序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇實(shí)習(xí)手冊(cè)自我評(píng)價(jià)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

目前，高等學(xué)校積極推進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有一定的要求，而頂崗實(shí)習(xí)是整個(gè)教學(xué)工作過程中提高學(xué)生職業(yè)能力最為直接和重要的方式，是深化人才培養(yǎng)模式改革、促進(jìn)理論性教學(xué)到應(yīng)用性教學(xué)的轉(zhuǎn)變、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的有效途經(jīng)，也是系統(tǒng)提高學(xué)生專業(yè)動(dòng)手操作能力的有效方法。加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作的全過程管理，重視實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)，細(xì)化實(shí)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，規(guī)范管理經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著特別重要的作用。

一、經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)的意義

高等學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)注重培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，要求學(xué)生畢業(yè)后具有一定的動(dòng)手操作能力，近年來眾多高校經(jīng)管類本科專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)雖在持續(xù)開展，但拓展范圍仍然受限。從我院實(shí)際情況來看，旅游管理、市場(chǎng)營(yíng)N專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)成熟，但財(cái)務(wù)管理專業(yè)較難找到對(duì)口的崗位實(shí)習(xí)，總體來看主要存在以下問題：崗位不對(duì)口，與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)度低；學(xué)校管理制度不完善，導(dǎo)致管理不到位，很難進(jìn)行全過程管理，最終導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不好；企業(yè)追求利潤(rùn)最大化的目標(biāo)，與高校共同培養(yǎng)人才只是口號(hào)，這樣容易導(dǎo)致企業(yè)參與的積極性不高，能保持與學(xué)校長(zhǎng)期合作的企業(yè)不多；在校學(xué)生大都自我期望值很高，導(dǎo)致實(shí)習(xí)后心理落差大，很多學(xué)生覺得通過實(shí)習(xí)學(xué)不到東西、工作辛苦、待遇差、被充當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力使用等，集中實(shí)習(xí)難以進(jìn)行下去，最終變成分散實(shí)習(xí)，進(jìn)而加大管理難度；學(xué)校只是注重集中實(shí)習(xí)這種形式，而忽略實(shí)習(xí)的實(shí)際效果，主要是學(xué)生完成相關(guān)的實(shí)習(xí)手冊(cè)、實(shí)習(xí)表格，并蓋有實(shí)習(xí)單位公章，就證明學(xué)生參與并完成實(shí)習(xí)，不管學(xué)生是否達(dá)到實(shí)習(xí)目的。

以上問題的客觀存在說明經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系還不完善，企業(yè)與學(xué)校的合作穩(wěn)定性差，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)效果的期望值過高，而最終心理落差較大。企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生是頂崗實(shí)習(xí)三方利益主體，各自追求著不同的利益目的，頂崗實(shí)習(xí)的效果如何，需要從三方利益角度進(jìn)行客觀分析，逐步建立每一方利益主體的評(píng)價(jià)體系。只有這樣，才能客觀、公正地評(píng)價(jià)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施效果，因此，建立科學(xué)有效的實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

二、經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

目前企業(yè)對(duì)經(jīng)管類人才的需求很大，但所有的用人單位對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力有著一定的要求。這就要求高等學(xué)校迎合市場(chǎng)的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)能力，因此在整個(gè)教學(xué)工作過程中頂崗實(shí)習(xí)所起的作用不言而喻。為了使得頂崗實(shí)習(xí)發(fā)揮有效的作用，不但要對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行全程管理，更重要的是要對(duì)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)公正的評(píng)價(jià)，才能促使實(shí)習(xí)工作的順暢推行。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，校外管理存在很大的難度、實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)相關(guān)度差等眾多方面的問題，最終會(huì)直接導(dǎo)致實(shí)習(xí)工作的整個(gè)評(píng)價(jià)過程出現(xiàn)一系列的困難。

（一）以簡(jiǎn)單的總結(jié)報(bào)告作為評(píng)價(jià)載體，缺乏有效的過程考核

大多數(shù)學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)要求學(xué)生上交總結(jié)報(bào)告，指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)一般沿用通用的實(shí)習(xí)考核辦法，根據(jù)報(bào)告的內(nèi)容和對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的印象，甚至是對(duì)學(xué)生之前上課表現(xiàn)的印象草率評(píng)出成績(jī)；盡管也有學(xué)校嘗試采用答辯這種觀察考核方法，但也因?yàn)樾?nèi)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)過程了解不全而使得所提問題與實(shí)習(xí)過程脫節(jié)，或者是所提問題僅僅流于形式，不參加頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生也能回答，不可能對(duì)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行科學(xué)、客觀地評(píng)定。

（二）缺少校外指導(dǎo)教師的有效參與

學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，校外實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)最為了解，但現(xiàn)行評(píng)價(jià)方法往往沒能讓他們積極、有效參與進(jìn)來。盡管一般實(shí)習(xí)考核表中都列有實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，但大都往往流于形式，簡(jiǎn)單幾句話，無法客觀、完整、全面地衡量學(xué)生實(shí)習(xí)的成果。校內(nèi)指導(dǎo)教師在評(píng)分時(shí)一般也不對(duì)這部分評(píng)語(yǔ)給予考慮，使得最終的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)缺失了重要意義，從而難以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的完整性。

（三）缺少完整的評(píng)價(jià)體系

在進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果分析時(shí)，學(xué)校指導(dǎo)教師往往較多地對(duì)學(xué)生是否到崗、考勤進(jìn)行檢查，沒有認(rèn)真和系統(tǒng)地分析這次實(shí)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃安排和實(shí)施、學(xué)校和實(shí)習(xí)單位在管理方面存在的不足是否能有效提升學(xué)生的技能訓(xùn)練、促進(jìn)他們形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)習(xí)效果只是針對(duì)學(xué)生這一方面進(jìn)行評(píng)定，而忽略評(píng)價(jià)頂崗實(shí)習(xí)的其他兩個(gè)主體。

三、優(yōu)化經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)策

我院在頂崗實(shí)習(xí)的研究和實(shí)踐中，注重全過程管理，始終把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)管理過程中。逐步制定出臺(tái)《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》、《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理細(xì)則》等文件，可操作性強(qiáng)，使管理過程規(guī)范化。

（一）建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

為保證質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性、可操作性，頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)注意量化，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。根據(jù)往屆學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，我們嘗試對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果主要從三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，即學(xué)生、學(xué)和實(shí)習(xí)單位，逐步建立并完善三方評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)自我評(píng)價(jià)和學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)主要從實(shí)習(xí)表現(xiàn)、頂崗能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、社會(huì)活動(dòng)能力和實(shí)習(xí)成效等五方面進(jìn)行，具體包括出勤情況、實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)對(duì)口情況、是否具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、是否能融進(jìn)企業(yè)的各項(xiàng)活動(dòng)、實(shí)習(xí)材料完成情況等；企業(yè)指導(dǎo)教師主要從職業(yè)素養(yǎng)、勝任崗位工作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作態(tài)度、社會(huì)活動(dòng)與安全防范能力以及實(shí)習(xí)效果等六個(gè)方面進(jìn)行，具體包括學(xué)生紀(jì)律表現(xiàn)、工作責(zé)任心、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、與同事合作相處情況、參加實(shí)習(xí)單位活動(dòng)等情況。三個(gè)方面的評(píng)價(jià)分別占比10%、40%、50%，成績(jī)匯總為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的最終總成績(jī)。

（二）分階段進(jìn)行過程考核

篇（2）

1 問題的提出

教育實(shí)習(xí)，是各級(jí)各類師范院校培養(yǎng)高等師資的必由之路，是訓(xùn)練高校師范生的教師職業(yè)技能的基本途徑，是師范教育不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。作為未來教師的師范生不僅要有淵博的科學(xué)文化知識(shí)，而且還要有把科學(xué)文化知識(shí)有效地傳授給學(xué)生的過硬本領(lǐng)。這種本領(lǐng)只有通過教育實(shí)習(xí)過程的實(shí)踐鍛煉才能獲得。

教育實(shí)習(xí)是數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的重要一步，它溝通了理論與實(shí)踐、理想與現(xiàn)實(shí)，也溝通了大學(xué)課堂與中學(xué)講臺(tái)。因此，學(xué)術(shù)界重視對(duì)教育實(shí)習(xí)的研究，就教育實(shí)習(xí)的理念、模式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等問題做了廣泛的探討，以推進(jìn)教育實(shí)習(xí)的改革向縱深發(fā)展?？v觀近二十年來關(guān)于高師教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)改革的研究，其側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)維度及權(quán)重的探討，意在促使評(píng)價(jià)更加客觀、公正。這些研究對(duì)于指導(dǎo)我們開展實(shí)習(xí)定量評(píng)價(jià)無疑大有裨益。但由于大多數(shù)研究沒有跳出以評(píng)定當(dāng)前“技能”等級(jí)為取向的窠臼，使得教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)改革從理論到實(shí)踐都沒有根本性的變化。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求構(gòu)建教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的一體化，將實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后反思這三個(gè)階段均納入評(píng)價(jià)的范圍，明確評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展。

2 目前本科職前數(shù)學(xué)教師教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的方式及存在的問題

2.1 目前師范院校教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)介

目前各個(gè)師范院校對(duì)教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)方式都是比較單一的，通常采用五級(jí)制（優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格）和評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的評(píng)定記載方式。首先根據(jù)各項(xiàng)實(shí)習(xí)內(nèi)容評(píng)分指標(biāo)體系或標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定等級(jí)和分值，再按各個(gè)部分占的比例折算總分。90分以上算優(yōu)秀，80～89算良好，70～79算中等，60～69算及格，60以下為不及格。

成績(jī)?cè)u(píng)定的基本流程是：實(shí)習(xí)生填寫教育實(shí)習(xí)成績(jī)鑒定表與實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定表的基本信息；實(shí)習(xí)小組對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)態(tài)度以及表現(xiàn)情況進(jìn)行考核，并填寫考核意見；實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和帶隊(duì)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的教育科研實(shí)習(xí)工作進(jìn)行考核，并填寫綜合考核的成績(jī)；實(shí)習(xí)學(xué)校綜合評(píng)定實(shí)習(xí)小組各實(shí)習(xí)生的成績(jī)表現(xiàn)，鑒定優(yōu)秀實(shí)習(xí)生；學(xué)院實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)習(xí)小組綜合審定校級(jí)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。以上是兩種目前師范院校教育實(shí)習(xí)常見的評(píng)價(jià)方式。

2.2 本科職前數(shù)學(xué)教師教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)存在的主要問題

以“專業(yè)發(fā)展”的眼光來審視當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，主要存在以下幾個(gè)問題。

2.2.1 評(píng)價(jià)方法和手段落后

基本采用紙筆評(píng)價(jià)的方式，大部分高校要求實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后統(tǒng)一填寫《教育實(shí)習(xí)鑒定表》，再由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和院校指導(dǎo)教師分別評(píng)定各項(xiàng)成績(jī)。對(duì)于分散實(shí)習(xí)的學(xué)生，鑒定表由學(xué)生自己帶回學(xué)校，容易造成評(píng)價(jià)中的人情分和隨意性，讓學(xué)生們感覺到評(píng)價(jià)不正規(guī)。這樣的評(píng)價(jià)方式缺乏新的技術(shù)和手段，沒有建立起一個(gè)科學(xué)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

2.2.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容不完善

目前大多數(shù)高師院校對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)師范實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)考核只包括三部分內(nèi)容：學(xué)科教學(xué)、班主任工作、教育調(diào)查研究，缺少對(duì)師范生的個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)新能力、師德修養(yǎng)等教師專業(yè)發(fā)展中重要因素的考查，不能合理評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2.3 評(píng)價(jià)主體單一

現(xiàn)有的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)為指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，實(shí)習(xí)成績(jī)較少參考其他信息，不能多角度全面地反映實(shí)習(xí)生的真實(shí)表現(xiàn)。

2.2.4 評(píng)價(jià)過于注重結(jié)果

多數(shù)院校只是對(duì)實(shí)習(xí)生做出一般終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重最后的結(jié)果而忽略了學(xué)生的觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)的成長(zhǎng)過程，使評(píng)價(jià)缺乏客觀性和真實(shí)性，不能很好地起到促進(jìn)發(fā)展的作用，不利于師范生的實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高和專業(yè)成長(zhǎng)。

2.2.5 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異性大

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的能力水平、工作態(tài)度等存在著差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊、可操作性差，使指導(dǎo)教師把握不好評(píng)價(jià)的尺度，造成評(píng)價(jià)的主觀性強(qiáng)、隨意性大，出現(xiàn)能力相當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)生因指導(dǎo)教師不同而成績(jī)相差很大的現(xiàn)象，成績(jī)不合理。

3 本科職前數(shù)學(xué)教師教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)改革策略

多元評(píng)價(jià)的重要理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主性、過程化、個(gè)別化、人文化和教育性。評(píng)價(jià)的民主性要求評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)應(yīng)該是師生平等合作的關(guān)系，承認(rèn)并且尊重評(píng)價(jià)對(duì)象即學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體地位，鼓勵(lì)他們進(jìn)行反思性的自我評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)主體從一定程度上變的多元化；評(píng)價(jià)過程化要求將實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后三個(gè)階段實(shí)踐過程均納入評(píng)價(jià)的范圍，構(gòu)建評(píng)價(jià)的一體化，評(píng)價(jià)的個(gè)別化要求從專業(yè)上或?qū)W業(yè)上、更重要的從個(gè)性和心理上去關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的差異，進(jìn)而采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。

3.1 數(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的理念與目標(biāo)定位

教育評(píng)價(jià)是從一定的教育價(jià)值觀出發(fā)，依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展變化的諸因素進(jìn)行價(jià)值判斷，以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展和工作改進(jìn)的過程。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求職前教師具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，所以教育標(biāo)準(zhǔn)決定著價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，也就決定著價(jià)值判斷的過程和結(jié)果，并指導(dǎo)和制約著評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展方向和工作的改進(jìn)方向。因此，有什么樣的教育價(jià)值觀，就有什么樣的教育評(píng)價(jià)，創(chuàng)新教育的價(jià)值觀決定著多元評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。多元評(píng)價(jià)是以創(chuàng)新教育的價(jià)值觀作為價(jià)值基礎(chǔ)，以開發(fā)學(xué)生和教師不斷超越自我為本質(zhì)，以目標(biāo)多元、標(biāo)準(zhǔn)多元、方式多樣為標(biāo)志的教育評(píng)價(jià)。

多元評(píng)價(jià)理論著力于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的未來發(fā)展，結(jié)合數(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)，我們將評(píng)價(jià)的總目標(biāo)定位為通過完善的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)實(shí)習(xí)生從知識(shí)、技能和態(tài)度上實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；具體而言，通過評(píng)價(jià)促使實(shí)習(xí)生的教學(xué)、教育和科研能力獲得提高。

3.2 采取多元評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式

根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，職前數(shù)學(xué)教師要有教育信念與責(zé)任，要具備教育知識(shí)與能力，還要有教育實(shí)踐與體驗(yàn)。那么，教育實(shí)踐與體驗(yàn)就不僅僅是傳統(tǒng)認(rèn)為的教育實(shí)習(xí)這個(gè)單一的內(nèi)容了。教育實(shí)踐與體驗(yàn)包含了觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)（即見習(xí)與模擬教學(xué)），參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)（即教育實(shí)習(xí)），研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)（即反思與研究）。那么，我們對(duì)教育實(shí)踐與體驗(yàn)的評(píng)價(jià)也就不僅是對(duì)教育實(shí)習(xí)這個(gè)部分的評(píng)價(jià)了。多元評(píng)價(jià)教育實(shí)踐與體驗(yàn)考慮的因素是綜合性的，一體化的，我們將對(duì)實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)中以及實(shí)習(xí)后反思三個(gè)部分進(jìn)行教育評(píng)價(jià)構(gòu)建與改革，使對(duì)教育實(shí)踐與體驗(yàn)的評(píng)價(jià)形成一體化。

3.2.1 實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備

教育實(shí)習(xí)前，實(shí)習(xí)生應(yīng)觀摩中學(xué)課堂教學(xué)，了解中學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)范與過程，感受不同的教學(xué)風(fēng)格，深入班級(jí)了解中學(xué)班級(jí)管理的內(nèi)容和要求，獲得與學(xué)生直接交流的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于教學(xué)技能訓(xùn)練和模擬教學(xué)，除了傳統(tǒng)微格教學(xué)技能訓(xùn)練與評(píng)價(jià)外，還要加強(qiáng)師生一對(duì)一教與練，自主與互助，反思與改進(jìn)的教學(xué)技能模擬訓(xùn)練模式——教學(xué)講習(xí)。讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行最基本、最重要的數(shù)學(xué)概念課、定理（公式）課、復(fù)習(xí)課、解題課“四課型”的教學(xué)講習(xí)，而且指導(dǎo)教師每一次講習(xí)都要做好紀(jì)錄（優(yōu)點(diǎn)、不足、建議、成績(jī)），認(rèn)真填寫講習(xí)評(píng)價(jià)表（一人一表）。

3.2.2 加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程質(zhì)量的評(píng)價(jià)

在教育實(shí)習(xí)時(shí)，除了傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式以外，指導(dǎo)教師要完成對(duì)每個(gè)實(shí)習(xí)生4～6節(jié)課的聽課評(píng)價(jià)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程質(zhì)量的評(píng)價(jià)，開展“雙循環(huán)”數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)模式，對(duì)于聽課的過程要完成課前備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）——聽課——對(duì)比反思——教師指導(dǎo)——再備課（優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)）五個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于講課的過程完成課前備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）——試講——指導(dǎo)、反思改進(jìn)——上課——指導(dǎo)、反思再備課（優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)）五個(gè)環(huán)節(jié)。促使高師學(xué)生以實(shí)踐者和研究者的心態(tài)、態(tài)度、眼光來構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的理解，深化對(duì)教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，不斷提升其實(shí)踐性認(rèn)識(shí)和能力。

3.2.3 實(shí)習(xí)后反思

教育實(shí)習(xí)之后，開展教育實(shí)踐研究，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)習(xí)的典型2～3節(jié)課，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入的剖析，認(rèn)真完成一份課堂教學(xué)分析報(bào)告。每一個(gè)實(shí)習(xí)生都要參加課堂教學(xué)比賽以及教學(xué)工作能力考核，部分實(shí)習(xí)生還有參加課堂教學(xué)比賽復(fù)賽和決賽并予以評(píng)價(jià)。

總之，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)教育實(shí)踐與體驗(yàn)的全過程都應(yīng)被關(guān)注到，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)予以評(píng)價(jià)，做到教育評(píng)價(jià)的一體化。

3.3 本科職前數(shù)學(xué)教師教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的具體措施

結(jié)合多元評(píng)價(jià)理論和教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐，參考相關(guān)師生的意見，我們針對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)過程提出了相應(yīng)的基本要求和措施。

3.3.1 建立完整的實(shí)習(xí)檔案

針對(duì)評(píng)價(jià)方法和手段落后，我們提出建立教育實(shí)踐評(píng)價(jià)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為每個(gè)實(shí)習(xí)生建立專門的教育實(shí)踐的檔案袋。將其實(shí)習(xí)前見習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，微格教學(xué)技能訓(xùn)練成績(jī)與評(píng)價(jià)，“四課型”的教學(xué)講習(xí)成績(jī)與評(píng)價(jià)等納入該檔案袋。將實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師，班主任、學(xué)校和學(xué)院指導(dǎo)評(píng)價(jià)意見以及實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)工作手冊(cè)、每階段反思總結(jié)等生成優(yōu)質(zhì)資源納入該檔案袋。待實(shí)習(xí)全程結(jié)束后實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)分析報(bào)告與總結(jié)，課堂教學(xué)比賽以及教學(xué)工作能力考核情況，教育實(shí)踐研究成果等也納入該檔案袋。這一系列的操作就形成了每個(gè)實(shí)習(xí)生較完整的教育實(shí)踐檔案，更有利于對(duì)教育實(shí)踐經(jīng)歷與體驗(yàn)的一體化評(píng)價(jià)操作，該評(píng)價(jià)手段更便于管理和查看。

3.3.2 關(guān)注觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)

針對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容不完善，根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們不僅僅對(duì)教育實(shí)習(xí)這部分內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，也關(guān)注到了觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)的評(píng)價(jià)和研究教育實(shí)踐經(jīng)歷與體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的一體化。教育實(shí)習(xí)過程中我們也將對(duì)實(shí)習(xí)生師德修養(yǎng)和日常事務(wù)處理能力進(jìn)行考察并評(píng)分，這將作為總成績(jī)的一部分。

3.3.3 融入小組互評(píng)和學(xué)生評(píng)教

針對(duì)評(píng)價(jià)主體單一，可適當(dāng)融入小組互評(píng)和學(xué)生的評(píng)教，真實(shí)的反應(yīng)實(shí)習(xí)生的綜合表現(xiàn)。實(shí)習(xí)小組的指導(dǎo)教師及其他成員對(duì)該小組的成員也是較為了解的，從多個(gè)角度去觀察一個(gè)實(shí)習(xí)生的工作能力才更全面客觀，可開展小組互評(píng)；師范生在實(shí)習(xí)中有著雙重身份，既學(xué)生，又是教師，所從教和管理班級(jí)里的學(xué)生是最直接的評(píng)價(jià)者，他們對(duì)于實(shí)習(xí)的師范生的工作最有發(fā)言權(quán)。同時(shí)也要注重實(shí)習(xí)生的自我評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)通過反思促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。職前的實(shí)習(xí)階段就給培養(yǎng)師范生的反思提供了機(jī)會(huì)，使得實(shí)習(xí)成為師范生成長(zhǎng)的新起點(diǎn)，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展，就是創(chuàng)造條件鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生的自我評(píng)價(jià)培養(yǎng)反思能力。在自我評(píng)價(jià)中分析自我的工作表現(xiàn)，適時(shí)的發(fā)現(xiàn)不足之處，繼而改進(jìn)、提高，使自己的專業(yè)素質(zhì)獲得提升。

3.3.4 加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制，客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)實(shí)習(xí)生

針對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異性，采取教育實(shí)習(xí)實(shí)施一體化評(píng)價(jià)方式，注重實(shí)習(xí)全過程評(píng)價(jià)和利用評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，增加透明度和監(jiān)督機(jī)制，客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)實(shí)習(xí)生，調(diào)動(dòng)廣大實(shí)習(xí)生參與和研究教育實(shí)踐的積極性，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

4 小結(jié)

以上的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)策略對(duì)于職前教師的頂崗實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)都適用，可根據(jù)實(shí)習(xí)的具體情況進(jìn)行調(diào)整。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)沒有可資借鑒的客觀標(biāo)準(zhǔn)答案，而且，教育實(shí)習(xí)本質(zhì)上也不是一種考試。因此，與其不厭其煩地構(gòu)建在實(shí)踐中很難客觀量化的定量指標(biāo)。不如換一種思路，以質(zhì)性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相輔相成，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，完善評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化學(xué)生教育實(shí)踐與體驗(yàn)的過程，提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)職前數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，為其他學(xué)科教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)提供借鑒和參照。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊珂，孔凡士.中外教育信息化比較研究[M].北京：科學(xué)出版社，2007：3-5.

篇（3）

隨著職業(yè)教育中課程改革的深入和工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的全面推廣，相應(yīng)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系和學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核評(píng)價(jià)體系的建立健全也迫在眉睫。

結(jié)合初中、高中起點(diǎn)學(xué)生以及大學(xué)生班的一線教學(xué)情況，參照全國(guó)職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的模式，筆者學(xué)校建立了適合本校學(xué)生的一體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的可擴(kuò)展性、職業(yè)能力和素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展性，體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異，使個(gè)體最大限度地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值；同時(shí)注重團(tuán)體的協(xié)作、溝通、效率。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的考核，可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象不同，調(diào)整深度和難度。技能方面，對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生，以PLC一體化課程為例，能正確進(jìn)行外部接線和程序錄入、調(diào)試，能獨(dú)立編寫小程序即可。

一、教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。內(nèi)部評(píng)價(jià)是由學(xué)校及教師進(jìn)行，伴隨著課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程推廣整個(gè)周期的一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過程。在課程開發(fā)階段，評(píng)價(jià)對(duì)象主要是課程開發(fā)計(jì)劃、課程方案選擇、課程適用范圍等。課程實(shí)施階段則注重課程的可行性、合理性評(píng)價(jià)，分析改進(jìn)課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題。課程推廣過程注重課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的影響以及對(duì)工學(xué)一體化教學(xué)推廣的影響。

教學(xué)評(píng)價(jià)的外部評(píng)價(jià)包括學(xué)生反饋和企業(yè)評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生反饋即確定學(xué)生對(duì)課程的興趣；對(duì)課程設(shè)計(jì)、案例選擇及任務(wù)內(nèi)容的反應(yīng)，對(duì)教師教學(xué)組織、技巧的反應(yīng)；學(xué)生在知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面的收獲；更深遠(yuǎn)的是對(duì)進(jìn)入實(shí)習(xí)工作崗位的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，評(píng)價(jià)本課程所學(xué)知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法在實(shí)際工作中的實(shí)用性、可擴(kuò)展性；職業(yè)教育對(duì)學(xué)生未來職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展的影響。企業(yè)評(píng)價(jià)是指通過對(duì)用工企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，與之交流，反饋職業(yè)教育培訓(xùn)對(duì)企業(yè)的影響，包括產(chǎn)品質(zhì)量改善、生產(chǎn)效率提高、企業(yè)精神文明建設(shè)等方面的影響。外部評(píng)價(jià)才是對(duì)教學(xué)成效最終的重要評(píng)價(jià)，有利于工學(xué)結(jié)合一體化的真正實(shí)現(xiàn)。相關(guān)人員要根據(jù)反饋情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法。

二、項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)

項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)內(nèi)容包括項(xiàng)目過程、成果質(zhì)量、獎(jiǎng)勵(lì)三方面。項(xiàng)目過程從工作態(tài)度、知識(shí)掌握、技能水平、難易程度、團(tuán)隊(duì)精神、總結(jié)反思等六個(gè)方面考核。成果質(zhì)量包括計(jì)劃可行性、分工合理性、創(chuàng)新發(fā)展性、成果正確與規(guī)范、項(xiàng)目展示及講解流暢性等。獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置進(jìn)步獎(jiǎng)（自我對(duì)比，有所提升）、互助獎(jiǎng)（給他人講解、分享）、組織獎(jiǎng)（有效地組織成員實(shí)施項(xiàng)目）等獎(jiǎng)項(xiàng)?？己藘?nèi)容包括能獨(dú)立進(jìn)行程序設(shè)計(jì)、調(diào)試，正確完成工作任務(wù)內(nèi)容，或具有創(chuàng)新之處，并且符合實(shí)訓(xùn)規(guī)則、安全操作規(guī)范，能熟練演示、敘述工作過程，實(shí)訓(xùn)手冊(cè)記錄完整規(guī)范，實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)遵循6S管理標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。不以教師一人的獨(dú)判為準(zhǔn)，考核知識(shí)技能的同時(shí)，也能反映出學(xué)生與本組同學(xué)的合作關(guān)系和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。交流是實(shí)際工作、生活中重要的組成部分。教育出產(chǎn)的應(yīng)該是人格健全、溝通無障礙的社會(huì)性人才。

自我評(píng)價(jià)基于學(xué)生層面，是學(xué)生在任務(wù)實(shí)施、方法應(yīng)用中的總結(jié)體會(huì)。自我評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和計(jì)劃實(shí)施的學(xué)習(xí)效果、程序設(shè)計(jì)方法的掌握情況、安全操作情況、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)的填寫情況。

小組評(píng)價(jià)包括組內(nèi)溝通、協(xié)作能力，組織、號(hào)召能力，制定工作計(jì)劃的能力，學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能力和有效性，發(fā)現(xiàn)和分析解決現(xiàn)場(chǎng)問題的能力，安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，6S管理規(guī)定的遵守情況。

教師評(píng)價(jià)包括了解他們的工作思路、方法、實(shí)施情況；對(duì)各個(gè)小組制定的工作計(jì)劃和實(shí)施方案從可行性、創(chuàng)新性、規(guī)范性等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出改善意見和建議，評(píng)選出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案；鼓勵(lì)同學(xué)們集思廣益、創(chuàng)新思維，對(duì)每位小組成員進(jìn)行操作演示考核，規(guī)范操作流程、步驟以及工作過程的敘述；針對(duì)個(gè)性問題個(gè)別指導(dǎo)，共性問題集中講解。

篇（4）

物流實(shí)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，涉及面廣。學(xué)生、學(xué)校、物流企業(yè)三方利益相關(guān)者應(yīng)加強(qiáng)溝通、相互理解、共同協(xié)調(diào)，在保證學(xué)生主體地位的前提下，兼顧物流企業(yè)和學(xué)校的利益訴求，在合作中盡可能地尋求最佳契合點(diǎn)，避免沖突，化解矛盾，實(shí)現(xiàn)各自利益的最大化。

1．建立物流專業(yè)實(shí)習(xí)基地。物流實(shí)習(xí)基地作為物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程的實(shí)際訓(xùn)練場(chǎng)所，是學(xué)生提高專業(yè)技能素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要平臺(tái)。同時(shí)，也可以為培養(yǎng)“雙師型”教師提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)；幫助合作企業(yè)改進(jìn)技術(shù)水平，并為企業(yè)獲取優(yōu)秀人才創(chuàng)造條件。因而，選擇合適的實(shí)習(xí)基地，與物流企業(yè)保持長(zhǎng)期合作關(guān)系，是物流專業(yè)實(shí)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校站在戰(zhàn)略協(xié)作的高度簽訂長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企協(xié)作實(shí)習(xí)基地協(xié)議，以便雙方發(fā)展成為戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。同時(shí)，校企雙方全程規(guī)劃、全程參與，共同制定基地發(fā)展規(guī)劃，制定教學(xué)培養(yǎng)方案，職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定計(jì)劃，技術(shù)推廣應(yīng)用與成果轉(zhuǎn)化方案等?？梢钥紤]的建設(shè)模式有：一是建立以教學(xué)單位為載體的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。教學(xué)單位提供實(shí)習(xí)基地建設(shè)用場(chǎng)地和師資，合作企業(yè)提供資金、技術(shù)、設(shè)備和崗位，雙方聯(lián)手將工廠或車間搬到學(xué)校，在校內(nèi)建設(shè)與物流要素和各環(huán)節(jié)相適應(yīng)的實(shí)習(xí)基地，形成真實(shí)或仿真的物流職業(yè)崗位與技術(shù)、技能訓(xùn)練環(huán)境。二是建立以合作企業(yè)為載體的校外實(shí)習(xí)基地。建立校外實(shí)習(xí)基地，以行業(yè)和企業(yè)為依托，充分發(fā)揮教學(xué)單位智力資源優(yōu)勢(shì)和企業(yè)資金、技術(shù)和設(shè)備優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，把實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)項(xiàng)目盡可能融入企業(yè)，把教室搬到工廠或車間，讓學(xué)生直接接受全真的生產(chǎn)環(huán)境的訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)進(jìn)行技術(shù)咨詢與培訓(xùn)，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的問題和技術(shù)難題，而且還可以為企業(yè)解決很多實(shí)際問題，幫助企業(yè)提升技術(shù)實(shí)力，實(shí)現(xiàn)技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化。

2．協(xié)調(diào)三方利益，弱化沖突。學(xué)生是實(shí)習(xí)的主體，學(xué)校在實(shí)習(xí)管理中，必須以學(xué)生為中心，在尊重實(shí)習(xí)企業(yè)利益的前提下，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育理念，合理協(xié)調(diào)，積極探索，弱化沖突。校方應(yīng)盡量與實(shí)習(xí)企業(yè)商榷適時(shí)恰當(dāng)?shù)膷徫惠啌Q，減少學(xué)生由于一直在一個(gè)實(shí)習(xí)崗位實(shí)習(xí)產(chǎn)生的枯燥感、單調(diào)感等心理不適。對(duì)于那些表現(xiàn)優(yōu)異且有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，學(xué)?？上?qū)嵙?xí)企業(yè)建議安排一些初級(jí)管理崗位，讓其得到充分鍛煉，實(shí)習(xí)企業(yè)也能從中受益，孵化未來的管理人才。另外，合理的實(shí)習(xí)待遇是對(duì)學(xué)生利益的保障和權(quán)利的尊重。校企雙方應(yīng)在充分兼顧學(xué)生、實(shí)習(xí)企業(yè)和學(xué)校利益的前提下，約定各自的權(quán)利和義務(wù)，簽訂完善的實(shí)習(xí)協(xié)議，特別明確學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的薪酬福利、生活環(huán)境、工作條件、崗位培訓(xùn)、安全保險(xiǎn)等待遇條款，盡可能提高學(xué)生的待遇滿意度。

物流實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的全過程管理

PDCA循環(huán)最早是由美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明（W．E．Deming）于20世紀(jì)50年代初提出的。他把質(zhì)量改進(jìn)的全過程劃為P（plan）計(jì)劃、D（DO）實(shí)施、C（Check）檢查、A（Action）總結(jié)處理四個(gè)階段。這四個(gè)階段可以成為物流實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)全過程管理的借鑒模式。

1．P（plan）計(jì)劃階段。

1．1實(shí)習(xí)目標(biāo)體系的建立。目標(biāo)體系是構(gòu)建物流專業(yè)實(shí)習(xí)全面質(zhì)量管理體系，是根據(jù)物流管理人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生和實(shí)習(xí)企業(yè)的要求，建立實(shí)習(xí)企業(yè)實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐質(zhì)量目標(biāo)。最終目的是訓(xùn)練學(xué)生的物流專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力、分析問題的能力、適應(yīng)社會(huì)的能力和社會(huì)交際的能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力。實(shí)習(xí)目標(biāo)體系應(yīng)物化為文件，包括實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)管理制度、實(shí)習(xí)手冊(cè)、實(shí)習(xí)周志、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作記錄、實(shí)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)、實(shí)習(xí)論文、實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定表等，使物流實(shí)習(xí)全面質(zhì)量管理文件化。

1．2實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的建立。物流實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的建立，不能僅僅依賴實(shí)習(xí)企業(yè)，而是實(shí)習(xí)企業(yè)、學(xué)校及學(xué)生本人共同參與完成。實(shí)習(xí)企業(yè)的觀測(cè)重點(diǎn)是：工作態(tài)度、工作能力、工作紀(jì)律創(chuàng)新精神、職業(yè)道德等；學(xué)校的觀測(cè)重點(diǎn)是：崗位任務(wù)、職業(yè)技能、實(shí)習(xí)周記、實(shí)結(jié)等；而學(xué)生主要是通過實(shí)習(xí)報(bào)告對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則、客觀性原則、激勵(lì)性原則等。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提高的發(fā)展性評(píng)價(jià)，即以學(xué)生已有的發(fā)展基礎(chǔ)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并突出學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、綜合實(shí)踐能力。

篇（5）

2.指導(dǎo)不力。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面,指導(dǎo)教師通常的做法是將實(shí)習(xí)生分組,高師院系派指導(dǎo)教師到實(shí)習(xí)學(xué)校,會(huì)同實(shí)習(xí)學(xué)校原任教師,共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。然而,由于對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只有職責(zé)和內(nèi)容的要求,缺乏關(guān)于指導(dǎo)教師資格、聘用、考核、獎(jiǎng)懲的明確規(guī)定,從而導(dǎo)致指導(dǎo)教師的水平?jīng)]有保障、工作熱情和積極性不高。這使得師范生在實(shí)習(xí)期間缺乏必要的幫助。高師院校擴(kuò)招后,生師比上升,這一問題更加突出。學(xué)校派不出足夠數(shù)量和質(zhì)量的指導(dǎo)教師,有的院系只有通過擴(kuò)大教育實(shí)習(xí)隊(duì)的規(guī)模來達(dá)到少派指導(dǎo)教師的目的,教育實(shí)習(xí)隊(duì)由原來的8~12人擴(kuò)大到16~24人。[1]由于實(shí)習(xí)小組太大,大大地增加了指導(dǎo)教師的工作量,對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作也就很難到位。另外,教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作要求高任務(wù)重,但勞動(dòng)報(bào)酬低;實(shí)習(xí)學(xué)校原任教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)沒有具體的要求和缺乏必要的監(jiān)督,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作隨意性大。一些師范院校更是采取“分散(或定向)實(shí)習(xí)”的方式,實(shí)習(xí)生較為分散,受時(shí)空及人力限制,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師實(shí)質(zhì)上只能充當(dāng)“聯(lián)絡(luò)員”?！爸笇?dǎo)教師”演變?yōu)椤皫ш?duì)教師”,指導(dǎo)教師往往顧此失彼,乃至放任自流,實(shí)習(xí)往往處于沒有或少有指導(dǎo)的狀態(tài)。

3.內(nèi)容、組織形式單一。從內(nèi)容上看,實(shí)踐性課程應(yīng)包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、教育科研和其他教育實(shí)踐活動(dòng)。而在當(dāng)前,除了教育實(shí)習(xí)有明確的時(shí)間規(guī)定和一定的要求而外,其他實(shí)踐性課程由于缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和明確的要求,基本上流于形式。

在實(shí)習(xí)的組織形式上,一些學(xué)校要么采取統(tǒng)一組織的教育實(shí)習(xí),要么采取自由分散式教育實(shí)習(xí)。前者統(tǒng)一編隊(duì),在同一時(shí)間,所有學(xué)生聚集到幾個(gè)相對(duì)集中的實(shí)習(xí)點(diǎn),這是最常見的教育實(shí)習(xí)組織形式,其優(yōu)點(diǎn)是計(jì)劃性、組織性強(qiáng),便于集中管理和指導(dǎo)。但在高師院校擴(kuò)招后其弊端已日漸突出,一是指導(dǎo)教師的問題,二是中小學(xué)無力承受。而由師范生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的“分散實(shí)習(xí)”往往是放任自流,師范生趁機(jī)“走形式”,末了開個(gè)證明敷衍了事。

4.缺乏中小學(xué)的支持和配合。實(shí)習(xí)學(xué)校不歡迎實(shí)習(xí)生已成為人所共知的事實(shí)。其主要原因是中學(xué)教育功能異化,在以單一的考試成績(jī)作為對(duì)教學(xué)績(jī)效的評(píng)價(jià)指標(biāo)情況下,許多學(xué)校走的是片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育軌道,為數(shù)不少的中小學(xué)教師怕實(shí)習(xí)生到?！按騺y”正常的教學(xué)秩序,便放不開手腳讓實(shí)習(xí)生去上課和管理班級(jí)。還有一個(gè)重要的原因是大多數(shù)師范院校的教育學(xué)科類課程就是《教育學(xué)》《心理學(xué)》和《學(xué)科教學(xué)法》“老三門”,師范生教育教學(xué)觀念、行為都滯后于中小學(xué)的發(fā)展需要;對(duì)學(xué)生、教育、教法的認(rèn)識(shí)仍停留在舊的模式里,又缺乏教育科研的意識(shí)和基本能力,不能適應(yīng)目前基礎(chǔ)教育課程改革的要求,中小學(xué)期望實(shí)習(xí)生能帶去一些新東西的愿望經(jīng)常落空,結(jié)果實(shí)習(xí)生反而成為中小學(xué)的負(fù)擔(dān),也就難以得到實(shí)習(xí)學(xué)校的支持和配合。

5.評(píng)價(jià)流于形式。我國(guó)的教育實(shí)習(xí)一般是時(shí)間屆滿時(shí)自然結(jié)束,籠統(tǒng)地給實(shí)習(xí)生打個(gè)成績(jī),基本上參加實(shí)習(xí)的都合格,不過是有優(yōu)、良、中、及格等不同等級(jí)的區(qū)分。成績(jī)的評(píng)定主要是憑指導(dǎo)教師的主觀印象而定。高師院校缺乏考核教育實(shí)習(xí)成績(jī)的具體細(xì)則。這樣便導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和重視,使本來就難以保證的短期“教育實(shí)習(xí)”雪上加霜。

二、加強(qiáng)高師實(shí)踐性課程的思路

1.重新認(rèn)識(shí)實(shí)踐性課程的地位和作用。傳統(tǒng)的師范教育將教育實(shí)習(xí)作為鞏固師范生的專業(yè)思想、“應(yīng)用理論”和“檢驗(yàn)理論”的環(huán)節(jié),把教育實(shí)習(xí)從整個(gè)高師教育過程中剝離出來。這種一次性、短時(shí)間的“理論-應(yīng)用型”實(shí)習(xí)觀與終結(jié)性的師范教育觀是一致的。事實(shí)上,實(shí)習(xí)是手段,不是目的,實(shí)習(xí)目的在于促進(jìn)教師持續(xù)的發(fā)展。教育實(shí)習(xí)是職前教師教育中的一個(gè)教學(xué)過程,是教師教育課程的核心和整個(gè)教育課程體系的重要支柱,也是提升師范生專業(yè)素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié),它在時(shí)間與空間上與高師教育的全過程水融、密不可分。師范院校必須認(rèn)識(shí)到:教師的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開實(shí)踐和體驗(yàn)。教師的教育知識(shí)只有通過實(shí)踐體驗(yàn)才能真正形成。教師教育要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐的結(jié)合,實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升。教師教育課程應(yīng)給師范生提供充足的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)。教育實(shí)踐課程應(yīng)該是內(nèi)容多樣的系列設(shè)計(jì),應(yīng)交叉、貫穿于從入學(xué)到畢業(yè)的全過程,同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的指導(dǎo)、管理與評(píng)價(jià),及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和解決問題。

2.改善實(shí)踐性課程的時(shí)間安排。實(shí)習(xí)要成為師范生在實(shí)踐過程中面對(duì)問題、解決問題、形成專業(yè)能力的過程,必然要求有相當(dāng)數(shù)量的實(shí)習(xí)時(shí)間。有了這個(gè)前提,師范生才有可能深入地了解學(xué)校教育和兒童學(xué)習(xí)的過程,獲得多樣化的經(jīng)驗(yàn),并基于教育問題情境進(jìn)行反思研究。同時(shí),實(shí)踐體驗(yàn)要分散、多次進(jìn)行,才能與理論教學(xué)建立功能性的聯(lián)系。

在實(shí)踐性課程的時(shí)間安排上,英國(guó)的做法是中央教育主管部門以文件的形式,對(duì)職前教師培養(yǎng)中的實(shí)習(xí)時(shí)間下限作了明確的要求:四年制的本科教育學(xué)士課程至少32周;獲得學(xué)科專業(yè)學(xué)位以后再進(jìn)行的本科后教育證書課程,在一學(xué)年(36周)的時(shí)間里,培養(yǎng)小學(xué)和中學(xué)教師的實(shí)習(xí)時(shí)間分別為18和24周。且至少要在兩所學(xué)校分時(shí)間段進(jìn)行,必須對(duì)每一階段的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后一學(xué)年安排一次集中實(shí)習(xí),根據(jù)“合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)”做出最終的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定。教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)踐性課程的時(shí)間安排大致有三個(gè)方面的特點(diǎn):第一,連續(xù)性和階段性,多次進(jìn)行而又相對(duì)集中,貫穿在師范生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始終,充足的時(shí)間為師范生全面、深入了解學(xué)校及教師的工作提供了前提條件。第二,實(shí)踐性課程的內(nèi)容與大學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合,注重提升師范生在教學(xué)實(shí)踐情景中獲得的經(jīng)驗(yàn),將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相聯(lián)系,并通過研究教育現(xiàn)實(shí)中的問題,探索解決問題的方法;第三,注重教育經(jīng)驗(yàn)多樣化。一方面,實(shí)踐性課程要求實(shí)習(xí)生要深入不同學(xué)校、不同年齡段的班級(jí)實(shí)踐,另一方面,不僅注重課堂教學(xué),也重視其他環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí),如教育調(diào)查、組織課外活動(dòng)、協(xié)助進(jìn)行學(xué)校管理等,實(shí)習(xí)內(nèi)容全面、豐富。[2]

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程中的指導(dǎo)。英國(guó)實(shí)踐性課程的實(shí)施是與規(guī)范、周密的指導(dǎo)同步進(jìn)行的。對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)包括書面的指導(dǎo)手冊(cè)和導(dǎo)師指導(dǎo)兩種。教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)習(xí)生的整個(gè)實(shí)習(xí)過程備有非常詳盡的指導(dǎo)手冊(cè),對(duì)實(shí)習(xí)生的穿著、注意事項(xiàng)、每周、每天甚至一天中的每個(gè)時(shí)段要做的工作都有具體而規(guī)范的要求。教師教育機(jī)構(gòu)實(shí)踐性課程指導(dǎo)手冊(cè)的內(nèi)容涵蓋了學(xué)校體驗(yàn)過程中的所有方面,明確而詳細(xì)地告訴師范生應(yīng)當(dāng)達(dá)到哪些要求以及如何達(dá)到這些要求。

此外,教師教育機(jī)構(gòu)一般與中小學(xué)合作成立實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組,成員為負(fù)責(zé)制定職前教師教育課程方案的大學(xué)教師、伙伴關(guān)系學(xué)校校長(zhǎng)、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師及大學(xué)教育學(xué)院導(dǎo)師。由實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師擔(dān)負(fù)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的主要職責(zé),同時(shí),大學(xué)導(dǎo)師親臨實(shí)習(xí)學(xué)校,觀察并指導(dǎo)、評(píng)估實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作和學(xué)習(xí),組織師范生開展專題討論,并由專人負(fù)責(zé)大學(xué)教師與中小學(xué)教師的互通信息以及實(shí)習(xí)生在學(xué)校中的安排事宜,共同指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)。尤其值得一提的是,教師教育機(jī)構(gòu)要對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)。各教師教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系合同中對(duì)各自的職責(zé)以及各類參與人員的角色都有詳細(xì)的規(guī)定。這樣,規(guī)范的制度保證加上具體指導(dǎo),使師范生在見習(xí)前就能熟悉教學(xué)內(nèi)容、編制教案、設(shè)計(jì)教法,甚至試教,在此基礎(chǔ)上見習(xí)聽課,師范生就能對(duì)照檢查,加上見習(xí)后的評(píng)課和請(qǐng)任課教師座談,實(shí)習(xí)生就能清楚地意識(shí)到自己與有經(jīng)驗(yàn)的教師相比存在的差距,這對(duì)師范生的進(jìn)步無疑會(huì)有極大的幫助。很值得借鑒。

4.建立高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校的伙伴關(guān)系。要改變實(shí)習(xí)學(xué)校不歡迎實(shí)習(xí)生的態(tài)度,就要建立高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校之間良好的伙伴關(guān)系,首先,要改革課程教學(xué),使師范生樹立最新的師生觀、教學(xué)觀,掌握新方法、新策略。其次,要做好實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作,教學(xué)內(nèi)容要密切結(jié)合中小學(xué)的實(shí)際,一方面提高教育實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量,又盡量把可能帶給實(shí)習(xí)學(xué)校的影響、負(fù)擔(dān)降至最低限度。此外,師范生還要盡可能了解中小學(xué)的教學(xué)、管理常規(guī),熟悉教學(xué)內(nèi)容。最后,要制定和完善實(shí)習(xí)政策,改革與調(diào)整高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校之間的利益關(guān)系,切實(shí)地為實(shí)習(xí)學(xué)校的發(fā)展提供理論指導(dǎo)和幫助。當(dāng)前英國(guó)主要是通過承擔(dān)師資培養(yǎng)任務(wù)的大學(xué)與中小學(xué)結(jié)成伙伴關(guān)系,由高等教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)理論方面的培訓(xùn),中小學(xué)校則提供教育實(shí)踐的場(chǎng)所,雙方合作,共同實(shí)現(xiàn)師資培養(yǎng)目標(biāo)。政府將教師教育的部分經(jīng)費(fèi)下?lián)芙o中小學(xué),培養(yǎng)教師是中小學(xué)的責(zé)任之一;同時(shí),教師教育機(jī)構(gòu)要與中小學(xué)簽訂合同,明確雙方的責(zé)任和義務(wù)。

5.把緊評(píng)價(jià)關(guān)。評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、導(dǎo)向功能,改革和完善實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、建立規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制有助于提高實(shí)習(xí)的質(zhì)量。英國(guó)的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)包括實(shí)習(xí)學(xué)校導(dǎo)師、大學(xué)導(dǎo)師對(duì)實(shí)習(xí)生工作的評(píng)價(jià),也包括實(shí)習(xí)生的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由大學(xué)依據(jù)“合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)”制定。每次導(dǎo)師的評(píng)價(jià)都要以口頭和書面的形式反饋給實(shí)習(xí)生。英國(guó)的教師教育機(jī)構(gòu)還對(duì)師范生的自我反思和評(píng)價(jià)也有明確的要求,要求師范生不斷判斷自己的進(jìn)步情況,培養(yǎng)自己的反思習(xí)慣和反思性實(shí)踐能力。缺乏指導(dǎo)的實(shí)踐性課程易流于形式;沒有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)則會(huì)使某些環(huán)節(jié)失去具體的目標(biāo)。改善評(píng)價(jià)方式,把緊評(píng)價(jià)關(guān),無疑是改進(jìn)我國(guó)教育實(shí)踐性課程的迫切要求。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）11-0139-02

作者簡(jiǎn)介：袁慧明，女，本科，高級(jí)講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)；張昀，女，本科，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)。

頂崗實(shí)習(xí)日漸成為各類高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，然而，實(shí)施過程中出現(xiàn)的諸多現(xiàn)實(shí)問題，給學(xué)校的發(fā)展帶來了不少困擾。

一、高職院校頂崗實(shí)習(xí)過程中存在的主要問題

1.從頂崗實(shí)習(xí)之前來看，學(xué)校前期準(zhǔn)備工作具有客觀的不充分性，學(xué)生認(rèn)同感不強(qiáng)，滿意度不高

由于企業(yè)能夠提供給學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位十分有限，導(dǎo)致學(xué)校在組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，只能考慮如何把學(xué)生安排到企業(yè)去，至于實(shí)習(xí)崗位性質(zhì)和工作環(huán)境，是否與專業(yè)對(duì)口，學(xué)生權(quán)益能否得到保障，學(xué)校方面的發(fā)言權(quán)很有限，甚至只能做出一定的讓步。如果實(shí)習(xí)前學(xué)校各項(xiàng)宣傳鼓動(dòng)工作跟不上，學(xué)生就可能無法適應(yīng)和理解，就會(huì)不認(rèn)同實(shí)習(xí)單位或崗位，排斥或抵制頂崗實(shí)習(xí)，直至影響頂崗實(shí)習(xí)的最終效果。

2.從頂崗實(shí)習(xí)之中來看，學(xué)校與企業(yè)的管理方式不一，學(xué)校管理難度加大，學(xué)生與企業(yè)各自的期望不一，甚至矛盾加劇

對(duì)企業(yè)而言，學(xué)生就是員工，必須接受企業(yè)管理模式；對(duì)學(xué)校而言，帶隊(duì)教師也只是輔助企業(yè)管理；對(duì)學(xué)生而言，生產(chǎn)線上超長(zhǎng)時(shí)間干些最簡(jiǎn)單的工作，認(rèn)為對(duì)專業(yè)發(fā)展沒有幫助，個(gè)別學(xué)生懷疑學(xué)校變相出賣廉價(jià)勞動(dòng)力，不愿意繼續(xù)實(shí)習(xí)，甚至自行離崗。學(xué)生思想工作沒做通，通常會(huì)導(dǎo)致某些家長(zhǎng)的不認(rèn)同，甚至把問題復(fù)雜化，給學(xué)校帶來不必要的麻煩。

3.從頂崗實(shí)習(xí)之后來看，學(xué)生難以完成實(shí)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，頂崗實(shí)習(xí)的功能被變相扭曲，專業(yè)性、實(shí)效性大打折扣

在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，很多高職生在頂崗實(shí)習(xí)中被企業(yè)當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力使用，很少能從事專業(yè)技能較強(qiáng)的工作，更不用說企業(yè)的核心技術(shù)崗位。因此，到了最后，學(xué)校也只能無奈地只重視終結(jié)性（頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)論文等）考核，學(xué)生只管交上填滿了、章蓋了的實(shí)習(xí)手冊(cè)等，而事后的實(shí)結(jié)基本上淪為形式主義。

二、高職院校頂崗實(shí)習(xí)過程管理的探討

在頂崗實(shí)習(xí)中重視過程管理，設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，就能最大化地化解矛盾，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的合作共贏。

1.頂崗實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備不容忽視，某種程度上甚至是頂崗實(shí)習(xí)管理工作成敗的關(guān)鍵所在

（1）頂崗實(shí)習(xí)的前期教育，著力解決學(xué)生及家長(zhǎng)主觀上的不認(rèn)同與順利推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)的矛盾。針對(duì)某些學(xué)生與家長(zhǎng)“學(xué)校把學(xué)生送去實(shí)習(xí)是變相出賣廉價(jià)勞動(dòng)力，降低學(xué)校教學(xué)費(fèi)用”等認(rèn)識(shí)，學(xué)校要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)能使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境下，提高實(shí)踐能力，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而讓學(xué)生愿意實(shí)習(xí)，家長(zhǎng)認(rèn)同實(shí)習(xí)。針對(duì)某些學(xué)生與家長(zhǎng)“期望值過高，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)單位、工種不認(rèn)同”等認(rèn)識(shí)，學(xué)校要從強(qiáng)調(diào)提高綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的角度，強(qiáng)調(diào)企業(yè)對(duì)職工的需求。對(duì)企業(yè)來說，員工的知識(shí)技能固然重要，但是擁有兢兢業(yè)業(yè)的專業(yè)精神更加可貴。

（2）建立長(zhǎng)期穩(wěn)定有效的頂崗實(shí)習(xí)基地是最為可靠的保障。要提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，高職院校必須建立一批長(zhǎng)期穩(wěn)定的能滿足主干專業(yè)需要的頂崗實(shí)習(xí)基地。要建立這樣的基地，前提是與企業(yè)建立實(shí)質(zhì)性、深層次、穩(wěn)固的校企合作關(guān)系，比如要爭(zhēng)取企業(yè)積極參與學(xué)院建設(shè)，合作辦專業(yè)、辦班級(jí)，合作開發(fā)課程與教材，同時(shí)學(xué)院要積極參與企業(yè)的合作開發(fā)及員工培訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，維系深層次的校企合作關(guān)系。

（3）規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議的簽訂，防患于未然。實(shí)習(xí)屬于短期的勞動(dòng)技能培訓(xùn)或?qū)嵺`，實(shí)習(xí)生與被實(shí)習(xí)單位之間不存在勞動(dòng)關(guān)系。如果未簽訂實(shí)習(xí)合同，實(shí)習(xí)期間若發(fā)生爭(zhēng)議，特別是發(fā)生意外傷害等較大事情時(shí)，就無章可循，甚至于損害校企合作關(guān)系，更有甚者會(huì)對(duì)簿公堂。因此，實(shí)習(xí)前，被實(shí)習(xí)單位與學(xué)校、學(xué)生三方應(yīng)該依照有關(guān)法律法規(guī)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，明確三方權(quán)利、義務(wù)，對(duì)三方形成一定的約束力。

（4）規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)的流程制度管理，建立以過程考核為主，校企共同評(píng)價(jià)的考核體系。如此大規(guī)模的“傾巢而出”，對(duì)于學(xué)校的管理也是一種挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)該制訂頂崗實(shí)習(xí)管理流程圖，在學(xué)生實(shí)習(xí)前，向他們發(fā)放書面說明，告知在實(shí)習(xí)期間他們必須完成的每一項(xiàng)任務(wù)，使考核評(píng)價(jià)成為規(guī)范實(shí)習(xí)的行為。結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)崗位的特點(diǎn)，應(yīng)特別重視考核學(xué)生實(shí)習(xí)的出勤率及態(tài)度、實(shí)習(xí)項(xiàng)目完成情況及效果、實(shí)習(xí)和工作紀(jì)律遵守情況、團(tuán)隊(duì)精神、安全意識(shí)等，而不能只重視終結(jié)性（頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)論文等）考核。

2.頂崗實(shí)習(xí)期間管理：包括著力實(shí)施校方指導(dǎo)教師駐廠制度，建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長(zhǎng)四方聯(lián)動(dòng)的過程管理體系，規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)管理

（1）實(shí)施校方指導(dǎo)教師駐廠制度，確保頂崗實(shí)習(xí)落到實(shí)效。學(xué)院應(yīng)當(dāng)把頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)做一門綜合實(shí)踐課程來對(duì)待，將教學(xué)與管理延伸到頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，并貫穿至整個(gè)過程，絕對(duì)不能在缺乏監(jiān)管的情況下，流于形式。學(xué)院要選派足夠的專業(yè)骨干教師常駐實(shí)習(xí)單位，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和生活工作中的困難，維護(hù)學(xué)生的合法利益，考核學(xué)生的實(shí)習(xí)情況等。

（2）建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長(zhǎng)四方聯(lián)動(dòng)的過程管理體系，做好頂崗實(shí)習(xí)的過程控制。校企應(yīng)合作成立頂崗實(shí)習(xí)管理委員會(huì)，共同制定教學(xué)方案、實(shí)習(xí)計(jì)劃和管理辦法，妥善安排頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容、場(chǎng)合、方式，確保實(shí)習(xí)有利于提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力。學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極溝通，要讓學(xué)生懂得主動(dòng)與有經(jīng)驗(yàn)的同事溝通，了解企業(yè)，了解社會(huì)，把實(shí)習(xí)看作檢視自己職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，為將來工作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)還需加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)通報(bào)信息，讓家長(zhǎng)安心，幫助鞏固頂崗實(shí)習(xí)效果。

（3）做好頂崗實(shí)習(xí)的過程記錄。整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)的過程資料包括：實(shí)習(xí)成果、實(shí)習(xí)報(bào)告、出勤、實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)紀(jì)律等的記錄。其中，出勤、實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)紀(jì)律記錄由指導(dǎo)教師或委托單位專人記錄，其它材料由學(xué)生撰寫，用人單位出具證明。上述資料統(tǒng)一交給指導(dǎo)教師，作為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的重要考核依據(jù)。

3.頂崗實(shí)習(xí)后期全面客觀的總結(jié)評(píng)價(jià)，既完善了教育環(huán)節(jié)，又讓學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，還為管理者不斷改進(jìn)和完善頂崗實(shí)習(xí)管理工作提供依據(jù)

對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的主體和方式，要組成由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、企事業(yè)單位相關(guān)管理者和實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員、學(xué)生實(shí)習(xí)組織代表共同參與的考核評(píng)價(jià)組織。考核評(píng)價(jià)的方式既要有學(xué)生對(duì)自己頂崗實(shí)習(xí)情況的總結(jié)和自我評(píng)價(jià)、結(jié)合所學(xué)專業(yè)和崗位工作實(shí)踐所作的畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文；又要有學(xué)校、用人單位的書面鑒定，側(cè)重考核實(shí)習(xí)過程學(xué)生的表現(xiàn)情況。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

一、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施方案基本原則

（一）確定試點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn)

高職院校可以結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，整體統(tǒng)籌，選擇有典型性、校企合作關(guān)系緊密、容易實(shí)施師徒帶教的專業(yè)先行試點(diǎn)，確保試點(diǎn)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制取得成效和經(jīng)驗(yàn)，然后逐步推進(jìn)到其他專業(yè)。

（二）提升內(nèi)涵，制定標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施方案要體現(xiàn)內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定實(shí)習(xí)計(jì)劃及實(shí)綱，同時(shí)也要建立學(xué)徒制崗位合格、良好、優(yōu)秀的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，如果涉及到輪崗輪訓(xùn)，也要制定相應(yīng)的輪崗標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施方案的編制要注重提升學(xué)生的崗位技能，建立健全學(xué)徒制管理制度，全面提高高職院校辦學(xué)水平和質(zhì)量。

（三）三元合一，四位一體

高職院校要結(jié)合自己學(xué)校實(shí)際情況，解放思想，改革創(chuàng)新，建立“政府、企業(yè)學(xué)?！比惑w的學(xué)徒制管理體系，努力構(gòu)建“學(xué)生―學(xué)徒―準(zhǔn)員工―員工”四位一體的人才培養(yǎng)模式。此外還要建立行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)等第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制全面健康發(fā)展。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施方案重點(diǎn)任務(wù)

（一）人才培養(yǎng)模式的改革

按照“學(xué)生―學(xué)徒―準(zhǔn)員工―員工”四位一體的人才培養(yǎng)思路，實(shí)行分段式育人機(jī)制，旨在提高學(xué)生技能水平。學(xué)生第1-2學(xué)年在校完成文化理論課程的學(xué)習(xí)，通過實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)掌握專業(yè)基本技能，期間可以請(qǐng)校企合作企業(yè)（第三年學(xué)徒制試點(diǎn)單位）來校進(jìn)行講座、授課、企業(yè)宣講、崗位職業(yè)介紹等形式讓學(xué)生感悟和接受企業(yè)文化。第3學(xué)年學(xué)生正式進(jìn)入企業(yè)踐行現(xiàn)代學(xué)徒制，接受企業(yè)的班組化管理模式，師傅傳授徒弟專業(yè)技能、方法、經(jīng)驗(yàn)等，幫助學(xué)生盡早完成角色的兌變。

（二）教學(xué)模式的改變

現(xiàn)代學(xué)徒制要以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，改變以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，推行工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐需求緊密銜接。實(shí)行雙導(dǎo)師制，即接受學(xué)校專業(yè)老師和企業(yè)師傅的雙重指導(dǎo)，前者主要是傳授理論，后者主要培養(yǎng)技能，促進(jìn)知識(shí)、技能、工作實(shí)踐的融合，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

（三）實(shí)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新

現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)容是要踐行五個(gè)對(duì)接：學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位、徒弟與師傅、教材與技能的對(duì)接。要突破傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式，將專業(yè)面向的崗位進(jìn)行分解和分析，結(jié)合崗位需求，科學(xué)合理地梳理崗位核心技能。實(shí)習(xí)內(nèi)容要由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同商議制定編寫實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)等可操作性文件，便于現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。

（四）評(píng)價(jià)模式的改革

現(xiàn)代學(xué)徒制的改革要突破原來學(xué)校自主考評(píng)的評(píng)價(jià)模式，突出以能力為主，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)、專業(yè)教師評(píng)價(jià)、帶教師傅評(píng)價(jià)、企業(yè)行業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以引進(jìn)第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)徒進(jìn)行多方位考核。堅(jiān)持理論和實(shí)踐考核相結(jié)合，在一些有核心技能要求需要達(dá)到一定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的崗位，需要對(duì)學(xué)生在學(xué)徒期間作出明確的規(guī)定和要求，如必須取得某工種某級(jí)別技能證書。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的組織實(shí)施

首先要成立現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)導(dǎo)小組，一般由高職院校院系、企業(yè)、行業(yè)主管部門的主要負(fù)責(zé)人擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的總體規(guī)劃和意見指導(dǎo)，項(xiàng)目的磋商和協(xié)調(diào)，制定相關(guān)的制度和措施。

其次，建立現(xiàn)代學(xué)徒制的工作小組，他是現(xiàn)代學(xué)徒制的主要執(zhí)行者。成員一般由教研室主任、專業(yè)教師、企業(yè)帶教師傅等組成，組織實(shí)施具體工作，完成對(duì)學(xué)徒的各項(xiàng)工作安排和考核。

時(shí)間上一般分為三個(gè)階段，即前期準(zhǔn)備階段，組織實(shí)施階段和總結(jié)推廣階段。前期準(zhǔn)備主要是確定人數(shù)和學(xué)徒單位，制定專業(yè)學(xué)徒計(jì)劃、編寫相關(guān)教材和學(xué)徒手冊(cè)等；組織實(shí)施主要是對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制過程進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)徒進(jìn)行考核；總結(jié)推廣主要是總結(jié)試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)和不足，檢驗(yàn)和修正實(shí)施方案及各項(xiàng)規(guī)章制度，表彰先進(jìn)單位、教師及學(xué)生等。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制的保障措施

（一）建立安全管理制度

現(xiàn)代學(xué)徒制要堅(jiān)決貫徹“安全第一，預(yù)防為主”的方針，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)徒的安全意識(shí)，確保學(xué)徒制項(xiàng)目順利進(jìn)行。建立以校企領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的安全領(lǐng)導(dǎo)小組，在學(xué)徒制開展前要求學(xué)生參保相關(guān)保險(xiǎn)，并將學(xué)生的安全落實(shí)到校內(nèi)專任教師和校外帶教師傅。在上崗前要接受崗位安全教育和安全技術(shù)培訓(xùn)，叮囑學(xué)生遵守各項(xiàng)崗位制度和勞動(dòng)紀(jì)律，以及在上下班過程中的各項(xiàng)安全。

（二）堅(jiān)決執(zhí)行校外學(xué)徒學(xué)習(xí)管理制度

學(xué)生成為學(xué)徒后必須參加實(shí)習(xí)，完成實(shí)習(xí)任務(wù)，并且要滿足一定的時(shí)間規(guī)定。學(xué)徒期間學(xué)生要主動(dòng)向?qū)W校、老師、家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)徒的情況，嚴(yán)格遵守崗位操作規(guī)程，按要求保質(zhì)保量完成。除了要學(xué)習(xí)帶教師傅交給的各項(xiàng)技能外，還需要定期與校內(nèi)指導(dǎo)老師及時(shí)溝通，完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。

篇（8）

職業(yè)素質(zhì)是指勞動(dòng)者在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動(dòng)中起決定作用的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。技工院校實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持“德技雙馨，以德為先”的育人理念，堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)。圍繞“高技能，高素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，技工院校職業(yè)素質(zhì)教育體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)第一課堂、第二課堂、校園文化建設(shè)三位一體的“成人成才誠(chéng)信”育人模式，以“愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信”的職業(yè)道德教育為重點(diǎn)，以責(zé)任意識(shí)、角色意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)為內(nèi)容，與職業(yè)崗位要求相聯(lián)系，注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)施多方位的職業(yè)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)不斷變化的職場(chǎng)要求，為促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、技工院校構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育體系的必要性

1.職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是技工教育自身發(fā)展的需要

作為技工院校，其任務(wù)主要是培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才。過去，我們往往把學(xué)生的專業(yè)技能放在第一位，然而，從世界職業(yè)教育理念的發(fā)展來看，國(guó)際教育領(lǐng)域的職業(yè)教育本位觀經(jīng)歷了由“知識(shí)本位―能力本位―人格本位―素質(zhì)本位”的變化，這是人們對(duì)職業(yè)教育目的認(rèn)識(shí)不斷深化的結(jié)果，也是職業(yè)教育不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然選擇。因此，技工教育的最終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”，而不是只懂技術(shù)片面發(fā)展的“工具人”，技工教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為核心。只有培養(yǎng)的學(xué)生具備了較高的職業(yè)素質(zhì)，才會(huì)受到社會(huì)、企業(yè)的歡迎，才會(huì)贏得社會(huì)對(duì)技工教育的重視；也只有這樣，才能使技工教育走上良性的健康發(fā)展的軌道。

2.職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)發(fā)展的需要

人力資源和社會(huì)保障部在《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》中指出，技工院校的改革發(fā)展要全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以促進(jìn)就業(yè)為目的，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以綜合職業(yè)能力為核心，堅(jiān)持高端引領(lǐng)，內(nèi)涵發(fā)展，強(qiáng)化校企合作，深化教學(xué)改革，加快培養(yǎng)一流技能人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者。高素質(zhì)技能人才不僅強(qiáng)調(diào)技能符合國(guó)家相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，取得國(guó)家相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格，具備與職業(yè)或崗位相對(duì)應(yīng)的較完備、合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，能夠勝任崗位工作，更加強(qiáng)調(diào)的是高素質(zhì)；長(zhǎng)三角地區(qū)100家企業(yè)對(duì)外招聘員工的職位要求描述中，以誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德，以生涯規(guī)劃、創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的職業(yè)意識(shí)，以溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神為重點(diǎn)的社會(huì)能力成為各個(gè)企業(yè)的普遍要求。“有德有才，破格重用；有德無才，培養(yǎng)使用；有才無德，限制錄用；無德無才，堅(jiān)決不用。”這是企業(yè)家牛根生先生的著名觀點(diǎn)，并且得到了廣泛的推廣。這里的“德”實(shí)質(zhì)上就是指職業(yè)素質(zhì)。因此，職業(yè)素質(zhì)已成為企業(yè)衡量用人標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容。

3.職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要

技工院校學(xué)校的學(xué)生，大多是應(yīng)試教育的淘汰者，他們多學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣不高，在他們身上普遍存在著對(duì)自己定位不準(zhǔn)、選擇專業(yè)盲從、惰性心理強(qiáng)、行為習(xí)慣不好等問題；過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中他們往往被邊緣化，甚至屢屢受到打擊和歧視，他們最缺少的是愛護(hù)和尊重，因而自卑感較強(qiáng)，既想展示自我又缺乏自信，既想?yún)⑴c又缺乏勇氣。因此，技工院校學(xué)生的全面發(fā)展亟需從道德、心理、意志、價(jià)值觀等諸多方面改造提升。

二、職業(yè)素質(zhì)教育體系構(gòu)建的實(shí)證研究

近年來，江蘇省鹽城技師學(xué)院堅(jiān)持“以人為本、高端定位、需求第一、服務(wù)誠(chéng)信”的辦學(xué)理念，緊緊抓住國(guó)家首批中職示范校建設(shè)的契機(jī)，致力于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的研究和實(shí)踐。在學(xué)院“高素質(zhì)、高技能”人才培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，職業(yè)素質(zhì)教育已貫穿人才培養(yǎng)過程的始終，并在實(shí)踐中構(gòu)建了由職業(yè)素質(zhì)教育課程體系、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系和職業(yè)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系組成的，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、核心能力建設(shè)為內(nèi)容、以成人成才誠(chéng)信為宗旨、以職業(yè)素質(zhì)達(dá)標(biāo)證書為標(biāo)志的具有鮮明特色的職業(yè)素質(zhì)教育體系。

1.學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建

（1）開發(fā)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)課程。學(xué)院成立了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)課程體系研發(fā)課題組，研究國(guó)內(nèi)外職業(yè)素質(zhì)教育的理論，總結(jié)職業(yè)院校進(jìn)行素質(zhì)教育的實(shí)踐，通過對(duì)用人單位、在校學(xué)生、實(shí)習(xí)和畢業(yè)學(xué)生以及學(xué)校教師對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)要求與預(yù)期的調(diào)研分析，探索技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容以及培養(yǎng)的方法和途徑，開發(fā)以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展需要確定學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容的職業(yè)素質(zhì)課程體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，形成素質(zhì)教育方案。建設(shè)職業(yè)素質(zhì)教學(xué)活動(dòng)中心，以教學(xué)系為單位建設(shè)教學(xué)場(chǎng)所，配備必須的硬件設(shè)施，制定教學(xué)活動(dòng)方案，形成教學(xué)活動(dòng)記錄，明確管理職責(zé)，信息及時(shí)傳輸?shù)綄W(xué)生職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，并對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)情況進(jìn)行認(rèn)證。

（2）編寫學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育校本教材。創(chuàng)新教材編寫理念，編寫以情境教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要形式的校本教材（《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)》、《法律基礎(chǔ)》、《禮儀訓(xùn)練》、《心理健康》、《6S品質(zhì)訓(xùn)練》、《班組管理》、《團(tuán)隊(duì)協(xié)作》、《演講與口才》、《理財(cái)指導(dǎo)》等）。以職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練教材為載體，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀，使學(xué)生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、遵章守紀(jì)的優(yōu)良品質(zhì)，具備交流表達(dá)、信息處理、團(tuán)隊(duì)合作、革新創(chuàng)新等方面的核心能力，并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和積極的職業(yè)精神。

（3）建設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育資源庫(kù)。創(chuàng)立企業(yè)文化與校園文化互動(dòng)式平臺(tái)，收集、制作典型企業(yè)文化（企業(yè)招聘員工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄、企業(yè)分工協(xié)作生產(chǎn)、科研場(chǎng)景等）教育光盤；編寫優(yōu)秀畢業(yè)生事跡、技能大賽選手成功之路專題連續(xù)集、企業(yè)專家訪談連續(xù)集并在學(xué)院校報(bào)和校園電視臺(tái)進(jìn)行系列報(bào)道，有針對(duì)性地形成系列專題片。

2.學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系構(gòu)建

（1）建設(shè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成文化環(huán)境。建設(shè)以職業(yè)技能大賽為特色的校園文化環(huán)境。制作學(xué)校在世界、國(guó)家及省市技能大賽冠軍選手、名人名師、優(yōu)秀畢業(yè)生宣傳畫、宣傳手冊(cè)；建立獲獎(jiǎng)選手、名人名師、優(yōu)秀畢業(yè)生校園燈箱文化走廊。

（2）搭建和完善學(xué)生自主活動(dòng)的社團(tuán)組織平臺(tái)。大力發(fā)展學(xué)生社團(tuán)，規(guī)范社團(tuán)管理，指導(dǎo)學(xué)生開展社團(tuán)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、組織協(xié)調(diào)能力。發(fā)展校、系兩級(jí)各種學(xué)生社團(tuán)，社團(tuán)文化活動(dòng)覆蓋或影響50%以上的學(xué)生；每個(gè)系、每個(gè)專業(yè)群成立相應(yīng)的學(xué)生社團(tuán)，開展相關(guān)活動(dòng)。

（3）實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育師資隊(duì)伍建設(shè)工程。建立職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)師資隊(duì)伍。依托學(xué)院中心教研組、各系文化課教研組建立專兼結(jié)合的職業(yè)素質(zhì)課程教師隊(duì)伍。通過內(nèi)引外培等措施，打造一支集教學(xué)、組織、管理、評(píng)價(jià)于一體的能夠勝任職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)工作的素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍。建立職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育輔導(dǎo)員隊(duì)伍。以學(xué)校各相關(guān)職能部門制度管理、系部各相關(guān)職能科室現(xiàn)場(chǎng)管理和學(xué)生干部自我管理為主線，以學(xué)生管理干部和班主任為主體、學(xué)生干部和團(tuán)干部為重要補(bǔ)充，建立穩(wěn)定的、能承擔(dān)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育活動(dòng)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。深化校企合作，聘請(qǐng)深度合作企業(yè)人力資源專家、企業(yè)管理專家進(jìn)行專題報(bào)告，參與教學(xué)過程、宣傳企業(yè)文化、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、6S品質(zhì)訓(xùn)練、班組管理、模擬員工訓(xùn)練等職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)，建立企業(yè)兼職教師隊(duì)伍。

（4）“職業(yè)生涯發(fā)展中心”建設(shè)。建立學(xué)生職業(yè)生涯測(cè)試中心，并根據(jù)需求，開發(fā)有效解決學(xué)生生涯規(guī)劃、人才發(fā)展的“一體化”解決方案，培養(yǎng)學(xué)生自主職業(yè)發(fā)展的意識(shí)、市場(chǎng)擇業(yè)能力，使學(xué)生擁有較高的職業(yè)調(diào)控素質(zhì)。組建學(xué)生職業(yè)發(fā)展促進(jìn)協(xié)會(huì)。組建由學(xué)校和就業(yè)職能部門專家具體參與、學(xué)生自發(fā)加入的社團(tuán)組織，全面推進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展和社會(huì)適應(yīng)能力的提升。建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和服務(wù)平臺(tái)。打造一站式學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和服務(wù)平臺(tái)，努力建設(shè)成為匯集創(chuàng)業(yè)政策、資源信息的樞紐，評(píng)估學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力并給予全面創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的智囊，開展各類學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的載體。還要在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、中介服務(wù)、咨詢輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)交流、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)典型等眾多內(nèi)容上提供服務(wù)。

3.學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（1）制定職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)制度。建立職業(yè)素質(zhì)達(dá)標(biāo)證書制度，使之成為學(xué)生獲得畢業(yè)證書的必備條件；制定學(xué)生職業(yè)素質(zhì)學(xué)分制度和學(xué)生社團(tuán)管理制度等；修改完善學(xué)生手冊(cè)。

（2）編制職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)方案。探索以自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)主體參與的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)模式；研究以學(xué)生遵守日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)職業(yè)素質(zhì)課程、參加社團(tuán)活動(dòng)、參與社會(huì)實(shí)踐、進(jìn)行工學(xué)結(jié)合或定崗實(shí)習(xí)等職業(yè)素質(zhì)等為主要內(nèi)容的評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)；采取定性分析與定量分析相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合的多種形式，科學(xué)確定評(píng)價(jià)方法，開發(fā)評(píng)價(jià)工具。確定職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)流程，有序進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并糾正評(píng)價(jià)過程中存在的問題。

（3）研發(fā)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)用軟件。利用學(xué)校數(shù)字化、信息化平臺(tái)，研發(fā)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)電子系統(tǒng)，力爭(zhēng)校內(nèi)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)信息準(zhǔn)確及時(shí)。采集學(xué)生在工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)期間的職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)信息，采集學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)信息，力爭(zhēng)使評(píng)價(jià)達(dá)到全方位、全覆蓋。探索學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三者對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)信息化的途徑、方式、方法，為建立學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品。隨著科技發(fā)展的日新月異，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的快速轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)，對(duì)技術(shù)人才特別是高技能人才量的需求越來越大、質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)越來越高，技工院校應(yīng)始終堅(jiān)持高端引領(lǐng)、特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，立足成人在先，積極探索“現(xiàn)代技工”的素質(zhì)教育，努力把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的“職業(yè)人”、健全的社會(huì)人。

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[4] 張連緒.基于職業(yè)發(fā)展的高職院校素質(zhì)教育體系的構(gòu)建

篇（9）

摘要：根據(jù)“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)理念，中等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)與現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美等全面發(fā)展，初步具有職業(yè)能力和綜合能力的初中級(jí)技術(shù)人才。我校休閑體育服務(wù)與管理（高爾夫方向）專業(yè)采取深入用人單位、定期進(jìn)行信函問卷調(diào)查等方式，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)初步構(gòu)建了學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)有效融合。

關(guān)鍵詞 ：教學(xué)評(píng)價(jià)改革；多元化教學(xué)評(píng)價(jià)；考核評(píng)價(jià)方式；改革措施

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.046

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）07—0102—02

收稿日期：2014—10—18

作者簡(jiǎn)介：張威（1980— ），女，吉林長(zhǎng)春人。長(zhǎng)春市公共關(guān)系學(xué)校，中教一級(jí)，研究方向：休閑體育服務(wù)與管理（高爾夫方向）。

現(xiàn)在國(guó)家對(duì)職業(yè)教育實(shí)行重點(diǎn)支持、重點(diǎn)傾斜、重點(diǎn)發(fā)展，隨著經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際需求對(duì)職業(yè)教育要求也比較高，我國(guó)的職業(yè)教育改革進(jìn)入了一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代。傳統(tǒng)的考試制度評(píng)價(jià)方式單一，忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神的培養(yǎng)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，已不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的需求。積極改革評(píng)價(jià)方式，融合過程性考核和終結(jié)性考核，給予學(xué)生準(zhǔn)確、全面、綜合的評(píng)價(jià)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，走出重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕過程及重學(xué)科考試成績(jī)、輕綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等認(rèn)識(shí)誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

一、專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式改革的總體思路

根據(jù)休閑體育服務(wù)與管理（高爾夫方向）專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，力求培養(yǎng)應(yīng)用面廣、適應(yīng)性強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才，積極構(gòu)建企業(yè)、學(xué)校雙方聯(lián)動(dòng)的校企合作平臺(tái)，形成學(xué)校、高爾夫球場(chǎng)參與的“互幫共進(jìn)”的合作模式，以模塊課程為考核單元，按照學(xué)生工作態(tài)度、操作規(guī)范、掌握相關(guān)理論知識(shí)的程度綜合評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的具體改革措施

為了加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考和解決問題的實(shí)際能力，通過改革形成“過程性考核與終結(jié)性考核相融合，專業(yè)知識(shí)和技能鑒定相融合”的先進(jìn)的多元化評(píng)價(jià)模式。

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)最根本的要點(diǎn)在“多”上，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）多層次的評(píng)價(jià)主體

職業(yè)教育是開放式教育，與社會(huì)的各部門、各層次都是聯(lián)系密切的。因此，專業(yè)的評(píng)價(jià)主體不僅是學(xué)校的教學(xué)部門、教師和學(xué)生，政府、行業(yè)、企業(yè)、家長(zhǎng)也應(yīng)參與其中，成為評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)主體的多層次有利于全面評(píng)價(jià)教學(xué)情況，推進(jìn)社會(huì)監(jiān)督效應(yīng)，提高教師的使命感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

（二）多方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)和行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的要求，依托于本校的考核制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，制定了休閑體育服務(wù)與管理（高爾夫方向）專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如《專業(yè)教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《高爾夫技能考核標(biāo)準(zhǔn)》、《高爾夫?qū)嵱?xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)》、《教師下企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)生實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)》、《課堂教學(xué)檢查評(píng)比方案》等統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（三）多種類的評(píng)價(jià)方式

采用多種多樣的評(píng)價(jià)方式，自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合，定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度和全面性，如采用《教師教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)表》、《學(xué)生反饋卡》、《學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定表》、《學(xué)生考核評(píng)價(jià)表》、《學(xué)生實(shí)習(xí)單位鑒定表》等評(píng)價(jià)方式。

（四）多形式的評(píng)價(jià)過程

預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，即時(shí)性評(píng)價(jià)和終時(shí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠及時(shí)反饋評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)，快速改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的連貫性。

（五）多角度的評(píng)價(jià)體系

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要從多角度分析確立評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師的考核從“評(píng)價(jià)團(tuán)”評(píng)教、“教師間”評(píng)教、“換角色”評(píng)教、“自我”評(píng)教等多方面進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的考核由校內(nèi)考核和企業(yè)專家評(píng)價(jià)兩方面共同完成。

1.對(duì)教師評(píng)價(jià)的具體實(shí)施過程

（1）“評(píng)價(jià)團(tuán)”評(píng)教。由行業(yè)專家和專業(yè)組負(fù)責(zé)人組織相關(guān)人員組成評(píng)價(jià)團(tuán)，制定《教師課堂教學(xué)檢查評(píng)比方案》，隨機(jī)對(duì)教師授課進(jìn)行評(píng)測(cè)；根據(jù)《教案檢查評(píng)比方案》、《作業(yè)檢查評(píng)比方案》等考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)部?jī)?nèi)教師教案的設(shè)計(jì)與內(nèi)容、作業(yè)批改的情況進(jìn)行檢查，動(dòng)態(tài)地監(jiān)督教學(xué)過程。對(duì)教師在教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新方面的優(yōu)秀做法給予肯定和推廣，形成良性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（2）“教師間”評(píng)教。制定《教師教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)表》，通過專業(yè)部?jī)?nèi)的骨干教師與兼職教師定期舉辦教學(xué)研討活動(dòng)，互相聽課、評(píng)課，教師同行之間相互評(píng)教、相互切磋，加快提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)能力，從而推動(dòng)專業(yè)發(fā)展和師資水平的提高。

（3）“換角色”評(píng)教。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而沒有學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行考核。通過“角色互換”，由學(xué)生定期對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，是休閑體育服務(wù)與管理（高爾夫方向）專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要改革之一。學(xué)生定期對(duì)每一位任教教師的責(zé)任意識(shí)、專業(yè)能力、教學(xué)效果、組織管理能力、教師禮儀等七個(gè)方面進(jìn)行打分評(píng)比。激勵(lì)教師關(guān)注學(xué)生的反饋，不斷地學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生評(píng)教的成績(jī)更是專業(yè)部?jī)?nèi)加強(qiáng)管理、考核教師的依據(jù)之一，能夠促進(jìn)本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

（4）“自我”評(píng)教。教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，定期從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織能力、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新等方面進(jìn)行自我總結(jié)和反思。以“評(píng)價(jià)團(tuán)”評(píng)教、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果為基礎(chǔ)，多角度、全方位地正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷調(diào)整和完善自己的教學(xué)能力、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

2.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的具體實(shí)施過程

（1）校內(nèi)教學(xué)考核以每個(gè)專業(yè)技能模塊的課程為單位，建立試題庫(kù)，將考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)相融合。校內(nèi)學(xué)業(yè)成績(jī)采取學(xué)生互評(píng)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、項(xiàng)目考核、理論測(cè)試相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。制定《高爾夫技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)》、《高爾夫技能考核表》。

（2）企業(yè)專家評(píng)價(jià)的信息采集方法是由校企共同制定《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度》和《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)流程管理作業(yè)文本》，包括校企實(shí)習(xí)協(xié)議、實(shí)習(xí)紀(jì)律承諾書、實(shí)習(xí)工作日志、實(shí)習(xí)監(jiān)控手冊(cè)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)鑒定意見、頂崗實(shí)習(xí)課程成績(jī)單、企業(yè)工作經(jīng)歷證書等系列文本，由企業(yè)的專家和負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的工作表現(xiàn)和具體工作任務(wù)的完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行整個(gè)過程的考核，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)。

實(shí)習(xí)考核由實(shí)習(xí)表現(xiàn)考核（占40%）和實(shí)習(xí)報(bào)告考核（占60%）兩部分構(gòu)成，由企業(yè)和學(xué)校共同完成。實(shí)習(xí)表現(xiàn)考核學(xué)生對(duì)企業(yè)規(guī)章制度的遵守、工作中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、與他人合作溝通等方面；實(shí)習(xí)報(bào)告考核由學(xué)校和企業(yè)根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的表現(xiàn)和掌握專業(yè)技能的程度完成。

總之，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)技能型的高素質(zhì)人才，對(duì)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式、提高課程教學(xué)質(zhì)量，對(duì)休閑體育服務(wù)與管理（高爾夫方向）專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展具有重要的意義。

［

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篇（10）

現(xiàn)有的技工院校一體化課堂架構(gòu)，基本是將理論與實(shí)踐簡(jiǎn)單地疊加在一起的“粗放型”一體化教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)方式逐步呈現(xiàn)出實(shí)訓(xùn)教學(xué)難以組織、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法單一、教學(xué)過程總體以教師為中心等等不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展的問題。因此，改進(jìn)一體化教學(xué)，細(xì)化課堂管理，迫在眉睫。

一、確立師生角色

在數(shù)控加工一體化課程的教學(xué)過程中，從教學(xué)內(nèi)容的整合到專業(yè)課室的設(shè)置，從教學(xué)的分組管理到科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，均應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

如圖1所示，學(xué)生們通過看、做、感覺、討論與思考等方法，獲得主觀能力的加強(qiáng)，如專業(yè)操作技能、專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。在學(xué)生獲得能力加強(qiáng)的整個(gè)過程中，老師通過演示給學(xué)生觀看，給出提示信息與相關(guān)練習(xí)，使用完整的評(píng)價(jià)體系，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的目的。

圖1 以學(xué)生為中心的一體化教學(xué)

二、完善教學(xué)環(huán)節(jié)

數(shù)控加工一體化課程教學(xué)，并不是將“教室教學(xué)”與“車間實(shí)訓(xùn)”簡(jiǎn)單地以“1+1”的形式組合起來。從“教室教學(xué)”到“車間實(shí)訓(xùn)”的過程，及其自身環(huán)節(jié)，都涉及很多問題。從工作過程的角度來看，可將數(shù)控加工一體化課教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化為七個(gè)模塊：明確學(xué)習(xí)任務(wù)制定工藝文件編輯加工程序完成零件加工評(píng)估加工情況修正工藝文件課堂評(píng)價(jià)反饋，如圖2所示。

圖2 數(shù)控加工一體化課程教學(xué)環(huán)節(jié)

為保證教學(xué)環(huán)節(jié)的充分與連貫，我們需將數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課的理論部分內(nèi)容與實(shí)踐部分內(nèi)容通過既定學(xué)習(xí)載體，合理地將其整合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論內(nèi)容能夠馬上運(yùn)用在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，從而達(dá)到整合理論與實(shí)踐兩部分教學(xué)內(nèi)容的目的，使一體化教學(xué)的環(huán)節(jié)充分地細(xì)化并完整地連貫起來，這樣從客觀上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、解決問題的興趣。

三、細(xì)化教學(xué)組織

1.改善專業(yè)課室的布置

教學(xué)使用的教室應(yīng)是方便師生之間、學(xué)生之間相互交流的一個(gè)平臺(tái)，是學(xué)生在見證知識(shí)產(chǎn)生碰撞，接受知識(shí)提高自身的場(chǎng)合。因此，專業(yè)課室的設(shè)置如圖3所示，該種布置方案有以下幾種優(yōu)點(diǎn)。

圖3 改善后的專業(yè)課室布置圖

（1）每張大電腦平臺(tái)上，有12臺(tái)電腦，供12個(gè)學(xué)生使用，方便交流。

（2）學(xué)生以小組的形式入座，這樣教師可以在教學(xué)組織時(shí)更方便進(jìn)行分組教學(xué)或分層教學(xué)。而在小組工作的時(shí)候，老師在教室內(nèi)巡回指導(dǎo)，方便掌控教室的各種情況。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生小組合作精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力與組織領(lǐng)導(dǎo)能力。

（4）在各小組的工作完成以后，老師主持各小組工作匯報(bào)。此時(shí)，經(jīng)過“學(xué)習(xí)交流區(qū)域”，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力等演講能力。

（5）從整個(gè)教室的布置格局來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流、討論基本都是以學(xué)生為中心的，教師只在旁邊進(jìn)行輔助、指導(dǎo)以及點(diǎn)評(píng)。這體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、自強(qiáng)和自我學(xué)習(xí)的能力，并激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.加強(qiáng)教學(xué)的分組管理

在一體化教學(xué)中，我們除了要認(rèn)識(shí)到分組教學(xué)的重要性以外，還需要掌握分組教學(xué)的組織管理。因此，加強(qiáng)車間實(shí)訓(xùn)教學(xué)的分組管理是保證一體化教學(xué)有效實(shí)施的重要手段。在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)操作組織教學(xué)時(shí)（特別是在人多機(jī)少的情況），要注意以下幾個(gè)問題。

（1）合理設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。在分組教學(xué)前，我們要細(xì)化每一個(gè)小組工作任務(wù)書的內(nèi)容，明確小組任務(wù)，確保小組內(nèi)人人有事做，人人有內(nèi)容學(xué)習(xí)。老師在課室內(nèi)明確所有學(xué)生當(dāng)次課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的要求之后，具體的課堂教學(xué)工作安排可參照表1和圖4所示進(jìn)行（以每小組8人為例）。

表1 數(shù)控加工一體化課堂每小組主要工作順序

序

號(hào) 學(xué)習(xí)地點(diǎn)（每小組8人） 備注

實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地（4人） 專業(yè)課室（4人）

1 機(jī)床加工準(zhǔn)備：

由兩位學(xué)生在老師的指導(dǎo)下嘗試熟悉操作機(jī)床，兩位學(xué)生在機(jī)床旁邊觀察操作步驟與方法 工藝程序準(zhǔn)備：

其余四位學(xué)生在教室進(jìn)行零件加工工藝的討論與制定 兩地同時(shí)進(jìn)行

2 機(jī)床加工準(zhǔn)備：

機(jī)床旁邊兩位觀察的同學(xué)與操作的同學(xué)互換位置 工藝程序準(zhǔn)備：

討論修改工藝、程序的同學(xué)繼續(xù)討論，形成小組工藝文件 兩地同時(shí)進(jìn)行

3 互換操作：

完成工藝編寫的四位同學(xué)按以上兩步驟完成機(jī)床加工準(zhǔn)備 互換操作：

完成工藝編寫的四位同學(xué)按以上兩步驟完成工藝程序準(zhǔn)備 兩地學(xué)習(xí)人員輪換

4 機(jī)械加工：

在完成機(jī)床操作準(zhǔn)備后，小組人員根據(jù)已經(jīng)有的工藝文件、程序進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課題載體的加工。具體分工如下：

場(chǎng)地后勤：2人，質(zhì)量監(jiān)控：2人 在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地完成

5 學(xué)生反饋：

在小結(jié)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生代表上“學(xué)習(xí)交流平臺(tái)”陳述自己小組的工作情況 在專業(yè)課室內(nèi)完成

6 教師點(diǎn)評(píng)：

老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的工藝文件、程序、啟動(dòng)機(jī)床的操作過程、加工零件的質(zhì)量情況，解決疑難問題與提醒注意事項(xiàng) 在專業(yè)課室內(nèi)完成

圖4 課堂小組工作安排示意圖

（2）學(xué)習(xí)過程與考核并行。在小組學(xué)習(xí)的過程中，要注意對(duì)各小組進(jìn)行綜合評(píng)比，強(qiáng)化小組合作精神，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）合理干預(yù)小組結(jié)構(gòu)。小組的成員不能一成不變，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目安排不同的成員，并且在安排小組成員的組成時(shí)，老師要注意平衡各小組的實(shí)力，做到小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)，平行發(fā)展。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

數(shù)控加工一體化課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，通常是以小組為單位進(jìn)行。教師可從職業(yè)核心能力與專業(yè)能力兩方面相結(jié)合的角度考慮評(píng)價(jià)方法，優(yōu)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，注重過程與結(jié)果。因此，評(píng)價(jià)方式通常從學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮。這三個(gè)部分的評(píng)價(jià)點(diǎn)各有側(cè)重，所占總評(píng)的權(quán)重也各不相同。

1.側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)的自我評(píng)價(jià)（占20%）

學(xué)生自我評(píng)價(jià)，見表2。

表2 學(xué)生自我評(píng)價(jià)表

序號(hào) 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)得分

遵守

（4分） 一般遵守

（2分） 不遵守

（0分）

1 上課按要求出勤

2 備齊學(xué)習(xí)活動(dòng)所需工具

3 按要求穿著勞保用品

4 服從老師、小組的安排進(jìn)行活動(dòng)

5 認(rèn)真做好清理、清掃工作，認(rèn)真填寫好交接班表格

小計(jì)

2.側(cè)重于合作能力的小組評(píng)價(jià)（占30%）

小組內(nèi)部互評(píng)，見表3。

表3 小組內(nèi)部互評(píng)表

序號(hào) 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)得分

遵守

（5分） 一般遵守

（3分） 不遵守

（0分）

1 積極參與加工工藝及工序卡填寫的討論

2 加工過程嚴(yán)格執(zhí)行小組或老師的決定

3 學(xué)習(xí)活動(dòng)中虛心接納同學(xué)建議，接受監(jiān)督

4 操作過程中未出現(xiàn)過切、撞刀等安全事故

5 工量具、輔具整齊擺放，交接班等表格填寫合格、工整

6 學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，在總結(jié)環(huán)節(jié)勇于匯報(bào)小組工作情況

小計(jì)

評(píng)價(jià)人： 日期：

（3）側(cè)重于專業(yè)能力的教師評(píng)價(jià)（占50%）。

教師評(píng)價(jià)，見表4。

表4 教師評(píng)價(jià)表

序號(hào) 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 教師評(píng)價(jià)

好（4分） 中（2分） 差（0分）

1 配合小組長(zhǎng)工作，積極查閱資料，分析任務(wù)完成的思路，自覺完成所負(fù)責(zé)的任務(wù)

2 完成工具準(zhǔn)備，工量具、刀具使用規(guī)范，機(jī)床操作規(guī)范

3 與小組成員積極溝通并協(xié)助其他成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)

4 正確合作手冊(cè)、資料等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成工序卡的填寫

5 通過學(xué)習(xí)、交流，完成零件加工程序的編制

6 在加工過程中，正確進(jìn)行零件尺寸精度監(jiān)控

7 操作機(jī)床完成零件的加工

8 能對(duì)零件進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)

9 小組零件質(zhì)量合格率：80%以上為好，60%～80%為中，60%以下為差

10 教師綜合評(píng)價(jià)（14分）：

小計(jì)

五、實(shí)施效果

在細(xì)化課堂管理的一體化教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、發(fā)展情感與態(tài)度的改變，特別是探索精神和創(chuàng)造能力在學(xué)習(xí)過程中得到培養(yǎng)。這種有效的一體化課堂教學(xué)，造就以學(xué)生為中心的一體化教學(xué)模式，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)出操作技能水平過關(guān)、專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、具備職業(yè)素養(yǎng)、富有社會(huì)適應(yīng)能力與競(jìng)爭(zhēng)能力的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]何錦倫.一體化模塊式教學(xué)：提高技能的有效方法[J].職業(yè)教育研究，2006（9）.