時(shí)間:2022-06-29 18:47:44
序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程,我們?yōu)槟扑]十篇新型玻璃教學(xué)設(shè)計(jì)范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),頗有趣味的作業(yè)具有一定的吸引力,能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性去完成。前置性作業(yè)的趣味性要體現(xiàn)出題型多樣、方式新穎、內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口頭的、書(shū)面的、繪畫(huà)的、表演的,讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩,使之情緒高昂,樂(lè)于思考,從而感受到作業(yè)的樂(lè)趣。
如在學(xué)習(xí)《新型玻璃》之前,教師先介紹了憎水玻璃、自潔玻璃、天線玻璃等,學(xué)生一聽(tīng),興趣來(lái)了。這時(shí),教師才布置前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容:文中介紹了哪幾種新型玻璃?它們的特點(diǎn)和作用是什么?你還能找到更多的新型玻璃嗎?用上文中的表達(dá)方式當(dāng)推銷(xiāo)員介紹自己發(fā)明的新型玻璃。這樣,學(xué)生在教師的調(diào)動(dòng)下,興趣盎然,都認(rèn)真查找了新型玻璃方面的相關(guān)知識(shí),對(duì)課文也了解得更深入。
又如在學(xué)習(xí)《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇課文時(shí),可布置這樣的前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容:1.搜集有關(guān)荷蘭的圖片及文字資料。2.作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”?這樣寫(xiě)有什么好處?學(xué)生非常感興趣。有些孩子自制課件圖配畫(huà),有些暢談自己的感受想法,圖文并茂展示自己的研究結(jié)果,看到孩子們那激動(dòng)的眼神時(shí),教師異常興奮,師生雙方的學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引了孩子們,他們從中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、咬定青山不放松――根本
前置性作業(yè)的布置應(yīng)該成為下一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的導(dǎo)航,是為新課作預(yù)備、作鋪墊、作指引的。在作業(yè)中應(yīng)體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的思路,它可以是下節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的直接或間接展示;也可以?huà)伌u引玉,引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。教師在布置前置作業(yè)前,一定要精心備課,熟悉、找準(zhǔn)教材的重難點(diǎn),抓住知識(shí)的“根”,使學(xué)生通過(guò)前置作業(yè)能夠完成大部分的知識(shí)點(diǎn)。
如在教學(xué)精讀課文《鄉(xiāng)下人家》時(shí),教師可以給學(xué)生布置這樣3個(gè)方面的前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容。1.熟讀課文,自學(xué)生字詞,查出不理解詞語(yǔ)的意思。2.再讀課文,想想課文主要講了什么?3.想一想,課文寫(xiě)了幾處景,你認(rèn)為哪一處景物寫(xiě)得最好,為什么?用筆畫(huà)下來(lái),并寫(xiě)下批注。
三、由淺入深,循序漸進(jìn)――低入
布置前置性作業(yè),教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā),按優(yōu)、中、差三個(gè)學(xué)生層次來(lái)精心設(shè)計(jì)或選編練習(xí)。設(shè)計(jì)布置作業(yè),要讓不同層次的學(xué)生用適合自己難度的練習(xí)來(lái)鞏固和發(fā)展原有知識(shí),找到自己的位置和信心,讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲,不斷提高學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)的作業(yè)難度要適中,要照顧全體,保證每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn),體味發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。比如在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》一文時(shí),教師布置這樣的實(shí)踐作業(yè)“有的人死了,卻像司馬遷說(shuō)的‘重于泰山’,你能列舉幾句表示死得其所的詩(shī)句嗎?”這樣的作業(yè),誰(shuí)都能做到,只是發(fā)現(xiàn)多和少、認(rèn)識(shí)的深與淺的問(wèn)題,每個(gè)人在完成作業(yè)的過(guò)程中,都能有所收獲,再通過(guò)課堂上的相互補(bǔ)充,相信學(xué)生的記憶一定非常深刻。
四、百花齊放春滿(mǎn)園――開(kāi)放
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律,應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?!眱和焐褪且粋€(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者。因此,首先只有教師的教學(xué)設(shè)計(jì)符合兒童的心理特點(diǎn),才能激發(fā)他們探究的欲望,他們才能積極主動(dòng)地投入文本的學(xué)習(xí)中。例如,學(xué)生對(duì)科普性說(shuō)明文都有濃厚的興趣,但許多教師都不喜歡教,原因之一就是教師按照成人的認(rèn)知規(guī)律,進(jìn)行非常理性的教學(xué)設(shè)計(jì):這種事物有什么特點(diǎn)?作者是按照怎樣的順序表達(dá)的?運(yùn)用了什么說(shuō)明方法等等。這樣的設(shè)計(jì),學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味,自然,教師也就無(wú)法體驗(yàn)到教學(xué)的成就感。久而久之,這類(lèi)文章的教學(xué)就形成了一個(gè)惡性循環(huán)——課前學(xué)生喜歡,學(xué)著學(xué)著就開(kāi)始討厭了。那么,如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情呢?
其實(shí),只要在教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn),賦予學(xué)生一定的角色,讓他們?cè)诮巧w驗(yàn)中完成學(xué)習(xí),就完全可以避免這種教學(xué)的尷尬,使得學(xué)生學(xué)得有趣,教師教得有成就感,課堂生命激揚(yáng),靈性流動(dòng)。例如,人教版第九冊(cè)第三單元選用了四篇科普說(shuō)明文,結(jié)合不同的文本特點(diǎn)與學(xué)生的心理特點(diǎn),教師可讓學(xué)生在不同的角色體驗(yàn)中學(xué)習(xí)這幾篇文章?!缎滦筒AА返慕虒W(xué),可以賦予學(xué)生“發(fā)明家”的角色,設(shè)計(jì)“發(fā)明家”召開(kāi)新聞會(huì)的情境,介紹自己的“發(fā)明”。這樣的教學(xué),學(xué)生興趣盎然,上臺(tái)的“發(fā)明家”個(gè)個(gè)熱情高漲,把新型玻璃介紹得準(zhǔn)確全面。臺(tái)下的學(xué)生也當(dāng)起了鑒定者和新聞?dòng)浾?,用?shū)本卷成“長(zhǎng)槍短炮”錄音錄像?!饿L》的教學(xué)可以賦予學(xué)生海底探險(xiǎn)家的角色,暢游海底,與鯨魚(yú)對(duì)話(huà),了解鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性?!端墒蟆返慕虒W(xué),可以賦予學(xué)生攝影家的角色,品讀文章語(yǔ)言文字的同時(shí),就像用手中的攝影機(jī)拍攝一張張富有生氣的照片,與攝影師不同的是,學(xué)生是用語(yǔ)言來(lái)描述他們拍攝的照片,激發(fā)興趣與發(fā)展語(yǔ)言?xún)刹徽`。《假如沒(méi)有灰塵》則可以賦予學(xué)生太空宇航員的角色進(jìn)行太空調(diào)查,把寫(xiě)調(diào)查報(bào)告融入課堂,讀寫(xiě)同時(shí)發(fā)展。
二、教學(xué)實(shí)施注重關(guān)注學(xué)生課堂生成
教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ),教師能駕馭課堂,把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn),是課堂有效的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)是有計(jì)劃、有組織的活動(dòng),是有預(yù)設(shè)的。然而,課堂教學(xué)又是動(dòng)態(tài)流動(dòng)的,生成的,是有意外的。如果只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施,忽略課堂的動(dòng)態(tài)生成,那么就是對(duì)學(xué)生主體的忽略,是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的忽視和不尊重。許多教師教學(xué)主張與教學(xué)表現(xiàn)不一致,主張尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),在實(shí)際教學(xué)實(shí)施中又是回到教師本位上。課堂完全不關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),只顧自說(shuō)自話(huà),從教學(xué)設(shè)計(jì)的流程出發(fā),讓課堂簡(jiǎn)單的線性滑行。教師預(yù)設(shè)圈套,討論中只要學(xué)生一陷入老師的埋伏圈,達(dá)到設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案,教師即讓討論戛然而止。有時(shí),甚至是教師強(qiáng)行把學(xué)生的思路扭到預(yù)設(shè)的思路上來(lái),毫無(wú)教學(xué)機(jī)智可言,完全漠視學(xué)生。生成性資源是在課堂教學(xué)情境中通過(guò)積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計(jì)的新問(wèn)題、新情況,即表現(xiàn)在言語(yǔ)、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。它具有動(dòng)態(tài)性,是稍縱即逝的。準(zhǔn)確、及時(shí)地捕捉到這些生成性資源并對(duì)其加以合理利用,將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫(huà)卷。
在一節(jié)續(xù)編《龜兔賽跑》的作文課上,有學(xué)生提出,可以改為比倒著跑。這是一個(gè)思維閃亮點(diǎn),照這種思路編出來(lái)的故事肯定與眾不同。但教師并沒(méi)有滿(mǎn)足于一個(gè)學(xué)生的一種創(chuàng)新思路,而是順勢(shì)而導(dǎo),及時(shí)點(diǎn)撥,將其提煉升華,深掘內(nèi)涵,層層深入地拓展全體學(xué)生的思維、想象和創(chuàng)新的空間:
師:看啊,××同學(xué)只是將比賽規(guī)則做了小小的更改,就改出了新意。那么,還可以對(duì)比賽規(guī)則做怎樣的變動(dòng)呢?
生:還可以改為負(fù)重越野、鐵人三項(xiàng)賽、花樣賽跑。
師:編童話(huà)故事要敢想敢創(chuàng),想別人所不敢想。這樣,編出來(lái)的故事才能引人入勝。那么,除了可以更改比賽規(guī)則外,還可以從哪些方面進(jìn)行創(chuàng)新?
生:還可以改變比賽路線,如改為水路、水陸路兼有……
生:還可以考慮比賽結(jié)果,如兔贏龜輸、龜贏兔輸、龜兔皆贏、龜兔皆輸、龜兔平手……
在《學(xué)奕》一文的教學(xué)中,有的學(xué)生發(fā)表了他們獨(dú)特的看法。
師:讀了這篇文言文有什么體會(huì)?
生:學(xué)習(xí)應(yīng)該專(zhuān)心致志,才能有所成就。
生:我覺(jué)得第二個(gè)人應(yīng)該去學(xué)習(xí)射箭,如果他去學(xué)習(xí)射箭,說(shuō)不定還可以拿奧運(yùn)會(huì)金牌呢。
師(有點(diǎn)吃驚):為什么?
生:因?yàn)榕d趣是最好的老師。
師:僅有興趣就夠嗎?
生(思考片刻):還應(yīng)該像第一個(gè)人一樣專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)才行!
(全班響起雷鳴般的掌聲。)
教學(xué)設(shè)計(jì)模板
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:會(huì)寫(xiě)......等字,會(huì)讀并理解...
...等字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內(nèi)容。
過(guò)程與方法:通過(guò)...
...方式,提高...
...能力,體會(huì)...
...方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:產(chǎn)生...
...共鳴;培養(yǎng)...
...精神;陶冶...
...情操。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):說(shuō)明本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題,是教材中為了達(dá)到教學(xué)目的而著重指導(dǎo)學(xué)生必須熟練掌握的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):本課學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn),就是學(xué)生對(duì)教材中不易理解掌握的地方。
(重難點(diǎn)的確立一定要站在學(xué)生的角度去考慮)
三、教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入環(huán)節(jié):依舊拓新、承上啟下、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、設(shè)置疑問(wèn)、引起懸念、直觀演示等。
2.講授新課——初讀
A.初讀:自主探究:默讀、輕讀
(1)字詞:讀正確、通順,弄清詞義
(2)內(nèi)容:思考課文講了一件什么事?
(3)情感:畫(huà)出感動(dòng)的句子,記錄你的感受。
B.檢查反饋
(1)字詞關(guān):
范讀朗讀:教師/名家
交流匯報(bào):記憶方法,解決途徑
個(gè)別糾正:重點(diǎn)識(shí)記
指名朗讀:共同評(píng)價(jià)
(2)內(nèi)容關(guān):
思考文中講述了一個(gè)什么故事?
文章是按照什么順序?qū)懙模?/p>
畫(huà)出自己感受最深的句子,并說(shuō)明理由。
3.講授新課——析讀
要求針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法,包括如何提問(wèn)、如何啟發(fā)、教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)、詳細(xì)步驟安排、需用時(shí)間等。
4.講授新課——品讀
文章寫(xiě)的感人至深,你覺(jué)得是哪里寫(xiě)的好呢?
品手法:比喻、對(duì)比、排比、首位照應(yīng)、說(shuō)明方法、感官等等
品情感:感人、啟發(fā)(聯(lián)系生活實(shí)際)
5.鞏固練習(xí)
要求練習(xí)設(shè)計(jì)精巧、有層次、有梯度、有密度,要考慮到進(jìn)行的方式和所需時(shí)間。
討論主旨,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)——改寫(xiě)劇本,小組表演——分享經(jīng)歷,代表匯報(bào)——拓展閱讀,對(duì)比感悟
6.歸納小結(jié)
要考慮怎樣進(jìn)行,是教師還是學(xué)生歸納,以及所需時(shí)間。
7.作業(yè)安排
要考慮布置哪些內(nèi)容,需不需要提示或解釋等。
學(xué)科內(nèi):
識(shí)字寫(xiě)字——閱讀培養(yǎng)——口語(yǔ)交際——寫(xiě)作練習(xí)
學(xué)科間:
語(yǔ)言——音樂(lè)美術(shù)——數(shù)學(xué)
8.板書(shū)設(shè)計(jì)
上課時(shí)準(zhǔn)備寫(xiě)在黑板上的內(nèi)容。板書(shū)要求科學(xué)性、整體性、條理性。
文體知識(shí)
人物描寫(xiě)萬(wàn)能教學(xué):
語(yǔ)言描寫(xiě):這句話(huà)你讀出了人物怎樣的心情?那你能帶著這種感情再來(lái)朗讀一遍嗎?
例:“阿曼達(dá),我的兒子!”——《地震中的父與子》
動(dòng)作描寫(xiě):這是人物在什么情況下發(fā)出的動(dòng)作,在這個(gè)動(dòng)作里你體會(huì)出人物怎樣的心情,那你能上臺(tái)來(lái)為大家模仿一下這個(gè)動(dòng)作嗎?
例:她張開(kāi)手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來(lái)張望?!队|摸春天》
外貌描寫(xiě):這是刻畫(huà)人物的?(長(zhǎng)相、穿著)你感受到人物怎樣的狀態(tài)?(精神狀態(tài)、身份、喜好)那你能試著用外貌描寫(xiě)來(lái)介紹自己身邊的朋友或者親人嗎?
例:“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà),盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”——《橋》
例:他胖乎乎的身體,又圓又大的腦袋,短而黑的眉毛下鑲嵌著一對(duì)機(jī)靈的大眼睛,總讓人感到是那樣的機(jī)靈、俏皮、活潑。
心理描寫(xiě):這體現(xiàn)出人物怎樣的心情/性格?如果是你,你會(huì)怎么想?
例:看見(jiàn)慈祥的外祖父大發(fā)脾氣,我心里又害怕又奇怪:一枝畫(huà)梅,有什么稀罕的呢?——《梅花魂》
神態(tài)描寫(xiě):這是人物在什么情況下做出的表情?他此時(shí)會(huì)是怎樣的心情?如果你在他的身邊,你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么?
例:“小英猶豫了一會(huì)兒,最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到,小英的眼圈兒紅了?!薄墩坡暋?/p>
寫(xiě)景角度萬(wàn)能教學(xué):
色彩上:這句運(yùn)用了哪些色彩上的詞語(yǔ)?你能造出類(lèi)似的詞語(yǔ)嗎?(或深或淺、或明或暗、艷麗、鮮艷、亮麗)
例:粉紅色的山,各色的映山紅,再加上或濃或淡的新綠,眼前一片明艷?!队浗鹑A的雙龍洞》
遠(yuǎn)近上:這是從什么角度寫(xiě)的?能否刪掉這些標(biāo)志性的詞語(yǔ)?
例:我站在天都峰腳下抬頭望/ 我?jiàn)^力向峰頂爬去/終于都爬上了天都峰頂——《爬天都峰》
感官上:聽(tīng)覺(jué)(播放視頻)、視覺(jué)(播放圖片)
例:從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲,好像悶雷在滾動(dòng)。頓時(shí),人聲鼎沸?!队^潮》
例:那條白線很快向前移動(dòng),逐漸拉長(zhǎng),變粗,橫貫江面。再近些,只見(jiàn)白浪翻滾,形成一道六米多高的白色城墻?!队^潮》
修辭萬(wàn)能教學(xué):
比喻:這是將什么比喻成了什么?你還能想出像什么?
例:那浪越來(lái)越近,猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)?!队^潮》
排比:如此相同的句式有什么作用?(句式整齊,增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì),加強(qiáng)情感)你能造出相同的排比句嗎?
例:漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊,清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。
擬人:他們真的能發(fā)出這種行為嗎?你能發(fā)揮自己的想象力介紹下身邊的景物嗎?
例:連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng),好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣?!恫菰?/p>
例:頑皮的雨滴最?lèi)?ài)在雨傘上盡情地跳舞。
對(duì)比:刪減法,我可否刪掉對(duì)比,直接展開(kāi)事物的描寫(xiě)?為什么?
例:我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海,玩賞過(guò)水平如鏡的西湖,卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水?!豆鹆稚剿?/p>
夸張:這體現(xiàn)出人物怎樣的心情?你能帶著感情來(lái)朗讀一遍這一句嗎?
例:那聲音如千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開(kāi)動(dòng),發(fā)出山崩地裂的響聲,好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?!队^潮》
說(shuō)明方法萬(wàn)能教學(xué):
舉例子:作者為什么要舉這個(gè)例子?我們能否刪掉?這是運(yùn)用了什么說(shuō)明方法?有什么作用?(真實(shí)具體的說(shuō)明了...
...)
例:夜深了,從一座陳列珍貴字畫(huà)的博物館里,突然傳出了急促的警報(bào)聲。警察馬上趕來(lái),抓住了一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的罪(zuì)犯。你也許不會(huì)相信,報(bào)警的不是值夜班的看守,而是被劃破的玻璃!——《新型玻璃》
列數(shù)字:這里都運(yùn)用了哪些數(shù)字?我們能否把數(shù)字換成...
...?這是什么說(shuō)明方法,有什么作用?(科學(xué)準(zhǔn)確的說(shuō)明了)
例:我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭近四萬(wàn)公斤重的鯨,約十七米長(zhǎng),一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重?!饿L》
例:我們發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭鯨,很重也很長(zhǎng)。
作比較:作者明明是為了寫(xiě)...,為什么卻要提...?這是什么說(shuō)明方法?有什么作用?(突出強(qiáng)調(diào)的說(shuō)明了...
...)
例:我們看太陽(yáng),覺(jué)得它并不大,實(shí)際上它大得很,一百三十萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)?!短?yáng))
當(dāng)前,在演繹、言說(shuō)新課程語(yǔ)言的實(shí)踐中,存在著兩種弊端,一種是舊瓶裝新酒,換湯不換藥;一種是新瓶無(wú)酒,有湯無(wú)藥。前者是對(duì)新課程的歪曲,后者表現(xiàn)為對(duì)新課程的無(wú)作為,而這都源于沒(méi)有建立新的相應(yīng)的教學(xué)方式、生活形態(tài)。據(jù)此,筆者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,力圖通過(guò)記錄教師課堂教學(xué)場(chǎng)景和案例的剖析研討,分析課程從獨(dú)立存在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的歷程,追尋符合《課標(biāo)》理念的有效教學(xué)行為,氤氳和諧、系統(tǒng)化、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)氛圍,以期收獲新課程的精彩。
一、目標(biāo)與過(guò)程――共存期冀
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。那如何實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)呢?該如何實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)呢?對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的預(yù)期,就是學(xué)習(xí)目標(biāo)和過(guò)程。按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的注釋?zhuān)繕?biāo)即想達(dá)到的境界或目的;過(guò)程即事情進(jìn)行或事物發(fā)展所經(jīng)過(guò)的程序。由此,教師應(yīng)讀透文本,預(yù)制目標(biāo),提升課堂對(duì)話(huà)品質(zhì)。筆者試以浙教版六年制第八冊(cè)《登山》兩次實(shí)踐案例進(jìn)行闡述。
提高課堂教學(xué)效率首先要解決的就是方向――教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題,嘗試一根據(jù)目標(biāo)采用線型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),表面上看,教學(xué)設(shè)計(jì)流暢,突出對(duì)語(yǔ)句的朗讀體會(huì)、揣摩和品讀,但 “情趣是認(rèn)識(shí)的前提,教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)良好的情感的參與,否則不會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果”。嘗試一教學(xué)環(huán)節(jié)雖環(huán)環(huán)緊扣,但顯得機(jī)械,缺少應(yīng)有的情趣和生命力。
嘗試二圍繞教學(xué)目標(biāo)采用問(wèn)題梳理來(lái)引導(dǎo),在教學(xué)流程中突出兩點(diǎn):一是引導(dǎo)學(xué)生品讀課文,借助課件探究小路的危險(xiǎn),誘發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn),感受山路之險(xiǎn);二是問(wèn)題情境,通過(guò)探究“列寧第一次是怎么走過(guò)這條小路”和“第二次為什么還走小路”為話(huà)題展開(kāi)辯論,同時(shí)借“寫(xiě)”把列寧“毅然”走過(guò)的情景寫(xiě)具體,落實(shí)“借助課文重點(diǎn)句子,學(xué)習(xí)列寧兩次走險(xiǎn)路的經(jīng)過(guò),體悟列寧自覺(jué)鍛煉意志”的教學(xué)目標(biāo),“把學(xué)習(xí)理解、學(xué)習(xí)表達(dá)統(tǒng)一于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程”(王雷英)。
由此,我們可以說(shuō):清晰明確的教學(xué)目標(biāo)將使課堂的過(guò)程顯得更為充分,同時(shí)課堂應(yīng)該是目標(biāo)與過(guò)程相互依存的落腳點(diǎn),是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文情趣與扎實(shí)雙贏的大舞臺(tái)。
二、預(yù)設(shè)與生成――共棲綠洲
“凡事預(yù)則立,”預(yù)設(shè)是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求有效落實(shí)的保障?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們的預(yù)設(shè)要關(guān)注生命體,適應(yīng)各類(lèi)學(xué)生的需求――做不止一種的預(yù)設(shè),而這恰是有效生成的基礎(chǔ)?!罢l(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤,不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,就將錯(cuò)過(guò)最顯成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻”(蓋耶)。筆者以《驚弓之鳥(niǎo)》兩則教例進(jìn)行分析。
在A教師構(gòu)思的教學(xué)預(yù)設(shè)中,突出的是如何使教學(xué)環(huán)節(jié)組合得環(huán)環(huán)相扣、無(wú)懈可擊。然而,嚴(yán)密設(shè)計(jì)的結(jié)果是學(xué)生急匆匆地跟著老師跑,幾乎沒(méi)有了自主學(xué)習(xí)的時(shí)空,生成也就沒(méi)有了時(shí)空。在B教師的教學(xué)預(yù)設(shè)中,體現(xiàn)的是如何讓“教”更好地適應(yīng)“學(xué)”的需要,怎樣更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師以簡(jiǎn)約的導(dǎo)入,以認(rèn)識(shí)更羸為主線生發(fā),留足隨機(jī)生成的時(shí)空,體現(xiàn)預(yù)設(shè)流程和生成需要。在學(xué)習(xí)“更羸是有名的射箭能手”中,教師緊扣“能手”的意思,在追問(wèn)“能手”的“過(guò)程中”落實(shí)認(rèn)識(shí)能手的“方法”和“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的認(rèn)同,達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“既要感悟人文內(nèi)涵,又要感悟語(yǔ)言規(guī)律”的要求。從某個(gè)角度講,充分的預(yù)設(shè)與精彩的生成從來(lái)就不是對(duì)立的。
三、本體與“綜合”――共性合作
“語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)科的本體”,“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”等語(yǔ)言的描述,道出了語(yǔ)文學(xué)科責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言,主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。在小學(xué)教材中有許多科普選文,在教學(xué)這類(lèi)選文時(shí),教師挖掘科普性文章綜合性特點(diǎn)的同時(shí),應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,凸現(xiàn)個(gè)性閱讀,構(gòu)建“潛心會(huì)文,積極語(yǔ)言實(shí)踐”的“學(xué)習(xí)主題”。如果教學(xué)為突出“綜合”僅體現(xiàn)科學(xué)情意目標(biāo),忽視語(yǔ)言實(shí)踐,不僅是教學(xué)上的一種缺憾,而且也是對(duì)語(yǔ)文教材資源的一種浪費(fèi)。如《新型玻璃》介紹幾種新型玻璃,文中“也許……不是……而是”、“即使……仍然”等字里行間顯現(xiàn)的各種形象和情感,是引導(dǎo)學(xué)生感悟生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言,體悟情、理的好載體。故此筆者以共性整合的觀點(diǎn)進(jìn)行如下設(shè)計(jì):
1.教學(xué)目標(biāo):
(1)能正確地拼讀注音的生字和朗讀課文,理解企圖、安然無(wú)恙、藕斷絲連等詞在句子中的意思。
(2)對(duì)描寫(xiě)新型玻璃的語(yǔ)言材料進(jìn)行重組,在實(shí)踐的過(guò)程中掌握語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律,培養(yǎng)做生活的有心人。
2.教學(xué)流程:
(1)聯(lián)系生活導(dǎo)入――有境。
(2)熟讀文本感知――有效。
①讀正確:自由讀課文,把自己認(rèn)為難讀的字、詞語(yǔ)劃出來(lái),并試著解決它。
②讀流利:自由練讀,同桌互助,把自己認(rèn)為難讀的字、詞語(yǔ)與同桌交流,并試著解決它。
③讀中悟:分組分段朗讀,課文介紹的這些新型玻璃分別有什么特點(diǎn)?
相機(jī)落實(shí):詞句:企圖也許……不是……而是
安然無(wú)恙藕斷絲連即使……仍然(這種寫(xiě)法叫新舊對(duì)比)
卻 盡管……還是消除
④讀中“解”:這些新型玻璃解決了普通玻璃存在哪些問(wèn)題?
人們發(fā)現(xiàn)玻璃 _____,發(fā)明了_____,把它用_____。
(3)情節(jié)沖突再現(xiàn)――有法
(4)課后設(shè)計(jì)拓展――有度
語(yǔ)文課程不僅是文本的課程,還依賴(lài)教師對(duì)學(xué)科本體教學(xué)資源敏銳的發(fā)現(xiàn)、整合和運(yùn)用,更是一種“共性體驗(yàn)的課程”。
四、形式與“指向”――共情磁場(chǎng)
“課堂是一個(gè)多層面動(dòng)態(tài)生成的師生交往場(chǎng)”,進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐離不開(kāi)雙向互動(dòng)的語(yǔ)言。因此,在課堂這一師生智慧演繹場(chǎng)中,教師對(duì)課堂信息指令理解、把握和處理,不但直接顯現(xiàn)教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)基本功,而且直接影響到課堂教學(xué)的成效?,F(xiàn)以《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)片段進(jìn)行分析:
師導(dǎo)入:請(qǐng)同學(xué)再讀課文,找一找意思深刻的句子,小組討論你對(duì)那句話(huà)最有感受?
以下是筆者聆聽(tīng)學(xué)生小組討論的課堂記錄:
小組長(zhǎng)說(shuō):你想出來(lái)了沒(méi)有?快點(diǎn)說(shuō)。
生1:我們先分段讀,2個(gè)人一起讀。
生2插嘴:要讀得生動(dòng)。
生3:為什么要讀得生動(dòng)?
生2:表情“怏怏”,跑到組長(zhǎng)后面。
小組自由讀;
小組反饋?zhàn)x:
生4:讀。
組員齊糾錯(cuò):“結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)”讀錯(cuò)了;“牢”讀錯(cuò)了……
小組討論:
生5:這篇按照總寫(xiě);
生6插嘴:真笨,按照總分總順序?qū)懙摹?/p>
生7:這兩段讀起來(lái)好象一樣的。
這樣5分鐘自主合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)景結(jié)束了。但我們應(yīng)該思考:“語(yǔ)文課既然主要是技能課,上課的時(shí)候,就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主,老師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限度?!贝私虒W(xué)片段整整5分鐘,教師期望將個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為大家的學(xué)習(xí)資源。但我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生的討論不著邊際,效率低下不言而喻。故此,有必要指出:提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提高課堂指令指向的有效性需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)范與訓(xùn)練。因?yàn)椋辛诵问降谋U?,指向的?jié)奏才會(huì)合拍,把學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間交給學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識(shí),產(chǎn)生刻骨銘心的愛(ài)才有可能。
五、“經(jīng)營(yíng)”與“熏陶”――共筑“家園”
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課堂上,享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活?!币?yàn)橹挥羞@樣的課堂上,師生才是全身心投入,學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展,教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。這樣家園似的課堂離不開(kāi)教師的經(jīng)營(yíng)和教學(xué)環(huán)境的熏陶。筆者試以特級(jí)教師盧雁紅《地震中的父與子》教學(xué)片斷來(lái)說(shuō)明這種生命涌動(dòng)和成長(zhǎng)的課堂構(gòu)建。
出示:他挖了8小時(shí)/12小時(shí)/……(改成一首詩(shī))
師:到處都是血跡,從頭到腳,這就是父親。當(dāng)你想到這些時(shí),你就會(huì)問(wèn)自己父親怎么會(huì)變成這樣,在這三十六小時(shí)會(huì)發(fā)生哪些觸目驚心的場(chǎng)面,請(qǐng)你閉上眼睛想一想,你看到什么?
生:他挖到瓦礫時(shí),手會(huì)被扎破。
生:到處都是小孩的尸體。
師:當(dāng)父親在挖出一具尸體的一剎那,他會(huì)想什么?
生:這會(huì)不會(huì)是我兒子呀?
師:他會(huì)怎樣?
生:渾身冰涼。
生:渾身發(fā)抖。
師:對(duì),不是我的兒子,不是我的阿曼達(dá),我的阿曼達(dá)還在等我,于是抹掉眼角的淚光繼續(xù)挖。這位父親就是這樣,不斷地在痛苦煎熬中繼續(xù)挖。你會(huì)怎樣讀?
生讀。他挖了8小時(shí),12小時(shí)……
師:很好,我聽(tīng)到你們有感覺(jué)了。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。
生讀。
師:讀得真好。這是飽含著血淚的情啊,我們已經(jīng)感受到了這樣一份令人心痛的愛(ài)啊,我們一起來(lái)讀讀。
師生:他挖了8小時(shí),12小時(shí)……
師:這位可憐的父親,左肩扛著肉體的傷痛,右肩扛著精神的壓力,是什么力量支持他這樣做?
生:是愛(ài)的力量。
師:講得好,還有嗎?
生:是他對(duì)兒子講的一句話(huà)。
師:什么話(huà)?
生:無(wú)論發(fā)生什么,我都會(huì)跟你在一起。
師:當(dāng)父親看到漂亮的三層教學(xué)樓,悲痛欲絕的時(shí)候,支撐他的就是這句話(huà)。
生讀。(無(wú)論發(fā)生什么,我都會(huì)和你在一起)
師:當(dāng)他一次一次想放棄的時(shí)候,回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話(huà)。
生讀。(無(wú)論發(fā)生什么,我都會(huì)和你在一起)
師:當(dāng)他傷痕累累就要倒下,給他力量的還是這句話(huà)。
生讀。(無(wú)論發(fā)生什么,我都會(huì)和你在一起)
師:這句話(huà)讓父親成為一座大山,這首詩(shī)也是大山的寫(xiě)照,讓我們?cè)俅紊钋榈乩首x這首詩(shī)
生讀:他挖了8小時(shí),12小時(shí)……
盧老師抓住“他挖了8小時(shí),12小時(shí)……”這個(gè)關(guān)鍵的畫(huà)面,營(yíng)造故事發(fā)生的情境。通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)(“在這三十六小時(shí)會(huì)發(fā)生哪些觸目驚心的場(chǎng)面,請(qǐng)你閉上眼睛想一想,你看到什么?”)、追問(wèn)語(yǔ)(“當(dāng)父親在挖出一具尸體的一剎那,他會(huì)想什么?”)、烘托語(yǔ)和學(xué)生的想象共同經(jīng)營(yíng)課堂基調(diào),打造“學(xué)習(xí)共同體”的熏陶氛圍,引導(dǎo)孩子進(jìn)一步審視“是什么力量支持他這樣做?”,讓學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)人物的處境,補(bǔ)充了文本的空白,有效地拉近學(xué)生與課文的距離,解決學(xué)生生活實(shí)際與課文相距較遠(yuǎn)的困難。父親的高大形象逐漸由學(xué)生的眼中,自然過(guò)渡到腦中,繼而鐫刻在學(xué)生的心中。
搖擺者,顧左盼右,非此即彼。在新名詞不斷沖擊我們眼球的時(shí)候,茫然或迷失語(yǔ)文的自我;和諧者,配合適當(dāng)、協(xié)調(diào),追尋生態(tài)。當(dāng)我們熱鬧地討論語(yǔ)文的性質(zhì)時(shí),我們是否也應(yīng)該思辯地關(guān)注教學(xué)理念到教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化行動(dòng),錘煉教學(xué)“節(jié)點(diǎn)”的有效性,營(yíng)造適當(dāng)、協(xié)調(diào)的課堂雙邊互動(dòng),以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革邁向扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)之路。
參考文獻(xiàn):
在小學(xué)階段,學(xué)生年少幼稚,無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì),在課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)“有心栽花花不開(kāi),無(wú)插柳柳成蔭”的現(xiàn)象。因此,在一堂課中要充分運(yùn)用好直觀性原則,創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、具體、新穎、活潑的語(yǔ)言環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓同學(xué)們有形可見(jiàn)、有話(huà)想說(shuō)。
如在進(jìn)行《再見(jiàn)了,親人》一文的教學(xué)過(guò)程中,先用幻燈機(jī)放出中朝兩國(guó)人民友好的圖像,然后進(jìn)行與課文有關(guān)的背景介紹,讓學(xué)生在大腦中樹(shù)立直觀的形象: “中國(guó)人民志愿軍在支援朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中浴血奮戰(zhàn),與朝鮮人民建立了濃厚的感情……本文展現(xiàn)的是中國(guó)人民志愿軍歸國(guó)時(shí),在火車(chē)站和朝鮮人民告別時(shí)說(shuō)的話(huà)。”既是“話(huà)別”,就不是一方的事,肯定有話(huà)別時(shí)的場(chǎng)景。這時(shí),我趁機(jī)利用多媒體教學(xué),放出真實(shí)場(chǎng)景:“朝鮮大娘、小金花、大嫂、志愿軍戰(zhàn)士等好多人,他們你擁我抱,痛哭流泣,依依不舍……”這樣就把學(xué)生的視線引到情境中,使他們身臨其境,有所感悟。
二、比較語(yǔ)句,強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練
語(yǔ)句比較是語(yǔ)感訓(xùn)練中常用的表現(xiàn)手法。常言道:有所比較才有所鑒別、有所感悟。要用比較的方法,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練。
著名作家老舍的《我們家的貓》中有一句:“說(shuō)它老實(shí)吧,它的確有時(shí)很乖?!痹诮虒W(xué)過(guò)程中,為了讓學(xué)生們體會(huì)“乖”字好在哪兒,可采用先質(zhì)疑啟發(fā)思維,再進(jìn)行語(yǔ)句比較,從中感悟的教學(xué)思路。師:“乖”是什么意思?生:聽(tīng)話(huà)。師:可不可以把“乖”替換成“聽(tīng)話(huà)”?生:答案不一。我趁機(jī)投影句子:(1)說(shuō)它老實(shí)吧,它的確有時(shí)很乖。(2)說(shuō)它老實(shí)吧,它的確有時(shí)很聽(tīng)話(huà)。究其原因,同學(xué)們可能吱吱唔唔說(shuō)不出個(gè)所以然,這時(shí)不妨出示句子讓學(xué)生自己進(jìn)行比較:“老師很聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)的話(huà),他們都很‘乖’。”同學(xué)們看了這個(gè)句子不禁哈哈大笑。由此可見(jiàn),通過(guò)以上幾個(gè)句子進(jìn)行比較,同學(xué)們從中悟出了“乖”與“聽(tīng)話(huà)”兩詞的適用環(huán)境。雖然教師并未深入解析,但是同學(xué)們憑借著對(duì)語(yǔ)句的比較、對(duì)語(yǔ)言文字特有的感覺(jué),就能感悟出其中的道理??梢?jiàn),教學(xué)中對(duì)詞句與原句進(jìn)行比較,可以讓學(xué)生揣摩出關(guān)鍵詞的含義或適用環(huán)境;同時(shí)也可以讓同學(xué)們感受到作品的意境和作者的情感,從而使學(xué)生的語(yǔ)感得到強(qiáng)化訓(xùn)練。
三、語(yǔ)言重組擴(kuò)展,深化語(yǔ)感訓(xùn)練
中圖分類(lèi)號(hào):G761 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)40-0085-02
一、情境的巧設(shè),激發(fā)盲生自主學(xué)習(xí)的愿望
俗話(huà)說(shuō):良好的開(kāi)端是成功的一半。簡(jiǎn)潔生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)配合相應(yīng)導(dǎo)入新課的方法,像巨大的磁石,使盲生倍受吸引,讓盲生開(kāi)啟思維的大門(mén),使他們獲得首次深刻的感知。例如,在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí),可用故事的形式導(dǎo)入:“同學(xué)們,在一個(gè)伸手不見(jiàn)五指的夜晚,一個(gè)人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫(huà)的展覽館,準(zhǔn)備劃破玻璃,偷里面的字畫(huà)。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時(shí)候,院子里便響起了急促的警報(bào)聲。警察迅速趕來(lái),把小偷捉住了?!边@樣,通過(guò)教師直觀、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言描述,同學(xué)們一定會(huì)疑云層層:這是什么玻璃呀?怎么一接觸就發(fā)出警報(bào)呢?教師精練的導(dǎo)語(yǔ)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲,他們渴求更深入地了解新型玻璃的欲望。
又如,筆者在課文《一路花香》中是這樣導(dǎo)入的:同學(xué)們,在印度有一個(gè)挑水工,每天都要去小溪邊挑水,可是他挑水的水罐卻有著不同,你們知道是什么嗎?盲生回答以后,教師接著引導(dǎo)他們進(jìn)行思考,為什么在故事的結(jié)尾,這位挑水工卻在感謝那只有裂縫的水罐?這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文,看看誰(shuí)先把答案找到。再如,筆者在教學(xué)《月亮上的足跡》時(shí),開(kāi)頭就用古往今來(lái),一輪明月往往會(huì)引起人們無(wú)數(shù)的遐想:那里曾有嫦娥奔月的美麗傳說(shuō);也有“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的千古佳句。人們幻想著有一天能登上月球,去探索那無(wú)窮的奧秘。隨著時(shí)間的推移,終于在1969年7月21日這天,人類(lèi)的夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí),人類(lèi)的足跡終于踏上了月球?,F(xiàn)在,讓我們跟隨航天英雄一起,去共同感受那驚心動(dòng)魄的一刻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。
二、多邊的互動(dòng),創(chuàng)設(shè)盲生自主探索的空間
多邊的互動(dòng),形成以小組學(xué)習(xí)為主,盲生合作交往帶動(dòng)師生合作的教學(xué)結(jié)構(gòu),教師以指導(dǎo)者或輔導(dǎo)者的身份與盲生共同參與教學(xué)過(guò)程,組織盲生的自主活動(dòng);盲生在教師或同伴的幫助下,獲得高于個(gè)體水平的能力,并通過(guò)合作活動(dòng)內(nèi)化為自己所具有的自主能力,提高每一個(gè)盲生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。例如,在學(xué)習(xí)《鯨》一課時(shí),筆者采用了“凸現(xiàn)鮮明形象,促進(jìn)學(xué)生自悟;落實(shí)自主閱讀,促進(jìn)盲生自得”的方法,成功實(shí)施了旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮盲生主體性的自主探究的學(xué)習(xí)方式,盲生在教師的指導(dǎo)下能主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),在自主活動(dòng)中、在積極思維中達(dá)到自悟自得。又如,教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí),筆者緊扣“自主—探究—實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式,讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟,在積極探究中獲得思想啟迪。采用抓段落,談感悟;抓句子,談感受;抓品讀,促感悟的方法,給盲生時(shí)間讓其暢所欲言,各抒己見(jiàn),說(shuō)“喜歡”,講“原因”,揮灑自主學(xué)習(xí)之精妙。讓其反復(fù)閱讀,細(xì)品深味,再合作學(xué)習(xí),討論交流,那美的韻律、美的語(yǔ)言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在盲生心中。讓其自選自讀自悟,小組過(guò)關(guān),班里競(jìng)賽,顯現(xiàn)了自主與合作學(xué)習(xí)之功力。
再如,在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí),筆者準(zhǔn)備了烏鴉和狐貍的頭飾,先把全班分成兩個(gè)小組,讓他們分工協(xié)作,走上講臺(tái),進(jìn)行表演,學(xué)生積極性大增,人人躍躍欲試。學(xué)生自然由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),他們抓住狐貍和烏鴉的言行,配以神態(tài)和動(dòng)作表演,把烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà),狐貍的狡猾相,繪聲繪色地表演了出來(lái)。這樣,學(xué)生不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、表演能力,提高了教學(xué)效果。因此,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可促使學(xué)生積極思維,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、合作交流,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成
小組討論有利于營(yíng)造活躍的課堂氣氛和調(diào)動(dòng)所有盲生的思維積極性,激發(fā)盲生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有利于培養(yǎng)盲生的學(xué)習(xí)興趣和展示學(xué)生的個(gè)性思維及不同見(jiàn)解。討論是一種學(xué)習(xí)過(guò)程,也是一種思辨的過(guò)程。通過(guò)討論可以使學(xué)生思維清晰化、條理化,也可以使他們的思維深化。小組討論的形式深化了師生、生生之間的合作交流。尊重盲生差異,發(fā)揮其已有知識(shí),講究合作。
例如,在教學(xué)《雨中》一課時(shí),筆者采用從解題入手,嘗試整體感知;嘗試研讀,感悟人物品質(zhì);點(diǎn)明中心,升華情感,精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)設(shè)問(wèn)激疑、填空初知、巧導(dǎo)自學(xué)、合作交流、小組匯報(bào)、探究釋疑的方法,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
又如,在教學(xué)《春天來(lái)了》,在課前,布置自主性作業(yè),讓盲生寫(xiě)出有關(guān)春天的詞語(yǔ)或句子。這樣既尊重了盲生的差異,又體現(xiàn)了層次性,盲生有了自,課中小組交流,分層展示:“春暖花開(kāi)”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來(lái)了,小鳥(niǎo)飛來(lái)了,花朵開(kāi)放了,小雨沙沙下,我笑了。”成功的喜悅激蕩起學(xué)生繼續(xù)探究的情趣和勇氣。
再如,在教學(xué)《地震中的父與子》中,父親營(yíng)救兒子時(shí),兒子在干什么?父子相見(jiàn)后,家長(zhǎng)、警察、救火隊(duì)長(zhǎng)等,他們又是怎么說(shuō)的,這兩個(gè)場(chǎng)面在文中是空白,通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo),使學(xué)生形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。提出不同的意見(jiàn),引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。在教學(xué)中,教師故意提出或者借助學(xué)生的問(wèn)題,引發(fā)兩個(gè)或幾個(gè)不同的意見(jiàn),讓觀點(diǎn)不同的學(xué)生,依據(jù)課文內(nèi)容或已有的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)辯論,最終達(dá)到自悟的學(xué)習(xí)。
總之,教師要有意識(shí)地從多方面培養(yǎng)盲生自主探索的愿望,積極創(chuàng)新的能力,研透《盲校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,理論聯(lián)系實(shí)際,積極運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力,從而為盲生將來(lái)的終身學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞 初中物理;學(xué)習(xí)方案;設(shè)計(jì)
從學(xué)生、學(xué)習(xí)等角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)不知不覺(jué)成了方向。本文以初中物理《平面鏡》為例,來(lái)介紹學(xué)習(xí)方案的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和常態(tài)教學(xué)反思的處置辦法。
學(xué)習(xí)方案的標(biāo)題一般設(shè)計(jì)為課題,內(nèi)容則是經(jīng)過(guò)切割后可以在正常的45分鐘內(nèi)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如:“課題:3.4平面鏡1”,即蘇科版八年級(jí)第3章第4節(jié)第1課時(shí)。
學(xué)習(xí)方案把學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)整合在一起,避免重復(fù)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在學(xué)習(xí)目標(biāo)文字下方劃單劃線,學(xué)習(xí)難點(diǎn)則劃雙劃線或做其他標(biāo)記以示區(qū)別。學(xué)習(xí)目標(biāo)需要將三維教學(xué)目標(biāo)先進(jìn)行融合,然后再負(fù)載到具體學(xué)習(xí)任務(wù)之上。學(xué)生課前的準(zhǔn)備也是以常態(tài)課課前,學(xué)生能做的準(zhǔn)備為主。案例如下:
明確學(xué)習(xí)目標(biāo),關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn),挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn):
1.知道平面鏡的基本特點(diǎn)。
2.經(jīng)歷探究過(guò)程,知道平面鏡成像的特點(diǎn)。
要求課前完成的任務(wù):
準(zhǔn)備好文具、草稿紙,瀏覽教材和伴學(xué)單的內(nèi)容,讓自己和學(xué)習(xí)小組成員安靜下來(lái)。
學(xué)習(xí)方案把學(xué)生在課堂上需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)的問(wèn)題、活動(dòng)、反饋等內(nèi)容梳理并排組好。學(xué)習(xí)任務(wù)以問(wèn)題式并任務(wù)完成的主要方式設(shè)計(jì)?;顒?dòng)序號(hào)體現(xiàn)章節(jié)和序次。如0341即第3章第4節(jié)第1個(gè)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)前需要準(zhǔn)備的器材不提倡集中序?qū)?,而是根?jù)方案設(shè)計(jì)用字框框出,提高教師設(shè)計(jì)方案的效率。案例如下:
要求課堂完成的任務(wù):
學(xué)習(xí)任務(wù)一、梳理:生活中哪些界面可以看作平面鏡?
0341⑴閱讀理解:平整且能反光的物體表面叫“平面鏡”。從平面鏡中可觀察到鏡前物體的“像”。
⑵實(shí)驗(yàn)探究1:用力彎曲一塊平整的薄不銹鋼鋼皮并觀察它,確認(rèn)鋼皮在____狀態(tài)時(shí)屬于平面鏡。
⑶實(shí)驗(yàn)探究2:嘗試從提供的金屬勺(或平面鏡、凹面鏡、凸面鏡)觀察自己的像,并完成填空:
①你猜想---平面鏡中像的大小與形成像的物體大小____(可能/不可能)相等。
②你體驗(yàn)---照平面鏡時(shí),若你在舉左手、眨右眼時(shí),鏡中的“你”在舉____手、眨____眼。
學(xué)習(xí)方案在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后設(shè)計(jì)有“實(shí)錄與反思”板塊。主要功能是真實(shí)記錄課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)準(zhǔn)備備忘,課堂上生成的經(jīng)典問(wèn)題及處置策略等。教學(xué)反思不提倡集中在課后寫(xiě)些不痛不癢的話(huà),而是言之有物地針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行建議或小結(jié)。案例如下:
實(shí)錄與反思:⑴不銹鋼鋼皮尺寸約20cm×25cm,學(xué)生實(shí)驗(yàn)共需25塊,2人一組,預(yù)先要將邊緣毛刺和角落都磨掉,防止意外傷害到學(xué)生!⑵凹面鏡、凸面鏡、平面鏡各12塊,4人一組,加上教師的1塊共13套,也可用不銹鋼勺,勺頭的里面是凹面鏡,勺頭外面是凸面鏡,勺柄平面則是平面鏡?、且3终n堂良好的照度,用鉛筆做物體也很容易觀察它在3種面鏡中的成像區(qū)別?、日n堂上需要用紀(jì)律和問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)習(xí)方案的課外作業(yè),應(yīng)該在復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)類(lèi)作業(yè)、深化理解類(lèi)作業(yè)、拓展學(xué)習(xí)類(lèi)作業(yè)和探究創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)中做選擇。復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)類(lèi)作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)行為的伸展與補(bǔ)充,是作業(yè)的重點(diǎn)。深化理解類(lèi)作業(yè)主要是以一題多變、一變多問(wèn)、一問(wèn)多解的方式從思維方法的滲透和物理技能的培養(yǎng)方向來(lái)編撰。拓展學(xué)習(xí)類(lèi)作業(yè)應(yīng)該基于育德、閱讀、梳理、應(yīng)用和實(shí)踐等功能進(jìn)行設(shè)計(jì)。探究創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)則應(yīng)從物理課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際出發(fā),選編些開(kāi)放型、趣味型、觀察型、探究型、創(chuàng)新型和綜合型的問(wèn)題。案例如下:
要求課外完成的任務(wù):
1.完成教材P69www第2、3、4題.。
2.兩人一組分站在無(wú)色窗玻璃里外,同學(xué)甲的手在玻璃前面運(yùn)動(dòng),同學(xué)乙的手在玻璃后面同步、對(duì)稱(chēng)運(yùn)動(dòng),互換角色訓(xùn)練到熟練為止,參考下列填空,把活動(dòng)概要記下來(lái):
⑴“手上有光時(shí)平面鏡中的像”比“鏡子上有光時(shí)平面鏡里的像”要____(亮/暗)。
⑵甲的手靠近玻璃鏡面運(yùn)動(dòng)時(shí),乙的手要做____的運(yùn)動(dòng);
⑶甲的手向上運(yùn)動(dòng)時(shí),乙的手要向____運(yùn)動(dòng);
⑷甲的手做順時(shí)針運(yùn)動(dòng)時(shí),乙的手在甲看來(lái)要做____運(yùn)動(dòng)。
⑸小孔成像時(shí),物體與像左右、上下的運(yùn)動(dòng)方向都相反。那么,平面鏡成像時(shí),物體與像在左右、上下等方向上的運(yùn)動(dòng)方向____(相同/不同),轉(zhuǎn)動(dòng)方向____(一致/不一致)。
3.嘗試用不同表述方法來(lái)總結(jié)平面鏡成像的特點(diǎn):
①像物連線與平面鏡____;像物大小____;像物到鏡面的距離____。
②像與物關(guān)于平面鏡____;像是____(實(shí)像/虛像)。
③若小孔成像特點(diǎn)描述為“倒立”、“u>v,縮小,u=v,等大,u<v,放大”、“實(shí)像”。
則平面鏡成像的特點(diǎn)可描述為“___”、“____”、“____”。
4.嘗試并評(píng)價(jià)一下,用點(diǎn)燃的蠟燭、雙色棋子、F字架、發(fā)光二極管做的F字板來(lái)研究平面鏡成像規(guī)律,各有什么優(yōu)缺點(diǎn)?
中圖分類(lèi)號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2012)06-0060-01
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“語(yǔ)文課程性質(zhì)”是這樣表述的:語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分,工具性與人文性的統(tǒng)一,這是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。然而,在課程改革的浪潮中,有些語(yǔ)文教師道路走偏了,走遠(yuǎn)了,甚至走彎了,使語(yǔ)文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象,具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。有的課堂注重知識(shí)內(nèi)容的任意拓展,而忽視了語(yǔ)文課的本體訓(xùn)練;有的課堂唱歌、跳舞、繪畫(huà)等活動(dòng)形式多樣,唯獨(dú)讀書(shū)不多,語(yǔ)文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。
1.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式
現(xiàn)代教學(xué)方式是一種傳統(tǒng)和現(xiàn)代結(jié)合的教學(xué)方式,它把很多科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到了教學(xué)中來(lái)。多媒體并不等于現(xiàn)代教學(xué)方式,也就是在教學(xué)中應(yīng)用了多媒體并不就是現(xiàn)代教學(xué)了。小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的現(xiàn)代教學(xué)觀念。一是學(xué)生是現(xiàn)代教學(xué)方式的主體,轉(zhuǎn)化學(xué)生的從屬地位,將學(xué)生的地位由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與者??梢岳迷?huà)筒這種手段現(xiàn)場(chǎng)采訪學(xué)生,提高學(xué)生的參與意識(shí),讓學(xué)生感受到現(xiàn)代教學(xué)方式。二是要注意多媒體不是教學(xué)的全部,它只是教學(xué)的輔助工具,學(xué)校的主體永遠(yuǎn)是老師和學(xué)生,可以通過(guò)播放一些音頻和圖片,利用電教手段把抽象、空洞的條文化為具體、生動(dòng)的畫(huà)面,便于學(xué)生理解和掌握。而且因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有走出校園親自觀察的機(jī)會(huì),經(jīng)過(guò)剪輯后的錄像帶恰可解決這一問(wèn)題,使之成為學(xué)生認(rèn)知事物的幫手和學(xué)習(xí)的工具。
2.打破傳統(tǒng)思維定勢(shì),培養(yǎng)思維靈活性
固定的思維方式是影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的最大障礙。為了避免這種弊端,我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維,等等,力求求新求異,提倡讓學(xué)生嘗試用不同的方法和思路去解決同類(lèi)型的問(wèn)題,培養(yǎng)思維的靈活性。
2.1 鍛煉逆向思維。逆向思維是一種非常好的思維方式,在教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生鍛煉這種思維方式,變因?yàn)楣蛘咦児麨橐?從而訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維,優(yōu)化學(xué)生的思維方式。
2.2 正確反推,求異思維。求異思維是一種思維方式,是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。它以沖破習(xí)慣思維的羈絆、不落窠臼、標(biāo)新立異為主要特征。通俗地講,求異思維就是從全方位、多角度進(jìn)行分析思考,以探求不同見(jiàn)解、不同結(jié)論的思維。它的目的在于求得對(duì)問(wèn)題更全面、更正確、更深刻的認(rèn)識(shí)。求異思維具有流暢性、變通性、獨(dú)特性三個(gè)層次。在語(yǔ)文教育過(guò)程中,我們可以用這種思維方式改變已經(jīng)講解過(guò)的課文的某些條件,啟發(fā)他們從反面進(jìn)行分析推理,找出事物的正反面,從不同的方面對(duì)同一事物進(jìn)行思考,從而進(jìn)一步弄清楚事物間的因果關(guān)系。
3.重視朗讀
3.1 在明確目的的基礎(chǔ)上讀熟文本。朗讀不能是隨意的讀,老師要給規(guī)定閱讀的目的,例如在《新型玻璃》時(shí)先規(guī)定學(xué)生要在朗讀中帶著以下問(wèn)題去讀,新型玻璃包括哪幾種,每種玻璃有哪些特征等,朗讀帶著目的去讀,才不會(huì)盲目的讀,才能夠長(zhǎng)知識(shí)。另外要做到熟讀,讀一遍不通順的話(huà)就讀第二遍甚至是更多遍,隨時(shí)準(zhǔn)備著工具書(shū)對(duì)不認(rèn)識(shí)的字,不懂的詞進(jìn)行查閱,在朗讀中也增加了知識(shí)的儲(chǔ)備。
在朗讀中還要注重的一點(diǎn)就是要嚴(yán)謹(jǐn),哪怕是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、段落劃分對(duì)于全文的理解都是很有幫助的。只有按照這些要求,才有可能學(xué)好一門(mén)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言。
3.2 讀懂文意,進(jìn)而掌握屬于自己的閱讀技巧。在讀通順的基礎(chǔ)上,下一步就是理解文意,讀完之后不理解意思就等于白讀了。因此在閱讀過(guò)程中要帶著問(wèn)題去讀,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),看著課后的問(wèn)題自己先找到答案,然后和老師的講解進(jìn)行對(duì)照,整個(gè)的思維過(guò)程就是一個(gè)去粗取精的過(guò)程,在反復(fù)的論證中,理解文章意思,進(jìn)行深入的思考、揣摩,領(lǐng)會(huì)文章的結(jié)構(gòu)布局,進(jìn)而掌握文章寫(xiě)作的規(guī)律,并以此指導(dǎo)自己以后的寫(xiě)作。
4.構(gòu)建和諧課堂
隨著初中化學(xué)新課程的不斷改革,對(duì)化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的要求越來(lái)越高。初中化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué),具有一定的抽象性、邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。只有在教學(xué)中采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,才能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣與熱情,也才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,這就要求教育工作者要深入教學(xué),不斷提高認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為初中化學(xué)教學(xué)可以從以下方面入手。
一、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),活化化學(xué)課堂
初中化學(xué)雖然只有兩冊(cè)書(shū)的內(nèi)容,但每年都要求教師積極探討,有效地備課與上課。這勢(shì)必要教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上不斷研究和創(chuàng)新。這里舉一個(gè)我平時(shí)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的案例。
案例:《分子、原子》這一節(jié)的內(nèi)容在滬教版九年級(jí)化學(xué)第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》中,對(duì)比于前兩章的學(xué)習(xí),其是很抽象的內(nèi)容。在以往的教學(xué)過(guò)程中,往往通過(guò)講授、練習(xí)、評(píng)講的方式對(duì)這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)與鞏固,但是在復(fù)習(xí)的時(shí)候,學(xué)生遺忘率比較高。分析評(píng)價(jià)下來(lái),可以發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式只能讓學(xué)生對(duì)于這塊知識(shí)強(qiáng)記,并沒(méi)有真正地理解與應(yīng)用。所以在新一輪的教學(xué)中,我打破傳統(tǒng)思路進(jìn)行創(chuàng)新,采用形象性的模型圖像對(duì)抽象的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
我先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容前預(yù)習(xí),并在家裁剪10個(gè)紙質(zhì)大圓和10個(gè)紙質(zhì)小圓帶入課堂。在課堂中用水、氧氣、氫氣引入,如果大圓■■代表O,小圓■■代表H,先讓學(xué)生嘗試拼出一個(gè)水分子、一個(gè)氧分子和一個(gè)氫分子。學(xué)生很快可以拼
出:■■■,■■■,■■■,并嘗試說(shuō)出一個(gè)水分子是由一個(gè)
氧原子和兩個(gè)氫原子構(gòu)成,一個(gè)氧分子是由兩個(gè)氧原子構(gòu)成,一個(gè)氫分子是由兩個(gè)氫原子構(gòu)成。這樣學(xué)生對(duì)于分子和原子之間的關(guān)系有個(gè)初步印象:分子由原子構(gòu)成。然后讓學(xué)生嘗試
擺出兩個(gè)水分子,學(xué)生很快可以擺出: ■■■■■■,再總結(jié)
如果無(wú)數(shù)個(gè)水分子在一起就會(huì)形成水,讓學(xué)生形成水由水分子構(gòu)成的概念,總結(jié)得出分子可以構(gòu)成物質(zhì),原子可以構(gòu)成分子。
再讓學(xué)生嘗試用手上的圓圈擺出水分解的微觀示意圖,有
學(xué)生會(huì)很自然地?cái)[成:■■■■■■■有學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn):為
什么會(huì)多出一個(gè)氧原子?再讓學(xué)生想想辦法能不能讓氫氧原子在反應(yīng)前后一樣?有的學(xué)生通過(guò)之前的預(yù)習(xí)和嘗試會(huì)
很快擺出:■■■■■■再接著提問(wèn):水分子中的氫原子和
氧原子是怎么到氫分子和氧分子中的?有的學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到水分子的破裂,再進(jìn)一步讓學(xué)生完善微觀示意圖,就會(huì)得到
■■■■■■■■■■■■■,學(xué)生很快可以說(shuō)出水分解的
微觀過(guò)程:水分子破裂成氫原子和氧原子,兩個(gè)氧原子構(gòu)成一個(gè)氧分子,兩個(gè)氫原子構(gòu)成一個(gè)氫分子。再進(jìn)一步總結(jié)化學(xué)變化的微觀本質(zhì):分子破裂,原子重組。
最后讓學(xué)生嘗試擺出水蒸發(fā)的微觀示意圖。學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)知道水蒸發(fā)是物理變化,只是分子間空隙變大,于是
很快可以擺出:■■■■■■■■■ ,總結(jié)水蒸發(fā)的微觀過(guò)程:
水分子不變,水分子間空隙改變,進(jìn)一步總結(jié)物理變化的微觀本質(zhì):分子不變,分子間空隙改變。
通過(guò)這種拼圖式的形象化學(xué)習(xí),學(xué)生記憶比較深刻,復(fù)習(xí)時(shí)只要通過(guò)進(jìn)一步拼圖鞏固就可回憶,這種創(chuàng)新既省力又高效。
二、創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn),激趣化學(xué)課堂
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),很多化學(xué)知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的,學(xué)生如果對(duì)實(shí)驗(yàn)印象深刻,對(duì)于這塊知識(shí)就會(huì)記憶猶新。所以創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)疑成為提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的又一重要法寶,這里我舉兩個(gè)簡(jiǎn)單的例子。
案例1:學(xué)完酸堿鹽后復(fù)習(xí)時(shí),我采用了“花開(kāi)花謝”這一新型實(shí)驗(yàn),就是在一個(gè)大鐘罩的塞子中插入裝有濃鹽酸的針筒,針尖頂端放一團(tuán)棉花,將鐘罩罩在插有事先用酚酞浸濕棉花的鐵樹(shù)上,然后再鐘罩中放入一小杯濃氨水,可以很快看到鐵樹(shù)上的棉花慢慢變紅,鐵樹(shù)開(kāi)花了。一段時(shí)間后,再將針筒中的濃鹽酸打入棉花中,過(guò)一會(huì)兒可以看到棉花上的紅色漸漸褪去,鐵樹(shù)花謝了。學(xué)生對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)很感興趣,對(duì)其中酸堿鹽和微粒運(yùn)動(dòng)原理的解釋竭盡全力地思考,很難忘記。
案例2:學(xué)完酸堿鹽后復(fù)習(xí)時(shí),我還采用了一種微型實(shí)驗(yàn)。在4根彎成V型的玻璃管中分別滴入少量紫色石蕊、滴有酚酞的NaOH溶液、AgNO■溶液、濃氨水,在最左邊連上HCl氣體的發(fā)生裝置,最右邊連上針筒。當(dāng)發(fā)生裝置中產(chǎn)生氣體時(shí),從左邊管子開(kāi)始依次看到溶液變紅、溶液退色、白色沉淀、白煙的現(xiàn)象,同時(shí)針筒中的活塞被沖開(kāi),現(xiàn)象很快很明顯,學(xué)生在感慨微型實(shí)驗(yàn)神奇的同時(shí),對(duì)其中酸堿鹽的反應(yīng)也會(huì)進(jìn)一步鞏固。
這樣的實(shí)驗(yàn)在課本上是沒(méi)有的,都是通過(guò)平時(shí)教學(xué)過(guò)程中不斷地知識(shí)積累和創(chuàng)新,才研究出適合學(xué)生深入學(xué)習(xí)的新型實(shí)驗(yàn)的,確實(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定的作用。
三、創(chuàng)新教學(xué)語(yǔ)言,生動(dòng)化學(xué)課堂
語(yǔ)言是組織教學(xué)的靈魂,幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言往往會(huì)讓教學(xué)效果事半功倍,學(xué)生對(duì)這樣的語(yǔ)言也會(huì)記憶比較深刻。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié),靈光閃現(xiàn)。其中,口訣、繞口令、歌曲、諧音都可以嘗試創(chuàng)新,讓化學(xué)課堂充滿(mǎn)智慧,充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)。
中國(guó)分類(lèi)號(hào):G623.5
語(yǔ)文是語(yǔ)言和文字的綜合科,匯集了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、編等多種語(yǔ)言文字能力和知識(shí),自然而然成為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生及時(shí)鞏固課堂所學(xué)成果。當(dāng)前新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào),要注重學(xué)生多元化發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)如此,可圍繞多樣性、生活性、探究性及創(chuàng)新性方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì),以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展。
一、設(shè)計(jì)多樣性作業(yè),提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)時(shí)期的學(xué)生處于好奇心萌發(fā)頻繁的階段,善于接受新鮮事物,但總是三分熱度。這就要求語(yǔ)文教師在布置語(yǔ)文作文時(shí),抓住學(xué)生的興趣,以語(yǔ)文要求中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀”為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)多樣性語(yǔ)文作業(yè),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣。首先,在“讀”方面,就拿語(yǔ)文作文來(lái)說(shuō),作文需要大量的文字素材鋪墊,文字的來(lái)源都是課本和其他讀物。因此,在布置作文作業(yè)時(shí)應(yīng)增大學(xué)生閱讀量,增強(qiáng)學(xué)習(xí)文字功力。教師在設(shè)計(jì)作文作業(yè)時(shí)可布置與閱讀相關(guān)的,教導(dǎo)學(xué)生在閱讀名著時(shí)與作家交流思想,或向?qū)Ψ疥U述讀后感悟。既提高了學(xué)生鑒賞能力,又培養(yǎng)了學(xué)生高尚的情操。其次,在“說(shuō)”方面,語(yǔ)言組織能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為重要的一點(diǎn),也是作文設(shè)計(jì)較難的一方面。說(shuō),顧名思義是將腦海中所想組織成語(yǔ)言傳達(dá)給他人,從說(shuō)中提升語(yǔ)言組織能力和該如何構(gòu)思。在作文中需要用縝密的思維來(lái)構(gòu)建整篇作文的構(gòu)架,教師在課堂中可利用文章內(nèi)容讓學(xué)生來(lái)扮演其中的角色,大聲讀出其中的對(duì)白,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容的同時(shí)再次提高其語(yǔ)言能力。最后,在“聽(tīng)”方面,聽(tīng),是聆聽(tīng)他人的說(shuō)話(huà),是思考他人所說(shuō)的話(huà)語(yǔ),從中提煉出有用的價(jià)值內(nèi)容為我所用。在日常教學(xué)中,教師可以尋找與課程相關(guān)的音、視頻資料,通過(guò)播放這些資料讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境,理解作者的思想感情,使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
二、設(shè)計(jì)生活性作業(yè),培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力
任何知識(shí)都來(lái)源于生活,但有高于生活。這就要求在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā),將語(yǔ)文作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生能夠在作業(yè)中感受生活及反思生活。加上小學(xué)生除了上課與教師在一起,課下都與父母在一起,常與父母出門(mén)購(gòu)物、旅游等。在購(gòu)物及旅游過(guò)程中,父母應(yīng)讓孩子做一個(gè)有心人,可準(zhǔn)備識(shí)字本,要求孩子在外面游玩遇到生字、生詞記錄下來(lái),有問(wèn)題時(shí)及時(shí)向父母請(qǐng)教,將字詞記錄在筆記本上。到學(xué)校上課時(shí),可將所記錄的知識(shí)點(diǎn)拿出來(lái)與其他學(xué)生分享,讓教師評(píng)價(jià)誰(shuí)是“識(shí)字大王”。通過(guò)這種教學(xué)方法,不僅能夠提高學(xué)生識(shí)字興趣,而且還能提高學(xué)生的識(shí)字能力。
三、設(shè)計(jì)探究性作業(yè),培養(yǎng)語(yǔ)文探究能力
首先,設(shè)計(jì)搜集性作業(yè)。搜集性作業(yè)指圍繞某一專(zhuān)題借用書(shū)刊或網(wǎng)絡(luò)渠道展開(kāi)搜集,它是教材學(xué)習(xí)的延伸,在這個(gè)過(guò)程中可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、主動(dòng)求知及提高處理信息的能力。教師還可以借此機(jī)會(huì)督促學(xué)生做好讀書(shū)筆記,將書(shū)中經(jīng)典的語(yǔ)言記錄下來(lái),擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)積累豐富的語(yǔ)言材料。此方式用于作業(yè)設(shè)計(jì)中再合適不過(guò),想要在作文中寫(xiě)出優(yōu)美的句子,沒(méi)有大量的積累是不可能實(shí)現(xiàn)的。為此,教師可利用每個(gè)單元的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)搜集優(yōu)美段落和語(yǔ)句等作業(yè),如寫(xiě)關(guān)于人物的作文,可將作業(yè)設(shè)計(jì)為把自己看到的別人寫(xiě)的最好的文章抄錄下來(lái),并在課堂上分享給大家,與作者產(chǎn)生共鳴。
其次,設(shè)計(jì)觀察作業(yè)。常言道,興趣是最好的老師。學(xué)生往往主動(dòng)去做那些自己感興趣的作業(yè),因此,教師可設(shè)計(jì)一些較高興趣的觀察作業(yè)。如:觀察蟬的變化過(guò)程;觀察金魚(yú)睡覺(jué)和游動(dòng)的樣子。當(dāng)好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí),學(xué)生自然而然投入到觀察中,提筆也有話(huà)可說(shuō)。
最后,設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)。任何學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都是應(yīng)用于實(shí)踐中,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言也不例外。在布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐積極性。教師可根據(jù)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容,深層次引領(lǐng)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生向深層次思考,并有效培養(yǎng)其創(chuàng)造思維及多元智能。一個(gè)人光有感性知識(shí)是不能寫(xiě)出情感豐富的作文,需要?jiǎng)邮植僮鞑拍塬@得記憶猶新的體驗(yàn)效果。為此,教師可設(shè)計(jì)家務(wù)勞動(dòng)作業(yè),如洗衣服、疊被子、洗碗等,并與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái),對(duì)學(xué)生勞動(dòng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。只有學(xué)生親身經(jīng)歷,才能夠豐富寫(xiě)作內(nèi)容,在寫(xiě)作時(shí)也就不會(huì)感到頭疼。
四、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè),培養(yǎng)自我寫(xiě)作能力
傳統(tǒng)作業(yè)較機(jī)械,且內(nèi)容枯燥無(wú)味,根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此,應(yīng)對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新,基于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提上培養(yǎng)學(xué)生自我寫(xiě)作的能力。如分層根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)作業(yè),每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)都具有差異,學(xué)生更是如此。從實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)出一種恐懼及緊張的心理,甚至討厭上語(yǔ)文課,更是不愿做語(yǔ)文作業(yè)。久而久之,多數(shù)學(xué)生甚至對(duì)語(yǔ)文失去學(xué)習(xí)興趣。為此,教師可設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè),掌握學(xué)生自身特點(diǎn),可設(shè)計(jì)富有想象力的作業(yè),充分調(diào)動(dòng)想象,進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。如:可設(shè)計(jì)想象性作業(yè),激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)習(xí)《新型玻璃》一文后,可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一種玻璃,并將其寫(xiě)成說(shuō)明文,可自由發(fā)揮想象。這樣一來(lái),學(xué)生就能夠?qū)⒆约核氲男滦筒A?xiě)下來(lái),所設(shè)計(jì)的玻璃也就形態(tài)各異、色彩斑斕、功能非凡。在設(shè)計(jì)中既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,又提高了學(xué)生寫(xiě)作水平。
小學(xué)語(yǔ)文中脫離不了寫(xiě)作作業(yè),它是一個(gè)較為整體的概念,集合了許多語(yǔ)文知識(shí),對(duì)思維和寫(xiě)作能力都起著重要的促進(jìn)作用。因此,在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)小學(xué)生自身特點(diǎn),掌握身心發(fā)展規(guī)律。本文分別從多樣性作業(yè)、生活化作業(yè)、探究性作業(yè)及創(chuàng)新性作業(yè)幾方面進(jìn)行詳細(xì)分析,旨在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣,激發(fā)做題潛能,培養(yǎng)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力,更為重要的培養(yǎng)寫(xiě)作能力,從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。