序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇材料科學(xué)與工程專業(yè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：G 642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（a）-0233-02

Education Reform and Thinking on the Cognition Practice of Materials Science and Engineering

Xu Leihua Chen Hui Gu Yongqin Zhu Lei Ou Xuemei

（School of Material Science and Engineering， China University of Mining and Technology， Xuzhou， the People’s Republic of China， Xuzhou Jiangsu，221116，China）

Abstract：Cognition practice is a important teaching link in the specialized training plan of Material science and technology. We analysed the current situation of the speciality cognition practice and found the problem that existed in the process of practice. According to the results of the analysis， we have reformed the design of practice and improved practical teaching.

Key Words：Material science and engineering； Cognition practice； Reform

材料科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，為航天、航空、信息、國(guó)防、交通等高新技術(shù)進(jìn)步提供了有利的支撐作用。材料科學(xué)與工程專業(yè)以物理學(xué)、化學(xué)為理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)材料科學(xué)與工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)技能，并將其應(yīng)用于材料的合成、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用等方面研究的學(xué)科[1]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。實(shí)習(xí)是把理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的有效途徑，因而實(shí)習(xí)課程已經(jīng)成為材料類(lèi)本科生培養(yǎng)計(jì)劃中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

為了使課堂教學(xué)與生產(chǎn)需求密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，必須強(qiáng)化認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。大二結(jié)束時(shí)，大多數(shù)工科學(xué)生完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，開(kāi)始轉(zhuǎn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)該專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和未來(lái)的就業(yè)方向充滿期待但又缺乏了解，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)作為學(xué)生了解該專業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用窗口，能夠幫助學(xué)生建立初步的專業(yè)概念并激發(fā)其學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣和愛(ài)好，為其未來(lái)兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。因而，精心安排的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)至關(guān)重要。

1 材料科學(xué)與工程專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

在多年實(shí)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)了開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中常遇到或發(fā)生的問(wèn)題主要有實(shí)習(xí)單位的落實(shí)，實(shí)習(xí)教學(xué)的模式以及學(xué)生思想重視程度等問(wèn)題。

近年來(lái)，受金融危機(jī)的影響，一些行業(yè)不景氣，相關(guān)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)也非常嚴(yán)峻，有些甚至都停工檢修。這些單位不愿意接納本科生進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，而且在生產(chǎn)不旺盛的企業(yè)里實(shí)習(xí)，學(xué)生的收獲非常有限，甚至?xí)绊懫鋵W(xué)習(xí)該專業(yè)的積極性。有一年，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在一個(gè)從事金屬件熱處理的工廠進(jìn)行，該廠工藝設(shè)備陳舊，能耗高，工人作業(yè)環(huán)境惡劣。當(dāng)時(shí)就聽(tīng)到有學(xué)生悄悄說(shuō)到“材料專業(yè)畢業(yè)后就在這樣的工廠工作啊， 真不該報(bào)考材料”。顯然，實(shí)習(xí)單位的選擇不當(dāng)大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還有一些企業(yè)出于安全考慮，對(duì)接受大學(xué)生參觀實(shí)習(xí)缺乏積極性，不愿意承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。因此很難與之建立起長(zhǎng)效的合作機(jī)制。

由于材料專業(yè)人數(shù)眾多，大多數(shù)實(shí)習(xí)單位場(chǎng)地局促，都是讓企業(yè)負(fù)責(zé)人員帶領(lǐng)學(xué)生參觀生產(chǎn)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，且生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)噪音大，大多數(shù)學(xué)生反映無(wú)法聽(tīng)清工作人員的講解，對(duì)生產(chǎn)流程中各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)轉(zhuǎn)掌握不到位，實(shí)習(xí)效果不盡如人意。

有些學(xué)生重視理論課程的學(xué)習(xí)，而輕視實(shí)踐教學(xué)，對(duì)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不夠。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，這些同學(xué)走馬觀花，無(wú)意于對(duì)生產(chǎn)流程的觀察，也就很難對(duì)復(fù)雜的生產(chǎn)流程建立起整體印象，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用也難以建立感性認(rèn)識(shí)。這也使得實(shí)習(xí)效果不盡如人意。

2 材料科學(xué)與工程專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的改革與思考

為了提高認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的效果，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，我們從實(shí)習(xí)單位的選擇，實(shí)習(xí)模式以及實(shí)習(xí)效果的考核等3個(gè)方面進(jìn)行了改革。

2.1 實(shí)習(xí)單位的選擇

單位的選擇應(yīng)以學(xué)生為主體，按照本科生的培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合該專業(yè)特色來(lái)選擇適合的實(shí)習(xí)單位，為學(xué)生了解專業(yè)的典型生產(chǎn)流程提供信息渠道。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)單位的選擇應(yīng)本著能給學(xué)生產(chǎn)生良好、正面印象的原t。一些知名的國(guó)內(nèi)外大中型企業(yè)，擁有先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，往往更能夠引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣。并且，這些企業(yè)重視其社會(huì)責(zé)任和企業(yè)形象，愿意支持與配合高校的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)工作，為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)提供更多的便利條件。此外，實(shí)習(xí)單位的選擇還應(yīng)該考慮是否適合認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的開(kāi)展。例如，一些大型企業(yè)，其自動(dòng)化程度高，大多數(shù)生產(chǎn)過(guò)程都通過(guò)控制儀表來(lái)完成，現(xiàn)場(chǎng)少有人工操作。在這樣的企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生無(wú)法觀察生產(chǎn)線內(nèi)部的流程和工藝，連續(xù)生產(chǎn)設(shè)備如同原料和產(chǎn)品之間的黑匣子，難以產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于專業(yè)的了解幫助不大。這類(lèi)企業(yè)雖然技術(shù)先進(jìn)，但并不適合認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。相反，一些中小型企業(yè)，由于自動(dòng)化程度不高，學(xué)生可以深入生產(chǎn)車(chē)間參觀生產(chǎn)流程，近距離觀察各種設(shè)備，甚至是人工的生產(chǎn)操作，因而對(duì)原料到產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程有深刻的感性認(rèn)識(shí)。所以認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)單位的選擇要綜合考慮多方面的因素，以適合認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的開(kāi)展，達(dá)到實(shí)習(xí)目的為根本。

為了更好地開(kāi)展認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)工作，我們利用校企合作平臺(tái)以及校友的力量在重型工程機(jī)械著稱的徐州和經(jīng)濟(jì)活躍的常州建設(shè)了實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)單位涵蓋了大中型國(guó)企，徐工集團(tuán)，中車(chē)集團(tuán)，德資Bosch-Rexroth公司以及中煤科工集團(tuán)常州研究院有限公司等多家大中型國(guó)企外企下屬的工廠和車(chē)間，為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的順利、高效的開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的保障[2]。

2.2 改進(jìn)實(shí)習(xí)模式

為了提高實(shí)習(xí)的質(zhì)量，改善實(shí)習(xí)效果，我們對(duì)實(shí)習(xí)模式進(jìn)行改革，一改以往直接把學(xué)生送到實(shí)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)多學(xué)少都是學(xué)生自己掌握，無(wú)法保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，而是按照實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備―進(jìn)廠實(shí)習(xí)―實(shí)習(xí)后總結(jié)的思路開(kāi)展實(shí)習(xí)工作。實(shí)習(xí)之前，在學(xué)校召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，首先把即將參觀實(shí)習(xí)的廠家企業(yè)提前告知學(xué)生，布置學(xué)生查閱相關(guān)資料，對(duì)實(shí)習(xí)單位的產(chǎn)品、工藝流程進(jìn)行了解，以及對(duì)所涉及到的專業(yè)知識(shí)做到心中有數(shù)。實(shí)習(xí)過(guò)程中，到達(dá)一個(gè)實(shí)習(xí)單位，首先請(qǐng)實(shí)習(xí)單位的技術(shù)負(fù)責(zé)人介紹，使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)對(duì)象有個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，然后分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組分別由一個(gè)企業(yè)技術(shù)人員和一個(gè)指導(dǎo)教師帶隊(duì)，參觀和實(shí)習(xí)生產(chǎn)流水線，將所學(xué)理論放到實(shí)踐中驗(yàn)證；參觀完畢后，全體集合，對(duì)參觀產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行統(tǒng)一解答，從實(shí)踐又回到理論。通過(guò)理論―實(shí)踐―理論的思路，取得了最佳實(shí)習(xí)效果[3]。

2.3 改革綜合考核措施

有效的考核方式，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，在培養(yǎng)計(jì)劃改革中，加大認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程的學(xué)分，有利于提高學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程的重視，在機(jī)制上起到促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真參與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的作用。考核不僅是保證實(shí)習(xí)效果的必要手段，而且能夠促使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中深入鉆研，琢磨理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。每個(gè)實(shí)習(xí)單位的參觀完畢并不意味著實(shí)習(xí)的結(jié)束，我們要求學(xué)生對(duì)每一次參觀有詳細(xì)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)日記，并轉(zhuǎn)化成實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容不僅包含所實(shí)習(xí)企業(yè)的基本概括，更重要的是要對(duì)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員講解的生產(chǎn)原理、工藝流程、主要控制參數(shù)等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，內(nèi)化成自己的知識(shí)。此外，實(shí)習(xí)報(bào)告中還要求學(xué)生針對(duì)自己的專業(yè)方向，結(jié)合實(shí)習(xí)的內(nèi)容，闡述個(gè)人的理解和體會(huì)，以啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，拓展思路。同時(shí)，為了提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，我們鼓勵(lì)他們與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)人員互動(dòng)與交流，對(duì)生產(chǎn)流程提出問(wèn)題，并及時(shí)記錄學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)綜合考核現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)報(bào)告，樹(shù)立學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的正確態(tài)度，來(lái)督促學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握，以期達(dá)到良好的實(shí)習(xí)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)歷來(lái)重視學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，近年來(lái)，學(xué)校加大對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的控制和提高。經(jīng)過(guò)多年的努力，我們?cè)诓牧峡茖W(xué)與工程專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)的探索和實(shí)踐中，已經(jīng)在徐州和常州初步建設(shè)一批管理科學(xué)，技術(shù)先進(jìn)的實(shí)習(xí)基地。在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，我們豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和視野，提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識(shí)。但是，我們也意識(shí)到：實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高是一項(xiàng)艱巨的、長(zhǎng)期的任務(wù)，只有通過(guò)不懈的努力，用于探索與實(shí)踐，不斷完善現(xiàn)有實(shí)習(xí)條件，最大限度地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們對(duì)專業(yè)方向的興趣，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

⒖嘉南

篇（2）

1、學(xué)生畢業(yè)后可以到材料及高分子復(fù)合材料成型加工、高分子合成、化學(xué)纖維、新型建筑裝飾材料、現(xiàn)代噴涂與包裝材料等企業(yè)工作；

2、可以在陶瓷、水泥、家用電器、電子電氣、汽車(chē)廠、鋼鐵企業(yè)、石油化工、制造企業(yè)、航天航空等企業(yè)從事設(shè)計(jì)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)管理、市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)及貿(mào)易部門(mén)工作；

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0073-02

一、引言

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐是工科學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最重要環(huán)節(jié)。一般大學(xué)本科教學(xué)期間，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要靠教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成。其中畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)際、了解生產(chǎn)實(shí)際的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)工科學(xué)生的動(dòng)手能力、工程能力至關(guān)重要，然而，目前畢業(yè)實(shí)習(xí)是各高校所遇到的一個(gè)重要難題：一是經(jīng)濟(jì)上的原因，一般高校都難以拿出大筆實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)資助學(xué)生駐在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。二是企業(yè)積極性不高，學(xué)生實(shí)習(xí)不能動(dòng)手等種種原因，使畢業(yè)實(shí)習(xí)效果不理想。這勢(shì)必影響工科院校學(xué)生的教育質(zhì)量，目前國(guó)內(nèi)各高校都在積極想辦法解決這一問(wèn)題。然而，這一問(wèn)題不是短時(shí)間能解決好的，在這樣的背景下，一方面，對(duì)外我們要積極尋求穩(wěn)定的、適合高校本科專業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的合作單位進(jìn)行長(zhǎng)期合作，這是長(zhǎng)遠(yuǎn)的解決途徑；另一方面，對(duì)內(nèi)我們應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)整和改革，通過(guò)高校自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，大力加強(qiáng)和調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，來(lái)彌補(bǔ)生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程不足的這一缺憾。面對(duì)21世紀(jì)，對(duì)于高校材料科學(xué)與工程專業(yè)而言，必須通過(guò)這樣的改革途徑，建立符合材料科學(xué)與工程學(xué)科發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)本校辦學(xué)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力[1，2，3]。

二、注重課程體系建設(shè)，整合優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容

1.注重實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的科學(xué)、合理和完整性。材料科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置中包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課等內(nèi)容，這些課程基本都設(shè)置有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但有些實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的設(shè)置彼此間沒(méi)有很好地協(xié)調(diào)與配套，有的甚至有重復(fù)。比如，對(duì)X射線內(nèi)容的學(xué)習(xí)，專業(yè)課《晶體學(xué)》、《材料研究方法》、《無(wú)機(jī)材料測(cè)試技術(shù)》等課程均有與X射線衍射檢測(cè)技術(shù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，目前在內(nèi)容設(shè)置上很多高校都有重復(fù)的現(xiàn)象。因此，考慮三門(mén)專業(yè)課的課程特點(diǎn)，每門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容調(diào)整應(yīng)各自有所側(cè)重，彼此協(xié)調(diào)配套，設(shè)置科學(xué)合理，可以讓學(xué)生由淺入深，逐漸達(dá)到對(duì)X射線檢測(cè)這一專業(yè)檢測(cè)技術(shù)有很深入的了解和應(yīng)用的目的。所以，要對(duì)這些專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行科學(xué)、完整、合理優(yōu)化。

2.強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)在工科類(lèi)課程設(shè)計(jì)中有著重要的地位，它使學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的理解和專業(yè)實(shí)踐能力的提高起著基礎(chǔ)的、承上啟下的作用。我們?cè)谶M(jìn)行材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)時(shí)，提到一個(gè)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，就是將材料科學(xué)與工程專業(yè)的本科生作為材料工程師和研究型人才來(lái)培養(yǎng)，他們應(yīng)具備相應(yīng)的材料生產(chǎn)、制備、材料研究和材料分析檢測(cè)的知識(shí)和能力。需要在本科教育過(guò)程中結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)相應(yīng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練。如，將水泥、玻璃、陶瓷、耐火以及新型建材等領(lǐng)域的原料處理、制備工藝、分析檢測(cè)等內(nèi)容融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。使這些相關(guān)行業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所占比例加大，為以后學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的操作與理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.增加綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)數(shù)量，減少演示、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。目前演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般都是由教師演示，學(xué)生觀摩，或觀摩后由學(xué)生動(dòng)手按照老師演示和敘述自己操作一遍。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)主要是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)一些實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法的熟悉和掌握，而對(duì)科學(xué)方法的探索、獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新等方面的訓(xùn)練則相對(duì)欠缺。因此，這種按部就班、照方抓藥式的演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)多，不容易引起學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探索的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的能力。因此，需要在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置時(shí)對(duì)其數(shù)量應(yīng)進(jìn)行合理控制，選取具有代表性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開(kāi)設(shè)就行；同時(shí)，也應(yīng)對(duì)演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式進(jìn)行改進(jìn)，在其中合理融入探索性和研究性的內(nèi)容，使學(xué)生在驗(yàn)證、操作的同時(shí)達(dá)到對(duì)基本知識(shí)、技能的系統(tǒng)化、完整化理解。如，我們?cè)谠O(shè)計(jì)粘土交換容量測(cè)試實(shí)驗(yàn)時(shí)，每組學(xué)生除了按照驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的步驟測(cè)試完老師指定的粘土外，再測(cè)試一種特性未知的粘土，讓學(xué)生們自己處理實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的和已知粘土不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比較各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)粘土交換容量測(cè)試過(guò)程會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，以及相應(yīng)的改良方案。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容間的銜接，減少重復(fù)性實(shí)驗(yàn)。目前，由于儀器設(shè)備條件的限制和課程體系設(shè)置的原因，各專業(yè)課實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置都比較獨(dú)立，再加之各課程教學(xué)小組之間的協(xié)調(diào)、溝通相對(duì)欠缺，因此，對(duì)不同課程之間的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置時(shí)會(huì)有重復(fù)或相似的現(xiàn)象。比如，我們學(xué)院的《無(wú)機(jī)材料檢測(cè)技術(shù)》、《材料研究方法》等幾門(mén)涉及材料分析檢測(cè)技術(shù)的課程在設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)有部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有重復(fù)或相似現(xiàn)象。為此，我們?cè)谶x定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)首先會(huì)了解學(xué)生所學(xué)的其他實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)里面有重復(fù)或相似的地方進(jìn)行修改或刪除。同時(shí)，可以增加一些相應(yīng)專業(yè)方向的適應(yīng)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，比如，水泥專業(yè)的學(xué)生，增加一些水泥行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中常見(jiàn)的檢測(cè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

5.增加探索性、研究性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)上述對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化整合之后，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)在學(xué)時(shí)數(shù)安排上相對(duì)合理寬松，這為在課程教學(xué)進(jìn)度中增加探索性、研究性綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成為可能。如我院學(xué)生自己設(shè)計(jì)的建陶廠拋光廢料的綜合利用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，首先讓學(xué)生對(duì)建陶廠的生產(chǎn)情況進(jìn)行調(diào)研，使其對(duì)這一行業(yè)的生產(chǎn)情況有大致了解，然后再設(shè)計(jì)不同的廢料利用方案，學(xué)生們可以分組進(jìn)行，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中互相交流，彼此評(píng)價(jià)出相對(duì)合理可行的利用方案。這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的推出很受學(xué)生好評(píng)，學(xué)生積極性空前提高。學(xué)生依次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容為主體組成研究團(tuán)隊(duì)，多次獲得國(guó)家級(jí)的經(jīng)費(fèi)資助。此類(lèi)實(shí)驗(yàn)使教與學(xué)、學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題融為一體，能充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，為他們進(jìn)行自主創(chuàng)新訓(xùn)練提供實(shí)踐平臺(tái)。

6.有計(jì)劃地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力具有促進(jìn)作用。應(yīng)該逐步地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放程度，學(xué)院逐漸從經(jīng)費(fèi)、師資等方面為有創(chuàng)新欲望強(qiáng)的學(xué)生提供嘗試的平臺(tái)，讓其在相關(guān)教師的指導(dǎo)下，自己提出研究問(wèn)題，自己擬訂實(shí)驗(yàn)方案并動(dòng)手開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，這樣讓那些有科研天賦的學(xué)生能迅速脫穎而出[4]。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

理想教學(xué)效果和目的的獲得，除了需要科學(xué)合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的影響也不容忽視。現(xiàn)階段，我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式主要是以教師為中心的傳授模式，學(xué)生反饋的意見(jiàn)普遍認(rèn)為，做完實(shí)驗(yàn)后收獲不大，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也較為難。因此，改進(jìn)教學(xué)方法對(duì)于提高專業(yè)課程教學(xué)水平和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義[5]。

1.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。將以前由教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的做法，改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心針對(duì)本科生由學(xué)院出資長(zhǎng)期設(shè)置八個(gè)實(shí)驗(yàn)助教崗位，由熱愛(ài)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科研素養(yǎng)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的大三、大四的學(xué)生擔(dān)任。實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)始前，由教師提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，儀器、試劑的準(zhǔn)備由實(shí)驗(yàn)助教組織上課的學(xué)生分組、獨(dú)立地完成，教師只負(fù)責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段就開(kāi)始對(duì)即將進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有所了解。教師在實(shí)驗(yàn)講授時(shí)盡量不講述具體的實(shí)驗(yàn)步驟和過(guò)程，只強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、注意事項(xiàng)，把時(shí)間留給學(xué)生自己思考。教師負(fù)責(zé)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中按小組輪流巡視、觀察、指導(dǎo)學(xué)生注意操作方法的規(guī)范，及時(shí)糾正實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，保證每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作水平基本達(dá)標(biāo)。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)的改革。實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的方法是主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，結(jié)合學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)堂表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行。由于學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)考核難以把握和量化，所以目前對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和考核的方法大多依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)多因素的過(guò)程，僅憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的好壞，顯然不盡合理，因?yàn)?，這樣并不能完全反映出一個(gè)學(xué)生的真實(shí)成績(jī)。所以需要改進(jìn)學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，對(duì)這一點(diǎn)，我們學(xué)院也正在積極嘗試各種辦法。對(duì)于那些設(shè)計(jì)性、解決實(shí)際問(wèn)題以及學(xué)生自主創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，應(yīng)單獨(dú)設(shè)立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐環(huán)節(jié)是高校工科學(xué)生教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的環(huán)節(jié)，它包括課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。本文僅針對(duì)目前高校生產(chǎn)實(shí)習(xí)逐漸下滑的背景下，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程體系內(nèi)容進(jìn)行改革進(jìn)行一些初步探討，以希望高校一方面對(duì)外繼續(xù)加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位的建設(shè)，逐步建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地；另一方面對(duì)外加強(qiáng)和調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，彌補(bǔ)暫時(shí)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的不足，從而繼續(xù)保持或增強(qiáng)工科學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的工程技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳桂華，閆瑞強(qiáng).材料化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（28）：150-151.

篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0044-02

從石器時(shí)代、鐵器時(shí)代到信息新紀(jì)元，人類(lèi)前行的每一個(gè)腳印無(wú)不印證著材料科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)文明史就是材料發(fā)展史，材料是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的里程碑。目前中國(guó)材料科學(xué)的發(fā)展與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在較大差距，為了解國(guó)際上材料發(fā)展與應(yīng)用的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)國(guó)外材料科學(xué)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)、縮小差距，閱讀外文專業(yè)文獻(xiàn)、與老外溝通交流必不可少，而世界上科技情報(bào)資料的交流主要靠英語(yǔ)，沒(méi)有對(duì)材料科學(xué)與工程專業(yè)英語(yǔ)的理解和掌握，無(wú)法開(kāi)展上述活動(dòng)。當(dāng)前在高等院校本科階段普遍開(kāi)始的《材料科學(xué)與工程專業(yè)英語(yǔ)》課程顯得非常及時(shí)和重要，它對(duì)于培養(yǎng)能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交流的專業(yè)人才、對(duì)于消化吸收西方發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)科技成果都具有重大意義[1～2]。因此，探討高校本科《材料科學(xué)與工程專業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行改革以提高培養(yǎng)質(zhì)量日顯迫切。

1 當(dāng)前高?！恫牧峡茖W(xué)與工程專業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 思想上認(rèn)識(shí)的欠缺

相當(dāng)一部分師生和主管領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為材料專業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)可有可無(wú)的課程，在思想認(rèn)識(shí)上不夠重視。在學(xué)時(shí)設(shè)置上，一般是32學(xué)時(shí)或更少，使得教學(xué)時(shí)間不夠、教學(xué)深度缺乏；課程性質(zhì)多設(shè)為考查課、選修課等，而考查課、選修課多被認(rèn)識(shí)是次要課程而重視不夠。課程設(shè)置日期多在第五、六學(xué)期，而材料類(lèi)專業(yè)課的教學(xué)則安排在第七、八學(xué)期，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)不理解，直接影響其對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的掌握[3]。

1.2 教師素質(zhì)有待提高

專業(yè)英語(yǔ)的授課教師不僅要求具有能很好的將英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合的能力，還應(yīng)具備一定的英語(yǔ)教學(xué)的理論和方法。目前，本專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)教師一般由英語(yǔ)能力相對(duì)較強(qiáng)的專業(yè)課教師或是英語(yǔ)教師兼任，雖然他們各自具備深厚的專業(yè)背景，但由于專業(yè)課教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，使得英語(yǔ)表達(dá)能力、教學(xué)方式和方法上存在諸多問(wèn)題；英語(yǔ)教師缺乏材料專業(yè)知識(shí)與背景，專業(yè)知識(shí)很難講透，很容易將專業(yè)英語(yǔ)課上成普通英語(yǔ)，兩者都無(wú)法做到將專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果[4]。

1.3 教學(xué)方法簡(jiǎn)單滯后

受傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的影響，目前專業(yè)教學(xué)普遍采用的是教師先朗讀講解詞匯，然后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，教師逐句講解和翻譯，學(xué)生多處于被動(dòng)地位記筆記，整個(gè)過(guò)程主要是以教師為中心進(jìn)行。這種“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)方法不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性差，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。為此，作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，以匡少平主編的、國(guó)內(nèi)普遍使用的《材料科學(xué)與工程專業(yè)英語(yǔ)》（第二版）教材為藍(lán)本，對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了探索，力爭(zhēng)使學(xué)生在短暫的32課時(shí)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中具有較大的收獲。

2 教學(xué)內(nèi)容和手段的組織

2.1 加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)

專業(yè)英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞方法和基礎(chǔ)英語(yǔ)差不多有合成、轉(zhuǎn)化和派生，以派生法構(gòu)詞能力最為強(qiáng)大，派生是通過(guò)對(duì)詞根、單詞加上各種前綴或后綴來(lái)構(gòu)成新詞，專業(yè)英語(yǔ)詞匯大部分都是用派生法構(gòu)成的，常用的詞綴（前綴、后綴、詞根）卻多達(dá)百個(gè)，作為一個(gè)專業(yè)技術(shù)人員，至少應(yīng)掌握50個(gè)常用詞綴。筆者花費(fèi)了一堂課的時(shí)間對(duì)70多個(gè)常見(jiàn)詞綴按照其意思、詞性進(jìn)行了分類(lèi)總結(jié)、舉例分析，受到了學(xué)生的歡迎。在上每一新單元朗讀、講解單詞時(shí)，有意識(shí)的和這些詞綴相聯(lián)系，比如“isotropic和anisotropic”、“disciplinary和interdisciplinary”、“aerodynamic和dynamic”、“paramagnetic和magnetic”等等。另外還可以把一類(lèi)詞方在一起讓學(xué)生來(lái)記憶，如表示材料力學(xué)性能的幾個(gè)詞“brittle，elastic，toughness，ductile，plastic，strain，stress，hardness”等。

2.2 將語(yǔ)言講解和專業(yè)知識(shí)講解相結(jié)合

專業(yè)英語(yǔ)中的學(xué)習(xí)材料基本都是圍繞某一個(gè)具體專業(yè)內(nèi)容而展開(kāi)的論述性文字，具有較強(qiáng)的邏輯性、學(xué)術(shù)性和專業(yè)性。我在翻譯講解每一單元內(nèi)容前，先用幾張中英文雙語(yǔ)幻燈片介紹本單元內(nèi)容涉及到的專業(yè)背景知識(shí)，然后再讓學(xué)生用幾分鐘時(shí)間自己閱讀教材內(nèi)容一段或幾段，這些專業(yè)知識(shí)的介紹和掌握對(duì)于幫助學(xué)生正確地理解教材內(nèi)容有很大的幫助。根據(jù)講課內(nèi)容適時(shí)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)句子的理解，還可以擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面、增加對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3 要努力培養(yǎng)學(xué)生深厚精確的閱讀理解能力

筆者認(rèn)為對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)要以準(zhǔn)確理解為主，閱讀速度是次要的。各種翻譯技巧的運(yùn)用都是建立在準(zhǔn)確理解基礎(chǔ)之上的。長(zhǎng)句子多、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜是專業(yè)外語(yǔ)最重要的語(yǔ)言特征，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，三年級(jí)學(xué)生雖然具備了一定的閱讀能力，但對(duì)分析復(fù)雜句子還缺乏一定的訓(xùn)練，因此對(duì)復(fù)雜句型的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)要講透、講清。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)遇到復(fù)雜句子時(shí)，要先弄清楚句子的性質(zhì)（簡(jiǎn)單句、并列句或復(fù)合句），然后再分析其結(jié)構(gòu)。只有把句子的結(jié)構(gòu)理順，才能做到準(zhǔn)確地理解它才能忠實(shí)于原文表達(dá)。

2.4 豐富活潑課堂教學(xué)內(nèi)容

可將那些與教學(xué)有關(guān)的、有助于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的專業(yè)詞匯和相關(guān)專業(yè)背景知識(shí)制作成雙語(yǔ)多媒體課件.運(yùn)用這種直觀的教學(xué)手段，以收到較好講課效果。比如筆者在講解第五單元材料的力學(xué)性質(zhì)時(shí)，可用一張拉伸曲線圖（tensil curve）將材料的彈性（elasticity）、塑性（palsticity）、模量（modulus）、強(qiáng)度（strength）、硬度（hardness）、剛度（stiffness）、韌性（toughness）、延性（ducitility）等力學(xué)指標(biāo)一網(wǎng)打盡。講解第四單元材料的物理和化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可結(jié)合水單組分相圖（phase diagram）聯(lián)系物理化學(xué)中的克拉貝龍（Clapeyron）方程講解水凝固成冰時(shí)的反常密度變化。講解磁導(dǎo)率（magnetic permeability），可用不同物質(zhì)在通電線圈磁場(chǎng)（magnetic field）中產(chǎn)生的磁感應(yīng)強(qiáng)度（magnetic induction）的不同來(lái)理解材料順磁（paramagnetic）、反磁（diamagnetic）、鐵磁（ferromagnecic）性，都收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法以外，還可以采用啟發(fā)、提問(wèn)、討論等多種互動(dòng)式教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫麗麗，畢鳳芹，張旭昀.金屬材料工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和思考[J].時(shí)代教育，2010（5）：62-63.

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）07－0008－02

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中，材料、信息和能源被譽(yù)為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三大支柱。新材料是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)先導(dǎo)，材料學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步對(duì)工業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步起著關(guān)鍵性的作用。材料科學(xué)與工程專業(yè)以材料學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)為基礎(chǔ)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)材料科學(xué)與工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)技能，并將其應(yīng)用于材料的合成、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用等方面研究的學(xué)科。主要培養(yǎng)具備包括金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料、高分子材料等材料學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)與工程方面扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和過(guò)硬的專業(yè)技能，能在各種材料的制備、加工成型、材料結(jié)構(gòu)與性能等領(lǐng)域從事科學(xué)研究與教學(xué)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、工藝和設(shè)備設(shè)計(jì)、技術(shù)改造及經(jīng)營(yíng)管理等方面工作，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具有創(chuàng)新意識(shí)的高層次、高素質(zhì)全面發(fā)展的科學(xué)研究與工程技術(shù)復(fù)合型人才。

一、我校材料科學(xué)與工程專業(yè)的現(xiàn)狀

江西理工大學(xué)（原名南方冶金學(xué)院）是我國(guó)有色金屬工業(yè)和材料學(xué)科領(lǐng)域重要的人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的重要基地之一，被譽(yù)為“有色冶金人才搖籃”，學(xué)校先后隸屬于國(guó)家冶金工業(yè)部和中國(guó)有色金屬工業(yè)總公司，具有鮮明的有色金屬行業(yè)特色。1958年創(chuàng)辦煉鐵、煉鋼、軋鋼專業(yè)，1972年創(chuàng)辦有色金屬壓力加工專業(yè)，之后又陸續(xù)創(chuàng)辦了無(wú)機(jī)非金屬材料工程、材料化學(xué)、材料物理和材料成型與控制工程等專業(yè)，在上述專業(yè)的建設(shè)發(fā)展基礎(chǔ)上，形成目前的材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)科，涵蓋以下五個(gè)二級(jí)學(xué)科專業(yè)：金屬材料工程、材料成型及控制工程、無(wú)機(jī)非金屬材料工程、材料物理、材料化學(xué)，其中，金屬材料工程是江西省“九五”、“十五”、“十一五”重點(diǎn)學(xué)科、省級(jí)品牌專業(yè)、省級(jí)示范碩士點(diǎn)。并建有國(guó)家銅冶煉和加工工程技術(shù)研究中心、國(guó)家鎢與稀土產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)中心、鎢資源高效開(kāi)發(fā)及應(yīng)用技術(shù)教育部工程研究中心、江西省有色金屬加工工程技術(shù)研究中心、江西省銅冶煉和加工工程技術(shù)研究中心等科研平臺(tái)。

二、材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與思考

社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)人才提出了更高的要求，這一客觀要求也就使得學(xué)校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立新的人才培養(yǎng)機(jī)制，采取更加科學(xué)、更為人性化的教育方法和手段，最大限度地開(kāi)啟挖掘人才的創(chuàng)新思想。［1］我校材料科學(xué)與工程專業(yè)歷經(jīng)53年的教學(xué)實(shí)踐積淀，使我們對(duì)本學(xué)科、本領(lǐng)域的人才培養(yǎng)規(guī)律有了較深刻的認(rèn)識(shí)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的認(rèn)識(shí)與思考

人才培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，它一般包括：“入口――培養(yǎng)環(huán)節(jié)――出口”三大階段。入口與出口是人才培養(yǎng)的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，二者相互制約又是相互促進(jìn)的過(guò)程。出口暢，入口才能旺；入口強(qiáng)，出口才可能暢。而出口暢（就業(yè)好）的前提是以學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量作為保證的。學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于培養(yǎng)環(huán)節(jié)，因此，培養(yǎng)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)工作的核心。這一環(huán)節(jié)，主要包括培養(yǎng)目標(biāo)的定位；培養(yǎng)方案或教學(xué)計(jì)劃的制定；教材建設(shè)以及教學(xué)環(huán)境、條件的改善等。這些方面都是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。

2．對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的認(rèn)識(shí)與思考

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的方向，對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程具有重要的指向作用。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵是“找準(zhǔn)定位、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、辦出特色”。關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，在高等教育階段大眾化、普及化的當(dāng)今，不同類(lèi)型、不同規(guī)格、不同專業(yè)的人才有著不同的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：學(xué)術(shù)性、研究型的精英人才、通識(shí)教育的復(fù)合型人才、技術(shù)應(yīng)用型人才和實(shí)用型人才等，社會(huì)對(duì)不同規(guī)格的人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的要求是不同的。人才培養(yǎng)模式受社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的制約，不同的社會(huì)及不同的時(shí)代有著不同的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)總結(jié)我國(guó)幾十年的教育教學(xué)經(jīng)歷及其人才培養(yǎng)規(guī)律，可歸納出如下三種具有鮮明時(shí)代特色的人才培養(yǎng)類(lèi)型：

一元“專才型”人才：［2］該人才培養(yǎng)實(shí)行統(tǒng)一招生和固定學(xué)制，專業(yè)劃分細(xì)，口徑狹窄，其社會(huì)背景是高度統(tǒng)一的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制。一元型人才的特點(diǎn)是：學(xué)生重點(diǎn)掌握自己所學(xué)的專業(yè)，專業(yè)之外的知識(shí)相對(duì)薄弱。這種模式在我國(guó)生產(chǎn)力水平較落后，各行各業(yè)急需各種專業(yè)人才的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)揮了積極作用；而隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的專才型人才培養(yǎng)模式已明顯落后于時(shí)展的步伐，因而構(gòu)建新的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

二元“T型”人才：［3］所謂T型人才培養(yǎng)模式是以繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為核心，以實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，使受教育者具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力而構(gòu)建的一種新型的人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式既能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又可激發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。T型人才雖然有了更多領(lǐng)域的知識(shí)，但學(xué)習(xí)過(guò)程仍是在規(guī)定課程、規(guī)定學(xué)習(xí)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)下完成的，這種過(guò)于死板的“職業(yè)定向型人才培養(yǎng)”仍不能完全適應(yīng)動(dòng)態(tài)、變化和發(fā)展的社會(huì)需求。

多元復(fù)合型人才：［4］即“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的人才類(lèi)型。該人才培養(yǎng)的特點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)豐富，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，具有針對(duì)性。同時(shí)，在其它相關(guān)領(lǐng)域又具有一定的選擇性和彈性，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)或工作的需要及時(shí)掌握非專業(yè)知識(shí)，處理相關(guān)信息，從而使知識(shí)和能力呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。顯然，多元復(fù)合型人才更能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)和時(shí)代的需要。

3．對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)與思考

材料科學(xué)與工程專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)注意“三個(gè)避免”，［5］即避免過(guò)于理念化、避免專業(yè)過(guò)窄、避免過(guò)于實(shí)務(wù)性和操作性；提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)注重“三個(gè)結(jié)合”，即理念與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)教育相結(jié)合、國(guó)際先進(jìn)做法與我國(guó)實(shí)際情況相結(jié)合。通過(guò)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，傳承和發(fā)揚(yáng)本學(xué)科特色和品牌效應(yīng)，在國(guó)內(nèi)材料類(lèi)專業(yè)人才培養(yǎng)方面占據(jù)一席之地。

4．對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)與思考

現(xiàn)代化社會(huì)的關(guān)鍵是人的現(xiàn)代化，是人素質(zhì)的現(xiàn)代化。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛了人的素質(zhì)提高。我們認(rèn)為，素質(zhì)教育是一種教育觀，也是一種教育思想，并且素質(zhì)與知識(shí)、能力往往是融為一體的，三者密不可分。因此，我們要樹(shù)立“知識(shí)＋能力＋素質(zhì)＋人格”的人才質(zhì)量關(guān)。大力推進(jìn)素質(zhì)教育：一要提升學(xué)生的素質(zhì)，二要培養(yǎng)學(xué)生的能力，三要訓(xùn)練學(xué)生的思維方式。通過(guò)這些措施，促進(jìn)素質(zhì)教育水平的提高，使學(xué)生更好的全面發(fā)展。

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0145-02

PBL是以問(wèn)題為核心，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，藉此過(guò)程使學(xué)生發(fā)展高層次的思維技能、解決問(wèn)題能力及自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式[1]，正越來(lái)越多地被各學(xué)科的教學(xué)所重視，但其應(yīng)用還存在許多問(wèn)題。筆者曾撰文對(duì)該教學(xué)模式在材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的適用性進(jìn)行了陳述，也討論了在材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)模式需要研究的問(wèn)題[2，3]。其中，問(wèn)題的設(shè)置是教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是非常需要研究的課題。本文給出材料科學(xué)與工程專業(yè)二維材料合成制備及性能測(cè)試綜合性實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題設(shè)置，闡述了問(wèn)題的解決過(guò)程與知識(shí)建構(gòu)的關(guān)系，以明晰問(wèn)題設(shè)置的合理性。PBL教學(xué)模式中問(wèn)題的設(shè)置原則主要是：設(shè)置的問(wèn)題既要與生活中真實(shí)情景有一定聯(lián)系，又要使學(xué)生能激活或引出所學(xué)的概念原理，問(wèn)題還要有一定的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性，包含多個(gè)概念及相互作用。好的問(wèn)題還能隨著問(wèn)題的解決的同時(shí)自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們很好地對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能促進(jìn)他們的預(yù)測(cè)和判斷。根據(jù)以上原則，將材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的材料合成與制備部分和材料的性能測(cè)試部分綜合起來(lái)，設(shè)計(jì)綜合的專業(yè)實(shí)驗(yàn)。由于通常按材料的維度來(lái)劃分材料科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，因此設(shè)計(jì)了二維材料的合成、制備與性能測(cè)試實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題設(shè)置為：在某種基片上用指定的材料和指定的方法制備出均勻致密的、具有一定性能指標(biāo)的膜。

一、問(wèn)題的情景

教師在啟動(dòng)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，需要把問(wèn)題與生活中真實(shí)情景的聯(lián)系明確化，如選擇手表大小的便攜式薄膜發(fā)光器件中的發(fā)光層或載流子注入層作為問(wèn)題的載體或依托。這些器件是生活中常見(jiàn)和常用的，構(gòu)造和發(fā)光原理等背景知識(shí)可以利用具體的器件進(jìn)行非常具體明確的講解，講解不必非常深入，但器件中的膜所存在或需要解決的問(wèn)題要講解得非常具體，制膜達(dá)到的指標(biāo)也要明確，要使學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上感覺(jué)非常容易理解，能快速對(duì)目標(biāo)形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，并激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。指定基片和材料的種類(lèi)以及制膜的方法，既是處于真實(shí)情景的需要，也是出于教學(xué)資源配置及學(xué)時(shí)數(shù)限制的考慮。如果不做限定，這個(gè)問(wèn)題實(shí)質(zhì)上會(huì)演變成基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程，工作量會(huì)過(guò)大而無(wú)法實(shí)施。但教師應(yīng)該在啟動(dòng)問(wèn)題時(shí)清楚地告知學(xué)生基片、材料種類(lèi)和制膜方法選擇的原因。制得符合要求的膜是實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵。基片的處理工藝、膜材料的合成工藝和制膜的工藝參數(shù)都將明顯地影響膜的質(zhì)量，沒(méi)有唯一正確的合成及制膜工藝參數(shù)的選擇，因此評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不是單一的。但教師應(yīng)該針對(duì)具體器件的要求設(shè)定具體的膜質(zhì)量指標(biāo)，以便學(xué)生順利的內(nèi)化問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題解決的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、問(wèn)題的復(fù)雜性與動(dòng)態(tài)性

圍繞以上問(wèn)題的解決，需要涉及多個(gè)概念、原理及相互作用：學(xué)生需要從了解膜發(fā)光器件的構(gòu)造及發(fā)光原理開(kāi)始，了解所制備的膜在器件中所起的作用、膜的制備方法及性能表征手段、膜質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法等問(wèn)題。隨著學(xué)生的問(wèn)題內(nèi)化過(guò)程的進(jìn)行，新的問(wèn)題自然而然被引發(fā)出來(lái)，而且問(wèn)題是多方面的、變化的：為制備出高質(zhì)量的膜如何選擇膜材料的合成方法、如何得到最佳的合成工藝、如何處理基片和選擇膜制備中的工藝參數(shù)等。學(xué)生要討論并制定非常具體的實(shí)驗(yàn)方案，制定方案的過(guò)程中必須形成對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期或假設(shè)，以此為依據(jù)假定和選擇實(shí)驗(yàn)中的變量，并討論如何在實(shí)驗(yàn)技術(shù)上控制這些變量，因此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)不斷有新的問(wèn)題產(chǎn)生，變量的選擇與控制也要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果而改變，直到能夠制備出所期望的膜，即問(wèn)題的最終解決。全過(guò)程中，問(wèn)題是多層次的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的，重要的是，內(nèi)化問(wèn)題的過(guò)程中和解決問(wèn)題的過(guò)程中，第二層次乃至更高層次的很多問(wèn)題是由第一層次的問(wèn)題自然引發(fā)而又需要學(xué)生自己提出的，所需學(xué)習(xí)的新知識(shí)也要學(xué)生自己來(lái)確定。但所有問(wèn)題的提出及解決方案的制定是由第一層次的問(wèn)題來(lái)指引方向的，學(xué)生也在這樣的過(guò)程中不斷思考各個(gè)問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)，以此促進(jìn)他們對(duì)下一次實(shí)驗(yàn)實(shí)施后所得結(jié)果的預(yù)測(cè)與判斷力。

三、問(wèn)題的解決過(guò)程與知識(shí)建構(gòu)

事實(shí)上，對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題最終是否得以完美的解決不是最重要的，最重要的是學(xué)生思維技能、解決問(wèn)題能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)資源配備的具體情況和學(xué)時(shí)數(shù)的限制調(diào)整問(wèn)題解決的難度和學(xué)生的工作量，同時(shí)，針對(duì)問(wèn)題的需要，學(xué)習(xí)如何自己提出問(wèn)題、如何確定所需的新知識(shí)、如何與小組成員合作、如何分享他人的觀點(diǎn)或信息、如何靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)等，從而逐漸形成解決問(wèn)題的圖式，這也是問(wèn)題的知識(shí)建構(gòu)意義所在。在比較粗淺的程度上，膜制備、發(fā)光器件、發(fā)光原理等背景知識(shí)學(xué)生已有接觸，此時(shí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容大部分用教科書(shū)為載體，學(xué)生較容易確定到哪里尋找合適的書(shū)本，也有相應(yīng)的自學(xué)能力自己學(xué)習(xí)。針對(duì)某具體器件時(shí)，這部分知識(shí)需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，而問(wèn)題具體到器件中具體的膜材料、具體的膜制備方法及調(diào)控、膜的具體性能指標(biāo)時(shí)，教科書(shū)已經(jīng)不能提供足夠的信息供他們較好地內(nèi)化問(wèn)題。他們還無(wú)法將這些需要選擇的參量與最終的制膜目標(biāo)直接關(guān)聯(lián)起來(lái)，此時(shí)就需要開(kāi)始借助數(shù)據(jù)庫(kù)等信息支持系統(tǒng)，要查找相關(guān)資料，閱讀和分析這些資料。收集信息過(guò)程中首先遇到的問(wèn)題就是在大量的信息中如何取舍，這里，激活和調(diào)動(dòng)他們頭腦里已有的知識(shí)存貯的過(guò)程就開(kāi)始了。在所有這些知識(shí)中建立關(guān)聯(lián)的最關(guān)鍵步驟之一是實(shí)驗(yàn)中變量的確定或選擇。這在一開(kāi)始也是困難的，學(xué)生通常應(yīng)該被告知關(guān)聯(lián)的大的范疇，如膜的性能與結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，結(jié)構(gòu)與制備工藝關(guān)聯(lián)。但由于膜的性能與膜結(jié)構(gòu)、膜結(jié)構(gòu)與膜制備工藝之間的關(guān)聯(lián)是復(fù)雜的，是非常典型的結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，這也是教師在此過(guò)程中要更多地給予學(xué)生輔助，有時(shí)應(yīng)該給予非常具體的指導(dǎo)的原因。在知識(shí)中建立關(guān)聯(lián)的最關(guān)鍵步驟之二是反饋和問(wèn)題的動(dòng)態(tài)變化及解決過(guò)程，即在按實(shí)驗(yàn)方案制得膜之后，如何對(duì)膜進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)之后如何調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。這里膜的評(píng)價(jià)包括如何選擇膜結(jié)構(gòu)和膜性能的表征方法、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析及根據(jù)這些分析如何調(diào)整變量的控制。雖然學(xué)生在專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前學(xué)習(xí)過(guò)很多有關(guān)結(jié)構(gòu)和性能表征的課程，但由于是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)，這些知識(shí)還只是學(xué)生頭腦中的記憶碎片，他們還沒(méi)有能力判斷在什么條件下要啟用哪一個(gè)碎片以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何指導(dǎo)下一步的實(shí)驗(yàn)。此時(shí)教師也要更多輔助學(xué)生，幫助他們啟用記憶碎片，并在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)果指導(dǎo)下一步實(shí)驗(yàn)方案制定的過(guò)程中真正把這些碎片關(guān)聯(lián)起來(lái)。這樣的過(guò)程反復(fù)后，學(xué)生就能將一個(gè)膜產(chǎn)品從原料配置、材料的合成和膜制備的工藝控制到結(jié)構(gòu)表征與性能測(cè)試全過(guò)程中涉及到的所有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建成一個(gè)以問(wèn)題解決為目的的、邏輯而系統(tǒng)的體系。最重要的是，他們開(kāi)始學(xué)會(huì)針對(duì)問(wèn)題，自主作出假設(shè)和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)判斷所需控制的變量，在實(shí)驗(yàn)中大膽嘗試，并學(xué)會(huì)分析嘗試的結(jié)果和利用這些結(jié)果對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行批判性思維過(guò)程，逐步尋找和摸索解決問(wèn)題的正確方向，因此逐漸形成解決問(wèn)題的圖式。

當(dāng)然，需要補(bǔ)充說(shuō)明的是，按PBL教學(xué)模式，由于設(shè)置的問(wèn)題里包含的工作量和時(shí)間的限制，以上實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不可能由獨(dú)立個(gè)體單獨(dú)作業(yè)來(lái)完成，學(xué)生要組成小組并分工合作和相互交流。小組中的每個(gè)人可以負(fù)責(zé)完成一個(gè)變量控制的實(shí)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)量大，教師還可以統(tǒng)籌安排幾個(gè)組之間的合作，每個(gè)組完成某方面變量的控制實(shí)驗(yàn)，然后各組間相互交流，分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這有利于節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生更快地解決問(wèn)題。但作為學(xué)習(xí)的個(gè)體，對(duì)所啟用的知識(shí)和學(xué)習(xí)的新知識(shí)的理解是獨(dú)特的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)全過(guò)程都不存在一個(gè)唯一正確的答案，而且由于實(shí)驗(yàn)中的很多問(wèn)題是結(jié)構(gòu)不良的，比如微觀結(jié)構(gòu)的解讀和結(jié)構(gòu)—性能關(guān)聯(lián)的解讀，每個(gè)學(xué)生完全可以有自己的獨(dú)特理解，他們也在相互交流中分享小組成員對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的獨(dú)特理解，因此，學(xué)生個(gè)體是自己知識(shí)的建構(gòu)者，他通過(guò)主動(dòng)參與真實(shí)情景的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)何時(shí)以及如何應(yīng)用知識(shí)，學(xué)習(xí)高層次思維技能和終身學(xué)習(xí)技能，問(wèn)題的解決過(guò)程充分體現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.問(wèn)題式學(xué)習(xí)：一條集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學(xué)改革思路[J].教育理論與實(shí)踐，2001（Vol.21，No.5）：53-56.

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Combined with School Characteristics to Promote Training Quality

of Materials Science and Engineering Professional

ZHANG Lanfang， LI Li

（School of Civil Engineering and Architecture， Chongqing Jiaotong University， Chongqing 400074）

Abstract Improve materials science and engineering professional， mainly through innovative training model， the revised professional training programs， teaching team building， curriculum and teaching content optimization， improve students' practical ability， the measures to broaden the practice platform， highlighting the school characteristics to meet the "wide caliber， thick foundation， strong capacity， high-quality" personnel training objectives， reflecting the principles of quality， competence and knowledge of the structure of the coordinated development and to foster a community need， identify material class talent.

Key words material science and engineering; improve; strategy

0 引言

材料科學(xué)與工程是21世紀(jì)國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域。材料科學(xué)與工程專業(yè)屬于一級(jí)學(xué)科，涵蓋了金屬材料工程、冶金工程、無(wú)機(jī)非金屬材料工程、高分子材料工程、材料物理和材料化學(xué)等二級(jí)學(xué)科專業(yè)，目前，我國(guó)大部分理工科高校都設(shè)有材料類(lèi)學(xué)科，各學(xué)校的定位和特色也有所區(qū)別。

重慶交通大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)始于上世紀(jì)50年代的建材教研室，2000年成立了以公路工程材料應(yīng)用為特色的材料科學(xué)與工程專業(yè)，同年獲得材料學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)資格。材料科學(xué)與工程專業(yè)自2001年招生，立足學(xué)校在交通土建方面的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合土木工程專業(yè)培養(yǎng)滿通建設(shè)需要的材料專業(yè)技術(shù)人才，通過(guò)吸收兄弟院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的原則，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論，不斷優(yōu)化組合土木相關(guān)課程;加強(qiáng)基本實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練提高學(xué)生的實(shí)踐能力。為進(jìn)一步理清專業(yè)建設(shè)思路、明確專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、明晰專業(yè)建設(shè)方向，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，擬定切實(shí)可行的具體措施，扎實(shí)推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，完善專業(yè)人才培養(yǎng)體系，規(guī)范教學(xué)過(guò)程，切實(shí)增強(qiáng)專業(yè)的辦學(xué)水平、社會(huì)適應(yīng)度和社會(huì)聲譽(yù)，從2011年開(kāi)始進(jìn)行專業(yè)提升計(jì)劃的實(shí)施，目前正按計(jì)劃、有步驟地逐步實(shí)現(xiàn)。

1 明確專業(yè)定位，凝練專業(yè)特色

重慶交通大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)依托我校在交通土木行業(yè)的優(yōu)勢(shì)，與交通土建材料的研究、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用方面的學(xué)科交叉，以無(wú)機(jī)非金屬材料、有機(jī)高分子材料為基礎(chǔ)，向相關(guān)功能材料領(lǐng)域拓展，教學(xué)與科研并舉，立足重慶，面向西南，走向全國(guó)，建設(shè)市內(nèi)絕對(duì)領(lǐng)先，在國(guó)內(nèi)有一定影響的教學(xué)研究型材料科學(xué)與工程專業(yè)，為交通土建行業(yè)培養(yǎng)高層次的人才，提供高水平的科技服務(wù)。本專業(yè)經(jīng)過(guò)幾年的辦學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)形成了以土木工程材料、復(fù)合材料為特色的專業(yè)，構(gòu)建了科學(xué)合理、特色鮮明的人才培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)體系及實(shí)踐教學(xué)體系，并建立了較為完善的本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及質(zhì)量保障體系，且運(yùn)行良好，保證了教學(xué)質(zhì)量，目前，已為國(guó)家特別是西部地區(qū)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀交通建設(shè)材料科技人才。

2 材料科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)水平的提升策略

2.1 人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

繼續(xù)發(fā)揮學(xué)校特色優(yōu)勢(shì)，在材料科學(xué)與工程專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，改革單一化的人才培養(yǎng)模式，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，探索具有交通特色的材料科學(xué)人才培養(yǎng)模式。

（1）加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)調(diào)研，深入把握重慶市、西部地區(qū)及全國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、人才市場(chǎng)需求和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的需要，結(jié)合我校由教學(xué)型向教學(xué)研究型過(guò)渡的特點(diǎn)，進(jìn)一步明確材料科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)和結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向，突顯辦學(xué)特色。

（2）以材料科學(xué)與工程專業(yè)班級(jí)為依托，調(diào)整和完善人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系等，不斷完善具有交通特色的材料科學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。

（3）以全面性、開(kāi)放性、主體性、實(shí)踐性、差異性為培養(yǎng)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)體創(chuàng)新能力的挖掘和培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①建立以本科生導(dǎo)師制為核心的全過(guò)程引導(dǎo)的培養(yǎng)模式。從入學(xué)起，就建立專業(yè)老師、輔導(dǎo)員聯(lián)系、溝通的制度，加強(qiáng)學(xué)生的人生目標(biāo)規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)提出階段性的發(fā)展計(jì)劃，幫助學(xué)生形成優(yōu)良的計(jì)劃能力和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的執(zhí)行能力。②在兼顧共性和個(gè)性的基礎(chǔ)上，制定個(gè)性化培養(yǎng)方案。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定學(xué)習(xí)方案，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)，最大程度地挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力。③針對(duì)現(xiàn)代研究型人才素質(zhì)培養(yǎng)特點(diǎn)，鼓勵(lì)本科生參與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目研究，重在研究意識(shí)、過(guò)程與方法，學(xué)習(xí)與研究相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體創(chuàng)新能力的挖掘和培養(yǎng)。

2.2 培養(yǎng)方案修訂

按照學(xué)校材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求，并針對(duì)我國(guó)、尤其西部地區(qū)公路工程材料人才培養(yǎng)方面的專業(yè)幾乎為空白，進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)科多層次、多尺度交叉，構(gòu)建適合交通行業(yè)的高素質(zhì)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合、科學(xué)與工程相促進(jìn)，深化專業(yè)內(nèi)涵，進(jìn)一步完善以公路工程材料應(yīng)用為特色的人才培養(yǎng)方案，同時(shí)考慮培養(yǎng)方案能夠適應(yīng)社會(huì)需求的動(dòng)態(tài)變化。突出本專業(yè)的特色，按照“以科研促教學(xué)，以實(shí)踐促創(chuàng)新，以特色促發(fā)展”的思路，培養(yǎng)大批在工程材料領(lǐng)域內(nèi)的高層次、高質(zhì)量、高能力的創(chuàng)新性復(fù)合人才。具體措施是：（1）在已重點(diǎn)調(diào)研國(guó)內(nèi)高校辦學(xué)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修改和調(diào)整，將力求與社會(huì)對(duì)材料學(xué)科人才的需求相統(tǒng)一，并與對(duì)應(yīng)的行業(yè)單位、 企業(yè)開(kāi)展對(duì)話，進(jìn)一步分析并把握未來(lái)的市場(chǎng)需求;（2）注重專業(yè)間的協(xié)調(diào)與發(fā)展，完善課程體系，優(yōu)化理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)體系及比例，擴(kuò)大選修課程設(shè)置，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，既滿足人才全面發(fā)展的共性要求，又顧及學(xué)生的個(gè)性需要。（3）在材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將繼續(xù)體現(xiàn)邊緣學(xué)科的交叉和前沿學(xué)科的發(fā)展，并將進(jìn)一步豐富其內(nèi)容，及時(shí)將本專業(yè)科研成果作為專題進(jìn)行講座，以開(kāi)拓學(xué)生的視野。

2.3 課程及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程設(shè)置不但要符合專業(yè)規(guī)范，還必須突出交通行業(yè)的特色，并隨著社會(huì)和專業(yè)不斷發(fā)展的需求而進(jìn)行必要的調(diào)整，做到需求為首，與時(shí)俱進(jìn)。材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程建設(shè)主要考慮了以下幾個(gè)方面：（1）以工程材料應(yīng)用特色為主線，加強(qiáng)工程實(shí)踐能力為核心來(lái)構(gòu)建本專業(yè)的核心課程、特色課程;（2）對(duì)原有課程設(shè)置加以調(diào)整，優(yōu)化核心、特色課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。例如，近年來(lái)本專業(yè)先后對(duì)建材實(shí)驗(yàn)與檢測(cè)技術(shù)基礎(chǔ)、膠凝材料學(xué)、混凝土學(xué)、瀝青與瀝青混合料等主干課程進(jìn)行優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容的改革，取得了明顯效果;（3）加強(qiáng)重點(diǎn)課程和精品課程的建設(shè)，加強(qiáng)課程整合，更新教學(xué)內(nèi)容、不斷改革教學(xué)方法和教學(xué)手段;（4）在課程教材的建設(shè)上，堅(jiān)持編、選并重的原則，選用質(zhì)量上乘、科學(xué)適用的優(yōu)秀教材，同時(shí)也進(jìn)一步加強(qiáng)自編教材的編寫(xiě)水平和出版工作;（5）利用現(xiàn)有試驗(yàn)條件，為專業(yè)課程服務(wù)，促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.4 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

根據(jù)材料科學(xué)與工程專業(yè)特色方向所建設(shè)的目標(biāo)，重點(diǎn)建設(shè)寬容、和諧的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，激發(fā)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。積極展示團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)成果，加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)及團(tuán)隊(duì)帶頭人的宣傳，從而培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前具體采取的主要措施有：

（1）重視教學(xué)隊(duì)伍“雙師”結(jié)構(gòu)建設(shè)，利用學(xué)校的優(yōu)惠政策引進(jìn)高層次的人才，有效吸引骨干教師積極參與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，采取多種措施鼓勵(lì)本校青年老師脫產(chǎn)攻讀博士學(xué)位，安排出國(guó)或在國(guó)內(nèi)名牌大學(xué)訪學(xué)、進(jìn)修，鼓勵(lì)教師參加校內(nèi)外多種形式的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，并發(fā)揮每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人都是所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的專家，教學(xué)和科研都很出色，鍛煉和培養(yǎng)一個(gè)高水平的教師團(tuán)隊(duì)。

（2）在教育教學(xué)研究方面，本專業(yè)全體教師積極開(kāi)展課程建設(shè)、教材建設(shè)、多媒體課件建設(shè)等;編寫(xiě)先進(jìn)、適用的高教特色教材;積極開(kāi)展教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、課件、案例、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、教學(xué)指導(dǎo)等教學(xué)資源的建設(shè)，同時(shí)，促進(jìn)與外校各專業(yè)合作、同校各系、教研室的合作交流，進(jìn)行跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)的教學(xué)改革嘗試，從而提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也為形成教師的教學(xué)合作機(jī)制和協(xié)作氛圍起到積極推動(dòng)的作用。

（3）擴(kuò)大和吸引材料專業(yè)領(lǐng)域的一線人員到校，通過(guò)講學(xué)、做報(bào)告、開(kāi)設(shè)短期課程等形式，形成專兼結(jié)合的高水平教師隊(duì)伍，并進(jìn)一步建立與企業(yè)進(jìn)行更深層次的資源共享與人員交流的機(jī)制。

2.5 提高實(shí)踐能力，拓寬實(shí)踐平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)踐活動(dòng)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文等方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的鞏固與升華。目前，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)要增加綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備和學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)要擴(kuò)大實(shí)習(xí)單位的數(shù)量，到設(shè)備先進(jìn)和與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)去，并聯(lián)系企業(yè)的生產(chǎn)和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定合適的實(shí)習(xí)題目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，觀察或解決問(wèn)題。通過(guò)強(qiáng)化理論和實(shí)踐兩個(gè)課堂互動(dòng)的方式，來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)，從解決社會(huì)或企業(yè)實(shí)際問(wèn)題入手，以提高綜合訓(xùn)練的實(shí)踐效果出發(fā)，做好綜合設(shè)計(jì)（論文）工作的選題和過(guò)程管理，使畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)理論聯(lián)系實(shí)際，真正做到“真題真做”。

3 結(jié)論

目前，材料科學(xué)與工程已呈現(xiàn)出與多學(xué)科相互滲透、交叉綜合的發(fā)展趨勢(shì)。單一的行業(yè)工程師人才已經(jīng)滿足不了人才市場(chǎng)對(duì)材料類(lèi)專業(yè)人才的要求，材料科學(xué)與工程人才的培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際辦學(xué)條件，在突出學(xué)校特色的同時(shí)，還必須要滿足“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的、認(rèn)同的材料人才，這是材料科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)的重任，也是材料科學(xué)與工程專業(yè)提升的最終目的。

重慶交通大學(xué)教育教學(xué)改革研究基金資助項(xiàng)目（1203005）

參考文獻(xiàn)

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篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0060-02

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年工科大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量居世界之首，但畢業(yè)生的質(zhì)量卻令人堪優(yōu)。在工程教育認(rèn)證新形勢(shì)下，如何強(qiáng)化工程意識(shí)，培養(yǎng)解決復(fù)雜工程實(shí)踐能力是高等工程教育中刻不容緩的事情之一[1-3]。生產(chǎn)實(shí)習(xí)的目的是將理論教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)密切結(jié)合，提高專業(yè)興趣，擴(kuò)寬專業(yè)認(rèn)識(shí)，為同學(xué)即將選擇考研專業(yè)和就業(yè)提供指導(dǎo)，培養(yǎng)同學(xué)專業(yè)工程實(shí)踐和復(fù)雜工程實(shí)問(wèn)題的解決能力。因此，生產(chǎn)實(shí)習(xí)承前啟后至關(guān)重要。

目前盡管建立了眾多的校外實(shí)習(xí)基地，但企業(yè)考慮到實(shí)習(xí)安全、生產(chǎn)效率、生產(chǎn)車(chē)間場(chǎng)地空間等問(wèn)題，導(dǎo)致生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)停留參觀時(shí)間短。同時(shí)，車(chē)間噪音大，實(shí)習(xí)小組人數(shù)多，在“只許看，不許動(dòng)”動(dòng)的束縛下，實(shí)習(xí)變成了參觀、走馬觀花[4，5]。因此，同學(xué)對(duì)生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)工藝過(guò)程的了解和認(rèn)識(shí)浮淺，甚至是囫圇吞棗。在工程認(rèn)證新形勢(shì)下，探索教學(xué)模式改革將具有重要的意義。

一、生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革

1.生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的選擇。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和目前企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行困難形式下，企業(yè)在生產(chǎn)活動(dòng)中均把經(jīng)濟(jì)效益作為首要考慮因素，學(xué)生實(shí)習(xí)一般不會(huì)給企業(yè)帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)效益，反而可能會(huì)對(duì)工廠正常的生產(chǎn)秩序和安全造成或多或少的影響。因此，企業(yè)對(duì)接納學(xué)生實(shí)習(xí)一般持消極態(tài)度，能安排學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間和次數(shù)有限。同時(shí)，由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)限制，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地只能就近選擇。因此，在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和實(shí)習(xí)基地均有限的情況下，合理資源安排尤為重要。

（1）建立校外精習(xí)基地。所謂精習(xí)，選擇典型的產(chǎn)品，熟悉零件的整個(gè)生產(chǎn)加工過(guò)程，既包括材質(zhì)選擇、進(jìn)廠檢測(cè)、生產(chǎn)設(shè)備型號(hào)、生產(chǎn)工藝制定、相關(guān)的性能檢測(cè)與質(zhì)量控制、產(chǎn)品的市場(chǎng)定位與銷(xiāo)售情況、企業(yè)管理與企業(yè)文化。讓同學(xué)以工程技術(shù)人員的角度去熟悉、分析產(chǎn)品零件圖、加工工藝圖、焊接工藝圖等生產(chǎn)工藝過(guò)程。采用先課堂講解（興趣引導(dǎo)）―同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)（感性認(rèn)識(shí)）―課堂交流討論（啟發(fā)深入）―再次現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)（理解領(lǐng)悟）―課堂討論交流（融會(huì)貫通）的方式進(jìn)行。

精習(xí)基地選擇一是交通方便，便于學(xué)生多次實(shí)習(xí)往返，節(jié)省實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi);二是精習(xí)基地要有獨(dú)立功能產(chǎn)品或運(yùn)動(dòng)部件，既涵蓋金屬原料質(zhì)量控制、加工成型（鑄造、鍛壓、焊接、塑性成型、熱處理中的一種或一種以上成型工藝）、質(zhì)量檢測(cè)、裝配等工序。三是廠家積極配合，能提品生產(chǎn)圖紙、生產(chǎn)和檢測(cè)工藝文件、生產(chǎn)設(shè)備資料，并可接納多次實(shí)習(xí)。

精習(xí)基地給同學(xué)一個(gè)全面系統(tǒng)的材料成型工程概念，讓同學(xué)由淺入深，由表及里，歸納總結(jié)其工藝選擇的理論依據(jù)、質(zhì)量控制的方法，根據(jù)工況和經(jīng)濟(jì)性，選擇零件熱處理、耐磨、耐蝕處理方法，探索思考該產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量提升空間，進(jìn)而培養(yǎng)解決復(fù)雜工程實(shí)踐問(wèn)題的能力。

（2）建立校內(nèi)精習(xí)基地。大學(xué)一般建有科技成果轉(zhuǎn)化孵化器，既高校技產(chǎn)業(yè)園。雖然高校企業(yè)產(chǎn)業(yè)園的企業(yè)規(guī)模小，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。輔助教學(xué)是高校產(chǎn)業(yè)園的職責(zé)之一，便于聯(lián)系落實(shí)實(shí)習(xí)任務(wù)，時(shí)間安排靈活。二是交通便利，便于往返多次實(shí)習(xí)。另外，高?？蒲谐晒晒D(zhuǎn)化案例的學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和激情，培養(yǎng)同學(xué)創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。

（3）建立校外泛習(xí)基地。所謂泛習(xí)基地是指學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)1～2次，主要是讓同學(xué)了解熟悉不同零部件的生產(chǎn)成型工藝過(guò)程，掌握金屬零件不同的成型工藝，擴(kuò)寬對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)加工視野。由于企業(yè)接納實(shí)習(xí)時(shí)間的限制，同學(xué)對(duì)泛習(xí)基地的生產(chǎn)工藝過(guò)程難以深入的理解和貫通，因此指導(dǎo)老師的預(yù)先講解、同學(xué)對(duì)企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品、工藝的預(yù)先資料的收集、查閱和實(shí)習(xí)后現(xiàn)場(chǎng)答疑講解是決定泛習(xí)基地實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一般精習(xí)基地選擇1～2個(gè)企業(yè)，每個(gè)小組安排3～4次進(jìn)廠實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，每次實(shí)習(xí)0.5～1天。泛習(xí)基地安排4～6個(gè)企業(yè)，每個(gè)企業(yè)安排1～2次進(jìn)廠實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，每次0.5～1天。精習(xí)基地、泛習(xí)基地實(shí)習(xí)時(shí)間和次數(shù)的安排，可根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)工序、生產(chǎn)規(guī)模、設(shè)備開(kāi)工使用情況靈活調(diào)整。

2.指導(dǎo)教師工程素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前高校師資評(píng)聘過(guò)分依重科高層次科研項(xiàng)目和論文，忽視了高校教師的工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)。同時(shí)，很多高校教學(xué)重課堂理論教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)，輕工程實(shí)習(xí)的投入與考核。另外，實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境工況復(fù)雜，指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)不僅需要投入時(shí)間和精力多，還要求老師具有較好的身體素質(zhì)。因此，要到達(dá)預(yù)期的生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果，具有工程開(kāi)發(fā)或企業(yè)工作背景的指導(dǎo)老師尤為重要。選擇有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶年輕教師，培養(yǎng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)梯隊(duì)，是完成實(shí)習(xí)的有效保障[6]。

指導(dǎo)教師到精習(xí)、泛習(xí)基地企業(yè)同技術(shù)人員交流座談，預(yù)先調(diào)研、制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，收集編制實(shí)習(xí)報(bào)告。同時(shí)，做好預(yù)先動(dòng)員，講解和指導(dǎo)工作。這些工作已遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超出了“教學(xué)工作量”所能體現(xiàn)出的工作量，需要指導(dǎo)老師相互合作，共同完成。指導(dǎo)教師工程背景培訓(xùn)需要學(xué)院、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和教學(xué)規(guī)章指導(dǎo)的引導(dǎo)。

3.教學(xué)模式改革。

（1）實(shí)習(xí)前沿。同學(xué)第一次到企業(yè)實(shí)習(xí)，帶著對(duì)未來(lái)工作環(huán)境的憧憬，也充滿了對(duì)企業(yè)的好奇與迷茫。愿望是美好的，但現(xiàn)實(shí)是殘酷的。所選擇的精習(xí)、泛習(xí)基地在企業(yè)規(guī)模、技術(shù)先進(jìn)性、企業(yè)管理、車(chē)間環(huán)境等諸多方面可能差強(qiáng)人意，實(shí)習(xí)動(dòng)員要預(yù)先化解同學(xué)心中的就業(yè)觀與實(shí)習(xí)現(xiàn)實(shí)企業(yè)的落差，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀念，引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)企業(yè)，培養(yǎng)興趣，擴(kuò)寬對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，鼓勵(lì)同學(xué)不僅帶著眼睛去實(shí)習(xí)，更要帶著腦子去思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用所以理論，探討解決實(shí)踐工程問(wèn)題的可行性。

（2）編寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告。指導(dǎo)教師根據(jù)安排企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間、企業(yè)設(shè)備開(kāi)工情況，修改、編寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，避免同學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告流水賬、抄襲雷同、言之無(wú)物。實(shí)習(xí)報(bào)告采用啟發(fā)、討論，研究與探討的方式，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)產(chǎn)品選材、成型工藝、質(zhì)量控制、產(chǎn)品性能逐漸深入分析研究，將所學(xué)理論與產(chǎn)品加工制造工藝、技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)同學(xué)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。因此，實(shí)習(xí)報(bào)告的編寫(xiě)是針對(duì)精習(xí)基地、泛習(xí)基地有的放矢，引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)習(xí)過(guò)程中抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)，透過(guò)實(shí)習(xí)產(chǎn)品，回歸到理論的運(yùn)用，將課堂理論與生產(chǎn)實(shí)踐融匯貫通。

（3）實(shí)習(xí)考核。實(shí)習(xí)成績(jī)的考核與評(píng)定是實(shí)習(xí)學(xué)風(fēng)引導(dǎo)的指揮棒。同時(shí)，考評(píng)制度也影響下一級(jí)同學(xué)學(xué)風(fēng)和實(shí)習(xí)態(tài)度。制定合理的實(shí)習(xí)考核辦法是實(shí)習(xí)效果保障之一。一般從實(shí)習(xí)紀(jì)律（10%）、實(shí)習(xí)筆記（20%）、實(shí)習(xí)報(bào)告（40%）、實(shí)習(xí)答辯（30%）四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)筆記采用時(shí)抽查，即可可以監(jiān)督同學(xué)，也可以及時(shí)了解同學(xué)實(shí)習(xí)掌握情況，合理的安排實(shí)習(xí)時(shí)間。實(shí)習(xí)答辯采用分組座談式答辯，同學(xué)主動(dòng)講述和提問(wèn)回答相結(jié)合，為同學(xué)進(jìn)行理論的深化和梳理。

二、生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革應(yīng)用及效果

金屬材料科學(xué)與工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃3周15天，我們安排青島扎克船用鍋爐有限公司、青島金海納有限公司作為精習(xí)基地，萊鋼錨鏈、青島海立、城陽(yáng)豐東熱處理、濰坊豐東熱處理、高密高鍛5家公司作為泛習(xí)基地，其產(chǎn)品包括：船用鍋爐、采煤機(jī)截齒、海上平臺(tái)錨鏈、冰箱變頻壓縮機(jī)、活性屏離子氮化爐、壓力機(jī)等。

實(shí)習(xí)參觀公司按其產(chǎn)品成型工藝分，焊接成型：鍋爐壓力容器埋弧焊、CO2保護(hù)焊、氬弧焊、錨鏈閃光對(duì)焊、截齒釬焊。塑性成型：爐體的卷壓成型、汽車(chē)殼體零件的板料沖壓成型、錨鏈橫檔的熱鍛成型。鑄造成型：壓力機(jī)及其零件的砂型鑄造、消失模鑄造成型。機(jī)械加工成型：變頻冰箱壓縮機(jī)機(jī)械加工。板料和棒料下料：剪板機(jī)下料（≤8mm）、火焰和等離子氣割，棒材和管材的帶鋸切割下料。此外還涉及熱處理工藝：截齒的感應(yīng)淬火、滲碳淬火、離子氮化、氣體氮化及其噴丸、噴砂除銹預(yù)處理工藝。按檢測(cè)方式可以分為探傷檢測(cè)：壓力容器X射線探傷、著色探傷和錨鏈超聲探傷。力學(xué)性能檢測(cè)：鍋爐焊縫的拉伸試驗(yàn)、沖擊實(shí)驗(yàn)。產(chǎn)品性能檢測(cè)：鍋爐的水壓檢測(cè)、變頻壓縮機(jī)噪聲檢測(cè)。鍋爐材料和錨鏈材料的元素檢測(cè)分析。從實(shí)習(xí)內(nèi)容看涉及了本科課程中的金屬材料學(xué)、材料的力學(xué)性能、成型原理與工藝、熱處理工藝與裝備、無(wú)損檢測(cè)等課程。

學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)與指導(dǎo)老師、企業(yè)技術(shù)人員互動(dòng)，在實(shí)習(xí)報(bào)告的引導(dǎo)下，通過(guò)課堂探討交流，能夠積極主動(dòng)地完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)效果良好。另一方面，生產(chǎn)實(shí)習(xí)企業(yè)與學(xué)生獲得了互相認(rèn)可，既企業(yè)在進(jìn)行安全教育的同時(shí)，也給同學(xué)做了下一年度的招聘需求，同學(xué)可以帶著企業(yè)的技術(shù)問(wèn)題在企業(yè)完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)工作。

三、結(jié)論

在新的工程認(rèn)證形勢(shì)下，通過(guò)學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)多層次全方位的精習(xí)基地、泛習(xí)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)報(bào)告的引導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的形成，探索培養(yǎng)養(yǎng)具有解決復(fù)雜工程問(wèn)題的工程技術(shù)人才新的生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革正在付諸實(shí)施并初顯效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0191-03

教育部于2010年6月正式啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”），旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量的各類(lèi)型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。在《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展的若干意見(jiàn)》和《貴州省工業(yè)十大振興產(chǎn)業(yè)規(guī)劃》中都把材料產(chǎn)業(yè)確定為貴州省支柱產(chǎn)業(yè)之一，工業(yè)總產(chǎn)值占全省工業(yè)總產(chǎn)值的37%。貴州省材料產(chǎn)業(yè)急需一批高質(zhì)量的工程技術(shù)人才。2011年貴州大學(xué)正式啟動(dòng)了“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，材料科學(xué)與工程專業(yè)成為試點(diǎn)專業(yè)。材料科學(xué)與工程是貴州大學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和特色專業(yè)、貴州省示范專業(yè)、國(guó)家一類(lèi)特色專業(yè)、國(guó)家專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，具有材料科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位和碩士學(xué)位授予權(quán)。要實(shí)現(xiàn)材料科學(xué)與工程卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)得通過(guò)相應(yīng)的課程體系來(lái)完成，科學(xué)合理的課程體系是成功實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，它能夠培養(yǎng)學(xué)生具有良好的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。本文對(duì)材料科學(xué)與工程卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃中課程體系進(jìn)行深入分析，總結(jié)了啟動(dòng)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)工作以來(lái)，材料科學(xué)與工程專業(yè)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和學(xué)科特點(diǎn)，利用與貴州省材料產(chǎn)業(yè)企業(yè)緊密合作的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展優(yōu)化專業(yè)課程體系工作。

一、材料科學(xué)與工程專業(yè)課程體系及實(shí)施的現(xiàn)狀

貴州大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)目前的課程體系可以概括為“通識(shí)課程+通識(shí)拓展+學(xué)科大類(lèi)+專業(yè)教育+個(gè)性課程+實(shí)踐環(huán)節(jié)”的結(jié)構(gòu)體系。多年來(lái)，我校材料科學(xué)與工程專業(yè)課程體系形式上發(fā)了一些變化，但多數(shù)課程都是延續(xù)了以前金屬熱處理專業(yè)的課程，理論教學(xué)內(nèi)容無(wú)太大變化，知識(shí)體系相對(duì)穩(wěn)定。教學(xué)方法與手段上除了增加了多媒體技術(shù)之外，理論教學(xué)過(guò)程與工程師培養(yǎng)尚存在差距。當(dāng)前，由于高校普遍存在“重學(xué)歷、重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，真正走上講臺(tái)為學(xué)生授課的老師趨于高學(xué)歷、年輕化；真正有工程經(jīng)驗(yàn)的教授卻很少走上講臺(tái)，這很不適宜于工程師培養(yǎng)。而作為工科高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)方面――實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由校內(nèi)工程訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)組成。其中校內(nèi)專題實(shí)驗(yàn)是經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革整合為單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課程：《材料專題實(shí)驗(yàn)Ⅰ》、《材料專題實(shí)驗(yàn)Ⅱ》、《材料專題實(shí)驗(yàn)Ⅲ》。但多年來(lái)，由于學(xué)校的人才政策的原因，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足，使其理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)總是存在脫節(jié)的現(xiàn)象，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，不系統(tǒng)，而學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不夠重視。另外，在校外實(shí)習(xí)方面，材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)習(xí)也存在一些問(wèn)題，一是實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)低，不利于實(shí)習(xí)的安排；二是由于企業(yè)存在安全和保密的問(wèn)題，企業(yè)不愿意接收學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。以上原因?qū)е聦W(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)都形同走馬觀花，以至于學(xué)生對(duì)實(shí)際工程缺少直接接觸，對(duì)材料制備和檢測(cè)技術(shù)認(rèn)識(shí)不夠深入，實(shí)習(xí)達(dá)不到應(yīng)有效果。

篇（10）

TB30-4

材料科學(xué)與工程是一門(mén)研究材料的組成與結(jié)構(gòu)、材料的性質(zhì)、使用性能、制備與加工以及它們之間相互關(guān)系的規(guī)律，以及對(duì)材料的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行研究的學(xué)科。材料科學(xué)近年來(lái)迅速發(fā)展成一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，并呈現(xiàn)出與工程相互交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)。作為基礎(chǔ)學(xué)科，單純的注重培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)明顯已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。隨著我國(guó)材料科學(xué)與工程教育改革的逐步實(shí)行和迅速發(fā)展，高等院校的相關(guān)材料專業(yè)也從課程教育體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改革。該體系應(yīng)樹(shù)立新型的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方案，建設(shè)完善的課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，從而能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，全面推動(dòng)材料科學(xué)與工程教育的改革。

本文根據(jù)我校的實(shí)際情況，借鑒其他院校改革的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)進(jìn)行了探討和分析。

一、課程體系建設(shè)

材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程體系建設(shè)，應(yīng)符合21世紀(jì)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。樹(shù)立以素質(zhì)為前提，知識(shí)為載體，能力是關(guān)鍵的新型人才觀。還要把各類(lèi)材料和相關(guān)的合成技術(shù)以及分析測(cè)試技術(shù)當(dāng)做一個(gè)整體，進(jìn)行分析，真正形成“大學(xué)科”，才能滿足社會(huì)和時(shí)展的要求。課程體系建設(shè)主要包括以下幾個(gè)方面。

1.公共基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課主要包括兩個(gè)方面，分別是：社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程體系和自然科學(xué)基礎(chǔ)課程體系，占總學(xué)分的45%。公共基礎(chǔ)課主要包括了人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)以及工具性知識(shí)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)、獲取知識(shí)的能力。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。專業(yè)基礎(chǔ)課包括數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)，畫(huà)法幾何與工程制圖、工程力學(xué)等課程，占總學(xué)分的6%。專業(yè)基礎(chǔ)課以培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、工程應(yīng)用能力和工程技術(shù)知識(shí)。

專業(yè)核心課是材料科學(xué)與工程專業(yè)的重點(diǎn)組成部分，密切圍繞學(xué)科專業(yè)的基本要求和培養(yǎng)目松柚茫即可以突出學(xué)科專業(yè)的共同特點(diǎn)又可以體現(xiàn)不同院校的辦學(xué)特色。專業(yè)核心課主要包括：材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料工程基礎(chǔ)、材料物理化學(xué)、材料物理性能、材料科學(xué)研究方法、材料設(shè)計(jì)與制備、計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)與工程中的應(yīng)用七大課程，占總學(xué)分的14%。充分體現(xiàn)了“大材料”學(xué)科的共同知識(shí)體系。有利于學(xué)生更有效的掌握專業(yè)知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的的科學(xué)素質(zhì)、知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

3.專業(yè)選修課。按照二級(jí)學(xué)科設(shè)置專業(yè)選修課，占總學(xué)分的13%。主要包括無(wú)機(jī)非金屬材料的主干課程，和金屬材料的主干課程。學(xué)生通過(guò)選修這類(lèi)課程，可以在掌握“大材料”學(xué)科共同知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于無(wú)機(jī)非金屬材料和金屬材料的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)體系也能有一定的了解。此外，還開(kāi)設(shè)了高分子材料、復(fù)合材料、材料成型加工工藝與設(shè)備和一些特色選修課，使核心課程得到深化，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.公共選修課。公共選修課包括各種素質(zhì)類(lèi)課程和任選課程，占總學(xué)分的8%。這類(lèi)課程開(kāi)設(shè)的主要目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生的人文主義和經(jīng)濟(jì)管理等教育，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)包括實(shí)驗(yàn)課程、設(shè)計(jì)及實(shí)習(xí)等。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是理論教學(xué)知識(shí)的延伸，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。主要的內(nèi)容包括：課程設(shè)計(jì)、材料性能實(shí)驗(yàn)室、材料設(shè)計(jì)與制備綜合實(shí)驗(yàn)室、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。占總學(xué)分的14%。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)于材料和工程專業(yè)的人才的要求也不斷提高，他們應(yīng)掌握材料現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)與研究方法，并且要具備從事各種材料合成制備、性能與結(jié)構(gòu)分析研究、新材料開(kāi)發(fā)及應(yīng)用的能力。以深化課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、加強(qiáng)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練、注重創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為宗旨，根據(jù)材料科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建課程基本知識(shí)-專業(yè)綜合-設(shè)計(jì)創(chuàng)新三層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。課程基本知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系服務(wù)于專業(yè)理論課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)；專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是獨(dú)立于專業(yè)理論課程平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括課程設(shè)計(jì)、材料設(shè)計(jì)與制備綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是為學(xué)生自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新服務(wù)的平臺(tái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。[1]

材料科學(xué)與工程專業(yè)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室下設(shè)材料制備實(shí)驗(yàn)室、材料成分測(cè)試實(shí)驗(yàn)室、材料組織結(jié)構(gòu)分析實(shí)驗(yàn)室、材料物理性能表征實(shí)驗(yàn)室、材料計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)室，形成了即獨(dú)立又相互聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不但能夠滿足材料科學(xué)與工程專業(yè)核心課程的需要，也為材料綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高和學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)創(chuàng)造了條件。

材料科學(xué)與工程專業(yè)安排了專門(mén)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行材料設(shè)計(jì)與制備實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，能夠熟練掌握材料科學(xué)研究的一般程序，對(duì)材料設(shè)計(jì)與制備、成分與結(jié)構(gòu)分析、性能表征等也有了全面的了解，有助于理解材料的設(shè)計(jì)思路與研究方法。學(xué)生還可以根據(jù)教師布置的實(shí)驗(yàn)題目，為了獲得性能達(dá)標(biāo)的各種材料，設(shè)計(jì)出較合理的制備工藝制度，利用平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行材料制備，從而了解材料制備方法、工藝、設(shè)備性能與操作方法。利用材料成分測(cè)試實(shí)驗(yàn)室、材料組織結(jié)構(gòu)分析實(shí)驗(yàn)室、材料物理性能表征實(shí)驗(yàn)室對(duì)所制備的材料成品各種無(wú)力性能進(jìn)行分析，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析。綜合實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生分析及解決問(wèn)題的能力。

三、討論