序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師培訓感悟總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G658　文獻標志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)11－113－03

“國培計劃”是在中小學教師培訓中具有示范引領作用的高端培訓，它要求培訓具有“示范引領、雪中送炭、促進改革”的作用?！皣嘤媱潯眻猿忠浴爸鉀Q農村教師在教育教學中面臨的實際問題，促進教師教育教學水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展”為導向。對于組織實施項目計劃的院校和教師培訓機構來說，開展教師培訓項目是一項系統(tǒng)工程，需要做好包括對培訓對象的需求調研、方案研制、師資配置、課程建設、資源開發(fā)、組織管理等一系列具體工作。結合多年來開展教師培訓的經驗，我們在實施“國培計劃”的實踐中，提出了加強調研分析――摸清需求；以需為本――精心設計；創(chuàng)新教學――互動參與；全程管理――后續(xù)跟進的培訓工作過程管理。綜合運用專題講座、經驗交流、參與式研討、案例觀摩、優(yōu)秀教師的經驗介紹、現場學習以及訪談、問題診斷等多種方式落實培訓任務，收到了良好的培訓效果。

在實施“國培計劃”過程中，我們只有抓好培訓目標定位、培訓內容選取、培訓師資遴選、培訓方式選擇、培訓組織管理等影響培訓效果和質量的幾個關鍵環(huán)節(jié)，才能為順利實現“國培計劃”目標提供可靠保障。

一、認真做好調研分析，為有效培訓奠定基礎

教師培訓是一項有目的、有計劃的教育活動，因此實施“國培計劃”必須遵循教師培訓的規(guī)律，要清楚了解培訓對象的基本情況及培訓需求，明確本次培訓需要解決的問題和實現的目標，做好培訓前的相關準備工作。

1.做好培訓前的調研分析，了解培訓對象及需求

教師培訓的針對性源于對培訓對象的了解。只有了解學員的基本情況及參加培訓的需求，解決“培訓誰”的問題，分析他們的所想、所求，才能使培訓有的放矢，提高實效。

參加重慶市農村小學骨干教師頂崗置換脫產研修的學員，是重慶市區(qū)縣農村小學選的優(yōu)秀教師。他們具有一定的專業(yè)優(yōu)勢，有的教師在本校及地區(qū)的學科教學中有一定的影響。培訓教師對本次培訓內容安排的接受程度與參與態(tài)度，是影響本次培訓能否取得預期效果的重要因素。首先，我們從了解學員情況人手。通過對部分學員進行培訓前的問卷調查及走訪區(qū)縣教委、學校，與學員所在學校的領導及老師進行座談，了解他們對培訓的期望、意見及建議，將所了解的問題進行整理、歸類、分析，以此作為制訂培訓計劃的依據。我們把所了解的不同需求和問題安排到各個教學主題里進行有針對性的解答與講解，同時把一些帶有共性的問題作為本次培訓共同研討的問題設計到教學活動中解決。其次，對參加培訓的學員要求每人上交一份原有教學設計方案，通過組織學員對自己的教學設計進行交流，了解學員原有的教學情況，分析學員存在的教學問題，為開展有針對性的培訓奠定基礎。

2.明確培訓要求，確定培訓目標

確定培訓目標是保證培訓有效性的關鍵環(huán)節(jié)。(1)必須明確“為什么培訓”。這需要從兩方面進行：一方面，要組織相關人員認真學習和領會教育部及市教委有關“國培計劃”文件的精神實質，準確了解和掌握國家及地方政府層面對開展本次“國培計劃”的目標要求；另一方面，要清楚了解參培教師情況及培訓需求。由于每個教師的基礎條件和具體情況不同，對培訓的需求和期望較大的差異。通常所說的教師需求，是指在廣泛調研分析的基礎上找出的能代表本次參培教師共同愿望的需求。我們通過前期調研和分析，綜合形成了本次參培對象對培訓的三方面需求：觀念及知識更新需求、實踐方法指導需求、成長示范與引領需求。(2)實現政府與教師對培訓目標要求的一致性。我們將教師的培訓需求與上級要求有機結合起來，融教師培訓需求于實現國家對培訓目標要求之中，在充分考慮教師專業(yè)發(fā)展需要的基礎上來確定本項目培訓的目標，即“一重點、二轉化、三形成”。一重點是，重點培養(yǎng)熱愛農村教育事業(yè)，師德高尚，在農村小學教育教學中有一定影響的“種子”教師；二轉化是，通過對培訓研修成果的形成與轉化，促進小學骨干教師的專業(yè)化發(fā)展，發(fā)揮“國培計劃”的作用；三形成是，探索形成一套具有針對性、實效性的農村小學骨干教師研修方案，創(chuàng)新培訓研修的途徑、內容和方式，為有效開展農村小學骨干教師培訓工作進行有益探索。

二、精心設計培訓方案，合理安排培訓內容

培訓目標確定后，要精心設計培訓形式、內容、過程及組織管理等教學活動的細節(jié)。這是搞好培訓的又一關鍵環(huán)節(jié)。

1.圍繞目標制訂培訓計劃，針對要求安排培訓內容

制訂培訓計劃，安排培訓內容，是實現有效培訓的關鍵。這是解決“培訓什么”的問題。針對培訓需求及目標，我們將本次研修培訓設置成四個階段：集中研修階段、影子研修階段、反思總結階段、崗位實踐階段。這四個階段的培訓內容既相對獨立而又各有側重，四個階段緊密聯系，構成完成培訓目標任務的一個整體。集中研修階段以提升教師的理論水平和專業(yè)能力為目標，主要安排以提高教師專業(yè)知識水平、提升專業(yè)素質能力、提高課堂教學質量的相關內容，共設置了六個模塊：教師職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)知識拓展、專業(yè)技能提高、教學理論更新、教育科研方法、教師示范引領。在影子研修階段，安排參培教師到“影子學校”，通過“影子教師”的“傳、幫、帶”開展研修學習。在“影子研修”期間，學員親身感受名校的校園文化氛圍、先進的教學理念、高超的教學技能，通過自己的實踐，體驗、感悟、吸納、重構自身的知識素質。在反思研修階段，參培教師運用從培訓學習中獲得的知識與感悟，對自己以往的教學實踐進行反思總結，并相互交流。大家在這種反思與交流中獲得知識與經驗，促進成長。在崗位實踐研修階段，參培教師通過前幾個階段的培訓之后，以一種全新的面貌和狀態(tài)出現在本校的講臺，進行教學實踐，開展實踐研修。

2.堅持“國培計劃”導向，精心設計培訓教學形式

教師培訓的目標是通過開展培訓活動得以實現的。培訓活動是培訓內容的載體，對培訓活動細節(jié)的精心設計是關系到培訓能否取得成效的關鍵。我們在設計培訓活動時，將重點放到學員在培訓過程中的主體作用的發(fā)揮上，充分調動學員參與培訓學習的積極性和主動性。

在實施“國培計劃”中，我們對培訓內容及方式方法進行改革創(chuàng)新，改變以往單一的“專家講授”培訓模式，探索以問題為中心、以案例為載體，緊扣新

課程標準、以提高課堂教學質量和效益為核心安排培訓內容，在教學中安排一定比例的案例教學、觀摩教學、互動研討、教學實踐，創(chuàng)立了“專家引領－－實踐觀摩－－反思總結”的培訓研修模式。通過專家講授提升認識，通過實踐觀摩感悟體驗，通過反思總結內化結果。

三、認真組織實施“國培計劃”.凸顯示范引領作用

建立一支高質量、高水平的培訓師資隊伍，是實施培訓計劃并取得成效的可靠保障。

1.精心遴選培訓師資，優(yōu)化培訓教學團隊

培訓師資是影響培訓質量的又一關鍵因素。我們精心遴選培訓師資，要求培訓者是既有扎實的理論基礎，又熟悉中小學一線教育教學工作，并在相關學科教學和教學研究中有所建樹，在全國和地區(qū)教育教學中有一定影響和知名度的專家型教師。為了滿足“國培計劃”作為高端培訓對培訓師資的多樣化需求，要求來自中小學一線的特級教師不少于培訓師資總數的1／3，市外專家不少于培訓師資總數的1／3，以確?！皣嘤媱潯睂處熍嘤柕氖痉兑I作用的實現。

2.針對培訓教師的學習特性，改進培訓學習模式

“教師培訓應該是著眼于教師的職業(yè)發(fā)展，關注與教師職業(yè)發(fā)展有關的態(tài)度、知識、技能，關注教師現有的工作績效與組織變革和外在環(huán)境變化所要求達到的績效之間的差距”。教師培訓是針對成人的教育培訓，而成人的學習有其獨特性，不容忽視。(1)成人學習是一種自我導向的學習。教師參加培訓具有非常明確的目的，總是希望了解自己愿意了解的，學習自己愿意學習的。(2)成人學習是以解決問題為目的的學習。教師是以解決實際問題為導向來參加培訓的，培訓學習中追求的不是對基礎性知識的系統(tǒng)學習，而是對工作中遇到的實際問題進行探索和尋求解答的學習。(3)成人學習是一種資源共享的學習。不同經歷和背景的教師對問題有其獨特的看法，培訓為這些教師提供了相互學習交流的平臺。(4)成人學習是以提高實效為目的的學習。教師對培訓內容追求實效性，要求學以致用。培訓對于教師來說不僅僅是對新知識、新方法的學習和了解，更重要的是更新思想，更新觀念，如何將所學所了解的知識、方法、技能技巧應用到自己的工作實踐中去。

針對培訓教師學習的特性及對培訓的期望，我們在本次培訓中采取了教師參與度比較高、實踐性比較強的主體參與式培訓模式，使參培教師由被動接受型轉變成主動參與型的學習者，參培教師積極主動參加培訓并獲得知識和能力的提升。例如，在“如何有效觀課議課”一課中，主講教師吳家平老師首先以講授方式對如何觀課議課的相關知識進行講解，然后帶領學員到附近一所學校去實際觀摩一堂課程的教學并錄制教師上課資料，回來之后針對錄像資料組織學員開展議課，討論總結并提煉形成有效的觀課議課要點。參培教師普遍反映這樣的培訓方式收獲較大。

我們成功地開展了“影子研修”培訓。通過對“影子研修”環(huán)節(jié)的精心組織安排，創(chuàng)新培訓思路及方式，使參培教師無論在顯性知識還是在隱性知識方面都有了較大收獲。例如，參加九龍坡區(qū)謝家灣小學“影子研修”的學員，通過參加“影子學校”的各種活動，親身感受和融入到校園文化之中，對謝家灣小學“六年影響一生”的辦學理念和“紅梅花兒開朵朵放光彩”的校園文化有了深入的理解；他們在參與教研活動中，被學校濃郁的教學研究氛圍所感染，親身體驗了名校教師對科學真理追求的精神和對教學工作的嚴謹態(tài)度。用參培教師雷娟的話說：“‘影子研修’使我終生受益，‘國培計劃’將改變我的人生?！?/p>

四、加強培訓管理，實現對培訓管理的全覆蓋

培訓管理是影響培訓質量和有效性的重要環(huán)節(jié)。培訓管理主要包括培訓的目標管理、培訓的過程管理等內容。在開展培訓工作中建立和完善培訓管理機制，是確保順利完成培訓任務的保障。

培訓的目標管理是為確保培訓任務的完成和培訓目標的實現所開展的組織、控制和協調管理，它是整個管理工作的基礎。“過程管理是使管理取得成效的關鍵。在實施培訓的過程中給予及時正確的指導與調控，使培訓過程自始至終沿著既定的目標向前推進，實現預期的目標。我們創(chuàng)新培訓管理，建立和形成了一套較為完善的培訓管理制度，通過規(guī)范化、專業(yè)化、人性化的管理，在培訓中營造了一個積極向上、溫馨和諧的學習環(huán)境，使參培教師在愉悅的心情下參加培訓學習，收到了較好的培訓效果。

我們加強對培訓的全過程管理，在本次培訓的不同階段采用不同的管理方式。在集中研修與反思總結階段，除加強對本階段的目標要求管理外，采取了雙班主任制，為培訓班配備行政和專業(yè)班主任，聘請教學一線具有豐富教育教學經驗的專業(yè)教師作為專業(yè)班主任，較好地解決了培訓班的常規(guī)管理與專業(yè)活動指導管理不協調的問題。在影子研修階段，我們加強與區(qū)(縣)培訓基地以及“影子學?！钡穆撓蹬c合作，建立了高校、培訓基地、“影子學?！比墔f調管理的機制，形成了三方協同開展培訓的局面。在崗位實踐階段，我們與學員所在區(qū)(縣)教師培訓機構及送培學校加強聯系，落實各個部門對學員在本階段的管理任務，注意激活學員所在學校參與指導學員研修的活力，促使教師從本校教育教學需要出發(fā)，既要解決教師在課程教學實踐中的問題和專業(yè)發(fā)展的問題，又要考慮學校的發(fā)展目標和需求，把教師隊伍整體素質的提高和學校的未來發(fā)展目標加以結合，把教師的專業(yè)發(fā)展與學校發(fā)展需要統(tǒng)一起來，使學校成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。我們安排指導教師加強對實踐研修指導，到學員單位對崗位實踐研修情況進行調查，做到了整個培訓過程管理的全覆蓋。

教師的成長和專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，它是一個持續(xù)不斷的過程。優(yōu)秀教師的成長，需要在長期的工作實踐過程中堅持不懈地學習工作。忽視對培訓的后續(xù)管理，會導致教師培訓學習的知識不能被內化，培訓成效不能鞏固，影響培訓的實效。因此，對培訓管理需要延伸到培訓結束之后。我們對培訓的后續(xù)管理采取的主要措施有：一是建立學員信息庫，實施動態(tài)管理；二是創(chuàng)建交流學習平臺，共享學習實踐成果；三是及時了解學員動態(tài)，加強交流溝通；四是關注學員成長，促進可持續(xù)發(fā)展。

教師培訓是一項涉及國家教育大計和教師發(fā)展的事業(yè)。為此，我們需要對教師培訓工作不斷研究、實踐、總結與創(chuàng)新。我們應以“國培計劃”為導向，轉變教師培訓的理念，改革教師培訓的內容、模式和方法，以促進教師素質的提高和專業(yè)的，增強教師培訓的實效性。認真總結“國培計劃”實施工作中的經驗，發(fā)揮“國培計劃”在教師培訓中的示范引領作用，促進教師教育事業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]管培俊.精心籌劃精心組織確保“國培計劃”順利實施[J].中小學教師培訓，2010，(2)

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關鍵詞

體驗式學習理論；農村；中小學教師；培訓模式

體驗式學習理論啟蒙于20世紀初美國著名教育學家約翰•杜威“做中學”的教育思想。20世紀80年代，美國心理學教授大衛(wèi)•庫伯在吸收杜威在經驗的過程學習思想，并結合其他教育學、心理學理論，在《體驗式學習：讓經驗作為學習和發(fā)展的資源》一書中提出了四階段的體驗學習圈模型，并被廣泛應用于各領域的培訓中。庫伯把學習劃分為相互獨立但密切聯系的四個環(huán)節(jié)：具體的體驗、觀察和反思、形成抽象的概念和在新情境中去測試。隨著計算機網絡技術和通訊技術的發(fā)展，培訓實踐的深入，人們對學習過程的認知、人們的學習途徑都發(fā)生了質的變化，傳統(tǒng)的培訓模式已經不能滿足教師發(fā)展的多樣化和專業(yè)化需求。體驗式學習的前提是為學生創(chuàng)造體驗學習的情景，體驗式學習培訓，彌補了傳統(tǒng)教師培訓中以傳授知識為主，忽略教師個人主體地位導致的培訓效果不明顯的弊端。本文基于大衛(wèi)•庫伯的體驗式學習理論，試圖尋求農村中小學培訓模式的創(chuàng)新。

一、基于體驗學習理論的農村教師自我效能培訓模式：拓展訓練

所謂拓展訓練是以體驗式學習理論和人本主義的自我效能為基礎的一種培訓模式。在培訓過程中，對待不同的教師分別實施不同的拓展訓練策略，主要包括主體性策略、問題解決策略、反思性策略以及個性化策略這四種策略。培訓過程以學習者的具體體驗為基礎，通過學習者自己探索，通過觀察和反思學習，達到經驗改造和充足的學習目的。具體的體驗指學習者在真實情境中活動，獲得各種知識，產生相應感悟；觀察和反思是指學習者回顧自己的經歷，對體驗進行分析、反思；形成抽象的概念是指學習者把感性認識上升到理性認識，意義建構概念和理論；在新情境中測試是指學習者在新的情境中對自己的理論假設進行檢驗。這四個環(huán)節(jié)相互影響，體驗為觀察和反思提供基礎，觀察和反思促進抽象概念的形成，抽象的概念會影響在新的情境中測試，在新情境中的測試又會產生新的經驗，產生新一輪的學習過程，如此循環(huán)往復，螺旋上升。每一環(huán)節(jié)中，拓展培訓又有相應的策略與之結合，彼此促進。主體性策略。主要針對的是農村教師的培訓，必須以教師為中心，將培訓的重點放在農村教師專業(yè)發(fā)展的水平和體驗上來。不僅要精心設計培訓活動，還要同步創(chuàng)設真實情境，讓教師能夠主動地參與其中，實現在分享和合作過程中進行知識的構建，提升教師專業(yè)水平。個性化策略。由于農村教師的生活環(huán)境和工作經歷的不同，每個個體之間都存在差異，因此，對農村教師進行的拓展訓練應該注重教師的個性化學習。在整個培訓過程中，每一名教師所獲得的體驗和感悟都會有所不同，拓展訓練要及時注意到這些微小的差異，并觀察每一名教師的情感和心態(tài)變化，盡可能讓每一名教師都能參與體驗，感受最具體真實的成功。與此同時，農村教師培訓的拓展訓練中的活動設計與實施，必須以農村教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的，結合農村教師的實際情況，靈活安排活動時間，從設計活動，到實施活動，再到最后的活動總結，整個流程都貫穿體驗協助和感悟反思，從而確保農村教師的培訓效果。反思性策略。教師專業(yè)發(fā)展的永恒途徑就是反思，拓展策略就是有目的地引導教師進行反思。這里的反思不同于平常的反思，它需要以精心設計的活動為骨架，以教師主動參與體驗為前提，在此基礎上，結合同伴集體的力量而進行反思，這樣有目的的反思更有利于教師情感和意志力的升華。問題解決策略。由于農村常常出現各種各樣的社會問題，比如教學成績問題、缺乏設備，等等，而農村教師又長期處于文化如此匱乏的農村，身體精神上都面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)。拓展訓練模擬的往往就是這些困擾農村教師的問題，當農村教師接受有效的拓展訓練以后，將大大有利于解決他們面臨的形形的問題，從而使人格得以提升，促進農村教師的專業(yè)發(fā)展。

二、基于體驗式學習理論的農村教師廉價便捷培訓模式：微信微博

現如今，微信微博已經成為社會上一種非常普遍的交流聯系方式，由于它們的私密性、及時性、交互性以及價格低廉等特點，越來越多的人選擇使用微信微博。由此，農村教師的培訓也可以充分利用微信的這些優(yōu)點，將其與培訓融合，這樣，不僅可以隨時隨地的將培訓內容以發(fā)朋友圈的方式及時分享給大家，還可以建立微信討論群，關注名校名師，邀請教育專家以及培訓教師加入，共同搭建教育評估平臺以及教學資源共享平臺。微信微博促進農村教師培訓主要以朋友圈教師交流和關注名校名師微博的實踐形式。朋友圈形式。這種方式最大的優(yōu)點在于農村教師可以隨時隨地將自己的所見所聞所感到朋友圈里，這往往是農村教師最真實的感受，如此一來，一方面不會使教師將呈現的問題忽略掉，另一方面也方便了培訓專家對農村教師實際生活狀態(tài)的了解，在下一次培訓時能夠做到有的放矢，對于嚴重或者急切的問題，還可以通過評論的方式及時進行指導評價，并利用收藏和轉發(fā)的功能將問題分享給其他專家和教師，完全不受時間地點等客觀因素的限制。此外，針對一些有共性的問題，還可以建立討論群組，群主可以是培訓專家，可以是普通的培訓教師，也可以是當地的骨干教師，每個人都可以建立群組，也可以加入多個討論群，不分學科與年齡。群與群之間也能形成互通，保證一定公眾性的同時，也保證一定的私密性，根據不同需要，每個群可以是暫時的，可以是永久的，可以是專門討論課題的，可以是培訓教師交流培訓收獲與經驗的，也可以是專家與培訓教師互動，等等，形式多樣，滿足各種不同的需求。關注名校名師微博。自古以來，名人、名師效應都是大家喜聞樂見的現象，當然在教育培訓當中，名師指導往往也會取得令人滿意的效果。農村教師大部分都會認為，最有效實用的培訓莫過于被指導一節(jié)課究竟該如何上，一個知識點究竟該怎么處理，才會讓學生一聽即懂，恰恰名師在這方面都處理得恰到好處。然而，問題在于，首先，農村教師幾乎沒有機會深入到名校內部去聽一堂名師的課。其次，一次或者兩次的聽課并沒有什么作用，有些講課習慣和風格甚至是潛移默化的，因此，農村教師需要與名師建立師徒關系，能夠經常就課堂上的問題進行研討，這些在實際的生活當中都是不現實的。針對這一問題，我們提出在微博上關注名師的策略，通過關注名師，模仿名師，進而超越名師，這無疑是一個省時省力且有效可行的方法。實際生活中有很多名校的名師都會公開自己的公眾微博，并會經常在上面更新一些自己近期的教學感想或獨特的教育構想和思想，等等，農村教師可以通過閱讀這些名師分享的內容，影響自己并一步步地滲透到自己的教學習慣當中，實現超越榜樣的目標。

三、基于體驗式學習理論的農村教師創(chuàng)新科技培訓模式：在線遠程培訓

在線學習發(fā)展迅猛。由于在線學習是借助于互聯網進行的，它很好地解決了學習的隨時隨地性和公平接受等問題，從而為教育的普及化和終身學習提供了可能。根據農村的現實條件，在廣大農村地區(qū)開展面授式培訓是一項耗時耗力的艱巨的工作，遠程教師培訓恰恰彌補了這些不足，與傳統(tǒng)的培訓方式相比具有不言而喻的明顯優(yōu)勢。首先，網絡的遠程教師培訓不受人數限制，可以同時對多名教師進行培訓，而且不需要支付額外的培訓費用。只要教師有能夠上網的計算機，就可以隨時隨地的接受遠程教師培訓，極大地緩解了農村教師邊工作邊學習的巨大壓力，也為農村教師提供了平等的學習機會。其次，為了突破傳統(tǒng)的灌輸式培訓，網絡的遠程培訓采取的是教師群體間的協作性學習。教師可以借助討論平臺暢所欲言，將自己發(fā)現的難解問題或是教學經歷過程當中積累的經驗，與大家分享，達到共同進步。最后，遠程培訓能夠實現優(yōu)秀培訓專家共享的愿望，培訓教師不僅可以在培訓時與培訓專家在網上進行交流，培訓結束以后，還可以將自己的感悟或不懂之處發(fā)送給培訓專家，無論是本地的或是外地的，甚至是國外的培訓專家都可以通過網絡遠程培訓這一平臺進行交流，相比于傳統(tǒng)的面授培訓模式來說具有得天獨厚的優(yōu)勢。當然，建設網絡遠程培訓機構也需要一定的條件。首先，根據相應的專題計劃邀請專家教師以及課程家，集中進行備課，匯集大家的備課方案。其次，可以將全體參加教師培訓的教師的教學案例和教學反思征集起來，從中選取優(yōu)秀的部分編入遠程培訓資源包當中，并上傳于網絡遠程培訓的平臺上。網絡遠程培訓的運行機制是圍繞每期不同培訓主題，通過教師對資源的學習、對問題的反思與研討等環(huán)節(jié)來組織教師參加網絡遠程培訓。在培訓過程當中最關鍵的一步是要求班級的管理員要及時管理培訓專家的及時輔導，這也是影響培訓質量的關鍵因素之一。培訓教師所在的單位或學校也要積極配合該領域的遠程培訓，積極組織學校的全體教師參與到遠程培訓當中來，監(jiān)督學校教師是否能夠把培訓獲得的教學經驗應用于實踐當中，做到網上網下一致。隨著培訓實踐的深入、計算機技術的日益更新和互聯網絡和新媒體的蓬勃發(fā)展，拓展訓練、微博微信以及在線遠程培訓，這三種全新的農村中小學教師培訓模式為教師在培訓過程中創(chuàng)造了體驗學習的情景，讓教師在培訓過程中有機會親歷、感受、分享并總結和應用所學的知識，彌補了傳統(tǒng)教學模式的缺陷和不足，并在學習教學知識、體會教學藝術方面，甚至在促進個人全面發(fā)展方面，提供高效的學習途徑。計算機技術以及新媒體的加入也解決了農村教師培訓經費短缺、地域偏遠難以集中培訓等長期難以解決的問題。

四、關于農村中小學教師新型培訓模式實施的幾點建議

體驗式學習的前提是為學生創(chuàng)造體驗學習的情景，體驗式學習培訓，彌補了傳統(tǒng)教師培訓中以傳授知識為主，忽略教師個人主體地位導致的培訓效果不明顯的弊端。對農村中小學教師的培訓應該在有效發(fā)揮傳統(tǒng)培訓模式的基礎上，有效實施農村中小學的現代遠程教育工程，充分利用網絡遠程平臺，將面授和遠程教育方式相結合，保證培訓功能的可持續(xù)發(fā)展，進而使得培訓工作取得突破性進展。任何一種新模式能否有效地實施，關鍵還在于是否有一套行之有效的保障體系，教師培訓機制也不例外。為了達到新型培訓模式的預期效果，重點應該在組織、制度、師資、基地和經費五方面加以保障。首先，要把農村中小學教師培訓工作列為全農村各教育部門黨政政績考核的重要內容。建立相應的考核制度，完善考核方法，搞好計劃、總結、檢查和評比工作。要把教師培訓作為農村教育工作做得好不好的一項重要舉措。要把培訓任務責任落實到領導，明確到個人。其次，結合教師管理、培訓狀況、職工隊伍素質現狀，建立一系列規(guī)章制度。包括日常業(yè)務學習管理制度、教學管理制度、獎懲制度、崗位技能動態(tài)管理、“一體化”考核等。深化落實關于教師工作、培訓方面的一系列文件、制度、措施的實施。第三，加快培養(yǎng)以專兼職教師為主、以部分專家?guī)熧Y力量為輔的高素質農村中小學教師培訓師資隊伍。尤其重視和加強兼職教師隊伍建設，優(yōu)化和改善教師隊伍的文化結構、專業(yè)結構、知識結構和年齡結構，為提高教師工作技能培訓質量打下堅實基礎。此外，要根據教學的需要，不斷充實教師教育培訓的專門師資力量，組織好師資培訓，建立既有教學能力又具有實踐指導能力的“雙師型”師資隊伍，為農村教師培訓提供基礎支撐。第四，堅持優(yōu)化整合與新建開發(fā)相結合。完善專業(yè)基地建設方案，完成遠程教學系統(tǒng)的設備配套及功能開發(fā)，逐步建立功能齊全、設備完善、管理配套的培訓基地。同時充分利用現有培訓資源，建設校內培訓、校外培訓基地，形成功能完善、布局合理的教師培訓演練基地。第五，建立明確的經費使用制度。教育科長負責經費的統(tǒng)籌安排，年初制定經費分批使用計劃，每次專項培訓、考試、技能競賽撥付專項資金，資金使用賬目清楚，?？顚Ｓ谩ＴO立農村教師教育培訓專項基金。主要是通過設立基金，重點支持示范點建設，組織開展相關的教學活動，補貼教師進修深造，表彰和獎勵教育培訓的先進單位和個人。

總之，對農村中小學教師的培訓，應該在有效發(fā)揮傳統(tǒng)培訓模式的基礎上，有效應用創(chuàng)新式培訓模式，發(fā)展農村中小學的現代遠程教育工程，充分利用網絡遠程平臺，將面授和遠程教育方式相結合，保證培訓功能的可持續(xù)發(fā)展，進而使得培訓工作取得突破性進展。

作者：孔繁成 單位：沈陽師范大學

[參考文獻]

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數學教師培訓學習心得感悟范例一

為了能更好的教導我的學生，我必須不斷的的提高自己，必須比學生更快的提升自己！現在，參加了一段時間的教師培訓，我對教學的想法又有了新的思路，特地再此記錄下現在所收獲的心得體會。我的培訓心得體會如下：

一、路途遙遠，但我不能走彎

作為教師，我們最重要的，不是在學識上有什么偉大的成就，而是要教會學生，教好學生。所謂“師父領進門，修行靠個人”。我們無論知道的再多，能在這段時間教給他們的，也不過僅僅是入門的知識罷了，我們真正該教給他們的，是如何去走筆直的路，和一顆愛上學習的心。

作為教師，要教的東西怎么能自己不會?要給的東西怎么能自己沒有?在經歷了培訓之后，我重新對自己進行了審視。并讓自己重新的去將自己的路走正，去將心態(tài)重新整好。這是最基本，也是最重要的。

二、求學路難走，但老馬識途

在教學中最難的，不是去將一個題目講的透徹，講的細微，而是為了能在教學的時候帶動學生們一起來學習。但是枯燥的學習路上難以前進，這就需要我們教師去根據自己的學生類型去改變自己的教學方式，提升教學效率。

當然，的方式并不是由我們這些“老馬”去將學生們駝過去，我們永遠也只能“識途”而已，真正該做的，是教會學生們去認識，去學習著條路該怎么走，該怎么去走。只有讓學生都在這條路上成為了新的“老馬”，我們的工作才算成功。

三、帶路，不一定要走在前面

作為老師，我們過去總是習慣在同學的們前面去開路，讓他們在我們的帶領下前進。但是我們卻常常忽視了，學生們自己如果團結起來，會遠比我們走的更快。

在教學中，我們因該只是起到指路的作用，永遠都不因該搶走了學生們自我表現的機會。我們在后面給予指導和鼓勵即是的努力。

數學教師培訓學習心得感悟范例二

我有幸在4月6日至8日參加了國培送課下鄉(xiāng)的活動——初中數學培訓，三天中每一天的模式都一樣，上午由縣里的老師和請來的專家進行同課異構，然后評課，下午專家名師講座。

由于特殊原因第一天下午才到培訓教室，聆聽了安陽市五中的趙老師的關于復習備考的幾點建議的講座。將數學幾何折疊問題進行歸納總結，按照不同的折疊方式會產生豐富多彩的幾何問題，這些問題中往往融入豐富的對稱思想、綜合了三角形、四邊形、相似性、圓、勾股定理等諸多知識，千變萬化，具有趣味性。趙老師善于總結數學問題，把數學知識簡單化，不僅加快了做題的速度，也更加深刻地記憶數學知識。他說過這樣一句話，數學老師的追求就是設計一個驚喜，讓學生情不自禁，難以想象在數學老師的課堂上能有這樣的風景。設計創(chuàng)新，永無止境，是我們每一位數學老師應該做的。

第二天進行同課異構的是實驗中學的張光艷老師和白壁一中的張老師，做的課題為七年級下冊用地理坐標表示地理位置，兩位老師都很好的展現了一節(jié)精彩的課堂，設計的情景比較吸引學生，分組激勵學生，調動學生的積極主動性，探究延伸問題，做的都比較好。

下午是安陽第六十五中學的劉老師做的講座，課題為新課標下的幾何教學理論與實踐之談幾何畫板的應用。在微機室里下載了最新的幾何畫板中文版，劉老師講的激情飛揚，我們懂得了任何數學幾何圖形都可以用幾何畫板做出來，并且做動圖效果很好，我們以后的數學課堂要適應幾何畫板，并讓學生學會使用。

第三天同課異構是八年級數學矩形的判定方法，例題的設置難度要適中，要讓大多數學生都能弄明白，也可以設置一道難度系數高的題目，可以培養(yǎng)優(yōu)秀學生。下午安陽師院數學與統(tǒng)計學院李老師做的講座，關于高效課堂的一些認識，講了一些實際教學問題還有人生的一些經歷，老師除了做好本職工作外也可以多讀書，嘗試寫書，這也是老師第二職業(yè)吧。

三天的培訓，緊張而充實，專家老師講課都有一個共同特點，把課堂還給學生，引導學生學習，歸結規(guī)律，這是我們以后課堂要學習的地方，不能一味地知識灌輸，應該讓學生自己主動參與到課堂中去，發(fā)現問題，解決問題，從而獲得知識經驗，轉化為能力。

數學教師培訓學習心得感悟范例三

一、新教材的釋疑

面對新課程，新教材的實施，我自己有著太多的疑惑，而南京市教研室員朱宇輝老師案例的形式向我們全面詮釋了新教材的特點，強調學生自主、合作、探究式學習。而要想真正的提高課堂教學效率，沒有一定的觀念更新是很難實現的。

在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據學生身心發(fā)展規(guī)律，年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法，要從學生全面發(fā)展的目標出發(fā)來組織和實施自己的課堂教學，同時要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學生的“差異性”，充分發(fā)揮學生潛在的能力，努力提高學生學習的主觀能動性。

二、個人成長的引領

美女特級魏潔老師的個人成長經歷，特級教師王凌給我們看他的備課筆記，張勇成老師結合自身的成長給我們做的講座等等，為我們教師的健康成長又一次指明了方向。還記得宋濤老師的那幾句“不推諉責任、不獨享成果”“學會拒絕、學會放棄”“提高工作品質”猶如醍醐灌頂，教會了我如何在工作中懂得舍取。只要你愿意，你總歸能看到前面的希望！

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（二）干部先行，全體參與。在教師培訓的基礎上，我們又把培訓引向管理層面。于2010年上半年開展了主題為“探索有效途徑，推進可持續(xù)發(fā)展”的“干部培訓先行，教師培訓跟進”的培訓活動。精心策劃每一次活動，帶給思考，引領行動。如第二次干部培訓活動的方案專題為：“尊重理解，和諧發(fā)展?！眱热莅康?、時間、形式、用具、過程等。首先，首師大專家郭友讓干部每人填一張多元智能自測表，通過展示和活動了解自己的認知特點，使干部們不僅在活動中增長了智慧，并且對活動策劃又有了新的認識。

（三）結合實際，不斷跟進。加入優(yōu)質校工程后，從2009年7月的第一次活動到現在，每次活動主題的確定，活動的實施都是根據向教師代表進行征集，在進行充分的研討后進行的。例如：2009―2011學年第二學期的校本培訓，我們采取了“干部先行，教師跟進”的方式，是因為我們在對2009―2010第一學期進行總結反思時，發(fā)現干部培訓落后對教師培訓起到制約作用，不利于教師培訓的開展。2010―2011學年集團總體進行課改，所以這一年校本培訓緊緊圍繞課改進行，課改進行中的問題，通過校本培訓有效的解決。因而，在首師大專家的指導下，兩年多來，我們的校本培訓活動始終緊密結合學校教育教學的實際，始終對上一學期活動進行反思，不斷跟進。

（四）廣開資源，立足校本。我校的校本培訓活動包括校級培訓形式，教研組培訓形式，個人自學培訓形式，全力利用優(yōu)質校工程廣開資源，立足學校實際，因而實施主題參與式校本培訓只是我校校級培訓方式的一個典型代表，除去這一方式，學校還有外出學習匯報式校本培訓。幾年來，我校為教師外出學習提供機會，希望通過實地考察，讓教師與名師、名班主任和優(yōu)秀學校管理干部零距離接觸，達到了解最前沿課改信息、學習先進教學和管理方法、用先進的理念指導教育教學工作的目的。同時為實現學習成果共享，不斷促進教師專業(yè)成長，我校制定了“學習匯報式”校本培訓制度。規(guī)定：外出學習教師回校后要及時將學習情況進行匯報。通過匯報課、講座等多種方式在學校內傳達學習的精神實質，傳遞新信息、談出新感受，使全體教師都受益。例如：學校向項目組請求多派一名教師學習，回來后進行學習匯報交流、上課，對教師發(fā)展起到了很大的推動作用。

（五）精心策劃，關注生活。2010―2011學年第一學期末的時候，我們在專家郭友教授的幫助指導下，研討制定了2010―2011學年第二學期的活動方案，這個方案是對以前校本培訓的改進和完善。從這學期開始，我們更加注重每次活動的精心策劃，更加關注教師的職業(yè)生活。

本次校本培訓我們實現了：1.培訓內容整合。培訓內容首次將班主任培訓與任課教師培訓有機整合在一起，既關注了教師的培訓，更關注到班主任的培訓，把教育教學放在同等重要的位置，將班主任的培訓放在尤其重要的位置，體現一種理念：教育教學有機結合，才能提高辦學質量。2.策劃主體轉移。策劃主體由學校向年級、教研組轉移。每個教師的主體作用得到更充分的發(fā)揮，從策劃到實施，改變了“我讓你動，你被動應付”的狀態(tài)，教師參與更加深層次。3.活動主題跟進。每次活動有小主題。學校有學期活動方案，年級組或教研組有具體方案。主題有針對性和可操作性。4.形式多樣創(chuàng)新。不拘泥于形式，不斷創(chuàng)新，校本培訓更具有針對性和實效性。（情景劇、三句半、學習唱歌、新聞播報）5.培訓過程完整。有啟動，有總結，有表彰。（設計問卷、進行調查、總結表彰）

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關鍵詞

中小學新教師；專業(yè)發(fā)展；培訓；改進

新教師，也稱新手教師、新任教師，一般指入職三年以內的教師。這是新教師開始教育教學工作的關鍵適應期，也是專業(yè)發(fā)展的重要階段。在這個階段為新手教師提供有針對性、實效性的培訓，有助于促進其專業(yè)發(fā)展，縮短職業(yè)適應期。在課改大環(huán)境下，對于傳播新的教育理念、思想，教學模式、方法，提升學校教師團隊的整體素質與水平，實現課程改革的順利推進也具有重要的現實意義。

一、新教師培訓的內涵

中小學新教師的培訓決定著其今后的素質水平與發(fā)展?jié)摿?，中小學教師的教育教學素養(yǎng)又直接影響著我們的基礎教育質量。誠然，新教師培訓應該引起社會足夠的重視。首先，新教師培訓對新教師是一種內求而非外加的學習活動，其必須建立在新教師實際需要的基礎之上，只有真實地觀照到新教師的發(fā)展內求，站在新教師的立場上思考新教師培訓的運作，實現一線教師自下而上的內心自覺，才能達成新教師培訓的真正目的。其次，新教師培訓要面對新教師這一特殊群體所面臨的問題。組織者開展的任何培訓活動均須立足于新教師的實際需求。新教師培訓內容須適當減少形而上的教育理論，以貼近新教師的教學實際為主。新教師難以勝任復雜沉重的教學任務，如果得不到具有操作性的幫扶、指導，很容易自暴自棄，產生職業(yè)倦怠、消極抵抗等問題，不利于其成長，更有損教學品質。再次，新教師培訓以教師專業(yè)發(fā)展為目標導向。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價值觀、專業(yè)發(fā)展意識等方面由低到高,逐漸符合教師專業(yè)人員標準的過程[1]。所以，實現新教師的專業(yè)成長不只是提高新教師的教育教學知識與技能，還要關照到教師的情感、態(tài)度、價值觀等方面。在新教師培訓的任一環(huán)節(jié)中必須以教師的這種廣義的專業(yè)發(fā)展為核心，以是否促進新教師的專業(yè)發(fā)展為指標考量培訓的效度。缺失這種導向性，一則新教師培訓所學不能為其所用，甚至造成誤導，致使其喪失自身的教學風格；二則造成包括人力、物力、財力在內的教育資源的浪費，失去新教師培訓的意義。

二、中小學新教師培訓存在的主要問題

新教師培訓作為提高新教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的重要路徑，在目標、內容、方式、評價四個主要環(huán)節(jié)，仍然存在著一些問題需要做進一步的探討。

1.目標：內涵窄化，難于落實

長期以來，新教師培訓的教師專業(yè)發(fā)展目標被窄化，人們對教師專業(yè)發(fā)展的理解只側重專業(yè)知識與技能，忽視了專業(yè)情感、專業(yè)價值觀等的培養(yǎng)。而教師的自我發(fā)展需求與意識才是其專業(yè)發(fā)展的內生動力，培訓時缺少這種動力的激發(fā)，教師專業(yè)發(fā)展的要求將難以變成教師的自覺行動。此外，新教師培訓之后的繼續(xù)跟進、職業(yè)規(guī)劃的監(jiān)督指導不及時，他們在執(zhí)行規(guī)劃時便常常陷入迷茫。新教師初入職場，對教師專業(yè)成長路徑不甚清晰，難以做出具體科學的發(fā)展規(guī)劃。目標規(guī)劃若具有較強的概括性必然會減弱它的可執(zhí)行性。在遵循規(guī)劃執(zhí)行教學工作時得不到及時的糾正、督導，也將難以從本質上改正自身的缺陷與不足。

2.內容：輕視實踐，漠視差異

培訓內容是新教師專業(yè)成長所需汲取的關鍵營養(yǎng)，理應設置最合理的成分，但在實踐當中卻明顯失調。一方面，注重理論傳授，輕視實踐指導。新教師培訓內容多是依據培訓組織者的經驗總結，聘請的有些教育專家、學者缺乏與教育教學實際運作的接觸，難以將艱深晦澀的教育學理論嫁接到教學實踐之中，為新教師提供最切實有效的指導。而且在培訓中缺乏對新教師具體課堂教學實踐的指導，新教師即便經過培訓也不能察覺自身的問題所在。另一方面，漠視差異，追求整齊劃一。不能對新教師的學歷背景、知識結構、教學方式進行詳細的考察，選擇適切的內容來“因材施教”，一味追求效率卻減弱了效果。同質化的培訓內容難以適應異質化的教師多方位、多層次需求，不能調動起新教師的培訓熱情與主動性。

3.方式：單一枯燥，缺乏創(chuàng)新

培訓的組織形式直接影響著最終的培訓效果。大部分地區(qū)的培訓授課為大班主題講座、課題匯報等形式，這種新教師培訓的主流渠道使得培訓過程單調枯燥，缺乏生氣。大規(guī)模的講座式培訓限制了新教師與培訓者的互動交流。在培訓過程中新教師難免覺得枯燥乏味，主體性受到抑制，培訓內容的理解與內化是新教師主動構建的過程，而不僅僅是被動的“加油”、“充電”，失去積極主動性可能造成厭煩情緒、懈怠心理等不良影響，學習效果自然十分有限。現代教育技術所特有的超越時空限制、促進相互交流、個別化學習等優(yōu)勢未得到充分發(fā)揮，大多數區(qū)域中小學校的新教師培訓在方式、手段上過于陳舊。新教師對遠程培訓、個別指導、座談研討、合作探究等新形式的呼聲日益高漲，單一的集中培訓面對新形勢已顯得格格不入。

4.評價：偏重形式，偏離本質

當前的新教師培訓評估主要集中在對培訓活動的過程性材料的考核，而較少去關注新教師真正的內在改變，偏重形式材料，偏離培訓本質。入職新教師適應單純的教學工作本來就已經非常吃力，如果再強加一些沒有實際價值的形式材料，會讓他們因疲于應付考核而忽略自身素質的提升。培訓之后的新教師部分技能與知識可能是內隱的，效果難以在紙上呈現，因為培訓需要留給新教師一定的時間去反復思考、認真總結，最終內化為自身具備的素質。缺少導師、教研組對新教師日常教學工作的觀察，最終給出的評價難免偏頗。

三、中小學新教師培訓的改進

隨著學校硬件設施逐步完善，各學校對新入職教師的整體素質要求也不斷提高。為了立足新課改的現實場域與新教師的培訓需求，完善新教師培訓的各個環(huán)節(jié)，以新教師培訓促新教師專業(yè)發(fā)展，以師資隊伍現代化促教育現代化，亟待對當前新教師培訓存在的問題做出改進。

1.青藍結對師徒化，給予新教師以穩(wěn)定持續(xù)的操作性幫扶

開展師徒結對制的培訓模式是現代新教師培訓的大趨勢，“青出于藍而勝于藍”是新教師師徒化培訓的理想期許。首先，拓展師徒幫帶的內涵?，F代意義上的師徒結對是“一對多”或“多對多”的形式。因此，師徒結對也應該有兩種形式：其一是校內師徒幫帶，讓新教師與本校骨干教師共同組織業(yè)務結對，使新教師能夠得到及時的幫助與指導；其二是校外安排學科導師，為新教師提供更寬廣的平臺、更優(yōu)質的資源，實現長遠發(fā)展。其次，制定清晰具體的新教師成長規(guī)劃。新教師對自己的成長路徑以及可能遇到的困難不能準確全面地把握，需要優(yōu)秀資深教師與其共同制定一份符合自己的發(fā)展規(guī)劃。最后，給予新教師切實的反饋。新教師在日常教學工作中需要得到及時的指導與反饋，唯此才能內化為自己穩(wěn)定的教學經驗，倘若長久擱置必然造成其發(fā)展的隱患。此外，培訓專家與學科導師應定期下校調研，通過聽課觀課、座談研討了解新教師的計劃執(zhí)行、教學困惑、目標達成、其他需求等情況，給予指導性意見。

2.培訓模式“師本化”，建立教師本位的培訓體系

在課堂教學生本化的教育大潮之下，新教師培訓需要一種“師本化”的培訓體系。在培訓中要把新教師的專業(yè)發(fā)展放在一個核心位置。首先，深入調研，明確新教師的基本需求，并依照提出的需求調整培訓方案，如加強學科培訓、增加互動交流機會、時間安排上盡量集中等，使新教師培訓更加貼近教育教學實際，更能體現培訓活動的人性化，更好地服務于新教師專業(yè)成長。其次，培訓活動課程化。將貼近新教師教學實際的培訓主題固定下來，定期開設培訓課程，尤其要設置激發(fā)教師自我發(fā)展需求與意識的課程，將教師的專業(yè)發(fā)展提高到自覺的水平。編著開發(fā)新教師專業(yè)發(fā)展的培訓教材，提高培訓內容的系統(tǒng)性、科學性、針對性。在新教師上崗之前就為他們發(fā)放培訓課程表，提高其規(guī)劃的執(zhí)行效果。并且下發(fā)培訓反饋表，對培訓效果進行調查，為不斷調整培訓課程內容提供依據。最后，三級聯動，建立教師教育一體化，高校、區(qū)域當局、中小學校合作培養(yǎng)的模式。“有些國家（美國、英國）的試用期培訓既作為新任教師的入門培訓,同時也是研究生教育證書課程的一個組成部分,是一種正式的學歷教育。另一些國家（日、澳、中國）則是單純的非學歷性的新教師指導或培訓。”[2]這種非學歷性的新教師指導在我國表現為職前教育與在職培訓兩者的相對分離，致使新教師陷于適應教師崗位的尷尬境地。因此，亟需整合教師培養(yǎng)過程，建立職前教育、入職培訓、在職教育三位一體的教師教育模式。

3.組織形式豐富化，基于培訓內容選擇適切的培訓方式

在教學內容與教學模式日益多樣的背景下，新教師培訓的組織形式也就有了豐富多樣的要求。按培訓內容的性質與組織形式的集約化程度可將新教師培訓的組織形式分為集中培訓與分散培訓。任何培訓形式都適宜于相應的培訓內容，我們排斥的只是單一的形式。集中培訓主要是主題講座，面向的是各個學科的所有新教師，多是關于“提高教師職業(yè)幸福感”、“師德修養(yǎng)”、“心理健康教育”、“如何上好一堂課”等通識性的主題。這種形式盡管不能迅速提高新手教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能，但極易操作，效率較高，可以為每個新教師提供對教師共性要求的指導，充分利用培訓資源，提高培訓效率。集中培訓需要注意的一是建設包括一線名師、教研員、高校教授在內的多層次的專家團隊；二是為培訓對象創(chuàng)造充分表達自己意見、闡明自己困惑的機會，使培訓效果最大化。分散培訓，比如座談交流、課例研討等，針對的是個別學科。新教師與專家教師可以充分有效地互動，為新教師創(chuàng)造溝通互動的機會，切實解決新教師在工作中存在的問題。不同的培訓方式針對的是不同的培訓內容，絕不可堅持單一的培訓方式或內容與方式的失調混搭。打破單一的集中講座培訓狀態(tài)，積極開發(fā)創(chuàng)新新教師比較歡迎和認可的諸如觀摩教學、課例研討、遠程指導、教學競賽、新老教師交流座談會等培訓形式。

4.效果評價科學化，保證評價人員、內容的合理性

培訓評估工作對新教師的學習、工作具有激勵和導向功能，所以對培訓效果的評價考核務必保證科學化。首先是評價者的科學配置，“研訓一體”。評價工作需要培訓科與教研室的精誠合作。培訓組織者與教研員、學科導師一同下校監(jiān)督考核，將培訓評價工作落到實處，執(zhí)行有理有據。因為前者并不具備新教師成長的專業(yè)知識，但是卻掌握著整個培訓的過程性材料，教研員與學科導師具備學科專業(yè)知識，也了解新教師的具體教學情況，可以提出有效指導卻不了解培訓過程中的考勤、參與度等，兩者相互合作能對新教師做出更科學合理的評價。其次是考察內容的科學選擇，“質量結合”。重視新教師培訓的量化考核固然重要，但新教師培訓之后許多的內在改變不能外顯為考核指標。此外，還可以打造網絡平臺，加強展示交流。充分利用網絡平臺，為各學校新教師提供網上交流展示的機會。在網絡平臺開辟新教師培訓板塊，文件公告、展示學校培訓動態(tài)、發(fā)表培訓感悟等，為新教師提供一個相互學習、交流的機會。將新教師們撰寫的培訓感悟擇優(yōu)在教育網的相應版面，激發(fā)教師自我參與、自我提升的內在動力，形成并完善推動教師自我提高的激勵機制。新教師培訓的價值與意義逐漸得到教師、學校、區(qū)域教育行政部門乃至國家的廣泛重視?！督逃筷P于大力加強中小學教師培訓工作的意見》要求，對所有新任教師進行崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作。培訓時間不少于120學時[3]。地方教育行政部門、教師進修學校等相關培訓機構應立足于我國中小學教育教學實際情況，創(chuàng)新中小學教師入職教育多元、高效、靈活的培訓模式，使新教師樹立正確的教育思想觀念，形成良好的職業(yè)道德，掌握教育教學基本知識和技能，以適應新時期教師的職業(yè)要求，從而提升我國基礎教育教師隊伍質量，推進素質教育進程。

作者：蔡其全 王智星 單位：山東師范大學教師教育學院 山東青島市李滄區(qū)教育研究發(fā)展中心

參考文獻

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二、教師培訓師的職業(yè)素養(yǎng)

長期以來，相對于發(fā)達國家，我國的教師缺乏、教師素質與教育水平較低，教育發(fā)展緩慢。截至目前，我國教師培訓師隊伍建設也相應地較慢，職業(yè)素養(yǎng)良莠不齊。由于缺少對“教師培訓師”的職業(yè)資格認定，一般多用“教師培訓者”指代從事教師培訓的專業(yè)人員。在教師培訓中，由高等學校、教育學院、教師進修學校和中小學校等不同類型的教育機構和教育實踐一線的老師承擔著培訓工作。然而，作為一名合格的教師培訓師應該具備以下的職業(yè)素養(yǎng)。

（一）擁有高超教學能力的教師培訓師

作為承擔課堂教師、學校管理者培訓的教師，必須具備比普通教師更高的教學能力。教師培訓師，講授的對象是具有一定教育、教學能力的一線老師和管理者，只有培訓師擁有更高的教學能力才能完成對于培訓對象的引導、培訓和提高。為了實現教師培訓中教學的高標準，教師培訓師不僅要掌握現代化的教學手段，熟練運用多種多樣的培訓教學方法（如專家講解與溝通、案例分析與拓展、觀摩學習、組織小組討論與辯論、合作式專題討論與換位思考、評課式教學等），還要深入了解教師和干部特有的經歷和體驗，掌握他們的學習意識、觀念、態(tài)度和學習目的，科學設計教學內容，創(chuàng)設條件提供良好的學習和交流環(huán)境。另外，教師培訓師要掌握與培訓內容相關的教學技能，利用現代科技的便利、網絡的延伸、信息的普及，通過網絡可以方便、即時交流與溝通，碰到新問題和新情況可以共同討論研究，讓不同思維方式相互碰撞出火花，大幅度地延伸教與學中互動的方式、空間和時間，遇到問題能夠及時溝通、討論和解決，實現真正意義上的“交流、合作、發(fā)展與共享”的理念。同時也要掌握具有時代特征的新知識和新手段，不斷更新觀念，提高自身教學培訓能力，把培訓時的教學行為與時代特征高效地結合起來，有較強的課堂教學組織和控制能力。教師培訓師要提供與培訓內容緊密相關的參考資料，提供鞏固學習成果和拓展學習視野的信息資料，和大家分享成功的經驗和失敗的教訓，讓教師避免重犯類似的錯誤，通過交流、分析、討論、總結、創(chuàng)新與嘗試，使專業(yè)教師的教學能力得到提高，幫助受訓教師不斷提高自己的能力，切實加強教師隊伍的建設。

（二）具備新穎培訓理念的教師培訓師

教師培訓師需要致力于分析、研究、創(chuàng)新和開發(fā)培訓項目，關注培訓內容，深諳培訓方略，有能力創(chuàng)新培訓模式。現代教師培訓涵蓋了教育教學、心理學、系統(tǒng)理論哲學、管理學等眾多學科。培訓要著眼于幫助教師和管理者提升職業(yè)能力，體現出“以教師為中心”的理念。盡管培訓的對象是一線工作的教師和管理者，但是依舊是學習者，是需要通過培訓和學習來彌補和提高自身的不足。培訓的本質是教師的學習。因此，培訓師必須把教師作為學習的主體，教與學的方方面面緊緊圍繞教師的需求，使教師在學習活動中認識到自己專業(yè)知識的不足、教學能力的匱乏和管理水-平的落后，意識到通過培訓來提升自己的迫切性，認識到參加培訓是提升專業(yè)知識和專業(yè)技能的主要渠道。另外，要樹立“充分交流”的理念。社會的快速變革和科技的迅猛發(fā)展，同時各個國家教育發(fā)展存在著巨大差異，迫切需要在世界范圍內開展廣泛的交流與合作，共享人類社會最新的優(yōu)秀成果和創(chuàng)新理念，實現優(yōu)勢互補，促進知識和技能融合與共同發(fā)展。培訓師需要主動地拓展信息來源渠道，幫助教師能夠有效地獲取所需要的信息，使得教師能夠全面地分析所獲得的信息資源，主動和其他教師交流知識、技能和觀點，分享自身的研究結果與經驗教訓，使得一線工作的教師和管理者能夠在實踐中不斷地修正自身的教育教學工作。倡導“學習工作化，工作學習化”，把學習視為每個教師職業(yè)發(fā)展的需要，強調培訓學習的主要作用是為了進一步學習專業(yè)知識、提高教學能力的學習，為了促進個人職業(yè)能力提高，適應事業(yè)發(fā)展而學習。

（三）身負精深的專業(yè)知識的教師培訓師

教師培訓師面對的不再是知識結構正在構建的未成年人，而是一個從業(yè)者或雇員，是在教學第一線、具備一定教學經驗的教師、熟悉教育活動的實踐者。培訓的內容是提高受訓教師的專業(yè)知識、教學能力和職業(yè)道德等，這樣就要求教師培訓師具備更為開闊的教育視野、淵博的專業(yè)知識、非凡的課堂教學掌控能力和持續(xù)不斷的學習毅力，才能夠優(yōu)化知識結構，才能夠稱職地完成教師培訓活動。以數字、網絡為特征的信息化社會，每個人平等地獲取知識的手段、方法更為便捷，也可以隨時隨地獲取資料與信息。作為培訓的主體，要求培訓師必須持續(xù)學習，不斷更新優(yōu)化知識結構，具有嶄新的科學內涵和深厚的人文素養(yǎng)，掌握廣博的知識基礎，才有可能分析不斷變化、發(fā)展的教育問題，有能力思考解決問題，實現教師培訓的目的。教師培訓師要掌握基本的教育原理、方法和手段，還要掌握一定的基礎理論知識、學科專業(yè)知識和信息技術知識等，能夠通過對新知識的不斷接納和吸收，使自己的知識結構不斷得到改造、更新，實現知識、技能、態(tài)度、行為的統(tǒng)一。教師培訓師要求具有扎實的學科專業(yè)知識、豐富的實踐經驗和純熟的專業(yè)技能，深刻把握專業(yè)知識和技能的基本思想和方法，了解其發(fā)生發(fā)展過程及相應的認知策略，且能夠理論聯系實際，能夠創(chuàng)造性地解決實際工作中的問題。具體而言，培訓師要站在學科發(fā)展的前沿，了解本專業(yè)及相應技術領域的發(fā)展動態(tài)，深刻了解教師教學、教育管理中遇到的問題與挑戰(zhàn)。另外，對學科中的基本問題、核心問題、實踐問題、優(yōu)秀經驗和關注焦點有能力進行深入的研究，能夠把握問題的重點，及時探尋問題根源，獲取問題的答案，形成自己的觀點。根據時展變化的需求，培訓師要不斷地進行理論推演，同時有勇氣實踐新技巧、新方法，有效地計劃和設定自己的專業(yè)發(fā)展目標，確保自己專業(yè)知識和技能的“專注”、“深入”和“新穎”。

（四）具備一定的專家咨詢職責和能力的教師培訓師

教師培訓師面對的另一個學習者是學校管理干部。學校教育不僅包括課堂教學中專業(yè)知識的傳授，也包括在學校教育中身體的磨練、性格的熏陶、品德的培養(yǎng)和職業(yè)的引導等方方面面。而學校的管理者，不僅負責正常教學活動的管理，引導學生的成長，而且涉及到學校教育的每一個方面，更是關系著一個學校的未來發(fā)展走向。因此，學校管理干部的培訓，首先需要為學校管理者樹立教育是不斷發(fā)展、不斷變化的，新問題會不斷涌現，需要不斷研究、解決和創(chuàng)新的理念，培養(yǎng)管理者面對學校教學中出現的問題深入思考、積極解決的能力，培養(yǎng)管理者將理論知識與實踐管理相結合的能力，順應時代的發(fā)展，引導學校教育中教與學的主體———學生和教師相互學習，相互促進，使教學活動順利高效地推進。其次，教師培訓師需要與學校的管理者實現良好的溝通與交流，深入了解學校教育中深層次的問題，將培訓的內容與教師工作相關的人力資源開發(fā)、管理咨詢指導緊密相連，為學校組織發(fā)展與人力資源開發(fā)提供咨詢，將培訓學校管理者的目標與學校教育中指導教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃結合起來，幫助開發(fā)教師校本培訓項目，協助建設教師學習共同體，為學校人力資源發(fā)展提供其他專業(yè)指導和幫助等。

（五）具有實踐科研能力的教師培訓師

教師專業(yè)知識的提升、教學能力的提高和專業(yè)視野的拓展，可以依賴教師培訓師提供的資料、課程和培訓。同時，面對飛速發(fā)展的教育與教學，學校教育和課堂教學新現象、新問題層出不窮，那么如何保持教師培訓師的專業(yè)知識提升和教學能力的提高呢？作為教師的培訓者，承擔的責任和面臨的困難更大，培訓師需要具有敏銳地發(fā)現問題的能力，進而深入思考，提出解決問題的思路，探尋解決問題的途徑，在培訓中為一線教師提供解決的方法和手段，直至幫助一線教師解決問題。因此，教師培訓師不僅要隨時注意搜集、整理各種培訓資源，理解各國的培訓理念，掌握有效的培訓方法和手段，不斷豐富培訓內容，提高培訓的效果，更為重要的是培訓師要具有良好的科研實踐能力。學校教育和課堂教學不斷發(fā)展，新問題更是不斷涌現。如果教師培訓師只能做已有培訓知識的傳聲筒，不能根據實際問題，具體分析，積極實踐，勇于創(chuàng)新，那么此類教師培訓師也會被不斷發(fā)展的教育和教學所淘汰。時代快速進步，科學技術推動社會的飛速發(fā)展，要求培訓教師從教書匠型教師成長為科研型、學者型、專家型教師，這一轉變需要以科學研究實踐過程為中介和轉接體，通過研究實踐的歷練，促進科研型培訓師的成長和發(fā)展。研究是深入學習、解決問題的最有效途徑。既要注重自己學科專業(yè)的不斷深入學習、積極探討、動態(tài)評價和問題分析，又要重視深入實際，調查研究，了解掌握第一手的教育教學實踐資料，對教學實踐不斷地進行深刻反思、總結、探索、創(chuàng)新，同時還要重視培訓教師的教育科研方法性知識。教師培訓師的科研實踐要緊密與一線教育和教學相結合，積極主動地探索、解決教育教學問題，開拓自身的眼界，樹立不斷發(fā)展和創(chuàng)新的觀念，努力培養(yǎng)自身的科研實踐能力，提升自身的專業(yè)知識和能力，使自己擁有優(yōu)異的職業(yè)素養(yǎng)，滿足時代和教育發(fā)展的需要。

篇（7）

一、創(chuàng)新培訓模式，以“雙核模式”驅動培訓

所謂“雙核模式”，是指“雙模塊、雙導師、雙基地”的“雙核”培養(yǎng)模式。這是杭師大繼教院在浙江省“領雁工程”中摸索出來，并在杭州市第二輪“名師工程”中定型實施的一種教師培訓模式?！半p模塊”是指所有的培訓內容分為理論和實踐兩大模塊，克服單純理論講授，注重理論與實踐結合。“雙導師”是為指每位學員配備理論導師和實踐導師各一名，理論導師負責學員的理論培訓與教科研指導，實踐導師負責學員的課堂教學能力與教研組織能力提升。“雙基地”即以杭師大為理論學習基地，以杭州優(yōu)質的中小學為實踐基地，學員通過備課、磨課、上課（同課異構）、觀摩、評課等方式提升專業(yè)能力。

二、創(chuàng)新培訓方式，以“七環(huán)培訓法”推進教師發(fā)展

杭師大繼續(xù)教育學院結合多年教師培訓實踐經驗及教師培訓規(guī)律的研究而總結提煉出“七環(huán)培訓法”，本項目據此設計培訓方案與活動環(huán)節(jié)?！捌攮h(huán)”即名師示范、課堂模仿、同伴互助、展示突破、反思提高、專業(yè)愿景及實踐教學，“七環(huán)培訓法”環(huán)環(huán)相扣，每個環(huán)節(jié)又能自成一體，是一個不斷循環(huán)往復的過程。本次研修項目正是在“雙核模式”驅動下，貫徹了“七環(huán)培訓法”而取得較好的實效，獲得學員的充分肯定。有學員提出，“七環(huán)培訓法全面有效地提高了教師素質，值得全國推廣?！?/p>

“七環(huán)環(huán)環(huán)相扣，雙核雙推雙進”。本次國培項目研修用“雙核”打造優(yōu)質培訓平臺，優(yōu)化培訓資源，通過七環(huán)法循環(huán)往復提升教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能。既有理論的指引，也有實踐的指導；既有名師示范，也有學員展示；既有群體交流，也有個體反思。例如結合培訓需求和目標，樹立學員專業(yè)愿景，讓許多學員明了自身所承載的特殊使命，即“強國必先強教，強教必先強師”，激發(fā)學員專業(yè)成長及發(fā)揮示范引領作用的信念；以小組為單位進行教學交流和切磋，開展集體備課，使國培學員之間形成同伴互助的共同體學習研修文化，分享學員間各有所長的優(yōu)勢資源；在展示突破環(huán)節(jié)，通過學員同課異構和優(yōu)秀學員展示匯報課等教學實踐活動，促進學員在原有教學理念、教學模式、教學水平上實現自我突破和超越；而“反思提高”是發(fā)揮學員主體性的重要環(huán)節(jié)，在培訓期間學員撰寫反思感悟約150篇，學員通過深刻反思認識自我，并實現將理念落實到行為的轉變。

篇（8）

一、農村教師培訓

本學期，我們圍繞“新農村，新師資”這一主題，側重對農村教師進行了培訓。

1、送教上門

本學期，我們對農村初中、小學各組織了一次送教下鄉(xiāng)活動，培訓人數大約60人。送教學科中小學均為數學、語文、英語，采取的送教方式是先由名師上引領課，再進行教學反思，然后教者、教研員、聽課教師互動交流，最后教研員再進行有針對性地講座，送教學校的教師們一直感到這樣的培訓更注重實效性，特受歡迎。

2、落實了對口幫教計劃

這半年，賓縣第四中學、賓縣二小學、勝利中心小學三所中小學對永和中學、糖坊一中、松江銅業(yè)學校、平坊中心小學實行了對口幫教，四所援助學校已培訓中小學教師51人，初中三個學科，小學四個學科，受援學校教師通過聽課，聽名師做教育教學經驗介紹，參與研討互動等方式切實提高了幫教學校教師的實際本領。

3、農村教師免費培訓跟蹤問效

我縣有118名中小學農村骨干教師到阿城參加了十七個學科的新課程培訓，今年，我們已將此項工作納入了檢查評估內容，不僅對各校參訓教師跟蹤問效的內容進行了逐項檢查，而且和學校領導及教師進行了座談，大家一致認為，這樣的培訓面再大一些就好了，這是農村教師接受高層次培訓的最有效途徑。

二、開展師德教育系列活動

十月份，我們對全縣35所初中、二十四所小學的900名學生進行了師德問卷調查。從調查情況看，我縣絕大多數教師均具備良好的師德師風，學生對教師的滿意率能達到98%以上。同時，我們也檢查了各基層學校的師德培訓情況，各校都能結合本校實際開展不同形式的師德系列教育活動。如：師德經驗交流會、愛的奉獻主題論壇、我的教育故事等。

三、骨干教師培訓

十二月份，完成了2006年即將認定的縣級80名骨干教師培訓。本次培訓采取專題講座、觀看光碟、學科示范教學、互動交流研討等形式，完成50學時的培訓任務。

四、新教師培訓

繼上學期對新教師集中培訓后，本學期，又完成了30學時的學科培訓和60學時的分散培訓。十月份，我們檢查了各校對新教師跟蹤培訓情況，各校領導一致認為，新教師通過培訓后，教育教學能力都有很大程度的提高。

五、教師崗位培訓

開學初，初中數學、語文、外語、歷史、物理、化學共6個學科300余人，小學數學、語文、外語、自然、思品、音樂、美術共7個學科500余人，進行了20學時的新教材教法培訓。培訓中對新教材的特點、使用原則、應采用的教學方式進行了深入的剖析，還觀摩了新教材的教學光盤，進行了深層次的研討交流，使廣大教師對新教材有了深刻的感悟，從操作層面上整體把握了新教材的體系和教學要求。

六、新課程校本培訓檢查評估

十月份，我們對全縣35所初中和24所小學進行了新課程校本培訓情況檢查。絕大多數學校培訓管理機制健全，培訓過程扎實、真實。多數學校能結合本校教師的需求，開展形式多樣的校本培訓活動。如：青陽中學的分層教學，異步達標培訓活動，賓安二中的情感激勵教育活動，勝利二中的骨干教師多媒體展示活動，糖坊二中的教師學科外延，拓展學科培訓等，都能以解決學校教育教學存在的突出問題為突破口，以提高廣大教師實施新課程能力為目標，努力探索校本培訓模式，均取得了不同程度的培訓效果。

七、英特爾未來教育培訓

十月下旬，根據市教研院的統(tǒng)一安排，我縣舉辦了第二期“英特爾未來教育”培訓班，全縣有25名教師參加了培訓，在短短的六天培訓中，許多教師都拿出了相當優(yōu)秀的作品，并能在課堂教學中得以應用。

八、完成了2006年全縣中小學教師繼續(xù)教育網上學時學分注冊工作

九、完成了2006年市級骨干教師通識培訓的輔導工作

十、完成了全縣中小學教師繼續(xù)教育證書換證工作

雖然我們工作取得了一定的成績，但也存在一些問題。一是有些領導對培訓工作還不夠重視，重教研輕培訓的現象還是比較嚴重，使培訓工作只停留在業(yè)務學習和基本的教研活動，特別是初中表現得尤為突出。二是遠程培訓還有一定的難度，使網絡資源的運用還有很大的局限性，在一定程度上影響了培訓效果。三是對農村教師培訓還需要加大力度，尤其要在實效性培訓上下功夫。

下步工作打算

1、召開農村學校校本培訓工作現場會

2、開展“愛的教育”師德報告演講活動

3、縣級骨干教師培訓

篇（9）

2020優(yōu)秀骨干教師培訓心得總結1

八月二十四、二十五號兩天，我有幸聽了坊子區(qū)優(yōu)秀教師紀_老師、孫_老師、李_老師和李_四位優(yōu)秀教師的精彩報告，我感覺受益匪淺，回家后，我將這四位教師的將肯內容認真的梳理了一遍，我總結了以下幾點共同規(guī)律：

一、工作是給自己干的。

這幾位老師之所以能夠取得一定的成績是因為他們有著良好的心態(tài)，她們有一顆寬容心、有強烈的責任心。當我看到紀曉菲老師把班主任工作做到如此精細時我贊嘆不已。她能夠細到將學生的筆記本上標上頁碼，防止學生養(yǎng)成亂撕紙和浪費紙的壞習慣;她能夠細到跟同學們講明鉛筆不能兩頭銷，以防造成不必要的傷害;她能夠細到跟同學們講明上課時凳子應該如何放，如何坐，以防影響學生們課堂的聽課效果……這些細節(jié)成分的證明了紀老師心中始終裝著學生這樣的老師能不成功嗎?當我看到李虹霞老師的上課視頻，看到_面對超負荷的工作量所表現出的從容和欣然接受時我更是發(fā)自內心的敬佩，因為她知道，她不是給校長干的，不是給教育局長干的，不是給學生干的，而是給自己干的!今天，我正在外面玩得開心，看見媽媽忙里忙外地做著家務，豆大的汗珠在她的頭上打著滾兒，我想：媽媽肯定累壞了，于是我就跑到媽媽面前，關心地問：“媽媽，我來做吧，”媽媽開心地對我說“那你就去掃地吧”。

二、沒有不好的學生，只有不好的老師。

試驗證明，我們對水說不同的話，水都能夠產生不同的結晶狀，更何況是有思想、有意識，活蹦亂跳的孩子們呢?我們能夠對正在成長中的孩子們扯開嗓子亂吼嗎?難道我們小時候沒有犯過錯誤嗎?

李_老師在普通話方面比較出色，她培養(yǎng)出的學生在朗誦方面取得了可喜的成績。因此，我們要想讓自己的學生表現好，首先自己必須要做到足夠好，一定要讓學生信服，學生愿意讓我們交。

三、要愛我們的學生，要尊重我們的學生。

通常我們在上課之前師生問好時的做法是同學們先托著長聲毫無感_彩的喊“老---師---好”，接著是老師面無表情的敷衍似的說“同學們好”。然而，_卻不是這樣做的，她能夠一次次耐心的糾正孩子們愛托長音的壞習慣;她能夠把僵硬的“老---師---好”變成親切的“老師，您好”從而拉近了師生之間的距離。我們從這個細節(jié)足以看出_對學生的愛與尊重。

四、努力提升自己，教學業(yè)務過硬。

這幾位老師之所以優(yōu)秀是因為他們能夠嚴格要求自己，他們付出了比一般老師更多的心血，她們善于自我反思，他們善于向比他們優(yōu)秀的老師請教。其中孫傳芳老師在報告中提到的教師應該如何備課、上課、聽課等方面對我有很大的幫助。特別是在聽課方面，我以前聽課感覺漫無目的，因為自己根本不知道該聽什么，而聽了孫老師的報告后我明白了應該聽老師的教學環(huán)節(jié)設計，聽教學重點、難點是如何突破的，聽老師的教學方法，看老師的板書設計等等。

2020優(yōu)秀骨干教師培訓心得總結2

一、機會難得，學習氣氛濃厚。

參加這次培訓的同志們都很珍惜這次難得的學習機會，在最短的時刻內完成了由教育工作者到學生的主角轉換，認真、虛心、誠懇地理解培訓，態(tài)度端正、學習專注，從教育局領導到學校校長都能專心致志，全神貫注，認真的聆聽和記錄，及時完成作業(yè)，如饑似渴地理解著新鮮的理念。大家都覺得機會是如此的難得，學習氣氛十分濃厚，仿佛回到了學生時代。

二、異彩紛呈，講座全面系統(tǒng)。

專家、教授的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈此刻我們的面前，真是聽君一席話，勝讀十年書;。各位專家、教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。劉華蓉教授報告：教育管理中的危機和輿論應對和李雯教授的學校安全工作理論、政策與實踐;，對指導實際工作有較大幫忙，使我們不僅僅了解了全國學校安全的現狀，也對如何做好學校的安全管理有了新的思路。更重要的是懂得如何處理校園突發(fā)事件和應對各種媒體，明白什么叫媒治;。做好學校安全工作，需要腳踏實地，持之以恒，不能心存僥幸。余祖光副所長的講座，使我對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、影響因素及改革走向有了新的認識，明白了什么叫工業(yè)文化缺失;。聆聽了孫霄兵副部長對《國家中長期教育發(fā)展綱要》的解讀，明白了基礎教育改革的重點，知道了做為一個人才，不只要懂外語，更要懂國際規(guī)則、懂中國國情。

三、學無止境，更新學習觀念。

聽專家、教授們滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才，佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們知識的淵博。想想如此才氣從何而來?所有人都是走著同一條道，那就是不斷的讀書學習，關注專業(yè)知識，關注國家大事，日復一日，永無止境。就像聽課時孫部長說過的一句話：人生是一個長跑，要一向堅持下去。;學習也是如此，要讓讀書學習已像吃飯睡覺一樣，成為我們必不可少的生活方式。我雖然不能教育教學的專家，但我能夠從此刻起就行動起來，像專家一樣投入到讀書學習的活動中去，讓讀書學習也成為我生命活動中不可或缺的組成部分。對照自己的工作實際，將所學知識為我所用。

培訓學習雖然已經結束了，但我知道有更重的學習和工作任務在后面。思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言，不如起而行!路雖遠，行則將至;事雖難，做則必成。讓我們借市教育局開展學習工程;的東風，重新樹立終身學習的觀念：為做一名合格的教育工作者發(fā)奮學習，為培養(yǎng)出更多創(chuàng)新人才發(fā)奮工作。

2020優(yōu)秀骨干教師培訓心得總結3

“玉不琢，不成器。人不學，不知道。”古人寥寥數語就將學習的重要性高度地概括出來了。學習的過程好比那未經加工的瑕玉，經過一番精雕細刻之后，呈現出一具“婀娜”的工藝品應具有的高貴與典雅。同樣的，面對這場深刻而全方位的新課程改革、日益復雜的學生思想道德，很多時候仍讓我們有些霧里看花，無所適從，我們很需要學習，而此次學區(qū)骨干教師培訓班的學習，猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我們在一次次的感悟中豁然開朗。

培訓中，專家教授的講座，特級教師的觀摩課，在言談之中透露著充滿哲理的思考也無不告訴我們：“成人”才是學校教育的最終目標。為了適應明天的社會，今天的教育必須改，而改革的成敗首先在于更新教育理念，劃時代的改革不能指望一步到位。通過短暫的學習生活，我的收獲就是真正地認識了新課程改革，認識到這場課改所具有的深遠意義。社會在發(fā)展，科技在進步，勞動力的素質就必須提高到一個新水平，這樣教育才能可持續(xù)性地發(fā)展。北京教育學院數學系劉加霞教授給我們講的《教學反思》——教師發(fā)展的內在機制，給我留下了深刻印象。她為我們講解了教學反思的內涵，進行教學反思的好處，反思內容的設計，以及新課程改革背景下，作為教師我們應該反思些什么……通過聆聽專家的講座，使我對教學反思有了一個更深刻的認識。

新課程改革的終極目標是什么?一句話：為了每一個學生的發(fā)展。這也正是多元智能理論的寫照。那我們學校教育究竟要做什么?是不是僅僅為甄別出一部分高智商者送他們進入高等學府即是終極目標?不，那是殘酷的，今天的求學者明天都將步入社會參與社會經濟建設，我們教師必須發(fā)現學生的優(yōu)勢智能，發(fā)展他的優(yōu)勢智能，為他們的“成才”提供方向，讓每一個人都能為社會發(fā)展盡己所能。也只有這樣才能提高全民素質，才可以實現中華民族的偉大復興，才能使我們在知識經濟到來之際贏得入場券。而在這其中，我們教師起著至關重要的作用，我們應該在課堂教學中，培養(yǎng)學生的學習能力，綜觀兩位知名教師的講課，他們在這方面的培養(yǎng)上尤為突出。我想，面對新課程改革，以下幾點值得廣大教師注意：

1、教學過程的生成性

試想，教師同樣的講課為什么孩子的掌握程度出現差異?因為知識是學生自己主動生成的，任何人是不能代替他體驗、領悟、理解，然而，教師不是萬能的，但也決不是無能的，教師的作用就是設計好能引起學生積極活動的情境。

2、教育目標的全面性

從聽說讀寫入手，培養(yǎng)學生的多元智能是中間目標，教育的終極目標是成人，知識和技能只是培養(yǎng)成人的工具。

3、學生角色的主動性

只有把學習的選擇權真正歸還給學生，學生才有了獲得主動發(fā)展的前提。

作為教師，我們肩上的擔子是沉重的，面對如此重大的革新，我們要做什么?關注未來，放飛希望。首要的是我們要更新觀念，要敢于打破傳統(tǒng)教學中的條條框框，在教改的路上敢于創(chuàng)新。繼而走上務實之路，一切從實際出發(fā)，實事求是，講求實效。棄繁就簡，走簡單之路，返樸歸真。直至把每一個孩子培養(yǎng)“成人”。

“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香?！弊鳛閷W區(qū)骨干教師培訓對象，在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規(guī)律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有所教學知識方面的前瞻性。這樣，才能培養(yǎng)出新時期“發(fā)現型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學生。

2020優(yōu)秀骨干教師培訓心得總結4

布萊克曼曾對教師說過：不論時代如何演變，無論自發(fā)的還是受贊助的，教師始終是持續(xù)的學習者，此種學習就是發(fā)展。為了自我發(fā)展，我們參加了培訓班，在李國良老師和陳鳳云老師為我們組建的農村骨干教師培訓班中學習，在省培訓院委我們搭建的平臺上升華，人生能有多少次這樣的學習機會呢!感謝李國良老師!感謝陳鳳云老師!更感謝省培訓員給了我們這次機會!

在這短短七天的培訓學習期間，我們聽專家講座、分組討論、案例分析、教案設計、自我感悟、經驗分享等培訓活動。一個人能走多遠，看他與誰同行，一個人有多優(yōu)秀，看他有什么人指點，一個人有多成功，看他與什么人相伴，有幾位好同伴，將會成就你的一生?！爱斘衣犃死顕祭蠋煹摹堆凶x課標把握教學》，才進一步了解到《新課標》在我們的教學活動中有著多么重要的的作用，如果對課標不了解就會偏離了我們的教學目標，達不到課標中要求的培養(yǎng)學生學習的能力及學習技巧的目的;任斌強老師的《漫談教師的幸福生活和專業(yè)成長》，幸福，是一種心態(tài)，只有我們保持了良好的心態(tài)，幸福隨手可得，幸福就在我們的身邊;王宇老師的《有備而教方有可教》，讓我們對備課有了更深刻的認識只有一輩子經驗的積累，才能博觀約取、厚積薄發(fā)。短短7天的骨干教師培訓結束了，作為一名年輕的教師，我收獲頗豐、感想頗深。在聽王忠老師的《校本專題教研的策略及其影響》的專題講座過程中，李元昌老師帶來的藝術教育讓我樹立了新的正確的教育觀;兩位市優(yōu)秀教師的精彩演講，中讓我感受了校本專題研究可以以小見大，很小的專題都可以有很多的專研很多的思考，真是小專題大舞臺啊!由此，我又一次在觀念上、理念上發(fā)生了巨大的變化。我想，新課改的精神就像陽光一樣，普照到了與之相關的每一人。下面我就從兩點談一下我的體會：

一、促進教師專業(yè)化的發(fā)展

以前在學校時，我們學習了各科教法，并且老師還告訴我們：在你們以后的工作中，應當理論結合實踐，才能把所學的教法運用于實踐當中。但當上班后，似乎覺得學習的教法基本運用不上。于是我找出各科教法書，通透的看了一遍，想溫故而知新。溫故后的頭腦中也是理論一套套，可上出的課還是不能讓自己滿意，真是苦惱極了。新課改后自己突然覺得，觀念、理念一下子變了，新《綱要》既充分肯定了教師在教育、兒童發(fā)展中的作用和地位，同時對教師素質提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。能否對學生實施高素質的教育，促進學生主動、活潑、生動地發(fā)展關鍵在于教師的素質。通過學習使我明白，每個學生都能夠學習，并且能夠學好，成為優(yōu)秀的兒童和未來社會的成員?！袄蠋煹哪苣褪亲屢粋€不愛學習的孩子愛學習了”。所以，教師就應著力于將經驗內容轉化為學生容易理解和接受的內容與形式，什么是學生容易理解和接受的內容與形式呢?教師應成為學生學習活動的引導者、支持者和合作者。教師為主導，而學生是主體。這就凸現了一個巨大的變化：教師角色的轉變。

1、困惑中的引導者

學生學習生活中，經常會有困惑，面對學生的困惑和問題，像以前一樣干脆的告訴他答案，還是引導他走出困惑，找到光明，體驗努力的快樂?不容置疑當然是后者。在老師的引導中，孩子們通過自己的努力獲得答案，而且在找答案的過程中，孩子們不但體驗到過程的快樂，而且從中也獲得了更多的知識。

2、探索中的支持者

學生的學習生活，是一個研究探索的過程，在這個過程中，老師或是提供材料，或是精神上鼓勵學生，都是對學生學習的一種支持。

3、學習過程的合作者

孩子有無數的好奇心，但他們的能力確是有限的，為了讓孩子更好的探索學習，老師這個主導者要起作用。我想，在孩子探索過程中，由于個體差異，孩子的能力有所不同，對于孩子能力所達不到的，就應該幫助他，一起合作，共同完成。在我們的教育教學活動中，不難發(fā)現，其實這三者是相輔相成，不可分割的。記得宋勝杰主任在課上說過“平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。我們老師應不時適地的對學生進行解惑，示范，啟迪，教育。

二、教師隊伍中的團結協作

教師的發(fā)展，不是一個人的事情，教師之間的合作與交往是數學教師有效地組織、開發(fā)、利用課程資源的重要途徑，是教師自我持續(xù)發(fā)展的需要，是教師提高自己教育教學水平的最佳選擇。在培訓期間，我們對于小組合作，團結協助有了更深的體會，早上聽完講座，下午小組開展討論，讓我們同行之間展開交流，讓理論得到升華，思想得到碰撞，問題得到解決，更能讓我們得益于這種方法在同行的運用。以前，我們都是在學生中展開討論，很少在教師之間也展開大辯論，現在，在培訓院，在李國良老師的帶領下我們再次體驗了團結合作精神，進一步領會了教師之間要有合作與交往的基本交往技能。數學學教師之間要有互相交流課堂教學管理經驗，溝通教學方法的良好習慣;有相互包容、相互理解的品質，教師在分享成功的同時也要共同承擔問題，樹立“共贏”思想。

在此次培訓中，不但我們的理論得到提升，思想也有了進步，對“新課標”的解讀，對教材的編排特點的理解，對校本研究的認識，都對我們今后工作有很大的幫助，在今后的工作中，我們將把在此次培訓中學到的知識帶回去，用起來，更好的為我們的教育事業(yè)服務。

2020優(yōu)秀骨干教師培訓心得總結5

這次培訓學習在不知不覺已過了半個多月了。在這些天里，有著充實，有著快樂，也有緊張忙碌之后的想家!盡管不適應、困惑、疲憊，但常常還是能感覺到緊張后的充實和快樂!說實話我本身就是抱著求真向上的態(tài)度來參加此次培訓的，既然來到這里，就應該克服困難，珍惜機會，學有所獲。

學習的每一天，我都被這些老師吸引著，推動著：每兩個小時的課程，他們從來不坐，從來不會降低質量，縮短課堂時間一分鐘。他們的人格魅力和敬業(yè)精神深深地打動著我，感染著我。我為我能來培訓而慶幸，我為我在培訓班結識這些專家型的教師而感到慶幸，我為我是他們的學生而產生了驕傲感。所以我用眼睛關注著他們，我用筆記錄著他們，我用心采擷著他們。

這次給我們任課的教師全是“精英中的精英”。這些老師學歷高、經驗足，每個人都有特長之處。他們的課堂全面、細致，有對教材的精彩解讀和分析、有課堂實錄、還有耐人尋味無窮的經驗之談。每天能傾聽他們對教學的理解，感悟他們的思想方法，讓我感覺到不是一種學習，而是一種享受。在學習中常常能帶給我思想上的洗禮、理念的革新。

“有思想，有文化，有情感，有藝術的教師是大師。”大師的分析總是充滿靈動與啟示;大師的課堂總是充滿了智慧與情趣。給我們這一百名學員授課的專家、教授中，基本都是大師。他們全身閃耀著大師的光環(huán)，卻無法因這耀眼的光環(huán)而遮擋住自身的才華、探索求知的的渴望。我想這每一位讓我心生仰慕之情的大師，一定是因為永無止境的學習才能使他們登上這教育的巔峰。他們的成就激勵著我們，激勵著我們這一群在小學教學的道路上跋涉的學員們。也許走在龐大的教師隊伍中，你根本不會認為她是一位卓有成就的特級教師。第一次上課她和我們一道分享她的成長歷程，兩個小時的課程中，她一直在主講臺上來回走動，一會兒板書，一會兒指點批畫，一會兒唱，看那個樣子，真想一股腦兒的把她的存儲傾倒給我們，與我們共享?？粗?，溫暖又舒適，與這樣的特級教師在一起，怎會不是一種愜意的的享受。這些天聆聽著他們豐富的教育教學實踐，享受著高層次的理念講座，一次次震撼著我的心靈。在與各位專家、教授的思維碰撞中，我們的思想得到了升華，理念得到了提升，能成為他們的學生真是我們這一批學員的幸運。我們的人生也許與特級、專家無緣，但我們可以因為他們的引領在追尋小學教學的征程中更有活力，更有收獲。我堅信!

“玉不琢，不成器。人不學，不知義?！惫湃肆攘葦嫡Z就將學習的重要性高度地概括出來了。學習的過程好比那未經加工的瑕玉，經過一番精雕細刻之后，呈現出一具工藝品應具有的高貴與典雅。同樣的，面對這場深刻而全方位的新課程改革、日益復雜的學生思想道德，很多時候仍讓我有些霧里看花，無所適從，從而使我覺得我很需要學習，而此次骨干教師培訓學習，猶如為我打開了一扇門，撥云見日，使我以前的困惑豁然開朗。

篇（10）

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-129-01

校本培訓是指為了滿足學校和教師的發(fā)展目標和需求。由學校發(fā)起和組織,主要在學校中,進行的一種教師在職培訓形式。校本培訓應追求創(chuàng)新?！啊蠖y(tǒng)一’的培訓模式單一、僵化、缺乏活力”,難以完成校本培訓的任務。校本培訓是提高音樂教師整體水平的有效方法和途徑。但在開展校本培訓工作中,由于諸多因素的制約,影響了校本培訓的實效性。具體表現如下:(1)個別學校還未把校本培訓工作放到應有位置。(2)音樂教師“充電”意識不強,校內骨干教師、學科帶頭人欠缺。

(3)學校規(guī)模相對較小,音樂學科教師數量較少,不利于相互交流、探討。

針對以上現狀,校本培訓應采取以下幾種行之有效的措施:

一、名師“請進來”

全國著名特級教師魏書生的經典課例、常州市名師大課堂專題講座,讓老師們親眼目睹大師們的風采,揣摩大師們的課堂教學藝術,向大師學習。提升音樂教師的教育理念和教育教學能力。

也可觀看名師的課堂實錄,既可讓音樂教師親身感受名師的風采,又能解決學校資短缺的問題。

二、骨干引領

加強教師隊伍建設,全面提高音樂教師素質,打造一個高水平的教師群體,就必須充分發(fā)揮骨干教師的帶頭、示范作用。通過開展系列的主題教研,讓骨干教師、學科帶頭人等先進模范充分發(fā)揮作用,幫助教師更加深入系統(tǒng)地研究問題。

三、音樂教師之間相互學習、取長補短、共同發(fā)展

充分利用校園網絡資源對教師開展校本培訓進行研究,揚長避短,探索一些適用的組織管理方式、培訓模式、反饋交流方式以及評價手段,以期望促進校本培訓的健康發(fā)展,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。利用網上交流可以促進教師間的交互反思。

四、在反思中提升自己

美國心理學家波斯納提出教師成長的公式:成長=經驗+反思。音樂教師要善于反思自己,學校也要引導教師經常對自己的教育教學活動進行總結,梳理教育教學中的成功與失敗之處,積累教學經驗,使之不斷升華,以便更好地指導實踐。在課后反思自己的教學行為,總結自己的教學效果,以審視的態(tài)度對待自己的教學過程。并通過舉辦教育教學反思交流會、教學反思論壇,展示教學反思后的教學效果,匯編教師反思案例等方式,不斷地積累、不斷地提升,逐漸將零散的教育之珠穿成精美的教育之鏈。

五、注意的問題:

1、充分發(fā)揮領導的模范帶頭作用 開展好校本培訓必須加強領導,領導要重視校本培訓。

2、合理安排校本培訓工作量 在安排校本培訓過程中,不能過重增加教師工作量。愛因斯坦說過:“負擔過重必然導致膚淺”。所以,學校要合理安排校本培訓工作量,給教師個人以自由發(fā)展的空間,使他們更深刻獨到的感悟、體會、理解和把握所學到的知識和技能。

3、推進新課程的改革,教師起著關鍵性的作用 而音樂教師的整體素質、專業(yè)素養(yǎng)與新課程的要求還存在較大的差距,在廣大教師中、甚至音樂教師中還存在著音樂課是“副課”思想。培訓的機會不是很多。教師進修機會少,兼課多;自身素質跟不上,多數教師專業(yè)不對口,導致在教學中只能勉強對付上節(jié)音樂課。