序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇數(shù)控加工中心實(shí)訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、引言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的教與學(xué)都是貫穿完成一個(gè)具體的零件加工任務(wù)為主線，教師從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程的組織安排到最后答疑解惑、歸納總結(jié)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生從分組討論、接受任務(wù)、分工合作、完成任務(wù)到分析得失、提出困惑，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，整個(gè)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)做學(xué)合一，以保證良好的教學(xué)效果。下面結(jié)合我們的實(shí)踐教學(xué)，談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)控加工中心一體化教學(xué)中的應(yīng)用。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施環(huán)節(jié)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中任務(wù)提出以后，如何實(shí)施，才能完成預(yù)定的目標(biāo)。實(shí)施過程的設(shè)計(jì)是非常重要的，其環(huán)節(jié)應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生自身的因素來決定。在教學(xué)中的教學(xué)流程是這樣的：

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)案例

1.課前準(zhǔn)備

包括準(zhǔn)備任務(wù)（課題）；教學(xué)情境準(zhǔn)備；計(jì)算機(jī)、機(jī)床、工藝裝備、工量具等教學(xué)設(shè)施的準(zhǔn)備；完成任務(wù)過程中各類表格準(zhǔn)備（學(xué)生基礎(chǔ)較好時(shí)可由學(xué)生自行設(shè)計(jì)）。

2.創(chuàng)設(shè)情境

1）學(xué)生已完成數(shù)控銑床的中級(jí)訓(xùn)練，進(jìn)入數(shù)控加工中心實(shí)習(xí)，已建立粗淺的數(shù)控加工理念；

2）學(xué)生能較熟練地操作數(shù)控加工中心，正在學(xué)習(xí)CAXA2013制造工程師的自動(dòng)編程與運(yùn)用；

3）產(chǎn)品采用平面區(qū)域粗加工和平面輪廓精加工結(jié)果如圖1所示：

3.教學(xué)步驟

（1）布置任務(wù)

實(shí)訓(xùn)零件圖如圖2所示，零件材料為L(zhǎng)12鋁板，毛坯尺寸為80×80×17。

（2）任務(wù)分析

任務(wù)確定以后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)具體地分析。零件加工不難，但剛看到圖紙，學(xué)生不知所措。這時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪、點(diǎn)撥，首先必須確定零件的加工工藝。學(xué)生利用學(xué)過的工藝知識(shí)，結(jié)合普車的加工實(shí)踐，制定出如下工藝方案安排如表4-1所示。

（3）任務(wù)的實(shí)施過程

工藝方案確定后，應(yīng)立即實(shí)施。我們采用分組、分任務(wù)、包干的形式完成加工任務(wù)，并提出激勵(lì)機(jī)制。

1）分組。以四人為小組分別完成各自的任務(wù)。

2）任務(wù)安排。各小組根據(jù)指定的任務(wù)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組成員完成圖樣分析，工藝分析，分配各成員的工作，這些工作包括加工準(zhǔn)備工作、實(shí)體造型、加工軌跡的生成、軌跡仿真、生成G代碼、加工工件的裝夾及校正、對(duì)刀方法的選擇、DNC參數(shù)設(shè)置、聯(lián)機(jī)加工、刀具選擇、刃磨、加工工件、測(cè)量、記錄、修正等，必須做到全組每位學(xué)生均有負(fù)責(zé)的一個(gè)或多個(gè)子任務(wù)，在任務(wù)完成的過程中保證人人參與。

在此過程中學(xué)生要進(jìn)行的工作有：

1）分工（按以下各項(xiàng)工作進(jìn)行分工）；

2）工藝準(zhǔn)備：工藝處理、數(shù)學(xué)處理、加工程序的校驗(yàn)；

3）加工準(zhǔn)備：刀具的選擇、刃磨、安裝、毛坯的選擇、正確使用數(shù)控加工中心及附件；

4）利用CAXA2013制造工程師實(shí)體造型、生成加工軌跡、軌跡仿真并生成G代碼；

5）程序修整；

6）機(jī)械加工；

7）質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)價(jià)；

8）撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

給每位學(xué)生都獨(dú)立承擔(dān)一項(xiàng)或多項(xiàng)具體的子任務(wù)，是為了激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)、工作責(zé)任心以及分析問題、解決問題的能力，如：實(shí)體造型和加工軌跡的生成出現(xiàn)了問題，軌跡仿真時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)要設(shè)法解決；對(duì)刀出現(xiàn)了問題，不能加工零件或加工出的零件不合格，學(xué)生就會(huì)尋找原因，研究對(duì)策；與工廠相仿的教學(xué)情境，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和規(guī)范作業(yè)能力，有助于形成良好的職業(yè)意識(shí)；自我檢驗(yàn)評(píng)價(jià)培養(yǎng)了學(xué)生熟練使用常用量具的能力和質(zhì)量意識(shí)；分工合作培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊(duì)精神；自我歸納總結(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和反思能力。

（4）任務(wù)小結(jié)

任務(wù)完成后應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，而不是“秋后算帳”。評(píng)價(jià)分三個(gè)層次進(jìn)行：

1）學(xué)生自評(píng)。學(xué)生講述自己在完成任務(wù)的過程中所扮演的角色、所發(fā)揮的作用，總結(jié)自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提煉所學(xué)到的知識(shí)。

2）小組評(píng)價(jià)。由各小組學(xué)生組織討論、分析在完成任務(wù)過程中的經(jīng)驗(yàn)與出現(xiàn)的問題、解決的方法，沒能解決的問題提出來請(qǐng)教師解答或供大家探討。另外講述小組成員分工與合作的心得體會(huì)，抒感，歌頌友誼，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

3）教師總評(píng)。首先，教師應(yīng)把任務(wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)一些關(guān)鍵知識(shí)要及時(shí)回顧，分析運(yùn)用的技巧，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，使他們能舉一反三，觸類旁通。其次，教師要捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，不吝嗇贊美之辭，鼓勵(lì)學(xué)生的興奮點(diǎn)和成就感。最后，布置下一個(gè)任務(wù)。

（5）布置課后任務(wù)

任務(wù)小結(jié)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考任務(wù)擴(kuò)展和深入的問題以及任務(wù)未涉及知識(shí)點(diǎn)。故完成本次任務(wù)后要布置課后任務(wù)供學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)。

三、總結(jié)與思考

實(shí)踐證明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一個(gè)相當(dāng)有效的教學(xué)方法，這也使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成為技工學(xué)校多數(shù)教師鐘情及探索追求的新領(lǐng)域。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)過程中，其可充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，因材施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)，提高了自學(xué)的能力，與人交流的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力，但“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在數(shù)控加工中心一體化教學(xué)中的應(yīng)用，仍需要通過不斷地完善改革，來構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，以提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]吳明友.數(shù)控銑床編程與操作實(shí)訓(xùn)教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006.

篇（2）

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）01-0139-02

在高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估和高職高專教育教學(xué)改革示范專業(yè)建設(shè)評(píng)估中，教師的課程說課是一項(xiàng)必不可少的重要內(nèi)容，通過說課可以考察出教師教育教學(xué)理念和課程開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力水平。本人擬結(jié)合多年的企業(yè)數(shù)控加工經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)技術(shù)》這門全實(shí)踐性課程的說課設(shè)計(jì)。

一、課程定位與目標(biāo)課程

1.課程定位

《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)技術(shù)》是數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心實(shí)踐課程之一，它的主要作用是培養(yǎng)能夠從事數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)、數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床操作與維護(hù)、數(shù)控機(jī)床組裝與維修等崗位，且能在校期間通過相應(yīng)工種高級(jí)職業(yè)技能鑒定的高技能型人才。該課程的先修課程有《機(jī)械制圖》、《金屬工藝學(xué)》、《公差與互換》、《CAD》、《數(shù)控編程》、《數(shù)控加工工藝》等，同步課程有《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《液壓傳動(dòng)》等，后續(xù)課程有《機(jī)床結(jié)構(gòu)與維修》、《頂崗實(shí)習(xí)》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)》等。

2.課程目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生能在看懂圖紙的基礎(chǔ)上，制訂出合理的加工工藝，編制出合格的數(shù)控程序后，操作機(jī)床加工出合格零件。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)工作作風(fēng)和規(guī)范操作、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和溝通、協(xié)調(diào)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等素質(zhì)。

二、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)及學(xué)時(shí)

本課程我院教學(xué)團(tuán)隊(duì)在仔細(xì)分析、研究了相應(yīng)工種的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位任職所需技能后，開發(fā)出三個(gè)工作領(lǐng)域七個(gè)項(xiàng)目，共64學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，如表1所示：

表1 課程教學(xué)內(nèi)容表

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三、教學(xué)方法與手段

本課程在以行為主義為理論基礎(chǔ)的刺激控制教學(xué)模式下存在兩種性質(zhì)實(shí)訓(xùn)課堂，分別為：機(jī)房實(shí)訓(xùn)課和機(jī)床實(shí)訓(xùn)課。機(jī)房實(shí)訓(xùn)課主要目的是仿真模擬，這個(gè)課堂主要采用講解法、討論法、案例法等方法在CAD/CAM中心機(jī)房實(shí)施探究式教學(xué)；而機(jī)床實(shí)訓(xùn)課則在校內(nèi)的數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中心真實(shí)地加工出零件，并逐步達(dá)到精度要求，這個(gè)課堂主要采用講授法、演示法、現(xiàn)場(chǎng)操作法等教學(xué)方法。這兩個(gè)性質(zhì)的課堂從而也實(shí)現(xiàn)了整個(gè)項(xiàng)目加工實(shí)訓(xùn)的“六步”。在教學(xué)過程中，這些教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，體現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)理念，形成了“教學(xué)做”合一的教學(xué)方式，力圖將教師技能原型傳授給學(xué)生，形成他們頭腦中的心智技能。

在教學(xué)手段上，強(qiáng)調(diào)多媒體，網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用。一些抽象、枯燥難理解的加工工藝和走刀軌跡，如果在課堂上直接講授，學(xué)生將很難理解，而借助多媒體手段則能使抽象的教學(xué)過程變得形象、直觀、生動(dòng)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能增加課堂的信息量，拓寬學(xué)生，的視野，大大提高課堂的效率和質(zhì)量。

四、教學(xué)單元設(shè)計(jì)

教學(xué)前先把每班學(xué)生按照每組4～5人和成績(jī)優(yōu)劣合理搭配分組，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)、討論。由專職教師（或企業(yè)兼職教師）、2～3名實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師針對(duì)某一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采用六步教學(xué)法來組織和實(shí)施教學(xué)。

資訊：教師下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書，講解項(xiàng)目任務(wù)所需理論知識(shí)點(diǎn)、項(xiàng)目中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)；

計(jì)劃：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，組內(nèi)討論零件的加工工藝方案，教師巡回指導(dǎo)；

決策：學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果填寫相應(yīng)的工藝、刀具卡片，并編寫好數(shù)控加工程序；

實(shí)施：學(xué)生運(yùn)用仿真軟件開始仿真加工，沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤后再到真實(shí)機(jī)床當(dāng)中輸入程序，在單段校驗(yàn)程序后，再自動(dòng)循環(huán)加工，進(jìn)行首件試切；

檢查：首件試切好以后，進(jìn)行工件檢測(cè)，并進(jìn)行工藝總結(jié)與改進(jìn)，改進(jìn)程序，縮短時(shí)間，檢查改進(jìn)加工后工件精度及表面粗糙度；

評(píng)估：通過個(gè)人自評(píng)和小組之間的互評(píng)與教師評(píng)價(jià)，得到學(xué)生此項(xiàng)目單項(xiàng)得分，并現(xiàn)場(chǎng)展示出做得比較好的零部件作品。

五、課程考核設(shè)計(jì)

表2 課程考核表

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六、課程資源建設(shè)與利用情況

1.教材選用

本課程教材選用了由西安電子科技大學(xué)出版社出版，朱岱力主編的《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教程》。該教材理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)突出一個(gè)“用”字，但本教材仍然是作為一個(gè)參考書，以便于學(xué)生自學(xué)。

除了自選教材外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)及校企合作專家合作編寫了校企合作校本教材《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)技術(shù)項(xiàng)目化教程》，教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程基本上與此教材同步。

2.教輔材料

本課程除了教材外還建設(shè)了豐富且精良的教輔材料，包括：多媒體課件、教案講義、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)書、引導(dǎo)文、評(píng)價(jià)表、案例庫(kù)、項(xiàng)目庫(kù)、試題庫(kù)、試卷庫(kù)、視頻庫(kù)、實(shí)訓(xùn)圖紙、技能競(jìng)賽圖紙、企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)零部件圖紙等。

3.網(wǎng)絡(luò)資源

本門課程作為學(xué)院精品課程已建成精品課程網(wǎng)站，除此以外教師還提供信息，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常上其他專業(yè)數(shù)控加工網(wǎng)站汲取營(yíng)養(yǎng)，開闊眼界，擴(kuò)展思維。

4.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

目前本專業(yè)已建成與數(shù)控技術(shù)相關(guān)的多個(gè)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)中心，如表3所示。完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地確保了實(shí)踐教學(xué)的順利開展，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能提供了保障。

表3 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地表

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（五）校外實(shí)訓(xùn)基地

根據(jù)數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃及相關(guān)核心課程教學(xué)需要，我院與深圳富士康、鴻超準(zhǔn)、奇瑞汽車、惠州華通、樟樹金虎等多家企業(yè)建立了長(zhǎng)期的合作機(jī)制，為課程的教學(xué)創(chuàng)建了產(chǎn)、學(xué)、研平臺(tái)。學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地可完成職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，比較穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地網(wǎng)的形成是課堂教學(xué)的有效延伸。

七、課程改革

1.擬在數(shù)控加工中心新建數(shù)控模擬與加工專業(yè)機(jī)房一個(gè)，這樣就沒有了課時(shí)的限制，仿真模擬加工好了的話就可立即上真實(shí)機(jī)床加工，縮短了準(zhǔn)備時(shí)間，提高教學(xué)效率。

2.擬在數(shù)控加工中心再購(gòu)買多臺(tái)數(shù)控設(shè)備，改變現(xiàn)在的平均6～7人一臺(tái)機(jī)床設(shè)備的現(xiàn)狀，達(dá)到3～4人一臺(tái)機(jī)床設(shè)備，從而提高學(xué)生的平均操作時(shí)間，提高教學(xué)效果。

3.擬再聘用、引進(jìn)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才，參與課程的教學(xué)與改革。

4.擬再培訓(xùn)與進(jìn)修現(xiàn)任教師。雖然我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)專任教師皆來自于生產(chǎn)一線，且都有本科以上學(xué)歷，皆為雙師型教師，但在新技術(shù)、新工藝尤其是機(jī)床改造上仍然有許多不足。

《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)技術(shù)》這門課程實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)崗位化，教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化，教學(xué)方法與手段多樣化、靈活化，教學(xué)單元程序化，教學(xué)資源豐富化，教學(xué)評(píng)價(jià)過程化、多元化。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄒完全.談“說課”必備的五要素[J].內(nèi)江科技，2010（9）：190.

篇（3）

上世紀(jì)90年代中期，吉利集團(tuán)成功地實(shí)現(xiàn)了從摩托車生產(chǎn)到經(jīng)濟(jì)型轎車生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。發(fā)展融高新技術(shù)于一體的轎車工業(yè).迫切需要培養(yǎng)成千上萬(wàn)名能從事轎車生產(chǎn)、管理、銷售、維修的初、中、高級(jí)技能型人才。吉利集團(tuán)遂于1998、1999、2002年以及2003年在臺(tái)州臨海市投資、征地，先后創(chuàng)辦了浙江吉利技工學(xué)校、浙江吉利汽車工業(yè)學(xué)校、浙江吉利技師學(xué)院以及浙江汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院。為了快速培養(yǎng)吉利集團(tuán)急需的一線人才，從辦學(xué)初就實(shí)行“2+l”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)，第三年去吉利集團(tuán)所屬企業(yè)帶薪頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)。在“理論適用，實(shí)踐為重”的教學(xué)理念引導(dǎo)下，精簡(jiǎn)文化基礎(chǔ)課程，突出職業(yè)技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)課程，以1：1的比例安排理論與實(shí)踐教學(xué)。這種模式在當(dāng)時(shí)是遭到不少人非議的。但吉利院校堅(jiān)定不移地走校企合作辦學(xué)的道路，不沿襲傳統(tǒng)教育的近路。

從2000年開始，我們先后派遣了幾批青年教師到沈陽(yáng)豐田一金杯職業(yè)培訓(xùn)中心培訓(xùn)，學(xué)習(xí)日本汽車豐田公司職工培訓(xùn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。從東北、內(nèi)蒙等老工業(yè)基地引進(jìn)一大批高級(jí)工、技師、高級(jí)技師和工程師。并建立汽車維修工、汽車裝調(diào)工、車工、模具工、鉗工、焊工、計(jì)算機(jī)操作工以及數(shù)控加工中心等工種的實(shí)訓(xùn)室。為了使畢業(yè)學(xué)生一進(jìn)企業(yè)就能頂崗生產(chǎn)，我們通過對(duì)企業(yè)崗位(群)工作任務(wù)、工作過程的分析，將其中所需的素質(zhì)、能力、知識(shí)進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)成一系列的課題(即項(xiàng)目)，組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)。這樣，經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，我們將豐田-金杯職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與自己的實(shí)踐相結(jié)合，經(jīng)過消化、吸收、創(chuàng)新，形成了具有自己特色的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域的項(xiàng)目教學(xué)法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的含義及其特征

項(xiàng)目教學(xué)法(項(xiàng)目教學(xué)模式)的界定，教育界眾說紛紜，我們的理解是:“項(xiàng)目”是指具有實(shí)際價(jià)值的技術(shù)領(lǐng)域里的典型產(chǎn)品、典型零件或典型工藝以及管理領(lǐng)域里的一項(xiàng)工作任務(wù)。例如檢修一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)、加工一個(gè)機(jī)械零件、設(shè)計(jì)一款廣告、開發(fā)一項(xiàng)應(yīng)用軟件等等。項(xiàng)目教學(xué)是依據(jù)職業(yè)崗位(群)的工作任務(wù)、工作進(jìn)程設(shè)計(jì)一系列行動(dòng)化的項(xiàng)目，師生通過共同實(shí)施這些項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

項(xiàng)目教學(xué)法具有下列特征:

(l)職業(yè)性。以學(xué)生將來從事的職業(yè)崗位(群)的工作任務(wù)、工作進(jìn)程作為設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，以企業(yè)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)人的素質(zhì)、能力、知識(shí)要求強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)。

(2)實(shí)踐性。項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容和方式與企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的實(shí)際情境相吻合。

(3)科學(xué)性。項(xiàng)目教學(xué)是在現(xiàn)代職業(yè)教育理論指導(dǎo)下的有目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。

(4)互動(dòng)性。項(xiàng)目教學(xué)的全過程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，融教、學(xué)、做于一體。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的理論依據(jù)

項(xiàng)目教學(xué)法是為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，顯然，這類人才應(yīng)有高的職業(yè)道德素養(yǎng)和強(qiáng)的職業(yè)能力。能力的培養(yǎng)要經(jīng)過實(shí)踐，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成也要經(jīng)過實(shí)踐，尤其是企業(yè)的實(shí)踐、社會(huì)的實(shí)踐，而實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其中實(shí)訓(xùn)又是最基本的。實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域的項(xiàng)目教學(xué)是行為導(dǎo)向教學(xué)、一體化教學(xué)理念的體現(xiàn)，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極的，是建構(gòu)性的，是累積性的，是有目標(biāo)定向的，又是診斷性的及反思性的。因此，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式是:以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，利用情境、寫作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義要求教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)充分利用人類學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)開發(fā)有效的教學(xué)資源，善于設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)給予宏觀的引導(dǎo)和具體的幫助。

行為導(dǎo)向教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而非教師的教導(dǎo);學(xué)習(xí)的成效在于學(xué)生行為的改變，包括內(nèi)化、外顯行為;每項(xiàng)學(xué)習(xí)的積累，部分的結(jié)合，都可以成為整體。因此，行為導(dǎo)向教學(xué)具有以學(xué)生為主體，以改變學(xué)生行為為目標(biāo)，以實(shí)踐任務(wù)為內(nèi)容和以活動(dòng)為方法的特點(diǎn)。行為導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，教師遵循“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的行動(dòng)過程，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。一體化教學(xué)理念，就是在教學(xué)活動(dòng)中把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)服務(wù)、科技開發(fā)等內(nèi)容結(jié)合起來，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)。一體化教學(xué)內(nèi)涵包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)空和師資等方面的一體化。運(yùn)用一體化教學(xué)理念，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，把教學(xué)和生產(chǎn)、科研結(jié)合起來，建設(shè)一支“雙師型”的師資隊(duì)伍。

四、項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)項(xiàng)目的選設(shè)

項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是選設(shè)項(xiàng)目，其依據(jù)主要是:

1.基于職業(yè)(群)的崗位工作要求。

在企業(yè)里.各個(gè)工種的職業(yè)崗位(群)對(duì)生產(chǎn)者和管理者都有明確的工作任務(wù)和工作過程的要求，這是項(xiàng)目選設(shè)的首要依據(jù)。例如汽車制造廠的裝配工，完成一輛轎車裝配要經(jīng)過100多個(gè)工序，每個(gè)工序都有嚴(yán)格的裝配技術(shù)要求。

2.基于培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)技能等級(jí)要求。

在各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生都有職業(yè)技能等級(jí)要求，中職校要求達(dá)到中級(jí)工，技師學(xué)院和高職學(xué)院要求達(dá)到高級(jí)工或技師。

3.基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于每一個(gè)職業(yè)工種的每一個(gè)職業(yè)技能等級(jí)，中華人民共和國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部制定的《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱國(guó)標(biāo))中都有應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。

4.基于工作任務(wù)的典型性。

項(xiàng)目承載著學(xué)生必須具備的素質(zhì)和必須掌握的知識(shí)、技能，因此要求產(chǎn)品、工藝、任務(wù)的典型性。

5.基于構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)體系。

每一個(gè)工種的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要形成項(xiàng)目鏈。例如汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的中級(jí)汽車維修工，由零部件到總成，由總成到整車;從吉利車到其再國(guó)產(chǎn)車、進(jìn)口車;從轎車到客車、貨車;從普通發(fā)動(dòng)機(jī)到電噴發(fā)動(dòng)機(jī)、從手動(dòng)變速器到自動(dòng)變速器;由機(jī)械部件到電氣電子部件，循序漸進(jìn)，由易到難，形成一個(gè)中級(jí)汽車維修工的17個(gè)項(xiàng)目鏈，高級(jí)汽車維修工的16個(gè)項(xiàng)目鏈，構(gòu)建成中、高級(jí)汽車維修工的職業(yè)能力培養(yǎng)體系。

至今，我們學(xué)校已建成了汽車維修工、汽車裝配工、數(shù)控加工中心、車工、模具工以及工具鉗工等工種的中、高級(jí)工項(xiàng)目教學(xué)體系。

(二)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)

每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目要精心設(shè)計(jì)、周密安排，做到“八定”:

1.定教學(xué)目標(biāo);

2.定項(xiàng)目圖樣;

3.定技術(shù)要求;

4.定工序卡;

5.定教學(xué)時(shí)間;

6.定設(shè)備、材料;

7.定工量具;

8.定指導(dǎo)老師。

一般，一個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)l周，計(jì)35個(gè)學(xué)時(shí)，按照上述“八定”要求編制周實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排準(zhǔn)確到小時(shí)。職業(yè)技能訓(xùn)練分基本技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練和應(yīng)用技能訓(xùn)練三個(gè)層次?；炯寄苡?xùn)練和綜合技能訓(xùn)練都在校內(nèi)通過項(xiàng)目教學(xué)完成，應(yīng)用技能訓(xùn)練則通過校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)完成。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間具有雙重身份，既是學(xué)生又是“工人”，由所在企業(yè)為主負(fù)責(zé)培訓(xùn)、管理與考核，充分運(yùn)用合作企業(yè)的場(chǎng)地、設(shè)備和技術(shù)人員等教育資源。

(三)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)遵循以職業(yè)能力為本位、素質(zhì)提高為基礎(chǔ)的原則，注重學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)的養(yǎng)成，強(qiáng)化基本技能、綜合技能的培養(yǎng)。實(shí)行“三個(gè)堅(jiān)持”:

1.堅(jiān)持“三禮”制度。

“三禮”即:早禮、午禮、晚禮。早禮:上午上實(shí)訓(xùn)課前，首先是師生互相敬禮問好;做廣播操和俯臥撐;指導(dǎo)教師檢查學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生、著裝、風(fēng)紀(jì)和身體情況;集體朗讀安全卡片;指導(dǎo)教師布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)。午禮和晚禮，分別在下午課前、課后列隊(duì)，由教師布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)或作實(shí)訓(xùn)總結(jié)。

2.堅(jiān)持“55”制度。

即:整理、整頓、清潔、清掃、素養(yǎng)。實(shí)習(xí)工件及工具、量具必須擺放整齊，做到定置管理，實(shí)習(xí)環(huán)境保持整潔干凈。

3.堅(jiān)持安全教育。

實(shí)訓(xùn)場(chǎng)建立一系列實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全預(yù)知教育。每一個(gè)參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生都必須佩戴安全防護(hù)用品，穿作業(yè)服，遵守安全操作規(guī)程。做到教學(xué)必須安全，安全保證教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的操作訓(xùn)練。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師做示范，學(xué)生由模仿到獨(dú)立操作。嚴(yán)格遵守圖樣，嚴(yán)格工序要求，嚴(yán)格操作規(guī)程，嚴(yán)格檢測(cè)，做到操作規(guī)范，工作標(biāo)準(zhǔn)。動(dòng)手動(dòng)腦，心智手技結(jié)合。每個(gè)項(xiàng)目最后做出一個(gè)合格的產(chǎn)品或完成一項(xiàng)工作任務(wù)。

接受合作企業(yè)的加工任務(wù)，或向社會(huì)承接修理業(yè)務(wù)，變消耗性的實(shí)訓(xùn)為增值性生產(chǎn)。把實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)接軌，提高實(shí)訓(xùn)師生的責(zé)任性和質(zhì)量意識(shí)，也為學(xué)校增加收人，降低實(shí)訓(xùn)成本。

五、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的保陣條件

(一)要有充足的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地

要有充足的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，構(gòu)建各個(gè)工種的實(shí)訓(xùn)室，確保各專業(yè)的學(xué)生按人才培養(yǎng)方案可同時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。各實(shí)訓(xùn)室要光線明亮、通風(fēng)良好、避免噪音干擾。

(二)要有充足的實(shí)訓(xùn)設(shè)備

學(xué)校要加大投人，并爭(zhēng)取合作企業(yè)的支持，購(gòu)置與實(shí)訓(xùn)計(jì)劃相配套的設(shè)備。不僅有基本的傳統(tǒng)的常用設(shè)備，更要有先進(jìn)的高新技術(shù)設(shè)備，使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)齊步并進(jìn)。

(三)組建一支“雙師型”的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍

為實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，必須有一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。專任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師數(shù)一般應(yīng)占專業(yè)教師數(shù)的李左右，并盡量聘請(qǐng)企業(yè)里有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員為兼職教師。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能同時(shí)從事理論教學(xué)與技能教學(xué)，成為“雙師型”的，能夠靈活進(jìn)行行為驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向以及一體化的教學(xué)。

(四)編寫相應(yīng)的校本實(shí)訓(xùn)系列教材

項(xiàng)目教學(xué)的教材是項(xiàng)目教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容的載體，也是學(xué)生實(shí)訓(xùn)的主要學(xué)習(xí)資料，要編寫具有學(xué)校特色的校本教材。我們經(jīng)過多年的邊教學(xué)邊積累，編寫了具有吉利特色的校本實(shí)訓(xùn)系列教材，主要有:《汽車修理工實(shí)訓(xùn)教材》(中、高級(jí)工)、《數(shù)控加工中心實(shí)訓(xùn)教材》(中、高級(jí)工)、《車工實(shí)訓(xùn)教材》(中、高級(jí)工)、((模具工實(shí)訓(xùn)教材》(中、高級(jí)工)以及《焊裝工導(dǎo)入實(shí)訓(xùn)教材》(初級(jí)工)等五種。

(五)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂化

實(shí)訓(xùn)室既是生產(chǎn)車間，又是教學(xué)課堂。每一工種的實(shí)訓(xùn)室有課桌椅，有黑板或屏幕，有機(jī)械或電氣、電子設(shè)備，墻壁上有操作工序圖樣，還配置彩電進(jìn)行聲像輔助教學(xué)，從而形成綜合的、多功能的情景教學(xué)環(huán)境。

在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行的每一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)一般具有五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):組織教學(xué)、理論引導(dǎo)、教師示范、學(xué)生獨(dú)立操作以及實(shí)訓(xùn)小結(jié)，重點(diǎn)是學(xué)生操作。每個(gè)項(xiàng)目都對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)分。為保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)教師還精心編制《實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱》、(實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)度表》、《實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程表)、(實(shí)訓(xùn)教學(xué)教案》、(實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師工作手冊(cè))、《學(xué)生實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》等一系列文本，使項(xiàng)目教學(xué)法規(guī)范化、制度化。

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