序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中學(xué)生體育小論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

(1)自然災(zāi)害、交通事故等傷害的預(yù)防。

(2)傷害應(yīng)急措施。其中鍛煉學(xué)生在自然災(zāi)害來臨時，如地震及泥石流、火災(zāi)次生災(zāi)害等危險時刻，能夠準(zhǔn)確判斷周圍情況，冷靜、迅速、安全地行動，并關(guān)注媒體對災(zāi)害信息的播放。長期以來，日本的生命安全教育在全國學(xué)校開展得相當(dāng)普遍，緊急疏散、逃生避險、應(yīng)急自救的演練已經(jīng)成為學(xué)校的日常活動，大大提高了日本國民的避險能力和意識。美國:20世紀(jì)90年代，美國制定的體育標(biāo)準(zhǔn)和各學(xué)校的體育教育計劃中，特別強調(diào)發(fā)展學(xué)生的基本運動能力和心理品質(zhì)。他們推崇“生存教育”的理念，將安全教育、生存技能訓(xùn)練作為一貫的必修課程，經(jīng)常進行火災(zāi)逃生、緊急避險的排演。為此，美國國民的防災(zāi)安全意識非常強。俄羅斯:1991年，基于國內(nèi)的社會現(xiàn)實及學(xué)生的身體狀況，俄羅斯對基礎(chǔ)教育課程進行了調(diào)整，其中專門開設(shè)了《生命安全基礎(chǔ)》課程，涉及到周圍環(huán)境對人的生命與健康可能造成的危險、極端異常情況下的個人安全、生活方式與生命安全等內(nèi)容。俄羅斯的生命安全教育顯然把生命安全問題放在一個更新的高度、更廣泛的基礎(chǔ)上看待和研究，是一種廣義的社會安全觀。此外，在英國、德國、澳大利亞、芬蘭等國，對青少年的生命安全教育和避險技能訓(xùn)練同樣值得肯定。

2．我國生命安全教育的存在問題

從上述國內(nèi)外研究存在問題的描述中不難看出，我國與日本等國在對生命安全教育，特別是應(yīng)急避險能力教育的認識水平和實踐程度上均存在較大差距，國外的研究與實踐比較科學(xué)和系統(tǒng)，已經(jīng)成為整個國民教育的一部分，而我國還處于探索階段，突出表現(xiàn)為理論化、教條化、零散化和形式化等特點，這種非常態(tài)的、非系統(tǒng)的踐行方式與我們的教育觀念、教育體制、認識水平有著很大的關(guān)系。盡管我國在大災(zāi)之后痛定思痛，總結(jié)了不少應(yīng)急避險的內(nèi)容與方法，但在實踐途徑上還是搖擺不定，難以找到一種奏效的根本路徑。隨著自然環(huán)境和社會環(huán)境的復(fù)雜變動，這種狀況必然造成更加嚴(yán)峻的后果。

3．生命安全教育與體育教育的聯(lián)系

生命安全教育尤其是應(yīng)急避險能力訓(xùn)練，與學(xué)校體育之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，它們在價值、形式、要求、方法上都存在共性。從本質(zhì)上講，兩者都是身體操作性的，通過身體運動完成任務(wù)，在動態(tài)演繹中獲得健康和生命的尊嚴(yán)，在協(xié)作和拼搏中實現(xiàn)人生的價值;從目標(biāo)上講，學(xué)校體育的領(lǐng)域目標(biāo)下的一些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與生命安全教育是一致的。體育的學(xué)科特點決定了學(xué)校體育最能實現(xiàn)生命安全教育的目標(biāo)和任務(wù)。從學(xué)校體育的角度講，體育教育可以全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，提高基本活動能力，尤其是對身體器官系統(tǒng)的發(fā)育與成熟，形成健康的體魄、改善大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性、均衡性，提高反應(yīng)能力等具有積極的促進作用;學(xué)校體育的教學(xué)環(huán)境也為生命安全教育提供強有力的支持，通過體育的情境教學(xué)模擬鍛煉各種應(yīng)急避險技能;學(xué)校體育師資無疑是避險技能訓(xùn)練自然的優(yōu)秀組織者與引導(dǎo)者。

4．我國生命安全教育的發(fā)展方向

根據(jù)生命安全教育、應(yīng)急避險能力教育與體育教育的特點和相互聯(lián)系，可以將生命安全教育納入日常的學(xué)校體育教育系統(tǒng)之中，即以學(xué)校體育為平臺，實現(xiàn)應(yīng)急避險能力訓(xùn)練及生命安全教育的常態(tài)化運行。因此，可以考慮以下幾個問題:

4．1改革學(xué)校體育理念，拓寬體育教育空間

生命、生活及生存教育則是促進學(xué)生發(fā)展的首要前提，我們應(yīng)該進一步拓寬學(xué)校體育教育的空間，將生命安全教育內(nèi)容在學(xué)校體育領(lǐng)域中常態(tài)化開展和實施，包括應(yīng)急避險能力訓(xùn)練在內(nèi)的“三生”教育理應(yīng)納入學(xué)校體育的范疇，實現(xiàn)運動教育、健康教育和生命安全教育的融合。當(dāng)前，學(xué)校體育正向著“以人為本”的方向改革，為這一轉(zhuǎn)變提供了操作的可能。

4．2完善體育課程目標(biāo)，豐富課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

消除生命安全教育的軟肋，建設(shè)這項工作的最佳平臺，需要進一步確認生命安全教育尤其是應(yīng)急避險能力教育的目標(biāo)，完善當(dāng)前的體育課程目標(biāo)體系，并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的制定上有一定的傾向，而不是讓其處于邊緣的角色。我們可以根據(jù)學(xué)校體育的活動性和開放性特點，可以將生命安全教育特別是應(yīng)急避險能力的訓(xùn)練納入學(xué)校體育課程與教學(xué)范疇，使之科學(xué)化和系統(tǒng)化。

4．3創(chuàng)新體育教學(xué)方法，探索有效教學(xué)模式

將應(yīng)急避險能力訓(xùn)練納入體育課程之后，需要進一步創(chuàng)新體育教學(xué)方法和教學(xué)模式，使體育教學(xué)更加貼近生活、貼近自然情境，能夠在日常教學(xué)和體育活動中合理地設(shè)計、整合、演繹生命安全教育及避險技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容。

篇（2）

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0069-01

初中語文教學(xué)效率提升一直是廣大基層教師十分重視的難題。目前，初中語文課堂主要存在以下幾個方面的問題：課時教學(xué)量小、學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、教學(xué)負荷重和課堂效率低下等。語文學(xué)習(xí)作為學(xué)生所有學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)，而隨著社會的發(fā)展，對基礎(chǔ)語文課程的教學(xué)要求日益增大。初中生的學(xué)習(xí)接觸面還比較小，很多學(xué)生認為語文學(xué)科是一門不需要重視的初中基礎(chǔ)課程，因此，在語文學(xué)習(xí)的過程中，缺乏一個系統(tǒng)的認識，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法上，更不用說構(gòu)建學(xué)識系統(tǒng)和具備自主學(xué)習(xí)能力。作為學(xué)校教育工作的主要場所，課堂教學(xué)理所當(dāng)然成了學(xué)校整個教學(xué)工作的核心。課堂教學(xué)的延伸，涉及學(xué)生的創(chuàng)新精神、競爭能力、業(yè)余愛好等諸多方面。所以，如何有效地提升課堂教學(xué)效率也就自然而然成了廣大教師思考的重中之重。

1 強化學(xué)生聽、說、讀、寫能力的立體培養(yǎng)效果

初中語文課堂教學(xué)的重點應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力上，逐漸強化學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的立體培養(yǎng)效果。所以，在課堂上，教師要有組織有計劃地向?qū)W生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，他們不僅能在教師引導(dǎo)下獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是能激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的興趣。語言教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生全面提升聽說讀寫能力，因此，必須重視學(xué)生的能力訓(xùn)練。語文課程教學(xué)的靈活性，也預(yù)示著這門課程沒有既定的定義和公式。所以，初中語文教師在教學(xué)的過程中，必須改變教學(xué)理念，逐步形成以知識學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)形式。在實際的課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力為重點，全面強化學(xué)生聽、說、讀、寫能力的立體培養(yǎng)效果。教與學(xué)作為整個教學(xué)過程中的最重要手段，逐漸形成在訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動掌握和理解文章內(nèi)容的能力。

2 注重課堂教學(xué)中新課導(dǎo)入效果

在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮興趣的作用，尤其是在新課導(dǎo)入的過程中，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來增加語文課堂的活躍性，構(gòu)建和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。因此在教學(xué)過程中，要充分抓好新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入新課的過程中，確保學(xué)生已進入課堂，就能身處一種和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中，而學(xué)生已經(jīng)開始自覺地開始學(xué)習(xí)語文了。因此，我們必須根據(jù)不同的語文課文，設(shè)計恰如其分的導(dǎo)入方式，充分利用多媒體等先進教學(xué)工具進行課文展示，從而讓學(xué)生身處具有動感和聲感的情景之中。在一些課文的新課導(dǎo)入中，也可以采取講述故事的方式，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起懸念，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門，實現(xiàn)導(dǎo)入新課的目的。比如，在上《蘇州園林》這節(jié)課時，我會精心選取蘇州園林的圖片，然后用多媒體進行展示，圖文并茂地向?qū)W生展示真實圖景，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高語文課堂的教學(xué)效率。

3 設(shè)置“障礙”，巧妙設(shè)疑

在語文課堂上，有計劃地設(shè)置“障礙”，巧妙設(shè)疑，通過對問題的爭論，能夠顯著增加師生、學(xué)生之間的互動交流，也能強化學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生主動獲取知識的積極性，增強對所思考問題的理解，有效提高語文課堂教學(xué)效率。因此，作為語文教師，要有針對性地在特定的場合下，積極設(shè)置一些思維“陷阱”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯誤、求證錯誤的過程中，體驗到獨立探索和成功的愉悅，增強自信心。比如，在進行《孔乙己》這篇課文的教學(xué)過程中，學(xué)生非常想知道孔乙己的結(jié)局到底是怎么樣的，教師就可以故意得出一個結(jié)論：“孔乙己已經(jīng)死了。”那些認真學(xué)習(xí)的學(xué)生就會根據(jù)魯迅先生文章中最后“我到現(xiàn)在終于沒有見―― 大約孔乙己的確死了”一句進行推斷。這里面“大約的確”表達的意思，非常明顯，就是不確定孔乙己是否已經(jīng)死了。學(xué)生就會開始反駁老師給出的定論并不準(zhǔn)確，從而展開課堂爭辯。通過這種巧妙設(shè)疑，印發(fā)學(xué)生對結(jié)果的主動預(yù)測和思考，從而印發(fā)爭論，并在進一步求索中，加深對課文的理解，更加強了學(xué)生對當(dāng)時社會批判性的深層次思考，提高了語文課堂的教學(xué)效率。

4 創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生喜學(xué)、樂學(xué)

在初中語文教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境是一種非常實用且有效的教學(xué)方法，能夠顯著提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)學(xué)生喜學(xué)、樂學(xué)的效果。通過合理運用教學(xué)情境，能夠顯著提升課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，情景教學(xué)模式并不是自然產(chǎn)生的，這需要教師在認真閱讀和分析后通過精心設(shè)計才能實現(xiàn)。情境教學(xué)要求教師十分關(guān)系全體學(xué)生的成長，并對學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點和興趣愛好十分了解，充分認知學(xué)生的個體差異。與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系也是必要條件?；诹己玫膸熒P(guān)系，才能實現(xiàn)教師引導(dǎo)下的學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。作為教師，要充分激發(fā)學(xué)生的問題意識。一般而言，學(xué)習(xí)都源自于疑問，可見問題意識對于學(xué)生的重要性不言而喻。只要學(xué)生對問題有興趣，就不怕學(xué)生基礎(chǔ)差，最怕是那類默默無語的學(xué)生。在實際教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)實際的教學(xué)任務(wù)要求，在課文導(dǎo)入中提出疑問，設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問題進入課文學(xué)習(xí)，在渴望答案的求知情境中主動學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)積極的語文開放式的情景教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生主動思考的能力被限制或者被制約，這將使得學(xué)生不敢提出自己的問題。另一方面，教師的教學(xué)觀念要適時轉(zhuǎn)變，不能限制學(xué)生獨立思考的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣。情境教學(xué)的精神內(nèi)核是尊重學(xué)生的主體地位，催發(fā)學(xué)生主體意識。傳統(tǒng)的教學(xué)主客二分的對象化思維嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮以及教學(xué)實踐的參與性，學(xué)生在這種教學(xué)模式中失去了選擇的權(quán)利，影響了課堂效率的提升。

總之，隨著新課標(biāo)理念的逐步深入，提高初中語文教學(xué)效率勢在必行。在課堂教學(xué)中，需要更加大膽地運用一些新穎的教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)易于學(xué)生接受，受學(xué)生歡迎。這樣一來，能夠激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)學(xué)生各方面能力的全方位提高。

參考文獻

[1] 趙翠英.改進初中語文課堂教學(xué)的一些嘗試[N].學(xué)知報，2011.

篇（3）

一、研究對象與方法

1.研究對象的抽樣采取隨機抽樣法，在河北省的11個地級市的市區(qū)中，每市隨機抽取1所中學(xué)（滄州、廊坊、唐山各2所），共14所學(xué)校，每個市抽取200名女生（初、高中各100份），共2200名在初級中學(xué)和高級中學(xué)女生中隨機抽樣。

2.研究方法采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、統(tǒng)計分析法等。共發(fā)放調(diào)查問卷2200份，收回2084份，占94.73%。其中有效問卷2060份，有效率為98.85%;初級中學(xué)為1061人，高級中學(xué)為999人;對所獲數(shù)據(jù)進行了數(shù)理統(tǒng)計。

二、結(jié)果與分析

1.河北省城市中學(xué)女生體育消費水平總體現(xiàn)狀與分析。“體育消費水平是指按人口平均的體育實物消費資料和體育勞務(wù)或服務(wù)消費資料的數(shù)量，可用價值(貨幣)單位來表示?！北疚耐ㄟ^對河北省城市中學(xué)生在體育消費金額方面的調(diào)查，從貨幣單位上體現(xiàn)出其目前的體育消費水平。在所有2060份有效問卷中，中學(xué)女生每年平均體育消費水平為287.78元，（經(jīng)區(qū)間估計，95%置信區(qū)間)其中年度體育消費金額在801元～1000元以上者為424人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的18.89%～22.27%;601元～800元者為178人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的7.45%～9.81%;401元～600元者為286人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的12.45%～15.35%;201元～400元者為470人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的21.08%～24.56%;200元以下者為702人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的32.09%～36.05%。近幾年我國人均消費有了較大發(fā)展，但總體消費水平相對還很低，最新的《中國統(tǒng)計年鑒-2004》中的數(shù)據(jù)顯示，我國2003年的全國城鎮(zhèn)居民人均消費水平為8472.20元。當(dāng)今美國社會在消費觀念中認為體育消費應(yīng)占全部生活支出消費總額的20%左右，如果把河北省城市中學(xué)生體育消費與之相比還有很大差距。因此我們可以說，河北省城市中學(xué)女生的體育消費水平總體上還是相對較低的。

2.河北省城市中學(xué)女生體育消費基本情況比較分析。消費是人類社會經(jīng)濟活動的重要行為和過程，消費也是社會經(jīng)濟生活的一個重要領(lǐng)域，“人從出現(xiàn)在地球舞臺上的第一天起，每天都要消費，不管他在開始生產(chǎn)以前和生產(chǎn)期間都是一樣?！边@句話充分說明，消費行為是人類生存和發(fā)展的必要條件，人類不能脫離開消費行為而獨立存在。體育消費是指人們購買或使用體育有形產(chǎn)品與無形的體育勞務(wù)以滿足自身體育需求的活動，它包括有形的實物消費和無形的勞務(wù)消費兩種。根據(jù)有形的實物消費和無形的勞務(wù)消費的內(nèi)涵，運動服、運動飲料、體育健身器材(球、球拍等)、體育書報(音像制品)等屬于有形的實物消費；觀看體育比賽(門票)、參加體育健身培訓(xùn)、體育彩票、醫(yī)療康復(fù)、體育旅游等屬于無形的勞務(wù)消費。從發(fā)放回收調(diào)查的情況看，初級中學(xué)女生的體育消費主要集中在購買運動服裝、健身器材和運動飲料等有形的實物消費上，而高級中學(xué)女生也基本以實物性消費為主，但用于勞務(wù)消費的女生比例略高于初級中學(xué)女生(見表)。

由表可知，初級中學(xué)女生選擇的消費對象依次為運動服裝、體育健身器材、運動飲料、體育書刊、參加體育健身培訓(xùn)、觀看比賽、體育醫(yī)療、體育彩票和體育旅游。高級中學(xué)女生選擇的消費對象依次為運動服裝、體育健身器材、運動飲料、體育書刊、參加體育健身培訓(xùn)、觀看比賽、體育醫(yī)療、體育旅游和體育彩票。經(jīng)過卡方檢驗p＞0.05可以認為河北省城市初、高級中學(xué)女生之間體育消費結(jié)構(gòu)沒有顯著性差異，大部分女生主要傾向于有形的實物消費，消費結(jié)構(gòu)比較單一。

通過表可以看出用于運動服購買的學(xué)生初級中女學(xué)占50.24%，高級中學(xué)占42.54%說明運動服裝、鞋帽不僅可用于上體育課和課外體育活動，而且還可以用于日常生活，比較實惠，因此體育服裝(鞋帽)占了較大的女生體育消費比例；用于購買身器材初級中學(xué)女生占25.07%，高級中學(xué)女生占21.92%，購買運動飲料的初、高級中學(xué)女生都在10%以上，說明價廉物美的體育健身器材(球、球拍等)和時尚的運動休閑型飲料是中學(xué)女生普遍追求的體育消費形式，這可能與中學(xué)女生追求時尚有直接關(guān)系。購買體育書刊雜志和體育音像制品作為消費對象的高級中學(xué)女生(6.61%)略高于初級中學(xué)女生(5.18%），說明她們?yōu)榱双@取一些合理的健身及減肥方法以滿足愛美的心理需求。另外，可能是由于經(jīng)濟條件的制約無論初級中學(xué)還是高級中學(xué)的女生用于體育健身培訓(xùn)、觀看比賽、體育醫(yī)療、體育旅游和體育彩票的支出比例相對較低。說明初級中學(xué)女生對無形的勞務(wù)消費的重視程度不夠，相信隨著生活水平的不斷提高和教師們的正確引導(dǎo)，需求將會不斷增加。

3.河北省城市初、高級中學(xué)女生消費動機的比較與分析。體育消費動機是指激起一個人在體育方面進行消費的一種內(nèi)在的原因，也就是直接促使一個人去進行體育消費的直接動力。本研究在問卷調(diào)查時，把學(xué)生的體育消費動機分為增強體質(zhì)、陶冶情操、健美減肥、校園交際、提高運動水平、攀比炫耀6類。在對城市中學(xué)女生體育消費動機的調(diào)查中，要求每位學(xué)生選擇一種自己認為最直接、最強烈的動機。在該調(diào)查中，要求每位同學(xué)選擇一種最直接、最強烈的動機，調(diào)查顯示，無論初級中學(xué)還是高級中學(xué)的女生排在首位的都是“健美減肥”分別占38.08%和31.13%，通過訪談發(fā)現(xiàn)中學(xué)女生樂意花錢在體育方面主要是為使自己擁有健美、勻稱的身材，高雅、大方的氣質(zhì)，這可能跟女美的天性有關(guān)；初級中學(xué)女生消費動機排在第二位的是“陶冶情操”占總?cè)藬?shù)24.22%，高級中學(xué)女生消費動機排在第二位的是“增強體質(zhì)”占27.33%，說明高級中學(xué)學(xué)生面臨高考學(xué)習(xí)壓力的不斷增大,體育活動作為一種增進健康、消除疲勞、愉悅身心的獨特有效的方法,自然會成為高級中學(xué)女生的選擇，通過訪談得知，把提高運動水平作為體育消費動機的學(xué)生主要是幾個學(xué)校運動隊成員,他們在體育某一方面較有天賦，希望自己在這一方面有所成績;把攀比炫耀作為體育消費動機的學(xué)生,主要分布在初級中學(xué)的個別家庭經(jīng)濟條件較好的女生占總數(shù)的2.45%，他們追求名牌運動服飾、出入校外的高檔健身場所，并以此作為炫耀自己的資本。

三、結(jié)論

1.河北省城市中學(xué)女生的體育消費水平仍處于低消費階段。

2.河北省城市中學(xué)女生的體育消費的結(jié)構(gòu)仍比較單一實物性消費占了其消費比例絕大多數(shù)，對于體育健身培訓(xùn)、觀看比賽、體育醫(yī)療、體育旅游和體育彩票的支出比例相對較低。

3.對體育功能的認識上河北省城市高級中學(xué)女生比初級中學(xué)女生逐漸全面并趨于合理。

四、建議

1.要求中學(xué)體育工作者在體育教學(xué)中認真向?qū)W生灌輸體育課的目的和任務(wù)，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機，同時激發(fā)學(xué)生的體育興趣，使其體育消費觀念得到進一步的轉(zhuǎn)變。

2.教師們通過對學(xué)生的正確引導(dǎo)，使城市中學(xué)女生認識到哪些消費更有益于身心的健康發(fā)展，從而激發(fā)其體育意識的內(nèi)在動力，切實保障和促使她們投入到中學(xué)生實質(zhì)性體育人口的隊伍當(dāng)中，不斷增加無形的勞務(wù)消費需求。

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篇（4）

在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中需要了解很多名人的事跡和各個時代的文學(xué)作品，這些都需要學(xué)生通過閱讀進行了解，閱讀能力就成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必備的一項能力和素養(yǎng)。而小學(xué)又是學(xué)生能力培養(yǎng)的一個階段，所以在小學(xué)語文的教學(xué)中教師要重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語文教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加輕松地學(xué)習(xí)語文、掌握語文知識、提高語文素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生前進的動力，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中要從學(xué)生喜歡的書籍開始，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生開心地去閱讀、投入地閱讀。每一位同學(xué)都有自己喜歡的書籍，有的同學(xué)喜歡戰(zhàn)爭類，有的同學(xué)喜歡閱讀國外書籍，還有的同學(xué)喜歡閱讀歷史類的文學(xué)，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的時候要從學(xué)生喜歡的書籍抓起，這樣學(xué)生才會愛上閱讀，不斷提高培養(yǎng)自己的閱讀能力。教師在教學(xué)的過程中可以先讓學(xué)生自己帶一些喜歡的書籍進行閱讀。學(xué)生閱讀自己喜歡的書籍，學(xué)生肯定會主動地進行閱讀，靜下心進行深入閱讀。只有學(xué)生對閱讀感興趣，教師才能推薦學(xué)生去讀書，從而在不斷的閱讀中培養(yǎng)自己的閱讀能力。同時在學(xué)生進行閱讀的時候教師要做好監(jiān)督工作，讓學(xué)生從小學(xué)就接觸好書、有價值的書，在這些書中提升自己的個人素養(yǎng)。

二、向?qū)W生推薦書籍并組織學(xué)生進行閱讀

小學(xué)是學(xué)生剛剛接觸學(xué)習(xí)的階段，所以教師在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的過程中要多向?qū)W生推薦好書籍，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下多讀書、讀好書。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況向?qū)W生推薦一些適合學(xué)生現(xiàn)階段閱讀的書，并組織學(xué)生進行閱讀。學(xué)生自己一個人閱讀很難沉下心去，所以教師就要為學(xué)生營造一個閱讀的氛圍，這樣學(xué)生就會在這個大環(huán)境下很好地進行閱讀。同時教師在向?qū)W生推薦書籍的時候也要涵蓋的全面一些，不僅要讓學(xué)生接觸到我國作家寫的書籍，還要讓學(xué)生有機會閱讀到國外的文學(xué)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。教師還可以在學(xué)生閱讀之后為學(xué)生組織一些活動。例如讓學(xué)生給大家講一下自己的閱讀內(nèi)容和閱讀感受，或是讓學(xué)生寫一份讀后感，學(xué)生在自我展示的時候必須要從閱讀的文章中提取到關(guān)鍵內(nèi)容和作者的思想感情，這樣學(xué)生在互相交流或是寫作的過程中就提升了自己的閱讀能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進行閱讀

閱讀能力不僅要求學(xué)生要大量地閱讀書籍，還要求學(xué)生能夠從文章中提取到關(guān)鍵點和作者的思想感情，這樣學(xué)生在閱讀的過程中才能提高閱讀能力。教師可以在學(xué)生進行閱讀的過程中為學(xué)生設(shè)置情境，讓學(xué)生在特定的情境中進行閱讀。教師在學(xué)生閱讀的過程中可以根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一些習(xí)題，學(xué)生可以從這些習(xí)題中抓住文章的中心和作者的思想感情。例如學(xué)生在閱讀《夸父逐日》這篇小寓言故事時，教師可以設(shè)置幾個問題：夸父為什么要逐日？這篇寓言故事想要告訴我們一個什么樣的道理？學(xué)生在解決這些問題的時候就會是深刻地了解這篇文章，在這樣的不斷練習(xí)中學(xué)生會逐漸養(yǎng)成提煉關(guān)鍵問題的習(xí)慣，進而提升自己的閱讀能力。

四、教給學(xué)生正確的閱讀方法

提高學(xué)生閱讀能力的重點是要讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法才能在閱讀過程中快速地提高自己的閱讀能力。很多學(xué)生都認為閱讀就是看書，根本就不需要什么方法和技巧，教師要讓學(xué)生認識到這種想法是錯誤的，閱讀不是簡單地看書，而要沉下心、投入到文章中，在閱讀的時候發(fā)現(xiàn)文章的亮點，領(lǐng)悟文章的中心思想，這才叫閱讀。小學(xué)生并沒有什么閱讀經(jīng)驗，所以需要老師引導(dǎo)其進行閱讀，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，這樣小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能快速地提升閱讀能力。教師可以先讓學(xué)生在閱讀的時候先大概地瀏覽一遍文章，在瀏覽的過程中大概地了解文章的內(nèi)容，然后再著重地研究某一段或某一句話蘊含的文章的思想內(nèi)容，還要讓學(xué)生在閱讀的過程中積累好詞好句。

閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識都是通過閱讀了解知識的，所以說閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個基本途徑。教師要在小學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對閱讀感興趣并掌握正確的閱讀方法。同時，教師可以從閱讀的過程中學(xué)到知識、掌握知識，幫助學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻：

篇（5）

一、“角色學(xué)習(xí)”的含義及過程

在社會學(xué)定義中，社會角色是由個人一定的文化價值體系所決定的，是與人們的社會地位和身份相一致的一整套權(quán)利義務(wù)的規(guī)范和行為模式，是社會對特定社會關(guān)系上的某一種社會位置的價值與意義的期望，是個人進行社會活動的依據(jù)和基礎(chǔ)。在社會交往與活動中，人們往往扮演著眾多不同的角色，而一個人的成功與否，很大程度上就取決于個人能不能演繹好自己的角色，不同的角色對應(yīng)不同的責(zé)任，而要想正確有效的演繹好自己在不同環(huán)境中的不同角色，就必須要進行必要的角色的學(xué)習(xí)。“角色的學(xué)習(xí)”是指個體在特定的社會和互動中掌握某種角色的行為規(guī)范、權(quán)利與義務(wù)、態(tài)度與情感、知識與技能的過程。

人的角色意識的形成是伴隨人的個人成長和知識技能的發(fā)展而進行的，人的社會化需要經(jīng)歷一個從被迫進入到自覺融入的過程。

1、由模仿到認知的過程。嬰兒最初的成長過程就是一個模仿的過程，而角色的學(xué)習(xí)，最初也是一個模仿的過程。小孩子會模仿醫(yī)院拿著聽診器給小伙伴看病，會模仿自己的父母做爸爸媽媽玩“過家家”，這些角色行為的學(xué)習(xí)都是靠模仿而來。隨著個體的成長，對某種角色的單純的模仿開始演變?yōu)閷τ谧约簱?dān)任的某種社會角色有了一定的認識。孩子進入學(xué)校之后，經(jīng)過老師的教育和指導(dǎo)開始逐漸意識到自己所擔(dān)任的某種角色應(yīng)該具有怎樣的行為規(guī)范，從而完成從模仿到認知的過程。

2、由自發(fā)到自覺的過程。人的某些角色是生來就有的角色，例如性別角色，在人的成長過程中逐漸形成男、女性別觀念，這完全是自發(fā)的一種學(xué)習(xí)行為。而在人的社會化過程中，會出現(xiàn)很多新的社會角色，這類角色的學(xué)習(xí)是要在社會的影響和教育下，通過自覺的學(xué)習(xí)而獲得的。諸如人要想成為一個飛行員，就會自覺的通過自己的努力進入最好的航空大學(xué)，然后在學(xué)校中有意識有計劃的學(xué)習(xí)一個飛行員要應(yīng)該掌握的所有的技能，這個角色的學(xué)習(xí)過程就是一個靠自己意愿推動的自覺的過程。

3、由整體到部分的過程。個體對角色的認知，是一個從整體了解逐漸深入細節(jié)學(xué)習(xí)的過程。諸如個人想成為一個建筑設(shè)計師，就要首先對建筑的外觀設(shè)計有一個基本的了解，然后再逐步深入美術(shù)作圖的細節(jié)展示，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，個體將學(xué)習(xí)角色所承擔(dān)的各部分責(zé)任和義務(wù)、知識和技能，并最終將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合在一起，才能完成整個角色的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、學(xué)校教育中角色學(xué)習(xí)的問題

1、角色學(xué)習(xí)的目標(biāo)簡單

學(xué)校教育往往以名人作為明確的角色指向，以杰出的精英作為榜樣群，普遍引導(dǎo)學(xué)生成為科學(xué)家、文學(xué)家等。此外，學(xué)校有嚴(yán)格的“好學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)作為一種學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的角色設(shè)定。這些標(biāo)準(zhǔn)共同的地方在于角色目標(biāo)對智力標(biāo)準(zhǔn)的過分強調(diào)以及對成名成家的過分宣揚，這種統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定忽視了角色塑造的豐富性，對學(xué)生的身心發(fā)展帶來了種種弊病。

2、強調(diào)行為學(xué)習(xí)，忽視品質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)校對學(xué)生的角色品質(zhì)和行為的培養(yǎng)，往往是通過開展榜樣教育進行的。這樣的方式在某種程度上可以教給學(xué)生某種角色的行為，但是這樣的學(xué)習(xí)只能停留在模仿階段。它教會孩子學(xué)會做某種事，卻沒有教會孩子應(yīng)該做具有怎樣品質(zhì)的人。它引導(dǎo)孩子進入一個思想誤區(qū)，認為只要做了榜樣做的事，就能成為和榜樣一樣優(yōu)秀的人，從而忽略了對孩子道德品質(zhì)的養(yǎng)成教育。這樣一來，榜樣學(xué)習(xí)實際上并不能取得很好的教育效果。

3、抑制個性發(fā)展，缺乏創(chuàng)新

個體社會化的過程不僅是角色學(xué)習(xí)過程，也是個性創(chuàng)造過程。雖然每一個角色都有一定的社會期望，但是不同的個人對同一個角色的期望不同，因此，角色通常都沒有固定不變的行為模式。但是在學(xué)校教育中，教育者往往將每一個角色賦予固定的行為方式，要求學(xué)生遵照他們的要求學(xué)習(xí)提高，這就在很大程度上抑制了學(xué)生的個人能動性，使學(xué)生逐漸變得墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新性。

三、學(xué)校教育改善學(xué)生角色學(xué)習(xí)的途徑

1、重視榜樣精神教育

在對學(xué)生進行角色教育的過程中，學(xué)校更多應(yīng)該重視的是角色精神品質(zhì)的教育。進行榜樣學(xué)習(xí)教育是學(xué)校中慣常使用的角色學(xué)習(xí)的方式，但是學(xué)校教育者必須明白，榜樣只是樹立了一個行為目標(biāo)，重要的是要強調(diào)榜樣品質(zhì)對學(xué)生的思想影響，而不是說只是做到了某種行為。

2、豐富學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校應(yīng)該豐富對學(xué)生的多種評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對學(xué)生的評價要從單一的對學(xué)習(xí)成績的重視轉(zhuǎn)向多向度的對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、道德素養(yǎng)、身體素質(zhì)和社會規(guī)范等多方面的考核，要落實到各個教學(xué)過程中。教師的評價、期望以及獎懲制度都要有所改進，好學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)成績好，同時也應(yīng)該是心理健康、樂觀向上、全方面發(fā)展，并具有積極的人生觀和價值觀的個體。

3、重視家庭教育

在對孩子的成長教育中，家庭教育占據(jù)了非常重要的分量。學(xué)校對角色學(xué)習(xí)的教育失誤就要從家庭教育進行彌補。受學(xué)校教育的影響，無論是社會還是家庭，人們普遍以學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣和學(xué)歷的高低評價一個學(xué)生的好壞，這就導(dǎo)致學(xué)生對單一“好學(xué)生”角色的盲目追求而忽略了道德規(guī)范的養(yǎng)成。在這樣的情況下，家庭教育就應(yīng)該彌補學(xué)校教育的缺失，重視對學(xué)生進行全面的素質(zhì)規(guī)范教育，以期培養(yǎng)出全面發(fā)展的合格公民。

四、小結(jié)

每個人在社會中都必須承擔(dān)一定的角色，每個人在社會中所承擔(dān)的角色又不止一種，如果演繹好不同的角色，這需要一個漫長的學(xué)習(xí)過程。而在這個學(xué)習(xí)過程中，作為個人發(fā)展的重要培養(yǎng)場所，學(xué)校教育有責(zé)任為個體提供多樣的有效的角色學(xué)習(xí)的教育。當(dāng)前學(xué)校教育中的角色學(xué)習(xí)存在著目標(biāo)單一化、手段強制僵化等誤區(qū)，導(dǎo)致個人社會化的失誤。重視精神教育、多維評價，有助于改進學(xué)校的社會化功能，幫助學(xué)生更好的實現(xiàn)角色適應(yīng)。

作者簡介：

李玉瑩，女，籍貫河南省，目前就讀于中央民族大學(xué)、管理學(xué)院、教育經(jīng)濟與管理專業(yè)研究生，聯(lián)系方式：18612213126

參考文獻

篇（6）

 

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、發(fā)展各項能力的一個重要社會環(huán)境，同時學(xué)校也是學(xué)生長身體、發(fā)展體能素質(zhì)的重要場所。在許多教育者和家長的觀念里，對學(xué)校的前項功能很是看重，但對后者的認識卻極為模糊。身體是革命的本錢，健康的體魄是盛裝知識能力的容器，身體是基礎(chǔ)，沒有了健康，沒有了生命，知識能力無所盛載，人生的一切就無從談起。所以眾多干大事業(yè)者都極其重視自身體能素質(zhì)的發(fā)展。“少年強則國強。”當(dāng)中的“強”字就包涵有身體素質(zhì)強健的意思。青少年學(xué)生身體健康狀況已越來越受到了國家政府的高度重視。我國的教育目標(biāo)就是要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，即實現(xiàn)個體在德智體美勞等方面全面發(fā)展。“體”的發(fā)展是全面發(fā)展的重要一環(huán)。學(xué)校是廣大青少年學(xué)生身體發(fā)展的重要場所，正處在生長發(fā)育階段的青少年學(xué)生的大部分時光就是在各級各類學(xué)校中度過的，因而學(xué)校環(huán)境對學(xué)生健康狀況的影響極大。

從當(dāng)下中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況來看，總體水平較好，但也存在一些不容忽視的問題。健康狀況一般水平的多，但體質(zhì)強健的少；年齡身高比親代明顯增高，但身子單薄的多；農(nóng)村學(xué)生運動能力強，但容易營養(yǎng)不良；城市學(xué)生肥胖的多，運動能力差；營養(yǎng)條件好了，但不一定精氣神旺；身體耐力和免疫力不強；沒有長期從事負重的體力工作，許多學(xué)生卻并不正直挺拔；學(xué)習(xí)上并沒有過多用功，卻早早地戴上了近視眼鏡；沒有經(jīng)歷生活的磨難，未老先衰的卻很多。以上諸種現(xiàn)象反映了當(dāng)下中小學(xué)生的體質(zhì)健康已出現(xiàn)了一些問題，這些問題正是對當(dāng)下中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況應(yīng)重點關(guān)注的內(nèi)容。

隨著社會生活水平的提高小學(xué)體育教學(xué)論文，當(dāng)下的中小學(xué)生體質(zhì)健康水平有了大幅度提升，但同時其體質(zhì)健康狀況出現(xiàn)的一些偏差也反映出了中小學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展中客觀存在的問題，這些問題的出現(xiàn)有些是顯性的，有些是隱性的，而造成如此狀況的因素也是復(fù)雜多樣的。影響學(xué)生身體健康的要素主要有以下幾個方面：營養(yǎng)、鍛煉、休息、心理。當(dāng)下中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康狀況的出現(xiàn)也應(yīng)與這幾個方面有緊密關(guān)系cssci期刊目錄。這幾個因素是辯證統(tǒng)一相輔相成的，任一個因素的缺位都會對體質(zhì)健康不利，而任一個因素作用過頭了，對其體質(zhì)健康也會產(chǎn)生不利影響。只有這幾個方面和諧統(tǒng)一于人之身體，人的身體才會真正的健康。

人的身體需要科學(xué)合理的營養(yǎng)供給才會健康存續(xù)，因社會生活水平整體提高了，當(dāng)下的中小學(xué)學(xué)生營養(yǎng)供給也漸趨于科學(xué)合理，至少嚴(yán)重營養(yǎng)不良的學(xué)生已是極少數(shù)個案。產(chǎn)生嚴(yán)重營養(yǎng)不良的情況目前主要有兩種情形：一是學(xué)生家庭極度貧困，以致營養(yǎng)需求得不到保障；二是學(xué)生本人患有重大疾病，致使學(xué)生本人體質(zhì)嚴(yán)重衰弱，出現(xiàn)嚴(yán)重營養(yǎng)不良體征。

當(dāng)下的中小學(xué)生多數(shù)是獨生子女，父母對其提供的生活費在每學(xué)期已很不少，然而學(xué)生中還是會出現(xiàn)營養(yǎng)不良、體質(zhì)不佳的狀況，這種情況在寄宿制學(xué)生中發(fā)生的情況較多些。究其原因，主要有以下幾方面：一是學(xué)校公寓或?qū)W校附近的小餐館提供的飯菜質(zhì)量不達標(biāo)。如果食堂或小餐館的飯菜價格不菲，但質(zhì)量欠佳，就會讓寄宿制學(xué)生雖花了錢，但營養(yǎng)卻得不到保障，長此以往，學(xué)生的食欲會越來越差，體質(zhì)也會因營養(yǎng)不良而衰弱；二是學(xué)生把家長給的生活費用花到了吃零食或上網(wǎng)打游戲等非正常生活消費上，迫使生活費被削減，從而一日三餐得不到保障，長此下去造成營養(yǎng)不良；三是部分學(xué)生偏好吃方便面等垃圾食品，垃圾食品吃多了，以致消化功能不良，從而變成營養(yǎng)不良體質(zhì)。而走讀生由于大多是在家中吃飯，飯菜口味和營養(yǎng)應(yīng)有保證，但有些學(xué)生由于偏愛吃零食，如小攤上常賣的麻辣串等，以致吃壞了自己的腸胃，造成消化功能紊亂，食欲差，消化吸收功能差，從而造成營養(yǎng)不良。

營養(yǎng)不良會讓學(xué)生體質(zhì)欠佳，但同時營養(yǎng)過盛也會讓學(xué)生體質(zhì)不良。中小學(xué)生由于正處在生長發(fā)育期，身體各部分器官代謝較快，對物質(zhì)營養(yǎng)的需求也就較多，有些學(xué)生就會出現(xiàn)食欲特別旺盛的現(xiàn)象。此類學(xué)生如果在飲食上不加節(jié)制，大飲大食，以圖吃得痛快，而自身如果又屬于懶于運動的一族，那么過盛的營養(yǎng)就會在身體里堆積，出現(xiàn)肥胖癥狀，而我們都知道過度肥胖對身體有百害而無一利。在時下的中小學(xué)學(xué)生中出現(xiàn)的肥胖癥狀不是少數(shù)小學(xué)體育教學(xué)論文，城里學(xué)生比鄉(xiāng)下學(xué)生多，營養(yǎng)過盛與缺少體育鍛煉是主要的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

身體在于運動。中小學(xué)學(xué)生正處在長身體階段，適度的體育運動是必須的，但當(dāng)代的中小學(xué)生由于生活環(huán)境舒適，不愛運動或運動量較小就極為普通。出門就坐車，上下樓梯乘電梯，體力活不干，平時無事就在床上卷成團，是當(dāng)代中小學(xué)生真實的寫照。學(xué)生的家長及教師中有一種錯誤的觀點，就是認為只要學(xué)習(xí)好，身體鍛煉不鍛煉無所謂。沒想到正是這無所謂讓營養(yǎng)過盛的學(xué)生無法消耗代謝，讓懶于運動的學(xué)生體質(zhì)日漸下降。養(yǎng)尊處優(yōu)的生活是健康的大敵。學(xué)校在教學(xué)期間設(shè)置了一定課時的體育課，但有些學(xué)校體育課活動單一，運動量小，學(xué)生興趣不大，以致體育課質(zhì)量不高，也有體育課形同虛設(shè)的學(xué)校，這樣的學(xué)校學(xué)生體質(zhì)更差。鍛煉需有一種意識觀念，當(dāng)代人往往富于營養(yǎng)觀念，卻缺乏鍛煉觀念。沒有科學(xué)適度的體育鍛煉，人的身體也同樣不會健康強壯。缺少鍛煉除了會讓學(xué)生體質(zhì)下降外，一些疾病如頸椎腰椎病、近視眼、神經(jīng)衰弱、精力差等也與缺少鍛煉有關(guān)。同時鍛煉還需要有強度的觀念，并不是簡單的走一走、跳一跳就是鍛煉了，而是在鍛煉過程中要有一定的體力透支，以實現(xiàn)肌肉骨骼、呼吸循環(huán)等器官功能的鍛煉。

個人良好的健康需要每天有充足的休息時間。雖然國家早已出臺有關(guān)保證中小學(xué)學(xué)生休息時間和減輕課業(yè)負擔(dān)的政策規(guī)定，但一些學(xué)校為了片面追求升學(xué)率，把學(xué)生的休息時間縮減了不少，使正處在長身體階段的中小學(xué)生每天得不到充分的休息。同時學(xué)習(xí)上的作業(yè)負擔(dān)又很重，使得中小學(xué)學(xué)生身體非常疲倦，日復(fù)一日，月復(fù)一月，年復(fù)一年，健康的身體就被拖垮了。如果某些學(xué)生還有點燈熬夜的學(xué)習(xí)習(xí)慣，睡眠時間會更少，對身體健康更為不利。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已經(jīng)證明，人的身體和心理是互為影響的，心理出現(xiàn)問題，身體健康會受到影響。當(dāng)代中小學(xué)生由于課業(yè)負擔(dān)重，競爭大，睡眠時間不充足，在心理壓力大的時候還會出現(xiàn)煩躁、易怒、情緒低落、記憶力和理解力衰退、失眠、乏力、厭學(xué)等心理癥狀。如果過大的心理壓力得不到及時調(diào)節(jié)，身體體質(zhì)也會衰退。除前面所述的幾種影響學(xué)生體質(zhì)健康狀況的因素外，疾病、環(huán)境污染、缺乏健康知識和不講究衛(wèi)生習(xí)慣等也會影響中小學(xué)生的體質(zhì)健康。

“少年強則國強cssci期刊目錄。”青少年學(xué)生體質(zhì)健康直接影響到國家未來一代人的整體素質(zhì)。各級各部門應(yīng)高度重視中小學(xué)生的體質(zhì)健康。要提高青少年學(xué)生體質(zhì)健康，可從如下幾方面著手。

首先要重視學(xué)校食堂的管理，提高食堂飯菜質(zhì)量，做到飯菜價格適中，切不能讓食堂以營利為目的。飯菜要盡量做到種類豐富、鮮美可口、衛(wèi)生安全，從而保證學(xué)生的飲食營養(yǎng)。各個學(xué)校要認真執(zhí)行國家政策，不能將學(xué)校食堂承包給私人經(jīng)營小學(xué)體育教學(xué)論文，最好由學(xué)校集體經(jīng)營，以便于學(xué)校管理食堂。學(xué)校超市是學(xué)生在校購物的主要場所，方便面等食品不要大量購進。要在學(xué)生中宣傳科學(xué)的營養(yǎng)觀念，學(xué)校要開展科學(xué)飲食的課，指導(dǎo)學(xué)生合理地飲食、合理的生活開支。

其次要營造體育鍛煉的氛圍，學(xué)校要建好體育場地，配置體育設(shè)施，學(xué)校要多舉行體育活動，培養(yǎng)學(xué)生的體育素質(zhì)，要開足政策規(guī)定的體育課時數(shù)，并要開展高質(zhì)高效的體育課，讓學(xué)生在有限的時間里得到體育鍛煉。要向?qū)W生傳授鍛煉理念、方法、技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。

第三要保證學(xué)生充足的休息時間，決不能因抓教學(xué)成績就犧牲學(xué)生的休息時間，讓學(xué)生合理作息、科學(xué)學(xué)習(xí)。

第四要開展好心理健康課，要讓學(xué)生學(xué)會心理調(diào)適。對學(xué)生中存在的心理壓力過大現(xiàn)象要及時排查，及時疏導(dǎo)，保證學(xué)生身心健康發(fā)展。

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中圖分類號：G41文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2013）06—0014—02

一、大學(xué)新生困惑問題的類型

1.大學(xué)新生學(xué)習(xí)問題的困惑

大學(xué)相對于高中來講專業(yè)知識內(nèi)容增多，教學(xué)進度加快，留給學(xué)生自習(xí)的時間增加，教師管理時間減少。學(xué)生要適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式就必須加大學(xué)習(xí)的主動性，掌握不同課程正確的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生忽視了對大學(xué)學(xué)習(xí)特點的認識，在學(xué)習(xí)中急于求成，結(jié)果花了時間卻得不到好的效果，使得他們對自我失去信心，對大學(xué)的學(xué)習(xí)也感到越來越迷惘。

2.大學(xué)新生生活問題的困惑

當(dāng)前大學(xué)生多為獨生子女，長期以來習(xí)慣了家長對他們千依百順和一手包辦的生活方式，致使他們養(yǎng)成了“一切以自我為中心”和生活依賴他人的習(xí)慣。大學(xué)新生中有的甚至是第一次離家獨自生活，他們難免會對陌生的新環(huán)境感到恐慌，加之第一次面對集體生活也難免與同學(xué)產(chǎn)生磕磕碰碰。當(dāng)這些矛盾自己解決不了時，他們渴望有人指導(dǎo)，卻又害怕主動與人交流，因而對于大學(xué)生活中的問題常常感到迷惘。

3.大學(xué)新生情感問題的困惑

當(dāng)前大學(xué)生性心理成熟較早，大學(xué)生戀愛呈現(xiàn)出低年級化，剛?cè)雽W(xué)就開始談戀愛的也不占少數(shù)?？墒怯捎诖髮W(xué)新生心智尚未定性，自控力與耐挫力較弱，很難理智地駕馭情感，因而他們對于情感問題常常感到很困惑。

二、大學(xué)新生產(chǎn)生困惑問題的原因

1.習(xí)慣了應(yīng)試教育單一知識化和被動式的學(xué)習(xí)模式

大學(xué)與高中的區(qū)別表現(xiàn)在：一方面應(yīng)試教育以應(yīng)考為目標(biāo)，知識學(xué)習(xí)單一化。而大學(xué)重視知識學(xué)習(xí)多元化，既包括學(xué)專業(yè)知識，也包括生活知識。這就使得大學(xué)學(xué)習(xí)進度比高中快許多，如高中三年學(xué)習(xí)幾門課程，而大學(xué)卻要一個學(xué)期學(xué)習(xí)幾門課程。另一方面，高中的應(yīng)試教育以教師“填鴨式”地為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)進度為主，學(xué)生只要被動完成每個階段學(xué)習(xí)任務(wù)即可，也就是學(xué)生“被學(xué)習(xí)了”。這使得不少學(xué)生養(yǎng)出了思維惰性，導(dǎo)致他們適應(yīng)不了大學(xué)主動的學(xué)習(xí)模式。

2.習(xí)慣了獨生子女家庭“唯我獨尊”的生活模式

目前大多數(shù)大學(xué)生來自獨生子女家庭，生活幾乎都是被父母一手包辦。他們面對突然增強的集體生活，由于家庭背景、性格愛好不同，極易產(chǎn)生矛盾。加上習(xí)慣了獨生子女家庭“唯我獨尊”的生活模式，很難換位思考，和同學(xué)產(chǎn)生矛盾時缺乏忍讓力，容易使矛盾升級，進而導(dǎo)致部分新生由于處理矛盾極端被同學(xué)孤立。

3.性生理的成熟和性心理的滯后

高中畢業(yè)生在性生理方面已經(jīng)接近或達到成年人水平，大學(xué)生活增加了與異往和接觸的機會，使得入學(xué)新生產(chǎn)生了強烈、迫切的望。由于我國高中階段的性心理教育幾乎為零，所以大學(xué)新生性心理發(fā)展相對性生理發(fā)展滯后。對于剛?cè)雽W(xué)就戀愛的學(xué)生來講，他們由于缺乏正確的性心態(tài)，很難理智地控制自己的望，一旦沖破底線，又經(jīng)歷戀愛失敗，容易產(chǎn)生過重的心理負擔(dān)。

三、解決大學(xué)新生困惑問題的途徑

1.開展大學(xué)新生適應(yīng)教育

（1）大學(xué)新生學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)性教育

首先，大學(xué)新生知識學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)性教育。第一類，大學(xué)新生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的適應(yīng)性教育。教師引導(dǎo)大學(xué)新生從了解—理解—思考—論證的過程去深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，最后達到理論運用于實踐的目的。第二類，大學(xué)新生人文科技知識學(xué)習(xí)的適應(yīng)性教育。人文科技知識能擴大學(xué)生的眼界，強化他們?nèi)婵磫栴}的能力。因此，教師要求新生廣泛攝取人文科技知識，但同時也讓新生明白這類知識的學(xué)習(xí)不可能一口吃個大胖子。第三類，大學(xué)新生生活知識學(xué)習(xí)的適應(yīng)性教育。教師通過引導(dǎo)新生學(xué)習(xí)生活知識，提高他們的自理生活能力。

其次，指導(dǎo)大學(xué)新生如何制定學(xué)習(xí)計劃。第一，學(xué)習(xí)計劃既不能內(nèi)容太少也不能太多。太多就難以完成造成太大的學(xué)習(xí)壓力不利于自信心的建立，太少壓力就小，很難激起學(xué)習(xí)斗志。第二，不能只重進程不重結(jié)果，僵化地安排每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，不預(yù)留機動的時間。筆者建議將每周分為一個時間段，不論某天學(xué)不學(xué)，只要一周的學(xué)習(xí)任務(wù)達到即可，當(dāng)然也可以以月為時間段劃分學(xué)習(xí)任務(wù)。

再次，指導(dǎo)大學(xué)新生掌握合適自己的學(xué)習(xí)方法。任何一種學(xué)習(xí)方法都不是萬能的，好不好主要看具體個體運用后能不能到達學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)新生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和不同學(xué)科的知識特點制定合適自己的學(xué)習(xí)方法。

最后，引導(dǎo)大學(xué)新生創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)。提醒他們遇到問題除了問“為什么”，還要學(xué)會多問“為什么不”。這是因為多問“為什么不”能增強學(xué)生逆向思維能力，而針對“為什么不”問題的解決能開闊學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（2）大學(xué)新生生活方面的適應(yīng)性教育

第一，教導(dǎo)新生自主、自理、自律。自主就是在生活中勤于動腦，有主見地計劃自己的生活。自理就是學(xué)會照顧身體和預(yù)防精神衛(wèi)生問題。自律就一方面是學(xué)會合理理財，另一方面就是會控制欲望，能將欲望轉(zhuǎn)化為奮斗的動力。

第二，培養(yǎng)新生疏導(dǎo)負面情緒的能力。一方面針對生活困惑問題，要引導(dǎo)新生去認同科學(xué)的生活道理，正視自我的優(yōu)缺點，學(xué)會揚長避短。另一方面，針對戀愛困惑問題，要幫助他們樹立正確的性價值觀，培養(yǎng)高尚的性情操。

第三，培養(yǎng)新生的人際交往能力。首先，通過各種途徑引導(dǎo)新生學(xué)習(xí)人際交往知識。如，開展人際交往方面的講座、給新生推薦人際交往方面的書籍。其次，鼓勵新生放開手腳，大膽嘗試社團活動，擴大社交圈，增強與人溝通的能力。最后，教師應(yīng)該倡導(dǎo)新生在團隊合作中團結(jié)、友愛、寬容、互助，培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)和合作能力。

2.開展大學(xué)新生抗壓性的挫折教育

大學(xué)新生抗壓性的挫折教育是從入學(xué)開始就通過各種教育手段來增強學(xué)生對挫折的承受力和撫平生活創(chuàng)傷的能力，預(yù)防他們將消極情緒擴大而自暴自棄。這里要注意以下幾點：

首先，引導(dǎo)新生正視大學(xué)生畢業(yè)后的困難，學(xué)會接受失敗和不公平。

其次，培養(yǎng)新生的自信心。第一步，就是引導(dǎo)新生懂得自我認知、自我接納和自我培養(yǎng)。第二步，就是設(shè)立合理的目標(biāo)。教師應(yīng)該提高新生的競爭意識，鼓勵他們?yōu)樽约簲M定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，在一步一步完成目標(biāo)中獲得成就感，逐步建立自信心。

最后，鼓勵新生充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)吸收挫折教育知識，學(xué)會健康地發(fā)泄消極情緒（如：參與體育運動和健康的校園比賽活動），增強自我完善和修復(fù)能力。

3.開展大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是以具體職業(yè)對從業(yè)者的要求為指導(dǎo)從大學(xué)入學(xué)階段就開始對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，提前進行職業(yè)能力培養(yǎng)。這里需要注意三方面：第一個方面，將情商管理納入到大學(xué)生新生職業(yè)規(guī)劃教育中以提高他們應(yīng)對職場挫折的能力。第二個方面，幫助他們做好自我優(yōu)缺點的客觀分析和意向職業(yè)從業(yè)者要求分析。第三個方面，鼓勵新生做好職業(yè)規(guī)劃，定好職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，注意職業(yè)能力培養(yǎng)。

[參考文獻]

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【中圖分類號】 G622 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0124-01

1 高中語文課堂教學(xué)有效性分析

所謂“有效性”一是指目標(biāo)有有效性，二是成果的實效性。因此，高中語文課堂教學(xué)有效性即是在高中語文課堂教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)文本要求，依據(jù)學(xué)生特點，運用正確的教學(xué)方式和方法實現(xiàn)教學(xué)目的，促使學(xué)生掌握文本所要求的知識體系，提高學(xué)生語言運用能力，并把該知識體系融入到自己的知識結(jié)構(gòu)中來。

2 高中語文課堂教學(xué)失效性分析

由于種種原因，當(dāng)前部分學(xué)校在課堂教學(xué)中效率低下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果并不明顯，主要表現(xiàn)在：

2.1 教師教學(xué)方面

（1）課堂教學(xué)目標(biāo)不明確

由于教材特點和學(xué)生綜合素質(zhì)的差異性，教師在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該根據(jù)這些特點針對性的進行設(shè)計，而不是一成不變的根據(jù)教學(xué)大綱來進行設(shè)計。當(dāng)前高中教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的不足主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)模糊不清，教學(xué)目標(biāo)針對性不強，教學(xué)目標(biāo)不具有可評價性，教學(xué)目標(biāo)不具有層次遞進性等。

（2）課堂教學(xué)內(nèi)容不合理

高中教師課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上也存在不合理的因素，在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容上，教師過于依賴教學(xué)大綱要求，沒有分析學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時往往造成所傳授的知識體系與學(xué)生現(xiàn)有知識體系脫節(jié)的現(xiàn)象。另一方面，教師課堂教學(xué)過程中，教師不注重教學(xué)內(nèi)容的融入。

（3）學(xué)生主體性地位界定問題

高中教學(xué)實行課改后，學(xué)生的主體性地位得到大大加強，但在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了另一個極端，就是過于放大學(xué)生的主體性地位，在課堂中，教師對學(xué)生聽之任之，對學(xué)生的學(xué)習(xí)處處進行鼓勵，而忽視了教師的組織者與指導(dǎo)者角色。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方面

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問題

由于語文學(xué)習(xí)的長期性和相對枯燥性，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認真，不注重知識的長期積累，而更愿意把時間花在能快速取得成果的其他科目上，在考試臨近時，進行突擊學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)方法問題

部分學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)過程中，沒有建立長遠的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，在知識的積累方面過于零散，不具有系統(tǒng)化，表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中就是注重課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視知識體系的融會貫通和課外知識學(xué)習(xí)的積累過程。

（3）基礎(chǔ)知識差，無耐心

對于一些基礎(chǔ)知識差的學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)是個枯燥而沉重的過程，他們基礎(chǔ)知識薄弱，在課堂學(xué)知識的掌握上難度更大，長此以往，這部分學(xué)生不僅要彌補知識的不組，而且要不斷掌握新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，逐漸失去了學(xué)習(xí)的熱情，

3 高中語文課堂教學(xué)有效性的對策分析

3.1 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

為優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)，必須從三個方面進行分析：

首先，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體教學(xué)目標(biāo)，即在高中語文教學(xué)必須實現(xiàn)全面提高提高學(xué)生素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識實踐能力和自主學(xué)習(xí)、合作、自主探究的能力。高中語文課堂教學(xué)必須以此目標(biāo)實現(xiàn)學(xué)生個人發(fā)展。

其次，高中語文課堂教學(xué)必須根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計具有可行性的單元教學(xué)目標(biāo)。高中語文教師必須根據(jù)教學(xué)大綱要求，把教學(xué)目標(biāo)細化為階段性目標(biāo)，制定具有可實施性的課堂教學(xué)目標(biāo)。

最后，高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須根據(jù)教材特點和學(xué)生特點進行設(shè)計。由于各地區(qū)教材特點的差異性和學(xué)生個人特點的差異性，高中語文教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，必須切實分析這些特點，制定符合實際并能行之有效的教學(xué)目標(biāo)。

除了以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，高中語文教師在教學(xué)目標(biāo)的實行過程中，還要注意教學(xué)目標(biāo)的可評價性分析及教學(xué)目標(biāo)的層次遞進性設(shè)計等。

3.2 課堂教學(xué)的優(yōu)化

關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)化，已經(jīng)有很多方法的探討，下面主要探討兩個方面。

（1）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在高中語文課堂教學(xué)中，要活化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主、開放自由的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一些積極互動的情景教學(xué)環(huán)境，充分利用一些課堂教學(xué)資源，如相關(guān)背景資料的查詢運用，多媒體教學(xué)手段的運用等，以此來帶動學(xué)生的參與熱情，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過師生互動，學(xué)生間的互動等方式提高課堂教學(xué)的活躍程度，讓學(xué)生在輕松的學(xué)生環(huán)境中增強學(xué)習(xí)的積極性。

（2）針對性的制定教學(xué)內(nèi)容和方法

高中教師要細致分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握狀況，分析階段性的教學(xué)成果，根據(jù)這些分析結(jié)果制定下階段的教學(xué)內(nèi)容；同時，在教學(xué)方法上也不能單一化，不僅僅要豐富教學(xué)方式，使學(xué)生沒有枯燥感，同時，根據(jù)學(xué)生特點，在教學(xué)方法上也應(yīng)該進行針對性的改進。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化

高中教學(xué)的總體目標(biāo)無非是提高學(xué)生對知識的掌握程度，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)這一目標(biāo)必須從優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

（1）自主學(xué)習(xí)與適當(dāng)點撥相結(jié)合

新課程改革實現(xiàn)了傳統(tǒng)過的以教師“教”為主到以學(xué)生“學(xué)”為主的重大轉(zhuǎn)變。前面已經(jīng)分析到，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中，不能對學(xué)生聽之任之，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，必須做到教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有效結(jié)合，一方面，要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，另一方面，教師要發(fā)揮自己組織者與指導(dǎo)者的角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)迷茫時要進行是適當(dāng)點撥，只有這樣，才能使學(xué)生對知識的掌握不斷升華。

（2）學(xué)生知識的延伸

語言是一門工具性學(xué)科，當(dāng)知識積累到一定程度時就成了一種文化底蘊和文化內(nèi)涵，在學(xué)生學(xué)習(xí)中，當(dāng)知識積累到一定程度時，就需要更進一層。教師在個人知識，文化修養(yǎng)風(fēng)綜合素質(zhì)方面都要遠遠高于學(xué)生，當(dāng)學(xué)生達到一定知識積累時，就要加強學(xué)生知識的延伸，加強對其文化內(nèi)涵的導(dǎo)入。

篇（9）

根據(jù)目前我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的情況，越來越多的中職衛(wèi)校護生畢業(yè)后要進入社區(qū)為普通民眾提供醫(yī)療護理服務(wù)，要面對的是數(shù)量眾多、形形的人群，這就要求護生既要有高超的專業(yè)醫(yī)學(xué)技能，又要有高尚的道德修養(yǎng)和人文素質(zhì)。語文課是提高中職護生基本人文素質(zhì)的一門重要的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容豐富，且應(yīng)用廣泛，接近社會生活。但是，中職衛(wèi)校護生的語文教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)效果卻不甚理想，相當(dāng)多學(xué)生不喜歡語文課，語文成了他們眼中的一門難學(xué)和“沒用”的課程。針對這種狀況，解決問題的關(guān)鍵是要提高護生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”（愛因斯坦語），學(xué)生有“趣”才能愿學(xué)，有“趣”才能“樂學(xué)”。要改變中職衛(wèi)校語文教學(xué)“學(xué)生不愿學(xué)、老師不樂教”的現(xiàn)狀，也應(yīng)以激發(fā)和培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣為切入口，大膽探索和改革教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，變被動壓制式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，從而增強語文教學(xué)效果，實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

那么應(yīng)該如何提高中職衛(wèi)校護生語文學(xué)習(xí)的興趣呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，體會到要提高中職衛(wèi)校護生的語文學(xué)習(xí)興趣，必須采取具有針對性的策略。

一、引導(dǎo)“識趣”，使學(xué)生端正態(tài)度

中職衛(wèi)校護生在語文學(xué)習(xí)上存在兩大問題。首先是“先天不足”。他們語文基礎(chǔ)較差，閱讀視野窄，語言積累薄弱，習(xí)慣于被動接受，加之以往在學(xué)業(yè)上的困難，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)心理障礙，失去學(xué)習(xí)的興趣與熱情；其次是“重此薄彼”。認為上職校只要全力學(xué)好專業(yè)課就行，把文化課放在從屬地位，單純求“職”，輕“文”重“專”。這種認識上的偏差，導(dǎo)致護生行動上的盲目性，對語文學(xué)習(xí)采取“鴕鳥政策”，以冷漠對待。

面對這種情況，首先要有針對性地對護生進行學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。在新生一入學(xué)就要加強教育，使學(xué)生認識到語文學(xué)科的重要性，語文學(xué)科是一門綜合學(xué)科，不僅是工具科、知識科，更是能力科、文藝欣賞科。其次，說明語文學(xué)科與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，特別是醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，如果以后所寫的病歷文理不通，錯別字滿篇，病人會怎么看？何況衛(wèi)生宣傳也是醫(yī)務(wù)工作者的職責(zé)，也要用到一定的語文知識，從而說明語文是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，要求學(xué)生從思想上重視語文課。每年新學(xué)期開學(xué)，中職衛(wèi)校護理專業(yè)的新生中，90%都是女生，她們大部分來自農(nóng)村，對將來要從事護士職業(yè)認識還比較模糊。為了激發(fā)新生對中職語文的學(xué)習(xí)興趣，給今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。筆者在給每一屆新生上第一堂課時，都會強調(diào)一個合格的護士應(yīng)具備的素質(zhì)的“良好的文化素養(yǎng)”和“優(yōu)雅的風(fēng)度”與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系，還從實用出發(fā)，舉例說明聽、說、讀、寫四種能力在護理實踐中的運用，如在“說”的能力上，明確護理這項服務(wù)工作在與人溝通、交流上的重要性，介紹詢問、指點囑咐、問候勸慰是護理工作最常用和最需要的口語表達內(nèi)容，使學(xué)生認識到語文能力與優(yōu)質(zhì)服務(wù)的關(guān)系，增強學(xué)生的職業(yè)意識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)她們學(xué)習(xí)語文的興趣與自覺性，收到較好的效果。

二、體味“情趣”，使學(xué)生親師愛學(xué)

“親其師，信其道”。語文教學(xué)的過程不僅是知識的傳授和技能的訓(xùn)練，更是情感交流和碰撞的過程。學(xué)生對教師的情感能極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣教師對學(xué)生的尊重與愛護，也能加深他們對課程的熱愛，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師用充滿感染力的語言，發(fā)自內(nèi)心的情感流露，用手勢、眼神、微笑和學(xué)生進行交流，學(xué)生才能積極熱情參與。這樣，課堂才會生動活潑，老師才會被學(xué)生欣賞，學(xué)生因喜歡老師并受其感動繼而移情于老師的語文課，獲得好的教學(xué)效果。著名作家魏巍在他的《我的老師》一文中說，他之所以喜歡語文并后來有所成就，是因為小時候遇到了一位對人和藹、教法得當(dāng)?shù)恼Z文老師，充分說明了老師對學(xué)生的感染力。中職語文教師要“愛”字當(dāng)頭，建立良好的師生關(guān)系，平時注重在學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生、尊重學(xué)生，師生和睦相處，建立良師益友的融洽關(guān)系，真正使學(xué)生覺得就像自己的父母、親人一樣。于是學(xué)生信任老師，愿意接近老師，傾聽老師的教誨，在師生的良性情感互動中，體味“情趣”，這必將使學(xué)生產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、發(fā)掘“職趣”，使學(xué)生提高能力

目前，中職學(xué)校語文課堂教學(xué)都是教師唱“獨角戲”，缺少學(xué)生的積極主動參與，氣氛沉悶。通常是教師誦讀或?qū)W生聽朗讀錄音，有的純粹課文分析；有時教師想提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生回答問題，但學(xué)生回答得很“費勁”，耗時很多。這種狀況的形成，教師和學(xué)生都有責(zé)任。就以筆者所在衛(wèi)校為例，大部分語文教師卻對護理專業(yè)課缺乏了解，使語文教學(xué)成了一個與外界無信息交流的封閉系統(tǒng)。教師在教學(xué)過程中不能體現(xiàn)語文課與護理專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性，也難以在教學(xué)過程中做到與專業(yè)課的整合，學(xué)生感受不到語文學(xué)習(xí)帶給專業(yè)學(xué)習(xí)的好處。教師為語文而教語文，學(xué)生為學(xué)語文而學(xué)語文，教和學(xué)都表現(xiàn)出極大的盲目性。這就要求護生的語文教學(xué)要與護理專業(yè)相結(jié)合，用語文學(xué)習(xí)滲透專業(yè)，使語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)有效“聯(lián)姻”，讓學(xué)生在語文課堂上體會到“職趣”，并能提高職業(yè)能力。

在護理專業(yè)語文教學(xué)中，一方面強化語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)長期廣泛就業(yè)、進行技術(shù)革新和繼續(xù)進修的需要。另一方面，立足實踐與應(yīng)用，注重能力訓(xùn)練與遷移，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力為主，使基礎(chǔ)能力培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一。如應(yīng)用文寫作應(yīng)分為兩個板塊來進行教學(xué)，一是通用應(yīng)用文，一是專業(yè)應(yīng)用文。通用應(yīng)用文中一般常用簡單應(yīng)用文可穿插于各綜合練習(xí)之中。專業(yè)應(yīng)用文則可根據(jù)各專業(yè)的要求重點進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉本專業(yè)應(yīng)用文的知識，并掌握本專業(yè)應(yīng)用文的寫法，如護理觀察記錄的寫作；護理記錄的作用；護理記錄的語言特征；護理記錄表達方式的選用；護理記錄中的常見錯誤；護理論文的寫作（病例報告、調(diào)查報告、護士查房、綜述、述評、文摘），能駕輕就熟地進行運用。護理應(yīng)文寫作、醫(yī)學(xué)論文的寫作不同于作家的寫作，有特殊的目的和要求，還具有法律效應(yīng)，因此，此部分內(nèi)容的教學(xué)必須由護理專業(yè)教師承擔(dān)。在護理專業(yè)增設(shè)護理寫作課，對護生進行醫(yī)學(xué)語體寫作知識教育，將醫(yī)用寫作的基礎(chǔ)知識融于語文教學(xué)中，既體現(xiàn)護理專業(yè)的特色，又為護生將來走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。但這需要兩方面條件的支持：一是編纂成熟的護理寫作教材，二是具備比較熟悉護理專業(yè)內(nèi)容和專業(yè)要求的語文教師。這樣，語文教學(xué)才能貼近護理專業(yè)特點，滿足護生職業(yè)崗位的未來需要。護理工作過程離不開與人的溝通與交流，如向醫(yī)生匯報病情，對患者進行健康教育，與后勤部門協(xié)調(diào)等，因此護士的溝通能力也很重要。在語文課程改革中其聽說能力的培養(yǎng)是重中之重。為此語文教師除了需要經(jīng)常與專業(yè)教師溝通交流之外，還應(yīng)多接觸和了解護理專業(yè)的相關(guān)知識，了解臨床一線護理工作中經(jīng)常出現(xiàn)的一些情境，訓(xùn)練學(xué)生在護理工作情境中的表達能力與應(yīng)變能力。比如通過不定期地組織衛(wèi)生宣講比賽，要求學(xué)生講一則衛(wèi)生保健知識或衛(wèi)生常識，如《怎樣預(yù)防感冒》、《如何正確洗手》、《胃的功能》、《肝的功能》等。在語文教學(xué)中滲透專業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)能力，充分發(fā)揮語文學(xué)科的工具，把語文學(xué)習(xí)和學(xué)生關(guān)心的就業(yè)問題結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、感受“樂趣”，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

我國古代著名的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保ā墩撜Z·雍也》）只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，才會促進學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一門苦差事，而應(yīng)是一個享受語言文學(xué)樂趣的過程。所以中職衛(wèi)校的語文教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)“樂趣”，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

要讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)“樂趣”并不容易，首先要改變、更新教學(xué)觀念。一堂課從頭到尾由老師講下來，那么學(xué)生會對這樣的語文課感興趣嗎？學(xué)生不感興趣，則課堂氣氛沉悶不活躍，那么這堂課是注定失敗的。所以教師的教學(xué)觀念應(yīng)更新，教師應(yīng)建立正確的新的教師觀——教師是主導(dǎo)而非主宰，同時也應(yīng)建立新的學(xué)生觀——學(xué)生是主體而非裝知識的容器；其次是教學(xué)方法不斷求新。語文課吸引學(xué)生的原因一半來自教材，一半來自教學(xué)方法。教師不能都按照一個模式進行教學(xué)，模式化教學(xué)只會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文教材范圍廣，不同的載體、不同的內(nèi)容有不同的講課方法。如果都是相同的，那學(xué)生就覺得乏味。教師可適當(dāng)講一些新穎的有一定難度的有利于教材理解的教學(xué)內(nèi)容，還可以講一點與教材內(nèi)容有關(guān)的課外知識，如成語故事、詞語趣談等，還可以講一點與學(xué)習(xí)方法有關(guān)的心理學(xué)知識，如科學(xué)用腦、記憶方法等。用這些豐富有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣；再次是不吝嗇表揚，給予學(xué)生享受成功的心理樂趣。成功的樂趣是一種內(nèi)在的情緒力量，它可以促進不斷學(xué)習(xí)的欲望。每個學(xué)生都愿意學(xué)有進步和獲得成功，教師在語文教學(xué)過程中，要多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機會，并且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功和進步，及時給予肯定，使學(xué)生在享受成功的快樂中提高學(xué)習(xí)的興趣。另外，在課堂上不能總是給學(xué)生“敲警鐘”，而應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的點滴進步，及時給予表揚和肯定。有時，我們對學(xué)生的某個行為或某個方面取得的進步特別滿意時，還可以給學(xué)生如加分等特殊的獎勵；最后可以適當(dāng)?shù)馗淖冋Z文教學(xué)的考核方式，改變目前單一的考試方式，探索用其他合理的方法考核學(xué)生。比如可以根據(jù)語文第二課堂的活動的情況給成績優(yōu)秀的學(xué)生加分，這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，使之適應(yīng)不同興趣的學(xué)生，滿足不同層次的學(xué)生的求知欲和讀寫的要求，又能更加全面與合理地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，成績也更符合學(xué)生的實際能力，杜絕“背多分”現(xiàn)象。

五、養(yǎng)成“興趣”，使學(xué)生終身受益

語文教學(xué)應(yīng)是他教與自教的結(jié)合：“授之以魚，不如授之以漁。”教育家葉圣陶早在20世紀(jì)40年代就指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終身以之。”[1]他說：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！盵2]“因此，語文教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，則不僅能夠提高語文學(xué)習(xí)效率，取得良好的語文學(xué)習(xí)效果，更重要的是具備了自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定了必要條件。在語文學(xué)習(xí)中，有很多值得培養(yǎng)的好習(xí)慣。如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣，閱讀背誦的習(xí)慣，發(fā)聲朗讀的習(xí)慣，寫作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，口語交際學(xué)習(xí)的習(xí)慣，等等。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成專心聽課習(xí)慣的主渠道，要使學(xué)生做到心到、眼到、口到、手到，強化視聽結(jié)合，朗讀背誦；要養(yǎng)成一邊閱讀一邊點、批、劃、評，勤思考，做好讀書筆記等習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為自學(xué)能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生有了自學(xué)的能力，學(xué)會了學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的興趣就能保持，就能終身受益。

教無定法，只要抓住學(xué)生與專業(yè)特點，有針對性地選擇和運用教學(xué)策略，就一定能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而取得令人滿意的教學(xué)效果，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素質(zhì)，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]高瑞玲.淺談中職衛(wèi)校語文新型課堂模式的幾點體會[J].科教研究，2010（21）：40.

[2]戴筱杰，李霞，陳慶.中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)研究現(xiàn)狀[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（6）：58-59.

篇（10）

中圖分類號：G623 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0316-02

引言

生生合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)活動的策略和類型之一，現(xiàn)被小學(xué)廣泛采用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動常常被認為是無關(guān)緊要的事。此外，在教學(xué)方法上，只注重語言知識本身而忽略了語言的實用性。在教學(xué)觀念上，只注重教師的傳授而忽略了學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。而生生合作教學(xué)策略把學(xué)生互動放在了首要位置和主體地位，這不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的以“學(xué)生為中心”的原則，并且這種教學(xué)模式重在激發(fā)學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。杜郎口作為合作學(xué)習(xí)的示范校，已經(jīng)通過實踐證明，生生合作學(xué)習(xí)不僅為英語課堂注入了生機與活力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，而且為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的情感態(tài)度價值觀提供更好的平臺。然而，一些學(xué)校在應(yīng)用過程中卻有運用不當(dāng)，流于形式等問題出現(xiàn)，背其道而為之，最后導(dǎo)致的嚴(yán)重后果就是缺乏實效，效率低下。作者對此進行了進一步探索，并結(jié)合實踐提出了應(yīng)注意的問題及優(yōu)化策略，以提高生生合作在小學(xué)英語課堂中的實際應(yīng)用效果。

一、理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的活動，所以它的理論自然也就具有復(fù)雜性和多元化色彩。

（一）人本主義學(xué)習(xí)觀

人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)50年代至60年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮，代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義主張，心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個整體來研究，情感和認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，彼此融為一體。羅杰斯的教育理想就是要培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，稱之為“完人”或“功能完善者”。人本主義的學(xué)習(xí)理論重視發(fā)展人性，注重啟發(fā)式教學(xué)，教師的主要任務(wù)不是教學(xué)生知識，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段。教師的角色由此而改變，教師由課堂中的主導(dǎo)者變成指導(dǎo)者、參與者和促進者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、朋友。合作學(xué)習(xí)正是以這種理論為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)的教師一言堂的格局，讓學(xué)生成為課堂的主體。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

自20世紀(jì)80年代中期以來，建構(gòu)主義作為一種新的認識理論和學(xué)習(xí)理論在教育研究領(lǐng)域產(chǎn)生了非常深遠的影響。主要代表人物有皮亞杰、布魯納和維果茨基。建構(gòu)主義強調(diào)以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗。建構(gòu)主義重要代表人物維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)i+1”為生生合作學(xué)習(xí)提供有力的理論基礎(chǔ)。在“最近發(fā)展區(qū)”這一概念中，維果茨基強調(diào)它是兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或能力較強的同伴合作之下決定的潛在發(fā)展水平之間的差距。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)之中，同樣也體現(xiàn)在與較強同伴的合作之中。“最近發(fā)展區(qū)”也表明了同伴之間的理解范圍相近，所以同伴之間的互動更有益于同伴之間溝通、學(xué)習(xí)以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與消化。

（三）多元智能理論

“多元智能理論”是加德納博士在1983年出版的《心智架構(gòu)》一書中提出的來的。其理論主要強調(diào)‘每個人都或多或少具有多種智能，每個人都有自己的優(yōu)勢智力所在，他試圖通過擴大學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域與知識的表征方式促進以往被忽視的智能的開發(fā)，充分發(fā)揮每個人的潛能’?！岸嘣悄苷摗卑ㄑ哉Z、邏輯、視覺、身體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際關(guān)系智能、自我觀察智能以及存在智能。多元智能理論為教育提供了更加廣闊的智能領(lǐng)域；為學(xué)生的個性發(fā)展學(xué)生多維度的智能發(fā)展提供理論指導(dǎo)，這也為合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。通過學(xué)生之間的互動，被忽視的其他智能也隨之被開發(fā)，尤其是激發(fā)了學(xué)生的人際關(guān)系智能。學(xué)生們通過合作完成任務(wù)，懂得了交流、溝通、理解的重要性，也培養(yǎng)了學(xué)生合作意識和群體意識。合作學(xué)習(xí)符合人的多元智能理論的基本觀點。

二、生生合作在課堂出現(xiàn)的問題及對策

（一）生生合作在課堂應(yīng)用中出現(xiàn)的問題

本人進行了為期四個月的實習(xí)，在此期間對在校的同一年組多個班級針對合作性工作的五個基本要素對學(xué)生的行為、教師的行為展開問卷調(diào)查以及課堂觀察。調(diào)查顯示，生生合作在小學(xué)英語課堂中存在著如下問題。

1.組內(nèi)成員搭配不合理

教師對小學(xué)課堂的小組分組這方面還是重視程度不高。大部分老師還是遵循就近原則，或者是讓學(xué)生自動分組。而對學(xué)生的個性特征，性別，學(xué)習(xí)特點等沒有明確的分析。有的學(xué)習(xí)強的同學(xué)分到一組的話學(xué)習(xí)效率會很高，但是學(xué)習(xí)和理解能力較差的同學(xué)分到一組的話對老師布置的任務(wù)可能完成的程度就沒那么好，甚至沒有機會參與課堂的發(fā)言。所以活躍的小組或某小組比較活躍的同學(xué)上課說英語說得更多，參與程度更高，學(xué)得更扎實。這樣的合作學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生相應(yīng)的積極促進作用，反倒對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心、情感等方面產(chǎn)生負面影響。

2.存在假冒的學(xué)習(xí)小組

假冒的學(xué)習(xí)小組與高績效的合作性學(xué)習(xí)小組還是有一定的差距的。高績效的學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生之間彼此相互信任、相互鼓勵，分享信息。并且組內(nèi)的每個人都擔(dān)任著一份任務(wù)，每個學(xué)生所做的事情都與本小組的總成績掛鉤，所以每位學(xué)生都會很認真地完成自己的任務(wù)，生怕自己的小組被其他小組落下，并且有很好的團隊和競爭意識。然而，在假冒的學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，學(xué)生被要求一起完成任務(wù)，但他們對此并沒有興趣。盡管學(xué)生們表面上的確在一起討論問題，但是有的小組在下面聊的內(nèi)容可能就與課堂老師布置的任務(wù)無關(guān)。他們沒有小組內(nèi)部合作完成任務(wù)的意識也沒有小組與小組之間的競爭意識。而且小組內(nèi)部會有矛盾產(chǎn)生，這樣更不利于小組內(nèi)部的合作。

3.教師干預(yù)力度不夠

有些教師對生生合作學(xué)習(xí)形式和教學(xué)設(shè)計了解得還不夠，只是把生生合作流于課堂形式，布置完任務(wù)后，站在講臺上等待各個小組的最后結(jié)果。從而導(dǎo)致教師不能很好地把握課堂的學(xué)生之間的互動，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀況也不清楚。這樣的教學(xué)方式不僅讓整個課堂秩序很容易混亂，而且對教師的教學(xué)改進也沒起到任何效果，反而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒有預(yù)期完成，學(xué)生也什么都沒學(xué)到。沒有達到教學(xué)的預(yù)期效果，忽視了教師的新的角色擔(dān)當(dāng)，即參與者、指導(dǎo)者、合作者和促進者。這樣對生生合作學(xué)習(xí)狀況的影響是極大的。

4.教師對合作小組的評價不合理

教師對合作小組的評價不合理之處主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，合作任務(wù)展示之后，教師只注重小組內(nèi)比較活躍的個人進行積極評價，相反，缺乏對小組整體的評價和組內(nèi)其他成員的評價。這樣不但造成每個小組組內(nèi)目標(biāo)不統(tǒng)一，而且挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，只注重合作之后的結(jié)果評價，不注重合作中的過程評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與程度等沒有得到很好的關(guān)注，不給予一定的評價。片面的評價方式會導(dǎo)致學(xué)生很容易缺乏對英語學(xué)習(xí)的熱情，包括主動參與自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）提高生生合作效率的有效措施

1.合理組合小組成員

通常來講，分配小組成員都是異質(zhì)組合的小組。異質(zhì)小組將有更多的優(yōu)勢，在異質(zhì)小組里，那些有來自不同背景、能力和興趣愛好的學(xué)生組成的小組能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上互補，讓學(xué)生從多角度看問題和得到解決問題的方法，并從認知上產(chǎn)生更多的分歧，這樣就會刺激學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。他們會有很多復(fù)雜的想法思想，從而會頻繁的進行解釋，以及從更廣泛的角度討論資料，所有這些都提高學(xué)生的參與度，并且?guī)椭麄冊黾永斫獾纳疃?、提高推理的質(zhì)量。比如說，在復(fù)習(xí)課上，老師就可以根據(jù)以前的成績由高到低的順序進行序列排號，然后進行優(yōu)、中和差的穿插組合，進行異質(zhì)組合。還有可能考慮的因素就是性別、性格等?；蛘咴诒ＷC異質(zhì)的前提下，根據(jù)學(xué)生的意愿自行組合。

2.傳授學(xué)生高效的合作技巧

第一，小組的目標(biāo)能夠充分調(diào)動每個成員的學(xué)習(xí)積極性，能夠激發(fā)每個成員的共同愿望，讓他們盡自己最大努力實現(xiàn)超越個人目標(biāo)的小組目標(biāo)；第二，要讓他們感覺為了實現(xiàn)最終目標(biāo)他們每個人都有身負重任，他們每個人的成績都關(guān)乎集體的成績；第三，教師要引導(dǎo)他們互相幫助、彼此分享信息，相互鼓勵，彼此相互促進。

3.教師及時監(jiān)督學(xué)生的行為

在教學(xué)過程中，監(jiān)督意味著不斷檢查。生生合作學(xué)習(xí)作為一種新興的新型模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生的互動形式更多，尤其小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識比較薄弱，更不能只是通過任務(wù)的完成程度和課堂的表現(xiàn)對學(xué)生作出評價，這是遠遠不夠的。教師應(yīng)該布置任務(wù)，哪些任務(wù)通過學(xué)生之間互動即能完成的，哪些需要老師及時干預(yù)才能完成的，教師心里要有數(shù)。具體來說，教師應(yīng)該在學(xué)生們一起工作時，不斷地在各個團隊之間來回走動，監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)情況。還應(yīng)該觀察團隊成員之間的交流，以此來評估學(xué)生們學(xué)習(xí)理論知識的進展情況；觀察他們對人際之間和小團體技巧的運用情況。還要傾聽一個團隊的交流，并收集有關(guān)團隊成員之間交流的資料。

4.教師進行合理全面的評價

對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成果進行評價是教師的責(zé)任，但是如何全面合理地進行評價就需要教師進行仔細計劃。教師既要注重結(jié)果性評價，也要注重過程性評價。既要讓學(xué)生感覺到成績的價值和意義，又要讓學(xué)生有努力的方向。組內(nèi)成員評價與小組評價相結(jié)合。教師首先要有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)并告知學(xué)生。把評價組內(nèi)每個成員的成績記為評價小組整體成績。組內(nèi)每個成員都要參與，都承擔(dān)一定的責(zé)任。教師要對每個小組的優(yōu)缺點進行總結(jié)。公開指出缺點后給予建議。

綜上所述，生生合作作為較新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式引進英語課堂，有積極的意義但也存在一定的問題。有效的合作學(xué)習(xí)在英語課堂中能不斷提高學(xué)生的技能培養(yǎng)，尤其是促進小學(xué)生的聽力與口語技能的不斷完善，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達到興趣英語化。但是低效的合作學(xué)習(xí)也會降低課堂學(xué)習(xí)效率，所以教師也要不斷反思，對不合理的小組分配要及時調(diào)整，并且進行合理的干預(yù)和評價。

參考文獻：

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