序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理信息系統(tǒng)專業(yè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)(GIS) 社會需求　市場定位　專業(yè)建設(shè)

學(xué)科專業(yè)建設(shè)是大學(xué)發(fā)展的永恒主題，要想建設(shè)成為高水平的大學(xué)，高水平的專業(yè)建設(shè)是基礎(chǔ)。按照教育生態(tài)學(xué)的觀點，人才質(zhì)量是專業(yè)發(fā)展的核心，滿足社會需求是專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，社會適應(yīng)性是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，戰(zhàn)略規(guī)劃是專業(yè)發(fā)展的基石。地理信息系統(tǒng)專業(yè)是長江大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院的重點建設(shè)專業(yè)，目前已進(jìn)人規(guī)劃、建設(shè)階段。筆者在分析社會需求的基礎(chǔ)上，探討了地理信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系設(shè)置、實踐能力訓(xùn)練、以及如何全面提高學(xué)生素質(zhì)以滿足社會發(fā)展需求的一系列問題。

1社會對GIS從業(yè)人員的需求

    1) GIS專業(yè)程序員或系統(tǒng)員大致有4方面的要求:①編程語言要求。比如要求熟練掌握cc+十語言，更高要求是精通C# , C十+Java, JSP,  VB. NET中的某種語言，熟悉VC++, JBuilder等編程環(huán)境，熟悉某種建模工具構(gòu)建系統(tǒng)模型;② GIS平臺要求。如要求熟練掌握某種主流GIS平臺及二次開發(fā)技術(shù)，更高要求的是對WebGIS、三維GIS的開發(fā)有一定了解;③數(shù)據(jù)庫技術(shù)要求。熟悉某種數(shù)據(jù)庫，更高要求是能基于Oracle等大型數(shù)據(jù)庫進(jìn)行開發(fā);④要求有一定的項目經(jīng)驗。

    2) GIS市場梢售或管理人員這部分人員不開發(fā)系統(tǒng)，做市場或管理，要求有行業(yè)知識與背景，更重要的熟悉市場，懂得一定的管理知識，專業(yè)知識要求不高，只要熟悉相關(guān)GIS軟件就足夠了。

    3)相關(guān)行業(yè)的應(yīng)用或分析人員由于80%的信息都和空間位置有關(guān)，GIS作為一種應(yīng)用工具能服務(wù)于眾多行業(yè)，而且GIS也只有在應(yīng)用中才能體現(xiàn)其生命力，特別是行業(yè)的GIS深度應(yīng)用。其要求就是除了有GIS專業(yè)知識外，需要有應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)知識。

    4)與GIS相關(guān)的數(shù)據(jù)人員空間數(shù)據(jù)是GIS的核心，對一個GIS項目來說，相當(dāng)大一部分資金用于數(shù)據(jù)的采集、生產(chǎn)與維護(hù)，這個方向?qū)IS人員需求量較大，要求是能熟練使用相關(guān)GIS軟件，比如利用GIS軟件進(jìn)行矢量化，利用軟件對遙感和航測數(shù)據(jù)進(jìn)行處理等。

    5) GIS教育或研究人員越來越多畢業(yè)生加入了考研大軍，部分學(xué)生畢業(yè)后仍然從事前面所述的工作，也有部分學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)人高等院?；蛘呖蒲性核鶑氖翯IS教育與研究。GIS教育與研究大致可分為GIS基礎(chǔ)理論研究、GIS實現(xiàn)技術(shù)研究、GIS應(yīng)用及其探索。相應(yīng)的，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計算機技術(shù)以及應(yīng)用行業(yè)背景知識上會有更高的要求。

根據(jù)上面的社會需求分析，長江大學(xué)GIS本科畢業(yè)生的市場定位主要分為3類:GIS研發(fā)、GIS市場與管理、GIS應(yīng)用。不同的市場定位對教育的需求是不同的，對于GIS研發(fā)人員來說，計算機技術(shù)是最重要的，對于GIS市場與管理人員來說，需要有一定的市場分析能力或管理知識，而對相關(guān)行業(yè)的GIS應(yīng)用或分析人員來說，需要有應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)知識。

2基于市場定位，設(shè)置靈活的課程體系

    為了讓學(xué)生能滿足社會的需求，必須基于市場定位來調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案。具體思路可以概括為以下3點:①厚基礎(chǔ)、寬口徑、突出特色;②在課程設(shè)置上突出不同的市場定位，學(xué)生選修時加強擇業(yè)引導(dǎo);③加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

    按照這個思路來制定人才培養(yǎng)方案，其中學(xué)科知識模塊的構(gòu)建與課程體系的設(shè)計是人才培養(yǎng)方案中重要的方面，應(yīng)適應(yīng)多樣化人才培養(yǎng)規(guī)格的需要，使培養(yǎng)的人才不僅能適應(yīng)企業(yè)對技術(shù)和經(jīng)濟的需要，熟練地解決本專業(yè)的技術(shù)問題，同時還要依據(jù)市場的變化和需要，較快地適應(yīng)不同技術(shù)領(lǐng)域之間的轉(zhuǎn)換。

    在課程體系設(shè)置中，按照厚基礎(chǔ)、寬口徑的要求，加強計算機、英語等能力的培養(yǎng)，保證其課程和應(yīng)用的不斷線;專業(yè)課程以大專業(yè)為基礎(chǔ)設(shè)置，同時體現(xiàn)不同市場定位的需要，設(shè)置模塊化的專業(yè)方向，根據(jù)市場需求情況，進(jìn)行動態(tài)實施，具體措施如下:

 1)計算機技術(shù)是GIS專業(yè)的基礎(chǔ)，特別是對于開發(fā)人員來說，計算機技術(shù)要求更高。因此，在課程設(shè)置中強調(diào)“三個一”(一個GIS平臺、一個數(shù)據(jù)庫平臺、一門編程語言)，要求每個學(xué)生能夠精通一門編程語言，熟悉一個數(shù)據(jù)庫平臺，能基于一個GIS平臺進(jìn)行操作和二次開發(fā)。

    2)設(shè)置模塊化的專業(yè)方向，體現(xiàn)不同就業(yè)方向的需要。如設(shè)置一些高級計算機技術(shù)課程模塊，如計算機圖形學(xué)、網(wǎng)絡(luò)編程、數(shù)字圖像處理等課程，這主要是針對部分學(xué)生將來可能從事軟件開發(fā)的需要而設(shè)置的;設(shè)置一些管理類課程，這主要是為了培養(yǎng)學(xué)生既懂地理信息數(shù)據(jù)處理又懂管理，將來成為GIS市場銷售或管理人員而設(shè)置的;設(shè)置一些應(yīng)用專業(yè)模塊，如數(shù)學(xué)地質(zhì)、沉積巖石學(xué)等課程，將我校的一些優(yōu)勢學(xué)科核心課程開設(shè)為GIS專業(yè)的應(yīng)用專業(yè)選修課，注重整合資源、交叉融合，充分發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科的輻射作用，引導(dǎo)部分同學(xué)選修，將GIS作為工具，以后從事這個領(lǐng)域的行業(yè)分析與應(yīng)用工作。

    3)對學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)、課程選擇引導(dǎo)。學(xué)時是有限的，學(xué)生的精力和時間有限，學(xué)生的興趣各異，在課程設(shè)置中將需要的、可能需要的分開，能夠讓學(xué)生有所為有所不為，分階段量力而行。為了減少學(xué)生選課、就業(yè)的盲目性，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方協(xié)商，讓學(xué)生能夠利用寒暑假時間到企業(yè)參觀、實習(xí)，了解企業(yè)，明確自己的職業(yè)傾向，有利于課程選擇。另一方面學(xué)校積極鼓勵學(xué)生到與本校建立友好關(guān)系的其他高校學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)，以便畢業(yè)后能在更大范圍內(nèi)尋找工作。

3將專業(yè)的發(fā)展與社會的發(fā)展相結(jié)合，全面提高學(xué)生素質(zhì)

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一、前言

GIS教育自從20世紀(jì)90年代迅速發(fā)展以來，目前已經(jīng)形成了從職業(yè)教育、中專教學(xué)、?？啤⒈究?、研究生的完整教育體系，培養(yǎng)的GIS專業(yè)人才也踏入社會、走上工作崗位。但隨著GIS應(yīng)用逐漸社會化的同時，GIS的專業(yè)化趨勢也愈加明顯，缺乏專業(yè)特色的GIS教學(xué)也使得部分學(xué)校的學(xué)生難以適應(yīng)市場的需要，甚至出現(xiàn)專業(yè)停辦的現(xiàn)象。所以，在新時期和新形式下繼續(xù)探索GIS專業(yè)教育方法，密切聯(lián)系具體領(lǐng)域，和具體的行業(yè)應(yīng)用結(jié)合起來，形成具有專業(yè)特色的GIS教育勢在必行。

二、GIS專業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程設(shè)置缺乏側(cè)重點

目前，在本科GIS教育中， GIS專業(yè)的課程設(shè)置主要包括4類:地理類、測繪與遙感類、計算機科學(xué)與技術(shù)類和GIS專業(yè)類，它們組成了GIS本科專業(yè)素質(zhì)教育的核心課程。這類教學(xué)體系大多針對性不強，側(cè)重點不強。很多同學(xué)學(xué)完之后感覺到又多又雜，很難把握，常常感到困惑。實際上目前國內(nèi)從事GIS教育的各高等院校，各有各的背景，各個學(xué)校的側(cè)重點應(yīng)該不同。雖然GIS專業(yè)具有應(yīng)用上的廣泛性，但是在制定大綱的同時更應(yīng)體現(xiàn)術(shù)業(yè)有專攻，各個學(xué)校在開設(shè)課程時最好結(jié)合自身的特長有側(cè)重點地讓學(xué)生專門學(xué)習(xí)一些跟專業(yè)相關(guān)的課程，充分發(fā)揮自己的特長。如南京大學(xué)、南京師范大學(xué)主要培養(yǎng)資源開發(fā)、應(yīng)用方面的專業(yè)人才，河海大學(xué)的數(shù)字水利、東南大學(xué)的數(shù)字交通等都是結(jié)合自己的特長而形成了明顯的特色。中國礦業(yè)大學(xué)的GIS專業(yè)是依托測繪工程專業(yè)發(fā)展起來，應(yīng)該突出測繪和礦業(yè)特色，培養(yǎng)為能源戰(zhàn)線服務(wù)的GIS人才。

2.2 軟硬件設(shè)施與教學(xué)計劃配合不佳，教學(xué)中實踐和動手能力強調(diào)不夠

在實際中相當(dāng)多的學(xué)生缺乏實踐，原因主要有:(1)客觀因素。專業(yè)硬件設(shè)備的不完善，很多學(xué)校都缺乏相關(guān)的軟硬件環(huán)境。軟硬件設(shè)施與教學(xué)計劃配合不佳，相關(guān)的知識教師雖然在課堂上講了，但學(xué)生很難和實際的應(yīng)用結(jié)合起來。(2)主觀因素。主要體現(xiàn)在部分教師經(jīng)驗不足。有些教師由于各種因素本身缺乏實踐，也沒有相關(guān)的科研項目來支持，從而很難讓學(xué)生通過項目來了解GIS開發(fā)的實際過程，對教材所講解的內(nèi)容，理解得就不夠透徹。

2.3 師資力量、辦學(xué)管理經(jīng)驗不足

隨著GIS技術(shù)的快速發(fā)展，社會對GIS人才的需求量快速增長，使得全國很多學(xué)校，一窩蜂的上GIS專業(yè)。一部分GIS專業(yè)的教師也是“半路出家”，原來可能只是從事相關(guān)的工作，可能對整個GIS的基礎(chǔ)理論體系也不是非常的了解。在教學(xué)中常常有重此輕彼的現(xiàn)象出現(xiàn)，對GIS人才的培養(yǎng)造成不良影響，同時也使后續(xù)課程的學(xué)習(xí)受到一定的影響。作為教育者，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這也是所有行業(yè)對人才共同的需求和要求，企業(yè)更為注重的是學(xué)生的綜合能力和發(fā)展的潛力。

2.4 缺乏準(zhǔn)確地定位

GIS專業(yè)對計算機編程強調(diào)較多，好像編程已經(jīng)成為GIS的代名詞。從而學(xué)生把編程作為專業(yè)第一要務(wù)，而忽略相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)然勿庸質(zhì)疑，編程是一種重要的能力，但在實際中要結(jié)合學(xué)生自身特點和社會的需求有選擇有側(cè)重地學(xué)習(xí)，不能胡子眉毛一把抓。

2.5 學(xué)科定位與培養(yǎng)目標(biāo)不大一致

由于各學(xué)校的專業(yè)背景不同，師資構(gòu)成不夠合理，從而造成學(xué)科定位和培養(yǎng)目標(biāo)不能一致。如工科人才在數(shù)理能力方面的培養(yǎng)力度不夠，理論學(xué)習(xí)不深入;而理科學(xué)生在培養(yǎng)過程中，計算機能力不強，缺乏社會實踐，實習(xí)不夠，動手能力不強。

三、21世紀(jì)GIS專業(yè)教育方法

結(jié)合以上分析，可以認(rèn)為在新的時期、新的挑戰(zhàn)下培養(yǎng)GIS專業(yè)人才過程中應(yīng)著重考慮以下幾個方面:

3.1 專業(yè)定位。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對GIS專業(yè)人才的需求，目前開設(shè)GIS專業(yè)的單位越來越多。這一形勢對GIS專業(yè)在未來人才市場上的競爭力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了確保各校GIS專業(yè)學(xué)生未來能在人才市場上占有一席之地，專業(yè)的定位必須準(zhǔn)確，應(yīng)該結(jié)合自己的特色，面向?qū)I(yè)應(yīng)用領(lǐng)域構(gòu)建合適的GIS教學(xué)體系[1]。

3.2 培養(yǎng)具備高素質(zhì)及合理知識結(jié)構(gòu)的師資。由于與GIS相聯(lián)系的相關(guān)學(xué)科多達(dá)十幾門，與一般的傳統(tǒng)專業(yè)教育相比，對從事GIS教學(xué)的師資人員在知識結(jié)構(gòu)上有更高的要求。要求教學(xué)人員必須具備良好的專業(yè)素質(zhì)、知識和廣闊的知識面。

3.3 GIS專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置。為適應(yīng)高新技術(shù)的發(fā)展及社會對人才的要求，針對GIS專業(yè)特點，應(yīng)從多方面、多渠道收集相關(guān)資料，同時，也要結(jié)合國家教委公布的本科專業(yè)新目錄中指出的加強基礎(chǔ)教育，淡化專業(yè)界限，拓寬專業(yè)口徑的思想。 要達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，同時也要有科學(xué)合理的課程設(shè)置作保證。在加強基礎(chǔ)教育、淡化專業(yè)(大專業(yè)，小方向)和拓寬口徑的原則下，將專業(yè)課程設(shè)置的重點定位在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上。

3.4 教學(xué)與實驗方法。針對GIS課程的特點，在教學(xué)與實驗方法上，應(yīng)緊緊圍繞其“三基”及教學(xué)大綱和教學(xué)目的[2]。在教學(xué)上，首先讓學(xué)生了解GIS課程學(xué)習(xí)的重要意義，并通過GIS在各領(lǐng)域的應(yīng)用實例，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其次，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)及知識結(jié)構(gòu)特點，有選擇地突出GIS的重點和難點問題，深入淺出地對GIS的關(guān)鍵技術(shù)作以講解;在教學(xué)方式上，采取講解、演示、課堂討論等多種形式相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合全面、突出重點、注重邏輯聯(lián)系的思維和學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果[3]。

四、結(jié)語

GIS作為空間信息管理的有效工具，在社會經(jīng)濟與建設(shè)中發(fā)揮著極其重要的作用。GIS專業(yè)教育的開展，在一定程度上為社會提供了良好的技術(shù)后備力量，只有在GIS專業(yè)教育中更好地使用社會發(fā)展的需要，才能切實作到理論聯(lián)系實際，促進(jìn)教學(xué)相長，并使GIS的專業(yè)教育達(dá)到一個新的高度。

參考文獻(xiàn)

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[中圖分類號] G633.55 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號] 1000-405X（2013）-10-263-1

1招聘單位的阻力與社會價值觀的偏見

在地理信息系統(tǒng)（GIS）領(lǐng)域，其大學(xué)生就業(yè)問題主要表現(xiàn)在兩個方面――招聘單位和應(yīng)聘者。首先，對于國內(nèi)目前的許多與地理信息系統(tǒng)相關(guān)的企業(yè)而言，由于IT市場的需求，這些企業(yè)單位往往都非?？释衅傅礁叨说牡乩硇畔⑾到y(tǒng)開發(fā)人員，從項目主管，到GIS工程師，再到GIS程序開發(fā)員，幾乎每一項職業(yè)的需求量都有很大的年增長率。但，國內(nèi)目前的GIS市場還正處于起步上升階段，發(fā)展速度雖然迅猛，但是GIS企業(yè)卻大多為中小企業(yè)，規(guī)模不大，資金不足，并沒有足夠的能力承擔(dān)起新人的培養(yǎng)。因此，在眾多企業(yè)的要求里，較豐厚的工作經(jīng)驗往往成為了阻礙GIS專業(yè)畢業(yè)生成功進(jìn)入企業(yè)單位的門檻。

（此次圖為2004年至2011年，廣西師范學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院各屆GIS畢業(yè)生所在行業(yè)變化趨勢圖，可見，事業(yè)、企業(yè)單位是GIS專業(yè)學(xué)生的主要流向渠道，但由于事業(yè)單位裁員、企業(yè)單位規(guī)模小等多因素的影響，二者的變化并不穩(wěn)定，GIS專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況也并不是特別理想）

至于除企業(yè)單位以外的最大一類招聘單位――事業(yè)單位和國有企業(yè)，情形也不容樂觀。由于目前大多數(shù)國有大中型企業(yè)和事業(yè)單位正經(jīng)歷著減員增效的宏觀調(diào)控時期，從而使得它們接受應(yīng)屆畢業(yè)生的積極性不高，畢業(yè)生能夠直接進(jìn)入這類招聘單位的機會也會相對減少。

另外，對于所有的GIS用人單位而言，據(jù)胡都不了避免地存在著兩大類“偏見性”問題――“盲目追求高學(xué)歷”和“性別歧視”。目前社會上將學(xué)歷作為唯一用人標(biāo)準(zhǔn)的風(fēng)氣比較盛行，認(rèn)為畢業(yè)于“名校”的學(xué)生就一定比畢業(yè)于“二三流學(xué)?！钡膶W(xué)生好，無疑，這種非理性的人才高消費很大程度上妨害了GIS專業(yè)人才的合理使用。

“大學(xué)生就業(yè)難，女大學(xué)生就業(yè)更難”這種現(xiàn)象在各行各業(yè)中也并不少見。由“性別歧視”所造成的對女大學(xué)生的偏見和錯誤的價值取向，使得很多GIS用人單位在一開始就將女大學(xué)生拒之門外。

2大學(xué)生自身問題的存在

其次，對于應(yīng)聘者自身而言，急功近利、懼怕風(fēng)險、只求安穩(wěn)等心理使得他們在求職過程中的表現(xiàn)也不盡如人意。再加上之前有關(guān)就業(yè)問題的初步探討中所提及到的大學(xué)生自身固有的“個人問題”，也限制了大學(xué)生在求職時所應(yīng)該表現(xiàn)出來的能力與形象。

3 GIS單位的需求架構(gòu)和職業(yè)分類

由于之前我們相對缺乏對國外GIS專業(yè)就業(yè)問題的了解，在此，我們援引由美國城市與區(qū)域信息系統(tǒng)協(xié)會，Urban and Regional Information System Association（以下簡稱URISA）在2007年7月對美國本土在IT/GIS行業(yè)中的2400多個對象進(jìn)行的一次調(diào)查結(jié)果。

據(jù)調(diào)查，我們得知美國GIS專業(yè)的就業(yè)方向并不局限于編程開發(fā)，其就業(yè)方向主要有三大方面：

GIS技術(shù)人員：包括數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、數(shù)字化、數(shù)據(jù)處理等；

GIS分析/GIS顧問：進(jìn)行空間分析、數(shù)據(jù)管理、咨詢等；

GIS開發(fā)人員：軟件開發(fā)、代碼編寫和測試

在GIS單位需求架構(gòu)上，調(diào)查還顯示，大部分受訪者（達(dá)總受訪人數(shù)的63.7%）受雇于政府相關(guān)部門，是GIS專業(yè)畢業(yè)生的最大雇主。超過四分之一（達(dá)27.4%）的受訪者的工作單位有超過1000 的雇員。他們所在單位平均雇傭員工2593 人，其中每個機構(gòu)平均有61 個GIS 工作人員，受訪者所在部門平均為8 個。當(dāng)然，更多的受訪者（58.9%）所在機構(gòu)的GIS員工數(shù)小于10，所在部門小于5。近三分之二（63.8 %）的受訪者表示，他們的組織在過去的五年中增加了地理信息系統(tǒng)工作人員的數(shù)量。

4 GIS從業(yè)人員的工作經(jīng)驗

在工作經(jīng)驗上，受訪者有平均有13.8 年的工作經(jīng)驗，9.6 年的GIS 工作經(jīng)驗。大多數(shù)（85%左右）擁有學(xué)士學(xué)位或更高學(xué)歷，三分之一以上（37.3%）擁有研究生學(xué)位，其中的大多數(shù)都表示，他們的職位需要這樣的學(xué)位。他們在學(xué)校修的專業(yè)包括地理學(xué)（44.2%）、GIS（33.1%）、環(huán)境科學(xué)（12.2%）、計算機科學(xué)（11.0%）和規(guī)劃（10.2%）。

5各類GIS職業(yè)的工薪情況

在工作待遇水平上，受訪者2006 年年薪的平均收入為60050 美元，比2003 年的52750 美元增長了13.8%。收入差別主要取決于不同的職位、工作地點和類型以及雇主等因素，而受雇于縣級政府部門的受訪者工資增長了33.3%以上。另外經(jīng)過GIS 專業(yè)認(rèn)證的受訪者收入平均年薪比未經(jīng)過GIS 專業(yè)認(rèn)證的高9000美元以上。

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【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）03－0014－01

地理信息系統(tǒng)專業(yè)是測繪科學(xué)與技術(shù)、地理學(xué)、計算機科學(xué)等學(xué)科的新興交叉學(xué)科。在進(jìn)行精品課程建設(shè)過程中，涉及的課程類別多、跨度大。鄭州大學(xué)地理信息系統(tǒng)專業(yè)開設(shè)于2001年，至今十年的教學(xué)和科研過程中，我們除了進(jìn)行正常的教學(xué)和科研工作外，還努力開展精品課程的建設(shè)，在此過程中，一些問題值得思考。

一、團隊建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵

在精品課程建設(shè)中，教師是主力，不管是教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)活動的開展都要依靠教師進(jìn)行實施，教學(xué)團隊的組建能有效的把教師隊伍有機的組合起來，取長補短。根據(jù)地理信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)科特點，我們把本專業(yè)的所有教師分成四個教學(xué)團隊，測量教學(xué)團隊、地理學(xué)教學(xué)團隊、計算機教學(xué)團隊、3S技術(shù)教學(xué)團隊。每個教師在一個教學(xué)團隊中，定時進(jìn)行教研活動，如集體備課、集中聽課、青年教師導(dǎo)師制、集體制作課件、集體出試卷和改卷等。通過團隊建設(shè)把分散的教師隊伍形成合力，集思廣益，增強教師的凝聚力，在精品課程建設(shè)中起到了關(guān)鍵作用。各團隊在幾年精品課程的建設(shè)中，獲得建設(shè)的精品課程有五門，其中《自然地理學(xué)》、《地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用》、《遙感技術(shù)》成功申請為鄭州大學(xué)精品課程，《測量技術(shù)》、《計算機圖形學(xué)》為學(xué)院精品課程，并積極爭取把校級精品課程申請為省級精品課程。通過精品課程的建設(shè)也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如相關(guān)課程之間有重復(fù)現(xiàn)象，我們要求重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行整合，上課過程中把重復(fù)內(nèi)容在一門課程中講解，進(jìn)而避免了內(nèi)容上的冗余現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率。由于教師之間的交流增加了，每門課程之間的連續(xù)和銜接更好，在教學(xué)中更能突出重點和難點，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，團隊建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。

二、教材的選擇和編著是精品課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)

在精品課程的建設(shè)過程中，教材的選擇是重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)在教材品種多樣，“十一五”規(guī)劃教材，“21世紀(jì)”課程教材、地理信息教學(xué)委員會推薦教材等，但要找一本完全適合我校本專業(yè)和本學(xué)科的教材比較困難，所以我們在選擇教材時力求是精品中的精品，有時選擇一本教材后，還要指定若干本其他教材作為補充。為了更好的把握授課內(nèi)容能與我們專業(yè)方向相一致，反映地理信息在水利與環(huán)境中的特點，我們編著的一批教材，如《地理信息系統(tǒng)原理》、《遙感技術(shù)》、《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》等六本專業(yè)教材，這些教材不但能反映科學(xué)性和先進(jìn)性，還把教師的一些最新的科研成果納入教材中，使科研和教學(xué)相長。在出版教材的過程中，任課教師在查詢大量的資料過程中，對教學(xué)過程的把握以及內(nèi)容的取舍都有很好的心得體會，課程的講解更加游刃有余。所以，教材的選擇和編著是精品課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

三、學(xué)生參與是精品課程建設(shè)的必要條件

精品課程建設(shè)的主要目的是為了更好的服務(wù)教學(xué)，在教學(xué)過程中學(xué)生參與是必要條件，而要想把精品課程建設(shè)好，學(xué)生必須全方位的參與。根據(jù)本專業(yè)的特點，我們在每門精品課程的建設(shè)中，把學(xué)生的參與作為建設(shè)精品課程的前提和必要條件。首先，在每門精品課程的課件完成后，通過對學(xué)生的講授來檢驗，并聽取學(xué)生的意見和建議，以此來對課件進(jìn)行修改和補充。其次，在課件的制作過程中，把對本課程感興趣的學(xué)生召集起來，收集資料，激發(fā)學(xué)生對本門課程的熱情，從學(xué)生的角度來考慮問題，使課件的制作更符合學(xué)生的需求。第三，把學(xué)生的創(chuàng)新作品和大賽作品作為精品課程建設(shè)的一部分，例如，我們從每年學(xué)生參加的全國地理信息系統(tǒng)大賽和創(chuàng)新大賽，把比較好的和獲獎作品納入到精品課程中，一方面，使獲獎學(xué)生的作品得到展示。另一方面，為下一屆學(xué)生參加創(chuàng)新大賽提供范例，提高學(xué)生的創(chuàng)新和參加大賽的興趣。在精品課程建設(shè)中由于學(xué)生的參與，講課的效果更好，學(xué)生更樂意接受。

四、教學(xué)方法和教學(xué)手段的提高是精品課程建設(shè)的重要途徑

現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段是精品課程建設(shè)的重要途徑。精品課程的教學(xué)要打破傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，打造課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的立體化教學(xué)模式。在教師的教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，科學(xué)組織教學(xué)資料，為學(xué)生創(chuàng)建網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺，并將教學(xué)大綱、課程簡介、教案、課件、教學(xué)案例、實驗方法和實驗內(nèi)容等有關(guān)課程教學(xué)信息上網(wǎng)，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)教與學(xué)的效果的要求，實現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)手段有機結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)將知識、重點、難點以及學(xué)識風(fēng)范展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺能自主獲取知識、提高素質(zhì)，實現(xiàn)教師與學(xué)生由面對面的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式的互動。為了滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，我們還要不斷的更新網(wǎng)絡(luò)上的課程內(nèi)容以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助資料和參考書，努力營造學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，使優(yōu)良的課程資源能吸引更多的學(xué)習(xí)者，為更多的學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

論文摘要地理信息系統(tǒng)(GIS)是一門新興學(xué)科，專業(yè)英語課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面無法適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求。本文針對存在的問題，根據(jù)地理信息系統(tǒng)的特點進(jìn)行了專業(yè)英語教學(xué)模式改革實踐，提出了“精煉課堂教學(xué)，活化課外研學(xué)，強化實踐教學(xué)，完善評估措施”的教學(xué)模式。

0 引言

GIS是目前各個領(lǐng)域都在應(yīng)用的一門新興學(xué)科，該學(xué)科及技術(shù)主要來源于英語國家，不僅前沿理論、技術(shù)以英語體現(xiàn)，從應(yīng)用角度來說，一些優(yōu)秀軟件僅有英文版。在引進(jìn)時往往受到語言障礙的制約，嚴(yán)重影響到對新技術(shù)的及時理解和應(yīng)用。因此，GIS專業(yè)的學(xué)生必須掌握足夠的專業(yè)英語知識，才能熟練地掌握運用GIS專業(yè)知識。

1 GIS專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教材難覓

目前GIS公開出版的專業(yè)英語教材很少甚至根本沒有，大多是任課教師自編教材。教師自編教材往往是將一些英文的學(xué)術(shù)論文匯編起來，或是選用原版專業(yè)文獻(xiàn)或是專業(yè)書籍的片段。學(xué)生使用以后，普遍感到專業(yè)詞匯太多、句子較長、內(nèi)容枯燥，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.2 教學(xué)模式陳舊

調(diào)查顯示，目前60% 以上的專業(yè)英語教師以課堂上逐字逐句講解課文為主。①在這種教學(xué)模式下，整個教學(xué)過程以教師為中心，教師扮演知識傳授者的角色，學(xué)生扮演知識接受者的角色，學(xué)生的主動性和積極性受到了限制。聽、說、寫等綜合運用英語能力也不能提高。

1.3 課時有限

GIS是多學(xué)科的交叉學(xué)科，需要掌握的基礎(chǔ)知識較多，在總課時有限的情況下，專業(yè)英語不能占用過多的課時。大部分高校設(shè)置的是30-54課時，與教學(xué)大綱規(guī)定的100-120個學(xué)時相差甚遠(yuǎn)，使得教學(xué)難于展開。

1.4 評價方式單一

任何成功的專業(yè)英語教學(xué)都需要有效的評估措施，英語技能測試應(yīng)該包括聽、說、讀、寫四個部分。②而目前，一般的專業(yè)英語考試內(nèi)容僅包括閱讀和寫作兩部分。因為沒有聽說的考試內(nèi)容，學(xué)生和教師往往對聽說訓(xùn)練有所忽視。

2 GIS專業(yè)英語教學(xué)改革實踐

要有效培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語運用能力，就必須從教學(xué)模式上下工夫。本文研究按照“精煉課堂教學(xué)，活化課外研學(xué)，強化實踐教學(xué)，完善評價措施”的思路，進(jìn)行GIS專業(yè)英語教學(xué)模式改革實踐。

2.1 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。本研究的課堂教學(xué)主要包括兩大部分：一是科技英語閱讀；二是專題學(xué)習(xí)。專題學(xué)習(xí)主要有專業(yè)詞匯及其構(gòu)詞法，翻譯基本理論、技巧，專業(yè)文獻(xiàn)檢索，應(yīng)用寫作，GIS最新技術(shù)介紹等主題。課堂教學(xué)可分三個階段進(jìn)行：

（1）初級階段：英國著名的語言學(xué)家D.A.Wilkins指出：“Without grammar little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed”。因此，這一階段的教學(xué)重點在專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞法和專業(yè)詞匯及術(shù)語的學(xué)習(xí)。由于具有一定的專業(yè)特點，一些單詞的意思與公共英語中不一樣，有些專業(yè)術(shù)語遠(yuǎn)遠(yuǎn)的偏離了單詞本身的含義，因此，在專業(yè)英語詞匯教學(xué)過程中要特別注意一些詞匯在公共英語以及專業(yè)英語中的不同含義。

（2）中級階段：本階段重點是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和翻譯專業(yè)書刊文獻(xiàn)的能力。通過前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的GIS專業(yè)英語基礎(chǔ)知識和一定的專業(yè)英語詞匯量，具備一定閱讀和理解專業(yè)英語文章的能力。因此，教師不必對課文的每句話都進(jìn)行精講。復(fù)雜的長句往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，課程講解的重點應(yīng)放在此類句子上。

（3）高級階段：專業(yè)英語教學(xué)不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的專業(yè)英語詞匯和閱讀技能，更重要的是要培養(yǎng)他們掌握用專業(yè)英語查找資料，進(jìn)行交流所必需的方法和技巧。高級階段要結(jié)合專業(yè)的特點，側(cè)重英語應(yīng)用能力的提高。教給學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)檢索、應(yīng)用寫作等技能。

2.2 自主研學(xué)

“外語不是教會的，而是學(xué)會的”。在課時量有限的情況下，單靠課堂教學(xué)無法達(dá)到滿意的教學(xué)效果。因此，專業(yè)英語教師要創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生課外大量閱讀和積極參加其他各種課外活動。幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方法，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（1）自主研學(xué)的途徑：傳統(tǒng)的教學(xué)法只有一本教材，以本為本，這必然導(dǎo)致輸入的單一性。GIS專業(yè)英語缺乏教材，但同時也給了專業(yè)英語教師更多的靈活性。網(wǎng)絡(luò)上大量的英語專業(yè)網(wǎng)站資源涵蓋了各方面的專業(yè)知識，并常常更新，與新技術(shù)聯(lián)系緊密，給師生提供了豐富的學(xué)習(xí)的材料。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找與專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生學(xué)會利用這些資源進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。在這種查找和學(xué)習(xí)過程中，突破了地理環(huán)境制約，學(xué)生在占有大量資料的基礎(chǔ)上最大限度地接受信息、感知語言，有效運用專業(yè)英語。

（2）自主研學(xué)的方法：信息時代提供了眾多的知識獲取途徑，課堂和教師已不再是獲得知識的唯一渠道，自主研學(xué)、拓展訓(xùn)練、思維創(chuàng)造，給學(xué)生創(chuàng)造更加寬松的環(huán)境，這是本教學(xué)模式改革的核心要義。本研究自主研學(xué)主要采用任務(wù)型教學(xué)法。具體的教學(xué)任務(wù)被置于循序漸進(jìn)的情境中來完成，即先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)問題，然后針對具體任務(wù)展開教學(xué)，最后展示學(xué)習(xí)所取得的成果。③任務(wù)型教學(xué)方法以小組的形式展開。通過以下四個步驟實現(xiàn)。 　布置任務(wù)：在此環(huán)節(jié)中， 教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著具體任務(wù)，學(xué)生完成作業(yè)的過程中就有了明確的目標(biāo)和較好的主動性。例如，在學(xué)習(xí)GIS專業(yè)英語第一單元“A gentle introduction to GIS”時，可以提供“Why is GIS important? ”“Why is GIS so hot?”“The Market value of GIS.”等專題的課外作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，到課外查找本小組所選專題的材料，并整理自己所搜集的材料。

自主探究：學(xué)生在明確了探究的目的、問題后展開自主探究的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生利用相關(guān)工具收集信息，并分析、加工、評價所獲得的信息。在搜集資料的過程中必然會面對大量用專業(yè)英語表述的網(wǎng)頁或篇章，學(xué)生必須首先讀懂素材，了解素材的主要內(nèi)容才能確定它是否符合相關(guān)的主題要求。

小組討論：在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)生對所獲得的素材進(jìn)行課堂討論或辯論。在討論過程中學(xué)生擁有大量的語言實踐機會，學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，學(xué)習(xí)氣氛由沉悶變?yōu)榛钴S。此外，不同背景、不同思維方式、甚至不同性別的學(xué)生，可以起到互補的作用，尤其是那些膽小、語言表達(dá)能力差的學(xué)生，小組討論為他們創(chuàng)設(shè)了和諧的氛圍，減少了心理壓力。這種英語教學(xué)法，有助于學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，尤其對培養(yǎng)學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力大有益處。

成果展示與交流：在小組討論結(jié)束后，每個小組推薦一個代表，向全班同學(xué)展示本小組的學(xué)習(xí)成果。然后教師和全班同學(xué)參與評價。為了展示成果，學(xué)生必須熟悉素材內(nèi)容，積極地進(jìn)行思維活動，重新組織語言，用完整而精練的語言陳述和回答問題。

2.3 強化實踐

專業(yè)英語課是一門實踐課，運用能力的提高需要靠學(xué)生的大量實踐。實踐的形式多種多樣，如即興演講、專題討論等。例如，對于GIS專業(yè)來說，使用專業(yè)軟件非常頻繁。行業(yè)內(nèi)使用的最優(yōu)秀專業(yè)軟件如ArcGIS、Mapinfo等都是全英文軟件。我校GIS專業(yè)有包含這些軟件的實驗室。專業(yè)英語教學(xué)正好可以利用這一教學(xué)設(shè)施進(jìn)行實踐教學(xué)；另外專業(yè)英語實踐教學(xué)還可與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，由學(xué)生對自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)研、選題，查閱英文參考資料和文獻(xiàn)，并在檢索的基礎(chǔ)上，著重就所選專題的綜述類論文資料進(jìn)行閱讀，并寫一份檢索報告和英文摘要。這項工作使學(xué)生既閱讀了專業(yè)英語資料，又對畢業(yè)設(shè)計的程序及文獻(xiàn)綜述和英文文摘的書寫有所了解，也為畢業(yè)設(shè)計打下了基礎(chǔ)。

2.4 完善評價

完善的評價體系是監(jiān)控教學(xué)任務(wù)完成的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中，我們采用形成性評估與終極性評估相結(jié)合的策略。形成性評估主要體現(xiàn)為：教師把學(xué)生課堂教學(xué)、自主研學(xué)、和強化實踐階段進(jìn)行的過程納入最后的評估，并給出成績；終極性評估采用期末閉卷考試的形式。學(xué)生的最后成績由兩部分共同組成，學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力得到了全面的評估。

3 結(jié)語

“授人以魚不如授人以漁”。本課題組自2006年以來，正是以這樣的教學(xué)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。本研究的教學(xué)模式充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，把第一課堂和第二課堂結(jié)合起來，體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生積極參與語言實踐，從形、聲、文字等多方面刺激學(xué)生的感觀，大大提高了知識的輸入方式多元化和形象化，能夠充分發(fā)揮新興學(xué)科特有的優(yōu)勢，在教學(xué)內(nèi)容、方法、時間和進(jìn)度上能夠給學(xué)生提供個性化的選擇，從根本上改變了以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的“三中心”傳統(tǒng)教學(xué)方法。實踐證明，“精煉課堂教學(xué)，活化課外研學(xué)，強化實踐教學(xué)，完善評價措施”的教學(xué)模式，正是順應(yīng)社會的需求，在教學(xué)實踐中行之有效的英語教學(xué)模式。

基金項目：中南林業(yè)科技大學(xué)教改課題“地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語教學(xué)改革研究”

注釋

篇（6）

1. 地學(xué)研究的重要手段

《地理信息系統(tǒng)》課程是許多地理學(xué)科的主干課程，GIS對整個地學(xué)界的研究手段與方法帶來革命性的變化。GIS是綜合處理和分析空間數(shù)據(jù)的一種計算機技術(shù)系統(tǒng)，它將地理空間數(shù)據(jù)與計算機技術(shù)相結(jié)合，采用模型分析、綜合分析等方法，對資源環(huán)境、區(qū)域規(guī)劃、管理與決策、災(zāi)害防治等方面的規(guī)劃、管理、決策及研究提供決策支持。它發(fā)展之快、應(yīng)用之廣、影響之深刻是其它地理學(xué)科無可比擬的。目前，高等學(xué)校的地學(xué)類學(xué)科大都開設(shè)了GIS方面的課程，環(huán)境、地質(zhì)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、國土、規(guī)劃等部門，對GIS也給予越來越多的重視。因此進(jìn)行地理教學(xué)與研究有必要了解或掌握GIS技術(shù)。

2.21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要

21世紀(jì)最寶貴的是人才，培養(yǎng)掌握和應(yīng)用GIS方面的人才是當(dāng)前地理教學(xué)改革的一個重要方面，作為高等師范院校地理教育專業(yè)，我們培養(yǎng)的人才主要是面向21世紀(jì)的中學(xué)地理教師，而他們的使命又是培養(yǎng)21世紀(jì)的建設(shè)者，所以開設(shè)的課程必須具有代表性和說服力。

二、《地理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)存在的問題

1.課程設(shè)置不盡合理

GIS是一門綜合性學(xué)科，要求學(xué)生具有計算機、數(shù)學(xué)以及地學(xué)的相關(guān)知識，尤其是要開設(shè)《計算機基礎(chǔ)》、《程序設(shè)計》、《高等數(shù)學(xué)》、《概率統(tǒng)計》等課程，但很多高校地理教育專業(yè)無法滿足相應(yīng)教師需求或無法安排足夠課時，致使學(xué)生對《地理信息系統(tǒng)》課程部分教學(xué)內(nèi)容很難接受。

2.軟硬件設(shè)施不足

GIS是一門實踐性很強的學(xué)科，實習(xí)時數(shù)在總課時中所占比例很大，因此在開設(shè)課程的同時，需要相應(yīng)的GIS實驗室。實驗室所需設(shè)備不多，40～50臺計算機組成的局域網(wǎng)、一臺數(shù)字化儀、繪圖儀及掃描儀完全可以滿足教學(xué)和部分科研的硬件要求，軟件方面目前用的較多的有中國地質(zhì)大學(xué)的MAPGIS和美國的ARC/INFO系列軟件。但在很多高校地理教育專業(yè)開設(shè)的《地理信息系統(tǒng)》課程都無法保證實踐教學(xué)的軟硬件設(shè)施，主要以理論知識傳授為主，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時枯燥乏味，缺乏激情和動力。

3.教學(xué)模式有待改進(jìn)

在我國應(yīng)試教育影響下，學(xué)生養(yǎng)成了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和意志，從而造成專業(yè)學(xué)習(xí)的高分低能現(xiàn)象，高校地理教育專業(yè)教學(xué)也存在“灌輸式”教育現(xiàn)象。為了21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)鼓勵學(xué)生個性發(fā)展、自主學(xué)習(xí)，相應(yīng)地，依據(jù)學(xué)科背景和專業(yè)特色，研究和實踐新的考核模式勢在必行。

4.學(xué)生層次不一

學(xué)生素質(zhì)參差不齊，對計算機掌握程度不同，加上文理科學(xué)生思維方式以及學(xué)習(xí)興趣等差異，致使統(tǒng)一的《地理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)無法充分發(fā)揮學(xué)生主動性，教學(xué)效果不佳。

三、《地理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革探索

1.善用多媒體技術(shù)

利用多媒體技術(shù)進(jìn)行計算機輔助教學(xué)是現(xiàn)代高校教育普遍采用的形式。GIS的理論性和技術(shù)性要求學(xué)生不僅要掌握其理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，因此在教學(xué)中滲透實踐課程非常必要。合理設(shè)置實踐課程，與課堂教學(xué)穿行，使學(xué)生深入理解課堂教學(xué)中學(xué)到的有關(guān)GIS的基本理論、基本知識和基本技術(shù)方法，并熟悉流行GIS工具軟件的使用、掌握軟件開發(fā)與數(shù)據(jù)處理等技能。

2.實行多層次教學(xué)

根據(jù)學(xué)生素質(zhì)差異和愛好，可以把學(xué)生分為基本理論、軟件開發(fā)和軟件應(yīng)用三個層次，這種層次教學(xué)模式可以使不同能力的學(xué)生各盡所能，各有所獲。學(xué)生自由分組，在共同完成基本理論課程學(xué)習(xí)后，以課題小組的形式各自完成任務(wù)。基本理論組以掌握GIS的基本理論、基本知識和基本技術(shù)方法等為主，主要是為了滿足中學(xué)地理教學(xué)需求，考核方式為閉卷考核或提交學(xué)習(xí)筆記和GIS相關(guān)論文；軟件開發(fā)組對學(xué)生計算機能力要求較高，包括GIS工具軟件和GIS應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，需增加上機實踐的課時，考核方式為提交軟件成果；軟件應(yīng)用組要充分掌握一至兩種GIS專業(yè)軟件的使用，并能用GIS專業(yè)軟件解決和分析地理學(xué)中的一些問題，可以制作基本的圖件，需增加上機實踐的課時，考核方式為制作指定地理專題圖。

3.提倡文理分科

地理學(xué)在高等教育中屬于理科，授予理學(xué)或管理學(xué)學(xué)位。因此在地理學(xué)專業(yè)招生中，一般只招收理科生，但由于在高中階段地理屬于文科，為適應(yīng)地理學(xué)科綜合性和實用性發(fā)展的需要，2000年后，我國許多高校地理專業(yè)招生紛紛實行文理兼收，這有利于所培養(yǎng)的人才滿足就業(yè)市場需要。但文理科學(xué)生在學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果上的差異，使得傳統(tǒng)模式的GIS教學(xué)無法滿足全體學(xué)生需求。文科生在接受GIS相關(guān)知識上存在難度，但他們的地理基礎(chǔ)好于理科生，為平衡這種差異，文理分科教學(xué)是最好的選擇。

4.強化案例教學(xué)

哈佛大學(xué)在20 世紀(jì)初創(chuàng)造了案例教學(xué)法，即圍繞一定的培訓(xùn)目的，把現(xiàn)實生活中真實的情景加以典型化處理，形成供思考分析和決斷的案例，通過獨立分析研究和相互討論的方式，來提高分析問題和解決問題能力。采用案例教學(xué)法，可以提高學(xué)生對GIS的興趣以及應(yīng)用 GIS 進(jìn)行綜合分析和解決實際問題的能力。實施地理信息系統(tǒng)案例教學(xué)，要通過若干個案例設(shè)計，把GIS基本概念和基本操作融合，形成一個有序的、多樣的案例群，構(gòu)建一個完整的教學(xué)過程，并突出案例的針對性、趣味性、完整性和實用性。

5.促進(jìn)教學(xué)研結(jié)合

篇（7）

1.GIS大賽分類

目前，比較成功的GIS賽事主要有由ESRI 中國（北京）有限公司發(fā)起的“ESRI 杯中國大學(xué)生GIS 軟件開發(fā)大賽”、武漢中地數(shù)碼有限公司發(fā)起的“全國高校GIS技能大賽”、北京超圖軟件股份有限公司發(fā)起的“Supermap杯全國高校GIS大賽”和中國地理信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會發(fā)起的“全國大學(xué)生GIS技能大賽”（見表1）。

2. GIS大賽內(nèi)容

四個GIS大賽每屆都有一個主題和創(chuàng)意，參賽人數(shù)逐年增多，形式和內(nèi)容不斷豐富，面向不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)設(shè)置不同比賽分組。不同的組織方設(shè)置的大賽內(nèi)容不盡相同，具體差別如表2。

總體而言，大學(xué)生GIS 開發(fā)賽的內(nèi)容按難易程度，分成制圖組、空間分析組及軟件開發(fā)組3 個層次。制圖組的參賽題目可以是二維地圖，也可以是三維場景，數(shù)據(jù)自備，要求地圖美觀專業(yè)、顯示流暢、數(shù)據(jù)分層合理規(guī)范，不存在拓?fù)溴e誤。空間分析的題目可參考賽會的備選題目，也可自行選定，但要求學(xué)生必須利用指定參賽GIS 軟件平臺的指定框架，不通過任何編程即完成許多與空間分析相關(guān)的工作，對學(xué)生的綜合能力和分析能力要求較高。軟件開發(fā)組則題目不限，充分發(fā)揮參賽者的想象力，依據(jù)大賽提供的開發(fā)平臺，通過二次開發(fā)，最終提供可演示并能運行的軟件應(yīng)用程序以及相關(guān)的設(shè)計、說明文檔和開發(fā)的源代碼，旨在讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)行業(yè)應(yīng)用，綜合運用所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，通過對所涉及相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)及補充，設(shè)計開發(fā)一個GIS 行業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)，難度大且對學(xué)生各方面能力要求高。整個參賽過程從選題、查找資料、方案設(shè)計到實際制作、提交設(shè)計報告和最終成果，涉及計算機與圖形學(xué)、地理信息系統(tǒng)原理、地理信息系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用、GIS 控件初步開發(fā)、地圖學(xué)等多門課程內(nèi)容，是對學(xué)生所學(xué)多門課程及實驗、課程設(shè)計、實習(xí)等知識的綜合考查和運用。

二、GIS實踐教學(xué)設(shè)計與轉(zhuǎn)化

1.從GIS大賽中暴露的實踐教學(xué)問題

（1）實踐教學(xué)內(nèi)容跟不上時代步伐。GIS學(xué)科的一個突出特點是內(nèi)容更新快、技術(shù)發(fā)展快。這對其實踐教學(xué)提出的要求也必然是緊跟時代步伐，實踐內(nèi)容要隨著信息時代的高速發(fā)展而不斷更新。然而，現(xiàn)在很多教師在上實驗課時仍然使用同一本實驗教學(xué)指導(dǎo)書、一成不變的實驗案例，教授一成不變的實驗內(nèi)容，這顯然與GIS的時代要求相違背。因此，必須改變這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容，隨著時展和技術(shù)的更新不斷更新實踐教學(xué)內(nèi)容。

（2）課程設(shè)置不夠合理。我校參賽選手大多是二、三年級學(xué)生，由于專業(yè)課程開設(shè)滯后，部分學(xué)生專業(yè)知識缺乏，不少學(xué)生不能根據(jù)競賽題意準(zhǔn)確、合理地設(shè)計方案，缺乏系統(tǒng)性，設(shè)計主題不明確、論證不全面。

（3）理論與實踐聯(lián)系不緊密。地理信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)主要包括課堂理論講授和實踐操作兩大部分。理論講授的時候一般是通過圖表、公式、文字的方式，很難將其在實際中的應(yīng)用形象地表達(dá)出來；實踐時同樣如此，由于成熟的商業(yè)化軟件均有簡單的交互界面和完善的封裝功能，絕大部分操作通過菜單完成，在實踐過程中學(xué)生很難聯(lián)想到軟件底臺所運用到的理論知識，大部分只是熟記操作步驟，就軟件學(xué)軟件，造成理論學(xué)習(xí)與軟件應(yīng)用實踐之間的脫節(jié)。

（4）學(xué)生被動實踐。在實踐教學(xué)上，由于受現(xiàn)有教學(xué)資源和條件的限制，教學(xué)必需的基本實踐很難實現(xiàn)，學(xué)生的一些創(chuàng)意更加難以實現(xiàn)。在多數(shù)情況下，學(xué)生只是被動地接受教師安排的簡單驗證性實驗，只能被動地根據(jù)實踐基地的生產(chǎn)進(jìn)度和要求進(jìn)行階段性實踐（往往只是簡單的重復(fù)性勞動），這種學(xué)習(xí)過程缺乏主動性，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，如何針對大學(xué)生GIS 開發(fā)競賽的特點、性質(zhì)，結(jié)合實驗課、課程設(shè)計、實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計（論文） 等實踐教學(xué)的內(nèi)容，加強GIS 開發(fā)設(shè)計實踐教學(xué)，克服上述不足，提高大學(xué)生GIS 開發(fā)設(shè)計基本功成為GIS 專業(yè)實踐教學(xué)改革的主要著眼點之一。

2.課程體系改革設(shè)計

以上所列的問題普遍存在，這就要求GIS實踐教學(xué)必須轉(zhuǎn)變思路，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生和GIS專業(yè)特點精密結(jié)合的角度進(jìn)行思考，才能切實實現(xiàn)GIS理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，通過實踐增強學(xué)生對GIS抽象理論的直觀理解，提升基本技能，增強學(xué)習(xí)興趣。為此，本學(xué)院對地理信息系統(tǒng)專業(yè)實踐課程體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式進(jìn)行改革與探索。

針對GIS 大賽的內(nèi)容和形式以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，制定了地理信息系統(tǒng)專業(yè)新的培養(yǎng)計劃，確定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)理論和實踐并重，加強設(shè)計性實驗環(huán)節(jié)。為了滿足學(xué)生參加全國大學(xué)生GIS大賽的需要，將相應(yīng)課程提前，在大三結(jié)束之前學(xué)完重點專業(yè)基礎(chǔ)理論課和技術(shù)課。因此，在制定地理信息系統(tǒng)專業(yè)新的教學(xué)計劃時，壓縮課內(nèi)學(xué)時數(shù)，減少必修課數(shù)量，增加選修課和公共選修課，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多的時間參與實踐和擴展知識面。同時，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要、適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置方面做到厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐。改變知識面的狹窄局面，將知識量的增加轉(zhuǎn)變?yōu)橹R結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，加強綜合性、設(shè)計性實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，改變以往課程數(shù)量多而全的特點，加強重要課程，讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)透，優(yōu)化課程進(jìn)程順序，讓課程之間銜接達(dá)到最優(yōu)。

為使教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置多樣化、個性化，滿足不同學(xué)生的不同需要，促使其興趣愛好、專業(yè)特長得到充分發(fā)揮，將技術(shù)類課程按深度不同、容量不同、特點不同分為兩個層次。

第一個層次是地理信息基礎(chǔ)類課程，目的是使學(xué)生掌握地理信息技術(shù)最基本的原理和技術(shù)，打好基礎(chǔ)。如“測量學(xué)”、“遙感概論”、“地理信息系統(tǒng)概論”等課程。在這個層次中，除了理論教學(xué)外，還安排驗證性實驗，目的是讓學(xué)生通過實際動手，掌握一般的實驗方法和技巧，鞏固已學(xué)到的理論知識。

第二個層次，為了提升學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，加強課程設(shè)計環(huán)節(jié)，開設(shè)了“專題地圖設(shè)計”、“GIS設(shè)計及應(yīng)用”、“資源與環(huán)境遙感”等課程。

另外將各種地理信息軟件穿插于各門相關(guān)課程中，如ArcGIS、MapGIS、ENIV、SPSS等軟件。在這一層次中，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合已學(xué)知識的能力，充分調(diào)動主觀能動性，培養(yǎng)和發(fā)揮創(chuàng)新精神和個性特長以及協(xié)作能力。這部分的實驗主要是非驗證性實驗，可讓學(xué)生自主設(shè)計和開展實驗，從而極大地激發(fā)創(chuàng)新欲望，對培養(yǎng)他們的實際動手能力和創(chuàng)新精神是非常有利的。將GIS大賽的賽前培訓(xùn)常規(guī)化、制度化和課程化，可以適時選拔優(yōu)秀學(xué)生參加全國以及各種形式的GIS大賽，為創(chuàng)新人才的不斷涌出創(chuàng)造條件。

為了保障專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和地理信息系統(tǒng)專業(yè)實驗課程的實施，學(xué)校投入大量經(jīng)費，設(shè)立了地理信息系統(tǒng)實驗室、地圖制圖實驗室、遙感實驗室和軟件開發(fā)開放實驗室。實驗室可以面向本科生和研究生開設(shè)多門地理信息系統(tǒng)專業(yè)實驗課、創(chuàng)新實驗、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等，還可以承擔(dān)學(xué)生的課外GIS大賽輔導(dǎo)和各類GIS大賽賽前培訓(xùn)任務(wù)。將實踐教學(xué)方式分為校內(nèi)實驗教學(xué)、校內(nèi)專業(yè)實習(xí)、校企實習(xí)基地、校企共建實驗室、大學(xué)生科技創(chuàng)新、全國GIS校園大賽和GIS職業(yè)資格認(rèn)證，它們之間緊密結(jié)合為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)機會。

篇（8）

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0016-02

一 引言

地理信息系統(tǒng)(Geographic Information Systems,簡稱GIS)是一種集采集、存儲、管理、分析、顯示與應(yīng)用地理信息于一體的計算機系統(tǒng),是分析和處理地理數(shù)據(jù)的通用技術(shù)。地理信息技術(shù)與納米技術(shù)、生物技術(shù)一起被美國勞動部確認(rèn)為正在發(fā)展和最具前途與潛力的三大重要技術(shù)。GIS融合了地理學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、測繪科學(xué)與技術(shù)、遙感科學(xué)與技術(shù)、空間科學(xué)與技術(shù)以及管理科學(xué)等眾多學(xué)科的最新科學(xué)理論與技術(shù)成就,成為一門新興、前沿和交叉的學(xué)科。一方面,該學(xué)科的發(fā)展給地學(xué)、測繪、資源、環(huán)境、水利等傳統(tǒng)學(xué)科的理論與技術(shù)方法帶來變革。另一方面,也帶動了地理信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,并在國家信息化和國民經(jīng)濟建設(shè)各方面發(fā)揮著重要的作用。一些大的信息化項目,如數(shù)字北京、數(shù)字奧運、數(shù)字黃河、數(shù)字水利、數(shù)字城市及數(shù)字地球,都離不開GIS技術(shù)的支持,也促進(jìn)了全國對GIS方向的人才需求。我國在GIS高等教育和人才培養(yǎng)方面也取得了較快的發(fā)展。從1998年教育部設(shè)立GIS本科專業(yè)開始到2011年年底,我國已有超過160所高等院校開辦了GIS專業(yè),有500多所高等院校開設(shè)了GIS專業(yè)和相關(guān)課程,并結(jié)合了地理、地質(zhì)、大氣、水利、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、測繪、計算機和通信等不同專業(yè)背景。但是迅速擴展的專業(yè)和學(xué)生規(guī)模使得師資力量不能滿足發(fā)展的需要,近幾年,各個高校大量吸納年輕教師,現(xiàn)在很多年輕教師已成為教師中的重要組成部分和有生力量。以鄭州大學(xué)GIS專業(yè)為例,其青年教師的比例高達(dá)40%,青年教師已成為教學(xué)科研的骨干力量,是本專業(yè)發(fā)展的希望和未來,因此,如何培養(yǎng)青年教師的問題成為GIS專業(yè)的重要問題。本文以鄭州大學(xué)GIS專業(yè)的發(fā)展為背景,探討地理信息系統(tǒng)專業(yè)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)問題。

二 地理信息系統(tǒng)專業(yè)青年教師教學(xué)方面存在的普遍問題

1.重科研能力,輕教學(xué)能力

近幾年,我校GIS專業(yè)引進(jìn)的青年教師,大部分是“985”“211”高校或中科院畢業(yè)的博士,具有較強的科研能力,基礎(chǔ)知識較扎實,已有5人獲得國家自然科學(xué)基金項目的資助,質(zhì)量較高,數(shù)量也較多,但所有的青年教師中沒有一人是師范院校畢業(yè),沒有經(jīng)過系統(tǒng)的高等教育理論的學(xué)習(xí),缺乏教學(xué)上的嚴(yán)格訓(xùn)練,在教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多問題。更為嚴(yán)重的是,很多青年教師更愿意搞科研,而不愿意在教學(xué)中投入更多的時間,所以青年教師的教學(xué)技能培養(yǎng)問題一直得不到根本的解決。

2.重知識教育,輕思想教育

教師對學(xué)生需要既教書又育人,很多青年教師在教書方面能夠認(rèn)真對待,傳授知識不是問題,但在育人方面大多欠缺。主要表現(xiàn)在缺乏與學(xué)生的溝通,不了解學(xué)生的心理,上完課就走人,課后很少輔導(dǎo),不能把握或不知如何去把握學(xué)生的心理和思想狀況;有的青年教師缺乏耐心,工作不夠細(xì)致,課后輔導(dǎo)也偏重專業(yè)知識方面,對學(xué)生的思想教育往往容易忽略或不重視。

3.重知識講解,輕方法研究

教學(xué)是一門藝術(shù),教師在上課時既要講解知識,對課程的重點和難點進(jìn)行精確的把握,又要講究方法和技巧,這樣

* 本文得到了河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(編號:[2011]-JKGHAD-0230)、鄭州大學(xué)2012教研項目的共同資助學(xué)生才能充分理解和掌握。青年教師往往對知識的講解較重視,但對教學(xué)的基本規(guī)律,教學(xué)的技能、手段和方法等不重視,在上課時教學(xué)方法顯得較單一,直接影響了教學(xué)效果。

4.重理論教學(xué),輕實踐教學(xué)

地理信息系統(tǒng)專業(yè)是實踐性較強的專業(yè),要求學(xué)生有較強的實踐動手能力,青年教師在講課時往往較重視理論教學(xué)部分,對課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、課程實習(xí)、野外實習(xí)等實踐教學(xué)不重視,有時甚至敷衍了事,嚴(yán)重影響了實踐教學(xué)的效果,影響了學(xué)生的動手和實踐能力培養(yǎng),甚至影響了學(xué)生以后的就業(yè)。

5.重知識點,輕綜合教學(xué)

地理信息系統(tǒng)專業(yè)是一門交叉學(xué)科,知識點較多,而且很分散,青年教師在講授時,往往重視知識點的講解,不能綜合看問題,缺乏把知識點相互融合的意識,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難把各個知識點有效地串聯(lián)起來,影響學(xué)生的理解和應(yīng)用。

三 地理信系統(tǒng)息專業(yè)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的探索與實踐

為了更好地解決以上問題,學(xué)校和學(xué)院一直在探索對青年教師的培養(yǎng)模式,對如何解決這些問題,出臺了一系列的措施,現(xiàn)把一些探索的經(jīng)驗和實踐措施予以總結(jié)。

1.教學(xué)能力的崗前培訓(xùn)制度

篇（9）

二、GIS專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素

目前,國內(nèi)高校在GIS專業(yè)本科生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面總體處于摸索階段,盡管或多或少地為學(xué)生提供了各種載體和平臺,但尚未從根本上突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式?？傮w而言,制約GIS本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的包括:

1.與國際水平相差較大,知識獲取滯后

了解領(lǐng)域內(nèi)的研究現(xiàn)狀與趨勢是進(jìn)行創(chuàng)新的前提,進(jìn)而才能從中發(fā)現(xiàn)問題,尋找創(chuàng)新點。GIS起源于加拿大,美國、歐洲、日本發(fā)展迅速,在該領(lǐng)域處于引導(dǎo)地位。雖然近二十年來我國也取得了顯著的成績,但總體水平仍與歐美發(fā)達(dá)國家有一定差距。由于外語水平有限,教師不能及時地追蹤國外最新研究成果,導(dǎo)致學(xué)生接收新知識的途徑減少,無法及時掌握研究前沿。此外,現(xiàn)有的GIS相關(guān)教材較多,其中的基本概念、經(jīng)典理論和方法等內(nèi)容大同小異,各編者會根據(jù)自身所做實際科研工作完成教材中案例教學(xué)內(nèi)容的編寫。但所做工作從項目立項、實際開展到成果發(fā)表、出版成冊,通常要經(jīng)歷2-5年左右的時間。因此,教材內(nèi)容的時效性難以保證,不能夠反映最新的動態(tài),而這部分內(nèi)容恰恰是教材中最能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的部分。

2.學(xué)習(xí)主動性不足,創(chuàng)新意識不強

我國的教育模式和國外先進(jìn)教學(xué)模式的根本區(qū)別就在于是否鼓勵學(xué)生個性發(fā)展,自主學(xué)習(xí)[6]。興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最好的東西,更是進(jìn)行創(chuàng)新的主要源動力之一。傳統(tǒng)的教學(xué)注重理論講授,多為“老師講,學(xué)生聽”的填鴨形式,缺少啟發(fā)式和討論式教學(xué),勢必壓抑學(xué)生獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮[7]。限于現(xiàn)有的學(xué)生考核體系,學(xué)生被動地接收書本上的知識,不求甚解,嚴(yán)重缺乏對現(xiàn)有知識的質(zhì)疑和發(fā)散性思維。

此外,仍有一部分學(xué)生將考試及格作為學(xué)習(xí)的主要目的,對書本上的知識死記硬背,沒有獨立思考的過程,難以應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題。如,目前尚有一部分本科生畢業(yè)設(shè)計題目由指導(dǎo)老師提供,學(xué)生只需選擇題目,對選題的意義、數(shù)據(jù)的來源及處理等問題缺乏思考,最終只是機械地完成工作,老師怎么說就怎么做,整個過程對老師的依賴程度很大,沒有達(dá)到鍛煉的目的。

3.動手能力較差,阻礙創(chuàng)新實踐

GIS專業(yè)培養(yǎng)的人才,不但要有一定的理論基礎(chǔ),而且要具備不同層面的實際動手能力。學(xué)生中存在創(chuàng)新的主觀愿望,但不知道如何去創(chuàng)新,他們在直覺思維能力、邏輯思維能力、聯(lián)想思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力等方面都還比較稚嫩,需要加強培養(yǎng)和鍛煉[8]。

此外,大部分學(xué)生實際動手能力欠缺,缺乏創(chuàng)新技能,即便有了好的想法,但不具備實現(xiàn)的途徑,逐漸失去了信心與熱情。在上機課上用軟件進(jìn)行圖像數(shù)據(jù)處理時,學(xué)生只要按照老師說的輸入幾個參數(shù)、點幾下鼠標(biāo)就能得出分類結(jié)果,但大多數(shù)學(xué)生缺乏主動性,不去探究點擊鼠標(biāo)的背后是怎樣的原理、怎樣的算法。本科階段學(xué)習(xí)的一個重要目的是要知其然且要知其所以然,只有主動地多問一些問什么,多思考、多動手,才能真正把知識應(yīng)用起來,把軟件當(dāng)成一個工具,而不是為了用軟件而用軟件。

三、對策與建議

1.創(chuàng)造接觸新知識的平臺和途徑

鑒于書本知識更新較慢的現(xiàn)狀,GIS專業(yè)教師需及時追蹤本領(lǐng)域最新國內(nèi)外動態(tài),補充到教學(xué)內(nèi)容中來。如,在幻燈片中增加時效性較強的內(nèi)容,帶動學(xué)生討論;向?qū)W生介紹國內(nèi)外認(rèn)可度較高的專業(yè)網(wǎng)站和論壇,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);推薦領(lǐng)域內(nèi)的 經(jīng)典文獻(xiàn)和最新研究成果等,讓學(xué)生及時了解學(xué)科前沿。根本目的是使學(xué)生接收新知識的來源多元化,做到“眼觀六路,耳聽八方”。

“授人以魚,不如授人以漁”,為使學(xué)生具備創(chuàng)新的意識,最為重要的是幫助學(xué)生建立自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維模式。我學(xué)院針對本科三年級學(xué)生開設(shè)了科技論文寫作與專業(yè)文獻(xiàn)檢索課程,教會學(xué)生文獻(xiàn)檢索的基本方法,綜述和研究論文的寫作要求,讓學(xué)生自己檢索并閱讀文獻(xiàn),初步掌握學(xué)科動態(tài)。對于有能力的學(xué)生,教師可以推薦其閱讀英文文獻(xiàn),不僅能了解國外最新學(xué)科動態(tài),還可以提高自身英語水平。相應(yīng)地,學(xué)生要花時間、花精力認(rèn)真閱讀,并寫讀書筆記。

此外,鼓勵學(xué)生多去聽講座,聽各類講座?？蒲袆?chuàng)新工作強調(diào)學(xué)科間的交織與借鑒,讓學(xué)生不要局限于自己的專業(yè),而要拓展視野、開闊思路,這有助于創(chuàng)新想法的形成。

2.教學(xué)方法改革,提高學(xué)生創(chuàng)新主動性

現(xiàn)代教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主觀能動性,教學(xué)要以學(xué)生為中心,使學(xué)生處于主動的地位。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際,不斷完善教法、提高教學(xué)水平,調(diào)動學(xué)生的積極性。我校定期舉辦教師授課、說課競賽,鼓勵教師間的技能切磋和經(jīng)驗交流,最終作用于學(xué)生,產(chǎn)生積極影響。此外,我院探索性地進(jìn)行了本科生導(dǎo)師制的嘗試。學(xué)生選定導(dǎo)師后,可以盡早地了解到導(dǎo)師在做什么研究工作,為什么做,怎么做,并逐漸熟悉科研工作的基本流程、概念和一些具體環(huán)節(jié)。吸納有能力的學(xué)生參與導(dǎo)師的研究項目,在導(dǎo)師的引導(dǎo)下,他們可以自主地完成小任務(wù),并嘗試發(fā)現(xiàn)新的、尚未解決的新問題。

篇（10）

一、空間數(shù)據(jù)庫課程在高校中的現(xiàn)狀

近年來，國際上成立了許多專門制定空間數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)盟，商業(yè)數(shù)據(jù)庫公司推出了針對空間數(shù)據(jù)庫管理的系統(tǒng)，一些大學(xué)陸續(xù)開設(shè)了空間數(shù)據(jù)庫方面的課程。并且近二十年以來空間數(shù)據(jù)庫的研究已經(jīng)產(chǎn)生了大量的空間數(shù)據(jù)模型、空間操作、空間查詢方面的技術(shù)[1]。在空間數(shù)據(jù)庫教學(xué)過程中選擇什么，以及如何更好地在大學(xué)課堂教授空間數(shù)據(jù)庫的知識成為高等教育所關(guān)注的一個問題。目前，我國開設(shè)地理信息系統(tǒng)專業(yè)的有超過170所高校，加上一些科研機構(gòu)，全國約有200多個教育單位，每年培養(yǎng)GIS畢業(yè)生近萬人[2]。各高校開設(shè)地理信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)科背景不同，數(shù)據(jù)庫相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容和教授方法會形成差異，下面列舉幾門我國高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)開設(shè)的與數(shù)據(jù)庫相關(guān)課程，如數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與技術(shù)、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)、空間數(shù)據(jù)庫原理、空間數(shù)據(jù)庫技術(shù)等，從課程名稱上可以得出自教學(xué)內(nèi)容中有些高校偏重原理，有些高校偏重技術(shù)實踐。從數(shù)據(jù)流的角度來看，數(shù)據(jù)作為GIS的基礎(chǔ)，在采集、編輯、存儲、管理、查詢、分析、制圖輸出等各個GIS的應(yīng)用環(huán)節(jié)中都要涉及到?？臻g數(shù)據(jù)的組織與管理是地理學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域，時空數(shù)據(jù)挖掘與知識發(fā)現(xiàn)、時空數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)模型、空間數(shù)據(jù)管理等方向，無一不是現(xiàn)今地理信息系統(tǒng)研究中的熱點問題，因此，可以說空間數(shù)據(jù)庫是GIS的核心，由上述可知，《空間數(shù)據(jù)庫》課程是一門較新的GIS專業(yè)課，同時也是GIS專業(yè)的核心課程，通過本課程的教學(xué)，目的是讓學(xué)生能夠清楚空間數(shù)據(jù)庫的基本概念、基本原理，掌握關(guān)系數(shù)據(jù)庫與空間數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的應(yīng)用，并能完成合理的數(shù)據(jù)庫設(shè)計；同時掌握Geodatabase相關(guān)理論，能夠應(yīng)用Geodatabase實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫，對部分學(xué)生要求具備地理信息專業(yè)領(lǐng)域中數(shù)據(jù)庫的設(shè)計開發(fā)能力。因此針對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，如何在《空間數(shù)據(jù)庫》的教學(xué)中布置教學(xué)內(nèi)容，如何合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，對我們的教學(xué)工作提出了要求。

二、空間數(shù)據(jù)庫課程相關(guān)問題

1.學(xué)科體系不同對教學(xué)內(nèi)容的影響。在我國涉及地理信息系統(tǒng)的學(xué)科有工學(xué)、理學(xué)和管理學(xué)等，工科學(xué)校注重學(xué)生的工程系統(tǒng)的設(shè)計和實現(xiàn)能力，理科學(xué)校更注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)思考和分析能力，但GIS領(lǐng)域人才培養(yǎng)的專業(yè)體系應(yīng)不同于學(xué)科體系的劃分，而是要針對人才培養(yǎng)的目的來確定。本科專業(yè)劃分強調(diào)GIS領(lǐng)域各行各業(yè)人才的需求，即為就業(yè)教育，而不強調(diào)專業(yè)教育[3]。

2.畢業(yè)生就業(yè)中存在的問題。根據(jù)《2009年中國地理信息產(chǎn)業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)報告》及《2010年中國地理信息產(chǎn)業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)報告》的調(diào)查結(jié)果顯示，招聘單位認(rèn)為畢業(yè)生自身能力上的不足及學(xué)校課程設(shè)置不合理這兩個原因，已經(jīng)連續(xù)兩年成為地理信息系統(tǒng)方向就業(yè)困難的主要因素。用人單位關(guān)注求職者的特點中，“擁有較強的動手能力，保證短期內(nèi)上崗”這一要求也在近兩年的調(diào)查中處于首要位置。在具體的行業(yè)應(yīng)用中，空間數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用十分廣泛，現(xiàn)在我國城市道路交通管理、城鎮(zhèn)社會信息管理、國土資源管理等諸多方面都會使用空間數(shù)據(jù)庫技術(shù)。但是地理信息系統(tǒng)專業(yè)本科畢業(yè)生在這些行業(yè)中能做什么，用人單位面向本科畢業(yè)生提供的崗位是什么性質(zhì)，這些問題，對實際的教學(xué)工作提出了要求。

3.根據(jù)本專業(yè)教學(xué)計劃制定課程內(nèi)容。在本專業(yè)的專業(yè)課程當(dāng)中，空間數(shù)據(jù)庫課程的先導(dǎo)課程地理系統(tǒng)原理，在該門課程中空間數(shù)據(jù)模型、空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和空間索引技術(shù)等內(nèi)容會作為重點講述內(nèi)容，那么，在空間數(shù)據(jù)庫課程中如何更好地承接之前學(xué)習(xí)過的知識，如何布置教學(xué)計劃。同時，空間數(shù)據(jù)庫能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程有什么作用，也是空間數(shù)據(jù)庫課程要注意的問題。

三、空間數(shù)據(jù)庫教學(xué)內(nèi)容探討

1.合理組織空間數(shù)據(jù)庫內(nèi)容。在針對于本科生的教學(xué)中，要重視基本概念的講解，為學(xué)生將來的自我學(xué)習(xí)打下一個較好的基礎(chǔ)，因此空間數(shù)據(jù)庫課程中應(yīng)該涵蓋空間數(shù)據(jù)模型、空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、空間數(shù)據(jù)管理、空間查詢語言（SQL基礎(chǔ)及空間查詢）、空間數(shù)據(jù)行業(yè)規(guī)范等內(nèi)容。同時，在原理部分要對應(yīng)一定的上機實習(xí)，例如在實際教學(xué)中遇到過學(xué)生對Arcgis中的數(shù)據(jù)模型不理解，創(chuàng)建數(shù)據(jù)集的時候不知道屬性到底是什么，那么在講授地理數(shù)據(jù)模型時既要講清楚相關(guān)概念，可以以ArcGIS應(yīng)用平臺中的Geodatabase模型為例，由教師首先在文件地理數(shù)據(jù)庫中創(chuàng)建一整套的北京市的數(shù)據(jù)，包含行政區(qū)劃、主干道、軌道交通、餐飲、住宿、文化設(shè)施等內(nèi)容，通過實際的例子告訴學(xué)生地理數(shù)據(jù)模型到底是什么，怎么建立模型，怎么通過數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)集、要素類來逐層地組織數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)表中的每一行代表一個現(xiàn)實中的對象，每一列是對象特征的抽象，怎么表現(xiàn)數(shù)據(jù)，建立好的模型適用于什么應(yīng)用，這樣使得學(xué)生可以更好地理解原來較為抽象的概念。在原理內(nèi)容的講解中還要盡量避免和地理信息系統(tǒng)原理、地理信息系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)等前導(dǎo)或后繼課程的內(nèi)容重復(fù)。

2.圍繞空間數(shù)據(jù)庫建模開展教學(xué)。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生從初始就注重空間數(shù)據(jù)庫建模流程?？臻g數(shù)據(jù)庫的設(shè)計和創(chuàng)建與關(guān)系數(shù)據(jù)庫建庫流程相仿，也需要經(jīng)過概念設(shè)計、邏輯設(shè)計和物理設(shè)計這樣三個步驟。這樣，就需要在教學(xué)過程中要重點講解數(shù)據(jù)庫的概念設(shè)計和邏輯設(shè)計環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握通過對具體問題進(jìn)行需求分析進(jìn)行概念模型設(shè)計，并掌握概念模型向邏輯模型的轉(zhuǎn)換方法。在這一環(huán)節(jié)中可以引入一個貫穿于整門課中的案例，要求學(xué)生按照擴展ER模型來抽象實體，描繪實體屬性，并構(gòu)建實體之間的聯(lián)系；通過規(guī)則將擴展ER模型中的實體和屬性合理地轉(zhuǎn)換到地理數(shù)據(jù)庫中的要素類和數(shù)據(jù)集中，并按實體之間的聯(lián)系建立相關(guān)規(guī)則；最后向建立好的數(shù)據(jù)集導(dǎo)入空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)。同時，這類內(nèi)容可以讓學(xué)生通過以分小組討論的方式來分析問題和解決問題，以此來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.SQL語言及其擴展。SQL語言對于所有數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)來說都是最為核心的部分，因此在空間數(shù)據(jù)庫教學(xué)中，也應(yīng)該要求學(xué)生掌握SQL相關(guān)內(nèi)容。在ArcGIS等地理信息系統(tǒng)軟件中，對于屬性數(shù)據(jù)和空間數(shù)據(jù)的查詢都是封裝好的，查詢工作主要通過點選按鈕以及列表選擇為主，這樣使得學(xué)生對于創(chuàng)建及查詢數(shù)據(jù)只能看到表面現(xiàn)象，沒有辦法去了解軟件的底層到底做了哪些工作，為了使學(xué)生能更好地理解數(shù)據(jù)的組織及應(yīng)用，我們在課程中就要讓學(xué)生使用SQL來對數(shù)據(jù)進(jìn)行操作。在這一教學(xué)內(nèi)容中可以分為以下兩個階段，第一，掌握標(biāo)準(zhǔn)SQL語言，包括數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建，數(shù)據(jù)的查詢，在這一階段主要用標(biāo)準(zhǔn)SQL語言對非空間數(shù)據(jù)進(jìn)行操作。第二，利用Oracle Spatial學(xué)習(xí)擴展SQL語言，包括創(chuàng)建具有SDO_GEOMETRY數(shù)據(jù)類型的表、創(chuàng)建控件索引、創(chuàng)建空間索引、插入空間數(shù)據(jù)、利用空間計算函數(shù)實現(xiàn)空間查詢等。

4.教學(xué)平臺的選擇。教學(xué)中緊貼現(xiàn)有技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)生掌握最新的相關(guān)知識數(shù)據(jù)庫的管理，例如數(shù)據(jù)庫中事務(wù)的管理及版本控制等。在授課中選取Geodatabase、Oracle及數(shù)據(jù)存儲中間件ArcSDE這樣三個空間數(shù)據(jù)組織管理比較成熟的產(chǎn)品來進(jìn)行練習(xí)，實踐內(nèi)容主要圍繞以下幾部分：Oracle中屬性查詢和空間查詢相關(guān)方法、通過空間算子進(jìn)行查詢、如何在Oracle中進(jìn)行事務(wù)管理；ArcSDE的安裝及其與Oracle的連接配置，ArcSDE的版本管理機制；在Geodatabase文件地理數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行數(shù)據(jù)加載，規(guī)則創(chuàng)建以及數(shù)據(jù)組織。