以下一些主要問(wèn)題:①什么是農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)?②農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)是什么?③影響農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)能力提高的重要因素有哪些?它們之間是一種什么樣的關(guān)系?在過(guò)去的幾十年里，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)理論研究主要是對(duì)國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論的引進(jìn)、消化和應(yīng)用，針對(duì)我國(guó)特定語(yǔ)言背景和文化背景中的外語(yǔ)教學(xué)理論研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。［1］根據(jù)查閱到的文獻(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)針對(duì)如何在農(nóng)村這個(gè)特定的環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的理論研究幾乎沒(méi)有，現(xiàn)在的研究主要集中在對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和影響農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提高的因素分析上。

1．2實(shí)踐論研究

從農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐論的角度來(lái)看，我們需要研究的主要課題包括:需求分析，教材的編寫及評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)觀，教學(xué)評(píng)價(jià)。

1．2．1需求分析

農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的需求分析主要分析在我國(guó)農(nóng)村特定的環(huán)境下對(duì)合適的教材、合格的教師、正確的教學(xué)觀和科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性。就這一點(diǎn)而言，現(xiàn)有的研究大多是從我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題加以闡述的。如:陳瑩瑩的《河南省農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀》(2004);熊惠平《新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》(2010);吳金萍的《農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策》(2010);劉曉貴《農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化研究》(2010年重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文)。農(nóng)村英語(yǔ)教師教學(xué)觀主要體現(xiàn)在作者的文章里，缺乏專門關(guān)于教師教學(xué)觀的研究。

1．2．2教材的編寫與評(píng)價(jià)

教材的編寫是農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。這一部分要研究的內(nèi)容至少應(yīng)該包括:教材的功能、教材的形式、教材與教師、教材的評(píng)價(jià)，等等。國(guó)外對(duì)英語(yǔ)教材評(píng)估的研究已經(jīng)取得了許多成果。如:①哈欽森和沃特斯(Hulchingson＆Wasters)(1989)認(rèn)為評(píng)估的內(nèi)容應(yīng)主要包括:教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)成本等［3］。②坎寧斯沃斯(CunningsWorth)(1995)認(rèn)為教材評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)除了要考慮教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教師的教學(xué)方法等因素外，還應(yīng)該充分考慮以下因素:教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)境，教師。而且他又進(jìn)一步將教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)這一因素細(xì)化為:學(xué)生年齡、水平、期望、動(dòng)機(jī)、興趣;現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源;喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格。他不僅僅強(qiáng)調(diào)教師常用的教學(xué)方法，而且還強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中所扮演的角色，教師在教學(xué)中的主動(dòng)性，所使用的教材與大綱的差異程度，教師是否可以對(duì)教材進(jìn)行改編和補(bǔ)充。［4］③湯姆林森(Tomlinson)(1998)尤其重視評(píng)估教材是否能滿足學(xué)生的需求，認(rèn)為:教材應(yīng)該形式新穎，題材多樣，版式引人入勝，內(nèi)容及安排使學(xué)生不感到緊張，能鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心;要能夠滿足學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠促進(jìn)學(xué)生多投入學(xué)習(xí);應(yīng)該讓學(xué)生多接觸真實(shí)的語(yǔ)言，多為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，達(dá)到交際的目的;應(yīng)該考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感因素，能夠最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并能鼓勵(lì)智力、審美和情感的介入以激發(fā)大腦左右半球協(xié)調(diào)工作;還應(yīng)該提供學(xué)習(xí)成果反饋的機(jī)會(huì)等。［5］將三位學(xué)者所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合起來(lái)，我們不難看出:一個(gè)好的英語(yǔ)教材首先應(yīng)該要有一個(gè)明確的教學(xué)目的以及要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo);其次要考慮所使用教材的適用性，即是否能滿足學(xué)生的各種需求，是否適合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境，教師是否能恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N教學(xué)方法，是否能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增進(jìn)學(xué)生的審美能力和智力，是否能提高學(xué)生的情商等;再次，一本好的教材還要考慮經(jīng)濟(jì)因素，即是否能達(dá)到節(jié)約的目的。國(guó)內(nèi)關(guān)于農(nóng)村英語(yǔ)教材的研究很少，我們?cè)谥袊?guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教材”為題名，在搭配為“模糊”的條件下僅僅搜到4篇文章。分別是包志煙的《立足農(nóng)村中學(xué)實(shí)際合理利用英語(yǔ)教材》(2009);袁選選的《也談農(nóng)村職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教師、教材和教法的問(wèn)題》(2007);錢新誼的《新英語(yǔ)教材與農(nóng)村中學(xué)》(2005);楊倩《關(guān)于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱制定及配套教材的編寫問(wèn)題》(1999)。研究?jī)?nèi)容主要集中在教師如何教、教師如何利用教材培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言等方面。加上其他有關(guān)英語(yǔ)教材的研究，總的看來(lái)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):①側(cè)重對(duì)現(xiàn)有教材的評(píng)價(jià)，涉及農(nóng)村教材編寫內(nèi)容的研究大都比較寬泛，可操作性不強(qiáng)。如:周雪林《淺談外語(yǔ)教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》(1996)、程曉堂《英語(yǔ)教材分析和設(shè)計(jì)》(2002)。②涉及農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教材編寫的更是鳳毛羚角。如，劉道義只是在《淺議英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》(2004)中談到:“一套優(yōu)秀的英語(yǔ)教材，要符合四個(gè)基本要求，其中一個(gè)要求就是要符合各地教改實(shí)際。教材編寫不能僅面向城市、而應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌考慮城市與農(nóng)村的差異，發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)的差異”。③缺乏農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于教材適用性較為系統(tǒng)全面的反饋。

1．2．3教師的教學(xué)觀

教師的教學(xué)觀，是存在于一定社會(huì)形態(tài)下的教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)模式和教學(xué)控制方式等因素的總體認(rèn)識(shí)、理念與看法，是教學(xué)活動(dòng)的基本指導(dǎo)思想和對(duì)教學(xué)本質(zhì)與過(guò)程的基本看法。教學(xué)觀與教學(xué)行為之間存在著相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，不是簡(jiǎn)單的彼此決定關(guān)系，更不是單純平行的線性關(guān)系。就其實(shí)質(zhì)而言，教學(xué)觀是教師思考教學(xué)問(wèn)題所獲得的理性認(rèn)識(shí)，既包括教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)，也包括教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的前瞻性價(jià)值判斷和結(jié)果選擇。而教學(xué)行為是指教師教的行為，即教師為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)方式。［6］語(yǔ)言教學(xué)觀是人們對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、理解及所持的相應(yīng)觀點(diǎn)和態(tài)度。任何一個(gè)語(yǔ)言教師的教學(xué)活動(dòng)都體現(xiàn)出一定的語(yǔ)言觀和相應(yīng)的語(yǔ)言教學(xué)觀。［7］我們認(rèn)為教師的教學(xué)觀體現(xiàn)在具體的教學(xué)行為中，具體的教學(xué)行為既可以反映一個(gè)教師的教學(xué)觀，又可以進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)觀的形成和改變。目前國(guó)外對(duì)具體學(xué)科教師的教學(xué)觀研究還較少，國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言學(xué)科教師教學(xué)觀的研究更少。以建構(gòu)主義教育思想為核心理念的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程改革的綱領(lǐng)性文件，通過(guò)該標(biāo)準(zhǔn)，我們可以看出廣大農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)該養(yǎng)成什么樣的教學(xué)觀。課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求如下:①課程總體目標(biāo)，從以單一英語(yǔ)學(xué)科教育為目標(biāo)向以全人教育為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，從升學(xué)教育向終生教育轉(zhuǎn)變。②教學(xué)內(nèi)容，從重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授向語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能并重轉(zhuǎn)變，特別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)交際能力的養(yǎng)成。③教學(xué)模式與方法，從以英語(yǔ)教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生盡量在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交際。④課程評(píng)價(jià)，從一次性的終結(jié)性考試向終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，并且更加關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步。⑤教育技術(shù)上，從簡(jiǎn)單的黑板粉筆向多媒體教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變，特別要重視信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的開發(fā)與有效利用。［8］由此可見，一個(gè)合格的農(nóng)村英語(yǔ)教師不僅要具備英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，了解交際語(yǔ)言教學(xué)法，還要具備教育學(xué)和信息技術(shù)方面的知識(shí)，否則就達(dá)不到《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。從目前收集到的資料來(lái)看，學(xué)者們主要是從建構(gòu)主義理論角度出發(fā)來(lái)研究英語(yǔ)教師的教學(xué)觀，他們從反對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師輸灌、學(xué)生被動(dòng)接受行為主義機(jī)械教學(xué)觀的立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)為建構(gòu)主義的英語(yǔ)教學(xué)觀可以解讀為:以人為本，學(xué)生主體教學(xué)觀;凸現(xiàn)環(huán)境，情景脈絡(luò)教學(xué)觀;勇于探究，問(wèn)題本位教學(xué)觀;對(duì)話協(xié)商，合作學(xué)習(xí)教學(xué)觀;綜合評(píng)定，多維發(fā)展教學(xué)觀。［9－10］

1．2．4課堂教學(xué)

關(guān)于農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究應(yīng)該至少包括以下內(nèi)容:①農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)具有什么樣的特殊性?②農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的是什么?③農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣上應(yīng)該、能夠發(fā)揮什么樣的作用?④教學(xué)方法。這幾個(gè)問(wèn)題都要求我們深入課堂進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)來(lái)看，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究大多集中在教師“教”的方法上，鮮見研究學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)的方法;在對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的特殊性上，大都是從缺乏語(yǔ)言環(huán)境、硬件、師資方面著眼等，缺乏具體有力的論證，更缺乏實(shí)證研究;對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)上，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提建議的較多，缺乏理論探討和支撐;鮮見對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)目的的探討，目的不明確必然會(huì)失去方向，必定會(huì)影響教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法?？偟膩?lái)看，現(xiàn)有的文獻(xiàn)對(duì)于農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究，大多是對(duì)具體教學(xué)方法的探討，計(jì)算機(jī)技術(shù)怎么應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)尚待開發(fā)的研究領(lǐng)域，對(duì)此缺乏系統(tǒng)全面地、有理論支撐的研究。

2方法論

自20世紀(jì)80年代開始，我國(guó)語(yǔ)言學(xué)界、外語(yǔ)教學(xué)界開始探討方法論。與西方應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法論的悠久歷史相比，中國(guó)的方法論相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較落后的?？v觀15年以來(lái)對(duì)于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究，我們可以發(fā)現(xiàn):①研究方法過(guò)于單一，定性研究居多，以問(wèn)題、思考、分析、建議或?qū)Σ?、?jīng)驗(yàn)總結(jié)和觀察為主。如:皮平凡《農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的障礙與對(duì)策》，高美玲《農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究》(山東師范大學(xué)2010年碩士論文)，羅哲《農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題研究》(華東師范大學(xué)2006年碩士論文)，案例分析很少，缺乏行動(dòng)研究;定量的方法主要以調(diào)查研究為主，如:梁瓊琳《昭通市農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)狀況調(diào)查報(bào)告》(2011)，熊惠平、李堉華《新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》(2010)，曹金梅、賈萍《河北省農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)狀況調(diào)查報(bào)告》(2009)等。②由于研究方法過(guò)于單一，造成現(xiàn)有的研究缺乏系統(tǒng)性和理論性，大量的零散研究造成許多重復(fù)、無(wú)用的成果。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅在論文題目的文字表述中涉及農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策的論文就有60篇左右，這充分說(shuō)明重復(fù)研究的嚴(yán)重性。

篇（2）

根據(jù)課前條件，在教師的引領(lǐng)下讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的表演才能、綜合能力、創(chuàng)造性能力，集中訓(xùn)練三分鐘。如，學(xué)了一些短語(yǔ)后，請(qǐng)學(xué)生小組討論一共學(xué)過(guò)哪些？然后有序地組織訓(xùn)練，可以分成三人組或兩人組等形式。營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化的過(guò)程，復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地重復(fù)老師授課的條文，而是要在老師講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的開拓和挖掘，這就是說(shuō)復(fù)習(xí)時(shí)要在知識(shí)的深度和廣度上做文章，有效的復(fù)致可以分為兩個(gè)層次。

1.學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)地復(fù)習(xí)所學(xué)單詞與詞組

復(fù)習(xí)單詞時(shí)一定不能拋開課文中的句子死記硬背，應(yīng)做到字、詞、句有機(jī)結(jié)合，通過(guò)句子記單詞，通過(guò)單詞記句子。

2.歸納、整理、濃縮、升華

學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)要對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)重新整理加工排列組合，在整理歸納時(shí)可以根據(jù)：

（1）發(fā)音分組，如：f|ood，blood.

（2）根據(jù)結(jié)構(gòu)編組。如：used to，be used to do，be used to doing.

（3）展開聯(lián)想編組。如：prove-route-rude-umprove-move.

三、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成作業(yè)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外練習(xí)

做作業(yè)是理解消化鞏固所學(xué)知識(shí)的必要一環(huán)，通過(guò)進(jìn)一步的訓(xùn)練學(xué)生把英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)技能，從而提高運(yùn)用和駕馭語(yǔ)言的能力，從認(rèn)識(shí)論和實(shí)踐論的角度來(lái)看，學(xué)生在認(rèn)知感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，對(duì)于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言的綜合能力不僅是重要的，而且是必要的。

四、指導(dǎo)學(xué)生提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上、書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?！蔽艺J(rèn)為，這些要求是必要的，也是可行的，為了有效地提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，我在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持四種訓(xùn)練。

1.聽寫訓(xùn)練

所謂聽寫訓(xùn)練就是老師在課堂上用英語(yǔ)講課、提問(wèn)，回答學(xué)生的問(wèn)題，形成英語(yǔ)口語(yǔ)小環(huán)境。這樣學(xué)生的英語(yǔ)視野會(huì)進(jìn)一步拓寬，慢慢就會(huì)形成英語(yǔ)定向思維。此外，老師應(yīng)定期訓(xùn)練學(xué)生聽力，進(jìn)行聽力測(cè)試。學(xué)生可以收聽英語(yǔ)廣播，收看有關(guān)英語(yǔ)電視節(jié)目，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的聽力水平會(huì)有所提高。

2.說(shuō)話訓(xùn)練

所謂說(shuō)就是要求學(xué)生課堂上動(dòng)腦、動(dòng)口處處說(shuō)英語(yǔ)。約同學(xué)出去散步，可以說(shuō)：would you like with me？聽到同學(xué)病了，可以說(shuō)：I am sorry to hear that！會(huì)見客人時(shí)可以說(shuō)：Glad to meet you！同時(shí)，課堂上，老師要巧設(shè)情境，用多媒體讓學(xué)生做情景對(duì)話練習(xí)，或者讓學(xué)生復(fù)述課文，在老師指導(dǎo)、鼓勵(lì)和點(diǎn)撥下，讓說(shuō)英語(yǔ)形成一種風(fēng)氣，使學(xué)生由“不敢說(shuō)”到“想說(shuō)、敢說(shuō)、搶著說(shuō)”，這樣說(shuō)英語(yǔ)的氣氛就大大加強(qiáng)了。

3.閱讀訓(xùn)練

閱讀訓(xùn)練面要廣，層次要深，速度要快。我們搞閱讀訓(xùn)練時(shí)，要有針對(duì)性地選用一些寓言故事、人物描寫、科普文章，多層次地揭示英語(yǔ)的本質(zhì)，展示英語(yǔ)的藝術(shù)性，讓學(xué)生在語(yǔ)言的海洋中遨游，拓寬知識(shí)的視野，提高閱讀速度，培養(yǎng)他們的寫作能力。

4.寫作訓(xùn)練

英語(yǔ)書面表達(dá)能力是培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言，駕馭語(yǔ)言能力的具體體現(xiàn)，寫作過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)、理解、形象思維能力的綜合訓(xùn)練，它是詞匯、語(yǔ)法、篇章知識(shí)的綜合運(yùn)用。寫作訓(xùn)練一方面可以促進(jìn)聽、說(shuō)和思維能力的潛力發(fā)展，同時(shí)聽、說(shuō)能力的發(fā)展又反作用于寫作能力的培養(yǎng)，為達(dá)到上述要求，可以進(jìn)行下列三種類型的寫作訓(xùn)練。

（1）操作型。這種練習(xí)方法是把一些孤立的句子串成文或按邏輯順序重新組織成文章。

（2）指導(dǎo)型。如看圖說(shuō)話、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等寫作訓(xùn)練。

（3）交際型。這種訓(xùn)練是有計(jì)劃的，定期讓學(xué)生寫日記、寫周記、家信通知、廣告、便條等。

五、重視開設(shè)“第二課堂”活動(dòng)

“第二課堂”活動(dòng)是對(duì)課堂知識(shí)的延伸，在緊張的學(xué)習(xí)之余，開展豐富多彩、形式多樣的第二課堂活動(dòng)，是培養(yǎng)和提高各種能力的良好機(jī)會(huì)，可以拓寬知識(shí)，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。也可以開設(shè)“英語(yǔ)角”舉辦英語(yǔ)故事朗誦會(huì)……使學(xué)生迅速地進(jìn)入角色運(yùn)用英語(yǔ)。這樣使學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉，同時(shí)會(huì)獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。

篇（3）

一、新時(shí)期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的要求

從20世紀(jì)90年代中期開始，在教育部和高教司的領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)大部分高校均大力推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)素質(zhì)教育改革，并取得了豐碩的成果。把全面實(shí)施素質(zhì)教育列為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，要求我們?cè)诟邔哟紊险J(rèn)識(shí)和理解素文化素質(zhì)教育和通識(shí)教育的內(nèi)涵，在教育實(shí)踐中妥善處理好其辯證關(guān)系。

大學(xué)英語(yǔ)是高等學(xué)校素質(zhì)教育改革的重要組成部分，而且是為期兩年的大學(xué)基礎(chǔ)性課程，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著其他專業(yè)課程不可替代的地位和作用。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著明確的規(guī)定：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，包括英語(yǔ)聽、說(shuō)、寫、譯的實(shí)踐應(yīng)用能力；通過(guò)語(yǔ)言的教學(xué)，使學(xué)生具備在工作和社會(huì)交往中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效信息交流的能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言文化素質(zhì)以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。但是，作為在全國(guó)各高校普遍開展的語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)仍然局限于單一的語(yǔ)言技能的教化和培訓(xùn)，無(wú)法真正體現(xiàn)新時(shí)期基礎(chǔ)課程的示范和引導(dǎo)作用。大學(xué)英語(yǔ)課程長(zhǎng)期以各種英語(yǔ)等級(jí)考試為主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段、課程設(shè)置、考核方法都受限于應(yīng)試型教學(xué)理念，英語(yǔ)的教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)過(guò)程只重視語(yǔ)言的認(rèn)知和考核，而忽略了語(yǔ)言的重要載體――人文知識(shí)和文化教育，語(yǔ)言素質(zhì)教育更無(wú)從談起，導(dǎo)致學(xué)生普遍語(yǔ)言素質(zhì)低下，難以適應(yīng)社會(huì)迅速發(fā)展的需求。因此，探討大學(xué)英語(yǔ)全新的教學(xué)模式，全面推行大學(xué)英語(yǔ)課程改革，以通識(shí)教育作為課程改革的實(shí)施渠道，以文化素質(zhì)教育作為課程改革的完善手段，成為新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要課題。

二、以通識(shí)教育作為課程改革的實(shí)施渠道

通識(shí)教育源于古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出的自由教育理念，是理論和實(shí)踐的統(tǒng)一體，是“以人為本”的教育，強(qiáng)調(diào)的是人的全面發(fā)展，培養(yǎng)通才而不是工具人。

新的教育形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從單一的工具型語(yǔ)言技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)綜合人才的培養(yǎng)。有意識(shí)地將通識(shí)教育理念貫穿于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，不僅能使學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，而且能使其擁有廣博的文化知識(shí)。在英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)中既要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本民族文化的自豪感，又要有意識(shí)地使其能夠在全面、開放、寬容、民主的學(xué)習(xí)氛圍中理解和欣賞其他民族的語(yǔ)言和文化。在語(yǔ)言和文化的學(xué)習(xí)和鑒賞中取其精華，棄其糟粕，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的全面發(fā)展，使他們成為具有較高文化素質(zhì)和參與國(guó)際交流能力的綜合型人才。

以培養(yǎng)高素質(zhì)通識(shí)人才為目標(biāo)，重新構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系，就要求轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生文化知識(shí)的長(zhǎng)久興趣，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維方式，陶冶高雅的語(yǔ)言文化情趣，構(gòu)建合理的英語(yǔ)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)言文化綜合素質(zhì)。

作為高等學(xué)校素質(zhì)教育的重要載體，通識(shí)教育的實(shí)施渠道是開設(shè)通識(shí)課程：繼續(xù)長(zhǎng)期以“大學(xué)英語(yǔ)”為公共基礎(chǔ)課程；適當(dāng)合理地設(shè)置外語(yǔ)選修課、語(yǔ)言類通選課等；開辦旨在擴(kuò)展外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)言素質(zhì)課堂，如英語(yǔ)專題講座、課外閱讀和競(jìng)賽等；開展英語(yǔ)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如外企參觀訪問(wèn)、跨文化交流調(diào)查等；課程作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“通識(shí)”特點(diǎn)，如英文電影觀后感、跨文化交流體會(huì)、英文訪談?dòng)涗?、社?huì)實(shí)踐論文等。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開設(shè)多樣化的通識(shí)課程能滿足不同類型、層次和特點(diǎn)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求，使語(yǔ)言教育的目標(biāo)不再局限于掌握基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言理論和技能的運(yùn)用，而重點(diǎn)在于能否讓學(xué)生在比較真實(shí)的交際環(huán)境中體驗(yàn)和感受語(yǔ)言的運(yùn)用，能否培養(yǎng)學(xué)生較高的語(yǔ)言學(xué)術(shù)品質(zhì)和思維方法，能否在語(yǔ)言教學(xué)中幫助學(xué)生樹立積極的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，只有這樣才能真正轉(zhuǎn)變講授型大學(xué)英語(yǔ)課程中嚴(yán)格的語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練的局限性，在通識(shí)課程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的體驗(yàn)與感受，領(lǐng)會(huì)人類文明的精髓。

三、以文化素質(zhì)教育作為課程改革的完善手段

從教育的功能和作用來(lái)看，通識(shí)教育和文化素質(zhì)教育均可作為傳統(tǒng)、狹隘的專業(yè)教育模式的有效改革途徑，二者的區(qū)別主要在于教育理念和實(shí)踐手段。

文化素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，其教育理念主要是科學(xué)精神與人文精神相融合、科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育相統(tǒng)一。文化素質(zhì)教育的宗旨是在特文化素質(zhì)教育環(huán)境的熏陶下，在文化知識(shí)傳授的過(guò)程中，通過(guò)個(gè)性化文化素質(zhì)教育實(shí)踐的開展，將優(yōu)秀的文化教育成果轉(zhuǎn)化為被教育個(gè)體的內(nèi)在品質(zhì)，使其在情感、理念、思維和價(jià)值觀等方面均得到發(fā)展，促進(jìn)其身心發(fā)展與文化素質(zhì)的內(nèi)化，并通過(guò)教育實(shí)踐外化為人際交流中的個(gè)性化表現(xiàn)。

文化素質(zhì)教育能有效地完善單一的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估方式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估體系主要依賴于終結(jié)性評(píng)估方式，即以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)和教學(xué)效果：期末考試、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、研究生英語(yǔ)考試等。文化素質(zhì)教育落實(shí)在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，能夠有效地將其評(píng)估手段的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)估，使終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合，既能加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)的力度，又能體現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、跨文化交際技巧、英語(yǔ)口語(yǔ)和書面表達(dá)能力、課堂活動(dòng)參與的主動(dòng)性、能否按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)等方面均可作為考察和評(píng)定的范圍，英語(yǔ)教學(xué)的主體、形式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等方面都成為評(píng)估內(nèi)容。在這種多元化的評(píng)價(jià)體系中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程受到了全方位的督促和調(diào)動(dòng)，教師也能及時(shí)更新學(xué)生的反饋信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，加強(qiáng)教和學(xué)雙方面效率的提高，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

全面推行英語(yǔ)文化素質(zhì)教育活動(dòng)，不僅能充實(shí)大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐中的素質(zhì)教育內(nèi)容，而且能提高學(xué)生在交際環(huán)境中的語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合文化素質(zhì)。文化素質(zhì)教育可以以多種形式開展：大學(xué)生英語(yǔ)文化節(jié)；校際間英語(yǔ)交流夏令營(yíng)；各種主題式英語(yǔ)晚會(huì)；英文歌曲、演講、朗讀、寫作比賽；組織學(xué)生定期收聽英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)節(jié)目；開設(shè)英語(yǔ)原版電影賞析課程。全方位、多渠道環(huán)境和氛圍的營(yíng)造，更加豐富了大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育活動(dòng)，極大地改善了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中單一乏味、效率低下的弊病，雙方面調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

通過(guò)通識(shí)教育和文化素質(zhì)教育的對(duì)比研究和實(shí)踐，將其作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有效途徑和實(shí)施手段，既是新時(shí)期高等教育發(fā)展的要求和趨勢(shì)，又能全面提高大學(xué)生語(yǔ)言文化素質(zhì)和應(yīng)用技能。因此，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)將其長(zhǎng)期作為教學(xué)改革的課題，深入研究，積極探索，全面推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曼麗.通識(shí)教育：一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999.

篇（4）

1.充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，有效地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，筆者進(jìn)行了廣泛的市場(chǎng)調(diào)查，發(fā)放了一系列調(diào)查問(wèn)卷，如畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查問(wèn)卷（畢業(yè)生填寫）、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表（企業(yè)有關(guān)人員填寫），內(nèi)容涉及畢業(yè)生的思想品德、職業(yè)道德、協(xié)作精神、基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、組織管理能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力、實(shí)際操作能力、應(yīng)用專業(yè)知識(shí)能力、工作責(zé)任心、外語(yǔ)應(yīng)用能力等。調(diào)查結(jié)果顯示：75.6%的企業(yè)經(jīng)營(yíng)者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，大多數(shù)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者認(rèn)為專業(yè)外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力非常重要；55.6%的企業(yè)經(jīng)營(yíng)者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作精神及組織管理能力的培養(yǎng)；62%的學(xué)生對(duì)自己所從事的工作的滿意程度為一般，有跳槽的意愿；只有5%的學(xué)生對(duì)自己所從事的工作的滿意程度為滿意；14%的學(xué)生在工作之余從事第二職業(yè)，52%的學(xué)生認(rèn)為只要有條件也想從事第二職業(yè)。調(diào)查結(jié)果也顯示，學(xué)生在校的知識(shí)學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)非常重要，如果能在有限的幾年時(shí)間內(nèi)，按照自身的特點(diǎn)，規(guī)劃好自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，制定自己的能力培養(yǎng)計(jì)劃，能為將來(lái)的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

2.正確引導(dǎo)，廣泛動(dòng)員，增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性?！白晕乙?guī)劃，立志成材”活動(dòng)是一項(xiàng)群眾性實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生參與的廣泛性、自覺(jué)性、主動(dòng)性是決定活動(dòng)成敗的前提。為促使全體學(xué)生主動(dòng)參與，變“要我成材”為“我要成材”，應(yīng)通過(guò)作好調(diào)查研究、宣傳發(fā)動(dòng)等環(huán)節(jié)的工作，大大激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

深入調(diào)查研究，把準(zhǔn)思想脈搏。為摸清學(xué)生思想狀況和成材需求，做到有的放矢，要采取問(wèn)卷和座談的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底。將“你想不想成材？”、“中專生能否成材？”、“你個(gè)人希望在哪些方面得到發(fā)展？”、“要成材需要老師和學(xué)校提供哪些幫助？”、“你對(duì)將來(lái)的職業(yè)生涯有何設(shè)想？”等方面的內(nèi)容印成試卷，發(fā)給學(xué)生。與此同時(shí)，還應(yīng)深入到宿舍，與學(xué)生面對(duì)面談心，了解學(xué)生的思想狀況和需求。

廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，激發(fā)參與熱情。為了更有效地開展這次活動(dòng)，分別召開班委會(huì)、團(tuán)小組會(huì)，進(jìn)行層層動(dòng)員、廣泛宣傳，組織學(xué)生全員參與活動(dòng)。同時(shí)，利用專題板報(bào)集中宣傳這一活動(dòng)的目的、意義，并召開“面向未來(lái)，設(shè)定人生軌跡”、“挑戰(zhàn)自我，立志成材”的主題班會(huì)，營(yíng)造濃郁的活動(dòng)氛圍。

3.自我評(píng)估，明確職業(yè)目標(biāo)。每位學(xué)生由于性格、學(xué)識(shí)、興趣、基礎(chǔ)各不相同，對(duì)自身成材的需要也不盡相同。在引導(dǎo)學(xué)生選擇職業(yè)目標(biāo)時(shí)，先進(jìn)行自我評(píng)估，目的是為了認(rèn)識(shí)自己，了解自己。自我評(píng)估包括自己的興趣、特長(zhǎng)、性格、學(xué)識(shí)、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準(zhǔn)以及社會(huì)中的自我等。只有充分認(rèn)識(shí)了自己，才能選定適合自己的職業(yè)生涯路線，才能對(duì)自己職業(yè)生涯目標(biāo)做出最佳抉擇。

選定成材目標(biāo)，將決定學(xué)生未來(lái)的發(fā)展軌跡。如果目標(biāo)過(guò)高，不切實(shí)際，就會(huì)成為一紙空文；而過(guò)低，又沒(méi)有壓力，難以激發(fā)自身的進(jìn)取心。我們把學(xué)校對(duì)學(xué)生的硬性要求的“公共標(biāo)”與學(xué)生依個(gè)人興趣愛(ài)好而定的“個(gè)人標(biāo)”結(jié)合起來(lái)。公共標(biāo)包括英語(yǔ)能力等級(jí)證書、計(jì)算機(jī)能力等級(jí)證書、專業(yè)技能等級(jí)證書、互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)。個(gè)人標(biāo)根據(jù)個(gè)人實(shí)際而定，如領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)造能力、組織管理能力、協(xié)作能力、自學(xué)考試、第二專業(yè)學(xué)習(xí)等。

4.制訂計(jì)劃，奮力“達(dá)標(biāo)”。目標(biāo)選定后，要求每位學(xué)生制訂個(gè)人“達(dá)標(biāo)”計(jì)劃，把總體目標(biāo)分解為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)，使學(xué)生遠(yuǎn)有規(guī)劃，近有打算，形成一個(gè)目標(biāo)激勵(lì)鏈；同時(shí)，在全班建立“達(dá)標(biāo)成材”公示榜，將全班學(xué)生每個(gè)階段的成材目標(biāo)及達(dá)標(biāo)進(jìn)展情況排名公布，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，使每個(gè)學(xué)生在同別人的對(duì)比中找差距、知不足、添動(dòng)力，讓學(xué)生時(shí)刻牢記自己的追求，經(jīng)常對(duì)照目標(biāo)檢查自己的思想和工作情況，做到自我警醒、自我激勵(lì)、互相督促、共同提高。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2010）36-0332-03

隨著中國(guó)改革開放的日益加深，中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)界積極引進(jìn)西方的外語(yǔ)教學(xué)原則和方法，許多有志之士，大膽使用或嘗試了外語(yǔ)教學(xué)方法。與其他學(xué)科相比，外語(yǔ)教學(xué)又有著非常特殊的教學(xué)環(huán)境、對(duì)象和目標(biāo)，因而需要我們探索出適合外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律、原則與方法。研究外語(yǔ)的教學(xué)原則與方法，其意義就在于可以促進(jìn)中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)，以利于培養(yǎng)出大批的外語(yǔ)、涉外工作者和合格的初高中畢業(yè)生和大學(xué)畢業(yè)生。

一、外語(yǔ)教學(xué)方法的研究

中國(guó)的外語(yǔ)教師從不同的方面觀察問(wèn)題，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)做了深入探索之后，提出了精辟的見解和論述，也找到行之有效的教學(xué)方法。目前，世界上大約有四十幾種外語(yǔ)教學(xué)方法。美國(guó)在20世紀(jì)40年代的聽說(shuō)法（也叫口語(yǔ)法）影響最大，直到現(xiàn)在還很流行。20世紀(jì)50年代，前蘇聯(lián)產(chǎn)生出自覺(jué)對(duì)比法，法國(guó)產(chǎn)生了視聽法（也叫情景法），美國(guó)產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)法，英國(guó)產(chǎn)生了交際法（也叫功能法，交流法或意念法）。交際法曾在中國(guó)高等院校的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中使用過(guò)，也有較大的影響。20世紀(jì)80年代，國(guó)內(nèi)提出了結(jié)構(gòu)―情景―交際教學(xué)法。法國(guó)南錫研究中心醞釀出一種只注重聽、讀的異語(yǔ)交流教學(xué)法。在美國(guó)又興起一種全部動(dòng)作反應(yīng)法（TPR，即 Total Physical Response），適合于幼兒、少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)。鐘兆隆同志創(chuàng)造了“逆向英語(yǔ)學(xué)習(xí)法”，李陽(yáng)推出“瘋狂英語(yǔ)學(xué)習(xí)法”，國(guó)內(nèi)還進(jìn)行過(guò)一些“閱讀學(xué)習(xí)法”（English through reading）。還有人反對(duì)“瘋狂英語(yǔ)學(xué)習(xí)法”，說(shuō)不必瘋狂也能學(xué)會(huì)英語(yǔ)。幾年前在電視上就播過(guò)兩種新的學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法。沉默法就是又一種學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法。

劉潤(rùn)清、戴曼純認(rèn)為，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)最常用的教學(xué)方法有六種：（1）交際法；（2）語(yǔ)法翻譯法；（3）聽說(shuō)法；（4）視聽法；（5）綜合法；（6）其他方法。

趙愛(ài)國(guó)、姜雅明把外語(yǔ)教學(xué)模式歸納為八種：（1）語(yǔ)法翻譯法；（2）直接法；（3）聽說(shuō)法；（4）視聽法；（5）自覺(jué)對(duì)比法；（6）自覺(jué)實(shí)踐法；（7）綜合法；（8）交際法模式。

束定芳、莊智象把外語(yǔ)教學(xué)的方法歸納為八種：（1）口語(yǔ)法和情景教學(xué)法；（2）聽說(shuō)法；（3）交際法；（4）全身反應(yīng)法；（5）沉默法；（6）社團(tuán)學(xué)習(xí)法；（7）自然法；（8）暗示法。

目前在河南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教師中最常用的外語(yǔ)教學(xué)方法是：（1）聽說(shuō)法；（2）視聽法；（3）交際法；（4）多媒體教學(xué)法；（5）綜合法。

不論你采用何種方法，我們都應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.轉(zhuǎn)變外語(yǔ)教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中改變以教師為中心，確立以學(xué)生為中心的新的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)方法的特點(diǎn)之一就是以教師為中心，實(shí)行“一言堂”，教師滿堂灌，“填鴨”式的教學(xué)，效果當(dāng)然不好。學(xué)生是授課的對(duì)象，只有以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果才會(huì)好。

2.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)和電話教學(xué)。這一方面可以使學(xué)生進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，等于不止一位教師在給學(xué)生上課，另一方面可以互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極參與，勇于開口說(shuō)外語(yǔ)。

3.最初階段，不要過(guò)多糾正學(xué)生錯(cuò)誤。學(xué)生說(shuō)外語(yǔ)，其實(shí)是，任何人說(shuō)外語(yǔ)，只有說(shuō)得多的人，出現(xiàn)的錯(cuò)誤多，說(shuō)得少的人出現(xiàn)的錯(cuò)誤少，不說(shuō)外語(yǔ)、不開口講話的人才不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師不應(yīng)當(dāng)以出現(xiàn)錯(cuò)誤多的就認(rèn)為是學(xué)習(xí)不好，不能在此畫等號(hào)。

4.不同的情況，采用靈活多變的方式，鼓勵(lì)教師要因時(shí)而異，因人而異，因地制宜，切不可呆板。對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的靈活變通方式進(jìn)行教育。河南科技大學(xué)打算在2006級(jí)新生中再次實(shí)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。即使不進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，本科生、?？粕加胁町?。即使全都是本科生，也存在有藝術(shù)類學(xué)生、農(nóng)學(xué)類學(xué)生、建工學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)水平總體上要差一些，若“一視同仁”，僵化某一種教學(xué)形式，效果就不好了。

5.要有愛(ài)心，愛(ài)學(xué)生之心。加強(qiáng)責(zé)任心，加強(qiáng)輔導(dǎo)。對(duì)于所教的學(xué)生，不能只喜歡學(xué)習(xí)好的尖子生，而不喜歡學(xué)習(xí)差的學(xué)生。學(xué)習(xí)差的學(xué)生更需要得到老師的愛(ài)心，并需要經(jīng)常加以指導(dǎo)。要舍得花費(fèi)時(shí)間和精力，盡力幫助他們。在有能力有時(shí)間的情況下，盡可能給差生“開小灶”，使他們“吃得好”。

我們相信，只要我們能夠遵循這些教學(xué)原則，靈活多樣地采用上述的外語(yǔ)教學(xué)方法，我們的外語(yǔ)教學(xué)肯定能夠在上一個(gè)新臺(tái)階。

二、外語(yǔ)教學(xué)原則的研究

從本體論層次上來(lái)看，即對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)特性的認(rèn)識(shí)上來(lái)說(shuō)，我們可以肯定語(yǔ)言有如下四個(gè)本質(zhì)特征：

1.語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。語(yǔ)言是社會(huì)交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物。語(yǔ)言在交際中才有生命。人們?cè)谡Z(yǔ)言使用過(guò)程中才真正學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。因此，語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。

2.語(yǔ)言是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)。作為符號(hào)，語(yǔ)言由兩個(gè)方面組成：形式和意義。整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)實(shí)際上是個(gè)符號(hào)關(guān)系的系統(tǒng)。

3.語(yǔ)言是人類的思維工具和文化載體。人類思維依賴語(yǔ)言這個(gè)工具，而語(yǔ)言又是思維過(guò)程和結(jié)果的體現(xiàn)。人類的思維方式和規(guī)律必然要在語(yǔ)言中反映出來(lái)。而語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言習(xí)慣又在一定程度上發(fā)展作用于思維方式和習(xí)慣。語(yǔ)言是文化信息的代碼，因此說(shuō)，語(yǔ)言是人類的思維工具和文化載體。

4.語(yǔ)言具有特殊的生理基礎(chǔ)。動(dòng)物不可能學(xué)會(huì)人類語(yǔ)言，小孩過(guò)了一定年齡就不可能順利地學(xué)會(huì)語(yǔ)言等種種現(xiàn)象表明人類大腦中有一套特殊的語(yǔ)言習(xí)得和處理機(jī)制。

從實(shí)踐論層次上，即教學(xué)本質(zhì)特上來(lái)看，束定芳、莊智象認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)有以下五個(gè)基本原則必須遵循：

1.系統(tǒng)原則：根據(jù)語(yǔ)言是個(gè)符號(hào)系統(tǒng)的原理，在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)突出語(yǔ)法教學(xué)的重要作用。語(yǔ)言的系統(tǒng)性在于語(yǔ)言符號(hào)間關(guān)系的密切聯(lián)系。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)研究表明，學(xué)習(xí)者所掌握的外語(yǔ)知識(shí)形成一種連續(xù)體（continuum），從初級(jí)向高級(jí)階段發(fā)展。新的語(yǔ)言知識(shí)的輸入，再加上適當(dāng)?shù)慕浑H實(shí)踐，必然促進(jìn)這一連續(xù)體向高級(jí)階段發(fā)展。在語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)言符號(hào)間的聚合和組合關(guān)系可作為編制學(xué)習(xí)者語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)緯線。

2.交際原則：整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生必須時(shí)刻牢記學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最終目的是為了用外語(yǔ)進(jìn)行交際，而掌握外語(yǔ)這一交際工具的最終有效的途徑就是通過(guò)交際實(shí)踐。形式為意義服務(wù)，工具為目的服務(wù)。外語(yǔ)交際能力包括準(zhǔn)確接受信息和發(fā)出信息的能力。接受信息包括說(shuō)和寫。所以，外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)意味著全面學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力。交際能力有兩個(gè)方面組成：語(yǔ)言知識(shí)和交際知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)的積累可以提高交際能力，交際的實(shí)踐可以鞏固學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，這樣又可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)交際能力的提高。但是，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是為最終學(xué)會(huì)外語(yǔ)交際服務(wù)的，所以應(yīng)十分注意語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和交際技能教學(xué)之間的關(guān)系。

3.認(rèn)知原則：在外語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)認(rèn)知原則包含兩個(gè)方面：一是應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者原有語(yǔ)言知識(shí)和世界知識(shí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，有意識(shí)地對(duì)比母語(yǔ)與外語(yǔ)之間的特點(diǎn)的異同，加深學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言系統(tǒng)的理解；二是應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和記憶習(xí)慣的作用。

4.文化原則：跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。詞匯是文化信息的濃縮。對(duì)外語(yǔ)詞義的準(zhǔn)確理解，需要對(duì)外族文化有比較深刻的理解。外族文化知識(shí)的獲得，一是通過(guò)對(duì)該族歷史文化的研究和學(xué)習(xí)，而是通過(guò)對(duì)該族語(yǔ)言文學(xué)作品的研讀；二是通過(guò)對(duì)該族文化生活習(xí)慣、生活方式等的了解。在外語(yǔ)教學(xué)材料的選擇中，應(yīng)特別注意遵循文化原則，選擇富有代表性的語(yǔ)言材料，使學(xué)習(xí)者對(duì)外族文化變得越來(lái)越熟悉。

5.情感原則：情感原則包括對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度加以引導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的其他情感因素，如性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)或控制。一般來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)可分為綜合型和工具型兩種。持綜合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者希望通過(guò)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)，融通該目的語(yǔ)文化，得到該語(yǔ)言社團(tuán)成員的認(rèn)同；而持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者則是為了達(dá)到某一短期目的，如通過(guò)某一考試、獲得某一職位等。研究證明，持前一類動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者成功的比率較高，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力也大。

根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的原理，外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)研究其他不同性質(zhì)的教學(xué)原則，如階段性原則、循序漸進(jìn)性原則和啟發(fā)性原則等。

趙愛(ài)國(guó)、姜雅明則認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)是在教者（教師）與學(xué)者（學(xué)生）兩個(gè)主體或雙方的共同合作下進(jìn)行的，因此，應(yīng)當(dāng)遵循以下六項(xiàng)基本原則：

1.交際原則（коммуникативный принцип）：外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)外語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力，因此在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中就必須首先把外語(yǔ)作為一種工具――交際工具、思維工具、信息工具來(lái)教授和學(xué)習(xí)。

2.系統(tǒng)原則（систематический принцип）：語(yǔ)言是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終突出語(yǔ)言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)教學(xué)的重要性，以使學(xué)生建構(gòu)起一套新的語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)。

3.文化原則（культурный принцип）：外語(yǔ)教學(xué)要結(jié)合符號(hào)知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，適時(shí)移入所學(xué)語(yǔ)言國(guó)的文化知識(shí)，以使學(xué)生在學(xué)得和習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)而學(xué)得和習(xí)得文化，真正形成跨文化的交際能力。

4.綜合原則（синтетический принцип）：外語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的綜合能力，其教學(xué)科目不宜分得過(guò)細(xì)，課程設(shè)置不宜過(guò)窄，應(yīng)采取綜合的方法，將廣泛的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容、多樣的言語(yǔ)形式及技能培養(yǎng)等進(jìn)行有機(jī)的整合性訓(xùn)練，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.認(rèn)知原則（когнитивный принцип）：外語(yǔ)教學(xué)中一方面要充分考慮到學(xué)生的母語(yǔ)知識(shí)對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)與目的語(yǔ)的結(jié)構(gòu)及文化差異的認(rèn)知能力，以加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言及文化知識(shí)的理解；另一方面還要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和記憶習(xí)慣等的作用。

6.實(shí)踐原則（практический принцип）：實(shí)踐是教學(xué)活動(dòng)的基本性質(zhì)及特點(diǎn)之一，也是教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)。外語(yǔ)教學(xué)必須貫徹實(shí)踐原則，以全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯的語(yǔ)言技能和相應(yīng)的跨文化交際能力。

我經(jīng)過(guò)七年一線英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了英語(yǔ)教學(xué)的六大原則：

1.實(shí)用性原則：外語(yǔ)教學(xué)也像其他門類的教學(xué)一樣，應(yīng)該熟悉授課對(duì)象，選擇合適的教材，選擇合適的內(nèi)容，以便使學(xué)生們能夠?qū)W以致用。

2.趣味性原則：所謂趣味性原則就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到有非常濃厚的興趣。如果教材或文章不能使學(xué)生們產(chǎn)生興趣，肯定效果不會(huì)好。如何能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，這是一個(gè)重要的研究課題，也是外語(yǔ)教師的教學(xué)藝術(shù)，外語(yǔ)教師必須要重視并始終不渝地堅(jiān)持這一原則。

3.循序漸進(jìn)原則：這一原則最為明顯，即，由容易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地學(xué)。束定芳、莊智象也認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)還須堅(jiān)持循序漸進(jìn)性原則。

4.對(duì)比性原則：學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生，時(shí)時(shí)處處總想在與母語(yǔ)對(duì)比的過(guò)程中逐步理解和接受外來(lái)語(yǔ)言的。但在實(shí)行這一原則時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生避免負(fù)遷移，盡可能地努力爭(zhēng)取正遷移。

5.重復(fù)性原則：所謂溫故而知新、熟能生巧口，這幾種說(shuō)法都是從不同的角度，用了不同的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明重復(fù)的重要性的，達(dá)到異曲同工之妙。只有不怕重復(fù)，才能學(xué)得更好。

6.博雜原則：這一原則強(qiáng)調(diào)知識(shí)面一定要廣，各類體裁的文章都要看，各方面的知識(shí)都要學(xué)到。

我們?cè)诮萄惺医虒W(xué)研討中有人就提出了外語(yǔ)教學(xué)至少應(yīng)實(shí)行三原則:

1.興趣性原則：學(xué)生如果對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)根本無(wú)興趣，那就很難學(xué)好外語(yǔ)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，多下功夫，多想辦法。

2.實(shí)踐性原則：（三個(gè)75%）包括教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的廣度、密度、深度。從量上來(lái)看，教師講解與學(xué)生活動(dòng)的比例不應(yīng)大于1∶3；廣度，就是指參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生面要廣，量要多，特別不能冷落學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。密度，就是教師保證操練的頻率較高、節(jié)奏較快，避免松散、拖拉。深度，即指學(xué)生的活動(dòng)質(zhì)量，高質(zhì)量的學(xué)生活動(dòng)應(yīng)具有遞進(jìn)性，并且形式多樣，內(nèi)容有趣，以利于學(xué)生自學(xué)能力與自我控制能力的養(yǎng)成。

3.高頻密度的原則：貫徹多信息、高密度、快節(jié)奏的原則，是課堂管理成敗的關(guān)鍵。多信息，要求有足夠的信息刺激量；高密度，要求學(xué)生積極地互相交談，增加語(yǔ)言實(shí)踐和信息交流；快節(jié)奏，要求思維主動(dòng)，積極地快速反應(yīng)。三者是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。

當(dāng)然，還有許多學(xué)者、專家和外語(yǔ)同行對(duì)于外語(yǔ)的教學(xué)方法與教學(xué)原則提出了許多類似的或不用的看法，我們不能輕易地就否定人家。事實(shí)上，世上沒(méi)有包治百病的靈丹妙藥，沒(méi)有萬(wàn)能的教學(xué)方法和教學(xué)原則，我們一定要理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，采用不同的教學(xué)方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則去指導(dǎo)他們，方才有效。正如一則廣告詞說(shuō)的：這里總有一款適合你的，你會(huì)滿意的。

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Researches into Teaching Methods and Principles of Foreign Languages

CHEN Ru

篇（6）

1.理清創(chuàng)建工作思路

2.構(gòu)建階段目標(biāo)體系

第一步，通過(guò)專題培訓(xùn)，全體教師都能夠形成共識(shí)并主動(dòng)參與項(xiàng)目的試驗(yàn)探索；成立項(xiàng)目研究工作室，建立領(lǐng)導(dǎo)、組織、管理系統(tǒng)和專家指導(dǎo)機(jī)制；形成學(xué)習(xí)項(xiàng)目試驗(yàn)的具體落實(shí)途徑和檢測(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第二步，總結(jié)階段經(jīng)驗(yàn)，教師撰寫相關(guān)論文，進(jìn)行學(xué)生項(xiàng)目研究成果展示；建立北京項(xiàng)目試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)地，和美國(guó)等國(guó)家開展高中的合作、交流、游學(xué)等互訪交流活動(dòng)；開展學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)以及成果展示活動(dòng)。

第三步，通過(guò)項(xiàng)目試驗(yàn)研究，全校教師進(jìn)一步形成“教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極意義的共識(shí)；促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的進(jìn)一步提高，為其在德智體諸方面全面發(fā)展，具有綜合素質(zhì)健康人格的優(yōu)秀畢業(yè)生奠基。

3.構(gòu)建科學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)體系

組織上，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組和核心團(tuán)隊(duì)。校長(zhǎng)親自抓“十二五”總規(guī)劃中的特色校建設(shè)規(guī)劃，相關(guān)處室負(fù)責(zé)具體工作的實(shí)施。制度上，建立與特色建設(shè)相配套的工作制度和流程，把學(xué)校特色建設(shè)工作納入學(xué)校目標(biāo)管理，根據(jù)特色建設(shè)的總體目標(biāo)、階段目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)各研究項(xiàng)目單位制定適合本組的研究計(jì)劃，每個(gè)學(xué)期總結(jié)研究成果。資源上，加大特色建設(shè)的專項(xiàng)資金投入，為學(xué)校特色建設(shè)提供物力資源保障，組織相關(guān)人員考察學(xué)習(xí)，進(jìn)行專項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)，邀請(qǐng)專家講學(xué)，召開專題研討會(huì)議，確保學(xué)校特色建設(shè)的各項(xiàng)工作順利開展和特色建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？蒲猩?，組成科研課題研究，教科室為研究提供必要的信息資訊。發(fā)揮科研為先導(dǎo)的引領(lǐng)作用。

創(chuàng)建特色教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)

師資隊(duì)伍建設(shè)是特色校建設(shè)的關(guān)鍵，為加速我校教師整體水平的提升，彌補(bǔ)年輕教師偏多的弱點(diǎn)，分“梯度”培養(yǎng)。

骨干教師是學(xué)科帶頭人，是常規(guī)工作完成的模范。為此，學(xué)校選派12名骨干教師出國(guó)學(xué)習(xí)，20多人到全國(guó)各地參觀考察；請(qǐng)首都師范大學(xué)等高校專家到學(xué)校指導(dǎo)教育教學(xué)工作；已開設(shè)4個(gè)名師工作室，把特級(jí)教師等名師的經(jīng)驗(yàn)推出去。市級(jí)化學(xué)學(xué)科帶頭人吳海君榮獲全國(guó)說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)，市級(jí)物理骨干教師王仕新榮獲全國(guó)高中物理教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，市級(jí)骨干教師張洪斌帶領(lǐng)學(xué)校男籃11次奪得北京市高中男籃冠軍，他的名師工作室對(duì)全縣中小學(xué)體育教師發(fā)揮了指導(dǎo)和示范作用。

對(duì)青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，指派骨干教師作青年教師的指導(dǎo)教師；組織青年教師參加或觀摩青年教師基本功大賽，成立“青年教師沙龍”，引導(dǎo)青年教師作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

王英莉、王金海、蘇穎娜、王仕新、劉巖等5位中青年骨干教師榮獲首屆高中教師新課程基本功培訓(xùn)和展示活動(dòng)一等獎(jiǎng)，另有3位青年骨干教師獲得二、三等獎(jiǎng)。

開辟特色校建設(shè)的“綠色通道”

1.提煉必修課程的實(shí)踐要素

學(xué)校組織力量研發(fā)《密云二中新課程社會(huì)實(shí)踐實(shí)施綱要》。在高一、高二年級(jí)進(jìn)行主要學(xué)科教學(xué)改革的專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改變上進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)探索。學(xué)校先后組織了語(yǔ)文、生物、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理等五個(gè)學(xué)科的全市性新課程教學(xué)研討活動(dòng)，全市有1200名多教師或教研員到我校參加研討活動(dòng)。

2.開設(shè)多種社會(huì)實(shí)踐類型的選修課、組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)

每周安排一節(jié)選修課加入課表，學(xué)生跨班級(jí)自選課程。每學(xué)期都有40多種選修課課程。每個(gè)月組織一項(xiàng)學(xué)生參與的主題實(shí)踐活動(dòng)，如文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)等，既充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)積極性，更使特長(zhǎng)生有了自我發(fā)展的廣闊舞臺(tái)。組織軍訓(xùn)磨煉學(xué)生革命英雄主義的意志；通過(guò)校內(nèi)執(zhí)勤鍛煉學(xué)生自我管理的實(shí)踐能力。

3.創(chuàng)造有語(yǔ)言的校園文化氛圍

我們把校園環(huán)境建設(shè)視為隱性的教育課程，將每一個(gè)物質(zhì)實(shí)體當(dāng)作文化教育因素對(duì)待，將可見的顯性文化元素和隱性的教育元素結(jié)合起來(lái)，通過(guò)物質(zhì)實(shí)體與心靈感受的和諧關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)校教育的核心價(jià)值觀。近年來(lái)，學(xué)校初步實(shí)現(xiàn)了生態(tài)化、人文化、數(shù)字化、書香化：教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、辦公區(qū)、鍛煉活動(dòng)區(qū)功能齊全，綜合體育館全市一流，圖書館藏書11萬(wàn)多冊(cè)，校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)鏈接，溝通每位教師的筆記本電腦終端。莊重的孔子像、神圣的論語(yǔ)走廊、醒目的標(biāo)語(yǔ)傳遞著厚德博學(xué)的理念，樓道內(nèi)展示的科學(xué)家畫像引導(dǎo)著學(xué)生的追求目標(biāo)，櫥窗優(yōu)秀教師和學(xué)生的事跡熏陶著見賢思齊的風(fēng)尚，文明禮儀標(biāo)兵的執(zhí)勤示范標(biāo)志著向善的情操，專業(yè)展室的獎(jiǎng)杯、證書演奏著學(xué)校輝煌歷程的旋律。

4.校內(nèi)外結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)

學(xué)校選擇有責(zé)任心的教師擔(dān)任研究性學(xué)習(xí)課程，指導(dǎo)學(xué)生開展問(wèn)題研究，每個(gè)學(xué)期學(xué)生都有200多項(xiàng)研究立項(xiàng)課題。選派成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生參加全國(guó)各地舉辦的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。任課教師擔(dān)任學(xué)生的立項(xiàng)、開題、研究、調(diào)查報(bào)告與解題的指導(dǎo)教師，確保研究性學(xué)習(xí)不流于形式。

5.走進(jìn)社區(qū)和實(shí)踐基地的社會(huì)大課堂活動(dòng)

學(xué)校先后創(chuàng)建了“四路一園”的學(xué)生實(shí)踐基地，由團(tuán)委或年級(jí)組組織學(xué)生到基地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。利用假期或周末組織學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或社區(qū)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生自愿組成小組進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、撰寫調(diào)查報(bào)告，在社區(qū)開設(shè)英語(yǔ)角，為光榮院孤寡老人演出等，受到社會(huì)的高度評(píng)價(jià)。每學(xué)期年級(jí)組都組織全體學(xué)生到市區(qū)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，先后參觀了清華、北大和國(guó)家體育場(chǎng)等人文景觀，并進(jìn)行了拓展訓(xùn)練；每學(xué)期都組織學(xué)生到美國(guó)、日本、韓國(guó)等考察學(xué)習(xí)，并與美國(guó)和韓國(guó)中學(xué)建立了友好學(xué)校關(guān)系。

全體學(xué)生參與特色校建設(shè)

1.健身育心的體育活動(dòng)，創(chuàng)建了濃濃的體育文化

密云二中是“全國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目（田徑、籃球）學(xué)?！?。田徑隊(duì)近年來(lái)參加北京市中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，連創(chuàng)佳績(jī)：2009年市47屆中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)獲得冠軍4人；2010年市級(jí)競(jìng)賽奪得7枚金牌；2011年市田徑試點(diǎn)校比賽取得了6項(xiàng)第一名，其中張伯倫、邵楠、李健代表北京參加全國(guó)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)取得佳績(jī)，市教委授予密云二中“學(xué)校貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”稱號(hào)。

密云二中男女籃球隊(duì)都是北京市強(qiáng)隊(duì)，女籃奪得北京市高中生女籃冠軍。男籃從1997年成為北京高中男籃冠軍以來(lái)，奪得北京市冠軍11次，全國(guó)冠亞軍1次，季軍2次，代表北京市出訪臺(tái)灣和韓國(guó)。為北京市青年隊(duì)和高校輸送了100多名優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員。

全校學(xué)生每天一小時(shí)鍛煉時(shí)間“雷打不動(dòng)”。每學(xué)年都要開展為期一個(gè)月的體育文化節(jié)。學(xué)生綜合體能素質(zhì)不斷提高，2009被教育部和國(guó)家體委授予“群體運(yùn)動(dòng)先進(jìn)單位”稱號(hào)，2010年體能抽測(cè)名列北京市第一名。

2.觀察實(shí)驗(yàn)的科技活動(dòng)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)

把學(xué)?？萍冀逃蜕鐣?huì)科技教育有機(jī)結(jié)合。我校獲得“2004年北京市百萬(wàn)家庭數(shù)字生活技能大賽”家庭隊(duì)第一名，獲得了北京市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)頒發(fā)的優(yōu)勝獎(jiǎng)。

組織專題科研小組深入密云水庫(kù)地區(qū)、石匣小流域治理工程處、霧靈山自然保護(hù)區(qū)進(jìn)行調(diào)查研究，撰寫科研報(bào)告。學(xué)校已經(jīng)出版了“社會(huì)實(shí)踐論文集”等學(xué)生科技論文作品集。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G353 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

教育部高等學(xué)校體育教育專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定的體育教育（師范）專業(yè)本科（四年制） 培養(yǎng)方案中明確指出了該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要，德、智、體、美全面發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力， 能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究工作、學(xué)校體育管理工作及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的多能一專的體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。

1 構(gòu)建體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式現(xiàn)實(shí)意義

1.1 素質(zhì)教育依然是21世紀(jì)教育的主旋律

實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)教育面對(duì)21世紀(jì)挑戰(zhàn)，全面實(shí)現(xiàn)教育自身現(xiàn)代化真正內(nèi)涵的有效途 徑，它的主要目的在于最大限度地開發(fā)受教育者的特長(zhǎng)和潛能，使之能夠更好掌握知識(shí)和獲得技能，懂得如何思維，如何做事和如何做人，創(chuàng)造性地進(jìn)行工作，成為符合社會(huì)需求的人才。由于體育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的文化成績(jī)普遍較低，文化基礎(chǔ)差；入學(xué)后又因?qū)I(yè)技能訓(xùn)練耗費(fèi)大量時(shí)間和體力，影響文化課的學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐中往往強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的教育，忽視人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)的提高；加上實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間短，所學(xué)知識(shí)得不到“內(nèi)化”，結(jié)果是相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的體育專項(xiàng)技能，但對(duì)包括自己民族傳統(tǒng)文化在內(nèi)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)卻知之甚少。更有甚者，在就業(yè)擇業(yè)時(shí)不同程度的表現(xiàn)出語(yǔ)言表達(dá)不暢、教態(tài)與教法組織不良、自我學(xué)習(xí)能力較差等劣勢(shì)。這些不足，使該專業(yè)學(xué)生往往會(huì)給人一種“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”的主觀偏見，不利于學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

1.2 基礎(chǔ)教育課程改革渴望寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的體育師資新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)意義重大、影響深遠(yuǎn)、任務(wù)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是我國(guó)基礎(chǔ)教育為推進(jìn)素質(zhì)教育而實(shí)施的一次極其深刻的變革。在這次改革中，新的課程理念 、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)行為、新的課程評(píng)價(jià)觀念的出現(xiàn)，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的體育教師教育培養(yǎng)體系。首先，新的體育課程體系以“健康第一”為指導(dǎo)思想，構(gòu)成了身體運(yùn)動(dòng)和健康兩條主線，融合了包括體育、生理、心理、衛(wèi)生健康等在內(nèi)的多學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，因此，要求高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的體育師資；其次，新課程要求不僅使學(xué)生獲得體育與健康的知識(shí)與技能，還要形成現(xiàn)代社會(huì)所必須的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以及在不斷體驗(yàn)進(jìn)步或成功的過(guò)程中增強(qiáng)自信心等一系列綜合能力；再次，新課程提出的積極地、因地制宜地利用課程資源，體現(xiàn)課程彈性和地方特色的要求，也對(duì)體育教師的創(chuàng)新能力提出了更高的期望；最后，新課程改變了過(guò)去注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和形成正確人生觀和價(jià)值觀的過(guò)程，并將人文教育融入課程之中。這樣，面對(duì)新課程提出的新的更高要求，高等院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)又將如何改革，無(wú)疑成為一個(gè)值得思考的重要問(wèn)題。

綜上所述，社會(huì)需要“知識(shí)、素質(zhì)、能力”協(xié)調(diào)發(fā)展的體育教育專業(yè)人才。然而，實(shí)踐出真知，實(shí)踐長(zhǎng)才干，創(chuàng)見、創(chuàng)立、創(chuàng)新來(lái)源于實(shí)踐，“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)意 義便在于此。

2 體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的理論模型及其構(gòu)架依據(jù)

“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)系統(tǒng)的、全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐過(guò)程。它是將教育教學(xué)實(shí)踐貫穿于專業(yè)教育的全過(guò)程。即：以課堂教學(xué)為中心，將實(shí)踐內(nèi)容落實(shí)到1-8個(gè)學(xué)期的每門課程，在不同學(xué)期的不同課程 教學(xué)中側(cè)重安排相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，并于第二課堂有機(jī)結(jié)合，形成“課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外，教學(xué)訓(xùn)練與競(jìng)賽強(qiáng)化相結(jié)合” 的“課內(nèi)外一體化”的“全程實(shí)踐”教學(xué)體系，旨在多角 度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學(xué)能力”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)“內(nèi)化”，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和行業(yè)適應(yīng)能力。

就實(shí)踐教學(xué)形式而言：從分布在各課程內(nèi)的微格教學(xué)實(shí)踐到教學(xué)基本功大賽的強(qiáng)化實(shí)踐 ，再到綜合性的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，改變畢業(yè)前的一次性教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)為“全程性實(shí)踐”。

就實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容而言：從課程單項(xiàng)實(shí)踐裁判考級(jí)實(shí)踐外出觀摩優(yōu)質(zhì)課體育基本功 、體育教師基本功考核教育見習(xí)以公共體育學(xué)生為對(duì)象的校內(nèi)實(shí)習(xí)專業(yè)教育實(shí)習(xí)。集 “行為規(guī)范、課堂教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)，多項(xiàng)裁判工作實(shí)踐，教師基本功實(shí)踐，班主任工作實(shí)踐 ，社會(huì)體育工作實(shí)踐，社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，人文素質(zhì)檢驗(yàn)”等內(nèi)容為一體的實(shí)踐教學(xué)體系。從重視課堂教學(xué)實(shí)踐到重視綜合的體育教師基本功、體育教師基本素養(yǎng)實(shí)踐，擴(kuò)大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵。

就實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)而言：從以各課程為實(shí)踐平臺(tái)到以社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)、校內(nèi)公共體育課、中小學(xué)等實(shí)踐基地為實(shí)踐平臺(tái)，拓展了實(shí)踐平臺(tái)的外延，增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

就實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間而言：從每生課程內(nèi)的3-15分鐘實(shí)踐到全堂課教學(xué)實(shí)踐，從原半學(xué)期左右的實(shí)踐到一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，增加了實(shí)踐的時(shí)間。

“智力生態(tài)環(huán)境”是人才成長(zhǎng)的一個(gè)非常重要因素。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展告訴我們，人類在獨(dú)立思考、創(chuàng)造思維方面的能力仍然是很弱的，當(dāng)客觀世界和科學(xué)發(fā)展需要長(zhǎng)時(shí)間等待一個(gè)新思想產(chǎn)生的時(shí)候，通常需要在外部刺激下，使它實(shí)際產(chǎn)生。一個(gè)重大的突破要 有環(huán)境，新思想的產(chǎn)生也好，學(xué)術(shù)水平的突破也好，重大貢獻(xiàn)也好，不僅靠錢、人，還要營(yíng)造一個(gè)氛圍，一個(gè)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境可以叫“外部刺激”，我們稱之為“智力生態(tài)環(huán)境”。

早在1937年 7月撰寫的《實(shí)踐論》論述了在實(shí)踐基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)發(fā)展的辯證過(guò)程，闡 明了感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系。它指出，人們的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)，首先經(jīng)歷由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的 過(guò)程，即在實(shí)踐基礎(chǔ)上從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這是認(rèn)識(shí)過(guò)程的第一次能動(dòng)的飛躍；經(jīng) 過(guò)實(shí)踐得到的理性認(rèn)識(shí)，還須再回到實(shí)踐中去，這是認(rèn)識(shí)過(guò)程的第二次能動(dòng)的飛躍，是更重 要的飛躍。并深刻地指出，人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的全過(guò)程是：實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種 形式循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了高一級(jí)的程度。

愛(ài)因斯坦關(guān)于“智力生態(tài)環(huán)境”的論述和的《實(shí)踐論》及現(xiàn)代教育的特點(diǎn)無(wú)不為體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供了充足的理論依據(jù)。

3 體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

3.1 創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)模式的實(shí)施，歸根到底要依賴于合理、完善的課程體系，同時(shí)，課程的內(nèi)容又對(duì)教學(xué)過(guò)程有著直接的制約作用。因此，構(gòu)建和優(yōu)化與“全程實(shí)踐教學(xué)” 培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系無(wú)疑對(duì)該模式的實(shí)施具有先導(dǎo)作用。

第一，創(chuàng)新與實(shí)踐能力相關(guān)的課程內(nèi)容。教育部于2002年頒布的《全國(guó)普通高校體育教育本科專業(yè)課程方案》提出了“增大學(xué)校課程設(shè)置自由度”；“增加課程門類，力求課程形式多樣化，課程設(shè)置合理化，課程結(jié)構(gòu)彈性化，課程形態(tài)多元化”的課程改革思路，這為創(chuàng) 新“全程實(shí)踐教學(xué)”人才培養(yǎng)模式的課程體系提供了條件和依據(jù)。因此，本著“少而精、新而實(shí)、薄而通”的原則，增加實(shí)踐性、應(yīng)用性、小型化、專題性課程，在課程設(shè)置上突出文 理滲透，注重設(shè)置有利于提高學(xué)生人文素質(zhì)，有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力，有利于激發(fā)和形成學(xué)生自信心為主的教學(xué)效能感培養(yǎng)的課程。

第二，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的課程順序。長(zhǎng)期以來(lái)，體育教育專業(yè)的主干課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)各 課程內(nèi)容的完整性，缺乏相互間的滲透和銜接，缺少優(yōu)化統(tǒng)籌，課程龐大瑣碎，教學(xué)效率低下。一方面不同課程中往往涉及較多相似內(nèi)容，另一方面某些課程間具有明顯的承上啟下特點(diǎn)，如果各科任課教師只注重課程講授的縱向深入，忽視了課程與課程之間、專項(xiàng)與專項(xiàng)之間的橫向聯(lián)系，無(wú)疑既浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，又不利于學(xué)生知識(shí)技能的掌握。因此，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的課程順序，必須做好兩方面的工作：一是，提煉出各學(xué)科課程中與實(shí)踐能力有關(guān)的課程內(nèi)容；二是，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的規(guī)律以及學(xué)科課程之間的相互聯(lián)系，對(duì)提煉的課程內(nèi)容講授順序進(jìn)行優(yōu)化，使之相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿行，幫助學(xué)生將課程目標(biāo)不斷再現(xiàn)、鞏固、反饋，最終“內(nèi)化”為教師技能。

3.2 全力為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)技能“實(shí)踐場(chǎng)”我國(guó)現(xiàn)行的教育方式、考試方式和學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了“惰性知識(shí)”的產(chǎn)生，學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)習(xí)的知識(shí)僅僅是為考試做準(zhǔn)備，不能有效解決實(shí)際中的問(wèn)題。而在無(wú)背景的情境下獲得的知識(shí)經(jīng)常是惰性的和不具備實(shí)踐作用的。對(duì)此，情境認(rèn)知理論認(rèn)為，人類的知識(shí)和互動(dòng)不能與這個(gè)世界分割開來(lái)，我們不能只看到情景或是環(huán)境，也不能只看到個(gè)人，真正起作用的是人們和環(huán)境的相互協(xié)調(diào)，所以只把重點(diǎn)放在孤立的方面是破壞互動(dòng)，是抹殺情境對(duì)認(rèn)知和行為的作用。由此而構(gòu)建的情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是事實(shí)和規(guī)則的云集，而是一種動(dòng)態(tài)的建構(gòu)與組織，同時(shí)還應(yīng)該是人類協(xié)調(diào)一系列行為并適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展環(huán)境的能力。

3.3 實(shí)現(xiàn)學(xué)生“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”與“外顯學(xué)習(xí)”的融合學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)到理論提高，再回到實(shí)踐中加以驗(yàn)證的往復(fù)循環(huán)的過(guò)程。由于體育學(xué)科的復(fù)雜性和多變性，使得在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的某些領(lǐng)域，如情景多變、緊張應(yīng)激、事物結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜、關(guān)鍵信息不明確等學(xué)習(xí)情景中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)所具有的感知不 強(qiáng)的劣勢(shì)便表現(xiàn)出來(lái)，此時(shí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在尚未進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)意識(shí)地獲得關(guān)于刺激情景的復(fù)雜感知，同時(shí)又無(wú)意識(shí)的將這些感知加以運(yùn)用，可以對(duì)日后進(jìn)行的有目的的、受意識(shí)控制的外顯學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

4 體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的實(shí)施步驟

為了營(yíng)造人才成長(zhǎng)的智力生態(tài)環(huán)境，促使體育教育專業(yè)學(xué)生將知識(shí)“內(nèi)化”為做人和做事的基本心理品質(zhì)，且具備比較敏銳的觀察力、深刻的判斷力、豐富的想象能力和勇敢的創(chuàng) 造精神，筆者制定了“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式保障體系和實(shí)施步驟。

4.1 以人才培養(yǎng)計(jì)劃為保障，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)地位1） 在人才培養(yǎng)計(jì)劃中將集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中安排30學(xué)分，保證了各課程都包含25 %的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。2） 在各課程組充分研討、達(dá)成共識(shí)、確定本課程學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng) 的基本內(nèi)容之基礎(chǔ)上，擬定《體育教育專業(yè)課程教學(xué)改革方案DD體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)》作為各課程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要依據(jù)。并從培養(yǎng)時(shí)間的階段性和空間結(jié)構(gòu)的層次性兩個(gè)維度建立“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)體系。3） 將體育教育專業(yè)“全程實(shí) 踐教學(xué)”培養(yǎng)模式化為實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)行為。會(huì)同校教務(wù)處，形成體育院（系）與學(xué)校教務(wù)處共管，體育院（系）技術(shù)和基礎(chǔ)部門及各課程組老師共抓，舉全院（系）、全校之力 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.2 課內(nèi)外一體化，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)

4.2.1 實(shí)踐教學(xué)融入課堂第1-4學(xué)期：實(shí)踐類課程內(nèi)實(shí)習(xí)。例如，在課內(nèi)學(xué)生自帶準(zhǔn)備活動(dòng)方面，由任課教師提 出課堂教學(xué)內(nèi)容后，要求帶隊(duì)學(xué)生對(duì)該專項(xiàng)該堂課相關(guān)的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行系統(tǒng)分析，不但要認(rèn)真考慮相關(guān)肌肉運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和能量供應(yīng)特點(diǎn)，還要“挖空心思”地設(shè)計(jì)與之相匹配的準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下不斷改進(jìn)，并最終實(shí)施。

第1-5學(xué)期：裁判工作實(shí)踐。一是利用術(shù)科教學(xué)組織課內(nèi)教學(xué)比賽，讓學(xué)生輪流進(jìn)行裁 判實(shí)習(xí)；二是利用校內(nèi)每年舉辦的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，籃、排、足球賽等各單項(xiàng)比賽，組織并指導(dǎo) 學(xué)生制定競(jìng)賽規(guī)則、編排秩序冊(cè)及臨場(chǎng)執(zhí)法；三是學(xué)校聯(lián)系本地、市體育局、教育局，派遣 學(xué)生組織執(zhí)法各部門系統(tǒng)及中小學(xué)比賽；四是各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目裁判員考級(jí)實(shí)習(xí)輔導(dǎo)。

第5-6學(xué)期：《學(xué)校體育學(xué)》、《體育教學(xué)論》、《中學(xué)體育教材教法》等教學(xué)類課程 課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐。以課堂教學(xué)為中心，把學(xué)生分組，將部分難度較淺的內(nèi)容實(shí)行組間分配，根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己編寫準(zhǔn)備教案，課前由任課教師審閱、修改，再由學(xué)生實(shí)施講解，教 師課后簡(jiǎn)單小結(jié)并給予評(píng)分，計(jì)入考評(píng)。

4.2.2 走出學(xué)校，步入教育實(shí)際第5學(xué)期：外出觀模優(yōu)質(zhì)課。要求學(xué)生到中小學(xué)觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)，讓學(xué)生熟悉中學(xué)教材、教學(xué)大綱，熟悉體育教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定；了解中小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)；并與體育教師一起進(jìn)行體育教學(xué)、訓(xùn)練等。

第6學(xué)期：教育見習(xí)。

第7學(xué)期：教育實(shí)習(xí)。利用本學(xué)期一半以上的時(shí)間到教育實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容是全面地、獨(dú)立地承擔(dān)實(shí)際的教育教學(xué)工作。

第7、8學(xué)期：畢業(yè)論文習(xí)作。

4.2.3 強(qiáng)化各類技能考核第3學(xué)期：體育各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基本功大賽和文化基礎(chǔ)知識(shí)大賽（英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、三筆字等）。

第7學(xué)期：面對(duì)全校公體學(xué)生進(jìn)行兩周試教，組織體育教育教學(xué)基本功大賽。包括：教師著裝、精神面貌、教態(tài)、隊(duì)列、口令、口哨、基本徒手操、廣播體操、課堂常規(guī)等。

每年在院（系）內(nèi)組織各種形式的文娛比賽（包括辯論賽、演講賽、迎新、新年晚會(huì)、卡拉OK比賽等）；學(xué)院組織學(xué)生積極參與各種社會(huì)文體表演，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建各種俱樂(lè)部（如輪滑、健美操、跆拳道等），并將其列入評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)及入黨參考條件。

5 結(jié) 論

1） 雖然在現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下，我國(guó)體育教師教育的課程設(shè)置逐步呈現(xiàn) 出課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段現(xiàn)代化的特點(diǎn)，但卻存在實(shí)踐教學(xué)不足，培養(yǎng) 方式呆板等諸多缺陷，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力的畸重畸輕。面對(duì)素質(zhì)教育、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì) 的諸多挑戰(zhàn)，創(chuàng)新體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

2） “全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)系統(tǒng)的、 全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐過(guò)程。旨在多角度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生 的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學(xué)能力”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)“內(nèi)化”，全面提高學(xué)生的 綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和行業(yè)適應(yīng)能力。

3） 以教育學(xué)、心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路包括：創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系；全力為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)技能“實(shí)踐場(chǎng)”；實(shí)現(xiàn)學(xué)生“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”與“外顯學(xué)習(xí)”的融合；多渠道開發(fā)學(xué)生多種智能；完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系等五個(gè)方面。

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“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的到來(lái)，讓我感觸最深的是教師不再是專業(yè)教師，要求教師掌握多種技能，不斷學(xué)習(xí)提升自我，才能更好地服務(wù)于教育。

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯而來(lái)的術(shù)語(yǔ)，又稱“顛倒課堂”，是將知識(shí)的傳授、內(nèi)化顛倒安排，改變傳統(tǒng)的師生角色，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，是作為運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助與補(bǔ)償學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)形態(tài)。它的存在有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是什么使它風(fēng)靡北美，又將在中國(guó)教育史上掀起一片熱浪呢？下面我從兩個(gè)方面來(lái)闡述一下我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的思考。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實(shí)施流程

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的錄制

翻轉(zhuǎn)的課堂內(nèi)容可以是教師自己拍攝錄制的實(shí)際教學(xué)視頻或模擬教學(xué)視頻，也可以是網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放視頻，然后上傳到校園網(wǎng)或特定的網(wǎng)址上供學(xué)生學(xué)習(xí)。

錄制的教學(xué)視頻的時(shí)間約10～20分鐘，不宜過(guò)長(zhǎng)。因?yàn)閷W(xué)生的注意力具有集中性的特點(diǎn)，視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的話，容易引起學(xué)生注意力分散；同樣要注意錄制的背景不能太雜。同時(shí)學(xué)生的注意應(yīng)體現(xiàn)指向性，不能盲目學(xué)習(xí)，故在教學(xué)前教師應(yīng)指明教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，做好導(dǎo)學(xué)任務(wù)，方便學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)生觀看視頻

學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師設(shè)置的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，通過(guò)獨(dú)立探索，自主學(xué)習(xí)，記錄下學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，制成網(wǎng)絡(luò)材料或紙質(zhì)材料并反饋給老師。

3.交流成果，協(xié)作學(xué)習(xí)

先讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)交流成果，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)心得、自制的小實(shí)驗(yàn)等。然后由教師在收集整理學(xué)生們的疑問(wèn)中，選取2～3個(gè)具有代表性的疑問(wèn)，在班級(jí)內(nèi)討論。先由小組討論，再由班級(jí)大組討論，解決不了的最后由教師點(diǎn)評(píng)。對(duì)于其他問(wèn)題教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書面、當(dāng)面形式及時(shí)為學(xué)生一一解答。

4.達(dá)標(biāo)檢測(cè)

教師針對(duì)所翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容制作設(shè)計(jì)2～3道典型的題目讓學(xué)生自我測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，也可將檢測(cè)的題目放入翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容中，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，并將學(xué)生的思維活動(dòng)延伸到下一課的學(xué)習(xí)任務(wù)上，為下一節(jié)課的內(nèi)容作鋪墊。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的作用

作用一：可作為學(xué)生自學(xué)或再學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻材料。它短小精悍，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的查閱資料、收集整理信息的能力及自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，并且通過(guò)交流討論，讓學(xué)生提高合作意識(shí)，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力、動(dòng)手能力等，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，掌握科學(xué)探究方法。

作用二：作為教學(xué)輔助資源，它有同片段教學(xué)、說(shuō)課等教學(xué)模式相似的優(yōu)點(diǎn)，如不受環(huán)境、時(shí)間、地點(diǎn)的約束，制作非常靈活方便。對(duì)于物理學(xué)科而言，一些難做或現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，可制成視頻動(dòng)畫作為翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有幫助。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式被視為一種“移動(dòng)教育”，學(xué)生在觀看視頻時(shí)不受地點(diǎn)、時(shí)間的約束，在校在家均可，使學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、檢測(cè)更方便快捷，真稱得上是一種“移動(dòng)在線學(xué)習(xí)”。

作用三：改善師生關(guān)系。學(xué)生在電腦前觀看視頻與老師是面對(duì)面授課學(xué)習(xí)的，又可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)答，縮短彼此的距離。教師的職責(zé)更重要的偏向于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題釋疑解惑，像QQ聊天，微信平臺(tái)一樣，拉近了師生的感情。

作用四：“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實(shí)施為創(chuàng)造學(xué)生評(píng)價(jià)提供了真實(shí)可靠的生成性材料，尤其適合用于“檔案袋評(píng)價(jià)法”，它是一種教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，請(qǐng)學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間主動(dòng)收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評(píng)定其努力、進(jìn)步、成長(zhǎng)情形的一種評(píng)價(jià)方法，有終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、個(gè)人獨(dú)特評(píng)價(jià)等方法，體現(xiàn)教育課改多注意學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)及多方評(píng)價(jià)等理念。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式正處于實(shí)驗(yàn)的初級(jí)階段，從實(shí)施的大體流程可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式不愧是現(xiàn)今熱門的教學(xué)新模式，它綜合應(yīng)用了多種教學(xué)手段，如講授法，談話法，討論法，自學(xué)、合作、探究等方法?！胺D(zhuǎn)課堂”模式與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合輔助教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容信息化、教學(xué)資源公開化，使師生的學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地。同時(shí)也體現(xiàn)了現(xiàn)在倡導(dǎo)的“先學(xué)后教”的理念，更好地提高課堂效率。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所顛覆，但在教學(xué)錄制的實(shí)施上仍應(yīng)遵守課堂教學(xué)的一般規(guī)律，尊重學(xué)科特點(diǎn)作個(gè)性化處理。如在物理教學(xué)實(shí)施時(shí)，應(yīng)注意科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性相結(jié)合的原則，突出物理學(xué)科特點(diǎn)，注意觀察實(shí)驗(yàn)，注意物理思想方法教育，注重科學(xué)探究，貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際?！胺D(zhuǎn)課堂”模式實(shí)施效果要好，錄制環(huán)節(jié)還是要靠教師的教學(xué)基本功，學(xué)生環(huán)節(jié)要順利高效地進(jìn)行要看教師的組織引導(dǎo)能力。所以，不管是什么優(yōu)秀的教學(xué)模式，都要求我們教師認(rèn)真學(xué)習(xí)其理論知識(shí)，掌握其中精髓，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，才能更好更快地適應(yīng)社會(huì)潮流。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-0120-03

在幼兒教育百花齊放的今天，大大小小幼兒園都在構(gòu)建自己的園本課程，掀起了一股園本課程建設(shè)的熱潮。在這股熱潮中，我園始終在冷靜地思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：幼兒教育追求的最終價(jià)值是什么？構(gòu)建園本課程的目的是什么？應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)怎樣的園本課程才更有利于幼兒園全面和諧發(fā)展？

經(jīng)過(guò)這些年的摸索、實(shí)踐和研究，我園對(duì)園本課程有了更深地認(rèn)識(shí)：園本課程是從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，適合幼兒發(fā)展和教師成長(zhǎng)的課程。幼兒教育追求的最終價(jià)值是促進(jìn)每個(gè)幼兒整體的、全面的、和諧的、富有個(gè)性的發(fā)展。構(gòu)建園本課程的目的是為了幼兒愉快生活，為了幼兒全面健康發(fā)展。作為“廣東省一級(jí)幼兒園”，要引領(lǐng)輻射，構(gòu)建園本課程是提高園所教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)也是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的核心動(dòng)力。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”“最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”“幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”?！吨改稀返倪@些思想是指導(dǎo)我們構(gòu)建和實(shí)施幼兒園課程的重要原則，因此，我們結(jié)合成熟的社區(qū)人文環(huán)境，以幼兒社會(huì)性發(fā)展為主線，構(gòu)建了園本多元化課程。

一、確立課程理念和目標(biāo)

我們“以幼兒發(fā)展為本”作為園本課程的基本理念。因?yàn)檫@一基本理念反映了對(duì)幼兒生命的珍視和發(fā)展權(quán)利的尊重。為了使每個(gè)幼兒個(gè)體獲得主動(dòng)、和諧的發(fā)展，在真正意義上實(shí)現(xiàn)“讓課程去適應(yīng)孩子”，而不是“孩子去適應(yīng)課程”，因此我們把幼兒發(fā)展作為教育目的的落腳點(diǎn)，把幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)作為教育內(nèi)容和策略的依據(jù)，把幼兒的健康、快樂(lè)、完整、和諧、創(chuàng)造、放在核心的地位，全面促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展，并且成為具有可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)的新一代。

二、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和形式

我們秉承“一日生活皆課程”，把幼兒在園的一日生活當(dāng)作整體的課程來(lái)對(duì)待，充分發(fā)揮一日生活整體的教育作用，一日生活各環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，教學(xué)、游戲和日常生活相互滲透，將促進(jìn)幼兒發(fā)展的基本目標(biāo)落實(shí)在現(xiàn)實(shí)的一日生活之中。我們根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的五大領(lǐng)域教育目標(biāo)和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，借鑒了《幼兒園綜合教育課程》和《幼兒園活動(dòng)整合課程》的主題設(shè)計(jì)框架，從幼兒的需要出發(fā)，充分挖掘幼兒園自身及周圍的課程資源，構(gòu)建并實(shí)施了以幼兒可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的園本多元化課程，包括學(xué)習(xí)課程、游戲課程和生活課程，促使幼兒在快樂(lè)的童年中自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

（一）“學(xué)習(xí)課程”注重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

好的學(xué)習(xí)品質(zhì)能為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！皩W(xué)習(xí)課程”主要以“主題探究活動(dòng)”為主，多年的實(shí)踐使我們形成了以“主題探究活動(dòng)”為統(tǒng)領(lǐng)、五大領(lǐng)域教育內(nèi)容為支撐，體育活動(dòng)保證，區(qū)域活動(dòng)拓展，自主游戲豐富，環(huán)境資源滲透的學(xué)習(xí)課程模式。

在“學(xué)習(xí)課程”中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從幼兒的興趣出發(fā)，選擇滿足幼兒需求的內(nèi)容，與幼兒共同商討和選擇感興趣的主題，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在領(lǐng)域教育活動(dòng)和主題探究活動(dòng)相互補(bǔ)充下，幼兒除了在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和技能外，還學(xué)會(huì)獨(dú)立完成力所能及的事和遇到困難時(shí)能積極面對(duì)并尋找解決辦法。如小班的美術(shù)活動(dòng)“點(diǎn)點(diǎn)和線線做游戲”，幼兒樂(lè)于嘗試新活動(dòng)，運(yùn)用波洛克式大膽作畫，線條流暢，圖案自然；中班的數(shù)學(xué)活動(dòng)“小小記錄員”，幼兒嘗試用自己喜歡的方法記錄物品的數(shù)量，學(xué)習(xí)在老師和同伴的幫助下尋找最好的解決辦法，并在解決中了解記錄表的作用；大班的綜合活動(dòng)“我換牙了”，幼兒在與同伴合作統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，形成初步的合作意識(shí)和實(shí)踐能力，感受統(tǒng)計(jì)在生活中的應(yīng)用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣。主題探究活動(dòng)“顏色變變變”“大大小小”“花花世界”“我上小學(xué)了”，幼兒通過(guò)主題的各階段活動(dòng)，以探索、操作、觀察、訪問(wèn)、調(diào)查、討論等學(xué)習(xí)方式，逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，養(yǎng)成愛(ài)觀察、愛(ài)思考、愛(ài)提問(wèn)、愛(ài)動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二） “游戲課程”讓幼兒獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒獲得最佳發(fā)展的一種途徑。人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是我園“游戲課程”的重要組成部分?！坝螒蛘n程”主要包括自發(fā)性、規(guī)則性和探索性等三大類游戲，自發(fā)性游戲是由幼兒生成的角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等，規(guī)則性和探索性游戲是由教師設(shè)計(jì)的智力游戲、體育游戲、探索游戲和區(qū)域游戲等。教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及幼兒的興趣點(diǎn)，從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，為幼兒提供豐富的材料。幼兒可以根據(jù)自己意愿自己選擇玩伴、游戲內(nèi)容，建立自己的游戲規(guī)則，從無(wú)意中、發(fā)現(xiàn)中、練習(xí)中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如幼兒在智力游戲中自由選擇適合自己的操作材料，保持安靜，完成一項(xiàng)到一項(xiàng)；幼兒為進(jìn)入微型家具和廚具的“娃娃家”，也要遵守該區(qū)域的約定，人數(shù)夠了不能進(jìn)，游戲后要收拾好“娃娃家”，會(huì)與姊妹班的弟弟妹妹一起玩等等。

“游戲課程”既滿足又保護(hù)了幼兒的心理需要，使他們真正成為活動(dòng)的主人。幼兒在與成人或同伴交往過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處、如何看待自己、對(duì)待他人，還了解并遵守基本的社會(huì)行為規(guī)則，獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，提高其社會(huì)適應(yīng)和人際交往能力。

（三）“生活課程”幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

幼兒教育的主要目標(biāo)不是傳授知識(shí)，而是養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成體現(xiàn)于一日生活中。幼兒園生活是幼兒生活的一部分，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，家庭生活、社區(qū)生活也是其生活總體的重要組成部分。因此我們從“一日生活”的角度構(gòu)建“生活課程”，主要包括幼兒園的日常生活活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和“每月一節(jié)日”活動(dòng)等。

日常生活活動(dòng)主要包括吃飯、穿衣、穿鞋、盥洗、種植、烹飪等技能練習(xí)，幫助幼兒提高生活自理能力和養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要包括組織幼兒參觀城市規(guī)劃館、地震局、居委會(huì)、派出所等社會(huì)職能機(jī)構(gòu)部門，帶領(lǐng)幼兒參與探望孤寡老人、打掃公共衛(wèi)生、愛(ài)心扶貧捐款等社區(qū)惠民活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)社會(huì)、親近自然，幫助幼兒在怡悅身心的同時(shí)懂得關(guān)愛(ài)、懂得環(huán)保，逐漸形成良好的社會(huì)意識(shí)和親社會(huì)行為。

“每月一節(jié)日”活動(dòng)，即一月成長(zhǎng)節(jié)、二月歡樂(lè)節(jié)、三月愛(ài)媽媽節(jié)、四月感恩節(jié)、五月勞動(dòng)節(jié)、六月藝術(shù)節(jié)、七月畢業(yè)節(jié)、八月環(huán)保節(jié)、九月禮貌節(jié)、十月愛(ài)國(guó)節(jié)、十一月科學(xué)節(jié)、十二月體育節(jié)，各級(jí)組根據(jù)幼兒園的總體目標(biāo)和實(shí)際需要開展系列活動(dòng)，遵循“綜合滲透”原則，實(shí)現(xiàn)整體教育效果――形成尊重人、尊重環(huán)境、尊重文化、尊重資源的價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣。

三、園本課程的實(shí)效性

園本課程的構(gòu)建是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，它需要在實(shí)踐中逐步完善。同樣，園本課程在設(shè)計(jì)――實(shí)踐――反思――修整――再實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，幼兒、教師以及幼兒園得到不同程度的提升和發(fā)展。

（一）促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展

“以幼兒發(fā)展為本”一直是本園的辦園宗旨和園本課程的基本理念。通過(guò)園本課程構(gòu)建與實(shí)施，幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展是整體性、全面性的，并且從自己原有水平上按照自身的速度和方式向更高水平發(fā)展。幼兒通過(guò)做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)獲取經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力將“給孩子一個(gè)快樂(lè)而有意義的童年”的辦園愿景成為可能。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提高

在園本課程實(shí)施過(guò)程中，教師教育觀念轉(zhuǎn)變了，從課程開發(fā)的全程參與者和研究者，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教師到學(xué)習(xí)者、研究者與教育者三位一體教師角色的轉(zhuǎn)變。在教育行為和策略上，以了解幼兒發(fā)展水平和觀察幼兒行為表現(xiàn)為抓手，將活動(dòng)目標(biāo)分解為多層次的學(xué)習(xí)步驟，選擇合適的內(nèi)容和材料，經(jīng)過(guò)思考――設(shè)計(jì)――實(shí)施，努力為幼兒提供最適宜、最有效、最科學(xué)的教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展。

教師“反思”意識(shí)和能力增強(qiáng)，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長(zhǎng)。實(shí)踐前反思，我要怎樣做，為什么這樣做，會(huì)有什么樣的結(jié)果。實(shí)踐中反思，隨時(shí)審視自己的教育行為，檢驗(yàn)預(yù)定措施的可行性，調(diào)整策略。實(shí)踐后反思，在自己反思的基礎(chǔ)上，及時(shí)記錄，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展

經(jīng)過(guò)幾年研究實(shí)踐，園本課程的發(fā)展，營(yíng)造了“文化育人”氛圍，幼兒園里充滿濃濃的文化氣息，幼兒和教師在健康和諧的環(huán)境文化中成長(zhǎng)。

近年來(lái)幼兒園榮獲“廣東省綠色幼兒園”“佛山市安全文明校園”稱號(hào)，并成為“中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?，《中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育優(yōu)秀成果集》獲“2014-2015年中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育優(yōu)秀成果評(píng)選一等獎(jiǎng)”。有多項(xiàng)科研課題在省、市、區(qū)成功立項(xiàng)，其中2項(xiàng)課題分別獲“廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果三等獎(jiǎng)”“佛山市禪城區(qū)教育科研成果評(píng)比二等獎(jiǎng)”。教師撰寫的100多篇文章在省、市、區(qū)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，其中《有效地開展主題探究活動(dòng)》獲“佛山市《指南》實(shí)驗(yàn)工作征文等獎(jiǎng)”，《在主題作品中發(fā)展小班幼兒同伴交往能力的實(shí)踐研究》獲“新形勢(shì)下教育管理理論與實(shí)踐論壇大賽作品評(píng)選中一等獎(jiǎng)”，并在《教育世界》雜志（CN 13-1278/I）發(fā)表。林悅小朋友獲CCTV“希望之星”英語(yǔ)風(fēng)采大賽幼兒組（廣東賽區(qū)）第一名，王一然小朋友和盧睿穎小朋友家庭分別獲“佛山市親子故事會(huì)大賽一等獎(jiǎng)” 和“禪城區(qū)幼兒故事大賽特等獎(jiǎng)”。幼兒園集教師辛勤汗水和教育智慧編制的《幼兒園優(yōu)秀教育成果集》《園本多元化課程》和《幼兒創(chuàng)意小寶典活動(dòng)――翻繩》等書籍，在同行中起到一定的推廣價(jià)值和借鑒意義。

園本課程的構(gòu)建需要科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神，園本課程的實(shí)施和需要緊密結(jié)合本園教師、幼兒、資源等實(shí)際，立足于幼兒的發(fā)展，為幼兒園的發(fā)展注入生機(jī)和活力。我們相信，只要我們不斷努力，用我們的專業(yè)能力和實(shí)際行動(dòng)能給孩子一個(gè)快樂(lè)而有意義的童年！塑造均衡、優(yōu)質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的幼兒園！

參考文獻(xiàn)：

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(一)環(huán)境不適應(yīng)大學(xué)新生面臨的第一個(gè)巨大變化是生活環(huán)境和生活方式的轉(zhuǎn)變。新生們來(lái)自全國(guó)各地，由于地域差異明顯，各地的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣及飲食習(xí)慣不盡相同。同時(shí)，入學(xué)后生活環(huán)境也發(fā)生了巨大變化。多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段的主要任務(wù)是考大學(xué)，部分新生在入校前從未離開過(guò)父母，生活方面的事物全靠父母打理。進(jìn)入大學(xué)后，衣、食、住、行都要自理，面對(duì)全新的集體生活，大部分新生表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。

(二)心理不適應(yīng)面對(duì)全新的環(huán)境，大學(xué)新生的心理也發(fā)生著巨大的變化。大學(xué)新生在中學(xué)階段有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那就是考上理想的大學(xué)。家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)，也是圍繞這一目標(biāo)展開的。學(xué)生為備戰(zhàn)高考，承受著巨大的心理壓力，而在高考勝出后，學(xué)習(xí)目標(biāo)和壓力一下消失，沒(méi)有了新的方向。此時(shí)，如果沒(méi)有及時(shí)確立新的人生目標(biāo)，則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情和積極性，懈怠感悄然滋生。此外，還有部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，對(duì)大學(xué)生活進(jìn)行過(guò)美好的想象，當(dāng)心中憧憬的理想環(huán)境與現(xiàn)實(shí)環(huán)境發(fā)生沖突時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生失落感;還有一部分學(xué)生因在高考中發(fā)揮欠佳，或在填報(bào)志愿時(shí)出現(xiàn)了偏差，與心目中理想的大學(xué)和專業(yè)失之交臂，心理存在著一定的落差;還有部分新生在高考填報(bào)志愿時(shí)，出于對(duì)熱門專業(yè)的追逐而盲目地選擇了學(xué)校及專業(yè)，當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)得非所愿，也會(huì)出現(xiàn)不良的抵觸情緒，并深受其擾。大學(xué)新生在中學(xué)階段多是老師眼里的好學(xué)生、同學(xué)心中的好榜樣。進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)身邊的同學(xué)個(gè)個(gè)都很優(yōu)秀，除了成績(jī)以外，自己和他人在知識(shí)面、才藝、人際交往及家庭條件等各方面均有差距，使一直以來(lái)的良好感覺(jué)蕩然無(wú)存，自尊心受到打擊。尤其一小部分來(lái)自農(nóng)村家庭、經(jīng)濟(jì)條件困難的學(xué)生，他們有的通過(guò)助學(xué)貸款步入校園，有的靠東拼西湊才能湊齊學(xué)雜費(fèi)，經(jīng)濟(jì)壓力大，思想有包袱，容易產(chǎn)生自卑心理，表現(xiàn)得較為自閉。

(三)學(xué)習(xí)不適應(yīng)大學(xué)階段與中學(xué)階段的學(xué)習(xí)存在著明顯的差異。高中階段學(xué)習(xí)的主要科目都是初中學(xué)習(xí)知識(shí)的延伸，學(xué)生對(duì)這些課程體系和學(xué)習(xí)方法都比較熟悉。而進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生面對(duì)的是以前從未接觸過(guò)的課程知識(shí)，教學(xué)方式發(fā)生了巨大變化，教學(xué)內(nèi)容趨于精深和抽象。要想學(xué)好專業(yè)知識(shí)，不僅需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，更需掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生不能及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，出現(xiàn)了課上聽不懂、課后無(wú)所適從，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。

二、多種方式引導(dǎo)大學(xué)新生健康成長(zhǎng)針對(duì)新生的特點(diǎn)，作為一名青年專業(yè)教師，筆者在擔(dān)任大學(xué)新生班主任工作期間結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，從青年專業(yè)教師的角度，對(duì)引導(dǎo)大學(xué)新生健康成長(zhǎng)的方式進(jìn)行了總結(jié)。

(一)引導(dǎo)大學(xué)新生樹立正確的人生目標(biāo)目標(biāo)對(duì)每一個(gè)人都有著巨大的導(dǎo)向作用，青年專業(yè)教師作為新生班主任，應(yīng)根據(jù)自身經(jīng)歷，把引導(dǎo)新生樹立正確的人生目標(biāo)作為工作的重中之重。俗話說(shuō)有什么樣的目標(biāo)，就會(huì)有什么樣的成就、有什么樣的人生。哈佛大學(xué)有一個(gè)著名的關(guān)于目標(biāo)對(duì)人生影響的跟蹤調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是一群智力、學(xué)歷等各方面條件相差不多的年輕人。通過(guò)25年的跟蹤研究，結(jié)果表明，有清晰和長(zhǎng)期目標(biāo)的人，最后都成了社會(huì)各界頂尖的成功人士。而目標(biāo)模糊者，大多數(shù)都生活在社會(huì)的中下層。

20世紀(jì)最偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦之所以取得了令人矚目的成績(jī)，和他一生具有明確的奮斗目標(biāo)密不可分。早年的愛(ài)因斯坦有志進(jìn)軍科學(xué)領(lǐng)域，他通過(guò)分析后發(fā)現(xiàn)雖然自己的成績(jī)平平，但對(duì)物理和數(shù)學(xué)有興趣。于是，在大學(xué)選擇專業(yè)時(shí)，他果斷地選擇了物理專業(yè)，使個(gè)人的潛質(zhì)得到了充分的發(fā)揮，最終在光電效應(yīng)理論、布朗運(yùn)動(dòng)和狹義相對(duì)論3個(gè)領(lǐng)域取得了重大突破。在他取得卓越成就之后，以色列政府曾邀請(qǐng)他擔(dān)任以色列總統(tǒng)，然而他對(duì)自己的目標(biāo)矢志不移，毅然謝絕。由此可見，確立清晰的人生目標(biāo)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展十分重要。筆者在新學(xué)期的第一次班會(huì)上，給新生們提出了幾個(gè)思考問(wèn)題：你想成為什么樣的人?你想實(shí)現(xiàn)什么樣的人生價(jià)值?你想擁有什么樣的生活?你想擁有什么樣的能力?你希望與什么樣的人為伍?你覺(jué)得什么對(duì)你是最重要的?筆者通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樹立切實(shí)可行的人生目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生將自己的目標(biāo)分解落實(shí)。首先指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，不再為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)、為了考試而學(xué)習(xí)，取而代之的是讓學(xué)生明確大學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是要提升自己的綜合素質(zhì)，使自己具有立足社會(huì)的真本領(lǐng)。通過(guò)這一舉措，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，存在于新生中的學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏、自主性差等普遍問(wèn)題有了一定程度的緩解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大地增強(qiáng)。很多新生表示，要充分利用大學(xué)的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力。雖然樹立了人生目標(biāo)，有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，但是部分新生卻為該如何進(jìn)行大學(xué)階段的學(xué)習(xí)而苦惱。筆者作為青年專業(yè)教師，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)新生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了指導(dǎo)。告誡學(xué)生要克服學(xué)習(xí)上對(duì)老師的過(guò)分依賴，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。首先從制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃入手，做到合理支配課余時(shí)間，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。課堂上緊跟授課教師的思路，積極參與課堂討論;課后勤于思考、及時(shí)歸納總結(jié)，做到融會(huì)貫通、舉一反三。教師應(yīng)提醒新生在第一學(xué)期要以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主，學(xué)好必修課，對(duì)選修課做到不盲目、不負(fù)重。在后期學(xué)有余力的基礎(chǔ)上，利用好圖書館、資料室、校內(nèi)精品課程、各類講座等資源，廣泛涉獵，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，班里的同學(xué)大都能做到課前預(yù)習(xí)、上課有針對(duì)性地聽講、課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效率大大提高，并不斷地摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生們還以寢室為單位建立了學(xué)習(xí)小組，團(tuán)結(jié)互助、比學(xué)趕幫，班內(nèi)學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚。

(二)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)新生的心理引導(dǎo)筆者針對(duì)大學(xué)新生普遍存在的心理問(wèn)題，在入學(xué)教育中進(jìn)行了積極的引導(dǎo)。首先，針對(duì)新生在臥虎藏龍的大學(xué)校園因地位不保導(dǎo)致的失落，筆者引導(dǎo)新生要正確面對(duì)。一方面接受自己是大學(xué)校園普通一員的事實(shí);另一方面要逐步接受客觀存在的差異性，積極地接納自我、認(rèn)識(shí)自我。教師應(yīng)引導(dǎo)新生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)，不能因?yàn)榕c別的同學(xué)存在差距而全盤否定自我。通過(guò)這一引導(dǎo)，大多數(shù)新生能夠在正確認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不再盲目焦躁和悲觀。其次，對(duì)于家庭條件較困難的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們用發(fā)展的眼光看待所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)信物質(zhì)上的匱乏只是暫時(shí)的，鼓勵(lì)他們通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)獲得獎(jiǎng)學(xué)金，通過(guò)勤工助學(xué)改善生活條件。班里有一些同學(xué)通過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金及校院兩級(jí)的勤工助學(xué)補(bǔ)助，解決了自己的生活費(fèi)用，增強(qiáng)了自信心。此外，結(jié)識(shí)新朋友、建立新友誼也是新生不可或缺的心理需求，是大學(xué)生身心發(fā)展、成長(zhǎng)成才的必要條件。美國(guó)著名的人際關(guān)系學(xué)大師卡耐基說(shuō)：一個(gè)人的成功，15%是靠專業(yè)知識(shí)，85%是靠人際關(guān)系與處世能力。筆者特別重視引導(dǎo)新生的人際交往，教育新生在日常生活和學(xué)習(xí)中要主動(dòng)與老師及同學(xué)交流，積極參加文體社團(tuán)活動(dòng)。筆者教育新生在人際交往中應(yīng)以真誠(chéng)為前提，以相互尊重、相互理解、相互包容、相互信任為基本原則，注重交往方式和方法，引導(dǎo)學(xué)生在交往過(guò)程中互通有無(wú)、樂(lè)于分享。在班級(jí)討論QQ群里，筆者鼓勵(lì)新生暢所欲言、充分表達(dá)自己的思想，有價(jià)值的信息。新生積極與大家分享自己獲取的各種信息，包括名人演講、高雅藝術(shù)進(jìn)校園、公益培訓(xùn)等活動(dòng)的通知。值得一提的是班里有幾位新生及時(shí)了解到北京大學(xué)組織暑期調(diào)研活動(dòng)的信息，并參加了此次活動(dòng)，開闊了眼界。通過(guò)對(duì)大學(xué)新生的心理引導(dǎo)，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，增進(jìn)了新生之間的交流和感情。

(三)強(qiáng)化大學(xué)新生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知專業(yè)認(rèn)同感指?jìng)€(gè)體對(duì)所學(xué)專業(yè)的態(tài)度或?qū)I(yè)的認(rèn)知程度以及由此產(chǎn)生的主觀感受。專業(yè)認(rèn)同感直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)效果及個(gè)人發(fā)展，甚至影響著整個(gè)學(xué)科的發(fā)展。梅莉等人開展了華中農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)林學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感較低：超過(guò)70%的學(xué)生表示，如果重新選擇專業(yè)，不會(huì)選擇林學(xué)專業(yè)。該專業(yè)新生對(duì)專業(yè)的喜歡程度分化明顯，喜歡和不喜歡的比例均高于其他年級(jí)。筆者所在的北京林業(yè)大學(xué)林產(chǎn)化工學(xué)科的學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感也較低，表現(xiàn)在高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性不高，大一新生申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象明顯，先后有多名新生向筆者咨詢轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)事宜，其中不乏有學(xué)生打聽學(xué)校最好的專業(yè)是什么，某些專業(yè)課程設(shè)置的難易程度如何、就業(yè)前景如何。這些學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的出發(fā)點(diǎn)不是基于對(duì)專業(yè)及自身情況的客觀分析，而是盲目從眾。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者作為新生班主任，向新生介紹了本專業(yè)的專業(yè)特色、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)要求、課程設(shè)置及與其他相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系;分析了學(xué)好本專業(yè)所能具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科的發(fā)展前景、學(xué)生畢業(yè)后所能從事的工作及繼續(xù)深造的方向，讓學(xué)生充分了解了本專業(yè)的重要地位及學(xué)科設(shè)置的意義。通過(guò)這些工作，激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)興趣，部分原本盲目想轉(zhuǎn)專業(yè)的同學(xué)，也在了解本專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了重新思考，最終選擇留在本專業(yè)繼續(xù)發(fā)展。