序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇自我規(guī)劃與反思總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二十世紀(jì)八十年代，語言學(xué)者霍雷克（Holec，1981）曾提出，外語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是兩個(gè)：一是幫助學(xué)生獲取語言和交際技能；二是幫助他們獲得自主學(xué)習(xí)能力，即學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。不難理解，“自主”理應(yīng)作為大學(xué)教育的目標(biāo)，因?yàn)椋环矫孢@是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)技能的需要，另一方面，這個(gè)時(shí)代更需要產(chǎn)生新知識(shí)而不是重復(fù)舊知識(shí)的能力。因此，學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的任務(wù)更為緊迫。在我國，究竟應(yīng)該怎樣培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的英語學(xué)習(xí)者，怎樣構(gòu)建一個(gè)培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者反思力的學(xué)習(xí)方式模型，在教學(xué)實(shí)踐中怎樣去實(shí)施等問題理應(yīng)引起教育者的關(guān)注。

一、反思性英語學(xué)習(xí)的模型

在反思性英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)者有效的自我規(guī)劃和自我監(jiān)控下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，以獲取高效的學(xué)習(xí)效果和豐碩的學(xué)習(xí)結(jié)果。而后，學(xué)習(xí)者主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果是否完善。如若學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果未能達(dá)到自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者則會(huì)主動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和補(bǔ)救，以期在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候重新開始一輪新的更好的學(xué)習(xí)過程；如若這一過程和結(jié)果達(dá)到了學(xué)習(xí)者的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)習(xí)結(jié)果比較圓滿，學(xué)習(xí)者會(huì)就此進(jìn)行自我建構(gòu)：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉方法，優(yōu)化探索，深化拓展，積極地獲取自我發(fā)展的快樂體驗(yàn)，為未來的高層次的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的理性支撐。

二、反思性英語學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)

由反思性英語學(xué)習(xí)的模型可知，反思性英語學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)的過程，這一過程大體上可以概括為如下四大步驟，八個(gè)具體環(huán)節(jié)。

步驟一：自我規(guī)劃、自我監(jiān)控。

學(xué)習(xí)者審視自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，即對(duì)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行自我規(guī)劃，并制定適合于自己學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)計(jì)劃。此后，學(xué)習(xí)者一旦發(fā)生學(xué)習(xí)行為，就意味著學(xué)習(xí)的真正開始。學(xué)習(xí)一旦開始，學(xué)習(xí)者就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格的調(diào)節(jié)和控制，并及時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行反思，以產(chǎn)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)開端。當(dāng)然，反思貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的反思是學(xué)生具有反思意識(shí)的表現(xiàn)，是學(xué)生進(jìn)入反思行動(dòng)的前提。誠然，計(jì)劃與真實(shí)的行動(dòng)還有一定的差距，計(jì)劃是行動(dòng)的航標(biāo)，但沒有行動(dòng)的計(jì)劃只是虛無的空話。計(jì)劃能否付諸行動(dòng)，行動(dòng)是否落實(shí)到位，這既需要切實(shí)合理的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，更需要強(qiáng)有力的監(jiān)督機(jī)制，才能真正地落實(shí)計(jì)劃，才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

步驟二：自我省思、自我評(píng)價(jià)。

當(dāng)學(xué)習(xí)者完成了相對(duì)完整的一段學(xué)習(xí)過程，收獲了一定的學(xué)習(xí)結(jié)果后，傳統(tǒng)上的學(xué)習(xí)過程到此就已經(jīng)結(jié)束，但對(duì)于反思性英語學(xué)習(xí)而言，這才剛剛進(jìn)入了第二個(gè)步驟。因?yàn)?，學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的不僅僅在于學(xué)習(xí)結(jié)果，而更應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過程。首先，學(xué)習(xí)者要有問題意識(shí)，內(nèi)心產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮等不適感受，并試圖改變這種狀況。學(xué)生意識(shí)到問題的存在，就會(huì)通過主動(dòng)反思尋找原因；而后，學(xué)習(xí)者廣泛搜集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光審視自身，包括自己的思想、行為、信念、態(tài)度、情感等。通過自我分析，發(fā)現(xiàn)問題存在的原因，并及時(shí)記錄，以備改進(jìn)；通過分析，認(rèn)識(shí)了問題的成因之后，學(xué)習(xí)者為解決面臨的問題，積極尋求新思想和新策略，通過接收大量新的信息，不斷挖掘新信息的內(nèi)涵和外延，產(chǎn)生更有效的認(rèn)識(shí)和策略方法。此時(shí)，學(xué)習(xí)者尋找或探究活動(dòng)是有方向、有針對(duì)性的，是聚焦式的自我定向，這對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際能力的提高有一定的促進(jìn)作用；最后，學(xué)習(xí)者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)的總結(jié)，開始著手制訂補(bǔ)救措施：通過多重途徑，收集與解決問題有關(guān)的資料，選擇能改善問題的有效的策略或?qū)W習(xí)習(xí)慣等，根據(jù)這些信息，重新制定具有針對(duì)性的補(bǔ)救措施。

步驟三：自我調(diào)節(jié)、自我補(bǔ)救。

學(xué)習(xí)者通過對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反思和自我評(píng)價(jià)，如若對(duì)過程或結(jié)果感到還不夠完善，就要對(duì)不完善的地方或沒有達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)通過反思得到的問題的成因資料、問題的分析資料以及提出的補(bǔ)救措施，對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行重新調(diào)整，并制定更具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略以保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。改進(jìn)后的計(jì)劃再實(shí)施于下一輪的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)者通過實(shí)踐檢驗(yàn)上一步驟中制定的補(bǔ)救措施，即解決問題的策略和方法。這樣，不斷循環(huán)，直至達(dá)到目標(biāo)，進(jìn)入下一輪更高層次學(xué)習(xí)。

步驟四：自我建構(gòu)、自我發(fā)展。

學(xué)習(xí)者通過自我反思和自我評(píng)價(jià)，如若對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果感到滿意，或者說達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也說明了他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍，也就是說他們已經(jīng)完成了新舊知識(shí)的整合和新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。在建構(gòu)的過程中，學(xué)習(xí)者體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過程和成功的喜悅，并成功地運(yùn)用了學(xué)習(xí)方法和鍛煉了自己的自主學(xué)習(xí)的能力，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉方法，優(yōu)化探索和深化拓展，構(gòu)架起了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和策略結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生的多重智力的發(fā)展，最終達(dá)到自我發(fā)展的目的。

以上的四大步驟、八個(gè)環(huán)節(jié)是共為一體的，在實(shí)際的反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這些步驟和環(huán)節(jié)常常交錯(cuò)在一起，很難分清彼此之間的明確界限。反思性英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的反思行為可以發(fā)生在學(xué)習(xí)的任何時(shí)期，但效果不同。在學(xué)習(xí)前的反思主要是對(duì)過去相類似或有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，其目的是為了在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的計(jì)劃，給予更為理性的規(guī)劃和指導(dǎo)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的反思主要是為了監(jiān)控并隨時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行；而學(xué)習(xí)后的反思主要是評(píng)判學(xué)習(xí)效果，對(duì)不理想的地方采取補(bǔ)救措施，同時(shí)通過總結(jié)來豐富自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的正遷移做好充分準(zhǔn)備。反思性英語學(xué)習(xí)的循環(huán)流程如圖1示：

三、反思性英語學(xué)習(xí)的實(shí)施

在實(shí)際的反思性英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，按照參與者的人數(shù)，可以將反思性英語學(xué)習(xí)方式分成三個(gè)層面進(jìn)行操作：個(gè)人反思性學(xué)習(xí)、小組反思性學(xué)習(xí)和班級(jí)反思性學(xué)習(xí)。個(gè)人反思性學(xué)習(xí)，就是以學(xué)習(xí)者個(gè)人為主體和主導(dǎo)的反思性學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者自己去運(yùn)用反思性學(xué)習(xí)的模型和反思性學(xué)習(xí)的步驟自主地組織學(xué)習(xí)；小組反思性學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者以小組的形式在反思性個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照反思性學(xué)習(xí)的模型和步驟開展的以反思性合作探究和反思性合作學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)形式；而班級(jí)反思性學(xué)習(xí)，則是在反思性個(gè)人學(xué)習(xí)和反思性團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者以集體性組織共同參與的反思性學(xué)習(xí)方式。這三種形式，是反思性英語學(xué)習(xí)的不同層面而已，其本質(zhì)上沒有離開反思性學(xué)習(xí)，只是參加反思性學(xué)習(xí)的人數(shù)不同而已，特別是小組反思性學(xué)習(xí)和班級(jí)反思性學(xué)習(xí)也沒有絕對(duì)的人數(shù)界限，只是相對(duì)而言的。就英語學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該也不可能僅僅學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識(shí)，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的交際中，學(xué)習(xí)者要完成成功的交際任務(wù)，不僅要掌握牢固的語言知識(shí)，還需要必要的話語能力和真實(shí)的交際策略。這就要求語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行真誠的合作，相互學(xué)習(xí)，組成學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)在真實(shí)的（Authentic）語言學(xué)習(xí)任務(wù)中進(jìn)行集體性的反思性學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

反思性英語學(xué)習(xí)方式是一種循環(huán)的、逐步上升的學(xué)習(xí)方式，每一相對(duì)周期之間具有內(nèi)在的連貫性，并且是一種指向未來更高學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式，在這一過程中，反思滲透于學(xué)習(xí)的全過程。這與傳統(tǒng)的那種直線的、單向的、傳授式的學(xué)習(xí)方式是大不相同的。在反思性英語學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，持開放心態(tài)的個(gè)體學(xué)習(xí)者組合成相互信任和合作的學(xué)習(xí)共同體，在反思型引領(lǐng)者的組織和調(diào)控之下，反思性英語學(xué)習(xí)方式的各個(gè)實(shí)施層面才能得以和諧有序地進(jìn)行著。

參考文獻(xiàn)：

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［3］Wenden，A.L.Learner Strategies and Learner Autonomy［M］. New York： Pentice Hall，1991：12-16.

篇（2）

二、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄

課改多年來，我校大多數(shù)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄表現(xiàn)突出，一是缺乏自主發(fā)展的要求。許多教師習(xí)慣于帶著教參備課，依著習(xí)慣上課。看似匆匆忙忙，實(shí)則日復(fù)一日地重復(fù)著單一的模式，對(duì)自己的發(fā)展沒有目標(biāo)，沒有要求。二是不讀書，不學(xué)習(xí)。許多教師所擁有的書籍只是課本、教參、教輔，沒有讀書的意識(shí)和習(xí)慣，理論專著從不閱讀。三是問題意識(shí)淡薄，缺乏對(duì)教學(xué)的反思。如備課本上的教后反思一欄，往往是應(yīng)付性的套話，缺乏對(duì)教材、對(duì)學(xué)生、對(duì)教法、對(duì)教學(xué)突發(fā)事件和教學(xué)行為的反思，反思變成了一種形式。

這樣一來，教師發(fā)展的空間和思維受到了一定的局限，個(gè)人教學(xué)缺少理論支撐，這與教師缺乏專業(yè)發(fā)展意識(shí)有著密切的關(guān)系。

（二）專業(yè)發(fā)展缺乏引領(lǐng)

校長的角色應(yīng)該是引領(lǐng)和支持，引領(lǐng)體現(xiàn)了管理者的服務(wù)功能，但目前，缺乏專業(yè)引領(lǐng)是阻礙教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，以我校為例，師資力量相對(duì)薄弱，教師素質(zhì)參差不齊，既有接受了系統(tǒng)師范學(xué)習(xí)的教師，也有非師范專業(yè)畢業(yè)的教師，甚至還有學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師，這些教師工作勤奮，但教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)沒有有機(jī)結(jié)合，學(xué)校也沒有很好地調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師自覺地追求專業(yè)發(fā)展。這樣就造成了教師發(fā)展缺乏引領(lǐng)。

三、引導(dǎo)教師制定自我發(fā)展規(guī)劃

（一）理想信念引領(lǐng)，喚起教師發(fā)展

理想信念是從事教育工作的支柱，而作為管理者要當(dāng)好教師思想的引導(dǎo)者，使教師自覺地投身于教育事業(yè)中。因此，校長的管理辦學(xué)理念直接影響著教師的理念，如果校長擁有先進(jìn)的理念，在一定程度上將會(huì)引領(lǐng)教師理念先行，從而喚起教師發(fā)展。因此，校長作為一校之長，更是教師隊(duì)伍中的一員，校長必須自己先帶頭用先進(jìn)的理念武裝自己，先行制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。另外，校長身體力行起表率作用也是理想信念引領(lǐng)的重要表現(xiàn)，如制定好自己的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表，并付諸行動(dòng)，如為了提高學(xué)歷，更新教育理念，參加教育碩士的學(xué)習(xí)；為了提高領(lǐng)導(dǎo)能力，參加校長跟崗學(xué)習(xí)，甚至校長高級(jí)研修班，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的理念，讓教師親眼看到了學(xué)校及校長個(gè)人的理想信念，這種以身作則的榜樣力量是任何說理都比不上的，是集理論和實(shí)踐于一體的榜樣力量。這種理想信念的引領(lǐng)在一定程度上喚起了教師發(fā)展。

（二）目標(biāo)引領(lǐng)，激勵(lì)教師發(fā)展

1.引領(lǐng)新教師向優(yōu)秀青年教師發(fā)展。新教師，是指工作不滿5年的教師，目標(biāo)是讓他們盡快成為合格的教師然后向優(yōu)秀年輕教師發(fā)展。因此，在教師制定發(fā)展規(guī)劃的時(shí)候，一是引導(dǎo)他們要注意提升自身教學(xué)素養(yǎng)；二是重點(diǎn)抓好他們的課堂常規(guī)教學(xué)，在備課、上課、聽課、評(píng)課方面要求他們做好規(guī)劃，要求學(xué)期末交一份優(yōu)秀教案、上一堂教學(xué)匯報(bào)課、寫一份教學(xué)體會(huì)、設(shè)計(jì)一份活動(dòng)方案、組織一次公開班隊(duì)活動(dòng)、寫一份全面的工作總結(jié)等；三是制定優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)，要求其對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，找出差距，提升自我。年輕教師有了具體的要求和目標(biāo)，從而加速了其發(fā)展。

2.引領(lǐng)青年教師向骨干教師發(fā)展。骨干教師是師資隊(duì)伍中的精英分子，是學(xué)校的中流砥柱。對(duì)于這些教師，引導(dǎo)他們?cè)谝?guī)劃個(gè)人發(fā)展時(shí)，一是要以科研為先導(dǎo)，要求骨干教師進(jìn)行教育科研，結(jié)合自己的教學(xué)特長確立子課題，學(xué)校在財(cái)政、人力方面給予大力支持。骨干教師通過參加科研活動(dòng)，有利于他們逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。二是在教學(xué)評(píng)獎(jiǎng)時(shí)突出風(fēng)格。因?yàn)?，骨干教師一定要在教學(xué)方面有自己的特長。因此進(jìn)行教學(xué)技能比賽時(shí)，要突破常規(guī)，不按照條條框框來給教師評(píng)分，而是在課后讓教師自己思考，該給自己設(shè)立一個(gè)什么獎(jiǎng)項(xiàng)。這種獎(jiǎng)勵(lì)方式，很好地激勵(lì)了教師規(guī)劃個(gè)人發(fā)展走向，促進(jìn)形成教師風(fēng)格。在做好這些工作的基礎(chǔ)上，要設(shè)計(jì)適合教師使用的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃表，引導(dǎo)教師思考自己個(gè)人發(fā)展之路。

（三）行動(dòng)引領(lǐng)，促進(jìn)教師發(fā)展

1.健全機(jī)制。任何一個(gè)良好的構(gòu)想，如果沒有一個(gè)健全的機(jī)制來維護(hù)，都是難以堅(jiān)持下去的。充分發(fā)揮管理機(jī)制的監(jiān)管作用，才能促使發(fā)展規(guī)劃得到落實(shí)。因此，一定要確立學(xué)校的教師發(fā)展制度，確保專業(yè)發(fā)展規(guī)劃得到落實(shí)，如執(zhí)行旨在鼓勵(lì)中青年教師成長的《崗位聘任制度》，制定《優(yōu)秀教研組評(píng)比制度》《班主任聘任制度》，為各類教師量身訂做了各類榮譽(yù)稱號(hào)，如“優(yōu)秀青年教師”“骨干教師”等，盡可能地使不同級(jí)別的教師都可以按照各自師德表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力、工作實(shí)績獲得相應(yīng)的榮譽(yù)和待遇，真正吸引各層次的教師參加到專業(yè)發(fā)展道路上，從而激勵(lì)教師主動(dòng)發(fā)展。

2.搭建平臺(tái)。教師的發(fā)展需要學(xué)校搭建平臺(tái)，幫助其發(fā)展。誠然，搭建平臺(tái)的方式是多種的，但提供平臺(tái)讓教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是最能激勵(lì)教師自我發(fā)展的方式。此外，還可加大教育科研的獎(jiǎng)勵(lì)力度，成立教研小組，對(duì)教師參與校、市課題研究給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)給出相應(yīng)的承擔(dān)的責(zé)任，引導(dǎo)教師積極參與到校內(nèi)小課題研究中，進(jìn)而上升到市一級(jí)課題研究中。

3.改革評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的對(duì)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)很難促進(jìn)教師自我發(fā)展，基于此，改革評(píng)價(jià)顯得相當(dāng)重要。改革首先從評(píng)價(jià)對(duì)象開始，如作為自我發(fā)展中的教師是改革的主要對(duì)象，如教師參與進(jìn)來反思發(fā)展情況，可定期舉行教師發(fā)展規(guī)劃評(píng)價(jià)總結(jié)會(huì)，總結(jié)教師規(guī)劃執(zhí)行的情況，表彰做得好的教師，傾聽教師心聲，引導(dǎo)他們?cè)俅握{(diào)整個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，為下階段工作奠定基礎(chǔ)，使規(guī)劃目標(biāo)更有效達(dá)成。

作為校長，也要改革評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想，如當(dāng)教師按照個(gè)人發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行工作時(shí)，校長要對(duì)規(guī)劃的作用進(jìn)行全面了解，了解教師是否按照規(guī)劃進(jìn)行工作，是否能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)是否理想以及這些現(xiàn)象背后的原因，并引導(dǎo)教師針對(duì)問題和不足加以反思，設(shè)法改善補(bǔ)救，使教師更明確該如何規(guī)劃個(gè)人發(fā)展。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）28-0098-01

調(diào)控是英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)中的重要組成部分，是基于一定理解感知基礎(chǔ)上的學(xué)生個(gè)體自我計(jì)劃、調(diào)整與評(píng)價(jià)的心理活動(dòng)。越是多元化策略，越能使得學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用調(diào)控策略指導(dǎo)，能在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的基礎(chǔ)上，更利于他們有計(jì)劃安排自己的學(xué)習(xí)過程。從計(jì)劃安排做起，注重過程調(diào)控與結(jié)果總結(jié)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與反思的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)思路。

一、自我預(yù)設(shè)計(jì)劃，確定目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們?cè)诿鞔_一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方向的過程中找到學(xué)習(xí)的生成點(diǎn)，能使得他們的預(yù)學(xué)形成科學(xué)體系。引導(dǎo)學(xué)生自我預(yù)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，利于學(xué)生在主動(dòng)生成目標(biāo)的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力。學(xué)生自我預(yù)設(shè)計(jì)劃，對(duì)合理分層教學(xué)起到一定的引導(dǎo)促進(jìn)作用。例如，在牛津高中英語模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，結(jié)合“Reading A”中的思考題目，引導(dǎo)學(xué)生就語篇表達(dá)主旨、詞匯理解識(shí)記、語句表達(dá)等方面進(jìn)行預(yù)想，幫助他們理清課文的整體感知體系。針對(duì)學(xué)生在“The different school life in the UK and China”“Which information did you read in the article”中得到的閱讀感知，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀理解過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?jì)劃安排，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)感知目標(biāo)和方法。圍繞課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能使得學(xué)生在明確相應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)方法的過程中自覺整理學(xué)習(xí)思維，幫助他們整體理解感知文本教材。注重任務(wù)引導(dǎo)、互動(dòng)探究、總結(jié)反思等方面的預(yù)設(shè)引導(dǎo)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)規(guī)劃和積極搜集素材的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)樣板，幫助學(xué)生強(qiáng)化理解感知。

二、自由合作探知，深化體驗(yàn)

讓學(xué)生成為調(diào)控的主角，引導(dǎo)他們?cè)谧杂珊献鞯倪^程中主動(dòng)找出相應(yīng)的方法，使得他們的理解感知更加豐富和深刻。在指導(dǎo)學(xué)生自由合作中，多關(guān)注學(xué)生的不同，剖析問題及對(duì)策，讓他們能夠根據(jù)方法指導(dǎo)形成適合自己的學(xué)習(xí)思路和對(duì)策。借助任務(wù)化合作探究活化教學(xué)過程，使得學(xué)生有更多的探究和嘗試機(jī)會(huì)。例如，模塊六Unit1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”教學(xué)引導(dǎo)中，圍繞學(xué)生對(duì)健康的不同理解，建議學(xué)生就“How did you do for your health”和“Do you think the health is the most important for us”等進(jìn)行小組討論交流，讓他們能夠結(jié)合各自的問題進(jìn)行互動(dòng)討論，幫助他們深化感知。通過自由化合作引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，使得學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)問題的過程中獲得更多體驗(yàn)，為他們積累知識(shí)奠定基礎(chǔ)。自由合作探究，使得學(xué)生獲得了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試的過程中形成更為豐富的認(rèn)知體驗(yàn)。遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，從任務(wù)指導(dǎo)、互動(dòng)探究、交流得失等方面進(jìn)行引導(dǎo)，更能使得學(xué)生獲得不一樣的感知。

三、自覺總結(jié)反思，提升語用

建立在自我總結(jié)反思基礎(chǔ)上的調(diào)控，使得學(xué)生獲得更多的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生自覺總結(jié)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)反思的過程中獲得更多思維方法，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用英語知識(shí)起到一定內(nèi)化促進(jìn)作用。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)，利于他們?cè)谧杂X反思的過程中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。例如，在模塊三的Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生就“Reading A”中的思考題目進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)他們就“How do you understand the title of the article”和“Which information did you read from the article”進(jìn)行總結(jié)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)反思的過程中主動(dòng)查缺補(bǔ)漏，幫助他們修正完善閱讀理解中的疑難問題。通過自覺總結(jié)反思，使得學(xué)生有針對(duì)性地回顧學(xué)習(xí)過程與方法，讓他們?cè)谥鲃?dòng)調(diào)整思維方法的基礎(chǔ)上獲得更多的感知體驗(yàn)。指導(dǎo)總結(jié)反思時(shí)，應(yīng)多根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知來主動(dòng)調(diào)整策略，讓學(xué)生有更多的自由裁量和主動(dòng)修正的機(jī)會(huì)。關(guān)注學(xué)生的差異，讓他們就各自的問題和得失主動(dòng)修正完善，讓他們能在自由化表達(dá)中不斷豐富認(rèn)知思維。關(guān)注學(xué)生總結(jié)中的共性問題，幫助他們剖析原因，探析解決的方法與措施。

四、結(jié)束語

運(yùn)用調(diào)控策略指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)嘗試和積極運(yùn)用中獲得更多自我調(diào)整運(yùn)用的機(jī)會(huì)，利于培養(yǎng)自主探究能力。一方面，能幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠適應(yīng)英語學(xué)科的教學(xué)要求；另一方面，利于學(xué)生在主動(dòng)調(diào)整自己學(xué)習(xí)思維過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)探究力，有更多的自我調(diào)適與運(yùn)用機(jī)會(huì)。在調(diào)控指導(dǎo)中，突出學(xué)習(xí)認(rèn)知預(yù)設(shè)引導(dǎo)、過程調(diào)整完善與總結(jié)反思，讓學(xué)生在逐步完善的過程中優(yōu)化學(xué)習(xí)策略方法，提高英語綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

篇（4）

二、青少年自我管理能力及培養(yǎng)現(xiàn)狀

作為青少年群體的高職學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊，自我管理能力普遍較差，主要表現(xiàn)在：沒有自我規(guī)劃和目標(biāo)；自控能力較差；缺乏自我反思意識(shí)；缺乏過硬心理素質(zhì)。目前，關(guān)于增強(qiáng)青少年自我管理能力的研究多是從學(xué)校、家庭等外環(huán)境來對(duì)青少年施加影響。運(yùn)用SMART原則培養(yǎng)青少年自我管理能力，是從青少年自身抓起，由內(nèi)而外形成自控意識(shí)，增強(qiáng)自我管理能力。

三、引用SMART原則

培養(yǎng)青少年自我管理能力第一，引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)。教師通過主題班會(huì)，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論“讀大學(xué)究竟讀什么”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)大學(xué)目標(biāo)。第二，系統(tǒng)講授SMART原則，進(jìn)一步完善目標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生運(yùn)用SMART原則制定目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。原則一：S(Specific)——目標(biāo)的明確性。明確就是要用具體的語言清楚地說明要達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)。如“培養(yǎng)健康體格”是一種模糊的表達(dá)，不如改為每天跑步半小時(shí)。原則二：M(Measurable)——目標(biāo)的衡量性。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)應(yīng)該有一組明確的數(shù)據(jù)，作為衡量是否達(dá)成目標(biāo)的依據(jù)。比如“提高學(xué)習(xí)成績”，準(zhǔn)確地說，可要求在某一學(xué)期各科成績都在85分以上，這樣目標(biāo)就變得可以衡量了。原則三：A(Attainable)——目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性。設(shè)定目標(biāo)時(shí)要充分考慮自身?xiàng)l件，比如要求一名學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定考第一名顯然短時(shí)間不可能實(shí)現(xiàn)，還會(huì)削弱積極性。制定跳起來“摘桃”的目標(biāo)，不能制定跳起來“摘星星”的目標(biāo)。原則四：R(Relevant）——目標(biāo)的相關(guān)性。如果設(shè)定的目標(biāo)與其他目標(biāo)不相關(guān)或相關(guān)度很低，那此目標(biāo)的意義不是很大。如一位學(xué)生定的目標(biāo)是大學(xué)談場(chǎng)戀愛，但在大學(xué)，學(xué)習(xí)知識(shí)和技能是主要任務(wù)，談戀愛的目標(biāo)偏離了主要“方向”。原則五：T(Time-bound)——目標(biāo)的時(shí)限性第三，完成目標(biāo)是有時(shí)間限制的。例如，每天早操6點(diǎn)30分集合完畢重新整理目標(biāo)，監(jiān)督實(shí)施。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，按照SMART原則的要求重新設(shè)立學(xué)習(xí)、生活和工作目標(biāo)，以“天”為單位進(jìn)行記錄，然后形成天—周—月記錄表。在實(shí)施過程中，教師多與學(xué)生交流，監(jiān)督實(shí)施。

四、SMART原則實(shí)施后的觀察結(jié)果

第一，目標(biāo)設(shè)置更明確，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中。學(xué)會(huì)并堅(jiān)持運(yùn)用SMART原則進(jìn)行自我管理的學(xué)生目標(biāo)設(shè)置更明確，有的學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)是每學(xué)期成績?cè)诎嗉?jí)前五名，獲得獎(jiǎng)學(xué)金，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，最終以連續(xù)兩學(xué)期年級(jí)專業(yè)成績第一名超額實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。第二，時(shí)間分配合理，做事情更加專注。大學(xué)里，學(xué)業(yè)知識(shí)、工作鍛煉和享受生活統(tǒng)籌兼顧才是全面發(fā)展的學(xué)生。有的學(xué)生干部每周都設(shè)定固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，經(jīng)過努力，最后獲得國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金。第三，形成整體思維意識(shí)，主動(dòng)制訂計(jì)劃。系統(tǒng)學(xué)習(xí)SMART原則后，有的學(xué)生針對(duì)工作做了五年規(guī)劃：前兩年學(xué)習(xí)和熟悉基本工作，第三年成為中層管理人員，第四年備考，第五年考取執(zhí)業(yè)藥師證。實(shí)習(xí)半年后，已經(jīng)由藥品發(fā)貨員被提拔成藥品復(fù)核員。第四，定期總結(jié)反思。目標(biāo)的制定、實(shí)施后很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是總結(jié)反思。在記錄表中，日—周—月目標(biāo)的執(zhí)行情況一目了然，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。有的學(xué)生每晚設(shè)15分鐘總結(jié)一天的收獲和不足。

五、原則實(shí)施過程出現(xiàn)的問題

學(xué)生原有的自我管理能力水平影響SMART原則的應(yīng)用。學(xué)生原有的自我管理能力水平，比如自控能力、意志力等會(huì)影響實(shí)踐行動(dòng)。自我管理能力水平高的學(xué)生，在實(shí)施過程中持久堅(jiān)持；自我管理能力水平低的學(xué)生，在實(shí)施的過程中出現(xiàn)松懈狀態(tài)，甚至有學(xué)生中途放棄。外在監(jiān)督機(jī)制影響SMART原則的應(yīng)用。因?qū)W生原有的自我管理能力基礎(chǔ)存在差異，外在的監(jiān)督機(jī)制影響實(shí)施效果。在學(xué)校中，如果教師、同學(xué)及時(shí)督促，實(shí)施的效果就會(huì)好些。同樣，在工作中，如果單位實(shí)行打卡、考勤、總結(jié)等措施，實(shí)施效果也會(huì)更好。

六、SMART原則實(shí)施中的有益經(jīng)驗(yàn)

第一，青少年自我管理能力發(fā)展受自身因素的影響大于外界環(huán)境因素的刺激。SMART原則的實(shí)施中思想上的教育必不可少，青少年首先要接受并認(rèn)可這項(xiàng)原則。在思想引導(dǎo)中，可適當(dāng)結(jié)合一些工作事例，增強(qiáng)吸引力和認(rèn)同感。第二，在實(shí)施過程中，要進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控，并及時(shí)進(jìn)行偏差干預(yù)，有針對(duì)性地進(jìn)行反饋，在推廣時(shí)還要循序漸進(jìn)原則。第三，實(shí)施SMART原則重要的是形成一種思維習(xí)慣，當(dāng)有意識(shí)的行為轉(zhuǎn)化成無意識(shí)的習(xí)慣時(shí)，用SMART原則制定目標(biāo)不再成為負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]彼得•德魯克，齊若蘭譯《管理的實(shí)踐》.ISBN9787111280743,2009（9）(1).

篇（5）

一、指導(dǎo)思想

以建設(shè)學(xué)習(xí)型教師為目標(biāo)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，著力提高專業(yè)引領(lǐng)能力和指導(dǎo)示范能力。本著以科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)理論為指導(dǎo)，以教育法和教師法為依據(jù)，立足教育改革和發(fā)展的需要，堅(jiān)持以人為本的理念，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。堅(jiān)持以新課標(biāo)為理論基礎(chǔ)提高教學(xué)實(shí)效性。

二、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

(一)總體目標(biāo)

樹立“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”的理念，營造人人講學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)講學(xué)習(xí)，處處講學(xué)習(xí)的良好氛圍，使學(xué)習(xí)成為自覺行動(dòng)和生活需要，轉(zhuǎn)變教研方式，創(chuàng)新工作載體，構(gòu)建有效教研模式，增強(qiáng)教育教研的有效性，備好課上好課及時(shí)反思，提升個(gè)人的工作水平和執(zhí)研能力，爭當(dāng)研究型教師。

1、愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，努力創(chuàng)建和諧、愉悅的美術(shù)課堂，最大限度發(fā)揮學(xué)生的美術(shù)潛能，達(dá)到師生合作、交流、互相學(xué)習(xí)，互相提高!

2、具有扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)知識(shí)，美術(shù)知識(shí)豐富，能為提供多彩的課堂教學(xué)服務(wù)。

3、課堂教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)，能夠?qū)ν话l(fā)事件進(jìn)行有效調(diào)控使課堂活躍有序，達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。

4、具有良好的教學(xué)反思能力，在教育教學(xué)中，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、關(guān)注問題、并尋找解決問題的方法和措施，進(jìn)行再實(shí)踐再總結(jié)。多觀摩優(yōu)秀教師的課堂來取長補(bǔ)短提高自己，學(xué)會(huì)借力教學(xué)來提高課堂實(shí)效，做一名風(fēng)格獨(dú)特的教師。能正確評(píng)估自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，確定自己未來的發(fā)展方向，能與他人進(jìn)行合作，發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)。

5、提高教育教學(xué)研究能力。一切從關(guān)注學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，積極在實(shí)踐中探索有效的美術(shù)教育教學(xué)方法和途徑。教學(xué)方法不斷改進(jìn)，教學(xué)效果逐步提高，并逐步形成系統(tǒng)化的符合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式。

6、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過不斷學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，形成扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，拓展豐富其他相關(guān)知識(shí)，不斷完善自我。使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需、一種習(xí)慣，成為自己生命中必不可少的一部分，做一名勤學(xué)善思型的教師。

(二)具體目標(biāo)(及其實(shí)施步驟與內(nèi)容、途徑與方法)

第一階段：20XX-20XX年

學(xué)習(xí)文件，制定規(guī)劃，實(shí)施具體目標(biāo)

目標(biāo)1：結(jié)合自身情況及學(xué)校的發(fā)展愿景，制定切實(shí)可行的《個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》。在教學(xué)中教學(xué)行為目的明確;關(guān)注教學(xué)過程，能夠及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控。

目標(biāo)2：發(fā)揮一名教師的輻射作用，講究教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)實(shí)效性。在教學(xué)中不斷總結(jié)改進(jìn)，做好課前準(zhǔn)備課后反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)取長補(bǔ)短。增加個(gè)人積累、教學(xué)研究、課堂風(fēng)采、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言、名師追蹤、等多個(gè)欄目到自己的博客中，使教學(xué)能力和效果有明顯的提高。另外，爭取輔導(dǎo)特長生取得優(yōu)異成績。

目標(biāo)3：通過上網(wǎng)、查閱文獻(xiàn)資料、圖片、行動(dòng)研究等方式，將自己學(xué)習(xí)情況及積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納整理。

目標(biāo)4：及時(shí)上交各種材料，向優(yōu)秀教師看齊。

第二階段：20XX-20XX年

積極努力，踐行規(guī)劃，實(shí)施具體目標(biāo)

目標(biāo)1：抓住教師節(jié)表彰大會(huì)這一有效的學(xué)習(xí)契機(jī)，向身邊的師德典型、優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，并通過參加各種師德征文、師德演講等活動(dòng)，提高自己的覺悟，不斷提高自身的師德修養(yǎng)。

目標(biāo)2：加強(qiáng)養(yǎng)成習(xí)慣的教育，初步形成有凝聚力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚的班集體。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣，由好奇到喜愛轉(zhuǎn)為愛好。多收集一些學(xué)生的優(yōu)秀作品，將學(xué)校美術(shù)課外活動(dòng)辦的有聲有色，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

目標(biāo)3：學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)美術(shù)資料，跟蹤《黑龍江教育》等教育教學(xué)期刊，每月做出讀書筆記，不斷從理論層面豐富自己，使自己的專業(yè)理論素養(yǎng)得以進(jìn)一步提升。加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)不斷充實(shí)自己。

目標(biāo)4：積極參加一些書畫競賽，認(rèn)真進(jìn)行賽前準(zhǔn)備，爭取取得優(yōu)異成績。從專業(yè)技能上提升自己。

目標(biāo)5：撰寫高質(zhì)量的教育教學(xué)論文，爭取刊物、交流會(huì)上發(fā)表。

第三階段：20XX-20xx年

對(duì)比自查，修訂規(guī)劃，實(shí)施具體目標(biāo)

目標(biāo)1：對(duì)照規(guī)劃，對(duì)上一年度工作進(jìn)行階段總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，調(diào)整、補(bǔ)充、修改規(guī)劃內(nèi)容，使本規(guī)劃能夠在以后階段更具實(shí)效性。

目標(biāo)2：學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》，結(jié)合上學(xué)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更進(jìn)一步地了解、掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書本知識(shí)逐漸整合，形成系統(tǒng)化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

目標(biāo)3：主動(dòng)深入名師課堂，虛心求教，取得真經(jīng)，并在教育教學(xué)專家和名優(yōu)教師指導(dǎo)下，上一節(jié)令自己滿意的展示課。

目標(biāo)4：使自己能夠更加輕松自如的駕馭課堂教學(xué)，初步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

第四階段：20xx-20xx

充實(shí)檔案，完成規(guī)劃，進(jìn)行全面總結(jié)

目標(biāo)1：對(duì)照規(guī)劃進(jìn)行階段總結(jié)，繼續(xù)修定規(guī)劃內(nèi)容，堅(jiān)定自己繼續(xù)認(rèn)真執(zhí)行規(guī)劃的信心。

目標(biāo)2：充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，走進(jìn)名師課堂，品讀名師教學(xué)風(fēng)采、感悟名師成長歷程，并針對(duì)優(yōu)秀課例寫出自己的感悟，在走進(jìn)名師的過程中努力實(shí)現(xiàn)自己成長為名師的目標(biāo)。

目標(biāo)3：作為學(xué)校中青年教師中的一員，要敢于并善于創(chuàng)新，年末在學(xué)校教師論壇會(huì)上交流學(xué)術(shù)論文，匯報(bào)自己的特色工作。

目標(biāo)4：完成教師專業(yè)化發(fā)展全景，整理充實(shí)專業(yè)發(fā)展檔案，對(duì)照個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行自查。

三、具體措施

1。保證平均每天至少利用兩個(gè)小時(shí)，閱讀書籍或在網(wǎng)上瀏覽學(xué)習(xí)。

2。在工作及執(zhí)行計(jì)劃的過程中，充分激發(fā)自身的熱情，保持良好的心態(tài)，變壓力為動(dòng)力，增強(qiáng)完成各項(xiàng)任務(wù)的主觀能動(dòng)性。

3。自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控：每順利完成一項(xiàng)任務(wù)都及時(shí)進(jìn)行自我肯定，增強(qiáng)自信心;當(dāng)完成規(guī)劃過程中出現(xiàn)問題時(shí)，認(rèn)真反思，剖析原因，解除困惑;出現(xiàn)倦怠情緒時(shí)，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，以確保計(jì)劃的順利實(shí)施。

4。在實(shí)施過程中不斷修正與完善規(guī)劃。教師專業(yè)化是一種理想目標(biāo)和動(dòng)態(tài)過程，所以在執(zhí)行的過程中還要根據(jù)實(shí)際情況每月定期進(jìn)行修正和完善，使規(guī)劃貼近自己的最近發(fā)展區(qū)，在不斷獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)，使自己真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。

5。每天至少有兩小時(shí)練習(xí)基本功使之更扎實(shí)。

篇（6）

孔子提出做人要“吾日三省吾身”，做學(xué)問要“學(xué)而不思則罔”，筆者認(rèn)為做人師的更離不開思。思即反思。教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。它不是簡單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。

因此，我國著名心理學(xué)家林崇德就提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+教學(xué)反思”教師的成長模式?？梢?，反思對(duì)教師而言何其重要?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”每一堂課如果為人師者都能認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，可見對(duì)學(xué)生而言何其重要。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)觀念淡薄

中職學(xué)生剛剛走出初中校門，對(duì)社會(huì)認(rèn)知度極低，加之年齡小，大多依賴性強(qiáng)，性格上缺乏獨(dú)立性，思想上缺乏對(duì)自己未來所從事的職業(yè)的生涯規(guī)劃意識(shí)，對(duì)自己的生活、學(xué)習(xí)及未來發(fā)展方向處于茫然無知的混沌狀態(tài)。

正因如此，筆者學(xué)校按照國家教改的要求，在新生入校的第一學(xué)期就開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生入學(xué)就確立生涯發(fā)展目標(biāo)，樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀。讓學(xué)生了解自己及所學(xué)專業(yè)，了解專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)群，從而進(jìn)一步了解即將從事的職業(yè)?？梢哉f這是中職學(xué)校德育課程的一個(gè)大膽嘗試。

2.教材枯燥，很難把握學(xué)生的興趣點(diǎn)

學(xué)生普遍反映職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程抽象、枯燥，沒有語文等基礎(chǔ)學(xué)科的熟悉感，更沒有專業(yè)課的新奇感，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生厭學(xué)情緒高。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性，教師通常對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行拓展，增加一些實(shí)際案例，力圖讓課堂變得生動(dòng)有趣。但是這種做法有時(shí)很容易“誤入歧途”，過多的案例喧賓奪主，講課變成了講故事。所以，如何讓課堂活起來，怎樣讓學(xué)生成為課堂的主角，是值得思考的問題。

3.“教”“學(xué)”與“用”脫節(jié)，無法彰顯職業(yè)教育的特點(diǎn)

就業(yè)市場(chǎng)需要的是能干活、會(huì)干活、干好活的人。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生就是我們的產(chǎn)品，產(chǎn)品要想進(jìn)入市場(chǎng)，就要符合市場(chǎng)準(zhǔn)入的各項(xiàng)指標(biāo)，可目前學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)均不達(dá)標(biāo)。例如學(xué)生普遍行為習(xí)慣差，知識(shí)面窄，動(dòng)手能力弱等。

為了使學(xué)生在獲取知識(shí)、培養(yǎng)各種社會(huì)能力及養(yǎng)成習(xí)慣等方面既符合市場(chǎng)要求，又有利于學(xué)生自我成長，開展有效的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)是十分必要的。

二、對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的反思

1.在學(xué)生能力培養(yǎng)上注重實(shí)踐性

要想使學(xué)生順利進(jìn)入社會(huì)，就必須具有社會(huì)適應(yīng)能力，它包括學(xué)習(xí)能力、自我表現(xiàn)能力、語言能力、自我反省能力等?？芍新殞W(xué)生普遍社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)。

針對(duì)這種情況，開學(xué)第一課筆者就安排了社會(huì)適應(yīng)能力的內(nèi)涵作為教學(xué)內(nèi)容。要求學(xué)生背會(huì)內(nèi)涵，并逐一對(duì)照查找自己具備的和不具備的社會(huì)適應(yīng)能力，并制訂計(jì)劃。哪些需要亟待提高，哪些需要重點(diǎn)培養(yǎng)；需要多長時(shí)間起效，多長時(shí)間完成任務(wù)；每名學(xué)生制定出切實(shí)可行的改進(jìn)措施。比如，絕大多數(shù)學(xué)生都選擇亟待提高自己的語言表達(dá)能力。為此，在筆者的課堂上要求學(xué)生們必須做到以下三點(diǎn)。

一是做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，每晚入睡前將第二天所學(xué)課程看一遍，不會(huì)的字查字典，掃除課文閱讀中的障礙。

二是課堂上多表現(xiàn)，多發(fā)言。主動(dòng)回答問題者，發(fā)言答案錯(cuò)誤，酌情加分鼓勵(lì)。被動(dòng)發(fā)言者，答案錯(cuò)誤扣分，站起來一言不發(fā)者，三次以上扣10分。本學(xué)期一次都沒有主動(dòng)發(fā)言的考核成績?nèi)∠麅?yōu)秀資格。這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生的自信力，又訓(xùn)練了口語表達(dá)能力。

三是作業(yè)更多地采取寫一寫的形式，讓學(xué)生閱讀案例寫體會(huì)和感想。通過批改糾錯(cuò)，進(jìn)一步提高學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。

2.在授課形式上有所創(chuàng)新，創(chuàng)建高效活潑的課堂

讓課堂活起來，就必須讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，即眼動(dòng)、手動(dòng)、腦動(dòng)、口動(dòng)、心動(dòng)。課前筆者將本節(jié)課所授知識(shí)點(diǎn)，包括教材上的客觀題和根據(jù)教材生發(fā)的主觀題，按難易程度歸類分別設(shè)計(jì)出兩組競賽題。

筆者將學(xué)生分為兩組，一組“挑戰(zhàn)”一組“應(yīng)戰(zhàn)”。每個(gè)小組根據(jù)手中的知識(shí)點(diǎn)羅列出5～7道題目，小組內(nèi)首先進(jìn)行討論，形成一致的答案。當(dāng)意見出現(xiàn)分歧時(shí)，則鼓勵(lì)他們辯論，然后老師稍加點(diǎn)撥。十分鐘后向?qū)Ψ桨l(fā)起挑戰(zhàn)，應(yīng)戰(zhàn)方若回答不出或回答錯(cuò)誤，則向挑戰(zhàn)方認(rèn)輸，并接受小小的懲罰。期中、期末統(tǒng)計(jì)各組獲勝次數(shù)，最終勝利一組獲得加分權(quán)。這樣既完成了教學(xué)目標(biāo)，又鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

3.在授課內(nèi)容上進(jìn)行思維拓展，讓學(xué)生“學(xué)思結(jié)合”

設(shè)計(jì)的所有問題都要與授課內(nèi)容相關(guān)，而不是游離于教材之外。例如在職業(yè)生涯與人生課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者要求學(xué)生清晰地回答出“我現(xiàn)在在哪里？我現(xiàn)在在成長階梯的哪一級(jí)？我的成長歷程已經(jīng)經(jīng)過了幾個(gè)階段？這幾個(gè)階段各自解決了什么問題？有哪些成長的經(jīng)驗(yàn)？還有哪些成長的問題和障礙？有哪些關(guān)鍵性因素影響了自己的成長？自己未來成長的可能性有哪幾種？各自的可能性有多大？我的終極的愿望和需要是什么？什么道路最能夠達(dá)到這樣的目標(biāo)？”通過師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立生涯意識(shí)、成長意識(shí)。

因此，雖然在課中筆者只扮演了一個(gè)聽者的角色，甚至學(xué)生的有些觀點(diǎn)與預(yù)先設(shè)定的教學(xué)設(shè)計(jì)有所偏離。但師生之間在課堂上的激情，卻使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的效果大大地超過了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到事半功倍的效果。

4.利用信息化教學(xué)手段，幫助學(xué)生認(rèn)清自己

在講到職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值職向時(shí)，筆者利用先進(jìn)的信息化教學(xué)手段，引進(jìn)職業(yè)測(cè)試軟件。通過多媒體方式，對(duì)每一名學(xué)生逐項(xiàng)進(jìn)行分析，幫助他們查找自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并制訂整改方案，設(shè)定階段目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)，構(gòu)建自身發(fā)展階梯。讓每一名學(xué)生都了解自己并在今后的學(xué)習(xí)生活中提升優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)。這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)既完成了教材內(nèi)容又讓學(xué)生感到貼近實(shí)際，實(shí)用價(jià)值大，能充分地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

同時(shí)，學(xué)生自主發(fā)言時(shí)，教師的追問也不容忽視，學(xué)生回答問題時(shí)往往停留在問題的表面，難以深入。通過教師的連續(xù)追問，一步一步地把學(xué)生引導(dǎo)到問題的內(nèi)核與實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生始終處于思考狀態(tài)，充分發(fā)揚(yáng)做學(xué)問的科學(xué)探究精神。

三、小結(jié)

篇（7）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-256-01

某種意義上來講，學(xué)生的綜合能力是比成績更能反映學(xué)生發(fā)展前景的因素。傳遞知識(shí)、提升學(xué)生成績固然是初中物理教師最基本的教學(xué)目標(biāo)，而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展則是該目標(biāo)的延伸和升華。能力是一個(gè)非常寬泛的概念，與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的能力有很多。教師先要明確重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力是什么，進(jìn)而探析促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的策略。

一、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

新課改強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體地位、發(fā)展自主能力的過程。作為教師，要明確自己的角色，做好引導(dǎo)者、促進(jìn)者，盡全力促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力包括很多不同的內(nèi)涵，其中以下三點(diǎn)是教師最應(yīng)該重視的。

1、計(jì)劃學(xué)習(xí)的能力。一個(gè)學(xué)生是否懂得計(jì)劃學(xué)習(xí)，對(duì)其學(xué)習(xí)的影響是很深遠(yuǎn)的。有的學(xué)生本身的學(xué)習(xí)潛力很大，就是因?yàn)椴欢糜?jì)劃學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了很多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生缺乏計(jì)劃學(xué)習(xí)的原因，一是過分依賴教師的后遺癥，二是學(xué)生本身合理利用時(shí)間的概念不強(qiáng)。針對(duì)這兩種情況，教師要分別采取策略。首先，教師要給學(xué)生們更多計(jì)劃學(xué)習(xí)的啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生們?nèi)タ茖W(xué)規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)，對(duì)時(shí)間資源等有合理的利用。比如說，在學(xué)期之初，我們就要第一時(shí)間啟發(fā)每一個(gè)學(xué)生對(duì)該學(xué)期的學(xué)習(xí)做一個(gè)整體的規(guī)劃。學(xué)生的規(guī)劃既要牽涉到每個(gè)月的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要包括學(xué)生每一天的基本安排。其次，針對(duì)學(xué)生時(shí)間觀念薄弱的問題，教師要多給學(xué)生樹立一些合理利用時(shí)間的榜樣，多引入一些時(shí)間方面的名言諺語。學(xué)生的時(shí)間觀念強(qiáng)了，他們自己就會(huì)逐步重視計(jì)劃學(xué)習(xí)的問題，更加用心地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2、調(diào)整心態(tài)的能力。學(xué)生能否學(xué)好物理知識(shí)，與學(xué)生的心態(tài)有很大的關(guān)系。學(xué)生如果一開始就總是懷疑自己，覺得物理知識(shí)超出了自己的學(xué)習(xí)能力的話，學(xué)生就肯定學(xué)不好這門課程。相反，學(xué)生如果始終保持一個(gè)好的心態(tài)，在學(xué)習(xí)的過程中不管遇到什么樣的困難都坦然面對(duì)、樂觀應(yīng)對(duì)的話，學(xué)生就一定可以一點(diǎn)點(diǎn)夯實(shí)自己的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生的心態(tài)不好，盡管教師可以從旁開導(dǎo)，但關(guān)鍵還在于學(xué)生自己。一句話，促進(jìn)學(xué)生調(diào)整心態(tài)的能力的發(fā)展也是很必要的。

二、促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

1、激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)。物理是一門學(xué)科，更是一門科學(xué)。探究科學(xué)的過程中，最要緊的就是合作的精神。學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)不具備合作的意識(shí)非常正常，關(guān)鍵是教師要善于激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)。比如說，我們今天講到了熔化和凝固的曲線圖，完全看懂這個(gè)圖表不是一件輕而易舉的事情。學(xué)生在看的過程中，肯定會(huì)有問題，當(dāng)學(xué)生向我們問問題的時(shí)候，我們先不給學(xué)生作答，而是啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過合作解決了疑惑，他們就會(huì)認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的意義?？梢姡ぐl(fā)學(xué)生的合作意識(shí)并不難，關(guān)鍵是教師要讓學(xué)生們親身體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的意義。

2、推進(jìn)學(xué)生的合作深度。合作能力的發(fā)展與學(xué)生合作深度的逐步推進(jìn)是密不可分的。怎樣推進(jìn)學(xué)生的合作深度呢，筆者認(rèn)為，把握兩點(diǎn)技巧很重要。首先，我們要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，不能一開始就直接加大學(xué)生合作的深度，時(shí)機(jī)不成熟的情況下，深度過大反而不利于問題的解決。其次，合作深度的推進(jìn)應(yīng)該與課程要求緊密聯(lián)系。比如說，課本要求學(xué)生全面掌握力的有關(guān)知識(shí)。那么，我們就要引導(dǎo)學(xué)生在力的學(xué)習(xí)上，加強(qiáng)合作的深度與廣度，爭取在概念、原理、學(xué)習(xí)方法等許多方面有更加深度的交流與合作。

3、完善學(xué)生的合作技巧。合作能力的發(fā)展與合作技巧的完善是息息相關(guān)的。學(xué)生在合作的過程中，會(huì)逐步掌握合作的技巧，比如說的技巧、加強(qiáng)分工合作的技巧等等。但是，學(xué)生的技巧是相對(duì)分散的，教師的任務(wù)就是將更多的技巧教給學(xué)生們。學(xué)生掌握的技巧越是完善，學(xué)生之后的合作學(xué)習(xí)效率就越高，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。

三、促進(jìn)學(xué)生總結(jié)反思能力的發(fā)展

欠缺總結(jié)與反思的好習(xí)慣，是很多學(xué)生都存在的一個(gè)共性的問題。總結(jié)能力的進(jìn)步對(duì)學(xué)生提升復(fù)習(xí)效率有不容忽視的影響。反思習(xí)慣的建立則在很大程度上強(qiáng)化了學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的進(jìn)步與跨越影響深遠(yuǎn)。

1、促成學(xué)生總結(jié)習(xí)慣的建立。每節(jié)課，我們?cè)谕瓿尚率诘沫h(huán)節(jié)之后，都會(huì)有一個(gè)總結(jié)概括的環(huán)節(jié)。在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師要盡可能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生被這個(gè)環(huán)節(jié)感染到，讓學(xué)生對(duì)總結(jié)環(huán)節(jié)印象深刻，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的總結(jié)意識(shí)，并最終養(yǎng)成總結(jié)的好習(xí)慣。此外，教師也可以布置一些總結(jié)類的作業(yè)。比如說，要求學(xué)生總結(jié)機(jī)械能和內(nèi)能知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生歸納電功和電熱知識(shí)等等。這樣的作業(yè)，本身就在幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的物理知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)于學(xué)生總結(jié)習(xí)慣建立的積極作用是很明顯的。

篇（8）

、調(diào)整 自身心態(tài) ，體昧職業(yè)幸福感，保證專業(yè)發(fā)展1． 堅(jiān) 定 職 業(yè) 認(rèn) 同幼兒教育職業(yè)有其獨(dú)特價(jià)值 ，因?yàn)榻處煹慕逃龑?duì)象是幼兒 ，幼兒的身心正處于快速成長階段 ，這一 階段幼兒所受 的教育對(duì)其 以后 的人生具有深遠(yuǎn)的影響。然 而 ，很多幼兒教師往往缺乏這種意識(shí)，要么就認(rèn)為自己的職業(yè)平淡無奇 ，并對(duì)這種職業(yè)產(chǎn)生輕視心理 ；要么就覺得他人的職業(yè)好，羨慕不已。作為一名幼兒教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒教育價(jià)值 的獨(dú)特之處 ，并 以欣賞的態(tài)度和感恩之心對(duì)待 自己的職業(yè) ，才能產(chǎn)生職業(yè)認(rèn) 同感 ，在從事職業(yè)時(shí)才能感受到愉悅和幸福 ，從而產(chǎn)生職業(yè) 自豪感和光榮感 。樹 立正確 的專業(yè) 態(tài)度必然要求 樹立正確 的職業(yè)觀 ，這是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2．適應(yīng)幼兒教育職業(yè)

無論從事任何職業(yè)，只有適應(yīng)后才能給我們帶來快樂和舒適 ，否則只會(huì)造成煩惱和痛苦。作為幼教工作者 ，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼教職業(yè)是崇高而偉大的，并將這種認(rèn)識(shí)與教師良好的職業(yè)適應(yīng)結(jié)合起來 ，才能由衷地感到幸福和神圣。

因此，幼兒教師要提升職業(yè)幸福感，首先是自己要適應(yīng)所從事的職業(yè)，要有正確的職業(yè)認(rèn)知 ，擁有 比較完善的職業(yè)素質(zhì) ，能勝任所從事的職業(yè) ，并且要有豐富的職業(yè)實(shí)踐 ，積累大量的實(shí)踐智慧和經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師只有適應(yīng)了自己所從事的職業(yè)，才能感受到職業(yè)帶給她的快樂，其專業(yè)發(fā)展才 頃利進(jìn)行。

二、學(xué)會(huì)開展研究，獲得職業(yè)幸福感 。提升專業(yè)發(fā)展教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為： “如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣 ，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù) ，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來 ?！苯處煵粌H是把 自己的知識(shí)傳授給兒童，而且也是兒童的精神世界的研究者。許多幼兒教師覺得教育科研是高不可攀的事情 ，不知道如何開展研究。其實(shí)，教育科研不是讓教師脫離實(shí)踐專門搞研究，而是根植于教育過程之中，研究的過程也就是教育教學(xué)的過程。幼兒教師平時(shí)應(yīng)注意學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼教理論，掌握兒童身心發(fā)展的規(guī)律；學(xué)習(xí)基本的科研知識(shí) ，掌握各種科研方法的特點(diǎn)；還應(yīng)根據(jù)個(gè)人實(shí)際能力選定科研方向，從實(shí)際人手 ，從小問題 ^手 ，選擇恰當(dāng)?shù)目蒲蟹椒ㄩ_展研究。

幼兒教師的研究能力 ，首先是對(duì)日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，常常對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行思考和探索，善于從中發(fā)現(xiàn)問題 ，對(duì) 自己的教育實(shí)踐進(jìn)行判斷和反省，不斷改進(jìn) 自己的工作并形成理性的認(rèn)識(shí)。其次是對(duì)新 的教育問題、方法、手段等方面的探索和創(chuàng)造能力。開展教育科研對(duì)教師的專業(yè)水平提出了新 的要求 ，要求教師能在 日常工作 中發(fā)現(xiàn)問題 、提出問題 ，對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)的分析和診斷 ，并給出切實(shí)可行的解決辦法 ，成為研究者 。而幼 兒教師 的教育科研是 將 “所倡導(dǎo) 的理論 ”向“所采用的理論”轉(zhuǎn)化的過程 ，研究的 目的是改進(jìn)教學(xué) ，提高教育教學(xué)質(zhì)量 ，促進(jìn)幼兒的發(fā)展 。隨著 問題研究 的深入開展 ，教師的知識(shí)不斷拓展 ，內(nèi)在生命價(jià)值得以體現(xiàn) ，經(jīng)驗(yàn)得 以豐富，教育 的觀念得 以轉(zhuǎn)變 ，教育的智慧得以開啟 ，職業(yè)幸福感油然而生 ，專業(yè)發(fā)展水平隨之得到提高。

轉(zhuǎn)貼于

三、自我反思與改進(jìn)，提升職業(yè)幸福感，完善專業(yè)發(fā)展自我反思是教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下 ，借助于行動(dòng)研究 ，不斷對(duì) 自己的教育實(shí)踐 進(jìn)行反思 ，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題 ，努力提升教育實(shí)踐 的科學(xué)性、合理性 。反思對(duì)于提高教師的教學(xué)能力 ，促進(jìn)課堂的教學(xué)改革 ，提高教學(xué)研究能力具有十分重要 的作用。教師的反思包含對(duì)教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過程的反思 、在教學(xué)活動(dòng) 中的反思 以及為教學(xué)活 動(dòng)的反思 。教 師的反思一般要 經(jīng)過具體經(jīng) 驗(yàn)階段 、觀察分析階段、重新概括 階段和積極檢驗(yàn)階段幾個(gè)環(huán)節(jié)。許多幼兒教師盡管明白反思的重要性 、反思 的重要性環(huán)節(jié)和方式，但具體到一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)卻不知道如何進(jìn)行 。筆者認(rèn)為 ，反思教育教學(xué)的過程是教師對(duì) 自身教育行為及其效果的分析與思考過程。

幼兒教師在反思過程中應(yīng)注意保持適宜的反思性心理狀態(tài) ，保持對(duì)經(jīng)驗(yàn)關(guān)注的敏感性 ，并有意識(shí)地掌握思維加工技巧 ，在反思 中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn) ，體味成功與失敗 。而對(duì)教育教學(xué)過程中成功之處的總結(jié)與反思 ，能讓幼兒教 師感受到成功帶給她們 的快樂與滿足 ，激發(fā)幸福感的產(chǎn)生 ，從而實(shí)現(xiàn)在幸福 中長久的專業(yè)成長 。

四、制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。延續(xù)職業(yè)幸福感 ，把握專業(yè)發(fā)展當(dāng)前的幼兒教育改革要求教師必須具備 自主發(fā)展 的意識(shí) ，從工作中遇到的問題發(fā)現(xiàn) 自身的不足與需求 ，成為一個(gè) 自主的專業(yè)發(fā)展者 。為此 ，幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)制訂自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這就意味著教師必須擁有專業(yè)發(fā)展 的 自主權(quán) ，能夠?qū)I(yè) 發(fā)展進(jìn)行 自我管理和 自覺學(xué)習(xí)，這不僅是教師追求 自主發(fā)展的重要環(huán)節(jié) ，是新課程的需要 ，也是 自我實(shí)現(xiàn)職業(yè)生命價(jià)值 的需要 。教師 的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 ，是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面和各個(gè)階段進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括教師對(duì)職業(yè) 目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想 ，對(duì)工作單位和崗位的選擇 ，對(duì)各專業(yè)素養(yǎng) 的具體 目標(biāo) 的設(shè)計(jì) ，對(duì)成長 階段的設(shè)計(jì) ，以及所采取的措施等。

篇（9）

1.傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面有一定的局限性

我校原來實(shí)施的教師評(píng)價(jià)制度，是以終結(jié)性、行政性和獎(jiǎng)懲性為特征的結(jié)果性評(píng)價(jià)制度。這種評(píng)價(jià)方式具有評(píng)價(jià)采樣滯后，評(píng)價(jià)帶有指令性和強(qiáng)制接受性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶有單一性與執(zhí)行的不可變通性，評(píng)價(jià)與職稱、待遇硬掛鉤等不足，在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展方面具有很大的局限性。

2. 發(fā)展性評(píng)價(jià)仍需進(jìn)行必要的本土化改造

20 世紀(jì)80 年代末以來，以英國為首的一些發(fā)達(dá)國家，開始摒棄獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，推行發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，試圖通過評(píng)價(jià)讓教師了解自己的長處和不足，幫助教師制定有針對(duì)性的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。但這種評(píng)價(jià)方式存在下列幾方面的問題：⑴過于注重評(píng)價(jià)過程，輕視評(píng)價(jià)結(jié)果，使得教師失去了同行橫向比較所能獲得的信息。⑵過于強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)化程度低，在操作上難以把握，隨意性比較大。⑶評(píng)價(jià)過程中涉及的材料過多，整理分析工作量大，最終流于形式。

從目前的教師管理實(shí)踐來看，單純地按發(fā)展性評(píng)價(jià)模式實(shí)施評(píng)價(jià)，完全讓教師通過自我縱向比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足，建立自我奮斗目標(biāo)，產(chǎn)生行動(dòng)動(dòng)力，似乎過于理想化。實(shí)踐告訴我們，發(fā)展性評(píng)價(jià)尚需進(jìn)行必要的本地化改造。

3.“促進(jìn)性評(píng)價(jià)”對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用

由于結(jié)果性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)都有其存在意義，我校經(jīng)過幾年的實(shí)踐，摸索出了一套具有自身特點(diǎn)的“以評(píng)價(jià)引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展”的評(píng)價(jià)模式，即“促進(jìn)性評(píng)價(jià)”。這是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)指向、結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)并重的一種教師評(píng)價(jià)模式。它具有以下特點(diǎn)：

（1）將評(píng)價(jià)作為一種診斷手段

將多元化評(píng)價(jià)滲透于教師的各種活動(dòng)與培訓(xùn)之中，指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)自我、自覺反思、不斷改善教育教學(xué)行為。

（2）將評(píng)價(jià)作為一種評(píng)定手段

對(duì)教師進(jìn)行成就評(píng)定，幫助教師進(jìn)行自我定位，幫助不同發(fā)展階段的教師制定不同階段、不同層次的發(fā)展目標(biāo)?！按龠M(jìn)性評(píng)價(jià)”也以橫向比較為手段，對(duì)教師進(jìn)行階段性業(yè)績?cè)u(píng)定，幫助教師樹立階段性奮斗目標(biāo)，為教師的專業(yè)發(fā)展注入外在動(dòng)力。

（3）將評(píng)價(jià)作為一個(gè)系統(tǒng)工程

我們?cè)谥贫▽W(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教師發(fā)展規(guī)劃時(shí)，就充分考慮了教師評(píng)價(jià)的積極意義和各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)策略。將教師評(píng)價(jià)滲透到各種教育教學(xué)活動(dòng)之中，并將教師參與各種培訓(xùn)活動(dòng)的表現(xiàn)納入教師整體評(píng)價(jià)體系。

二、“促進(jìn)性評(píng)價(jià)”的操作框架與實(shí)施原則

1. 實(shí)施“促進(jìn)性評(píng)價(jià)”的基本操作框架

“促進(jìn)性評(píng)價(jià)”的根本目的，是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

“促進(jìn)性評(píng)價(jià)”是在學(xué)校有計(jì)劃地開展系列性的教師活動(dòng)與培訓(xùn)的前提下，將評(píng)價(jià)的觸角深入到各種活動(dòng)之中，對(duì)教師適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)性引導(dǎo)。其基本操作框架如圖1所示。

從操作的基本框架我們可以看出，“促進(jìn)性評(píng)價(jià)”模式將評(píng)價(jià)分成兩類，一類是以“診斷”為輸出結(jié)果的過程性評(píng)價(jià)，一類是以“評(píng)定”為輸出結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)。兩類評(píng)價(jià)相互連通，且都是在學(xué)校的整體規(guī)劃和教師的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃之下有序展開的。

2.“促進(jìn)性評(píng)價(jià)”的實(shí)施原則

⑴發(fā)展目標(biāo)的協(xié)約化和梯級(jí)化

教師專業(yè)發(fā)展的根本出路在于教師的主動(dòng)發(fā)展。因此，每一位教師都可根據(jù)自己的實(shí)際情況，參照學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求，根據(jù)學(xué)校的整體安排，制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、個(gè)人專業(yè)發(fā)展年度計(jì)劃、參加培訓(xùn)活動(dòng)的計(jì)劃。學(xué)校將教師個(gè)人年度發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成情況，作為教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，納入教師年度評(píng)價(jià)之中。

為配合教師制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校根據(jù)教師的教齡和工作情況，將教師的專業(yè)發(fā)展劃分成“新手階段”、“優(yōu)秀新手階段”、“勝任階段”、“熟練階段”、“專家階段”等，并為不同發(fā)展階段的教師設(shè)置不同的培訓(xùn)項(xiàng)目，設(shè)立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)教師職稱年限跨度較大、高級(jí)職稱過早封頂?shù)默F(xiàn)狀，我們?cè)诮處熢新毞Q的基礎(chǔ)上，建立了“星級(jí)教師”制，構(gòu)建以校為本、分層評(píng)價(jià)、梯次提高的教師評(píng)價(jià)體系，為教師設(shè)立更多級(jí)次的外在目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)更多級(jí)次的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。

⑵ 評(píng)價(jià)介入培訓(xùn)活動(dòng)

一是對(duì)教師在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的技術(shù)評(píng)價(jià)，以達(dá)到進(jìn)行過程性微觀引導(dǎo)的目的；二是對(duì)教師在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)記載，為總結(jié)性評(píng)價(jià)收集材料。

⑶評(píng)價(jià)形式的多樣化和評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致性

評(píng)價(jià)形式的多樣化表現(xiàn)在許多方面，比如：對(duì)教師教學(xué)的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，可采用課堂調(diào)研評(píng)價(jià)法、微格教學(xué)評(píng)價(jià)法、活動(dòng)介入評(píng)價(jià)法等。對(duì)教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)，可采用質(zhì)性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合、材料查閱與向評(píng)估委員答辯相結(jié)合的方法，也可采用目標(biāo)合同評(píng)價(jià)法、典型案例評(píng)價(jià)法、教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展成長袋評(píng)價(jià)法等。

無論采用何種評(píng)價(jià)形式，都應(yīng)緊緊圍繞促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展這一核心。在具體操作中，盡量采用互動(dòng)方式進(jìn)行；在進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，建立評(píng)價(jià)對(duì)象申訴制，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同。

三、“促進(jìn)性評(píng)價(jià)”的具體實(shí)施

1. 在教師活動(dòng)中實(shí)施“促進(jìn)性評(píng)價(jià)”

“促進(jìn)性評(píng)價(jià)”模式，將評(píng)價(jià)滲透到教師的各種活動(dòng)之中，使這些活動(dòng)真正成為了促進(jìn)教師反思、引導(dǎo)教師進(jìn)步的平臺(tái)。下面列舉的是幾種常用的活動(dòng)模式。

⑴以自我評(píng)價(jià)為主的促進(jìn)反思型模式

該模式注意到教師反思在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面的獨(dú)特意義，無論是在總結(jié)性評(píng)價(jià)還是過程性評(píng)價(jià)中，都突出了自我評(píng)價(jià)與反思的地位。其中，“教師個(gè)體微格教學(xué)活動(dòng)”和“教師教學(xué)展示活動(dòng)”就是以自我評(píng)價(jià)與反思為中心環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)的。這兩項(xiàng)活動(dòng)的基本流程如圖2、圖3 所示。

“教師個(gè)體微格教學(xué)活動(dòng)”是一種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，促使教師進(jìn)行自我反思的活動(dòng)模式。在活動(dòng)過程中，“自我評(píng)價(jià)－反思－提高”的循環(huán)過程，給教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)比較寬松的活動(dòng)平臺(tái)，讓教師在這個(gè)平臺(tái)上能夠以追求卓越的眼光，來解剖自己的課例。決定該活動(dòng)方案有效性的最關(guān)鍵因素，是教師個(gè)體是否具有追求卓越的意識(shí)和動(dòng)力。因此，一般在活動(dòng)后期，我們都設(shè)立一個(gè)課例評(píng)比活動(dòng)或案例反思材料評(píng)比活動(dòng)，以設(shè)立階段性目標(biāo)的方式，為教師的自我反思活動(dòng)注入外部動(dòng)力?！敖處熃虒W(xué)展示活動(dòng)”是一種以自我反思為主，但在活動(dòng)過程中引入他評(píng)競爭機(jī)制的活動(dòng)模式。

以上兩種活動(dòng)形式有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是評(píng)價(jià)在活動(dòng)的整個(gè)過程中都起到了轉(zhuǎn)承上下的核心作用。在一定意義上，評(píng)價(jià)的成功與否將成為活動(dòng)成敗的非常關(guān)鍵的因素。

⑵以他評(píng)為主的引導(dǎo)型培訓(xùn)活動(dòng)模式

“學(xué)科專題研究”是一種以他評(píng)為主要形式的引導(dǎo)型活動(dòng)，是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教師培訓(xùn)活動(dòng)（見圖4）。

設(shè)計(jì)這一活動(dòng)的目的是以一種較寬松的方式促進(jìn)教師思考，并以評(píng)議、點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)教師進(jìn)行方向性引導(dǎo)。在活動(dòng)中得出的結(jié)論，對(duì)全校今后的教學(xué)工作都具有指導(dǎo)意義。

2. 年終總結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式下，年終評(píng)價(jià)是以比較、定位為主要目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)。但“促進(jìn)性評(píng)價(jià)”模式注意充分挖掘年終評(píng)價(jià)的促進(jìn)意義。除“定位”自然產(chǎn)生的比較效應(yīng)之外，在評(píng)價(jià)的過程設(shè)計(jì)方面，充分發(fā)揮自評(píng)、交流、材料介紹等方式對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，并將定量評(píng)價(jià)和材料的定性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，盡可能減少定量評(píng)價(jià)所帶來的負(fù)面影響（見圖5）。

教師參與各種活動(dòng)與培訓(xùn)的情況，學(xué)校在年終評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)以定性材料的方式提供給教研組和年級(jí)組，作為教研組和年級(jí)組進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。這對(duì)教師參與學(xué)?；顒?dòng)與培訓(xùn)起到了終端督促的作用，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的奠基工程，是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、人才培養(yǎng)的生命線，而這根生命線的給養(yǎng)質(zhì)量與生命力又取決于是否具有一大批中小學(xué)名師(以下簡稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現(xiàn)代化的新時(shí)期，社會(huì)呼喚教育，教育呼喚名師，學(xué)生渴望名師。

一、新時(shí)期名師的主要內(nèi)涵

“名師”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步而深化。傳統(tǒng)意義上認(rèn)為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學(xué)生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會(huì)最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時(shí)期，社會(huì)希望名師具有與時(shí)俱進(jìn)的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設(shè)者、教育事業(yè)的探索者、教育實(shí)踐的改革者和教師發(fā)展的引領(lǐng)者等。本文認(rèn)為新時(shí)期名師有五種共性特質(zhì)、五種個(gè)性特質(zhì)及四個(gè)成長特點(diǎn)。

五種共性特質(zhì)主要包括：一是把握不同經(jīng)濟(jì)文化背景下教育本質(zhì)的能力；二是以人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)為基本內(nèi)涵的豐富知識(shí)；三是對(duì)教育原理進(jìn)行實(shí)踐解讀與應(yīng)用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結(jié)合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續(xù)發(fā)展能力。

五種個(gè)性特質(zhì)主要包括：一是區(qū)域風(fēng)貌(經(jīng)濟(jì)、文化、自然風(fēng)景)與教育教學(xué)的結(jié)合能力；二是對(duì)不同學(xué)生群體的個(gè)性化認(rèn)知與親和能力；三是對(duì)教材等教學(xué)資源的個(gè)性化解讀與應(yīng)用能力；四是掌控課堂教學(xué)的個(gè)性化組織與交流能力；五是用獨(dú)特的人格氣質(zhì)感染并影響學(xué)生的能力。

四個(gè)成長特點(diǎn)主要有：一是時(shí)空性，即名師個(gè)體素養(yǎng)的成長具有時(shí)間的延續(xù)性，既是“現(xiàn)在時(shí)”，也是“過去時(shí)”，還是“將來時(shí)”，其影響范圍具有空間的擴(kuò)張性；二是競爭性，即在一定的時(shí)空領(lǐng)域，同一個(gè)層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態(tài)存在的，這種競爭性，既是名師成長與發(fā)展的常態(tài)，也是名師成長與發(fā)展的動(dòng)因；三是遞進(jìn)性，即不論是不同層級(jí)的名師，還是名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)，在其成長與發(fā)展的歷程中，都是以遞進(jìn)的方式生長的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學(xué)科、同層次名師之間的個(gè)性風(fēng)格也有明顯差異，并使名師的成長與發(fā)展具有不斷完善的空間。

“名師”的素養(yǎng)是多元?jiǎng)討B(tài)的，以上十種特質(zhì)特別是個(gè)性特質(zhì)不一定都具備，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平也不一定平衡。而且各種特質(zhì)不是孤立割裂的，其發(fā)展層級(jí)處于動(dòng)態(tài)變化之中。

二、新時(shí)期名師的重要品質(zhì)

名師的品質(zhì)眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經(jīng)過研究與實(shí)踐認(rèn)為，名師的主要品質(zhì)有以下六種。

一是崇高的精神力量。它是基于對(duì)教育事業(yè)的社會(huì)歷史價(jià)值的深刻體會(huì)與認(rèn)同，基于對(duì)教育事業(yè)的鐘情摯愛，基于在教育事業(yè)中個(gè)人成長及價(jià)值創(chuàng)造的幸福追求，并從這些方面生成、建構(gòu)的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業(yè)道德更深地滲透、融通于教師的所有職業(yè)生活乃至生命歷程之中。

二是精深的專業(yè)知識(shí)，包括廣博深厚的文化知識(shí)、全面準(zhǔn)確的教育知識(shí)、系統(tǒng)精深的專業(yè)知識(shí)。新時(shí)期名師尤其要具有組織化、系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)體系，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)科架構(gòu)、來龍去脈、前因后果、發(fā)展趨勢(shì)，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識(shí)體系是名師的堅(jiān)強(qiáng)支撐。

三是扎實(shí)的教學(xué)功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學(xué)語言、操作技能等)和非技能性教學(xué)因素(可稱“軟功”，比如教育機(jī)智、課堂的調(diào)控能力等)?！败洝薄坝病敝κ敲麕煶砷L的核心依托和重要基石。新時(shí)期名師的閃光點(diǎn)尤其表現(xiàn)于“軟功”，它是展現(xiàn)名師超群的教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)造性的教學(xué)能力、獨(dú)樹一幟的教學(xué)風(fēng)格的匯聚點(diǎn)。

四是精湛的研究水平。教學(xué)與研究是成就名師的“雙翼”?！敖獭倍弧把小眲t淺，“研”而不“教”則浮。教學(xué)是研究不竭的源頭活水，研究是教學(xué)富有生命與活力的有力保障。新時(shí)期名師要具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，才能把教育教學(xué)中遇到的問題，及時(shí)科學(xué)地轉(zhuǎn)換為科研任務(wù)，通過教育科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育問題及其規(guī)律的開拓性認(rèn)識(shí)和探索，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五是較強(qiáng)的引領(lǐng)能力。新時(shí)期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學(xué)、帶研等方式來傳播先進(jìn)的教學(xué)理念，傳授精良的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發(fā)展的“輻射源”和引領(lǐng)者。

六是強(qiáng)烈的合作意識(shí)。名師在博采眾長之中成長，應(yīng)該不斷地汲取同行、專家的教育教學(xué)智慧，是為“合”。同時(shí)，名師所關(guān)注的已經(jīng)不僅僅局限于本學(xué)科的教育功能，還要重視多學(xué)科教育功能的整合，需要與其他學(xué)科同行協(xié)作，共同關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展。

三、新時(shí)期名師的成長途徑

教師的成長途徑是指以教師個(gè)人為能動(dòng)主體，以不斷強(qiáng)化主觀進(jìn)取心為目的，有意識(shí)設(shè)計(jì)的、促進(jìn)自身素養(yǎng)和能力不斷提升的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的路徑、方向。筆者經(jīng)過三年的探索實(shí)踐，初步總結(jié)出新時(shí)期名師成長的六條途徑。:

(一)專業(yè)規(guī)劃——設(shè)計(jì)自我發(fā)展道路

教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的各方面、各階段及其步驟的設(shè)想與規(guī)劃，是教師對(duì)自己專業(yè)成長進(jìn)行研究、定位和推進(jìn)的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業(yè)成長計(jì)劃”為突破口，幫助名師培養(yǎng)對(duì)象分析自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和不足，找準(zhǔn)專業(yè)成長的定位，并用《名師成長手冊(cè)》具體呈現(xiàn)專業(yè)成長計(jì)劃，以“發(fā)展愿景與規(guī)劃”“專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展”“教育設(shè)計(jì)與實(shí)踐”“教育研究與總結(jié)”“自我總結(jié)與反思”等具體項(xiàng)目，規(guī)范教師的行動(dòng)步驟，記錄教師的成長足跡，調(diào)控名師培養(yǎng)對(duì)象的發(fā)展方向。此外，由于名師成長的專業(yè)規(guī)劃往往凸顯于一道道“關(guān)隘”的攻堅(jiān)，特別是在創(chuàng)新學(xué)習(xí)、主題歸納、思想提煉、風(fēng)格塑造等方面，因此還需要擬定并執(zhí)行更為詳盡的計(jì)劃。

(二)專業(yè)學(xué)習(xí)——修煉深厚教育功底

新時(shí)期名師的專業(yè)學(xué)習(xí)主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。

其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆?！熬毿摹?，就是不斷錘煉對(duì)教育教學(xué)的情感體驗(yàn)，保持責(zé)任心與幸福感，克服隨時(shí)會(huì)產(chǎn)生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學(xué)的創(chuàng)新型智慧，提升教育教學(xué)機(jī)智，使課堂交流更迅捷、更有針對(duì)性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學(xué)語言，使語言風(fēng)格多樣化、蘊(yùn)含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學(xué)策劃設(shè)計(jì)、反思總結(jié)、提煉歸納的動(dòng)筆能力，讓“動(dòng)口”水平與“動(dòng)筆”水平和諧發(fā)展。

其二是讀書。閱讀經(jīng)典，與教育大家對(duì)話，是名師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，重慶市沙坪壩區(qū)育英小學(xué)為了提高教師研讀名著的實(shí)踐效益，提出并踐行了“對(duì)話名師讀出思想點(diǎn)、讀懂文本找出設(shè)計(jì)點(diǎn)、量身訂做找準(zhǔn)參與點(diǎn)、課后比較引出反思點(diǎn)、厚積薄發(fā)提煉創(chuàng)新點(diǎn)，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養(yǎng)對(duì)象逐步形成自己的教學(xué)特色。

其三是“閱人”，包括學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)專家思維。學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗(yàn)，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，汲取他人的教訓(xùn)，做到博采眾長，揚(yáng)長避短。學(xué)習(xí)專家思維，指學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)＜业慕逃枷?、研究方法、治學(xué)態(tài)度等。例如，重慶市北碚區(qū)朝陽小學(xué)充分利用西南大學(xué)專家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的力量，通過“聆聽專家講座，領(lǐng)悟?qū)＜宜枷?；參與專家課題，學(xué)會(huì)反思研究；實(shí)踐專家思維，現(xiàn)場(chǎng)診斷課堂”等措施，引領(lǐng)名師培養(yǎng)對(duì)象的教育思想向縱深發(fā)展。該校的名師培養(yǎng)對(duì)象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師、特級(jí)教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進(jìn)一步：行萬里路不如閱人無數(shù)。

(三)教育實(shí)踐——磨礪教育實(shí)踐智慧

教育實(shí)踐是名師生存與發(fā)展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養(yǎng)成、教學(xué)方法的創(chuàng)立、教學(xué)風(fēng)格的形成、教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng)、教學(xué)業(yè)績的彰顯等，都是在教育實(shí)踐中，尤其是在與學(xué)生的交流中、在與教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作中完成的。例如，重慶市巴川中學(xué)構(gòu)建了“三人六步”磨課法，即由同學(xué)科的三位名師培養(yǎng)對(duì)象擔(dān)任主角，通過六個(gè)步驟：一研——深入鉆研課標(biāo)教材，設(shè)計(jì)教案；二議——分學(xué)科組集體評(píng)議教案的科學(xué)性、實(shí)效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上上課；四評(píng)——學(xué)科組評(píng)先行課的實(shí)效性和針對(duì)性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進(jìn)步；六獻(xiàn)——在反復(fù)修改、完善的基礎(chǔ)上，主講教師給全校或全組成員獻(xiàn)匯報(bào)課?！叭肆健蹦フn法師法“三人行必有我?guī)煛钡墓庞?xùn)，秉承“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”的智慧，立足課堂教學(xué)這一教育實(shí)踐的主陣地，體現(xiàn)了“理念共生、智慧共享、協(xié)作共贏”的團(tuán)隊(duì)合作文化。

(四)教育研究——插上騰飛的翅膀

開展教育研究是名師強(qiáng)勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學(xué)名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學(xué)立足課堂教學(xué)，以學(xué)期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優(yōu)秀課題的評(píng)選、交流、推廣，凝練名師培養(yǎng)對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養(yǎng)對(duì)象在公開刊物上19篇，論文獲國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級(jí)教師的。實(shí)踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現(xiàn)。

(五)總結(jié)反思——提高理論與實(shí)踐的融合度