序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究篇1

一、智慧閱讀平臺(tái)概述

智慧閱讀平臺(tái)是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，以學(xué)校為依托的智慧圖書館，將學(xué)校圖書館作為信息中心，實(shí)現(xiàn)與其他圖書館以及互聯(lián)網(wǎng)的資源共享。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)各類資源的整合，為學(xué)生提供優(yōu)秀的閱讀資源，使他們充分利用這些資源進(jìn)行閱讀訓(xùn)練[1]。智慧閱讀平臺(tái)的特點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：第一，趣味性特點(diǎn)。首先，與學(xué)校的傳統(tǒng)圖書館相比，智慧圖書館的閱讀方式更加有趣。例如，改變?cè)械拈喿x方式，使學(xué)生在各種狀態(tài)下均可以對(duì)閱讀資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分享受閱讀的樂趣。第二，多樣性特點(diǎn)。智慧閱讀平臺(tái)的多樣性主要體現(xiàn)在資料與功能方面，這是由于智慧閱讀平臺(tái)的資料來源更加廣泛，不僅有紙質(zhì)材料，而且有大量的互聯(lián)網(wǎng)資源。而智慧閱讀平臺(tái)的功能多樣性則體現(xiàn)在評(píng)價(jià)功能方面，學(xué)生可以將自己的作品上傳至平臺(tái)，獲得教師或家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。第三，智能性特點(diǎn)。在智慧閱讀平臺(tái)中，引入了完善的智能化系統(tǒng)，其中包括微信、APP等多種工具，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，能夠?yàn)榻處?、學(xué)生以及家長(zhǎng)提供智能化的服務(wù)。

二、基于信息化智慧教育平臺(tái)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）智慧閱讀平臺(tái)數(shù)據(jù)導(dǎo)入，讓閱讀效果更優(yōu)化智慧閱讀平臺(tái)的閱讀記錄體系能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀記錄可量化、可視化，更好地輔助教師開展閱讀教學(xué)管理工作。后臺(tái)數(shù)據(jù)客觀且直觀地再現(xiàn)學(xué)生的讀書過程，減輕教師的負(fù)擔(dān)?；谥腔坶喿x平臺(tái)所開展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生更好地融入閱讀學(xué)習(xí)[2]。比如，如筆者在指導(dǎo)《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀時(shí)，先從目錄和情節(jié)入手，通過看目錄猜情節(jié)讓學(xué)生快速地了解這本書的內(nèi)容，通過對(duì)魯濱遜遇到困難的猜測(cè)初步感受人物性格，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)，在智慧閱讀平臺(tái)上發(fā)布《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，每天按計(jì)劃在平臺(tái)分享自己當(dāng)天讀了哪幾頁，進(jìn)行閱讀打卡。教師則利用智慧閱讀管理平臺(tái)查閱、統(tǒng)計(jì)、分析閱讀記錄和達(dá)標(biāo)情況，督促學(xué)生及時(shí)糾偏。借助平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋，教師能掌握全班同學(xué)的閱讀進(jìn)度和效果，便于組織評(píng)選“閱讀小達(dá)人”“閱讀之星”等榮譽(yù)，也讓同學(xué)之間形成一種你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)，提高了閱讀的積極性。

（二）依托智慧閱讀平臺(tái)，跟進(jìn)指導(dǎo)深度閱讀在線上，教師可在網(wǎng)上及時(shí)解答學(xué)生的閱讀疑問，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的閱讀筆記。教師在指導(dǎo)學(xué)生利用智慧閱讀平臺(tái)分享自己的閱讀感受、記錄閱讀點(diǎn)滴思考的過程中，可幫助學(xué)生梳理閱讀思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握適切的閱讀策略，促使學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的好習(xí)慣。教師也可通過閱讀量、分享次數(shù)、點(diǎn)贊率等形式，結(jié)合平臺(tái)本身的活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)，建立激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生獲得閱讀成就感。在線下，教師可利用推進(jìn)課完成階段性的專題閱讀分享，使學(xué)生可以深入閱讀，吸收新的觀點(diǎn)，激發(fā)新的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，積極與他人交流，掌握閱讀節(jié)奏，完成閱讀任務(wù)?？茖W(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀水平，針對(duì)性開展閱讀指導(dǎo)。教師根據(jù)當(dāng)次閱讀的書籍體裁、內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情等設(shè)計(jì)、發(fā)布閱讀測(cè)評(píng)題，進(jìn)而考查學(xué)生當(dāng)次的閱讀情況。

（三）設(shè)置閱讀問題任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀在課前預(yù)習(xí)中，教師把預(yù)習(xí)相關(guān)資料、閱讀任務(wù)單通過智慧閱讀平臺(tái)推送給學(xué)生，規(guī)定學(xué)生閱讀任務(wù)單答案回傳時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。通過平臺(tái)自動(dòng)生成報(bào)表，分析掌握學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀情況，了解學(xué)生閱讀存在的問題，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)方案，為課堂授課做二次準(zhǔn)備[3]。以《北京的春節(jié)》的教學(xué)為例。課前，教師可以在平臺(tái)上向?qū)W生推送關(guān)于北京春節(jié)的影視資料，讓學(xué)生通過聲音、圖像等直觀、生動(dòng)地感受北京春節(jié)的熱鬧場(chǎng)景。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)老北京的民風(fēng)民俗，激起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的探究，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于完成高效閱讀。

（四）激發(fā)教學(xué)互動(dòng)，提升學(xué)生閱讀興趣在智慧閱讀平臺(tái)上，教師可以先提取學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將部分具有代表性的學(xué)生作答以及教師的點(diǎn)評(píng)情況一鍵同屏，讓所有學(xué)生都可以同時(shí)看到，一目了然。同時(shí)，還可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行探討，通過智慧教育平臺(tái)共享，顯示在智能終端，充分激發(fā)學(xué)生的課堂互動(dòng)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到高效閱讀教學(xué)的目的。還是以《北京的春節(jié)》的教學(xué)為例。課上，教師提取學(xué)生對(duì)這篇課文的閱讀預(yù)習(xí)情況，將部分具有代表性的學(xué)生作答以及教師的點(diǎn)評(píng)情況進(jìn)行共享，讓所有學(xué)生能夠同步看到。同時(shí)，還可以讓學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)，談一談自己是怎么過的春節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂互動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到高效閱讀教學(xué)的目的[4]?？傊?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，智慧閱讀平臺(tái)的應(yīng)用發(fā)揮著積極的作用，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與綜合素質(zhì)的提升。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以通過智慧閱讀平臺(tái)制定科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生可以利用智慧閱讀平臺(tái)閱讀更多資料，獲得更多的知識(shí)，在提高閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

作者:黃桂香 單位:江西省贛州市崇義縣橫水中心小學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究篇2

一、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題分析

（一）忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)核心能力的培養(yǎng)核心素養(yǎng)之下，教師教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，以此帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)之下學(xué)生需要具備深度探究、獨(dú)立質(zhì)疑的能力，但是部分小學(xué)語文教師對(duì)于核心素養(yǎng)的深度挖掘常常忽視學(xué)生的問題抽象概括性能力。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)生動(dòng)的問題，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，但是設(shè)計(jì)的問題缺乏層次性，學(xué)生難以針對(duì)問題思考并探究，因此學(xué)生的思維能力較弱，比如教師提問“人民指的是誰？”學(xué)生回答：“社會(huì)人?！边@樣的問題看似缺乏靈活性，以此在多元化的角度引導(dǎo)學(xué)生思維靈活性發(fā)展。而教師忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性則難以在根本上提高教學(xué)的質(zhì)量。

（二）缺乏核心素養(yǎng)理念下的閱讀教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中，教師容易被傳統(tǒng)的思維模式禁錮自己的主觀思維，教學(xué)設(shè)計(jì)看似完美，但是在課堂中難以構(gòu)建高質(zhì)量的課堂。并缺乏對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。一節(jié)課中教師不停講解，但是與教師互動(dòng)的學(xué)生只有幾個(gè)。所以教學(xué)針對(duì)性發(fā)展并沒有得以前全面體現(xiàn)，無法實(shí)現(xiàn)因材施教，因此只有在引導(dǎo)學(xué)生不斷想象，才可以促使學(xué)生進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)過程中，以此提高學(xué)生的思維能力。

二、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感傳統(tǒng)課堂中“黑板+粉筆”教學(xué)模式難以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在核心素養(yǎng)理念之下教師則可以結(jié)合信息化技術(shù)構(gòu)建生動(dòng)的以生為本的課堂，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《花之歌》這一課程時(shí)，教師則可通過計(jì)算機(jī)布置相應(yīng)的情境，在引導(dǎo)學(xué)生就文章的每一段都進(jìn)行概括，并在概括中品析句子，提煉寫作能力，比如“我是大自然的話語大自然說出來……”，讓學(xué)生暢談對(duì)這些句子的感悟，深度理解文章，并在感受之下續(xù)寫文章，通過讀寫結(jié)合，提高核心素養(yǎng)能力。在比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春夏秋冬》內(nèi)容時(shí)，教師則可以構(gòu)建趣味化情境，播放信息化課件，整合文章的知識(shí)播放四季的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合每一個(gè)季節(jié)寫出2~3句完整的話，并概括季節(jié)的特點(diǎn)?？梢砸姷猛ㄟ^多元化的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）增設(shè)自主閱讀設(shè)計(jì)，培養(yǎng)閱讀理解能力自主探究知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的體現(xiàn)，更是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的要素，在小學(xué)階段的語文課程教學(xué)中，教師可以構(gòu)建小組探究合作模式，促使學(xué)生在合作探究中發(fā)揮自我的效能，如通過問題引導(dǎo)學(xué)生探究等，在合作交流的過程中，形成思維的碰撞過程，進(jìn)而促使思維得以多元化發(fā)展。比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《燕子》一課時(shí)，教師則可以構(gòu)建課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組就燕子的資料進(jìn)行收集，在了解這一動(dòng)物之后，學(xué)生則可以進(jìn)行小組合作探究。課堂中教師為了引導(dǎo)學(xué)生自主探究還可以結(jié)合課文提問：文章中怎樣描寫燕子的形態(tài)的？學(xué)生則可以就則以問題合作探究，并通過文章閱讀講述燕子的形態(tài)，在閱讀中結(jié)合課文以及自己收集的資料感受文章描寫燕子的技巧。接下來教師還可以提問：作者想表達(dá)怎樣的情感。之后學(xué)生小組則可以進(jìn)行探究。教師還可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行文章的朗讀，在朗讀中體會(huì)燕子的美妙身姿等。在文章閱讀之后，教師還可以布置仿寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照文章的寫作技巧描寫自己喜歡的動(dòng)物或者是事物等，這時(shí)學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力學(xué)以致用，以此提高學(xué)生的語言理解能力，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（三）實(shí)施多元教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)閱讀整體提升在語文閱讀教學(xué)中，教師通過與學(xué)生之間相互交流，促使學(xué)生將一元化閱讀思維升華到多元化，反而學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)知，擴(kuò)展思維能力。小學(xué)生閱讀能力的形成是在朗讀技能的訓(xùn)練開始的，學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)他人有助于提高學(xué)生的朗讀水準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象產(chǎn)生情感的共鳴實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)與思維的提高，教師可以在班級(jí)隨即劃分小組，在小組閱讀中體會(huì)文章。比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《白鵝》一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀；其次則引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀行為與閱讀的效果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，最后學(xué)生則可以講述自己閱讀中的思路以及思考問題的方向。在這些問題之下，學(xué)生則難以進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，這時(shí)則需要互相評(píng)價(jià)的方式實(shí)現(xiàn)這一過程。讓學(xué)生在其他同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自己的思路進(jìn)行思考，以此形成自主閱讀客觀評(píng)價(jià)。比如“作者在表達(dá)對(duì)白鵝喜愛之情時(shí)都運(yùn)用了那些描寫手法？哪些詞句突出了白鵝的特點(diǎn)？”每一名學(xué)生閱讀的思路與方向不同，閱讀的效果自然不同面對(duì)這些問題的答案也不夠全面。這時(shí)教師可以借助小組閱讀評(píng)價(jià)的方式，促使片面的思維具體化。第一小組閱讀觀點(diǎn)表明：作者通過對(duì)比的方式表述了對(duì)于白鵝的喜愛。而另一個(gè)小組則表述：第一組說的較為片面，我們認(rèn)為作者通過對(duì)比以及比擬的手法，通過描寫白鵝的走路的姿勢(shì)等表現(xiàn)出白鵝的特點(diǎn)，以此贊美白鵝。在這一小組表述自己的想法之后其他小組理解說道：明貶實(shí)褒是重點(diǎn)，作者雖然講述白鵝的高傲，但是實(shí)際贊揚(yáng)白鵝的勇敢，在小組同學(xué)之間的互動(dòng)之下，教師則可以引導(dǎo)小組之間相互評(píng)選，以此選擇最優(yōu)閱讀小組?？梢砸姷猛ㄟ^相互評(píng)價(jià)提高學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)，促使學(xué)生在客觀的角度認(rèn)識(shí)自己，豐富思維提高閱讀的技巧，助力學(xué)生終身發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，核心素養(yǎng)理念之下，小學(xué)語文閱讀，教師需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，融合多元化教學(xué)評(píng)價(jià)、自主閱讀等，引領(lǐng)學(xué)生獲得思維的擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂。

作者:韓朝陽 單位:鹽城高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究篇3

一、實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

語文是多個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而閱讀又是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過閱讀能夠幫助學(xué)生積累更多寫作素材，提高學(xué)生的表達(dá)能力與理解能力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來幫助。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)有效方法，能夠豐富閱讀教學(xué)形式，構(gòu)建開放性的閱讀課堂，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得更多能力鍛煉與提升。在基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要注重整個(gè)過程的探究性，借助探究性活動(dòng)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這才能最大限度地發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師可以作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀文章中的問題展開思考，并從中獲取知識(shí)，鍛煉自身的思維能力與學(xué)習(xí)能力。在這樣開放性、自主性的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能感受與體驗(yàn)到語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步提升對(duì)語文閱讀的興趣，為日后的閱讀教學(xué)帶來幫助。例如，在開展小學(xué)語文統(tǒng)編版《鵝旅行記（節(jié)選）》閱讀時(shí)，筆者便設(shè)計(jì)項(xiàng)目化閱讀，讓學(xué)生閱讀課文的同時(shí)，閱讀《鵝旅行記》課外其他節(jié)選片段，并觀看相關(guān)影視作品。在閱讀小說與觀看視頻后，以小組形式共同演繹其中某一個(gè)節(jié)選片段。為了提高本次學(xué)習(xí)的探究性，在明確了本次項(xiàng)目主題與任務(wù)后，筆者設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：首先，筆者將學(xué)生按照4~5人一組的方式進(jìn)行分組，并設(shè)立一個(gè)組長(zhǎng)，分配每個(gè)小組閱讀任務(wù)，要求組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員共同完成閱讀任務(wù)，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行整理和分工。其次，每個(gè)成員都需要圍繞自己的閱讀任務(wù)展開閱讀工作，和小組成員共同選擇需要演繹的片段，對(duì)片段中的人物進(jìn)行分工，在確定了人物之后，進(jìn)行劇本的深入研讀，對(duì)自身的角色進(jìn)行分析，掌握角色的性格特點(diǎn)以及人物情感。最后，在每個(gè)小組完成項(xiàng)目探究之后，進(jìn)行項(xiàng)目成果展示，每個(gè)小組輪流演繹自身的作品。借助本次情境演繹類的閱讀項(xiàng)目，將學(xué)生代入情境中，感受人物性格與特色，并有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)以情境演繹的方式組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生自主對(duì)文本進(jìn)行解讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與閱讀能力，從而構(gòu)建更加具有探索性的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)。

二、優(yōu)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的主體地位

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式開展語文閱讀教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更好的閱讀氛圍，加大學(xué)生的閱讀投入力度，讓學(xué)生從閱讀中獲得更好的鍛煉。為了讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式發(fā)揮最大的價(jià)值，教師需要優(yōu)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行更高效的鍛煉，提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果。為此，筆者在組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)時(shí)，便將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程分為項(xiàng)目確定、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化。通過這樣的方式優(yōu)化整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的主體性，讓學(xué)生成為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的中心，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中獲得更好的體驗(yàn)，從而更好地鍛煉學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)能力。例如，在開展小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)時(shí)，筆者便以“人物描寫”為主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。首先，確定項(xiàng)目。確定項(xiàng)目需要確定項(xiàng)目主題、項(xiàng)目參與人員、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目目標(biāo)等內(nèi)容。本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)將主題定義為“人物描寫”閱讀，并選擇了本單元的文章作為閱讀內(nèi)容。同時(shí)，筆者還整合了課外有關(guān)“人物描寫”的相關(guān)文章，讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外整合閱讀，通過對(duì)比分析，掌握更多人物描寫的方法。其次，進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)。本次項(xiàng)目實(shí)施以學(xué)生個(gè)人閱讀的方式開展，在確定了項(xiàng)目閱讀的內(nèi)容之后，將閱讀的文章分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在規(guī)定的期限內(nèi)完成閱讀任務(wù)，回答教師所提出的問題。最后，是項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)同樣是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，到了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最后，便需要對(duì)學(xué)生整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，教師需要考查學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生整體的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思。

三、重視協(xié)同化合作，生成教師學(xué)生學(xué)習(xí)共同體

實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以小組合作的形式讓學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中協(xié)同化合作，從而提高學(xué)生的合作能力，并在小組合作學(xué)習(xí)中獲得更多展示自我的機(jī)會(huì)，拉近成員之間的關(guān)系，通過彼此互幫互助，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展與進(jìn)步，從而提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生在整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)中獲得綜合素質(zhì)鍛煉。不僅如此，除了促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生的協(xié)同化合作，還需要引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行積極交流與互動(dòng)，從而提高師生的協(xié)同性，營(yíng)造師生學(xué)習(xí)共同體。例如，在開展小學(xué)語文《草船借箭》教學(xué)時(shí)，筆者便設(shè)計(jì)了合作閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式。筆者讓學(xué)生通過小組間的協(xié)同合作，共同完成本次項(xiàng)目任務(wù)，從中掌握本篇課文，并鍛煉自身的合作能力、閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力。第一，需要對(duì)小組進(jìn)行合理分組。為此筆者按照互補(bǔ)的原則，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人性格、閱讀能力、語文基礎(chǔ)進(jìn)行分組，將學(xué)生分成4人小組，確保不同小組實(shí)力的均衡性。第二，布置本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的任務(wù)，除了課內(nèi)教材，筆者收集了《三國(guó)演義》有關(guān)周瑜、諸葛亮的更多片段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。要求學(xué)生通過閱讀《草船借箭》課文，整理整個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并結(jié)合課外資料全面分析周瑜與諸葛亮的人物特色。第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)分工。結(jié)合每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，布置個(gè)人任務(wù)。在整個(gè)合作過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，不定時(shí)地到每個(gè)小組詢問學(xué)生的合作進(jìn)展，并與每個(gè)小組成員交流看法，分享自身的不同意見。通過這樣的合作項(xiàng)目學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生獲得合作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、閱讀能力等綜合素質(zhì)鍛煉，提高師生與生生的協(xié)同性，為日后的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、注重學(xué)習(xí)內(nèi)容主題聚匯，優(yōu)化項(xiàng)目主題

在借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式開展閱讀教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，明確閱讀主題，讓學(xué)生在項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)下獲得專項(xiàng)性鍛煉。小學(xué)高段語文教材中，每個(gè)單元都有一定的主題，作為教師可以依據(jù)單元主題進(jìn)行聚匯，以此確定項(xiàng)目主題。這樣學(xué)生在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，能夠加深對(duì)單元主題的理解，認(rèn)識(shí)到語文教材單元之間的關(guān)聯(lián)性，形成學(xué)生系統(tǒng)性的知識(shí)框架體系，發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維。例如，在開展小學(xué)語文《慈母情深》閱讀教學(xué)時(shí)，便可以“親情”為主題組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。為此，筆者整合了更多相關(guān)主題的閱讀資料，除了本單元的《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，還有《我的第二次生命》《禮物》《媽媽的葡萄》等文章，讓學(xué)生對(duì)本次主題進(jìn)行深度閱讀。同時(shí)，為了營(yíng)造更加良好的閱讀主題氛圍，筆者在學(xué)生進(jìn)行“親情”主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，播放背景音樂，以此營(yíng)造良好的閱讀情境氛圍，讓學(xué)生更好地融入文章情境。再如，教授小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，便可以“愛國(guó)”為主題進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)閱讀。除了本單元所收錄的《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》《燈光》，筆者還整合了《為中華之崛起而讀書》《我的戰(zhàn)友邱少云》《詹天佑》等文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)閱讀，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解，加深學(xué)生的閱讀印象。

五、進(jìn)行高階學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)，實(shí)施評(píng)價(jià)的全覆蓋

評(píng)價(jià)是整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，通過上文的分析發(fā)現(xiàn)，在制訂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，離不開項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。因此，依據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，同樣需要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)。然而，當(dāng)前的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，過分重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果，僅以單方面的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)過于片面性，無法反映學(xué)生整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中真實(shí)存在的問題。同時(shí)這種功利性評(píng)價(jià)，往往會(huì)給學(xué)生帶來過大的壓力，打擊學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)自信心以及閱讀興趣，這十分不利于日后的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)。為此，依據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要完善評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、豐富評(píng)價(jià)的主體，提高評(píng)價(jià)的全面性，實(shí)施高階評(píng)價(jià)，才能夠真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值。例如，在開展“愛國(guó)”主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)后，筆者便對(duì)本次項(xiàng)目進(jìn)行了評(píng)價(jià)：第一步是學(xué)生的自主評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)自己本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行總結(jié)，教師可以給予一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，讓學(xué)生有評(píng)價(jià)的方向，對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面總結(jié)。第二步進(jìn)行同學(xué)互評(píng)。學(xué)生對(duì)本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程與表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生改善與進(jìn)步。第三步教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，特別需要注意的是，教師需要善用鼓勵(lì)性的語言，肯定學(xué)生的努力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

六、結(jié)束語

綜上所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式是小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)的重要方法之一，它能讓學(xué)生盡快融入語文閱讀教學(xué)氛圍，沉浸在閱讀的世界里，體會(huì)作者所表達(dá)的情感與思想，逐漸掌握閱讀方法，提高閱讀的能力。因此，小學(xué)語文教師需要提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的重視度，并在閱讀教學(xué)中全面落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能從中得到更好的鍛煉，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

作者:陳小燕 單位:浙江省杭州市富陽區(qū)上官鄉(xiāng)中心小學(xué)