序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師自我考核總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在工作中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，合理運(yùn)用教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，教師作主導(dǎo)，以探究的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開拓學(xué)生思維，民揮學(xué)生的想象力，切實(shí)地向課堂四十分鐘要質(zhì)量。開學(xué)初，能很快要組織好班委會(huì)，選出班級(jí)骨干，努力培養(yǎng)班級(jí)骨干。

在教學(xué)工作中，做到認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真批改作業(yè)，作業(yè)格式工整、規(guī)范，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對個(gè)別的差生，能悉心輔導(dǎo)，經(jīng)常面批作業(yè)，找出知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)漏。例如，自己經(jīng)常利用課余時(shí)間，落班輔導(dǎo)學(xué)生，有針對性地制定幫教計(jì)劃，有目的有計(jì)劃地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。在課堂上，采用多提問，多檢查，及時(shí)疏導(dǎo)，及時(shí)反饋的形式，努力提高后進(jìn)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，在班級(jí)中開展互幫互學(xué)小組，進(jìn)行一幫一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生端正思想，互相學(xué)習(xí)，互想促進(jìn)，構(gòu)成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。平時(shí)，自己還注意“兩手抓”：一方面培養(yǎng)好尖子生，一方面透過尖子生輔導(dǎo)后進(jìn)生，以先進(jìn)幫忙后進(jìn)，以好帶差，促進(jìn)雙贏效果。例如，學(xué)期初，我制定了幫教計(jì)劃，開展“伸出你的雙手，幫忙你的朋友”的互幫互學(xué)主題活動(dòng)。定期檢查，發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步的同學(xué)，及時(shí)表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，掀起學(xué)習(xí)熱潮。

在學(xué)生的思想教育工作中，做到諄諄善誘，耐心疏導(dǎo)，耐心教育。例如當(dāng)時(shí)有一個(gè)調(diào)皮學(xué)生，他叫郭華富。他學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)常逃學(xué)，在班級(jí)中是“小霸王”。我采取和他經(jīng)常談心的方法，與學(xué)生交朋友，做學(xué)生的知心人，與家長緊密配合，發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)兒進(jìn)步的就及時(shí)表揚(yáng)他，鼓勵(lì)他，樹立起他在班級(jí)中的威信。透過教育，他進(jìn)步很快，之后還成為三好學(xué)生。

在工作之余，本人還努力鉆研教材，分析每堂課成功在哪里，哪里存在不足，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的充實(shí)自己的教學(xué)水平和班級(jí)管理水平。透過一年來的教學(xué)，在班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣構(gòu)成了，組織紀(jì)律性變好了，作業(yè)能依時(shí)完成，勞動(dòng)用心肯干，誠實(shí)有禮，互助互學(xué)，使學(xué)生得到了全面的發(fā)展。

小學(xué)教師年度考核自我總結(jié)（二）在這一年里，我出滿勤，熱愛本職工作，遵紀(jì)守法，團(tuán)結(jié)同事，服從分工安排，堅(jiān)守工作崗位，圓滿地完成了自身的工作任務(wù)。以實(shí)際行動(dòng)，以黨的教育理論方針為指導(dǎo)，為人師表，解放思想，開拓進(jìn)取，創(chuàng)新改進(jìn)工作方法。

工作中堅(jiān)持面向全體學(xué)生，以人為本，培優(yōu)轉(zhuǎn)差，師生和諧，共同進(jìn)步。注重自身的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和提高，著重修學(xué)了《專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)道德與創(chuàng)新能力教程》和《教育系統(tǒng)突發(fā)公共事件應(yīng)急管理》，以及有關(guān)最新的法律知識(shí)，并有機(jī)地貫徹到教育教學(xué)活動(dòng)中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)，增加了自我安全和公共安全意識(shí)，心存居安思危、防患于未然和胸懷祖國，面向世界的理念課堂教學(xué)方面，我針對當(dāng)前的較小班規(guī)模，采取“激發(fā)—愉悅—體驗(yàn)”的做法，例如：

（1）互設(shè)提問，互相簡評，盡最大的可能從一問一答中找出閃光點(diǎn)，以利愉悅、促提高；

（2）數(shù)學(xué)計(jì)算方面，在板演練習(xí)的同時(shí)，摻入互改互評的環(huán)節(jié)活動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)也在尋求著解決問題的手段和方法；

（3）對個(gè)別的后進(jìn)生，布置作業(yè)時(shí)實(shí)施減輕措施，一般地說，負(fù)擔(dān)輕了，壓力就小而信心就足，這樣做實(shí)際上是留給他們自覺趕超的空間，時(shí)機(jī)一到，靈感閃爍，就有可能點(diǎn)燃智慧的火花，自然就有所產(chǎn)生飛躍。

通過實(shí)施這一理念做法，使學(xué)生真正感受到“強(qiáng)中還有強(qiáng)中手”的意味，體會(huì)到學(xué)習(xí)是既緊張，也愉悅，有時(shí)還是輕松的。學(xué)習(xí)應(yīng)是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，甚至是家長（社會(huì)）與“我”的互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到“求之切”、“獲之牢”的目的。

小學(xué)教師年度考核自我總結(jié)（三）一年來，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的xx大精神，嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，落實(shí)教育局、學(xué)校工作部署，以重實(shí)際，抓實(shí)事，求實(shí)效為教學(xué)工作的基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以新課程改革為契機(jī)，深化課堂教學(xué)改革，認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，落實(shí)教學(xué)改革措施，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，現(xiàn)就將一年以來工作情況總結(jié)如下：

一、思想工作方面

本人思想端正，熱情努力，服從領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，辦事認(rèn)真負(fù)責(zé)。并在各方面嚴(yán)格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的形勢。熱愛教育事業(yè)，把自己的精力、能力全部用于學(xué)校的教學(xué)過程中，并能自覺遵守職業(yè)道德，在學(xué)生中樹立了良好的教師形象。能夠主動(dòng)與同事研究業(yè)務(wù)，互相學(xué)習(xí)，配合默契，教學(xué)水平共同提高，能夠顧全大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作。作為老師我更明白，只有不斷充電，才能維持教學(xué)的活力。這學(xué)期有幸有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷充實(shí)了自己、豐富了自己的知識(shí)和見識(shí)、為自己更好的教學(xué)實(shí)踐作好了準(zhǔn)備。

二、教育工作方面

在積極參加教育局組織的新教材培訓(xùn)的同時(shí)，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師及兄弟學(xué)校的同行討教經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，認(rèn)真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等能力。另外，本人在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，還很注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，有了心得體會(huì)就及時(shí)記下來與同事交流，論文多次獲獎(jiǎng)、發(fā)表。

三、遵守紀(jì)律方面

本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時(shí)，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。

四、業(yè)務(wù)進(jìn)修方面

隨著新課程改革對教師業(yè)務(wù)能力要求的提高，本人在教學(xué)之余，通過了成人高考并正在進(jìn)行小學(xué)教育專業(yè)本科函授學(xué)習(xí)，另外，還積極各類現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)初步掌握了多媒體課件制作，并在課堂中運(yùn)用了所學(xué)。

小學(xué)教師年度考核自我總結(jié)（四）一學(xué)年來，本人熱愛本職工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，為了下一學(xué)年的教育工作做的更好，下面是本人的本學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。

一、政治思想方面

認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念。積極參加校本培訓(xùn)，并做了大量的政治學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)。新的教育形式不允許我們在課堂上重復(fù)講書，我們必須具有先進(jìn)的教育觀念，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。所以我不但注重集體的政治理論學(xué)習(xí)，還注意從書本中汲取營養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)體會(huì)新形勢下怎樣做一名好教師。

二、教育教學(xué)方面

要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準(zhǔn)備：備好課。

2、認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

3、了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

5、課堂上的情況。

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

6、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

7、積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。

8、熱愛學(xué)生，平等的對待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、工作考勤方面

篇（2）

以黨的十七大精神和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2010年修訂）為考核內(nèi)容，建立師德考核長效機(jī)制，不斷提高我校教師職業(yè)道德水平，做讓人民滿意的教師。

二、考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2010年修訂）為主要內(nèi)容。

三、考核對象

在編在崗教職工，其中校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部考核按瑞安市教育局教育干部考核辦法執(zhí)行，離崗?fù)损B(yǎng)和長期病休超6個(gè)月及以上的人員不參加考核。

四、考核方法與步驟

1、成立師德考核領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組

領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長：

副組長：

組 員：

工作小組：

由領(lǐng)導(dǎo)小組成員和民主推選產(chǎn)生的教職工代表（占工作小組總?cè)藬?shù)50%以上）組成，分三組，分別對低年級(jí)段﹙一、二、三、年級(jí)﹚教師，高年級(jí)段（四、五、六年級(jí)）教師和非教學(xué)人員進(jìn)行考核。

加強(qiáng)對師德考核工作的領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，引導(dǎo)廣大教職工正確認(rèn)識(shí)開展師德考核工作的目的和意義，增強(qiáng)參與意識(shí)；要引導(dǎo)學(xué)生和家長對師德考核工作給予正確理解和支持。在考核中要精心組織、堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格程序、規(guī)范式操作、務(wù)實(shí)求效，確?？己私Y(jié)果的客觀、準(zhǔn)確、公正。

2、形式與時(shí)間

采用“五考核”的形式，即自我考核、領(lǐng)導(dǎo)考核、同事考核、學(xué)生考核、家長考核，考核時(shí)間在每年的5月份下旬，并在每年6月份上旬將考核結(jié)果上報(bào)安陽教育學(xué)區(qū)和市教育局備案。

3、步驟

學(xué)習(xí)宣傳。認(rèn)真組織好《規(guī)范》學(xué)習(xí)，加大宣傳力度，開展主題學(xué)習(xí)會(huì)、研論會(huì)、座談會(huì)、演講會(huì)和暑期師德專題培訓(xùn)等形式多樣扎實(shí)有效的教育活動(dòng)；將《規(guī)范》、《瑞安市人民教師誓詞》、《瑞安市教育局關(guān)于加強(qiáng)在職工有償家教、帶寄宿生、兼課管理工作的通知》等印給教職員工，做到人手一冊，并充分利用會(huì)議室、辦公室、黑板報(bào)、校園宣傳欄、廣播等載體進(jìn)行宣傳；聘請專家、名師對《規(guī)范》進(jìn)行宣講，幫助廣大教師全面了解新時(shí)期教師職業(yè)道德的基本要求，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。

實(shí)施考核。一是要做好準(zhǔn)工作；二是教職工自評；三是要組織好學(xué)生考核與家長考核，要召開專題會(huì)議，講清意義，明確要求，學(xué)生考核由學(xué)校隨機(jī)選擇任課對象不低于50﹪學(xué)生（每年變動(dòng)）參加。家長考核由學(xué)校統(tǒng)一組織，可采取問卷、座談等形式；四是組織好領(lǐng)導(dǎo)考核和教師間的互評；五是組織好非教師人員由自我考核、校長考核、其他領(lǐng)導(dǎo)考核、教師考核（非教學(xué)人員參加）四個(gè)層次組成；六是考核領(lǐng)導(dǎo)小組評議，結(jié)合教師平時(shí)的師德表現(xiàn)，在打分量化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合分析，對每個(gè)教職工作出客觀評價(jià)。七是做好考核統(tǒng)計(jì)、分類建檔。

公布結(jié)果?？己诵〗M將考核結(jié)果通過適當(dāng)形式向全體教職工公布。

梳理反饋。學(xué)校對考核中反映出來問題，應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行梳理分析，視情況向教職工本人反饋，同時(shí)進(jìn)行個(gè)別談話。教職工要根據(jù)反饋的問題，剖析原因，提高認(rèn)識(shí)，主動(dòng)反思，認(rèn)真開展自我考核，制定整改計(jì)劃，提出改進(jìn)的時(shí)限，并上交學(xué)校存檔。

整改提高。師德考核成績作為年度考核主要內(nèi)容，邊考核邊整改，對師德表現(xiàn)差，問題比較突出的個(gè)別教師由學(xué)校要領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行誡免談話，限期改進(jìn)提高。通過整改使教師隊(duì)伍中覺悟不高，師表形象差，以職謀私，有償家教、體罰或變相體罰學(xué)生等現(xiàn)象得到時(shí)有效遏制，促進(jìn)教師的職業(yè)道德水平不斷提高。

認(rèn)真總結(jié)。集中考核結(jié)束，每位教師都要結(jié)合自身實(shí)際，寫出個(gè)人總結(jié)上報(bào)學(xué)校。學(xué)校要認(rèn)真總結(jié)，對考核中反映出的問題進(jìn)行深入分析，查找原因，制定措施，提出整改建議，不斷完善師德考核工作。

五、考核計(jì)分辦法

1、分低年級(jí)段（一、二、三年級(jí)）教師、高年級(jí)段（四、五、六年級(jí)）教師、非教學(xué)人員三類組織考核?？己私Y(jié)果分優(yōu)、良、合格、不合格四等，分值分別為90及以上、80—89、60—79，60以下，調(diào)查表中的優(yōu)、良、合格、不合格分別以95分、85分、70分、45分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2、低年級(jí)段（一、二、三年級(jí)）教師：自我考核占10%，領(lǐng)導(dǎo)考核占40%，教師相互考核占35%，家長考核15%。

3、高年級(jí)段（四、五、六年級(jí)）教師：自我考核占10%，領(lǐng)導(dǎo)考核占35%，教師間互評占30%，學(xué)生考核占15%，家長考核占10%。

4、非教學(xué)人員：自我考核占10%，領(lǐng)導(dǎo)考核占20%，中層干部考核占30%，教師考核占40%。

六、考核結(jié)果運(yùn)用

《教師法》明確規(guī)定：教師考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。為激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，對考核結(jié)果運(yùn)用作如下規(guī)定：

1、作為績效工資發(fā)放的重要依據(jù)之一。

2、師德考核成績位于前10%的，在市級(jí)獎(jiǎng)教金、師德楷模、終身班主任、特級(jí)教師、名師名校長、“三壇”、學(xué)科骨干教師評選中優(yōu)先推薦。

3、考核成績位于前三分之一的，在以下方面優(yōu)先考慮：在年度考核評優(yōu)評先中優(yōu)先考慮；在教師競聘和晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位時(shí)予以傾斜；優(yōu)先推薦參加省市組織的培訓(xùn)、學(xué)術(shù)考察和科研活動(dòng)。

4、考核成績低于后三分之一的，原則上年度不得評優(yōu)評先。

5、對師德考核不合格和有下列情形之一者，實(shí)行一票否決，給予緩聘或轉(zhuǎn)崗分流。

（1）、有諷刺、挖苦、歧視、侮辱學(xué)生，體罰和變相體罰學(xué)生行為，給學(xué)生身心健康造成不良影響的；

（2）、熱衷于第二職業(yè)、亂辦班、有償家教、帶寄讀生等，經(jīng)查實(shí)，教育后仍不改正的；

（3）、因失職、瀆職造成學(xué)生安全事故的；

篇（3）

現(xiàn)行的績效考核方案基本都采用了扁平的結(jié)構(gòu)方式，將不同職業(yè)發(fā)展階段的教師放在基本相同的制度和標(biāo)準(zhǔn)下，以基本相同的權(quán)重進(jìn)行考核評價(jià)。同時(shí)比較關(guān)注教師在典型活動(dòng)中取得的成績，特別是各種類型、各種級(jí)別教學(xué)比賽的得獎(jiǎng)情況，更是作為評定教師績效的重要依據(jù)。這體現(xiàn)了培養(yǎng)和激勵(lì)年輕教師成長的取向，如何肯定中老年教師在教育教學(xué)中所做出的諸多個(gè)性化的努力，激勵(lì)其終身發(fā)展積極性的考量相對而言較少，甚至缺失。

按發(fā)展水平的差異以及職業(yè)的年齡特征，可以把教師群體分為新手型教師、適應(yīng)型教師、成熟型教師、專家型教師。針對處于不同職業(yè)發(fā)展階段的教師，績效考核需要積極尋求一種相對公平的標(biāo)準(zhǔn)，使團(tuán)隊(duì)中的“每一個(gè)”都能在坐標(biāo)體系中找到自己的目標(biāo)位置，獲得處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的成長。比如對于職業(yè)發(fā)展中后期的教師，要與新手教師區(qū)分開來，一方面可以降低備課等方面的要求，另一方面可以增加指導(dǎo)青年教師、帶領(lǐng)學(xué)科組教學(xué)科研等要求，促使其發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“人人發(fā)展”。

二、內(nèi)容指標(biāo)：在顯性的工作量化中融入隱性的素養(yǎng)導(dǎo)向

績效考核的主要內(nèi)容包括師德和教育教學(xué)、從事班主任工作等方面的實(shí)績。學(xué)校的績效考核方案考量較多的是教師的顯性工作，如工作量、學(xué)科考試成績、公開課、論文等可以量化的內(nèi)容。這些內(nèi)容提供了具體參照，激勵(lì)教師通過努力達(dá)成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。但事物常有兩面性，事實(shí)上也會(huì)導(dǎo)致這樣的傾向，教師不自覺地放棄職業(yè)樂趣和組織歸屬等內(nèi)在需要，轉(zhuǎn)而追求外部功利，表現(xiàn)為過于重視“我”的績效，看著績效方案做事，為學(xué)生成長服務(wù)的能力、質(zhì)量與外顯的績效數(shù)據(jù)卻沒有同步提升，這就偏離了教師專業(yè)發(fā)展的本義。

教師的服務(wù)對象是學(xué)生，決定了教師工作具有特殊性。一些不易量化的內(nèi)容，諸如教師的職業(yè)操守、專業(yè)態(tài)度以及對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理品質(zhì)的關(guān)注與培養(yǎng)等，對教師工作的質(zhì)量影響更大。教師專業(yè)成長成熟的標(biāo)志之一，是形成科學(xué)而理性的教育觀念、教育態(tài)度、教育行為，在日常教育生活中，按教育規(guī)律辦事，尊重兒童成長的規(guī)律?？冃Э己藨?yīng)綜合考慮教師各方面的表現(xiàn)，關(guān)注教師的隱性工作，綜合與教師教育活動(dòng)密切相關(guān)人員的觀點(diǎn)，學(xué)生、家長、同事多主體參與評價(jià)，多角度、多渠道收集信息，增加定性評價(jià)，設(shè)定在考核中所占的比重，導(dǎo)向教師健康持續(xù)地發(fā)展。

三、操作路徑：由固定的節(jié)點(diǎn)考核轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的過程管理

學(xué)?？冃Э己酥?，存在著重績效輕管理的問題，一是表現(xiàn)為考核方案制定后，就“束之高閣”，缺少對其中關(guān)鍵性要點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解釋，沒有強(qiáng)化教師的深度理解和認(rèn)同；二是通常在學(xué)期末或年末進(jìn)行集中考核，而期間對教師的相應(yīng)的工作狀態(tài)和工作表現(xiàn)卻不聞不問，使績效考核成為“為了發(fā)放獎(jiǎng)金”的剛性評價(jià)，削弱了引領(lǐng)教師發(fā)展的力量。

只注重教師業(yè)績的總結(jié)與評定，使績效考核窄化為單功能的評價(jià)工具?？冃Э己耸强冃гu價(jià)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該由節(jié)點(diǎn)考核延展為線狀漸進(jìn)的過程管理，建立績效指導(dǎo)機(jī)制，并化解于日常工作之中，適時(shí)為每一個(gè)教師實(shí)現(xiàn)績效目標(biāo)提供指導(dǎo)。教師達(dá)成目標(biāo)是否存在困難，行動(dòng)軌跡是否有所偏離，應(yīng)及時(shí)掌握情況，做出反饋和分析，及時(shí)跟進(jìn)，提供專業(yè)支持和專業(yè)幫助，引領(lǐng)下一步的合理行動(dòng)，促使教師經(jīng)過不斷追求、不斷改進(jìn)達(dá)成目標(biāo)，得到發(fā)展。

四、結(jié)果反饋：自單一的被動(dòng)接受走向雙向的互動(dòng)溝通

績效考核的結(jié)果反饋，有助于更好地開展下一輪績效考核。目前學(xué)?？冃Э己说慕Y(jié)果，一般采用自上而下以書面分值的形式告知教師，并據(jù)此核定教師一個(gè)階段的獎(jiǎng)金、薪酬。至于構(gòu)成考核結(jié)果的評價(jià)細(xì)節(jié)、績效水平現(xiàn)狀以及今后發(fā)展的方向，因?yàn)槊鎸γ鏈贤ōh(huán)節(jié)的缺省，教師無從獲得清晰的自我認(rèn)識(shí)和定位，因此也造成了教師“為發(fā)放獎(jiǎng)金而考核”的片面理解。

篇（4）

為了順應(yīng)社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，滿足當(dāng)前國家對職業(yè)教育的根本要求，中職學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對目前存在的教學(xué)問題深化改革。當(dāng)今社會(huì)需要那些動(dòng)手能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的綜合性人才，然而實(shí)踐證明，以往按部就班的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，因此中職機(jī)電專業(yè)的教育者必須就教學(xué)方面存在的問題做出改革。

一、改革現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

中職學(xué)校應(yīng)該更加注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，同時(shí)為了滿足當(dāng)今教育對學(xué)校教學(xué)的根本要求，教學(xué)內(nèi)容必須做到理論與實(shí)踐結(jié)合，只有這樣，學(xué)生才能真正理解所學(xué)的知識(shí)從而提升學(xué)生的社會(huì)競爭力。為了增加機(jī)電專業(yè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

（一）增加實(shí)驗(yàn)的比例

正確、合理的教學(xué)方式有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。眾所周知，專業(yè)教學(xué)的核心是實(shí)踐，沒有實(shí)踐的理論都是一紙空談，尤其是對于機(jī)電專業(yè)的學(xué)生來說，沒有切身融入到實(shí)踐當(dāng)中、從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)無異于紙上談兵，增強(qiáng)社會(huì)競爭力更是無從談起。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的比例，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷總結(jié)與創(chuàng)新，探索出科學(xué)高效的教學(xué)方法。此外，教育者要穩(wěn)住陣腳，切忌在改革浪潮中眉毛胡子一把抓，必須在需要舍棄的時(shí)候毫不猶豫，減少以往理論講解所占實(shí)踐教學(xué)的比例，同時(shí)增加演示、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的比例，由此不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐、勇于探索而且還能提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，為以后上崗工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記教師的職責(zé)與使命，多與學(xué)生交流溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力和獨(dú)特性，從而針對學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）引入生產(chǎn)環(huán)節(jié)

機(jī)電專業(yè)學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)架空在抽象的理論之上，實(shí)踐內(nèi)容也應(yīng)與生產(chǎn)過程緊密聯(lián)系起來。所以，教師要把講述的基本理論知識(shí)放入到生產(chǎn)過程當(dāng)中，授課時(shí)可以把生產(chǎn)工件帶入課堂，在條件允許的情況下組織學(xué)生參觀生產(chǎn)車間，觀察實(shí)物運(yùn)行過程，使學(xué)生加深對所學(xué)知識(shí)的印象和了解。為了增加課堂趣味性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，很多課程需要教師邊講解、邊示范，這就要求教師既要有簡單明了的解釋語言，又要有熟練的操作能力。

（三）完善考核體系

事實(shí)證明，中職教育為了永葆青春與活力，就必須適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展潮流、謹(jǐn)記人才培養(yǎng)目標(biāo)，然而現(xiàn)今考核體系還存在很多問題，考核結(jié)構(gòu)不合理、考核內(nèi)容不全面等問題嚴(yán)重影響了實(shí)踐考核體系的完整性。為了完善實(shí)踐考核體系，首先實(shí)踐課程的考核理念須以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，只有擁有正確的向?qū)Ш秃诵哪繕?biāo)，才不會(huì)在成長發(fā)展的道路上迷失方向。教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的要求始終一致，在建立科學(xué)的考核體系的基礎(chǔ)上堅(jiān)持以人為本，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。其次，考核方式應(yīng)該多樣化，教師可以結(jié)合實(shí)踐特點(diǎn)以及學(xué)生的掌握程度采用多種形式的考核方法，從而評估實(shí)踐效果和教學(xué)質(zhì)量。此外，對于不同類型的考核要進(jìn)行分類，以分類教學(xué)為發(fā)展方向，弘揚(yáng)獨(dú)特的辦學(xué)特色和教學(xué)理念，落實(shí)對技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、組建高水平的教師團(tuán)隊(duì)

深化中職教學(xué)改革的基礎(chǔ)是組建良好的教師團(tuán)隊(duì)，教學(xué)即是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)過程，這兩個(gè)主體缺少任何一方的配合都無法完成教學(xué)任務(wù)。所以，組建一支具有良好專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的教師團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵所在。優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)可以加速學(xué)校的發(fā)展，以其優(yōu)秀的教學(xué)業(yè)績、扎實(shí)的教學(xué)作風(fēng)、過硬的教學(xué)素質(zhì)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來感染每位學(xué)子，能夠與學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高，實(shí)現(xiàn)共生、共創(chuàng)、共享的效果。優(yōu)秀的教師懂得如何處理與學(xué)生間關(guān)系并且授之所學(xué)，優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)給教師間相互溝通交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了方便，有利于教師本身的發(fā)展與進(jìn)步。

三、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心

中職機(jī)電專業(yè)教育目標(biāo)突出了職業(yè)崗位的重要性，旨在滿足學(xué)生就業(yè)需要和提高學(xué)生的職業(yè)行為能力?？紤]到學(xué)生擇業(yè)和轉(zhuǎn)崗能力，機(jī)電教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生一般的職業(yè)能力，還要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為日后更好的工作和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心這一目標(biāo)，首先要做的就是重組專業(yè)課程體系。目前我國中職機(jī)電專業(yè)的課程安排仍未形成最適合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，安排課程之前必須經(jīng)過大量橫向縱向的比較，課程前后要有緊密的聯(lián)系并且循序漸進(jìn)或接近企業(yè)工作實(shí)際的過程，只有這樣才能真正改為以“能力”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，從而實(shí)現(xiàn)教育與工作的完美結(jié)合。其次，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心就要改革現(xiàn)有教學(xué)方法，不能一味追求專業(yè)知識(shí)而忽視對能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)合理編排教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)模式改為以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。此外，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心不應(yīng)只停留在表面，更重要的是如何貫徹落實(shí)這一方針。教師應(yīng)把課堂中心由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生接受信息、處理信息的能力，主導(dǎo)過程的同時(shí)更有利于學(xué)生了解自己不足之處從而進(jìn)行自我反思與自我批評，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。學(xué)生需要一個(gè)自我發(fā)展的空間，抓住機(jī)會(huì)自己提出問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這種自我發(fā)現(xiàn)和自我總結(jié)的機(jī)會(huì)總是十分寶貴的。

四、總結(jié)

綜上所述，中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革既要有良好的硬件條件，即要組建優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，又要把實(shí)踐教學(xué)置于核心位置，把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力放在首位。摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教育，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐操作能力的提升，從而迎合中國現(xiàn)階段教育發(fā)展趨勢，培養(yǎng)出一批良好專業(yè)技能與高尚職業(yè)道德兼?zhèn)涞木C合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]許紅平.淺析機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革――技能大賽引導(dǎo)中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].科學(xué)咨詢，2014，（9）：65-66.DOI：10.3969/j.issn.1671-4822.2014.09.047.

篇（5）

課 題：本文系廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)項(xiàng)目（編號(hào)：GDGZ12Y124，主持人：張莉瓊）和中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題（編號(hào)：201203，主持人：張莉瓊）的部分研究成果。

一、“以學(xué)生為中心的教學(xué)”的特點(diǎn)

“以學(xué)生為中心的教學(xué)”源自英國職業(yè)教育體系中的BTEC教學(xué)模式，20世紀(jì)90年代后期以來，我國北京、上海、天津、大連、廣東等地先后在不同層次的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校中引進(jìn)了該教學(xué)模式，實(shí)施效果良好。其特點(diǎn)是以“人格為本位”來充實(shí)和完善“能力本位”的課程觀，以及在此基礎(chǔ)上形成全新的能力標(biāo)準(zhǔn)、課程模式、教學(xué)方式及評價(jià)機(jī)制，反映了當(dāng)前發(fā)達(dá)國家職教課程改革與發(fā)展的最新成果與基本趨勢。

1.“以學(xué)生為中心的教學(xué)”的基本原則

“以學(xué)生為中心的教學(xué)”與傳統(tǒng)的教學(xué)形式有很大差異，它注重教學(xué)的結(jié)果，即如何使學(xué)生達(dá)到設(shè)定的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，而教學(xué)過程、方法因人而異、靈活多變，體現(xiàn)了從“教”為中心到以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)移。其九大基本原則是：充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)愛好；形成性評價(jià)、同學(xué)評估和自我評價(jià)對學(xué)習(xí)有幫助；培養(yǎng)學(xué)生核心就業(yè)技能；學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，培養(yǎng)解決問題的能力；使用活動(dòng)或資料來激勵(lì)、幫助、挑戰(zhàn)學(xué)生；教師充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的呈現(xiàn)者。

2.“以學(xué)生為中心的教學(xué)”的評價(jià)特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)中，學(xué)生是評價(jià)的對象，處于被動(dòng)的地位，由此會(huì)產(chǎn)生重考試、輕能力，以及師生對立等弊端。在“以學(xué)生為中心的教學(xué)”的學(xué)習(xí)評價(jià)中，學(xué)生是主動(dòng)的自我評價(jià)者，教師從計(jì)劃、咨詢、實(shí)施等方面讓學(xué)生從學(xué)習(xí)一開始就了解評價(jià)體系，自己掌握學(xué)習(xí)評價(jià)的尺度，不僅對自己的課業(yè)要自評，還要參與集體課業(yè)互評，對教師或者其他評估員的評價(jià)提出反饋。學(xué)生在自我評價(jià)和參與評價(jià)的過程中，可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己的差距，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、“以學(xué)生為中心的教學(xué)”課程評價(jià)設(shè)計(jì)

“以學(xué)生為中心的教學(xué)”非常關(guān)注學(xué)生發(fā)展，把教學(xué)評價(jià)作為幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的一種手段和促進(jìn)機(jī)制?？己耸菣z驗(yàn)教學(xué)效果的手段，評價(jià)是對學(xué)習(xí)成績的促進(jìn)。傳統(tǒng)的課程評價(jià)是單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，存在著重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕過程，重學(xué)業(yè)考試成績、輕綜合素質(zhì)評價(jià)等弊端，越來越不適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)教育的要求。筆者根據(jù)“以學(xué)生為中心的教學(xué)”九個(gè)基本原則，按照專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，用標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域定位、學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)（能力）目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、學(xué)習(xí)領(lǐng)域整體設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)等各大模塊，建立對應(yīng)的課程教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分為課程考核標(biāo)準(zhǔn)及課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定對應(yīng)評分表格以確定評價(jià)標(biāo)尺。

1.課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括課程設(shè)計(jì)目標(biāo)是否符合預(yù)期目標(biāo)的目標(biāo)評價(jià)、是否進(jìn)行了“以學(xué)生為中心”的課程的過程實(shí)施評價(jià)、課程反饋機(jī)制及課程效果的結(jié)果評價(jià)。其中課程目標(biāo)在評價(jià)過程中既是評價(jià)的指導(dǎo)，又是評價(jià)的先在問題。課程實(shí)施過程作為聯(lián)系課程目標(biāo)和課程結(jié)果的橋梁和中介，主要在于通過不斷了解課程實(shí)施中教師、學(xué)生以及課程管理者的行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施過程中存在的困難和問題，以有效地調(diào)控課程進(jìn)程。

課程教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是建立在教學(xué)對象分析的基礎(chǔ)上，對職業(yè)能力目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)組織、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)及課程效果等方面進(jìn)行評價(jià)，以滿足“以學(xué)生為中心的教學(xué)”實(shí)施的基本條件，針對理論教學(xué)評價(jià)設(shè)定其主要觀測一級(jí)指標(biāo)如下表。

表 “以學(xué)生為中心的教學(xué)”課程理論教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

理論教學(xué)評價(jià) 一級(jí)指標(biāo) 主要觀測點(diǎn)

1.教學(xué)內(nèi)容選取（20分） 課程教學(xué)內(nèi)容是否已經(jīng)改革使用項(xiàng)目載體或工作過程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，以符合高職教育需求

2.學(xué)生知識(shí)掌握程度（20分） 學(xué)生資料查閱、知識(shí)應(yīng)用、對問題的判斷等綜合能力的體現(xiàn)

3.學(xué)生技能分級(jí)評判（15分） 學(xué)生技能熟練程度、技能證書獲取、參加技能大賽等情況

4.“以學(xué)生為中心的教學(xué)”實(shí)施（20分） 教學(xué)環(huán)境設(shè)施、教學(xué)對象、教學(xué)方法、教學(xué)組織符合“以學(xué)生為中心的教學(xué)”

5.課程效果（15分） 覆蓋教師、學(xué)生、企業(yè)等多方評價(jià)

6.反饋（10分） 教師教學(xué)方法、課程改革方向、企業(yè)的反饋意見、考證總結(jié)等

實(shí)踐教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、協(xié)作精神等方面進(jìn)行考核，一級(jí)指標(biāo)涵蓋實(shí)踐條件及準(zhǔn)備工作、教師指導(dǎo)實(shí)踐情況、“以學(xué)生為中心的教學(xué)”學(xué)生實(shí)踐情況、學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、協(xié)作精神、實(shí)踐效果及反饋等評價(jià)點(diǎn)，二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)在一級(jí)指標(biāo)基礎(chǔ)上具體化。

2.課程考核標(biāo)準(zhǔn)

在構(gòu)建的評價(jià)體系中，課程考核標(biāo)準(zhǔn)要形成對學(xué)生崗位技能、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)等多方面的細(xì)化，形成個(gè)性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)包含教師評價(jià)、自我評價(jià)、小組評價(jià)、以證（賽）代考等多元化評價(jià)，兼顧形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。從而使課程評價(jià)方式具有過程評價(jià)、量化評價(jià)和多元主體評價(jià)的特點(diǎn)，能讓學(xué)生隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況和職業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)程，以便尋求適當(dāng)?shù)膸椭?，做出適時(shí)調(diào)控。教師也能較快、較全面地掌握學(xué)情，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)高效地進(jìn)行教學(xué)。

（1）教師評價(jià)是一份過程記錄表，包含課程重構(gòu)后建立的每一個(gè)項(xiàng)目和工作任務(wù)的匯報(bào)前討論情況、匯報(bào)情況、拓展任務(wù)討論、綜合評價(jià)意見和小組反饋意見，其中綜合評價(jià)意見要包含每組完成的三個(gè)亮點(diǎn)及三個(gè)建議，小組反饋意見要體現(xiàn)自我評價(jià)及改進(jìn)計(jì)劃，該評價(jià)有別于傳統(tǒng)計(jì)分方式。

（2）自我評價(jià)以實(shí)施步驟為主線，學(xué)生按照“預(yù)備知識(shí)―問題導(dǎo)入―咨詢―計(jì)劃―實(shí)施―評估―拓展―總結(jié)―反思”的主要過程進(jìn)行記錄，并分析職業(yè)能力目標(biāo)完成情況，給出自我評價(jià)。

（3）小組評價(jià)著重于本組成員對其他組任務(wù)完成效果、基本過程和難點(diǎn)分析、主要依據(jù)、亮點(diǎn)及改進(jìn)建議等方面進(jìn)行考核，同時(shí)給予課業(yè)展示，有助于小組相互學(xué)習(xí)。

（4）以證（賽）代考是課程考核評價(jià)的較高層次，結(jié)合學(xué)生職業(yè)技能證書通過率、參加技能大賽獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的設(shè)計(jì)，或者直接使用各類大賽的評分細(xì)則。

三、“以學(xué)生為中心的教學(xué)”課程評價(jià)在軟包裝材料分析與選用課程中的應(yīng)用實(shí)例

筆者將此評價(jià)體系應(yīng)用于所講授的軟包裝材料分析與選用課程，兩屆學(xué)生共計(jì)67人參與。筆者綜合學(xué)生建議及教師心得，頗有感觸。

課程以工作任務(wù)為載體，采取項(xiàng)目化教學(xué)，共設(shè)立15個(gè)大項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目另含有4～6個(gè)子項(xiàng)目。課程設(shè)計(jì)以4學(xué)時(shí)為一個(gè)大項(xiàng)目完成時(shí)間，采取“以學(xué)生為中心的教學(xué)”模式分組教學(xué)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以項(xiàng)目完成活動(dòng)為過程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從按照“預(yù)備知識(shí)―問題導(dǎo)入―咨詢―計(jì)劃―實(shí)施―評估―拓展―總結(jié)―反思”過程記錄的自我評價(jià)出發(fā)，通過匯報(bào)時(shí)的小組評價(jià)相互學(xué)習(xí)。整個(gè)過程為進(jìn)階訓(xùn)練，融“教、學(xué)、做”為一體，注重學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力等多種素質(zhì)能力的培養(yǎng)。教師使用過程記錄表對各位學(xué)生和各小組進(jìn)行考核，兼顧形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，并建立起針對評價(jià)的反饋機(jī)制。

課程完成后，老師使用課程教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果、反饋各方面進(jìn)行綜合評價(jià)，并聘請同行通過聽課、檢查學(xué)生報(bào)告和評價(jià)表，檢驗(yàn)整個(gè)課程評價(jià)體系應(yīng)用的效果。

經(jīng)過評價(jià)體系的運(yùn)用及課程教學(xué)模式的改革，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，許多學(xué)生紛紛表示自己查閱資料、分析問題、總結(jié)復(fù)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、匯報(bào)表達(dá)能力都有大幅度提高，較之傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂氣氛更為活躍，學(xué)習(xí)興趣更濃。

四、小結(jié)

第一，在評價(jià)體系中，重點(diǎn)觀測是否采取“以學(xué)生為中心的教學(xué)”，是否以項(xiàng)目為載體創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作環(huán)境，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過角色扮演、分組討論等方式培養(yǎng)學(xué)生的多種素質(zhì)能力。

第二，課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面立體，兼顧形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，并建立起針對評價(jià)的反饋機(jī)制，把教學(xué)評價(jià)作為幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的一種手段和促進(jìn)機(jī)制。

第三，全面的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，如自我評價(jià)、小組評價(jià)，使學(xué)生參與課程考核，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，并促使學(xué)生依據(jù)評價(jià)進(jìn)行反饋、總結(jié)和改進(jìn)，更好地學(xué)會(huì)自我管理和自主學(xué)習(xí)。

第四，過程性和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的考核評價(jià)體系貫穿于整個(gè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，使評價(jià)具有系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、多樣性，能全面、客觀、公平地評價(jià)學(xué)生，反映學(xué)生的真實(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]周進(jìn)，熊建武，沈鐵敏等.高職院校課堂教學(xué)評價(jià)的研究[J].中國西部科技，2008（12）.

[2]鄒曉.英國“以學(xué)生為中心教學(xué)法”分析與實(shí)踐探討[J].經(jīng)濟(jì)師，2011（7）.

[3]韓艷梅.SCL培訓(xùn)對職業(yè)院校教師教學(xué)理念和教學(xué)效果的影響分析[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2012（5）.

[4]丁雙鳳.打破高職基礎(chǔ)理論課堂的沉悶――“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，31（12）.

[5]章玉祉.羅杰斯“以學(xué)生為中心”教育思想對我國職業(yè)教育的啟示[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2012（1）.

篇（6）

作者簡介：劉月文（1982-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)電力學(xué)院，講師；劉利強(qiáng)（1975-），男，內(nèi)蒙古包頭人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)電力學(xué)院，副教授。（內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010）

基金項(xiàng)目：本文系高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011075）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）20-0116-02

青年教師是教師隊(duì)伍的未來和希望，是教育事業(yè)不斷發(fā)展的主力軍。青年教師的文化道德修養(yǎng)、思想政治素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平的高低直接影響著高校的生存和可持續(xù)發(fā)展。因此，如何進(jìn)一步加強(qiáng)高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)，提高青年教師業(yè)務(wù)能力是當(dāng)前全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，推動(dòng)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要課題。

青年教師隊(duì)伍建設(shè)就其途徑和方式而言，包括兩大方面：一是外部環(huán)境的影響，即學(xué)校對青年教師進(jìn)行有計(jì)劃的培訓(xùn)和指導(dǎo)等；二是內(nèi)在因素的影響，即青年教師主動(dòng)的自我培養(yǎng)。唯物辯證法認(rèn)為，事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾，同時(shí)也肯定了外部矛盾在事物發(fā)展中的作用。內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是事物變化的條件。[1]學(xué)校為青年教師提供了可以展示自我、發(fā)展自我、提高自我的舞臺(tái)，但這僅僅是為青年教師的成長提供了外部條件，而青年教師成長的關(guān)鍵還在于青年教師自身要有追求進(jìn)步的渴望、要有不斷提高的決心和自我完善的信心。本文從青年教師的角度出發(fā)，歸納了青年教師自主成長過程中需要加強(qiáng)的三個(gè)方面，即注重師德的自我培養(yǎng)、著重業(yè)務(wù)水平的自我提高、積極培養(yǎng)自我的競爭意識(shí)。

一、加強(qiáng)思想道德學(xué)習(xí)，注重師德的自我培養(yǎng)

教師承擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命；教師是文化的傳承者，是人才生產(chǎn)的主要承擔(dān)者。俗話說：“傳道之人，必須聞道在先；塑造他人靈魂的人，首先自己要有高尚的靈魂?！苯處熥鳛槲磥砣瞬诺呐嘤?，必須要有高尚的師德。因此，作為青年教師，首先要注重師德的自我培養(yǎng)。

現(xiàn)今社會(huì)存在著享樂主義、拜金主義和極端個(gè)人主義等不正之風(fēng)，不可避免地沖擊著教師的無私奉獻(xiàn)、甘為蠟燭等職業(yè)精神。對于青年教師，雖然身為教師，但同樣是當(dāng)代的青年，很容易受到不正之風(fēng)的侵染。因此，必須時(shí)刻提醒自己，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校為青年教師制定的思想教育計(jì)劃，自覺端正自己的思想和道德觀念，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，自覺抵制這些錯(cuò)誤思潮。陶行知先生說：“德高為師，學(xué)高為范；學(xué)高為師，身正為范?！睘槿藥煴?，不僅是傳授知識(shí)，更重要的是教授學(xué)生做人的道理。青年教師要從思想上意識(shí)到教師行業(yè)的意義所在，平時(shí)多讀、多聽、多看，積極提高自身道德修養(yǎng)，用世界觀、人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)主義的政治觀、道德觀、法制觀、經(jīng)濟(jì)觀來武裝自己。只有將道德教育以言傳身教的方式傳遞給學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)自我培養(yǎng)和自我提高。

二、增強(qiáng)專業(yè)能力培養(yǎng)，著重業(yè)務(wù)水平的自我提高

韓愈在《師書》中提到，教師要能擔(dān)負(fù)起“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任?？梢姡處熂纫?qū)W生傳授做人處事的道理，也要向?qū)W生傳授各種知識(shí)和技能。[2]現(xiàn)在的青年教師大多從高校畢業(yè)，有一定的知識(shí)、文化基礎(chǔ)，但剛開始從事教學(xué)工作時(shí)普遍存在經(jīng)驗(yàn)不足、業(yè)務(wù)能力欠缺等問題。如何將自己所學(xué)恰到好處的運(yùn)用到工作中，是一個(gè)需要不斷探索、不斷總結(jié)的過程。

1.從“輔課”中求進(jìn)步

“青年教師輔課制”是學(xué)校培養(yǎng)青年教師的主要途徑之一。學(xué)校安排青年教師為學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任輔課工作，輔課內(nèi)容包括隨堂聽課、批改作業(yè)、輔帶實(shí)驗(yàn)、講授習(xí)題課、考前答疑等，每個(gè)環(huán)節(jié)均可進(jìn)行一對一的指導(dǎo)和培訓(xùn)。輔課階段是青年教師自我提高的黃金時(shí)期，青年教師能否把握輔課時(shí)期，積極努力的提升自我，是青年教師自我成長的關(guān)鍵。

（1）積極轉(zhuǎn)變角色，改變聽課方式。大多數(shù)青年教師剛剛邁出學(xué)校大門又邁進(jìn)了學(xué)校大門。但在一進(jìn)一出的過程中，角色卻發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由學(xué)校中求學(xué)的學(xué)子轉(zhuǎn)變成了授人以漁的教師。[3]角色的轉(zhuǎn)變意味著奮斗目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。青年教師要積極轉(zhuǎn)變自我角色，由學(xué)生時(shí)代的以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煏r(shí)代的以“教”為主。因此，輔課過程中必須改變學(xué)生時(shí)代的聽課方式。學(xué)生聽課是以接受新知識(shí)、學(xué)習(xí)新文化為目的的，而青年教師隨堂聽課不僅要學(xué)習(xí)新知識(shí)，更要學(xué)習(xí)老教師教授知識(shí)的方式和方法、掌握授課內(nèi)容的難易度、把握授課時(shí)間等等。因此，提倡青年教師應(yīng)多聽課、多學(xué)習(xí)，但聽課的方式一定要改變。青年教師可以根據(jù)課程進(jìn)度先熟悉每堂課要教授的內(nèi)容，可以以自己的想法撰寫一些授課的思路、方法，帶著自己的授課思維再去感受老教師的授課方式，只有這種有的放矢的聽課方式才是青年教師自我提高的有效途徑。

（2）苦練教學(xué)基本功，努力提高教學(xué)能力。講課是教師最經(jīng)常也是最重要的教學(xué)工作，是教師的基本功之一。課講的好是對學(xué)生最大的幫助，也是教師最根本的職責(zé)。因此，對于教師而言，研究如何講好課具有最基礎(chǔ)、最實(shí)際的意義。[4]青年教師更應(yīng)該從最基礎(chǔ)的講好每一堂課做起，扎扎實(shí)實(shí)的練好教學(xué)基本功。

習(xí)題課是課程的主要課型之一，是青年教師在輔課時(shí)期練習(xí)教學(xué)基本功的最佳契機(jī)。在習(xí)題課的教授過程中，包含了說、寫、畫等教學(xué)基本技能環(huán)節(jié)，也包含了教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力等環(huán)節(jié)。筆者在“電路原理”課程的習(xí)題課講授中，結(jié)合課程本身的特點(diǎn)，選擇綜合性比較強(qiáng)，既涉及多個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，又能反應(yīng)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系與區(qū)別的習(xí)題，例如選擇圖1所示的電阻電路模型。[5]在這個(gè)例題的講解中，可以啟發(fā)學(xué)生選擇已經(jīng)學(xué)過的等效變換法、戴維寧定理、網(wǎng)絡(luò)方程法等不同方法求解，不僅可以使學(xué)生對各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別認(rèn)識(shí)的更加深刻，加強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且在講解的過程中筆者從中總結(jié)了很多經(jīng)驗(yàn)，比如授課內(nèi)容的選擇、授課過程的語言組織及授課時(shí)間的把控等，為后來授課積累了很多經(jīng)驗(yàn)?？傊嗄杲處熖岣呓虒W(xué)能力沒有捷徑可圖，只有扎扎實(shí)實(shí)練好教學(xué)基本功，才是教學(xué)能力提高的有效途徑。

（3）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，注重與實(shí)踐結(jié)合?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！弊鳛榍嗄杲處?，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)固然重要，但更要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。青年教師輔帶實(shí)驗(yàn)是將理論應(yīng)用于實(shí)踐的最好方式，課上疑難問題的解決、課后實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的維護(hù)與維修等每個(gè)環(huán)節(jié)都需要用扎實(shí)的理論基礎(chǔ)去分析各種實(shí)際現(xiàn)象。因此，青年教師要敢于走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)。

（4）摒除心理障礙，時(shí)刻自我總結(jié)。教師不是無所不知的，教師也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，但要想不犯或少犯錯(cuò)誤就要摒棄自己的心理障礙，不要畏懼學(xué)生問問題，也不要畏懼向別人問問題。古語云：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！币獣r(shí)刻向別人虛心學(xué)習(xí)，向前輩學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)，對每個(gè)問題都要認(rèn)真反思和總結(jié)，日積月累，錯(cuò)誤便會(huì)越來越少，收獲會(huì)越來越多。

2.以科研促教學(xué)

教師不僅要進(jìn)行教學(xué)，而且還要全力進(jìn)行科學(xué)研究和創(chuàng)新工作。教學(xué)工作是教師的職責(zé)，而科研對教學(xué)工作具有明顯的促進(jìn)作用。教育教學(xué)活動(dòng)中不免要遇到一些問題和矛盾，科研的目的和功能在于解決其中的問題和矛盾，而提出問題與解決問題的循環(huán)過程可以促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高?？梢姡蒲袑虒W(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改進(jìn)具有推動(dòng)作用。

作為青年教師，首先不要畏懼科研，要積極參與其他教師的科研項(xiàng)目，從中學(xué)習(xí)；其次，要從基本的做起，積極申請學(xué)校為青年教師設(shè)立的?；痦?xiàng)目，從小項(xiàng)目做起逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。將教學(xué)與科研相結(jié)合，不斷解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是促進(jìn)青年教師自我成長的有力保障。

三、正確理解合作與競爭，積極培養(yǎng)自我的競爭意識(shí)

競爭意識(shí)是個(gè)人或團(tuán)體間力求壓倒或勝過對方的一種心理狀態(tài)。它能使人精神振奮，努力進(jìn)取，促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展，它是現(xiàn)代社會(huì)中個(gè)人、團(tuán)體乃至國家發(fā)展過程中不可缺少的心態(tài)。面對競爭占主流的當(dāng)今社會(huì)，青年教師首先要培養(yǎng)自我的競爭意識(shí)，通過與其他教師的競爭，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，從而產(chǎn)生提高自己的欲望，在提高的過程中更容易表現(xiàn)自己的個(gè)性和創(chuàng)造力。但在樹立競爭意識(shí)時(shí)要防止不擇手段而產(chǎn)生的消極因素，要用集體主義、社會(huì)主義思想作指導(dǎo)，克服競爭中的消極面。因此，確保良性競爭的指導(dǎo)作用，可以最大程度的激發(fā)青年教師的創(chuàng)新意識(shí)從而提高他們的業(yè)務(wù)能力。

在競爭中求發(fā)展，在競爭中促團(tuán)結(jié)。曾經(jīng)有人認(rèn)為強(qiáng)調(diào)和重視競爭會(huì)和我們提倡的團(tuán)隊(duì)精神相矛盾，其實(shí)任何層面單一的形式都是不完善的。以教師行業(yè)為例，一種健全的競爭模式不單包括個(gè)體與個(gè)體間的競爭，更應(yīng)該包括群體與群體之間的競爭。利用校、院、系、課程組等不同的組別，開展集體間的競爭不但可以相互促進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以更好地推動(dòng)學(xué)校乃至整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。此外，許多學(xué)校都建立了青年教師考核制度，考核合格的青年教師方可上崗。這種考核機(jī)制的出臺(tái)，意在督促青年教師向著符合考核目標(biāo)前進(jìn)的同時(shí)也在培養(yǎng)青年教師的競爭意識(shí)，在競爭中不斷的發(fā)展完善自我。青年教師應(yīng)積極參與學(xué)?？己耍钥己舜龠M(jìn)步。

四、結(jié)束語

自我成長是青年教師今后工作能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。如果青年教師不能完成自我成長、自我提高和自我發(fā)展，在競爭占主流的當(dāng)今社會(huì)是很難擁有一席之地的。青年教師應(yīng)用發(fā)展的眼光來看世界、看中國。教育事業(yè)無時(shí)無刻不在發(fā)展中前進(jìn)，這就需要我們不斷的探索和反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃騰高.青年教師的自主成長[J].科教文匯，2008，（8）.

[2]董浩平.論高校青年教師的成長之路[J].河南教育，2009，（2）.

篇（7）

對于學(xué)校而言，師資隊(duì)伍是最重要的資源，是自主創(chuàng)新能力的基本構(gòu)成要素，更是決定其核心競爭力的關(guān)鍵所在。近年來，國內(nèi)院校開始了以聘任制為核心的人事制度改革，打破了原有的“大鍋飯”體制，教師待遇和發(fā)展與評價(jià)考核的結(jié)果直接掛鉤。在此背景下，對教師評價(jià)的模式和方法是否科學(xué)、公正，是否合理、有效?這已成為眾所關(guān)注的焦點(diǎn)。外在的壓力和內(nèi)在的需求，促使教育管理者們努力尋求合適的評價(jià)模式。發(fā)達(dá)國家正在廣泛應(yīng)用的發(fā)展性教師評價(jià)模式，逐漸受到了國內(nèi)教育研究人員和管理者的關(guān)注。本文從分析我國傳統(tǒng)的教師評價(jià)優(yōu)勢和不足人手，在此基礎(chǔ)上引入發(fā)展性教師評價(jià)理念，提出探索我國發(fā)展性教師評價(jià)體系的若干觀點(diǎn)。

一、我國開展教師評價(jià)的歷史和現(xiàn)狀

師資隊(duì)伍建設(shè)對于培養(yǎng)一流人才，建設(shè)一流院校具有決定性的作用和力量。教師評價(jià)涉及到教師隊(duì)伍的引進(jìn)聘用、選拔晉升、職稱評審、培養(yǎng)考核等方方面面，是師資隊(duì)伍建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。近年來，這一核心問題引起了政府、社會(huì)、學(xué)界、教師和學(xué)生等各個(gè)層面的廣泛關(guān)注。

(一)國內(nèi)教師評價(jià)的法律依據(jù)

教師評價(jià)是對教師工作的現(xiàn)實(shí)價(jià)值或潛在價(jià)值做出客觀判斷的活動(dòng)，它的基本目的是促進(jìn)教師從事教育和科研工作的效能。我國現(xiàn)行法律對教師評價(jià)的開展做了許多原則性規(guī)定，如《中華人民共和國教師法》第五章第二十二條、第二十三條、第二十四條規(guī)定：“學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績進(jìn)行考核”；“教育行政部門對教師的考核工作進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督”；“考核應(yīng)當(dāng)客觀、公正、準(zhǔn)確，充分聽取教師本人、其他教師以及學(xué)生的意見”；“教師考核的結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)”。加上一些行政與地方法規(guī)，如《教師資格條例》、《關(guān)于教師職務(wù)試行條例》等對教師考核與評估的具體要求，共同構(gòu)成了我國教師評價(jià)的法律法規(guī)依據(jù)。

(二)國內(nèi)教師評價(jià)的歷史回顧與反思

回顧我國改革開放以來教師評價(jià)制度的發(fā)展，大體可以分為三個(gè)階段。第一階段是20世紀(jì)80年代，一般實(shí)行一年一度的例行考核，以定性評價(jià)為主，與工資晉升掛鉤；定量考核部分主要是教學(xué)時(shí)數(shù)，與課時(shí)津貼掛鉤。這種以定性為主的評價(jià)方式在當(dāng)時(shí)的歷史條件下發(fā)揮了一定的引導(dǎo)和震懾作用，但還不能跳出“大鍋飯”的歷史藩籬。第二階段是20世紀(jì)90年代期間，在原有的評價(jià)機(jī)制基礎(chǔ)上，對部分學(xué)校實(shí)施試點(diǎn)改革，推出一系列量化考核的評價(jià)策略，將教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等工作在結(jié)合完成質(zhì)量的定性分析基礎(chǔ)上進(jìn)行全面量化，并把量化結(jié)果與教師津貼掛鉤。這一評價(jià)體系對打破原有的“大鍋飯”評價(jià)體系，充分發(fā)揮教師積極性起到了積極作用，從而促進(jìn)了我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。第三階段是世紀(jì)之交以來，教育部相繼出臺(tái)了關(guān)于學(xué)校人事分配制度改革的意見和關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見等，要求推行學(xué)校教師聘任制和全員聘用合同制，積極引入競爭機(jī)制，破除專業(yè)技術(shù)職務(wù)和干部職務(wù)終身制。

反思國內(nèi)教師評價(jià)的發(fā)展歷程，我們可以看到傳統(tǒng)的教師評價(jià)體系有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是評價(jià)內(nèi)容簡單化，從完全定性傾向走向完全量化傾向，雖然在特定的歷史時(shí)期對教育事業(yè)發(fā)展起到了一定作用，但是從學(xué)校可持續(xù)的長遠(yuǎn)發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展看都是不利的。比如當(dāng)前部分高校要求新教師在較短年限內(nèi)發(fā)表若干篇論文或者完成若干科研經(jīng)費(fèi)指標(biāo)，雖然各高?？蒲姓撐幕蚩蒲薪?jīng)費(fèi)等數(shù)量性指標(biāo)突飛猛進(jìn)，但是對于教師論文的核心創(chuàng)新成果或科研經(jīng)費(fèi)的學(xué)術(shù)產(chǎn)出質(zhì)量等問題卻往往被忽視，造成了部分高校原創(chuàng)性重大成果鮮見，重科研輕教學(xué)日趨明顯，教學(xué)質(zhì)量呈下滑趨勢，教師疲于應(yīng)付考核等不和諧因素。二是評價(jià)目標(biāo)功利化。評價(jià)只面向過去，僅著眼于對教師以往工作表現(xiàn)，做出晉級(jí)加薪、遞增獎(jiǎng)金、降級(jí)減薪、解聘下崗等決定，忽視其未來的發(fā)展，過多強(qiáng)調(diào)學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對教師的管理和領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威，影響到教師參與的積極性。三是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化。教育行政部門和學(xué)校管理層面往往容易走入制定統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這一思路，爭取做到教師評價(jià)的公平、公正，并在標(biāo)準(zhǔn)面前“人人平等”，而恰恰忽視了學(xué)校的多樣性、學(xué)科的差異性和教師類型的多樣性等特點(diǎn)，如有些高校的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能體現(xiàn)學(xué)科的基礎(chǔ)條件和投入條件，造成了優(yōu)勢學(xué)科教師輕松過關(guān)，弱勢學(xué)科教師岌岌可危，引發(fā)學(xué)科間教師發(fā)展的“馬太效應(yīng)”，這一現(xiàn)象恰恰反映了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身的不公平性。四是評價(jià)動(dòng)力單向化。教師評價(jià)主要靠行政權(quán)力，靠外在壓力，自上而下開展評價(jià)工作，很難真正調(diào)動(dòng)教師發(fā)自內(nèi)心的積極性，使教師評價(jià)難于深入實(shí)質(zhì)性問題，僅僅停留在形成性評價(jià)的粗淺狀態(tài)。

教育界人士普遍認(rèn)為，傳統(tǒng)教師評價(jià)體系已經(jīng)難以適應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新型人才成長環(huán)境的需要，而以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目的的發(fā)展性評價(jià)體系，則代表著更有利于人才成長的發(fā)展方向。近年來，我國的教育事業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。但是相比之下，師資隊(duì)伍的建設(shè)卻沒有取得真正長足進(jìn)步，暴露出了明顯的“跛腳”。究竟采用什么樣的教師評價(jià)體系，才最適合我國教育事業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，才能最有效地構(gòu)建創(chuàng)新型人才成長的環(huán)境，這是當(dāng)前在教師隊(duì)伍建設(shè)方面必須努力探索的重要問題。

二、我國發(fā)展性教師評價(jià)體系的探索

探索我國發(fā)展性教師評價(jià)體系，構(gòu)建完善的教師評價(jià)機(jī)制，對于建設(shè)高水平師資隊(duì)伍，促進(jìn)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展具有重要意義。在過去多年積累的傳統(tǒng)教師評價(jià)體系基礎(chǔ)上，如何改進(jìn)和探索新的教師評價(jià)體系，特別是如何將其更好地應(yīng)用于我國教師評價(jià)的現(xiàn)實(shí)中去，已勢在必行。當(dāng)然，新的思想和制度體系要取得良好效果并不是一蹴而就的，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者進(jìn)行逐步探索，按照循序漸進(jìn)的原則，借鑒發(fā)達(dá)國家在教師評價(jià)理論中的應(yīng)用和實(shí)踐，把我國傳統(tǒng)的評價(jià)體系中的獎(jiǎng)懲性評價(jià)制度和發(fā)展性教師評價(jià)制度有機(jī)結(jié)合，使之成為我國教師評價(jià)體系創(chuàng)新的有效途徑。

(一)發(fā)展性教師評價(jià)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

根據(jù)評價(jià)目的不同，教師評價(jià)可分為發(fā)展性評價(jià)和獎(jiǎng)懲性評價(jià)。獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)，是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的的終結(jié)性評價(jià)，通過對教師工作表現(xiàn)的評價(jià)，作出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪、減薪等決定，是一種傳統(tǒng)的評價(jià)制度。發(fā)展性教師評價(jià)，是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的，是一種依據(jù)目標(biāo)，重視過程，及時(shí)反饋，促進(jìn)教師發(fā)展的形成性評價(jià)。其實(shí)質(zhì)是把教師評價(jià)從傳統(tǒng)的單純管理監(jiān)督手段，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的手段，從簡單的鑒定、選拔手段提升為集激勵(lì)、引導(dǎo)和教育為一體的專業(yè)服務(wù)；以創(chuàng)設(shè)環(huán)境調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在發(fā)展需求為前提，通過評價(jià)活動(dòng)對教師的專業(yè)發(fā)展予以有效的幫助和支持，引導(dǎo)教師自我規(guī)劃、自我反思，主動(dòng)從多種渠道獲取評價(jià)信息，不斷調(diào)控和完善自己的教育、教學(xué)行為，提升專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。發(fā)展性教師評價(jià)具有評價(jià)目標(biāo)的發(fā)展性、評價(jià)主體的多元性、評價(jià)內(nèi)容的全面性、評價(jià)方法的多樣性等特點(diǎn)。發(fā)展性評價(jià)更注重定性分析和系統(tǒng)方法的應(yīng)用，不僅強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評價(jià)，更重要的是做到全程評價(jià)和全方位評價(jià)，強(qiáng)調(diào)完成工作的質(zhì)量和發(fā)展過程。

(二)構(gòu)建發(fā)展性和獎(jiǎng)懲性評價(jià)有機(jī)結(jié)合的評價(jià)體系

發(fā)展性教師評價(jià)和獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)不是對立的，而是可以相互融合統(tǒng)一的。獎(jiǎng)懲性評價(jià)對教師具有直接激勵(lì)作用，特別是對年輕教師的激勵(lì)作用尤為明顯。在實(shí)踐過程中，可以通過對不同評價(jià)對象和不同發(fā)展階段的細(xì)致把握，構(gòu)建一套發(fā)展性和獎(jiǎng)懲性有機(jī)結(jié)合的評價(jià)系統(tǒng)。對年輕教師在實(shí)施發(fā)展性評價(jià)的同時(shí)，還要利用崗位聘任、職稱評審、合同期考核等關(guān)鍵性考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇適當(dāng)?shù)目荚u條件和獎(jiǎng)懲機(jī)制進(jìn)行直接激勵(lì)；而對于具有一定自覺研究行為習(xí)慣的高級(jí)職稱的優(yōu)秀教師要免于獎(jiǎng)懲性評價(jià)。如國內(nèi)部分院校近年來實(shí)施的新進(jìn)教師人事合同期考核制度，要求新進(jìn)教師若在一定年限內(nèi)不能晉升更高一級(jí)技術(shù)職務(wù)者，則在聘用合同期滿后學(xué)校將不再續(xù)聘，即對于初級(jí)和中級(jí)職稱教師實(shí)施“非升即走”的制度；對于副高級(jí)職稱教師實(shí)行合同期考核評價(jià)以及固定期限聘任制度；而對于具有正高級(jí)職稱的人事教師可以轉(zhuǎn)為學(xué)校固定編制，不再參加合同期考核；對于一部分資深教授可以逐步探索實(shí)施"Tenure”制度，實(shí)行終身聘任制，充分發(fā)揮他們的學(xué)術(shù)自由。也就是說，在初級(jí)、中級(jí)、副高級(jí)教師職務(wù)層面，主要實(shí)行發(fā)展性評價(jià)和獎(jiǎng)懲性評價(jià)并重的評價(jià)體系；而在正高級(jí)教師職務(wù)層面主要以發(fā)展性評價(jià)為主。

(三)實(shí)施教師的全方位反饋評價(jià)

篇（8）

在20世紀(jì)六七十年代，隨著人本管理思想在西方企業(yè)中得到普遍應(yīng)用，人本管理理念在管理思想、管理理念等方面引起了革命性變革。到20世紀(jì)末，人本管理思想普遍深入人心，被應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)組織和機(jī)構(gòu)中。對于高校來說，對教師實(shí)行人本管理，提高教師對學(xué)校的忠誠度，就是尊重教師，關(guān)心教師，提高教師的工作滿意度和生活水平，建立和完善師資隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)是人力資源管理的重要內(nèi)容，如何在工作上調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)其創(chuàng)造力，是開發(fā)人力資源的最高層次目標(biāo)。高校師資是高校人力資源的核心競爭力所在，而高校師資隊(duì)伍的激勵(lì)是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的保證。因此，高校師資隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制對于高校發(fā)展尤為重要。

一、激勵(lì)機(jī)制的含義和功能

激勵(lì)機(jī)制（Enthusiasm　Mechanism）屬于管理學(xué)范疇，它是指組織的管理者依據(jù)一定的法律法規(guī)、價(jià)值取向和文化環(huán)境，對被管理者的行為、思想和績效進(jìn)行物質(zhì)、精神等方面的激發(fā)和鼓勵(lì)，使之繼續(xù)發(fā)揮作用，為本組織帶來積極效益的機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制對于組織的成長和壯大具有重要的作用，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.導(dǎo)向作用。導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)的是全局觀念、長遠(yuǎn)觀念和集體觀念，這些觀念都是為實(shí)現(xiàn)組織的各種目標(biāo)服務(wù)的。激發(fā)和誘導(dǎo)個(gè)體行為，必然會(huì)指向一定的目標(biāo)。對教師的行為進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，就是根據(jù)個(gè)人需要與組織及社會(huì)需要相統(tǒng)一的原則，激勵(lì)教師按照既定的方向去努力。

2.滿足需要。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人有七種不同層次的需求：生理的需要、安全的需要、友愛與歸屬的需要、尊重的需要、求知的需要、求美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，生理需要、安全需要、社交需要屬于低級(jí)需要，這些需要通過外部條件使人得到滿足。尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要是高級(jí)的需要，是永遠(yuǎn)不會(huì)感到完全滿足的。一個(gè)組織只有通過滿足職工的高級(jí)需要來調(diào)動(dòng)其生產(chǎn)積極性，才能給組織帶來更穩(wěn)定、更持久的力量。再就是價(jià)值期望。激勵(lì)是一種自覺地追求意義和價(jià)值的活動(dòng)，這種以價(jià)值為目標(biāo)的期望是把個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來的?？傊?，有效的激勵(lì)機(jī)制能調(diào)動(dòng)高校教師的積極性和創(chuàng)造性，使其工作充滿激情，增強(qiáng)工作的動(dòng)機(jī)，將潛在的巨大內(nèi)驅(qū)力釋放出來，去完成高校組織的任務(wù)，為高校事業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的力量。

二、高校師資隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制存在的問題

在國家的高度重視下，當(dāng)前高校師資隊(duì)伍建設(shè)取得了一定成果。但是，面對飛速發(fā)展的高等教育事業(yè)和高等教育體制改革，高校教師師資隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制還存在一定的問題，如沒有充分發(fā)揮教師的積極性、師資結(jié)構(gòu)不合理、激勵(lì)機(jī)制不完善等，具體來說，有以下幾個(gè)方面：

1.激勵(lì)機(jī)制操作性有待科學(xué)化。要提高人的工作積極性和工作效率，必須要建立一套完整、科學(xué)、合理的激勵(lì)機(jī)制?？茖W(xué)的激勵(lì)機(jī)制讓人們在工作中始終充滿熱情和動(dòng)力，并且促使人們不斷向著自己和其存在的組織目標(biāo)前進(jìn)。但是從實(shí)際情況來看，當(dāng)前許多高校制定的激勵(lì)制度，如獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容和手段、獎(jiǎng)勵(lì)的落實(shí)等措施缺乏相對可操作性，這就使得原本就不完善的激勵(lì)機(jī)制的實(shí)際效能更低了。在獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容方面，有些高校把教師作為單純的“經(jīng)濟(jì)人”，認(rèn)為只要滿足了教師經(jīng)濟(jì)收入就可以了，而沒有采取多重的激勵(lì)手段和方式；在激勵(lì)價(jià)值取向上，教師不僅重視自己社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，因此，如果不重視教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，不能為他們設(shè)置一個(gè)合理的定位，比如學(xué)術(shù)帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)名師、首席教授等，就不能把教師的內(nèi)在動(dòng)力與外在動(dòng)力有機(jī)地結(jié)合起來，也不能把廣大教師的“內(nèi)驅(qū)動(dòng)力”與“外驅(qū)動(dòng)力”和諧統(tǒng)一起來，互相促進(jìn)。

2.激勵(lì)手段有待改變。社會(huì)是不斷變化發(fā)展的，那么，相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制也要隨著社會(huì)的變化而變化，否則，激勵(lì)便失去了其應(yīng)有的作用。但是，很多高校在考核教師的績效上仍然采用傳統(tǒng)的如季度小結(jié)、期末總結(jié)、年度總結(jié)、民主評議等考核形式，沒有及時(shí)對績效考核體系進(jìn)行改革和更新，沒有建立有效的績效評價(jià)體系和制度。雖然這種考核方法有其優(yōu)勢所在，但是由于它主觀隨意性較強(qiáng)，有人的總結(jié)幾年下來一直保持不變，而且還缺乏客觀的、量化的、科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對于教師的真實(shí)成績不能作出真實(shí)的反映，也就失去了對教師應(yīng)有的激勵(lì)作用。由于教師激勵(lì)績效考核手段的不科學(xué)，造成無法準(zhǔn)確區(qū)分不同教師的不同工作業(yè)績，從而對教師的激勵(lì)失去了有效性。

3.激勵(lì)內(nèi)容有待改進(jìn)。對教師的業(yè)績進(jìn)行考核應(yīng)該堅(jiān)持全面考核的原則，而不是出現(xiàn)片面考核或者考核內(nèi)容遺漏等情況。只有全面考核一個(gè)人的績效，才能對他作出公正、公平、真實(shí)、客觀的評價(jià)。目前的高校師資考核內(nèi)容有以下不足：其一，重視科研忽視教學(xué)，即在學(xué)校激勵(lì)的內(nèi)容上過多地考慮科研成果、科研項(xiàng)目，而對教學(xué)工作和教學(xué)能力的培養(yǎng)重視不足。在這種導(dǎo)向下，部分教師集中精力用于科研而忽視教學(xué)工作?，F(xiàn)實(shí)中，教師級(jí)別越高距離講臺(tái)越遠(yuǎn)的現(xiàn)象屢見不鮮，教授不愿意給本科生上課或不認(rèn)真?zhèn)湔n，使教學(xué)質(zhì)量滑坡，培養(yǎng)的學(xué)生“底氣不足”，找不到學(xué)習(xí)的興趣。其二，重文輕“創(chuàng)”，即重視，對創(chuàng)新之作未給予足夠的重視。無論是遴選拔尖人才、晉升職稱還是評優(yōu)以及年度考核，許多高校都把發(fā)表了多少論文和著作當(dāng)做重要的條件，而對于創(chuàng)新的力作缺乏足夠的重視。其三，重外輕內(nèi)，即重視海外、校外引進(jìn)人才，忽視本校原有的人才?！巴鈦淼暮蜕袝?huì)念經(jīng)”，學(xué)校在選人用人、政策傾斜、福利待遇等方面常常向引進(jìn)人才傾斜，忽略了對本校既有人才的激勵(lì)和培養(yǎng)。其四，重成果輕實(shí)力，即教師考核注重標(biāo)志性成果，主要是科研成果，而減輕了對教師教學(xué)業(yè)績、育人水平等綜合實(shí)力的評價(jià)。

4.激勵(lì)氛圍有待進(jìn)一步營造。激勵(lì)機(jī)制的制定是針對每個(gè)人的，不能有所紕漏。目前，很多地方高校在激勵(lì)機(jī)制實(shí)施方面仍然比較僵化，例如，“一言堂”“一評定終身”等，沒有建立“上下通暢”的交流機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制就是營造一種能上能下、能進(jìn)能出的用人機(jī)制和氛圍，而當(dāng)前許多高校為了平衡各方面的利益，往往采用論資排輩的方法，妨礙了人才競爭的公平性和競爭性。由于這種人事管理體制造成了高校教師聘任制度能上不能下、能進(jìn)不能出、沒有競爭與活力的用人機(jī)制，妨礙了教師優(yōu)勝劣汰的激勵(lì)機(jī)制，大大挫傷了廣大教師的積極性。

三、解決高校師資隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制的對策

教師教學(xué)水平的高低直接決定著學(xué)校未來的發(fā)展，決定著培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。因此，一個(gè)高校要想在激烈的市場競爭中脫穎而出，就要重視師資隊(duì)伍建設(shè)，要不斷完善和深化人事制度改革，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，要逐步完善和落實(shí)教師激勵(lì)制度，逐步發(fā)揮其最大效能，進(jìn)一步推動(dòng)高校辦學(xué)質(zhì)量和育人水平的提升。

1.經(jīng)濟(jì)激勵(lì)機(jī)制，滿足教師物質(zhì)需要。經(jīng)濟(jì)激勵(lì)是激勵(lì)措施的“初級(jí)手段”，但卻是不可或缺的“必然”手段。高校教師，在職業(yè)上講是一個(gè)復(fù)雜的、特殊的而又十分重要的職業(yè)群體。因此，在制定激勵(lì)制度和政策時(shí)必須充分考慮到這一群體的特點(diǎn)，在尊重這一現(xiàn)實(shí)的情況下，首先要滿足高校教師合理的經(jīng)濟(jì)需要，即解決他們低層次需要的滿足。只有把他們物質(zhì)上的后顧之憂解決了，他們才能全身心地投入到教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)工作中去。對教師的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)是指，高校要保證包括教師的工資、獎(jiǎng)金、津貼在內(nèi)的貨幣性收入，要把提高教師待遇當(dāng)做一項(xiàng)重要任務(wù)來落實(shí)，還要在教師的福利、資助、帶薪休假等方面滿足教師的需要。在各方面條件允許的情況下，高?？梢酝ㄟ^各項(xiàng)福利措施來滿足教師的加薪、安居等需要，讓他們能夠安心工作，以更加飽滿的熱情從事教學(xué)工作。

篇（9）

教學(xué)評價(jià)，是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地搜集信息，對評價(jià)對象做出價(jià)值判斷的過程，是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。多元化評價(jià)是在傳統(tǒng)評價(jià)方式、主體單一性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改革，以促進(jìn)學(xué)生智力全面發(fā)展為目的，注重引導(dǎo)學(xué)生自主積累、體驗(yàn)和感悟，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化，極大程度地激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)與自我發(fā)展。根據(jù)高職教育以培養(yǎng)實(shí)用性人才為目的以及高職院校學(xué)生層次多樣化的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)對課程進(jìn)行整體改革，應(yīng)用多元化教學(xué)評價(jià)理論，將教學(xué)成果的評價(jià)模式進(jìn)行改革，分為針對過程的評價(jià)和針對成果的評價(jià)兩個(gè)部分，從教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、項(xiàng)目答辯四個(gè)維度對學(xué)生成果進(jìn)行全面考核。

一、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)在過程評價(jià)體系中，根據(jù)高職教育培養(yǎng)實(shí)用性人才的教育特色，將學(xué)生自我評定和教師評定相結(jié)合，全方位、多層次的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評價(jià)

根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價(jià)原則，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)在考核中把學(xué)生的成績評定過程評價(jià)和成果評價(jià)，兩個(gè)部分的評定在綜合成績中各所占50%。過程性評價(jià)的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評價(jià)關(guān)注的是教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，及時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。從教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來看，過程性評價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)，即“一種把每個(gè)評價(jià)對象個(gè)體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評價(jià)結(jié)論的教學(xué)評價(jià)的類型”。評價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)將過程評價(jià)分為教師評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)兩個(gè)層面，力圖從多角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予評價(jià)。

1、學(xué)生自我評定為主，對自身在學(xué)習(xí)過程中完成任務(wù)情況、解決能力情況和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和自我考核

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，以公司員工工作過程為藍(lán)本，在過程評價(jià)體系中加入了“工作日志”的環(huán)節(jié)，以每次課為單位（一次課為4個(gè)課時(shí)），填寫工作日志。學(xué)生在工作日志中將本次課的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，包括完成的任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)完成情況、待完成工作、工作中已解決問題和未解決問題、解決問題的方式以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和總結(jié)，并及時(shí)反饋給教師，教師則根據(jù)學(xué)生在工作日志中提出的問題進(jìn)行整體或個(gè)體的講解，使學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)信息能夠及時(shí)的交流和反饋。

2、教師評價(jià)為輔，從職業(yè)素養(yǎng)角度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合能力應(yīng)用進(jìn)行考核

在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的過程評價(jià)體系中，教師的評價(jià)起輔助作用，考核的內(nèi)容主要包括學(xué)生出勤情況和作業(yè)完成情況兩個(gè)部分。教師對學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)積極性、作業(yè)完成情況，以平時(shí)成績冊、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)填寫的工作日志、和答疑記錄為依據(jù)，對學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握情況、練習(xí)作業(yè)完成情況和解決問題能力進(jìn)行考核，綜合考查學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。具體分值情況如下：

過程評價(jià)=出勤情況考核（30%）+ 作業(yè)完成情況考核（70%）

（過程評價(jià)依據(jù)：學(xué)生工作日志、平時(shí)成績冊、答疑記錄）

二、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的成果評價(jià)體系，根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價(jià)原則，將階段化成果評價(jià)和綜合成果評價(jià)相結(jié)合，從發(fā)展的角度，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評定

現(xiàn)代教育評價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容，是對學(xué)生能力高低的認(rèn)定。教育的類型與教育對象的智力類型不同，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和手段也應(yīng)不同。以科學(xué)發(fā)展觀來解讀職業(yè)教育的學(xué)生能力認(rèn)定問題，關(guān)鍵在于如何以人為本對能力進(jìn)行整體評價(jià)?；诳茖W(xué)發(fā)展觀的評價(jià)觀應(yīng)該是以人為本的整體性評價(jià)觀。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)在成果評價(jià)體系上進(jìn)行改革，一改傳統(tǒng)評價(jià)體系中“一錘定音”的終結(jié)性評價(jià)模式，將成果評價(jià)體系貫穿于教學(xué)過程始終，同時(shí)改變傳統(tǒng)評價(jià)體系中教師“權(quán)威性”評價(jià)方式，使學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價(jià)相結(jié)合，形成以人為本的互動(dòng)式民主評價(jià)體系。

1、堅(jiān)持連續(xù)性評價(jià)原則，將評價(jià)的重點(diǎn)放在起點(diǎn)與終點(diǎn)之間能力發(fā)展的漸進(jìn)過程

現(xiàn)代的職業(yè)教育考核方式，要求注重了學(xué)生的階段性發(fā)展情況，在兼顧學(xué)生對于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的吸收、理解基礎(chǔ)上，更重視學(xué)生在項(xiàng)目工作中關(guān)于體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)以及關(guān)于主意、策略等隱性知識(shí)的內(nèi)化程度，將關(guān)注點(diǎn)放在各個(gè)學(xué)習(xí)階段過程中個(gè)體學(xué)習(xí)成績的變化，寓厚望于階段成績指向性的蘊(yùn)涵著的上升趨勢。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)在整體教學(xué)實(shí)踐改革中，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，以項(xiàng)目任務(wù)決定教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目階段決定教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)期總體任務(wù)目標(biāo)分為若干個(gè)階段任務(wù)目標(biāo)，每一階段任務(wù)目標(biāo)包含相應(yīng)的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目難度由低到高的階梯式漸進(jìn)方式進(jìn)行，學(xué)生在完成項(xiàng)目的工作過程中，掌握相應(yīng)的職業(yè)技能和素養(yǎng)。學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)，掌握完整的、具有針對性的職業(yè)技能，并形成多項(xiàng)項(xiàng)目成果?；诖?，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)在成果評價(jià)體系上也做出相應(yīng)改革，將學(xué)期末整體性目標(biāo)評價(jià)分散為學(xué)習(xí)任務(wù)階段性的成果評價(jià)，學(xué)期末的成績考核為學(xué)生在該學(xué)期中各個(gè)項(xiàng)目階段完成任務(wù)情況的總體考核，力求全面、客觀、動(dòng)態(tài)的考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)。同時(shí)，根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容在完成時(shí)的要求的不同，每一階段考核的側(cè)重點(diǎn)也相應(yīng)發(fā)生改變。 轉(zhuǎn)貼于

如計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作》課程，就將整體課程分為四個(gè)項(xiàng)目，即企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作、娛樂網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作、電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作和綜合資訊網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作，項(xiàng)目內(nèi)容由少到多，項(xiàng)目難度由易到難。在整個(gè)成果評價(jià)體系中，考核的側(cè)重點(diǎn)也逐步從局部到整體變化，如企業(yè)網(wǎng)站主要考查學(xué)生對于軟件基礎(chǔ)工具操作能力和基礎(chǔ)程序語言的使用；娛樂網(wǎng)站主要考查學(xué)生對于網(wǎng)站版式設(shè)計(jì)、高級(jí)軟件工具和常用程序語言的使用；電子商務(wù)網(wǎng)站主要考查學(xué)生網(wǎng)站色彩搭配能力和高級(jí)程序語言的使用；綜合資訊網(wǎng)站則是考查學(xué)生網(wǎng)站綜合能力，包括網(wǎng)站策劃能力、創(chuàng)意能力、色彩搭配能力、軟件工具使用能力、程序語言使用能力、綜合解決問題能力等多方面能力考查。

2、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)成果評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性評價(jià)原則，將學(xué)生評價(jià)、專家評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合，形成以人為本的民主整體性評價(jià)體系

傳統(tǒng)評價(jià)體系中，教師是評價(jià)主體，評價(jià)的方式往往是教師自上而下的“權(quán)威性”評價(jià)模式。因此，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)評價(jià)體系多元化改革實(shí)踐的重點(diǎn)在于加強(qiáng)學(xué)生的參與性，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，改“權(quán)威性”評價(jià)為“民主性”評價(jià)。這不僅體現(xiàn)在過程評價(jià)體系中，在成果評價(jià)體系中也繼續(xù)將這種“民主性”進(jìn)行貫徹。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的成果評價(jià)主要是從學(xué)生自評、學(xué)生互評、項(xiàng)目答辯和教師評價(jià)四個(gè)維度進(jìn)行。

學(xué)生自評，是從學(xué)生自身出發(fā)，在項(xiàng)目完成后，針對項(xiàng)目完成過程中遇到的問題、解決的方法、注意事項(xiàng)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和完成的項(xiàng)目成果的成功點(diǎn)、不足處以及可改進(jìn)的部分等進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。學(xué)生互評，是以小組或班級(jí)整體的方式對單個(gè)的學(xué)生作品評價(jià)，并由小組成員根據(jù)項(xiàng)目完成情況以及學(xué)生自評情況，給出意見和建議，在此過程中，學(xué)生進(jìn)行坦誠的交流，加強(qiáng)學(xué)生在評價(jià)體系中的參與度。項(xiàng)目答辯，在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)成果評價(jià)體系中，既是評價(jià)的重要環(huán)節(jié)，也是表現(xiàn)形式，是專家組根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目答辯中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行的評定。專家組主要是由相關(guān)行業(yè)，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家構(gòu)成。學(xué)生將個(gè)人作品以項(xiàng)目答辯的形式進(jìn)行展示和介紹，并針對整個(gè)項(xiàng)目的制作思路、制作流程、制作方式、制作經(jīng)驗(yàn)、存在問題和項(xiàng)目總結(jié)等多方面進(jìn)行闡述。專家組則從實(shí)際項(xiàng)目角度出發(fā)，根據(jù)該學(xué)生在項(xiàng)目的總體介紹時(shí)的儀態(tài)、語言的條理性和邏輯性、項(xiàng)目的完整性和可行性，對學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、問題解決能力、技術(shù)能力水平以及行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評定，同時(shí)為學(xué)生的項(xiàng)目成果提出意見和建議。教師評定，是教師從教學(xué)角度，根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目成果的完成度，給予的評價(jià)。其所占比例如下：

成果評價(jià)=學(xué)生自評+學(xué)生互評+項(xiàng)目答辯+教師評價(jià)

(學(xué)生自評占10%、學(xué)生互評占10%、項(xiàng)目答辯占30%、教師評價(jià)占50%)

在新課程改革的背景下，根據(jù)高職教育的教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)施多元化評價(jià)體系改革，將過程評價(jià)體系和成果評價(jià)體系相結(jié)合，將學(xué)生評價(jià)、企業(yè)專家評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合，將針對教育結(jié)構(gòu)的考試與針對就業(yè)結(jié)構(gòu)的考試相結(jié)合，形成立體式、多維度民主化考核體系，是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)在“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育思想的指導(dǎo)下，進(jìn)行的實(shí)踐探索。該體系將在以后的教學(xué)過程中，根據(jù)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，以“以人為本”的思想為指導(dǎo)，以全面評價(jià)學(xué)生職業(yè)能力和社會(huì)能力為目的，不斷地應(yīng)用、調(diào)整、改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

一、嚴(yán)格考核出勤與課堂表現(xiàn)

“液壓傳動(dòng)”作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)生到校第三年的時(shí)候才面向?qū)W生開放。進(jìn)入大學(xué)之后，大部分學(xué)生從最初的憧憬、緊張和不適應(yīng)到慢慢適應(yīng)，能夠?qū)ψ约旱拇髮W(xué)生活進(jìn)行合理的安排；但仍有少部分學(xué)生不能合理有效地安排學(xué)習(xí)和娛樂的時(shí)間，出現(xiàn)翹課、找人替上課的現(xiàn)象。若想杜絕這種現(xiàn)象，教師不僅要提高自身的教學(xué)方法和技巧，還要從根本上督促學(xué)生，而不是放任學(xué)生，讓其隨心所欲。因此，必須嚴(yán)格考核學(xué)生的出勤，教師在課前要監(jiān)督學(xué)生持校園卡在簽到本上簽到。學(xué)生來上課時(shí)，教師要讓學(xué)生有所收獲，鍛煉學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力；要對課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生給予相應(yīng)的加分，為了使成績更加透明化，要當(dāng)場宣布學(xué)生的加分項(xiàng)和分?jǐn)?shù)，并記錄下來以保證期末計(jì)算實(shí)驗(yàn)成績的準(zhǔn)確性。

二、突出學(xué)生的主導(dǎo)作用

實(shí)驗(yàn)課的目的不僅是幫助學(xué)生理解書本上枯燥的理論知識(shí)，還要提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。液壓傳動(dòng)課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握液壓的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握各種液壓元件的工作原理、特點(diǎn)、應(yīng)用和選用方法，熟悉液壓基本回路的功用和組成等。

通過嚴(yán)格考核出勤制度，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生來到課堂就必須在此有所收獲的目的。實(shí)驗(yàn)課平臺(tái)與理論課相比存在許多優(yōu)勢，若要充分發(fā)揮優(yōu)勢，教師就應(yīng)在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)將大部分時(shí)間交給學(xué)生，突出學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)書和教師的指引完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。比如，做液壓元件結(jié)構(gòu)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師應(yīng)提前將液壓元件按照泵、馬達(dá)、閥、輔助元件等分類擺好，讓學(xué)生自愿分組，每組自選其中一種元件；選好元件后，學(xué)生需要翻閱Y料查找到相應(yīng)元件的結(jié)構(gòu)和工作原理，并將書上的理論知識(shí)與實(shí)際的元件結(jié)構(gòu)一一對應(yīng)。再比如，做液壓泵性能和節(jié)流調(diào)速回路實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)提前將液壓系統(tǒng)圖準(zhǔn)備好，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書分析液壓系統(tǒng)圖中各個(gè)元件的功用，在理解元件功用的基礎(chǔ)上分析找出實(shí)驗(yàn)步驟，并充分理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的作用，進(jìn)而獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。如果實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想或者操作無效的現(xiàn)象，學(xué)生要能夠自查原因，而不是機(jī)械式地按照指導(dǎo)書上的操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以免出現(xiàn)碰到問題就一頭霧水的現(xiàn)象。

三、鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和自我展現(xiàn)意識(shí)

每節(jié)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間有限，若讓學(xué)生能夠在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，必須要充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在分組做實(shí)驗(yàn)或分析液壓系統(tǒng)的過程中，每個(gè)學(xué)生必須發(fā)揮自己的一份力，主動(dòng)承擔(dān)一部分內(nèi)容，只有充分配合的組才能夠在緊張的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。為了督促每個(gè)學(xué)生都能夠投入實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)從旁觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，并對相應(yīng)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，給予其相應(yīng)的課堂考核成績；此外，還要培養(yǎng)學(xué)生自我展現(xiàn)的意識(shí)與能力。在紛繁的社會(huì)競爭中，每個(gè)人都有抓住機(jī)會(huì)的想法，但是只有很少的人會(huì)主動(dòng)出擊，大部分人都在等機(jī)會(huì)主動(dòng)砸向自己。為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)展現(xiàn)自我的意識(shí)和能力，教師要在課堂上給予學(xué)生鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。比如，在做液壓元件結(jié)構(gòu)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要求每組成員先在組內(nèi)相互講解元件的結(jié)構(gòu)和工作原理，再給其他組的成員講解自己組所選擇元件的結(jié)構(gòu)、工作原理及其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的表述能力，提升其自我展現(xiàn)的意識(shí)與能力。

四、總結(jié)

實(shí)驗(yàn)過程中，教師只需負(fù)責(zé)課程的脈絡(luò)，并在學(xué)生有所不解的時(shí)候給予針對性的講解和糾正，通過這樣的方式，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論的積極性，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生展現(xiàn)自我的意識(shí)與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙亮.關(guān)于《液壓傳動(dòng)》課程本科教學(xué)的幾點(diǎn)心得體會(huì)[J].教育教學(xué)論壇，2014（53）：202-203.