序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇職業(yè)發(fā)展教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

縣域職業(yè)教育承載著多項職能，不僅要對學生開展學歷教育、技能培養(yǎng)，還要對企業(yè)工人和農村勞動力進行職業(yè)培訓，對滿足地方的人力需求和提高的員工素質起到了重要作用，是保障縣域經濟可持續(xù)發(fā)展的重要力量。近年來，雖然各級政府制定了一些相關促進職業(yè)教育發(fā)展的政策，使得職業(yè)教育有了一定保證，但是我們在對連云港市四縣職業(yè)學校調研中卻發(fā)現，縣域職業(yè)學校卻面臨著新的發(fā)展難題，陷入了另一種困境，可持續(xù)發(fā)展和作用的發(fā)揮都受到不同程度的影響。

1縣域職業(yè)教育發(fā)展上的困境

t.t政策落實問題

主要表現為在支持職業(yè)教育發(fā)展中，政策難以落實到位。近年來，從國家到省市都對職業(yè)教育發(fā)展給予高度重視，既給予了政策上的支持，也給予了資金上的扶持，不僅加強了實訓基地建設，也加大了職教師資培養(yǎng)，為各地職教事業(yè)發(fā)展注人了新的活力。但是，在一些縣卻沒有給予職業(yè)教育應有的重視，政策落實不到位，等、靠、要現象嚴重，沒有像對待普通中學一樣對待職業(yè)學校，致使學校發(fā)展得不到保障，不得下艱難度日。僅舉兩例，一個是教師編制問}!，這在普通中學基本不是問題，而在職業(yè)筍校卻是一個大的問.題，教師嚴重缺編，普遍缺編在30%左右，有的甚至達50%以上，另一個是辦學經費問題，學校事業(yè)的發(fā)展并沒帶來辦學經費的同步增長，卻因國家和省里的資助而導致地方投人的下降，一些積業(yè)學校新校區(qū)的建設、儀器設備的購置很本得不到政府財政支持，只能靠欠賬或借貸維持。我們調研發(fā)現，這雖然與縣財政拮據有關，但是更與縣主要領導的觀念有關，因此對待職業(yè)教育常常以文件落實文件，實質性的支持并不大。

t.2專業(yè)師資問題

除了因缺編造成師資短缺外，各縣域職業(yè)學校普遍存在專業(yè)師資年輕化和“雙師型”教師嚴重不足問題，成為困擾縣域職業(yè)教育發(fā)展，影響教學質量的大難題。近年來，由于中央和省對職教資助的加大，極大地促進了職業(yè)教育發(fā)展，使得縣域職業(yè)學校生源趨旺，導致辦學規(guī)模逐年擴大，加重了專業(yè)師資短缺困境，不得不聘用一些剛畢業(yè)的大學生以解燃眉之急。由于這些新教師沒有專業(yè)社會經驗，實踐課教學只能湊合，照葫蘆畫瓢，致使教學質量難以保障。而“雙師型”教師短缺更是縣域職業(yè)學校短時間難以解決的困難，因為這些學校真正具有“雙師型”資格(講師十技師或工程師)的教師少之又少，普遍不到5%，即使把具有“高級工”資格的教師算作“雙師”，多數學校也只達到10%左右，難以承擔起專業(yè)實踐教學任務。究其原因有三:一是難培養(yǎng)，由于“雙師型”教師的成長時間較長，一般本科畢業(yè)生邊教學邊實踐，從教學成熟到技術成熟至少需要5一10年時間，才能成為具有“雙師”資格的合格教師，因此很難適應學校發(fā)展需要;二是難穩(wěn)定，因為“雙師”人才無論對職業(yè)院校還是對相關企業(yè)來說，都是寶貴人才，縣里的生活環(huán)境.工資待遇以及教師個人發(fā)展和子女教育問題等都會成為不穩(wěn)定的因素，如某縣職教中心近年來培養(yǎng)的十幾名“雙師型”教師僅留下兩人就是鮮明的例證;三是技師難為“師”，雖然一些學校為彌補學校實踐教學上的不足，聘用了一些技師或高級工來校任教，由于他們的學歷不符合相關規(guī)定而無法取得教師資格，只能按技術工人對待，從事著教學，卻無教師名分，難以為“師”，身份非常尷尬。

1.3專業(yè)設置問題

專業(yè)設置是關系職業(yè)學校發(fā)展方向、辦學特色，能否實現可持續(xù)健康發(fā)展的大問題，這對于縣域職業(yè)學校來講更為重要?？h域職業(yè)學校在專業(yè)設置上主要存在著重復雷同、與縣域產業(yè)不符的問題，不僅與市內職業(yè)學校，與相鄰縣區(qū)職業(yè)學校，而且也與本縣內的職業(yè)學校雷同現象，造成了專業(yè)建設沒特色，學校發(fā)展無后勁。究其原因，是因為學校沒有很好的與縣域經濟發(fā)展相適應、沒有與縣域產業(yè)布局相協調，一味模仿其他學校專業(yè)建設，迎合學生及家長意愿有著密切的關系。為地方經濟發(fā)展服務和滿足地方人力資源需求是縣域職業(yè)學校職責所在，也是存在的基礎，如果學杖的專業(yè)設置不與縣域經濟格局和產業(yè)發(fā)展規(guī)劃相適應，不能對地方經濟發(fā)展起到應有的作用，就難以贏得地方政府的重視表支持的，從而難以形成自身的專業(yè)特色禾辦學優(yōu)勢。盡管有的縣產業(yè)結構比較單一，但是畢竟都有自己的經濟特色和產業(yè)發(fā)展方向，會隨著產業(yè)結構的調整和社會經濟的發(fā)展而逐步明確的，職業(yè)學校理應積極適應并有所作為。適應學生及其家長的需求是生源市場上的一種期望，有其合理成分，但是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村生源為主的縣域職業(yè)學校，由于一些家長信、息閉塞、目光短淺，不能真實反映出社會發(fā)展需要，因此需要學校加以引導，不要因生源需要而盲目設置專業(yè)或放任某個專業(yè)過度招生，造成學生學無所用，無業(yè)可就，從而影響學校聲譽。一些縣域職業(yè)學校開設的諸如計算機、電子、數控、商務、會計、導游等熱門專業(yè)，自有學校的苦衷，但是沒有開設出一個與當地支柱性產業(yè)或經濟特色相適應的專業(yè)，無論如何都是說不過去的，如某種農業(yè)大縣的職業(yè)學校沒開設出一個與種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)相關的專業(yè)，某漁業(yè)大縣的職教中心不設航運技術、水產養(yǎng)殖等專業(yè)，就說明了這一點。

1.4學校設置問題

職業(yè)學校的設置不同于普通中小學，不僅需要發(fā)揮好學校自身的辦學資源優(yōu)勢，實現學校間資源共享以取得最大的效益，更要利用好可利用的社會資源以實現最好的培養(yǎng)效果，從而達到符合職業(yè)標準需要的最佳程度，確保學校的教學質量。因此，職業(yè)學校的設置與布局不同于普通中學那樣，在人口集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)多處設置以方便學生就近入學即可，而首先需要考慮的是學校的專業(yè)設置問題和可供利用的資源問題，進而來規(guī)劃和布設學校位置和專業(yè)教學地點。一些縣域職業(yè)學校的發(fā)展狀況，已經顯露出學校的區(qū)位和設置上的不合理現象，如學校無論大小，300人的或3000人的都獨立建制，五臟俱全，自成管理，相互競爭，難以協作;有的地處偏僻，難以為繼，毫無出路;有的區(qū)位尚佳，卻尋合作伙伴，資源難以共享。一個縣之內的幾所職業(yè)學校，卻存在著重復建設、各自為政問題，嚴重制約著縣域資源的有效利用和師資共享，這既不利于學校的特色營建，也不利于縣域職業(yè)教育協調發(fā)展，更難以靈活應對市場發(fā)展變化，適應社會發(fā)展需要。

2縣域職業(yè)教育發(fā)展的對策

我們認為，要促進縣域職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展，需要采取以下兒方面措施。

2.，以專項評估為手段推動發(fā)展

各地教育督導和督學機構是當地政府的派出機構，負有對本地區(qū)政府辦學和各類學校辦學監(jiān)督、檢查和指導職責，應充分發(fā)揮他們的積極作用，以《教育法》、《職業(yè)教育法》、《教師法》等法律和教育部、各省市頒布的有關職業(yè)教育發(fā)展的政策法規(guī)為依據，對縣域職業(yè)教育進行有針對性的專項檢查督導，對辦學經費保障、辦學條件、師資隊伍建設、國家和省級政府資助使用情況、相關資金配套情況等進行督查，以促進地方政府提高認識，重視職業(yè)教育發(fā)展。各級教育行政部門應充分利用教學質量評估等手段，開展有針對性的評估檢查，對師資結構與素質、辦學條件與實訓設備、專業(yè)設置與調整、辦學經費投人與保障等進行評估檢查，以促進縣域職業(yè)學校教學質量提高和建設情況達標。

2.2以專業(yè)建設為基礎夯實發(fā)展

專業(yè)是職業(yè)學校賴以發(fā)展的基礎，是形成辦學特色的重要支柱。優(yōu)化專業(yè)結構就是要按照職業(yè)教育規(guī)律辦學，積極與縣域經濟特色、產業(yè)結構、行業(yè)發(fā)展相適應，與人力資源市場需求和本地社會需求相適應，調整專業(yè)結構，以特色專業(yè)建設為突破，夯實學校辦學基礎，為人們提供出滿意的職業(yè)教育，服務社會，服務地方，實現可持續(xù)發(fā)展。這就需要縣域職業(yè)學校以鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)的發(fā)展與規(guī)劃、縣域的特色經濟與特色產業(yè)和縣政府的經濟發(fā)展目標與規(guī)劃為依托，積極調整專業(yè)設置以適應當地經濟發(fā)展需要，同時這也是設置和營建特色專業(yè)的重要依據，如江蘇某縣的水晶業(yè)與水產養(yǎng)殖業(yè)、山東縣級市的葡萄水果與中藥種植業(yè)等，都應該成為當地職業(yè)教育專業(yè)的調整方向，只有這樣才能促進學校特色化發(fā)展。

2.3以資源配置為入手協調發(fā)展

篇（2）

二、吉林省職業(yè)教育與經濟互動發(fā)展的現狀及存在的不足

吉林省處于經濟發(fā)展轉型的關鍵時期，社會總生產方面尤其是生產一線，對具有專業(yè)技能的人才需求極為迫切，而職業(yè)教育在之前的發(fā)展過程中所表現出來的招生生源匱乏以及實驗設備投入不足所導致的低質量的教育環(huán)境，使得職業(yè)教育發(fā)展處于尷尬境地，發(fā)展乏力，無法及時有效地為經濟發(fā)展提供充足的儲備人才。

（一）職業(yè)教育建設與發(fā)展乏力

目前，吉林省職業(yè)教育生源嚴重不足，職業(yè)教育招生規(guī)模與國家的要求仍存在較大的差距。職業(yè)教育模式相對僵化，沒有辦出“職業(yè)”特色，教學中重理論、輕實踐，而對應用性、實踐性重視不夠，脫離為企業(yè)培養(yǎng)技術人員的辦學宗旨與定位，工學結合、校企合作的辦學模式開展得還不夠深入。在專業(yè)設置上不能緊跟社會經濟需求，重復設置比較突出。一些專業(yè)設置所面向的職業(yè)早已淘汰，使得學生畢業(yè)后面臨無業(yè)可就的局面。

（二）技能人才的數量與經濟發(fā)展的要求不相適應

吉林省“十二五”規(guī)劃期間面臨的嚴峻形勢之一即是人才總量不足，結構和分布不合理，高技能人才短缺，而且人才在城鄉(xiāng)、區(qū)域、產業(yè)間分布不合理。據統計，全省每年獲取國家職業(yè)資格證書的人員只占全省城鎮(zhèn)從業(yè)人員總數的3%。而吉林省正處于經濟轉型的重要時期，發(fā)展各類產業(yè)所需的人才缺口極大，不僅技能人才而且部分企業(yè)的一些職業(yè)(工種)已經青黃不接，由于技術崗位后繼無人，已退休的老技術工人被重新聘用到崗位上來。

三、推動吉林省職業(yè)教育與經濟良性互動發(fā)展的對策

目前，吉林省正處于經濟結構調整、技術進步、產業(yè)升級和城市化進程加快的重要階段，人才隊伍處于從數量擴張到質量提升的過渡階段。在這一進程中，職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)高素質勞動者的重要任務，是區(qū)域經濟發(fā)展的核心力量。兩者只有良性互動才能保持社會經濟發(fā)展的領先地位，借鑒國內外的成熟經驗，應從以下幾個方面進行相關完善。

（一）職教與普教取長補短，培養(yǎng)經濟發(fā)展的實用性人才

隨著知識經濟的到來，經濟和社會的發(fā)展對人力資本的要求也就相對提高。雖然我國教育總體來說，普通高等院校仍然是培養(yǎng)人才的主要途徑，但是普通高等教育所培養(yǎng)的人才也并不能完全滿足經濟發(fā)展的需要，職業(yè)教育作為國家教育體系不可分割的一部分，其培養(yǎng)的專業(yè)技能人才在生產一線發(fā)揮的作用直接推動了經濟的發(fā)展?？v觀一個社會的經濟發(fā)展歷程，其發(fā)展必然需要高科技的人才的管理帶動經濟結構的創(chuàng)新轉型，但也離不開專業(yè)技術人才在經濟方針踐行到各生產部門過程中的技術指導。更何況，職業(yè)教育發(fā)展成熟的德國和美國在職教和普教相連接雙管齊下發(fā)展職業(yè)教育方面也有著驚人的相似之處，可見，加快普教與職教的相輔相成，形成終身化一體學習體系就顯得尤為必要。

（二）政府主導，加大經費投入，完善技能人才的激勵機制

各級政府及相關部門應該深入貫徹中央關于振興東北老工業(yè)基地的方針政策，而培養(yǎng)職業(yè)技術人才能夠很好地為這一方針政策服務。由此看來，各級政府高度重視高技能人才的培養(yǎng)與選拔就顯得尤為必要，具體來說，可以從企業(yè)職工教育培訓經費中專項提取規(guī)定比例的經費，以該經費支持培養(yǎng)選拔高技能人才；還可以加大對各級各類職業(yè)院校、職業(yè)培訓機構的相關經費投入力度，主要用于改善辦學條件的更新培訓設施。另外，相關部門要保證高技能人才培養(yǎng)中經費的投入，拓寬用于培養(yǎng)高技能人才的資金的籌措渠道，保障高技能人才培養(yǎng)經費落到實處。

篇（3）

（一）21世紀我國經濟、科技和社會的高速發(fā)展，必將對我國人力結構和教育結構體系產生重大影響，這種影響的表現之一，就是對提高勞動者素質和初中級人才培養(yǎng)的數量和質量提出了迫切的要求。

我們國家目前并在相當長時期還處于社會主義初級階段。面對21世紀的挑戰(zhàn)，我們面臨著加快實現工業(yè)化和迎接知識經濟的雙重任務。從經濟發(fā)展形態(tài)來說，目前全國實質上是農業(yè)經濟、工業(yè)經濟以及處在萌芽狀態(tài)的知識經濟等多種狀態(tài)并存的狀況。不同的行業(yè)、企業(yè)的技術裝備水平、產品的技術含量、生產組織方式、自動化機械化程度都很不相同，對人才的層次、規(guī)格、類型的要求也是多樣化的。經濟和社會發(fā)展對不同層次不同類型人才的需求，是我們研究教育結構體系的重要依據。最近，我們組織了8個包括農業(yè)、電子、電力、冶金、建筑、鐵道、商業(yè)、金融等不同的行業(yè)領導部門的有關領導和專家，研究分析各個系統人才的整體結構，并且注意他們合理的配比關系。結果表明，科學家（包括基礎研究和應用研究）以及能進入世界高新技術前沿攻堅和不斷開拓新的領域的科技帶頭人以及高級管理人才，在行業(yè)和企業(yè)發(fā)展中起統帥、引導作用，這類人才在人才總量中雖然只占少數，但他們的全面素質和創(chuàng)新能力，直接關系到我國科技和經濟的發(fā)展水平，乃至國家的綜合國力水準，目前這方面的人才不足，已嚴重制約我國經濟和社會的發(fā)展。研究我國教育結構體系和人才培養(yǎng)，必須高度重視這個問題。生產的發(fā)展和提高，還需要有相當數量的在產品研究開發(fā)和生產組織實施過程中的各種應用型人才。這些人才的培養(yǎng)，在當前仍然還是我國教育結構中的薄弱部分，它使我國大量先進技術只能停留于樣品、展品而無法轉化為產品。同時，任何時期也不能忽視勞動者也即大量操作人員的培養(yǎng)。人們可以從外國買到科研成果，但買不到生產的質量，這是靠生產者的技術、知識和正確的勞動態(tài)度創(chuàng)造來的。在這方面，本文擬多用一點篇幅。以農業(yè)生產為例，全國種植業(yè)生產的人力結構，目前仍以兩億農戶為主，以家庭經營為主要特征。當然隨著科技和經濟的發(fā)展，農戶家庭也發(fā)生很大變化，根據調查，按農戶的經營規(guī)模、生產技術水平和管理水平，大體可以劃分為四種類型：（1）企業(yè)型農民。這些農戶從事的農業(yè)生產專業(yè)化、集約化、商品化程度較高，他們所受的文化與專業(yè)教育的程度也較高，大部分是中專和大專生。這是未來農業(yè)勞動者發(fā)展的方向，但是現在為數還很少，僅占10％左右。（2）技術經營型農民。這些農民從事農業(yè)生產的技術水平較高，產品有較大的專業(yè)性和商品性，接受新技術能力強，是農村采用新技術和進行專業(yè)生產聯合體的骨干。這類農民的素質，一般應具有初中以上文化程度，并具有一定的農業(yè)科學技術知識和技術操作及經營能力。1998年這類農民的數量約占20.2％。（3）初級技術農民。他們具有當地農業(yè)生產的一般知識和掌握一般的生產技術，能在上述科技示范戶的帶動下，較快地采用新技術、新成果。這類農民應具有初中文化程度，并經過一定的農業(yè)推廣培訓和應用技術的學習與實踐。此類農民在相當一段時期仍是多數。（4）普通農民。是指較多地使用傳統生產經驗和知識技術的生產勞動者，目前一般是小學畢業(yè)或文盲。其數量將逐年減少，到2010年都應達到初級技術農民水平。1999年，我國農業(yè)勞動者中，具有初中及初中以下文化程度的占89.5％（其中小學文化程度及文盲半文盲占46.75％）。與經濟發(fā)達國家相比，還有相當大的差距。如日本，農民中受過高中階段和高中后教育的已達80％以上。在提高我國農業(yè)勞動者素質方面，對發(fā)展中等職業(yè)教育存在著巨大的需求。

（二）從我國各行業(yè)現有人力結構學歷水平來看，初中及以下階段學歷層次從業(yè)人員還占較大比重，對發(fā)展高中階段和高中后職業(yè)教育存在著巨大的需求。

據1995年全國1‰人口抽樣調查的數據，在全國6.79億從業(yè)人口中，初中和小學文化程度的比例占73％左右，同時還存在10％左右的文盲率。這兩者所占比例高達83％。以鐵路運輸系統為例，到1997年底，受過大專、中專、技工等專業(yè)技術系統訓練的僅占26.5％；具有初中及以下文化程度人員仍高達42.3％以上。因此，在今后相當一段時期內，通過多種途徑和形式，提高在職人員的素質是一項十分緊迫的任務，對發(fā)展各種職業(yè)教育和培訓，提出了巨大的需求。

從當今世界情況看，根據1998年世界經合組織(OECD)28個國家和亞太經合組織11個國家共39個國家的統計資料，初中后分流(即高中階段教育分為普通學校和職業(yè)學校兩種)的國家和地區(qū)有29個，包括奧地利、比利時、捷克、丹麥、芬蘭、法國、德國、希臘、匈牙利、意大利、荷蘭、挪威、葡萄牙、波蘭、俄羅斯、西班牙、瑞典、瑞士、日本、馬來西亞、新加坡、泰國、韓國等等；高中后分流的國家有4個，包括加拿大、美國、澳大利亞、新西蘭；小學后分流的國家有5個，包括愛爾蘭、墨西哥、菲律賓、智利、巴布亞新幾內亞（其中智利、巴布亞新幾內亞小學教育的學制為八年）。這些都說明，當前世界許多發(fā)達國家，對中等職業(yè)教育仍然存在著相當大的需求。從我國的實際出發(fā)，如果忽視或者削弱中等職業(yè)教育將會對我國經濟和社會發(fā)展帶來嚴重的影響。

二、大力發(fā)展各種層次各種形式的職業(yè)教育，是當前和相當長時期我國教育結構體系發(fā)展的客觀要求和緊迫任務。

（一）由于九年義務教育的基本普及以及我國正處于初中、高中和大學階段學齡人口的高峰，發(fā)展高中階段和高中后各種層次和形式的職業(yè)教育，顯得更為緊迫。

去年初中在校生已達到5811萬。根據1999年當年的統計資料，全國有1589萬初中畢業(yè)生，盡管當年普通高中招生增長10.23％，高中階段各類學校共招生779萬，其中各類中等職業(yè)學校招生383萬，將近1/2。特別是高等學校當年招生年增長率高達47％。在這種情況下，仍然還有810萬初中畢業(yè)生（占初中畢業(yè)生總數50％以上）和174.5萬高中畢業(yè)生，不能升入高中階段各類學校和高等學校，需要在就業(yè)前進行各種層次各種形式的職業(yè)教育和培訓。因此發(fā)展高中階段和高中后職業(yè)教育的任務將是十分艱巨和繁重的。

（二）在業(yè)人員和非在業(yè)人員的職業(yè)培訓任務將十分繁重。

前面已經談到全國6.98億從業(yè)人口文化程度總體上較低的狀況。另外，據1995年的統計資料，全國尚有近兩億16歲以上不在業(yè)的勞動力人口，約有1500萬人有尋找工作的要求。根據經濟和社會發(fā)展和勞動力市場的要求，以及他們不同的志趣、愛好和特長，進行有針對性的各種層次各種形式的職業(yè)培訓，不僅有利于他們個人的生存、發(fā)展和提高，而且對促進各行各業(yè)勞動生產率的提高，推動我國社會主義物質文明和精神文明建設，也有十分重要的意義。

三、對發(fā)展和改革職業(yè)教育的幾點建議

(一)發(fā)展和改革職業(yè)教育首先要轉變對人才的觀念。

教育的根本任務是培養(yǎng)人才，但究竟什么是人才？則有不同的人才觀。我國勞動和社會保障部等部門，在大量調查研究的基礎上，于1999年5月編制出版了《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，將我國職業(yè)劃分為8個大類，66個中類，413個小類，1838個細類。這些不同類別的職業(yè)活動都是我國經濟和社會發(fā)展中相互關聯、相互服務、不可缺少的社會活動，并都具有相當長時期的穩(wěn)定性、規(guī)范性和群體性。這些不同的職業(yè)崗位對人才的知識和能力結構的要求也是不同的。同志最近強調指出：三百六十行，行行出狀元。這對我們當前正在進行的教育改革和人事制度改革是有深刻意義的。對所有的兒童、青少年和社會成員來說，只要對社會對人民有強烈的責任心，勤奮學習，努力工作，刻苦鉆研，無論在哪一行，都會成為對社會對人民有益的人，都會對社會做出自己最大的貢獻，成為人們尊敬的人才。有位教育家總結數十年教育工作的經驗說，“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”。我認為是說的很有道理的。樹立新的人才觀，首先是我們教育部門的任務。當今世界，在教育觀上正在經歷著一場深刻的變化或者革命。教育的空間已由學校擴展到家庭、社區(qū)以及工作場所，教育的時限已由在學校學習，延續(xù)為每個人的一生。教育的價值不再僅是培育少數“精英”，而在于能否為各種不同潛能的人提供平等的、能最大限度地開發(fā)自己才能的機會和途徑，把成才之路鋪在每個人的腳下。教育觀念的轉變是教育改革的先導，發(fā)展職業(yè)教育也是如此。

（二）隨著科學技術飛速發(fā)展和學習的終身化，職業(yè)教育也面臨新的挑戰(zhàn)。

為了使職業(yè)教育能更好地適應我國經濟和社會發(fā)展的要求，職業(yè)學校的辦學模式、課程設置、教學內容和方法，應當進行改革。這里我想突出強調兩個問題。

（1）要緊密結合當地經濟和社會發(fā)展需要和勞動力市場的實際，進一步深化教學改革，辦出特色。首先要對學生進行擇業(yè)觀的教育，使學生有面向生產、服務第一線，做有覺悟、有技術能力的勞動者和各類技術、管理、服務人員的志向和意識；要大力加強和企業(yè)以及實際工作部門的緊密聯系和結合；在教學工作中重視對學生的技術能力特別是新技術能力的培訓。

（2）根據當前科學技術飛速發(fā)展和產業(yè)結構、技術結構變化比較大的特點，要根據終身教育的思想，進行重大的改革，全面提高學生的素質，特別是培養(yǎng)學生自主學習和不斷更新自己知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為他們一生的工作接收繼續(xù)培訓和學習，打下牢固的基礎。

（三）加強普通教育與職業(yè)教育的溝通、融合和銜接，努力構建和發(fā)展適應我國經濟和社會發(fā)展以及社會成員對學習多樣化需求的終身教育體系。

從世界范圍看，許多國家從初中階段開始，就把職業(yè)指導作為學生的必修課。1991年6月美國勞工部發(fā)表了《2000年的美國，要求學校做什么樣的工作》的報告。該委員會對所有學校和學生提出了新的要求，要求無論直接參加工作的學生，還是計劃進一步接受教育的學生都應獲取五種基本能力(合理利用與支配各類資源的能力、處理人際關系的能力、獲取并利用信息的能力、綜合與系統分析能力、運用各種技術的能力)和三部分基礎(基本技能、思維能力和個性品質)。對這八項都制訂了詳細明確的標準。這份報告反映了美國用人部門對包括普通高中學生學習的要求。不少國家的初別是普通高中都相當普遍地開設各種職業(yè)選修課，以滿足一部分學生進入社會的需要。同時，在許多國家的教育體系中，職業(yè)學校的畢業(yè)生有經過中間教育機構的文化補習，進入上一級學校學習的機會；普通高中的畢業(yè)生也有通過一定的教育機構的培訓進入社會就業(yè)的機會。逐步縮小中等教育階段普通學校與職業(yè)學校的差距是當今世界的發(fā)展趨勢。這對我國來說，可能是一個相當長期的發(fā)展過程，但是加強普通教育與職業(yè)教育的溝通和銜接，對我們來說則是十分緊迫的。

（四）積極發(fā)展非正規(guī)(非學歷)職業(yè)教育。

我國當前初中和高中后教育結構存在某些混亂，同社會需求存在某些不相適應的問題之一是教育結構中過于學歷化的傾向,加之教育管理又常常以學歷教育規(guī)范各類教育，這就促使許多本應由非學歷教育承擔的教育培訓采取了學歷教育的形式，造成了教育結構的混亂和教育資源的浪費。大量事實表明：在社會從業(yè)人員中，需要在初中或高中畢業(yè)文化基礎上通過正規(guī)學歷教育就業(yè)的只是一部分，相當數量的則只需要通過非學歷教育培訓。我國江蘇陽光集團、三毛集團是我國最大的現代化的毛紡集團之一，企業(yè)的裝備都是從國外引進的最先進的自動化設備，年銷售額連續(xù)幾年都在一億元以上，從人員構成來說，三毛集團職工6000人，其中生產第一線工人有5000人，據這個企業(yè)的總經理說，由于設備自動化程度很高，對工人在操作上的要求比較簡單，從我國的實際出發(fā)，初中畢業(yè)生經過三個月培訓，就可以上崗。這個總經理詼諧地說，如果招大學畢業(yè)生做這個工作，不僅對這些學生是大才小用，而且這個企業(yè)也會因生產者沒有積極性而倒閉。同時，隨著經濟文化水平的提高和終身教育思想的實施，社會對教育的需求更為廣泛和多樣，單一的學歷教育不可能滿足日益增加的社會教育需求。在普及基本教育的基礎上，著重發(fā)展各種非學歷非正規(guī)教育，是適應社會對教育多樣化和終身學習需求的必然趨勢,應該確立其在我國教育體系中的重要地位。

篇（4）

一是要改變過去職校特別是中等職校中“應試教育”的傾向。

中職畢業(yè)生由于就業(yè)困難，升學愿望更加強烈，導致了升學競爭的加劇，“應試教育”的產生，使得作為手段的考試成了不少學生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的學習常常停留在知識的表層，而對蘊含在知識中的智能價值則不很重視，其素質的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力就成了無本之木。職校摒棄“應試教育”的傾向，可從根本上解放學生的思想，活躍學生的思維，有利于學生全面素質的提高，這正是激發(fā)學生創(chuàng)造力不可或缺的基本條件。

二是要優(yōu)化學生的知識結構。

知識經濟需要具有綜合能力的通才，只有專業(yè)技能是不夠的。為此，要改變過去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現象，進一步拓寬專業(yè)范圍，淡化專業(yè)界線。在課程設置中要削技強干，加強綜合性強、適應面廣、有較強的遷移價值的基本理論與基本方法的教育與訓練，以此來增強學生對科技發(fā)展新趨勢的反應能力與創(chuàng)造潛能。

三是要加強學生的心理素質教育。

面對競爭，任何一個人都不可能永遠是勝利者，相反，失敗卻是常有的，理性地面對失敗，經得起失敗的考驗，應當成為現代人必備的基本素質之一。為此，職校要改變過去對學生重智力培養(yǎng)，輕心理健康教育的現象，要在重視培養(yǎng)學生智力的同時，通過各種方式，提高學生的心理素質，著重培養(yǎng)他們開拓進取、自強自立、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，以及對挫折、環(huán)境變化的適應能力。

二、知識經濟要求職業(yè)教育的課程不斷更新且呈綜合化知識經濟時代，知識更新周期縮短，職校要改變過去課程設置上的單一、狹窄現象，加強課程綜合化。要根據人才市場的現實需要和科學技術發(fā)展的潛在要求，科學地確定各類教育的結構和各類課程的比例，力爭做到：

（1）既重視課程的應用性，又不否定課程的基礎性。在注重應用性的前提下，夯實學生的基礎知識、基本能力，使學生具有較大的自我學習和發(fā)展的潛能。

（2）既重視課程的專業(yè)性，又不否定其適應性。職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產、管理一線的應用型人才，這就決定了課程及課程體系必須以職業(yè)或職業(yè)群需要作為重要依據加以框定，具有一定的專業(yè)性。但在注重專業(yè)性的同時，也要在課程設置中注重學生適應性從業(yè)能力的培養(yǎng)。這種能力更多地表現為奠定在較高科學文化知識基礎上的一種遷移能力。否則，專業(yè)太窄，無法使他們的知識、能力、品格得到全面發(fā)展，容易造成他們專業(yè)不對口而一時無法向其他領域轉換。

（3）文理學科相互滲透。目前，我國職教培養(yǎng)的人才知識面窄，文理學科各不相通，已不適應知識經濟時代的需要。為此，在課程設置上應文理兼容。

（4）增加選修課。特別是中等職業(yè)學校，過去選修課較少，有些學校甚至沒有，這顯然不符合知識經濟發(fā)展所需的人的全面發(fā)展。因此，職校應增加選修課，且允許學生跨專業(yè)選修課程，尊重學生的主體地位和他們對知識技術的自主選擇權利，擺脫他們的被動客體地位。這有利于學生全面地認識知識，使其素質全面提高。

三、知識經濟要求職業(yè)教育有高素質的師資隊伍

職業(yè)教育要求培養(yǎng)有較高綜合素質的人才，也就需要有一支高素質的師資隊伍。目前，職教師資水平參差不齊，教師知識結構不合理，實踐動手能力弱，這勢必影響教學、科研水平的提高。為此，職教要大力加強教師素質的培養(yǎng)與提高。

1．培養(yǎng)一大批一專多能的師資隊伍。

職業(yè)學校的教師在以本學科教學為主的前提下，根據學校教學需要及自身條件和興趣，選擇一至兩門與本學科相近或相關的課程進行系統學習。這有利于更好地協調課程間關系，也有利于教師從專才向通才發(fā)展。

2．優(yōu)化教師的知識結構。

篇（5）

二、要加快改革步伐，創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展機制

（一）構建大慶職業(yè)教育集團

《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》和《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》要求深度構建產教融合機制，推進集團化辦學。構建大慶職業(yè)教育集團有著獨特的優(yōu)勢，依托大慶高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)，通過集團化辦學把中職教育和高職教育的資源整合起來，形成優(yōu)勢互補、整體優(yōu)化的區(qū)域型職業(yè)教育集團?？梢栽陂_發(fā)區(qū)創(chuàng)建職業(yè)教育產業(yè)創(chuàng)業(yè)實驗園區(qū)，將大慶市的職業(yè)院校集中興辦，師資、實訓場地和設備等共享。目前，大慶職業(yè)學院已經與開發(fā)區(qū)企業(yè)家協會簽訂合作備忘錄，沃爾沃企業(yè)與東北石油大學和大慶建設中專簽署合作協議，共同培養(yǎng)技術技能型人才，并投資建設國際國內高水平的實訓基地。

篇（6）

一是要改變過去職校特別是中等職校中“應試教育”的傾向。

中職畢業(yè)生由于就業(yè)困難，升學愿望更加強烈，導致了升學競爭的加劇，“應試教育”的產生，使得作為手段的考試成了不少學生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的學習常常停留在知識的表層，而對蘊含在知識中的智能價值則不很重視，其素質的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力就成了無本之木。職校摒棄“應試教育”的傾向，可從根本上解放學生的思想，活躍學生的思維，有利于學生全面素質的提高，這正是激發(fā)學生創(chuàng)造力不可或缺的基本條件。

二是要優(yōu)化學生的知識結構。

知識經濟需要具有綜合能力的通才，只有專業(yè)技能是不夠的。為此，要改變過去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現象，進一步拓寬專業(yè)范圍，淡化專業(yè)界線。在課程設置中要削技強干，加強綜合性強、適應面廣、有較強的遷移價值的基本理論與基本方法的教育與訓練，以此來增強學生對科技發(fā)展新趨勢的反應能力與創(chuàng)造潛能。

三是要加強學生的心理素質教育。

面對競爭，任何一個人都不可能永遠是勝利者，相反，失敗卻是常有的，理性地面對失敗，經得起失敗的考驗，應當成為現代人必備的基本素質之一。為此，職校要改變過去對學生重智力培養(yǎng)，輕心理健康教育的現象，要在重視培養(yǎng)學生智力的同時，通過各種方式，提高學生的心理素質，著重培養(yǎng)他們開拓進取、自強自立、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，以及對挫折、環(huán)境變化的適應能力。

二、知識經濟要求職業(yè)教育的課程不斷更新且呈綜合化知識經濟時代，知識更新周期縮短，職校要改變過去課程設置上的單一、狹窄現象，加強課程綜合化。要根據人才市場的現實需要和科學技術發(fā)展的潛在要求，科學地確定各類教育的結構和各類課程的比例，力爭做到：

（1）既重視課程的應用性，又不否定課程的基礎性。在注重應用性的前提下，夯實學生的基礎知識、基本能力，使學生具有較大的自我學習和發(fā)展的潛能。

（2）既重視課程的專業(yè)性，又不否定其適應性。職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產、管理一線的應用型人才，這就決定了課程及課程體系必須以職業(yè)或職業(yè)群需要作為重要依據加以框定，具有一定的專業(yè)性。但在注重專業(yè)性的同時，也要在課程設置中注重學生適應性從業(yè)能力的培養(yǎng)。這種能力更多地表現為奠定在較高科學文化知識基礎上的一種遷移能力。否則，專業(yè)太窄，無法使他們的知識、能力、品格得到全面發(fā)展，容易造成他們專業(yè)不對口而一時無法向其他領域轉換。

（3）文理學科相互滲透。目前，我國職教培養(yǎng)的人才知識面窄，文理學科各不相通，已不適應知識經濟時代的需要。為此，在課程設置上應文理兼容。

（4）增加選修課。特別是中等職業(yè)學校，過去選修課較少，有些學校甚至沒有，這顯然不符合知識經濟發(fā)展所需的人的全面發(fā)展。因此，職校應增加選修課，且允許學生跨專業(yè)選修課程，尊重學生的主體地位和他們對知識技術的自主選擇權利，擺脫他們的被動客體地位。這有利于學生全面地認識知識，使其素質全面提高。

三、知識經濟要求職業(yè)教育有高素質的師資隊伍

職業(yè)教育要求培養(yǎng)有較高綜合素質的人才，也就需要有一支高素質的師資隊伍。目前，職教師資水平參差不齊，教師知識結構不合理，實踐動手能力弱，這勢必影響教學、科研水平的提高。為此，職教要大力加強教師素質的培養(yǎng)與提高。

1．培養(yǎng)一大批一專多能的師資隊伍。

職業(yè)學校的教師在以本學科教學為主的前提下，根據學校教學需要及自身條件和興趣，選擇一至兩門與本學科相近或相關的課程進行系統學習。這有利于更好地協調課程間關系，也有利于教師從專才向通才發(fā)展。

2．優(yōu)化教師的知識結構。

篇（7）

對改革開放30年來我國教師職業(yè)道德建設的歷程進行梳理，我們可以看到我國教師職業(yè)道德建設正逐步邁向專業(yè)化發(fā)展的道路，制度規(guī)范不斷完善，教育內容和方法趨于豐富、實效。在新的形勢下，我國只有吸取傳統師德的精髓，借鑒他國師德教育的先進理念，才能建立真正意義上的教師專業(yè)倫理，打造出高水平的教師專業(yè)隊伍。

一、我國教師職業(yè)道德規(guī)范體系的發(fā)展

(一)從經驗到法規(guī)：第一個十年

黨的之后，社會主義精神文明建設被重新提上日程。1983年，全國教育工會召開老教育工作者座談會，討論教師職業(yè)道德問題，對各地學校開展師德教育起了有益的推動作用。1984年，在總結各地學校制訂師德教育規(guī)范、開展師德教育經驗的基礎上，教育部、全國教育工會聯合頒發(fā)了《中小學教師職業(yè)道德要求(試行草案)》。該試行草案對教師職業(yè)道德提出了六點要求，規(guī)定了教師個人在處理與國家、社會、家長、學生以及同事之間的關系時理應遵循的道德規(guī)范。[1]《中小學教師職業(yè)道德要求》嘗試吸取各地方院校師德教育的經驗和教訓，是改革開放以來我國首次以明確的法規(guī)對教師職業(yè)道德進行規(guī)范的文件，對推動我國教師職業(yè)道德建設具有重要意義。

(二)規(guī)范的明確和完善：第二個十年

1991年，國家教委和全國教育工會在總結1984年《中小學教師職業(yè)道德要求》的基礎上，重新修訂、頒布《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》。該規(guī)范的基本精神與1984年《中小學教師職業(yè)道德要求》保持一致，但也反映了新的時代要求。1997年，市場經濟體制的建立和改革開放政策的實施對我國傳統道德價值觀產生重大沖擊，一部分教師受到“全民經商”浪潮的影響。這種新形勢對教師隊伍建設提出新的要求。1991年，國家教委、全國教育工會修訂并頒布《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，新增“廉潔從教”條目，旨在引導教師抵制社會不良風氣的影響，形成良好的道德風尚?！吨行W教師職業(yè)道德規(guī)范》中規(guī)定的師德內容已經逐步滲透到教師生活的方方面面，這次修訂的規(guī)范成為我國教師職業(yè)道德建設的基本規(guī)定，一直沿用至今。

(三)凸顯專業(yè)性和務實性：第三個十年

進入21世紀以來，我國師德規(guī)范逐步凸顯其專業(yè)性和現實可操作性，對各類不同性質的學校提出了各自的師德教育規(guī)范。2000年，教育部、全國教育工會頒布《中等職業(yè)學校教師職業(yè)道德規(guī)范(試行)》，進一步完善我國教師職業(yè)道德教育的內容。該規(guī)范對中等職業(yè)學校教師在職業(yè)道德方面提出六項要求，特別突出強調青年教師的師德建設工作。中等職業(yè)學校、高等學校等不同類型學校教師的職業(yè)道德標準及其教育機制受到重視。2008年5月，四川汶川大地震發(fā)生之后，關于師德問題再次引起社會的熱議。同年6月，教育部在其官方網站上公布新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》征求意見稿，“保護學生安全”這一條被首次納入其中。新修訂的《規(guī)范》增強了可操作性，這正是過去的《規(guī)范》薄弱的一環(huán)。其中的條目是教師經過努力可以養(yǎng)成的良好行為習慣，且每一條目的最后都列舉出教師不應該做的行為?！叭缭凇疅釔蹖W生’條目中，要求教師關心、愛護全體學生，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生等。”[2]

二、我國教師職業(yè)道德教育模式的演進

(一)對教師職業(yè)道德內涵的認識逐步清晰

第一，從強調政治性到凸顯專業(yè)性。在我國為師者具有很強的政治意識是古代重要的師道思想，以教至治是教師的神圣責任，教育與政治的貫通是教師不可推卸的義務。[3]我國的人民教師被賦予培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高全民族素質的神圣使命。教師一度被認為是執(zhí)行黨和國家方針政策的“傳遞者”，政治色彩濃厚。相應的師德規(guī)范、師德教育偏重于從政治上、思想上對教師提出要求，而不僅僅是從教育這一特殊而又相對獨立的專業(yè)領域來看待師德教育。然而，教師職業(yè)道德的專業(yè)性隨著教師專業(yè)化越來越凸顯。“在教師專業(yè)化的運動之中，教師的職業(yè)道德向專業(yè)道德的轉換始終是一個重要的線索。教師質量與專業(yè)精神不能分離，因此由抽象、模糊、未分化的師德走向具體、明確和專業(yè)化的倫理規(guī)范是理所當然的事情?！苯處熢絹碓奖徽J為是專業(yè)人員，其道德建設逐步與國家政治相剝離，教師職業(yè)道德被認為是其專業(yè)領域內的事。

第二，從強調德行到關注人性。教師曾經一度被推向神壇，人們期望教師理當“燃燒自己，照亮他人”，忽視了教師首先也是一個“人”，有其合理的物質和精神需求。新世紀以來，一個明顯的變化是，人們開始更多地關注教師的心理健康、職業(yè)倦怠等問題。如，有的學者從“為人師表”的時空范疇和行為范疇切入，認為“為人師表”作為教師的一種道德規(guī)范和行為要求，應限制在教師從事職業(yè)活動的特殊時空范圍內，而不應當把它擴展到一切時空范圍，也不能泛化到教師的一切言行中去。有的學者從法治的視野認為，多年來社會領域存在著以“靈魂的工程師、蠟燭”等贊譽性、感彩濃重的描述代替對教師切切實實的社會地位現狀加以理性分析的傾向；呼吁用理性的、法治的精神改造我們的教育管理思想和行為，既不把教師妖魔化，也不把教師神圣化，還教師在不同時間和空間上的不同身份。月從這些觀點可以發(fā)現，教師的身份不再被泛化，教師的角色不再被“神化”。只有給予教師最大的尊重與愛護，才能挖掘教師人性中的德行。

(二)師德教育方法趨于實效

“由于受各種主客觀條件的制約，傳統教師教育體系下的師德課程教學一般只限于課堂理論講授，而缺乏其他教學渠道和形式，所以只能講解關于師德厲測、師德規(guī)范、師德范疇等理論知識，與此相應的在教學方法上仍然是陳舊落后的灌輸方法?！碑斍?，隨著我國對師德教育實效性的關注，教師職業(yè)道德教育的方法和途徑也不斷趨于多元和務實。

第一，根據教師職業(yè)道德發(fā)展的不同階段，采取有針對性的師德教育策略。不同的教師表現出不同的職業(yè)道德認識和發(fā)展階段，處于不同發(fā)展階段的教師，其師德水平與需求并不相同，需要不同的策略。所以，在師德教育中，我們將師德水平與教師需求進行分類，對促進師德教育的實效性具有現實意義。

第二，采用榜樣學習與反面事例相結合的方法進行師德教育。運用榜樣示范、教師故事、視頻電影、真實人物現身說法等方式，在師德教育中取得了明顯的教育效果。比如，歷年舉辦的“全國十杰教師”評選活動及“十杰教師”在全國范圍內的巡回演講，都引起了強烈的反響，得到教師們的共鳴。

第三，加強教師自身道德修養(yǎng)，注重反思學習。通過反思培訓模式，教師對自己的師德活動進行評價與思考，是師德培訓的有效方式之一。教師職業(yè)道德教育不僅要使教師遵從既有的道德規(guī)范，更重要的是教會教師如何應對多元道德價值觀的沖擊，教會教師作出選擇，避免理論上的高調和實踐中的迷茫。(三)師德培訓職前職后一體化

師德教育作為教師教育重要的一環(huán)，其發(fā)展與教師教育系統密切相關。我國自第一次全國師范教育會議以后，逐步確立了定向型、封閉型的教師教育體系，新師資的師德培養(yǎng)主要靠師范院校在職前教育階段進行。但是教師職業(yè)道德教育應該貫徹教師職業(yè)生涯的始終。雖然職前師德教育能培養(yǎng)師范生對教育工作的理性認識和一般的工作情感，但教師職業(yè)道德成長的土壤在于職場的錘煉，在教育教學的生動、豐富而復雜的情境中。因此，以各級各類教育學院和教師進修學校為主要渠道的職后師德培訓得到迅速發(fā)展。2000年教育部頒布的《關于加強中小學教師職業(yè)道德建設的若干意見》中指出：教育學院、教師進修學校和職業(yè)教育師資培訓基地等教師培訓機構要積極承擔教師職業(yè)道德教育任務?！兑庖姟穼β毢髱煹陆逃沧隽讼嚓P規(guī)定，要求建立職業(yè)道德教育制度，有針對性地對教師進行職業(yè)道德教育，要堅持理論與實踐相結合的原則，開展多種形式的教師職業(yè)道德教育實踐活動。

三、我國教師職業(yè)道德教育發(fā)展的新趨勢

從教師職業(yè)道德規(guī)范的形成到師德教育模式的發(fā)展，我們可以看到，師德教育經過三十余年的發(fā)展，不斷走向專業(yè)化和實踐領域，真實的教育職場越來越成為教師師德成長的重要場所，教師職業(yè)道德教育方面零散的經驗也逐步被更為系統規(guī)范、更具操作性的制度所代替。

(一)從“職業(yè)”走向“專業(yè)”

教師道德從傳統的職業(yè)道德向專業(yè)道德轉化是教師隊伍專業(yè)化的內在構成和重要標志。在我國，教師職業(yè)道德建設在很長一段時期內，往往是一般道德規(guī)范在教育行業(yè)里的簡單演繹與應用；而沒有從專業(yè)特點出發(fā)討論教師職業(yè)道德規(guī)范的建立，導致師德建設經常停留在口頭上，沒有得到真正的貫徹和實施?！皩I(yè)性”實質上是指某一行業(yè)行為主體和主體行為的“不可替代性”。教師職業(yè)道德向專業(yè)道德的轉換首先意味著教師應被當作特殊的專業(yè)人員來對待，要有其特定的行業(yè)道德。其次，我們應當從專業(yè)生活的角度理解教師專業(yè)道德建設，將教師的職業(yè)道德理解為專業(yè)生活的必需。當然，教師職業(yè)道德向專業(yè)道德或專業(yè)倫理的轉換不是一蹴而就的。但是教師職業(yè)道德從“職業(yè)”走向“專業(yè)”是我國師德發(fā)展業(yè)已出現的新趨勢。從“職業(yè)”走向“專業(yè)”預示著“通用”的教師職業(yè)道德規(guī)范即將落幕，“不可替代”的教師專業(yè)道德逐步建立。

(二)從課本走向實踐

多年來，我國師德教育主要是在職前培訓的課堂上完成的，其主要方式是對教師職業(yè)道德規(guī)范及相關的師德知識進行集中說教和灌輸?！暗赖陆逃哂械膶嵺`性是與知識教育的本質區(qū)別，關注教育實踐是重塑師德教育的必然選擇。”師德教育從課本走向實踐，首先是因為教師的職業(yè)道德是在教育教學工作中提升與養(yǎng)成的。在教育教學實踐中，教師產生職業(yè)道德需要，并逐漸地轉化為道德觀念，外化為道德行為。其次，師德教育從課本走向實踐意味著教師要勇于接受新的理念，通過教育實踐，反思自己的教育行為，形成“實踐+反思”的教師職業(yè)道德成長模式。再次，教師最重要的道德實踐表現為與學生的交往。教師作為大眾預期的道德楷模，對學生的道德成長有深遠的影響。要培養(yǎng)良好的師德品質，教師與學生交往的過程是最好的道德實踐。

(三)從經驗走向制度

“經驗型教師向專業(yè)型教師的轉變是人類教育生活歷史性進步的一個重要表征?！蓖瑯樱瑢⒘闵⒌膸煹陆逃涷炆仙秊橹贫葘用?，是克服師德缺失的有效途徑，也是今后師德建設要努力達成的目標之一。合乎倫理的師德教育制度是加強道德他律的重要措施。教師職業(yè)道德規(guī)范的確立為師德教育從經驗走向制度邁出了重要的一步，但仍有不少制度急需建立。從美國等西方國家教師倫理建設的經驗來看，我國在師德建設方面，操作性強的制裁和懲罰制度一直比較缺失。一些師德規(guī)范，由于缺少獎懲制度的保障，在實踐中難以落到實處。以教師職業(yè)道德規(guī)范為例，其條例主要以提高教師道德水準為著眼點，屬勸誡性的尋條，充其量可以對有德行的教師起作用，而缺乏對“缺德”教師的鞭策力量。同時，科學的師德評價制度也需要建立和完善。

[本文系華東師范大學“985工程”二期哲學社會科學“教師教育理論與實踐”創(chuàng)新基地建設子項目“教師教育評價與管理制度創(chuàng)新”之“教師倫理與職業(yè)道德教育的評價研究”的研究成果]

[參考文獻]

篇（8）

一是要改變過去職校特別是中等職校中“應試教育”的傾向。

中職畢業(yè)生由于就業(yè)困難，升學愿望更加強烈，導致了升學競爭的加劇，“應試教育”的產生，使得作為手段的考試成了不少學生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的學習常常停留在知識的表層，而對蘊含在知識中的智能價值則不很重視，其素質的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力就成了無本之木。職校摒棄“應試教育”的傾向，可從根本上解放學生的思想，活躍學生的思維，有利于學生全面素質的提高，這正是激發(fā)學生創(chuàng)造力不可或缺的基本條件。

二是要優(yōu)化學生的知識結構。

知識經濟需要具有綜合能力的通才，只有專業(yè)技能是不夠的。為此，要改變過去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現象，進一步拓寬專業(yè)范圍，淡化專業(yè)界線。在課程設置中要削技強干，加強綜合性強、適應面廣、有較強的遷移價值的基本理論與基本方法的教育與訓練，以此來增強學生對科技發(fā)展新趨勢的反應能力與創(chuàng)造潛能。

三是要加強學生的心理素質教育。

面對競爭，任何一個人都不可能永遠是勝利者，相反，失敗卻是常有的，理性地面對失敗，經得起失敗的考驗，應當成為現代人必備的基本素質之一。為此，職校要改變過去對學生重智力培養(yǎng)，輕心理健康教育的現象，要在重視培養(yǎng)學生智力的同時，通過各種方式，提高學生的心理素質，著重培養(yǎng)他們開拓進取、自強自立、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，以及對挫折、環(huán)境變化的適應能力。

二、知識經濟要求職業(yè)教育的課程不斷更新且呈綜合化知識經濟時代，知識更新周期縮短，職校要改變過去課程設置上的單一、狹窄現象，加強課程綜合化。要根據人才市場的現實需要和科學技術發(fā)展的潛在要求，科學地確定各類教育的結構和各類課程的比例，力爭做到：

（1）既重視課程的應用性，又不否定課程的基礎性。在注重應用性的前提下，夯實學生的基礎知識、基本能力，使學生具有較大的自我學習和發(fā)展的潛能。

（2）既重視課程的專業(yè)性，又不否定其適應性。職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產、管理一線的應用型人才，這就決定了課程及課程體系必須以職業(yè)或職業(yè)群需要作為重要依據加以框定，具有一定的專業(yè)性。但在注重專業(yè)性的同時，也要在課程設置中注重學生適應性從業(yè)能力的培養(yǎng)。這種能力更多地表現為奠定在較高科學文化知識基礎上的一種遷移能力。否則，專業(yè)太窄，無法使他們的知識、能力、品格得到全面發(fā)展，容易造成他們專業(yè)不對口而一時無法向其他領域轉換。

（3）文理學科相互滲透。目前，我國職教培養(yǎng)的人才知識面窄，文理學科各不相通，已不適應知識經濟時代的需要。為此，在課程設置上應文理兼容。

（4）增加選修課。特別是中等職業(yè)學校，過去選修課較少，有些學校甚至沒有，這顯然不符合知識經濟發(fā)展所需的人的全面發(fā)展。因此，職校應增加選修課，且允許學生跨專業(yè)選修課程，尊重學生的主體地位和他們對知識技術的自主選擇權利，擺脫他們的被動客體地位。這有利于學生全面地認識知識，使其素質全面提高。

三、知識經濟要求職業(yè)教育有高素質的師資隊伍

職業(yè)教育要求培養(yǎng)有較高綜合素質的人才，也就需要有一支高素質的師資隊伍。目前，職教師資水平參差不齊，教師知識結構不合理，實踐動手能力弱，這勢必影響教學、科研水平的提高。為此，職教要大力加強教師素質的培養(yǎng)與提高。

1．培養(yǎng)一大批一專多能的師資隊伍。

職業(yè)學校的教師在以本學科教學為主的前提下，根據學校教學需要及自身條件和興趣，選擇一至兩門與本學科相近或相關的課程進行系統學習。這有利于更好地協調課程間關系，也有利于教師從專才向通才發(fā)展。

2．優(yōu)化教師的知識結構。

篇（9）

一、研究背景及意義

隨著“一帶一路”的戰(zhàn)略發(fā)展，陜西作為建設絲綢之路經濟帶的新起點，職業(yè)教育得有序發(fā)展能夠快速為區(qū)域經濟的發(fā)展提供人力資本支持。職業(yè)教育培養(yǎng)的是在區(qū)域經濟發(fā)展中擔任生產和服務的實用一線人才。因此，通過發(fā)展職業(yè)教育提供與陜西省當前階段經濟發(fā)展與產業(yè)結構要求相適應的人力資源結構，是實施人才強省戰(zhàn)略的必然要求。高銀橋（2009）認為職業(yè)教育能夠促進欠發(fā)達地區(qū)的經濟發(fā)展和農村的可持續(xù)發(fā)展，能夠提高欠發(fā)達地區(qū)的居民素質以及脫貧致富。[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中也明確地指出了“發(fā)展職業(yè)教育是推動經濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置”。[2]現有的研究狀況表明，職業(yè)教育與區(qū)域經濟是一對高度相關的共同體，二者有著互動關系，職業(yè)教育為區(qū)域經濟發(fā)展服務，區(qū)域經濟為職業(yè)教育發(fā)展提供物質支持。如《職業(yè)教育與區(qū)域經濟發(fā)展模式的思考》（張獻召，2006），《職業(yè)教育與經濟發(fā)展的關系》（歐陽育良、戴春桃，2006），《論職業(yè)教育與經濟發(fā)展之辯證關系》（王佳媛、李慧民，2006），《職業(yè)教育是經濟發(fā)展的推進器》（陶晉如，2006），《就業(yè)收人和諧——職業(yè)教育與經濟社會協調發(fā)展》（沈超，2006）等文都做了相關的論證。然而，當前的職業(yè)教育發(fā)展在一定程度上依然不能滿足服務區(qū)域經濟發(fā)展，職業(yè)教育是教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)。楊梅（2009）結合對中等職業(yè)教育與區(qū)域經濟發(fā)展的分析認為我國中等職業(yè)教育發(fā)展相對落后，經費投入嚴重不足，難以培養(yǎng)出適應市場需要的高素質、技能型勞動者。[3]解芳，姚波，杜琦（2009）通過調查了解陜西職業(yè)教育發(fā)展結構還不能適應經濟發(fā)展需要，速度、質量、規(guī)模不能協調發(fā)展，并且與社會需求存在脫節(jié)現象。[4]近年來，有關職業(yè)教育與區(qū)域經濟的調查研究側重在了某一個省或者某個區(qū)域進行。如《以就業(yè)為導向的廣東職業(yè)教育改革發(fā)展研究》（阮小葵，2009），《職業(yè)教育服務區(qū)域經濟發(fā)展戰(zhàn)略研究——以山東省濱州市為例》（孫先富，2011），《重慶市職業(yè)教育對經濟增長的帶動效應研究》（潘自立，2012）。但是，對于我省的職業(yè)教育與區(qū)域經濟發(fā)展的研究只有零星的少許文章，特別是在構建“絲綢之路經濟帶”背景下，陜西作為絲綢之路經濟帶的新起點、橋頭堡，只有使得職業(yè)教育的發(fā)展?jié)M足技能人才的新需要，培養(yǎng)出符合市場要求的高素質一線技能人才，陜西省才能更好地把握機遇，發(fā)揮區(qū)域經濟中的優(yōu)勢，打破瓶頸。

二、陜西省經濟發(fā)展現狀及目標

陜西省位于我國中西結合地區(qū)，具有承東啟西連接南北的區(qū)位優(yōu)勢，是西部大開發(fā)率先啟動的地區(qū)。其歷史悠久、山川秀美，擁有較好的資源優(yōu)勢、制造業(yè)基礎，科教實力和人才資源雄厚。2015年，全省實現生產總值18171.86億元，比上年增長8.0%。其中，第一產業(yè)增加值1597.63億元，增長5.1%，占生產總值的比重為8.8%；第二產業(yè)增加值9360.30億元，增長7.3%，占生產總值的比重為51.5%；第三產業(yè)增加值7213.93億元，增長9.6%，占生產總值的比重為39.7%。[5]全省的三大產業(yè)結構已經實現了由“一、二、三”到“二、三、一”的快速轉變，目前陜西省處于工業(yè)化中期階段。2015年，陜西省人均GDP達48023元。從1978年至2005年27年間，陜西省人均GDP從291元起步發(fā)展到突破一萬元大關，達到10674元，又經過10年的發(fā)展實現了37349元的提升。陜西地形南北狹長，由北至南分為三大自然區(qū)域，北部是黃土高原，中部是關中平原，南部是秦巴山區(qū)。關中、陜北和陜南的三大區(qū)域資源不同，發(fā)展基礎差異較大。經過多年的探索和實踐，按照分類指導、重點突破的原則，陜西省三大區(qū)域錯位發(fā)展，協調發(fā)展的路子愈加明晰。陜西現已基本形成了“關中先進制造、陜北能源化工、陜南綠色產業(yè)”為主導的區(qū)域產業(yè)格局。絲綢之路經濟帶這一戰(zhàn)略構想提出后，我國沿線省區(qū)立即抓住這一難得機遇，力求在絲綢之路經濟帶建設中占據一席之地。作為古老絲綢之路的起點、西部大開發(fā)的橋頭堡，陜西省著力打造絲綢之路經濟帶的新起點，并且通過“一高地六中心”，“一高地”，即絲綢之路經濟帶開發(fā)開放高地；“六中心”，即金融商貿物流中心、機械制造業(yè)中心、能源儲運交易中心、文化旅游中心、科技研發(fā)中心、高端人才培養(yǎng)中心[6]，努力建設成為最具發(fā)展活力、最具創(chuàng)新能力、最具輻射帶動作用的絲綢之路經濟帶新起點。

三、陜西省職業(yè)教育發(fā)展的基本思路

人才是區(qū)域經濟發(fā)展的關鍵和保障，職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)一線的高素質應用技能型人才，它直接服務于區(qū)域經濟。從世界發(fā)達國家興辦職業(yè)教育和我國職業(yè)教育發(fā)展的歷程來看，以政府力量推動我國職業(yè)教育發(fā)展是歷史的必然選擇。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中也有要求“政府切實履行發(fā)展職業(yè)教育的職責。把職業(yè)教育納入經濟社會發(fā)展和產業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設置與經濟社會發(fā)展需求相適應”。因此，政府作為職業(yè)教育的強大助推器，應圍繞職業(yè)教育服務區(qū)域經濟功能及時做好職業(yè)教育的辦學定位、專業(yè)規(guī)劃，以及職業(yè)教育的統籌管理。所以，陜西省必須進一步統一思想和認識，使各級政府和各級部門充分認識到經濟發(fā)展對職業(yè)教育的緊迫要求，看到職業(yè)教育發(fā)展對陜西經濟社會長遠發(fā)展的重要性，更加自覺地推動職業(yè)教育的改革和發(fā)展。首先，需要明確職業(yè)院校的辦學理念和定位，才能使其在人員培訓和專業(yè)設置的方面充分考慮到當地經濟的需求，及時調整專業(yè)設置，合理調整培訓目標，課程設置和教學內容，使其人才培養(yǎng)方案可以更好地服務于當地經濟發(fā)展。其次，職業(yè)院校的專業(yè)設置必須滿足區(qū)域經濟的發(fā)展需求。地方政府應該立足陜西產業(yè)結構的基礎，根據陜西省的產業(yè)發(fā)展的總體布局，做到合理的調整專業(yè)結構，加快技能型緊缺人才的培養(yǎng)。再次，政府必須加強統籌，發(fā)揮好宏觀調控作用。加大職教資金的投入力度，確保陜西省的職業(yè)教育健康發(fā)展；完善地方職業(yè)教育法律法規(guī)，為職業(yè)教育發(fā)展掃除障礙；穩(wěn)定職教發(fā)展規(guī)模，促進職教招生，提高職教學生人數；出面引導校企合作機制的建設和協調校企之間關系的維系。

參考文獻:

[1]高銀橋．欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育與區(qū)域經濟互促關系[J]．成人教育，2009(12)39-40.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）

[3]楊梅．中等職業(yè)教育與區(qū)域經濟發(fā)展的關系研究[D]．西南交通人學，2009.

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二、高等職業(yè)教育要解決好人才供需矛盾

就業(yè)難是當今勞動保障面臨的難題，也是高等職業(yè)教育亟待解決的現實問題。能否解決好人才供需矛盾關系著高等職業(yè)教育的發(fā)展，也是能否發(fā)揮高等職業(yè)教育促進林業(yè)經濟發(fā)展作用的關鍵。在解決人才供需矛盾上，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院進行了大膽嘗試和有益探索。學院以農林專業(yè)為主，于2008年成立了湖南省首家農林職教集團，通過集團的教學培訓、科學研究、技術服務、對外交流與合作為一體的規(guī)模化、跨區(qū)域的教育平臺，整合各方資源，開展高技能人才培養(yǎng)和林業(yè)應用技術培訓，既縮短人才“供”、“求”的距離，同時也構建校企間相互依存、共同發(fā)展的產學研聯合體，針對林業(yè)經濟的發(fā)展問題開展科研合作攻關，推進產業(yè)對接，并逐步在集團內部推廣教學工廠模式，建立新型的校企合作實訓基地，廣泛開展“訂單式”人才培養(yǎng)，以最大限度提高職教運行質量和辦學效益。從中我們不難看出，要解決人才供需矛盾，高等職業(yè)教育就要面向社會、面對現狀。首先要科學設置培訓專業(yè)。要廣泛進化社會調查研究，根據林業(yè)經濟發(fā)展的趨勢和對專業(yè)人才的需求狀況，引進和培育相適應的師資力量，提供條件充足的培訓教育平臺。根據供需關系和生源狀況科學設置培訓專業(yè)，合理確定培訓課程。統籌分析林產經濟發(fā)展的方向，制定遠期、中期和近期各相關專業(yè)人才的培訓目標，真正實現教育資源與林產經濟發(fā)展需求間合理的有效配置，形成招生、培訓、就業(yè)合理的培訓教育和供給鏈條。盲目設置培訓專業(yè)，勢必造成資源的浪費、人才的浪費，嚴重影響林產經濟的發(fā)展，造成專業(yè)與實際生產嚴重脫節(jié)，人才發(fā)展與企業(yè)需求兩難的尷尬局面。其次要科學確定培訓重點。林業(yè)高等職業(yè)教育旨在為促進林業(yè)經濟發(fā)展服務，在當今以生態(tài)建設為主導的林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略中，培訓重點也應該放在培養(yǎng)造就林業(yè)生態(tài)、產業(yè)發(fā)展急需的高素質復合型人才上，加快培養(yǎng)生產一線、管理一線緊缺的高素質和技能型人才。打造一支專業(yè)化、技能化、素質好、覺悟高的林業(yè)經濟建設隊伍，緊緊圍繞林業(yè)經濟發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，大規(guī)模培養(yǎng)支撐林業(yè)經濟發(fā)展的實用性人才，使得培訓的人才能夠適應企業(yè)需求，在企業(yè)生產中用得上，成為推動林業(yè)經濟發(fā)展的巨大動力。

三、高等職業(yè)教育要和林業(yè)經濟發(fā)展有效結合

要發(fā)揮高等職業(yè)教育對林業(yè)經濟的促進作用，必須堅持理論與實踐相結合的教育思路，要將高等職業(yè)教育和林業(yè)生產充分結合起來，采取多種形式實現學生由理論知識向實踐能力的轉化。

一是支持工學結合

高等職業(yè)教育是就業(yè)的前導，必須將工作和學習有效結合起來，才能夠達到理論與實踐統一的教育目的。而要實現這一目的，就要積極探討產學研結合的教學模式，通過生產實踐操作，來檢驗學習成果，并在進一步鞏固學習成果的基礎上進行創(chuàng)新研發(fā)，使學習過程有具體的創(chuàng)新思維和實踐鍛煉成果，這樣學業(yè)結束后才能很快進入到工作狀態(tài)。尤其在實用技術上，由于各種客觀條件的影響，理論在客觀條件的變化下不能一概而論、墨守陳規(guī)，而工學結合正是為這種矛盾提供了解決的途徑。

二是推進校企結合

“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”是高等職業(yè)教育的辦學思想，所以要解決供需矛盾的最好方法是實行校企聯合，這樣既可以根據企業(yè)生產需求培養(yǎng)適應人才，也可以有效解決學生就業(yè)的后顧之憂，同時企業(yè)為學校提供了實踐平臺，學校也為企業(yè)提供了智力保障，可謂一舉兩得。