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篇（1）

[中圖分類號] G642.4 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0078-04

0 引言

2001年教育部印發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，鼓勵高?！胺e極推動使用英語等外語進行教學(xué)”[1]，我國高等學(xué)校各專業(yè)紛紛開設(shè)了雙語課程。經(jīng)過10余年的努力與發(fā)展，我國高校雙語課的開課數(shù)量與教學(xué)質(zhì)量均有大幅度提高。據(jù)武漢大學(xué)的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，截至2009年，被調(diào)查的135所高校中已有132所開設(shè)了雙語教學(xué)課，開課率高達97.8% [2]。雖然各級教育機構(gòu)對雙語教學(xué)的重視程度和投入力度不斷加大，但是受到教師、教材以及學(xué)生水平等眾多因素的限制，我國高校雙語課的教學(xué)效果仍然有待提高。尤其是對于師資水平、學(xué)生水平有限的地方性高校，“雙語教學(xué)”更是成為本科教學(xué)中的“雞肋”――食之無味，棄之可惜。雖然目前學(xué)術(shù)界將制約我國雙語教學(xué)水平的主要原因歸咎于“師資、教材和學(xué)生”[3]，但不可否認的是，正確合理的教學(xué)理論指導(dǎo)和教學(xué)方法的缺失也是雙語教學(xué)水平提高受限的重要因素[3]。

“任務(wù)驅(qū)動法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，起源于20世紀(jì)80年代中期，最早應(yīng)用于外語類課程的教學(xué)實踐中并取得良好的效果[4，5]，在計算機、信息類教學(xué)中也有廣泛應(yīng)用[6，7]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)大綱中的內(nèi)容要求及培養(yǎng)目的設(shè)計相關(guān)任務(wù)，使學(xué)生在真實情境的驅(qū)使下，通過探究完成任務(wù)或解決問題的過程，學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)要求的內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。此方法將以往以教師傳授知識、學(xué)生被動接受為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維、互動式的教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，每一位學(xué)生根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題[8]。2010年，胡靜等[9]通過普通雙語教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在“健康評估”雙語課中的教學(xué)實踐，對比了兩屆學(xué)生在同一階段的考評結(jié)果以及學(xué)生對課程的認可度，結(jié)果顯示采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)效果和學(xué)生對課程的認可度明顯優(yōu)于傳統(tǒng)雙語教學(xué)法。

本文結(jié)合高分子材料與工程專業(yè)雙語課“高分子材料科學(xué)技術(shù)概論”（Introduction to Polymer Science and Technology ）的教學(xué)實踐，對“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在本課程教學(xué)實踐中的應(yīng)用進行了探討和解析。教學(xué)過程中根據(jù)專業(yè)特點及課程教學(xué)大綱的要求，以增長專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高科技英語閱讀寫作水平為目標(biāo)，對驅(qū)動任務(wù)的制定和分析、驅(qū)動任務(wù)的分解完成以及實施過程中存在的問題進行了探討，為“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在雙語教學(xué)實踐中的進一步拓展提供了依據(jù)。

1 驅(qū)動任務(wù)的制定

我國雙語課程開設(shè)的主要出發(fā)點是旨在通過雙語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生國際化的職業(yè)能力和科研能力，以適應(yīng)時展和需要。具體而言，一是從職業(yè)能力方面，改變學(xué)生“啞巴英語”、“聾子英語”的狀態(tài)，使其在大學(xué)英語的基礎(chǔ)上，掌握一定的專業(yè)術(shù)語，能夠參與到國際化的工作交流中，如英文工作環(huán)境以及國際會議等；二是從國際化的科研能力來說，改變過去大學(xué)生對國外文獻資料零接觸的狀態(tài)，使其初步具備搜集閱讀和理解運用國外相關(guān)文獻的能力，為學(xué)術(shù)研究開拓寬廣的視野，打開獲得外部信息觀念的通道，從而把握本專業(yè)國際學(xué)術(shù)前沿的發(fā)展動態(tài)，向世界先進學(xué)術(shù)研究水準(zhǔn)看齊[10]。“高分子材料科學(xué)技術(shù)概論”是高分子材料科學(xué)與工程專業(yè)任選課程之一，主要介紹高分子材料方面的基本概念、發(fā)展歷史，聚合物的合成、加工以及結(jié)構(gòu)與性能，目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前對日常生活中接觸到的聚合物材料有一個基本的認識和了解，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。另外，在介紹專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生對學(xué)術(shù)期刊論文、專利等科技論文格式的認識，使其初步具備專業(yè)科技論文的檢索、閱讀、分析和總結(jié)能力。傳統(tǒng)的雙語課教學(xué)主要采用英文課件，通過教師雙語授課、學(xué)生被動接受的方式進行。然而，由于專業(yè)英語與大學(xué)英語的區(qū)別，加之專業(yè)基礎(chǔ)知識的缺乏，使部分同學(xué)對課件內(nèi)容及老師的英文講述難以理解，從而影響了其對課程內(nèi)容的接受水平?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法”以“驅(qū)動任務(wù)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)探索的推動力，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)效果。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的實施過程通常包括：設(shè)計任務(wù)、提出任務(wù)、分析任務(wù)、自主協(xié)作完成任務(wù)、交流評價5個環(huán)節(jié)。其中，設(shè)計合理有效的“驅(qū)動任務(wù)”是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵，任務(wù)的完整性、難易程度及是否典型、能否引起學(xué)生興趣等都將直接影響到學(xué)生課堂上探究式學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)課程教學(xué)大綱及教學(xué)目的的要求，本課程的驅(qū)動任務(wù)設(shè)計過程中主要考慮在以下方面對學(xué)生進行訓(xùn)練：（1）專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握，如聚合物的合成反應(yīng)及其實施方法、聚合物的結(jié)構(gòu)與性能等；（2）專業(yè)類科技英語的學(xué)習(xí)和掌握，如組織學(xué)生通過英文課本、期刊、網(wǎng)站了解專業(yè)知識及行業(yè)發(fā)展前沿；（3）文獻檢索平臺的使用，如學(xué)校圖書館、電子數(shù)據(jù)庫的使用等；（4）科技論文的分類及格式要求，如區(qū)分研究型論文與綜述性論文在寫作方法及格式的異同，掌握專利文獻的結(jié)構(gòu)組成等；（5）多媒體課件的制作，如多媒體課件的設(shè)計、動畫等；（6）中英文口頭表述及交流互動，如“會議模式”的口頭匯報及回答問題等；（7）任務(wù)分解及分工合作，即組內(nèi)同學(xué)根據(jù)老師布置的任務(wù)對其進行分解后，大家分工合作，共同完成任務(wù)；（8）相互學(xué)習(xí)交流，由于不同學(xué)生的具體任務(wù)不同，大家在任務(wù)完成后可以相互學(xué)習(xí)交流，達到共同提高的目的。

“高分子科學(xué)技術(shù)概論”為概論型課程，主要涉及的專業(yè)內(nèi)容包括高分子化學(xué)（介紹高分子的合成與制備反應(yīng)）、高分子物理（介紹高聚物的結(jié)構(gòu)與性能）、高分子材料成型工藝學(xué)（介紹常用高分子的成型方法及工藝條件）、高分子材料（介紹常用高分子的性能及應(yīng)用）等。因此，驅(qū)動任務(wù)的設(shè)計在綜合考慮其他能力鍛煉的同時，要緊緊圍繞相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，難易適中，注重興趣的培養(yǎng)。如針對高分子材料部分的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是枯燥的講解何種材料具有何種性能，學(xué)生缺乏感性認識，學(xué)習(xí)興趣不佳。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，設(shè)定的驅(qū)動任務(wù)是以生活中常見的高分子材料制品為例，比如安排學(xué)生找出塑料盆是什么高分子材料組成的，該材料的制備方法、性能以及應(yīng)用范圍，制品配方設(shè)計包括哪些成分以及配方設(shè)計中應(yīng)考慮的因素，產(chǎn)品的成型方法、成型條件等等。本方法充分調(diào)動了學(xué)生的好奇心，并以此為動力完成后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，作為雙語課程，更好的利用英語這一媒介采集和輸出信息也是本課程重要的學(xué)習(xí)目的之一。因此，驅(qū)動任務(wù)也應(yīng)該注意鼓勵學(xué)生利用英文教材、網(wǎng)絡(luò)等途徑進行專業(yè)英語方面的了解和學(xué)習(xí)。

2 驅(qū)動任務(wù)的分析與分解

由于專業(yè)知識的限制，學(xué)生對任務(wù)的分析可能不夠全面，教師在此過程中需要進行指導(dǎo)?！膀?qū)動任務(wù)”的設(shè)定通常以教學(xué)大綱為依據(jù)，因此教師在給出驅(qū)動任務(wù)后，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容及要求，對驅(qū)動任務(wù)進行充分的分析，使學(xué)生知道此任務(wù)設(shè)定的目的，明白完成此任務(wù)需要了解和掌握哪方面的知識，從而提高學(xué)習(xí)的針對性和任務(wù)完成的效率。例如對于上述任務(wù)，其設(shè)計目標(biāo)是使學(xué)生對聚合物合成、結(jié)構(gòu)與性能、塑料配方設(shè)計、高分子材料成型方法等多方面內(nèi)容有一個基本的了解和掌握。教師在任務(wù)分析過程中除了提示學(xué)生充分考慮本任務(wù)涉及的知識外，也應(yīng)該注意對相關(guān)知識的拓展及思考。例如，塑料盆的成型加工是采用何種方法，除此之外高分子材料還有哪些常用的成型方法；每種成型方法的特點及適用的高聚物類型以及產(chǎn)品類型、各成型加工條件的確定方法以及應(yīng)注意的問題等，而所有這些問題的根源則是高分子材料的結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系。學(xué)生對這些問題的思考與學(xué)習(xí)，對于其在以后的工作過程中將所學(xué)的理論知識學(xué)以致用、解決實際工程技術(shù)問題具有非常重要的意義。

3 驅(qū)動任務(wù)的完成

教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定驅(qū)動任務(wù)后，需要對學(xué)生進行分組，要求每一組的同學(xué)相互協(xié)作，共同完成資料搜集、整理、幻燈片制作等工作。每一個驅(qū)動任務(wù)都可以分解為多個子任務(wù)，因此需要多名同學(xué)共同努力完成。一般每組學(xué)生4～6人，選取組中“中堅力量”為小組長，負責(zé)組織協(xié)調(diào)本組的學(xué)習(xí)活動，并詳細記錄問題探究的進展，每次課后要向教師匯報學(xué)習(xí)的情況。驅(qū)動任務(wù)主要靠學(xué)生在課下通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑搜集資料來完成。根據(jù)授課計劃以及各組任務(wù)的難易程度，各小組的具體任務(wù)及完成時限要求將有所不同。因此，要求小組長切實做好任務(wù)分配及協(xié)調(diào)工作，保證大家進度一致，并在匯報前將工作做完。最后，小組任務(wù)的完成情況采用“學(xué)術(shù)會議”的組織模式，由小組代表采用多媒體課件進行匯報，匯報語言要求50%以上用英語。

下面以驅(qū)動任務(wù)“列出常用塑料的回收標(biāo)志并找出對應(yīng)的聚合物在生活用品中的應(yīng)用及其基本物理化學(xué)性能和使用過程中應(yīng)注意的問題”為例介紹任務(wù)的分解及完成要求。本任務(wù)主要可以分解為以下幾個子任務(wù)：（1）塑料的回收標(biāo)志及其對應(yīng)的聚合物；（2）回收標(biāo)志中的英文縮寫對應(yīng)的中英文全稱；（3）回收標(biāo)志中各種材料的化學(xué)組成及機械、物理性能；（4）針對回收標(biāo)志1～7分別找出生活中5個實例并根據(jù)實際用途區(qū)別其性能差異。最后要求小組內(nèi)成員將各自負責(zé)的內(nèi)容整理匯總，并做好幻燈片以便課上匯報交流。由此可見，驅(qū)動任務(wù)的完成過程需要小組全體成員在教師的指導(dǎo)下共同合作完成，任務(wù)完成質(zhì)量取決于各子任務(wù)的完成情況以及成員的團結(jié)合作，是集體智慧的結(jié)晶。任務(wù)的完成過程除了需要學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、書籍等渠道查閱大量文獻資料之外，還要求學(xué)生對生活中的塑料制品進行觀察思考，有助于提高其學(xué)習(xí)興趣。

4 交流評價

交流評價與歸納是總結(jié)、反思與鞏固的階段，這一過程應(yīng)在每一組匯報以后進行。小組匯報結(jié)束后，作為觀眾的同學(xué)可以針對其講述內(nèi)容提出問題，并由匯報小組成員回答。學(xué)生通過問答或者討論的形式獲得知識，并實現(xiàn)信息的傳播。交流的目的：（1）通過相互評價，加深學(xué)生對該任務(wù)的認識，將小組的研究結(jié)果匯報給其他同學(xué)，使“學(xué)”者的身份轉(zhuǎn)換為“師”者，通過匯報內(nèi)容傳達教學(xué)大綱的要求；（2）總結(jié)完成任務(wù)的過程方法，發(fā)現(xiàn)和解決傾向性問題，促使學(xué)生進行反思，把所學(xué)會的知識內(nèi)化；（3）鍛煉學(xué)生在多媒體制作、口頭表達自己思想、辯論自己觀點等方面的能力。評價可以采用個人自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師點評等多種評價相結(jié)合的方法，使評價做到公平、公正。教師在整個過程中起指導(dǎo)、組織和補充的作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在這一模式下，學(xué)生可以通過計算機互聯(lián)網(wǎng)隨時獲取幫助，并隨時成為“教師”。這一方法完全改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學(xué)習(xí)者都能將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。

5 運用中存在的問題

通過合理有效的驅(qū)動任務(wù)，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使興趣成為其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，效果是不言而喻的。但是，在此教學(xué)方法的應(yīng)用過程中仍然存在著一些問題和需要注意的地方。具體來說主要有以下幾個方面。

1）教學(xué)進度不易把握。驅(qū)動任務(wù)的完成過程需要耗費大量的課余時間，而原來的課堂授課時間很大一部分被交流和評價所占據(jù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，如果匯報小組的準(zhǔn)備不夠充分，就會影響到教學(xué)進度。這就需要教師嚴(yán)格要求并在課下投入大量的精力對任務(wù)的完成情況進行督促和指導(dǎo)。另外，教師需要準(zhǔn)備備用材料，以防止有的小組任務(wù)完成得不夠全面。

2）課堂管理亟待改進。課堂的交流與評價時間應(yīng)該防止部分學(xué)生“開小差”，游離于課堂討論之外。針對這一問題，教師要認真觀察，必要時采取提問的方式促使學(xué)生投入到課堂討論中。

3）評價上有困難。由于任務(wù)的完成工作多在課下進行，在小組內(nèi)可能會出現(xiàn)部分同學(xué)“偷懶”、不積極參與的情況。這要求教師和小組長做好協(xié)調(diào)和督促工作，針對每一位同學(xué)的具體任務(wù)，教師做到心中有數(shù)，并及時與小組長溝通任務(wù)進展情況。

4）如何達到“雙語”這一目的。完成驅(qū)動任務(wù)往往需要查閱大量的文獻和資料，能采用英文這一工具除了要求學(xué)生具有較高的英文水平之外，對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)英語的掌握也是一個不小的挑戰(zhàn)。否則，學(xué)生面對滿眼不認識的單詞往往不知所措，無法利用英文完成相應(yīng)的任務(wù)。因此，如何增強學(xué)生面對大篇幅英文資料的信心，使課程真正達到“雙語”課程設(shè)置的目的也有待后期的研究和實踐。

6 結(jié)束語

本文結(jié)合“高分子材料科學(xué)技術(shù)概論”雙語課程的實踐教學(xué)，對“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在雙語課教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查顯示本方法可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并使興趣成為其積極探索的內(nèi)在動力，同時提高了其專業(yè)知識掌握、資料檢索、多媒體課件制作、口頭表述等綜合素質(zhì)，教學(xué)效果有效提高，也受到學(xué)生的廣泛好評。針對實施過程中仍然存在的一些問題，在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該采取相應(yīng)措施加以改善。

參考文獻

篇（2）

(一)前任務(wù)前任務(wù)主要是明確任務(wù)內(nèi)容并進行相關(guān)準(zhǔn)備，除學(xué)生分組外，本案例中主要包括任務(wù)解析和任務(wù)準(zhǔn)備兩方面。任務(wù)解析。教師對本單元的各項任務(wù)進行詳解，并將任務(wù)要求發(fā)給學(xué)生。每個單元的任務(wù)被分解為視頻聽寫、資料查找、課件制作、英文解說、課文閱讀、段落翻譯、評價反饋等多個環(huán)節(jié)。任務(wù)準(zhǔn)備。教師以電子文檔形式提供需要聽寫的視頻資料，給出該設(shè)計作品相關(guān)的文獻資料出處范圍和查找方法，分發(fā)需要翻譯的文章和詞匯表。學(xué)生接收、查找、整理和消化相關(guān)資料。

(二)任務(wù)環(huán)根據(jù)Wills的理論，任務(wù)環(huán)包括執(zhí)行任務(wù)、準(zhǔn)備匯報和匯報展示三個階段。任務(wù)執(zhí)行。各單元的三個子任務(wù)中組員執(zhí)行的內(nèi)容分別是:對教師提供的英文建筑視頻進行逐句聽寫，各人給出獨立聽寫文字版本。各組根據(jù)前期整理的文獻資料結(jié)合圖片撰寫文字、制作介紹該建筑的英文課件。根據(jù)教師分發(fā)的課文，結(jié)合背景知識和翻譯工具，各人閱讀全文并完成指定段落的翻譯工作。準(zhǔn)備匯報。三個子任務(wù)中準(zhǔn)備匯報的環(huán)節(jié)比較相似，主要是各組在組員獨立工作的基礎(chǔ)上進行討論和成果匯總，小組給出相對完整的聽寫文字版本，完善介紹建筑的英文解說，給出統(tǒng)一的段落譯文版本。匯報展示。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)內(nèi)容是由各組選派代表以不同方式向全班同學(xué)展示匯報任務(wù)成果，匯報形式多樣，包括抽選兩組的板書視頻聽寫文字、一組結(jié)合課件演示用英文進行建筑解說、一組口述段落翻譯的譯文。在以上任務(wù)環(huán)的各個階段，學(xué)生是主體，學(xué)生查找資料、撰寫介紹以及翻譯、研討時，教師進行監(jiān)督和引導(dǎo)，同時對學(xué)生提出的問題進行解答和指導(dǎo)。

(三)后任務(wù)后任務(wù)主要是對任務(wù)進行評價并通過后續(xù)操練提升能力。在本案例中包括任務(wù)評價和任務(wù)延伸。任務(wù)評價。在學(xué)生完成各任務(wù)之后需要通過評價反饋總結(jié)經(jīng)驗，為調(diào)動課堂積極性可以采用多種評價方式，如:視頻聽寫采用小組互評，英文介紹采用學(xué)生自評，文章翻譯采用一句多譯方式靈活評價。在評價過程中教師進行實時指導(dǎo)，及時指出學(xué)生文字或口語表達中存在的錯誤并給出相對完善的文本參照。任務(wù)延伸。在各單元三個子任務(wù)完成之后，教師需要根據(jù)該單元的教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，提煉出提升語言能力的技巧和方法，如長句、從句、被動、否定等翻譯技巧，視譯、跟讀、聯(lián)想等英語學(xué)習(xí)法。每個單元突出一種技巧，同時下發(fā)相關(guān)練習(xí)材料供學(xué)生課外操練，以進一步鞏固提高，并嘗試在下一個單元中適當(dāng)運用該方法，使各單元內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)。

二、任務(wù)教學(xué)法實踐的思考

(一)采用任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢此次在建筑學(xué)專業(yè)英語中嘗試引入任務(wù)教學(xué)法取得了較好的效果，主要有以下幾方面的原因。(1)任務(wù)的真實性。任務(wù)教學(xué)法將語言學(xué)習(xí)的理念轉(zhuǎn)換為有實踐意義的課堂方式，其任務(wù)緊扣語言應(yīng)用的真實情境，切合了專業(yè)英語的實用性要求。比如:上文案例中對建筑設(shè)計進行介紹和翻譯就是建筑學(xué)專業(yè)極具現(xiàn)實感的任務(wù)需求，具有很強的針對性。(2)任務(wù)的過程性。任務(wù)教學(xué)法強調(diào)“做中學(xué)”，讓學(xué)生將注意力集中于過程本身。學(xué)生是過程的中心，其個人的經(jīng)歷是課堂學(xué)習(xí)的重要貢獻成分。不同的任務(wù)組織帶來靈活多樣的課堂，在任務(wù)過程中的參與感，任務(wù)完成時的成就感大大提升了語言學(xué)習(xí)的樂趣。(3)任務(wù)的可持續(xù)性。整個任務(wù)過程的最終目標(biāo)是意義建構(gòu)，意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)的過程就是要幫助學(xué)生理解這種意義。在任務(wù)教學(xué)中，學(xué)生嘗試建構(gòu)自身的知識體系，學(xué)習(xí)如何運用知識，這種對方法和規(guī)律的把握為其未來持續(xù)學(xué)習(xí)語言奠定了基礎(chǔ)。

(二)運用任務(wù)教學(xué)法存在的問題(1)缺乏相應(yīng)的教學(xué)大綱和教材。目前任務(wù)教學(xué)法在專業(yè)英語中的運用有限，專業(yè)英語的大綱和教材多以傳統(tǒng)的3P(Presentation，Practice，Produc-tion)教學(xué)法為基礎(chǔ)，即講解、操練、運用，缺少與任務(wù)教學(xué)相匹配的大綱和教材。如此則教學(xué)思路和目標(biāo)并不明確，教學(xué)內(nèi)容上變數(shù)較大，一定程度上造成教學(xué)的盲目性。要想進一步推進任務(wù)教學(xué)法，需要教師根據(jù)任務(wù)教學(xué)的特征制定新的大綱，按照任務(wù)的設(shè)定編寫教材和組織內(nèi)容，明晰教學(xué)思路。(2)學(xué)生水平參差不齊影響任務(wù)展開。專業(yè)英語通常是大班上課，學(xué)生人數(shù)眾多，水平參差不齊，思維方式和學(xué)習(xí)動機各不相同，要以同樣的效果完成難度相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是不現(xiàn)實的。有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，無法按要求完成任務(wù)，容易產(chǎn)生挫折感，影響學(xué)習(xí)積極性。因此，教師需要在充分摸底的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計不同的任務(wù)，由易到難、循序漸進，才能兼顧各個層面的學(xué)生，取得更好的教學(xué)效果。(3)任務(wù)耗時較大影響教學(xué)效率。任務(wù)教學(xué)是一個從準(zhǔn)備到執(zhí)行到評價的完整過程，需要教師和學(xué)生投入大量精力。教師需要設(shè)計任務(wù)，合理組織，監(jiān)督語言，分配時間;學(xué)生需要查閱文獻，完成任務(wù)，匯報成果，總結(jié)經(jīng)驗。在教學(xué)中，學(xué)生的對話、研討和演示占據(jù)了大量課堂時間，而課時卻十分有限，任務(wù)在一定程度上擠壓了學(xué)生專注于語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時間，影響效率。因此，教師需要精簡任務(wù)數(shù)量，精煉內(nèi)容，重點突破，同時充分利用課外時間進行任務(wù)準(zhǔn)備和任務(wù)提升，以提高語言學(xué)習(xí)效率。

篇（3）

PPT沒有好壞之分，只有合適與否之分。在實際工作中，需要根據(jù)不同的應(yīng)用場景設(shè)計不同風(fēng)格的PPT。在開始做一個PPT前，明確以下幾點：它的功能性質(zhì)——是對外客戶展示還是對內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)匯報？使用場合——是公開演講、書面閱讀還是展會自動播放？你的聽眾——是客戶、領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)員？

“包派”TIPS：

客戶展示型PPT：“大字配大圖”。圖片盡可能用高清圖片，盡可能多用數(shù)據(jù)突顯出產(chǎn)品，業(yè)務(wù)的賣點，避免大段細節(jié)性文字描述。如果真的需要文字細節(jié)信息，可以采用WORD作為材料補充。

內(nèi)部匯報型PPT：“投其所好”。老板喜歡文字較多還是頁面簡潔？結(jié)合其喜好控制好頁面的信息飽和度。

公開演游型PPT：“以圖為主”。字體不宜過小，如果字號小于24號，后排觀眾可能看不清楚。在不清楚投影儀投影效果的情況下，加強底色與文字的對比效果。

書面閱讀的PPT：“小字配小圖”。每頁至少放200字，14號字體的閱讀效果最佳，可用A4紙將pPT打印出來看效果。

思維導(dǎo)圖理頭緒

如果時間緊張，你只能在拼湊中完成PPT。但如果是“大材料”（難度大，篇幅長），別急于著手，不妨先作整體構(gòu)思。建議使用思維導(dǎo)圖工具（例如：Mind Manager）做大綱。羅列一個全面的提綱，細分到二級、三級標(biāo)題。條件允許的情況下，將大綱打印出來給領(lǐng)導(dǎo)或相關(guān)人員審閱。

“包派”TIPS：

先寫一個WORD版提綱，包括每一頁的內(nèi)容主題、頁與頁之間的邏輯關(guān)系以及核心觀點句等。

結(jié)合PPT的核心要點，收集有說服力的信息，包括業(yè)績數(shù)據(jù)、成果案例、相關(guān)政策等。

充實內(nèi)容來添彩

很多人只是在PPT上堆砌事實和素材，卻沒有列出事實背后的觀點，這很容易讓看的人淹沒在大量信息中。在高手的PPT中，你也許看不到動畫、聽不到音效，也沒有復(fù)雜的模板，但構(gòu)圖清晰、思路流暢、結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實，就能讓話題妙趣橫生，讓人印象深刻。

“包派”TIPS：

每一頁都要有一個觀點，觀點句通常有兩個位置可選：標(biāo)題欄或正文內(nèi)容的頂部。一旦確定位置，每頁PPT的觀點都要固定在這一位置上，以方便與觀眾形成閱讀默契。

頁面邏輯要清晰到位，你可以采用麥肯錫、羅蘭貝格等咨詢公司的邏輯模型素材模板。確保不要讓觀眾去思考，讓他們一目了然是總分、并列、對比還是因果。

觀眾視線全鎖定

你得通過一些手段有意識地操控觀眾“先看到什么、后看到什么、重點看什么、忽略看什么”。這些手段包括文字設(shè)計、動畫效果以及一些小元素。包派的“超級變變變”五招是：變色、變大、變粗、變字體、變動畫，便能輕松突出關(guān)鍵性數(shù)據(jù)及觀點。

“包派”TIPS：

篇（4）

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0095-03

隨著我國現(xiàn)代教育改革進程的穩(wěn)步推進，研究性教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，在高校教學(xué)中越來越受到重視，是我國新時期高等教育教學(xué)發(fā)展的重要途徑和方向[1]。國家教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出：“要積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力?！毖芯啃越虒W(xué)的實質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的研究方法引入到課堂教學(xué)中，使在校學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科研人員的研究過程類似。所以高校教師應(yīng)激勵、引導(dǎo)和幫助學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最終在“探究性”的學(xué)習(xí)過程中獲取知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神[2]。

一、研究性教學(xué)的內(nèi)涵

對研究性教學(xué)的內(nèi)涵，目前國內(nèi)很多學(xué)者已從不同的角度進行了論述。陳小鴻等[3]認為，研究性教學(xué)的內(nèi)涵是在日常教學(xué)過程中，教師選擇與課程相關(guān)的專題指導(dǎo)學(xué)生進行研究，使學(xué)生能夠在探索、思考和實踐的研究性學(xué)習(xí)過程中吸收和應(yīng)用知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。盧德馨等[4]認為，研究性教學(xué)的內(nèi)涵就是盡可能地引起學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師在教學(xué)過程中一方面要注重知識的傳授，另一方面又要注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，把科學(xué)的思維和道德、評價能力、合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)結(jié)合到教學(xué)中去。劉偉忠[5]認為，研究性教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中設(shè)計一些類似于科學(xué)研究的命題，通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生在獨立探索、獨立思考和主動實踐的研究過程中獲取和應(yīng)用相關(guān)知識，獨立自主地分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種新的教學(xué)模式。謝秉智[6]則認為，研究性教學(xué)模式是一種開放式的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)課程的性質(zhì)、教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的特點，創(chuàng)新性地進行教學(xué)設(shè)計，尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法來組織實施研究性課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量?？偟膩碚f，研究性教學(xué)模式包括教學(xué)內(nèi)容的問題性、教學(xué)方法的探索性、學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。對于不同性質(zhì)的課程內(nèi)容和學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中問題的形式、探究的方法、學(xué)生主體性和教師引導(dǎo)性的發(fā)揮都是各不相同的。

二、《采油工程》專業(yè)課研究性教學(xué)的基本方法

1.補充教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野?！恫捎凸こ獭氛n程研究性教學(xué)是一種新的教學(xué)方法的探索，在確保完成教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容的前提下，完成研究性的教學(xué)，最終使教學(xué)質(zhì)量有所提升。為此，在課堂理論教學(xué)過程中，針對大綱規(guī)定的不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的取舍，并進行重新組合，把重點講授、一般講授和學(xué)生自學(xué)結(jié)合起來，體現(xiàn)本課程各個知識點與采油工程的相互關(guān)聯(lián)。同時補充教材內(nèi)沒有、而對整個課程非常重要的部分內(nèi)容。如相關(guān)課程中與采油工程關(guān)系較密切的其他課程中的問題，通過給學(xué)生提供參考材料、教師適度講授和學(xué)生自學(xué)的方式，達到拓寬學(xué)生視野的目的。

2.進行課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)方法。采油工程課程是石油工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，其實踐性強。在課堂教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)和研究性教學(xué)相結(jié)合的方式，以每一小節(jié)的重點難點內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計相關(guān)問題組織學(xué)生進行討論，可以是啟發(fā)式的問學(xué)生，也可以是討論性的問題，或者由學(xué)生自己上講臺給其他學(xué)生講解。這樣可以增強教師和學(xué)生之間的互動，從而可以從不同的角度加深學(xué)生對相關(guān)問題的理解。通過這種課堂討論式的教學(xué)模式，營造出了一種研究性的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂理論教學(xué)效果最佳。

3.進行專題文獻調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。專題文獻調(diào)研的目的是讓學(xué)生能針對某一具體問題，自己去查閱相關(guān)文獻資料，并進行自我消化吸收、分析和總結(jié)。通過閱讀文獻能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。通過學(xué)生的相互交流，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)。本課程總共設(shè)置了3～4個文獻調(diào)研專題，每一專題內(nèi)容為相對獨立的問題。將全班分為7～8個小組，每個小組4人，分組進行文獻調(diào)研，要求每組學(xué)生每人都要查閱不同的文獻，自己閱讀理解后，各小組內(nèi)部進行交流討論，讓每個學(xué)生都理解同組其他學(xué)生查閱的內(nèi)容，并就相關(guān)問題進行匯總，完成相應(yīng)的調(diào)研成果綜述報告和多媒體匯報材料，并推薦一名同學(xué)代表小組參加全班的研討會匯報。每人匯報10～15分鐘，同學(xué)提問和回答5～10分鐘，最后老師點評。在匯報過程中，要求其他同學(xué)能提出問題，匯報小組成員回答，各小組成員還要對匯報小組的成績進行綜合評定。評定的內(nèi)容包括調(diào)研的具體內(nèi)容、匯報者的表達能力、多媒體的準(zhǔn)備情況，以及演講者的表情等方面。每個小組的匯報者所得成績?yōu)樵摻M成員的成績。這樣更好地培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神。專題研討會的作用體現(xiàn)在三個方面：一是能培養(yǎng)廣大學(xué)生的分析能力、理解能力和綜合能力；二是能培養(yǎng)同學(xué)的協(xié)作精神和團隊意識；三是鍛煉了學(xué)生的表達能力。

4.聘請校外專家進行專題講座。在采油工程的整個教學(xué)活動中，聘請國內(nèi)相關(guān)專家進行采油工程新技術(shù)的專題講座，或是國外相關(guān)院系和專業(yè)的老師來校給學(xué)生進行授課。通過這種方式，讓學(xué)生既了解了國內(nèi)外采油工程存在的問題及發(fā)展現(xiàn)狀，同時也了解了國外石油工程專業(yè)的教學(xué)特點和國外的教學(xué)模式及方法，開拓了學(xué)生的視野。

5.改革考核方式，增強學(xué)生的主觀能動性。由于研究性教學(xué)的特點，傳統(tǒng)的期末筆試的考核筆試可能不太適用，因此在研究性教學(xué)實施過程中對考核方式進行了改革，平時學(xué)生的各種表現(xiàn)都納入考核的范疇，促進學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的主動性和積極性。通過改革考核方式，改變了傳統(tǒng)單一閉卷考試的方式，對教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)都進行考評，并統(tǒng)一納入到最后的考核中。考核方式包括平時的考勤、課堂回答問題和討論、期中考試、專題文獻調(diào)研和最后的期末考試。強化了學(xué)生平時研究性學(xué)習(xí)的成績，弱化了期末考試筆試的成績。

三、研究性教學(xué)實施過程中存在的問題

1.課堂討論不夠積極。對于老師提出討論的問題，有部分同學(xué)不積極參與，對老師的提問不能回答，對其他同學(xué)的討論沒有足夠的積極性。因此，還需要在調(diào)動學(xué)生的積極性方面進行深入的研究和探索。

2.文獻調(diào)研專題討論匯報。通過實踐，文獻專題匯報存在以下兩方面的問題：①質(zhì)量有待提高。雖然專題要求每個學(xué)生自己都要查閱文獻，并先在小組內(nèi)部進行交流，然后再匯報。但從實際的效果來看，部分學(xué)生或者小組沒有很好地按照老師的要求執(zhí)行。比如有的小組在準(zhǔn)備時，基本上所有的工作都是匯報人一人完成，其他人基本上不參與。主要體現(xiàn)在回答問題，除匯報人以外，其他成員基本上對匯報內(nèi)容不了解。②成績的評定還需要更科學(xué)的方法。目前成績的評定，除老師的評定以外，學(xué)生之間的相互評定也占一定的比例。但學(xué)生的評價往往受多種因素的影響，評定的結(jié)果不夠真實。

總之，通過兩年多來在三個年級對《采油工程》課程研究性教學(xué)方法的探索與實踐，取得了較好的教學(xué)效果，初步探索出了《采油工程》課程研究性教學(xué)的基本方法和模式。盡管還不是很完美，存在很多的問題，但在今后的實踐總可以進一步的完善和再實踐。通過不斷的實踐、總結(jié)，相信《采油工程》研究性教學(xué)模式一定能形成，并在更多的班級中進行推廣。

參考文獻：

[1]秦文華.研究性教學(xué)在高校教學(xué)中的實踐探究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2011，6（11）：85-86.

[2]武玉紅，劉強.關(guān)于研究式教學(xué)方法的思考[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2010，5（6）：168-169.

篇（5）

二是能對系統(tǒng)性能進行優(yōu)化，解決常見的故障。

三是能獨立組裝、調(diào)試、升級電腦，并達到板級維護水平。

從教學(xué)目標(biāo)來看，課程可劃分為三大項目：

項目一：了解計算機系統(tǒng)的組成（以各種硬件的介紹為主)。

項目二：計算機系統(tǒng)的組裝（計算機軟、硬件的裝配）。

項目三：計算機系統(tǒng)的維修保養(yǎng)。

小組合作學(xué)習(xí)模式是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其效果顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。近年來，我國一些地方學(xué)校改革課堂教學(xué)，也對小組合作學(xué)習(xí)進行了應(yīng)用與研究。國內(nèi)外的研究和實踐，都驗證了小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式在提高學(xué)習(xí)效果方面的有效性。小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。

在《計算機維護與維修》課程教學(xué)活動中，如何利用小組合作模式去開展教學(xué)呢？

一、建立有實效的學(xué)習(xí)小組

科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組是成功的關(guān)鍵。

1.分組原則

按異質(zhì)分組的原則，把不同性別、不同成績、不同能力的六名同學(xué)（理論上四人分組效果較好，但該班學(xué)生多，故做以上安排）組織在一起，讓學(xué)生在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

2.小組內(nèi)可以設(shè)小組長、匯報員各一名

小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.對學(xué)生進行小組討論學(xué)習(xí)的動員和訓(xùn)練

鼓勵每個學(xué)生都要主動參與、積極探索，在討論中爭做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，特別關(guān)注后進生，幫助他們克服自卑心理，大膽發(fā)言，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，促進教學(xué)活動開展

在課堂教學(xué)中，筆者將每一項目都細化為小的知識點（模塊），并通過各種教學(xué)方法將其體現(xiàn)在課堂中，使每一堂課都成為師生互相交流、強化知識的途徑。

1.課堂教學(xué)

備課時，注重學(xué)法與教法的組合，不能機械地將各個大項目獨立開來進行教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生原有知識技能的質(zhì)量，以及他們的興趣習(xí)慣，制定具體可行的課時計劃，并在備課中大量運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段。

例如，關(guān)于“微機系統(tǒng)的各部件功能與性能指標(biāo)”以及“微機硬件組裝”這兩大項目，筆者沒有將兩者獨立開進行教學(xué)，而是將這兩個項目劃分成若干個小項目，再整合在一起，如講解CPU時，將這一章節(jié)中關(guān)于部件功能與性能指標(biāo)介紹的部分與CPU安裝部分整合，在組裝實驗室內(nèi)讓學(xué)生對著設(shè)備講性能，最后在了解硬件的基礎(chǔ)上對該部件進行拆裝。這樣就將理論與實踐結(jié)合在一起，在這里小組合作的模式是這樣操作的：先將部件功能與性能指標(biāo)進行講授，在講解完后，給每一小組布置任務(wù)，讓組長帶領(lǐng)同組組員從互聯(lián)網(wǎng)上或所給定的多媒體資料中尋找答案。

通過這些小任務(wù)能將理論知識快速地轉(zhuǎn)化為實踐知識，讓學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，同時了解到計算機硬件的性能特征，開闊了視野，而且成為識別硬件、判斷性能的行家里手。

而講解其中CPU安裝這個任務(wù)時，先由組長操作，在確認組長掌握后，由組長當(dāng)小老師，監(jiān)督同組其他同學(xué)完成操作，這樣不僅使小組長有成就感，而且教學(xué)任務(wù)也能很快地完成，同時硬件的人為損壞也有所下降。

2.技能掌握評價

這一部分主要是為了檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的理解掌握程度。在這里主要是通過一些課內(nèi)外練習(xí)與社會實踐，來溝通知識間的聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，同時又加強了各項目間的協(xié)調(diào)性。

例如，筆者在“微機系統(tǒng)的各部件功能與性能指標(biāo)”這一大項目教學(xué)時，在布置一般練習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生利用休息日到電腦公司里看看市場上硬件的外觀性能，并了解銷售行情，在這一項目課程結(jié)束后，每一小組分配一個項目演講主題：完成一張微機配置清單（8課時完成），按以下的項目流程進行操作：

（1）接受任務(wù)后，小組討論任務(wù)具體分工及詳細時間進度安排，利用互聯(lián)網(wǎng)或到市場上進行調(diào)研，完成微機配置清單；

（2）在規(guī)定的時間內(nèi)，成員完成信息搜集任務(wù)，并撰寫個人材料并由組長組織成員針對個人材料進行討論，并在討論基礎(chǔ)上撰寫小組匯報材料；

（3）組長組織小組成員按照匯報材料由匯報員用PPT演示并講演。

（4）教師進行綜合評價并評分（以上方法參考了ISAS項目講演，在此表示感謝）。

這樣做不僅使學(xué)生了解了社會，觀摩了計算機的銷售模式，而且又將前面教授的內(nèi)容做了一次概括，使各個看起來較松散的知識點，串接在了一起，既理順了所學(xué)的知識，又為下一步的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

三、強化案例分析，消化知識點

在教學(xué)過程中，學(xué)生既是認識的客體，又是認識的主體。如何發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性而最大化地體現(xiàn)教學(xué)的價值與成果呢？筆者認為以案例的形式將一些知識模塊具體化，更能直觀地將各知識模塊實物化，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

篇（6）

1 項目教學(xué)法在客戶資源管理課程中的實踐

客戶資源管理課程教學(xué)目標(biāo)要做到兩點：課堂上能展開互動，課堂下學(xué)生能主動學(xué)習(xí)。運用項目教學(xué)能很好的實現(xiàn)這一目標(biāo)。項目教學(xué)法指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

1.1 項目教學(xué)法的優(yōu)越性

“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。其意義在于項目教學(xué)中，學(xué)生參與實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗實踐活動中的艱辛與樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的社會生存能力。

1.2 客戶資源管理項目教學(xué)的實踐流程設(shè)計

1.2.1 項目教學(xué)設(shè)計

客戶資源管理課時量為32~34節(jié)，其中二本有6~8節(jié)為實踐教學(xué)課時，可以將3~4次課程安排為項目教學(xué)周，根據(jù)客戶資源管理教學(xué)大綱的設(shè)計，課程分為三個篇章：理念篇、實踐篇和技術(shù)篇。三個篇章正好將現(xiàn)在理論界熱點討論的部分都包含進去，力求做到擴大學(xué)生知識面，全面理解客戶資源管理這門課程。項目教學(xué)模塊設(shè)計了三個模塊，其模擬了一次完整的客戶管理流程。這樣的安排在范圍上覆蓋了學(xué)期的所有教學(xué)內(nèi)容，結(jié)構(gòu)上又有邏輯關(guān)系，是一次完整的客戶工作流程再現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生更好的理解該門課程，也增強學(xué)生的動腦動手能力。

1.2.2 項目教學(xué)流程

首先，明確項目的教學(xué)目的，即模擬一次完成的客戶管理流程，鞏固基礎(chǔ)知識，將所學(xué)理論知識與實踐聯(lián)系在一起，較為完成的掌握客戶管理的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和團隊合作能力。其次，對于項目教學(xué)選題，基于典型客戶管理本文選擇三個模塊：第一，企業(yè)影響客戶關(guān)鍵因素識別；第二，企業(yè)滿意度調(diào)查（忠誠度計劃）；第三，企業(yè)CRM運用情況說明。最后，項目教學(xué)學(xué)時的分配，這三個模塊貫穿了本門課程教學(xué)的始終，教學(xué)的同時完成項目的設(shè)計和信息的搜集，報告的寫作工作，三次課堂實踐設(shè)計為學(xué)生課程報告環(huán)節(jié)，制作好匯報材料和PPT講稿，分小組完成匯報。

1.2.3 項目教學(xué)考核

由教師組織，原則上自由組合，每組成員不得超過5人，對每組三次匯報給予評分，取三次平均分為項目考核最終成績。考核涉及到的指標(biāo)包括平時出勤、匯報的完整性、匯報的可行性、項目的創(chuàng)新性及匯報表述效果。

1.2.4 項目教學(xué)方法

在教學(xué)中以學(xué)生為主體，積極培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生自己發(fā)揮的機會。由于該項目的要求和特點，決定了該項目強調(diào)的是綜合運用知識解決實際問題能力的訓(xùn)練。教學(xué)以講解、引導(dǎo)、啟發(fā)和討論相結(jié)合，尊重學(xué)生的設(shè)計思路和方案，發(fā)揮他們的主觀能動性。

第一，前期準(zhǔn)備工作。學(xué)期第一節(jié)課將三個模塊發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進行前期準(zhǔn)備，分成若干小組，明確各自任務(wù)，尋找收集相關(guān)的資料信息，提交客戶管理大綱。三個模塊均需按大綱完成。設(shè)計一個模擬企業(yè)，應(yīng)以現(xiàn)實行業(yè)為背景，選擇身邊的企業(yè)，以方便調(diào)查。

第二，中間環(huán)節(jié)。在整個學(xué)期教學(xué)中逐一完成三個模塊的設(shè)計，三個模塊應(yīng)當(dāng)是同一個企業(yè)的客戶管理過程，從認識顧客尋找顧客關(guān)鍵因素，滿意度調(diào)查、忠誠度項目設(shè)計到為企業(yè)尋找CRM解決方案，都應(yīng)在同一企業(yè)完成。在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生的相互交流分工合作并及時了解學(xué)生在項目設(shè)計的進展，給予適時的點評。

第三，總結(jié)環(huán)節(jié)。項目全部完成以后，要做一次全面講解，對全部知識點再次梳理，對三個模塊的綜合點評。如果教學(xué)時間允許，可以請不同組同學(xué)相互點評、互相討論。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將課堂交給學(xué)生。

2 項目教學(xué)法在客戶資源管理課程運用的利弊分析

篇（7）

關(guān)鍵詞：

慕課；案例教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；流行病學(xué)

慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）是一種針對大眾人群的在線課堂，近年來成為國內(nèi)外高等教育關(guān)注的焦點［1］。“案例教學(xué)法”能夠有效縮短理論教學(xué)與實踐之間的差距［2］，而目前新興的翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）則是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)習(xí)范圍的有效途徑［3－4］。MOOC可以為“案例教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”提供豐富的教學(xué)資源。

1以MOOC為基礎(chǔ)，結(jié)合案例“翻轉(zhuǎn)”流行病學(xué)課堂

流行病學(xué)在人類與疾病斗爭的過程中逐漸發(fā)展，已成為一門方法學(xué)，其原理和方法滲透到醫(yī)學(xué)各科，甚至擴展到非醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域。流行病學(xué)不僅是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的骨干學(xué)科，也逐漸成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。傳統(tǒng)的流行病學(xué)教學(xué)以教師講授為主，案例討論為輔，學(xué)生主要依靠課本、實習(xí)指導(dǎo)等紙質(zhì)資料，輔以教師準(zhǔn)備的演示文稿進行學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖對某些理論較易掌握，但難以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；這種以理論為主的教學(xué)方法不利于提高學(xué)生綜合分析和解決實際問題的能力。無論預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)或者臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生，在今后工作中主動運用流行病學(xué)思維指導(dǎo)解決實際問題都比單純理論學(xué)習(xí)更加重要。提高教學(xué)效果，增強學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生綜合分析解決問題的能力是多年來流行病學(xué)教學(xué)一直重視，且仍需不斷完善的一項課題。近年來，MOOC的迅猛發(fā)展、案例教學(xué)的廣泛使用、翻轉(zhuǎn)課堂等方法的興起為流行病學(xué)教學(xué)模式的改革提供了新的思路。“案例教學(xué)法”即通過對一個含有問題在內(nèi)的特定情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行思考、討論、評判；學(xué)生處于特定的案例情境中，要對復(fù)雜多變的形勢做出判斷和決策，無形中提高了綜合運用各種知識分析問題和解決問題的能力［5－7］。實施案例教學(xué)法的前提是大量優(yōu)質(zhì)的案例，MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺為案例教學(xué)法在流行病學(xué)中的使用提供了豐富素材。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序的一種顛倒。在教學(xué)中，它保留了信息傳遞和知識內(nèi)化兩個步驟，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相反，它將信息傳遞過程放在課外，主要借助視頻等資料，由學(xué)生自主完成。知識內(nèi)化在課堂上進行，學(xué)生與教師面對面，在練習(xí)、問答、討論中鞏固知識［8］。翻轉(zhuǎn)課堂中課程視頻取代了傳統(tǒng)講授，成為內(nèi)容傳遞的重要方式，釋放出來的課堂時間為學(xué)習(xí)者探討、分析案例提供了契機，而課前學(xué)習(xí)獲得的信息又可作為案例理解的知識基礎(chǔ)。因而，翻轉(zhuǎn)課堂可作為實施案例教學(xué)的一種手段。在一般的翻轉(zhuǎn)課堂中，需要教師自行制作教學(xué)視頻，準(zhǔn)備教學(xué)材料和探索性問題。學(xué)生利用課下時間學(xué)習(xí)教學(xué)視頻及材料，課堂上通過小組討論、互動點評，教師總結(jié)等多種方式，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化。而在MOOC背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，教師可通過合適的選擇，直接在MOOC平臺上搜索與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)視頻。在引入了案例教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師以含有問題的案例來代替翻轉(zhuǎn)課堂中教師準(zhǔn)備的探索性問題，并將對案例的討論作為課堂知識內(nèi)化的主要方式。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實施手段使案例教學(xué)案例的來源也更加豐富，實施者可根據(jù)對課程視頻的搜索和學(xué)習(xí)，從視頻公開課的講解過程中發(fā)現(xiàn)一些合適的案例線索，再通過互聯(lián)網(wǎng)進行搜索，獲得多樣化的案例。

2把握契合點，實現(xiàn)教學(xué)改革，改善教學(xué)效果

在教學(xué)改革過程中把握MOOC背景下案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的契合點是改革實施的關(guān)鍵。在實施過程中，主要通過前期準(zhǔn)備、案例剖析、自主探究、學(xué)習(xí)匯報、教師總結(jié)五大步驟來踐行教學(xué)模式的改革。

2．1前期準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備是實施教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。教師需要準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻、案例供學(xué)生使用。MOOC雖然提供了搜索平臺，但需要教師從大量的資源中選擇適合不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，為了拓展流行病學(xué)教學(xué)空間，滿足學(xué)生的個性化需求，教師還需要準(zhǔn)備一定數(shù)量的拓展資料。準(zhǔn)備工作的主要內(nèi)容就是視頻資料的搜索和案例的剖析，為學(xué)生制定出合適的學(xué)習(xí)任務(wù)清單。具體操作步驟如下：資料搜索：教師在MOOC平臺上以合適的關(guān)鍵詞進行搜索獲得課程視頻。目前世界上已出現(xiàn)32個著名的MOOC平臺，如Coursera，Udacity，edX和MarginalRevolutionUniversity等；中文MOOC自2012年開始出現(xiàn)至2014年，較知名的MOOC網(wǎng)站包括MOOC學(xué)院、學(xué)堂在線、ewant育網(wǎng)、ShareCourse、Proera等。以“流行病學(xué)”為關(guān)鍵詞在上述平臺進行搜索可得到大量資源，例如來自北京大學(xué)的慕課“流行病學(xué)基礎(chǔ)”；香港大學(xué)全英文授課的慕課“流行病學(xué)”；網(wǎng)易公開課：《天津醫(yī)科大學(xué)公開課：流行病學(xué)與健康》，明尼蘇達州大學(xué)公開課《社會流行病學(xué)》，北卡羅萊納大學(xué)教堂山分校公開課《公共健康的基礎(chǔ)科學(xué)》等，上述MOOC資源涵蓋了流行病學(xué)教學(xué)大綱中的重點章節(jié)。課程篩選：完成搜索任務(wù)后，教師可在適當(dāng)?shù)臅r間學(xué)習(xí)和觀看課程視頻，并撰寫聽課筆記，內(nèi)容包括視頻課程中的知識要點、所使用的流行病學(xué)案例。從視頻課程中選擇和教學(xué)大綱契合度高、難度適宜、知識點清晰、案例豐富的視頻作為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的材料。然后進行案例的選擇與確定，即根據(jù)記錄的案例關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上進行再次搜索、篩選以獲得更多案例。例如，在《病因與因果推斷》章節(jié)中大部分視頻公開課都涉及到“反應(yīng)停”事件，那么，就可以認為“反應(yīng)停”事件是病因與因果推斷章節(jié)中較為合適、經(jīng)典的案例，實施者可以嘗試以“反應(yīng)停事件”為關(guān)鍵詞在互聯(lián)網(wǎng)上進行搜索，從搜索結(jié)果中選擇合適的案例。應(yīng)注意，MOOC中大部分的視頻只能在者限定的時間內(nèi)觀看、下載，所以視頻課程、案例的篩選需要長期逐步積累、多次重復(fù)。資料拓展：教師可針對所帶學(xué)生情況選擇補充內(nèi)容作為拓展資料?？梢允钦鹿?jié)相關(guān)文獻或影視資料，如英國廣播公司（BritishBroadcastingCorporation，BBC）的紀(jì)錄片《五十年的抗?fàn)幹贰肪涂梢宰鳛椤恫∫蚺c因果推斷》章節(jié)的拓展資料。也可以是統(tǒng)計學(xué)或社會學(xué)的課程，如阿姆斯特丹大學(xué)公開課《定性研究方法》。提供拓展資料為學(xué)有余力的同學(xué)提供了更加多樣化的學(xué)習(xí)素材，豐富了流行病學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

2．2案例剖析及

案例剖析就是指教師對前期準(zhǔn)備過程中獲得的案例進行分析，根據(jù)案例提煉問題的過程。教師需要對案例進行深度剖析，提出合適的問題。單純的翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的探索性問題要由案例相關(guān)的問題來代替，并以該問題為開端引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論。問題不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)課程視頻的起點，更是自主選擇拓展資料進行學(xué)習(xí)的綱要。合適的問題能正確引導(dǎo)學(xué)生圍繞需要掌握的內(nèi)容進行討論，而不至于使討論內(nèi)容過于發(fā)散，達不到內(nèi)化知識的目的。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺包含課程視頻的任務(wù)清單、案例及案例所帶問題。網(wǎng)絡(luò)平臺選擇較為多樣化，可按照學(xué)校情況自行選擇。不同平臺各有利弊，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程中心較為正式，干擾信息少但溝通不夠及時；日常交流軟件如QQ、微信等對較大文件的承載力較弱，但便于及時溝通，可以將二者結(jié)合。即將內(nèi)容于學(xué)校課程中心上，同時利用QQ軟件進行溝通、答疑。時間最好安排在該章節(jié)授課開始前一周，既保證學(xué)生有充分的時間進行學(xué)習(xí)，又不至于太早而被學(xué)生遺忘。任務(wù)清單的同時，也可與學(xué)生交流課改實施的意義，告知教改實施的流程，明確學(xué)生在實施教改中的角色和需要完成的任務(wù)。

2．3自主探究

自主探究是指學(xué)生根據(jù)教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)任務(wù)清單進行學(xué)習(xí)，在課余時間完成知識傳遞的過程。為了保證學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，建議將任務(wù)清單內(nèi)容進行分解，尤其是拓展資料的內(nèi)容，可以按照難易程度劃分等級，供學(xué)生選擇。要求學(xué)生將課程視頻和案例作為必選材料進行學(xué)習(xí)，而拓展資料只需要按照自身情況選擇一個部分進行學(xué)習(xí)，同時要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制作用于課堂匯報的演示文稿，內(nèi)容包括：課程視頻學(xué)習(xí)收獲、對案例及案例附帶的問題的思考和解析、學(xué)習(xí)過程中存在的疑點。教師通過QQ和微信來保持與學(xué)生的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，可對其進行指導(dǎo)或答疑。

2．4學(xué)習(xí)匯報

引入案例教學(xué)后的翻轉(zhuǎn)課堂的知識內(nèi)化仍舊以學(xué)生討論和教師答疑為主要內(nèi)容，建議增加學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報環(huán)節(jié)，在準(zhǔn)備匯報的過程中，學(xué)生可以對獲得的信息進行梳理和總結(jié)，使知識系統(tǒng)化；通過觀看他人匯報可以反思自我學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的理解偏差或者空白知識點。課堂上學(xué)生首先以小組（根據(jù)班級人數(shù)安排，一般4人一組）為單位進行匯報，匯報形式以演示文稿為主，通過匯報實現(xiàn)資源共享，不同組別之間自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充擴展拓寬了班級內(nèi)所有同學(xué)的學(xué)習(xí)寬度，鍛煉了學(xué)生的表達能力。匯報結(jié)束后根據(jù)案例及其附帶的問題自發(fā)展開討論并發(fā)言，其他同學(xué)可以補充，觀點不同時可辯論，授課教師要善于引導(dǎo)，在學(xué)生討論的過程中要注意傾聽，并及時對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)和建議。

2．5教師總結(jié)

最后由教師進行簡明扼要的總結(jié)?？偨Y(jié)包括四個部分：①教師對討論過程存在爭議的問題，尤其是大家都不能理解或理解有誤的共性問題進行解答，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論過程中存在的疑點及困惑，防止對知識的理解出現(xiàn)偏差；②對每一組的匯報內(nèi)容進行個性化的點評，對好的方面進行表揚，并指出其中可以改進的部分，進一步提升學(xué)生匯報、表達的能力；③強調(diào)該章節(jié)重點內(nèi)容，可以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)重點不明確的現(xiàn)象；④提出思考問題，留給學(xué)生進一步思考的空間，訓(xùn)練流行病學(xué)思維。在上述教學(xué)過程，通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)案例及課程視頻、把握章節(jié)重點內(nèi)容、篩選有效信息、拓展學(xué)習(xí)范圍、控制學(xué)習(xí)時間、表達自我、撰寫總結(jié)報告進行匯報等過程達到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學(xué)的教學(xué)形式國內(nèi)外學(xué)者有過諸多論證，但真正落實到一線教學(xué)之中可能會出現(xiàn)一些始料未及的問題，如教學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂理解的不同，案例多樣性導(dǎo)致的選擇困難，教學(xué)技能的差異或者學(xué)習(xí)者配合程度的差異，都可能會對二者的有效性發(fā)揮產(chǎn)生顯著影響。應(yīng)當(dāng)看到翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學(xué)都不是完美萬能的方法，在實際操作中還是應(yīng)理性審慎或以批判的眼光看待兩種方法的優(yōu)缺點并靈活的結(jié)合應(yīng)用。無論是翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)還是MOOC的興起其出發(fā)點都是為了更高效的學(xué)習(xí)和更廣泛的傳播知識，遭遇困境時應(yīng)科學(xué)地分析切不可將靈活的教學(xué)方法用死，應(yīng)在實踐中探尋其最佳契合點并加以利用，最終實現(xiàn)提高學(xué)生綜合分析、解決流行病學(xué)實際問題的能力。

作者：田恬 張發(fā)東 蔡愛杰 戴江紅 單位：新疆醫(yī)科大學(xué)改革衛(wèi)生學(xué)院流行病與統(tǒng)計學(xué)教研室 新疆烏魯木齊市頭屯河區(qū)中心醫(yī)院

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［5］孔文娜．基于案例教學(xué)的醫(yī)學(xué)文獻檢索課改革［J］．中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014（2）：174－176，177．

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思辨能力是指依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，對事物或觀點做出有目的、有理據(jù)的判斷的能力。它可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。當(dāng)前國際人才競爭日益激烈，世界各國對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)越來越重視。美國政府自1993年開始將其列為大學(xué)教育目標(biāo)，我國教育部制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，也將“促進學(xué)生全面發(fā)展”“營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”列為我國教育的長期發(fā)展目標(biāo)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力也成為我國高等教育的重要任務(wù)之一。學(xué)術(shù)界認為，雖然思辨能力是一項適用所有領(lǐng)域的普遍技能，但可依托特定學(xué)科領(lǐng)域的具體教學(xué)內(nèi)容進行培養(yǎng)。因此，思辨能力的培養(yǎng)可以采取分離式，通過專門開設(shè)的課程讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)思辨能力的各項核心技能；也可以采取融合式，將思辨能力的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容融入其他課程中，在其他能力的培養(yǎng)過程中進行鍛煉。目前，各高校外語專業(yè)大多選擇融合式思辨能力培養(yǎng)，將其融入公共外語課程教學(xué)中。以外語教學(xué)為媒介來提高學(xué)生思辨能力具有以下兩個優(yōu)勢：第一，語言是思維的媒介，聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動不僅可以提高語言能力，又可以鍛煉思維能力，促進思辨技能和思辨傾向的發(fā)展；第二，外語學(xué)習(xí)不僅是語言知識積累的過程，也是不同思維方式碰撞磨合的過程，學(xué)習(xí)者可以通過與擁有不同文化背景的人進行交流、溝通來了解不同的思維方式，構(gòu)建向外界介紹中國文化、中國形象的話語體系，并在這一過程中培養(yǎng)自己的思辨能力。我國外語界學(xué)者已經(jīng)對外語學(xué)習(xí)環(huán)境下思辨能力培養(yǎng)進行了大量的研究，如文秋芳對中國外語類大學(xué)生思維能力現(xiàn)狀的研究，李莉文對英語寫作中的讀者意識與思辨能力的研究，阮全友將中國語境下外語教育的行動研究觀與思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合進行的研究，等等，這些都為實踐教學(xué)尤其是外語專業(yè)實踐教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)提供了具體的指導(dǎo)和幫助。然而，這些研究大多是以外語專業(yè)的本科外語專業(yè)教學(xué)為背景，對培養(yǎng)非外語專業(yè)研究生思辨能力的研究不夠充分。因此，如何以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向開展研究生公共英語課程教學(xué)是一個值得研究的問題。

一、研究生公共英語課程要求

《碩士博士學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》中提出，研究生英語教學(xué)應(yīng)堅持從實際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，教學(xué)目的是培養(yǎng)研究生運用英語的能力，使學(xué)生能以英語為工具進行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究及國際交流。北京市高等教育學(xué)會研究生英語教學(xué)研究分會于2020年編著的《非英語專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》指出，研究生公共英語課程具有人文性、工具性、專業(yè)性三大特點，因此在教學(xué)中不僅要提高學(xué)生的英語能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科研能力和創(chuàng)新能力。而思辨能力是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在學(xué)生語言技能相對較弱的情況下，如何有機融合語言教學(xué)目標(biāo)和思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是值得研究生公共外語課程教師共同探索的問題。

二、基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動研究的方案設(shè)計

筆者在非英語專業(yè)研究生公共英語課程教學(xué)實踐中注意到，有一些學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入多、效果差，事倍功半。有的學(xué)生在閱讀英語文章的過程中無法推斷出作者的觀點，分不清哪些是論點、哪些是論據(jù)，哪些是作者的觀點、哪些是作者轉(zhuǎn)述他人的觀點，閱讀完后對作者思路似懂非懂，無法復(fù)述和總結(jié)文章內(nèi)容；有的學(xué)生在英語寫作過程中拘泥于形式和語言本身，常套用模板、背誦“萬能句”、堆積材料，無法邏輯清晰地表達自己的觀點；有的學(xué)生在英語口語表達中缺乏有效交流，思路混亂；有的學(xué)生在與同伴進行英語互評時，不知從哪個角度進行評價分析，不明白如何質(zhì)疑、如何賞析。學(xué)者黃源深將這種分析、綜合、判斷、推理、思考能力欠缺所造成的現(xiàn)象定義為“思辨缺席癥”。如何在教學(xué)實踐中幫助學(xué)生擺脫“思辨缺席癥”，成為亟待解決的問題。為解決“思辨缺席癥”問題，鄭州大學(xué)研究生公共英語教改團隊成員進行了系統(tǒng)的總結(jié)反思并查閱文獻資料，將造成這一問題的原因分為教師因素和學(xué)生因素。如果教師不能從自身出發(fā)，在教學(xué)中善于思考，將思辨運用到教學(xué)實際行動中，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；如果教師不能全面認識、診斷教學(xué)中遇到的問題，并制訂相應(yīng)教學(xué)計劃，而僅是圍繞著字、詞、句和語法結(jié)構(gòu)展開教學(xué)，學(xué)生也只能通過機械背誦、反復(fù)操練這樣的低層級思維來學(xué)習(xí)，無法在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉思辨能力的機會；如果教師在課堂教學(xué)過程中，不考慮學(xué)生需求、學(xué)生特點以及教學(xué)環(huán)境差異，而是生搬硬套，根據(jù)書本上的理論或其他教師的經(jīng)驗來組織課堂教學(xué)，就無法真正激發(fā)學(xué)生的主動性及創(chuàng)造性；如果教師在評價體系中片面強調(diào)詞匯、語法，以考試為本，學(xué)生就很難擺脫“唯考試論”的約束去自主鍛煉思辨能力。因此，教改團隊先從教師因素著手，從教學(xué)計劃、課堂教學(xué)組織、評價體系三個環(huán)節(jié)進行改革，為學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)營造合適的環(huán)境。

（一）教學(xué)計劃

研究生公共英語傳統(tǒng)教學(xué)注重訓(xùn)練學(xué)生語言技能，將語言知識積累當(dāng)作教學(xué)中心，教學(xué)活動圍繞識記、理解等低層級思維展開。經(jīng)過反思和查閱文獻，教改團隊根據(jù)《非英語專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》提出的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)重點由原來的字、詞、句等語言知識積累轉(zhuǎn)為用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)及國際交流，教學(xué)中心由“學(xué)英語”轉(zhuǎn)移至“用英語”。教改團隊決定采用線上、線下混合式教學(xué)模式。線上教學(xué)為英語基礎(chǔ)技能自主學(xué)習(xí)，教改團隊自主開發(fā)與《研究生英語讀寫教程》配套的線上學(xué)習(xí)材料，包括授課視頻、教學(xué)課件、討論區(qū)、練習(xí)和測試等內(nèi)容，學(xué)生可借助超星學(xué)習(xí)通平臺自主完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。線下教學(xué)為英語應(yīng)用技能實踐課，教改團隊根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和需求，進行分級教學(xué)，共開設(shè)三種實踐課：日常交流英語、英語寫作翻譯實踐、學(xué)術(shù)英語寫作。線上、線下混合式教學(xué)不僅可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能為學(xué)生提供更多語言產(chǎn)出實踐機會，使運用、分析、綜合、評價等一系列高層級思維活動貫穿整個學(xué)習(xí)過程，有效提高學(xué)生的思辨能力。

（二）課堂教學(xué)組織

得益于鄭州大學(xué)核心學(xué)位課程碩博研究生公共英語的建設(shè)，20人左右的班級規(guī)模及設(shè)備完善的微格教室可以為語言實踐活動提供理想的環(huán)境。課堂教學(xué)設(shè)計思路也做出相應(yīng)改變。課堂組織形式由以教師為中心的知識講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組為單位進行課堂討論、科普演講、口頭匯報等活動，在合作、討論、表達、共享的氛圍中成為課堂教學(xué)的主角，教師則以輔導(dǎo)者、組織者、咨詢者的身份參與到課堂教學(xué)中。

（三）評價體系

為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生將學(xué)習(xí)熱情貫穿整個課程周期，而不是在期末考試前才開始投入，教改團隊采取形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的評價方式，兩種評估方式各占課程成績的50%。形成性評估分為兩項：平時成績及英語基礎(chǔ)技能自主學(xué)習(xí)成績。其中，平時成績根據(jù)課堂參與度、隨堂測試、小組活動、平時作業(yè)檔案袋等各項內(nèi)容分檔評分，英語基礎(chǔ)技能自主學(xué)習(xí)成績由在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和線下測試成績組成。為使考試在教學(xué)中發(fā)揮良好的作用，終結(jié)性評估實施教考分離模式，教改團隊采用由北京市高等教育學(xué)會組織的非英語專業(yè)研究生通用英語水平測試。

三、基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動研究的方案實施

2017年9月至2021年7月，教改團隊在鄭州大學(xué)2017級至2020級32個英語班實施了基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動，該行動可以分為以下兩個步驟：一是導(dǎo)學(xué)課完成兩個任務(wù)。第一，教師通過師生交流進行英語學(xué)習(xí)問題診斷、問題分析、灌輸“用英語”而非“學(xué)英語”的學(xué)習(xí)理念；第二，教師指導(dǎo)學(xué)生進行隨堂自由式寫作實踐，鼓勵學(xué)生“用英語”來表達觀點、傳遞思想，如寫自己的學(xué)習(xí)需求、預(yù)期收獲、疑惑顧慮或其他自選內(nèi)容，課后教師閱讀學(xué)生作品并給予每個學(xué)生書面反饋。導(dǎo)學(xué)課不僅介紹學(xué)習(xí)理念，也引導(dǎo)學(xué)生進行“用英語”發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、表達意愿等一系列思辨活動。二是在各課型日常課堂教學(xué)中有計劃地融入鍛煉思辨能力的教學(xué)活動。比如，教師在翻譯實踐課教學(xué)中弱化翻譯技巧的講解，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置小組合作式翻譯、同輩評價、口頭匯報等學(xué)習(xí)活動。這些活動使學(xué)生在合作型、任務(wù)型學(xué)習(xí)過程中通過分析、對比、討論去發(fā)現(xiàn)新知識，并逐漸掌握新技能。教師在基礎(chǔ)寫作實踐課教學(xué)中引入作品評析、合作式寫作等一系列參與式課堂活動。筆者及團隊其他成員按照教學(xué)目標(biāo)選擇范文供學(xué)生評析，學(xué)生通過小組討論進行對比分析，指出文章優(yōu)劣，給出評分并完善問題作文，最后匯報分析結(jié)果及分享改寫后的作品?！拔业膶ｎ}講座”是一項貫穿應(yīng)用文寫作實踐課的教學(xué)活動。學(xué)生在申請信、個人簡歷、個人自述、外語期刊投稿信、催稿信及改稿信、感謝信等與學(xué)生息息相關(guān)的幾類應(yīng)用文中選取一類，以小組為單位準(zhǔn)備小型寫作專題講座。每個小組需要做需求分析、查閱資料、綜合信息、制作幻燈片、講座預(yù)演，最后以小型專題講座形式為全班講解所選類型應(yīng)用文。難度較高的學(xué)術(shù)英語寫作課改變“傳授模板”的直接授課模式，鼓勵學(xué)生探索式學(xué)習(xí)。以學(xué)術(shù)論文摘要寫作為例，教師要求每小組從與本專業(yè)相關(guān)的高質(zhì)量國際期刊中選取4篇論文及其摘要，分析4篇摘要撰寫格式、涵蓋信息類別、語言特點等，在課堂上做口頭匯報，讓學(xué)生通過合作、對比、分析、判斷、討論和實踐來理解摘要的寫作方法?？谡Z課堂教學(xué)中，筆者及團隊其他成員將教學(xué)活動分為兩部分，前半學(xué)期練習(xí)基礎(chǔ)日常表達，包含朗讀、對話等形式，其中貫穿語音微技能、交際能力和跨文化能力的訓(xùn)練；后半學(xué)期進行與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的口語實踐，如小型科普演講、模擬國際學(xué)術(shù)會議中的摘要匯報等，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力和科學(xué)素養(yǎng)。

四、基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動研究的結(jié)果評估

根據(jù)團隊教師課堂觀察、整理學(xué)生作品檔案以及同行觀察者的反饋可知，本次歷時八個學(xué)期的行動研究能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在使用語言進行闡釋、分析、評價、推理、解釋等活動的過程中，不僅提高了語言能力，而且有效提高了思辨能力。本研究在一系列教學(xué)行動中有以下收獲：學(xué)生的思辨能力得到了提高。在譯文對比分析、英漢比較、文章評析、應(yīng)用文信息綜合整理以及每次課堂討論和口頭報告過程中，學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。合作式、任務(wù)型學(xué)習(xí)能夠營造比較自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。沒有特別明顯的“學(xué)習(xí)”標(biāo)簽，學(xué)生在合作和討論過程中的學(xué)習(xí)可以更深入，也能融入更多的生活體驗以及對世界的認知。學(xué)生的課堂參與度得到提高。小組課堂討論常態(tài)化使內(nèi)向型學(xué)生從組內(nèi)發(fā)言開始鍛煉，進而敢于在課堂上進行匯報。整體課堂參與度明顯提高，課堂參與率由行動研究前平均每節(jié)課每班15%提高至70%。

五、基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動研究的反思

從良好的教學(xué)效果和學(xué)生反饋來看，課堂內(nèi)容的改革、課堂活動的設(shè)計，由講授式教學(xué)向探究式、討論式、參與式教學(xué)的轉(zhuǎn)變等一系列教學(xué)改革措施能夠為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的思辨能力。然而在本次行動研究中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題：研究生公共英語課師生比較低，這導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)個性化診斷不足，教師對個性化問題反思較少，為學(xué)生提供的有效的個性化幫助不足；計劃內(nèi)教學(xué)課時有限，一些可以鍛煉思辨能力的教學(xué)活動未能深入開展，需要通過舉辦多種課外活動，如英語學(xué)術(shù)海報展覽、英語學(xué)術(shù)演講、科技英語翻譯大賽等來彌補課堂教學(xué)的不足。

參考文獻：

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篇（9）

一閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)教材編寫和閱讀教法牽制，目前高校英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，主要表現(xiàn)為教師講授閱讀課程時多從微觀層面去講解，而忽視文章的整體主旨意義，忽視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中缺乏相應(yīng)閱讀策略，既沒有培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣，也沒能提高學(xué)生的閱讀能力［1］。王守仁［2］等(2000)也指出傳統(tǒng)大班閱讀教學(xué)存在以下問題，如教師無法全面掌握學(xué)生閱讀量;無法檢查全班學(xué)生技能操練和學(xué)習(xí)效果;學(xué)生在閱讀過程中積極性無法調(diào)動;教與學(xué)之間缺乏交流等。因此《大綱》提出，要將現(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)有教學(xué)方式和手段的重要補充。因此，近年來我國英語教學(xué)改革針對英語閱讀教學(xué)模式進行了深入探討，但是“教師利用先進的信息技術(shù)手段，尤其是利用網(wǎng)絡(luò)開展英語閱讀教學(xué)的能力依然較弱，改革效果并不顯著?！保?］

二理論基礎(chǔ)

作為網(wǎng)絡(luò)協(xié)助教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，構(gòu)建主義主要是以學(xué)習(xí)者為中心，通過借助教師、學(xué)習(xí)同伴和網(wǎng)絡(luò)(計算機)等輔助資源，在一定情境下根據(jù)自身經(jīng)驗來構(gòu)建新的知識體系過程。學(xué)習(xí)者是主動探索式的獲得知識，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和促進者，網(wǎng)絡(luò)或其他資源主要是創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)助學(xué)習(xí)工具。

三課程改革模式

目前，基于網(wǎng)絡(luò)平臺輔助語言學(xué)習(xí)的硬件資源已經(jīng)逐步建立和完善，許多高校都建成校園網(wǎng)，某些高校也形成了資源共享網(wǎng)絡(luò)。教師在教學(xué)方面也嘗試突破傳統(tǒng)單一的“講授模式”，使用多媒體軟件資源和借助網(wǎng)絡(luò)平臺資源，試圖豐富教學(xué)資源和教學(xué)手段。我院開設(shè)了《英語閱讀網(wǎng)絡(luò)課程》，每周安排2個課時，學(xué)生可以自主選擇時間完成課程內(nèi)容。具體教學(xué)過程如下:

(一)線上討論網(wǎng)絡(luò)材料

教師根據(jù)本周需要學(xué)習(xí)的主題，提供網(wǎng)絡(luò)視頻或文字材料供學(xué)生課前自主觀看閱讀，并以在線討論形式同伴之間討論交流解決疑難問題。這一環(huán)節(jié)既能喚醒并豐富學(xué)生相關(guān)背景知識，又能讓學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)揮自創(chuàng)力，主動構(gòu)建重組原有的知識結(jié)構(gòu)。教師可以通過學(xué)生交流記錄，判斷學(xué)生自學(xué)效果，更好的調(diào)整課時內(nèi)容和課后作業(yè)。

(二)線上資源共享

通過個人或小組匯報方式，教師檢驗學(xué)生自學(xué)成果。學(xué)生根據(jù)本學(xué)期初抽到的匯報題目，通過制作PPT課件將本小組課前預(yù)讀的資源整理構(gòu)建，課上匯報給教師和其他小組，并回答相關(guān)問題。這一環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和口語表達能力，而其他小組可以從多角度更深入了解主題閱讀材料。

(三)線上答疑解難

課上教師主要通過面授方式答疑解難，身為課題組織者和指導(dǎo)者，教師通過設(shè)計多種類型練習(xí)，采取學(xué)生之間自我評價和互評方式，培養(yǎng)學(xué)生查找、分辨、匯總信息能力，同時培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面表達能力。

(四)線下拓展閱讀

教師推薦或?qū)W生之間互相共享，通過鏈接各類英語閱讀網(wǎng)站，加大課外閱讀量和擴大閱讀面。如英語閱讀網(wǎng)(www．enread．com)提供了英語新聞、散文、故事、笑話、科普、娛樂、詩歌、演講、行業(yè)、小說和試題等類型海量閱讀材料。而在愛思英語網(wǎng)能瀏覽到VoiceofAmerica、BBCnews和CNN等國外最新雙語新聞。通過各類搜索引擎和知名網(wǎng)站，學(xué)生非常容易找到圖文并茂的音、像和文字多媒體材料，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

四課程實踐過程

為檢驗該網(wǎng)絡(luò)課程在英語閱讀教學(xué)中實際輔助作用，筆者于2014年秋季學(xué)期，針對海南外國語職業(yè)學(xué)院英語專業(yè)高職二年級開設(shè)“英語閱讀”課程班的94名學(xué)生進行20周學(xué)時的教學(xué)試驗。實際參與試驗班級分為實驗班(48人)和對照班(47人)，兩班第一學(xué)年閱讀課程平均得分為71．0和69．6分，成績相差不大，可視為平行班。在有效實驗開始前，先對實驗班教師進行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式培訓(xùn)和實踐，并對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)平臺英語閱讀模式介紹和指導(dǎo)，通過4周課上演示和課后操練，使學(xué)生了解并熟悉利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行閱讀訓(xùn)練。

五實驗結(jié)果與分析

為了檢測該閱讀教學(xué)模式效果，筆者采用了閱讀水平測試、問卷調(diào)查和師生訪談來收集數(shù)據(jù)。大學(xué)英語四級考試CET4作為全國性英語標(biāo)準(zhǔn)化測試，具有較高效度和信度，因此對比分析學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)可從直觀上反映學(xué)生閱讀能力是否有所提高，而訪談針對問卷中個別現(xiàn)象進行說明與解釋。調(diào)查問卷主要從學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)英語閱讀接受程度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)效果等內(nèi)容展開。問卷選擇項均采用Likert五分量表形式分級，涉及網(wǎng)絡(luò)輔助英語閱讀的四個變量，每個變量內(nèi)部統(tǒng)一性達到了統(tǒng)計要求。

(一)閱讀水平測試結(jié)果

在為期一個學(xué)期(20周)教學(xué)實驗結(jié)束時，筆者統(tǒng)計了實驗班和對照班學(xué)生參加大學(xué)英語等級考試CET4的閱讀成績樣本，采用SPSS17．0對數(shù)據(jù)進行分析。

(二)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果

問卷用于調(diào)查學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)英語閱讀課程各方面認可情況，采取不記名形式發(fā)放問卷95份，回收有效問卷89份。問卷分別從學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)英語閱讀接受程度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)效果等四方面展開調(diào)查。

1．學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)英語閱讀接受程度整體來看，37%的學(xué)生比較喜歡改革后的網(wǎng)絡(luò)閱讀課程;40%持肯定態(tài)度;23%表示還是喜歡傳統(tǒng)課堂。隨后的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡網(wǎng)絡(luò)課程的原因主要是:平時不熟悉電腦操作，且較為依賴教師講解，不能從傳統(tǒng)的被動“接收模式”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯摹白晕姨剿鳌?。高達50%的學(xué)生認可網(wǎng)絡(luò)英語閱讀對其閱讀能力的幫助，而18%的人認為沒有幫助;也有接近52%的學(xué)生說通過閱讀量的擴大，詞匯量的積累也有所增加。提及網(wǎng)絡(luò)閱讀課程題材，42%的人表示喜歡;35%持肯定態(tài)度;23%的人建議題材可以更豐富有趣些。因此，課改小組在開放性訪談中也收集了學(xué)生反饋意見，在今后的材料選擇方面也多考慮吸收豐富更多學(xué)生感興趣的題材閱讀材料。

2．教學(xué)內(nèi)容談及新教學(xué)模式，學(xué)生普遍表示比較喜歡課前視頻閱讀材料，線上討論環(huán)節(jié)也能讓許多學(xué)生消除當(dāng)面發(fā)言的焦慮感，提高積極性參與其中，而小組匯報也使學(xué)生更好體驗團隊合作。有51%的學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)時不夠，由于課后拓展材料較為豐富，學(xué)生在每周2個學(xué)時的時間里無法完成所有拓展閱讀內(nèi)容，許多學(xué)生需要課后自主上網(wǎng)(有的需要自費在網(wǎng)吧完成單元學(xué)習(xí)內(nèi)容)，因此這部分學(xué)生對完成閱讀課程的接受程度和適應(yīng)性稍弱。當(dāng)問及課件制作、背景介紹和課后拓展內(nèi)容是否生動、有趣時，44%以上較為肯定課件制作;48%的人滿意課后拓展材料;37%覺得要更多配以圖片和注釋以使內(nèi)容具有吸引力;35%提出背景介紹部分需要更貼近該單元主題。

3．教學(xué)模式和教學(xué)效果雖然部分學(xué)生仍依賴教師為主體的教學(xué)模式(29%)，大部分學(xué)生經(jīng)過20周的實踐也逐漸習(xí)慣了人機互動教學(xué)模式，適應(yīng)了教師角色轉(zhuǎn)變－作為指導(dǎo)者和輔助者。因此，42%以上的學(xué)生認為改革后的網(wǎng)絡(luò)閱讀課程在一定程度上培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

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二、本教學(xué)改革實踐環(huán)節(jié)

1.選定小組討論內(nèi)容。學(xué)生小組討論內(nèi)容的選擇主要由教師確定。教師在選定學(xué)生小組討論內(nèi)容前要準(zhǔn)備充分,結(jié)合目前學(xué)生知識掌握的實際水平情況,選擇難易適中的章節(jié)內(nèi)容作為學(xué)生小組討論的內(nèi)容。若教師選擇小組討論內(nèi)容偏難,可能由于學(xué)生的理論知識不夠,會感到無從下手,產(chǎn)生挫敗感,影響學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師應(yīng)選擇難易適中的知識內(nèi)容作為小組討論的主題。目前《理論力學(xué)》教材一般包括三方面知識:靜力學(xué)、運動學(xué)和動力學(xué),每部分內(nèi)容又分若干小節(jié),每個小節(jié)的知識內(nèi)容難易程度各不相同。如在靜力學(xué)部分,包含的知識點有靜力學(xué)概念及公理、力系的等效及簡化、力系的平衡、桁架靜力分析與摩擦平衡分析等內(nèi)容。靜力學(xué)部分選擇學(xué)生小組討論內(nèi)容時,教師盡可能避開“力系的等效及簡化”這部分內(nèi)容,這是由于此部分內(nèi)容理論知識較多,不經(jīng)教師講解學(xué)生難以自行理解掌握。同時這部分知識內(nèi)容包含的公式推導(dǎo)也較多,沒有一定相關(guān)知識積累不易理解,所以這部分內(nèi)容不適合學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)。在靜力學(xué)這部分內(nèi)容中,教師可選擇“平面靜定桁架的靜力分析”這一小節(jié)作為學(xué)生的小組討論內(nèi)容。這是因為平面靜定桁架的靜力分析主要應(yīng)用前面所學(xué)過的剛體系統(tǒng)的平衡知識,同時這部分內(nèi)容相對來說公式推導(dǎo)比較少。在學(xué)習(xí)過剛體系統(tǒng)的平衡問題相關(guān)知識后,學(xué)生完全可以將所學(xué)平衡問題分析的相關(guān)理論知識應(yīng)用到靜定桁架分析和計算中去,所以靜力學(xué)選擇這部分內(nèi)容作為學(xué)生小組討論內(nèi)容是合適的。再如,在《理論力學(xué)》課程運動學(xué)這一部分內(nèi)容中,教師最好不要選擇點的速度合成及加速度合成知識內(nèi)容作為學(xué)生小組討論的內(nèi)容。這是因為點的速度合成及加速度合成知識與前面所學(xué)知識內(nèi)容關(guān)聯(lián)不多,對學(xué)生而言,幾乎是新的知識點。此外,這一部分知識內(nèi)容也非常重要,是運動學(xué)部分的重點和難點。點的速度合成及加速度合成內(nèi)容理論多、概念多,并且知識點內(nèi)容相對抽象,不適合學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)。對于運動學(xué)部分,教師可以選擇“平面圖形上各點的速度分析”作為學(xué)生小組討論的內(nèi)容,因為這部分內(nèi)容主要以點的速度合成知識為基礎(chǔ),是點的速度合成知識在剛體運動中的應(yīng)用,所以選作學(xué)生小組討論的內(nèi)容是合適的。對于《理論力學(xué)》的動力學(xué)部分,教師可以選擇“質(zhì)點系的動能與剛體的動能”這一節(jié)作為學(xué)生小組討論的內(nèi)容,這是因為這部分內(nèi)容在《大學(xué)物理》這門課程中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過,學(xué)生相對而言比較熟悉,且這一小節(jié)涉及到的理論知識相對較少,所以比較適合學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)。

2.分組討論。將學(xué)生按學(xué)號進行分組,并至少提前一周將所討論章節(jié)內(nèi)容告知學(xué)生,這樣學(xué)生可以在課余時間準(zhǔn)備所討論章節(jié)的知識內(nèi)容。小組討論環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自主完成。為保證小組討論過程的質(zhì)量,可采取組長負責(zé)制,組長可由班長或?qū)W習(xí)委員擔(dān)任。在進行學(xué)生小組討論前,要求組長制訂小組討論的詳細計劃,包括小組討論的時間、地點、次數(shù),以及每次討論的主要問題等,這樣便于教師進行抽查和指導(dǎo),保證學(xué)生小組討論的質(zhì)量。除此以外,由于學(xué)生小組討論環(huán)節(jié)在課余時間完成,為確保每個學(xué)生都能積極參加,教師應(yīng)對學(xué)生小組討論成果提出要求。例如,教師可要求組長提供小組討論過程中的有關(guān)資料,如小組討論時的照片、討論記錄等。小組討論環(huán)節(jié)主要目的在于改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式,使每個學(xué)生都能主動去學(xué)習(xí)和思考問題,并增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的趣味性,提高學(xué)生之間的溝通交流能力。小組討論后學(xué)生要形成對所討論章節(jié)知識內(nèi)容的理解和認識以及討論中發(fā)現(xiàn)的問題。討論環(huán)節(jié)完成后,針對討論主題,小組要形成完備的PPT文件,并推選出小組討論匯報人,以便課堂上向其他學(xué)生匯報講解本小組的討論成果。

3.學(xué)生匯報。在學(xué)生小組討論環(huán)節(jié)完成后,教師合理安排課堂時間,按照小組討論章節(jié)內(nèi)容的難易程度,進行小組討論成果的課堂匯報講解環(huán)節(jié)。在學(xué)生課堂匯報講解前,教師應(yīng)對學(xué)生小組討論后提交的PPT成果進行審查和把關(guān)。教師課前要與學(xué)生匯報人進行溝通和探討,幫助學(xué)生匯報人理清思路,掌握學(xué)生課堂匯報講解時間,從而提高學(xué)生課堂上講解和匯報的效率。

例如在靜力學(xué)“平面靜定桁架的靜力分析”部分,我們安排每小組匯報講解20分鐘。這樣按照我校一節(jié)課40分鐘,可以安排兩個小組進行匯報講解。學(xué)生匯報講解的內(nèi)容包括小組討論中所形成的章節(jié)知識要點、例題及存在的難點等。

4.釋疑點評。學(xué)生講解匯報完成后,教師對學(xué)生課堂講解章節(jié)內(nèi)容釋疑和點評是本教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在經(jīng)過小組討論后,可能對所討論章節(jié)知識點仍存有疑問,或是對所討論知識點的重點歸納有所疏漏。此時,教師應(yīng)在學(xué)生課堂講解匯報環(huán)節(jié)結(jié)束后,及時對學(xué)生講解匯報中存在的疑難問題進行釋疑。對于學(xué)生疏漏的知識點,及時進行補充和強調(diào)。在這個環(huán)節(jié)中,應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。例如,對“平面靜定桁架的靜力分析”這部分的章節(jié)內(nèi)容,在學(xué)生課堂講解匯報環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對零力桿的判定這一部分內(nèi)容存有疑問,理解深度不夠,有一個小組在匯報中甚至未提到零力桿的判定問題。而零力桿的判定是進行平面靜定桁架靜力分析的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié),對于簡化平面靜定桁架靜力分析計算過程起到重要作用,這部分知識內(nèi)容不能忽略。因此在學(xué)生講解完成后,教師應(yīng)及時對零力桿判定內(nèi)容進行釋疑和重點講解。通過這種學(xué)生課下小組討論、課堂講解匯報的形式,教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題,從而在課堂上能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中的不足和疑惑及時點評。由于具有針對性,因此教師的講解可以做到有的放矢,同時也使學(xué)生對這一知識點的理解更加深刻。