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時(shí)間：2022-07-12 15:56:53
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
反思性教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以反思性教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)兩種理論和實(shí)踐為基礎(chǔ)建立起來的一種教學(xué)思維模式。反思性教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)主體根據(jù)教學(xué)的基本規(guī)律和原理，把具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略以及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)地計(jì)劃和設(shè)計(jì)，預(yù)先制定出一個(gè)教與學(xué)的系統(tǒng)方案，并針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題對(duì)此方案不斷進(jìn)行反思、完善和提高，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展相統(tǒng)一的終極目標(biāo)。
二、 高中英語反思性教學(xué)設(shè)計(jì)的特征
1. 教學(xué)過程的生成性和多變性
生成性和多變性是課堂教學(xué)的特質(zhì)。在高中英語教學(xué)中，英語的交際性本質(zhì)和當(dāng)前信息交流的便捷化以及文化的融合都使得教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨更多的變化性。隨著信息化的提高，學(xué)生通過報(bào)紙、電影或新聞媒體對(duì)英語語言或文化的某一方面的了解可能會(huì)超出老師的知識(shí)儲(chǔ)備；英語課堂教學(xué)實(shí)踐中很可能會(huì)出現(xiàn)中西方文化碰撞和沖突的問題。這樣，英語課堂教學(xué)的實(shí)踐就變成了師生在不同的時(shí)空里對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同演繹的一個(gè)生成性過程。
2. 教學(xué)效果的多維性
究竟什么樣的教學(xué)效果才是最佳教學(xué)效果，這一點(diǎn)可謂仁者見仁，智者見智。有人認(rèn)為是知識(shí)本身，有人認(rèn)為是技能和方法，有人認(rèn)為是情感態(tài)度，還有人認(rèn)為是思維方式。英語作為一門語言，交際性是其重要的功能之一，但并非唯一功能。作為一門人文性學(xué)科，以上幾個(gè)方面都應(yīng)該是英語教學(xué)所達(dá)到的效果和目標(biāo)，只是在不同的階段側(cè)重點(diǎn)不同，或者說，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響會(huì)在不同的人生階段出現(xiàn)顯性影響。例如，對(duì)于純知識(shí)性的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生會(huì)即時(shí)感受到，但對(duì)于思維方式、價(jià)值觀念等方面的影響可能會(huì)在學(xué)生走向社會(huì)若干年之后才會(huì)顯現(xiàn)。
3. 教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的多樣性
高中英語教學(xué)內(nèi)容的豐富性和多樣性決定了教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的豐富性和多樣性。前面已經(jīng)提到，在單純的知識(shí)層面，對(duì)英語的教學(xué)實(shí)踐必須圍繞聽、說、讀、寫四個(gè)方面展開。因此，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)也必須緊緊圍繞這幾個(gè)方面展開；在更高層次上，在教學(xué)過程中不可避免地要涉及到英美文化、情感態(tài)度以及思維方式等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容或者滲透到具體的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，或者作為專題來講授，但毫無疑問的是，高中英語教學(xué)中上述深層次的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不可或缺。
三、 中學(xué)英語反思性教學(xué)設(shè)計(jì)策略
1. 前反思教學(xué)設(shè)計(jì)階段
前反思教學(xué)設(shè)計(jì)階段主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段以及教案進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化。現(xiàn)結(jié)合人教版《Good Friends》這一單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。
本單元的中心話題是“朋友”，涉及好朋友的涵義，以及對(duì)朋友和友誼相關(guān)的話題進(jìn)行討論，掌握相關(guān)詞匯、句型等。在warming up部分，通過問題的引導(dǎo)完成學(xué)生對(duì)“好朋友”的品質(zhì)的描述，引入正文。 Listening部分則是關(guān)于朋友之間產(chǎn)生矛盾的對(duì)話。設(shè)計(jì)的目的既是為了訓(xùn)練學(xué)生的聽力，又要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。 Speaking部分則是幾個(gè)朋友在談?wù)撟约旱膼酆?，目的是?xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，掌握有關(guān)興趣愛好的表達(dá)方式。 Reading部分則主要是培養(yǎng)掌握新的詞匯、句型和閱讀技巧。 Language Study主要涉及直接引語和間接引語在交際中的運(yùn)用?？梢钥闯觯締卧膬?nèi)容是相當(dāng)豐富的，對(duì)能力的訓(xùn)練和要求也非常清晰。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)也要從這幾個(gè)方面著手，設(shè)計(jì)一個(gè)具有完整性的教學(xué)目標(biāo)。
2. 教學(xué)實(shí)施過程中的反思
前反思設(shè)計(jì)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種理想狀態(tài)，而教學(xué)過程的非完全可控性決定了最初的設(shè)計(jì)必然有不足之處，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行臨時(shí)反思并做出決策，這就是教學(xué)實(shí)施過程中的反思。
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）02-0086-01
文學(xué)是人類社會(huì)思想生活和感情發(fā)展歷程的記錄，也是人們了解一個(gè)地區(qū)、一個(gè)民族的媒介載體，只有閱讀欣賞一個(gè)國家的文學(xué)，才能對(duì)這個(gè)國家的歷史和文化有更深層次的理解。而當(dāng)下有的英語教師關(guān)注的重點(diǎn)依然是語言的表層結(jié)構(gòu)，對(duì)語言的深層結(jié)構(gòu)尤其是語言背后的文學(xué)價(jià)值挖掘還不夠，學(xué)生盡管有扎實(shí)的詞匯和語言基本功，但對(duì)文學(xué)和文化的理解尚顯不足。學(xué)生對(duì)以英語為母語的國家歷史知之甚少，在閱讀中沒有形成文體意識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)。
一、滲透文學(xué)素養(yǎng)在高中英語教學(xué)中的作用
（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為英語教學(xué)的主要目標(biāo)，文學(xué)素養(yǎng)是語言的核心素養(yǎng)。它是承載語言技能、知識(shí)、文化和歷史的大百科全書，掌握了目標(biāo)語的文學(xué)，也就附帶學(xué)會(huì)了語音、詞匯和語法。
（2）提升學(xué)生人文視野。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國高速發(fā)展的社會(huì)需要和涉外交流的需求。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品閱讀，滲透文學(xué)素養(yǎng)是擴(kuò)大學(xué)生人文視野，提升學(xué)生人文內(nèi)涵的必然之舉。
（3）培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀。文學(xué)和情感態(tài)度是緊密相連的，文學(xué)宗旨是傳遞一定的文化和價(jià)值觀，文學(xué)往往是語言的經(jīng)典流傳之作，具有感染性和正向性，滲透文學(xué)素養(yǎng)能培養(yǎng)學(xué)生愛憎分明、敢愛敢恨的心理特質(zhì)，從而使學(xué)生發(fā)展成心智健全、情智共生的和諧之人。
二、在英語教學(xué)中滲透文學(xué)素養(yǎng)的方略
（1）從教材解讀中發(fā)掘文學(xué)價(jià)值。牛津高中英語教材是以單元為主題編寫的，教師要有解讀、研讀教材的能力，對(duì)教材的文學(xué)素材進(jìn)行提煉，讓文學(xué)素養(yǎng)真正成為學(xué)生成長的精神食糧。例如，牛津高中英語教材Module 8 Unit1介紹了查爾斯?狄更斯的著名作品《遠(yuǎn)大前程》，此文以一個(gè)平民的筆觸和視角，描述了英國19世紀(jì)初的社會(huì)狀況。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)多種問題，讓學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，體悟文本的深刻內(nèi)涵，攝取其中的文學(xué)營養(yǎng)。
（2）拓展文學(xué)資源育人價(jià)值。實(shí)現(xiàn)從英語教學(xué)向英語教育的轉(zhuǎn)變是英語改革的方向，也是素質(zhì)教育的必然要求，教師要在介紹文本背景或?qū)胛谋緯r(shí)嵌入文學(xué)的材料和內(nèi)涵，讓學(xué)生帶著情感、態(tài)度去欣賞文本，內(nèi)化主旨，分享英語語言的獨(dú)特魅力和深刻內(nèi)涵。例如，牛津高中英語教材Module 6 Unit2 Reading 主標(biāo)題為“尋找幸?！保趯W(xué)生閱讀文本前，教師可讓學(xué)生先欣賞歐?享利的小說《麥琪的禮物》，學(xué)生在課外認(rèn)真品味此文學(xué)作品的意蘊(yùn)，了解到一對(duì)年輕、貧窮但很恩愛的夫婦從淚水中依然尋找到屬于他們的幸福，即便悲傷但充滿了溫暖，故事傳遞了幸福是一種人生態(tài)度和情感的價(jià)值取向。然后，由此導(dǎo)入文章的主閱讀部分，學(xué)生因情而讀、因感而思，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，提升了語言能力，感悟了語言內(nèi)在美。
（3）創(chuàng)設(shè)文學(xué)欣賞語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。“語言是學(xué)會(huì)的，練會(huì)的，不是教會(huì)的。”文學(xué)更是如此。要提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，就要讓學(xué)生在目的語語言環(huán)境中神游，于文學(xué)語言的遣詞造句和篇章結(jié)構(gòu)中找到情感和人文的著力點(diǎn)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生從目的語語言的表層結(jié)構(gòu)深入過渡到深層結(jié)構(gòu)，開展豐富多彩的語言活動(dòng)，讓學(xué)生欣賞語言的美，體悟語言的情，感悟語言的魂。常見的語言活動(dòng)有多種，如編寫故事，創(chuàng)造性地讓學(xué)生復(fù)述故事，或?qū)υ适逻M(jìn)行改編，也可以另起爐灶，借力原故事的篇章結(jié)構(gòu)等。其次，可以開展填詞填空，這主要是針對(duì)一些朗朗上口的詩歌或難度較大的語言作品，培養(yǎng)學(xué)生的語言節(jié)奏感。第三，影視評(píng)價(jià)，教師要改變教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，不能視看影視劇或電視為浪費(fèi)時(shí)間。優(yōu)秀的英文電影既有良好的語言再現(xiàn)，也有很好的育人價(jià)值。教師要在學(xué)生看完后針對(duì)影視開展聽說活動(dòng)或讀寫活動(dòng)，在潛移默化中提升學(xué)生語言表達(dá)能力。
（4）開展評(píng)判性文學(xué)作品閱讀活動(dòng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，要在閱讀過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。文學(xué)語言是思維的載體，是思想的最大承載者，教師要以時(shí)代的視角和發(fā)展的眼光來解讀文學(xué)作品，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新的精神考量文學(xué)作品的前世今生，從而取其精華，提升自我鑒賞力和識(shí)別力。例如，牛津高中英語教材Module 8 Unit 1的主題是文學(xué)欣賞，在讀后活動(dòng)中教師可指導(dǎo)學(xué)生借用后殖民主義的語言和思維來分析評(píng)判《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜以及星期五的不同人物形象。
三、結(jié)束語
借力高中英語教學(xué)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是一項(xiàng)長期工程，它與教材編寫、教師水平、學(xué)情和評(píng)價(jià)等諸多因素有關(guān)，需要學(xué)校在各個(gè)層面上共同推進(jìn)。只有堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，遵循語言的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地開展各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)才能取得良好效果，從而為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供最強(qiáng)動(dòng)能。
參考文獻(xiàn)：
“文本引領(lǐng)”指的是讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)文本，在教師教導(dǎo)下進(jìn)行與文本內(nèi)容有關(guān)的英語對(duì)話過程。對(duì)話內(nèi)容主要是與所學(xué)文本有關(guān)的一些背景知識(shí)或者跨文化知識(shí)，主要方式以學(xué)生提問教師解答為主，讓學(xué)生結(jié)合要了解的地方進(jìn)行提問，形成一定的師生互動(dòng)，老師在回答問題時(shí)就某些問題進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充或提升，真正達(dá)到課堂與課外的融合，既讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，又能讓他們?cè)诟鼜V泛的知識(shí)背景下對(duì)相關(guān)的內(nèi)容有了深入性的理解和提高。例如在模塊一第一單元SchoolLife的reading板塊，它的課題是SchoollifeintheUK,在課堂教學(xué)中由于時(shí)間有限，只是從文章的角度初步了解和介紹了英國和中國學(xué)校在上課時(shí)間、授課方式、課程設(shè)置等方面的不同，而并未將此類話題進(jìn)行深入地?cái)U(kuò)展，于是在英語角活動(dòng)中，我就結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生介紹了國外中學(xué)生其它方面的一些情況，例如美國的選課制度、法國的數(shù)學(xué)競賽、德國的政治課等與我國不同的地方，讓學(xué)生從多方面了解了國外的中學(xué)教育，進(jìn)一步開闊了學(xué)生的視野。然后部分學(xué)生就其它國家的教育等他們感興趣的問題向我進(jìn)行了提問和簡單的交流。盡管他們提的問題都用了比較簡單的句子，但基本表達(dá)了自己的意思，我也就他們提出的問題進(jìn)行了回答。最后我還提供了一些有關(guān)國外學(xué)校教育的網(wǎng)址等讓他們?cè)诨顒?dòng)后自己去查閱資料，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和研究的能力。
2.發(fā)展階段——“活動(dòng)引領(lǐng)”
經(jīng)過“文本引領(lǐng)”訓(xùn)練一段時(shí)間后，學(xué)生們已有勇氣用英語進(jìn)行表達(dá)后，可以適當(dāng)嘗試進(jìn)入“活動(dòng)引領(lǐng)”。“活動(dòng)引領(lǐng)”的范圍很廣，可以是“英語辯論、英語歌曲演唱或詩歌朗誦、也可以是英語短劇表演”等，力爭讓更多學(xué)生在多彩的活動(dòng)中釋放自我，展現(xiàn)個(gè)人魅力。例如在牛津譯林版模塊四第三單元tomorrow’sworld的Reading板塊，它講述的是在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的一種叫做“Realcine”的新產(chǎn)品的各項(xiàng)功能和優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中最后一個(gè)環(huán)節(jié)開展了“debate”活動(dòng)進(jìn)行延伸，由于課堂空間的限制，學(xué)生們的討論并不是非常的激烈，氣氛也不是特別的活躍，只是結(jié)合課文從課文的角度進(jìn)行了一次低層次的辯論，支持虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)生在例證自己的觀點(diǎn)時(shí)舉得還是書本上提“Realcine”，并不能用其它的新產(chǎn)品或事實(shí)來支撐自己的觀點(diǎn)，而不支持虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)生只能從虛擬現(xiàn)實(shí)是不真實(shí)的角度出發(fā)，從“Realcine”只能模仿與現(xiàn)實(shí)相似的感覺入手，而對(duì)于它不能代替現(xiàn)實(shí)生活和人與人之間的交際卻不知如何深入地進(jìn)行思考和辯論。在這樣的情況下，我將辯論延伸到了英語角，讓支持或不支持虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)生們通過自己查詢相關(guān)的資料并提供了相關(guān)的網(wǎng)站進(jìn)一步將辯論深入地開展。在充分準(zhǔn)備的前提下，英語角的辯論明顯比課堂上升了一個(gè)層次，學(xué)生們從語言的組織到思辨能力能到了很大提高，很多學(xué)生自己思考和交流的觀點(diǎn)也給老師一種震撼。在英語角寬松和愉快的氛圍中，大部分學(xué)生都進(jìn)行了參與，都盡量用自己找到的資料來充實(shí)自己支持的論點(diǎn)同時(shí)盡量地反駁另一方的觀點(diǎn)，在參與、思考和交流中讓自己所學(xué)的內(nèi)容“活”了起來，更讓自己的口語也“活”了起來。
3.提高階段——“主題引領(lǐng)”
有了“文本引領(lǐng)”和“活動(dòng)引領(lǐng)”兩個(gè)基礎(chǔ)過程后，要讓全體學(xué)生都能參與英語角，需要的是“主題引領(lǐng)”。教師提前宣布英語角的主題，要求每一位學(xué)生都做好充分準(zhǔn)備，選擇一個(gè)合適的時(shí)間找一個(gè)開闊的地方讓學(xué)生進(jìn)行溝通交流。例如在牛津譯林版模塊六第三單元Understandingeachother的Reading板塊學(xué)習(xí)后，確定了英語角的話題“culturaldifferences”讓學(xué)生提前進(jìn)行準(zhǔn)備。要求學(xué)生可以上網(wǎng)或到圖書館等進(jìn)行資料查詢，盡可能的將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，從禮儀、節(jié)日、禁忌、特殊文化等不同方面選取素材，做好交流準(zhǔn)備。由于藏族學(xué)生的實(shí)際英語水平，更為了帶動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，先采用了分區(qū)的口語交流，結(jié)合所選擇的話題讓學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際情況到各自區(qū)域選擇合適的學(xué)生進(jìn)行資料分享，而后在充分溝通的基礎(chǔ)上，進(jìn)行跨區(qū)交流。一問一答間，每一個(gè)學(xué)生都非常自信地用英語表達(dá)著自己，同時(shí)也在聆聽著其他學(xué)生傳遞的信息。開始的時(shí)候?qū)W生的交流氛圍還不太濃厚，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們變得越來越自信，英語的溝通也就變得越來越得心應(yīng)手。
二、設(shè)計(jì)與實(shí)施中的注意點(diǎn)
1.堅(jiān)持英語角活動(dòng)設(shè)計(jì)的連貫性和課堂教學(xué)的結(jié)合性
英語角活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要有所連貫，最好是先從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開始的時(shí)候設(shè)計(jì)一些難度不大的活動(dòng)，可以在第一次活動(dòng)的時(shí)候由老師說明這一點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)亟?jīng)過一些有針對(duì)性的調(diào)查，一定要從學(xué)生的角度考慮活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)這些活動(dòng)設(shè)計(jì)也要盡量與課堂教學(xué)有一定的結(jié)合，完全與課堂教學(xué)無關(guān)的英語角活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生感到無所適從，從而就失去了英語角活動(dòng)的意義。
關(guān)鍵詞：
信息技術(shù)手段；高中英語教學(xué)；使用
新的課程標(biāo)準(zhǔn)里明確提出英語課程的教學(xué)過程中，要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。因此，當(dāng)代教師要具有一定的信息技術(shù)知識(shí)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)教學(xué)模式，不斷更新教育觀念，以適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要。
一、互連網(wǎng)的應(yīng)用為英語教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源
隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、多媒體課件等將成為教學(xué)的新手段。如何通過互連網(wǎng)提供的資源學(xué)習(xí)到新的教學(xué)思想，構(gòu)造嶄新的英語教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，已經(jīng)開始成為英語教師面臨的新課題?；ヂ?lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫能存儲(chǔ)巨大的信息量，并且多媒體資源庫的資源信息可供快速查詢、實(shí)時(shí)存取和多路并發(fā)，能滿足教學(xué)的需求。
二、計(jì)算機(jī)為課堂英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)逼真情景，為學(xué)生提供語言交際的真實(shí)情景
英語不同于母語，人們學(xué)習(xí)英語的目的是為能用英語作為交際工具來互相交流、溝通。學(xué)生學(xué)習(xí)英語絕大部分是在課堂上進(jìn)行的，由于缺乏真正自然的言語交際情景，語法規(guī)則的學(xué)習(xí)和語言使用規(guī)則的掌握往往出現(xiàn)脫節(jié)情景。由此可見，較為真實(shí)的情景對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生語言使用能力非常重要。信息技術(shù)能使學(xué)生很快進(jìn)入一個(gè)虛擬的語言環(huán)境中，這些語言環(huán)境可以根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和語言功能項(xiàng)目從瀏覽網(wǎng)上的資料庫，選取和下載適當(dāng)?shù)膱D片、錄像片段、文字介紹等，自由組合資料創(chuàng)設(shè)出理想情景，也可以使用網(wǎng)上恰當(dāng)?shù)恼n件、軟件。集音、圖、聲為一體的形象語言環(huán)境讓學(xué)生有身臨其境的感覺，多面地刺激學(xué)生大腦。信息技術(shù)模擬仿真技術(shù)創(chuàng)造的各種真實(shí)情景，足以刺激學(xué)生的語言交際欲望，使他們張口講英語，并且在不同交際情景中能夠使用恰當(dāng)?shù)皿w的語言進(jìn)行交流；形象的語言環(huán)境能使學(xué)生對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的新語句和詞匯的掌握能力提高，在交際中運(yùn)用自如。
三、信息技術(shù)的運(yùn)用，提高了課堂教學(xué)效率
認(rèn)知心理學(xué)對(duì)記憶率的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)同樣的材料，如果單用聽覺學(xué)習(xí)，3小時(shí)后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時(shí)后記憶中留存72%，3天后降為20%；如果視覺和聽覺同時(shí)使用，則3小時(shí)后保存記憶85%，3天后仍存留記憶65%。可見，在教學(xué)環(huán)境中廣泛使用能使學(xué)生視聽并用的教學(xué)媒體，就可以大幅度提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)樵谟?jì)算機(jī)技術(shù)的幫助下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)使用的黑板、粉筆、書本演進(jìn)為計(jì)算機(jī)屏幕顯示課前準(zhǔn)備好的各種課件，一是省卻了板書的時(shí)間，教師可以把講課時(shí)的精力主要用于講授、啟發(fā)學(xué)生思考、積極參與這些對(duì)教學(xué)來說是更為重要的活動(dòng)中，有利于提高課時(shí)效率與教學(xué)有效性。二是信息顯示方式的多樣化，文字、圖像、聲音、動(dòng)畫及影像等功能，比如，在北師大高中英語教材模塊2Unit3Weddings中,導(dǎo)入時(shí)我插入了我自己的婚紗照，在展示婚紗照時(shí)，適時(shí)地播放婚禮進(jìn)行曲，此時(shí)一下就把學(xué)生的注意力抓住了過來。在教學(xué)過程中，我更展示了現(xiàn)代不同類型的婚禮，再一次在班里掀起。在講到IndonesianWeddings和GreekWeddings時(shí)我把圖片、聲音結(jié)合起來，更重要的是，我播放了一段非常典型的影片去展示GreekWeddings，學(xué)生興趣很高。因此，在教授其他知識(shí)點(diǎn)時(shí)他們更愿意去配合著接受，大大提高了課堂效率。我也深刻體會(huì)到信息技術(shù)使教師在組織課堂教學(xué)時(shí)有更多的選擇，能更生動(dòng)、逼真、純正地表現(xiàn)某些內(nèi)容，多層次、多維度地展現(xiàn)教學(xué)方面的內(nèi)容，將課堂教學(xué)引入一個(gè)新的境界，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與求知欲，從而達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。
文學(xué)閱讀對(duì)英語語言學(xué)習(xí)能力的提高，重要性不言自明。事實(shí)上，新課標(biāo)在呼喚文學(xué)作品回歸課堂，一些學(xué)校也進(jìn)行了有益的嘗試。但具體到實(shí)踐中，課程改革以來，真正把文學(xué)閱讀引入高中課堂的學(xué)校仍然為數(shù)不多，實(shí)際效果也不明顯。受多方面因素的影響，英美文學(xué)閱讀在高中英語課程中無法得到應(yīng)有的重視。
1.教學(xué)功利主義的影響。馬斯洛的需求理論將生理、安全列為人類最基本的需求，被尊重和自我實(shí)現(xiàn)是最頂層內(nèi)容。對(duì)照馬斯洛五需求理論，高中英語學(xué)習(xí)過程中，如果最基本的語言知識(shí)點(diǎn)都沒有掌握，英語成績就無法穩(wěn)步提高，文化素質(zhì)、人文素質(zhì)提升等都將是空談。因此，在高中英語課程中，語言知識(shí)得分點(diǎn)是最基本的教學(xué)內(nèi)容，幾乎所有教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞得分點(diǎn)來進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)踐中，師生普遍認(rèn)為，文學(xué)閱讀對(duì)英語水平的提升見效慢，對(duì)英語成績的貢獻(xiàn)少，與其把時(shí)間花在文學(xué)閱讀上，不如用來輔導(dǎo)語言知識(shí)、語法難點(diǎn)，這便是英語教學(xué)功利主義對(duì)文學(xué)閱讀的影響。
2.語言工具論的影響。學(xué)習(xí)英語一方面是它的工具性，即語言能力的培養(yǎng)；另一方面是它的人文性和思想性，包括語言文化和文學(xué)修養(yǎng)。高中英語課程更側(cè)重于語言的工具性，著重培養(yǎng)語言的交際功能和語言運(yùn)用能力，在教學(xué)實(shí)踐中，教師局限于向?qū)W生灌輸語言知識(shí)點(diǎn)，并通過英語考試考查水平。相比之下，英美文學(xué)的語言更為豐富多樣，具有陶冶性情、開闊眼界的作用，在培養(yǎng)修養(yǎng)、提升素質(zhì)方面，效果提升遠(yuǎn)不如前者，因此，文學(xué)閱讀往往被視為大學(xué)階段的課程內(nèi)容。新課標(biāo)對(duì)文學(xué)閱讀的定位，強(qiáng)化了師生的這種看法，使英美文學(xué)閱讀在高中英語課程中無法得到應(yīng)有的重視。
3.閱讀資源匱乏的影響。目前，英美文學(xué)教學(xué)仍缺乏難度適當(dāng)?shù)膬?yōu)秀教材，學(xué)生的英語水平參差不齊，興趣愛好各不相同，特別是英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生，更加缺乏文學(xué)閱讀的熱情，一旦缺少對(duì)文學(xué)作品的熱愛，閱讀便無法完成。同時(shí)，教師的英美文學(xué)功底積累不足，對(duì)文學(xué)教學(xué)有畏懼心理，外籍教師與學(xué)生之間存在中外文學(xué)理解上的障礙，也間接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
二、高中英美文學(xué)教學(xué)的價(jià)值定位
過高的目標(biāo)定位及主觀的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，導(dǎo)致英美文學(xué)作品無法有效融入高中英語教學(xué)。因此，我們必須重新定位文學(xué)作品的功能。對(duì)照馬斯洛需求理論，文學(xué)閱讀對(duì)高中英語課程學(xué)習(xí)中的價(jià)值作用，不僅是提升人文修養(yǎng)和素質(zhì)的金字塔頂端需求，也可以成為英語學(xué)習(xí)的基本課程要求。
1.教材資源價(jià)值。很多人質(zhì)疑英美文學(xué)作品引入高中英語課程的可行性，認(rèn)為文學(xué)作品難度太大，基礎(chǔ)較差的學(xué)生將無法完成閱讀。這一觀點(diǎn)看似合理，但從教學(xué)實(shí)踐來看，文學(xué)作品并非中學(xué)生高不可攀的教材資源。縱觀歷史，英語界很多前輩的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以給我們肯定的答案。如，季羨林回憶說：“在中學(xué)時(shí)，英文列入正式課程。在兩年半的初中階段，英文課是怎樣進(jìn)行的，我已經(jīng)忘了。我只記得課本是《泰西五十軼事》《天方夜譚》《莎氏樂府本事》?！蓖踝谘滓苍f：“使我對(duì)英語發(fā)生興趣的不是英國人，而是阿拉伯人――他們創(chuàng)造了文學(xué)名著《天方夜譚》。對(duì)于一個(gè)14歲的青年，這本故事集太引人入勝了。在我們那個(gè)中學(xué)，《天方夜譚》是三年級(jí)唯一的教材。”由此可見，高中階段的文學(xué)閱讀并非遙不可及，只要選好教材，英美文學(xué)作品將是很好的教學(xué)資源。
2.語言學(xué)習(xí)價(jià)值。目前，高中階段對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)基本定位在“欣賞”的價(jià)值層面，并被教學(xué)功利主義者所拋棄。事實(shí)上，文學(xué)作品固然有其修養(yǎng)提升的金字塔頂層價(jià)值，但回歸到高中教學(xué)當(dāng)中，選適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)作品不僅值得欣賞，還具有語言學(xué)習(xí)的基本價(jià)值功能。季羨林等在中學(xué)階段學(xué)習(xí)《天方夜譚》等文學(xué)作品，未必懂得欣賞文學(xué)的美感，但這并不妨礙他們?cè)陂喿x的同時(shí)，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，分析語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)閱讀策略。結(jié)合當(dāng)前的新課標(biāo)改革，我們同樣可以有的放矢地開展文學(xué)閱讀教學(xué)，結(jié)合考試需要，學(xué)習(xí)語言知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀理解策略，提高英語作文水平等。
3.興趣培養(yǎng)價(jià)值。中學(xué)生的特點(diǎn)在于思想活躍，精力充沛，富有天馬行空的想象力。受目前的教學(xué)觀影響，中學(xué)英語教材所呈現(xiàn)的語言形式主要是短文和對(duì)話，很少涉及童話、戲劇、名著等中學(xué)生所喜愛的文學(xué)作品題材。在考試內(nèi)容中，閱讀理解文章更是難見文學(xué)作品的身影。缺乏感興趣的題材，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也受壓抑。在此情況下，迎合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選取一些語言優(yōu)美、情節(jié)動(dòng)人、故事性強(qiáng)、發(fā)人深省的文學(xué)作品，作為英語閱讀學(xué)習(xí)材料，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語教學(xué)。
三、高中英美文學(xué)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)
英美文學(xué)進(jìn)入中學(xué)英語課堂，不能一蹴而就，必須在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地開展。從價(jià)值定位來看，文學(xué)閱讀應(yīng)從理念、教材、閱讀三方面著手實(shí)施。
1.理念方面，要突出英美文學(xué)的重要性。明確英美文學(xué)的價(jià)值之后，必須將這種理念傳輸給決策者及參與者。這是一個(gè)自上而下的過程，包括從學(xué)校到教師，從教師到學(xué)生，都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到英美文學(xué)對(duì)語言學(xué)習(xí)的重要性。其中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)組織任務(wù)，組織教師成立專門的英美文學(xué)研究小組，制訂健全有效的教學(xué)計(jì)劃，將英美文學(xué)逐步引入教學(xué)課堂，通過語言教學(xué)與文學(xué)閱讀的良性互動(dòng)、相互促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的文化交際能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)英美文學(xué)對(duì)提高語言學(xué)習(xí)水平的重要性，通過戲劇表演、英語晚會(huì)等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。
2.教材方面，要確保文學(xué)作品的可讀性。黑塞說過：“每個(gè)人應(yīng)當(dāng)從自己能夠理解和喜歡的作品開始閱讀。”閱讀是一種個(gè)性化的行為，不同水平的學(xué)生所需的閱讀對(duì)象也不同，偏難的文學(xué)作品會(huì)造成閱讀障礙，減退學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；過易的作品又不利于提高語言學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，英美文學(xué)納入教學(xué)課堂，又必須具有普適性的特點(diǎn)，這樣才能有效開展課堂學(xué)習(xí)。因此，英美文學(xué)的教材選擇，必須著力于解決個(gè)性與普適性二者之間的矛盾，準(zhǔn)確調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體而言，應(yīng)當(dāng)注意三個(gè)因素。一是課程的安排，教師要采取必修和選修相結(jié)合、精讀與泛讀相結(jié)合的方式，既滿足學(xué)生的個(gè)性需求，又確保有效開展課堂教學(xué)。二是難度的選擇，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語語言能力，嚴(yán)格按照新課標(biāo)的詞匯和篇幅要求選文，詞匯量應(yīng)在3000左右，并控制超標(biāo)詞匯的數(shù)量，對(duì)超標(biāo)詞匯宜作注解，選讀作品則可適當(dāng)放寬。三是題材的選擇，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品。在諸多文體中，短篇小說篇幅適中，情節(jié)性強(qiáng)，有利于高中學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。其他中長篇題材，如，狄更斯的《遠(yuǎn)大前程》、電影《哈利?波特》、莎士比亞的《威尼斯商人》，及文學(xué)名著改編本，經(jīng)典作品的簡寫版等等，也可以節(jié)選學(xué)習(xí)。
3.學(xué)習(xí)方面，要整合新課標(biāo)的教學(xué)要求。首先，文學(xué)閱讀要有效服務(wù)課堂教學(xué)，包括語法分析、詞義語境猜測(cè)、文章結(jié)構(gòu)分析等。比如，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)課上已經(jīng)掌握一些基本的閱讀策略，如，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，這些策略可以在文學(xué)閱讀課堂中使用，掃除文學(xué)作品閱讀中遇到的文字障礙。其次，要開展文學(xué)作品的歸納分析。高中學(xué)生在語文課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)過文學(xué)作品的歸納分析，具備挖掘作品主題和意義、分析小說要素結(jié)構(gòu)的能力。在英美文學(xué)閱讀課堂中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用語文課堂所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，用英語的思維方式解讀英美文學(xué)作品。對(duì)于中長篇作品，教師可讓學(xué)生在課堂上歸納文章梗概和精選內(nèi)容。結(jié)束閱讀后，還可以要求學(xué)生復(fù)述、續(xù)寫或評(píng)論作品，達(dá)到提升語言運(yùn)用能力的目的。最后，要豐富文學(xué)作品的授課方式。許多優(yōu)秀的英美文學(xué)作品不僅可以用來閱讀，還可以當(dāng)成學(xué)生范聽、范讀的訓(xùn)練材料，一些劇本還可以讓學(xué)生扮演角色來表演。通過互動(dòng)的文學(xué)作品學(xué)習(xí)，將使學(xué)生變得十分活躍，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各種語言綜合運(yùn)用能力的理想途徑。
總之，英美文學(xué)作品是語言學(xué)習(xí)的重要載體。高中學(xué)生要通過文學(xué)閱讀達(dá)到提高語言水平的目的，是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生勤于思考，假以時(shí)日，必將收獲明顯成效。
參考文獻(xiàn)：
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一、語塊教學(xué)的涵義以及分類
1.語塊教學(xué)的涵義
語塊教學(xué)把英語中的單詞，語境，語法以及語意等融合在一起。語塊教學(xué)，把英語的單詞學(xué)習(xí)和語法學(xué)習(xí)有效的結(jié)合在一起，成為一體。通過語塊教學(xué)法，英語的有關(guān)詞語，句子，甚至文章，都可以形成固有的語言模式，讓這種語言模式深刻的刻在學(xué)生的記憶中。語塊教學(xué)就是為了把英語教學(xué)變成語言教學(xué)，讓學(xué)生把英語語言的固定說法應(yīng)用在英語學(xué)習(xí)中。
2.語塊教學(xué)的分類
英語語塊教學(xué)的分類，可以根據(jù)英語的語言特點(diǎn)，分成四類，聚合詞語、習(xí)慣搭配、限制性結(jié)構(gòu)短語、句子構(gòu)架。聚合詞語也就是在英語教學(xué)中經(jīng)常提到的語法和詞語的組成。只有了解英語的語法，才能了解英語語句是怎么樣組成的。而句子是由單詞組成的，所以把單詞和語法相融合，就可以讓學(xué)生輕松掌握詞語的用法。比如，修飾詞和名詞之間的組合，three red apples（三個(gè)紅蘋果），這就是基本的語法混合單詞的配合。單單是掌握單詞與語法的組合還不夠用，有些固定的短語搭配，是生活或是社交以及教學(xué)中常用的。比如，long time no see（好久不見），比較符合中國思維的詞組，目前成為標(biāo)準(zhǔn)的英文詞組，也是社交場(chǎng)合使用頻率最高的問候語。還有就是限制性結(jié)構(gòu)短語，比如時(shí)間限制，倍數(shù)限制等等，every three times（每三分鐘），等等。最后一種就是有句子結(jié)構(gòu)的，比如，Would you like+名詞，這種固定的有結(jié)構(gòu)的句子，也給英語學(xué)習(xí)帶來了很大的幫助。
二、語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用
1.語塊教學(xué)在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
語塊教學(xué)在英語詞匯教學(xué)中，起到了巨大的作用。學(xué)生對(duì)于記憶單獨(dú)的單詞十分反感，通過語塊教學(xué)，可以把單詞結(jié)合起來，通過單詞組成各種短語，有趣的句子，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語句子的樂趣。比如，人教版的英語課中，《travel journal》，這個(gè)單元講的都是旅游的一些簡介。因此，老師可以根據(jù)這一個(gè)單元，讓學(xué)生掌握或是記憶些有關(guān)的旅游單詞或是短語。比如，中國的名勝古跡The Great Wall（長城），Temple of Heaven（天壇）等，都是有固定的翻譯的，這些都是屬于語塊教學(xué)中的，而學(xué)生學(xué)習(xí)這些固定的短語，可以記憶多個(gè)單詞，對(duì)于學(xué)生積累英語詞匯是有好處的。
2.語塊教學(xué)在口語教學(xué)中的應(yīng)用
學(xué)習(xí)英語主要是為了應(yīng)用，因此英語口語也是教學(xué)的重點(diǎn)。英語口語注重的是學(xué)生能夠表達(dá)出自己想法，因此需要的是學(xué)生能夠把單詞組成句子，這樣就更需要語塊教學(xué)法。通過對(duì)單詞和語法的結(jié)合，以及固定詞組搭配的學(xué)生，可以讓學(xué)生對(duì)某些常用的語句記憶深刻，因此可以在交流的時(shí)候直接說出口。人教版的英語教材中，《Healthy Eating》，這篇文章中，就可以學(xué)習(xí)和生活中有關(guān)的健康食物的固定用法，比如ice cream（冰淇淋），rice dumpling（湯圓）。這些都是生活中常用的詞組，讓學(xué)生在口語交流中，可以直接使用這些詞組。
三、結(jié)束語
語塊教學(xué)法，改變了單純記憶單詞的教學(xué)方法，通過不同單詞之間的組合成詞組，或是英語的固定語句，都給學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來了便利。語塊教學(xué)法，可以讓英語的學(xué)習(xí)真正的變成對(duì)語言的學(xué)習(xí)。當(dāng)出現(xiàn)語言中固有的詞組和語句以及表達(dá)方式的時(shí)候，可以讓學(xué)生很容易的掌握英語這門語言，僅僅是學(xué)會(huì)單詞，并不能學(xué)會(huì)英語這門語言，語言是用來表訴思想和需求的。語塊教學(xué)法，可以提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
一、 高中英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合教材要求
我國的教育對(duì)教材的選擇是有嚴(yán)格的要求的，所以，教學(xué)設(shè)計(jì)必須要緊緊圍繞教材展開。但教學(xué)設(shè)計(jì)在圍繞教材展開的同時(shí)，也可以向教材知識(shí)以外的一些知識(shí)拓展。如果我們的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)過于死板，沒有靈活性，沒有突破性，對(duì)課外知識(shí)的涉及較少，教學(xué)沉悶、效率低下，那么就應(yīng)該立刻反思，做出改變，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不妨多加入一些課外的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況，補(bǔ)充、充實(shí)現(xiàn)有的教材資源，讓學(xué)生更多地接觸一些其他方面的英語知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增長學(xué)生的見識(shí)。
高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該多參考一些英語參考書或者輔助資料，雖然現(xiàn)在使用的牛津英語教材非常有權(quán)威性，應(yīng)用也很廣泛，而且一些牛津英語的系列資料質(zhì)量也很高，普遍受到學(xué)生和教師認(rèn)可的，但也并不就是非常切合教學(xué)實(shí)際、非常充實(shí)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，一方面要合理地引用或者收入一些牛津英語的知識(shí)內(nèi)容，另一方面，也要敢于在這些權(quán)威的基礎(chǔ)上做到對(duì)課外知識(shí)的拓展，打破以往墨守成規(guī)的習(xí)慣，加深英語內(nèi)容的深度，拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生能夠盡可能多地接觸教材以外的知識(shí)，這樣才能更好地幫助學(xué)生學(xué)好英語。
二、 教學(xué)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新
教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)高中英語教學(xué)工作的核心，是至關(guān)重要的。可以說，有什么質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)出什么層次的教學(xué)效果。如果英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是從網(wǎng)上搜索的資源、直接用于課堂教學(xué)，這種教學(xué)資源并不一定就符合學(xué)生的實(shí)際情況。因此，很有必要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及到的教學(xué)安排或者其他教學(xué)活動(dòng)作出一定的突破和創(chuàng)新。
教學(xué)設(shè)計(jì)一定要嚴(yán)格要求，不能馬虎地做一份教學(xué)設(shè)計(jì)就來進(jìn)行課堂的教學(xué)，更不能沒有教學(xué)設(shè)計(jì)就進(jìn)行課堂教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)的要求應(yīng)該根據(jù)階段教學(xué)的情況做出一些實(shí)質(zhì)性的改革，不能一成不變，可以更多地結(jié)合當(dāng)前社會(huì)出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新事物、新思想等開展英語語言的教學(xué)，進(jìn)行英語知識(shí)框架的構(gòu)建。例如，英語課堂教學(xué)中英語聽力的教學(xué)形式和內(nèi)容可以根據(jù)具體的情況做出一些調(diào)整。譬如說，對(duì)學(xué)生英語聽力的訓(xùn)練就可以通過一些英文歌曲來實(shí)現(xiàn)聽力的教學(xué)工作，這樣做一方面能夠調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，另一方面也可以愉悅學(xué)生的身心，提高學(xué)習(xí)的效果。
三、 教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要明確且要能夠達(dá)到
教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)設(shè)定也是教學(xué)設(shè)計(jì)能否高效執(zhí)行的關(guān)鍵因素。在知識(shí)與能力，過程與方法，以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)的統(tǒng)率下，每堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的具體目標(biāo)，除了在后兩者上可以有略微相同外，在知識(shí)與能力上基本是不一樣的。教學(xué)設(shè)計(jì)要重點(diǎn)把握教學(xué)目標(biāo)并科學(xué)地設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行，通過教學(xué)來達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)所定的目標(biāo)。
現(xiàn)在高中英語課堂教學(xué)主要是圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)來完成，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)設(shè)定一定要明確且實(shí)際，這樣才能夠按照既定的目標(biāo)來完成課堂教學(xué)。高中英語課堂中的教學(xué)問題其實(shí)都離不開教學(xué)設(shè)計(jì)的影響，只有一個(gè)好的、全面的、可行的教學(xué)設(shè)計(jì)才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的成功。好的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師或者教學(xué)備課組進(jìn)行教學(xué)方案探析，教學(xué)備課組討論并制定正確的、客觀的教學(xué)大目標(biāo)，然后教師個(gè)體嚴(yán)格按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和大目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。譬如，在英語寫作方面，教學(xué)目標(biāo)要能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)英語作文模式的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生盡量多地運(yùn)用英語詞組或者特殊句式，這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候才好圍繞這一教學(xué)目標(biāo)來選擇。教學(xué)方法無論怎樣創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)必須要符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和大目標(biāo)的要求。這樣，有了明確的教學(xué)設(shè)計(jì)，每節(jié)課的教學(xué)才會(huì)有一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)方案，才會(huì)有明確的活動(dòng)、訓(xùn)練，才會(huì)有系統(tǒng)化的教學(xué)定位。總的來說，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要明確和可行。
總之，在探索保障課堂質(zhì)量之時(shí)，我們必須做好對(duì)當(dāng)前英語教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。針對(duì)當(dāng)前英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們要探索提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的方法和措施，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，全面提高英語課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
1.資料收集
通過調(diào)查高中英語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，了解高中英語教師的課程理念、設(shè)計(jì)能力。設(shè)計(jì)內(nèi)容是人教版高中英語第4模塊，第2單元Working the land中的Learning about Language。實(shí)驗(yàn)要求被試者在限定的時(shí)間內(nèi)完成1課時(shí)英語教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容圍繞教材和教學(xué)對(duì)象分析，教學(xué)目標(biāo)制定，教學(xué)重難點(diǎn)確定，教學(xué)過程設(shè)計(jì)等四個(gè)方面進(jìn)行。根據(jù)被試者的設(shè)計(jì)結(jié)果，收集相關(guān)信息并對(duì)這些信息進(jìn)行分析，獲得相關(guān)結(jié)論。主要針對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：被試者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用什么語言；被試者在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)是否圍繞三維目標(biāo)；被試者在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)是否圍繞自己制定的教學(xué)目標(biāo)；被試者的教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否采用某種現(xiàn)成模式；教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否有評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；以及被試者的教學(xué)設(shè)計(jì)存在的其他問題。
2.被試
研究選取福建省2011年暑期高中英語骨干教師培訓(xùn)班的60位學(xué)員作為被試者。這些學(xué)員來自8個(gè)地市，有一定的代表性。共發(fā)放教學(xué)設(shè)計(jì)60份，收回60份，得到58份有效教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、結(jié)果與討論
1.教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用的語言分析
表1統(tǒng)計(jì)了被試者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用的語言。從表中可以看出絕大部分教師在進(jìn)行前三項(xiàng)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)采用漢語表述。被試者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用的語言可以看出一種傾向：設(shè)計(jì)者的日常教學(xué)行為習(xí)慣，即教學(xué)過程用英語描述，而其他方面用漢語描述。其他方面用漢語描述有兩種原因，一是認(rèn)為用漢語描述能夠使表述更清楚，二是用英語描述有困難，擔(dān)心表述不地道，尤其是對(duì)專門術(shù)語的描述。例如，用英語描述的教學(xué)目標(biāo)中，許多設(shè)計(jì)者把“情感目標(biāo)”翻譯成“Emotion（al）objectives”，而不知道使用“Affective”一詞。筆者認(rèn)為，高中教師在從事英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，長期努力，能提高高中英語教師的表述能力。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵分析
從表2可以看出，目標(biāo)設(shè)計(jì)圍繞三維目標(biāo)的被試者達(dá)到70.69%，說明三分之二以上的老師都具備新課程理念，對(duì)新課程有一定的敏銳性，在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)能將新課程理念自然融入到設(shè)計(jì)中。但是到了教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，卻只有56.9%的被試者融入了三維目標(biāo)的內(nèi)容，這說明兩個(gè)問題：一是設(shè)計(jì)者在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)忽視教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容脫離了目標(biāo)設(shè)計(jì)的初衷；二是由于本課的設(shè)計(jì)內(nèi)容是關(guān)于語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，某些設(shè)計(jì)者覺得難以與三維目標(biāo)聯(lián)系起來。第三項(xiàng)內(nèi)容是關(guān)于教學(xué)過程模式化設(shè)計(jì)問題。往往有許多教師會(huì)根據(jù)某些固定的模式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程設(shè)計(jì)變得千遍一律，例如，采用“PPP”模式或“五步教學(xué)法”等。但從被試者設(shè)計(jì)的結(jié)果看，只有6.9%的人套用模式，93.1%的被試者能夠根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容，靈活確定教學(xué)步驟，這是值得提倡的。最后一項(xiàng)是教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，遺憾的是，只有12.07%的被試者設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)內(nèi)容或提到了評(píng)價(jià)內(nèi)容，說明大部分設(shè)計(jì)者的評(píng)價(jià)意識(shí)還不強(qiáng)，在平時(shí)的教學(xué)中可能有所忽視。
此外，教學(xué)設(shè)計(jì)還存在其他的一些問題。例如，對(duì)學(xué)生的分析模糊，缺乏對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)困難的診斷和分析；有的教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，缺乏生活化活動(dòng)設(shè)計(jì)；教學(xué)過程設(shè)計(jì)過多依賴教材內(nèi)容，缺乏個(gè)性和創(chuàng)新；設(shè)計(jì)內(nèi)容偏少，語量不足，語境創(chuàng)設(shè)少，語用活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏；描述性語言不夠地道等。由此，筆者認(rèn)為教師需要進(jìn)行相關(guān)的一些培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)基本要求分析
在圍繞教材和教學(xué)對(duì)象分析，教學(xué)目標(biāo)制定，教學(xué)重難點(diǎn)確定，教學(xué)過程設(shè)計(jì)等四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，比較成熟的設(shè)計(jì)者能夠達(dá)到基本要求。例如，在進(jìn)行教材和教學(xué)對(duì)象分析時(shí)，他們從學(xué)生的現(xiàn)有水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面進(jìn)行分析；在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，他們從三維目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)對(duì)象、單元內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；在確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，他們把詞匯和語法項(xiàng)目在語境中的運(yùn)用列為重難點(diǎn)，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征；在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，他們能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，從教學(xué)步驟、師生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖和時(shí)間分配等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、銜接自然、邏輯性強(qiáng)。
三、啟示與建議
本研究分析了2011年福建省8個(gè)地市58位骨干教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，從分析結(jié)果可以看出，三分之二以上的教師基本具備了教學(xué)設(shè)計(jì)能力，他們能夠?qū)滩暮徒虒W(xué)對(duì)象做比較客觀的分析，能圍繞三維目標(biāo)制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，能把握課時(shí)的重難點(diǎn)，并能圍繞確定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程。還有三分之一的被試者設(shè)計(jì)能力較弱，無論從課程理念還是從語言能力和設(shè)計(jì)技巧方面來看，都比較欠缺?？傮w而言均有改善空間。因此，要深化課程改革，提高高中英語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，開展教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)是有效抓手之一，建議在今后的英語教師培訓(xùn)中，加強(qiáng)對(duì)高中英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)理論上的指導(dǎo)和實(shí)踐的訓(xùn)練，以提高高中英語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
本研究有一定的局限性。其一是被試人數(shù)較少，且參加的對(duì)象都是各地的骨干教師，不能代表一般教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；其二是受到設(shè)計(jì)時(shí)間限制（1個(gè)小時(shí)），設(shè)計(jì)者沒有較充裕的時(shí)間進(jìn)行縝密、細(xì)致的思考和構(gòu)思，也影響了設(shè)計(jì)質(zhì)量；第三，設(shè)計(jì)內(nèi)容出于設(shè)計(jì)者的意料之外，因?yàn)槠綍r(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)多半是閱讀課、聽說課或?qū)懽髡n，很少有進(jìn)行語言點(diǎn)學(xué)習(xí)的課型設(shè)計(jì)實(shí)踐，因此也影響設(shè)計(jì)效果。
本研究以課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)為研究內(nèi)容，試圖了解福建省高中英語教師實(shí)施新課程的能力。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)屬于英語微觀設(shè)計(jì)[6]，即制定具體的英語教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)是英語教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，可以看出一位教師多方面的素質(zhì)。如，教師具備的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和語言學(xué)理論知識(shí)；教師運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論、學(xué)習(xí)論的能力；教師自身的語言和文化素質(zhì)以及教師的創(chuàng)新思維能力等。因此，提升英語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有助于提升教師的綜合素質(zhì)，從而提升課堂教學(xué)的有效性。
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前言
英語課程對(duì)于高中生來說非常的重要，很多教師在高中英語教學(xué)當(dāng)中采用了新型的微課教學(xué)，從而有效的提高了英語教學(xué)質(zhì)量，更利于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的有效的掌握，一般來說，微課就是直觀的讓學(xué)生感受視覺、聽覺的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展有著極大的作用，它是一種多種資源結(jié)合的教學(xué)方式，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，通過各種教學(xué)資源的整合能夠有效的提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
一、微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
在高中教學(xué)當(dāng)中，微課的興起給教學(xué)帶來極大的促進(jìn)作用，在教育領(lǐng)域很受歡迎，而且發(fā)展非常的迅速，很多學(xué)校為了進(jìn)行微課的開展，均組織學(xué)校的教師對(duì)微課進(jìn)行了課程的實(shí)踐，尤其是英語微課的教學(xué)，一般在進(jìn)行英語微課的應(yīng)用當(dāng)中，以翻轉(zhuǎn)課堂為主，這樣能夠有效的進(jìn)行知識(shí)的課前預(yù)習(xí)，在課堂當(dāng)中學(xué)生通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的討論和交流從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握和消化。微課對(duì)于我國英語教學(xué)的改革和發(fā)展帶來極大的推動(dòng)作用，更對(duì)高效課堂的建立有著很重要的意義。
雖然微課在我們的高中教學(xué)當(dāng)中被廣泛的應(yīng)用，但是，想要更好的開展微課教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生有著很高的要求，微課和以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的區(qū)別，它需要投入大量的人力、物力等，在對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，需要充足的資源庫，這一個(gè)工程非常的龐大，所以，多種因素的影響下，對(duì)于微課的教學(xué)，很多學(xué)校還未進(jìn)行大膽的嘗試。
二、微課在高中英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)
1.微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略。
（1）微教學(xué)備課設(shè)計(jì)。教師在課前準(zhǔn)備的教學(xué)備課有著非常重要的作用，而且這項(xiàng)工作比較復(fù)雜和困難，以往的教學(xué)當(dāng)中，教師所用的備課設(shè)計(jì)不能和微課設(shè)計(jì)進(jìn)行融合，因此，對(duì)于微課的設(shè)計(jì)必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變。微課設(shè)計(jì)的目的不只是為了教師在課程中進(jìn)行教學(xué)，它更是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)資源，所以，在對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，從而讓教學(xué)內(nèi)容更加的豐富，而且有趣味性。另外，微課的設(shè)計(jì)需要包括教學(xué)步驟、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面。
（2）微視頻制作。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)的方面很廣，教師在對(duì)微課設(shè)計(jì)完成后，需要進(jìn)行微視頻的制作，在進(jìn)行微視頻制作的過程中需要應(yīng)用到智能手機(jī)、相機(jī)、會(huì)聲會(huì)影等制作軟件，錄制方式主要是畫圖工具以及手寫板，進(jìn)行視頻的生成需要借助PPT以及錄屏軟件生成視頻，最后，對(duì)完成的視頻進(jìn)行修改和美化，對(duì)做好的視頻進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)問題需要及時(shí)的改正。在進(jìn)行微視頻的制作時(shí)，如果自己對(duì)一些方面的操作不是很懂，可以請(qǐng)專業(yè)的微課制作教師給予指導(dǎo)，這樣更利于保證微視頻的效果。通過微課視頻在教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)學(xué)生們提出的意見對(duì)存在的不足進(jìn)行不斷的完善，這樣更利于微視頻制作方面的掌握，由于微視頻的制作需要涉及到的專業(yè)人才比較多，所以需要進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作。
2.微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用。高中英語教學(xué)的開設(shè)，教師必須根據(jù)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用比較多的一種教學(xué)模式，而且對(duì)于高中英語教學(xué)起著非常重要的作用，在翻D課堂當(dāng)中，進(jìn)行微課的應(yīng)用有著很好的效果，所以，在進(jìn)行英語翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)膽?yīng)用微課教學(xué)。以往的英語教學(xué)當(dāng)中，教師多用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)英語的單詞和語法的教授過于注重，從而對(duì)學(xué)生的語言應(yīng)用能力沒有進(jìn)行有效的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生后期的語言交際方面有著極大的影響，對(duì)于這些教學(xué)的不足，通過微課的應(yīng)用，能夠有效的彌補(bǔ)不足，從而讓學(xué)生更好的把握英語知識(shí)。例如，對(duì)于語法和讀寫任務(wù)的教學(xué)，教師可以做出微視頻，讓學(xué)生在課前對(duì)視頻進(jìn)行觀看，從而對(duì)教學(xué)知識(shí)能夠直觀的了解，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重點(diǎn)的討論和交流，從而讓教學(xué)內(nèi)容充滿趣味性，這樣能夠讓學(xué)生更好的掌握英文知識(shí)。
三、結(jié)束語
高中英語的教學(xué)不容忽視，在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，很多教師應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，但是依然存在很多的問題，尤其是微課的質(zhì)量問題，想要讓微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，需要教師對(duì)微課進(jìn)行深入的分析和探索，將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而讓“教”和“學(xué)”進(jìn)行有效的融合，這樣才能讓學(xué)生的語言交際能力得到有效的提高。
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[2]郭云振.微課環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)-高中英語微課教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].教育教學(xué)論壇.2015（32）.
【中圖分類號(hào)】G718 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0192-01
英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教學(xué)原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)英語教學(xué)的整個(gè)程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)及其有關(guān)層面，預(yù)先做出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，在英語的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，在此過程中，使學(xué)生的知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀得到全面和諧的發(fā)展，使學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、終身學(xué)習(xí)的能力得到同步的發(fā)展和培養(yǎng)。英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循的要求：
1 以學(xué)生為主體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)
教師在英語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，要以學(xué)生為課堂的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)與優(yōu)化。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)相結(jié)合，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。
2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的差異性，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展
為了使教學(xué)面向全體學(xué)生，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不但要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生在語言能力以及學(xué)習(xí)方式等方面實(shí)際存在的差異。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)考慮到英語學(xué)科的特點(diǎn)和高中學(xué)生年齡的特征，英語教師在分析具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮課程及課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排，還要了解學(xué)生的一般特征及對(duì)要學(xué)內(nèi)容的愛好程度和態(tài)度，在教學(xué)手段和教學(xué)方法方面設(shè)計(jì)上應(yīng)盡量靈活多樣，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。在設(shè)計(jì)中教師要考慮到營造寬松氣氛，給予學(xué)生展示自我的平臺(tái)，處處鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的提高。由于學(xué)生現(xiàn)有的語言能力以及學(xué)習(xí)方式等方面存在差異，高中英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要在保證學(xué)生達(dá)到“共同基礎(chǔ)”的同時(shí)，考慮不同學(xué)生的不同情況。
3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)注重問題設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
新課程強(qiáng)調(diào)把培養(yǎng)學(xué)生的問題能力作為提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面加以突出，努力營造多種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握和確立一種基于問題的學(xué)習(xí)。英語教師在英語教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要學(xué)會(huì)思考如何使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與交流中產(chǎn)生問題，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，鞏固并運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)。問題對(duì)于學(xué)生來說，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣，使他們充分集中學(xué)習(xí)注意力，誘發(fā)他們進(jìn)行積極地思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立的思維能力，并訓(xùn)練他們的英語口語表達(dá)能力。學(xué)生只有在洞察問題之后才會(huì)具有極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能使其學(xué)習(xí)方式得到優(yōu)化，問題始終是課堂運(yùn)行的主要?jiǎng)恿?，而且是?nèi)在的動(dòng)力，同時(shí)也是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的動(dòng)力。因此，英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注重問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中探究能力得以提高。
4 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生的情境學(xué)習(xí)英語作為一門外語，學(xué)習(xí)英語缺少學(xué)習(xí)漢語的真實(shí)的語言環(huán)境，要讓學(xué)生靈活的掌握和使用英語，非常有必要為他們創(chuàng)設(shè)良好的、客觀真實(shí)的語言情境
然而，傳統(tǒng)的英語課堂多是通過教師的講解向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生在接受知識(shí)的過程中具有極強(qiáng)的被動(dòng)性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，課堂缺乏活力。新課程提倡英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)身臨其境，在真實(shí)的語言情境中學(xué)習(xí)語言。因此，英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性。然而，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)并非盲目的、隨意的，這給英語教師提出了更高的要求，要求教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)，并且創(chuàng)設(shè)的情境能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。
5 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)考慮課堂活動(dòng)的安排，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
英語學(xué)習(xí)是一種語言的學(xué)習(xí)過程，其實(shí)質(zhì)在于交流和交際。英語課堂設(shè)計(jì)要豐富英語活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使教學(xué)活動(dòng)豐富多彩、生動(dòng)活潑，使學(xué)生在活動(dòng)中平等、民主的交流與互動(dòng)，從而提高自己的英語語言能力。英語課堂教學(xué)并非單單是教師講，學(xué)生學(xué)，而是師生之間及生生之間的交流；課堂教學(xué)活動(dòng)要通過交流使學(xué)生學(xué)習(xí)英語，掌握英語，形成運(yùn)用英語的能力。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，采用任務(wù)型教學(xué)思想，注重設(shè)置有意義、生動(dòng)的、真實(shí)的語言情景，安排各種課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中真實(shí)地使用英語將所學(xué)的語言和知識(shí)加以運(yùn)用來進(jìn)行交際。有課堂活動(dòng)，就會(huì)有師生交流及生生交流，有了相互交流就會(huì)有相互合作。科學(xué)合理的課堂活動(dòng)安排，能夠使學(xué)生接觸社會(huì)實(shí)踐，激活自己的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的真實(shí)性、交際性、互動(dòng)性、合作性及創(chuàng)造性，既能鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語言交際能力，又能鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的極大熱情，使英語課堂產(chǎn)生活力。
總之，在整個(gè)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，要始終堅(jiān)持教學(xué)要以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)高中學(xué)生的綜合語言能力為目的，以獲取語言經(jīng)驗(yàn)為主要途徑，以學(xué)生主體的語言交際活動(dòng)為主要構(gòu)成，以學(xué)生主體的積極性和主動(dòng)性的充分激發(fā)為前提，以學(xué)生對(duì)語言的親身體驗(yàn)為基本要求，以真實(shí)的語言交流為表現(xiàn)特征，以學(xué)生認(rèn)知、思維、動(dòng)機(jī)、情感、興趣、意志的全面和諧發(fā)展為最終效果。一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生的真實(shí)的教學(xué)情境下，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
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