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時(shí)間：2023-03-15 14:52:24
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒園心理健康教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）14-280-01
隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)幼兒園心理健康教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注。新《綱要》中提出要想培養(yǎng)21世紀(jì)的人才，必須將幼兒園的心理健康教育作為幼兒教育的重要內(nèi)容之一，在幼兒園我們不僅僅要培養(yǎng)他們有良好的智力、知識(shí)等智能素質(zhì)，更要培養(yǎng)他們具有健康的心理素質(zhì)，完整的人格。目前，我國(guó)幼兒心理健康教育雖然是熱點(diǎn)，畢竟剛剛起步，還存在著一些問(wèn)題，這些都丞待我們?nèi)ヌ接懞徒鉀Q：
一、新《綱要》中對(duì)幼兒心理健康教育的表述
新《綱要》中指出幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極向上、性格活潑開(kāi)朗、無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。同時(shí)新《綱要》要求我們教師“樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。
《綱要》中將幼兒園教育內(nèi)容相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，這些領(lǐng)域并不是孤立存在的，而是相互滲透，融會(huì)貫通的，我們細(xì)細(xì)分析每一領(lǐng)域當(dāng)中，都可以看到有關(guān)兒童心理健康教育的內(nèi)容和要求。因此，教師在制定教育活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，要根據(jù)兒童成長(zhǎng)的年齡特點(diǎn)和本班兒童的已有經(jīng)驗(yàn)將心育目標(biāo)與某一領(lǐng)域目標(biāo)有機(jī)融合。例如“自我意識(shí)”的教育；在小班我們開(kāi)展了《自我介紹》《我與別人不同》等培養(yǎng)幼兒自信的教育活動(dòng)。在中班開(kāi)展了《說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn)》《我為大家服務(wù)》等體現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)等活動(dòng)，在大班開(kāi)展《自我評(píng)價(jià)》《自我控制》等教育內(nèi)容；根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，有重點(diǎn)地在各年齡階段循序漸進(jìn)地開(kāi)展活動(dòng)，而這類活動(dòng)除了進(jìn)行專門的健康教育系列活動(dòng)外，還要關(guān)注其發(fā)展目標(biāo)與其他領(lǐng)域的融合。例如《木偶奇遇記》中的彼諾超，用他堅(jiān)強(qiáng)勇敢的性格特征來(lái)教育幼兒，使幼兒通過(guò)具體形象的感知受到啟發(fā)和教育。這樣，便使心理健康教育與其他領(lǐng)域的整合式教育走向生成式的，持續(xù)發(fā)展的，整體性的教育。
二、當(dāng)前幼兒園心理健康教育中存在的問(wèn)題
首先，教師的觀念與行為的轉(zhuǎn)變。在幼兒園里教師對(duì)幼兒的心理健康起著很重要的作用。不能將心理健康教育理解為傳統(tǒng)意義的“上健康課”。更重要的是教師的人格在日常生活、學(xué)習(xí)和游戲中潛移默化的影響孩子，幼兒把教師看做自己心目中的理想人物和模仿的對(duì)象自覺(jué)或不自覺(jué)地在自己言語(yǔ)和行為中加以仿效。其次，要注重幼兒同伴之間的相互作用。幼兒的同伴不僅是一種對(duì)孩子心理發(fā)生作用的影響源，而且也可以作為一種社會(huì)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)因子，影響兒童行為的發(fā)展。再次，要關(guān)注家園共育。家園共育是幼兒園心理健康教育的重要內(nèi)容，幼兒心理健康教育只靠幼兒園的力量是微不足道的，新《綱要》更加提倡家園共育的模式。因?yàn)榧彝キh(huán)境，家長(zhǎng)的觀念和行為，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式等都會(huì)對(duì)幼兒心理健康有著重要的影響。家庭和睦的孩子心理安寧、活潑愉快，而家庭沖突的孩子則內(nèi)心焦慮、心神不寧，常導(dǎo)致心理問(wèn)題。所以我們必須與家長(zhǎng)搭起一座相互溝通的橋梁，家長(zhǎng)是最了解自己孩子的人，根據(jù)自己孩子的個(gè)性和年齡特點(diǎn)，該用什么樣的方法和手段來(lái)教育自己的孩子，是必要的和重要的，那么我們幼兒園應(yīng)向家長(zhǎng)大力宣傳有關(guān)幼兒心理健康教育的策略和方法。最后，注重社區(qū)對(duì)幼兒的影響。社區(qū)對(duì)幼兒心理健康的發(fā)展提供有利環(huán)境，社區(qū)的生活、社區(qū)的道德風(fēng)貌等都會(huì)影響幼兒的心理品質(zhì)的形成和發(fā)展?！懊夏溉У墓适轮v的就是這個(gè)道理。
1.社區(qū)、家庭、幼兒園教育相結(jié)合是幼兒心理健康教育的有效途徑。幼兒心理健康教育必須一體化，即幼兒園、家庭和社區(qū)要共同關(guān)注，形成合力，開(kāi)展幼兒心理健康教育。幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與社區(qū)溝通，優(yōu)化幼兒的社區(qū)環(huán)境，使幼兒從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中得到心理健康發(fā)展。家庭是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭的環(huán)境和家庭教育功能都會(huì)影響幼兒的心理健康。對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育不僅要著力于幼兒園的工作，還要關(guān)注家長(zhǎng)的心理及家庭的心理環(huán)境?？刹捎孟铝行问胶头椒ǎ孩偶议L(zhǎng)學(xué)校開(kāi)設(shè)有關(guān)幼兒和家長(zhǎng)心理的講座，豐富家長(zhǎng)的育兒知識(shí)，使家長(zhǎng)從心理學(xué)的角度看待幼兒成長(zhǎng)發(fā)展中的各種問(wèn)題；⑵開(kāi)展形式多樣的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)更多地了解自己的孩子，更好地與孩子溝通；⑶開(kāi)設(shè)家庭心理咨詢熱線，及時(shí)解決家長(zhǎng)在教育子女中遇到的各種問(wèn)題；⑷家庭與家庭、孩子與孩子之間可進(jìn)行周日串門活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與孩子、孩子與孩子有更多溝通交流的機(jī)會(huì)。⑸對(duì)問(wèn)題家庭可進(jìn)行適當(dāng)?shù)募彝ブ委熍c輔導(dǎo)；⑹可開(kāi)展學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)活動(dòng)；⑦開(kāi)展“社會(huì)模擬活動(dòng)”，讓小區(qū)中的中小學(xué)生定期來(lái)幼兒園與孩子們一起游戲和活動(dòng)，或到社區(qū)中參與社會(huì)活動(dòng)。
2.根據(jù)實(shí)際，對(duì)有需要的幼兒進(jìn)行個(gè)別心理健康教育。幼兒的心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。在進(jìn)行幼兒群體心理健康教育的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注每個(gè)兒童個(gè)體的心理健康。針對(duì)個(gè)別幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題，可進(jìn)行個(gè)別幼兒心理健康教育。針對(duì)一些問(wèn)題兒童存在的特殊問(wèn)題，進(jìn)行心理矯治是心理健康教育取得實(shí)效的體現(xiàn)，也是面向全體幼兒不可缺少的一項(xiàng)工作。
二、開(kāi)展幼兒心理健康教育應(yīng)注意的問(wèn)題
幼兒心理健康教育在幼兒園是一個(gè)比較新的內(nèi)容，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意以下問(wèn)題。
1.教師隊(duì)伍應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒心理知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)。幼兒的心理發(fā)展既具有普遍性又具有特殊性，教師只有掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理健康教育的概念、特點(diǎn)、原則、途徑和方法，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律，才能較好地開(kāi)展心理教育工作。為此，教師要進(jìn)行心理學(xué)理論學(xué)習(xí)，組織專項(xiàng)培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，搜集幼兒心理健康教育的相關(guān)資料，配置一定的設(shè)備等，這些都是幼兒園開(kāi)展心理健康教育的前提和基礎(chǔ)。
2.教師在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待幼兒的心理及其問(wèn)題。心理健康教育應(yīng)以發(fā)展幼兒良好的品質(zhì)為主要任務(wù)，充分認(rèn)識(shí)幼兒心理問(wèn)題只是某一時(shí)期、階段的一些特殊情況，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，這些問(wèn)題可能自然減輕甚至消失。
良好的心理教育環(huán)境是合理健康教育的先決條件和前提。在幼兒園中應(yīng)建立良好的心理氛圍，如良好的人際關(guān)系、融洽的師生關(guān)系、和睦的同伴關(guān)系、相互理解和支持的家園關(guān)系等。心理健康教育的關(guān)鍵是教師對(duì)幼兒良好的心理狀態(tài)。熱情、和藹、對(duì)待幼兒，及時(shí)掌握幼兒情緒，細(xì)心幫助幼兒解決心理問(wèn)題，讓幼兒學(xué)習(xí)游戲，生活于輕松、愉快的環(huán)境中。
能過(guò)有趣和富有啟迪的游戲，訓(xùn)練幼兒的心理素質(zhì)。奧地利著名心理學(xué)家弗洛伊德曾說(shuō)過(guò)：“玩就是孩子的工作?！蔽覀兞η笸ㄟ^(guò)有趣的游戲，引導(dǎo)幼兒自然真實(shí)地表露出自己的狀態(tài)，在心理沖突中引導(dǎo)他們正確地調(diào)整自己的認(rèn)知、和協(xié)行為。事實(shí)證明，游戲在孩子情商技能方面發(fā)揮很大作用。孩子們可以在不斷地調(diào)整游戲的內(nèi)容和結(jié)果的過(guò)程中，訓(xùn)練他們的自理操作、創(chuàng)新、合作等心理要素。例如，訓(xùn)練幼兒穿衣、扣紐扣這一自理能力，如果只是簡(jiǎn)單而重復(fù)地讓幼兒自己練習(xí)，幼兒絕對(duì)不會(huì)感興趣，通過(guò)《給娃娃穿衣服》、《當(dāng)個(gè)好媽媽》、《穿衣比賽》等一系列的游戲活動(dòng)，就為孩子提供不斷重復(fù)和更替的玩耍機(jī)會(huì)，同時(shí)也達(dá)到訓(xùn)練目的。從而使幼兒形成具有同情心、責(zé)任感，善于解決問(wèn)題，善于交往等良好心理品質(zhì)。
2 在學(xué)科教育中滲透心理健康教育
國(guó)家九五計(jì)劃把幼兒學(xué)科教育分為語(yǔ)言、健康、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，通過(guò)五大領(lǐng)域促進(jìn)幼兒素質(zhì)的發(fā)展。那么隨著不斷的發(fā)展，幼兒心理素質(zhì)教育理應(yīng)成為學(xué)科教育的目標(biāo)之一。
3 注重一日生活中滲透心理健康教育
對(duì)幼兒實(shí)施保育、教育的立足點(diǎn)是促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展，而一日活動(dòng)中滲透心理健康教育則是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑和手段。幼兒在園時(shí)間約九小時(shí)，上課時(shí)間僅占在園時(shí)間的六分之一，其余時(shí)間是游戲，日常生活活動(dòng)，體育活動(dòng)、自由活動(dòng)等。在這些一系列的活動(dòng)中加入心理教育，會(huì)使得幼兒主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到更充分的發(fā)揮，能力得到更進(jìn)一步和發(fā)展。
幼兒園；心理健康教育；價(jià)值；問(wèn)題；路徑
幼兒園的心理健康教育是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分，幼兒的心理健康對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)及素質(zhì)的提升具有重要意義。教育部早在2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中就明確提出，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)也要高度重視幼兒的心理健康” 。近年來(lái)，幼兒園的心理健康教育愈來(lái)愈受到重視，但在具體的開(kāi)展過(guò)程中，仍然不同程度存在一些問(wèn)題。因此，重新審視幼兒園的心理健康教育，尋求提升幼兒園心理健康教育的有效性舉措，具有重要的現(xiàn)實(shí) 意義。
一、幼兒園心理健康教育的價(jià)值反思
幼兒園的心理健康教育旨在根據(jù)學(xué)齡前兒童的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行情感情緒、自我意識(shí)、意志品質(zhì)等方面教育，促進(jìn)個(gè)體自我調(diào)節(jié)、自我控制，促使其形成健康心理狀態(tài)、心理素質(zhì)與健全的人格。幼兒園的心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成因子，是對(duì)于個(gè)體的發(fā)展及整個(gè)社會(huì)公民素質(zhì)的提升的基礎(chǔ)工程之一。這種價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1.個(gè)體健康成長(zhǎng)的必然訴求
早在1977年，世界衛(wèi)生組織就曾經(jīng)提出了真正的健康應(yīng)該是“生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)”，即真正的健康必須是生理和心理同步的。許多臨床經(jīng)驗(yàn)表明，個(gè)體的心理健康和人格素質(zhì)狀態(tài)與幼兒時(shí)期是否具有健康的心理和人格素質(zhì)有很大關(guān)系。幼兒（尤其在3-6歲）時(shí)期的心理健康狀態(tài)對(duì)個(gè)體的情感情緒、自我意識(shí)、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力具有重大的影響。例如據(jù)相關(guān)的臨床實(shí)驗(yàn)，一些成人心理疾病患者，其病因可追溯至幼年。而幼兒園作為幼兒心理健康教育的主要場(chǎng)所，加強(qiáng)和優(yōu)化幼兒的心理健康教育不容漠視。
2.社會(huì)發(fā)展對(duì)于個(gè)體心理素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)要求
心理素質(zhì)是個(gè)體生活發(fā)展的必備能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)生活節(jié)奏的加快，社會(huì)各行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，對(duì)于社會(huì)個(gè)體的心理素質(zhì)、個(gè)人品質(zhì)和意志的要求也越來(lái)越高。幼兒是國(guó)家的未來(lái)，是社會(huì)發(fā)展的生力軍。這都要求幼兒園應(yīng)當(dāng)積極肩負(fù)歷史使命，注重幼兒園的心理健康教育，特別是近年來(lái)幼兒心理行為問(wèn)題的凸顯，使得幼兒心理健康教育的需要日益迫切。
二、幼兒園心理健康教育存在問(wèn)題分析
隨著幼兒園教育改革的進(jìn)行，幼兒園心理健康教育的價(jià)值不斷得到越來(lái)越多的重視，也取得了一定的成效。但是，不可否認(rèn)，幼兒園在實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中也不斷暴露出一些問(wèn)題。
1.幼兒教師的重視不夠
幼兒園孩子的年齡一般在3～6歲區(qū)間，而3～6歲是幼兒心理發(fā)展和人格成熟的關(guān)鍵時(shí)期，處于該階段的幼兒園兒童擁有強(qiáng)可塑性，但卻因?yàn)樽晕艺{(diào)節(jié)能力和自我控制能力的不成熟，極易在外界的影響下形成不健康的心理。反觀我國(guó)各地的幼兒園，大部分仍然停留于關(guān)注幼兒的生理教育，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)幼兒心理和生理教育的同步性。大部分幼兒教師對(duì)于幼兒群體中所出現(xiàn)的各類心理問(wèn)題僅僅歸因于德育現(xiàn)象，單純依靠思想政治教育、說(shuō)服和勸導(dǎo)等方式來(lái)解決。例如幼兒中存在的說(shuō)謊現(xiàn)象，部分是因認(rèn)知水平低導(dǎo)致的，更多的是心理發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的，光憑德育手段是無(wú)法根本解決的。再加上幼兒教師對(duì)幼兒心理健康教育知識(shí)的缺乏，對(duì)心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在模糊性，從而導(dǎo)致了對(duì)幼兒園心理健康教育的重視不夠，把幼兒所出現(xiàn)的心理異?，F(xiàn)象歸類為成長(zhǎng)的自然現(xiàn)象，而不去關(guān)注。
2.學(xué)校教育的知行脫節(jié)
幼兒心理健康教育在社會(huì)的呼吁下其重視度不斷得到提高，各地幼兒園也漸次開(kāi)設(shè)專門的幼兒心理健康教育課程，“高度重視幼兒園心理健康教育”“把幼兒心理健康教育放在工作的首位”“促進(jìn)幼兒心理健康教育是教育任務(wù)的重中之重”等等口號(hào)也喊得非常響亮。很多教師明白真正的健康應(yīng)該是生理、心理、道德三者的同步健康，但是理念上的重視并未在行動(dòng)中得到體現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒園心理健康教育中存在執(zhí)行脫節(jié)的問(wèn)題。例如，教師僅在課堂中給幼兒灌輸心理健康知識(shí)，而忽視了日常生活中的滲透教育；有的教師認(rèn)為心理健康教育應(yīng)該是專職心理教師的職責(zé)，“不在其位，不謀其政”，幼兒心理健康教育雖然重要，但是與自己的關(guān)系不大，使得很多幼兒學(xué)校的心理健康教育流于形式，執(zhí)行脫節(jié)，成為一紙空談。
3.家庭教育的不同步性
計(jì)劃生育的倡導(dǎo)和實(shí)行，導(dǎo)致現(xiàn)在眾多家庭成為了“四二一”形式的家庭，獨(dú)生子女成為了家中的“獨(dú)苗苗”，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身。家長(zhǎng)對(duì)于孩子的各種要求是有求必應(yīng)，優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境等原因容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生任性、驕縱、自私、具有攻擊性等問(wèn)題，而家長(zhǎng)并不認(rèn)為這是幼兒的心理出現(xiàn)問(wèn)題，相反，把更大的期望值寄托于孩子的智力教育上。家庭環(huán)境的熏陶和影響，對(duì)于幼兒形成正確的心理和價(jià)值觀是極其重要的，而家長(zhǎng)對(duì)心理知識(shí)的匱乏，對(duì)幼兒心理健康教育的不夠重視，使得幼兒在學(xué)校所學(xué)習(xí)的心理知識(shí)得不到鞏固和強(qiáng)化，造成幼兒心理健康教育中學(xué)校和家庭的不同步。
三、幼兒園心理健康教育的有效路徑
奧地利心理學(xué)家弗洛伊德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“早期的心理健全，對(duì)一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展很重要?！币虼?，探討分析幼兒園進(jìn)行心理健康教育的有效途徑，著手解決幼兒園心理健康教育中存在的問(wèn)題，是推進(jìn)幼兒園教育工作朝向心理、生理、道德三者同步發(fā)展的重要舉措。
1.教師引導(dǎo)，促進(jìn)消極心理矯正
俗話說(shuō)：“打鐵還須自身硬。”改革幼兒心理教育機(jī)制，重視幼兒教師的理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，提高幼兒教師的專業(yè)水平，是完善幼兒心理健康教育的首要條件。教師想要給孩子一碗水，自己必須“先有一桶水”。因此，相關(guān)部門和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須重視幼兒教師的理論素質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)該多引進(jìn)一些關(guān)于幼兒心理健康教育的專家開(kāi)設(shè)講座，同時(shí)豐富幼兒園中關(guān)于心理健康教育的資料和書籍，并定期指派幼兒教師進(jìn)高校接受心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，提高教師的理論素養(yǎng)。其次，教師要注重自身的引導(dǎo)作用。幼兒期正處于一個(gè)模仿能力極強(qiáng)的時(shí)期，教師的一言一行都能夠成為幼兒爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的對(duì)象。因此，幼兒教師應(yīng)該在日常生活中注重自身言行對(duì)幼兒心理健康的滲透教育。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)說(shuō)謊現(xiàn)象時(shí)，可以不立即點(diǎn)破，而是通過(guò)講述自身的經(jīng)歷或者以故事的形式進(jìn)行引導(dǎo)，使得幼兒在與故事中主人公的對(duì)照中來(lái)理解自己行為的錯(cuò)誤，同時(shí)利用其模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)告知其解決方式。這種引導(dǎo)方式比直接的說(shuō)服和勸導(dǎo)更能夠促進(jìn)幼兒消極心理的矯正，并且不會(huì)使幼兒產(chǎn)生抵觸情緒以及自尊心受挫感。
2.主體實(shí)踐，注重知行有效結(jié)合
幼兒心理健康教育的主體包含教師和幼兒兩方面，教師在豐富了自身的理論知識(shí)之后，要注重把知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒日常行為的引導(dǎo)上。游戲是幼兒園生活的一部分，游戲始終貫穿于幼兒園教育的始終。教師應(yīng)該利用這種具體且頗具形象化的活動(dòng)方式，引導(dǎo)幼兒心理健康不斷得到發(fā)展和成長(zhǎng)。教師應(yīng)該在游戲中教會(huì)幼兒，在不斷與他人進(jìn)行互動(dòng)、相互作用中學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)集體意識(shí)；引導(dǎo)幼兒在游戲的體驗(yàn)中勇敢地表現(xiàn)自我，學(xué)會(huì)自控和自律。例如，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，讓幼兒進(jìn)入游戲角色中，通過(guò)與他人的合作和集體的鍛煉，將教師講授的心理知識(shí)與實(shí)際行為聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，幼兒教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)展各種活動(dòng)，比如在老人節(jié)帶領(lǐng)幼兒去敬老院陪老人聊天、玩游戲；在婦女節(jié)，布置幼兒動(dòng)手幫媽媽做力所能及的事；在兒童節(jié)親手為自己的好朋友制作禮物等等，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、獨(dú)立自主的社會(huì)性能力。
一、幼兒心理健康現(xiàn)狀分析
我園對(duì)3～6歲的幼兒做了一次心理健康調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷260份，收回有效問(wèn)卷237份。我們對(duì)不同年齡段幼兒個(gè)性發(fā)展表現(xiàn)、幼兒意志品質(zhì)表現(xiàn)、幼兒社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)、幼兒情緒情感表現(xiàn)四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。
小班幼兒在幼兒個(gè)性發(fā)展表現(xiàn)中在遇到陌生人怯生的幼兒35%，喜歡炫耀自己的東西的幼兒68%，見(jiàn)到陌生人不會(huì)主動(dòng)打招呼的幼兒27%；在社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)中不能主動(dòng)幫助別人的幼兒比例達(dá)到36%；38%的幼兒不能與人分享；在意志品質(zhì)表現(xiàn)中對(duì)親人過(guò)度依戀達(dá)到45%，愛(ài)發(fā)脾氣不聽(tīng)從父母的話達(dá)到30%，生病打針或跌倒摔痛哭鬧的幼兒達(dá)到51%；在情緒情感表現(xiàn)中一周發(fā)脾氣哭泣次數(shù)5次以上的幼兒達(dá)到88%，每次發(fā)脾氣持續(xù)時(shí)間5分鐘以上的幼兒達(dá)到58%，生氣時(shí)大哭大鬧的幼兒達(dá)到48%，23%的幼兒在日常生活中的心情基本快樂(lè)。
中班幼兒在幼兒個(gè)性發(fā)展表現(xiàn)中以自我為中心的幼兒占70%，69%的中班幼兒開(kāi)始有了嫉妒心能感受到強(qiáng)烈的憤怒與挫折；在社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)中57%的幼兒不能自我保護(hù)，36%的幼兒不能與人分享，其中30%的幼兒不會(huì)關(guān)愛(ài)家人；在意志品質(zhì)表現(xiàn)中50%的幼兒在完成任務(wù)時(shí)常會(huì)說(shuō)“我不會(huì)”，39%的幼兒在生病打針或跌倒摔痛時(shí)大聲哭泣，沒(méi)有滿足要求生氣不理人和哭鬧要挾的幼兒占39%；在情緒情感表現(xiàn)中一周發(fā)脾氣哭泣次數(shù)5次以上的幼兒達(dá)到86%，每次發(fā)脾氣持續(xù)時(shí)間5分鐘以上的幼兒達(dá)到39%，生氣時(shí)大哭大鬧的幼兒達(dá)到49%，在日常生活中的心情32%的幼兒基本快樂(lè)。
大班幼兒在幼兒個(gè)性發(fā)展表現(xiàn)中67%的幼兒不能獨(dú)自一個(gè)人睡覺(jué)，38%的幼兒不敢在課堂上大膽發(fā)言，13%的幼兒不能積極參加園內(nèi)活動(dòng)；在社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)中55%的幼兒不能自我保護(hù)，30%的幼兒不能與人分享；在意志品質(zhì)表現(xiàn)中51%的幼兒在遇到困難時(shí)不能勇敢想辦法解決，43%的幼兒在生病打針或跌倒摔痛時(shí)大聲哭泣，沒(méi)有滿足要求生氣不理人和哭鬧要挾的幼兒占40%；在情緒情感表現(xiàn)中一周發(fā)脾氣哭泣次數(shù)5次以上的幼兒達(dá)到81%，每次發(fā)脾氣持續(xù)時(shí)間5分鐘以上的幼兒45%，生氣時(shí)大哭大鬧的幼兒達(dá)到36%，在日常生活中29%的幼兒心情基本快樂(lè)。
幼兒的心理健康狀況不盡如人意，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)糾正，將可能成為他們今后產(chǎn)生心理問(wèn)題的隱患。
二、幼兒教師要發(fā)揮自身在幼兒心理健康教育中的作用
1.幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自我的心理調(diào)整，提高自身心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒
如果教師脾氣暴躁，性情善變，個(gè)性扭曲等，都可能造成幼兒心理上的緊張，不利于幼兒的心理健康。所以說(shuō)，幼兒教師的健康人格是促進(jìn)和加強(qiáng)幼兒心理健康的保障。
2.教師言行對(duì)幼兒人格發(fā)展起到潛移默化的影響
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師更要注意自己的言行。一次不經(jīng)意的交流，一次不小心的失誤都會(huì)影響幼兒人格的發(fā)展。教師要注重研究幼兒心理上存在的差異，根據(jù)不同幼兒的情況進(jìn)行有針對(duì)性的教育。對(duì)待幼兒友好、和藹，幼兒的情緒就會(huì)穩(wěn)定，態(tài)度積極友善。幼兒教師要用愛(ài)心、耐心、細(xì)心去對(duì)待幼兒，了解幼兒的需求，給予孩子溫暖、寬容、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、信任、支持。
3.在幼兒園一日生活中滲透心理健康教育
幼兒教師應(yīng)該從幼兒早晨入園起就開(kāi)始為他們營(yíng)造一種溫馨、關(guān)愛(ài)、平靜的心理氣氛。這就要求教師要無(wú)條件地愛(ài)孩子，無(wú)論美丑，無(wú)論親疏，無(wú)論聰明與否，都能接納和尊重幼兒。
4.在幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)與教育中滲透幼兒的心理健康教育
在幼兒園里，讓幼兒學(xué)會(huì)與人友好相處，養(yǎng)成合作、共享行為，會(huì)為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。
三、幼兒游戲促進(jìn)幼兒良好性格和意志品質(zhì)的培養(yǎng)
1.在幼兒園幼兒游戲豐富多彩，游戲除了滿足幼兒個(gè)人的心理需求外，還能培養(yǎng)幼兒的交往能力和良好的性格
例如，角色游戲“理發(fā)店”：教師和幼兒一起布置理發(fā)店的環(huán)境，有鏡子、轉(zhuǎn)椅、剪刀、梳子、吹風(fēng)機(jī)、收銀臺(tái)，幼兒分別扮演不同的角色：理發(fā)師、顧客等等。那么，幼兒在游戲中扮演理發(fā)師，他就會(huì)學(xué)習(xí)到怎樣與顧客交流。又如，運(yùn)動(dòng)性游戲：這類游戲活動(dòng)量較大，像老鷹捉小雞、老狼老狼幾點(diǎn)了、切西瓜等等，充分滿足了幼兒好動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)展了幼兒活潑的個(gè)性。這樣，幼兒通過(guò)在游戲中相互商量、分工、合作，鍛煉了交往能力，同時(shí)形成了良好的性格。
2.遵守游戲規(guī)則，培養(yǎng)意志品質(zhì)
由于幼兒具有以自我為中心的特點(diǎn)，自控力差，不善于遵守游戲規(guī)則，針對(duì)幼兒這一特點(diǎn)，教師應(yīng)選擇一些規(guī)則性較強(qiáng)的游戲，將游戲與規(guī)則融為一體，使幼兒在游戲中將被動(dòng)遵守規(guī)則變?yōu)橹鲃?dòng)執(zhí)行游戲規(guī)則者，目標(biāo)在趣味性游戲中完成。例如，在游戲“冰棍兒化了”的游戲中，當(dāng)老師說(shuō)：“冰棍兒”，孩子們馬上靜止，原地不動(dòng)，當(dāng)老師說(shuō)：“化了”，孩子們馬上快活地東跑西跳。在游戲中，幼兒努力控制自己，約束自己的行為，從而在愉悅的氛圍中遵守游戲規(guī)則，培養(yǎng)意志品質(zhì)。
3.在游戲中走近幼兒的心
在游戲中，幼兒的表現(xiàn)各不相同，有興奮、高興得手舞足蹈的；有情緒激昂，積極配合的；有害羞，躲在一邊觀看的；有膽小，不敢參與游戲的……正是通過(guò)游戲，幼兒的內(nèi)心世界悄悄地表露出來(lái)，教師應(yīng)該善于觀察，了解每一個(gè)孩子形成不同表現(xiàn)的原因，了解幼兒的精神世界，了解幼兒的想法，真正走近幼兒的心。
四、家園攜手，營(yíng)造良好氛圍，促進(jìn)幼兒心理健康
我們嘗試開(kāi)展了親子制作、親子陶藝活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)參與親子創(chuàng)作，提高家長(zhǎng)的游戲教育觀念
我們還要求家長(zhǎng)在家里為幼兒提供一個(gè)可自由游戲的房間或角落，為孩子提供豐富的、能適應(yīng)孩子發(fā)展需求的游戲材料，讓孩子充分在自己的游戲空間內(nèi)獨(dú)立操作，為幼兒創(chuàng)造操作、組合材料等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，允許孩子自由選擇自己操作的材料和活動(dòng)。
1.保證正常的親子交往時(shí)間
現(xiàn)在的父母每天忙于工作，極少拿出一定的時(shí)間與幼兒溝通，造成親子關(guān)系緊張。所以，家長(zhǎng)要注意每天留出一定時(shí)間給孩子，與孩子在一起玩耍，增強(qiáng)與孩子的親近感。
2.及時(shí)了解幼兒的發(fā)展水平
家長(zhǎng)多觀察孩子，及時(shí)掌握孩子的發(fā)展情況，根據(jù)孩子的具體情況選擇適合孩子的游戲，促進(jìn)孩子在游戲中成長(zhǎng)。
3.以支持的態(tài)度和隱性指導(dǎo)為主
開(kāi)展親子游戲時(shí)，家長(zhǎng)要以朋友的身份去鼓勵(lì)孩子、要以角色的身份去參與游戲、以孩子的眼光去欣賞，不要對(duì)孩子指手畫腳，或以旁觀者的身份漠視幼兒游戲。當(dāng)幼兒不遵守規(guī)則、不講理時(shí)，要善于指導(dǎo)孩子正確處理事情的方式，而不能嚴(yán)厲批評(píng)或大聲呵斥孩子。
4.引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣
例如，遵守游戲規(guī)則，不耍賴；玩具放回固定的地方；小朋友間互相謙讓；游戲時(shí)間有一定限制，不能打亂吃飯和睡覺(jué)的時(shí)間等等。
幼兒教師要結(jié)合實(shí)際情況，借鑒已有的研究成果，不斷探索幼兒心理健康教育的途徑，在實(shí)施幼兒心理健康教育實(shí)踐中，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，因人而異，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。
（一）缺乏系統(tǒng)的心理健康教育指導(dǎo)體系
在我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒教育中，由于大部分的幼兒園并沒(méi)有給幼兒設(shè)置專門的心理健康教育課程，教師只是在日常的學(xué)習(xí)和生活中給幼兒進(jìn)行零散的教育，對(duì)幼兒心理健康的教育并沒(méi)有提出明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，更缺乏完善的心理健康教育體系，以致于某些幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法給予正確的指導(dǎo)。所以完善幼兒心理健康教育指導(dǎo)體系很有必要。
（二）缺乏專業(yè)的心理健康教育教師
教師是幼兒學(xué)習(xí)的引路人，同時(shí)也是幼兒心理健康教育中的重要指導(dǎo)者。而當(dāng)前的幼兒園普遍缺乏專業(yè)的心理健康教育指導(dǎo)教師，無(wú)法給幼兒們及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)；另外，由于幼兒教師之間存在著教學(xué)和評(píng)職稱等方面的競(jìng)爭(zhēng)，教師的心理壓力也比較大，所以在這種情況下，提升幼兒教師的心理素質(zhì)和專業(yè)能力勢(shì)在必行。
（三）家長(zhǎng)的忽視和幼兒的不配合
由于現(xiàn)在大部分的家庭只有一個(gè)孩子，父輩們?cè)谏钪型蛔⒅貙?duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，經(jīng)常滿足孩子們的所有要求，溺愛(ài)孩子，從而使孩子們養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣，比如脾氣大、愛(ài)哭、不尊重老師等；另外，即使家長(zhǎng)們偶爾對(duì)幼兒進(jìn)行思想教育，孩子們也不配合家長(zhǎng)，往往造成不良的后果。
二、幼兒園心理健康教育對(duì)策分析
（一）建立完整的心理健康教育體系
要改善現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園的心理健康教育狀況，需要國(guó)家和學(xué)校的不斷努力，建設(shè)一個(gè)完整的學(xué)校心理健康教育體系。首先，國(guó)家和社會(huì)要支持幼兒園心理健康教育體系的建設(shè)，加大對(duì)幼兒園心理健康教育實(shí)驗(yàn)室的投資力度，為幼兒園的心理健康教育體系的建設(shè)提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，從而為心理健康教育體系的建設(shè)提供便利；其次，幼兒園要完善幼兒心理健康教育的機(jī)制體制，從課堂的建設(shè)到教師的教學(xué)再到教學(xué)的評(píng)估等，從而形成一套先進(jìn)的完整的幼兒心理健康教育體系，從而為幼兒心理健康教育的順利開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)；另外，在幼兒心理健康教育課程的進(jìn)行中，教師要分析幼兒的心理特點(diǎn)，從教學(xué)前的準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程中的教育活動(dòng)，教學(xué)結(jié)束之后的反思等方面入手，關(guān)注幼兒的接受能力和適應(yīng)狀況，從而促進(jìn)幼兒教師的高效教學(xué)。
（二）對(duì)幼師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)
在幼兒園心理健康教育中，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響著幼兒的心理健康教育水平。首先幼兒園要與培養(yǎng)專業(yè)“幼兒心理教育”的師范院校進(jìn)行聯(lián)系，為幼兒園引進(jìn)一批具有專業(yè)素質(zhì)的幼兒心理健康教育的教師；其次，幼兒園要經(jīng)常給教師組織一些專題性的“幼兒心理健康教育”的系列講座，從而給教師進(jìn)行“充電”，不斷提升教師的心理健康教育能力；另外，教師要真正關(guān)注孩子們的心理健康問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，定期給幼兒組織一些新型的心理健康教育活動(dòng)，從而提升幼兒的參與能力，完善幼兒的人格。
（三）營(yíng)造和諧的家庭氛圍
家庭是幼兒接受教育的第一場(chǎng)所，所以對(duì)幼兒進(jìn)行良好的家庭教育，構(gòu)建和諧的家庭氛圍很有必要。首先，幼兒家長(zhǎng)要在實(shí)際的教育中給幼兒樹(shù)立模范作用，指導(dǎo)幼兒在家庭中養(yǎng)成按時(shí)吃飯、禮貌待人、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、幫助長(zhǎng)輩的良好行為習(xí)慣，并定期給幼兒講述一些心理啟發(fā)教育性的故事，比如“孔融讓梨，少年和果子貍”等故事，教導(dǎo)幼兒要尊敬老人，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣；其次，幼兒園定期要給家長(zhǎng)們進(jìn)行心理健康教育的培訓(xùn)，使教師和家長(zhǎng)保持高度的聯(lián)系，從而使家長(zhǎng)及時(shí)了解自己孩子的心理狀況，并針對(duì)具體的狀況采取合適的教育模式，從而為幼兒心理健康發(fā)展鋪平道路。
（四）關(guān)注幼兒心理差異
在實(shí)際的幼兒心理健康教育教學(xué)中，由于每個(gè)幼兒都是一個(gè)特別的個(gè)體，他們對(duì)這個(gè)世界有自己的認(rèn)知方式和理解能力，再加上每個(gè)幼兒的家庭環(huán)境，生活狀況等各有差異，所以每個(gè)幼兒呈現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展特點(diǎn)也是不一樣的。因此教師要針對(duì)幼兒們的這種個(gè)性差異，分別提出針對(duì)性的教育建議，實(shí)施不同的心理健康教育模式，從而促進(jìn)幼兒平等健康發(fā)展。
首先，在每個(gè)學(xué)期的開(kāi)學(xué)之前，教師把每個(gè)幼兒帶到園內(nèi)的心理健康測(cè)試實(shí)驗(yàn)室給幼兒進(jìn)行一次全面的心理健康測(cè)試，并給每個(gè)幼兒建立一個(gè)心理健康的檔案，在不同的時(shí)段給幼兒進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，從而針對(duì)不同時(shí)期的心理健康特點(diǎn)分別提出針對(duì)性的教育模式，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展；其次，在實(shí)際的幼兒心理健康教學(xué)活動(dòng)中，教師給幼兒組織各種各樣的心理健康活動(dòng)，比如“找一找，比一比，猜一猜”等，認(rèn)真觀察每個(gè)幼兒在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的反映和行動(dòng)，從而對(duì)幼兒的心理健康進(jìn)行一個(gè)大概的了解，并針對(duì)幼兒的活動(dòng)能力及時(shí)與幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，采取鼓勵(lì)或者動(dòng)力教學(xué)法，不斷改善“問(wèn)題幼兒”的行動(dòng)和思想模式，促進(jìn)幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)。
在現(xiàn)階段的幼兒心理健康教育教學(xué)中，教師要關(guān)注幼兒心理發(fā)展的差異性，針對(duì)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，提出針對(duì)性的心理健康教學(xué)模式，從而使每個(gè)幼兒在快樂(lè)的、輕松的、和諧的環(huán)境中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）25-0271-02
隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是隨著獨(dú)生子女的增多，社會(huì)對(duì)教育的重視程度逐漸提高，父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升，使幼兒承受著越來(lái)越重的心理負(fù)擔(dān)。幼兒階段，是孩子語(yǔ)言、思維發(fā)展的關(guān)鍵期，也是其性格情緒、自我意識(shí)、社會(huì)交往、行為習(xí)慣、心理成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，可塑性大。在這一階段，是培養(yǎng)他們健康心理行為的大好時(shí)機(jī)。作為一名幼兒教師，已不再僅僅是對(duì)幼兒日常生活的安排和護(hù)理、身體的保健與保育、及生長(zhǎng)指標(biāo)的達(dá)標(biāo)。如何在教育活動(dòng)中促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)成了首要任務(wù)。我園對(duì)在園幼兒做了一次心理健康問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷165份，收回有效問(wèn)卷149份。家長(zhǎng)反饋中有心理健康隱患的幼兒占17%。反映最常見(jiàn)的心理問(wèn)題：性格情緒問(wèn)題占65%、社會(huì)行為方面占15%、人際交往問(wèn)題占14%、認(rèn)識(shí)方面的占6%，突出表現(xiàn)為自私、任性、膽怯、獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問(wèn)題，不少兒童還存在孤僻、攻擊、多動(dòng)、情緒障礙等等。另有數(shù)據(jù)顯示，上海市3000名4―5歲的幼兒心理健康調(diào)查中，8.8%的幼兒有不良習(xí)慣，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，5.8%的幼兒焦慮、緊張，20%的幼兒表現(xiàn)多動(dòng)、坐立不安、25%的幼兒偏食、22%的幼兒性情古怪。幼兒的這種心理健康狀況不盡人意，如不加以重視、解決，將可能成為他們今后產(chǎn)生心理問(wèn)題的隱患，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。由此可見(jiàn)，我國(guó)幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。奧地利著名的心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，幼兒早期所經(jīng)歷的創(chuàng)傷或挫折若沒(méi)有得到及時(shí)地解決，幼兒負(fù)性情緒潛藏于內(nèi)心，隨著幼兒的成長(zhǎng)，再次遇到挫折時(shí)，潛藏的負(fù)性情緒被現(xiàn)實(shí)所激活，孩子就會(huì)產(chǎn)生心理疾病?？梢?jiàn)，幼兒期的心理健康教育是多么的重要！下面就如何做好幼兒心理健康教育談一談我自己的見(jiàn)解。
一、幼教工作者應(yīng)充分了解幼兒心理健康教育的內(nèi)容，不斷提高教師自身的心理健康教育知識(shí)和心理素質(zhì)
1.教師要樹(shù)立明確的思想觀念：一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)“愉快”、“主動(dòng)”、“大膽”、“自信”、“樂(lè)于交往”、“不怕困難”的幼兒。蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：要教育幼兒就要了解幼兒，幼教工作者應(yīng)該努力提高自己心理健康方面的相關(guān)知識(shí)，并將所學(xué)心理知識(shí)積極運(yùn)用到幼教工作中。
2.幼兒教師在掌握一定的幼兒心理健康教育知識(shí)的同時(shí)，本人也要擁有一個(gè)健康的心理，注意自己的言行。因?yàn)橛變盒睦戆l(fā)展具有很大的易感染性，他們很容易受到老師的影響。在老師和幼兒相互交往過(guò)程中，如果老師心理不健康或舉止不當(dāng)，那么就會(huì)在有意無(wú)意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進(jìn)而影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此，做為教師我們一定要自覺(jué)抵制社會(huì)上一些不良風(fēng)氣，保持一份健康、積極、樂(lè)觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率。
二、把愛(ài)、尊重與嚴(yán)格要求有機(jī)的結(jié)合在一起，將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動(dòng)中
我們強(qiáng)調(diào)幼兒園教師在幼兒心理健康教育中的重要性，但不是要求教師對(duì)幼兒進(jìn)行專門的心理健康教育，我們可將心理健康教育滲透到幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以自然而然的方式達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
1.我們用愛(ài)為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫暖、安全、信任、互助的情感氛圍。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子?！睂?shí)踐證明，一個(gè)充分受到教師正確而有理智的愛(ài)的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄，形成自卑感、的心理。如：有些孩子上課時(shí)喜歡“搗亂”，活動(dòng)時(shí)常打人，這往往是由于我們對(duì)他們付出的愛(ài)太少所致，他想通過(guò)“搗亂”、“打架”來(lái)引起老師對(duì)他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛(ài)。作為一名幼兒教師，無(wú)論孩子美或丑，也無(wú)論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛(ài)孩子的心，用我們的愛(ài)給幼兒帶來(lái)自信、安全感、信任感。
2.我們要給予孩子尊重，采取積極的教育態(tài)度，多說(shuō)說(shuō)：“你真棒”、“我相信你能行”，或以微笑來(lái)肯定、鼓勵(lì)幼兒。我們?cè)谂c幼兒交往的時(shí)候，要非常注意與孩子們保持平等的關(guān)系。我們?cè)诤⒆觽儼l(fā)生“矛盾”的時(shí)候，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的爭(zhēng)論，通過(guò)爭(zhēng)論，讓幼兒認(rèn)清自己錯(cuò)在哪里，今后應(yīng)該如何改正，引導(dǎo)幼兒在爭(zhēng)論中明辨是非，學(xué)會(huì)友好交往和團(tuán)結(jié)友愛(ài)，不斷培養(yǎng)孩子們優(yōu)秀的性格。一次，我在與孩子們一起活動(dòng)的時(shí)候不小心碰倒了一個(gè)孩子，我立刻給這個(gè)孩子道歉并微笑著把他扶了起來(lái)。一句“對(duì)不起”，讓這個(gè)孩子高興了一整天。下午媽媽來(lái)接她的時(shí)候，這個(gè)孩子高興的告訴媽媽：“今天老師把我碰倒了，還給我道歉了……”老師的一句“對(duì)不起”，就讓孩子們有了這么愉快的情緒，足以證明教師對(duì)幼兒施以愛(ài)與尊重的教育是多么重要。
3.在愛(ài)與尊重的教育過(guò)程中增加“適度”的嚴(yán)格要求，有助于幼兒良好性格的形成。我們都知道小孩子喜歡“慈”而害怕“嚴(yán)”，正因?yàn)椤皣?yán)格”二字令人畏懼，所以，在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中才顯出“嚴(yán)格”的重要。我在教育孩子的過(guò)程中，從不因?yàn)橄矚g哪個(gè)孩子而放松對(duì)孩子的教育；也從不因?yàn)槟膫€(gè)孩子小而遷就他的不良行為。在愛(ài)、尊重與嚴(yán)格要求中，使孩子們懂得了為什么要遵守集體規(guī)則？為什么不能“隨心所欲”？通過(guò)愛(ài)、尊重與嚴(yán)格要求的有機(jī)結(jié)合，使孩子們感受到了老師對(duì)他們的嚴(yán)格要求，就是在愛(ài)他們，就是在尊重他們。我們班有個(gè)孩子剛來(lái)幼兒園時(shí)非常任性，一不高興就抓別的小朋友，在愛(ài)、尊重與嚴(yán)格要求的前提下，引導(dǎo)她與同伴的交往中要克制、忍耐，與同伴合作，好東西要分享……在接受批評(píng)的過(guò)程中提高自尊水平，逐漸規(guī)范了她的行為。家長(zhǎng)感動(dòng)得逢人便說(shuō)：“我們的孩子送到幼兒園變化真大，用科學(xué)的方法來(lái)教育孩子，孩子懂事多了……”
三、幼兒心理健康教育要積極培養(yǎng)幼兒良好的性格
1.在良好的生活環(huán)境中培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格。良好的生活環(huán)境和豐富多彩的生活內(nèi)容可以萌發(fā)幼兒喜歡集體生活的情感，老師要抓住有利的時(shí)機(jī)，在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境和提供豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容的過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)。例如：幼兒喜歡玩玩具，可在玩中學(xué)習(xí)交往、合作，不斷提高幼兒之間的交往能力和分享合作的愉快；通過(guò)班級(jí)自然角培育植物，在孩子們每天為植物澆水的過(guò)程中，增強(qiáng)了責(zé)任感和求知欲；通過(guò)鼓勵(lì)幼兒飼養(yǎng)小動(dòng)物，培養(yǎng)了幼兒的觀察力和熱愛(ài)小動(dòng)物的情感；在春暖花開(kāi)的季節(jié)，我們把課堂搬到戶外，讓孩子們?cè)诳础傲鴺?shù)姑姑的長(zhǎng)辮子”，聽(tīng)“小鳥(niǎo)歡快的歌唱”，學(xué)“蝸牛慢慢地走路”的快樂(lè)中學(xué)習(xí)；在炎熱的夏季，孩子們捕蝴蝶，觀看雨后的彩虹等；在寒冷的冬季，孩子們?cè)诤涞难┑乩锒蜒┤?、打雪仗，體驗(yàn)著什么是克服困難？什么是勇敢？什么是堅(jiān)強(qiáng)的意志……滿足了孩子們好奇心的同時(shí)，建立了幼兒做事的自信心，激勵(lì)了他們克服困難的勇氣，培養(yǎng)了孩子們良好的性格。
2.用優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)。在對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的過(guò)程中，我們還注重根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)發(fā)生在幼兒身上的事情，來(lái)創(chuàng)編幼兒能理解的、有教育意義的故事、兒歌及兒童歌曲等，用發(fā)生在幼兒身邊的事去教育幼兒。如：唱完歌曲《勤快人和懶惰人》之后，許多孩子都想做一個(gè)勤快、愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。又如：在歌曲《真能干》（自編）教完之后，家長(zhǎng)普遍反映孩子們喜歡自己做事了。能自己穿衣服，自己洗手絹、洗襪子，有時(shí)還幫家長(zhǎng)做事呢。孩子有時(shí)高興的跑到老師跟前說(shuō)：媽媽夸我真可愛(ài)，爸爸夸我棒寶寶等！優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和優(yōu)秀的兒童歌曲，使幼兒摒棄了不良的習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的行為，增長(zhǎng)了知識(shí)，懂得了道理，提高了自信，學(xué)會(huì)了交往，更為幼兒模仿美好的事物提供了平臺(tái)。
四、家園同步，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)
家園共育，是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的最佳途徑。目前大多數(shù)家長(zhǎng)只注重孩子的智力投資，而不重視對(duì)孩子進(jìn)行良好的情感教育，有的家長(zhǎng)甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下”。于是我們經(jīng)?？吹皆S多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子，到了家里卻對(duì)父母、長(zhǎng)輩發(fā)脾氣，蠻不講理。這就要求我們教師引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題，如果孩子們?cè)谟變簣@里受到的教育在家庭中得不到鞏固，幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)就會(huì)出現(xiàn)“事倍功半”的效果，出現(xiàn)“兩面性”的傾向，這不利于幼兒良好個(gè)性的形成。為此，我采取以下做法：（1）向家長(zhǎng)宣傳“理性”教育孩子的重要性，幫助家長(zhǎng)克服溺愛(ài)孩子的心理，家庭成員對(duì)孩子的教育態(tài)度應(yīng)保持一致，教育方法要得當(dāng)，以促進(jìn)孩子的良好個(gè)性的健康發(fā)展。（2）幫助家長(zhǎng)走出教育孩子的“誤區(qū)”。引導(dǎo)家長(zhǎng)不強(qiáng)迫孩子去做不適合他們年齡特點(diǎn)的事情，重視對(duì)孩子進(jìn)行能力培養(yǎng)。（3）真誠(chéng)指導(dǎo)家長(zhǎng)在孩子面前要以身作則，增強(qiáng)家庭成員在教育孩子和檢查孩子言行方面的作用；（4）通過(guò)校訊通、微信平臺(tái)互相反饋孩子的“表現(xiàn)”，加強(qiáng)對(duì)幼兒家、園一致性培養(yǎng)的作用，達(dá)到家園共育的目的。（5）引導(dǎo)家長(zhǎng)多參與幼兒園的教育活動(dòng)，配合幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行家園一致的良好培養(yǎng)。
引言：現(xiàn)階段的學(xué)前兒童心理健康問(wèn)題頻繁發(fā)生，孤獨(dú)、抑郁、自閉現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至出現(xiàn)幼兒自殺現(xiàn)象，學(xué)前兒童心理健康不容忽視，學(xué)前兒童心理健康教育成為時(shí)代的呼喚！?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，學(xué)前教育的目標(biāo)為遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)?！队變簣@工作規(guī)程》指出：我國(guó)學(xué)前教育總目標(biāo)為“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”，都突出了學(xué)前兒童心理健康教育的重要性。
一、幼兒園組織活動(dòng)中應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)的必要性
1.學(xué)前心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值
學(xué)前心理學(xué)是論述入小學(xué)前的兒童（0～6、7歲）身心發(fā)展、變化規(guī)律的科學(xué)，其中認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程及個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征及自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)，特別是學(xué)前兒童年齡特征和思維發(fā)展特點(diǎn)為幼兒園教師了解學(xué)前兒童打開(kāi)了一扇大門，為在幼兒園組織活動(dòng)提供了理論依據(jù)。
根據(jù)學(xué)前兒童在成長(zhǎng)前期、中期和晚期階段的不同表現(xiàn)，從學(xué)前兒童語(yǔ)言活動(dòng)、科學(xué)探究、社會(huì)交往、健康教育以及藝術(shù)活動(dòng)入手，學(xué)前心理學(xué)為心理發(fā)展各異的幼兒認(rèn)知、情感以及個(gè)性養(yǎng)成提供了有針對(duì)性的引導(dǎo)方式，在結(jié)構(gòu)上以學(xué)前兒童心理發(fā)展作為導(dǎo)向，采用貼近學(xué)前兒童生活實(shí)際的引導(dǎo)方式來(lái)促進(jìn)其成長(zhǎng)。學(xué)前期正處于向義務(wù)教育過(guò)渡時(shí)期，這個(gè)階段的兒童內(nèi)心世界多樣化明顯，學(xué)前心理學(xué)則對(duì)學(xué)前兒童成長(zhǎng)中涉及的感知覺(jué)、注意力、記憶力、想象力、思維、語(yǔ)言、情緒控制與宣泄、意志行動(dòng)、個(gè)性表達(dá)等進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)提供了科學(xué)的指導(dǎo)作用，在幼兒園活動(dòng)組織中具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義。
2.學(xué)前心理學(xué)的應(yīng)用意義
早在上世紀(jì)初期，兒童心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用便日漸普及，發(fā)展至今，已經(jīng)成為學(xué)前領(lǐng)域中應(yīng)用最為廣泛的學(xué)科。學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前兒童成長(zhǎng)中的掌風(fēng)舵，為家長(zhǎng)更好地?fù)狃B(yǎng)學(xué)前兒童以及幼兒園教師更好地教育學(xué)前兒童提供了重要的理論依據(jù)，對(duì)現(xiàn)代教育的發(fā)展具有重要的影響。
其次，在學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)下，幼兒園老師有意識(shí)地結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注并了解他們?cè)谟變簣@多樣化活動(dòng)中表現(xiàn)出的行為特征，以學(xué)前兒童為中心、從學(xué)前兒童興趣出發(fā)是確保幼兒園組織活動(dòng)穩(wěn)步開(kāi)展的前提。學(xué)前心理學(xué)還綜合考慮了學(xué)前兒童成長(zhǎng)的延續(xù)性特點(diǎn)，將服務(wù)教育對(duì)象拓展至0～3歲的嬰兒，對(duì)學(xué)前兒童入園前后的心理發(fā)展起到重要的銜接作用。
再者，在學(xué)前教育中游戲活動(dòng)是最主要的認(rèn)知途徑和學(xué)習(xí)方式，學(xué)前兒童在游戲活動(dòng)中不知不覺(jué)接受了學(xué)前教育，在學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)下的多樣化游戲活動(dòng)為不同學(xué)前兒童個(gè)體提供了更加廣闊的自由空間，從他們心理發(fā)展規(guī)律入手，探索其心理發(fā)展的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，改善學(xué)前兒童接觸新環(huán)境、新事物時(shí)的緊張和封閉狀態(tài)，降低與父母等主要撫養(yǎng)人的分離焦慮，促使他們能夠盡快融入幼兒園大集體，促進(jìn)心理健康良好發(fā)展。
最后，學(xué)前心理學(xué)為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了科學(xué)性的指導(dǎo)。在學(xué)前兒童成長(zhǎng)的過(guò)渡時(shí)期，幼兒園教師對(duì)學(xué)前兒童觀察能力、感知能力、記憶能力、想象能力等進(jìn)行計(jì)劃性和系統(tǒng)性的指導(dǎo)，可以激發(fā)他們濃厚的求知欲，加速他們積極主動(dòng)、樂(lè)觀向上、樂(lè)于學(xué)習(xí)、文明道德等良好品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這對(duì)學(xué)前兒童良好人格的形成以及未來(lái)成長(zhǎng)起到不可或缺的奠基作用。
二、幼兒園活動(dòng)組織中學(xué)前兒童心理健康教育問(wèn)題現(xiàn)狀分析
1.教育工作者教育理念過(guò)于落后
近年來(lái)，家長(zhǎng)與幼兒園之間的家園糾紛問(wèn)題不斷出現(xiàn)，受此影響，許多學(xué)前教育工作者為了“免責(zé)”，把過(guò)多的精力投入到保護(hù)學(xué)前兒童安全、確保平安回家等方面，為了避免與家長(zhǎng)產(chǎn)生糾紛，獲得家長(zhǎng)的“完全滿意”，甚至縱容學(xué)前兒童在學(xué)校里的各種錯(cuò)誤行為，在學(xué)前兒童出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不及時(shí)指正，影響學(xué)前兒童辨別是非的能力，進(jìn)而影響學(xué)前兒童心理健康的發(fā)展。其次，多數(shù)幼兒園對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的重視度不足，許多學(xué)前兒童教育工作者更是缺乏主觀認(rèn)知，片面認(rèn)為保障身體成長(zhǎng)比心理健康更重要，忽視了學(xué)前兒童心理問(wèn)題的發(fā)掘和解決，導(dǎo)致心理健康教育流于形式，并沒(méi)有與兒童教育有機(jī)融合，更沒(méi)有得到落地實(shí)施。
2.幼兒園教師心理健康教育水平有待提升
許多幼兒園老師在活動(dòng)組織中僅僅起到“保姆”角色，把更多的精力投入到活動(dòng)組織、飲食安排、上下學(xué)分配安排等各種教學(xué)任務(wù)方面，留給開(kāi)展心理健康教育的時(shí)間和精力嚴(yán)重匱乏，而且在繁雜保育工作之余，也難以很好地開(kāi)展學(xué)前兒童心理健康教育。多數(shù)幼兒園園師資力量嚴(yán)重缺乏，缺乏新鮮血液的補(bǔ)充，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠等心理問(wèn)題，一些潛在的心理健康問(wèn)題往往得不到根本解決，出現(xiàn)了幼兒園教師責(zé)罵幼兒、體罰幼兒、掌摑幼兒甚至是針扎幼兒等極端現(xiàn)象；在心理健康整體水平不高的現(xiàn)狀下，多數(shù)幼兒園也缺乏對(duì)幼兒園老師心理健康引導(dǎo)方式的培訓(xùn)，使得幼兒園教師心理健康教育還處于較低水平，難以實(shí)現(xiàn)顯著提升和改善，對(duì)學(xué)前兒童不可避免地造成心理傷害。
3.人際關(guān)系教育不夠健全，學(xué)前兒童間關(guān)系和諧度有待提升
當(dāng)代社會(huì)，教育領(lǐng)域?qū)χR(shí)掌握的關(guān)注要高于心理健康教育，學(xué)前兒童活動(dòng)組織過(guò)程中，多數(shù)老師重視活動(dòng)形式，忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，也沒(méi)有從學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)入手，導(dǎo)致許多活動(dòng)盡管被機(jī)械化地開(kāi)展，卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)心理健康元素的有效融入，這些片面性的教育方式忽視了學(xué)前兒童心理健康教育，是影響心理健康的主要因素。學(xué)前期階段又是從家庭生活到幼兒園集體生活的過(guò)渡初期，處于發(fā)展期的學(xué)前兒童缺乏社會(huì)交往技能，在新環(huán)境里會(huì)長(zhǎng)期處于一種封閉的心理狀態(tài)，難以敞開(kāi)心扉與周圍的伙伴友好相處，久而久之，會(huì)讓學(xué)前兒童產(chǎn)生一定的冷落感和孤獨(dú)感，在家里被父母當(dāng)成“小皇帝”“小公主”集萬(wàn)愛(ài)千寵于一身，而在學(xué)校里卻感覺(jué)不到關(guān)注，這種心理落差下，也容易產(chǎn)生一定的心理健康問(wèn)題。
三、幼兒園園活動(dòng)組織中靈活應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)的建議
1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)前心理學(xué)在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用
首先，幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前心理學(xué)在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值，及時(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)去忽視學(xué)前兒童心理健康的錯(cuò)誤觀念，將學(xué)前心理學(xué)相關(guān)理論普及應(yīng)用到學(xué)前兒童活動(dòng)的方方面面。其次，在大力對(duì)學(xué)前兒童群體開(kāi)展心理健康教育的同時(shí)，更不應(yīng)忽視老師心理健康水平的提升；各個(gè)幼兒園應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況定期開(kāi)展心理健康培訓(xùn)講座，必要時(shí)還可以將幼兒園老師的心理健康培訓(xùn)納入繼續(xù)教育的范疇，鼓勵(lì)老師在做好學(xué)前教育之余積極參加各種培訓(xùn)并且廣泛學(xué)習(xí)，并且立足學(xué)前兒童心理特點(diǎn)，認(rèn)真分析學(xué)前兒童表現(xiàn)出的各種行為動(dòng)作，積極主動(dòng)地貼近學(xué)前兒童生活，分析學(xué)前兒童內(nèi)心世界，讓學(xué)前兒童感受到老師對(duì)自己的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，營(yíng)造溫馨和諧平等自由的師幼關(guān)系?？傊變簣@老師應(yīng)在長(zhǎng)期的摸索和實(shí)踐中，有意識(shí)應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)，提升自身心理健康教育水平。
2.以學(xué)前心理學(xué)為指導(dǎo)，為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的心理健康環(huán)境
對(duì)學(xué)前兒童而言，幼兒園是學(xué)前兒童走出家庭后接觸最多的社會(huì)環(huán)境，由此，學(xué)前教育應(yīng)立足學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)，組織多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)前兒童在參與中獲得認(rèn)知，提升交際水平。
首先，應(yīng)定期開(kāi)展分享活動(dòng)為學(xué)前兒童提供自由表達(dá)和表述的機(jī)會(huì)；學(xué)前兒童與同伴交往、分享總結(jié)、合作交流是主要的認(rèn)知方式；針對(duì)兒童內(nèi)向和靦腆的特點(diǎn)，老師可以攜帶學(xué)前兒童感興趣的玩具或者喜歡吃的零食一塊進(jìn)入課堂活動(dòng)，當(dāng)學(xué)前兒童在活動(dòng)中表現(xiàn)出色時(shí)，便可以給予棒棒糖、小紅花、貼紙、五角星及微笑、鼓擁抱等作為獎(jiǎng)勵(lì)，提升自尊和自信心。
其次，老師還可以引導(dǎo)學(xué)前兒童將自己攜帶的零食分享給小伙伴，在分享的過(guò)程中，學(xué)前兒童由最初的“拘束”和“不好意思”逐漸變得開(kāi)朗和活潑，在輕松愉快的氛圍中變得自信和主動(dòng)，而這些又會(huì)激發(fā)學(xué)前兒童參與活動(dòng)的積極性，這是一個(gè)相互促進(jìn)、相輔相成的過(guò)程，又是幫助學(xué)前兒童敞開(kāi)心扉、進(jìn)行交往的有效方式。
3.以學(xué)前兒童興趣點(diǎn)入手，豐富活動(dòng)形式
學(xué)前兒童對(duì)周圍事物充滿著各種懵懂和好奇，當(dāng)遇到新鮮事物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生感覺(jué)新奇而又會(huì)因膽怯不敢去接觸和嘗試而糾結(jié)，此時(shí)，老師應(yīng)以學(xué)前兒童的興趣點(diǎn)作為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇一些學(xué)前兒童感興趣的活動(dòng)形式，如游戲，情景表演、角色扮演等，滿足學(xué)前兒童好奇心和求知欲。學(xué)前兒童對(duì)節(jié)日充滿著好奇和興趣，老師可以適時(shí)開(kāi)展一些與節(jié)日相關(guān)的趣味性游戲活動(dòng)，讓學(xué)前兒童在多樣化的游戲形式中，感知無(wú)拘無(wú)束且豐富有趣的春節(jié)氛圍，讓學(xué)前兒童在活動(dòng)中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）02-124-01
幼兒園教育是幼兒成長(zhǎng)重要的舞臺(tái)；幼兒園心理健康教育又是幼兒園教育重要的組成部分。幼兒園心理健康教育在幼兒的初期心理系統(tǒng)的形成、人格特點(diǎn)的培養(yǎng)乃至人生發(fā)展等方面都扮演著重要的作用。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，幼兒園的硬件、軟件等設(shè)施的不斷完善，幼兒園心理健康教育取得了較快的發(fā)展，幼兒園心理健康教育水平得到了突飛猛進(jìn)的跨越。
一、幼兒園心理健康教育的意義
（一）開(kāi)展幼兒園心理健康教育，有利于引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》首先明確了幼兒園的基本職能：保障幼兒生命與幼兒健康。促進(jìn)幼兒的心理健康，是幼兒園教育的重要工作內(nèi)容。我們知道？3-6歲是幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，幼兒的心理發(fā)展會(huì)直接影響著他的生理發(fā)展。幼兒園如果能在幼兒成長(zhǎng)階段重視心理健康教育，采取各種有力的辦法和措施，保護(hù)幼兒心理穩(wěn)定、健康、發(fā)展，對(duì)幼兒的心理健康是有重要引導(dǎo)意義的。
（二）開(kāi)展幼兒園心理健康教育，有利于培養(yǎng)幼兒人格健全穩(wěn)定
幼兒剛進(jìn)入幼兒園，離開(kāi)了原來(lái)熟悉的家庭環(huán)境和關(guān)愛(ài)氛圍，這時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)、發(fā)脾氣、愛(ài)哭，乃至自閉、性格怪異等問(wèn)題。這時(shí)候，幼兒園的心理健康教育就顯得尤為重要了。幼兒園老師如果能夠掌握幼兒的心理成長(zhǎng)規(guī)律和情緒變化，積極引導(dǎo)幼兒心理朝著健康、陽(yáng)光、開(kāi)朗的方向發(fā)展，就能夠促進(jìn)幼兒人格趨向穩(wěn)定、健全，幼兒心態(tài)變得更加樂(lè)觀向上。
（三）開(kāi)展幼兒園心理健康教育，有利于促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)
樂(lè)觀的心態(tài)，快樂(lè)的生活，對(duì)于每個(gè)人都很寶貴和重要。盧梭曾經(jīng)于1762年發(fā)表的《愛(ài)彌兒――論教育》，對(duì)兒童的權(quán)利與自由做了較為經(jīng)典的闡釋。促進(jìn)幼兒快樂(lè)、開(kāi)心成長(zhǎng)是每一個(gè)幼兒園機(jī)構(gòu)、每一個(gè)幼兒教師應(yīng)盡的責(zé)任。開(kāi)展幼兒園心理健康教育，有利于促進(jìn)幼兒形成穩(wěn)定的人格，培育良好的心理系統(tǒng)，促進(jìn)幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。
二、實(shí)施幼兒園心理健康教育的基本原則
第一，主體性原則。馬克思提出了人的全面發(fā)展理論，即在人獲得應(yīng)有尊嚴(yán)的前提下使人的體力與智力取得充分的發(fā)展。教育活動(dòng)“在本質(zhì)上是人與人之間的活動(dòng)，是一種主體際的活動(dòng)。從不同的視角出發(fā)，它內(nèi)含著不同的主客體關(guān)系?！敝黧w性原則，即要求老師切實(shí)尊重受教育者――幼兒的主體性地位，要努力尊重幼兒的內(nèi)心需求，從有利于他們發(fā)展的角度開(kāi)展心理健康教育。
第二，協(xié)同性原則。任何教育活動(dòng)都不是單一的獨(dú)立的自我的封閉系統(tǒng)，而是開(kāi)放式的多元的發(fā)展模式。協(xié)同性原則要求幼兒園教師注重心理教育與其他方面的教育相互結(jié)合，相互滲透，通過(guò)開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
第三，發(fā)展性原則。發(fā)展的觀點(diǎn)是馬克思關(guān)于社會(huì)變遷的重要理論。任何事物是變化發(fā)展的，這是唯物主義發(fā)展論的基本觀點(diǎn)。發(fā)展性原則要求幼兒園教師要以發(fā)展的眼光對(duì)待幼兒心理健康教育，教育活動(dòng)要有前瞻性、發(fā)展性，努力適合幼兒身體、心理特征和發(fā)展規(guī)律。
三、實(shí)現(xiàn)幼兒園心理健康教育的主要路徑
（一）豐富幼兒心理健康知識(shí)，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣
教師要積極學(xué)習(xí)幼兒心理健康知識(shí)，提升自身綜合素質(zhì)，為幼兒健康教育提供智力保障。在幼兒心理健康教育中，老師教師要善于觀察幼兒心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響，讓幼兒主動(dòng)模仿各種形象豐富、有趣的事物，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，促進(jìn)幼兒理解、思維能力的提升，促使心理健康發(fā)展。在建立幼兒心理健康教育模式時(shí)，應(yīng)盡可能具體化、形象化，具有新穎性，如通過(guò)他們熟悉的動(dòng)畫人物、故事等來(lái)完成教育活動(dòng)及功能。？同時(shí)，老師要以正確的教育行為影響幼兒人格的發(fā)展。教師要注意自己的言語(yǔ)，要領(lǐng)悟自己的語(yǔ)言、行為、動(dòng)作都會(huì)都對(duì)兒童人格教育產(chǎn)生重要的影響。因此，老師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)、教育心理健康知識(shí)，讓幼兒培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。
（二）設(shè)計(jì)多樣化的健康教育形式，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)
因?yàn)橛變簩?duì)外界各種事物充滿了好奇，渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，所以在幼兒園舉辦多種形式的教育活動(dòng)，最能有利于幼兒心理健康成長(zhǎng)，也容易獲得幼兒的認(rèn)可，促進(jìn)幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)。因此幼兒園教師在策劃、實(shí)施心理健康教育時(shí)，可以考慮以游戲?yàn)橹?，即寓教育于游戲之中，通過(guò)游戲活動(dòng)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)交往能力的發(fā)展。在開(kāi)展活動(dòng)中，注意給幼兒自由選擇、合作的空間，讓幼兒在愉快的游戲活動(dòng)中鍛煉身體、鍛煉意志，使幼兒形成良好的個(gè)性。
（三）主動(dòng)與家長(zhǎng)展開(kāi)溝通，提高家園合作共育的水平
家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一老師。家庭教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)具有基礎(chǔ)性的意義?；诩彝ソ逃闹匾裕變簣@教師要本著平等、合作的原則，積極主動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)展開(kāi)溝通、交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，多從家庭環(huán)境中了解幼兒成長(zhǎng)的經(jīng)歷、語(yǔ)言與行為的特點(diǎn)、性格發(fā)展的規(guī)律，從中找到合理引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)育的方法。通過(guò)與家長(zhǎng)的共同努力，相互合作，讓孩子變得勇敢、開(kāi)朗、自信，促進(jìn)孩子心理健康成長(zhǎng)。
（一）總目標(biāo)
（二）具體目標(biāo)
（2）培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)、健全人格，包括自主堅(jiān)強(qiáng)的人格、對(duì)他人關(guān)愛(ài)的品格，樂(lè)觀開(kāi)朗的性格特征，快樂(lè)向群的情緒情感。
（三）各年齡階段目標(biāo)
小班：對(duì)周圍的人和事表現(xiàn)出樂(lè)于探索的熱情，積極參加各種游戲活動(dòng)，樂(lè)意完成老師布置的任務(wù)。
大班：遇事多動(dòng)腦，思考問(wèn)題懂得求異，參加競(jìng)賽活動(dòng)懂得重在參與。
小班：學(xué)會(huì)獨(dú)立穿衣、吃飯等，樂(lè)意做一些力所能及的自我服務(wù)活動(dòng)。
大班：喜歡指認(rèn)、運(yùn)用生活中常見(jiàn)的標(biāo)記，懂得一些粗淺的自我保健常識(shí)。
小班：高高興興上幼兒園，不糾纏成人，離開(kāi)父母不哭，遇到不高興的事不生氣，不哭鬧，愿意與小朋友一起玩。
大班：受了委屈、挨了批評(píng)不遷怒于人，遇事與小朋友一起商量。
小班：敢在人多時(shí)或陌生人面前講話，能在大人的提醒下與客人打招呼。
大班：敢在人面前表現(xiàn)自己，失敗了不灰心不氣餒，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)重新再來(lái)。
小班：知道事情沒(méi)有做好不哭，能耐心聽(tīng)大人分析，重新再來(lái)。
大班：學(xué)會(huì)做事一心一意，為達(dá)到目的而堅(jiān)持到底，勇于探索。
四、課題研究的效果啟示
在幼兒園中，在引導(dǎo)幼兒行為上，教師對(duì)幼兒的過(guò)失性行為往往采用比較簡(jiǎn)單的方法，很少作具體細(xì)致的分析，常把它一概歸為思想品德問(wèn)題，極少進(jìn)行心理學(xué)上的分析研究，矯正技術(shù)、技能也十分貧乏，往往采用否定性詞語(yǔ)來(lái)矯正幼兒的言行，采用批評(píng)、懲罰的方式來(lái)對(duì)待幼兒，從反面對(duì)幼兒進(jìn)行限制和干涉較多，正面教育和引導(dǎo)不夠。
幼兒的情感，尤其是幼兒初期的情感，在很大程度上仍保留著情感早期發(fā)展的特點(diǎn)，容易轉(zhuǎn)移、容易沖動(dòng)、容易外顯和容易受感染等。情緒的過(guò)分抑制除了對(duì)理性思維產(chǎn)生影響之外，它也明顯地妨礙技能活動(dòng)的效能。因此，教會(huì)孩子合理地宣泄自己的情感是心理健康教育的重要內(nèi)容。
與幼兒進(jìn)行溝通不僅需要考慮一些技術(shù)問(wèn)題（如獎(jiǎng)賞或懲罰技巧），同時(shí)，還需要體驗(yàn)他們，真正深入到他們的內(nèi)心世界中去。做到這一點(diǎn)，實(shí)際上是很不容易的。設(shè)身處地和將心比心是取得同感的最好方法。
