段考成績總結(jié)匯總十篇

時間：2022-01-28 07:22:44

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇段考成績總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

段考成績總結(jié)

篇（1）

1. 引子。現(xiàn)在的學(xué)生很敏感，很聰明，他一嗅到你說教的味道立馬會舉起盾牌，所以要很好地隱藏你的目的。我把引子設(shè)為“庸俗”的零食：用班級在合唱比賽、跑步比賽中獲得的獎金，讓學(xué)生干部買了些同學(xué)們喜歡的食物，分組開“大食會”，“大食會”同時順便討論：你認為我們這次的段考會取得怎樣的成績？達到目標后你想要得到怎樣的獎品？小組長負責主持和記錄。（記錄紙也是有講究的，我選了不同顏色的彩紙，張貼的時候效果會好些。但這一意圖也不能讓學(xué)生知道，否則就不真實不暢所欲言了。）大家吃得歡快愜意，聊得輕松熱烈。突然，有同學(xué)問了：“我們的目標不僅僅是學(xué)習啊，可以總結(jié)其他方面嗎？”“當然可以！”我開心地大聲回答他，讓每組的討論增加這點。要知道學(xué)生這一問正中我下懷，同學(xué)們能夠意識到一個人的進步不僅僅指學(xué)習，是多么了不起的成長啊！25分鐘很快就過去了，學(xué)生吃完聊完了。

2. 核心分享。六個小組長分別匯報，我把要點寫在黑板上。這個細節(jié)很重要，因為說和聽都是無形的，印象不深刻，寫出來了，等于在心中再刻畫一遍。同時，我還希望大家把集體的期望和個人的目標結(jié)合起來記在《成長記錄本》中。（這一點不作硬性要求，一些“理科男”不屑于這種記錄，他們的目標簡潔深刻地在心中，不必強求形式的呆板一致。）有些組的目標低得讓大家嗤之以鼻，認為沒有挑戰(zhàn)性。有的期望讓大家嘩然，覺得高不可攀，比如數(shù)學(xué)進步到前16名、物理進入前10名等等，我都如實的把它寫在黑板上。大家七嘴八舌地爭論，我在其中“推波助瀾”，引導(dǎo)選擇相對一致的目標，比如班總分平均分，設(shè)為級12名。隨著第六組的匯報結(jié)束，下課鐘聲響了，我準時下課，把寫滿目標和獎勵期待的黑板留給大家，因為我知道即使下課了，課堂的討論依舊會在同學(xué)們心中發(fā)酵。

3. 持續(xù)鼓勵。課后，我把六個小組的記錄紙按“期待”和“獎勵”分開，剪成不同的形狀，分別貼在標題為“我們能做到”和“我們想得到”的大紙上，晚修前張貼到教室后墻。美觀的張貼肯定會吸引學(xué)生圍觀，圍觀就會想起班會，就會有討論、有想法、有動力。

4. 考試結(jié)束后的第1節(jié)班會。我把當日的期望做成PPT重放，讓大家猜，哪些目標實現(xiàn)了，哪些目標沒有實現(xiàn)。我逐一公布單科平均分在年級的排名，有些目標沒有達到，大家挺遺憾的。我接著展現(xiàn)有進步的科目，地理、化學(xué)、物理等，大家挺興奮的。那么班總分平均分排名是多少呢？喧嘩的教室刷地安靜下來，我緩緩播放PPT：年級第10名！一片歡呼！這時，我在黑板上寫出新一節(jié)班會課的主題：“你能成為怎樣的人，在乎于你想成為怎樣的人！”同學(xué)們用自己的行動證明了這句話，并以這一標題在《成長記錄本》中寫下總結(jié)。

篇（2）

哦，原來“罪魁禍首”就是我自己！我曾經(jīng)夸下?？谡f：“我不用太努力也能取得好名次”。我現(xiàn)在想起這段話就覺得當時太天真，太愚蠢。俗話說：“沒有辛勤的勞動就不會有收獲?！蔽蚁脒@是對的，只能怪我覺悟得太晚，導(dǎo)致第二次段考以失敗告終。但我還有機會，那就是期末考試，我一定要考好！

我總結(jié)了段考沒考好的原因，它們是：

1、星期五、六、七這三天里都玩電腦，導(dǎo)致沒有復(fù)習功課。

2、星期一到四這4天晚上都在看電視，都沒復(fù)習功課。

3、以為上次段考考得好就放松下來，就很自信，但這自信用錯了地方。

以上3點就是我這次段考沒考好的主要原因。接下來就是我自己設(shè)定的學(xué)習計劃，以用來讓我的期末成績更上一層樓。

1、星期一到四盡量少看電視，多復(fù)習功課。

篇（3）

段考后的總結(jié)

星期五上午，老師發(fā)了段考的測試卷，這次試卷題很簡單，我想一定能考出好成績，結(jié)果我拿到試卷的時候大吃一驚，我只考了89分，再一看我的同桌成績比我好，我非常難過，我看了卷子上的錯題，是因為沒有認真讀題和計算而扣分的，回到家，我認真的訂正了錯題，和媽媽一起分析出錯的原因，媽媽告訴我，好成績來自于好習慣，考試時要一看，二想，三算，四檢。這四個步驟缺一不可，簡單的題不能粗心，難題更要認真思考，只有這樣才能取得好成績。我以后一定要改掉馬虎的壞習慣，掌握正確的學(xué)習方法，養(yǎng)成好的學(xué)習習慣。

期末考試馬上就要到了，我要根據(jù)我對知識掌握的情況，制定一份復(fù)習計劃，并按計劃分類復(fù)習，勞役結(jié)合，考出好成績。我相信我能做的到。

篇（4）

今學(xué)期的中段考試已經(jīng)結(jié)束，試卷也已經(jīng)發(fā)下來了，我的數(shù)學(xué)考了62分，英語83.5分，語文考了個92分。

語文成績雖然比較理想，可是我并不滿意，因為有很多不該失分的地方，都因為粗心大意丟了分，如果我能細心檢查一下，那么我一定能考到95分以上。

英語成績有比較大的突破，考了個83.5分，這雖然說是有了進步，但我還是不太滿意，因為聽錄音時不認真而丟了不該丟的分，選擇填空丟了4分，真的有些可惜。

篇（5）

doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.021

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0088-03

“基礎(chǔ)朝鮮語”課程的教學(xué)目的是通過朝鮮語基礎(chǔ)知識的講授及聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握正確的朝鮮語字母的發(fā)音、詞匯、基本語法、慣用型等知識，為以后的朝鮮語學(xué)習打下基礎(chǔ)。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面達到課程的各項技能要求。該課程在教學(xué)內(nèi)容的選擇上非常寬泛，包括語音、詞匯、語法、課文等?！盎A(chǔ)朝鮮語”作為朝鮮語專業(yè)的主干課程，在朝鮮語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習過程中占有極為重要的地位和作用，是為視聽、會話、閱讀、寫作、翻譯等課程夯實基礎(chǔ)的課程。

不難看出，保證學(xué)生本門課程的學(xué)習效果對于保證朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有極其重要的意義，甚至可以說關(guān)系到朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)的成敗。考核是大學(xué)教育教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是教育評價的一種重要手段，也是促進教學(xué)相長的一個途徑。選擇合適的考核模式，能夠公正地反映學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，檢驗出學(xué)生的真實水平，從而能夠準確評價學(xué)生，促進學(xué)生學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力和創(chuàng)新能力，這對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高都具有十分重要的現(xiàn)實意義。因此，如何科學(xué)準確地檢驗學(xué)生在本門課程學(xué)習過程中對知識的掌握和應(yīng)用能力便成為“基礎(chǔ)朝鮮語”課程面臨的一個重要課題。

一、傳統(tǒng)考核方式存在的問題

過去，“基礎(chǔ)朝鮮語”課程主要采取平時考核（出勤情況+課堂表現(xiàn)+課后作業(yè)）、期中、期末成績相結(jié)合的百分制考核方式，即學(xué)生的平時考核成績占總成績的20%（或10%），期中成績占總成績的20%，期末成績占總成績的60%（或70%）。期中考試與期末考試均采取閉卷筆試考核方式。傳統(tǒng)的考核方式主要存在以下問題：

（一）以筆試為主要形式的考核方式不能充分體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標。本專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備較好的朝鮮語聽、說、讀、寫、譯能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。“基礎(chǔ)朝鮮語”作為朝鮮語專業(yè)課程中的基礎(chǔ)課及主干課，單純采取閉卷筆試考核方式不能充分體現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標的精髓，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。

（二）語言教學(xué)的特點是將聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中。“基礎(chǔ)朝鮮語”作為朝鮮語專業(yè)的基礎(chǔ)課以及主干課，應(yīng)從基礎(chǔ)階段開始注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但目前的考核方式只局限于讀、寫、譯三個方面，不能全面考核學(xué)生朝鮮語的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應(yīng)用能力。

（三）對學(xué)生平時學(xué)習環(huán)節(jié)督促的時效性不強，不能在平時充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。語言學(xué)習是一個累積提高的過程，需要學(xué)生平時勤學(xué)、多練，而總成績以期末成績?yōu)橹饕罁?jù)的考核方式會導(dǎo)致學(xué)生不注重平時學(xué)習，容易導(dǎo)致期末死記硬背搞突擊的現(xiàn)象，使考核的導(dǎo)學(xué)促教功能難以發(fā)揮。

（四）檢驗學(xué)生韓國語水平的韓國語能力考試以及從2013年6月開始實施的全國高校朝鮮語專業(yè)四級考試主要從聽力、閱讀、寫作、語法及詞匯四個領(lǐng)域進行評價；本專業(yè)改革后的畢業(yè)考核也以人才培養(yǎng)目標為契機，從聽、說、讀、寫、譯五個方面進行綜合評價，因此，傳統(tǒng)的考核方式與韓國語能力考試、全國高校朝鮮語專業(yè)四級考試以及畢業(yè)前考試相脫節(jié)。

（五）20%平時成績的給定，缺乏科學(xué)依據(jù)，情感分、隨意性占較大比例。針對傳統(tǒng)考核方式存在的種種弊端，結(jié)合朝鮮語專業(yè)學(xué)生的實際學(xué)習情況和該門課程的教學(xué)、考核需要，對“基礎(chǔ)朝鮮語”課程考核方式進行了改革，并在實踐中取得了良好的效果，這對于促進學(xué)生的專業(yè)學(xué)習，提高朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量都將產(chǎn)生積極意義。

二、“基礎(chǔ)朝鮮語”課程考核方式改革方案

從考核方式上，將筆試這一單一的考核方式調(diào)整為聽、說、讀、寫、譯相結(jié)合的語言綜合應(yīng)用能力全方位考核方式。針對不同能力的考核選用試卷、音頻、問答、背誦、口譯等不同的考核方式。從考核次數(shù)上，將一學(xué)期兩次的期中、期末考試改為一學(xué)期四次的全程形成性階段考核方式，使考核更全面、更科學(xué)、更公正。通過改革調(diào)動學(xué)生學(xué)習朝鮮語的熱情和積極性，進而全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應(yīng)用能力。

（一）考核成績評定方法

改革傳統(tǒng)的以期末考試為主的考核方式，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標和朝鮮語教學(xué)綱要為基礎(chǔ)，從聽、說、讀、寫、譯等方面進行全程考核?？荚嚥扇‰A段性考核形式，每學(xué)期考核四次，前三次階段考試要對聽、說、讀、寫、譯五種能力進行全面考核，采用筆試、口試、聽力測試相結(jié)合的方式。期末考試主要采取筆試的方式，考核本學(xué)期所學(xué)的所有內(nèi)容。

每個學(xué)期的考核以教學(xué)內(nèi)容的階段為單位分為四次，每個階段的考核成績與期末成績相結(jié)合。全程形成性考核成績實行百分制，分為四個大部分。前三次考試為階段性考試，在學(xué)期中進行，每次階段考試成績各占總成績的20%，期末考試成績占總成績的40%，即第一階段考試成績占20%，第二階段考試成績占20%，第三階段考試成績占20%，期末考試成績占40%。

前三個階段是考試、總結(jié)、診斷、再學(xué)習的過程。從聽、說、讀、寫、譯等方面綜合評價學(xué)生的應(yīng)用能力，將過程考核與期末考核有機結(jié)合，將考試成績分解到教學(xué)的整個過程，強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和聽、說、讀、寫、譯等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時還能有效地鼓勵和督促學(xué)生平時努力學(xué)習，調(diào)動學(xué)習積極性。每次階段考試結(jié)束后，學(xué)生可以得到學(xué)習效果的及時反饋，根據(jù)自己的學(xué)習情況不斷地自我修正，確保較好地完成每一階段的學(xué)習任務(wù)。

（二）考核時間安排

除第一階段的發(fā)音部分之外，其他各階段均以每二至三課的教學(xué)內(nèi)容為一個單元進行一次階段性考核，考核內(nèi)容以教學(xué)要求和目的為基礎(chǔ)，在難易程度適中的情況下，盡量選取題材寬泛的內(nèi)容，并采用靈活多樣的題型。每次階段考試后及時對學(xué)生的學(xué)習情況進行客觀評價，并根據(jù)考核情況總結(jié)教與學(xué)中存在的問題，討論教學(xué)內(nèi)容的改進及方法，同時也將這些情況及時反饋給學(xué)生。

一年級發(fā)音教學(xué)階段的學(xué)習是以發(fā)音為主，教學(xué)內(nèi)容主要包括發(fā)音、詞匯、音變現(xiàn)象及少量日常用語，因此，考核主要從聽、讀、寫、譯四個方面進行。而其他各階段考核均從聽、說、讀、寫、譯五個方面進行。聽、說、寫、譯等能力的考核可以安排在課內(nèi)進行隨堂考試，考核讀的能力即檢查背誦課文情況需要較多時間，因此，可以安排在課外時間進行。

（三）考核內(nèi)容安排

階段考試的主要考核內(nèi)容與題型如下：

1.筆試：要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)筆答詞匯、語法、閱讀、筆譯、作文部分的閉卷試題，分值為60分。筆試可以采用以下題型：翻譯單詞、選詞填空（副詞、同義詞、反義詞、動詞多義詞）、語法選擇填空、語法造句、完成句子、閱讀分析、翻譯下列句子或短文（漢譯韓，韓譯漢）、作文等。2.聽力測試：聽寫20個單詞，五個句子或聽五段會話，根據(jù)會話內(nèi)容回答問題等。分值為10分。3.口試：回答五個韓國語提問（日常會話），分值為10分。4.背誦：背誦一段課文，分值為10分。要求學(xué)生背誦短文形式的課文，背誦時重點考核學(xué)生的朝鮮語發(fā)音、語音語調(diào)、流利度、完整度等。5.口譯：口譯五個句子（漢譯韓，韓譯漢），分值為10分。如果考試環(huán)境條件允許，也可使用同聲傳譯訓(xùn)練室進行口譯測試。

三、課程考試方式改革取得的主要效果

（一）加強了對朝鮮語聽說能力的考核

朝鮮語應(yīng)用能力中最為重要的是聽說能力。傳統(tǒng)的考核方式主要是以筆試為主，考核本身忽略了聽說能力，由此導(dǎo)致學(xué)生對聽說能力不夠重視。本次考試改革有效地解決了這一問題。不僅聽力與口語考試的分值比例增加，而且在內(nèi)容上更加生活化、口語化，從初級學(xué)習階段就杜絕了“啞巴朝鮮語”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）學(xué)生更加重視平時學(xué)習過程

階段性考核是對學(xué)生全面、綜合的評價，它關(guān)注的是學(xué)習過程，通過改進學(xué)習過程來改善學(xué)習結(jié)果，讓學(xué)生參與到全程的評價過程中，使學(xué)生認識到，若想取得理想的考試結(jié)果，就要重視平時的學(xué)習過程。

（三）教師能夠有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)

在階段性考核中，教師可以通過各階段的考試反饋、課堂觀察等手段對學(xué)生的學(xué)習過程進行全面、主動的監(jiān)控。通過考核結(jié)果更有針對性地了解學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯五個方面的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，更有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)，并提出個性化的建議，進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習能力

由于考試次數(shù)的增加以及考核方式的多樣化，考核內(nèi)容變得更加寬泛，不再局限于教科書中的內(nèi)容，因此，學(xué)生若想取得理想的成績，除了掌握教材中的知識點和教學(xué)內(nèi)容外，還必須大量地進行課外自主學(xué)習，這樣，學(xué)生就會在不知不覺中提高自主學(xué)習能力，而自主學(xué)習能力的提高必然會帶動語言綜合應(yīng)用能力的提高，并最終提高朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

篇（6）

考試是督促學(xué)生學(xué)習、評價教學(xué)效果的重要手段，是教學(xué)工作不可缺少的組成部分。Struthers[1]對英國一所大學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)習進行了研究后提出，考試任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習活動有很大的關(guān)系, 學(xué)生會采用不同的學(xué)習行為來對付不同的考試任務(wù)。在考試涉及的眾多因素中，考試的題型與模式?jīng)Q定了考核的發(fā)展方向和學(xué)生的學(xué)習方式[2]。以下通過比較中國和美國視光學(xué)專業(yè)課考試在題型和模式兩個方面的異同點，并結(jié)合我國在校學(xué)生對考試題型和考試模式的看法，探究在提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的背景下，高校應(yīng)該如何科學(xué)合理地改進考試題型和考試模式。

1考試題型

我國眼視光學(xué)專業(yè)課的考試采用多種題型，如名詞解釋、選擇題（單選、多選）、填空題、簡答題、計算題、分析題，等等；美國眼視光學(xué)專業(yè)課的考試多為單選題，偶有分析題。通常，選擇題屬于客觀性試題，答案采用簡單的字母表達，對學(xué)生思維的敏捷性、掌握知識的全面性、準確性及牢固性要求較高。教師評卷時答案標準, 評分客觀、公正。簡答題、分析題等屬于主觀性試題，主觀性試題的答案要求考生經(jīng)過思考，并組織文字表達, 對學(xué)生思維的邏輯性、條理性和文字表達能力要求較高, 但評卷時易受教師主觀因素的影響?？陀^性試題和主觀性試題在評估學(xué)生知識點的掌握能力上、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習方法上側(cè)重點不同，客觀性試題主要考查學(xué)生的記憶和理解能力；主觀性試題主要考查學(xué)生分析、運用和評價的能力。研究發(fā)現(xiàn)[3], 學(xué)生為了應(yīng)付以客觀性試題為主的閉卷考試易進行“淺式學(xué)習”, 即只注重機械地記憶、再現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容, 而不重視深層次的理解、思疑與融會貫通。

我們對溫州醫(yī)學(xué)院眼視光學(xué)院33名在讀研究生進行了考試題型的問卷。發(fā)現(xiàn)，100%的學(xué)生接受單選題，其次分別為是非題（64%）、簡答題（61%）、名詞解釋（58%）、分析題（36%）、計算題（30%）和填空題（30%）；而73%的學(xué)生表示最不喜歡多選題。不同的考試題型，不僅學(xué)生的喜好不同，而且也直接影響了學(xué)生的考試成績，以及學(xué)生的復(fù)習方法。張貴源[4]對160名護理專業(yè)的學(xué)生分別采用不同題型考核了相同的知識點，學(xué)生的考試成績顯示，單選題的考試成績最高，提示同一考試內(nèi)容組成不同類型試題其難易程度不同。因此，張貴源提出在制卷工作中既要評估試卷質(zhì)量, 即可信度、難度及區(qū)分度等, 也要考慮考試題型。此外，根據(jù)我們的問卷，94%的學(xué)生表示考試前了解考試題型非常重要，因為他們會根據(jù)考試題型采取不同的復(fù)習方法。研究表明, 學(xué)生的學(xué)習目的與考試方式有很大關(guān)系[5]。

2考試模式

我國眼視光學(xué)專業(yè)課的考試多采用“平時+實踐考核+考試”模式，如平時考核占10%，實踐考核占20%，期末考試占70%。美國眼視光學(xué)專業(yè)課的理論課和實驗課通常相對獨立，采用分段考試制，如將一學(xué)期的課程分為三次考試，兩個階段考試各占30%，期末考試占40%。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的學(xué)生愿意接受期末一次考試制，30%的學(xué)生愿意接受分段考試。同時，64%的學(xué)生認為分段考試更有助于通過考試，以及更牢固地掌握專業(yè)知識。

期末一次考試制可以在一定程度上減緩考試給學(xué)生帶來的壓力和負擔，然而卻不利于教師了解自己的授課情況，不利于學(xué)生了解自己的學(xué)習情況，不利于教師和學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習中出現(xiàn)的問題?？荚囀菣z驗教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習的一種手段，考試的功能重在發(fā)現(xiàn)問題。分段考試制是一種過程性、檢查性的考試，是對前階段老師授課、學(xué)生學(xué)習情況的檢查及反饋，可以被用于下階段師生教與學(xué)的調(diào)整。通過分段考試，教師和學(xué)生可以從中獲得信息，客觀地分析教授與學(xué)習的得失，從而解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)習方法和考試成績，使今后的教與學(xué)具有更強的針對性。

考試的基本任務(wù)是檢測學(xué)生的學(xué)習情況、督促學(xué)生學(xué)習、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，目的在于掌握教學(xué)情況，改進教學(xué)和督促教育目標的實現(xiàn)[6]?？荚噷τ谂囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力、思維能力、專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力以及改變學(xué)生的學(xué)習方式，起著不可忽視的引導(dǎo)作用。根據(jù)教學(xué)大綱，將主觀和客觀有效結(jié)合的考試題型可以全面考查學(xué)生掌握知識的情況，幫助學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，融會貫通，提高思考、分析、應(yīng)用的能力。而分段考試制可以幫助學(xué)生及教師及時發(fā)現(xiàn)不足之處，有效調(diào)整教與學(xué)的方式方法。因此, 教師、學(xué)生、管理者都應(yīng)正確認識考試題型和考試模式，并注重對考試結(jié)果及時分析處理并加強教學(xué)信息反饋, 要及時認真地對學(xué)生的考核結(jié)果進行分析總結(jié), 并安排時間解答學(xué)生疑惑。要把考試定位在檢查教學(xué)效果, 檢查教學(xué)目標是否實現(xiàn)，總結(jié)教學(xué)工作中的成績和不足，從而提出改進教學(xué)方法、內(nèi)容和手段的措施，提高教育教學(xué)質(zhì)量上來?？茖W(xué)合理、鼓勵創(chuàng)新、富有活力的考試制度有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，能夠有效促進教與學(xué)。

參考文獻

［1］Struthers, M. The impact of assessment on studying. SCRE (Scottish Council of Research in Education) Newsletter, 1995; 56: 4-5.

［2］趙明,陳青青,王尚. 從高校出題角度論學(xué)生考核方式的改革. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇. 2010; 9(11):158-160.

［3］Atkins, M. J., Beattie, J., Dockrell, W.B. Assessment Issues in Higher Education. Sheffield: DfEE.1993.

［4］張貴源.不同題型對考試成績影響的初步研究[J].黔南民族醫(yī)專學(xué)報,2004;17(4):247.

［5］丁蘭,呂浩雪. 改革高等學(xué)?？荚囆问降奶接慬J].高等教育研究,1999(1):52-55.

篇（7）

深入分析學(xué)情，為每個學(xué)生建立其英語學(xué)習檔案袋，引導(dǎo)學(xué)生了解重視英語學(xué)習進步成長的過程，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的正能量。同時，教師可以根據(jù)每個學(xué)生英語學(xué)習的記錄，調(diào)整教學(xué)理念、教學(xué)方向，以期達到預(yù)期教學(xué)目標。筆者分析了這些學(xué)生高一期末考試的成績，發(fā)現(xiàn)雖然是理科提高班，英語均分并不突出（與普通平行班比較）。由于學(xué)生人數(shù)比較多，學(xué)生英語水平呈現(xiàn)較大的分層，成績較低的同學(xué)比較多，15名學(xué)生成績低于及格線。這些學(xué)生的理科成績很優(yōu)秀，根據(jù)學(xué)習良性循環(huán)的理論，他們在這些學(xué)科所花的時間和注意力應(yīng)該是嚴重偏斜，這就意味著他們可能會忽略或者不愿意在不擅長的科目，尤其是弱勢科目英語上花時間與精力。如果長期如此，容易陷入惡性循環(huán)，對英語學(xué)習造成極其不良的影響。因此筆者為每一位學(xué)生建立了成長檔案袋，主要包括成績檔案袋（每一次小測的成績、每一次月考的成績、每次成績進步或者退步的情況并附上分析等），考前備考情況檔案袋（備考過程中發(fā)現(xiàn)的問題、問題解決方案等），心理調(diào)節(jié)檔案袋（每一次與學(xué)生溝通后發(fā)現(xiàn)的問題、問題解決的思路、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮正能量等），老師指導(dǎo)檔案袋（老師上課的反思、老師心理指導(dǎo)工作后的反思、老師幫助學(xué)生解決問題的思路等）。高考結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)還有可以進步的空間，如果每一位科任老師都能進行此類工作，每次月考后大家能集中匯總，那么效果應(yīng)該更加明顯。

研究高考，形成確實有效的備考方案

高考是學(xué)生面對的具有重大意義的挑戰(zhàn)，如何幫助學(xué)生順利接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝高考是每位高中老師永遠的課題。為此，筆者認真分析了2007-2012年廣東省的英語高考試題，并進行題型的歸類總結(jié)，為每一個專題（完形填空、語法填空、閱讀理解、作文專項）設(shè)定兩節(jié)專題高考題型分析課程，分析高考考題，解密高考命題規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生歸納出不同題型的解題技巧。同時，筆者注重對學(xué)生運用能力的培養(yǎng)，根據(jù)授課的內(nèi)容，每個專題選用了模擬題目5篇（各個題型），主要來自近年各市一模、二模試題，做到精講精練，尤其注重練習后的歸納總結(jié)，查漏補缺，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及提高他們的解題水平。由于班上的學(xué)生英語水平分化比較嚴重，針對不同水平的學(xué)生，可以適當調(diào)整試題的難度與作業(yè)量，提高練習的實際意義。

在高考真題訓(xùn)練課后，學(xué)生反映他們更加深入了解高考，不再畏懼高考，了解了高考命題規(guī)律與原則，能有效調(diào)整復(fù)習思路、復(fù)習方向，效果不錯。筆者發(fā)現(xiàn)所有高考備考復(fù)習必須注重實效性，過多追求練習量，容易打擊學(xué)生復(fù)習的信心，讓學(xué)生思維混亂，得不償失；但是練習不夠量，學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)問題，無法彌補知識漏洞，無法實現(xiàn)質(zhì)的突破。因此，如何把握練習度，如何組織有效的高考備考確實是成功高考的關(guān)鍵。

步步為營，逐個攻破

從高二開始接手理科提高班，筆者已經(jīng)認真規(guī)劃兩年后的高考，做好每一階段的復(fù)習計劃，扎實常規(guī)教學(xué)，步步為營，把高中英語學(xué)習難點逐個攻破，最終達到理想的效果。（1）高二階段引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，科學(xué)安排好英語學(xué)習時間。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，成績滯后，對英語學(xué)習比較畏懼，不愿意認真學(xué)習英語。針對這些情況，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生安排好英語學(xué)習時間（早讀30分鐘、午讀30分鐘），安排具體的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習內(nèi)容，提高單位時間內(nèi)學(xué)習的效率。筆者還明確，高二英語學(xué)習任務(wù)主要在于英語閱讀、英語解題策略等方面。要求學(xué)生必須做到每天閱讀兩篇英語文章，并完成相關(guān)的閱讀題目，歸納總結(jié)閱讀解題技巧。為了落實任務(wù)，筆者每天提早10分鐘到教室，檢查學(xué)生的閱讀任務(wù)，一個月后，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了每天必須進行英語閱讀的習慣，保證了英語閱讀輸入量，為高三英語作文（輸出）打好堅實的基礎(chǔ)。（2）引導(dǎo)學(xué)生每次月考后進行認真歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺，完善知識體系。每次月考后，筆者根據(jù)學(xué)生的月考成績以及本月學(xué)習表現(xiàn)，給每位學(xué)生寫一封信，分析本次月考的成績，進行教學(xué)的自我反思，提出學(xué)生本月學(xué)習的不足，鼓勵他們彌補不足之處，提升自我。同時，筆者要求每位學(xué)生認真分析自己的考題，分析可能存在的問題，形成書面材料，約定時間與老師面對面溝通，有針對性地解決問題。（3）每個學(xué)習階段的任務(wù)不同，采用不同的教學(xué)方式。高二第一學(xué)期中段考試前，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習慣，保證英語學(xué)習時間。中段考試后，注重于學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)、命題原則的梳理等等。高二第二學(xué)期中段考試前著重于文段概括方面的指導(dǎo)、不同文體分類指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律。中段考試后著重于任務(wù)型寫作第二部分的引導(dǎo)，如何寫好拓展部分。同時，繼續(xù)注重學(xué)生閱讀水平的培養(yǎng)，增加語言的輸入，為寫作（語言輸出）做好充分準備。高三第一學(xué)期中段考試前，進行一輪復(fù)習，著重于第1冊至第5冊課本知識的復(fù)習。中段考試后注重選修部分6至8冊課本知識的復(fù)習。同時，加強學(xué)生英語口語訓(xùn)練，為3月份的口語聽說考試做好沖刺準備。第二學(xué)期主要關(guān)注幾次大型模擬考試，模擬考后做好歸納總結(jié)工作，進行專題復(fù)習，梳理復(fù)習高考3500詞匯（在1至8冊復(fù)習中已經(jīng)進行了一輪復(fù)習，主要目的是重溫）。最后階段，關(guān)注學(xué)生整體解題能力，提高解題效率，實現(xiàn)英語成績的突破。

這塊的復(fù)習，每個階段教學(xué)任務(wù)應(yīng)該明確，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習過程，分析考試成績，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在錯題方面，而不能過多關(guān)注分數(shù)，才能把學(xué)生學(xué)習的正能量激發(fā)出來。

仔細觀察，加強心理引導(dǎo)

篇（8）

從20xx年8月底到20xx年11月中旬，我擔任1005班的班主任工作中，我竭盡所能，努力做好各項工作，雖然盡自己所能，但不可避免地出現(xiàn)了某些疏忽或能力不足，所以，不能用十全十美來總結(jié)自己這一年多的工作。

我想，可能的確是因為自己能力有限，讓自己在做班級管理工作時顧此失彼，所以在各次的月考，段考，學(xué)科競賽或期考中，1005班都從來沒得過一次第一。也許正因為這樣，使學(xué)校產(chǎn)生了拆分班的想法。

然而，1005班在各次的段、期考中，前十名還是有人的，最差一次是上學(xué)期的期考，只有一人上前十，且是第十，但很多次還是有兩人上前十名的，比如這次的段考，就有兩個上前十名，一個是并列第二，一個是第四。從均分上看，月考時，在刪除人數(shù)前，1005班只有英語是第五的，刪人數(shù)后，就有三科還是四科是第五了，然而1005班只刪了一個;段考時，1005班總均分第四，比第五的多了大概10分，比第四的少了大概4分，也只有英語和歷史兩科排第五，且歷史與各班差距并不是很大，5分內(nèi)，英語差距比較大，有9分左右。在刪人數(shù)方面，1005班刪了2人，一個是原1007班，一個是原1008班的，他們都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)放上來的，但還有一個是原班的，開學(xué)時本應(yīng)下放，聽說是校長讓留的，是班里原來成績排名的最后一個，本次段考的倒數(shù)第三，不知為何沒有刪除，本人也沒多問，因為本人覺得是領(lǐng)導(dǎo)的事，也不是很計較，倒數(shù)第一名的和他差距還很大呢，是本學(xué)期才轉(zhuǎn)來的呢。校長總結(jié)到英語時說，可能是班風吧，因為英語同為一個老師上的(本人不敢茍同，因為還有其它科，同為一個老師上，不見得都差距同樣大)。在前一百名中，1005班只有15名，按平均的話，少了5名，其他本人沒去數(shù)過，在前200名中，1005班有40名沒能占其他班的名額，但可以說是夠本的。

月考前，就有領(lǐng)導(dǎo)說要拆分班，當然我無法理解學(xué)校的意圖，因為學(xué)校也沒人跟我們班主任說明過什么，或怎么拆分班的方法。1005班的學(xué)生在段考聽到成績后，都非常高興，因為各科成績，和總分排名1005班都還不錯。我也高興地告訴他們不會拆分班了，因為，我問校長，拆分班的事情時，校長說不清楚有這件事，我又問岑副校長時，他說不分。在家長會時，我還向家長說了不分班的事，因為班里的很多家長在開家長會前打話問過我。我也在星期天的晚自習時公布了新的宿舍管理方案。

然而，到星期二時，我感覺我受到了愚弄和侮辱。我無法面對學(xué)生和家長，他們會怎樣看待我呀?我欺騙了他們，他們會這樣想的。無法面對各位教師，因為這個班因為差而被拆班，拆班的理所當然的原因。

從情感上而言，我非常樂意與學(xué)生相處，解決學(xué)生中的問題，幫助他們的成長，愿意在班主任這一崗位上繼續(xù)為學(xué)校的發(fā)展貢獻自己的力量;從能力上而言，我也相信在相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、前輩的指引幫助下，我的班級管理工作能力有長足進步，這也是提供給我的一個很有價值的成長機會。但所有感受中不少的困惑讓我暫時不能很好得調(diào)節(jié)自己的情緒與認識，在心態(tài)方面有不少偏激之處，我想，這并不利于現(xiàn)在的1005班的班級管理(現(xiàn)在的1005班學(xué)生，有很多從前面五個班下放來的學(xué)生需要老師幫助調(diào)節(jié)情緒)。同時，這種煩躁的心理也影響了自己的身體健康狀況，在這種焦慮不安中偏頭疼的老毛病更讓自己的心情煩躁，形成了一種惡性循環(huán)。如果，我不給自己較長的時間來梳理自己的感受，反省自己的認識，調(diào)整自己的心態(tài)，只是憑著一時沖動與鹵莽，硬著頭皮繼續(xù)做班主任工作，我估計，很多事情可能會事與愿違，達不到預(yù)期的效果，這就辜負了學(xué)校相應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)、前輩對我的信任與幫助，也是對現(xiàn)在的1005班學(xué)生不負責任的。

為了在以后的教育教學(xué)工作中更好地發(fā)揮自己的作用，貢獻自己的力量，不辜負領(lǐng)導(dǎo)們的期望，讓自己有一個緩沖、反省的時間，為以后更好地工作調(diào)整好狀態(tài)，請學(xué)校同意我辭去1005班班主任工作，望批準!

篇（9）

1 資料與方法

1.1 一般資料入選2013-2014年于本科實習的護理專業(yè)學(xué)生90人作為研究觀察對象，將入選受試學(xué)生隨機分為觀察組48人和對照組42人，分別應(yīng)用PBL模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1.2 方法對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，進行以理論講授為主的教學(xué)，由教師向?qū)W生進行課程講解和示范護理實驗知識，進行實驗教學(xué)。而觀察組則采用問題式（PBL）教學(xué)法，具體方法如下：（1）帶教老師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計適當數(shù)量的問題，于前一課時交給學(xué)生，組織學(xué)生復(fù)習教學(xué)內(nèi)容并查閱相關(guān)文獻資料，同時提供系列開放性問題，此為提出問題具體步驟；（2）要求學(xué)生利用業(yè)余時間進行資料的查詢，通過大量資料的篩選尋求最佳答案，將入選學(xué)生進行隨機分組，針對具體問題以小組為單位進行展開式討論，指導(dǎo)教師對學(xué)習任務(wù)進行劃分，制定學(xué)習計劃，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮團隊精神進行共同分析和思考問題，進而解決問題；（3）完成學(xué)習后帶領(lǐng)學(xué)生在實驗室進行護理實驗實踐操作聯(lián)系，分小組進行討論；（4）帶教老師對每組討論進行點評，對問題進行總結(jié)和分析，使得學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容認識更加深刻，鼓勵學(xué)生對相關(guān)問題進一步分析和探討，各小組間交流學(xué)習經(jīng)驗，取長補短，帶教老師進行總結(jié)，對討論過程中出現(xiàn)的問題提出意見和建議，揚長避短；（5）根據(jù)每組學(xué)生的討論內(nèi)容匯總記錄，形成實驗報告。

1.3 觀察指標（1）階段考核成績?yōu)榘俜种?，對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)并建立考試題庫，通過計算機隨機抽取命題進行考核，考核成績分為以下三個等級：大于80分為優(yōu)；60分至80分為良；60分以下為差；（2）針對學(xué)生實驗報告進行分析，對綜合素質(zhì)進行評定；（3）對學(xué)生進行教學(xué)方法評價問卷調(diào)查，從課堂氣氛、學(xué)生間溝通、師生間溝通、主動參與四方面進行調(diào)查，每項0～5分，程度隨分數(shù)升高而增加。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理應(yīng)用SPSS 16.0統(tǒng)計分析軟件進行數(shù)據(jù)分析，計數(shù)資料以百分數(shù)表示，采用字2檢驗；計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，以P

2 結(jié)果

2.1 階段考核成績觀察組學(xué)生考試成績優(yōu)良率為95.83%，對照組學(xué)生考試成績優(yōu)良率為71.43%，兩組學(xué)生階段考核成績優(yōu)良率比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（字2=5.71，P

2.2 實驗報告成績觀察組學(xué)生實驗報告成績?yōu)椋?2.69±3.86）分，對照組為（84.64±4.15）分，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=5.28，P

2.3 教學(xué)方法評價情況對兩組學(xué)生進行教學(xué)方法評價問卷調(diào)查，分別在課堂氣氛、學(xué)生間溝通、師生間溝通、主動參與方面進行評估，差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

篇（10）

關(guān)鍵詞：

通識教育；考試方法；改革

一、通識教育與考試方法

大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)該教育目標的重要手段，對教師的教學(xué)具有調(diào)節(jié)和評價的功能，恰當?shù)目己四Ｊ绞谴龠M學(xué)生自主學(xué)習的重要手段?？茖W(xué)合理的課程考核制度，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。因此，設(shè)計科學(xué)合理的考核制度，可以公平、恰當?shù)脑u價教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習效果[1，2]。在通識教育的思想下，數(shù)學(xué)教育的重要作用是素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)素質(zhì)或者數(shù)學(xué)修養(yǎng)是衡量人的綜合能力的一個重要方面。數(shù)學(xué)素質(zhì)或數(shù)學(xué)修養(yǎng)本質(zhì)上不僅是指人的數(shù)學(xué)學(xué)歷，更重要的是指人實際具有的數(shù)學(xué)文化水平。大學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是通過各種教學(xué)活動讓學(xué)生學(xué)習、掌握數(shù)學(xué)的思想、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生論證運算能力、邏輯思維能力，特別是運用數(shù)學(xué)的立場、觀點和方法分析、解決實際問題的能力，初步具備自學(xué)所需的更深入的數(shù)學(xué)新知的能力[3]。大學(xué)數(shù)學(xué)教育的任務(wù)主要包括三個方面的內(nèi)容，一是數(shù)學(xué)知識的傳授，二是嚴謹?shù)倪壿嬎季S、定量思維以及計算思維等創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，三是應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和方法解決實際問題能力的培養(yǎng)[4]。大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試的目的、設(shè)計、實施和反饋構(gòu)成了大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核的要素，它們通過彼此交互和變化形成了大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核運行的機制。從通識教育的觀點看，大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試的目的就是考核學(xué)生是否掌握數(shù)學(xué)基本技能，是否具備創(chuàng)新思維能力[5]。這一考核目的是大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試運行的核心，圍繞這一中心，教師可以精心設(shè)計、實施考試。通過考試結(jié)果的反饋，檢驗整個教學(xué)過程實施的效果，調(diào)節(jié)和評價教學(xué)效果，達到檢前導(dǎo)后、健全完善的作用。因此，課程考核制度是否科學(xué)合理，對人才培養(yǎng)有關(guān)鍵性作用，課程考核應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程的始終。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)考試現(xiàn)狀及改進措施

目前大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試普遍具有以下特征：首先，考試功能實現(xiàn)不全。教師為考而教、學(xué)生為考而學(xué)。學(xué)生成績構(gòu)成單一，期末一次考試成為結(jié)論性評價。缺乏對學(xué)生學(xué)習過程的全程監(jiān)測與評價。其次，考試形式單一。數(shù)學(xué)考試大多以筆試閉卷為止，題目多是套用公式的成題。另外，考試的反饋功能沒有得到發(fā)揮。課程結(jié)業(yè)考試后即面臨學(xué)生放假，考試信息缺乏反饋，學(xué)生無法了解自己對課程的掌握情況。究其根本原因就在于學(xué)生在學(xué)習過程少于測評，與教師缺乏溝通。針對以上問題，2013年，在學(xué)校教務(wù)部門的安排下，東北林業(yè)大學(xué)首先啟動了考試方法改革的工作。高等數(shù)學(xué)A課程作為第一批試點課程，全程參加了4+1模式的試點工作：學(xué)生每學(xué)期參加4次階段考核和一次期末考核，學(xué)期高等數(shù)學(xué)A結(jié)業(yè)成績由三部分組成：平時成績10%，4次階段成績分別占15%，期末成績占30%。經(jīng)過統(tǒng)計評估，該考試方法有助于減少學(xué)生考試作弊，促進學(xué)生平時多下工夫、減少考前臨時抱佛腳的現(xiàn)象，大大促進了學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習。2014年起，大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程：高等數(shù)學(xué)A，B，線性代數(shù)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程全部參加了考試方法改革工作。在考試方法改革方面，按照學(xué)校與學(xué)院的要求，32、40及48學(xué)時的課程，采用1+1模式（1次階段考試+1次期末考試），階段考試成績所占比例不超過40%，期末考試所占比例不超過50%；48-80學(xué)時（不含80學(xué)時），采用2+1模式，每次階段考試成績所占比例不超過25%，期末考試所占比例不超過40%；80學(xué)時（含80學(xué)時）以上，采用3+1模式，每次階段考試成績所占比例不超過20%，期末考試所占比例不超過40%。同時也要求根據(jù)課程特點，考試方式靈活多樣，采用平時考核與期末考試相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合等，除了閉卷考試外，對于作業(yè)成績、隨堂測試等的評分，也按一定比例計入總評成績。命題過程中，教研室對考試命題嚴格把關(guān)，命題、審題教師認真職責，保質(zhì)保量完成命題任務(wù)，保證命題的科學(xué)性，試題內(nèi)容符合教學(xué)大綱，覆蓋面廣，難易程度合適，考試成績分布合理，符合學(xué)生學(xué)習的實際情況，具有較好的試卷效度和區(qū)分度?？荚囉斜O(jiān)考記錄，試卷有評分標準。任課教師嚴格按照評分標準評判試卷，并按卷面成績和平時成績的計算比例給出總評分數(shù)。教師非常重視考試總結(jié)，對試卷的內(nèi)容、考生的成績分布以及試卷的效度、覆蓋率、難度、區(qū)分度等指標都做了詳細的分析，總結(jié)試卷存在的問題和指出需要改進的地方等，為教學(xué)工作的改進提供了很好的依據(jù)，這些都寫入試卷分析中。試卷分析表、監(jiān)考記錄表、評分標準等見歸檔試卷。實踐證明，考試方法改革起到了督促教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的作用，促進了學(xué)生對知識的理解和運用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。考試的反饋作用貫穿整個教學(xué)過程，教師通過對每次階段考試成績和試卷的分析，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問題，針對問題，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，有目的改進教學(xué)工作，從而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

通過改革實踐，我們認識到，在通識教育的大背景下，探索考試方法改革模式，把通識教育滲透到教學(xué)實踐中，探索融知識、素質(zhì)、能力在內(nèi)的綜合性的水平考核模式是當代數(shù)學(xué)課程教學(xué)中值得研究的重要問題。隨著高等教育改革不斷深化，對于數(shù)學(xué)課程教學(xué)的探討越來越多，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，即學(xué)生擁有數(shù)學(xué)思維，具有運用數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造性地去解決實際問題的綜合能力，是當今數(shù)學(xué)教育亟待解決的問題，而改革考試模式無疑是最直接的方法。文章只是拋磚引玉，針對大學(xué)數(shù)學(xué)課程的考試方法改革需要在不斷的實踐教學(xué)過程中改良和革新，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的目的———把學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的應(yīng)用型、知識型人才。

作者：張春蕊鄭寶東單位：東北林業(yè)大學(xué)理學(xué)院數(shù)學(xué)系哈爾濱工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)系