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時(shí)間：2022-06-29 18:47:44
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇新型玻璃教學(xué)設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，頗有趣味的作業(yè)具有一定的吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性去完成。前置性作業(yè)的趣味性要體現(xiàn)出題型多樣、方式新穎、內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口頭的、書(shū)面的、繪畫(huà)的、表演的，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂(lè)于思考，從而感受到作業(yè)的樂(lè)趣。
如在學(xué)習(xí)《新型玻璃》之前，教師先介紹了憎水玻璃、自潔玻璃、天線玻璃等，學(xué)生一聽(tīng)，興趣來(lái)了。這時(shí)，教師才布置前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容：文中介紹了哪幾種新型玻璃？它們的特點(diǎn)和作用是什么？你還能找到更多的新型玻璃嗎？用上文中的表達(dá)方式當(dāng)推銷(xiāo)員介紹自己發(fā)明的新型玻璃。這樣，學(xué)生在教師的調(diào)動(dòng)下，興趣盎然，都認(rèn)真查找了新型玻璃方面的相關(guān)知識(shí)，對(duì)課文也了解得更深入。
又如在學(xué)習(xí)《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇課文時(shí)，可布置這樣的前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.搜集有關(guān)荷蘭的圖片及文字資料。2.作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”？這樣寫(xiě)有什么好處？學(xué)生非常感興趣。有些孩子自制課件圖配畫(huà)，有些暢談自己的感受想法，圖文并茂展示自己的研究結(jié)果，看到孩子們那激動(dòng)的眼神時(shí)，教師異常興奮，師生雙方的學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引了孩子們，他們從中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、咬定青山不放松――根本
前置性作業(yè)的布置應(yīng)該成為下一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的導(dǎo)航，是為新課作預(yù)備、作鋪墊、作指引的。在作業(yè)中應(yīng)體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的思路，它可以是下節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的直接或間接展示；也可以?huà)伌u引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。教師在布置前置作業(yè)前，一定要精心備課，熟悉、找準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)，抓住知識(shí)的“根”，使學(xué)生通過(guò)前置作業(yè)能夠完成大部分的知識(shí)點(diǎn)。
如在教學(xué)精讀課文《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師可以給學(xué)生布置這樣3個(gè)方面的前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容。1.熟讀課文，自學(xué)生字詞，查出不理解詞語(yǔ)的意思。2.再讀課文，想想課文主要講了什么？3.想一想，課文寫(xiě)了幾處景，你認(rèn)為哪一處景物寫(xiě)得最好，為什么？用筆畫(huà)下來(lái)，并寫(xiě)下批注。
三、由淺入深，循序漸進(jìn)――低入
布置前置性作業(yè)，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，按優(yōu)、中、差三個(gè)學(xué)生層次來(lái)精心設(shè)計(jì)或選編練習(xí)。設(shè)計(jì)布置作業(yè)，要讓不同層次的學(xué)生用適合自己難度的練習(xí)來(lái)鞏固和發(fā)展原有知識(shí)，找到自己的位置和信心，讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲，不斷提高學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)的作業(yè)難度要適中，要照顧全體，保證每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，體味發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。比如在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》一文時(shí)，教師布置這樣的實(shí)踐作業(yè)“有的人死了，卻像司馬遷說(shuō)的‘重于泰山’，你能列舉幾句表示死得其所的詩(shī)句嗎？”這樣的作業(yè)，誰(shuí)都能做到，只是發(fā)現(xiàn)多和少、認(rèn)識(shí)的深與淺的問(wèn)題，每個(gè)人在完成作業(yè)的過(guò)程中，都能有所收獲，再通過(guò)課堂上的相互補(bǔ)充，相信學(xué)生的記憶一定非常深刻。
四、百花齊放春滿(mǎn)園――開(kāi)放
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！眱和焐褪且粋€(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者。因此，首先只有教師的教學(xué)設(shè)計(jì)符合兒童的心理特點(diǎn)，才能激發(fā)他們探究的欲望，他們才能積極主動(dòng)地投入文本的學(xué)習(xí)中。例如，學(xué)生對(duì)科普性說(shuō)明文都有濃厚的興趣，但許多教師都不喜歡教，原因之一就是教師按照成人的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行非常理性的教學(xué)設(shè)計(jì)：這種事物有什么特點(diǎn)？作者是按照怎樣的順序表達(dá)的？運(yùn)用了什么說(shuō)明方法等等。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味，自然，教師也就無(wú)法體驗(yàn)到教學(xué)的成就感。久而久之，這類(lèi)文章的教學(xué)就形成了一個(gè)惡性循環(huán)——課前學(xué)生喜歡，學(xué)著學(xué)著就開(kāi)始討厭了。那么，如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情呢？
其實(shí)，只要在教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，賦予學(xué)生一定的角色，讓他們?cè)诮巧w驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)，就完全可以避免這種教學(xué)的尷尬，使得學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得有成就感，課堂生命激揚(yáng)，靈性流動(dòng)。例如，人教版第九冊(cè)第三單元選用了四篇科普說(shuō)明文，結(jié)合不同的文本特點(diǎn)與學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可讓學(xué)生在不同的角色體驗(yàn)中學(xué)習(xí)這幾篇文章?！缎滦筒ＡА返慕虒W(xué)，可以賦予學(xué)生“發(fā)明家”的角色，設(shè)計(jì)“發(fā)明家”召開(kāi)新聞會(huì)的情境，介紹自己的“發(fā)明”。這樣的教學(xué)，學(xué)生興趣盎然，上臺(tái)的“發(fā)明家”個(gè)個(gè)熱情高漲，把新型玻璃介紹得準(zhǔn)確全面。臺(tái)下的學(xué)生也當(dāng)起了鑒定者和新聞?dòng)浾?，用?shū)本卷成“長(zhǎng)槍短炮”錄音錄像?！饿L》的教學(xué)可以賦予學(xué)生海底探險(xiǎn)家的角色，暢游海底，與鯨魚(yú)對(duì)話(huà)，了解鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性?！端墒蟆返慕虒W(xué)，可以賦予學(xué)生攝影家的角色，品讀文章語(yǔ)言文字的同時(shí)，就像用手中的攝影機(jī)拍攝一張張富有生氣的照片，與攝影師不同的是，學(xué)生是用語(yǔ)言來(lái)描述他們拍攝的照片，激發(fā)興趣與發(fā)展語(yǔ)言?xún)刹徽`。《假如沒(méi)有灰塵》則可以賦予學(xué)生太空宇航員的角色進(jìn)行太空調(diào)查，把寫(xiě)調(diào)查報(bào)告融入課堂，讀寫(xiě)同時(shí)發(fā)展。
二、教學(xué)實(shí)施注重關(guān)注學(xué)生課堂生成
教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，是課堂有效的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)是有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，是有預(yù)設(shè)的。然而，課堂教學(xué)又是動(dòng)態(tài)流動(dòng)的，生成的，是有意外的。如果只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，忽略課堂的動(dòng)態(tài)生成，那么就是對(duì)學(xué)生主體的忽略，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的忽視和不尊重。許多教師教學(xué)主張與教學(xué)表現(xiàn)不一致，主張尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)實(shí)施中又是回到教師本位上。課堂完全不關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，只顧自說(shuō)自話(huà)，從教學(xué)設(shè)計(jì)的流程出發(fā)，讓課堂簡(jiǎn)單的線性滑行。教師預(yù)設(shè)圈套，討論中只要學(xué)生一陷入老師的埋伏圈，達(dá)到設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師即讓討論戛然而止。有時(shí)，甚至是教師強(qiáng)行把學(xué)生的思路扭到預(yù)設(shè)的思路上來(lái)，毫無(wú)教學(xué)機(jī)智可言，完全漠視學(xué)生。生成性資源是在課堂教學(xué)情境中通過(guò)積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計(jì)的新問(wèn)題、新情況，即表現(xiàn)在言語(yǔ)、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。它具有動(dòng)態(tài)性，是稍縱即逝的。準(zhǔn)確、及時(shí)地捕捉到這些生成性資源并對(duì)其加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫(huà)卷。
在一節(jié)續(xù)編《龜兔賽跑》的作文課上，有學(xué)生提出，可以改為比倒著跑。這是一個(gè)思維閃亮點(diǎn)，照這種思路編出來(lái)的故事肯定與眾不同。但教師并沒(méi)有滿(mǎn)足于一個(gè)學(xué)生的一種創(chuàng)新思路，而是順勢(shì)而導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，將其提煉升華，深掘內(nèi)涵，層層深入地拓展全體學(xué)生的思維、想象和創(chuàng)新的空間：
師：看啊，××同學(xué)只是將比賽規(guī)則做了小小的更改，就改出了新意。那么，還可以對(duì)比賽規(guī)則做怎樣的變動(dòng)呢？
生：還可以改為負(fù)重越野、鐵人三項(xiàng)賽、花樣賽跑。
師：編童話(huà)故事要敢想敢創(chuàng)，想別人所不敢想。這樣，編出來(lái)的故事才能引人入勝。那么，除了可以更改比賽規(guī)則外，還可以從哪些方面進(jìn)行創(chuàng)新？
生：還可以改變比賽路線，如改為水路、水陸路兼有……
生：還可以考慮比賽結(jié)果，如兔贏龜輸、龜贏兔輸、龜兔皆贏、龜兔皆輸、龜兔平手……
在《學(xué)奕》一文的教學(xué)中，有的學(xué)生發(fā)表了他們獨(dú)特的看法。
師：讀了這篇文言文有什么體會(huì)？
生：學(xué)習(xí)應(yīng)該專(zhuān)心致志，才能有所成就。
生：我覺(jué)得第二個(gè)人應(yīng)該去學(xué)習(xí)射箭，如果他去學(xué)習(xí)射箭，說(shuō)不定還可以拿奧運(yùn)會(huì)金牌呢。
師（有點(diǎn)吃驚）：為什么？
生：因?yàn)榕d趣是最好的老師。
師：僅有興趣就夠嗎？
生（思考片刻）：還應(yīng)該像第一個(gè)人一樣專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)才行！
（全班響起雷鳴般的掌聲。）
教學(xué)設(shè)計(jì)模板
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：會(huì)寫(xiě)......等字，會(huì)讀并理解...
...等字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
過(guò)程與方法：通過(guò)...
...方式，提高...
...能力，體會(huì)...
...方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：產(chǎn)生...
...共鳴；培養(yǎng)...
...精神；陶冶...
...情操。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：說(shuō)明本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題，是教材中為了達(dá)到教學(xué)目的而著重指導(dǎo)學(xué)生必須熟練掌握的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：本課學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn)，就是學(xué)生對(duì)教材中不易理解掌握的地方。
（重難點(diǎn)的確立一定要站在學(xué)生的角度去考慮）
三、教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：依舊拓新、承上啟下、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、設(shè)置疑問(wèn)、引起懸念、直觀演示等。
2.講授新課——初讀
A.初讀：自主探究：默讀、輕讀
（1）字詞：讀正確、通順，弄清詞義
（2）內(nèi)容：思考課文講了一件什么事？
（3）情感：畫(huà)出感動(dòng)的句子，記錄你的感受。
B.檢查反饋
（1）字詞關(guān)：
范讀朗讀：教師/名家
交流匯報(bào)：記憶方法，解決途徑
個(gè)別糾正：重點(diǎn)識(shí)記
指名朗讀：共同評(píng)價(jià)
（2）內(nèi)容關(guān)：
思考文中講述了一個(gè)什么故事？
文章是按照什么順序?qū)懙模?/p>
畫(huà)出自己感受最深的句子，并說(shuō)明理由。
3.講授新課——析讀
要求針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，包括如何提問(wèn)、如何啟發(fā)、教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)、詳細(xì)步驟安排、需用時(shí)間等。
4.講授新課——品讀
文章寫(xiě)的感人至深，你覺(jué)得是哪里寫(xiě)的好呢？
品手法：比喻、對(duì)比、排比、首位照應(yīng)、說(shuō)明方法、感官等等
品情感：感人、啟發(fā)（聯(lián)系生活實(shí)際）
5.鞏固練習(xí)
要求練習(xí)設(shè)計(jì)精巧、有層次、有梯度、有密度，要考慮到進(jìn)行的方式和所需時(shí)間。
討論主旨，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)——改寫(xiě)劇本，小組表演——分享經(jīng)歷，代表匯報(bào)——拓展閱讀，對(duì)比感悟
6.歸納小結(jié)
要考慮怎樣進(jìn)行，是教師還是學(xué)生歸納，以及所需時(shí)間。
7.作業(yè)安排
要考慮布置哪些內(nèi)容，需不需要提示或解釋等。
學(xué)科內(nèi)：
識(shí)字寫(xiě)字——閱讀培養(yǎng)——口語(yǔ)交際——寫(xiě)作練習(xí)
學(xué)科間：
語(yǔ)言——音樂(lè)美術(shù)——數(shù)學(xué)
8.板書(shū)設(shè)計(jì)
上課時(shí)準(zhǔn)備寫(xiě)在黑板上的內(nèi)容。板書(shū)要求科學(xué)性、整體性、條理性。
文體知識(shí)
人物描寫(xiě)萬(wàn)能教學(xué)：
語(yǔ)言描寫(xiě)：這句話(huà)你讀出了人物怎樣的心情？那你能帶著這種感情再來(lái)朗讀一遍嗎？
例：“阿曼達(dá)，我的兒子！”——《地震中的父與子》
動(dòng)作描寫(xiě)：這是人物在什么情況下發(fā)出的動(dòng)作，在這個(gè)動(dòng)作里你體會(huì)出人物怎樣的心情，那你能上臺(tái)來(lái)為大家模仿一下這個(gè)動(dòng)作嗎？
例：她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望?！队|摸春天》
外貌描寫(xiě)：這是刻畫(huà)人物的？（長(zhǎng)相、穿著）你感受到人物怎樣的狀態(tài)？（精神狀態(tài)、身份、喜好）那你能試著用外貌描寫(xiě)來(lái)介紹自己身邊的朋友或者親人嗎？
例：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”——《橋》
例：他胖乎乎的身體，又圓又大的腦袋，短而黑的眉毛下鑲嵌著一對(duì)機(jī)靈的大眼睛，總讓人感到是那樣的機(jī)靈、俏皮、活潑。
心理描寫(xiě)：這體現(xiàn)出人物怎樣的心情/性格？如果是你，你會(huì)怎么想？
例：看見(jiàn)慈祥的外祖父大發(fā)脾氣，我心里又害怕又奇怪：一枝畫(huà)梅，有什么稀罕的呢？——《梅花魂》
神態(tài)描寫(xiě)：這是人物在什么情況下做出的表情？他此時(shí)會(huì)是怎樣的心情？如果你在他的身邊，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？
例：“小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了?！薄墩坡暋?/p>
寫(xiě)景角度萬(wàn)能教學(xué)：
色彩上：這句運(yùn)用了哪些色彩上的詞語(yǔ)？你能造出類(lèi)似的詞語(yǔ)嗎？（或深或淺、或明或暗、艷麗、鮮艷、亮麗）
例：粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷?！队浗鹑A的雙龍洞》
遠(yuǎn)近上：這是從什么角度寫(xiě)的？能否刪掉這些標(biāo)志性的詞語(yǔ)？
例：我站在天都峰腳下抬頭望/ 我?jiàn)^力向峰頂爬去/終于都爬上了天都峰頂——《爬天都峰》
感官上：聽(tīng)覺(jué)（播放視頻）、視覺(jué)（播放圖片）
例：從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷在滾動(dòng)。頓時(shí)，人聲鼎沸?！队^潮》
例：那條白線很快向前移動(dòng)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道六米多高的白色城墻?！队^潮》
修辭萬(wàn)能教學(xué)：
比喻：這是將什么比喻成了什么？你還能想出像什么？
例：那浪越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)?！队^潮》
排比：如此相同的句式有什么作用？（句式整齊，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，加強(qiáng)情感）你能造出相同的排比句嗎？
例：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。
擬人：他們真的能發(fā)出這種行為嗎？你能發(fā)揮自己的想象力介紹下身邊的景物嗎？
例：連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣?！恫菰?/p>
例：頑皮的雨滴最?lèi)?ài)在雨傘上盡情地跳舞。
對(duì)比：刪減法，我可否刪掉對(duì)比，直接展開(kāi)事物的描寫(xiě)？為什么？
例：我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水?！豆鹆稚剿?/p>
夸張：這體現(xiàn)出人物怎樣的心情？你能帶著感情來(lái)朗讀一遍這一句嗎？
例：那聲音如千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開(kāi)動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！队^潮》
說(shuō)明方法萬(wàn)能教學(xué)：
舉例子：作者為什么要舉這個(gè)例子？我們能否刪掉？這是運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？有什么作用？（真實(shí)具體的說(shuō)明了...
...）
例：夜深了，從一座陳列珍貴字畫(huà)的博物館里，突然傳出了急促的警報(bào)聲。警察馬上趕來(lái)，抓住了一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的罪（zuì）犯。你也許不會(huì)相信，報(bào)警的不是值夜班的看守，而是被劃破的玻璃！——《新型玻璃》
列數(shù)字：這里都運(yùn)用了哪些數(shù)字？我們能否把數(shù)字換成...
...？這是什么說(shuō)明方法，有什么作用？（科學(xué)準(zhǔn)確的說(shuō)明了）
例：我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭近四萬(wàn)公斤重的鯨，約十七米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重?！饿L》
例：我們發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭鯨，很重也很長(zhǎng)。
作比較：作者明明是為了寫(xiě)...，為什么卻要提...？這是什么說(shuō)明方法？有什么作用？（突出強(qiáng)調(diào)的說(shuō)明了...
...）
例：我們看太陽(yáng)，覺(jué)得它并不大，實(shí)際上它大得很，一百三十萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)?！短?yáng)）
當(dāng)前，在演繹、言說(shuō)新課程語(yǔ)言的實(shí)踐中，存在著兩種弊端，一種是舊瓶裝新酒，換湯不換藥；一種是新瓶無(wú)酒，有湯無(wú)藥。前者是對(duì)新課程的歪曲，后者表現(xiàn)為對(duì)新課程的無(wú)作為，而這都源于沒(méi)有建立新的相應(yīng)的教學(xué)方式、生活形態(tài)。據(jù)此，筆者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，力圖通過(guò)記錄教師課堂教學(xué)場(chǎng)景和案例的剖析研討，分析課程從獨(dú)立存在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的歷程，追尋符合《課標(biāo)》理念的有效教學(xué)行為，氤氳和諧、系統(tǒng)化、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)氛圍，以期收獲新課程的精彩。
一、目標(biāo)與過(guò)程――共存期冀
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。那如何實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)呢？該如何實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)呢？對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的預(yù)期，就是學(xué)習(xí)目標(biāo)和過(guò)程。按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的注釋?zhuān)繕?biāo)即想達(dá)到的境界或目的；過(guò)程即事情進(jìn)行或事物發(fā)展所經(jīng)過(guò)的程序。由此，教師應(yīng)讀透文本，預(yù)制目標(biāo)，提升課堂對(duì)話(huà)品質(zhì)。筆者試以浙教版六年制第八冊(cè)《登山》兩次實(shí)踐案例進(jìn)行闡述。
提高課堂教學(xué)效率首先要解決的就是方向――教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，嘗試一根據(jù)目標(biāo)采用線型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，表面上看，教學(xué)設(shè)計(jì)流暢，突出對(duì)語(yǔ)句的朗讀體會(huì)、揣摩和品讀，但 “情趣是認(rèn)識(shí)的前提，教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)良好的情感的參與，否則不會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果”。嘗試一教學(xué)環(huán)節(jié)雖環(huán)環(huán)緊扣，但顯得機(jī)械，缺少應(yīng)有的情趣和生命力。
嘗試二圍繞教學(xué)目標(biāo)采用問(wèn)題梳理來(lái)引導(dǎo)，在教學(xué)流程中突出兩點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，借助課件探究小路的危險(xiǎn)，誘發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，感受山路之險(xiǎn)；二是問(wèn)題情境，通過(guò)探究“列寧第一次是怎么走過(guò)這條小路”和“第二次為什么還走小路”為話(huà)題展開(kāi)辯論，同時(shí)借“寫(xiě)”把列寧“毅然”走過(guò)的情景寫(xiě)具體，落實(shí)“借助課文重點(diǎn)句子，學(xué)習(xí)列寧兩次走險(xiǎn)路的經(jīng)過(guò)，體悟列寧自覺(jué)鍛煉意志”的教學(xué)目標(biāo)，“把學(xué)習(xí)理解、學(xué)習(xí)表達(dá)統(tǒng)一于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程”（王雷英）。
由此，我們可以說(shuō)：清晰明確的教學(xué)目標(biāo)將使課堂的過(guò)程顯得更為充分，同時(shí)課堂應(yīng)該是目標(biāo)與過(guò)程相互依存的落腳點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文情趣與扎實(shí)雙贏的大舞臺(tái)。
二、預(yù)設(shè)與生成――共棲綠洲
“凡事預(yù)則立，”預(yù)設(shè)是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求有效落實(shí)的保障?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們的預(yù)設(shè)要關(guān)注生命體，適應(yīng)各類(lèi)學(xué)生的需求――做不止一種的預(yù)設(shè)，而這恰是有效生成的基礎(chǔ)?！罢l(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最顯成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻”（蓋耶）。筆者以《驚弓之鳥(niǎo)》兩則教例進(jìn)行分析。
在A教師構(gòu)思的教學(xué)預(yù)設(shè)中，突出的是如何使教學(xué)環(huán)節(jié)組合得環(huán)環(huán)相扣、無(wú)懈可擊。然而，嚴(yán)密設(shè)計(jì)的結(jié)果是學(xué)生急匆匆地跟著老師跑，幾乎沒(méi)有了自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，生成也就沒(méi)有了時(shí)空。在B教師的教學(xué)預(yù)設(shè)中，體現(xiàn)的是如何讓“教”更好地適應(yīng)“學(xué)”的需要，怎樣更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師以簡(jiǎn)約的導(dǎo)入，以認(rèn)識(shí)更羸為主線生發(fā)，留足隨機(jī)生成的時(shí)空，體現(xiàn)預(yù)設(shè)流程和生成需要。在學(xué)習(xí)“更羸是有名的射箭能手”中，教師緊扣“能手”的意思，在追問(wèn)“能手”的“過(guò)程中”落實(shí)認(rèn)識(shí)能手的“方法”和“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的認(rèn)同，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“既要感悟人文內(nèi)涵，又要感悟語(yǔ)言規(guī)律”的要求。從某個(gè)角度講，充分的預(yù)設(shè)與精彩的生成從來(lái)就不是對(duì)立的。
三、本體與“綜合”――共性合作
“語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)科的本體”，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”等語(yǔ)言的描述，道出了語(yǔ)文學(xué)科責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。在小學(xué)教材中有許多科普選文，在教學(xué)這類(lèi)選文時(shí)，教師挖掘科普性文章綜合性特點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，凸現(xiàn)個(gè)性閱讀，構(gòu)建“潛心會(huì)文，積極語(yǔ)言實(shí)踐”的“學(xué)習(xí)主題”。如果教學(xué)為突出“綜合”僅體現(xiàn)科學(xué)情意目標(biāo)，忽視語(yǔ)言實(shí)踐，不僅是教學(xué)上的一種缺憾，而且也是對(duì)語(yǔ)文教材資源的一種浪費(fèi)。如《新型玻璃》介紹幾種新型玻璃，文中“也許……不是……而是”、“即使……仍然”等字里行間顯現(xiàn)的各種形象和情感，是引導(dǎo)學(xué)生感悟生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，體悟情、理的好載體。故此筆者以共性整合的觀點(diǎn)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：
1.教學(xué)目標(biāo)：
（1）能正確地拼讀注音的生字和朗讀課文，理解企圖、安然無(wú)恙、藕斷絲連等詞在句子中的意思。
（2）對(duì)描寫(xiě)新型玻璃的語(yǔ)言材料進(jìn)行重組，在實(shí)踐的過(guò)程中掌握語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，培養(yǎng)做生活的有心人。
2.教學(xué)流程：
（1）聯(lián)系生活導(dǎo)入――有境。
（2）熟讀文本感知――有效。
①讀正確：自由讀課文，把自己認(rèn)為難讀的字、詞語(yǔ)劃出來(lái)，并試著解決它。
②讀流利：自由練讀，同桌互助，把自己認(rèn)為難讀的字、詞語(yǔ)與同桌交流，并試著解決它。
③讀中悟：分組分段朗讀，課文介紹的這些新型玻璃分別有什么特點(diǎn)？
相機(jī)落實(shí)：詞句：企圖也許……不是……而是
安然無(wú)恙藕斷絲連即使……仍然（這種寫(xiě)法叫新舊對(duì)比）
卻 盡管……還是消除
④讀中“解”：這些新型玻璃解決了普通玻璃存在哪些問(wèn)題？
人們發(fā)現(xiàn)玻璃 _____，發(fā)明了_____，把它用_____。
（3）情節(jié)沖突再現(xiàn)――有法
（4）課后設(shè)計(jì)拓展――有度
語(yǔ)文課程不僅是文本的課程，還依賴(lài)教師對(duì)學(xué)科本體教學(xué)資源敏銳的發(fā)現(xiàn)、整合和運(yùn)用，更是一種“共性體驗(yàn)的課程”。
四、形式與“指向”――共情磁場(chǎng)
“課堂是一個(gè)多層面動(dòng)態(tài)生成的師生交往場(chǎng)”,進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐離不開(kāi)雙向互動(dòng)的語(yǔ)言。因此，在課堂這一師生智慧演繹場(chǎng)中，教師對(duì)課堂信息指令理解、把握和處理，不但直接顯現(xiàn)教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)基本功，而且直接影響到課堂教學(xué)的成效?，F(xiàn)以《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)片段進(jìn)行分析：
師導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)再讀課文，找一找意思深刻的句子，小組討論你對(duì)那句話(huà)最有感受？
以下是筆者聆聽(tīng)學(xué)生小組討論的課堂記錄：
小組長(zhǎng)說(shuō)：你想出來(lái)了沒(méi)有？快點(diǎn)說(shuō)。
生1：我們先分段讀，2個(gè)人一起讀。
生2插嘴：要讀得生動(dòng)。
生3：為什么要讀得生動(dòng)？
生2：表情“怏怏”，跑到組長(zhǎng)后面。
小組自由讀；
小組反饋?zhàn)x：
生4：讀。
組員齊糾錯(cuò)：“結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)”讀錯(cuò)了；“牢”讀錯(cuò)了……
小組討論：
生5：這篇按照總寫(xiě)；
生6插嘴：真笨，按照總分總順序?qū)懙摹?/p>
生7：這兩段讀起來(lái)好象一樣的。
這樣5分鐘自主合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)景結(jié)束了。但我們應(yīng)該思考：“語(yǔ)文課既然主要是技能課，上課的時(shí)候，就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，老師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限度?！贝私虒W(xué)片段整整5分鐘，教師期望將個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為大家的學(xué)習(xí)資源。但我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的討論不著邊際，效率低下不言而喻。故此，有必要指出：提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂指令指向的有效性需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)范與訓(xùn)練。因?yàn)椋辛诵问降谋Ｕ?，指向的?jié)奏才會(huì)合拍，把學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間交給學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識(shí)，產(chǎn)生刻骨銘心的愛(ài)才有可能。
五、“經(jīng)營(yíng)”與“熏陶”――共筑“家園”
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活?！币?yàn)橹挥羞@樣的課堂上，師生才是全身心投入，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。這樣家園似的課堂離不開(kāi)教師的經(jīng)營(yíng)和教學(xué)環(huán)境的熏陶。筆者試以特級(jí)教師盧雁紅《地震中的父與子》教學(xué)片斷來(lái)說(shuō)明這種生命涌動(dòng)和成長(zhǎng)的課堂構(gòu)建。
出示：他挖了8小時(shí)/12小時(shí)/……（改成一首詩(shī)）
師：到處都是血跡，從頭到腳，這就是父親。當(dāng)你想到這些時(shí)，你就會(huì)問(wèn)自己父親怎么會(huì)變成這樣，在這三十六小時(shí)會(huì)發(fā)生哪些觸目驚心的場(chǎng)面，請(qǐng)你閉上眼睛想一想，你看到什么？
生：他挖到瓦礫時(shí)，手會(huì)被扎破。
生：到處都是小孩的尸體。
師：當(dāng)父親在挖出一具尸體的一剎那，他會(huì)想什么？
生：這會(huì)不會(huì)是我兒子呀？
師：他會(huì)怎樣？
生：渾身冰涼。
生：渾身發(fā)抖。
師：對(duì)，不是我的兒子，不是我的阿曼達(dá)，我的阿曼達(dá)還在等我，于是抹掉眼角的淚光繼續(xù)挖。這位父親就是這樣，不斷地在痛苦煎熬中繼續(xù)挖。你會(huì)怎樣讀？
生讀。他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……
師：很好，我聽(tīng)到你們有感覺(jué)了。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。
生讀。
師：讀得真好。這是飽含著血淚的情啊，我們已經(jīng)感受到了這樣一份令人心痛的愛(ài)啊，我們一起來(lái)讀讀。
師生：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……
師：這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右肩扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做？
生：是愛(ài)的力量。
師：講得好，還有嗎？
生：是他對(duì)兒子講的一句話(huà)。
師：什么話(huà)？
生：無(wú)論發(fā)生什么，我都會(huì)跟你在一起。
師：當(dāng)父親看到漂亮的三層教學(xué)樓，悲痛欲絕的時(shí)候，支撐他的就是這句話(huà)。
生讀。（無(wú)論發(fā)生什么，我都會(huì)和你在一起）
師：當(dāng)他一次一次想放棄的時(shí)候，回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話(huà)。
生讀。（無(wú)論發(fā)生什么，我都會(huì)和你在一起）
師：當(dāng)他傷痕累累就要倒下，給他力量的還是這句話(huà)。
生讀。（無(wú)論發(fā)生什么，我都會(huì)和你在一起）
師：這句話(huà)讓父親成為一座大山，這首詩(shī)也是大山的寫(xiě)照，讓我們?cè)俅紊钋榈乩首x這首詩(shī)
生讀：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……
盧老師抓住“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……”這個(gè)關(guān)鍵的畫(huà)面，營(yíng)造故事發(fā)生的情境。通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)（“在這三十六小時(shí)會(huì)發(fā)生哪些觸目驚心的場(chǎng)面，請(qǐng)你閉上眼睛想一想，你看到什么？”）、追問(wèn)語(yǔ)（“當(dāng)父親在挖出一具尸體的一剎那，他會(huì)想什么？”）、烘托語(yǔ)和學(xué)生的想象共同經(jīng)營(yíng)課堂基調(diào)，打造“學(xué)習(xí)共同體”的熏陶氛圍，引導(dǎo)孩子進(jìn)一步審視“是什么力量支持他這樣做？”，讓學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)人物的處境，補(bǔ)充了文本的空白，有效地拉近學(xué)生與課文的距離，解決學(xué)生生活實(shí)際與課文相距較遠(yuǎn)的困難。父親的高大形象逐漸由學(xué)生的眼中，自然過(guò)渡到腦中，繼而鐫刻在學(xué)生的心中。
搖擺者，顧左盼右，非此即彼。在新名詞不斷沖擊我們眼球的時(shí)候，茫然或迷失語(yǔ)文的自我；和諧者，配合適當(dāng)、協(xié)調(diào)，追尋生態(tài)。當(dāng)我們熱鬧地討論語(yǔ)文的性質(zhì)時(shí)，我們是否也應(yīng)該思辯地關(guān)注教學(xué)理念到教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化行動(dòng)，錘煉教學(xué)“節(jié)點(diǎn)”的有效性，營(yíng)造適當(dāng)、協(xié)調(diào)的課堂雙邊互動(dòng)，以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革邁向扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)之路。
參考文獻(xiàn)：
在小學(xué)階段，學(xué)生年少幼稚，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)“有心栽花花不開(kāi)，無(wú)插柳柳成蔭”的現(xiàn)象。因此，在一堂課中要充分運(yùn)用好直觀性原則，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、具體、新穎、活潑的語(yǔ)言環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓同學(xué)們有形可見(jiàn)、有話(huà)想說(shuō)。
如在進(jìn)行《再見(jiàn)了，親人》一文的教學(xué)過(guò)程中，先用幻燈機(jī)放出中朝兩國(guó)人民友好的圖像，然后進(jìn)行與課文有關(guān)的背景介紹，讓學(xué)生在大腦中樹(shù)立直觀的形象： “中國(guó)人民志愿軍在支援朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中浴血奮戰(zhàn)，與朝鮮人民建立了濃厚的感情……本文展現(xiàn)的是中國(guó)人民志愿軍歸國(guó)時(shí)，在火車(chē)站和朝鮮人民告別時(shí)說(shuō)的話(huà)。”既是“話(huà)別”，就不是一方的事，肯定有話(huà)別時(shí)的場(chǎng)景。這時(shí)，我趁機(jī)利用多媒體教學(xué)，放出真實(shí)場(chǎng)景：“朝鮮大娘、小金花、大嫂、志愿軍戰(zhàn)士等好多人，他們你擁我抱，痛哭流泣，依依不舍……”這樣就把學(xué)生的視線引到情境中，使他們身臨其境，有所感悟。
二、比較語(yǔ)句，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練
語(yǔ)句比較是語(yǔ)感訓(xùn)練中常用的表現(xiàn)手法。常言道：有所比較才有所鑒別、有所感悟。要用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練。
著名作家老舍的《我們家的貓》中有一句：“說(shuō)它老實(shí)吧，它的確有時(shí)很乖?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生們體會(huì)“乖”字好在哪兒，可采用先質(zhì)疑啟發(fā)思維，再進(jìn)行語(yǔ)句比較，從中感悟的教學(xué)思路。師：“乖”是什么意思？生：聽(tīng)話(huà)。師：可不可以把“乖”替換成“聽(tīng)話(huà)”？生：答案不一。我趁機(jī)投影句子：（1）說(shuō)它老實(shí)吧，它的確有時(shí)很乖。（2）說(shuō)它老實(shí)吧，它的確有時(shí)很聽(tīng)話(huà)。究其原因，同學(xué)們可能吱吱唔唔說(shuō)不出個(gè)所以然，這時(shí)不妨出示句子讓學(xué)生自己進(jìn)行比較：“老師很聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)的話(huà)，他們都很‘乖’。”同學(xué)們看了這個(gè)句子不禁哈哈大笑。由此可見(jiàn)，通過(guò)以上幾個(gè)句子進(jìn)行比較，同學(xué)們從中悟出了“乖”與“聽(tīng)話(huà)”兩詞的適用環(huán)境。雖然教師并未深入解析，但是同學(xué)們憑借著對(duì)語(yǔ)句的比較、對(duì)語(yǔ)言文字特有的感覺(jué)，就能感悟出其中的道理?？梢?jiàn)，教學(xué)中對(duì)詞句與原句進(jìn)行比較，可以讓學(xué)生揣摩出關(guān)鍵詞的含義或適用環(huán)境；同時(shí)也可以讓同學(xué)們感受到作品的意境和作者的情感，從而使學(xué)生的語(yǔ)感得到強(qiáng)化訓(xùn)練。
三、語(yǔ)言重組擴(kuò)展，深化語(yǔ)感訓(xùn)練
中圖分類(lèi)號(hào)：G761 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）40-0085-02
一、情境的巧設(shè)，激發(fā)盲生自主學(xué)習(xí)的愿望
俗話(huà)說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。簡(jiǎn)潔生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)配合相應(yīng)導(dǎo)入新課的方法，像巨大的磁石，使盲生倍受吸引，讓盲生開(kāi)啟思維的大門(mén)，使他們獲得首次深刻的感知。例如，在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，可用故事的形式導(dǎo)入：“同學(xué)們，在一個(gè)伸手不見(jiàn)五指的夜晚，一個(gè)人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫(huà)的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫(huà)。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時(shí)候，院子里便響起了急促的警報(bào)聲。警察迅速趕來(lái)，把小偷捉住了?！边@樣，通過(guò)教師直觀、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言描述，同學(xué)們一定會(huì)疑云層層：這是什么玻璃呀？怎么一接觸就發(fā)出警報(bào)呢？教師精練的導(dǎo)語(yǔ)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，他們渴求更深入地了解新型玻璃的欲望。
又如，筆者在課文《一路花香》中是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，在印度有一個(gè)挑水工，每天都要去小溪邊挑水，可是他挑水的水罐卻有著不同，你們知道是什么嗎？盲生回答以后，教師接著引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，為什么在故事的結(jié)尾，這位挑水工卻在感謝那只有裂縫的水罐？這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，看看誰(shuí)先把答案找到。再如，筆者在教學(xué)《月亮上的足跡》時(shí)，開(kāi)頭就用古往今來(lái)，一輪明月往往會(huì)引起人們無(wú)數(shù)的遐想：那里曾有嫦娥奔月的美麗傳說(shuō)；也有“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的千古佳句。人們幻想著有一天能登上月球，去探索那無(wú)窮的奧秘。隨著時(shí)間的推移，終于在1969年7月21日這天，人類(lèi)的夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)，人類(lèi)的足跡終于踏上了月球?，F(xiàn)在，讓我們跟隨航天英雄一起，去共同感受那驚心動(dòng)魄的一刻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。
二、多邊的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)盲生自主探索的空間
多邊的互動(dòng)，形成以小組學(xué)習(xí)為主，盲生合作交往帶動(dòng)師生合作的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師以指導(dǎo)者或輔導(dǎo)者的身份與盲生共同參與教學(xué)過(guò)程，組織盲生的自主活動(dòng)；盲生在教師或同伴的幫助下，獲得高于個(gè)體水平的能力，并通過(guò)合作活動(dòng)內(nèi)化為自己所具有的自主能力，提高每一個(gè)盲生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《鯨》一課時(shí)，筆者采用了“凸現(xiàn)鮮明形象，促進(jìn)學(xué)生自悟；落實(shí)自主閱讀，促進(jìn)盲生自得”的方法，成功實(shí)施了旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮盲生主體性的自主探究的學(xué)習(xí)方式，盲生在教師的指導(dǎo)下能主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在自主活動(dòng)中、在積極思維中達(dá)到自悟自得。又如，教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，筆者緊扣“自主—探究—實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟，在積極探究中獲得思想啟迪。采用抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給盲生時(shí)間讓其暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學(xué)習(xí)之精妙。讓其反復(fù)閱讀，細(xì)品深味，再合作學(xué)習(xí)，討論交流，那美的韻律、美的語(yǔ)言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在盲生心中。讓其自選自讀自悟，小組過(guò)關(guān)，班里競(jìng)賽，顯現(xiàn)了自主與合作學(xué)習(xí)之功力。
再如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，筆者準(zhǔn)備了烏鴉和狐貍的頭飾，先把全班分成兩個(gè)小組，讓他們分工協(xié)作，走上講臺(tái)，進(jìn)行表演，學(xué)生積極性大增，人人躍躍欲試。學(xué)生自然由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，他們抓住狐貍和烏鴉的言行，配以神態(tài)和動(dòng)作表演，把烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)，狐貍的狡猾相，繪聲繪色地表演了出來(lái)。這樣，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、表演能力，提高了教學(xué)效果。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可促使學(xué)生積極思維，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、合作交流，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成
小組討論有利于營(yíng)造活躍的課堂氣氛和調(diào)動(dòng)所有盲生的思維積極性，激發(fā)盲生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)盲生的學(xué)習(xí)興趣和展示學(xué)生的個(gè)性思維及不同見(jiàn)解。討論是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，也是一種思辨的過(guò)程。通過(guò)討論可以使學(xué)生思維清晰化、條理化，也可以使他們的思維深化。小組討論的形式深化了師生、生生之間的合作交流。尊重盲生差異，發(fā)揮其已有知識(shí)，講究合作。
例如，在教學(xué)《雨中》一課時(shí)，筆者采用從解題入手，嘗試整體感知；嘗試研讀，感悟人物品質(zhì)；點(diǎn)明中心，升華情感，精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)問(wèn)激疑、填空初知、巧導(dǎo)自學(xué)、合作交流、小組匯報(bào)、探究釋疑的方法，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
又如，在教學(xué)《春天來(lái)了》，在課前，布置自主性作業(yè)，讓盲生寫(xiě)出有關(guān)春天的詞語(yǔ)或句子。這樣既尊重了盲生的差異，又體現(xiàn)了層次性，盲生有了自，課中小組交流，分層展示：“春暖花開(kāi)”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來(lái)了，小鳥(niǎo)飛來(lái)了，花朵開(kāi)放了，小雨沙沙下，我笑了。”成功的喜悅激蕩起學(xué)生繼續(xù)探究的情趣和勇氣。
再如，在教學(xué)《地震中的父與子》中，父親營(yíng)救兒子時(shí)，兒子在干什么？父子相見(jiàn)后，家長(zhǎng)、警察、救火隊(duì)長(zhǎng)等，他們又是怎么說(shuō)的，這兩個(gè)場(chǎng)面在文中是空白，通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。提出不同的意見(jiàn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。在教學(xué)中，教師故意提出或者借助學(xué)生的問(wèn)題，引發(fā)兩個(gè)或幾個(gè)不同的意見(jiàn)，讓觀點(diǎn)不同的學(xué)生，依據(jù)課文內(nèi)容或已有的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)辯論，最終達(dá)到自悟的學(xué)習(xí)。
總之，教師要有意識(shí)地從多方面培養(yǎng)盲生自主探索的愿望，積極創(chuàng)新的能力，研透《盲校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，理論聯(lián)系實(shí)際，積極運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，從而為盲生將來(lái)的終身學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 初中物理；學(xué)習(xí)方案；設(shè)計(jì)
從學(xué)生、學(xué)習(xí)等角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)不知不覺(jué)成了方向。本文以初中物理《平面鏡》為例，來(lái)介紹學(xué)習(xí)方案的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和常態(tài)教學(xué)反思的處置辦法。
學(xué)習(xí)方案的標(biāo)題一般設(shè)計(jì)為課題，內(nèi)容則是經(jīng)過(guò)切割后可以在正常的45分鐘內(nèi)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：“課題：3.4平面鏡1”，即蘇科版八年級(jí)第3章第4節(jié)第1課時(shí)。
學(xué)習(xí)方案把學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)整合在一起，避免重復(fù)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在學(xué)習(xí)目標(biāo)文字下方劃單劃線，學(xué)習(xí)難點(diǎn)則劃雙劃線或做其他標(biāo)記以示區(qū)別。學(xué)習(xí)目標(biāo)需要將三維教學(xué)目標(biāo)先進(jìn)行融合，然后再負(fù)載到具體學(xué)習(xí)任務(wù)之上。學(xué)生課前的準(zhǔn)備也是以常態(tài)課課前，學(xué)生能做的準(zhǔn)備為主。案例如下：
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
1．知道平面鏡的基本特點(diǎn)。
2．經(jīng)歷探究過(guò)程，知道平面鏡成像的特點(diǎn)。
要求課前完成的任務(wù)：
準(zhǔn)備好文具、草稿紙，瀏覽教材和伴學(xué)單的內(nèi)容，讓自己和學(xué)習(xí)小組成員安靜下來(lái)。
學(xué)習(xí)方案把學(xué)生在課堂上需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)的問(wèn)題、活動(dòng)、反饋等內(nèi)容梳理并排組好。學(xué)習(xí)任務(wù)以問(wèn)題式并任務(wù)完成的主要方式設(shè)計(jì)?；顒?dòng)序號(hào)體現(xiàn)章節(jié)和序次。如0341即第3章第4節(jié)第1個(gè)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)前需要準(zhǔn)備的器材不提倡集中序?qū)?，而是根?jù)方案設(shè)計(jì)用字框框出，提高教師設(shè)計(jì)方案的效率。案例如下：
要求課堂完成的任務(wù)：
學(xué)習(xí)任務(wù)一、梳理：生活中哪些界面可以看作平面鏡？
0341⑴閱讀理解：平整且能反光的物體表面叫“平面鏡”。從平面鏡中可觀察到鏡前物體的“像”。
⑵實(shí)驗(yàn)探究1：用力彎曲一塊平整的薄不銹鋼鋼皮并觀察它，確認(rèn)鋼皮在____狀態(tài)時(shí)屬于平面鏡。
⑶實(shí)驗(yàn)探究2：嘗試從提供的金屬勺（或平面鏡、凹面鏡、凸面鏡）觀察自己的像，并完成填空：
①你猜想---平面鏡中像的大小與形成像的物體大小____（可能/不可能）相等。
②你體驗(yàn)---照平面鏡時(shí)，若你在舉左手、眨右眼時(shí)，鏡中的“你”在舉____手、眨____眼。
學(xué)習(xí)方案在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后設(shè)計(jì)有“實(shí)錄與反思”板塊。主要功能是真實(shí)記錄課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)準(zhǔn)備備忘，課堂上生成的經(jīng)典問(wèn)題及處置策略等。教學(xué)反思不提倡集中在課后寫(xiě)些不痛不癢的話(huà)，而是言之有物地針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行建議或小結(jié)。案例如下：
實(shí)錄與反思：⑴不銹鋼鋼皮尺寸約20cm×25cm，學(xué)生實(shí)驗(yàn)共需25塊，2人一組，預(yù)先要將邊緣毛刺和角落都磨掉，防止意外傷害到學(xué)生!⑵凹面鏡、凸面鏡、平面鏡各12塊，4人一組，加上教師的1塊共13套，也可用不銹鋼勺，勺頭的里面是凹面鏡，勺頭外面是凸面鏡，勺柄平面則是平面鏡?、且３终n堂良好的照度，用鉛筆做物體也很容易觀察它在3種面鏡中的成像區(qū)別?、日n堂上需要用紀(jì)律和問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)習(xí)方案的課外作業(yè)，應(yīng)該在復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)類(lèi)作業(yè)、深化理解類(lèi)作業(yè)、拓展學(xué)習(xí)類(lèi)作業(yè)和探究創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)中做選擇。復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)類(lèi)作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)行為的伸展與補(bǔ)充，是作業(yè)的重點(diǎn)。深化理解類(lèi)作業(yè)主要是以一題多變、一變多問(wèn)、一問(wèn)多解的方式從思維方法的滲透和物理技能的培養(yǎng)方向來(lái)編撰。拓展學(xué)習(xí)類(lèi)作業(yè)應(yīng)該基于育德、閱讀、梳理、應(yīng)用和實(shí)踐等功能進(jìn)行設(shè)計(jì)。探究創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)則應(yīng)從物理課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選編些開(kāi)放型、趣味型、觀察型、探究型、創(chuàng)新型和綜合型的問(wèn)題。案例如下：
要求課外完成的任務(wù)：
1.完成教材P69www第2、3、4題．。
2.兩人一組分站在無(wú)色窗玻璃里外，同學(xué)甲的手在玻璃前面運(yùn)動(dòng)，同學(xué)乙的手在玻璃后面同步、對(duì)稱(chēng)運(yùn)動(dòng)，互換角色訓(xùn)練到熟練為止，參考下列填空，把活動(dòng)概要記下來(lái)：
⑴“手上有光時(shí)平面鏡中的像”比“鏡子上有光時(shí)平面鏡里的像”要____（亮/暗）。
⑵甲的手靠近玻璃鏡面運(yùn)動(dòng)時(shí)，乙的手要做____的運(yùn)動(dòng)；
⑶甲的手向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，乙的手要向____運(yùn)動(dòng)；
⑷甲的手做順時(shí)針運(yùn)動(dòng)時(shí)，乙的手在甲看來(lái)要做____運(yùn)動(dòng)。
⑸小孔成像時(shí)，物體與像左右、上下的運(yùn)動(dòng)方向都相反。那么，平面鏡成像時(shí)，物體與像在左右、上下等方向上的運(yùn)動(dòng)方向____（相同/不同），轉(zhuǎn)動(dòng)方向____（一致/不一致）。
3.嘗試用不同表述方法來(lái)總結(jié)平面鏡成像的特點(diǎn)：
①像物連線與平面鏡____；像物大小____；像物到鏡面的距離____。
②像與物關(guān)于平面鏡____；像是____（實(shí)像/虛像）。
③若小孔成像特點(diǎn)描述為“倒立”、“u＞v，縮小，u=v，等大，u＜v，放大”、“實(shí)像”。
則平面鏡成像的特點(diǎn)可描述為“___”、“____”、“____”。
4.嘗試并評(píng)價(jià)一下，用點(diǎn)燃的蠟燭、雙色棋子、F字架、發(fā)光二極管做的F字板來(lái)研究平面鏡成像規(guī)律，各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）06-0060-01
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“語(yǔ)文課程性質(zhì)”是這樣表述的：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，這是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。然而，在課程改革的浪潮中，有些語(yǔ)文教師道路走偏了，走遠(yuǎn)了，甚至走彎了，使語(yǔ)文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。有的課堂注重知識(shí)內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語(yǔ)文課的本體訓(xùn)練；有的課堂唱歌、跳舞、繪畫(huà)等活動(dòng)形式多樣，唯獨(dú)讀書(shū)不多，語(yǔ)文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。
1.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式
現(xiàn)代教學(xué)方式是一種傳統(tǒng)和現(xiàn)代結(jié)合的教學(xué)方式,它把很多科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到了教學(xué)中來(lái)。多媒體并不等于現(xiàn)代教學(xué)方式,也就是在教學(xué)中應(yīng)用了多媒體并不就是現(xiàn)代教學(xué)了。小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的現(xiàn)代教學(xué)觀念。一是學(xué)生是現(xiàn)代教學(xué)方式的主體,轉(zhuǎn)化學(xué)生的從屬地位,將學(xué)生的地位由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與者?？梢岳迷?huà)筒這種手段現(xiàn)場(chǎng)采訪學(xué)生,提高學(xué)生的參與意識(shí),讓學(xué)生感受到現(xiàn)代教學(xué)方式。二是要注意多媒體不是教學(xué)的全部,它只是教學(xué)的輔助工具,學(xué)校的主體永遠(yuǎn)是老師和學(xué)生,可以通過(guò)播放一些音頻和圖片,利用電教手段把抽象、空洞的條文化為具體、生動(dòng)的畫(huà)面,便于學(xué)生理解和掌握。而且因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有走出校園親自觀察的機(jī)會(huì),經(jīng)過(guò)剪輯后的錄像帶恰可解決這一問(wèn)題,使之成為學(xué)生認(rèn)知事物的幫手和學(xué)習(xí)的工具。
2.打破傳統(tǒng)思維定勢(shì),培養(yǎng)思維靈活性
固定的思維方式是影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的最大障礙。為了避免這種弊端,我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維,等等,力求求新求異,提倡讓學(xué)生嘗試用不同的方法和思路去解決同類(lèi)型的問(wèn)題,培養(yǎng)思維的靈活性。
2.1 鍛煉逆向思維。逆向思維是一種非常好的思維方式,在教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生鍛煉這種思維方式,變因?yàn)楣蛘咦児麨橐?從而訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維,優(yōu)化學(xué)生的思維方式。
2.2 正確反推,求異思維。求異思維是一種思維方式,是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。它以沖破習(xí)慣思維的羈絆、不落窠臼、標(biāo)新立異為主要特征。通俗地講,求異思維就是從全方位、多角度進(jìn)行分析思考,以探求不同見(jiàn)解、不同結(jié)論的思維。它的目的在于求得對(duì)問(wèn)題更全面、更正確、更深刻的認(rèn)識(shí)。求異思維具有流暢性、變通性、獨(dú)特性三個(gè)層次。在語(yǔ)文教育過(guò)程中,我們可以用這種思維方式改變已經(jīng)講解過(guò)的課文的某些條件,啟發(fā)他們從反面進(jìn)行分析推理,找出事物的正反面,從不同的方面對(duì)同一事物進(jìn)行思考,從而進(jìn)一步弄清楚事物間的因果關(guān)系。
3.重視朗讀
3.1 在明確目的的基礎(chǔ)上讀熟文本。朗讀不能是隨意的讀,老師要給規(guī)定閱讀的目的,例如在《新型玻璃》時(shí)先規(guī)定學(xué)生要在朗讀中帶著以下問(wèn)題去讀,新型玻璃包括哪幾種,每種玻璃有哪些特征等,朗讀帶著目的去讀,才不會(huì)盲目的讀,才能夠長(zhǎng)知識(shí)。另外要做到熟讀,讀一遍不通順的話(huà)就讀第二遍甚至是更多遍,隨時(shí)準(zhǔn)備著工具書(shū)對(duì)不認(rèn)識(shí)的字,不懂的詞進(jìn)行查閱,在朗讀中也增加了知識(shí)的儲(chǔ)備。
在朗讀中還要注重的一點(diǎn)就是要嚴(yán)謹(jǐn),哪怕是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、段落劃分對(duì)于全文的理解都是很有幫助的。只有按照這些要求,才有可能學(xué)好一門(mén)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言。
3.2 讀懂文意,進(jìn)而掌握屬于自己的閱讀技巧。在讀通順的基礎(chǔ)上,下一步就是理解文意,讀完之后不理解意思就等于白讀了。因此在閱讀過(guò)程中要帶著問(wèn)題去讀,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),看著課后的問(wèn)題自己先找到答案,然后和老師的講解進(jìn)行對(duì)照,整個(gè)的思維過(guò)程就是一個(gè)去粗取精的過(guò)程,在反復(fù)的論證中,理解文章意思,進(jìn)行深入的思考、揣摩,領(lǐng)會(huì)文章的結(jié)構(gòu)布局,進(jìn)而掌握文章寫(xiě)作的規(guī)律,并以此指導(dǎo)自己以后的寫(xiě)作。
4.構(gòu)建和諧課堂
隨著初中化學(xué)新課程的不斷改革，對(duì)化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的要求越來(lái)越高。初中化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，具有一定的抽象性、邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。只有在教學(xué)中采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，才能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣與熱情，也才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這就要求教育工作者要深入教學(xué)，不斷提高認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為初中化學(xué)教學(xué)可以從以下方面入手。
一、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，活化化學(xué)課堂
初中化學(xué)雖然只有兩冊(cè)書(shū)的內(nèi)容，但每年都要求教師積極探討，有效地備課與上課。這勢(shì)必要教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上不斷研究和創(chuàng)新。這里舉一個(gè)我平時(shí)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的案例。
案例：《分子、原子》這一節(jié)的內(nèi)容在滬教版九年級(jí)化學(xué)第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》中，對(duì)比于前兩章的學(xué)習(xí)，其是很抽象的內(nèi)容。在以往的教學(xué)過(guò)程中，往往通過(guò)講授、練習(xí)、評(píng)講的方式對(duì)這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)與鞏固，但是在復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生遺忘率比較高。分析評(píng)價(jià)下來(lái)，可以發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式只能讓學(xué)生對(duì)于這塊知識(shí)強(qiáng)記，并沒(méi)有真正地理解與應(yīng)用。所以在新一輪的教學(xué)中，我打破傳統(tǒng)思路進(jìn)行創(chuàng)新，采用形象性的模型圖像對(duì)抽象的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
我先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容前預(yù)習(xí)，并在家裁剪10個(gè)紙質(zhì)大圓和10個(gè)紙質(zhì)小圓帶入課堂。在課堂中用水、氧氣、氫氣引入，如果大圓■■代表O，小圓■■代表H，先讓學(xué)生嘗試拼出一個(gè)水分子、一個(gè)氧分子和一個(gè)氫分子。學(xué)生很快可以拼
出：■■■，■■■，■■■，并嘗試說(shuō)出一個(gè)水分子是由一個(gè)
氧原子和兩個(gè)氫原子構(gòu)成，一個(gè)氧分子是由兩個(gè)氧原子構(gòu)成，一個(gè)氫分子是由兩個(gè)氫原子構(gòu)成。這樣學(xué)生對(duì)于分子和原子之間的關(guān)系有個(gè)初步印象：分子由原子構(gòu)成。然后讓學(xué)生嘗試
擺出兩個(gè)水分子，學(xué)生很快可以擺出： ■■■■■■，再總結(jié)
如果無(wú)數(shù)個(gè)水分子在一起就會(huì)形成水，讓學(xué)生形成水由水分子構(gòu)成的概念，總結(jié)得出分子可以構(gòu)成物質(zhì)，原子可以構(gòu)成分子。
再讓學(xué)生嘗試用手上的圓圈擺出水分解的微觀示意圖，有
學(xué)生會(huì)很自然地?cái)[成：■■■■■■■有學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)：為
什么會(huì)多出一個(gè)氧原子？再讓學(xué)生想想辦法能不能讓氫氧原子在反應(yīng)前后一樣？有的學(xué)生通過(guò)之前的預(yù)習(xí)和嘗試會(huì)
很快擺出：■■■■■■再接著提問(wèn)：水分子中的氫原子和
氧原子是怎么到氫分子和氧分子中的？有的學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到水分子的破裂，再進(jìn)一步讓學(xué)生完善微觀示意圖，就會(huì)得到
■■■■■■■■■■■■■，學(xué)生很快可以說(shuō)出水分解的
微觀過(guò)程：水分子破裂成氫原子和氧原子，兩個(gè)氧原子構(gòu)成一個(gè)氧分子，兩個(gè)氫原子構(gòu)成一個(gè)氫分子。再進(jìn)一步總結(jié)化學(xué)變化的微觀本質(zhì)：分子破裂，原子重組。
最后讓學(xué)生嘗試擺出水蒸發(fā)的微觀示意圖。學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)知道水蒸發(fā)是物理變化，只是分子間空隙變大，于是
很快可以擺出：■■■■■■■■■ ，總結(jié)水蒸發(fā)的微觀過(guò)程：
水分子不變，水分子間空隙改變，進(jìn)一步總結(jié)物理變化的微觀本質(zhì)：分子不變，分子間空隙改變。
通過(guò)這種拼圖式的形象化學(xué)習(xí)，學(xué)生記憶比較深刻，復(fù)習(xí)時(shí)只要通過(guò)進(jìn)一步拼圖鞏固就可回憶，這種創(chuàng)新既省力又高效。
二、創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激趣化學(xué)課堂
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，很多化學(xué)知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的，學(xué)生如果對(duì)實(shí)驗(yàn)印象深刻，對(duì)于這塊知識(shí)就會(huì)記憶猶新。所以創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)疑成為提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的又一重要法寶，這里我舉兩個(gè)簡(jiǎn)單的例子。
案例1：學(xué)完酸堿鹽后復(fù)習(xí)時(shí)，我采用了“花開(kāi)花謝”這一新型實(shí)驗(yàn)，就是在一個(gè)大鐘罩的塞子中插入裝有濃鹽酸的針筒，針尖頂端放一團(tuán)棉花，將鐘罩罩在插有事先用酚酞浸濕棉花的鐵樹(shù)上，然后再鐘罩中放入一小杯濃氨水，可以很快看到鐵樹(shù)上的棉花慢慢變紅，鐵樹(shù)開(kāi)花了。一段時(shí)間后，再將針筒中的濃鹽酸打入棉花中，過(guò)一會(huì)兒可以看到棉花上的紅色漸漸褪去，鐵樹(shù)花謝了。學(xué)生對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)很感興趣，對(duì)其中酸堿鹽和微粒運(yùn)動(dòng)原理的解釋竭盡全力地思考，很難忘記。
案例2：學(xué)完酸堿鹽后復(fù)習(xí)時(shí)，我還采用了一種微型實(shí)驗(yàn)。在4根彎成V型的玻璃管中分別滴入少量紫色石蕊、滴有酚酞的NaOH溶液、AgNO■溶液、濃氨水，在最左邊連上HCl氣體的發(fā)生裝置，最右邊連上針筒。當(dāng)發(fā)生裝置中產(chǎn)生氣體時(shí)，從左邊管子開(kāi)始依次看到溶液變紅、溶液退色、白色沉淀、白煙的現(xiàn)象，同時(shí)針筒中的活塞被沖開(kāi)，現(xiàn)象很快很明顯，學(xué)生在感慨微型實(shí)驗(yàn)神奇的同時(shí)，對(duì)其中酸堿鹽的反應(yīng)也會(huì)進(jìn)一步鞏固。
這樣的實(shí)驗(yàn)在課本上是沒(méi)有的，都是通過(guò)平時(shí)教學(xué)過(guò)程中不斷地知識(shí)積累和創(chuàng)新，才研究出適合學(xué)生深入學(xué)習(xí)的新型實(shí)驗(yàn)的，確實(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定的作用。
三、創(chuàng)新教學(xué)語(yǔ)言，生動(dòng)化學(xué)課堂
語(yǔ)言是組織教學(xué)的靈魂，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言往往會(huì)讓教學(xué)效果事半功倍，學(xué)生對(duì)這樣的語(yǔ)言也會(huì)記憶比較深刻。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)，靈光閃現(xiàn)。其中，口訣、繞口令、歌曲、諧音都可以嘗試創(chuàng)新，讓化學(xué)課堂充滿(mǎn)智慧，充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)。
中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G623.5
語(yǔ)文是語(yǔ)言和文字的綜合科，匯集了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、編等多種語(yǔ)言文字能力和知識(shí)，自然而然成為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生及時(shí)鞏固課堂所學(xué)成果。當(dāng)前新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要注重學(xué)生多元化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)如此，可圍繞多樣性、生活性、探究性及創(chuàng)新性方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展。
一、設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)時(shí)期的學(xué)生處于好奇心萌發(fā)頻繁的階段，善于接受新鮮事物，但總是三分熱度。這就要求語(yǔ)文教師在布置語(yǔ)文作文時(shí)，抓住學(xué)生的興趣，以語(yǔ)文要求中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀”為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)多樣性語(yǔ)文作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣。首先，在“讀”方面，就拿語(yǔ)文作文來(lái)說(shuō)，作文需要大量的文字素材鋪墊，文字的來(lái)源都是課本和其他讀物。因此，在布置作文作業(yè)時(shí)應(yīng)增大學(xué)生閱讀量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文字功力。教師在設(shè)計(jì)作文作業(yè)時(shí)可布置與閱讀相關(guān)的，教導(dǎo)學(xué)生在閱讀名著時(shí)與作家交流思想，或向?qū)Ψ疥U述讀后感悟。既提高了學(xué)生鑒賞能力，又培養(yǎng)了學(xué)生高尚的情操。其次，在“說(shuō)”方面，語(yǔ)言組織能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為重要的一點(diǎn)，也是作文設(shè)計(jì)較難的一方面。說(shuō)，顧名思義是將腦海中所想組織成語(yǔ)言傳達(dá)給他人，從說(shuō)中提升語(yǔ)言組織能力和該如何構(gòu)思。在作文中需要用縝密的思維來(lái)構(gòu)建整篇作文的構(gòu)架，教師在課堂中可利用文章內(nèi)容讓學(xué)生來(lái)扮演其中的角色，大聲讀出其中的對(duì)白，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容的同時(shí)再次提高其語(yǔ)言能力。最后，在“聽(tīng)”方面，聽(tīng)，是聆聽(tīng)他人的說(shuō)話(huà)，是思考他人所說(shuō)的話(huà)語(yǔ)，從中提煉出有用的價(jià)值內(nèi)容為我所用。在日常教學(xué)中，教師可以尋找與課程相關(guān)的音、視頻資料，通過(guò)播放這些資料讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境，理解作者的思想感情，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
二、設(shè)計(jì)生活性作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力
任何知識(shí)都來(lái)源于生活，但有高于生活。這就要求在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，將語(yǔ)文作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠在作業(yè)中感受生活及反思生活。加上小學(xué)生除了上課與教師在一起，課下都與父母在一起，常與父母出門(mén)購(gòu)物、旅游等。在購(gòu)物及旅游過(guò)程中，父母應(yīng)讓孩子做一個(gè)有心人，可準(zhǔn)備識(shí)字本，要求孩子在外面游玩遇到生字、生詞記錄下來(lái)，有問(wèn)題時(shí)及時(shí)向父母請(qǐng)教，將字詞記錄在筆記本上。到學(xué)校上課時(shí)，可將所記錄的知識(shí)點(diǎn)拿出來(lái)與其他學(xué)生分享，讓教師評(píng)價(jià)誰(shuí)是“識(shí)字大王”。通過(guò)這種教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生識(shí)字興趣，而且還能提高學(xué)生的識(shí)字能力。
三、設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文探究能力
首先，設(shè)計(jì)搜集性作業(yè)。搜集性作業(yè)指圍繞某一專(zhuān)題借用書(shū)刊或網(wǎng)絡(luò)渠道展開(kāi)搜集，它是教材學(xué)習(xí)的延伸，在這個(gè)過(guò)程中可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、主動(dòng)求知及提高處理信息的能力。教師還可以借此機(jī)會(huì)督促學(xué)生做好讀書(shū)筆記，將書(shū)中經(jīng)典的語(yǔ)言記錄下來(lái)，擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)積累豐富的語(yǔ)言材料。此方式用于作業(yè)設(shè)計(jì)中再合適不過(guò)，想要在作文中寫(xiě)出優(yōu)美的句子，沒(méi)有大量的積累是不可能實(shí)現(xiàn)的。為此，教師可利用每個(gè)單元的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)搜集優(yōu)美段落和語(yǔ)句等作業(yè)，如寫(xiě)關(guān)于人物的作文，可將作業(yè)設(shè)計(jì)為把自己看到的別人寫(xiě)的最好的文章抄錄下來(lái)，并在課堂上分享給大家，與作者產(chǎn)生共鳴。
其次，設(shè)計(jì)觀察作業(yè)。常言道，興趣是最好的老師。學(xué)生往往主動(dòng)去做那些自己感興趣的作業(yè)，因此，教師可設(shè)計(jì)一些較高興趣的觀察作業(yè)。如：觀察蟬的變化過(guò)程；觀察金魚(yú)睡覺(jué)和游動(dòng)的樣子。當(dāng)好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，學(xué)生自然而然投入到觀察中，提筆也有話(huà)可說(shuō)。
最后，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)。任何學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都是應(yīng)用于實(shí)踐中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言也不例外。在布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐積極性。教師可根據(jù)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，深層次引領(lǐng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生向深層次思考，并有效培養(yǎng)其創(chuàng)造思維及多元智能。一個(gè)人光有感性知識(shí)是不能寫(xiě)出情感豐富的作文，需要?jiǎng)邮植僮鞑拍塬@得記憶猶新的體驗(yàn)效果。為此，教師可設(shè)計(jì)家務(wù)勞動(dòng)作業(yè)，如洗衣服、疊被子、洗碗等，并與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。只有學(xué)生親身經(jīng)歷，才能夠豐富寫(xiě)作內(nèi)容，在寫(xiě)作時(shí)也就不會(huì)感到頭疼。
四、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)，培養(yǎng)自我寫(xiě)作能力
傳統(tǒng)作業(yè)較機(jī)械，且內(nèi)容枯燥無(wú)味，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，基于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提上培養(yǎng)學(xué)生自我寫(xiě)作的能力。如分層根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)作業(yè)，每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)都具有差異，學(xué)生更是如此。從實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)出一種恐懼及緊張的心理，甚至討厭上語(yǔ)文課，更是不愿做語(yǔ)文作業(yè)。久而久之，多數(shù)學(xué)生甚至對(duì)語(yǔ)文失去學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)，掌握學(xué)生自身特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)富有想象力的作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)想象，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。如：可設(shè)計(jì)想象性作業(yè)，激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)習(xí)《新型玻璃》一文后，可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一種玻璃，并將其寫(xiě)成說(shuō)明文，可自由發(fā)揮想象。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠?qū)⒆约核氲男滦筒Ａ?xiě)下來(lái)，所設(shè)計(jì)的玻璃也就形態(tài)各異、色彩斑斕、功能非凡。在設(shè)計(jì)中既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，又提高了學(xué)生寫(xiě)作水平。
小學(xué)語(yǔ)文中脫離不了寫(xiě)作作業(yè)，它是一個(gè)較為整體的概念，集合了許多語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)思維和寫(xiě)作能力都起著重要的促進(jìn)作用。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)小學(xué)生自身特點(diǎn)，掌握身心發(fā)展規(guī)律。本文分別從多樣性作業(yè)、生活化作業(yè)、探究性作業(yè)及創(chuàng)新性作業(yè)幾方面進(jìn)行詳細(xì)分析，旨在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，激發(fā)做題潛能，培養(yǎng)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力，更為重要的培養(yǎng)寫(xiě)作能力，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。
