相關(guān)期刊
時(shí)間：2023-02-28 15:28:23
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生職業(yè)發(fā)展范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
中圖分類號(hào)：G642.3?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）33-0114-02
隨著高等教育的深入發(fā)展，職業(yè)發(fā)展教育理念得到不斷普及和提升。經(jīng)過(guò)幾年的課程實(shí)踐積累，本文在課程模塊組合設(shè)計(jì)方面和學(xué)生角色培訓(xùn)方面做一些探索。《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展》課程培訓(xùn)遵循個(gè)人心理行為發(fā)展規(guī)律，包括幾個(gè)重要模塊：探索模塊、決策模塊和行動(dòng)模塊，這三個(gè)模塊既相互影響又相互銜接，形成一個(gè)螺旋式循環(huán)上升的系統(tǒng)。探索模塊中包括自我探索和工作世界探索兩個(gè)主要方面，其中自我探索模塊包含興趣探索、性格探索、能力探索和價(jià)值觀探索。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。
在引導(dǎo)大學(xué)生探索尋找自我需求和職業(yè)需求之間平衡點(diǎn)的培訓(xùn)中，我們嘗試加強(qiáng)角色轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生換位思考職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，培訓(xùn)包括三個(gè)部分：我看我、工作看我、我看工作。下面分別從培訓(xùn)目的、培訓(xùn)引導(dǎo)和培訓(xùn)拓展三方面做一些分析。
一、我看我
培訓(xùn)目的：引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換到“本我”角色，以“悅納自我”的愉悅心態(tài)對(duì)自我做深入探索。培訓(xùn)引導(dǎo)：通過(guò)“興趣島”、“心理測(cè)評(píng)”小游戲等方式，在放松快樂(lè)的氛圍中，開(kāi)始愉快地自我探索之旅，讓內(nèi)在的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)輕松地躍然紙上。培訓(xùn)拓展：興趣、性格探索模塊的展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生探索本我。思考：我已經(jīng)為我的興趣愛(ài)好性格特點(diǎn)做了些什么？我還可以做些什么？它們和我未來(lái)將要從事的職業(yè)間可以有什么連接？我可以形成哪些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)？
二、工作看我
培訓(xùn)目的：引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換到“應(yīng)聘者”角色，思考“工作看我”時(shí)是看重哪些方面的能力。培訓(xùn)引導(dǎo)：面對(duì)一則校園招聘信息，通過(guò)小組討論團(tuán)隊(duì)分享的方式，討論用人單位需要具備什么能力的人才。培訓(xùn)拓展：能力探索模塊的展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生探索自己的能力。思考：自己具備的能力和職業(yè)要求的能力之間如何尋求平衡？現(xiàn)在可以為未來(lái)需要具備的能力做些什么？
三、我看工作
培訓(xùn)目的：引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換到“決策者”角色，感知決策的矛盾和沖突，感悟自己是決策的決定者和承擔(dān)者。培訓(xùn)引導(dǎo)：“職業(yè)價(jià)值觀”拍賣活動(dòng)的開(kāi)展，在緊張激烈的“得和失”氛圍中，在“有限的資源和無(wú)限的欲望”的沖突中，讓我們內(nèi)心不易被察覺(jué)的職業(yè)價(jià)值觀在決策中得到澄清。培訓(xùn)拓展：探討“90后閃辭”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考：職業(yè)中什么對(duì)我最重要？我為它做了些什么？在不同時(shí)間段我的職業(yè)價(jià)值取向會(huì)變嗎？我會(huì)堅(jiān)持些什么？
通過(guò)加強(qiáng)角色訓(xùn)練，有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生換位思考職業(yè)素養(yǎng)的提升，這在大學(xué)生探索自我需求和職業(yè)需求，并尋找兩者之間平衡點(diǎn)時(shí)將起到劑的作用。在培訓(xùn)實(shí)踐中還可以引入管理學(xué)原理，“規(guī)劃—實(shí)施—監(jiān)督”管理主線貫穿職業(yè)生涯發(fā)展全過(guò)程。以“人職匹配”理論為依據(jù)，引導(dǎo)大學(xué)生在探索自我需求和職業(yè)需求中尋求平衡點(diǎn)，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；立足當(dāng)下，采取有效的實(shí)施行為；并在實(shí)踐反饋中，適時(shí)對(duì)規(guī)劃進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)職業(yè)發(fā)展實(shí)施管理。
《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展》是一門綜合的社會(huì)學(xué)課程，將心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的科學(xué)理論和方法融合到職業(yè)發(fā)展中，加強(qiáng)特定項(xiàng)目的培訓(xùn)訓(xùn)練，逐步提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，不斷思考探索，逐漸形成職業(yè)發(fā)展的自生力。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部辦公廳.《課程教學(xué)要求》的通知[Z].2007.
[2]鐘谷蘭，楊開(kāi).大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.
[3][美]杰弗里·H·格林豪斯（Jeffrey H. Greenhaus），杰勒德·A·卡拉南（Gerard A. Callanan），維羅妮卡·M·戈德謝克（Veronica M.Godshalk）.職業(yè)生涯管理[M].第3版.王偉，譯.北京：清華大學(xué)出版社，2006.
[4]程利娜.以實(shí)踐活動(dòng)為依托構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯教育模式[J].職業(yè)教育研究，2013，（1）.
但是，專家認(rèn)為這種清晰更多可能只是大學(xué)生們一廂情愿的想法。復(fù)旦經(jīng)濟(jì)學(xué)院黨委書(shū)記、人力資源研究專家閻嘉陵教授，復(fù)旦管理學(xué)院蘇勇教授，復(fù)旦就業(yè)指導(dǎo)中心劉教師，在與此次調(diào)查受訪單位寶鋼股份集團(tuán)人事處人員座談時(shí)認(rèn)為，在校大學(xué)生中對(duì)于擇業(yè)還存在一些普遍的問(wèn)題，主要是大學(xué)生的自我設(shè)計(jì)，自我價(jià)值同企業(yè)的設(shè)計(jì)和價(jià)值之間存在矛盾。這種問(wèn)題可能會(huì)造成以后的擇業(yè)不當(dāng)甚至于失敗。
2、擇業(yè)更有準(zhǔn)備
不過(guò)，專家們還是從調(diào)查結(jié)果中看到了積極的一面。專家指出，這種結(jié)果的影響是兩方面的，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，就業(yè)的心態(tài)理性化，心理上比較穩(wěn)定；對(duì)用人單位來(lái)說(shuō)，則變提供高薪水福利為提供人才的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，來(lái)迎合大學(xué)生在事業(yè)成功和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值上的追求。
當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于自己的就業(yè)已經(jīng)做好了一定的準(zhǔn)備。其準(zhǔn)備分為3種類別：
第一，應(yīng)用型技能的強(qiáng)化訓(xùn)練和考證熱。包括，中高級(jí)口譯、商務(wù)英語(yǔ)、各類計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、甚至連出國(guó)考試托福、雅思、GRE都成為了表示自己英語(yǔ)水平的標(biāo)志，這一部分占80%之多。
第二，互補(bǔ)型的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生對(duì)于自己目前自己的專業(yè)并不是很滿意，于是想補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)。學(xué)校開(kāi)設(shè)的第二專業(yè)選修課就成為了比較好的選擇。另外，也有不少同學(xué)偷偷地旁聽(tīng)他系的課程，或者選擇程度比較淺的公選課的學(xué)習(xí)。
第三，各種經(jīng)歷都是使自己簡(jiǎn)歷增色的砝碼。這些砝碼不僅僅包括以前所指的獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)稱號(hào)等，而且更包括了校內(nèi)外的各種社會(huì)工作、學(xué)生活動(dòng)中的工作、勤工儉學(xué)的經(jīng)歷、打工兼職經(jīng)歷、參與研究活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)等等。
3、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，未來(lái)不確定
求職的過(guò)程不像考試的過(guò)程，往往心中有底，而求職的過(guò)程有很大的不確定性，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生迷茫。調(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)職業(yè)前景缺乏比較清晰的理解。33%的大學(xué)生表示不知道其職業(yè)前景如何，43%的大學(xué)生對(duì)此不置可否，兩項(xiàng)合計(jì)超過(guò)被調(diào)查整體的四分之三。了解自己職業(yè)前景的被調(diào)查者只有24%。
目前大學(xué)生認(rèn)為掌握職業(yè)發(fā)展信息并不完全。67%的學(xué)生認(rèn)為自己的職業(yè)發(fā)展信息不完全，30%的人沒(méi)有注意過(guò)有關(guān)職業(yè)發(fā)展信息，了解職業(yè)發(fā)展信息的人僅占3%。事實(shí)上，對(duì)于職業(yè)發(fā)展信息，許多大學(xué)生表現(xiàn)出渴望的心態(tài)。有46%的人認(rèn)為，了解這一方面十分必要，主張“應(yīng)該了解一點(diǎn)”的人也不在少數(shù)，約為42%?？磥?lái)，因信息不完全和不對(duì)稱造成一系列問(wèn)題，如就業(yè)選擇迷茫不定，不能把個(gè)人自我設(shè)計(jì)與所選擇職業(yè)的崗位需要有機(jī)結(jié)合等，這是當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中的課題之一。
4、學(xué)生之間的差距比較大
從學(xué)生就職的單位來(lái)看，“貧富”差距比較大。大型跨國(guó)公司、國(guó)有企業(yè)、小型外資企業(yè)、國(guó)有事業(yè)單位等等，薪金待遇、所承諾的發(fā)展前途、工作的性質(zhì)千差萬(wàn)別。即使是同一個(gè)系、同一個(gè)專業(yè)、平時(shí)成績(jī)不相上下的，在求職過(guò)程中，還是會(huì)有很大的差別。因此培養(yǎng)比較健康的心態(tài)，學(xué)會(huì)心理調(diào)節(jié)方法，對(duì)于大學(xué)生順利進(jìn)入社會(huì)有重要的作用。
也許由于很多“成功”的畢業(yè)生求職的經(jīng)歷給在校大學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)——高工資是大學(xué)生應(yīng)得的，這種錯(cuò)覺(jué)容易造成今后求職中造成“高不成、低不就”的局面。因此，如何在學(xué)生中進(jìn)行正確的引導(dǎo)和宣傳是必要的。不能光把宣傳目標(biāo)集中在少數(shù)成功的大學(xué)生身上，他們畢竟是少數(shù)，而應(yīng)該更加關(guān)心大多數(shù)普通的大學(xué)生。
5、重視繼續(xù)教育
80%的往屆畢業(yè)生都表示希望能夠繼續(xù)參加研究生、MBA的教育，或者出國(guó)。這個(gè)時(shí)候他們參加教育的目的就比較明確。同時(shí)，繼續(xù)教育對(duì)于職業(yè)發(fā)展也是有促進(jìn)作用的。
6、法制、道德觀念比較被動(dòng)，過(guò)于注重個(gè)人發(fā)展
“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的前身源于高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，在我國(guó)是一門新興課程，是高等教育不可或缺的重要內(nèi)容，是高校人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，是學(xué)生生活世界的有機(jī)組成。該課程在國(guó)外有較長(zhǎng)的發(fā)展歷史，實(shí)現(xiàn)課程的本土化是世界性的發(fā)展趨勢(shì)，也是我國(guó)高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)迫切的現(xiàn)實(shí)需要。
一、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的歷史淵源
“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程是高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作一步步發(fā)展的結(jié)果?！熬蜆I(yè)指導(dǎo)”，特別是我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)則是在我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的背景下提出的概念，始于“職業(yè)指導(dǎo)”，而“職業(yè)指導(dǎo)”之名借用于日本，之實(shí)源自美國(guó)，美國(guó)波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯(Frank Parsons)1905年在第一次工作報(bào)告中第一次使用“Vocational Guidance”，在1909年撰寫(xiě)的《職業(yè)的選擇》一書(shū)中，闡釋這一術(shù)語(yǔ)。
美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的帕森斯模式很快傳人中國(guó)，最初的實(shí)踐與黃炎培等教育家的倡導(dǎo)與推動(dòng)分不開(kāi)。1917年5月6日，黃炎培先生聯(lián)合社會(huì)知名人士、梁?jiǎn)⒊?、張謇、宋漢章等48人在上海創(chuàng)立中華職業(yè)教育社，自此，該社每年的一個(gè)重要工作就是開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)的理論研究與實(shí)踐活動(dòng)。1919年5月中華職業(yè)教育社設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)部，1921年設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，1923年建立職業(yè)指導(dǎo)所，1927年創(chuàng)建我國(guó)第一個(gè)面向社會(huì)服務(wù)、專門化的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)——上海職業(yè)指導(dǎo)所，“以職業(yè)詢問(wèn)、職業(yè)調(diào)查、職業(yè)講演、升學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)介紹、擇業(yè)介紹、改業(yè)指導(dǎo)為活動(dòng)內(nèi)容”?？梢哉f(shuō)，20世紀(jì)20～30年代，中華職業(yè)教育社在引介國(guó)外職業(yè)指導(dǎo)的理論及實(shí)踐方面做了卓有成效的工作，得到社會(huì)的承認(rèn)，引起政府的重視。由于種種原因，職業(yè)指導(dǎo)在我國(guó)的發(fā)展中斷了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，20世紀(jì)80年代隨著改革開(kāi)放的深入，職業(yè)指導(dǎo)在我國(guó)再次興起，對(duì)于高校而言，多稱就業(yè)指導(dǎo)。
1989年國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)國(guó)家教委、國(guó)家計(jì)委和財(cái)政部提出的《高等學(xué)校畢業(yè)生分配制度改革方案》，即“中期改革方案”，提出“各地方、各有關(guān)部門和高等學(xué)校應(yīng)建立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)”“就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是：貫徹國(guó)家關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)的政策、法令，畢業(yè)生供求信息，溝通畢業(yè)生、學(xué)校、用人單位之間的渠道，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，為畢業(yè)生創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的客觀條件，指導(dǎo)‘雙向選擇’工作的正常進(jìn)行，研究解決工作中出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題，為學(xué)校提供反饋信息。”這是“就業(yè)指導(dǎo)”概念在行政文件中的最早出現(xiàn)。《高等教育法》第五十九條明確規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。”至此，對(duì)畢業(yè)生開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)成為高校法定的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)逐步成為高等教育不可或缺的重要部分。
從課程發(fā)展的角度講，高校的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)端于1986年個(gè)別學(xué)校的自覺(jué)。為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，20世紀(jì)90年代初，全國(guó)各高校均成立了專門的就業(yè)指導(dǎo)部門，配備了專職工作人員，開(kāi)設(shè)講座，編制講義，課程開(kāi)始萌芽。但是，在之后十幾年的實(shí)踐中，大部分高校處于非自覺(jué)的強(qiáng)制性制度安排下進(jìn)行，把就業(yè)指導(dǎo)視為非專業(yè)化的行政事務(wù)，淺表性地理解為“季節(jié)性快餐”——學(xué)生畢業(yè)時(shí)對(duì)其提供就業(yè)信息、政策講解、組織校園招聘會(huì)、就業(yè)技巧講座等等。
隨著高等教育的迅速發(fā)展，高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及就業(yè)市場(chǎng)格局的變化，擺在各高等學(xué)校面前的一個(gè)突出任務(wù)就是如何提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多的合格的所需人才。2007年12月，教育部印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，提倡所有普通高校從2008年起開(kāi)設(shè)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃。截止到目前，國(guó)內(nèi)大部分高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)該課程，課程作為學(xué)生全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容，被提升到前所未有的高度。但是，高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)仍然沒(méi)有擺脫“路徑依賴”，沒(méi)有主動(dòng)走上自覺(jué)發(fā)展之路。政府占主導(dǎo)、社會(huì)助力少、高校獨(dú)木難撐的高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)尚存在低效率、專業(yè)性不強(qiáng)、系統(tǒng)性不夠等方面的不足。
單單依靠政府權(quán)威設(shè)計(jì)一個(gè)新制度、開(kāi)設(shè)一門新課程，并強(qiáng)制推進(jìn)，已不能滿足微觀經(jīng)濟(jì)主體(大學(xué)畢業(yè)生)的利益訴求，也不符合客觀事物自身發(fā)展的規(guī)律。一門學(xué)科、一個(gè)課程的發(fā)展，僅僅依靠“行政力”的推動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要理論界與學(xué)界的“學(xué)術(shù)自覺(jué)”。
二、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的概念厘定
“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”包括了兩個(gè)核心概念：一是“職業(yè)發(fā)展”；二是“就業(yè)指導(dǎo)”。二者同時(shí)出現(xiàn)在一門課程中，這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻能從側(cè)面反映本課程建設(shè)的規(guī)范性問(wèn)題，它是理論研究的一個(gè)“焦點(diǎn)”和“瓶頸”。如果概念表述不規(guī)范、不清晰，將不利于課程的科學(xué)化發(fā)展。
迄今為止，關(guān)于高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一些教材及著作名稱存在很大差異，常見(jiàn)的名稱有：職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)生就業(yè)概論、大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)、大學(xué)生生涯規(guī)劃、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，等等。涉及的主要概念有：“就業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)輔導(dǎo)”“職業(yè)發(fā)展”等。上述名稱的差異反映了不同的就業(yè)意識(shí)與觀念。例如，從對(duì)象指向講，“職業(yè)指導(dǎo)”涉及每個(gè)人(包括大學(xué)生)；“就業(yè)指導(dǎo)”更多針對(duì)畢業(yè)生。從時(shí)間范疇講，“職業(yè)生涯”和“職業(yè)發(fā)展”關(guān)注人的各個(gè)階段，但是“職業(yè)發(fā)展”更強(qiáng)調(diào)生涯規(guī)劃理論的綜合性和前沿性；“就業(yè)指導(dǎo)”僅關(guān)注畢業(yè)時(shí)間段。從內(nèi)容范圍上講，“職業(yè)指導(dǎo)”重視人職匹配，重心在規(guī)劃，關(guān)注個(gè)體滿意度；“就業(yè)指導(dǎo)”考慮更多的是就業(yè)準(zhǔn)備，隱含對(duì)就業(yè)率的功利追求。
一、研究背景
大學(xué)生村官政策實(shí)施近二十年來(lái)，吸引了大批大學(xué)生深入基層就業(yè)，為新農(nóng)村建設(shè)注入新的活力，同時(shí)不可忽視的是大學(xué)生村官職業(yè)發(fā)展問(wèn)題。為了解和挖掘其背后的問(wèn)題和成因，本課題組以成都市為例，深入彭州市、崇州市等地，對(duì)大學(xué)生村官發(fā)放問(wèn)卷102份，回收有效問(wèn)卷96份（男40、女56份），回收率94.12%，利用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
二、大學(xué)生村官職業(yè)發(fā)展問(wèn)題分析
（一）職業(yè)現(xiàn)狀。參與調(diào)查的村官中，超過(guò)90%的為本地人，基于方便照顧家人和節(jié)約生活開(kāi)支的考慮；且當(dāng)?shù)卣苍敢饨蛹{對(duì)于家鄉(xiāng)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)背景更為了解的本地大學(xué)生。本科與大專學(xué)歷的大學(xué)生村官仍為主要力量，這與村官工作本身的性質(zhì)及勞動(dòng)力市場(chǎng)需求分工有關(guān)。大學(xué)生村官日常工作內(nèi)容繁雜，多為資料整理、文字起草等，而農(nóng)業(yè)科技、文化教育、自主創(chuàng)業(yè)等工作所占比重極低，未充分發(fā)揮其專業(yè)技能和能力，與大學(xué)生村官計(jì)劃初衷相違背。而薪酬滿意度低是當(dāng)前村官政策亟待解決的問(wèn)題之一，目前大學(xué)生村官的平均收入僅為1500元左右，接近60%的人對(duì)現(xiàn)行工作標(biāo)準(zhǔn)不太滿意。
（二）大學(xué)生村官自身素質(zhì)與能力培養(yǎng)
1、專業(yè)技能與基層工作脫節(jié)。大學(xué)生村官的專業(yè)分布相當(dāng)廣泛，其中理工類比例最高，管理類其次，而農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)明顯偏少，這也解釋了當(dāng)?shù)卮骞俸苌偌s農(nóng)村優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題。只有極少數(shù)人認(rèn)為專業(yè)對(duì)村官工作開(kāi)展幫助很大，暴露出政策執(zhí)行主體在選聘大學(xué)生村官時(shí)缺乏正確的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法與農(nóng)村真實(shí)需求相對(duì)應(yīng)。
2、大學(xué)生村官能力培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)不足。現(xiàn)行的村官培養(yǎng)方式多采用上級(jí)單方面意識(shí)的交任務(wù)、壓擔(dān)子，缺少人才培養(yǎng)的科學(xué)規(guī)劃，極可能因壓力過(guò)大而引發(fā)大學(xué)生村官的不滿。一派了之、撒手不管的方式更是極其危險(xiǎn)的，缺少配套的培養(yǎng)方式如結(jié)對(duì)幫帶、崗位培訓(xùn)等，難以促進(jìn)缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生村官盡快適應(yīng)工作、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛力來(lái)實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。
（三）大學(xué)生村官職業(yè)發(fā)展過(guò)程
1、大學(xué)生村官擇業(yè)動(dòng)機(jī)不純。擇業(yè)動(dòng)機(jī)是影響大學(xué)生村官職業(yè)投入和滿意度等的重要前提。為了緩解就業(yè)壓力，大多數(shù)村官表示，剛畢業(yè)大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)缺乏， 很難尋找到滿意的工作，被迫選擇村官?？脊珓?wù)員加分等優(yōu)惠政策成為大學(xué)生擇業(yè)的第三大動(dòng)機(jī)，揭示了部分人擇業(yè)動(dòng)機(jī)不純，帶有明顯的功利性；對(duì)基層工作不夠了解，尚未擺正對(duì)村官工作的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了其在工作中積極性不高、離職率高的問(wèn)題。
2、大學(xué)生村官自身職業(yè)規(guī)劃不明。參與調(diào)查的大學(xué)生村官群體中，僅有13.5%的人對(duì)于未來(lái)有明確而詳細(xì)的職業(yè)規(guī)劃。由于國(guó)家規(guī)定了大學(xué)生村官的五條出路，所以大部分人都處于在這五條路中選一條的觀望狀態(tài)，缺乏具體周全的職業(yè)計(jì)劃，而未能做好充足的準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)期滿再就業(yè)問(wèn)題。
3、大學(xué)生村官出路選擇。留任基層當(dāng)兩委對(duì)僅僅工作兩三年的大學(xué)生村官來(lái)說(shuō)難度較大，且偏低的薪酬福利降低這一選擇的吸引力?？脊珓?wù)員是大學(xué)生村官最主要的出路選擇，但隨著公務(wù)員隊(duì)伍的越來(lái)越飽和，競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈，政策優(yōu)惠難以覆蓋到大部分村官。由于在農(nóng)村基層工作期間，自身市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力提升有限，且面臨百萬(wàn)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)沖擊，進(jìn)入企業(yè)求職的道路異常艱辛。自主創(chuàng)業(yè)雖然是眾多大學(xué)生村官向往的出路之一，但存在嚴(yán)重的資金支持問(wèn)題；且大學(xué)生村官也難以尋找和獲得合適的項(xiàng)目，又面臨當(dāng)?shù)卮迕裥湃蔚娘L(fēng)險(xiǎn)而難獲支持。繼續(xù)深造的實(shí)施難度更大，基層工作事情繁瑣，綜合時(shí)間、精力、財(cái)力等多方面的機(jī)會(huì)成本考慮，大多數(shù)人被迫放棄這一選擇。
三、優(yōu)化大學(xué)生村官職業(yè)發(fā)展對(duì)策思考
（一）政策本身合理合法化。首先，應(yīng)完善相關(guān)法律制度，使異地大學(xué)生村官能夠參加村兩委競(jìng)選；其次，避免政策或規(guī)定相互之間的沖突和矛盾。以此，從根本上保證大學(xué)生村官政策的合理合法化，以給予大學(xué)生村官在法律上明確的身份定位。
（二）村官擺正觀念認(rèn)真規(guī)劃。大學(xué)生村官應(yīng)擺正心態(tài)，慎重選擇。在就職前，應(yīng)主動(dòng)了解工作環(huán)境和工作要求，做好吃苦準(zhǔn)備，并不斷提升自身適應(yīng)力；就職后，應(yīng)明確職業(yè)規(guī)劃，以良好的心態(tài)努力工作，保持學(xué)習(xí)精神，提升勝任素質(zhì)，避免與社會(huì)的脫節(jié)；主動(dòng)建立人脈關(guān)系，把握提升機(jī)會(huì)，為未來(lái)做好準(zhǔn)備。
（三）執(zhí)行主體明確目標(biāo)規(guī)范流程。充分結(jié)合農(nóng)村實(shí)際需要和大學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇人才，規(guī)范大學(xué)生村官選聘流程。當(dāng)?shù)卣爸睂偕霞?jí)不僅要改變認(rèn)識(shí)，尊重大學(xué)生村官的價(jià)值，更要加強(qiáng)對(duì)村官的內(nèi)部培訓(xùn)、外部交流學(xué)習(xí)，使大學(xué)生村官們能迅速適應(yīng)工作并成長(zhǎng)。政府應(yīng)對(duì)福利政策的實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督管理，將村官福利落到實(shí)處。
（四）社會(huì)加強(qiáng)認(rèn)同和支持。國(guó)家應(yīng)加大對(duì)大學(xué)生村官的財(cái)政投入，并支持和鼓勵(lì)地方政府、銀行為大學(xué)生村官提供創(chuàng)業(yè)資金，促進(jìn)大學(xué)生村官自主創(chuàng)業(yè)。加大對(duì)大學(xué)生村官優(yōu)秀事跡的宣傳以增強(qiáng)社會(huì)對(duì)其的認(rèn)可。
參考文獻(xiàn)：
1.關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)去向選擇
1.1就業(yè)所在地的選擇――家鄉(xiāng)所在地和就業(yè)所在地的差異
從圖1中可見(jiàn)，中國(guó)的大學(xué)本科教育資源地區(qū)分布與生源分布是基本均衡的，大學(xué)生家鄉(xiāng)所在地和所上大學(xué)所在地基本相當(dāng)。但在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的流向上，家鄉(xiāng)所在地在中西部地區(qū)的大學(xué)生，畢業(yè)時(shí)只有77.6%的學(xué)生留在本地區(qū)，有22.4%的學(xué)生到東部就業(yè)、發(fā)展。
大學(xué)生家鄉(xiāng)所在地和所上大學(xué)所在地基本相當(dāng)，說(shuō)明地理位置不是接受本科教育的障礙。但是，家鄉(xiāng)所在地和就業(yè)所在地的差異較大，顯示了孔雀依然東南飛的趨勢(shì)：東部和沿海地區(qū)對(duì)畢業(yè)生的人才吸引力遠(yuǎn)高于中西部，顯現(xiàn)了就業(yè)平臺(tái)的經(jīng)濟(jì)科技條件與環(huán)境在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中起到了重要的導(dǎo)向作用。
1.2就業(yè)單位類型的選擇――在不同所有制單位就業(yè)的差異
民營(yíng)企業(yè)/個(gè)體是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的主要雇主，共雇傭本科畢業(yè)生的36.2%，雇傭高職/?？飘厴I(yè)生的57.1%。政府只雇傭了本科畢業(yè)生的12.3%，高職/?？飘厴I(yè)生的7.2%，并不是大學(xué)畢業(yè)生的主要雇主。非國(guó)有企業(yè)雇傭了應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的59.7%。
目前，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)主要依靠非國(guó)有企業(yè)和中小企業(yè)，由此可見(jiàn)，繼續(xù)發(fā)展民營(yíng)企業(yè)特別是民營(yíng)中小企業(yè)是解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵。
1.3就業(yè)專業(yè)的選擇――所學(xué)專業(yè)與就業(yè)專業(yè)的差異
就業(yè)大學(xué)生中從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)工作的僅占一半（55.1%），從事與所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)工作的接近三分之一（28.6%），即大約每三個(gè)就業(yè)的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生中就有一個(gè)從事與專業(yè)無(wú)關(guān)的工作。
三分之一的大學(xué)生用非所學(xué)的現(xiàn)狀，既反映了我國(guó)高等教育的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求的嚴(yán)重脫節(jié)，出現(xiàn)了部分專業(yè)供大于求的現(xiàn)象，也反映了在高校人才培養(yǎng)中，專業(yè)方向和專業(yè)技能的培養(yǎng)不能符合市場(chǎng)及用人單位的需要，人才“不好用”的現(xiàn)象依然存在。
2.關(guān)于大學(xué)生的專業(yè)選擇與調(diào)整
2.1近幾年用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)需求趨勢(shì)
由圖2可見(jiàn)，最熱門專業(yè)的供給量大于就業(yè)量的程度（余量）從高到低的排序是：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語(yǔ)、法學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、漢語(yǔ)言文學(xué)、工商管理、電子信息工程、會(huì)計(jì)學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化。
失業(yè)最多的10個(gè)專業(yè)中，“熱門專業(yè)”占了9個(gè)。這一結(jié)論有力地證明了專業(yè)結(jié)構(gòu)失調(diào)是大學(xué)生失業(yè)的重要原因之一。
2.2 2011屆本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)和綠牌發(fā)展專業(yè)
2011年本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)包括：動(dòng)畫(huà)、法學(xué)、生物技術(shù)、生物科學(xué)與工程、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、體育教育、生物工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語(yǔ)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。這些專業(yè)失業(yè)量較大、就業(yè)率低，且薪資較低。部分紅牌專業(yè)如計(jì)算機(jī)類是人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到產(chǎn)業(yè)的要求造成的，一方面應(yīng)屆畢業(yè)生找不到專業(yè)崗位，一方面企業(yè)招不到合適人才。
2011年本科就業(yè)綠牌發(fā)展專業(yè)包括：地質(zhì)工程、港口航道與海岸工程、船舶與海洋工程、石油工程、采礦工程、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程、礦物加工工程、過(guò)程裝備與控制工程、水文與水資源工程、審計(jì)學(xué)。這些專業(yè)的就業(yè)率持續(xù)走高，薪資走高。
從2011屆本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)和綠牌發(fā)展專業(yè)的對(duì)照可見(jiàn)，多年前招生不景氣甚至停招的專業(yè)又成了“香餑餑”了，說(shuō)明國(guó)民經(jīng)濟(jì)在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的推動(dòng)下，資源型經(jīng)濟(jì)及其服務(wù)領(lǐng)域?qū)ο嚓P(guān)專業(yè)的強(qiáng)烈需求。
3.關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)選擇
2010屆大學(xué)畢業(yè)生中，有60%的人認(rèn)為目前的工作與自己的職業(yè)期待不吻合，還有22%的人認(rèn)為目前工作不符合自己的興趣愛(ài)好。有34%畢業(yè)半年內(nèi)發(fā)生過(guò)離職，其中農(nóng)學(xué)的畢業(yè)半年內(nèi)的離職率最高，為31%，工學(xué)最低，為18%。
分析顯示：2010屆大學(xué)畢業(yè)生半年內(nèi)的離職的人群中，有98%是主動(dòng)離職，主要原因是個(gè)人發(fā)展空間不夠（30%）和薪資福利偏低（22%）。
頻繁離職并不利于畢業(yè)生以后的職業(yè)發(fā)展。這一現(xiàn)象說(shuō)明大學(xué)生在就業(yè)前并沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)自己職業(yè)生涯發(fā)展的路徑，也沒(méi)有認(rèn)真考察所選擇的職業(yè)類型及環(huán)境與自己的“職業(yè)錨”是否符合。
4.幾點(diǎn)結(jié)論及建議
4.1大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中的理性思考與選擇
4.1.1大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)前要認(rèn)真設(shè)計(jì)自己職業(yè)生涯發(fā)展的路徑，認(rèn)真考察所選擇的職業(yè)類型及環(huán)境與自己的“職業(yè)錨”盡可能地符合，以避免頻繁離職，以利于今后的職業(yè)發(fā)展。
大學(xué)畢業(yè)生在自己的職業(yè)趨向確定時(shí)，要正確地進(jìn)行自我評(píng)估，合理地確定目標(biāo)取向、能力取向、機(jī)會(huì)取向。
在進(jìn)行目標(biāo)取向時(shí)，要以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等條件為依據(jù)進(jìn)行自己的人生目標(biāo)分析：價(jià)值、理想、成就動(dòng)機(jī)、 興趣等。
在進(jìn)行能力取向時(shí)，要對(duì)自己與他人的優(yōu)劣進(jìn)行分析：智慧、技能、情商、學(xué)歷、性格等。
在進(jìn)行機(jī)會(huì)取向時(shí)，要對(duì)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)會(huì)進(jìn)行分析：組織環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境等。
4.1.2資源型經(jīng)濟(jì)及其服務(wù)領(lǐng)域是國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)推動(dòng)的發(fā)展領(lǐng)域，對(duì)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生需求強(qiáng)烈。盡管目前條件和環(huán)境相對(duì)艱苦，但發(fā)展前景相當(dāng)可觀，是有志大學(xué)生的首選之地，來(lái)日必將大有作為。
4.2學(xué)校在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的義務(wù)
高等學(xué)校要全面規(guī)劃與實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，對(duì)不同層次、不同專業(yè)、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)狀況、不同發(fā)展環(huán)境、不同心理特質(zhì)（興趣、性格職向、智商、情商、潛能、價(jià)值觀、思維方式、道德水準(zhǔn)、態(tài)度、人格等）和生理特質(zhì)（性別、年齡、體能、健康、身高、體重和外貌）的大學(xué)生給予不同的就業(yè)指導(dǎo)。
高等學(xué)校要在專業(yè)設(shè)置上堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向而不是收費(fèi)導(dǎo)向，超前預(yù)測(cè)社會(huì)需求，走出“熱門專業(yè)”的誤區(qū)，避免大學(xué)生畢業(yè)時(shí)部分專業(yè)學(xué)生供大于求的現(xiàn)象；同時(shí)，高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要注重大學(xué)生專業(yè)方向和專業(yè)技能的培養(yǎng)，以符合市場(chǎng)及用人單位的需要。
高等學(xué)校及其大學(xué)生就業(yè)部門要加強(qiáng)大學(xué)生的求職輔導(dǎo)培訓(xùn)，強(qiáng)化大學(xué)生的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，幫助大學(xué)生順利完成從學(xué)校求學(xué)到社會(huì)求職的轉(zhuǎn)變。
4.3政府在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的責(zé)任
政府教育行政管理部門在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上必須從社會(huì)需求出發(fā)，在進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上編制高等教育的專業(yè)設(shè)置計(jì)劃，控制部分專業(yè)供大于求的現(xiàn)象，既避免大學(xué)生的專業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)，也避免了人才資源的浪費(fèi)。
鑒于應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生目前就業(yè)主要依靠非國(guó)有企業(yè)和中小企業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，政府應(yīng)該繼續(xù)發(fā)展民營(yíng)企業(yè)特別是民營(yíng)中小企業(yè)以解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。
各級(jí)政府和有關(guān)部門要全力支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的事業(yè)，在創(chuàng)投資金、稅收、經(jīng)營(yíng)管理、政府購(gòu)買等方面予以扶持。
參考文獻(xiàn)：
[1]2009年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告, 麥可思中國(guó)大學(xué)生就業(yè)研究課題組，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2009年6月版。
［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2016）03-0088-03
一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)支持的一種新型教學(xué)模式，課前，教師提供教學(xué)微視頻及其他相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，完成知識(shí)的傳授任務(wù)；課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織學(xué)生通過(guò)小組討論、答疑解惑、完成作業(yè)等方式完成知識(shí)的內(nèi)化任務(wù)①。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是使教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)的“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”理念很好地付諸實(shí)踐，促使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)②，有利于教師根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)、開(kāi)展深層次的個(gè)性化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于翻轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”，把傳統(tǒng)課堂上主要以教師講為主的知識(shí)傳授任務(wù)前移到課前，而課堂上，教師的精力主要放在解決問(wèn)題、組織合作探索、進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)上。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程內(nèi)容多，操作性強(qiáng)，學(xué)生個(gè)性化的需求高，教學(xué)過(guò)程需要以學(xué)生為主體，促使學(xué)生積極主動(dòng)探索。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式很難滿足教學(xué)要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用課前線上自主學(xué)習(xí)與課堂上個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合的方式，增加了師生、生生間的互動(dòng)和個(gè)性化交流，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)實(shí)效意義重大。
二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)現(xiàn)狀
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課作為高校開(kāi)設(shè)的公共課程，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過(guò)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。2007年教育部辦公廳的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳［2007］7號(hào)）指出“：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求實(shí)踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性，注重實(shí)效。要在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，提高教學(xué)效果?！北M管很多高校都十分重視大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置及教學(xué)，也取得了一定的實(shí)效，但目前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)仍存在一些問(wèn)題。1.課堂教學(xué)以教師講授為主，采用填鴨式教學(xué)法。職業(yè)生涯發(fā)展及就業(yè)指導(dǎo)類課程內(nèi)容多、學(xué)生個(gè)性化的需求高，但當(dāng)前在知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程一般在課堂上以學(xué)生聽(tīng)課教師講課為主。由于任務(wù)重，學(xué)時(shí)有限，課堂上基本沒(méi)有討論答疑環(huán)節(jié)，很少有師生、生生間的交流互動(dòng)，課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。2.教學(xué)支持材料單一，針對(duì)性不強(qiáng)。目前，雖然大多數(shù)高校采用多媒體教學(xué)，但由于時(shí)間有限，教師很少有時(shí)間在課堂為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的、多元化的素材，如應(yīng)聘視頻、職業(yè)探索視頻、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接等。課程教學(xué)內(nèi)容一般以教科書(shū)上規(guī)定的內(nèi)容為主，無(wú)法滿足學(xué)生多元的個(gè)性化需求，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。3.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，教學(xué)效果不理想。大多數(shù)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程在教學(xué)時(shí)，不能從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，讓學(xué)生在把握和理解知識(shí)點(diǎn)及事實(shí)的基礎(chǔ)上，在課堂為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，促使學(xué)生積極互動(dòng)，提出主張與見(jiàn)解。課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主性不強(qiáng)，參與意識(shí)淡薄，不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，教學(xué)效果不理想。4.教學(xué)反饋環(huán)節(jié)薄弱，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力度不夠。學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)發(fā)展及就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)理論如性格探索、興趣探索、能力探索、職業(yè)探索、就業(yè)技能等的反復(fù)練習(xí)與思考，在實(shí)際應(yīng)用上，不能舉一反三；由于采用大班教學(xué)，教師也很少能對(duì)學(xué)生跟蹤指導(dǎo)。
三、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
最早開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂研究工作的埃里克•馬祖爾（EricMazur）把學(xué)習(xí)分為知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)步驟③?？梢哉f(shuō)，知識(shí)的傳遞是知識(shí)內(nèi)化的前提與基礎(chǔ)，知識(shí)內(nèi)化是知識(shí)傳遞的升華。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的統(tǒng)一。課前線上教學(xué)是知識(shí)的傳播、傳授階段，學(xué)生通過(guò)對(duì)線上視頻資料及相關(guān)材料的學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識(shí)，了解相關(guān)理論，認(rèn)識(shí)相關(guān)測(cè)評(píng)工具，認(rèn)清相關(guān)職業(yè)發(fā)展及就業(yè)現(xiàn)狀的基本事實(shí)，并初步形成自己的理解與看法。課上線下教學(xué)是知識(shí)的內(nèi)化吸收階段，學(xué)生通過(guò)與教師及同伴間合作進(jìn)行案例分析、情景模擬（角色扮演、游戲）、小組討論、心理測(cè)評(píng)、答疑解惑、完成作業(yè)等方式，進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，初步形成相關(guān)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)觀念，掌握相關(guān)技能。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程師資力量多源于不同學(xué)科專業(yè)的教師，在學(xué)緣結(jié)構(gòu)上有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但教師多為兼職，時(shí)間有限，由于錄頻工作量大，且教師專長(zhǎng)不同，筆者提出以就業(yè)指導(dǎo)教研室為單位合作開(kāi)發(fā)微視頻，在此基礎(chǔ)上，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前線上教學(xué)、課上線下教學(xué)、課后線上線下反饋教學(xué)三個(gè)階段。以就業(yè)指導(dǎo)教研室為單位整合教師資源，合作開(kāi)發(fā)。采用集體備課，分解教學(xué)內(nèi)容，分配給教師，精選教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分片段由教師錄制成微課視頻，并由教研室借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)微課網(wǎng)絡(luò)資源，由教師共享，教師采用錄制好的微視頻并上傳個(gè)性化素材開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課前線上教學(xué)：明確教學(xué)目標(biāo)，做好課前知識(shí)輸入。一是教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)上傳學(xué)習(xí)資料到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生下載、觀看、學(xué)習(xí)共享。上傳的學(xué)習(xí)資料包括由就業(yè)指導(dǎo)教研室提前錄制好的微課視頻、授課教師的教學(xué)課件、相關(guān)知識(shí)網(wǎng)站鏈接、引導(dǎo)性問(wèn)題、相關(guān)職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)端口等。同時(shí)，教師也可以上傳與教學(xué)目標(biāo)相近的其他名校、名師的公開(kāi)微視頻、課件、短片、音頻資料等④。二是學(xué)生要根據(jù)教師的要求及自己學(xué)習(xí)的時(shí)間偏好，自主安排時(shí)間課前在線學(xué)習(xí)教師上傳的資料，熟悉規(guī)定的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)教師設(shè)置的引導(dǎo)性問(wèn)題進(jìn)行思考，課前自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的輸入，同時(shí)要正視遇到的問(wèn)題，不躲避，不忽視。三是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)在線交流平臺(tái)、微信、QQ等進(jìn)行在線交流互動(dòng)，討論遇到的問(wèn)題，分享自己的學(xué)習(xí)心得，如把問(wèn)題或心得分享到微信朋友圈，或者微信群，供同伴學(xué)習(xí)討論。教師在這一環(huán)節(jié)要及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際需求，歸納總結(jié)，把主要問(wèn)題記錄下來(lái)集中討論，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求做好課前備課準(zhǔn)備。課上線下教學(xué)：深化認(rèn)識(shí)，綜合提升。在線上教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本完成了對(duì)基本知識(shí)、基本事實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不需要教師在課堂上用大部分時(shí)間來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的基本知識(shí)、基本事實(shí)的傳授。教師的主要任務(wù)是扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者、組織者的角色，把課堂的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，通過(guò)模擬場(chǎng)景、小組討論、角色扮演等形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化吸收。因此，在課上線下教學(xué)中，教師可要求學(xué)生自發(fā)分組，按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)就座。教師根據(jù)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)的主題。在討論的過(guò)程中，教師對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生及團(tuán)隊(duì)的疑惑與問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，掌握相關(guān)測(cè)評(píng)工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如自我探索部分，運(yùn)用心理測(cè)評(píng)、生涯案例分析、角色扮演及價(jià)值觀拍賣游戲、小組討論與分享等方法，強(qiáng)化學(xué)生的參與體驗(yàn)。同時(shí)，利用新媒體技術(shù)，如微信、微博等，鼓勵(lì)學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)心得及問(wèn)題，注重立體化、實(shí)踐性教學(xué)。在講授面試技巧及注意事項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)新媒體現(xiàn)場(chǎng)采訪同專業(yè)畢業(yè)生、邀請(qǐng)?zhí)崆奥?lián)系好的企業(yè)HR進(jìn)行5～10分鐘的現(xiàn)場(chǎng)模擬應(yīng)聘，或現(xiàn)場(chǎng)播放提前錄制好的應(yīng)聘成功或失敗的視頻案例等，豐富學(xué)生對(duì)面試環(huán)節(jié)、技巧及注意事項(xiàng)等知識(shí)的感性認(rèn)知。在教學(xué)進(jìn)行到一定時(shí)間后，教師要求以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行成果展示，可以由團(tuán)隊(duì)組織者做總結(jié)性闡述，再由各團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行補(bǔ)充，團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行相互提問(wèn)及點(diǎn)評(píng)，最后教師對(duì)各團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，深化認(rèn)識(shí)，綜合提升。課后線上線下反饋教學(xué)：反思評(píng)價(jià)，鞏固提升。學(xué)生課后及時(shí)完成作業(yè)，教師及時(shí)反饋是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在經(jīng)歷了前面的教學(xué)環(huán)節(jié)后，課后應(yīng)通過(guò)線上線下實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)反饋。如在簡(jiǎn)歷制作知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了簡(jiǎn)歷的制作要點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)歷制作的誤區(qū)，并了解了一份好的簡(jiǎn)歷對(duì)成功應(yīng)聘的重要性。但如果不在課后親自根據(jù)自己的實(shí)際情況制作一份簡(jiǎn)歷，學(xué)生很難在實(shí)踐中運(yùn)用簡(jiǎn)歷制作的技巧，也很難對(duì)自己的經(jīng)歷等進(jìn)行簡(jiǎn)要合理的概述。因此，課后線上線下反饋教學(xué)，通過(guò)學(xué)生課下實(shí)踐操作與思考，并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的便捷把自己的實(shí)踐與思考再次分享討論，讓同伴與教師批改，進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，才能鞏固提升。
四、結(jié)語(yǔ)
將微課與翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)，符合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)要求。翻轉(zhuǎn)課堂的模式實(shí)現(xiàn)了教師“教”的能動(dòng)性與學(xué)生“學(xué)”的能動(dòng)性的統(tǒng)一，能夠有效提升課堂教學(xué)效果。教學(xué)所采用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)微視頻資源，豐富的教學(xué)手段，多元的教學(xué)形式，受到大學(xué)生的歡迎與認(rèn)可。但是，我們也看到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師、學(xué)生提出了更高的要求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的成功開(kāi)展需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)能力及素養(yǎng)，需要教師投入更多的時(shí)間開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)環(huán)節(jié)的組織、設(shè)計(jì)、討論引導(dǎo)工作。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的成功開(kāi)展，需要具備較強(qiáng)的自我管理能力，克服在學(xué)習(xí)上的“等、靠、要”的心理依賴，主動(dòng)根據(jù)教師要求做好知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，掌握自主學(xué)習(xí)的方法策略及現(xiàn)代信息技術(shù)，合理分配線上學(xué)習(xí)時(shí)間?？梢?jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的成功開(kāi)展需要發(fā)揮教師、學(xué)生的積極性。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是有效開(kāi)展教學(xué)的一種模式，而不是唯一的最好的模式。教育是傳道授業(yè)解惑的過(guò)程，實(shí)施大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，并不意味著所有的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)都需要教師錄制視頻，進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。如何更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，如何激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。
［注釋］
①陳子超，蔣家傅.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：112.
②何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展［J］.電化教育研究，2014（7）：7.
作者簡(jiǎn)介：吳志鋒（1981-），男，廣東江門人，五邑大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，講師。（廣東?江門?529020）
中圖分類號(hào)：G645?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）22-0133-02
高校社團(tuán)是高校校園文化的載體之一，是學(xué)生參與學(xué)?；顒?dòng)，鍛煉自我、展示自我的重要方式。參與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)生豐富校園生活、培養(yǎng)興趣愛(ài)好、擴(kuò)大求知領(lǐng)域以及鍛煉交往能力的重要活動(dòng)。實(shí)踐證明，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)也有很大的作用。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展類社團(tuán)更是在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和職業(yè)規(guī)劃能力方面大有幫助。該類社團(tuán)受到學(xué)生的“熱捧”，社團(tuán)在招新時(shí)錄取率約為10%。但是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展類社團(tuán)在發(fā)展中也存在諸多問(wèn)題與困難，筆者結(jié)合自身多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生競(jìng)賽和科研調(diào)查的角度，提出指導(dǎo)和發(fā)展該類社團(tuán)的對(duì)策和建議。
一、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展類社團(tuán)存在的問(wèn)題
現(xiàn)階段，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展類社團(tuán)在高校發(fā)展迅速，學(xué)生參與度較高，但在發(fā)展中還存在不少的問(wèn)題，如管理制度不規(guī)范，社團(tuán)活動(dòng)表面化和斷續(xù)化，社團(tuán)組織整體穩(wěn)定性不足，專業(yè)教師指導(dǎo)缺失，經(jīng)費(fèi)與活動(dòng)場(chǎng)所等難以保障，社團(tuán)特色不明顯等問(wèn)題，制約著社團(tuán)的發(fā)展。
1.管理制度不完善，缺乏專業(yè)指導(dǎo)和資金來(lái)源
目前高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展類社團(tuán)有兩種存在形式：一種是由學(xué)生自發(fā)成立的興趣社團(tuán)或協(xié)會(huì)，主管部門為校團(tuán)委，指導(dǎo)教師為團(tuán)委或由社團(tuán)聘請(qǐng)的輔導(dǎo)教師。以這種方式成立的社團(tuán)，學(xué)生的積極主動(dòng)性高，有很強(qiáng)的探索意識(shí)和嘗試精神，但是普遍存在教師指導(dǎo)不足和學(xué)校重視不夠的情況，造成社團(tuán)發(fā)展缺乏外部環(huán)境或資源支持，活動(dòng)開(kāi)展中碰到不少的困難及社團(tuán)發(fā)展方向迷失等問(wèn)題。另一種是由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門提議成立。以這種方式成立的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展類社團(tuán)較多，雖然也屬于團(tuán)委管轄，但實(shí)際掛靠在就業(yè)指導(dǎo)部門，也有專職指導(dǎo)教師。這類大學(xué)生職業(yè)發(fā)展類社團(tuán)在經(jīng)費(fèi)支持、企業(yè)人脈、活動(dòng)開(kāi)展的外部環(huán)境中會(huì)占有一定的優(yōu)勢(shì)，但是由于社團(tuán)合理的管理制度（運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制）還沒(méi)有形成，在一些管理上也存在諸多不足，如篩選社團(tuán)的指導(dǎo)教師，是由團(tuán)委還是就業(yè)指導(dǎo)部門聘任，指導(dǎo)教師是否應(yīng)該選定有心理學(xué)、教育學(xué)或者有企業(yè)背景的教師擔(dān)任。在實(shí)際中，社團(tuán)的指導(dǎo)教師多是兼職的指導(dǎo)教師，更替也較為頻繁，未能有延續(xù)性的教師指導(dǎo)，導(dǎo)致社團(tuán)管理與發(fā)展不能有效延續(xù)；如何把企業(yè)資源人士納入到社團(tuán)運(yùn)作中也是一大困惑。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展類社團(tuán)因掛靠在就業(yè)指導(dǎo)部門，是高校內(nèi)與企業(yè)接觸較多的社團(tuán)，具有較強(qiáng)的對(duì)外性。但實(shí)際運(yùn)作中，社團(tuán)缺乏有效揉合企業(yè)、學(xué)校、畢業(yè)生的途徑，社團(tuán)往往只是舉辦一些講座、論壇、兼職實(shí)習(xí)等“表層次”的活動(dòng)，沒(méi)有把企業(yè)的相關(guān)活動(dòng)與社團(tuán)的發(fā)展有效耦合。制度上的不完善、“雙重身份”、企業(yè)資源整合不足使得社團(tuán)在發(fā)展中處于尷尬的位置，很多活動(dòng)流于表面，影響了社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展的效果。
2.注重社團(tuán)的服務(wù)功能，忽視成員個(gè)體成長(zhǎng)
一、調(diào)查研究的目標(biāo)
職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)，不僅是幫助個(gè)人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，更能幫助個(gè)人真正了解自己，為自己定下事業(yè)大計(jì)，籌劃未來(lái)，擬定一生的發(fā)展方向，根據(jù)主客觀條件設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。
而就中國(guó)現(xiàn)在的情況來(lái)說(shuō),多數(shù)高校的入學(xué)教育，關(guān)注的還是大學(xué)新生怎樣完成從高中到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)很多時(shí)候也只是流于形式，應(yīng)付公事；就業(yè)指導(dǎo)也是局限于畢業(yè)生這個(gè)群體和就業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)。以職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)為大學(xué)生的擇業(yè)和未來(lái)職業(yè)的發(fā)展進(jìn)行策劃和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)業(yè)生涯到職業(yè)生涯的順利過(guò)渡。這也是近一個(gè)時(shí)期以來(lái)高校學(xué)生思想教育者逐步形成的共識(shí)和關(guān)注的重點(diǎn)。
此項(xiàng)目的目標(biāo)和預(yù)期成果就是：通過(guò)對(duì)大學(xué)生在校期間，制定職業(yè)生涯與不制定職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)致的實(shí)際職業(yè)發(fā)展的差別研究，發(fā)現(xiàn)在校的職業(yè)生涯規(guī)劃與實(shí)際職業(yè)發(fā)展軌跡的差別，從而最終得到其相關(guān)關(guān)系。
通過(guò)此次研究報(bào)告，可以真正的讓更多大學(xué)生更加理性的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，從而指導(dǎo)自身更有準(zhǔn)備地去發(fā)展自己的職業(yè)生涯。
二、調(diào)查方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施
我們的調(diào)查方案考慮到，除了研究大學(xué)生的在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容外，還要調(diào)查大學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展的實(shí)際軌跡。我們不僅要調(diào)查05-07級(jí)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們的職業(yè)軌跡，還要增加調(diào)研00-04級(jí)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們的發(fā)展情況。
1、問(wèn)卷的發(fā)放形式。我們預(yù)先設(shè)計(jì)出一份問(wèn)卷的初稿，在小范圍內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)調(diào)查，并且在問(wèn)卷發(fā)放回收后，及時(shí)與回答問(wèn)卷的人溝通。了解問(wèn)卷存在的不足和疑慮，盡量將問(wèn)卷完善到位，為我們接下來(lái)的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、搜集大學(xué)生在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃資料。我們學(xué)校在2006年設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃的選修課2010年將職業(yè)生涯規(guī)劃改制為必修課程。即有相當(dāng)部分學(xué)生在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃紙質(zhì)材料可直接獲得，幫助我們完善資料。
3、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以及電話聯(lián)系已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)們。先通過(guò)輔導(dǎo)員找到每一屆學(xué)生中的某一位學(xué)生的聯(lián)系方式，然后再通過(guò)某一位逐步聯(lián)系到其他已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，與他們進(jìn)行交流，了解他們的基本現(xiàn)狀。
4、就近實(shí)地采訪已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生。以南京及周邊地區(qū)為主，約見(jiàn)部分畢業(yè)生，更加具體詳細(xì)的了解他們從畢業(yè)到現(xiàn)在的發(fā)展路線和情況，做好記錄，可以在數(shù)據(jù)之外，作為參考資料和指導(dǎo)建議。
三、調(diào)查結(jié)果的整理分析
通過(guò)此次調(diào)查，我們通過(guò)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了職業(yè)生涯規(guī)劃與實(shí)際就業(yè)軌跡發(fā)展之間的相關(guān)關(guān)系。
1、通過(guò)調(diào)查了解我校00級(jí)-07級(jí)的畢業(yè)生相關(guān)信息，我們發(fā)現(xiàn)00-04級(jí)的畢業(yè)生在校期間做過(guò)正規(guī)的職業(yè)生涯規(guī)劃的人數(shù)只占我們調(diào)查人數(shù)的5.2%，原因在于當(dāng)時(shí)學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，個(gè)人對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知很薄弱，導(dǎo)致這方面工作的空白。但也有部分學(xué)生對(duì)于自己的職業(yè)發(fā)展有簡(jiǎn)單的計(jì)劃，這樣的人有14.8%。其他畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃非常空白。而畢業(yè)生們的職業(yè)發(fā)展軌跡證明了職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，做過(guò)簡(jiǎn)單規(guī)劃或者正式進(jìn)行過(guò)生涯規(guī)劃的20%的畢業(yè)生中，絕大部分是實(shí)現(xiàn)了自己在校期間為自己制定的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并且與同齡人相比是更加有成就的。
再看05—07級(jí)畢業(yè)生的調(diào)查，在校期間做過(guò)正規(guī)的職業(yè)生涯規(guī)劃的人數(shù)占我們調(diào)查人數(shù)的62%，由于從2005年開(kāi)始學(xué)校開(kāi)始設(shè)置了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，會(huì)組織學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃，并進(jìn)行實(shí)際的操作。
最后看，沒(méi)有任何規(guī)劃的畢業(yè)生中，有78.5%的人認(rèn)為自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢(mèng)想，只是找到一份工作在做而已，職業(yè)滿意度較低。
2、現(xiàn)在09-12屆的大學(xué)生，包括剛剛畢業(yè)的部分人，在大學(xué)四年間，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知差異大。91%的學(xué)生在大一的時(shí)候幾乎無(wú)法理解職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，而大二大三的學(xué)生，有接近37%同學(xué)會(huì)在老師的正確引導(dǎo)下，以及部分做職業(yè)生涯規(guī)劃有成果的同學(xué)的影響下，逐步的認(rèn)可職業(yè)生涯規(guī)劃的重要作用。
而認(rèn)知最深的是大四的學(xué)生。提前規(guī)劃好的同學(xué)，可以有目標(biāo)的去做事情，考研，考公務(wù)員，或者找工作。而大概有29%的同學(xué)，因?yàn)橥耆珱](méi)有規(guī)劃，所以大四的生活比較混亂，或者準(zhǔn)備幾天考研，就去找工作，找的不順利，又去考公務(wù)員，或者事業(yè)編等等。
大學(xué)四年學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知變化，其中有很大一部分也取決于學(xué)校的教育環(huán)境，現(xiàn)在很多大學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，以及就業(yè)指導(dǎo)課程，在理論方面，正式的向?qū)W生講解職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，意義，方法，等等，為學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃提供了適宜的大環(huán)境，同時(shí)師資力量也緊跟步伐，有專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)，同學(xué)們開(kāi)始接受認(rèn)知，努力的做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。
3、職業(yè)生涯規(guī)劃制定的意義。不僅體現(xiàn)在學(xué)校期間，學(xué)生會(huì)更加有學(xué)習(xí)和奮斗目標(biāo)，更體現(xiàn)在進(jìn)入職場(chǎng)以后，而且現(xiàn)在很多大企業(yè)都要求員工制定職業(yè)生涯規(guī)劃，并且進(jìn)行及時(shí)有效的溝通交流，修改其中不切實(shí)際的部分，力爭(zhēng)腳踏實(shí)地的走好每一步。
大學(xué)畢業(yè)會(huì)開(kāi)啟人生的另一段旅程，有職業(yè)規(guī)劃的接近60%的畢業(yè)生，在職業(yè)發(fā)展軌跡上占據(jù)明顯的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橛幸?guī)劃，他們?cè)谡夜ぷ鲿r(shí)就直接朝自己喜歡和擅長(zhǎng)的行業(yè)與職位奔去，并且因?yàn)橹八龅暮芏嗯弯亯|，他們中的絕大部分都可以順利找到自己心儀的工作，并且在畢業(yè)后的數(shù)年中，全身心投入，將自己積蓄的能量進(jìn)行產(chǎn)出轉(zhuǎn)化，同時(shí)也吸收工作中給予自己的新能量，進(jìn)行能量再造，不斷的成長(zhǎng)成熟，最終在自己的崗位上做出成績(jī)，獲得認(rèn)可，得到提升。
對(duì)于以上的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃有其存在的必要性和重要意義，而大學(xué)生對(duì)其的重視程度以及實(shí)際操作的完善程度將會(huì)直接影響甚至改變大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展軌跡，很多時(shí)候，理論能夠成功的轉(zhuǎn)變成為實(shí)際的生產(chǎn)力，主要還是因?yàn)橐?guī)劃到位，操作切合實(shí)際，不空想，也不死板。而職業(yè)生涯規(guī)劃就是將個(gè)人的發(fā)展與實(shí)際情況進(jìn)行合理的結(jié)合，為大學(xué)生的實(shí)際就業(yè)提前做出指導(dǎo)。
四、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展軌跡的建議
大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，個(gè)人首先要重視，并且有計(jì)劃有想法有主見(jiàn)，同時(shí)，學(xué)校也要在其中扮演重要的角色，如何去教授學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，如何適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整等問(wèn)題，都需要專業(yè)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。
雖然現(xiàn)如今的大學(xué)生普遍制訂適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但是大學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)畢竟不多，在制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)存在一些不切實(shí)際的情況，在真正進(jìn)入社會(huì)之后會(huì)出現(xiàn)到處碰壁的問(wèn)題。這說(shuō)明大學(xué)生在制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)存在一些不合理的成分，為此，學(xué)校和教師有必要對(duì)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)思想進(jìn)行引導(dǎo)，促使大學(xué)生順利就業(yè)。
一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)中思想引導(dǎo)的意義
（一）健全大學(xué)生的人格，樹(shù)立正確的就業(yè)觀。
對(duì)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)思想進(jìn)行引導(dǎo)能夠?yàn)榇髮W(xué)生的發(fā)展提供非常好的參考作用，因?yàn)榇髮W(xué)階段是人格形成的主要時(shí)期，在這段時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，能夠順利形成良好的人格，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)時(shí)有一定的心理承受能力。同時(shí)通過(guò)積極德育引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的就業(yè)觀念，學(xué)生不會(huì)一味地追求高報(bào)酬、高地位的職業(yè)，踏實(shí)地選擇適合自身的工作，就業(yè)觀念更實(shí)際，這對(duì)于促使大學(xué)生順利就業(yè)帶來(lái)非常好的幫助作用。
（二）提高大學(xué)生的理論水平和道德情操。
目前，大學(xué)生的智力、知識(shí)水平普遍較高，但是其思想政治水平還有提升的空間，例如許多大學(xué)生因?yàn)槭俣x擇輕生，因?yàn)榫蜆I(yè)不順利就選擇自暴自棄，這種問(wèn)題出現(xiàn)的原因大多是學(xué)生的心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，在應(yīng)對(duì)困難和問(wèn)題時(shí)，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的信心。通過(guò)良好的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)思想引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)的變化，做到心中有數(shù)，在應(yīng)對(duì)困難和問(wèn)題時(shí)，從容不迫?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展非常有幫助[1]。
二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)中的思想引導(dǎo)策略
（一）提高大學(xué)生對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)。
高校在日常教育工作中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)就業(yè)形勢(shì)的研究，并在教學(xué)工作中向?qū)W生進(jìn)行思想和心理滲透，讓學(xué)生理解當(dāng)前就業(yè)的主要問(wèn)題和應(yīng)對(duì)的措施。在具體教學(xué)工作中要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、心理素質(zhì)，協(xié)助大學(xué)生及早適應(yīng)社會(huì)節(jié)奏。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備正確的價(jià)值觀，自身的不正確的觀念要及時(shí)舍棄，通過(guò)先進(jìn)的觀念取代落后的就業(yè)觀念。教師的思想政治教育工作不能只使用一種教育方式，不能只進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而要通過(guò)多種方式相結(jié)合的教育方式進(jìn)行引導(dǎo)，例如讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)企業(yè)實(shí)踐，深入體會(huì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)。
就當(dāng)前我國(guó)的發(fā)展看，大學(xué)生的就業(yè)方向更寬廣，學(xué)生既可以選擇國(guó)有企業(yè)，又可以選擇私有企業(yè)，既可以選擇做公務(wù)員，又可以選擇進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，只要學(xué)生努力，就有實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)，因此，大學(xué)生要對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行深入的理解，并保持樂(lè)觀的心態(tài)，讓自己早日融入社會(huì)[2]。
（二）培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的就業(yè)心態(tài)。
在實(shí)際生活中，經(jīng)?？梢钥吹皆S多學(xué)生在就業(yè)碰壁之后就選擇消極的態(tài)度應(yīng)對(duì)，這種不健康的心態(tài)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有負(fù)面的影響。學(xué)校和教師在此環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要的作用，要積極予以重視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心態(tài)的引導(dǎo)和塑造，使其形成良好的就業(yè)心態(tài)[3]。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生處在樂(lè)觀的狀態(tài)下時(shí)，其應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力會(huì)得到明顯的提升，同時(shí)學(xué)生自身的潛能得到很好的挖掘，以更積極的面貌走向工作崗位。在未來(lái)的社會(huì)中，學(xué)生就業(yè)壓力將更嚴(yán)峻，要在困難和問(wèn)題面前從容應(yīng)對(duì)，教師應(yīng)當(dāng)首先指導(dǎo)學(xué)生建立良好的心態(tài)，始終保持樂(lè)觀的態(tài)度。教師在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)時(shí)，要從經(jīng)驗(yàn)型的說(shuō)教教育向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些調(diào)節(jié)自身心理的方法，即使面對(duì)非常大的壓力，學(xué)生也不會(huì)失去信心。
（三）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)。
現(xiàn)如今，大學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)業(yè)是一個(gè)非常好的發(fā)展方向，因?yàn)殡S著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們獲取資源的方式更多，為創(chuàng)業(yè)提供非常好的技術(shù)支持，同時(shí)大學(xué)生的理論能力、理解事物的能力更強(qiáng)，能夠找準(zhǔn)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的方向，進(jìn)而能夠提高創(chuàng)業(yè)的成功率。為此，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，讓學(xué)生利用自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。高等教育需要將創(chuàng)業(yè)技能作為培養(yǎng)學(xué)生的基本目標(biāo)，因?yàn)闊o(wú)論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，都需要一定的創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)精神會(huì)激發(fā)大學(xué)生更多的潛力，所以在教學(xué)工作中，要加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的思想引導(dǎo)力度，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)，敢于面對(duì)失敗，讓大學(xué)生的綜合能力得到提升。
總之，隨著我國(guó)教育體制改革工作的不斷深入，我國(guó)每年大學(xué)生的畢業(yè)人數(shù)逐漸增加，這為大學(xué)生的就業(yè)環(huán)節(jié)帶來(lái)非常大的問(wèn)題，為了讓學(xué)生順利找到工作，或者順利創(chuàng)業(yè)，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，讓大學(xué)生建立正確的就業(yè)觀念，提高自身處理問(wèn)題的能力，增強(qiáng)自信，善于運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)，并多了解社會(huì)形勢(shì)，以為將來(lái)的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)的難度越來(lái)越大，導(dǎo)致人們不得不引起高度重視，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃或者就業(yè)指導(dǎo)等與大學(xué)生就業(yè)息息相關(guān)的話題也受到很多人追捧。在追求結(jié)果的強(qiáng)烈需求下，就業(yè)指導(dǎo)工作更加注重實(shí)用性，政策的宣傳性更突出，信息的服務(wù)性更重要，包括就業(yè)技巧的培訓(xùn)也是偏重于實(shí)用，這些都導(dǎo)致了該項(xiàng)工作偏離了應(yīng)有的思想政治教育作用，同時(shí)，這種現(xiàn)狀也就非常不利于幫助大學(xué)生真正及時(shí)地就業(yè)。因此，在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中開(kāi)展必要的思想政治教育工作至關(guān)重要。
1.大學(xué)生價(jià)值觀、擇業(yè)觀有待引導(dǎo)
思想政治教育工作從就業(yè)指導(dǎo)層面來(lái)講，主要是將正確的人生觀、世界觀及價(jià)值觀等方面的德育融進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作當(dāng)中，從擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德等等方面給予必要的引導(dǎo)，幫助大學(xué)生就業(yè)。從大學(xué)生就業(yè)的內(nèi)部因素來(lái)看，“三觀”是重要的因素，只要大學(xué)生樹(shù)立了正確的人生觀及價(jià)值觀，那么他們就跟容易樹(shù)立明確的目標(biāo)，同時(shí)也會(huì)有著為目標(biāo)努力的態(tài)度。
2.就業(yè)心理健康問(wèn)題凸顯
近年來(lái)，由于就業(yè)壓力的增大，大學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)產(chǎn)生的心理問(wèn)題也越來(lái)越多，并且每年在不斷地上升著。當(dāng)今社會(huì)，就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，學(xué)生的心理壓力也比較大，因此，我們應(yīng)該對(duì)心理輔導(dǎo)引起重視。在就業(yè)指導(dǎo)工作中，通過(guò)一些手段和技巧給予及時(shí)的心理疏導(dǎo)，幫助他們做好內(nèi)心的減壓工作，樹(shù)立自信心。首先，鼓勵(lì)他們，幫助他們建立強(qiáng)烈的自信心，相信自己的能力;其次，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力與條件，并且愿意付出相應(yīng)的努力;最后，采取一些行動(dòng)幫助大學(xué)生們消除就業(yè)恐懼。
3.加強(qiáng)職業(yè)道德教育，強(qiáng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)
當(dāng)今社會(huì)，隨著競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，大學(xué)生們普遍面臨著較為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，因此，要想順利就業(yè)，也就只有依靠自身的素質(zhì)和真才實(shí)學(xué)了。首先，校園內(nèi)部應(yīng)該有著良好的愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信氛圍，同時(shí)，也要?jiǎng)訂T社會(huì)力量進(jìn)行誠(chéng)信的宣傳和引導(dǎo)，從社會(huì)輿論的方面進(jìn)行督促，將愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信教育上升到整個(gè)社會(huì)的高度;其次，通過(guò)舉辦各種主題奇偶礙于活動(dòng)，與學(xué)生日程學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的方式來(lái)吸引他們主動(dòng)參與，從而達(dá)到教育的目的。最后，通過(guò)典型案例和勵(lì)志故事引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。
二、存在問(wèn)題分析及對(duì)策
1.加強(qiáng)思想教育指導(dǎo)，增加大學(xué)生的責(zé)任感，為職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)
責(zé)任感是一種重要的品質(zhì)，這里強(qiáng)調(diào)的責(zé)任感應(yīng)該是從社會(huì)的角度進(jìn)行定義的。大學(xué)生順利就業(yè)就是應(yīng)該勇于承擔(dān)起匯報(bào)社會(huì)與父母的責(zé)任，因此，針對(duì)大學(xué)生就業(yè)展開(kāi)的就業(yè)指導(dǎo)中必須進(jìn)行相關(guān)的思想政治教育。大學(xué)生有了強(qiáng)烈的責(zé)任感之后，他們?cè)诤笃诘木蜆I(yè)時(shí)，就會(huì)自主地形成強(qiáng)大的精神動(dòng)力，有了奮斗的目標(biāo)和方向，才能更好幫助他們進(jìn)行擇業(yè)。
2.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，樹(shù)立充分的自信心，為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定良好的心理?xiàng)l件
（1）分析自身，定位明確。每個(gè)人的職業(yè)生涯都是由不同的階段組成的漫長(zhǎng)過(guò)程，整個(gè)過(guò)程包括了成長(zhǎng)、探索、建立、維護(hù)以及衰退等等環(huán)節(jié)，而大學(xué)生這個(gè)年齡段正處于職業(yè)生涯的探索期，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，他們的主要任務(wù)就是認(rèn)識(shí)自我，通過(guò)各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)去尋找自己的職業(yè)定位。
（2）分析社會(huì)需求，按需規(guī)劃。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)不斷地轉(zhuǎn)型，國(guó)家和企業(yè)中對(duì)人才的需求也在轉(zhuǎn)型中不斷地發(fā)生變化。，在充分了解社會(huì)需求的情況下，及時(shí)調(diào)整自己的就業(yè)思想。分析清楚最新的需求變化之后，才能充分調(diào)動(dòng)自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行擇業(yè)。
（3）分析專業(yè)特點(diǎn)，找準(zhǔn)就業(yè)突破口。首先，能夠提高學(xué)生的毅力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)出一些較為優(yōu)秀的品質(zhì)。不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成了自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和思維方式，這些品質(zhì)也是今后職業(yè)生涯中較為重要的元素。學(xué)生也應(yīng)該立足于自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)，然后根據(jù)社會(huì)的最新需求，尋找就業(yè)的機(jī)會(huì)。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是充分拉動(dòng)就業(yè)的重要舉措。作為一個(gè)年輕的群體，原本就應(yīng)該充分具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)也是拓寬大學(xué)生就業(yè)道路的重要手段，幫助大學(xué)生鍛煉能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在針對(duì)大學(xué)生就業(yè)展開(kāi)的思想教育指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)該充分讓他們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，尤其是對(duì)企業(yè)、國(guó)家以及整個(gè)社會(huì)的重要作用。因此，高校應(yīng)該充分結(jié)合實(shí)際需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并將這種精神運(yùn)用到實(shí)際的工作當(dāng)中去。
4.培養(yǎng)大學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力
大學(xué)生就業(yè)從某種程度上來(lái)看，并不是孤軍作戰(zhàn)，而是建立在充分的合作基礎(chǔ)上，只有善于與別人進(jìn)行合作，尊重團(tuán)隊(duì)精神的人才是企業(yè)真正需要的人，也只有這種人才能充分實(shí)現(xiàn)企業(yè)的要求。團(tuán)隊(duì)合作是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，一個(gè)團(tuán)隊(duì)也是需要各個(gè)成員通力合作的。因此，大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，必須依靠團(tuán)隊(duì)合作，根據(jù)彼此之間的能力互補(bǔ)，建立一種良性的合作關(guān)系，才能提高團(tuán)隊(duì)整體的核心競(jìng)爭(zhēng)力，最終才能增加創(chuàng)業(yè)成功的機(jī)會(huì)。
