序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

   我積極投身網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)當(dāng)中，切實(shí)做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺參加討論，自覺上交作業(yè)。通過研修，使我明確了現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。我通過深入學(xué)習(xí)，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實(shí)自己，具有豐富的知識含量，扎實(shí)的教學(xué)基本功，否則就要被時代所淘汰，增強(qiáng)了自身學(xué)習(xí)的緊迫性，危機(jī)感和責(zé)任感，樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了根本性的改變。

   二、積極研修，深刻感悟：

遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)，這是我人生歷程中一段含義深刻的文化苦旅，也是生命與智慧迅即聚核與綻放的過程。我通過課程視頻聆聽了專家的專題講座;通過課程文本加深了對專題的理解; 通過課程作業(yè)反思了以往和展望即將啟動的教學(xué)改革;通過網(wǎng)上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒有震動就沒有覺醒;沒有反思就沒有進(jìn)步。新的課程理念、新的教學(xué)方法、新的評價體系,都使自己對歷史教學(xué)與教研工作不得不重新審視和重新思考。

   三、繼續(xù)努力，力求完美

   我的研修雖然己取得了一些成績，但仍有待加強(qiáng)和完善的內(nèi)容，在今后的工作中，我將更加努力工作，為自身修養(yǎng)的提高而不懈努力。

篇（2）

經(jīng)過這近一個多月的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使我感受到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的神奇和便捷，在家里、在學(xué)校隨時隨地的打開電腦就可以學(xué)習(xí)學(xué)科專家的培訓(xùn)、指導(dǎo)，也可以和身邊看不見的同行互相切磋教學(xué)中的疑惑或問題。可以說，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)改變了我們的學(xué)習(xí)方式，也必將影響我們的生活和未來。

作為一名新時代的教師，一定要保持與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)思路，不僅要向身邊優(yōu)秀的同行、老教師學(xué)習(xí)，更要延伸到網(wǎng)絡(luò)，向網(wǎng)路上的專家學(xué)習(xí)，有時我們會被生活的平淡，周圍人的抱怨迷住雙眼，看不到前方的路而喪失斗志，因此，我們必須給自己一個職業(yè)規(guī)劃，一年的目標(biāo)是什么？這個月要達(dá)成哪些目標(biāo)，將大目標(biāo)分解成小目標(biāo)，小目標(biāo)落實(shí)到每天的具體行動之中，一個月、一年、三年之后，你會發(fā)現(xiàn)自己與三年前相比，前進(jìn)了一大截，你會收獲到以前不敢想像的成就。

聯(lián)系本次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，我覺得最大的感受是在今后的教學(xué)中，要不斷的充實(shí)和提高自己，要潛下心來，不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這個學(xué)習(xí)不僅僅是教學(xué)業(yè)務(wù)、專業(yè)水平的提升，更要在為人處事上加強(qiáng)修煉，要與人為善，真誠待人，要努力協(xié)調(diào)好領(lǐng)導(dǎo)、同事、家庭、朋友方方面面的關(guān)系，使自己在愉悅、和諧的氛圍中發(fā)展和提高自己，這樣的發(fā)展和提高才會變得更有意義和價值。我的一位高中老師告誡我：一個人的成功，80%是做人的成功，只有20%才是做事的成功。所以工作中的點(diǎn)滴成績不要沾沾自喜，洋洋自得，而忘了自己姓什么，要不斷的給自己清零和重啟，使自己始終保持清醒的頭腦和積極向上的激情。要在既定的目標(biāo)的指引下，努力進(jìn)取，奮勇向前。

我相信：努力終究會有回報，風(fēng)雨之后終會見彩虹。

篇（3）

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0063-04

一、認(rèn)知負(fù)荷理論與教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺

隨著教師繼續(xù)教育改革的深化以及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)研修以其特有的優(yōu)勢成為現(xiàn)代教師繼續(xù)教育發(fā)展的新模式。2012年，《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確指出，要建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，推動信息技術(shù)與教師教育深度融合，建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺作為區(qū)域研修社區(qū)中開展研修活動的環(huán)境保障和技術(shù)支撐，它的設(shè)計與架構(gòu)直接影響著教師網(wǎng)絡(luò)研修的開展與效果。以教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺為支撐的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程、專題討論網(wǎng)站、資源共享庫等內(nèi)容豐富發(fā)展，在為教師提供良好的網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境的同時，虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境以及泛化的學(xué)習(xí)目標(biāo)更容易導(dǎo)致較高的認(rèn)知負(fù)荷以及認(rèn)知資源的不恰當(dāng)分配[1]，從而影響教師研修效率以及參與積極性。以認(rèn)知負(fù)荷理論為基礎(chǔ)進(jìn)行教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的設(shè)計研究，在發(fā)揮虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢的同時避免認(rèn)知超載現(xiàn)象的發(fā)生，更有利于網(wǎng)絡(luò)研修平臺基礎(chǔ)的實(shí)現(xiàn)，從而為網(wǎng)絡(luò)教研提供服務(wù)。

1.認(rèn)知負(fù)荷理論

John Sweller等人在分析人類認(rèn)知特點(diǎn)及認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知負(fù)荷理論，認(rèn)知負(fù)荷是指人類在完成某一項(xiàng)特定的任務(wù)時，認(rèn)知系統(tǒng)同時承載的心理負(fù)荷的整體結(jié)構(gòu)的總量。它是根據(jù)人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)的以下三個特點(diǎn)而提出的：工作記憶是用來進(jìn)行信息加工的主要場所、長時記憶是進(jìn)行信息儲存的主要場所、信息以模塊化的圖示結(jié)構(gòu)存儲于長時記憶中[2]。其理論基礎(chǔ)是資源有限理論和圖式理論[3]。

資源有限理論認(rèn)為，人的認(rèn)知資源與工作記憶的容量是有限的，尤其是工作記憶，它是人類信息加工的主要場所，一次性可同時進(jìn)行存儲加工的信息單元僅有七個。若某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動所消耗的認(rèn)知資源超出了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知總量，將會導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷過重，從而影響學(xué)習(xí)效率。人類在認(rèn)知過程中先通過工作記憶對信息進(jìn)行加工，并以圖式的形式存入長時記憶，這些圖示信息再次被工作記憶加工時僅占用極少的認(rèn)知資源。因此，圖示的建構(gòu)將有效降低學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷。

圖式理論認(rèn)為，知識在長時記憶中存儲的模式即為圖示，即根據(jù)信息元素最常被加工、使用的方式對其進(jìn)行分類，使其以結(jié)構(gòu)化的形式存儲于長時記憶中。圖式的建構(gòu)在于多次反復(fù)練習(xí)形成自動化的加工模式，這對降低工作記憶中的認(rèn)知負(fù)荷具有重要意義。

認(rèn)知負(fù)荷理論應(yīng)用研究的首要任務(wù)是減輕工作記憶的認(rèn)知負(fù)載。然而，影響工作記憶負(fù)載的因素有很多，如學(xué)習(xí)材料本身的復(fù)雜程度、學(xué)習(xí)材料組織呈現(xiàn)的方式及學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動等。根據(jù)人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)與工作記憶負(fù)載來源的不同，John Sweller等學(xué)者將認(rèn)知負(fù)荷分為以下三種類型：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷 （Intrinsic Cognitive Load）、外在認(rèn)知負(fù)荷（Extraneous Cognitive Load）和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷（Germane Cognitive Load）。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的特征以及學(xué)習(xí)者主體的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)相關(guān)，學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者知識經(jīng)驗(yàn)之間的交互關(guān)聯(lián)性等均會影響負(fù)荷的大?。煌庠谡J(rèn)知負(fù)荷的產(chǎn)生源于學(xué)習(xí)材料的組織與呈現(xiàn)方式，如不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計將會導(dǎo)致較高的外在認(rèn)知負(fù)荷；關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生于教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生進(jìn)行有意識的主動加工信息，它與認(rèn)知圖示的建構(gòu)過程是直接相關(guān)的，因此，為避免學(xué)習(xí)過程中因認(rèn)知負(fù)荷過重而影響學(xué)習(xí)效率，可以在內(nèi)在認(rèn)知與外在認(rèn)知總負(fù)荷低于工作記憶負(fù)載的前提下，增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)圖式的建構(gòu)。

2.教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺

網(wǎng)絡(luò)研修是信息時代針對教師專業(yè)發(fā)展而開展的一種以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支撐的，有組織、有引導(dǎo)的教師自主研修活動，它不是對傳統(tǒng)教研和面對面集中培訓(xùn)的取代，而是對傳統(tǒng)教師常規(guī)教研與培訓(xùn)的增容、延伸與發(fā)展[4]。教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺為教師開展區(qū)域間網(wǎng)上協(xié)同研修提供了環(huán)境支撐與技術(shù)保障，一般為教師用戶提供資源學(xué)習(xí)模塊、研討交流模塊、支持服務(wù)體系等內(nèi)容，為學(xué)科專家用戶提供資源開發(fā)管理權(quán)限、查詢教師用戶研修行為數(shù)據(jù)權(quán)限等。研修平臺設(shè)計與建構(gòu)的最終目的是更好地為教師的繼續(xù)教育提供服務(wù)，搭建研訓(xùn)一體化的專業(yè)發(fā)展平臺，實(shí)現(xiàn)教師常態(tài)化研修。

教師研修網(wǎng)站在剛起步時只是一個信息與閱讀教學(xué)資源的場所，隨著Web2.0時代的到來、信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師研修平臺逐漸拋棄機(jī)械、被動地接受這種單向信息的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹С钟脩舴窒?、人機(jī)交互等模式的開放式平臺。博客、RSS、Wiki、SNS等技術(shù)的實(shí)現(xiàn)，更是徹底克服了Web1.0時代網(wǎng)絡(luò)平臺缺乏民主性和互動性等缺陷，教師可以根據(jù)學(xué)科、地域或研修興趣選擇創(chuàng)建或加入不同的研修群體，促進(jìn)區(qū)域間教師互相交流、開展網(wǎng)上協(xié)同研修。

2013年，《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中提出，為推動教師終身學(xué)習(xí)，要推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)以下三條目標(biāo)：第一，便于教師利用平臺開展網(wǎng)上與網(wǎng)下結(jié)合，虛擬學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的自主性個體研修；第二，便于開展區(qū)域間教師網(wǎng)上協(xié)同研修；第三，設(shè)計區(qū)域研修活動，打造教師學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化研修。因此，為達(dá)到預(yù)期網(wǎng)絡(luò)研修效果，研修平臺在設(shè)計時要始終圍繞教師專業(yè)發(fā)展的需求，以提高教師參與性為前提，推動教師終身學(xué)習(xí)。

二、認(rèn)知負(fù)荷理論視域下教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的設(shè)計

交互設(shè)計包括人機(jī)交互與人與人的交互。人機(jī)交互設(shè)計主要指網(wǎng)絡(luò)界面的設(shè)計，其在設(shè)計時應(yīng)符合學(xué)習(xí)者心理學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)，除界面中分欄、配色與按鈕的設(shè)計等，還應(yīng)設(shè)置私人空間模塊以滿足用戶自定義需求，如嵌入筆記本、繪制思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支持工具，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思總結(jié)。人與人的交互主要指學(xué)習(xí)共同體成員之間的交互。共同體成員一般由中小學(xué)教師、研修活動的組織者、管理者，以及學(xué)科專家基于共同的學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)目標(biāo)組成。成員之間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流討論，可以增進(jìn)學(xué)習(xí)者間的親密度，促進(jìn)學(xué)習(xí)者協(xié)商性知識的建構(gòu)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的生成[12]。

研修評價的設(shè)計，是教師網(wǎng)絡(luò)研修模式保持長效發(fā)展的重要保證。信息技術(shù)的引入促進(jìn)傳統(tǒng)教師研修評價體系的信息化發(fā)展，基于教師終身學(xué)習(xí)和生態(tài)取向的專業(yè)發(fā)展理念，摒棄傳統(tǒng)考核方式中采取的量化形式的終結(jié)性評價，利用網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)展完善學(xué)校、學(xué)生、社會等多方參與的，重師德、重能力、重貢獻(xiàn)等標(biāo)準(zhǔn)多元化的績效考核評價體系，將教師參與的研修任務(wù)及學(xué)習(xí)行為及時記錄并做出反饋，形成激勵系統(tǒng)，從而提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的參與動機(jī)與學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語

隨著教育信息化的快速發(fā)展，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師網(wǎng)絡(luò)研修得到了質(zhì)的提升，基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺的專題集中培訓(xùn)、校本研修以及區(qū)域化研修等貫穿于教學(xué)實(shí)踐中的多樣化、常態(tài)化教師自主研修模式，為教師專業(yè)發(fā)展注入了新的生機(jī)。本文從認(rèn)知負(fù)荷理論的視角對網(wǎng)絡(luò)研修平臺進(jìn)行設(shè)計研究與優(yōu)化改進(jìn)，體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，同時也將有效避免“認(rèn)知超載”現(xiàn)象的發(fā)生，提升教師網(wǎng)絡(luò)研修效果，此外，教師網(wǎng)絡(luò)研修過程中認(rèn)知負(fù)荷水平的測量應(yīng)注意綜合多種方法，以提高測量結(jié)果的可信度，從而對平臺的改進(jìn)做出正確指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊哲，鐘生海.基于認(rèn)知負(fù)荷理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2007（3）： 64-66.

[2]John sweller Jeroen-J.-G.-van-Merrienboer-and-Fred-G.-W.-C.-Paas. Cognitive Architecture and Instructional Design[J].Educational Psychology Review，1998，Vol.10（NO.3）：251-296.

[3]張慧，張凡.認(rèn)知負(fù)荷理論綜述[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1999（4）：45-47.

[4]馬立，郁曉華，祝智庭.教師繼續(xù)教育新模式：網(wǎng)絡(luò)研修[J].教育研究， 2011（11）：21-28.

[5]李金波.網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的評估方法[J].開放教育研究，2009（5）：90-93.

[6]司國東，趙玉，宋鴻陟.基于認(rèn)知負(fù)荷理論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源多層次模型[J].中國電化教育，2013（2）：79-82.

[7]唐章蔚.認(rèn)知負(fù)荷理論視域下農(nóng)村教師微型移動教研活動設(shè)計研究[J].中國電化教育，2013（9）：72-77.

[8]林剛，陳國江.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對認(rèn)知負(fù)荷的影響及對策研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2007（8）：35-38.

[9]馬錦英，萍.認(rèn)知負(fù)荷理論在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用及啟示[J].重慶郵電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（S1）：47-48，61.

篇（4）

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）09-0127-02

相對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)平臺利用網(wǎng)絡(luò)化資源進(jìn)行的自主性與協(xié)商式學(xué)習(xí)。2002年，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè) 的意見》，標(biāo)志著我國的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)正式啟動；2010年，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開展高質(zhì)量高水平遠(yuǎn)程學(xué)歷教育。繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源。”[1]2012年，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》中強(qiáng)調(diào)，“積極開展教師職前、職后相銜接的遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)”[2]。這些文件精神及實(shí)施意見無疑為進(jìn)一步推動我國農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的進(jìn)程、促進(jìn)農(nóng)村教師高質(zhì)高效地享受優(yōu)質(zhì)教育資源、提升農(nóng)村教師的專業(yè)化水平、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的和諧持續(xù)發(fā)展提供了政策依據(jù)與保障。

一、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教師教育方式相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

1.開放性與針對性

開放性是網(wǎng)絡(luò)最根本的特性，整個互聯(lián)網(wǎng)就是建立在自由開放的基礎(chǔ)之上的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以根據(jù)自身需要及專業(yè)發(fā)展情況，從網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源中靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決自身現(xiàn)實(shí)專業(yè)發(fā)展的迫切需求。同時，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)突出學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有適應(yīng)性、實(shí)用性、針對性，能有效做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

2.互動性與主動性

數(shù)字技術(shù)使學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)媒介輕松實(shí)現(xiàn)人與人之間的溝通與交流，例如網(wǎng)上討論、博客、網(wǎng)站論壇等等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的被動地位，使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者的積極性、主動性、創(chuàng)造性得以最大限度的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率得以保證。

3.共享性與高效性

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引進(jìn)與開發(fā)，數(shù)字化圖書館和虛擬網(wǎng)站學(xué)習(xí)平臺的建立與完善，為廣大學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源的有效共享。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空限制，超越了學(xué)科、專業(yè)的界限，學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，系統(tǒng)化、程序化地管理學(xué)習(xí)進(jìn)程，主動根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的高效性，切實(shí)提升自身專業(yè)發(fā)展水平。

二、農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在的主要問題

農(nóng)村教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)踐才剛剛起步，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中還有一些問題亟待解決。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自主管理松散

目前，真正能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的農(nóng)村教師比例并不高。他們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)還不明確，大多數(shù)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的就是為了完成上級行政部門或?qū)W校的要求，或完成年度考核的需要。換句話說，大多數(shù)教師并非自覺自愿地利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)方式還存在不適應(yīng)現(xiàn)象，往往采取敷衍的態(tài)度來對待。這必然達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，提升自身的專業(yè)水平也將成為一句空話。

部分教師即使能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也往往沒有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃，自我管理比較松懈。部分農(nóng)村教師學(xué)習(xí)的積極性、主動性不高，其自身的信息素養(yǎng)有限，他們很難應(yīng)用這種個性化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自我系統(tǒng)管理，他們往往難以把握學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度和保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，達(dá)不到自我提升的目的。

2.經(jīng)費(fèi)投入不足，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源匱乏

經(jīng)費(fèi)投入與支持是農(nóng)村教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的重要保障。截至2009年，我國普通中小學(xué)校有350 958所，其中農(nóng)村中小學(xué)265 953所[3]，部分學(xué)校特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校仍然存在經(jīng)費(fèi)短缺的現(xiàn)象，更不要說網(wǎng)絡(luò)及硬件設(shè)備的建設(shè)了。部分教師受到地域及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)條件

的限制，無法利用網(wǎng)絡(luò)來參與“農(nóng)遠(yuǎn)工程”、“國培計劃”等項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)是當(dāng)前提高我國教師專業(yè)水平的首要任務(wù)[4]。學(xué)習(xí)資源匱乏已經(jīng)成為制約教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與發(fā)展的瓶頸。近幾年來，國家及各?。ㄊ校┒急容^注重教師專業(yè)素質(zhì)的提升，紛紛利用互聯(lián)網(wǎng)建立一批有一定影響力的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)平臺，如中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、教師發(fā)展在線等專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺。但是，大多數(shù)網(wǎng)站沒有統(tǒng)一的規(guī)劃與布局，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)重復(fù)較多，校本學(xué)習(xí)資源很少。符合農(nóng)村教師教學(xué)實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)資源總量還相對匱乏，教師可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源還比較有限。并且，大多數(shù)網(wǎng)站資源信息以靜態(tài)方式呈現(xiàn)出來，以簡單文字?jǐn)⑹鰹橹?，動態(tài)的視頻、圖像、動畫則比較少，交互學(xué)習(xí)的功能相對較差，很難吸引教師的注意與興趣，難以達(dá)到圖文并茂的效果。

3.學(xué)習(xí)評價監(jiān)控不力，反思性學(xué)習(xí)不足

當(dāng)前，農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評定主要是通過作業(yè)或考試來進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)結(jié)果式評價，而忽略過程式評價。由于在線學(xué)習(xí)的過程缺乏有效的監(jiān)控與組織管理，并且評價方式單一，最終的評價結(jié)果值得商榷。比如：按照學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，教師只要上網(wǎng)在線而不管是否真正進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，就認(rèn)為此次學(xué)習(xí)“有效”；或者 “人機(jī)對話”、專家指導(dǎo)時，教師在線（或僅僅偶爾發(fā)表一點(diǎn)學(xué)習(xí)心得）即可，而不管實(shí)際是否在線玩游戲或聊天。因此，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價方式有待創(chuàng)新、評價體系有待進(jìn)一步的完善。

教師的反思性學(xué)習(xí)是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最高層次，只有反思才能有所收獲。然而，在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程之中，大多數(shù)教師學(xué)習(xí)往往流于形式，或僅僅為了完成繼續(xù)教育的任務(wù)而已。因此，“學(xué)而不思”，是目前影響農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最大障礙。

三、推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的措施

隨著互聯(lián)網(wǎng)的引入，網(wǎng)絡(luò)已成為教師獲取知識的主要途徑[5]。

1.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，完善農(nóng)村教師職后教育培訓(xùn)機(jī)制

2007年教育部、財政部啟動并實(shí)施中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃，這一計劃是加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重要示范性舉措之一[6]。目前，我國國家級、省級、市級、縣級中小學(xué)教師培訓(xùn)，一般采取集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)成為農(nóng)村教師職后教育的主要方式。

搭建教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，目的在于利用網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)及專家指導(dǎo)，緩解農(nóng)村教師由于交通（地域）不便帶來的工學(xué)矛盾。各?。ㄊ校┙逃姓块T、各級各類學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加大網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，加快計算機(jī)更新，開通互聯(lián)網(wǎng)，建立“校園網(wǎng)”等教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)硬件設(shè)施，搭建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，為進(jìn)一步提升農(nóng)村教師素質(zhì)奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

同時，要進(jìn)一步完善農(nóng)村教師職后教育培訓(xùn)機(jī)制。首先，應(yīng)以“國培計劃”為契機(jī)，積極制訂省、市、縣、校教師培訓(xùn)規(guī)劃，從政策層面上給予支持與鼓勵，逐步完善四級教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)管理制度。其次，各級各類網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成立專門的業(yè)務(wù)與組織管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌安排，精心組織，確保教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的質(zhì)量。最后，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)要與地方、學(xué)校的校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，以縣級網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為重點(diǎn)，逐步完善農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的評價體系。

2.整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)資源共享平臺

目前，我國許多地方教育行政部門、學(xué)校建立相應(yīng)的教育網(wǎng)站，通過訪問部分教師繼續(xù)教育網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)影響力較大的網(wǎng)站的資源具有三個明顯的特征：一是網(wǎng)站內(nèi)容豐富，講義、教案、視頻、課件、提綱、習(xí)題、案例、答疑等欄目齊備，資料完整；二是網(wǎng)站圖文并茂，呈現(xiàn)方式多樣化，既有靜態(tài)的知識信息，又有動態(tài)的視頻課堂、開放視頻課程與講座；三是網(wǎng)站設(shè)立在線交流互動平臺，一般建設(shè)有學(xué)習(xí)園地、輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)站論壇、QQ討論群、教育博客等信息共享平臺。

但是，由于東西部、省市縣差異較大，各地農(nóng)村教育發(fā)展不一，各個農(nóng)村學(xué)校之間也存在比較大的差異，這就需要進(jìn)一步整合網(wǎng)站學(xué)習(xí)資源，豐富多層次的網(wǎng)絡(luò)資源，拓展課程資源，積極開展以省、市、縣為據(jù)點(diǎn)的地方校本網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開發(fā)，充分挖掘本地優(yōu)秀骨干教師的教學(xué)資源及其他課程教學(xué)案例，相同學(xué)科制訂學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)并建立共享數(shù)據(jù)庫，以滿足本地區(qū)不同農(nóng)村學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的需求。

3.建立網(wǎng)絡(luò)研修共同體，構(gòu)建農(nóng)村教師終身學(xué)習(xí)體系

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐著教師教育，網(wǎng)絡(luò)研修共同體是當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展的核心平臺。以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)，建立相同學(xué)科、專業(yè)、課程的較為固定的教師群體，圍繞研修主體，共同分享、交流教學(xué)的心得體會，解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題，從而促進(jìn)教師個體與群體的專業(yè)發(fā)展，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。建立網(wǎng)絡(luò)研修共同體，可以解決農(nóng)村教師跨校、跨地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教研，突破教學(xué)思維的局限，實(shí)現(xiàn)專家、學(xué)者、教師的對話交流，有效促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長；也有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)（科研院所）與中小學(xué)的合作、管理者與一線教師的對話、基礎(chǔ)教育和中等教育及高等教育的銜接；促進(jìn)農(nóng)村教師教學(xué)實(shí)踐的不斷反思、總結(jié)，從而真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的持續(xù)提升。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）年》明確要求“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”[1]。當(dāng)前，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將逐步成為農(nóng)村教師接受終身教育的重要途徑，而網(wǎng)絡(luò)研修共同體的構(gòu)建則是農(nóng)村教師實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。正是由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了教師的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修”。網(wǎng)絡(luò)研修共同體構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)習(xí)者的交互、博客探索、專家引領(lǐng)、自我實(shí)踐與反思等網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村教育成本與效益最優(yōu)化，為農(nóng)村教師的終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）..

[2]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）.http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk133322.htm.

[3]中華人民共和國教育部. 中國教育統(tǒng)計年鑒（2009）[M]. 北京：人民教育出版社，2010：191.

篇（5）

一、規(guī)范校本教學(xué)研修的依據(jù)及思路

國際教師教育學(xué)倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的三大定律越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗(yàn)越是有效；越是扎根教師的實(shí)踐反思越是有效值得傾聽。教師不是為規(guī)定而研修為晉升而研修，而是為兒童而研修為成長而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂；教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長。因此，教師研修的重心在于對課堂的研究，校本研修的重點(diǎn)是教學(xué)研修。

（一）校本教學(xué)研修的發(fā)展趨勢

1.信息技術(shù)是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)時代的來臨，改變著教師的工作、學(xué)習(xí)和生活方式等，迫使教師必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)與能力。教育部要求，根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)（教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)以區(qū)縣或地方為基本單位，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支持，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組織教師開展常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體），推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)；積極推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)；推行移動學(xué)習(xí)。這些要求，通過教育行政推動著中小學(xué)及全體教師依托三通兩平臺（三通兩平臺為教育部提出的十二五教育信息化發(fā)展核心目標(biāo)，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通優(yōu)質(zhì)資源班班通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通與國家教育資源公共服務(wù)平臺教育管理公共服務(wù)平臺）及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，將信息技術(shù)作為實(shí)施校本教學(xué)研修的基本工具和常用手段。

2.校本研修的新目標(biāo)與新內(nèi)容。為兒童而研修的價值定位，要求教師研修內(nèi)容由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。教師研修需要汲取包括腦科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)在內(nèi)的學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果。另外，20142017年實(shí)施的全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程全員培訓(xùn)的目標(biāo)定位是，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，要求中小學(xué)校要將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)作為校本研修的重要內(nèi)容。校本教學(xué)研修將會增添信息技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等新內(nèi)容。

3.校本研修的新模式與新方法。近年來，教育部出臺的教師培訓(xùn)有關(guān)文件，突出強(qiáng)調(diào)模式改革，提出了學(xué)分制、教師自主選學(xué)、混合式培訓(xùn)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、教師學(xué)習(xí)共同體、教師培訓(xùn)MOOC（大規(guī)模開放在線課程）等制度與方法，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂的實(shí)踐性培訓(xùn)，實(shí)行教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)測評應(yīng)用系統(tǒng)化等，都與校本研修聯(lián)系密切。這必將引領(lǐng)校本研修模式變革與方法變化，使之符合教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求，實(shí)現(xiàn)自律性與創(chuàng)造性的教師研修。

（二）校本教學(xué)研修的規(guī)范指導(dǎo)

長期以來，中小學(xué)教師培訓(xùn)（包含校本研修）沒有組織實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，往往依據(jù)教育行政部門的文件通知，結(jié)合累積的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范性嚴(yán)重不足。也有教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，參照企業(yè)培訓(xùn)的國家標(biāo)準(zhǔn)（如GB/T 190252001 質(zhì)量管理培訓(xùn)指南），指導(dǎo)教師培訓(xùn)的組織實(shí)施，在一定程度上提高了規(guī)范性。

（三）規(guī)范校本教學(xué)研修的思路

規(guī)范校本教學(xué)研修的操作與管理，至少有兩個依據(jù)：一是校本研修實(shí)踐的發(fā)展及變革，包括目標(biāo)內(nèi)容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等；二是教師培訓(xùn)的國家標(biāo)準(zhǔn)，包括培訓(xùn)服務(wù)的術(shù)語、要求和評價等，特別是對服務(wù)行為、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)服務(wù)過程、組織內(nèi)部管理等培訓(xùn)組織服務(wù)的要求。因此，規(guī)范校本教學(xué)研修的基本思路為：

1.以當(dāng)前教師培訓(xùn)的政策為導(dǎo)向。落實(shí)國務(wù)院、教育部及地方政府、教育行政部門既定的教師培訓(xùn)機(jī)制與制度，并結(jié)合培訓(xùn)隊(duì)伍與培訓(xùn)資源實(shí)際，立足提高培訓(xùn)績效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，繼而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，進(jìn)行校本教學(xué)研修的機(jī)制制度創(chuàng)新。

2.更新目標(biāo)內(nèi)容、變革模式方法。在堅(jiān)持以校為本研訓(xùn)一體的前提下，實(shí)行校本教學(xué)研修的行為轉(zhuǎn)變：從聚焦教師的教轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生的學(xué)，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)評價等；從信息技術(shù)操作技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)到應(yīng)用能力提升，特別是在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)的能力；發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，依托三通兩平臺及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，建立教師學(xué)習(xí)共同體（如網(wǎng)絡(luò)研修聯(lián)盟）；以對課堂研究為重心，通過落實(shí)推的機(jī)制、引的機(jī)制與悟的機(jī)制，創(chuàng)新有效的校本教學(xué)研修方式與方法。

3.在三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下操作與管理。雖然說校本研修是教師培訓(xùn)的基本實(shí)施模式之一，但是三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)不是只針對校本研修的。校本的真正含義應(yīng)該是以學(xué)校為本，立足于本校，以本校實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以本校教師為主體，為了解決自己學(xué)校中存在的問題它的本質(zhì)并不是場所的轉(zhuǎn)移，而是機(jī)制的轉(zhuǎn)變。

二、校本教學(xué)研修實(shí)踐的重構(gòu)及改進(jìn)

縱觀對校本研修的研究，大多數(shù)關(guān)注的是研修機(jī)制和研修模式，著重探討校本研修的內(nèi)涵、特點(diǎn)、作用、途徑、方法、機(jī)制及制度的存在問題與對策，以及總結(jié)校本研修的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而對操作流程及過程監(jiān)控卻鮮有研究。下面，對中小學(xué)校實(shí)施校本教學(xué)研修，如何確定研修需求、設(shè)計策劃研修、實(shí)施支持研修、評價研修結(jié)果和全程性監(jiān)控展開討論，以期對校本教學(xué)研修實(shí)踐進(jìn)行重構(gòu)及改進(jìn)。

（一）確定研修需求

對校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標(biāo)、內(nèi)容的過程，并明確研修需求，形成報告。主要包括開展研修的必要性分析，彌補(bǔ)能力差距的解決辦法說明，確定研修目標(biāo)，選擇研修內(nèi)容等。

（二）設(shè)計策劃研修

設(shè)計策劃研修是對校本教學(xué)研修活動的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、條件、資源、評價等進(jìn)行的整體性計劃與安排，形成研修方案。校本教學(xué)研修方案一般分為研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修過程和研修評價等4個方面的內(nèi)容。（1）研修目標(biāo)是校本教學(xué)研修的目的和預(yù)期成果，中小學(xué)應(yīng)在定位上分清層次（教師專業(yè)發(fā)展階段）：職初期主要是生存關(guān)注，成熟期主要是任務(wù)關(guān)注，專家型教師主要是關(guān)注自我更新。（2）校本教學(xué)研修的內(nèi)容通常包括理論問題（支撐）和實(shí)踐問題（行動）兩個方面，發(fā)現(xiàn)問題澄清問題找準(zhǔn)問題，轉(zhuǎn)化為校本教學(xué)研修的主題，細(xì)化為某次研修活動的議題（話題）。（3）校本教學(xué)研修的過程重點(diǎn)要計劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中，校本教學(xué)研修的條件包含研修制度、場地設(shè)備、研修平臺和經(jīng)費(fèi)等，資源包含研修工具、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)資料（文本、電子）等。（4）校本教學(xué)研修評價包括對評價指標(biāo)、評價方法及結(jié)果運(yùn)用等的計劃與要求。

（三）實(shí)施支持研修

校本教學(xué)研修的實(shí)施是將研修方案付諸實(shí)施，而支持是指對整個流程（前、中、后）所提供的支持活動。（1）活動前。告知教師有關(guān)研修活動的信息 ：時間、地點(diǎn)和工具等；簡要介紹活動性質(zhì)：目標(biāo)、內(nèi)容及準(zhǔn)備等。（2）活動中。方式：課堂式、現(xiàn)場式、遠(yuǎn)程式、行動式和自學(xué)式等；方法：講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障條件、針對性反饋、應(yīng)用與展示等；技術(shù)：多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺和移動終端等。（3）活動后。從教師、指導(dǎo)者收集反饋信息，進(jìn)行效果分析；向組織者、管理者反饋信息，為調(diào)整計劃方案（如就某一主題增加或減少活動次數(shù)）提供支持；活動總結(jié)與后續(xù)跟進(jìn)（如遠(yuǎn)程在線或面對面的互動交流）。

（四）評價研修結(jié)果

評價研修結(jié)果是對研修目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評價和估量。校本教學(xué)研修的評價一般涵蓋方式、方法、內(nèi)容和主體 4 個方面。（1）評價方式。以前測（診斷性評價）為前提，進(jìn)行中測（形成性評價，即對過程中的學(xué)習(xí)成果的評價）和后測（終結(jié)性評價，即對結(jié)束時或滯后一段時間的學(xué)習(xí)成果的判斷）。（2）評價方法。單項(xiàng)評價與綜合評價相結(jié)合。單項(xiàng)評價，如問卷調(diào)查、測評測試、觀察、座談、訪談和查閱資料。綜合評價，如行為變化法、績效變化法和方案假設(shè)檢驗(yàn)法等。（3）評價內(nèi)容。包括反應(yīng)（滿意度和感受），學(xué)習(xí)（知識技能掌握），行為（知識技能轉(zhuǎn)化），結(jié)果（對學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的作用）四個層面。（4）評價主體。實(shí)施教師評價：自評、互評；組織評價：學(xué)校、師訓(xùn)管理部門；社會評價：學(xué)生家長、社區(qū)和專門機(jī)構(gòu)。

（五）全程性監(jiān)控

篇（6）

一、“國培計劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國培項(xiàng)目背景

（一）實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計劃，對于解決當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)域存在的突出問題，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，帶動和促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平提高，促進(jìn)教育公平、推動城鄉(xiāng)一體化建設(shè)、推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢具有十分重要的意義。[國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015―2020年）的通知〔2015〕43號]

（二）從2015年起，“國培計劃”集中支持中西部鄉(xiāng)村教師校長培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)施“國培計劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國培項(xiàng)目，采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等方式，對中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)施“國培計劃”――示范性項(xiàng)目，加強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，探索培訓(xùn)新模式，為各地開展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)培養(yǎng)“種子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教師[2015]10號文件]

（三）“國培計劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國培項(xiàng)目

中央財政支持中西部省級教育、財政部門組織實(shí)施“國培計劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國培項(xiàng)目，按年度分批遴選項(xiàng)目縣，主要面向鄉(xiāng)村中小學(xué)和幼兒園教師，進(jìn)行2-3年的周期性培訓(xùn)，持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。

實(shí)施置換脫產(chǎn)研修，建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)；實(shí)施送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)和教師網(wǎng)絡(luò)研修，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制；實(shí)施短期集中培訓(xùn)，支持村小和教學(xué)點(diǎn)教師、鄉(xiāng)村幼兒園教師和鄉(xiāng)村校園長培訓(xùn)。

二、“國培計劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國培項(xiàng)目中縣級發(fā)展中心職責(zé)分解

在國培計劃有關(guān)文件中，明確規(guī)定采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等方式，對中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。同時也明確了縣級教師發(fā)展中心的各項(xiàng)職責(zé)。

（一）送教下鄉(xiāng)活動

由省級統(tǒng)籌，項(xiàng)目縣組織，高等學(xué)校、縣級教師發(fā)展中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)研修中心協(xié)同承擔(dān)，以本地教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)為主體，整合全?。▍^(qū)、市）專家資源，分學(xué)科組建送培團(tuán)隊(duì)，開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)?？h級教師發(fā)展中心在此項(xiàng)活動中的職責(zé)為：

1.制定縣級送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)計劃和實(shí)施方案。2.積極整合本地培訓(xùn)資源，建立院校中心教研鄉(xiāng)校四位一體送教體系。3.建立高水平送培團(tuán)隊(duì)，制定激勵政策，按1：30標(biāo)準(zhǔn)建立縣培團(tuán)隊(duì)。4.落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，保證經(jīng)費(fèi)的合理使用。5.健全制度，落實(shí)職責(zé)。 6.加工生成性資源。7.進(jìn)行過程監(jiān)管， 績效評估。8.發(fā)掘先進(jìn)和典型經(jīng)驗(yàn)，宣傳推廣。

（二）網(wǎng)絡(luò)研修，鄉(xiāng)村教師工作坊

遴選具備“國培計劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)資質(zhì)的高等學(xué)校和教師培訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)，組織實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目縣對接，每縣對接1家機(jī)構(gòu)，支持雙方協(xié)同開展2-3年周期性培訓(xùn)，建立縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制。

網(wǎng)絡(luò)研修包括網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合和教師工作坊研修兩類培訓(xùn)

1.按省市要求，制定計劃方案。2.完善制度，明確職責(zé)，建立激勵和約束機(jī)制。3.加強(qiáng)中心建設(shè)，建立協(xié)作機(jī)制。4.建立縣級網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。5.建立縣級培訓(xùn)者隊(duì)伍，加強(qiáng)校長培訓(xùn)。6.經(jīng)費(fèi)落實(shí)7.開展跨校區(qū)研修。8.做好資源庫建設(shè)。9.過程監(jiān)管，績效評估。10.發(fā)掘先進(jìn)推廣宣傳。

（三）置換脫產(chǎn)

遴選培訓(xùn)成績突出的高等學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)研修績效居前的國培遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、能發(fā)揮示范作用的縣級教師發(fā)展中心和校本研修特色明顯的中小學(xué)幼兒園協(xié)同承擔(dān)，組織高年級師范生頂崗支教，置換出擬承擔(dān)送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)任務(wù)的中小學(xué)幼兒園骨干教師教研員，進(jìn)行為期4-6個月的脫產(chǎn)研修，各地可跨年度分段實(shí)施。培訓(xùn)主要包括院校（機(jī)構(gòu)）集中研修、縣級教師發(fā)展中心和中小學(xué)幼兒園“影子教師”跟崗實(shí)踐、返崗培訓(xùn)實(shí)踐和總結(jié)提升等四個環(huán)節(jié)，跟崗實(shí)踐時間不少于1/3。須建立工作坊，將網(wǎng)絡(luò)研修貫穿始終。省級教育行政部門要組織專家統(tǒng)籌設(shè)計課程，合理配置理論課程與實(shí)踐課程，系統(tǒng)整合網(wǎng)絡(luò)研修課程，堅(jiān)持教研類課程與培訓(xùn)類課程并重，培訓(xùn)類課程須涵蓋送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的實(shí)施方法與技能。高校集中研修，影子跟崗實(shí)踐，返崗實(shí)踐，總結(jié)提升四個階段。

1.建立協(xié)同機(jī)制。2. 遴選優(yōu)質(zhì)學(xué)員，實(shí)行（四級協(xié)同）局、鄉(xiāng)、校。3.組織置換。4.建立優(yōu)質(zhì)資源庫。5.總結(jié)宣傳，激勵卓越成長。6.經(jīng)費(fèi)落實(shí)。7.組織影子培訓(xùn)。

（四）鄉(xiāng)村教師訪名校校訓(xùn)

分批組織本?。▍^(qū)、市）教學(xué)點(diǎn)教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本?。▍^(qū)、市）省會（首府）或東部中心城市高水平院校，進(jìn)行為期10天左右的集中培訓(xùn)，針對教育教學(xué)突出問題，采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。

1、專題講座、案例研討、名校觀摩；

2、15天跟崗實(shí)踐研修，提升課堂課堂教學(xué)能力。

三、縣級教師發(fā)展中心的任務(wù)綜合匯總

搭建平臺提供資源，組織研修實(shí)地指導(dǎo)，線上線下活動助學(xué)，培養(yǎng)骨干建設(shè)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)資源提煉特色。

四、優(yōu)秀縣級發(fā)展中心的要求：

篇（7）

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0247-02

教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心是教育部批準(zhǔn)設(shè)立的高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要利用網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化技術(shù)，通過遍布全國各省市的全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)省級分中心和城市分中心，開展教師培訓(xùn)工作。中心先后承擔(dān)教育部“精品課程師資培訓(xùn)項(xiàng)目”，教育部、財政部“高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)項(xiàng)目”建設(shè)任務(wù)，通過建立全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)和運(yùn)作體系[1、2]，組織開展以國家精品課程為主要內(nèi)容的高校教師培訓(xùn)，促進(jìn)質(zhì)量工程各項(xiàng)建設(shè)成果的廣泛應(yīng)用和共享。

目前，在全國設(shè)有55個網(wǎng)培分中心。截止2012年，共開設(shè)了600余門培訓(xùn)課程，600余位高校教學(xué)名師獎獲得者、國家精品課程負(fù)責(zé)人登上網(wǎng)培講堂，17萬名高校教師參加培訓(xùn)。教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心以服務(wù)教師為己任，創(chuàng)新高校教師培訓(xùn)模式，傳播優(yōu)秀教育教學(xué)成果，推動高校教師專業(yè)發(fā)展，服務(wù)高校教師終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)高等教育質(zhì)量提高。集中培訓(xùn)采用網(wǎng)絡(luò)同步課堂班培訓(xùn)模式，常規(guī)上在非節(jié)假日周末同時開設(shè)2門課程。主講教師在主播教室通過網(wǎng)絡(luò)視頻同步授課并組織互動交流，集中培訓(xùn)的時間為3天。

1.網(wǎng)絡(luò)視頻課堂

教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在北京高等教育出版社設(shè)置直播主會場，分別在各個省設(shè)置分中心的形式，通過視頻會議的形式組織參訓(xùn)。由教育部認(rèn)定的分中心必須具備在線視頻播放的條件，滿足帶寬的要求、視頻設(shè)備、語音設(shè)備、監(jiān)控設(shè)備，保證在主會場可以監(jiān)控到各個分中心的參加學(xué)習(xí)情況。

2011年，網(wǎng)培中心在186所高校設(shè)置了224分會場。全年培訓(xùn)注冊教師4000余人，并直接使大約20000名系統(tǒng)注冊外的老師受益。2012年河南工業(yè)大學(xué)作為河南省網(wǎng)培分中心擔(dān)任全省的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)計劃。

1.1開設(shè)的課程

2012年下半年河南省在鄭州第二分中心（河南工業(yè)大學(xué)教學(xué)點(diǎn)）開設(shè)的課程有：專題：新入職教師教學(xué)實(shí)踐技能培訓(xùn)、專題：碩士生導(dǎo)師研修（文、理）、病理學(xué)、應(yīng)用寫作、大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專題：高校教學(xué)秘書的職業(yè)能力發(fā)展、現(xiàn)代控制工程、藝術(shù)概論、大學(xué)生安全教育、經(jīng)濟(jì)法、公共關(guān)系學(xué)；在鄭州分中心開設(shè)的課程：英漢口譯、專題：碩士生導(dǎo)師研修（理工）、專題：教與學(xué)的理解及運(yùn)用――高校教學(xué)策略與教學(xué)評價、生產(chǎn)運(yùn)作管理、西方音樂史、專題：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專題：計算思維與大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)、普通生物學(xué)、設(shè)計概論、物聯(lián)網(wǎng)概論、泛函分析、量子物理。

從整個下半年全國網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)一共開設(shè)22門課，課程涵蓋專題、工科、文科等課題，一共參加培訓(xùn)教師近600多人，取得“高等院校骨干教師培訓(xùn)”證書500人次。從參加課程培訓(xùn)的人數(shù)上看，一般專題性課題參加的人數(shù)比較多，比如：參加專題：新入職教師教學(xué)實(shí)踐技能培訓(xùn)教師有157人、參加專題：碩士生導(dǎo)師研修（文、理）182人，專業(yè)性比較強(qiáng)的課題參加的人員較少，比如：泛函分析、量子物理基本上沒人參加，不能開課。

1.2參加網(wǎng)培的高校

2012年下半年河南省高校參加高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的學(xué)校有：河南高校有：鄭州大學(xué)、河南科技大學(xué)、河南師范大學(xué)、河南理工大學(xué)、鄭州輕工業(yè)學(xué)院、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、周口師范學(xué)院、許昌學(xué)院、洛陽師范學(xué)院、河南職工醫(yī)學(xué)院、信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校開設(shè)會場三十多場，受益老師上千人。

從參加的學(xué)校來看，有的學(xué)校參加的人次比較多，比如：許昌學(xué)院、河南科技學(xué)院基本上能開設(shè)2次分會場，但是有的學(xué)?；旧喜粎⒓优嘤?xùn)，這就是和各個省教育廳的政策以及各個學(xué)校的政策有關(guān)，政策引導(dǎo)教師的自身發(fā)展。也說明高校教師自我提高的意識不強(qiáng)。

1.3主講專家

2012年全國網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心開設(shè)34門課程，14個專題，近200名教授專家參加，參加現(xiàn)場直播的老師大部分都是高校教學(xué)名師獎獲得者、國家級精品課程的負(fù)責(zé)人、國家級名師，都是全國范圍內(nèi)通過課題招標(biāo)，專家推薦，網(wǎng)培中心出面邀請到的知名教授，通過這些專家教授把該行業(yè)的精髓、課程的精華部分通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到全國各個地區(qū)，對全國的教師，特別是青年教師的幫助是非常大的，對促進(jìn)教師資源的長足發(fā)展起到了決定性的作用。

從參加的主講教師來看，盡管這些資深的教授有一定的影響力，作為青年教師還是希望能聽到一些院士、大師的專題，比如：清華大學(xué)數(shù)字電子技術(shù)的北斗閻石老先生、王越院士的講座或者專題，這還需要網(wǎng)培中心進(jìn)一步的做工作，使網(wǎng)培的層次更高、更廣、更強(qiáng)。

2.文字、語音交流互動

在網(wǎng)絡(luò)視頻課堂中間，主講教師在講課的同時，參加培訓(xùn)的教師如果有問題，可以通過視頻課堂的文字交流對話框可以和主講教師間接交流，培訓(xùn)教師如果有問題可以通過文字的方式和現(xiàn)場的工作人員聯(lián)系，工作人員在教師休息的時間轉(zhuǎn)達(dá)給授課教師，然后再課師生互動的時間可以通過語音一一做解答，另外，在師生互動的時間，培訓(xùn)教師也可以通過麥克和主講教師直接對話。

該環(huán)節(jié)通過文字、語音的方式解決了時間和空間的約束，完全可以達(dá)到接近于面對面的交流，通過整個培訓(xùn)過程，發(fā)現(xiàn)各個培訓(xùn)中心的教師非常踴躍的發(fā)言，主講教授也能滿足各個分中心的要求，但是由于涉及的培訓(xùn)范圍比較大，主講教師只能對部分有代表性的問題給與回答，這個問題還需要改進(jìn)。

3.班級討論總結(jié)

一般情況每一期的培訓(xùn)都要安排一次4個學(xué)時的班級討論，每一期學(xué)員都會選出一個班長，由分中心的班長組織學(xué)員討論，內(nèi)容涉及該專題教師在講課的過程的體會與感受，也可以分享該門課程在自己學(xué)校的教學(xué)改革等，內(nèi)容不限，論題自由。然后由班長作總結(jié)，形成文字，提交給網(wǎng)培中心和主講教授，網(wǎng)培訓(xùn)中心和主講教授根據(jù)反饋的意見，可以進(jìn)一步的改進(jìn)教學(xué)的效果。

4.作業(yè)與證書

參加的學(xué)員通過視頻培訓(xùn)之外，保證一定的出勤率，要完成主講教授布置的作業(yè)，通過在線提交，主講教授通過批改之后達(dá)到要求之后，可以頒發(fā)由教育部網(wǎng)培中心頒發(fā)的“全國高校青年骨干教師進(jìn)修培訓(xùn)證書”。

參加的學(xué)員要以提高自己的業(yè)務(wù)水平選擇參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，不能為了拿到資格證書而參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，網(wǎng)培中心也不能只追求利益，而蠻發(fā)證書，讓參加培訓(xùn)，達(dá)到要求的學(xué)員拿到應(yīng)該拿到的證書，要有一定的要求，有一定的通過率，提高培訓(xùn)證的含金量。從這幾年培訓(xùn)證書的發(fā)放來看，并不是所有參加的學(xué)員，都能畢業(yè)，該證書已經(jīng)作為高校教師晉升、評職稱的重要資本，深受廣大教師重視。

5.結(jié)論

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，是全面提高高等教育質(zhì)量、推動高等教育內(nèi)涵發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的重要環(huán)節(jié)和途徑。網(wǎng)培中心依托高等教育出版社，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，與各地分中心和有關(guān)高校相互支持配合，面向高校教學(xué)需求和教師專業(yè)成長需要，大膽探索，扎實(shí)工作，培訓(xùn)成效明顯[3、4]。5年來，共有17萬人次高校教師參加培訓(xùn)，覆蓋全國92%的本科院校和80%的高職院校，得到廣大高校教師和各地的普遍好評。教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的開展，有效地推廣了高等教育教學(xué)改革和項(xiàng)目建設(shè)成果，在高教戰(zhàn)線起到了引領(lǐng)和示范作用，對教師隊(duì)伍建設(shè)和提高高等教育質(zhì)量發(fā)揮了積極促進(jìn)作用。對以后的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，把握需求，提高質(zhì)量，走培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展之路；緊扣核心，完善體系，促進(jìn)教師素質(zhì)全面提高；創(chuàng)新模式，優(yōu)化機(jī)制，開創(chuàng)培訓(xùn)工作新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒應(yīng)貴、葉惠文、杜炫杰，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展，中國教育信息化：高教職教-2009年4期

篇（8）

（二）加強(qiáng)常規(guī)培訓(xùn)

1.全員培訓(xùn)

我市有6千多名教師，每名教師每年接受不少于50學(xué)時的規(guī)范化培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容以人為本，貼近教師、貼近教學(xué)、講求實(shí)效，注重培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性；培訓(xùn)形式上突出教師選擇性，加強(qiáng)過程監(jiān)控和結(jié)果管理。五年來全市教育系統(tǒng)認(rèn)真貫徹落實(shí)了《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、教育部《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)教師師德建設(shè)的若干意見》和《四川省教師職業(yè)道德行為準(zhǔn)則》、《四川省教師職業(yè)行為八不準(zhǔn)》、《四川省規(guī)范教育收費(fèi)工作八條規(guī)定》、《未成年人保護(hù)法》等有關(guān)教師職業(yè)道德要求，在加強(qiáng)和改進(jìn)教師職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育的同時，重視法制教育和心理健康教育，廣泛開展師德典型宣傳，完善新教師崗前師德教育制度。積極鼓勵全市廣大教師參加“三新一德”自學(xué)考試，幾年來全市參加“三新一德”自學(xué)考試共（）人次。不斷改進(jìn)師德教育方式，增強(qiáng)師德教育的針對性和實(shí)效性，市教師進(jìn)修學(xué)校在全員培訓(xùn)中開設(shè)師德教育專題，促進(jìn)教師職業(yè)道德水平不斷提高，從而帶動教師整體素質(zhì)的不斷提高。

2.校長培

訓(xùn)

根據(jù)國家教育部的《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》，一方面，按照上級安排選派中小學(xué)校（園）長參加上級培訓(xùn)，同時，開展我市小學(xué)和幼兒園校（園）長培訓(xùn)。抓了“任職資格培訓(xùn)”、“在職校長提高培訓(xùn)”和“骨干校長高級研修”等三種培訓(xùn)共（）期。已經(jīng)取得“任職資格培訓(xùn)合格證書”的中小學(xué)校長在每一個培訓(xùn)周期內(nèi)必須接受不少于（）學(xué)時的提高培訓(xùn)。

3.校本研修（加：我市校本研修的做法專家小組等）

校本研修是教師繼續(xù)教育的發(fā)展方向，是新時期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要模式，教師靈活性培訓(xùn)主要是通過學(xué)校校本研修實(shí)施的，我市要求教師每年接受不少于50學(xué)時的靈活性培訓(xùn)。校本研修是從本校教育教學(xué)實(shí)踐和教師實(shí)際出發(fā)開展的教師培訓(xùn)，由于它植根于教育教學(xué)的第一線，因此更容易與教育教學(xué)和教師的實(shí)際相結(jié)合，使培訓(xùn)更具針對性、實(shí)效性，同時也有利于處理好工作與學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的關(guān)系。在對實(shí)施課改總結(jié)的基礎(chǔ)上，各校對課改實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行認(rèn)真梳理，凝聚廣大教師的智慧，提出解決問題的具體措施，形成課程改革的成果，全面開展校本研修，做到研修有計劃、實(shí)施有記錄，歸檔管理及時規(guī)范。

我市在全面實(shí)施校本研修的基礎(chǔ)上，從2008年開始試點(diǎn)建立xx市級校本研修實(shí)驗(yàn)（示范）學(xué)校，經(jīng)批準(zhǔn)的縣級校本研修實(shí)驗(yàn)學(xué)校可將校本研修學(xué)時計入規(guī)范化培訓(xùn)的足額學(xué)時。目前校本研修縣級實(shí)驗(yàn)學(xué)校有（）所；有（）所學(xué)校被綿陽市中小學(xué)教師繼續(xù)教育辦公室批準(zhǔn)為開展納入中學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)范性登記的校本研修示范學(xué)校。

我市教師進(jìn)修學(xué)校繼續(xù)教育辦公室按照《綿陽市中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本研修管理實(shí)施辦法》要求，進(jìn)一步完善校本研修的各項(xiàng)管理。作好各學(xué)年度的縣級校本研修實(shí)驗(yàn)學(xué)校的考核認(rèn)定工作，不斷把校本研修工作引向更規(guī)范、質(zhì)量更高的層面。

4.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（繼教網(wǎng)研修網(wǎng)人事局公共科目培訓(xùn)）

根據(jù)國家、省、市教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的形成，我市借助全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的學(xué)習(xí)管理平臺，積極實(shí)施和推進(jìn)遠(yuǎn)程非學(xué)力培訓(xùn)。九八年以來，小學(xué)幼兒教師共有（）人參加培訓(xùn)，合格率達(dá)（）%；中學(xué)教師共有（）人參加培訓(xùn)，合格率達(dá)（）%；中小學(xué)校長共有（）人參加培訓(xùn)，合格率達(dá)（）%。全市校長及學(xué)校中層干部參加聯(lián)合國兒基會2012年四川地震災(zāi)區(qū)愛生學(xué)校項(xiàng)目培訓(xùn)550人，合格率99

.3%。此外教師進(jìn)修學(xué)校、電教站還根據(jù)新形勢下教師培訓(xùn)的特點(diǎn)和規(guī)律，積極探索教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與管理平臺的建設(shè)，不斷開發(fā)中小學(xué)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，組織網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，開展網(wǎng)絡(luò)備課、網(wǎng)上教研活動，大力探索視頻案例的制作，為一線教師提供系統(tǒng)的視頻案例，讓廣大教師積極參與并相互交流，吸引中小學(xué)教師參加網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

綿陽市人事局關(guān)于專業(yè)技術(shù)人員公需科目網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)2008年、2009年、2012年網(wǎng)絡(luò)公需科目培訓(xùn)全員合格。

篇（9）

通過專家教授的講解引領(lǐng)，不斷更新自己的觀念，促使自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，從而適用“新教育”“新技術(shù)”“新課堂”的要求。

二、研修目標(biāo)

1、提高自己對信息技術(shù)應(yīng)用在及各科教學(xué)中應(yīng)用的理解能力和操作能力。

2、能結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力，針對語文及各科教學(xué)不斷和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。

3、轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。

三、研修方式

1、認(rèn)真聆聽專家們的教授，虛心向?qū)＜壹巴姓埥?/p>

在學(xué)習(xí)中對專家講解不明白問題和教學(xué)中的困惑，及時上網(wǎng)查詢并向同行請教，努力向?qū)で髮＜規(guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項(xiàng)研討活動，努力向各位學(xué)員交流學(xué)習(xí)，拿出自己的問題請教各位學(xué)員，與各位學(xué)員共同探討。

2、在學(xué)習(xí)中總結(jié)、反思，在總結(jié)、反思中提升

加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與進(jìn)修，主動關(guān)心國內(nèi)外及周圍教育信息和專業(yè)理論，每周至少抽出幾個小時，并通過多種途徑提升自己的思想和技能水平，如各種信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)的刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽講座，上網(wǎng)等，汲取信息技術(shù)的新知識、新技能。⑴積極利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，積極參與在線研討。⑵在多媒體教學(xué)環(huán)境中，合理利用軟件、數(shù)字教育資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高自己的課堂效率。⑶利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有效開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合能力。⑷利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、積極學(xué)習(xí)

俗話說“長到老，學(xué)到老”，我決心珍惜這次培訓(xùn)提升機(jī)會，認(rèn)真遵守培訓(xùn)能力提升工程的各項(xiàng)要求，每天擠出時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，專心聽講，認(rèn)真聆聽專家，并做好必要的記錄。無論專家報告何種風(fēng)格，都堅(jiān)持在最快的是時間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家講解思路，內(nèi)化成自身的知識，彌補(bǔ)自己專業(yè)知識的不足。積極參加教育科研能力研修，樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結(jié)合，并擬寫質(zhì)量較高的教學(xué)反思、教學(xué)或者教學(xué)設(shè)計與同事交流，把問題作為課題研究，積極參加教育系統(tǒng)組織的教科研成果征集活動。

三、具體

1、上課期間每天利用1至2小時登陸網(wǎng)絡(luò)研修平臺（假期可以每天適當(dāng)延長3至4小時），認(rèn)真完成培訓(xùn)期間各項(xiàng)任務(wù)及作業(yè)。

2、認(rèn)真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運(yùn)用于實(shí)踐，提高自己業(yè)務(wù)水平。

3、培訓(xùn)期間多與同行研討交流，取長補(bǔ)短，不斷總結(jié)和反思，力爭讓信息技術(shù)更好的服務(wù)我們的教學(xué)。

篇（10）

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是一種教師網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)（以下簡稱“網(wǎng)絡(luò)校本研修”）。各地學(xué)者、 教學(xué)研究人員和參與教師紛紛對此項(xiàng)目的實(shí)施情況進(jìn)行研究。大多數(shù)學(xué)者均從培訓(xùn)的模式、運(yùn)行機(jī)制和評價角度開展研究，涉及培訓(xùn)管理研究的相對較少，基本處于實(shí)踐性探索階段，還沒有開展深入的系統(tǒng)研究，尚未形成系統(tǒng)的理論體系。因此，筆者就本縣2015年網(wǎng)絡(luò)校本研修有效性管理進(jìn)行了實(shí)踐性探究，取得了實(shí)質(zhì)性效果。在規(guī)定時間內(nèi)達(dá)參訓(xùn)率、學(xué)習(xí)率、合格率三個百分之百的好成績。

1.W絡(luò)校本研修的“兩個”融合

1.1網(wǎng)絡(luò)校本研修與聯(lián)片研修、“送教下鄉(xiāng)”的融合

網(wǎng)絡(luò)研修借助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)豐富教學(xué)資源開展各類研修資源的學(xué)習(xí)、典型疑難問題的研析、各類學(xué)習(xí)共同體研修和教研活動、個人自主研討活動等。校本研修主要是學(xué)校各類研修活動、教研組活動的組織與實(shí)施等。聯(lián)片研修主要是片區(qū)、跨片區(qū)研修活動和片區(qū)、跨片區(qū)教研活動等?！八徒滔锣l(xiāng)”主要是縣內(nèi)優(yōu)秀骨干教師送培送教到學(xué)校，開展實(shí)踐性教師培訓(xùn)。

三者要緊密結(jié)合，相互支持，共同實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)研修的任務(wù)為驅(qū)動校本研修及個人研修提供引導(dǎo)與支持；校本研修活動中的研修成果共享、核心問題提出，通過專家指導(dǎo)與引導(dǎo)，學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)研修活動中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和解決問題；學(xué)校各類研修活動和教研活動，體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修共同進(jìn)行。

聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”在網(wǎng)絡(luò)校本研修基礎(chǔ)上實(shí)施，貫穿整個培訓(xùn)過程；聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”活動是整合培訓(xùn)的進(jìn)一步延伸和深入；聯(lián)片研修的成果對整合培訓(xùn)形成促動。

1.2專家引領(lǐng)資源、預(yù)設(shè)性課程資源與生成性優(yōu)質(zhì)資源的融合

網(wǎng)絡(luò)校本研修，由六大核心研修主題引領(lǐng)，分別為：修師德（必修）、明理念（選修）、 懂學(xué)科（選修））、學(xué)技術(shù)（必修）、會應(yīng)用（必修）、比成效（選修）。其中，3次為網(wǎng)絡(luò)校本同步研修（學(xué)校學(xué)科教研小組借助“校本研修”下的小組協(xié)作空間在線磨課系統(tǒng)，開展基于校本研修的在線同步“磨課”活動），1次為優(yōu)秀案例征集活動（主題四），1次為應(yīng)用成果評比活動（主題八），校本研修專家實(shí)地指導(dǎo)兩次（依據(jù)各省研修開展情況確定）。

三部分研修資源相輔相成，其中包括必修和選修。選修部分，教師可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。多種研修資源為片區(qū)、學(xué)校及學(xué)員個人的多型研修及教研活動提供支持和參考；片區(qū)、學(xué)校及網(wǎng)絡(luò)研修活動的優(yōu)質(zhì)生成性資源逐漸納入共享，供學(xué)員進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)校本研修的“雙線”管理

2.1行政線的組織管理

2015年，教育部教師工作司下發(fā)了《關(guān)于組織實(shí)施2015年“國培計劃”-示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目的通知》（教師司函〔2015〕43號），縣級教育行政部門立即行使權(quán)力，轉(zhuǎn)達(dá)下達(dá)文件，成立組織機(jī)構(gòu)，制定研修規(guī)劃及考核管理制度，為項(xiàng)目順利實(shí)施提供政策保障。

成立以縣教育和科技局局長為組長的項(xiàng)目培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和以教師培訓(xùn)中心主任為組長的工作指導(dǎo)小組，明確各自的職責(zé)：領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)項(xiàng)目組織管理及相關(guān)協(xié)調(diào)工作。工作指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)項(xiàng)目活動設(shè)計、指導(dǎo)工作，并會同國家開放大學(xué)做好參訓(xùn)教師的過程監(jiān)管和評價考核。學(xué)校負(fù)責(zé)制定校本研修計劃，督促參訓(xùn)教師線上學(xué)習(xí)和線下研修的組織管理。

2.2業(yè)務(wù)線的技術(shù)指導(dǎo)

業(yè)務(wù)線的落實(shí)比較復(fù)雜，既依靠國家開放大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)線上線下指導(dǎo)，又依靠縣級培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)工作坊和研修小組磨課指導(dǎo)?？h級培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)來源于兩個層面，一是學(xué)校業(yè)務(wù)管理人員（業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)主任、教研組長），其側(cè)重“網(wǎng)下”，協(xié)助“網(wǎng)上”，即“網(wǎng)上”專家通過視頻指導(dǎo)；“網(wǎng)下”開展基于“磨課”范式的網(wǎng)絡(luò)校本同步研修，以學(xué)校學(xué)科教研小組為單位，圍繞“會應(yīng)用”開展三輪基于“磨課”范式的混合式課例研修。研修組長是校本研修活動的直接策劃、落實(shí)者，起著極其重要的作用。二是縣級指導(dǎo)者（縣教師培訓(xùn)中心專職教師、教學(xué)研究室教研員、縣級以上名師骨干教師等）其側(cè)重“網(wǎng)上”，參與“網(wǎng)下”，即“網(wǎng)上”根據(jù)《周工作計劃》，學(xué)員在指導(dǎo)專家和輔導(dǎo)教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與班級為主題的學(xué)科工作坊主題研修；“網(wǎng)下”，組織專家實(shí)地指導(dǎo)。輔導(dǎo)教師選擇磨課成果組織區(qū)域工作坊主題研討，分享經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)問題，并組織跨校現(xiàn)場交流活動?？h教師培訓(xùn)中心在其間起著紐帶作用，為行政線提供決策參考和業(yè)務(wù)咨詢，為業(yè)務(wù)線提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和資源服務(wù)。

3.網(wǎng)絡(luò)校本研修的“雙線”評價

網(wǎng)絡(luò)校本研修包括線上、線下兩個環(huán)節(jié)聯(lián)系，卻又環(huán)境迥異。線上學(xué)習(xí)發(fā)生在縣域的學(xué)科工作坊的、學(xué)校研修組織的虛擬環(huán)境下，由平臺自動評價；線下研修發(fā)生在本校、本片區(qū)的真實(shí)環(huán)境下，由縣校評價。

本縣“網(wǎng)絡(luò)校本研修”四類角色的考核不是分離的，而是相互關(guān)聯(lián)的。輔導(dǎo)教師、校級管理員、研修小組長的成績均由兩部分組成：一是自己所轄學(xué)員線上學(xué)習(xí)情況（包括線上學(xué)習(xí)和線下參與活動、提交磨課量化記錄、研修總結(jié)、優(yōu)質(zhì)資源等），占權(quán)重50%；二是本人的工作情況（包括開展線上線下研修活動和提交資源數(shù)及簡報等），占權(quán)重50%。

4.結(jié)束語

實(shí)踐證明，只有實(shí)行“雙線”管理與評價，并做到兩個融合，才能有效開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，才能消除培訓(xùn)者倦怠情緒，才能增加培訓(xùn)者成就感，有效調(diào)動培訓(xùn)者工作和學(xué)習(xí)動力，使縣域內(nèi)逐步構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，推動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，讓教師邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，切實(shí)提升教師教育教學(xué)技能、引領(lǐng)教師專業(yè)成長。生成和積累一批高質(zhì)量的課例研究案例資源。