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時(shí)間：2023-03-07 14:57:51
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中地理會(huì)考知識(shí)點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
①隨高度增加溫度升高;
②大氣平穩(wěn)，以水準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)為主，有利於高空飛行。
3、大氣的熱力過(guò)程：太陽(yáng)輻射--地面增溫--地面輻射--大氣增溫--大氣(逆)輻射--大氣保溫
4、大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用：吸收、反射、散射。
5、太陽(yáng)輻射(光照)與天氣、地勢(shì)關(guān)系：晴朗的天氣、地勢(shì)高空氣稀薄，光照越強(qiáng);
我國(guó)太陽(yáng)能的分布青藏高原，四川盆地最低。
6、大氣的保溫效應(yīng)：強(qiáng)烈吸收地面長(zhǎng)波輻射，并通過(guò)大氣逆輻射把熱量還給地面。
7、氣溫與天氣：白天多云，氣溫不高(云層反射作用強(qiáng));夜晚多云，氣溫較高(大氣逆輻射強(qiáng))。
8、氣溫的垂直分布：對(duì)流層氣溫隨高度的增加而遞減
9、氣溫的水準(zhǔn)分布：
①緯度分布：緯度越高，氣溫越低，我國(guó)熱量最豐富的地區(qū)：海南島
②海陸分布：夏季陸地>海洋，冬季海洋>陸地;
③氣溫高的地方，等溫線向高緯凸出，反之，氣溫低的地方，等溫線向低緯凸出。
高中會(huì)考地理必考知識(shí)點(diǎn)二
1.我國(guó)的北方大地常被稱為[黃土地自然特征是干旱.地形以高原.盆地為主.西部新疆境內(nèi).
2.山脈和盆地相間分布.西北地區(qū)的地面植被.由東向西.大體為草原荒漠草原荒漠.
3.我國(guó)天然橡膠的生產(chǎn)基地是海南島.雷州半島.云南南部.
4.我國(guó)四大區(qū)域中.降水量少.沙漠廣布的是西北地區(qū).
5.我國(guó)的鉀肥廠分布在察爾汗鹽湖附近.
6.我國(guó)的島嶼是臺(tái)灣島.
7.位于黃河下游的兩大油田是勝利油田和華北油田.
8.在香港和澳門的中國(guó)血統(tǒng)居民中.祖籍最多的是廣東。
高中會(huì)考地理必考知識(shí)點(diǎn)三
1.黃河的主要支流汾河.渭河
2.黃河的開發(fā)利用龍羊峽.李家峽.劉家峽.三門峽.小浪底
3.珠江水系西江.北江.東江
4.京杭運(yùn)河六省市(京.津.冀.魯.蘇.浙).五大水系(海黃淮長(zhǎng)錢)
5.主要運(yùn)輸方式及其特點(diǎn)鐵路.公路.水運(yùn).航空.管道(運(yùn)量.運(yùn)速.運(yùn)價(jià))
6.主要鐵路干線5縱3橫(京滬.京九.京廣.焦柳.寶成-成昆.京包.隴海.浙贛-湘黔
1、計(jì)算式：φ=BS（BS）
2、推論：B不垂直S時(shí)，φ=BSsinθ
3、磁通量的國(guó)際單位：韋伯，wb；
4、磁通量與穿過(guò)閉合回路的磁感線條數(shù)成正比；
5磁通量是標(biāo)量，但有正負(fù)之分；
二、電磁感應(yīng)：穿過(guò)閉合回路的磁通量發(fā)生變化，閉合回路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生，這種現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流；
注：判斷有無(wú)感應(yīng)電流的方法：
1、閉合回路；2、磁通量發(fā)生變化；
三、感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)：在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的電動(dòng)勢(shì)；
四、磁通量的變化率：等于磁通量的變化量和所用時(shí)間的比值；φ/t
1、磁通量的變化率是表示磁通量的變化快慢的物理量；
2、磁通量的變化率由磁通量的變化量和時(shí)間共同決定；
3、磁通量變化率大，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)就大；
五、法拉第電磁感應(yīng)定律：電路中感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小，跟穿過(guò)這一電路的磁通量的變化率成正比；
1、定義式：E=nφ/t（只能求平均感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)）；
2、推論;E=BLVsinaθ（適用導(dǎo)體切割磁感線，求瞬時(shí)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，平均感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)）
(1)VL,LB,θ為V與B間的夾角；
（2）VB,LB,θ為V與L間的夾角
（3）VB,LV,θ為B與L間的夾角
3、穿過(guò)線圈的磁通量大，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)不一定大；
1、光線：表示光傳播路線的直線；
2、光束：在真空中光的傳播速度c=3.0×108m/s;
3、光的折射定律：光從一介質(zhì)進(jìn)入另一介質(zhì)時(shí)，傳播路線要發(fā)生改變，入射光線和折射光線分居法線的兩側(cè)；從光密質(zhì)進(jìn)入光疏質(zhì)時(shí)，入射角小于折射角；
（1）入射角：圖射光線和法線間的加角；（2）折射角：折射光線和法線間的夾角；
（2）折射率n=c/v=sini/sinr(大的除以小的)；
4、光密質(zhì)：折射率大的介質(zhì)；
5、光疏質(zhì)：折射率較大的介質(zhì)；
二、全反射：光從光密質(zhì)進(jìn)入光疏質(zhì)時(shí)，當(dāng)入射角大于零界角時(shí)，只有反射光線沒(méi)有折射光線的現(xiàn)象；
1、發(fā)生全反射的條件：（1）光從光密質(zhì)進(jìn)入光疏質(zhì)；（2）入射角大于臨界角；
2、臨界角：當(dāng)折射角等于90°時(shí)的入射角；sinaC=1/n;
3、特例：海市蜃樓、光導(dǎo)纖維；
三、光的色散：當(dāng)白光經(jīng)過(guò)三棱鏡后能形成彩色個(gè)光帶，這個(gè)現(xiàn)象叫色散；
1、發(fā)生色散后在光屏上從上至下，依次是紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫；
通過(guò)會(huì)考命題，促進(jìn)普通中學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，引導(dǎo)師生正確把握教育教學(xué)思想，是教研員不可回避的一 個(gè)問(wèn)題。本文旨在通過(guò)高中地理會(huì)考命題的實(shí)踐，總結(jié)一些體會(huì)和做法，以求教于同行。
一、對(duì)高中地理會(huì)考的性質(zhì)、目的和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)
高中地理會(huì)考是國(guó)家承認(rèn)的省級(jí)普通高中學(xué)業(yè)成績(jī)考試。它不同于升入高一級(jí)學(xué)校所進(jìn)行的選拔考試，而 是屬于以標(biāo)準(zhǔn)參照為主的終結(jié)性考試。也就是以教學(xué)大綱要求為依據(jù)的水平考試。其任務(wù)在于考核學(xué)生地理課 程的學(xué)業(yè)是否達(dá)到高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，它必須嚴(yán)格區(qū)別于高考，必須面向全體學(xué)生。
會(huì)考的內(nèi)涵：我們認(rèn)為主要應(yīng)該考核學(xué)生在高中地理教學(xué)大綱規(guī)定范圍內(nèi)，所應(yīng)具備的地理素質(zhì)。具體說(shuō)，包括作為現(xiàn)代人不可缺少的地理科學(xué)文化知識(shí)、地理思維方法、正確的環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、全球意識(shí)、繪制簡(jiǎn)單地圖和圖表的能力，以及作為一個(gè)中國(guó)公民所應(yīng)了解的國(guó)情、國(guó)策和省情知識(shí)。要強(qiáng)調(diào)指 出的是，上述內(nèi)容是普通高中學(xué)生所應(yīng)具備的，按高中地理教學(xué)大綱的規(guī)定，應(yīng)屬基本要求。與此同時(shí)，還應(yīng) 考慮高中地理課在高中所占的課時(shí)比例，以及我省民族眾多、薄弱學(xué)校較多等因素，在制定考試目標(biāo)時(shí)，需在 高中地理教學(xué)大綱允許的范圍內(nèi)，把合格的下限適當(dāng)下調(diào)，合格以上分出若干層次，以激勵(lì)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué) 生產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的欲望。
高中地理會(huì)考，要全面貫徹高中地理教學(xué)大綱的精神，發(fā)展素質(zhì)教育，提高地理教學(xué)質(zhì)量。這是地理會(huì)考 的總精神。為了達(dá)到上述目的，我們通過(guò)教研途徑，對(duì)高中地理課的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：1.抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基 本技能訓(xùn)練；2.重視培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；3.重視培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感、全球觀念和正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。
地理素質(zhì)教育內(nèi)涵豐富，而且隨時(shí)間、空間而異，要充分體現(xiàn)它，就需要從許多方面作不懈努力。
二、高中地理會(huì)考應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的功能
高中地理會(huì)考是在高考?？嫉乩恚胀ǜ咧械恼n堂教學(xué)嚴(yán)重向“應(yīng)試教育”傾斜的情況下開始進(jìn)行的，因此，帶有糾偏的歷史使命。在“應(yīng)試教育”進(jìn)一步暴露出弊端的同時(shí)，社會(huì)各界普遍提出了貫徹素質(zhì)教育的主 張。素質(zhì)教育的內(nèi)涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內(nèi)容：考試是一種手段，具有對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋、預(yù)測(cè)和激勵(lì)功能。通過(guò)對(duì)這種手段的運(yùn)用，測(cè)驗(yàn)師生教與學(xué)的狀況，調(diào)整教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，達(dá)到使全體學(xué)生全面提高文化科學(xué)技術(shù)素質(zhì)的目的。
如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的考試，我們以為應(yīng)具有以下四點(diǎn)。
1.各種考試都必須從整體課程計(jì)劃的角度來(lái)設(shè)計(jì)，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和 身體心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)因素。
2.要立足于反映全體學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，盡可能地發(fā)揮考試的激勵(lì)作用，使所有學(xué)生從考試中認(rèn)識(shí)到自己的 學(xué)習(xí)成績(jī)，并能激發(fā)再學(xué)習(xí)的欲望。
3.要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力的測(cè)試。
4.注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查。
三、擬訂會(huì)考命題計(jì)劃的指導(dǎo)思想及設(shè)想
高中會(huì)考是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅而認(rèn)真的工作，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，深刻體會(huì)到，會(huì)考是否真正反映了貫徹地理教學(xué) 大綱的精神，是否真正反映了地理學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，命題的恰當(dāng)與否是關(guān)鍵。然而，命題計(jì)劃的編制 ，又從根本上控制著命題的質(zhì)量。因此，在歷年會(huì)考中，都把編制會(huì)考命題計(jì)劃，當(dāng)做一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。擬訂命題計(jì)劃所遵循的原則
1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應(yīng)在地理會(huì)考目標(biāo)規(guī)定的范圍之內(nèi)。
2.代表性原則。試題的內(nèi)容，能力要求，應(yīng)對(duì)地理會(huì)考目標(biāo)總體具有代表性。
3.結(jié)構(gòu)性原則。試卷中各種題型的比例設(shè)計(jì)，要符合地理會(huì)考目標(biāo)規(guī)定的要求。
4.導(dǎo)向性原則。試題有利于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。
四、地理會(huì)考試卷總體設(shè)計(jì)
地理會(huì)考試卷總體設(shè)計(jì)是命題指導(dǎo)思想、命題原則的具體體現(xiàn)。因此，根據(jù)會(huì)考目的，把總體設(shè)計(jì)定位為 ：重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)高中階段地理學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能的掌握程度；運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題 能力的考查，既要使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)到會(huì)考合格要求，又要使及格以上學(xué)業(yè)水平有一定區(qū)分度。根據(jù)這 個(gè)總體設(shè)計(jì)，把有關(guān)問(wèn)題作如下處理。
高中地理會(huì)考是在高考?？嫉乩恚胀ǜ咧械恼n堂教學(xué)嚴(yán)重向“應(yīng)試教育”傾斜的情況下開始進(jìn)行的，因 此，帶有糾偏的歷史使命。在“應(yīng)試教育”進(jìn)一步暴露出弊端的同時(shí)，社會(huì)各界普遍提出了貫徹素質(zhì)教育的主 張。素質(zhì)教育的內(nèi)涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內(nèi)容：考試是一種手段，具有對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、 反饋、預(yù)測(cè)和激勵(lì)功能。通過(guò)對(duì)這種手段的運(yùn)用，測(cè)驗(yàn)師生教與學(xué)的狀況，調(diào)整教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)方法的改 進(jìn)，達(dá)到使全體學(xué)生全面提高文化科學(xué)技術(shù)素質(zhì)的目的。
如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的考試，我們以為應(yīng)具有以下四點(diǎn)。
1.各種考試都必須從整體課程計(jì)劃的角度來(lái)設(shè)計(jì)，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和 身體心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)因素。
2.要立足于反映全體學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，盡可能地發(fā)揮考試的激勵(lì)作用，使所有學(xué)生從考試中認(rèn)識(shí)到自己的 學(xué)習(xí)成績(jī)，并能激發(fā)再學(xué)習(xí)的欲望。
3.要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力的測(cè)試。
4.注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查。
二、對(duì)高中地理會(huì)考的性質(zhì)、目的和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)
高中地理會(huì)考是國(guó)家承認(rèn)的省級(jí)普通高中學(xué)業(yè)成績(jī)考試。它不同于升入高一級(jí)學(xué)校所進(jìn)行的選拔考試，而 是屬于以標(biāo)準(zhǔn)參照為主的終結(jié)性考試。也就是以教學(xué)大綱要求為依據(jù)的水平考試。其任務(wù)在于考核學(xué)生地理課 程的學(xué)業(yè)是否達(dá)到高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，它必須嚴(yán)格區(qū)別于高考，必須面向全體學(xué)生。
會(huì)考的內(nèi)涵：我們認(rèn)為主要應(yīng)該考核學(xué)生在高中地理教學(xué)大綱規(guī)定范圍內(nèi)，所應(yīng)具備的地理素質(zhì)。具體說(shuō) ，包括作為現(xiàn)代人不可缺少的地理科學(xué)文化知識(shí)、地理思維方法、正確的環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、 全球意識(shí)、繪制簡(jiǎn)單地圖和圖表的能力，以及作為一個(gè)中國(guó)公民所應(yīng)了解的國(guó)情、國(guó)策和省情知識(shí)。要強(qiáng)調(diào)指 出的是，上述內(nèi)容是普通高中學(xué)生所應(yīng)具備的，按高中地理教學(xué)大綱的規(guī)定，應(yīng)屬基本要求。與此同時(shí)，還應(yīng) 考慮高中地理課在高中所占的課時(shí)比例，以及我省民族眾多、薄弱學(xué)校較多等因素，在制定考試目標(biāo)時(shí)，需在 高中地理教學(xué)大綱允許的范圍內(nèi)，把合格的下限適當(dāng)下調(diào)，合格以上分出若干層次，以激勵(lì)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué) 生產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的欲望。
高中地理會(huì)考，要全面貫徹高中地理教學(xué)大綱的精神，發(fā)展素質(zhì)教育，提高地理教學(xué)質(zhì)量。這是地理會(huì)考 的總精神。為了達(dá)到上述目的，我們通過(guò)教研途徑，對(duì)高中地理課的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：1.抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基 本技能訓(xùn)練；2.重視培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；3.重視培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感、全球觀念和正確的人 口觀、資源觀、環(huán)境觀。
地理素質(zhì)教育內(nèi)涵豐富，而且隨時(shí)間、空間而異，要充分體現(xiàn)它，就需要從許多方面作不懈努力。
三、擬訂會(huì)考命題計(jì)劃的指導(dǎo)思想及設(shè)想
高中會(huì)考是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅而認(rèn)真的工作，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，深刻體會(huì)到，會(huì)考是否真正反映了貫徹地理教學(xué) 大綱的精神，是否真正反映了地理學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，命題的恰當(dāng)與否是關(guān)鍵。然而，命題計(jì)劃的編制 ，又從根本上控制著命題的質(zhì)量。因此，在歷年會(huì)考中，都把編制會(huì)考命題計(jì)劃，當(dāng)做一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。
（一）擬訂命題計(jì)劃所遵循的原則
1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應(yīng)在地理會(huì)考目標(biāo)規(guī)定的范圍之內(nèi)。
2.代表性原則。試題的內(nèi)容，能力要求，應(yīng)對(duì)地理會(huì)考目標(biāo)總體具有代表性。
3.結(jié)構(gòu)性原則。試卷中各種題型的比例設(shè)計(jì)，要符合地理會(huì)考目標(biāo)規(guī)定的要求。
4.導(dǎo)向性原則。試題有利于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。
（二）地理會(huì)考試卷總體設(shè)計(jì)
地理會(huì)考試卷總體設(shè)計(jì)是命題指導(dǎo)思想、命題原則的具體體現(xiàn)。因此，根據(jù)會(huì)考目的，把總體設(shè)計(jì)定位為 ：重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)高中階段地理學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能的掌握程度；運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題 能力的考查，既要使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)到會(huì)考合格要求，又要使及格以上學(xué)業(yè)水平有一定區(qū)分度。根據(jù)這 個(gè)總體設(shè)計(jì)，把有關(guān)問(wèn)題作如下處理。
1.內(nèi)容比例。根據(jù)地理教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容的知識(shí)比例，歷年會(huì)考中，把地球的宇宙環(huán)境、自然地理 和人文地理分?jǐn)?shù)比確定為1:4:5。在這個(gè)框架內(nèi)，再根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)的密集程度，確定各單元所占分?jǐn)?shù)的比例。
2.考試水平。設(shè)計(jì)考試水平的目的，在于用可操作的明確語(yǔ)言，對(duì)考核的要點(diǎn)提出具體要求。根據(jù)教學(xué)大 綱對(duì)教學(xué)要求的規(guī)定，參照布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類體系和教學(xué)實(shí)際，把地理考試水平由低到高分為識(shí)記 、理解、應(yīng)用三級(jí)。從發(fā)展素質(zhì)教育，提高學(xué)生能力的構(gòu)想出發(fā)，我省從1990年實(shí)行中學(xué)地理會(huì)考以來(lái)，一直 強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用的考核。在進(jìn)行試卷總體設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)此作專門研究。
3.學(xué)科能力要求。地理學(xué)科能力是學(xué)生參與完成地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要能力，是在掌握和運(yùn)用地理知識(shí)、技 能的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，應(yīng)作為考核的重要內(nèi)容之一，但須以高中地理教學(xué)大綱為依據(jù)，同時(shí)，結(jié)合我省普通 高中實(shí)際情況加以實(shí)施，提出三項(xiàng)基本能力：地理認(rèn)知能力，即對(duì)基本地理事實(shí)材料（包括地理事物的名稱、 數(shù)值、結(jié)構(gòu)、演化過(guò)程等）的記憶或再認(rèn)能力。運(yùn)用地圖和地理圖表的能力，即識(shí)讀、填繪地圖和編制地理圖 表（包括各種等值線圖、示意圖、曲線圖、景觀圖等）的能力。分析地理問(wèn)題的能力，即通過(guò)對(duì)已有地理知識(shí) 和技能的遷移，解釋、解決和評(píng)價(jià)有關(guān)地理問(wèn)題的能力。
4.題型。根據(jù)會(huì)考的性質(zhì)和規(guī)模，從試題屬性看，以采用學(xué)生熟悉的題型為基本題型。把適于考核識(shí)記、 理解、應(yīng)用的客觀題和適于考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評(píng)價(jià)以及語(yǔ)言運(yùn)用等的主觀題加以有機(jī)結(jié)合 ，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。從試題結(jié)構(gòu)看，多年來(lái)采用了學(xué)生熟悉的單項(xiàng)選擇、雙項(xiàng)選擇和填繪地圖三種題型。
5.難度比例。會(huì)考命題中，要使試卷符合考試目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，必須注意控制難度。根據(jù)會(huì)考的主 要任務(wù)和同時(shí)兼有的區(qū)分性能，地理會(huì)考試卷總體難度設(shè)計(jì)為0.75-0.90，試卷中容易題（難度值在0.80以上） ，中等題（難度值在0.50-0.80之間），較難題（難度值在0.50以下），三者之比為7:2:1。
6.命題力求保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、考試水平的層次性，并突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情、國(guó)策和省情知識(shí)考查。
（三）命題計(jì)劃表的編制
命題計(jì)劃表是會(huì)考試卷總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)，是編制試題、試卷的藍(lán)圖。它將不同的考試內(nèi)容在試卷 中所占的分量，各內(nèi)容采用的題型，各類試題應(yīng)占的比重，考試要求的比例等，分門別類地定出量化指標(biāo)，并 以表格形式作出詳細(xì)、明確的反映，具體編制分三步進(jìn)行。
第一步 以知識(shí)內(nèi)容、題型為橫坐標(biāo)，并按教材的各章內(nèi)容展開?？v坐標(biāo)為考試要求和難度值。
第二步 在表格相應(yīng)欄內(nèi)，填寫出試卷總體設(shè)計(jì)內(nèi)容。包括內(nèi)容分布、考試水平分布、題型分布、難度分 布及合格標(biāo)準(zhǔn)分布。
第三步 確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。
總括起來(lái)，可以看出，一套試題的產(chǎn)生是一個(gè)系統(tǒng)工程。它既要貫徹中學(xué)地理教學(xué)大綱精神，體現(xiàn)素質(zhì)教 育特征，又要照顧我省高中地理教學(xué)實(shí)際，是三者有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。
四、會(huì)考試題體現(xiàn)素質(zhì)教育的作用
（一）會(huì)考試題的特點(diǎn)
我省自1990年高中地理會(huì)考以來(lái)，共進(jìn)行了八次。八次試題的特點(diǎn)是：會(huì)考的性質(zhì)、目的、內(nèi)涵和命題計(jì) 劃的編制恒定不變；題型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定；1990-1994年，考慮到我省高中地理教學(xué)的實(shí)際，知識(shí)型試題比例較大。1 995年以后，經(jīng)過(guò)分析，認(rèn)為進(jìn)一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的條件已經(jīng)具備，于是試題結(jié)構(gòu)向智能方向轉(zhuǎn)化，其主要表現(xiàn) 為以下幾點(diǎn)。
思維導(dǎo)圖是世界大腦先生英國(guó)學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代提出的創(chuàng)造性的思維工具。他在《思維導(dǎo)圖》一書中對(duì)思維導(dǎo)圖下的定義是：“思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬(wàn)能鑰匙。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，根據(jù)它改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。”思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本特征：注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖像上；主題作為分支從中央圖像向四周放射；分支由一個(gè)關(guān)鍵圖像或者印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上；各分支形成一個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)作用的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色建立記憶鏈接。
二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)
學(xué)生用思維導(dǎo)圖記筆記只須記錄關(guān)鍵詞，將要點(diǎn)以關(guān)鍵詞的形式記錄下來(lái)，不必一行一行地記大段文字，這樣可以節(jié)省50%～90%的時(shí)間。在復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖筆記時(shí)，學(xué)生只須讀相關(guān)的關(guān)鍵詞，不必在不需要的詞匯里面尋找關(guān)鍵詞，不僅可以節(jié)省很多時(shí)間，而且可以在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰、合適的聯(lián)想。有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖筆記使重要的關(guān)鍵詞更為顯眼，更容易被大腦接受和記憶，有利于節(jié)省時(shí)間，提高效率。如圖1（地球的運(yùn)動(dòng)思維導(dǎo)圖），雖然文字不多，但涵蓋了大量?jī)?nèi)容，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可以快速瀏覽知識(shí)要點(diǎn)，然后回憶每個(gè)要點(diǎn)下包含的知識(shí)。
三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理會(huì)考復(fù)習(xí)的策略
1．運(yùn)用思維導(dǎo)圖解讀會(huì)考考試大綱
《福建省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)考地理學(xué)科考試大綱》涵蓋了考試的目標(biāo)、要求、內(nèi)容等所有與會(huì)考相關(guān)的內(nèi)容。教師在安排會(huì)考復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真研讀會(huì)考考試大綱，逐條對(duì)照其中所列的知識(shí)條目，了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，依照考試大綱中的具體要求來(lái)組織復(fù)習(xí)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生備考。運(yùn)用思維導(dǎo)圖解讀會(huì)考考試大綱，將目標(biāo)、要求與內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，具體的知識(shí)條目完整、清晰、一目了然。以地理1為例，如圖2所示。
2．運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)框架
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)都有這樣的感覺：對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，較容易遺忘，尤其是比較分散、孤立的知識(shí)點(diǎn)。這主要是因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)知識(shí)只是零散地存儲(chǔ)在大腦中，沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。所以，在復(fù)習(xí)中將某一節(jié)、某一章或某一模塊的相關(guān)知識(shí)組織成完整的系統(tǒng)框架，將有助于系統(tǒng)儲(chǔ)存和快速提取所學(xué)知識(shí)，提高記憶效率。思維導(dǎo)圖就是構(gòu)建知識(shí)框架的很好的工具。思維導(dǎo)圖可以將眾多的地理信息變成彩色的、容易記憶的圖畫，通過(guò)節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來(lái)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，用圖示表征各相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，把知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)塊，把知識(shí)塊組成知識(shí)網(wǎng)，避免知識(shí)在頭腦中毫無(wú)頭緒、雜亂無(wú)章地堆放。教師可以利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)課程章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從宏觀、整體上把握課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。以必修1第二章為例，本章的主要內(nèi)容是地球上的大氣，知識(shí)點(diǎn)較多，用思維導(dǎo)圖制作本章節(jié)的知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容（如圖3所示）。
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圖3
3．運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)章節(jié)知識(shí)
教師在章節(jié)復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)點(diǎn)是零散的，隨著知識(shí)點(diǎn)的增多，學(xué)生會(huì)感到知識(shí)雜亂無(wú)章，各知識(shí)點(diǎn)之間很難建立起有效的聯(lián)系。教師如果借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，有助于學(xué)生把握主干知識(shí)，明確基本知識(shí)點(diǎn)，找出各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握知識(shí)之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，對(duì)眾多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的歸納和遷移。在章節(jié)的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)針對(duì)章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖，對(duì)已學(xué)知識(shí)作全章的概括總結(jié)，將章節(jié)知識(shí)用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，準(zhǔn)確表達(dá)基礎(chǔ)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，同時(shí)體現(xiàn)（下轉(zhuǎn)第49頁(yè)）（上接第47頁(yè)）章節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)，這樣學(xué)生就會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中遇到了困難，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，對(duì)于那些記憶困難和難以理解的知識(shí)點(diǎn)，用不同的顏色或特殊的符號(hào)作出標(biāo)記，然后查看教材，對(duì)標(biāo)記的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，對(duì)遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，完善思維導(dǎo)圖，梳理所學(xué)過(guò)的知識(shí)，形成本章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系。
4．運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生解題
思維導(dǎo)圖突出了關(guān)鍵詞，可以幫助學(xué)生更深刻地分析理解問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是一種思維工具，依據(jù)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以幫助學(xué)生在解題的時(shí)候更好地理清思路。下面以2011年6月福建省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)考地理試題第28題為例說(shuō)明思維導(dǎo)圖在解題中的應(yīng)用。
【例】讀某地區(qū)地質(zhì)構(gòu)造剖面圖，回答問(wèn)題。
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（1）在①②③處，地質(zhì)構(gòu)造上屬于向斜的是_____
_______，該處地形是_________________，形成原因是_______________________________。
（2）②處地質(zhì)構(gòu)造屬于___________，判斷依據(jù)是______________________________________。
（3）①③處地質(zhì)構(gòu)造有利于儲(chǔ)存地下水的是_____
__________________。
一個(gè)解題過(guò)程實(shí)際上就是將題目和學(xué)生的知識(shí)體系建立聯(lián)系的過(guò)程。先找出中心主題，確定關(guān)鍵詞，再展開聯(lián)想，找到各個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)性，從而找到解題思路，提高解題效率。先找出這道題目的中心主題“地質(zhì)構(gòu)造”，確定關(guān)鍵詞“褶皺”“背斜”“向斜”“斷層”等，展開聯(lián)想，繪制如下思維導(dǎo)圖（圖4），將題目與所學(xué)的有關(guān)“地質(zhì)構(gòu)造”知識(shí)建立聯(lián)系，根據(jù)題目要求，理清解題思路，進(jìn)行作答。
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[參 考 文 獻(xiàn)]
一、試題評(píng)
（一）試卷結(jié)構(gòu)
試卷分2卷，第I卷為40個(gè)單項(xiàng)選擇題（其中l(wèi)―30題每小題1分，31―40題每小題2分，共50分），第Ⅱ卷為6個(gè)讀圖分析題，分值為 50分。
（二）考查知識(shí)點(diǎn)在教材的分布情況
（三）本次命題的特點(diǎn)：
1.準(zhǔn)確把握《2010年甘肅省普通高中畢業(yè)會(huì)考考試綱要》。本次地理畢業(yè)會(huì)考命題首先做到了緊扣《綱要》，以此為依據(jù)，命題不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且?guī)椭鷮W(xué)生建立自信心；不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，而且注重能力的提高以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，整個(gè)試卷始終沒(méi)有偏離《綱要》的“考試內(nèi)容”和“考試要求” 。
2.注重教材知識(shí)的覆蓋面。命題系統(tǒng)地分析了教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的整合，通過(guò)精心加工將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為畢業(yè)會(huì)考內(nèi)容，較為全面地考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。（詳見地理學(xué)科試題分布細(xì)目表）
（四）試卷存在的問(wèn)題
前幾天，我參加了今年的地理會(huì)考監(jiān)考工作，在監(jiān)考過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本原理等方面掌握的不夠牢固；對(duì)地理事物的空間定位不夠準(zhǔn)確，特別是對(duì)地圖的把握不夠熟練；對(duì)圖表的判斷、分析能力欠缺，讀圖、繪圖能力較差；學(xué)科語(yǔ)言把握不準(zhǔn)，綜合、表述能力不夠；知識(shí)的運(yùn)用能力較差，對(duì)題中信息的提取、整合、處理能力差等等。
二、對(duì)以后地理教學(xué)的建議
組織行為學(xué)是近二十多年管理學(xué)發(fā)展過(guò)程中形成的獨(dú)立的新學(xué)科，它是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、生理學(xué) 等原理在（教學(xué)）管理中的運(yùn)用，屬于多學(xué)科相交叉的邊緣學(xué)科。實(shí)踐證明，加強(qiáng)組織行為學(xué)的研究和應(yīng)用， 對(duì)于調(diào)動(dòng)教學(xué)的主體——學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)管理水平，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的 作用。
組織行為學(xué)是采用系統(tǒng)分析的方法，研究一定組織中（地理教學(xué)活動(dòng)）人的（學(xué)生個(gè)體）心理和行為的規(guī) 律，從而提高管理人員（地理教師）預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制人（學(xué)生）的行為的能力，以實(shí)現(xiàn)組織（地理教學(xué)）既 定目標(biāo)的科學(xué)。它的任務(wù)就是使管理者（地理教師）能夠掌握勞動(dòng)者（學(xué)生個(gè)體）的心理和行為發(fā)展變化的規(guī) 律性，提高對(duì)勞動(dòng)者（學(xué)生個(gè)體）心理和行為的預(yù)測(cè)能力和引導(dǎo)與控制能力，以便及時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)生、集體、地理 教學(xué)活動(dòng)之間的相互關(guān)系，以及他們與學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，更充分地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng) 造性，探索并做出最優(yōu)的教學(xué)組織設(shè)計(jì)，以保證地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、地理教學(xué)任務(wù)的完成。
二、提高準(zhǔn)備階段動(dòng)態(tài)質(zhì)量的方法
提高準(zhǔn)備階段動(dòng)態(tài)質(zhì)量的理論基礎(chǔ)是組織行為學(xué)的激勵(lì)理論。下面是按照其主要激勵(lì)理論來(lái)設(shè)計(jì)的方案。
1.根據(jù)需要理論來(lái)設(shè)計(jì)
需要理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛等人提出的。需要是客觀存在，并且有層次，因而教師要：
（1）滿足不同層次的需要
教師要找出學(xué)生相應(yīng)的激勵(lì)因素，采取相應(yīng)的組織措施，來(lái)滿足不同層次的需要以引導(dǎo)和控制學(xué)生的行為 ，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。具體地講，就是把課本知識(shí)點(diǎn)按需要層次分類、組合。例如：高中地理中這樣的知識(shí)點(diǎn)組合 結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生掌握。
A.（空 氣） 低 層 大 氣 氣 候
CO[,2]的溫室效應(yīng) 人口
< 酸雨危害 工業(yè)<
臭氧層空洞 城市
B.（食物）糧食種類分布糧食問(wèn)題農(nóng)業(yè)狀況。
對(duì)于作為教學(xué)的客體——教師來(lái)說(shuō)，在地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)地理教材內(nèi)容（包括基本知識(shí)、技 能）處理的層次性。
（2）滿足不同學(xué)生的需要
學(xué)生的個(gè)體差異很大，因而可將學(xué)生按不同要素進(jìn)行分類，設(shè)計(jì)提問(wèn)的題目時(shí)，要考慮不同分類的學(xué)生。 如：學(xué)生學(xué)完高中地理第一章后，可設(shè)計(jì)以下不同難度的題目：
極晝是地球自轉(zhuǎn)形成的嗎？（難度較低）
某地8時(shí)日出，晝長(zhǎng)為多少小時(shí)？（難度中等）
當(dāng)西半球全部為晝半球時(shí)，太陽(yáng)直射點(diǎn)在哪里？（難度較高）
2.根據(jù)強(qiáng)化理論來(lái)設(shè)計(jì)
強(qiáng)化理論是操作條件反射的核心，它是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授斯金納提出的。強(qiáng)化理論的實(shí)用范圍很廣 ，這里僅從三個(gè)方面來(lái)闡述：
（1）積極強(qiáng)化
積極強(qiáng)化的主要方式有：①精神強(qiáng)化。給學(xué)生創(chuàng)造、提供施展才華的機(jī)會(huì)和環(huán)境。如在上高中地理（上冊(cè) ）第一章第三節(jié)：月球和地月系（自學(xué)教材）時(shí)，要求學(xué)生自己看，然后寫出對(duì)月球的認(rèn)識(shí)，體裁可用故事、 寓言、童話、散文、論文、詩(shī)歌等多種形式，寫成后，叫學(xué)生自愿到講臺(tái)前朗誦，結(jié)果學(xué)生活動(dòng)積極，激勵(lì)水 平較高，教材知識(shí)掌握較好。②物質(zhì)強(qiáng)化。如利用部分班費(fèi)或勤工儉學(xué)收入購(gòu)買課外讀物、學(xué)習(xí)用具等在階段 性考試、檢測(cè)、學(xué)科競(jìng)賽中成績(jī)優(yōu)異者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。③聯(lián)合強(qiáng)化。如會(huì)考得A者可以班級(jí)為單位組織暑期近地觀光 旅游等。
（2）適當(dāng)“懲罰”
適時(shí)適度的“懲罰”可以樹正壓邪，鞭策后進(jìn)。如對(duì)學(xué)習(xí)偷懶者明令規(guī)定要背誦四大洋的面積、深度、溫 度等；會(huì)考不過(guò)關(guān)者可在植樹節(jié)時(shí)，要求比別人多栽5棵樹等。
（3）消極強(qiáng)化
如果把會(huì)考成績(jī)分成兩部分，一部分是全省統(tǒng)考會(huì)考成績(jī)，占80％；一部分是教師平時(shí)考查考試成績(jī)，占 20％。這樣，即使一些對(duì)這門課不感興趣的學(xué)生，為了“過(guò)關(guān)”，也會(huì)按要求強(qiáng)迫自己完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.根據(jù)期望理論來(lái)設(shè)計(jì)
期望理論是美國(guó)心理學(xué)家弗羅斯提出的。激勵(lì)水平取決于期望值和效價(jià)的乘積。M（motivation）＝（exp ectency）×（valenc）。
比如兩個(gè)參加地理會(huì)考的學(xué)生，一個(gè)學(xué)生估計(jì)他能夠過(guò)關(guān)的可能性為30％，概率為0.3；另一個(gè)估計(jì)能過(guò)關(guān) 的可能性為80％，概率為0.8；前一個(gè)學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，效價(jià)可算為3，后一個(gè)十分重視， 效價(jià)可算為 10，代入上面的公式，則得出激勵(lì)水平是不相同的。
前一個(gè)學(xué)生M＝0.3×3＝0.9，
后一個(gè)學(xué)生M＝0.8×10＝8。
因此，教師在上課前，要將學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)摸清，然后及時(shí)下藥，正確指導(dǎo)，分灶吃飯，才能取得較高的 激勵(lì)值，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。
三、需要說(shuō)明的幾個(gè)問(wèn)題
組織行為學(xué)是近二十多年管理學(xué)發(fā)展過(guò)程中形成的獨(dú)立的新學(xué)科，它是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、生理學(xué)等原理在（教學(xué)）管理中的運(yùn)用，屬于多學(xué)科相交叉的邊緣學(xué)科。實(shí)踐證明，加強(qiáng)組織行為學(xué)的研究和應(yīng)用，對(duì)于調(diào)動(dòng)教學(xué)的主體――學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)管理水平，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。
組織行為學(xué)是采用系統(tǒng)分析的方法，研究一定組織中（地理教學(xué)活動(dòng)）人的（學(xué)生個(gè)體）心理和行為的規(guī) 律，從而提高管理人員（地理教師）預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制人（學(xué)生）的行為的能力，以實(shí)現(xiàn)組織（地理教學(xué)）既 定目標(biāo)的科學(xué)。它的任務(wù)就是使管理者（地理教師）能夠掌握勞動(dòng)者（學(xué)生個(gè)體）的心理和行為發(fā)展變化的規(guī) 律性，提高對(duì)勞動(dòng)者（學(xué)生個(gè)體）心理和行為的預(yù)測(cè)能力和引導(dǎo)與控制能力，以便及時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)生、集體、地理 教學(xué)活動(dòng)之間的相互關(guān)系，以及他們與學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，更充分地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng) 造性，探索并做出最優(yōu)的教學(xué)組織設(shè)計(jì)，以保證地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、地理教學(xué)任務(wù)的完成。
二、提高準(zhǔn)備階段動(dòng)態(tài)質(zhì)量的方法
提高準(zhǔn)備階段動(dòng)態(tài)質(zhì)量的理論基礎(chǔ)是組織行為學(xué)的激勵(lì)理論。下面是按照其主要激勵(lì)理論來(lái)設(shè)計(jì)的方案。
1.根據(jù)需要理論來(lái)設(shè)計(jì)
需要理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛等人提出的。需要是客觀存在，并且有層次，因而教師要：
（1）滿足不同層次的需要教師要找出學(xué)生相應(yīng)的激勵(lì)因素，采取相應(yīng)的組織措施，來(lái)滿足不同層次的需要以引導(dǎo)和控制學(xué)生的行為 ，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。具體地講，就是把課本知識(shí)點(diǎn)按需要層次分類、組合。例如：高中地理中這樣的知識(shí)點(diǎn)組合 結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生掌握。
B.（食物）糧食種類分布糧食問(wèn)題農(nóng)業(yè)狀況。
對(duì)于作為教學(xué)的客體――教師來(lái)說(shuō)，在地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)地理教材內(nèi)容（包括基本知識(shí)、技 能）處理的層次性。
（2）滿足不同學(xué)生的需要
學(xué)生的個(gè)體差異很大，因而可將學(xué)生按不同要素進(jìn)行分類，設(shè)計(jì)提問(wèn)的題目時(shí)，要考慮不同分類的學(xué)生。 如：學(xué)生學(xué)完高中地理第一章后，可設(shè)計(jì)以下不同難度的題目：
極晝是地球自轉(zhuǎn)形成的嗎？（難度較低）
某地8時(shí)日出，晝長(zhǎng)為多少小時(shí)？（難度中等）
當(dāng)西半球全部為晝半球時(shí)，太陽(yáng)直射點(diǎn)在哪里？（難度較高）
2.根據(jù)強(qiáng)化理論來(lái)設(shè)計(jì)
強(qiáng)化理論是操作條件反射的核心，它是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授斯金納提出的。強(qiáng)化理論的實(shí)用范圍很廣 ，這里僅從三個(gè)方面來(lái)闡述：
（1）積極強(qiáng)化
積極強(qiáng)化的主要方式有：①精神強(qiáng)化。給學(xué)生創(chuàng)造、提供施展才華的機(jī)會(huì)和環(huán)境。如在上高中地理（上冊(cè) ）第一章第三節(jié)：月球和地月系（自學(xué)教材）時(shí)，要求學(xué)生自己看，然后寫出對(duì)月球的認(rèn)識(shí)，體裁可用故事、 寓言、童話、散文、論文、詩(shī)歌等多種形式，寫成后，叫學(xué)生自愿到講臺(tái)前朗誦，結(jié)果學(xué)生活動(dòng)積極，激勵(lì)水 平較高，教材知識(shí)掌握較好。②物質(zhì)強(qiáng)化。如利用部分班費(fèi)或勤工儉學(xué)收入購(gòu)買課外讀物、學(xué)習(xí)用具等在階段 性考試、檢測(cè)、學(xué)科競(jìng)賽中成績(jī)優(yōu)異者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。③聯(lián)合強(qiáng)化。如會(huì)考得A者可以班級(jí)為單位組織暑期近地觀光 旅游等。
（2）適當(dāng)“懲罰”
適時(shí)適度的“懲罰”可以樹正壓邪，鞭策后進(jìn)。如對(duì)學(xué)習(xí)偷懶者明令規(guī)定要背誦四大洋的面積、深度、溫 度等；會(huì)考不過(guò)關(guān)者可在植樹節(jié)時(shí)，要求比別人多栽5棵樹等。
（3）消極強(qiáng)化
如果把會(huì)考成績(jī)分成兩部分，一部分是全省統(tǒng)考會(huì)考成績(jī)，占80％；一部分是教師平時(shí)考查考試成績(jī)，占 20％。這樣，即使一些對(duì)這門課不感興趣的學(xué)生，為了“過(guò)關(guān)”，也會(huì)按要求強(qiáng)迫自己完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.根據(jù)期望理論來(lái)設(shè)計(jì)
期望理論是美國(guó)心理學(xué)家弗羅斯提出的。激勵(lì)水平取決于期望值和效價(jià)的乘積。M（motivation）＝（exp ectency）×（valenc）。
比如兩個(gè)參加地理會(huì)考的學(xué)生，一個(gè)學(xué)生估計(jì)他能夠過(guò)關(guān)的可能性為30％，概率為0.3；另一個(gè)估計(jì)能過(guò)關(guān) 的可能性為80％，概率為0.8；前一個(gè)學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，效價(jià)可算為3，后一個(gè)十分重視， 效價(jià)可算為 10，代入上面的公式，則得出激勵(lì)水平是不相同的。
前一個(gè)學(xué)生M＝0.3×3＝0.9，
后一個(gè)學(xué)生M＝0.8×10＝8。
因此，教師在上課前，要將學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)摸清，然后及時(shí)下藥，正確指導(dǎo)，分灶吃飯，才能取得較高的 激勵(lì)值，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。
三、需要說(shuō)明的幾個(gè)問(wèn)題
地理高考試題命題趨向是在某一特定、真實(shí)的區(qū)域情境下，無(wú)論是對(duì)位置、氣候、地質(zhì)地貌、河流湖泊、植被等自然特征的考察，還是對(duì)人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)等人文知識(shí)的考察，即便是對(duì)人與地理環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的考察都脫離不了區(qū)域特征，換句話說(shuō)高考試題實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生掌握特定區(qū)域特征的考察。
高中學(xué)生區(qū)域地圖的認(rèn)知和運(yùn)用能力直接關(guān)系到升學(xué)問(wèn)題，而學(xué)生初中及小學(xué)地理、地圖知識(shí)嚴(yán)重缺失。我省初中地理不作為中考科目，很大程度上弱化了地理在初中教學(xué)中的地位。初中生只為會(huì)考過(guò)關(guān)考前臨時(shí)背誦，缺乏真正、系統(tǒng)掌握地理知識(shí)的動(dòng)力，考過(guò)地理會(huì)考的初中生多數(shù)沒(méi)有基本的地理知識(shí)?；诟呖即蟛糠衷囶}的平臺(tái)是區(qū)域地圖，通過(guò)課堂區(qū)域地圖讀圖訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)區(qū)域地圖的認(rèn)知和綜合思維素養(yǎng)，可以在做題時(shí)由已知的區(qū)域整體圖通過(guò)空間思維的聯(lián)系確定“陌生”的試題圖。針對(duì)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的這一難點(diǎn)，高考中這一重點(diǎn)，地理課堂教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生讀圖訓(xùn)練尤為重要。
高中地理學(xué)科學(xué)情突出反映在兩方面，一是區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，二是學(xué)生空間概念、空間思維薄弱。如何加強(qiáng)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)形成良好的空間思維，我在教學(xué)過(guò)程中主要從以下三方面嘗試。
一、通過(guò)課前滾動(dòng)讀圖訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知
文科班高中學(xué)生的課堂教學(xué)中，基于學(xué)生的地理基礎(chǔ)薄弱現(xiàn)狀，必須加進(jìn)初中區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容，通常的做法是利用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)來(lái)完成。在最初的課堂教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域地圖的認(rèn)識(shí)、記憶、應(yīng)用。我主要以課上帶動(dòng)學(xué)生整體讀圖，目的是全體同學(xué)參與教學(xué)中來(lái)，課下布置填圖作業(yè)和練習(xí)來(lái)強(qiáng)化上課識(shí)圖記憶，并將重點(diǎn)的圖描繪在作業(yè)本上。繪圖可以很美、填圖可以很正確，但這些都不代表知識(shí)已經(jīng)成為學(xué)生自己的，這些完全可以通過(guò)對(duì)照地圖做得很好。繪圖的本意是為了讓學(xué)生能注意到圖的整體特征，比如輪廓、重要經(jīng)緯線、河流、城市、山脈、平原等等的分布，加強(qiáng)整體空間概念的形成。這種方式對(duì)成績(jī)提高沒(méi)有太大效果，學(xué)生“抄寫”的過(guò)程，缺乏強(qiáng)化識(shí)記過(guò)程，一個(gè)區(qū)域一個(gè)區(qū)域接踵而來(lái)，隨時(shí)間也逐漸一個(gè)區(qū)域一個(gè)區(qū)域的淡忘。
如何能讓學(xué)生把學(xué)會(huì)的區(qū)域知識(shí)記住，并在地圖上再現(xiàn)，是提高區(qū)域認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵。課上把教師繪制板圖轉(zhuǎn)交給學(xué)生完成，主干知識(shí)也由學(xué)生預(yù)習(xí)后講解為主，課下找學(xué)生背圖、填圖、繪圖，同學(xué)們之間互背互查。限于時(shí)間和空間問(wèn)題，并不能做到關(guān)注全體學(xué)生或是學(xué)科弱勢(shì)的全體學(xué)生參與，也就不能影響到全體學(xué)生提高成績(jī)。我在課堂教學(xué)做了新的嘗試，每次上課前用幻燈打出學(xué)過(guò)的區(qū)域地圖，我選用的是教材配套的填充圖，這是假期里留過(guò)填圖作業(yè)的部分開始，一張圖至少要讀兩至三次課，每節(jié)課至少要找兩個(gè)人讀圖，是站在講臺(tái)上屏幕前指圖讀圖，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，直到全體學(xué)生掌握。
由于到講臺(tái)上屏幕前去讀圖，是把自己擺在全體同學(xué)面前，即使第一次讀圖效果不好，但下一次效果卻極佳。兩個(gè)星期后就有同學(xué)對(duì)我說(shuō)：“老師今天我讀圖吧?！蔽揖吞匾獍才潘x圖并及時(shí)給與鼓勵(lì)，尤其是平時(shí)不怎么愛學(xué)習(xí)的孩子也表現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣。學(xué)生都有展示自己和被認(rèn)同的渴望，我給了她們展示的舞臺(tái)和時(shí)間，他們給了我驚喜。在全體學(xué)生集中讀圖的大環(huán)境下，學(xué)生們不自覺的加入進(jìn)來(lái)，隨著鞏固記憶的加深，也逐漸自信起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣提升，上課注意力更集中，解題思路變的暢通清晰，成績(jī)自然提高了。
二、通過(guò)空間表述內(nèi)容訓(xùn)練，培養(yǎng)地理空間思維
學(xué)生對(duì)區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本讀圖能力形成的情況下，如何提升到學(xué)科素養(yǎng)的高度？在中學(xué)地理教學(xué)中，突出區(qū)位、突出空間分布和空間格局、突出區(qū)域研究是體現(xiàn)空間特征。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從空間觀察世界和認(rèn)識(shí)世界的方法的重要內(nèi)容。地理事物是空間分布規(guī)律和空間格局，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間覺察能力和空間意識(shí)的培養(yǎng)顯得非常重要。教學(xué)中要注重學(xué)生從空間形狀和空間大小、空間方位和空間距離這些要素入手，具體課堂中的操作，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，導(dǎo)學(xué)案中明確學(xué)生觀察地圖的內(nèi)容，讓學(xué)生有意注意下去完成區(qū)域地圖的探究。地表上具有有機(jī)聯(lián)系的各個(gè)地理要素相互作用形成了地理空間，地理空間強(qiáng)調(diào)空間中事物的地理位置和事物之間的距離關(guān)系。
加強(qiáng)學(xué)生在課堂讀圖中的空間表述訓(xùn)練，是形成地理空間思維的重要途徑。學(xué)生已具備一定程度的區(qū)域認(rèn)知能力，在課堂中可通過(guò)默圖、填圖、繪圖增強(qiáng)其空間感。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的某一經(jīng)線、某一緯線通過(guò)的重要地理事物的默圖練習(xí)，學(xué)生在有意識(shí)的去形成空間概念，并形成多個(gè)地理事物的空間聯(lián)系。填圖練習(xí)能使學(xué)生鞏固空間事物的相對(duì)空間分布位置；繪圖有助于學(xué)生掌握具體的地理事物的特定輪廓，便于區(qū)域定位。
三、通過(guò)圖圖、圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)的運(yùn)用能力
高三課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能僅僅局限于知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，而是要針對(duì)地理原理理解、應(yīng)用和遷移能力的檢測(cè)。高考試題的綜合題作為課堂檢測(cè)問(wèn)題呈現(xiàn)，可使學(xué)生直面高考，選擇高考題相對(duì)難度較低，讓學(xué)生體驗(yàn)高考的同時(shí)發(fā)現(xiàn)高考也就那么簡(jiǎn)單，這樣更體現(xiàn)地理能力和地理思維鍛造的要求，就是學(xué)生把對(duì)地理規(guī)律和原理的理解轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力。
地圖是學(xué)習(xí)地理知識(shí)最好的工具，是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，有效的利用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)有事半功倍的效果。在學(xué)生識(shí)圖、說(shuō)圖、講圖、歸納對(duì)比、講解試題過(guò)程中逐漸形成學(xué)科素養(yǎng)。每節(jié)課拿出五分鐘，給全體學(xué)生一個(gè)上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，去培養(yǎng)讀圖能力，日積月累帶給學(xué)生輕松應(yīng)考的法寶――學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。
