序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇實訓(xùn)課程教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

高職教育更強調(diào)技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此實踐教學(xué)對高職教育來說有著舉足輕重的作用，是培養(yǎng)技術(shù)型人才必需的教育環(huán)節(jié)。但現(xiàn)有的實踐課程教學(xué)方法在一定程度上已經(jīng)嚴(yán)重制約了高職教學(xué)的發(fā)展，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力，實踐課程教學(xué)方法急需改革。教高[2006]14號文、教高[2006]16號文都提出了課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點，同時要求高職教育要積極改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)，積極探索任務(wù)驅(qū)動等有利于增強職業(yè)能力的教學(xué)模式改革。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成一個個具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)—明確任務(wù)—完成任務(wù)—任務(wù)評價。在化學(xué)實驗技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中，每一個實驗項目都可以作為一個具體的任務(wù)，每2個學(xué)生組成一個工作組來共同完成每一個任務(wù)。這種教學(xué)方法的關(guān)鍵在于對任務(wù)完成過程以及結(jié)果的具體考核，所以相關(guān)的實訓(xùn)課程改革，必須將任務(wù)驅(qū)動和過程考核緊密地結(jié)合在一起，這才是課程改革的突破口。

一、化學(xué)實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

多年來的常規(guī)實訓(xùn)教學(xué)方法是：首先由老師將實驗儀器設(shè)備準(zhǔn)備好，學(xué)生則對照指定的實驗指導(dǎo)書、儀器設(shè)備，按照指定的實驗方法和操作步驟，“按部就班地、照方抓藥地”做實驗，這樣對于提高學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新能力作用不大。另外還缺少嚴(yán)格的實驗考核，考核方式僅注重于學(xué)生的實驗報告和實驗結(jié)果，不能加強對實訓(xùn)過程的考核，導(dǎo)致部分學(xué)生不重視實訓(xùn)課的學(xué)習(xí)，對實驗失去了學(xué)習(xí)的興趣。還有許多學(xué)生和教師過于重視學(xué)生的成績，而往往忽略了學(xué)生實驗素養(yǎng)的提高，沒有實驗素養(yǎng)的顯著提高而想要大幅度提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ荒艹蔀榭赵?。另外這樣的考核方式也不能很好地檢驗學(xué)生實驗技能的掌握情況，缺乏對學(xué)生實驗技能的考核。

二、基于任務(wù)驅(qū)動、過程考核的化學(xué)實訓(xùn)教學(xué)方法

基于任務(wù)驅(qū)動、過程考核的《化學(xué)實驗技術(shù)實訓(xùn)》課程教學(xué)主要分為五個階段：

第一階段，精選任務(wù)。把每一個實驗項目作為一個任務(wù)布置下去，并對學(xué)生進(jìn)行分組，每2位同學(xué)為一組進(jìn)行實驗，8位同學(xué)為一個班組。然后提出具體任務(wù)和要求，并對如何完成這一任務(wù)做一些方法上的闡述，教師主要是做一些方法上的指導(dǎo)，還可結(jié)合實際應(yīng)用做一些啟發(fā)性的提問，使學(xué)生知道從哪里入手做。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、參考書等去查閱相關(guān)任務(wù)的資料，確定實驗方案。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的操作欲望和好奇心。

第二階段，每小組將本組所確定的實驗方案以書面形式上交老師，然后由老師審核。在實驗前向老師和同學(xué)們做簡要匯報，并接受老師和其他同學(xué)的提問，以檢驗學(xué)生對實驗原理、實驗過程的理解和認(rèn)識。同時這一階段還要宣布下一階段的考核細(xì)則，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

第三階段，方案實施階段即學(xué)生具體操作階段。本階段的關(guān)鍵除學(xué)生進(jìn)行實驗之外，還要將嚴(yán)格而具體的過程考核融入進(jìn)去，這也是課程改革的關(guān)鍵所在?？己说幕驹瓌t就是重視學(xué)生實驗素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實驗技能和綜合素質(zhì)的提高，考核要進(jìn)一步減少實驗報告和實驗結(jié)果所占成績的比重。考核過程由問題回答、過程考核、實驗報告、平時表現(xiàn)、實驗理論、技能考核等五部分組成。（1）問題回答由每次實驗前由老師的復(fù)習(xí)提問改為學(xué)生自己提問。所提出的問題主要應(yīng)是在實驗過程中自己發(fā)現(xiàn)的問題（這些問題在實驗之前并沒有發(fā)現(xiàn)），提出的問題自己可以回答，也可讓別的同學(xué)幫助解決，兩者都可以得到相應(yīng)成績，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。（2）對實驗過程進(jìn)行全程考核，在實驗過程中注重對實驗素養(yǎng)和實驗技能的考核，如實驗過程中保持臺面整潔、打掃衛(wèi)生、不浪費藥品、愛護(hù)儀器等，同時還要考核學(xué)生操作的規(guī)范性，每有一次操作不規(guī)范都要扣分，還要對實驗結(jié)果進(jìn)行考核如考核產(chǎn)品的產(chǎn)率、外觀以及產(chǎn)品的級別。（3）實驗報告的評分原則改為重點對實驗記錄和數(shù)據(jù)處理進(jìn)行打分，實驗記錄要詳細(xì)、實事求是，數(shù)據(jù)處理準(zhǔn)確，同時也應(yīng)包括報告中學(xué)生對實驗的創(chuàng)新點進(jìn)行加分。（4）平時表現(xiàn)的考核主要包括三個方面。第一是每一個班組對同組的同學(xué)進(jìn)行打分，考核的主要內(nèi)容為學(xué)生的團隊協(xié)作能力、奉獻(xiàn)精神、善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及是否具備良好的實驗素養(yǎng)。其余兩方面由老師進(jìn)行考核，為每次的考勤情況以及實驗紀(jì)律的遵守情況。（5）實驗理論、技能考核為實訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)行理論和實驗操作的考核，理論考核采取現(xiàn)場提問的方式進(jìn)行，主要內(nèi)容為每個實驗項目的原理，注意事項以及相關(guān)理論知識。實驗技能考核主要對整個實訓(xùn)過程中所涉及到的基本操作的掌握情況進(jìn)行考核，由老師指定操作考題，學(xué)生單獨進(jìn)行現(xiàn)場操作，同時在考核過程中加入實驗素養(yǎng)的考核，其作為額外的加分項或者減分項。過程考核中問題回答占15%；過程考核占30%；實驗報告占25%；平時表現(xiàn)占10%；實驗理論、技能考核占20%。這一階段，學(xué)生會遇到一些問題，對學(xué)生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決。這是學(xué)生消化和吸收知識的階段，是學(xué)生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動各種感官，發(fā)揮各種能力的階段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的階段。

第四階段，交流討論期，主要是教師查漏補缺，講解一些共同的難點和重點以及示范一些基本操作，進(jìn)一步加深學(xué)生對實驗的理解。這一階段特點是教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，即進(jìn)行考核過程的第一部分：問題回答部分。

第五階段，鞏固創(chuàng)新、總結(jié)期。學(xué)生在了解了自己和別人的實驗之后，又會涌起再度嘗試的欲望，在這一個階段，學(xué)生進(jìn)一步鞏固所掌握的知識，同時在得到啟發(fā)后做一些調(diào)整和創(chuàng)新，進(jìn)一步使掌握的知識熟練應(yīng)用，同時進(jìn)一步規(guī)范和熟練操作技能，并進(jìn)行實驗報告的書寫，也要將實驗過程中發(fā)現(xiàn)和解決的問題以及對本次實驗的創(chuàng)新點寫入到實驗報告中去。

通過課程的任務(wù)驅(qū)動和過程化考核，進(jìn)一步提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更易掌握教學(xué)內(nèi)容和操作技能，深化擴充了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用能力，以及語言組織、表達(dá)能力和歸納寫作能力，增強了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的實驗素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

篇（2）

Java語言由于具有面向?qū)ο?、不依賴平臺、安全等特點，不僅是正在被廣泛使用的編程語言，而且也是軟件設(shè)計開發(fā)者應(yīng)掌握的一門基礎(chǔ)語言。我院信息管理與信息系統(tǒng)和電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)的《Java程序設(shè)計》課程是一門面向低年級學(xué)生開設(shè)的程序設(shè)計語言基礎(chǔ)課程，主要講授Java語言基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生建立面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計思想。在課程講授中主要采用以教師講解為主導(dǎo)、以案例為驅(qū)動的方式，學(xué)生通過完成針對性訓(xùn)練掌握J(rèn)ava語言的基礎(chǔ)知識。學(xué)習(xí)《Java程序設(shè)計》課程后學(xué)生僅處于對面向?qū)ο笏枷牒蚃ava語言的初步認(rèn)識和掌握階段，特別需要通過進(jìn)一步的強化訓(xùn)練對Java語言的應(yīng)用能力加以提高，也為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。《Java程序設(shè)計實訓(xùn)》就是基于上述目的在開設(shè)《Java程序設(shè)計》學(xué)期的實踐周單獨開設(shè)的一門實訓(xùn)課程。

一、《Java程序設(shè)計實訓(xùn)》在程序設(shè)計類課程體系的地位和作用

《Java程序設(shè)計實訓(xùn)》作為一門實訓(xùn)課程，在程序設(shè)計類課程體系中起到承上啟下的作用，該課程的先修理論課程為《程序設(shè)計基礎(chǔ)》、《java程序設(shè)計》，后繼課程《Web應(yīng)用開發(fā)（J2EE方向）》。

對于Java語言這種應(yīng)用性很強的課程來說，學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)以致用，在學(xué)生具備了基本面向?qū)ο缶幊趟悸凡⑶艺莆站幊坦ぞ吆头椒ㄖ?，要通過案例和項目來引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題以提高工作效率，讓學(xué)生體會每一點進(jìn)步所帶來的成功和喜悅，感受學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)的動力。因此《Java程序設(shè)計實訓(xùn)》課程的設(shè)計目標(biāo)為：要求學(xué)生在掌握J(rèn)ava語言的語法、常用類庫和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想，并有一定編程經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，通過軟件編程規(guī)范培訓(xùn)、程序設(shè)計案例和小型項目開發(fā)實踐等環(huán)節(jié)，一方面培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用Java語言開發(fā)小型項目的實踐能力，使學(xué)生深入掌握和運用Java語言解決實際問題，為在后繼課程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)開發(fā)B/S結(jié)構(gòu)的web應(yīng)用程序打好基礎(chǔ)，另一方面結(jié)合案例開發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作精神。

《Java程序設(shè)計實訓(xùn)》課程力求彌補傳統(tǒng)程序設(shè)計語言類課程中以課堂教學(xué)為主、驗證性實驗為輔，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣的不足之處，通過集中式項目驅(qū)動式的教學(xué)設(shè)計，達(dá)到對學(xué)生編程能力的強化訓(xùn)練，為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。

二、《Java程序設(shè)計實踐》教學(xué)改革方案設(shè)計

在“Java程序設(shè)計實訓(xùn)”課程教學(xué)過程中，以Java語言知識點為基礎(chǔ)，以案例為依托，以項目為驅(qū)動力，采用基于項目驅(qū)動的實踐教學(xué)方式，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)項目需求來學(xué)習(xí)，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.知識準(zhǔn)備與擴充

結(jié)合“Java程序設(shè)計”課程內(nèi)容，對相關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和擴充，具體包括：

（1）JDK，Eclipse編譯環(huán)境的使用，要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)Eclipse教程，掌握設(shè)置斷點、逐步排錯等功能。

（2）熟練掌握J(rèn)ava標(biāo)準(zhǔn)類庫的查詢和使用，可以集合類、圖形用戶界面組件類為例。

（3）復(fù)習(xí)Java的編程規(guī)范并嚴(yán)格應(yīng)用于項目開發(fā)過程。

（4）知識擴充，包括對Java高級應(yīng)用——數(shù)據(jù)與集合類、泛型、JDBC數(shù)據(jù)庫連接、多線程等知識的掌握和熟練應(yīng)用。

2.示例項目講解

在教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)能夠為學(xué)生提供模擬的開發(fā)環(huán)境，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的意義，為學(xué)生提供模仿的樣本，而模仿是學(xué)習(xí)的捷徑之一。通過運用項目和程序代碼等案例、實例來理解有關(guān)思想，使學(xué)生記憶深刻，事半功倍。在實際教學(xué)安排中，可以一個小型項目為驅(qū)動，讓學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)通過對案例的模仿和創(chuàng)新，理解每一環(huán)節(jié)的任務(wù)，從無到有地積累自己的學(xué)習(xí)成果，在實踐過程中掌握各個知識點，增強自己的動手能力，獲取實際開發(fā)經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.團隊項目開發(fā)

（1）項目選擇。在設(shè)計項目時還要遵循教育性、科學(xué)性、實用性、開放性、靈活性于一體，一個成功的任務(wù)要有發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。結(jié)合學(xué)生的特點，充分考慮現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和興趣，由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)地設(shè)計任務(wù)，通過上網(wǎng)搜集、查閱最豐富的Java項目開發(fā)資料，分析、摘取經(jīng)典Java程序作為實訓(xùn)項目。

（2）團隊劃分。對于學(xué)生來說，僅靠個人的力量來完成一個小型項目是不實際的，需要彼此之間以團隊的方式進(jìn)行合作，共同完成設(shè)計目標(biāo)。團隊中各成員的角色和所承擔(dān)的項目可參照軟件工程中的小組軟件開發(fā)過程TSP（Team Software Process）來制定。在項目的需求分析階段，成員可以通過共同討論，集思廣益，發(fā)揮個人的聰明才智，給出設(shè)計方案；在設(shè)計過程中，由組長安排各成員的分工合作，確定每人所承擔(dān)的任務(wù)。成員可以輪流承擔(dān)各階段的設(shè)計、編碼和測試任務(wù)，使學(xué)生在項目的開發(fā)過程中扮演不同的角色，熟悉軟件設(shè)計流程，培養(yǎng)軟件創(chuàng)新能力、研究能力、開發(fā)能力，團隊合作能力，培養(yǎng)遵守軟件設(shè)計規(guī)范的良好職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)軟件技術(shù)開發(fā)的職業(yè)崗位能力。同時，各小組之間也形成了一定的激勵機制，每個成員的工作都關(guān)系到整個小組的成敗，這在客觀上也要求每名成員盡力去做好自己的工作。

（3）項目開發(fā)。實訓(xùn)中常用的項目有：圖書借閱管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、考務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生成績信息管理系統(tǒng)、運動會成績管理系統(tǒng)、倉庫管理系統(tǒng)、書店管理系統(tǒng)、校園IP查詢系統(tǒng)、超市管理系統(tǒng)、畫圖板、俄羅斯方塊游戲、個人通訊錄、日歷制作、簡易計算器、文本編輯器等，各組選定一個項目完成。在實訓(xùn)中指導(dǎo)教師向?qū)W生提供解決問題的必要條件，指導(dǎo)學(xué)生如何收集資料獲取相關(guān)信息，各組自行討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（4）過程指導(dǎo)。分組采取自愿原則，根據(jù)任務(wù)大小及實驗室設(shè)備情況，一般每組4-5名同學(xué)，其中1名同學(xué)任組長，負(fù)責(zé)整個實訓(xùn)任務(wù)分配、進(jìn)度管理、定期匯報。在項目進(jìn)行過程中，遵循的原則是盡量依靠學(xué)生自身的能力和團隊的合作，以團隊為單位獨立解決遇到的難題，但由于學(xué)生的經(jīng)驗和知識有限，教師有必要在項目的關(guān)鍵階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并對設(shè)計過程中出現(xiàn)的偏差及時糾正，對設(shè)計時所可能遇到的比較深的知識點進(jìn)行有效指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索。指導(dǎo)的方式可以采用當(dāng)面討論、Email答疑或建立QQ群進(jìn)行集體討論等。

（5）成績評判。成績評判包括：對新技能的掌握及熟練應(yīng)用，自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造性解決問題能力，將所學(xué)知識有效運用到實際環(huán)境的能力，學(xué)生參與實訓(xùn)活動的態(tài)度，等等。實訓(xùn)最終成績考核以小組為單位，先用10分鐘演示項目，再回答3-5個相關(guān)問題，教師綜合講述情況和回答程度做出評價。

三、結(jié)語

幫助學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中盡量多的掌握J(rèn)ava項目開發(fā)的能力與技巧是《Java程序設(shè)計實訓(xùn)》課程設(shè)置的初衷，通過《Java程序設(shè)計實訓(xùn)》課程的增設(shè)，增強了理論知識與實際應(yīng)用之間的聯(lián)系。學(xué)生普遍反映這樣的實訓(xùn)課程比以往的學(xué)習(xí)過程有更多的收獲，在項目設(shè)計過程中鍛煉了團隊合作與獨立解決問題的能力，增強了對Java語言的學(xué)習(xí)信心和專業(yè)課的學(xué)習(xí)信心。

通過近一年的課程改革，進(jìn)一步改進(jìn)了《Java程序設(shè)計》課程與《Java程序設(shè)計實訓(xùn)》課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，使兩個課程相互銜接成為體系；初步建成了Java程序設(shè)計實訓(xùn)項目資源庫，并在每次教學(xué)實踐中不斷豐富和改進(jìn)；建立了完整的《Java程序設(shè)計實訓(xùn)》課程考核評價指標(biāo)體系和課程考核方案。該門課程的改革也為其他程序設(shè)計類課程的實踐教學(xué)改革提供了良好的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

據(jù)統(tǒng)計，我國私人汽車保有量已突破1.94億輛，我國已經(jīng)成為轎車消費大國。汽車進(jìn)入越來越多的普通居民家庭，融入人們的生活。2017年我國汽車行業(yè)從業(yè)人員高達(dá)4000萬，隨著國家取消汽車營銷師職業(yè)資格，汽車服務(wù)行業(yè)準(zhǔn)入門檻降低，預(yù)計將有越來越多的人員加入這一行業(yè)。盡管我國汽車行業(yè)服務(wù)意識不斷加強，但仍存在企業(yè)人員服務(wù)意識不強，素質(zhì)低下的現(xiàn)象，成為制約汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸之一。為此，很多高職院校開設(shè)了《汽車服務(wù)禮儀》課程，以適應(yīng)企業(yè)對汽車服務(wù)人才的需求。《汽車服務(wù)禮儀》針對汽車行業(yè)的特點，深入闡述汽車服務(wù)人員所應(yīng)具備的業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)道德和禮儀規(guī)范，旨在深化學(xué)生對汽車服務(wù)意識及禮儀規(guī)范的理解，為從事汽車服務(wù)類工作打下扎實的基礎(chǔ)。對學(xué)生的素質(zhì)目標(biāo)要求為：①具有良好的職業(yè)意識，以服務(wù)為宗旨，吃苦耐勞，文明服務(wù)；②具備良好的語言和文字表達(dá)能力，具有愛崗敬業(yè)及市場開拓精神，吃苦耐勞的工作態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的意識；③注重自身形象塑造，具有良好的職業(yè)形象和心理素質(zhì)；④能把握角色心理，分析客我關(guān)系，有較強的人際交往能力和抗挫折能力。實訓(xùn)課程在理論課的教學(xué)基礎(chǔ)上，以加強學(xué)生實踐操作為中心重點，本文分別從如何創(chuàng)新課程要素、加強實際操作、優(yōu)化教學(xué)手段三個方面進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)新《汽車服務(wù)禮儀》課程要素

從近幾年情況來看，大部分高職院校開設(shè)《汽車服務(wù)禮儀》均以汽車銷售工作為主線，按照挖掘潛在客戶-電話邀約-展廳接待-汽車展示與介紹-試乘試駕-報價成交-交車服務(wù)-售后服務(wù)的工作階段進(jìn)行課程教學(xué)。此種教學(xué)要素的好處是學(xué)生能理解汽車銷售各個階段的主要任務(wù)及禮儀事項，但同時也存在對汽車服務(wù)人員禮儀素質(zhì)教授項目不全的不足，如汽車服務(wù)人員的形象要求、語言溝通技巧沒有涉及。因此，創(chuàng)新課程的教學(xué)要素是豐富實訓(xùn)教授的途徑之一。新的實訓(xùn)課程要素分為：項目一――汽車銷售人員個人禮儀塑造（包括汽車銷售顧問儀容、著裝設(shè)計及儀態(tài)禮儀訓(xùn)練）；項目二――汽車銷售人員社交禮儀培養(yǎng)（包括稱呼、介紹、名片及握手禮儀）；項目三――汽車銷售人員工作過程禮儀運用（包括原課程汽車銷售所有禮儀）；項目四――汽車銷售人員求職禮儀培訓(xùn)（包括求職及面試禮儀）。各項目由易到難，逐漸遞進(jìn)。由此可見，在原課程基礎(chǔ)上，新實訓(xùn)課程更注重銷售人員個人內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，使其的職業(yè)素養(yǎng)成為常態(tài)化。另外，隨著學(xué)徒制、校外導(dǎo)師制等一系列高職教學(xué)理念新思潮的普及，越來越多的企業(yè)開始和高職院校合作的新模式，為企業(yè)培養(yǎng)更多的專業(yè)性人才，也能夠為創(chuàng)新課程要素起到重要的推動作用。

二、加強實際操作

部分教師無深入的實踐經(jīng)歷，缺乏相關(guān)經(jīng)驗，以往的課程教學(xué)往往只注重課程的理論知識的講解傳授，對學(xué)生的實操會從教改角度考慮適當(dāng)設(shè)置，但在實際教學(xué)過程當(dāng)中分配時間很少，教師的指導(dǎo)深度也不夠，造成學(xué)生一知半解，對理論知識的靈活應(yīng)用能力不強。因此，在《汽車服務(wù)禮儀》實訓(xùn)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，以目標(biāo)任務(wù)作為課程驅(qū)動，以做為主，以教輔助，增加、細(xì)分課程訓(xùn)練任務(wù)。如針對各大項目內(nèi)容，都細(xì)分出了具體的訓(xùn)練內(nèi)容，共計四大項目，14個訓(xùn)練任務(wù)，如表一所示。通過訓(xùn)練，來加強學(xué)生對知識的消化、吸收和運用，同時也作為教師進(jìn)行課程學(xué)習(xí)考核的依據(jù)，達(dá)到師生共贏的效果。

表1 《汽車服務(wù)禮儀》實訓(xùn)課程項目任務(wù)劃分

三、優(yōu)化教學(xué)手段

高職學(xué)生不同于本科、研究生，其學(xué)習(xí)主動性不強、易產(chǎn)生疲勞厭學(xué)情緒，因此在教學(xué)過程中要盡量避免枯燥，這就要求教師必須潛心備課，精心設(shè)計課程教學(xué)。根據(jù)高職學(xué)生的特點，用新穎、實用和科學(xué)的教學(xué)手段來授課。充分運用有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的任務(wù)驅(qū)動式、協(xié)作探究式、討論式、參與式、情景模擬法、案例式等教學(xué)方式方法，徹底構(gòu)建基于崗位工作過程的 “理實一體、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”。比如利用學(xué)生爭強好勝的性格，教師可引進(jìn)競爭機制，分小組完成訓(xùn)練任務(wù)并進(jìn)行評比；利用學(xué)生喜歡形象思維的特點，教師可以采用多示范、多對比直觀教學(xué)法，甚至可以親身做出示范教學(xué)；利用學(xué)生興趣易轉(zhuǎn)移的特點，教師可以采用少練、精練、勤練的方法鞏固學(xué)生的興趣。例如在項目一――汽車銷售人員個人禮儀塑造課程教學(xué)中，課程小目標(biāo)是教會大家系領(lǐng)帶或絲巾，教師可以鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想，根據(jù)自身的特點和交際的場合，運用不同的方法系領(lǐng)帶或絲巾，體驗形象設(shè)計過程中的樂趣；在硬件條件相對缺乏的課程教學(xué)任務(wù)中，可以運用微課、慕課等信息化教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，盡快進(jìn)入課題。在整個教學(xué)過程中，強化實踐教學(xué)，采取任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教W模式，增強學(xué)生的實踐能力，按照職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行考核學(xué)生的實踐操作能力，都是優(yōu)化教學(xué)手段的具體體現(xiàn)。

四、總結(jié)

《汽車服務(wù)禮儀》實訓(xùn)課程是一門實踐性很強的汽車營銷專業(yè)課程，需要教師團隊長期不斷的探索；另外，還需要因時而動，因勢而新，因人而異，注重知識、能力、素質(zhì)三方面的結(jié)合，使學(xué)生得到全方位的培養(yǎng)，通過實戰(zhàn)演練，注重理論知識的聯(lián)系，專業(yè)知識的交叉，實行情境式、項目任務(wù)式“學(xué)、練、研”一體的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

學(xué)校在《倉儲與配送》課程的教學(xué)加大了實訓(xùn)的力度，專門開設(shè)了實訓(xùn)課程，時間連續(xù)兩周的課程，課時到達(dá)40課時以上，充分體現(xiàn)了學(xué)校對實訓(xùn)課程的重視，同時意味著實訓(xùn)課程的重要性。通過開展實訓(xùn)課，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法以老師為中心，進(jìn)行的“填鴨式”滿堂灌注入式教學(xué)方式，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，創(chuàng)新能力及動手能力都得到了很大的提高。本文主要從實訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計、實訓(xùn)項目準(zhǔn)備、實訓(xùn)組織實施、實訓(xùn)評價和考核及實訓(xùn)總結(jié)與反思方面進(jìn)行一些探討。

1倉儲配送實訓(xùn)類課程對應(yīng)的就業(yè)崗位分析

物流類課程所對應(yīng)的畢業(yè)生，畢業(yè)后，通常是在企業(yè)基層任基礎(chǔ)崗位。這些崗位的工作內(nèi)容涉及面比較廣，比如運輸、倉儲和配送、分揀等多項業(yè)務(wù)。此后，依據(jù)個人能力、自身優(yōu)勢和工作經(jīng)驗，可逐步晉升到倉管員操作組長部門主管/項目經(jīng)理等職位。

2物流工作崗位能力需求分析

現(xiàn)代物流行業(yè)是一個層次較清晰的系統(tǒng)，整個運行過程會涉及諸多業(yè)務(wù)流程，而不同的崗位對人員的能力有不同的要求。執(zhí)行層的物流人員，主要是負(fù)責(zé)物流操作中的環(huán)節(jié)，需要掌握相關(guān)的出庫、入庫、配送等相關(guān)的知識和技能；管理層的物流人員，則需要按照企業(yè)的實際情況去制定一個較科學(xué)的物流計劃，對物流作業(yè)的整體流程加以控制。

3倉儲配送實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計

項目一：物動量ABC 分類為例進(jìn)行項目教學(xué)。

3.1項目任務(wù)

某配送中心每周對所有貨物進(jìn)行相關(guān)的出庫量統(tǒng)計，出庫作業(yè)周報6份（物動量統(tǒng)計），將配送中心的貨物根據(jù)出庫量進(jìn)行分類，主要分清重要物資、一般物資和次要物資，從而有區(qū)別地確定貨位的存儲。

3.2學(xué)習(xí)目標(biāo)

理論目標(biāo)：ABC 分類的基本原理的關(guān)鍵核心問題；

技能目標(biāo)：會根據(jù)貨物信息量進(jìn)行ABC分類并確定類別進(jìn)行儲位規(guī)劃；

職業(yè)目標(biāo)：對近期物動量進(jìn)行統(tǒng)計加強對貨物的管理，提高工作效率。

3.3相關(guān)知識學(xué)習(xí)

物動量基本原理。物動量 ABC 分類的原理是：“重要的少數(shù)，次要的多數(shù)”。以貨物累計周轉(zhuǎn)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，劃清貨物的主次順序，為貨物上架存儲安排奠定理論基礎(chǔ)。

表1：儲配作業(yè)優(yōu)化設(shè)計內(nèi)容

表2：倉儲與配送管理項目教學(xué)及任務(wù)

步驟：①對6周出庫作業(yè)周報的貨物進(jìn)行合計按降序排序；②計算貨物出庫量的百分比，并進(jìn)行累計周轉(zhuǎn)量的百分比；③分類（貨物累計周轉(zhuǎn)量百分比在0-70%劃分為A類；累計周轉(zhuǎn)百分比在70%-90%劃分為B類；其余的10%劃分為C類）。

3.4項目實施

將學(xué)生分成小組并確定成員分工及合作形式。

物動量核心先匯總降序再進(jìn)行累計百分比：（1）統(tǒng)計每種貨物總的周轉(zhuǎn)量進(jìn)行降序；（2）計算貨物的累計周轉(zhuǎn)量的百分比；（3）制作ABC分類表；（4）繪制物動量ABC分類圖；（5）根據(jù)入庫貨物制作入庫貨物ABC分類表。

根據(jù)情景進(jìn)行物動量ABC分析：（1）在對貨品進(jìn)行儲位分配時需要對各種貨品的物動量進(jìn)行判斷，累計周轉(zhuǎn)率在70%以下的貨物定為A類貨物，把累計周轉(zhuǎn)率在70%-90%的貨物定為B類貨物，把累計周轉(zhuǎn)率在90%以上的貨定為C 類貨物。（2）入庫貨物ABC分類，根據(jù)貨物ABC分類結(jié)果，將此次入庫單中貨物再分類 （依據(jù)情景任務(wù)提供入庫任務(wù)單），將分類結(jié)果標(biāo)注。

3.5教學(xué)拓展與延伸

為了讓學(xué)生能更清楚掌握并理解物動量ABC分類，應(yīng)進(jìn)行任務(wù)拓展練習(xí)，虛擬情景20種以上貨物出庫量，讓學(xué)生掌握計算方法對每一種貨物總的出庫量進(jìn)行統(tǒng)計降序，再計算累計周轉(zhuǎn)量并劃分類別。

3.6檢查與評價

篇（5）

基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程是高職會計專業(yè)第一門全操作課程，一般開設(shè)于第二學(xué)期，每周2課時，該課程是對第一學(xué)期所學(xué)的基礎(chǔ)會計課程的相關(guān)理論和方法等會計基本知識的內(nèi)化和應(yīng)用，可有效提升學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，也可為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實的理論和實踐基礎(chǔ)。本文將結(jié)合親身的教學(xué)經(jīng)歷，針對目前基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，就該課程的教材選取及教學(xué)實施展開探討，以期為高職基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程教學(xué)提供參考。

一、高職基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

很多教師對于實訓(xùn)課教學(xué)存在誤區(qū)，認(rèn)為讓學(xué)生自己做就好了，其實真正要得到很好的教學(xué)效果，實訓(xùn)課程教師需要具備較強的專業(yè)實踐能力和教學(xué)應(yīng)變能力，關(guān)注教學(xué)的全過程，能適時地給予學(xué)生引導(dǎo)并進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整。

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒變化快

基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程是高職學(xué)生接觸到的第一門實訓(xùn)課程，因此大部分同學(xué)在課程之初都表現(xiàn)出較大的興趣和熱情，而基礎(chǔ)會計實訓(xùn)的基本要求就是讓學(xué)生對簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)能完成“填制和審核憑證—登記賬簿—編制會計報表”整個賬務(wù)處理，很多業(yè)務(wù)在反復(fù)地操作，并且必須認(rèn)真細(xì)致，稍不注意可能就會出現(xiàn)錯誤，一個地方的錯誤會引起連帶錯誤，因此有的學(xué)生面對憑證、賬頁、報表上的數(shù)字會慢慢失去耐心，甚至出現(xiàn)一些情緒問題，因此教師要適時地進(jìn)行疏導(dǎo)調(diào)控。

(二)學(xué)生完成進(jìn)度相差甚遠(yuǎn)

高職生源主要是高考生和對口升學(xué)學(xué)生，基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程對于高考生而言屬于專業(yè)實踐的啟蒙課程，而對已有一定的會計基礎(chǔ)的對口升學(xué)學(xué)生，覺得基礎(chǔ)會計實訓(xùn)相當(dāng)簡單，可見，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的差異性很大。另一方面高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)200分至500分不等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力也有較大差異，因此對教師布置的實訓(xùn)任務(wù)，有的學(xué)生可以超前又快又好地完成，有的學(xué)生能跟上教師進(jìn)度順利完成，也有的學(xué)生完成得非常慢，基本每次課的任務(wù)都無法完成，也會出現(xiàn)任務(wù)抄襲、敷衍的現(xiàn)象。因此，實訓(xùn)完成進(jìn)度的差距給教師把控實訓(xùn)安排及進(jìn)行實訓(xùn)指導(dǎo)帶來一定的難度。

二、高職基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程教學(xué)建議

(一)實訓(xùn)教材的選取

實訓(xùn)教材選取是否合適直接影響課程教學(xué)效果。通過多年的教學(xué)實踐，對基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教材的選取有這樣幾點建議:1．教材的涵蓋內(nèi)容基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教材內(nèi)容所涉經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)選擇簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，難度參考基礎(chǔ)會計課程經(jīng)濟業(yè)務(wù)水平，實訓(xùn)應(yīng)分單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)兩部分，單項實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)書寫訓(xùn)練、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記賬簿、編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表、編制財務(wù)報表;綜合實訓(xùn)是將前面的單項實訓(xùn)通過一個案例讓學(xué)生獨立完成“填制和審核憑證—登記賬簿—編制會計報表”整個業(yè)務(wù)流程，也是對前面單項實訓(xùn)效果的檢驗。2．教材的編排設(shè)計基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教材在編排設(shè)計上應(yīng)區(qū)分于會計專業(yè)的理論性課程教材。其一，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的描述，不應(yīng)出現(xiàn)文字的描述，都應(yīng)該以原始憑證的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生習(xí)慣于通過原始憑證了解企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù);其二，根據(jù)原始憑證填制記賬憑證的部分，原始憑證的印刷需采用單面印刷，這樣原始憑證就可撕下來附在所填記賬憑證后，記賬憑證填制的操作才更完整;其三，所有記賬憑證、賬頁及報表的格式需規(guī)范，應(yīng)與實際工作中所用到的憑證、賬頁、報表一致，這樣學(xué)生的實操才更具實用性和有效性。

(二)教學(xué)實施建議

針對基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及對該課程多年的教學(xué)思考，在教學(xué)實施方面有如下淺見:

1．開展互助式教學(xué)

由于高職學(xué)生專業(yè)知識水平與能力參差不齊且有較大差異，因此開展互助式教學(xué)可以有效解決學(xué)生實訓(xùn)進(jìn)度懸殊問題。在教師統(tǒng)一布置完某項實訓(xùn)任務(wù)后，對于提前又較好完成任務(wù)的同學(xué)，教師應(yīng)及時地給予表揚并樹立榜樣，并對有困難的同學(xué)一對一指導(dǎo)，但是一定要強調(diào)輔導(dǎo)不能給其抄襲或幫其完成，主要是針對困難生出現(xiàn)的問題能及時地給予指導(dǎo)與幫助，如果在其幫助下同學(xué)按質(zhì)按量完成任務(wù)，教師需對指導(dǎo)學(xué)生與被指導(dǎo)學(xué)生給予一定的鼓勵，給予一定的額外加分。通過這種方式，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)水平會得到進(jìn)一步提高，而且還可以培養(yǎng)其口頭表達(dá)及溝通能力，被指導(dǎo)學(xué)生也不會因為每次任務(wù)無法完成而喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心，有助于形成和諧融洽的課堂氛圍，同時也可緩解由于班級學(xué)生人數(shù)多教師分身乏術(shù)的壓力。

2．開展多樣化教學(xué)

由于基礎(chǔ)會計實訓(xùn)很多都是重復(fù)性的訓(xùn)練，做久了學(xué)生會出現(xiàn)厭煩情緒，因此在教學(xué)中要注意教學(xué)方式的多樣化，不宜一味地講也不宜一味地做，教學(xué)做應(yīng)有機結(jié)合。每次實訓(xùn)，教師可以先通過教學(xué)課件、教學(xué)視頻、現(xiàn)場等多種形式進(jìn)行演示講授，然后讓學(xué)生進(jìn)行實操。學(xué)生在實操的過程中，教師應(yīng)巡視答疑，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，可集中講解，對個別出現(xiàn)的問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對記賬憑證的填制這部分實訓(xùn)，當(dāng)學(xué)生完成制單環(huán)節(jié)，教師可采用角色互換教學(xué)法，讓學(xué)生互為對方憑證審核人，完成對所填記賬憑證的復(fù)核，這樣既完成了記賬憑證的審核這個實訓(xùn)，也讓學(xué)生更加熟悉會計角色的分工及會計工作的連續(xù)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，同時也活躍了課堂的氣氛。在學(xué)生陸續(xù)完成實訓(xùn)任務(wù)時，對完成得又快又好的實訓(xùn)作業(yè)可進(jìn)行班級展示，在課堂樹立榜樣，這位同學(xué)即被任命為這次實訓(xùn)的指導(dǎo)學(xué)生。課程結(jié)束前，若經(jīng)過指導(dǎo)后進(jìn)的同學(xué)也按質(zhì)按量完成了當(dāng)次實訓(xùn)任務(wù)，同樣將其作業(yè)進(jìn)行展示鼓勵，這樣整個課堂不會死氣沉沉，將會富有活力，學(xué)生也會有飽滿的學(xué)習(xí)熱情和高漲的學(xué)習(xí)情緒。

篇（6）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0024-02

一、序言

《機加工3》課程是機械制造類專業(yè)的綜合技能實踐課，是在《機加工1》、《機加工2》的基礎(chǔ)上，對技能的進(jìn)一步提高，重在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運用普通加工機床按照設(shè)計的工藝方案，完成零件的加工并能夠解決現(xiàn)場工程問題的能力。通過課程學(xué)生可以將理論課知識有效付諸實踐，既鞏固了課堂知識，又增加了實踐經(jīng)驗，為今后從事機械加工奠定堅實的基礎(chǔ)。本課程實訓(xùn)載體所用零件源于真實的產(chǎn)品，教學(xué)設(shè)計規(guī)范、細(xì)致，課程考核方法科學(xué)合理，可為廣大教師教學(xué)提高一定的參考。

二、教學(xué)設(shè)計

本課程根據(jù)國家車工、銑工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中級和高級涉及的加工知識和技能要求，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以產(chǎn)教結(jié)合工作過程為依據(jù)、真實零件加工為載體，突出車削和銑削加工技能訓(xùn)練及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、教學(xué)方案與方法

課程是一門實踐性很強的專業(yè)課程，并且需多名教師同時授課，為了提高教學(xué)質(zhì)量，課程采用了以下教學(xué)方法：

1.兩人一機、分工種專業(yè)化訓(xùn)練。俗話說“熟能生巧”，唯有多動手，才是提高動手能力的王道。課程教學(xué)中，嚴(yán)格保證了兩名學(xué)生一臺機床進(jìn)行實訓(xùn)。

2.規(guī)范、細(xì)化教學(xué)方案設(shè)計。為了確保教學(xué)質(zhì)量，保證不同教師所講的知識一致，課程規(guī)范、細(xì)化了課程教學(xué)方案，吸收工業(yè)化思想，已改傳統(tǒng)的提綱性教學(xué)方案，精細(xì)到分鐘該進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容。

3.注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。課程教學(xué)過程中，以“立德樹人”為核心，逐步實現(xiàn)從培養(yǎng)“職業(yè)技能”到“職業(yè)素養(yǎng)”提升，十分注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，以工廠真實環(huán)境育人，嚴(yán)格按照工廠業(yè)務(wù)流程進(jìn)行，執(zhí)行“三檢制度”以及工廠現(xiàn)場管理的“5S”要求。在實訓(xùn)的過程中同步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以便畢業(yè)后能夠零適應(yīng)融入工作崗位。

四、考核方法

1.突出零件加工的完整性、精準(zhǔn)性要求。實際生產(chǎn)與實訓(xùn)教學(xué)對零件要求出入較大。實際生產(chǎn)中未加工完成，即意味著對客戶工期失約，會帶來信譽和效益受損，實訓(xùn)過程的評價同樣要求規(guī)定時間所加工零件的完整性；同理實際中一個產(chǎn)品的某個尺寸超差即意味著次品甚至廢品，實訓(xùn)過程中考核同樣要嚴(yán)格測量每個尺寸及表面質(zhì)量和行位要求的符圖性。

2.注重考核的可靠性，注意職業(yè)能力的考核。學(xué)習(xí)效果的評價不能僅僅取決于最終的一次考核，需注重平時每個教學(xué)單元的考核，全過程反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外注意職業(yè)能力的考核，對專業(yè)能力、方法能力、社會能力等職業(yè)能力進(jìn)行訓(xùn)練和考核。

五、教學(xué)效果

課程的教學(xué)從源頭上引入真實的零件，突出了真實性、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)過程中采用兩人一機，保證了訓(xùn)練的時間，細(xì)化、量化教學(xué)方案，解決了師資可能帶來的差異，并且全過程融入職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；從考核的結(jié)果和學(xué)生的反饋來看，都取得了不錯的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0068-02

Study on the Application of the Multinedia Products

GAO Fei， SU Chen， CHEN MEi

（Beijing Polytechnic，Beijing 100176， China）

Abstracts：This paper discusses the graduates to adapt to the needs of society the problem lies in the knowledge structure， cognitive skills， teaching and learning frustration communication disorder students psychological barrier four reasons， the training curriculum as the starting point， the empirical case study， factors to solve the problem， and to effectively collect objective data and qualitative analysis， discusses the teaching mode of work scene based training is an effective way to solve the vocational college graduates employment and occupation development results.

Key words： reform in education； teaching mode； empirical research

2015年兩會及十報告均提到要重視高等職業(yè)教育，強調(diào)“要全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！敝袊穆毥腆w系也在深入發(fā)展改革的過程中，新的教育理念逐步貫徹到國際化教育合作領(lǐng)域。職業(yè)教育體系中國際知名的有如：美國的社區(qū)職教、德國的“雙元制”、英國的“工讀交替”等實訓(xùn)教學(xué)模式。目前我國高職高專院校畢業(yè)生基本情況是：不能靈活應(yīng)用在校期間所學(xué)理論基礎(chǔ)知識及技術(shù)，動手能力尚欠缺。社會及企業(yè)需求的專業(yè)技能和項目經(jīng)驗人才，是對的就業(yè)者的核心素質(zhì)的要求，企業(yè)人才需求有缺口，高職院校應(yīng)盡力貼合社會需求培養(yǎng)相應(yīng)技能的就業(yè)學(xué)生。我們通過數(shù)字媒體課程實訓(xùn)教學(xué)模式應(yīng)用的研究，針對高等職業(yè)院校的教學(xué)與教法的進(jìn)行探究和改革，全面實施素質(zhì)教育，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。

1 數(shù)字媒體實訓(xùn)課程設(shè)計方法

由于高職院校畢業(yè)學(xué)生就業(yè)與用人單位，其對實習(xí)及畢業(yè)學(xué)生要求具備較高的動手實踐能力，要求就業(yè)人員應(yīng)該能夠完成所在專業(yè)工作崗位的典型工作任務(wù)。數(shù)字媒體實訓(xùn)課程教學(xué)方法的研究與應(yīng)用，同時受到所在學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)實情況的約束，未見得能夠使得每一位學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位培訓(xùn)，針對實際工作場景的課程實訓(xùn)模式是較好的體驗實際項目、了解項目設(shè)計實施過程，課程設(shè)計存在著直觀有效的方式，很好的成為學(xué)生在模擬項目中體驗規(guī)則、制度、過程、管理和規(guī)范的目的。

2 探究課程設(shè)計

通過虛擬實際工作情景，應(yīng)該模擬實際項目目標(biāo)，學(xué)生分組和工作流程，還應(yīng)該模擬工作中各種制度、成本控制等，讓同學(xué)們有著親臨其境的職場體驗。

3 分析教學(xué)效果

應(yīng)用數(shù)字化圖表展現(xiàn)完成圖，充分分析研究學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，依據(jù)數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計外部條件，完成標(biāo)準(zhǔn)。采用實證研究法，通過數(shù)字媒體實訓(xùn)課程設(shè)計完成教學(xué)模式的客觀探究。

4 結(jié)束語

綜上所述，應(yīng)用新的教學(xué)模式強化了教師信息技術(shù)能力；提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力；提高了教師科研能力；豐富了教學(xué)資源；改革成果顯著。近年來參加實訓(xùn)的多媒體專業(yè)學(xué)生一次性就業(yè)率就達(dá)到98%以上，畢業(yè)生分布于本市各設(shè)計、媒體、網(wǎng)絡(luò)等公司。實訓(xùn)課程對學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展深具影響力，學(xué)生們首先從中體會到了學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的快樂，品味到了工學(xué)交替的樂趣，實現(xiàn)了個人價值的提升。同時，他們學(xué)會了學(xué)習(xí)和獨立思考，體會到了探究的樂趣，嘗試從多角度全方位觀察分析問題，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和不斷開拓進(jìn)取的精神；學(xué)會了做事，知道怎樣做才能做成一件事，了解了項目運作的工作程序；學(xué)會了共處，認(rèn)識到了合作、溝通、團結(jié)的重要性，體驗到了同舟共濟戰(zhàn)勝困難的喜悅；學(xué)會了做人，知道怎樣做才能成為一個懂得盡義務(wù)、負(fù)責(zé)任、社會需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

［中圖分類號］F810.42 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］B ［文章編號］1002-2880(2011)06-0155-02

稅務(wù)會計是一門融稅收法規(guī)制度和會計核算于一體的邊緣學(xué)科，該課程主要研究企業(yè)稅務(wù)信息的確認(rèn)、計量、記錄、報告等。目前，稅務(wù)會計是財經(jīng)類院校會計相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)課。稅務(wù)會計實訓(xùn)課程是在這門課的基礎(chǔ)上為了通過實訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生稅務(wù)會計核算的能力，以及熟練的計算、填表、報稅等一系列納稅實務(wù)操作能力，增強學(xué)生對實務(wù)操作的感性認(rèn)識，解決所學(xué)理論與實際相結(jié)合的問題，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

一、開設(shè)稅務(wù)會計實訓(xùn)課程的必要性

社會對會計人才的市場需求表明，是否具備稅務(wù)會計知識已經(jīng)成為衡量會計類人才的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對稅務(wù)會計人才的需求日益增多，但與此同時，許多用人單位反映畢業(yè)生缺乏稅務(wù)會計知識和技能。造成這種矛盾的根源是我國目前高校稅務(wù)會計教學(xué)與社會實際需求之間的差距較大。

目前，常用的組織稅務(wù)會計實踐教學(xué)的途徑主要是安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)、請有實踐經(jīng)驗的會計師來校講授企業(yè)的具體做法、在校外與企業(yè)合作建立實習(xí)基地等。但是會計工作通常涉及商業(yè)秘密，企業(yè)一般不愿意讓實習(xí)生接觸企業(yè)真實的業(yè)務(wù)，同時會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)過于集中而一般企業(yè)只能接受幾名學(xué)生，學(xué)校難以在校外與企業(yè)合作建立實習(xí)基地。這些“走出去，請進(jìn)來”的做法對于加強稅務(wù)會計的理論聯(lián)系實際能起到一定的作用，但仍解決不了學(xué)生實際操作能力差的問題。而學(xué)校開設(shè)的會計實訓(xùn)課程往往局限于在校內(nèi)組織會計核算的實習(xí)，涉及稅收方面的實習(xí)較少，現(xiàn)實中涉稅事宜是任何一家企業(yè)重要的日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)。

因此，在稅務(wù)會計課程實踐教學(xué)過程中，通過開設(shè)模擬實訓(xùn)課程解決這一問題是當(dāng)務(wù)之急。

二、目前稅務(wù)會計實訓(xùn)課程教學(xué)中存在的問題

稅務(wù)會計是一門操作性、技術(shù)性較強的應(yīng)用型課程，目前稅務(wù)會計理論體系日漸完善，然而稅務(wù)會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻沒有得到足夠重視，實訓(xùn)課程教學(xué)成為薄弱環(huán)節(jié)，存在不少問題。

(一)教材內(nèi)容滯后

與稅務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的稅收法規(guī)政策具有政策性、時效性較強等特點，國家不斷頒布和制定新的稅收法律、法規(guī)、條例，原有的隨之作廢。自2006年以來，新的稅法政策法規(guī)不斷修訂出臺、涉及消費稅、增值稅、企業(yè)所得稅等主要稅種，地方稅的稅收政策也發(fā)生了變化，此外，新企業(yè)會計準(zhǔn)則自2007年1月1日起執(zhí)行，但諸多實訓(xùn)教材的內(nèi)容還停留在舊的稅收政策與會計準(zhǔn)則的背景下，不能緊密聯(lián)系當(dāng)前經(jīng)濟的熱點問題。

(二)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

目前，許多高校稅務(wù)會計實訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不盡合理，各稅種計算占用的課時偏多。各高校一般在稅務(wù)會計之前已經(jīng)開設(shè)了稅法課程，學(xué)生應(yīng)該掌握各稅種計算等稅法知識，但由于擔(dān)任稅法教學(xué)的老師受到課時限制，認(rèn)為稅務(wù)會計還會學(xué)到相關(guān)內(nèi)容，有些內(nèi)容就省略了，加之擔(dān)心學(xué)生的遺忘，往往需要把各稅種計算等基礎(chǔ)知識再重復(fù)講授給學(xué)生，擠占了正常的教學(xué)課時。另外，講授各稅種的賬務(wù)處理附帶了太多財務(wù)會計的內(nèi)容，造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。與稅法類似，財務(wù)會計也是之前學(xué)過的基礎(chǔ)課，只不過財務(wù)會計課程里關(guān)于稅收方面的處理不夠全面和系統(tǒng)而已。因此，稅務(wù)會計實訓(xùn)教程內(nèi)容相互重疊，且不統(tǒng)一，造成教學(xué)課時浪費嚴(yán)重。

(三)師資水平普遍不高

盡管近年來，高職院校稅務(wù)會計課程教師的學(xué)歷不斷提高，但稅務(wù)會計師資知識結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)稅收經(jīng)濟學(xué)的，會計基礎(chǔ)理論欠缺；學(xué)會計的，稅法理論欠缺。即使這兩者都通了，還需掌握稅收實務(wù)，否則將影響整體的教學(xué)效果。同時有關(guān)部門很少有針對稅務(wù)會計教師的培訓(xùn)，因此，同樣為學(xué)生開設(shè)的稅務(wù)會計課，具有不同專業(yè)背景的教師講解的角度差異很大。

(四)教學(xué)軟硬件不足

很多高校缺少稅務(wù)會計實訓(xùn)軟件，用文字性的實驗實訓(xùn)題目來代替稅務(wù)會計實訓(xùn)課程，其教學(xué)效果大打折扣。一些院校未建立稅務(wù)會計模擬實驗室，無法進(jìn)行適應(yīng)性操作訓(xùn)練。而實踐中，納稅業(yè)務(wù)一般由會計人員通過會計憑證、賬簿、報表歸集數(shù)據(jù)，進(jìn)行稅款的計算和申報繳納，把納稅真正融進(jìn)會計業(yè)務(wù)，在一定程度上體現(xiàn)著技能培養(yǎng)的目標(biāo)，但是由于學(xué)生在校期間沒有接觸過電子報稅軟件，在實際工作中利用報稅軟件進(jìn)行網(wǎng)上申報時，則不會操作。事實上，大多數(shù)高校都沒有配備這類實訓(xùn)設(shè)施，也沒有進(jìn)行過類似訓(xùn)練，忽視了學(xué)生納稅實務(wù)技能的訓(xùn)練，從而造成與現(xiàn)實需求相脫離的現(xiàn)狀。

三、改進(jìn)稅務(wù)會計實訓(xùn)課程教學(xué)的建議

(一)編寫高質(zhì)量的教材

教材水平直接影響教學(xué)質(zhì)量。要從根本上提高稅務(wù)會計的教學(xué)效果，就應(yīng)編寫高質(zhì)量的教材。一是教材編寫要緊跟實際，反映最新的稅收法規(guī)政策和會計規(guī)定，緊密聯(lián)系當(dāng)前經(jīng)濟的熱點問題；二是在教材編寫過程中應(yīng)將基本理論融會于具體實例之中，或者編寫專門的案例習(xí)題集。教材中應(yīng)大量選擇和采用具有代表性、典型性、啟發(fā)性的案例、例題，以便加深學(xué)生對理論、政策的理解，增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力，保證教學(xué)更具針對性、操作性和實效性。

(二)完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

在稅務(wù)會計實訓(xùn)過程中，不應(yīng)當(dāng)單獨講授稅種計算的內(nèi)容。在教授賬務(wù)處理時，如需先確定入賬金額，再結(jié)合具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)幫助學(xué)生簡單復(fù)習(xí)相關(guān)的計算方法即可。對于各稅種的賬務(wù)處理教學(xué)內(nèi)容，涉及到除納稅以外的財務(wù)會計內(nèi)容要盡量簡化，不需花太多時間來講授。在組織學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)的過程中，按真實的企業(yè)會計崗位分工進(jìn)行組織，學(xué)生實驗、實訓(xùn)的教材都應(yīng)取材于真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并使用真實的原始材料和全真的憑證、報表等。要求學(xué)生經(jīng)過實訓(xùn)后，具備真正實際操作的業(yè)務(wù)過程處理能力，并將實訓(xùn)過程中學(xué)生操作的項目計入學(xué)生實訓(xùn)的平時成績中，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行實訓(xùn)操作和完滿的完成實訓(xùn)任務(wù)。

實訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括稅務(wù)登記和主要稅種的賬務(wù)處理及納稅申報。應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在熟悉稅務(wù)登記申請程序和填寫項目的基礎(chǔ)上，練習(xí)填制稅務(wù)登記表，并熟悉一般納稅人認(rèn)定登記的管理規(guī)程并填制認(rèn)定表。然后，應(yīng)分稅種進(jìn)行專項訓(xùn)練。包括：1.各稅種納稅申報資料的填報；2.根據(jù)企業(yè)的涉稅情況正確進(jìn)行會計處理；3.正確進(jìn)行各種涉稅報表的編制；4.進(jìn)行各種涉稅報表的網(wǎng)上申報和實地申報；5.正確開具增值稅專用發(fā)票和其他發(fā)票；6.進(jìn)行發(fā)票的保管、驗證，對特定會計期內(nèi)發(fā)生的涉稅業(yè)務(wù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和整理，達(dá)到熟練掌握納稅申報的技能。另外，可以某企業(yè)為實踐對象，對其開業(yè)、涉及稅種的判斷、日常報稅、變更等業(yè)務(wù)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，熟悉和掌握涉稅業(yè)務(wù)在實務(wù)中的應(yīng)用，提升學(xué)生綜合知識的運用能力和解決實際問題的能力。這樣能讓學(xué)生親身體驗企業(yè)涉稅程序，同時，學(xué)生也將所學(xué)到的專業(yè)知識運用到實踐中。

(三)加強師資隊伍建設(shè)

教師在實訓(xùn)教學(xué)中扮演著重要角色。應(yīng)當(dāng)先講整個流程，再詳細(xì)講解每個細(xì)節(jié)，按照操作步驟逐步指導(dǎo)，突出重點難點，并啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生多做思考。同時，還要在實訓(xùn)中著重講解理論規(guī)定中難懂的部分，幫助學(xué)生在實訓(xùn)中加深對理論知識的理解。這些都對教師提出了更高的要求。因此，要多引進(jìn)具有稅務(wù)實踐工作經(jīng)驗的教師來擔(dān)任稅務(wù)會計實訓(xùn)課程的教學(xué)，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例。對于專職教師，學(xué)校要定期提供他們外派培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，增強師資隊伍的建設(shè)和提高教師的專業(yè)技能和素質(zhì)?？梢钥紤]安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)能力。同時，應(yīng)聘請企業(yè)稅務(wù)會計專業(yè)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制。

(四)完善實驗室建設(shè)與改造

在校內(nèi)建立“稅務(wù)仿真實驗室”，安裝企業(yè)涉稅事項的各種軟件，如《增值稅專用發(fā)票防偽稅控系統(tǒng)》、《稅務(wù)總局電子申報軟件》、《ABC3000電子申報繳稅軟件》等，用專業(yè)的稅務(wù)會計軟件模擬企業(yè)納稅教學(xué)。使學(xué)生在軟件上進(jìn)行課程的自主學(xué)習(xí)，同時也可以就學(xué)習(xí)操作中的有關(guān)問題通過網(wǎng)絡(luò)隨時與主機端的教師進(jìn)行交流，及時解決實訓(xùn)過程中的問題。并且根據(jù)最新的稅法政策法規(guī)和新企業(yè)會計準(zhǔn)則不斷更新稅務(wù)會計軟件的內(nèi)容，淘汰過時的稅率，增加新設(shè)的稅種和納稅籌劃的項目，根據(jù)企業(yè)的現(xiàn)實需求增加相關(guān)的操作技能，把當(dāng)前經(jīng)濟的熱點問題引入實訓(xùn)課堂討論，使實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容更豐富，更貼近實際。

總之，實訓(xùn)課程教學(xué)最根本的目的就是幫助學(xué)生將所學(xué)到的專業(yè)知識運用于實踐中，完成從書本到現(xiàn)實、從理論到實踐的飛躍。作為一名高校教師，在實訓(xùn)課程教學(xué)過程中應(yīng)善于根據(jù)具體情況，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多有用的專業(yè)知識，教師應(yīng)追求最佳的教學(xué)效果。

［參考文獻(xiàn)］

篇（9）

（2）目前，部分學(xué)校的相關(guān)課程基本都按照固有的學(xué)科安排課程的相關(guān)計劃。同類學(xué)校之間相互模仿的開設(shè)專業(yè)課程，沒有從實際的角度出發(fā)，去考慮專業(yè)的教學(xué)發(fā)展是否具有一定的經(jīng)濟效益與社會效益。在專業(yè)的課程開設(shè)與設(shè)置方面存在著嚴(yán)重的理論與實際發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的發(fā)展缺少了客觀的現(xiàn)實基礎(chǔ)，可謂是舉步維艱。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的理論課程與實踐情況的發(fā)展存在的脫節(jié)問題，使應(yīng)用電子技術(shù)的發(fā)展無法滿足社會的有效需求。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實驗、實訓(xùn)課程的改革雖是箭在弦上，但是礙于實際情況的制約，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實驗、實訓(xùn)課程的改革進(jìn)程的發(fā)展一直止步不前。過去傳統(tǒng)教學(xué)模式下的理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)相分離發(fā)展模式還在沿用中，不同教師負(fù)責(zé)不同的課程，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性的意識不強，無法保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、不斷加強實訓(xùn)教學(xué)及實訓(xùn)教學(xué)改革的重要性

（1）隨著眾多相關(guān)學(xué)者對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實驗、實訓(xùn)課程的改革的深入探究，改變教學(xué)模式、進(jìn)一步打破專業(yè)固定學(xué)科的相關(guān)限制，最大程度的結(jié)合社會的實際需求發(fā)展改革的相關(guān)事宜成為當(dāng)務(wù)之急。強化應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實驗、實訓(xùn)課程的發(fā)展觀念應(yīng)作為一種辦學(xué)理念，將其貫穿于整個教學(xué)計劃的全過程，并將其改革的力度切實的落實到應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計劃、課程安排、教材選擇的方面。進(jìn)行改革中的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實驗、實訓(xùn)課程的相關(guān)事項盡量安排得井然有序，這樣才能在實際生活中有條不紊的使改革進(jìn)行下去。學(xué)校以及教師對于應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實驗、實訓(xùn)的課程的比重要問題，在充分考慮之后做出適合的規(guī)劃。在進(jìn)行理論教學(xué)與實際教學(xué)的過程中，最好安排同一個教師進(jìn)行授課，這樣可以在一定程度上，減少學(xué)生對于實訓(xùn)課與理論課在教學(xué)內(nèi)容方面相互脫節(jié)的反感。同時，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立相關(guān)的平臺，為相關(guān)專業(yè)的教師定制學(xué)習(xí)培訓(xùn)的計劃。專業(yè)的教師在課前需要做好充分的備課工作，并定期參與一定的培訓(xùn)，提高自身的理論和實踐的教學(xué)水平。并時刻明確教師的主要任務(wù)是，將模擬型的設(shè)備通過創(chuàng)新的做法向著實用型不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生深切體會到實驗的成功與否與現(xiàn)實的關(guān)系。

（2）在實踐教學(xué)中，重視提高學(xué)生的動手操作能力，強化其對專業(yè)的實驗意識的同時，引進(jìn)專業(yè)的師資力量，提高應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實驗、實訓(xùn)課程的質(zhì)量，突出應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實驗、實訓(xùn)的技能發(fā)展。在對相關(guān)課程的安排方面還需要注意，專業(yè)課程的時間、地點在安排時盡量達(dá)到教學(xué)一體化的相關(guān)要求，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性去進(jìn)行理論、實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。在師生之間建立起平等的關(guān)系，發(fā)揮專業(yè)教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些難題，能夠得到專業(yè)教師的份額準(zhǔn)確答復(fù)與點評，增加學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)的信心與興趣。教師也可以在這解答的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、解決問題的能力、實際操作的能力以及探究的意識。

篇（10）

1 會計課程實訓(xùn)改革內(nèi)容

1.1 會計課程實訓(xùn)教學(xué)改革的思路。會計課程實訓(xùn)的教學(xué)改革實踐的出發(fā)點是以校企深度合作，工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營服務(wù)、學(xué)生參與的有機結(jié)合，學(xué)習(xí)過程、工作過程的一體融合，最終為了解決會計畢業(yè)生畢業(yè)即能夠進(jìn)入企業(yè)承擔(dān)起基本的會計崗位工作任務(wù)。

在實訓(xùn)中，校企雙方共同進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計、共同構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、共同建設(shè)實訓(xùn)基地、共同組織實習(xí)實訓(xùn)、共同開展技能培訓(xùn)。將企業(yè)正常的經(jīng)營服務(wù)與教育教學(xué)實踐深度融合，以培養(yǎng)會計崗位高端技能型專門人才為根本目的，與企業(yè)緊密合作，實施校企共同設(shè)計、實施、評價的教學(xué)過程。

1.2 會計課程實訓(xùn)教學(xué)改革的保障。

1.2.1 校企合作長效機制。校企合作是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基礎(chǔ)，在校企合作的過程中，學(xué)校通過召開座談會、通氣會、簽訂協(xié)議、責(zé)任書、備忘錄等各種形式主動與企業(yè)溝通，將學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理目標(biāo)有機協(xié)調(diào)，并對頂崗實習(xí)的學(xué)生和教師進(jìn)行“學(xué)生”、“教師”和“員工”的雙重管理。

1.2.2 校內(nèi)外實訓(xùn)基地保障。校內(nèi)實訓(xùn)基地能夠滿足教學(xué)需要、管理制度完善、經(jīng)費有保障，運行正常；有穩(wěn)定校外實習(xí)基地，能滿足學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的需要。

1.3 會計課程實訓(xùn)教學(xué)改革。

1.3.1 實訓(xùn)課程教學(xué)過程改革。會計實訓(xùn)教學(xué)以完成真實的會計核算和監(jiān)督任務(wù)展開。按照適合高職特色的學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生聯(lián)手的共同對財務(wù)會計綜合實訓(xùn)課程進(jìn)行課程設(shè)計、課程實施和課程評價的教學(xué)改革實踐，整個實訓(xùn)分為三步完成：第一步是宣傳準(zhǔn)備。由專業(yè)帶頭人組織校內(nèi)外指導(dǎo)教師召開專題會議，明確實訓(xùn)活動的內(nèi)容和步驟，對學(xué)生進(jìn)行了宣傳發(fā)動，使學(xué)生們明確了會計課程實訓(xùn)的意義和目的。第二步是到企業(yè)如會計記賬公司實戰(zhàn)演練階段。第三步是考核、總結(jié)，通過校內(nèi)教師和校外兼職教師結(jié)合對學(xué)生們進(jìn)行“實踐出勤”、“實踐表現(xiàn)”和“實踐成果”三個部分的綜合考核，將實踐成績納入學(xué)生的本門課程的期末考核成績。通過實踐使學(xué)生了解到了企業(yè)會計崗位工作任務(wù)的基本要求，熟練掌握了從理論到實踐的轉(zhuǎn)化過程和會計操作的基本技能，增進(jìn)了學(xué)生對企業(yè)實際會計崗位工作運行情況的理解。

1.3.2 實訓(xùn)課程教學(xué)方法改革。采用行動導(dǎo)向的一體化教學(xué)，以典型會計核算監(jiān)督工作任務(wù)為載體安排和組織教學(xué)活動；以工作任務(wù)為出發(fā)點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成就感，使其主動實施實踐活動；以合作企業(yè)的原始憑證的采集、憑證填制、審核等真實工作任務(wù)為載體，使學(xué)生在完成真實的工作任務(wù)過程中掌握全部的專業(yè)知識。具體教學(xué)方法采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、小組活動法和競賽法等。

1.4 教學(xué)的組織與實施。

1.4.1 教學(xué)組織。采用在校外的會計記賬公司等實訓(xùn)場地現(xiàn)場教學(xué)為主，校內(nèi)實訓(xùn)室為輔，輔之以多媒體教學(xué)工具，進(jìn)行教學(xué)的組織與實施，以增強教學(xué)的直觀性和學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過課程的教學(xué)設(shè)計，合理地將與合作企業(yè)之間的會計核算任務(wù)、監(jiān)督等會計基本職能融入到實踐中去。

1.4.2 教學(xué)實施。以學(xué)生為主體完成會計業(yè)務(wù)的核算與監(jiān)督任務(wù)，在關(guān)鍵點上對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在會計崗位工作任務(wù)中學(xué)習(xí)，學(xué)生自主尋求解決問題的思維和方法，主動尋找數(shù)據(jù)及資料、探討可能的解決方法、驗證、評估結(jié)果等步驟，讓學(xué)生自己構(gòu)建解決會計核算、監(jiān)督問題的思路，對學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，實訓(xùn)教師一個崗位輪換期末及時進(jìn)行總結(jié)評價。

2 課程實訓(xùn)教學(xué)改革實踐成果總結(jié)

2.1 探索了基地建設(shè)途徑，形成了特色建設(shè)模式。提出了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下校內(nèi)實訓(xùn)室、校企頂崗實訓(xùn)基地建設(shè)的模式，形成了學(xué)生的實踐能力螺旋形上升的良好勢頭，學(xué)生的實踐技能水平不是一蹴而就形成的，是逐步在培養(yǎng)起來的，通過校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地、在企業(yè)頂崗實訓(xùn)三個過程逐步積累起來的，通過構(gòu)建“教學(xué)做”一體化的特色創(chuàng)新的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，保證了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。

把以前在校內(nèi)實訓(xùn)室進(jìn)行的財務(wù)會計綜合實訓(xùn)搬進(jìn)了企業(yè)——會計記賬有限公司，在記賬公司學(xué)生可以審核真實的原始憑證，做真實的記賬憑證、登記真實的賬簿和編制真實的財務(wù)報告，以及進(jìn)行真實的網(wǎng)上報稅。學(xué)生可以親自到工商局、稅務(wù)局進(jìn)行工商注冊和稅務(wù)登記，真正實現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)緊密合作，實現(xiàn)了會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式所要求達(dá)到的目標(biāo)。

2.2 探索實訓(xùn)課程團隊建設(shè)模式，形成了專兼職結(jié)合教學(xué)團隊。根據(jù)校內(nèi)師資建設(shè)存在實訓(xùn)教師不足，雙師素質(zhì)低問題，聘用了企業(yè)具備熟練會計業(yè)務(wù)的老會計作為兼職教師，進(jìn)行了教師團隊的優(yōu)化配置。由原來單一由校內(nèi)教師為主的授課變成由校外企業(yè)兼職教師為主教授同時校內(nèi)教師積極參與教學(xué)雙師型師資教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣，校內(nèi)教師和校外兼職教師各展所長，互相配合，很好地完成了會計專業(yè)實踐教學(xué)任務(wù)。

2.3 扎實推進(jìn)實訓(xùn)課程改革，形成了特色實訓(xùn)課改模式。推行了適合高職特色的學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生聯(lián)手的共同對財務(wù)會計綜合實訓(xùn)課程進(jìn)行課程設(shè)計、課程實施和課程評價的“三元三步走”的教學(xué)改革實踐，在三個年級一個專業(yè)5個班次進(jìn)行試點，開發(fā)了2部工學(xué)結(jié)合特色教材，有效地培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)能力。

2.3.1 在教學(xué)中采用真實企業(yè)賬務(wù)進(jìn)行教學(xué)做一體化訓(xùn)練，以分派會計崗位工作任務(wù)讓學(xué)生完成來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加強對學(xué)生實際職業(yè)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，摒棄了以前只是以虛擬的企業(yè)賬務(wù)進(jìn)行的實訓(xùn)。

2.3.2 教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為輔，注重教學(xué)互動。實訓(xùn)教師在實訓(xùn)過程中起啟發(fā)、歸納、指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在實訓(xùn)中通過獨立思考、互相討論完成各項任務(wù)，鞏固、提高處理會計業(yè)務(wù)的各項技能。

2.3.3 教學(xué)中采用循序漸進(jìn)、由易而難、從簡到繁的教學(xué)方法，以真實實訓(xùn)資料、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件等教學(xué)工具來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解和完成實訓(xùn)任務(wù)。

2.4 教學(xué)評價的改革，注重學(xué)生的自我評價。①在綜合實訓(xùn)中，突出對學(xué)生綜合財務(wù)會計操作技能的評價，注重學(xué)生對知識的運用和整合能力的評價。②注重實訓(xùn)活動項目，突出過程評價，注重操作性環(huán)節(jié)的考核。③采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的考核方式。結(jié)合成果展示等手段充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。

實訓(xùn)成績的考核應(yīng)貫穿于會計實訓(xùn)的全過程中，使之有效的促進(jìn)學(xué)生實訓(xùn)操作的規(guī)范和實踐技能的不斷提高。指導(dǎo)教師在實訓(xùn)過程中或完成后，可以采取口頭提問的形式，了解學(xué)生對全部內(nèi)容的熟悉和掌握程度，當(dāng)場發(fā)現(xiàn)問題、當(dāng)場解決問題。在實訓(xùn)完成后，可根據(jù)考核過程及結(jié)果得出評價。評定成績等級分為：優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格。不及格者必需重做。（課題：省教育廳課題，會計電算化課程教學(xué)方法的改革與實踐研究；編號：JGZ201202445的階段性成果）

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