序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師信息化培訓(xùn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）10-0087-03

隨著教育信息化的發(fā)展， 我國(guó)教育部決定從2001 年起用 5 年到 10 年的時(shí)間， 在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育。教育大計(jì)教師為本， 教育信息化離不開教師教育信息化， 教師是教育信息化的重要對(duì)象。教育行業(yè)信息化培訓(xùn)工作從20世紀(jì)90年代啟動(dòng)以來，已經(jīng)走了十幾年的歷程，對(duì)我國(guó)教育行業(yè)工作者信息素養(yǎng)的提升和專業(yè)的發(fā)展都起到了非常大的作用。通過專門的信息化培訓(xùn)，既可以高效地豐富教師專業(yè)理論知識(shí)，又可以集中提升教師的教學(xué)技能。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，信息化培訓(xùn)將推動(dòng)教師提升信息素養(yǎng)，而信息化素養(yǎng)的提高，對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展將起到極大的促進(jìn)作用。

一、信息化環(huán)境對(duì)教學(xué)的影響

1.信息素養(yǎng)與專業(yè)能力明顯提高

在網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的今天，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)已經(jīng)越來越成為自己教育工作中不可分割的一部分。教師每天常規(guī)工作包含了網(wǎng)上備課、網(wǎng)上尋找資料、網(wǎng)上教研，信息化環(huán)境改變了我們的教育方式，帶給我們?cè)S多工作和學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，也帶來了教師專業(yè)發(fā)展的重要契機(jī)。

2.教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了顛覆性的變化

教育信息化的最大作用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的積極改造，經(jīng)過十幾年的社會(huì)信息化環(huán)境的發(fā)展，教育行業(yè)的信息化發(fā)展雖然尚有很多不完善的地方，但是已經(jīng)趨向成熟。通過信息化手段，教師在課堂上已經(jīng)嘗試著改變自己的教學(xué)行為，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有的學(xué)校實(shí)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了專項(xiàng)服務(wù)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程知識(shí)預(yù)習(xí)、課后知識(shí)擴(kuò)充的現(xiàn)象越來越普遍，信息化的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生從信息化環(huán)境中獲得了更加海量的知識(shí)，這也必然要求教師要比學(xué)生更加深入地進(jìn)入到擁有海量知識(shí)的信息化環(huán)境中去吸取更多的養(yǎng)分。

3.教學(xué)資源開發(fā)空間得到拓展

在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境基本具備的地區(qū)，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課、研發(fā)課件、豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，甚至編寫教材，都已經(jīng)是教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。信息化環(huán)境下造就了擁有海量知識(shí)、海量信息的網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)世界是我們教學(xué)的資源寶庫，檢索信息方便，反饋系統(tǒng)靈活，教師可以盡情遨游其中，獲取教學(xué)知識(shí)的養(yǎng)分，獲取即時(shí)的各類信息，并即時(shí)將其充實(shí)到教學(xué)過程中，充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)有力的潛在功能，在教學(xué)過程中就可以達(dá)到表現(xiàn)方式多樣、呈現(xiàn)生動(dòng)的目標(biāo)效果，使教師教學(xué)設(shè)計(jì)能巧妙地將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息教育特色有機(jī)結(jié)合起來。

二、教育行業(yè)的信息化培訓(xùn)是一個(gè)具有相應(yīng)階段性的過程

信息化環(huán)境下，教師專業(yè)發(fā)展必須適應(yīng)不斷遞進(jìn)的發(fā)展階段。從90年代后期，教師從當(dāng)初的接觸信息技術(shù)，對(duì)信息技術(shù)的不甚了解，到如今能夠在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地應(yīng)用信息技術(shù)，它是一個(gè)不斷遞進(jìn)的發(fā)展階段，而我們的教育信息化培訓(xùn)也正是必然的要遵循這個(gè)階段性發(fā)展規(guī)律去進(jìn)行。這些年的信息化培訓(xùn)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的不同方面，如初始階段最基本的信息化技術(shù)工具使用培訓(xùn)；或者是中期，在信息化基礎(chǔ)培訓(xùn)達(dá)到了一定程度以后，結(jié)合教學(xué)大綱與內(nèi)容集中開展面對(duì)面的短期技術(shù)培訓(xùn)，并在培訓(xùn)過程中滲透各種方法，如頭腦風(fēng)暴法、合作交流、討論分享等等；又或者是在后期，信息化培訓(xùn)工作已然進(jìn)入成熟期，這時(shí)我們的培訓(xùn)講師走進(jìn)具體的課堂開展長(zhǎng)期的有針對(duì)性的培訓(xùn)，長(zhǎng)期跟蹤教師在將技術(shù)整合于教學(xué)過程時(shí)遇到的問題并與教師一起解決。從這些模式中我們看出每個(gè)項(xiàng)目在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式與培訓(xùn)流程的設(shè)計(jì)上都有階段性的特征，我們需要綜合這些項(xiàng)目各自的階段性特征，形成完整的階段體系，幫助教師系統(tǒng)地完善自己并在信息化環(huán)境下實(shí)現(xiàn)自我提升。

信息化培訓(xùn)的階段性特征可以分為三個(gè)階段：接觸期，實(shí)現(xiàn)最基本的信息化技術(shù)工具使用培訓(xùn)；適應(yīng)期，在信息化基礎(chǔ)培訓(xùn)達(dá)到了一定程度以后，結(jié)合教學(xué)大綱與內(nèi)容集中開展面對(duì)面的短期技術(shù)培訓(xùn)，并在培訓(xùn)過程中滲透各種方法，如頭腦風(fēng)暴法、合作交流、討論分享等等；成熟應(yīng)用期，信息化培訓(xùn)工作已然進(jìn)入成熟期，這時(shí)我們的培訓(xùn)講師將走進(jìn)具體的課堂，開展長(zhǎng)期有針對(duì)性的培訓(xùn)，關(guān)注點(diǎn)不在教師某項(xiàng)信息技能的培養(yǎng)，而在教師熟練掌握基本信息技能的基礎(chǔ)上，如何將信息化與教學(xué)完全融合、與教師的專業(yè)發(fā)展完全融合。

在網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展了幾十年的今天，其實(shí)信息化培訓(xùn)的第一階段——接觸期在很多發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)不需要了。因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)社會(huì)人在成熟的信息化環(huán)境下，已經(jīng)完成了對(duì)信息技術(shù)較為完整的接觸?，F(xiàn)在的信息化培訓(xùn)主要集中在后面兩個(gè)階段，在掌握基本的信息化技能基礎(chǔ)上，熟練掌握教學(xué)所需的各類軟硬件及檢索信息的能力，并在后期不斷地磨練、探索，將自身的教學(xué)融入到信息化環(huán)境中，在信息化環(huán)境中促進(jìn)自身的教學(xué)能力，推動(dòng)自身的專業(yè)發(fā)展。

作為一名教師，要系統(tǒng)地掌握信息化技術(shù)，并熟練地應(yīng)用于教學(xué)中，成為專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要推力，這兩個(gè)階段既是必須經(jīng)歷的，同時(shí)也是我們系統(tǒng)掌握信息化技術(shù)提升專業(yè)能力所必須考慮的自我培訓(xùn)思路。

三、在信息化環(huán)境中通過信息化培訓(xùn)推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在相當(dāng)一部分地區(qū)，信息化環(huán)境已經(jīng)較為成熟，教師掌握課程信息化設(shè)計(jì)的理念、策略、方式和方法，提高課程改革的意識(shí)與能力也已經(jīng)成為一種基本要求與基本趨勢(shì)。通過信息化素養(yǎng)的提升，深化教師對(duì)課程的理解，提高對(duì)課程的自主設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施能力，引導(dǎo)師生實(shí)踐信息化學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，是我們一直在做的信息化培訓(xùn)工作的根本目的，也是我們已然在實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

以網(wǎng)絡(luò)為主體的信息技術(shù)提升了受眾的信息意識(shí)和信息能力，從而改變了人們的學(xué)習(xí)、生活、工作的途徑和方法，同時(shí)也在改變著教育。信息化環(huán)境已經(jīng)是一個(gè)社會(huì)大環(huán)境，絕大多數(shù)教師都期望依托網(wǎng)絡(luò)，充分運(yùn)用數(shù)字化資源與技術(shù)來支持、改變教學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，也為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展提供了一個(gè)新的模式。

1.教師可以充分利用信息化環(huán)境學(xué)習(xí)理論知識(shí)、更新教育觀念

遠(yuǎn)程教育方式可以為教師營(yíng)造高效的培訓(xùn)環(huán)境，教師可通過校園網(wǎng)的視頻點(diǎn)播、電子圖書系統(tǒng)和精品導(dǎo)讀欄目推薦的內(nèi)容，或自主搜集互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)理論知識(shí)方面，可以根據(jù)研修計(jì)劃，組織教師共同學(xué)習(xí)，也可由教師根據(jù)自身的需要自選相關(guān)知識(shí)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。如進(jìn)行教學(xué)科研知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論知識(shí)、教育技術(shù)理論等方面的學(xué)習(xí)。真正把信息技術(shù)整合于教師的專業(yè)化發(fā)展之中，直接激勵(lì)他們提高自身對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用能力、對(duì)技術(shù)的駕馭能力和對(duì)信息的獲取能力。

信息化促生了一個(gè)資源可以不斷再生不斷重復(fù)使用的環(huán)境，大量的教育教學(xué)資源可以讓所有的教師共享。通過資源共享、擴(kuò)大視角，信息的收集渠道就會(huì)被拓寬，思考問題的角度也就相應(yīng)拓寬了，在這個(gè)海量教學(xué)資源庫中，教師通過不斷查閱、汲取經(jīng)驗(yàn)，從而使專業(yè)化程度得到提高。

2.信息化培訓(xùn)的適應(yīng)期階段是開展教育技術(shù)培訓(xùn)的重要時(shí)期

篇（2）

21世紀(jì)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人才的培養(yǎng)成為影響整個(gè)民族生存和發(fā)展的關(guān)鍵，這勢(shì)必對(duì)學(xué)校教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師，作為教學(xué)一線的實(shí)踐者，如何掌握教育領(lǐng)域中的新事物──信息技術(shù)，并將其熟練運(yùn)用于教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，已成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素?？梢?，對(duì)教師進(jìn)行信息化培訓(xùn)勢(shì)在必行。

職前教師教育（Pre-service Teacher Education）是教師培訓(xùn)的重要組成部分，其根本目的在于為教育系統(tǒng)提供和培養(yǎng)合格的教師隊(duì)伍。在信息化背景下，職前教師培訓(xùn)受到了世界各國(guó)教育部門的普遍重視。美國(guó)自上世紀(jì)末啟動(dòng)了一系列教師培訓(xùn)項(xiàng)目，PT3就是其中之一，其目標(biāo)著眼于培訓(xùn)未來的教師使用信息技術(shù)從事教學(xué)。本文即從PT3入手分析美國(guó)職前教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，并借鑒其成功的經(jīng)驗(yàn)，提出我國(guó)職前教師培訓(xùn)的改進(jìn)思路。

一、 美國(guó)PT3項(xiàng)目的現(xiàn)狀分析

（一）PT3項(xiàng)目的背景、目的

所謂PT3（Preparing Tomorrow’s Teachers to Use Technology），即“培訓(xùn)未來的教師使用技術(shù)”的簡(jiǎn)稱，是美國(guó)聯(lián)邦教育部于1999年啟動(dòng)的針對(duì)職前教師技術(shù)教育的大型資助項(xiàng)目，旨在鼓勵(lì)和扶持對(duì)職前教師進(jìn)行技術(shù)教育的創(chuàng)新實(shí)踐，是為“培養(yǎng)未來教師使用技術(shù)”而創(chuàng)立的項(xiàng)目。

該項(xiàng)目源于當(dāng)今美國(guó)教育的時(shí)代背景，作為發(fā)達(dá)國(guó)家，美國(guó)在上世紀(jì)末已基本實(shí)現(xiàn)了教育信息化硬件環(huán)境建設(shè)，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們花費(fèi)了數(shù)十億美元為學(xué)校裝備了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施后，僅有1/4到1/3的教師能在教學(xué)中熟練應(yīng)用。很多職前教師僅知道如何使用計(jì)算機(jī)，如何上網(wǎng)，而還沒有學(xué)會(huì)如何很好地使用技術(shù)創(chuàng)建和實(shí)施高質(zhì)量的富含技術(shù)的課程來進(jìn)行教學(xué)，很多職前教師的課程與技術(shù)整合的技巧有限，不能充分利用技術(shù)來促進(jìn)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。

為解決這些實(shí)際問題，教育信息化的重心逐漸轉(zhuǎn)向教師培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行職前教育成為教育部門普遍關(guān)注的問題。自1999年pt3項(xiàng)目實(shí)施以來，僅在2年時(shí)間里就資助了441個(gè)教育技術(shù)應(yīng)用與培訓(xùn)項(xiàng)目，包括網(wǎng)上教學(xué)項(xiàng)目，受資助者包括學(xué)院、大學(xué)和各級(jí)、各類教育機(jī)構(gòu)的教師，參與項(xiàng)目的教師達(dá)到全部教師的52%，項(xiàng)目資金達(dá)到3億3750萬美元。這一投資巨大的項(xiàng)目由高等院校、州政府、學(xué)區(qū)、非營(yíng)利組織等共同承擔(dān)，其目標(biāo)為加速培養(yǎng)滿足信息時(shí)代要求的高質(zhì)量教師，研究、發(fā)展和推廣成功的職前教師技術(shù)教育模式，以使未來的教育者精通技術(shù)使用，也能更有效地將技術(shù)整合到教學(xué)中，保證進(jìn)入課堂的新教師具備有效使用計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)的能力，創(chuàng)建信息時(shí)代的教學(xué)環(huán)境。

（二）PT3項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)

PT3是適應(yīng)時(shí)展而出現(xiàn)的一種教師培訓(xùn)新形式，縱觀PT3項(xiàng)目實(shí)施的6年，我們可以總結(jié)出其成功的經(jīng)驗(yàn)：

1. 革新傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)內(nèi)容，重視技術(shù)的培養(yǎng)

依據(jù)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)要求，美國(guó)職前教師教育課程進(jìn)行了改革，更加重視對(duì)職前教師技術(shù)使用能力及技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)。例如亞利桑那州立大學(xué)的PT3 項(xiàng)目是在實(shí)習(xí)學(xué)校培養(yǎng)職前教師的技術(shù)與課程整合能力。PT3 項(xiàng)目讓教育技術(shù)教員和學(xué)科教學(xué)法教員走到一起，為使職前教師完成實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)而共同設(shè)計(jì)所需的實(shí)習(xí)環(huán)境。為了支持職前教師在教學(xué)中更好地開發(fā)使用技術(shù)，PT3@ASU 項(xiàng)目特別強(qiáng)調(diào)要為這些老師提供及時(shí)地支持，這些支持包括技術(shù)和教學(xué)法兩方面，如幫助他們獲得上課所需要的技術(shù)資源，指導(dǎo)他們?cè)谔囟ń虒W(xué)環(huán)境下恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)等等。

另一個(gè)例子是內(nèi)華達(dá)大學(xué)拉斯韋加斯校區(qū)（the University of Nevada， Las Vegas）和克拉克縣學(xué)區(qū)（Clark Country School District ）一起實(shí)施的THREAD (Technology Helping Restructure Educational Access and Delivery)項(xiàng)目，該項(xiàng)目是通過提供合作規(guī)劃過程、專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、可用技術(shù)資源和一對(duì)一支持等方式，創(chuàng)建職前教師學(xué)習(xí)技術(shù)的浸入式環(huán)境。其主導(dǎo)思想是“技術(shù)應(yīng)該像線一樣編織在學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中”，旨在使職前教師深刻認(rèn)識(shí)并熟練掌握技術(shù)與課程整合的方法。學(xué)院為此改善了技術(shù)條件，讓師生有機(jī)會(huì)接觸多種技術(shù)和資源。同時(shí)教育學(xué)院還和學(xué)區(qū)教師一起設(shè)計(jì)職前教師的實(shí)習(xí)，幫助職前教師按照ISTE 標(biāo)準(zhǔn)整合技術(shù)。正是由于對(duì)技術(shù)的特殊重視，該項(xiàng)目獲得美國(guó)教師教育學(xué)院聯(lián)合會(huì)2002 年技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用最佳實(shí)踐獎(jiǎng)。

2. 建立促進(jìn)職前教師技術(shù)培訓(xùn)的多方合作

美國(guó)教育部鼓勵(lì)中學(xué)、大學(xué)、教育類機(jī)構(gòu)之間的合作，也包括學(xué)校和企業(yè)、組織之間的合作。例如，衣阿華州立大學(xué)教育學(xué)院和四所k-6 學(xué)校的TechCo項(xiàng)目（The Technology Collaboratives for Simultaneous Renewal in Teacher Education ），即以John Goodlad 的“同時(shí)革新”理論（theory of simultaneous renewal）為依據(jù)，主張教師教育學(xué)院和中小學(xué)必須一起合作才能完成對(duì)教師技術(shù)與教學(xué)整合能力的培養(yǎng)。為此，二者分別為合作做出相應(yīng)的工作：衣阿華州立大學(xué)教育學(xué)院從2000 年開始每年成立一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)組，從二年級(jí)開始連續(xù)三年系統(tǒng)學(xué)習(xí)富含技術(shù)的教師教育課程，每門課程都要求去學(xué)校實(shí)習(xí)。而四所k-6 學(xué)校正是其實(shí)習(xí)點(diǎn)，為此他們特設(shè)了一些新的專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)，比如每月每個(gè)學(xué)校都有一天為技術(shù)服務(wù)日，主要接受由衣阿華州立大學(xué)教育學(xué)院的教師和實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)校教師提供一對(duì)一的幫助。這樣在衣阿華州立大學(xué)教育學(xué)院和四所k-6 學(xué)校之間建立起一種良好的合作氛圍，實(shí)習(xí)生可以在四所k-6 學(xué)校的課堂充分發(fā)揮在教師教育課程中所學(xué)到的技術(shù)與課程整合方法，并因此促進(jìn)了實(shí)習(xí)學(xué)校技術(shù)與課程整合總體水平的提高。這樣的合作既可以促進(jìn)大學(xué)和實(shí)習(xí)學(xué)校之間的溝通交流，也可以相互促進(jìn)彼此的教學(xué)效果。

3. 學(xué)習(xí)者合作社區(qū)作用的體現(xiàn)

在合作學(xué)習(xí)成為一種趨勢(shì)的信息時(shí)代，教師職前培訓(xùn)也深受這一時(shí)尚的吸引，之所以要建立這樣一個(gè)合作社區(qū)，是因?yàn)檠芯堪l(fā)現(xiàn)：要想在教室里充分地使用技術(shù)，必須要與他人合作，創(chuàng)新需要見多識(shí)廣，需要與他人交流經(jīng)驗(yàn)，而這種交流的社區(qū)在教師職前培訓(xùn)領(lǐng)域還屈指可數(shù)。匹茲堡大學(xué)PT3項(xiàng)目即是其中一個(gè)，該項(xiàng)目的核心思想是要建立一個(gè)學(xué)習(xí)者的合作社區(qū)（the Collaborative Communities of Learners， CCOL），在社區(qū)中參與者是平等的，可以不斷地反思、提出質(zhì)詢。每一個(gè)參與者也即學(xué)習(xí)者，因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)在這個(gè)社區(qū)中從別人那里學(xué)到很多東西。這個(gè)項(xiàng)目所建立的CCOL 包括了14所機(jī)構(gòu)的未來教師、大學(xué)教員、實(shí)習(xí)導(dǎo)師和學(xué)校管理人員，這些機(jī)構(gòu)有大學(xué)、公立學(xué)校、私立學(xué)校、非營(yíng)利機(jī)構(gòu)和公司。通過各種形式的項(xiàng)目活動(dòng)為參與者創(chuàng)設(shè)交流經(jīng)驗(yàn)、分享成果的環(huán)境，使得合作社區(qū)的作用體現(xiàn)得淋漓盡致。

二、我國(guó)教師職前教育信息化培訓(xùn)的誤區(qū)分析

當(dāng)前我國(guó)職前教師教育的工作主要由師范院校來承擔(dān)，而職前教育信息化的培訓(xùn)主要體現(xiàn)在高校對(duì)學(xué)生信息技術(shù)技能的培養(yǎng)上，盡管當(dāng)前廣大師范院校都開設(shè)了信息技術(shù)課，但基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共選修課來實(shí)施，并且由于師資和各種條件所限，此類課程都只在內(nèi)容和形式上完成最基礎(chǔ)的教學(xué)需要，而與實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)存在著很大差距。這些差距嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在校期間相關(guān)信息技能的提高。

1.在內(nèi)容上，簡(jiǎn)單地用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課代替信息技術(shù)教育

縱觀目前高校的信息技術(shù)課程設(shè)置情況，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)院校的信息技術(shù)課程只是停留在面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生教授諸如傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、文字處理軟件、電子制表軟件、數(shù)據(jù)庫以及一些課件制作軟件等基本計(jì)算機(jī)技能的層面上，其實(shí)這些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)早在初高中信息技術(shù)課程中學(xué)生都已接觸，此類教學(xué)內(nèi)容無疑是低水平的重復(fù)，并沒有在實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)高校信息技術(shù)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

高校師范生的信息技術(shù)教育內(nèi)容應(yīng)該是為他們開設(shè)有關(guān)信息技術(shù)在教育應(yīng)用方面的課程，并給學(xué)生提供將理論應(yīng)用于實(shí)踐的途徑，可目前開設(shè)的諸如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》之類的課程普遍存在著內(nèi)容老化、缺乏網(wǎng)絡(luò)支持的現(xiàn)象，更未涉及信息觀念、信息化手段在教育教學(xué)中的運(yùn)用問題。

2.在模式上，傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生知識(shí)的遷移和技能的培養(yǎng)

由于條件所限，目前師范院校的信息技術(shù)課還主要以傳授基本理論和演示基本操作為主，學(xué)生實(shí)踐的課時(shí)相對(duì)較少，使得學(xué)生缺乏運(yùn)用信息技術(shù)的經(jīng)歷，缺乏運(yùn)用技術(shù)提高教學(xué)效果的感受，缺乏主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)。由此，結(jié)合高校信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)模式上應(yīng)采取學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)運(yùn)用、主動(dòng)探究的模式，使“技術(shù)”能真正融入到教學(xué)實(shí)踐中。

3.在策略上，教育實(shí)習(xí)遠(yuǎn)不能滿足職前教育信息化培訓(xùn)的要求

目前師范生所能接受到的職前培訓(xùn)僅僅以教育實(shí)習(xí)的形式體現(xiàn)出來，而4～6周的實(shí)習(xí)主要是專業(yè)實(shí)習(xí)，大多數(shù)學(xué)校根本就沒有提供其他時(shí)間開展信息技術(shù)的教育實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)習(xí)教師缺乏實(shí)際操作和運(yùn)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)和條件，這與信息化培訓(xùn)的要求之間產(chǎn)成了極大的矛盾。因此，高校應(yīng)該考慮采用新的方式，對(duì)“準(zhǔn)教師”們進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，使其適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)新一代教師的要求。

三、PT3項(xiàng)目對(duì)我國(guó)教師職前教育信息化培訓(xùn)的啟示

中國(guó)的教師職前培訓(xùn)現(xiàn)狀不容樂觀。師范生的職前教育信息化培訓(xùn)關(guān)系到21世紀(jì)教師的素質(zhì)，關(guān)系到21世紀(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為此，推進(jìn)職前教師教育信息化培訓(xùn)是一項(xiàng)關(guān)系國(guó)計(jì)民生的偉大工程。綜合美國(guó)PT3項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)并考慮國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)狀況條件，筆者認(rèn)為，可以采取以下策略來優(yōu)化當(dāng)前國(guó)內(nèi)的職前教師教育信息化工作：

（一）改革現(xiàn)有師范院校信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式

為培養(yǎng)信息時(shí)代的準(zhǔn)教師，結(jié)合信息技術(shù)課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，應(yīng)讓學(xué)生明確信息技術(shù)能力不僅僅是掌握簡(jiǎn)單的辦公自動(dòng)化和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，而是包含對(duì)信息的獲取、加工、處理、應(yīng)用和創(chuàng)新的能力，最重要的是，在教學(xué)實(shí)踐中合理利用信息技術(shù)來提高教學(xué)效果的能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，既要注重基本概念技能的傳授，也要注重教學(xué)策略、方法和教學(xué)設(shè)計(jì)的示范，要讓學(xué)生明白如何使用信息技術(shù)來提高教學(xué)效率和效果。

另外，在教學(xué)模式上，單一的傳授理論和演示操作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足讓學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的需要。因此，在前期理論和演示的教學(xué)中，指導(dǎo)教師應(yīng)充分注意信息技術(shù)的創(chuàng)新性使用，給學(xué)生做好利用信息技術(shù)，提高教學(xué)效果的表率，并給學(xué)生提供主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)新使用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間嘗試性地運(yùn)用這些技術(shù)，那么在以后的教學(xué)中就能探究創(chuàng)造性技術(shù)的使用了。所以在教學(xué)模式上，要大力推進(jìn)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使未來的教師在接受專業(yè)培養(yǎng)期間就接受良好的信息技術(shù)熏陶，為他們?nèi)蘸筮m應(yīng)信息化的教學(xué)環(huán)境鋪平道路。

（二）建立校際交流，實(shí)現(xiàn)各校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作培養(yǎng)機(jī)制

美國(guó)衣阿華州立大學(xué)教育學(xué)院和四所k-6 學(xué)校的TechCo項(xiàng)目為我們做出了多方合作的典范。當(dāng)前我國(guó)的師范教育面向的用戶主要是中小學(xué)校的基礎(chǔ)教育，高校的信息技術(shù)教育若與信息化開展較好的中小學(xué)進(jìn)行合作，其發(fā)展前景將是非常樂觀的。不僅能給師范生提供真實(shí)的教學(xué)環(huán)境來運(yùn)用信息技術(shù)，并進(jìn)行探索創(chuàng)新，提高學(xué)生自身的信息技術(shù)應(yīng)用技能，同時(shí)也能提高中小學(xué)校的教學(xué)效果。另外，這些中小學(xué)校教學(xué)一線的教師，往往不乏信息技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的教師，師范生在實(shí)習(xí)過程中可以“拜師學(xué)藝”，用這些教師優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的信息化教學(xué)實(shí)踐嘗試。

另一方面，從事職前教育培訓(xùn)的高校之間也可以建立校際間的交流，開展同一項(xiàng)目的不同學(xué)校之間也有各自的特點(diǎn)和優(yōu)長(zhǎng)，校際間的交流可以起到取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒的作用。通過校際交流，教師可以接觸到不同的學(xué)校文化、教學(xué)情景，融合不同的教育教學(xué)思想，這對(duì)于豐富教師經(jīng)驗(yàn)，提高教師素質(zhì)是極其有效的途徑。尤其在中國(guó)教育資源相對(duì)匱乏的情況下，擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)教育資源的輻射影響，將是全面提升我國(guó)教師質(zhì)量和教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。

（三）適應(yīng)課程改革的需要，將信息技術(shù)作為工具整合到學(xué)科教學(xué)中

信息技術(shù)與課程整合作為當(dāng)前教育領(lǐng)域的一種時(shí)尚，吸引了包括從中小學(xué)基礎(chǔ)教育到高校專業(yè)教育各階層教育工作者的注意，課程整合如雨后春筍般在各級(jí)各類學(xué)校開展起來，這也正是適應(yīng)我國(guó)課程改革的需要而出現(xiàn)的必經(jīng)之路。當(dāng)代課程改革極為強(qiáng)調(diào)課程的整體性和綜合性，目標(biāo)綜合課程、研究性課程等早已進(jìn)入中小學(xué)課堂并成為基礎(chǔ)教育的重要組成部分。為使教育擺脫獨(dú)立學(xué)科單一教學(xué)，缺少必要的學(xué)科綜合這一困境，信息技術(shù)與課程整合做了大膽地嘗試。信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師教學(xué)的工具、學(xué)生認(rèn)知的工具、重要的教材形式、主要的教學(xué)媒體。這一理念正適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的需求，有效地提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和利用知識(shí)解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了信息時(shí)代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

美國(guó)，作為信息技術(shù)高度發(fā)展的國(guó)家之一，其教師職前教育培訓(xùn)也必須隨著信息化程度的逐步深入而不斷調(diào)整、革新。任何一個(gè)國(guó)家的傳統(tǒng)的教育模式都會(huì)面臨信息時(shí)代的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。當(dāng)然，作為信息化教育起步較晚的我國(guó)，教師的職前教育培訓(xùn)也需要迎接信息社會(huì)的挑戰(zhàn)。作為信息技術(shù)教育工作者和研究者，我們應(yīng)著眼教育未來發(fā)展的前景，設(shè)計(jì)出適于信息化背景的職前教師教育培訓(xùn)模式，力爭(zhēng)使每位“準(zhǔn)教師”在走上講臺(tái)之前就具備有良好的信息素養(yǎng)和信息技能，并能在教學(xué)實(shí)踐中靈活應(yīng)用信息技術(shù)以提高教學(xué)效果，為今后從事信息化背景下的教學(xué)工作做好充分準(zhǔn)備。借鑒美國(guó)PT3項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，以適合中國(guó)具體國(guó)情作為前提，來分析我國(guó)職前教師教育信息化培訓(xùn)中的誤區(qū)，并提出改革思路，使之適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)明日教師提出的要求，從而推進(jìn)我國(guó)的教育信息化，將大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1] PT3官方網(wǎng)站[DB/OL] pt3.org/

篇（3）

為了進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用水平，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，充分發(fā)揮電子備課室的作用，促使全體教師熟練掌握多媒體課件的制作方法，掌握運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集、整理、處理信息的方法，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，特制定本學(xué)期教師信息技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃如下。

二、組織安排：

由信息技術(shù)教研組具體組織實(shí)施。

三、 培訓(xùn)方法：

采用集體指導(dǎo)、互幫互學(xué)、上機(jī)操作的方法。全體教師參加培訓(xùn)，中年教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，45周歲以下教師考核過關(guān)。具體為各任課教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)出一課時(shí)的課件制作腳本，按電子備課室使用安排在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)由輔導(dǎo)幫助制作一個(gè)多媒體課件，并在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用。

四、 培訓(xùn)內(nèi)容：

Windows基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及計(jì)算機(jī)安全；Word基礎(chǔ)；Excel電子表格； PPT幻燈片制作等內(nèi)容。

具體要求：Windows基礎(chǔ):計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基本組成與結(jié)構(gòu)；操作系統(tǒng)的功能特點(diǎn)、啟動(dòng)與退出；圖標(biāo)、窗口、菜單、對(duì)話框、文件、

文件夾、驅(qū)動(dòng)器的概念與操作；資源管理器的基本功能與使用；常用程序安裝、刪除與幫助的使用。桌面、窗口操作；控制面板的使用；輸入法；附件(記事本、寫字板、畫圖、媒體播放器、錄音機(jī)、計(jì)算器等)的使用；顯示分辨率的設(shè)置；殺毒軟件的使用等。使用IE瀏覽；收藏夾(收藏、整理、導(dǎo)入、導(dǎo)出)；搜索；下載；電子郵件等。網(wǎng)絡(luò)病毒知識(shí)及預(yù)防等。

文字處理(word)：學(xué)會(huì)一種漢字輸入法(建議采用五筆輸入法或全拼輸入法)；文檔的建立、打開、保存等；文檔的基本編輯；文檔的排版(字體、字型、字號(hào)、字間距、行間距、段落格式的設(shè)置)；文檔的頁面設(shè)置與打印輸出；表格制作、公式編輯、圖文混排等。軟件：Word20xx/XP。

電子表格(exce):電子表格的基本知識(shí)；建立、編輯工作表，設(shè)置工作表格式，制作的操作；使用公式和函數(shù)，用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，Excel與Word的綜合運(yùn)用。軟件：Excel20xx/XP。

課件制作ppt:演示文稿軟件的功能、特點(diǎn)及應(yīng)用；創(chuàng)建幻燈片或利用模板建立新幻燈片；輸入編輯文字、圖片、表格、語音、動(dòng)畫、視頻或其它對(duì)象；編輯與修飾幻燈片；超級(jí)鏈接；組織與整理幻燈片；設(shè)置放映方式和效果；放映與打印幻燈片。軟件：Powerpoint20xx/XP。

五、培訓(xùn)考核：

1.各任課教師必須按時(shí)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并填寫電子備課室使用登記表。期末以培訓(xùn)登記冊(cè)量化考核。

2.各任課教師在期末必須上交一節(jié)有較高質(zhì)量的多媒體課件制作腳本和課件，此課件作為學(xué)校的共享資源。期末作為一次上交材料進(jìn)入常規(guī)教學(xué)量化評(píng)估。

3.凡參見培訓(xùn)的教師必須將自己設(shè)計(jì)制作的多媒體課件運(yùn)用于課堂教學(xué)，期末以此作為常規(guī)教學(xué)量化評(píng)估中上課一項(xiàng)評(píng)分的參照。

教師20xx年信息技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃(二)一、 培訓(xùn)目的：

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合以及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)和應(yīng)用是教育部十五規(guī)劃課題中有關(guān)信息技術(shù)的兩個(gè)子課題，也是新一輪課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)。為了使我校教師進(jìn)一步感受信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用，并熟練掌握多媒體課件和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的制作方法，掌握運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)處理信息的方法，從而優(yōu)化課堂教學(xué)手段，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校決定對(duì)全體教師舉行信息技術(shù)方面的培訓(xùn)。

二、培訓(xùn)對(duì)象：

全員培訓(xùn)45歲以下教師。

三、培訓(xùn)內(nèi)容、方式及培訓(xùn)教師：

本次培訓(xùn)將采用集中培訓(xùn)和個(gè)體指導(dǎo)的形式。主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

1、PowerPoint20xx幻燈片課件制作

文稿演示軟件的功能、特點(diǎn)及應(yīng)用； 創(chuàng)建幻燈片或利用模板建立新幻燈片；

輸入編輯文字、圖片、表格、語音、動(dòng)畫、視頻或其它對(duì)象； 編輯與修飾幻燈片； 超級(jí)鏈接；

組織與整理幻燈片；

設(shè)置放映方式和效果，放映與打印幻燈片。

2、FrontPage 20xx網(wǎng)頁網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作

FrontPage 20xx軟件的功能、特點(diǎn)及應(yīng)用； 網(wǎng)站基礎(chǔ)知識(shí)，網(wǎng)站和網(wǎng)頁的關(guān)系； 網(wǎng)頁的建立和修飾；

網(wǎng)頁中文字、表格、圖像、動(dòng)畫、音視頻的使用； 網(wǎng)頁的鏈接；

網(wǎng)頁的組織與；

3、多媒體作品制作

多媒體信息的采集和壓縮技術(shù)簡(jiǎn)介； 圖像、語音、動(dòng)畫和視頻的簡(jiǎn)單處理； 多媒體制作工具的使用。

四、培訓(xùn)時(shí)間：

培訓(xùn)時(shí)間從本周開始，至本學(xué)期結(jié)束，必要時(shí)在期末學(xué)習(xí)時(shí)間中抽一至兩天進(jìn)行培訓(xùn)。具體時(shí)間安排：每星期安排兩次培訓(xùn)，每次歷時(shí)兩節(jié)課，即星期一和星期四的下午第四節(jié)課，力爭(zhēng)以較充裕的時(shí)間保證培訓(xùn)工作的實(shí)效性。

五、組織形式：

結(jié)合我校實(shí)際情況，星期一、星期四下午第四節(jié)主要對(duì)全校專職教師進(jìn)行培訓(xùn)，個(gè)別老師如有特殊情況可以適當(dāng)調(diào)整培訓(xùn)時(shí)間。

六、 培訓(xùn)要求：

1、遵守請(qǐng)假制度，有事履行請(qǐng)假手續(xù)；

2、按時(shí)出席，不遲到，不早退；

3、集中培訓(xùn)時(shí)，要求教師認(rèn)真做好筆記；

4、遵守機(jī)房一切規(guī)章制度制度。

七、考核辦法：

1、每一位老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)制作至少一個(gè)幻燈片演示課件；

2、語文老師在本學(xué)期內(nèi)設(shè)計(jì)制作完成自己的班級(jí)站點(diǎn)，其他學(xué)科的老師結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)制作一個(gè)專題學(xué)校網(wǎng)站，各室主任完成本室的主頁建設(shè)。

3、無論是課件還是班級(jí)站點(diǎn)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站均要以實(shí)際的文件包的形式提交到現(xiàn)代教育技術(shù)中心審核，然后到學(xué)校網(wǎng)站上供大家學(xué)習(xí)和交流，不能只提供網(wǎng)址。

教師20xx年信息技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃(三)一、 培訓(xùn)目標(biāo)

根據(jù)時(shí)代的要求，結(jié)合我校教師信息技術(shù)教育發(fā)展的需要，現(xiàn)決定對(duì)現(xiàn)有的教師開展信息技術(shù)與學(xué)科整合培訓(xùn)，為我校的電教科研工作再上新臺(tái)階奠定基礎(chǔ)。

作為一名教師必須不斷充實(shí)與更新知識(shí)，提高專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力，使自己在教育觀、教學(xué)觀、課程觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀等教育思想方面都有重新認(rèn)識(shí)的必要，信息技術(shù)與學(xué)科整合的工作已在全區(qū)開展，并已在實(shí)踐中總結(jié)出“以信息技術(shù)作為學(xué)生基本認(rèn)知工具”等教學(xué)模式。使自己在新課程實(shí)施過程中盡快成長(zhǎng)，掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，更好的為教育教學(xué)服務(wù)。

二、培訓(xùn)對(duì)象

高山山后小學(xué)全體教師。

三、培訓(xùn)原則

1、面向全員，突出骨干，按需實(shí)施，分類指導(dǎo)。

2、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。

四、培訓(xùn)時(shí)間

1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間集中培訓(xùn)(每學(xué)期開學(xué)第二周周五下午)。

2、科任教師分教研組、備課組集中培訓(xùn)。

五、培訓(xùn)內(nèi)容

1、電腦的基本操作，正確開關(guān)機(jī)步驟；組合鍵的使用方法；保存方法；英文字母的輸入、中文漢字的輸入；文件夾的建立、重命名、復(fù)制、剪切。

2、利用局域網(wǎng)辦公為教學(xué)與備課服務(wù)。

3、關(guān)于word方面的內(nèi)容，使用word編輯軟件進(jìn)行文字排版等利用word編輯和排版一份滿意的試卷。

4、PowerPoint幻燈片課件制作，如文稿演示軟件的功能、特點(diǎn)及應(yīng)用；創(chuàng)建幻燈片或利用模板建立新幻燈片；輸入編輯文字、圖片、表格、語音、動(dòng)畫、視頻或其它對(duì)象；編輯與修飾幻燈片；超級(jí)鏈接；組織與整理幻燈片；設(shè)置放映方式和效果，放映與打印幻燈片。

5、Excel電子表格制作，講述文字及表格的格式化 、數(shù)據(jù)的錄入及相應(yīng)的設(shè)置 、數(shù)據(jù)的處理如篩選、排序、分類匯總等、圖表的制作及函數(shù)的運(yùn)用和打印等。

6、信息技術(shù)如何與各學(xué)科教學(xué)整合。

六、組織形式

集中在多媒體教室進(jìn)行。

七、培訓(xùn)要求

1、提高信息技術(shù)意識(shí)，真正使信息技術(shù)與學(xué)科整合。我們就是要通過信息技術(shù)培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的信息意識(shí)，將信息意識(shí)灌輸?shù)浇處煹念^腦中，使信息技術(shù)與學(xué)科的教學(xué)有機(jī)的融到一起。

2、加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量使教師熟練掌握計(jì)算機(jī)的操作是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。在今年的培訓(xùn)中，我們結(jié)合學(xué)校教學(xué)和教師實(shí)際，以幻燈片制作技巧為重點(diǎn)，主要培養(yǎng)教師對(duì)Offcie 20xx的使用水平，。

3、參培教師要遵守請(qǐng)假制度，有事履行請(qǐng)假手續(xù)。

4、按時(shí)出席，不遲到，不早退。

篇（4）

本周的教師信息化能力提升教學(xué)，使我們真正的開闊了視野，在學(xué)習(xí)上有了一個(gè)全新的方向，對(duì)教學(xué)信息化有了新的認(rèn)識(shí)。

從鮑加農(nóng)老師的教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃與職業(yè)教育教學(xué)深度融合，詮釋了深度融合，明確了現(xiàn)在教師已經(jīng)不能僅僅是單一的教和學(xué)，還要在教學(xué)中融入信息技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)體系。高鴻老師的貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》推動(dòng)新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展，將教育部的最新教育理念詳實(shí)的講解，再一次強(qiáng)調(diào)了課程思政的重要性，進(jìn)一步理解了1＋X證書制度試點(diǎn)工作，使我們緊迫感加強(qiáng)了，更加認(rèn)識(shí)到應(yīng)該活到老、學(xué)到老，真正做一個(gè)復(fù)合型教師，這樣才能使我們的學(xué)生在1＋X證書制度工作中穩(wěn)步發(fā)展。董宏建老師的課，我的印象是最深的，董老師講解的職教教師教學(xué)能力大賽水平提升三部曲，真是受益匪淺。有時(shí)想想，工作學(xué)習(xí)了幾十年，教案寫的和董老師講的還真是有差距，就以目標(biāo)和學(xué)情來說，以前只是按照教學(xué)大綱要求來設(shè)定目標(biāo)，聽了董老師的講授后，明確了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)學(xué)生們的情況而定，學(xué)情不是泛泛的，而是根據(jù)每一屆學(xué)生的實(shí)情來設(shè)定的，所以每一次的教學(xué)目標(biāo)也就有差異，董老師講解教學(xué)目標(biāo)的闡述，也使我更加清晰教學(xué)目標(biāo)的可實(shí)施性的重要性。這對(duì)我在工作中真的有很大的幫助。還有許瓊老師的精彩演講，運(yùn)用的先進(jìn)技術(shù)不僅讓我們大開眼界，還給我們留下了很多珍貴的資源。總之，本周的授課不僅有以上的名師傳授講解，還有實(shí)戰(zhàn)技術(shù)的演練，先由向日葵軟件公司派出有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的老師講解實(shí)例，通過專題講座與案例分析和演示操作的方式，不僅教給我們知識(shí)和技巧，還在一些細(xì)節(jié)上講解十分細(xì)致，并讓大家去實(shí)地考察，切身體會(huì)真正的科技現(xiàn)代化教學(xué)，這樣不僅眼界開闊，還使大家在不同程度上都得到了提高，真正的學(xué)有所獲。

總之，本周的課程十分精彩，我將在今后的工作中不斷學(xué)習(xí)，努力把所學(xué)到的教育信息化運(yùn)用到教學(xué)中，使我的課堂更加精彩！

篇（5）

二、組織安排：

由信息技術(shù)教研組具體組織實(shí)施。

三、培訓(xùn)方法：

采用集體指導(dǎo)、互幫互學(xué)、上機(jī)操作的方法。全體教師參加培訓(xùn)，中年教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，45周歲以下教師考核過關(guān)。具體為各任課教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)出一課時(shí)的課件制作腳本，按電子備課室使用安排在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)由輔導(dǎo)幫助制作一個(gè)多媒體課件，并在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用。

四、培訓(xùn)內(nèi)容：

Windows基礎(chǔ);網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及計(jì)算機(jī)安全;Word基礎(chǔ);Excel電子表格;PPT幻燈片制作等內(nèi)容。

具體要求：Windows基礎(chǔ):計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基本組成與結(jié)構(gòu);操作系統(tǒng)的功能特點(diǎn)、啟動(dòng)與退出;圖標(biāo)、窗口、菜單、對(duì)話框、文件、

文件夾、驅(qū)動(dòng)器的概念與操作;資源管理器的基本功能與使用;常用程序安裝、刪除與幫助的使用。桌面、窗口操作;控制面板的使用;輸入法;附件(記事本、寫字板、畫圖、媒體播放器、錄音機(jī)、計(jì)算器等)的使用;顯示分辨率的設(shè)置;殺毒軟件的使用等。使用IE瀏覽;收藏夾(收藏、整理、導(dǎo)入、導(dǎo)出);搜索;下載;電子郵件等。網(wǎng)絡(luò)病毒知識(shí)及預(yù)防等。

文字處理(word)：學(xué)會(huì)一種漢字輸入法(建議采用五筆輸入法或全拼輸入法);文檔的建立、打開、保存等;文檔的基本編輯;文檔的排版(字體、字型、字號(hào)、字間距、行間距、段落格式的設(shè)置);文檔的頁面設(shè)置與打印輸出;表格制作、公式編輯、圖文混排等。軟件：Word20xx/XP。

電子表格(exce):電子表格的基本知識(shí);建立、編輯工作表，設(shè)置工作表格式，制作的操作;使用公式和函數(shù)，用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，Excel與Word的綜合運(yùn)用。軟件：Excel20xx/XP。

課件制作ppt:演示文稿軟件的功能、特點(diǎn)及應(yīng)用;創(chuàng)建幻燈片或利用模板建立新幻燈片;輸入編輯文字、圖片、表格、語音、動(dòng)畫、視頻或其它對(duì)象;編輯與修飾幻燈片;超級(jí)鏈接;組織與整理幻燈片;設(shè)置放映方式和效果;放映與打印幻燈片。軟件：Powerpoint20xx/XP。

五、培訓(xùn)考核：

篇（6）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0070-02

1 前言

教學(xué)信息化的發(fā)展促進(jìn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合。信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生積極影響，對(duì)提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提升自身信息技術(shù)能力和學(xué)科探索能力具有積極的作用。很多學(xué)校在推動(dòng)信息化教學(xué)過程中，采用與教學(xué)科研相結(jié)合的方法，學(xué)科教研活動(dòng)取得較好的效果。教師在教科研活動(dòng)中，積極爭(zhēng)取教學(xué)科研的指導(dǎo)，專業(yè)技能得到很大提升，打破了教學(xué)信息化應(yīng)用瓶頸，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。

2 以教科研為引領(lǐng)，重視重難點(diǎn)突破

探索信息技術(shù)下的學(xué)法指導(dǎo) 現(xiàn)代化教學(xué)理念下，信息技術(shù)應(yīng)該作為學(xué)法指導(dǎo)的重要手段。

首先，教科研活動(dòng)要重視信息技術(shù)下的學(xué)法指導(dǎo)活動(dòng)。毋庸置疑，近年來教研部門組織開展的多以教學(xué)為主要方向和培訓(xùn)目的的信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)信息化發(fā)展起到積極推動(dòng)作用，不足是對(duì)學(xué)法方面有所忽略。教學(xué)過程中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，學(xué)法指導(dǎo)方面的培訓(xùn)與創(chuàng)新思考就變得格外重要，應(yīng)該盡快填補(bǔ)這方面的空缺。

其次，教科研要開展信息技術(shù)條件下的學(xué)法指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)更為具體有效。信息技術(shù)下的學(xué)法指導(dǎo)要以軟件模板的運(yùn)用指導(dǎo)為主。在具體教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)和調(diào)控[1]。引導(dǎo)的內(nèi)容包括對(duì)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)形式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法的提示、說明和介紹，依情組織網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論、個(gè)別化輔導(dǎo)、答疑、練習(xí)和評(píng)價(jià)等。如師生社交軟件的下載、使用，可以讓學(xué)生與教師進(jìn)行更為真誠(chéng)的溝通，形成良好的學(xué)法指導(dǎo)路徑。

另外，避免不加選擇、無限制地濫用軟件技術(shù)。目前有很多學(xué)習(xí)軟件充斥于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，如諸多的作業(yè)完成軟件等。教師要指導(dǎo)學(xué)生合理地選擇運(yùn)用這些軟件內(nèi)容，可以將自己認(rèn)可的學(xué)習(xí)方法介紹給學(xué)生。

探索信息技術(shù)條件下的教法指導(dǎo) 現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，因此，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境，給予的學(xué)習(xí)資源，開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，都要緊緊圍繞學(xué)生來展開。教科研組織要針對(duì)信息技術(shù)的輔助作用進(jìn)行教師的教法指導(dǎo)工作。

首先，指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)應(yīng)用，提高技能，如微課制作、動(dòng)畫制作、多功能文檔制作等。只有熟練掌握這些技術(shù)，教師才能夠經(jīng)常性地使用；如果只是“會(huì)”而不是“熟練”，那么到具體的教學(xué)工作之中，教師還是會(huì)減少使用的頻率，信息技術(shù)的輔助教學(xué)作用還是無法得以完整實(shí)現(xiàn)。

其次，指導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中凸顯“學(xué)生的主體地位”。例如：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，搭橋鋪路；借助動(dòng)畫技術(shù)引導(dǎo)探究，合作交流，化解難點(diǎn)；借助多媒體課件分層練習(xí)，鞏固新知，增強(qiáng)效果。運(yùn)用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生常在網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)材料，包括文字、圖片、動(dòng)畫等，教師要掌握指導(dǎo)學(xué)生開展信息化輔助學(xué)習(xí)的方法，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行信息篩選，并對(duì)選取的信息進(jìn)行分析加工，再進(jìn)行組合和再創(chuàng)造，最終得到學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[2]。

3 在應(yīng)用中深化課程整合

信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用，要求教師準(zhǔn)確把握教材的處理、學(xué)生的特點(diǎn)、教法的變革，努力提高信息素養(yǎng)，即獲取、選擇、加工信息的能力。

指導(dǎo)學(xué)校不斷完善信息技術(shù)硬件條件 首先，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)寬帶及設(shè)施要符合應(yīng)用要求，保證學(xué)校網(wǎng)絡(luò)接入水平、設(shè)備條件符合標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)全覆蓋，支持課程與網(wǎng)絡(luò)的整合。其次，學(xué)校要配備并及時(shí)更新與信息化教學(xué)相關(guān)的設(shè)備設(shè)施，包括多媒體教學(xué)終端，如電子白板、電腦、投影儀、畫圖軟件等，以及可視化集中控制、數(shù)字化雙向視音頻、網(wǎng)絡(luò)電視直播、課件點(diǎn)播、VOD視頻點(diǎn)播、AOD音頻點(diǎn)播、雙向電視教學(xué)、示范教學(xué)、智能廣播等資料設(shè)備等。

不斷提升教師的信息技術(shù)能力 通過信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用的能力和水平；促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革；實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)教師自主發(fā)展。培訓(xùn)活動(dòng)要重視階梯分層次培訓(xùn)，培訓(xùn)方式靈活多樣，可以嘗試采用“課程學(xué)習(xí)+資源分享+線下實(shí)踐成果+網(wǎng)絡(luò)研修+論壇研討+網(wǎng)絡(luò)作業(yè)”的模式，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)資源共享和自主探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)全面掌握培訓(xùn)內(nèi)容。中、高端培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容要以貼近教學(xué)的內(nèi)容為主，如“音視頻素材的編輯與加工”“圖片素材的處理與加工”“Science Word的初步操作”“交互式電子白板在教學(xué)中的運(yùn)用”“微課制作”等。另外，在具體培訓(xùn)設(shè)計(jì)過程中，要盡可能詳細(xì)地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。如三維動(dòng)畫制作的技術(shù)內(nèi)容是比較復(fù)雜的，教科研組織在培訓(xùn)活動(dòng)中要設(shè)置針對(duì)具體課程內(nèi)容進(jìn)行建模（包括場(chǎng)景、角色、道具的模型），為設(shè)計(jì)的場(chǎng)景進(jìn)行動(dòng)畫制作，運(yùn)用燈光、鏡頭的技巧，最終把渲染和特效輸出的序列幀導(dǎo)入合成，為其校色，添加o助效果，最后完成設(shè)計(jì)等內(nèi)容。還可以利用動(dòng)畫構(gòu)建理科學(xué)習(xí)的微型世界。許多微型世界已被開發(fā)，尤其是在數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科中。

4 以課堂教學(xué)為主體，堅(jiān)持有效性教學(xué)

堅(jiān)持實(shí)效，避免追求形式 信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，首先要求避免追求表面化、形式化。教科研組織要幫助教師解決信息技術(shù)學(xué)習(xí)及教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題，要與一線教師構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，然后具體地幫助教師利用信息技術(shù)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，并保證教學(xué)實(shí)效性，避免輕視教科書上的某些知識(shí)點(diǎn)[3]。其次，要在培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)必須根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇多媒體信息技術(shù)。界面制作要合乎自然，切忌過于花哨，以免有嘩眾取寵之嫌；要樸實(shí)，交互不能很多、很復(fù)雜，避免造成課堂操作的手忙腳亂；一定要適時(shí)適度，切忌頻繁濫用；避免過分夸大信息技術(shù)的效用。采用信息化教學(xué)手段，并不意味著全面摒棄傳統(tǒng)的東西，不應(yīng)忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用。另外，教科研部門要開展一些競(jìng)賽活動(dòng)，通過競(jìng)賽來發(fā)現(xiàn)教師不合理使用信息技術(shù)的問題，將問題整理起來，然后針對(duì)性地開展信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)及培訓(xùn)。

精心制作課件 教學(xué)課件要精心制作，避免粗疏湊合。如有些教師制作課件，未能找到合適的音樂，便湊合著找一段用，與課文本身的感情基調(diào)不相吻合，甚至相互抵觸，影響教學(xué)效果。教科研可以組織教師聯(lián)合建設(shè)課件資源庫，支持教學(xué)應(yīng)用。此外，教科研部門還可幫助解決教學(xué)中遇到的一些實(shí)際問題，如指導(dǎo)并與教師共同選擇合適的制作平臺(tái)，包括：PowerPoint是一種易學(xué)易用的軟件，操作方法簡(jiǎn)單，能在短時(shí)間內(nèi)編制出幻燈片類型的課件，具有較強(qiáng)的時(shí)效性；Authorware是課件制作者用得最多的軟件之一，能把文字、符號(hào)、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等整合在一起。

5 結(jié)語

綜上所述，教學(xué)科研部門通過對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，可有效化解教師在信息化教學(xué)中遇到的難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)信息化健康發(fā)展，有利于教師形成較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，并將這種能力應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，提升教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

在新課程改革中，新的教育理念不斷涌現(xiàn)，為我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展注入新的活力。如何才能盡快地將新的教育理念內(nèi)化到農(nóng)村教師教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，成為全社會(huì)和教育界關(guān)注的一個(gè)問題。與城市學(xué)校相比，我國(guó)農(nóng)村學(xué)校在觀念意識(shí)、資金投入、課程資源、教師整體素質(zhì)等方面都存在較大差距。充分了解農(nóng)村教師的特殊性，采取有針對(duì)性的有效培訓(xùn)方式促進(jìn)教師專業(yè)化，對(duì)保證新課程在農(nóng)村的順利實(shí)施，提高我國(guó)農(nóng)村教育水平有著至關(guān)重要的作用。

一、當(dāng)前農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)方式存在的問題

1.盲目效仿城市，培訓(xùn)方式缺乏針對(duì)性

在目前的教師專業(yè)化培訓(xùn)中，對(duì)城鄉(xiāng)教師采取同一個(gè)培訓(xùn)方式是較為普遍的做法，即實(shí)行團(tuán)體推進(jìn)，安排統(tǒng)一的通用知識(shí)培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)科培訓(xùn)，使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了根據(jù)城鄉(xiāng)教師的不同特點(diǎn)和差異性進(jìn)行有針對(duì)性的分層培訓(xùn)。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展及各方面的原因，我國(guó)教育存在著嚴(yán)重的城鄉(xiāng)差異，如果單純地將城市教師專業(yè)化培訓(xùn)方式移植到農(nóng)村，或者試圖尋求一種具有普遍性的培訓(xùn)方式，這樣的做法難以達(dá)到預(yù)期的目的。

2.培訓(xùn)目標(biāo)不明確，專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵模糊

當(dāng)前各級(jí)各類教師培訓(xùn)中普遍存在目標(biāo)泛化的問題。一方面，缺乏明確的培訓(xùn)目標(biāo)，使很多學(xué)員誤認(rèn)為培訓(xùn)就是提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，對(duì)教師進(jìn)行職后再教育。另一方面，培訓(xùn)目的籠統(tǒng)化。特別是在新課程實(shí)施以后，對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)主要圍繞課程改革進(jìn)行，缺乏明確的以促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化為目的的培訓(xùn)，使得農(nóng)村教師很難真正明確教師專業(yè)化的內(nèi)涵及目標(biāo)。

3.培訓(xùn)方式單一，不能滿足專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)要求

目前最常用的培訓(xùn)方式，就是把農(nóng)村教師集中到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，主要的教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)的講課為主，方法單一，手段落后。從頭到尾都是專家在臺(tái)上講，學(xué)員在臺(tái)下聽。大部分學(xué)員都很珍惜培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，認(rèn)為是提高自身素質(zhì)最好的機(jī)會(huì)，覺得專家講的旬旬都是寶，整個(gè)培訓(xùn)過程都忙于筆記，缺乏消化、理解、參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣的培訓(xùn)方式不利于農(nóng)村教師實(shí)際能力的提高。

其次，集中培訓(xùn)通常是集中好幾個(gè)地方或者學(xué)校的教師，甚至將城市和附近農(nóng)村學(xué)校的教師集中在一起培訓(xùn)，培訓(xùn)方式及內(nèi)容“一刀切”。這樣不僅不能體現(xiàn)農(nóng)村教師培訓(xùn)的特殊性，反映不同地區(qū)不同學(xué)校的情況，而且也不能滿足教師個(gè)性化的需求。

4.培訓(xùn)內(nèi)容空泛，缺乏實(shí)際操作性

首先，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上，許多培訓(xùn)專家仍秉持成人學(xué)歷教育知識(shí)補(bǔ)償?shù)挠^念，重理論知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐性知識(shí)的獲得；重顯性知識(shí)的傳授，輕隱性知識(shí)的形成；重系統(tǒng)完整的學(xué)科理論知識(shí)，輕教師能力的培養(yǎng)。特別是在新課程實(shí)施后，培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在新課程的理念、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)策略、學(xué)科課程教學(xué)方法等方面，很少涉及課程開發(fā)、教育教學(xué)研究方法等關(guān)于課堂實(shí)際操作以及農(nóng)村教師“研究”水平的培訓(xùn)。

其次，培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村教師實(shí)際，操作性不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，培訓(xùn)課程和教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，職后培訓(xùn)內(nèi)容與職前培養(yǎng)有重復(fù)現(xiàn)象，不能完全反映時(shí)代的需求。第二，培訓(xùn)內(nèi)容未能直面農(nóng)村教師在課堂教學(xué)中和新課程實(shí)施過程中所面臨的實(shí)際問題，缺乏與農(nóng)村新課程實(shí)踐相關(guān)的本土化因素。第三，培訓(xùn)內(nèi)容未能考慮到農(nóng)村學(xué)校及教師實(shí)際的水平和需要，參訓(xùn)人員無法在實(shí)際課堂教學(xué)及專業(yè)化過程中運(yùn)用培訓(xùn)內(nèi)容，流于紙上談兵。

5.缺乏培訓(xùn)反饋，忽視教師發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃

培訓(xùn)通常在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)集中進(jìn)行，培訓(xùn)結(jié)束之后，專家與教師、學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系很少。因此，學(xué)員在實(shí)際教學(xué)或者提高自身素質(zhì)過程中遇到的很多問題，不能得到直接的較快的解決。反饋機(jī)制的缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村教師的專業(yè)化不能持續(xù)進(jìn)行，短時(shí)間的培訓(xùn)雖然在一定程度上可以讓農(nóng)村教師增加知識(shí)，拓寬視野，但是并不能真正促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

二、完善促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化的培訓(xùn)方式

校本教研方式是目前公認(rèn)的促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇，但是很多貧困地區(qū)的學(xué)校，缺少能夠進(jìn)行校本教研的骨干教師，使得校本教研成為了空談。而我們?cè)趯?duì)集中培訓(xùn)方式進(jìn)行反恩的同時(shí)，也應(yīng)該看到其實(shí)際可操作性。因此，新型培訓(xùn)方式應(yīng)將集中培訓(xùn)方式和校本教研方式相結(jié)合。完善農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)方式，可以從以下幾方面來進(jìn)行。

1.以培養(yǎng)農(nóng)村教師的自我反思意識(shí)和能力為培訓(xùn)目標(biāo)

教師的自我反思是改變教學(xué)行為的基礎(chǔ)，在反思過程中使教學(xué)實(shí)踐充分體現(xiàn)教育理念，并從中發(fā)現(xiàn)新問題，以此來進(jìn)一步激發(fā)教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的欲望，這是教師專業(yè)化的核心所在。因此，在培訓(xùn)中應(yīng)啟發(fā)和激勵(lì)農(nóng)村教師積極反思，要善于讓參訓(xùn)者圍繞培訓(xùn)的主題，廣泛查閱資料，認(rèn)真審視自己的教育教學(xué)行為，認(rèn)真地進(jìn)行思考，然后帶著這一切走進(jìn)培訓(xùn)，與別人交流。

2.以滿足農(nóng)村學(xué)校特殊性為原則采用多種培訓(xùn)方式

培訓(xùn)方式的制定應(yīng)充分考慮農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況以及農(nóng)村教師的生活背景，充分利用農(nóng)村學(xué)校已有的學(xué)習(xí)資源，靈活運(yùn)用集中培訓(xùn)、校本教研培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種方式。可以采用集中培訓(xùn)方式對(duì)其進(jìn)行通用知識(shí)培訓(xùn)，讓農(nóng)村教師在較短時(shí)間內(nèi)了解和掌握新課程改革的精神及要求；也可以組織專家團(tuán)到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行分散現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，重點(diǎn)開展校本教研培訓(xùn)，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩，指導(dǎo)課程改革在學(xué)校順利實(shí)施，同時(shí)，讓教師從理論的層面審視自我，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

3.以滿足教師的需求和解決問題為培訓(xùn)主要內(nèi)容

要以農(nóng)村教師在實(shí)施新課程的實(shí)踐中面臨的問題為切入點(diǎn)，根據(jù)農(nóng)村教師的工作實(shí)際、個(gè)體興趣、原有的知識(shí)水平及專業(yè)化發(fā)展的走向選擇培訓(xùn)內(nèi)容。由于農(nóng)村教師的水平整體偏低而且參差不齊，因此，在培訓(xùn)之前，應(yīng)廣泛征詢他們的意見，了解他們的興趣、需求以及工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并以此作為制定培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)，使培訓(xùn)內(nèi)容更加貼近農(nóng)村教師的工作實(shí)際和生活實(shí)際，構(gòu)建富有針對(duì)性、個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容體系。

4.以教師專業(yè)化的遠(yuǎn)景規(guī)劃為核心建立培訓(xùn)反饋機(jī)制

篇（8）

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

實(shí)例化教學(xué)就是針對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容，選配適當(dāng)?shù)睦}加以講解說明，把抽象的內(nèi)容具體化，以幫助學(xué)生理解知識(shí)的概念、原理，從而快速掌握解決問題的方法。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)加以引申，引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的思考和探索。

筆者多年從事企業(yè)信息技術(shù)類培訓(xùn)教學(xué)工作，經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)研究及實(shí)踐探索，以及對(duì)教學(xué)測(cè)評(píng)、滿意度調(diào)查等大量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析與比較認(rèn)為，采用實(shí)例化教學(xué)方法的課程，其授課質(zhì)量更高、培訓(xùn)效果更好。將實(shí)例化教學(xué)法應(yīng)用到信息技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)中，能蚪課程中的基本概念、基本原理轉(zhuǎn)化為與企業(yè)工作或現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的看得見、摸得著的具體知識(shí)，是從個(gè)別到一般、從客觀現(xiàn)實(shí)到抽象原理的過程，它符合學(xué)員認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律，在企業(yè)培訓(xùn)中應(yīng)用有其必然性和可行性。

一、實(shí)例化教學(xué)的必然性

與學(xué)歷教育相比企業(yè)培訓(xùn)有其獨(dú)特之處：它不要求知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而以知識(shí)的科學(xué)性、實(shí)用性、時(shí)代性和解決實(shí)際問題為主要特征。因此，在企業(yè)培訓(xùn)中，授課教師要優(yōu)質(zhì)高效地完成培訓(xùn)任務(wù)并達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)，需要進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以產(chǎn)生好的教學(xué)效果，可使教學(xué)內(nèi)容豐富充實(shí)、教學(xué)過程富有吸引力。

企業(yè)培訓(xùn)的目的是提高員工的工作能力，發(fā)展員工的職業(yè)技能，使其更好地勝任現(xiàn)有及未來的工作任務(wù)，從而創(chuàng)造更好的工作效益。合理有效的培訓(xùn)教學(xué)可大幅提高員工的工作能力，通過能力的提升提高企業(yè)工作質(zhì)量，從而創(chuàng)造更好的經(jīng)濟(jì)效益。因此，企業(yè)培訓(xùn)的突出特點(diǎn)就是要直面學(xué)員在企業(yè)工作中的能力弱項(xiàng)及遇到的實(shí)際問題開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)員解決問題、提升素質(zhì)。在企業(yè)培訓(xùn)工作中，為優(yōu)質(zhì)高效地完成培訓(xùn)任務(wù)并達(dá)到預(yù)定的培訓(xùn)目標(biāo)，就必須進(jìn)行有針對(duì)性的、合理而有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在企業(yè)培訓(xùn)工作中，學(xué)員大多是在從事企業(yè)相關(guān)工作的同時(shí)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)課時(shí)往往少于常規(guī)學(xué)歷教育。所以，企業(yè)培訓(xùn)更要求授課內(nèi)容全、有針對(duì)性、培訓(xùn)效率高。

采用實(shí)例化教學(xué)方法按照“案例―理論―概念”的模式組織教學(xué)，通過教學(xué)實(shí)例直入主題，直接就問題展開教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作相結(jié)合，直觀性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，由此引申出的相關(guān)理論與概念更容易理解、更容易掌握，可大大節(jié)省培訓(xùn)時(shí)間，提高培訓(xùn)效率，從而保證培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果。因此，將實(shí)例化教學(xué)法應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐有其必然性。

二、實(shí)例化教學(xué)的可行性

企業(yè)培訓(xùn)的目的就是幫助員工解決企業(yè)工作中的問題。采用實(shí)例化教學(xué)的培訓(xùn)可以直接面對(duì)企業(yè)問題、解決實(shí)際問題。

在實(shí)例化教學(xué)方式下，企業(yè)遇到的問題就是培訓(xùn)的課題，員工遇到的問題就是培訓(xùn)的內(nèi)容，這些實(shí)際問題都可作為培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)例，解決實(shí)際問題的方法與步驟就是教學(xué)中解題的過程。

在企業(yè)培訓(xùn)的實(shí)例化教學(xué)過程中，授課教師要針對(duì)所授內(nèi)容首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景，使學(xué)員感覺自己就“置身于”解決實(shí)際問題的工作情景中，在其充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的同時(shí)，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的效果。在問題情景中，教師通過詳細(xì)講解教學(xué)實(shí)例中的概念、理論、原理、知識(shí)與技術(shù)，啟發(fā)學(xué)員主動(dòng)接受新知識(shí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索解決問題的最佳方法。

相對(duì)于參照現(xiàn)有教科書的教學(xué)而言，直面企業(yè)問題的培訓(xùn)更富有吸引力和生命力。教學(xué)是緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵措施在于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及教學(xué)方法的運(yùn)用。只有恰當(dāng)運(yùn)用有針對(duì)性的教學(xué)方法從事教學(xué)工作，才能保證所傳授的原理、知識(shí)和技能準(zhǔn)確無誤、具體、全面、可靠、有針對(duì)性、有啟發(fā)性和拓展性。采用實(shí)例化教學(xué)法通過教學(xué)實(shí)例展示教學(xué)內(nèi)容，可以使知識(shí)易于學(xué)習(xí)、易于理解、易于掌握。

實(shí)例化教學(xué)還可充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)員的主動(dòng)思考與積極參與，活躍課堂氛圍。學(xué)員們?cè)谳p松愉快的情景下學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、享受學(xué)習(xí)過程，逐步做到主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)工作實(shí)際，活學(xué)活用，提升企業(yè)工作能力，從而取得更好的培訓(xùn)效果。

同時(shí)，實(shí)例化教學(xué)更能滿足企業(yè)的培訓(xùn)需要。通過實(shí)際問題的解決提升企業(yè)工作質(zhì)量，產(chǎn)生好的培訓(xùn)效果，從而形成良性互動(dòng)循環(huán)。隨著培訓(xùn)影響力的增強(qiáng)及培訓(xùn)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，不斷充實(shí)的教學(xué)實(shí)例為今后開展培訓(xùn)奠定了更好的教學(xué)基礎(chǔ)。

三、實(shí)例化教學(xué)實(shí)踐探索

企業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)過程是一個(gè)將教育培訓(xùn)理論運(yùn)用于培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐的過程。首先，要符合培訓(xùn)教育理論，符合培訓(xùn)教學(xué)規(guī)律。其次，要以學(xué)員實(shí)際具備的知識(shí)與能力為培訓(xùn)基礎(chǔ)，以準(zhǔn)確補(bǔ)充學(xué)員知識(shí)之不足及提高學(xué)員能力之弱項(xiàng)。

相對(duì)于非實(shí)例化教學(xué)法而言，實(shí)例化教學(xué)既重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)化、綜合化，更注重引導(dǎo)學(xué)員綜合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)、掌握基本技能，進(jìn)而能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

采用實(shí)例化教學(xué)法的最重要環(huán)節(jié)是教學(xué)實(shí)例的設(shè)計(jì)。針對(duì)企業(yè)信息技術(shù)類培訓(xùn)，教學(xué)實(shí)例的設(shè)計(jì)要反映現(xiàn)代信息技術(shù)在企業(yè)實(shí)際工作中的具體應(yīng)用，聚焦應(yīng)用現(xiàn)狀，補(bǔ)充知識(shí)之不足；展望應(yīng)用前景，拓展思路、啟發(fā)思維。教學(xué)實(shí)例的設(shè)計(jì)要符合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的規(guī)律，適合企業(yè)員工對(duì)信息技術(shù)掌握的程度及運(yùn)用信息技術(shù)的能力和水平，適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀。設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)實(shí)例時(shí)應(yīng)遵循理論聯(lián)系實(shí)際、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，滿足企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容綜合性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)的要求。

（一）針對(duì)管理人員的數(shù)據(jù)管理問題，設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)例之一

數(shù)據(jù)信息管理是現(xiàn)代企業(yè)管理活動(dòng)中的重要內(nèi)容。現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過程中面臨著了大量的數(shù)據(jù)信息，必需利用現(xiàn)代信息技術(shù)才能進(jìn)行快速、高效地收集、整理和加工。

數(shù)據(jù)管理首先離不開浩繁數(shù)據(jù)錄入及相應(yīng)函數(shù)應(yīng)用等內(nèi)容。為了將企業(yè)實(shí)用的常用函數(shù)及數(shù)據(jù)錄入、分類加工方法講述給學(xué)員，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)實(shí)例（如表1所示）。

在此實(shí)例中設(shè)計(jì)包含了如下幾個(gè)需要實(shí)現(xiàn)的功能：

1.從身份證號(hào)里提取性別、出生日期信息，計(jì)算年齡；2.通過入廠日期計(jì)算工齡；3.通過一維及二維下拉列表快速錄入性別、文化程度、科室名稱、班組名稱；4.數(shù)據(jù)唯一性校驗(yàn)等內(nèi)容。

通過此模仿實(shí)際案例的教學(xué)，學(xué)員可從多方位解決在實(shí)際工作中遇到的常見問題，既降低錄入工作量、加快錄入速度，又提高了數(shù)據(jù)一致性與準(zhǔn)確性。

此實(shí)例是將多個(gè)函數(shù)、多種操作方法濃縮在一張實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用面廣的電子表格里。教師便于講解、學(xué)員便于理解。電子表格中的函數(shù)、公式及操作方法全部以文檔形式附在表格后說明，以便于學(xué)員復(fù)習(xí)鞏固，更便于今后在企業(yè)工作中參照使用。

（二）針對(duì)專業(yè)技術(shù)人員PPT應(yīng)用，設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)例之一

PPT是當(dāng)前應(yīng)用廣泛的演示文稿制作軟件。它具有信息容量大、形式豐富多樣、傳播快捷方便等優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)管理活動(dòng)中一種重要的交流工具。

制作PPT往往要加入圖片，并需要對(duì)圖片進(jìn)行修飾、處理。為此，在一次培訓(xùn)課中設(shè)計(jì)了《溫馨家庭》PPT幻燈片作為教學(xué)實(shí)例（如圖1所示），并附加文字操作說明。在此教學(xué)實(shí)例中，濃縮了在幻燈片中插入圖片、設(shè)置圖片形狀、設(shè)置圖片效果、進(jìn)行圖片組合、進(jìn)行圖片裁剪、設(shè)置圖片透明色，以及選取圖片樣式等內(nèi)容。

此教學(xué)實(shí)例將圖片處理的操作方法濃縮在一張幻燈片內(nèi)，并將原圖（略）與效果圖全部呈現(xiàn)出來，便于學(xué)習(xí)、便于比較、便于理解和掌握?；脽羝髣t附有具體操作說明，以方便學(xué)員在今后工作中參考使用。

在信息技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)例化教學(xué)法通常首先給學(xué)員展示具體教學(xué)實(shí)例，講述其功能、原理和方法，從而吸引學(xué)員的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲；然后通過教學(xué)實(shí)例的講解，使學(xué)員在聽課的過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)員積極思考，啟發(fā)他們?nèi)ヌ剿髂切┙鉀Q問題的新思路、新方法，以發(fā)展創(chuàng)新思維。學(xué)員們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦?，能夠通過這些教學(xué)實(shí)例回憶相關(guān)知識(shí)，靈活運(yùn)用這些知識(shí)，從而進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果。

四、實(shí)例化教學(xué)測(cè)評(píng)與滿意度調(diào)查

為了充分了解企業(yè)及學(xué)員對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目及課程的滿意程度，深入了解實(shí)例化教學(xué)方法的培訓(xùn)效果，我們對(duì)采用實(shí)例化教學(xué)與非實(shí)例化教學(xué)的培訓(xùn)課程進(jìn)行了教學(xué)測(cè)評(píng)，并在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行了培訓(xùn)效果滿意度調(diào)查。

通過教學(xué)測(cè)評(píng)，采用實(shí)例化教學(xué)方法的培訓(xùn)項(xiàng)目取得了更好的成績(jī)（如圖2所示）。

通過近三年來的培訓(xùn)滿意度調(diào)查（如圖3、圖4所示），在解決實(shí)際問題方面及取得培訓(xùn)效果方面，實(shí)例化教學(xué)方法更令學(xué)員及企業(yè)滿意。

五、實(shí)例化教學(xué)法對(duì)授課教師的素質(zhì)要求

第一，授課教師要深入學(xué)習(xí)培訓(xùn)理論知識(shí)與方法，掌握培訓(xùn)教學(xué)工作規(guī)律，研究培訓(xùn)教學(xué)方法。特別要重視貫徹建構(gòu)主義思想觀，在實(shí)例化教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則從事教學(xué)活動(dòng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師所授知識(shí)的被動(dòng)接受，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng)?！痹谄髽I(yè)培訓(xùn)的實(shí)例化教學(xué)過程中，授課教師可針對(duì)所授內(nèi)容首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景，使學(xué)員感覺自己就“置身于”解決實(shí)際問題的工作情景中，只有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在問題情景中，教師通過詳細(xì)講解教學(xué)實(shí)例中的概念、理論、原理、知識(shí)與技術(shù)，啟發(fā)學(xué)員主動(dòng)接受新知識(shí)、主動(dòng)思考，進(jìn)而主動(dòng)探索解決問題的最佳方法。

第二，授課教師要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和理論素養(yǎng)。只有具備全面、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和理論素養(yǎng)，授課教師才能在培訓(xùn)工作中自信地面對(duì)學(xué)員在工作中遇到的各種困難和問題，游刃有余地運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)員的工作實(shí)踐，進(jìn)而解決學(xué)員遇到的實(shí)際問題，提升學(xué)員的工作能力。

第三，授課教師要對(duì)企業(yè)工作有切身的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與理解。教師要盡可能廣泛、深入地參與企業(yè)生產(chǎn)和管理實(shí)踐，廣泛、深入地與企業(yè)員工溝通和交流以了解并理解企業(yè)工作內(nèi)容，并主動(dòng)搜集、匯總、整理企業(yè)實(shí)際問題。

第四，授課老師要在全面周密地M行企業(yè)問題的收集與整理的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)例。企業(yè)實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題五花八門，授課老師要能從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值、有代表性、帶共性的問題，將其匯總、篩選、整理后用于實(shí)例教學(xué)，以提高教學(xué)效果。

在實(shí)例培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中，授課教師最重要的一項(xiàng)工作是要對(duì)所授知識(shí)進(jìn)行深入的分析和提煉，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)實(shí)例，使教學(xué)實(shí)例有針對(duì)性、有代表性，充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，達(dá)到解決實(shí)際問題的企業(yè)培訓(xùn)目的。這些都需要企業(yè)培訓(xùn)教師對(duì)教學(xué)實(shí)例有一個(gè)長(zhǎng)期不懈的收集、分析、總結(jié)、提煉的過程，對(duì)教師是一個(gè)考驗(yàn)，任重而道遠(yuǎn)。

總之，通過多年的企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用實(shí)例化教學(xué)法可優(yōu)質(zhì)、高效地完成企業(yè)信息技術(shù)類培訓(xùn)教學(xué)工作，在廣泛提升企業(yè)員工信息技術(shù)應(yīng)用水平、提高企業(yè)信息化管理與技術(shù)水平中發(fā)揮了重要的作用。值得廣大從事培訓(xùn)教學(xué)的教師們參考、借鑒與應(yīng)用。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）10-0064-04

一、引言

一直以來，我國(guó)高度重視教師的培訓(xùn)工作，先后開展計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、Intel未來教育培訓(xùn)和省培國(guó)培。培訓(xùn)的有效性問題越來越凸顯：面對(duì)一般都有繁重工作任務(wù)的教師，培訓(xùn)者面臨重重困難和種種挑戰(zhàn)！一方面，廣大教師對(duì)培訓(xùn)的要求越來越高，例如，希望培訓(xùn)方實(shí)行按需施教，以滿足其個(gè)性化需求；希望培訓(xùn)內(nèi)容前沿和與時(shí)俱進(jìn)，避免與其之前參加過的培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)。另一方面，教師參訓(xùn)的積極性和投入度卻在下降。“身在曹營(yíng)心在漢”和中途放棄培訓(xùn)的學(xué)員比例逐年增加。面對(duì)大量的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和唾手可得的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，廣大教師不再視培訓(xùn)為“稀缺資源”和“福利”，有效性和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的品牌、聲譽(yù)和口碑成為教師是否參訓(xùn)的主要考量點(diǎn)。

那么，如何提升培訓(xùn)的有效性？基于多年的教師培訓(xùn)研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為一體化改革才是有效培訓(xùn)之出路。培訓(xùn)者必須加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行包括培訓(xùn)理念（指導(dǎo)思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法（手段）、課程資源和教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)的一體化改革，方可達(dá)到優(yōu)化組合培訓(xùn)系統(tǒng)各要素、各子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體優(yōu)化，從而大幅度提升培訓(xùn)有效性的效果?？傮w策略是，視培訓(xùn)為項(xiàng)目研究，做到培訓(xùn)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化（一體化）、培訓(xùn)研究常態(tài)化（課題化）、培訓(xùn)工作項(xiàng)目化（項(xiàng)目管理）、培訓(xùn)流程規(guī)范化（標(biāo)準(zhǔn)化）、培訓(xùn)方法多樣化、培訓(xùn)人員團(tuán)隊(duì)化、培訓(xùn)師資專業(yè)化、培訓(xùn)內(nèi)容模塊化、培訓(xùn)教學(xué)個(gè)性化、培訓(xùn)資源微課化、培訓(xùn)成果可視化（數(shù)字化）、評(píng)價(jià)方式多元化。

二、教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)一體化改革策略

1.培訓(xùn)理念改革

培訓(xùn)理念在整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目中處于最上位，是培訓(xùn)項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)的核心，決定著培訓(xùn)項(xiàng)目是否既立意高遠(yuǎn)（頂天）又貼近一線教師（立地）。

（1）一體化改革理念

培訓(xùn)是個(gè)大系統(tǒng)，人員構(gòu)成方面包括培訓(xùn)決策者、培訓(xùn)者、受訓(xùn)教師等。其中，培訓(xùn)者又包括項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、學(xué)科首席專家、主講教師、助教（輔導(dǎo)教師）、班主任和其他支持人員。要素構(gòu)成方面包括培訓(xùn)的需求、目標(biāo)、理念（指導(dǎo)思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法手段、課程資源和評(píng)價(jià)方式等。因此，培訓(xùn)項(xiàng)目必須以系統(tǒng)論和系統(tǒng)方法為指導(dǎo)，進(jìn)行一體化改革，實(shí)現(xiàn)以上人員和要素的優(yōu)化組合，提升培訓(xùn)的有效性。

（2）教師專業(yè)發(fā)展理念

信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)的根本目的不是教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而是提高教師運(yùn)用信息技術(shù)改善教學(xué)進(jìn)而提升自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力。為此，必須確立“技術(shù)培訓(xùn)、教育理論指導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)并舉”[1]和“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)、信息化教研教改、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、個(gè)人知識(shí)管理和教師專業(yè)發(fā)展”一盤棋思想[2]，走出“理論、技術(shù)、實(shí)踐、教師專業(yè)發(fā)展”油水分離的困境[1]。

（3）“學(xué)思行省”與“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”理念

“學(xué)思行省”是“學(xué)習(xí)-思考-行動(dòng)-內(nèi)省”的縮寫。波斯納提出了著名的教師專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=專業(yè)發(fā)展”，可見反思是教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑之一。“學(xué)思行省”理念應(yīng)貫穿于培訓(xùn)全過程，包括課程模塊設(shè)置、課程資源開發(fā)、課程專題教學(xué)、技能操作、作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)、教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)?！皩W(xué)思行省”與“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”的職業(yè)教育與培訓(xùn)理念一脈相承。

（4）“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化理念

“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化是指“引導(dǎo)（理念、理論知識(shí)、方法策略層面）-實(shí)訓(xùn)（技能、實(shí)操、工具層面）-研究（信息化教學(xué)研究與改革）-競(jìng)賽（信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、課件、微課等）”一體化，與“學(xué)思行省”一脈相承，貫穿于培訓(xùn)全過程。

2.培訓(xùn)模式、方式、方法和手段改革

（1）針對(duì)集中培訓(xùn)的弊端，采取集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和校本研修相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。

（2）探索以微課、慕課為主要載體的“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化培訓(xùn)模式

開發(fā)系列培訓(xùn)微課程、慕課，方便教師利用日益普及的智能手機(jī)、平板和筆記本電腦等移動(dòng)終端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)員開展基于微課的說課、上課、評(píng)課、分享和交流，提升信息化教學(xué)研究與改革能力。

（3）綜合利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

發(fā)揮教師博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、微信公共平臺(tái)）、K12教育網(wǎng)絡(luò)空間、網(wǎng)易云課堂、慕課平臺(tái)、教師工作坊的各自優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建適合不同類型學(xué)員需要的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)。

（4）組建復(fù)合型培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，探索教研式培訓(xùn)新模式

例如，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模塊的教學(xué)中，組建包括教育技術(shù)專家、信息化教學(xué)專家、教研員、名師（學(xué)科教學(xué)專家）、一線優(yōu)秀教師、行業(yè)企業(yè)職教專家在內(nèi)的復(fù)合型研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)診斷和觀課磨課，提升學(xué)習(xí)實(shí)效性。

（5）綜合運(yùn)用多種形式，開展專題學(xué)習(xí)

對(duì)于理論專題的學(xué)習(xí)，主要采取專家講座、問題研討、課后反思與課題拓展等培訓(xùn)方式，充分發(fā)揮專家講座高端前沿、專業(yè)引領(lǐng)、信息量大、引發(fā)學(xué)員深度思考的優(yōu)勢(shì)，配以問題研討、課后反思和課題拓展，引發(fā)學(xué)員觀念轉(zhuǎn)變和行動(dòng)跟進(jìn)。對(duì)于設(shè)計(jì)、開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用專題的學(xué)習(xí)，主要采取問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、實(shí)地考察、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等培訓(xùn)方式，采用“范例演示賞析評(píng)價(jià)基本技能訓(xùn)練模仿借鑒改造改良創(chuàng)新”的教學(xué)模式[1]。

（6）開放機(jī)房，加強(qiáng)實(shí)操實(shí)訓(xùn)

中午和晚上開放機(jī)房給學(xué)員上機(jī)操作，多安排上機(jī)輔導(dǎo)教師，兼顧兩端。根據(jù)學(xué)員學(xué)科專業(yè)背景的差異，主講教師為不同學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)員提供多樣化的案例素材，更貼近學(xué)員的學(xué)科專業(yè)。集中培訓(xùn)學(xué)員人數(shù)較多，可采取理論課大班制，技能課分班制，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)員對(duì)其他學(xué)員的帶動(dòng)作用，使學(xué)員獲得比較充分的技能指導(dǎo)和訓(xùn)練，同時(shí)也在一定程度上解決地點(diǎn)受限和學(xué)員基礎(chǔ)差異大、教學(xué)進(jìn)度難統(tǒng)一等問題。

3.培訓(xùn)內(nèi)容改革

依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)最新發(fā)展、相關(guān)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)員基礎(chǔ)和需求，確立以信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用為核心內(nèi)容模塊，以信息化教學(xué)能力提升為主要目標(biāo)的培訓(xùn)方案，設(shè)置理論提升、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)、信息化教學(xué)研究與改革四大課程模塊，并且保持滾動(dòng)式迭代更新。其中，理論提升模塊包括信息化環(huán)境下教師的新角色、信息化教學(xué)現(xiàn)狀與趨勢(shì)、教師信息化教學(xué)能力提升策略與路徑等專題。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模塊包括什么是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、什么是說課、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)常見誤區(qū)、說課常見誤區(qū)、全國(guó)獲獎(jiǎng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例賞析、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模板及應(yīng)用。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)模塊包括網(wǎng)絡(luò)搜索與下載、動(dòng)態(tài)與可視化PPT制作、國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀微課賞析、微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、慕課開發(fā)、Flas技法、課件藝術(shù)性與美工、數(shù)字校園資源建設(shè)等專題。信息化教學(xué)研究與改革模塊包括信息化教研教改項(xiàng)目的選題、申報(bào)、開題、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收、論文寫作、教學(xué)成果培育，翻轉(zhuǎn)課堂課例研討，數(shù)字校園教學(xué)應(yīng)用，教育新媒體新技術(shù)等專題。依據(jù)學(xué)科最新發(fā)展態(tài)勢(shì)，每年新增2-3個(gè)前沿性專題，依據(jù)學(xué)員培訓(xùn)效果反饋刪減2-3個(gè)舊專題，保留的所有專題保持20%以上的內(nèi)容更新。

4.培訓(xùn)課程資源改革

由于培訓(xùn)對(duì)象大多數(shù)為各學(xué)科專業(yè)一線教師，部分為教學(xué)管理人員和信息技術(shù)專業(yè)人員，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求迥異，必須開發(fā)支持學(xué)員自主選學(xué)的多樣化、多層次課程模塊：①除公共必修課程模塊以外，面向不同對(duì)象開發(fā)針對(duì)性的選學(xué)課程模塊。②面向不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教師開發(fā)初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)梯度、遞進(jìn)式課程資源（案例）。③開發(fā)培訓(xùn)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員基礎(chǔ)評(píng)測(cè)分級(jí)、分級(jí)呈現(xiàn)課程模塊，在完成相應(yīng)必修課程模塊后，可自主選學(xué)擴(kuò)展課程模塊。培訓(xùn)管理平臺(tái)具有注冊(cè)、選課、在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線測(cè)驗(yàn)、反饋診斷、在線互動(dòng)、學(xué)分管理等功能。④培訓(xùn)課程微課化。開發(fā)培訓(xùn)課程系列微課，形成短小精悍、情景化、趣味性、可視化的微課程，支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。⑤創(chuàng)建以微課程資源為基礎(chǔ)的系列培訓(xùn)MOOC，支持大規(guī)模學(xué)員在線自主學(xué)習(xí)。⑥與參訓(xùn)教師和參賽教師合作，將培訓(xùn)班課程資源和信息化教學(xué)大賽參賽作品納入中職信息化教學(xué)資源庫，重點(diǎn)建設(shè)各學(xué)科專業(yè)優(yōu)秀微課資源。⑦根據(jù)時(shí)展、技術(shù)更新和教師實(shí)際需要，開發(fā)前沿新課程模塊，更新原有課程模塊。

5.培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式改革

針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)性、開發(fā)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，主要采用電子作品集評(píng)價(jià)為主的考核方式。培訓(xùn)過程中各技術(shù)學(xué)習(xí)專題教師適時(shí)組織課堂學(xué)習(xí)競(jìng)賽，評(píng)選技術(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)勝獎(jiǎng)進(jìn)行教學(xué)激勵(lì)，最后培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)員出勤、紀(jì)律、提問、回答問題、專題優(yōu)勝獎(jiǎng)、電子作品集匯報(bào)和評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成果可視化和評(píng)價(jià)方法多樣化。鼓勵(lì)、推薦和指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)員參加各級(jí)各類信息化教學(xué)大賽、說課大賽和課件大賽，充分體現(xiàn)“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化的培訓(xùn)理念。

6.培訓(xùn)研究常態(tài)化、課題化

圍繞培訓(xùn)有效性的提升，將培訓(xùn)涉及的諸多問題特別是培訓(xùn)理念的創(chuàng)新、培訓(xùn)模式的建構(gòu)、培訓(xùn)理論的整合應(yīng)用、培訓(xùn)內(nèi)容的更新、培訓(xùn)方法的優(yōu)化、培訓(xùn)流程的標(biāo)準(zhǔn)化，以及中職教師信息化教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力、個(gè)人知識(shí)管理能力和專業(yè)化發(fā)展能力的提升策略等，作為常態(tài)化的課題研究?jī)?nèi)容。近年來，筆者先后主持了“高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”、“信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論研究與實(shí)踐”、“中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)模式的研究與實(shí)踐”、“高師生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐”、“中職教師信息化教學(xué)能力提升策略研究”、“中職教師教育技術(shù)培訓(xùn)理論整合研究”、“面向教教育的示范性精品微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究”、“中職教師品牌培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)與實(shí)施研究”等8個(gè)自治區(qū)級(jí)教研教改項(xiàng)目，嘗試將研究成果運(yùn)用到培訓(xùn)中，提升了培訓(xùn)的有效性。

7.培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)專業(yè)化

教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須依托專業(yè)化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。例如，筆者連續(xù)十年主持廣西中小學(xué)和中職教師信息化教學(xué)能力提升相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目，均依托自治區(qū)級(jí)教師教育學(xué)科（現(xiàn)代教育技術(shù)）教學(xué)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)以信息化教育研究、信息化教學(xué)人才培養(yǎng)和信息化教師專業(yè)發(fā)展為己任，集本科教育、研究生教育和教師培訓(xùn)于一體。團(tuán)隊(duì)成員長(zhǎng)期從事中小學(xué)和中職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，各有專長(zhǎng)，配合默契，已打造成為頗具實(shí)力的專業(yè)化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

8.培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化

培訓(xùn)者必須總結(jié)形成一整套科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)流程：

每次正式培訓(xùn)前，首先要進(jìn)行相關(guān)課題研究，集中解決以往培訓(xùn)中遇到的問題，特別是培訓(xùn)的有效性問題。

其次，進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)研，分析參訓(xùn)中職教師的真實(shí)需求。

第三，組建培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，研制培訓(xùn)方案，參加培訓(xùn)項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)。

第四，競(jìng)標(biāo)成功獲得培訓(xùn)項(xiàng)目后，第一時(shí)間根據(jù)學(xué)員需求和現(xiàn)代教育技術(shù)的最新發(fā)展，開發(fā)培訓(xùn)新課程（專題）資源包，更新原有課程模塊資源包。

第五，成立培訓(xùn)班籌備小組和備課小組，召開籌備會(huì)和集體備課會(huì)，總結(jié)以往培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)歷屆培訓(xùn)班學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析，初步掌握我區(qū)中職教師的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，明晰培訓(xùn)的總目標(biāo)、總要求、基本理念、基本模式和專題目標(biāo)。

第六，多渠道培訓(xùn)通知和培訓(xùn)信息。除了郵寄紙質(zhì)版通知，還利用博客、QQ群、電子郵件、手機(jī)短信、微信等多種現(xiàn)代化通信方式，確保參訓(xùn)教師及時(shí)獲得培訓(xùn)通知和后續(xù)培訓(xùn)信息（例如住宿訂房、路線圖、訓(xùn)前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等），同時(shí)解答學(xué)員的一些問題，使學(xué)員提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

第七，提前做好訓(xùn)前準(zhǔn)備工作。代學(xué)員聯(lián)系就近賓館，訂購(gòu)?fù)把b水，安排學(xué)校食堂就餐，確定教室和機(jī)房，打印課表，購(gòu)置資料袋；放置歡迎牌，打印并粘貼前往報(bào)到教室的路標(biāo)；安排接待人員輪流接待學(xué)員；在網(wǎng)絡(luò)教室的每臺(tái)機(jī)子上安裝培訓(xùn)要用的軟件；檢查設(shè)備，布置會(huì)場(chǎng)，確保開班典禮和培訓(xùn)的順利開展；制作和安放學(xué)員學(xué)習(xí)證，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)角色意識(shí)。

第八，學(xué)員報(bào)到前或報(bào)到當(dāng)天，安排學(xué)員填寫包括個(gè)人基本信息、信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、教研教改和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的網(wǎng)絡(luò)問卷，第一時(shí)間將統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果發(fā)給各專題主講教師和輔導(dǎo)教師，以提高培訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性。

第九，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控和反饋。通過課后面談、QQ群 、短信、微信、電話和郵件等方式加強(qiáng)學(xué)員與主講教師、班主任、輔導(dǎo)老師之間的溝通和反饋，及時(shí)獲取教學(xué)改進(jìn)意見和建議，使各專題協(xié)調(diào)、有序地進(jìn)行。

第十，加強(qiáng)班級(jí)管理和人文關(guān)懷，為學(xué)員創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。主要做法包括：佩戴學(xué)員證，嚴(yán)格考勤；項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)作業(yè)管理；安排最好的機(jī)房；中午和晚上開放機(jī)房，輔導(dǎo)教師重點(diǎn)指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)員，多聽取學(xué)員意見。

第十一，將往期培訓(xùn)資源和本期培訓(xùn)新生成的優(yōu)質(zhì)資源匯總刻錄成光盤發(fā)給W員，以支持學(xué)員的后續(xù)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、校本研修和可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

三、培訓(xùn)一體化改革成效

培訓(xùn)一體化改革實(shí)施以來，筆者所主持的培訓(xùn)項(xiàng)目均獲得滿意效果，滿意度均在95%以上。學(xué)員在問卷調(diào)查、座談會(huì)、QQ群留言和培訓(xùn)日記中紛紛表示自己在知識(shí)與技能、意識(shí)與態(tài)度、理論與實(shí)踐等多個(gè)層面均有較大提升。以中職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)為例，300多位參訓(xùn)教師參加2009年全國(guó)中職優(yōu)秀多媒體課件評(píng)選活動(dòng)、2010年-2012年全國(guó)中職教師信息化教學(xué)大賽、第十二屆全國(guó)多媒體課件大賽和2013-2016年“創(chuàng)新杯”全國(guó)中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與說課大賽，共獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)46個(gè)、二等獎(jiǎng)110個(gè)、三等獎(jiǎng)120個(gè)、組織獎(jiǎng)16個(gè)、最佳單項(xiàng)獎(jiǎng)2個(gè)、大賽閉幕式最佳展示3個(gè)的優(yōu)異成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

2001年我國(guó)正式啟動(dòng)了面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實(shí)施者和建設(shè)者。2002年，我國(guó)頒發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)意見》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵?！處熃逃仨毤涌煨畔⒒M(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！倍鴱奈覈?guó)中小學(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀來看并不樂觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平、技術(shù)水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的教師這方面思考。筆者從對(duì)師范生的多媒體課程教學(xué)中反思，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個(gè)連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進(jìn)行不同階段的銜接、整合與重組?，F(xiàn)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力各階段培養(yǎng)、培訓(xùn)現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。

一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式

建國(guó)以來，師范?？茖W(xué)校和中等師范學(xué)校是我國(guó)中小學(xué)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學(xué)生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學(xué)基本功，同時(shí)我們?cè)诒３謧鹘y(tǒng)教師教育學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，鞏固高師院校特色學(xué)科的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。wwW.133229.cOm雖然高校已經(jīng)普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)類課程，但將計(jì)算機(jī)類課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對(duì)以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個(gè)歷史的挑戰(zhàn)。

從目前我國(guó)高師院校對(duì)師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，反映出對(duì)其重要性和意義認(rèn)識(shí)不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來實(shí)施。再者，單純地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計(jì)算機(jī)課老師培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，沒有貫穿將技術(shù)整合到教學(xué)中的理念，學(xué)生隔靴搔癢的理論和知識(shí)學(xué)了不少，但解決實(shí)際問題的能力卻提高不大，所以學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來教學(xué)中，不能滿足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實(shí)踐性教學(xué)的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中，重點(diǎn)都放在了傳授基本理念和基本操作，學(xué)生很難感受到運(yùn)用信息技術(shù)會(huì)帶來教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，因此在今后踏上教學(xué)崗位后，也就難以自覺自發(fā)地運(yùn)用信息技術(shù)。

因此，在對(duì)師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動(dòng)類課程，強(qiáng)化信息能力和實(shí)踐能力。重點(diǎn)涉及信息在教育運(yùn)用中的理論和實(shí)施，通過學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體、教學(xué)課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐逐步熟悉它們。在實(shí)習(xí)期間嘗試性地運(yùn)用這些技術(shù)。其次，建立與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機(jī)制，加重實(shí)習(xí)力度，使學(xué)生有更多的時(shí)間在真實(shí)的學(xué)校環(huán)境中運(yùn)用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)能力成為信息時(shí)代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分，培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進(jìn)行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。

1.培訓(xùn)方式單一

目前的培訓(xùn)方式多采用以知識(shí)傳授為主的專家講授式培訓(xùn)。一些地方把全員培訓(xùn)稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。原認(rèn)為教師學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的知識(shí)，就能自行將這些知識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景。但這種單一的培訓(xùn)模式對(duì)于教師自覺地堅(jiān)持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué)中，效果十分有限。

2.只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)

由于教師的計(jì)算機(jī)操作能力存在較大的差異，教師參加培訓(xùn)時(shí)的興趣集中于計(jì)算機(jī)的操作，對(duì)于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓(xùn)現(xiàn)象。他們?cè)谂嘤?xùn)中只是單純模仿。再加上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)學(xué)科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓(xùn)練，忽略了教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)方法，會(huì)致使有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大，興趣就大大降低，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。

3.忽視教師已有的教育觀念

在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，常忽視了教師已有的教育觀念，認(rèn)為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。但實(shí)際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們?cè)谧约旱膶W(xué)科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習(xí)慣于用自己學(xué)科固定的思維方式來處理新問題。

4.培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用

教師通過培訓(xùn)接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會(huì)產(chǎn)生認(rèn)可，覺得培訓(xùn)者講得很有道理，并且積極地嘗試著實(shí)踐。但當(dāng)受訓(xùn)教師回到自己的工作崗位后就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與所學(xué)內(nèi)容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術(shù)培訓(xùn)持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓(xùn)流于形式。

基于以上分析不難看出，信息技術(shù)的培訓(xùn)還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方

法，將信息技術(shù)合理地融入到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式中授課方式的探討

教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強(qiáng)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當(dāng)前開展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。

在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課方式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓(xùn)過程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。經(jīng)過實(shí)踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：

1.以理論為主的講授方式

講授法是指教授者通過口頭語言系統(tǒng)地向受訓(xùn)教師傳授知識(shí)，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應(yīng)包含兩個(gè)過程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國(guó)信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀與學(xué)習(xí)觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應(yīng)用則是在以后的培訓(xùn)和實(shí)踐中逐漸進(jìn)行的。

2.以課件制作為主的輔助教學(xué)方式

這種模式是采用cai課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，使教師在學(xué)會(huì)各種工具軟件的過程中掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，以課件開發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機(jī)地相互融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。

3.以操作為主的練習(xí)方式

現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒有用。那么培訓(xùn)教學(xué)就應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，不能搞“紙上談兵”和“無機(jī)教學(xué)”。

4.以課題研究為主的方式

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、層次水平和學(xué)習(xí)需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學(xué)目標(biāo)是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學(xué)習(xí)，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)與人合作，充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及自組織的過程。在培訓(xùn)告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學(xué)給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，讓他們?cè)谕瓿伞叭蝿?wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能。

總之，對(duì)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設(shè)置信息類課程，探索師范院校學(xué)生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓(xùn)中，要切合實(shí)際，采用多種培訓(xùn)方法和手段，不斷加強(qiáng)各中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的進(jìn)程。

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