中文字幕日韩人妻|人人草人人草97|看一二三区毛片网|日韩av无码高清|阿v 国产 三区|欧洲视频1久久久|久久精品影院日日

小學(xué)語文教學(xué)案例匯總十篇

時間:2022-07-13 14:27:31

序論:好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文教學(xué)案例范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。

篇(1)

【案例】

蘇教版教材五年級上冊《清平樂村居》教學(xué)片段:

師:我們已經(jīng)知道,“無賴”在詞中是調(diào)皮可愛的意思。你從哪兒能看出小兒子的“無賴”?

生:從“溪頭臥剝蓮蓬”能看出小兒子的“無賴”,因為大兒子在鋤草,二兒子在織雞籠,而他卻趴在那兒剝蓮蓬吃。

師:你從哪兒看出他是趴在那里剝蓮蓬吃的?

生:因為書上的插圖中畫著小兒子正趴在那里剝蓮蓬,還有,詞中的“臥”就是趴的意思。

師:他說“臥”就是趴的意思,有沒有不同意見?

生:老師,我查了字典,字典中的“臥”既有“躺下”的意思。也有“趴”的意思,不過“趴”是指動物。所以我認(rèn)為這里是“躺下”的意思。

師:“躺”與“趴”的區(qū)別在哪里?

生:“躺”是臉朝上,而“趴”是臉朝下,剛好相反。

師:好的。那這里的“臥”到底是趴著呢,還是躺著呢?想一想,假如你是詞中的小兒子,你當(dāng)時會怎么做?你們在生活中是否有過這樣的經(jīng)歷,當(dāng)時到底是趴著的,還是躺著的,還有沒有其他的姿勢?

(學(xué)生們開始交流議論)

生:假如我是小兒子,我可能會趴在池塘邊,用手去夠蓮蓬,夠來之后就趴在那兒剝著吃。吃了一會兒有點累了,我就會仰面躺在那里四腳朝天地歇一會兒,那才叫舒服。

生:我也是,一會兒趴著,一會兒仰面躺著,吃累了還會采一張大大的荷葉蓋在臉上,那才叫舒服。

生:我認(rèn)為除了趴著、躺著,還可能是側(cè)著身子躺著。

師:是啊,那姿態(tài)像莫高窟中的“臥佛”一樣,一邊吃著蓮子,一邊欣賞著荷花,太愜意了??磥硗瑢W(xué)們的生活經(jīng)驗都很豐富。的確,這里的“臥”字的意思很豐富,可以理解為“趴著”,也可以理解為“躺著”,還可以理解為“側(cè)著身子躺著”,只要小兒子高興,他愿意怎么樣就怎么樣。從這個“臥”字中,你體會到了什么呢?

生:我體會到了小兒子的調(diào)皮可愛,天真活潑。

生:我體會到了小兒子的無憂無慮,自由自在。

生:我體會到了老人很喜歡他們的小兒子,他想干什么就干什么。

師:是的。一個“臥”字,就把小兒子在溪邊剝蓮蓬吃的天真、活潑、頑皮的勁兒和盤托出,躍然紙上,饒有情趣。從這個“臥”字中,我們仿佛看到了小兒子無憂無慮地剝蓮蓬吃的情景;從這個“臥”字中,我們可以感受到小兒子的天真爛漫和調(diào)皮可愛,還可以感受到農(nóng)家生活的祥和與寧靜。

【思考】

《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)家生活的詞作。作者栩栩如生地刻畫了翁媼及三個兒子的形象,尤其是對頑皮的小兒子的刻畫更是淋漓盡致。你瞧,他正臥在溪邊剝吃著剛剛摘下的蓮蓬呢。如何感受詞中農(nóng)家生活的情趣?如何體會“臥”字之妙?“生活是語文的源泉”,唯有引領(lǐng)學(xué)生走進生活,在生活體驗中感悟。

篇(2)

教材是一種重要的課程資源,但不是惟一的課程資源。打開校門,走進社會,拓寬領(lǐng)域,開闊視野,在生活中學(xué)語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學(xué)生自身的直接體驗、經(jīng)驗以及間接的認(rèn)識(來自社會生活的各種媒體)也都應(yīng)成為語文課程資源加以開發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實,更豐富,更具情境性。下面案例不難看出學(xué)生對“動物尾巴”和“蔬菜”的認(rèn)識是較為豐富、真切的。更為可貴的是,學(xué)生在獲取課程資源的過程中,求知的欲望受到一次呼喚,主動的意識和進取的精神得到一次培植。

《菜園里》教學(xué)案例

師:同學(xué)們,剛才我們都看到了,這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同,我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀,想一想,兒歌告訴我們什么?找一找,還有什么不懂的地方?讀的時候要求要讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順。

(學(xué)生自學(xué)兒歌)

師:下面就請你們在小組內(nèi)說說自己讀懂了什么,還有什么不懂的。

(小組交流。學(xué)生無拘無束,暢所欲言討論著)

師:誰來說說通過自學(xué)和小組討論,你知道了什么?

生1:我知道了黃瓜的外皮是綠色的。

生2:我知道豆角的顏色是青青的,樣子細細長長的。

生3:我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。

生4:我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結(jié)在枝上,就像燈籠高高掛著一樣,整個向下垂。

師:你真棒。(出示掛圖引導(dǎo)學(xué)生圖文對照)大家看茄子結(jié)在哪里呢?它掛在枝上的樣子像不像燈籠?

生:我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長在地里,我們只能看到它的葉子,看不到蘿卜,好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。

師:可以看出,昨天到學(xué)校勞動基地里去,大家觀察得真仔細。其他同學(xué)還有補充嗎?(課前老師帶學(xué)生參觀學(xué)校勞動基地里的蔬菜,其中就有蘿卜)

生:有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的,有的是紅色的,還有的是紫色的。我覺得很奇怪,蘿卜怎么有紫色的呢?就問管理菜園的伯伯,他告訴我這種叫胡蘿卜。

師:同學(xué)們懂得真不少。還有什么不懂的嗎?

生:南瓜越老皮越黃是什么意思?

師:這個問題誰來解決?

生:我知道。就是南瓜剛長出來的時候是綠色的,慢慢地長、慢慢地變,到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣,剛開始是綠色的,到成熟了就成黃色的。

師:說得好,還能用我們經(jīng)??吹降乃麃碚f明。

篇(3)

……,……(以上學(xué)生都有自己不同的感受,說得都挺好的。)

突然,學(xué)生D站起來說:“我跟C不一樣,我喜歡武士。因為武士身強力壯,他的本領(lǐng)能保護自己,保衛(wèi)國家。而賣油翁的本領(lǐng)卻不怎么樣!我覺得武士比賣油翁厲害。”

聽了D的發(fā)言后,學(xué)生們都把手舉得更高了,有的甚至站了起來,或離開座位,有的則和旁邊的同學(xué)私語起來,似乎在小聲討論買油翁和武士到底誰厲害。此時,我想這是個讓學(xué)生充分展示自我,體現(xiàn)他們個性的時候,也是討論交流的良好機會。接著,便稍稍做了個安靜的手勢,說:“同學(xué)們,賣油翁和武士到底誰厲害呢?請你們有秩序地發(fā)自己的見解,能說明理由?!保▽W(xué)生稍稍安靜)

有的說:“我覺得武士厲害,因為賣油翁年紀(jì)大了,書上都稱他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭,肯定是不行的,人老眼花,一定射不準(zhǔn)箭。”

馬上就有人提出反對意見:“我覺得賣油翁厲害。如果讓武士去注油,肯定會把油滴在銅錢上?!?/p>

緊接著,一學(xué)生反駁說:“武士年輕,還可以在學(xué),而老翁胡子都已經(jīng)白了(從書上插圖中看出來),不可能練成武士那樣的本領(lǐng)了。所以,我覺得武士厲害。”

又有一生說:“我覺得老翁厲害,不但注油的本領(lǐng)高,而且人也很謙虛,不象武士那樣故意炫耀?!?/p>

……,……(就這樣你來我往的,下課的鈴聲響了。)

作為教師,我并沒有急于下結(jié)論,而是引導(dǎo)學(xué)生在課后去思考:是不是年紀(jì)大了,就不厲害了;武士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的;老翁是在告訴武士,他比武士厲害嗎;……請同學(xué)在課后再好好研究和討論。

[分析與反思]

以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”,也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的,他們思維的發(fā)散性很強,并富有開拓性,他們對課文的理解有自己獨特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想,以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了兩個方面的新觀念:

篇(4)

案例教學(xué)法首先要設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)案例的選擇要符合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),包含豐富的知識,教學(xué)中設(shè)置的問題點和教學(xué)流程能有效體現(xiàn)語文教學(xué)的要求,對于學(xué)生內(nèi)化相關(guān)知識和提升能力很有幫助。在案例教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)置非常關(guān)鍵,如果沒有設(shè)置有效的教學(xué)目標(biāo),很可能致使案例教學(xué)的過程缺乏控制,進而影響小學(xué)語文課的教學(xué)效果。

二、精心挑選案例

案例教學(xué)需要考慮課程的設(shè)置,學(xué)生的基礎(chǔ)知識背景,以及學(xué)生的個體差異等因素。因此,搜集和選擇案例應(yīng)該遵循知識性、典型性、完整性、時代性、可塑性等原則。

知識性是指“案例要包含小學(xué)語文教學(xué)需要的理論和技能知識”。如,在富饒的西沙群島公開課中,某位教師按照海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)豐富和建構(gòu)了頭腦中關(guān)于南海的知識體系,對我國南海水域的廣闊與富饒,西沙群島的美麗風(fēng)光有了更深的了解。

典型性的案例選擇要有普遍性,具有廣泛適用性。在某種程度上能代表先進的教學(xué)方法和教育理念,或可深刻揭示社會生活中的代表問題。

案例要有完整性。案例應(yīng)該有開頭、過渡、講解、訓(xùn)練、結(jié)尾等內(nèi)容,要成體系,而不是零散成塊。

案例要有時代性。案例應(yīng)來自教育教學(xué)實踐,反映當(dāng)前主流的社會價值觀,能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

可塑性是指案例本身并非是完美的,有瑕疵的、不完美的教學(xué)案例會給教學(xué)帶來一種更貼近現(xiàn)實的感受。

三、深入評估案例

對精心選擇的教學(xué)案例深入研究,并加以評析,是案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在給學(xué)生呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的教學(xué)案例前,教師應(yīng)該仔細研讀相關(guān)案例,并從學(xué)生角度考慮究竟對哪部分會有興趣,有可能會對哪部分提問。

一個成功的老師,研讀案例應(yīng)該做到以下幾點:(1)教師必須盡快進入案例情境。(2)可發(fā)現(xiàn)案例中因果關(guān)系的線索。(3)注意提前區(qū)分案例中抽象問題和即時性問題。抽象問題往往與事實背后的概念、原理和規(guī)則等存在關(guān)聯(lián)。

即時性問題是指案例教學(xué)中教師需要面對的突發(fā)性的、隨機出現(xiàn)的、需要在短時間內(nèi)得到解決的那些問題。

在區(qū)分問題之后,應(yīng)該根據(jù)問題類型,有針對性地準(zhǔn)備相應(yīng)的材料,滿足學(xué)生的需求。當(dāng)給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)案例后,教師要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生對案例材料進行仔細閱讀,并結(jié)合生活經(jīng)驗分析案例中的具體內(nèi)容,深入思考案例中有價值的命題。

四、案例的繼承、改革和創(chuàng)新

案例的繼承、改革、創(chuàng)新,就是在對案例進行全面剖析的基礎(chǔ)上,根據(jù)時代和中學(xué)生的需求,取其精華,去其糟粕,采用補充完善和異構(gòu)等手段創(chuàng)新案例。

篇(5)

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)以教師講授為主,學(xué)生被動地接收知識。這樣的課堂氣氛枯燥,不僅影響了教學(xué)效率的提高,也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性減弱。為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象,教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。案例教學(xué)法能把學(xué)生熟悉的事件和課程內(nèi)容結(jié)合起來進行教學(xué),這樣不僅能增強課堂教學(xué)的互動性,還能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、精心選擇案例,使學(xué)生產(chǎn)生真實的情感體驗

在日常教學(xué)中,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)案例,所選案例應(yīng)滿足針對性、實踐性以及時效性等要求。例如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時,為了使學(xué)生產(chǎn)生真實的情感體驗,認(rèn)識英法聯(lián)軍的強盜行為,教師可從學(xué)生的角度思考,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。如在開始上課時,教師在黑板上寫下課題,并寫下表達感情的詞(如難過、憤怒等),隨后要求學(xué)生帶著感情、按板書提示邊讀邊思考。接著安排學(xué)生自由朗讀,讓學(xué)生表達心中的感受,此時教師可繼續(xù)板書表達感情的詞(如恨、可惜等)。在閱讀課文后,學(xué)生心中都有所感悟,此時教師便可引導(dǎo)學(xué)生將心中的感情表達出來,通過齊聲朗讀與自由朗讀的方式來表現(xiàn)中國人的恨,將朗讀與情感表達有效地結(jié)合起來。教師在引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的感情基調(diào)時,學(xué)生自然能夠表現(xiàn)出“難過”“可惜”“恨憤怒”的情緒。以朗讀形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸知識的教學(xué)方式,在朗讀的過程中使學(xué)生體會不同的感情,不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能提高學(xué)生的朗讀水平,有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)??茖W(xué)地選擇教學(xué)案例是實施案例教學(xué)法的關(guān)鍵,假如這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤,會極大地影響教學(xué)效率。雖然小學(xué)語文課堂教學(xué)中能夠使用的教學(xué)案例非常多,但是要找到最合適的教學(xué)案例并不容易。教師需要全面考慮,選擇的案例應(yīng)能有效地反映課程內(nèi)容,這樣才能促成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)案例情境,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

情境導(dǎo)入是案例教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在課堂上,教師要巧妙地挖掘教材與生活資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,引出案例,使學(xué)生更好地表達自己的見解,如此才能培養(yǎng)學(xué)生的表達能力及探究能力。在教學(xué)中,教師可通過幾種形式來創(chuàng)設(shè)案例情境:第一,創(chuàng)設(shè)逼真情境。在逼真的情境中導(dǎo)入教學(xué)案例,能使學(xué)生入情入境,更好地將教學(xué)案例與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。第二,創(chuàng)設(shè)情感情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生體驗作品中的情感,為了達到這一目的,教師就要從情感角度入手創(chuàng)設(shè)情境,以便引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。第三,創(chuàng)設(shè)影像情境。影像情境主要是指運用多媒體營造的情境。影像情境能充分調(diào)動學(xué)生的感官,是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的情境創(chuàng)設(shè)方法。例如在教學(xué)《望廬山瀑布》時,因為小學(xué)生年齡較小,短短的幾十個字無法讓學(xué)生體會到詩的意境,此時教師就可借助多媒體為學(xué)生播放廬山瀑布的圖片或視頻,如此便能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強化教學(xué)效果。在教學(xué)《鄭和遠航》時,教師可讓學(xué)生先試讀課文,了解鄭和遠航的歷史,同時可借助多媒體介紹鄭和遠航的路線以及到達了哪些國家,并體會鄭和遠航的意義。此外,還可借助專題網(wǎng)站或圖書館資料等深挖課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

三、運用案例充實文本,提高學(xué)生的理解能力

在日常教學(xué)中,引入案例的主要目的是使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,因此在引入案例時,教師應(yīng)注意知識間的聯(lián)系,使學(xué)生能夠結(jié)合案例的內(nèi)容與場景來理解課文,感受文章表達的感情。此外,因為小學(xué)生理解能力有限,一些較為抽象的詞語是教學(xué)的難點,因此教師還需要關(guān)注抽象案例與具象案例之間的轉(zhuǎn)換,以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。如課文中出現(xiàn)的“軍國主義”一詞,這個詞具有一定的抽象性,小學(xué)生無法理解,假如教師直接告訴學(xué)生“軍國主義”的含義,學(xué)生雖然能夠理解字面意思,但是無法理解詞語的內(nèi)涵。此時教師就可借助多媒體為學(xué)生播放一些日軍侵華的視頻,使學(xué)生聯(lián)想到自己看過的電影與課外書,喚起學(xué)生的生活積累,然后再為學(xué)生講解“軍國主義”的含義,學(xué)生就能了解這個詞的內(nèi)涵了。除此之外,教師還可導(dǎo)入生活化的場景來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中與生活有關(guān)的問題,鼓勵學(xué)生對一些常見問題展開討論,通過生生討論或師生互動得出結(jié)論,提高學(xué)生的合作水平。

四、對案例進行深入分析,引導(dǎo)學(xué)生自主探究

對精心選擇的案例進行深入分析是案例教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在深入分析案例時,教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點:第一,教師要帶領(lǐng)學(xué)生盡快融入案例情境中,充分了解與掌握案例揭示的事實,同時需要確定案例教學(xué)中教師的地位;第二,應(yīng)搞清楚案例中為何會出現(xiàn)問題,并找到處理問題的方法;第三,要區(qū)分案例中的即時性問題和基礎(chǔ)性問題。要想帶領(lǐng)學(xué)生解決基礎(chǔ)性問題,就要對案例中的信息進行歸納與整理,從中得出綜合性的結(jié)論;在分析即時性問題時,則需要將原有的知識與案例背景以及相關(guān)材料等結(jié)合起來,提出成熟的解決方案。例如在教學(xué)《山谷中的謎底》時,教師就可讓學(xué)生對教學(xué)案例進行分析,探究山谷中究竟有怎樣的謎。學(xué)生在自主探究時,教師可對學(xué)生進行一定的引導(dǎo),使學(xué)生能夠得出與案例較為接近的答案。之后教師可針對學(xué)生得出的答案進行分析,從而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。綜上所述,在小學(xué)語文課堂上運用案例教學(xué)法不僅能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與思考能力。此外,案例教學(xué)法還能有效地提高教學(xué)效率,使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下習(xí)得更多的知識。

參考文獻:

[1]鐘詩蓮,楊梅芳.小學(xué)語文課堂教學(xué)開放性途徑探析———高師院校改革小學(xué)語文教學(xué)論課程思考之八[J].才智,2014(13).

[2]羅榮典.對教材建設(shè)“選、用、編”三要素的思考———以小學(xué)語文教學(xué)法為例[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報,2013(1).

篇(6)

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,向合作、自主、探究的方式轉(zhuǎn)變,而教師的教學(xué)方式就必須進行變革。案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式,通過合理地利用教學(xué)案例,可以較好地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他人經(jīng)驗與教訓(xùn)學(xué)習(xí),也就能夠達到提高教學(xué)質(zhì)量和幫助學(xué)生成長的目的。案例教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神,以案例的方式教授理論知識,引導(dǎo)學(xué)生分析、討論等,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,提高了學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。小學(xué)語文的課程實踐性較強,是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ),能夠幫助學(xué)生提升綜合能力。因此,教師在小學(xué)語文教學(xué)中運用案例教學(xué)法,是當(dāng)前十分關(guān)注的問題。

一、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

(一)提高合作能力

案例教學(xué)將學(xué)習(xí)過程當(dāng)作是一種合作性的相互作用的活動,注重師生之間、同學(xué)之間的合作,案例要求討論、互動、合作完成。這種方式同傳統(tǒng)的教學(xué)方式大有區(qū)別,之前的課堂,教師為主導(dǎo)的教授知識,和同學(xué)之間的交流較少,且互相不干擾。案例教學(xué)中合作方式有兩種:師生合作和同學(xué)之間合作。師生的合作就是教與學(xué)的合作,達到教學(xué)相長,共同學(xué)習(xí)、進步,學(xué)生同老師的地位平等,不存在教師為主導(dǎo),體現(xiàn)了合作教育的本質(zhì)。同學(xué)之間的合作更多地是鍛煉學(xué)生在團隊中的溝通能力、傾聽能力和表達能力,通過平等相處、善待同學(xué),才能夠更好地有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神,促進合作能力的提高。

(二)提高創(chuàng)新能力

案例教學(xué)法中采用的討論法,同傳統(tǒng)的教學(xué)方法是相對立的,主要是通過案例的討論,使得學(xué)生了解并掌握其中的原理、原則和方法等,以及面對實際問題時的解決能力。案例教學(xué)法的核心就是引導(dǎo)學(xué)生,將被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾?、主動地研究,從不同的視角,根?jù)自己已經(jīng)掌握的知識體系和生活經(jīng)驗以及個人理解來對案例進行研究,同時還能夠就案例表達自己的想法。這也就為學(xué)生的學(xué)習(xí)建設(shè)了一個寬松的環(huán)境,能夠使學(xué)生將個性和創(chuàng)造力進行表現(xiàn)和構(gòu)造,有利于創(chuàng)新的心理品質(zhì)的形成、判斷性思維能力的提高等等。比如在人教版《早》中,課前老師可以準(zhǔn)備一些道具,比如說掉落的花瓣,讓學(xué)生自己抒發(fā)對花瓣的理解和描繪,再將學(xué)生的話語總結(jié)一下,再導(dǎo)入課文,在文章中領(lǐng)略作者對臘梅的描述。

(三)增加實踐經(jīng)驗

在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中,我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)地、合理地采用案例教學(xué)模式。從學(xué)生的角度來講,通過呈現(xiàn)多種多樣的教學(xué)案例,使得學(xué)生切身地體會到案例的內(nèi)容,使自己處于實際的教學(xué)情景中,自主地去探索、學(xué)習(xí)處理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題,并且積累經(jīng)驗,體會教學(xué)實踐當(dāng)中出現(xiàn)的事件,總結(jié)處理的策略,并能夠有效地將理論轉(zhuǎn)化為實踐,達到理論、實踐的相輔相成和結(jié)合。從教師和學(xué)生共同進步的角度來講,通過創(chuàng)新課程案例的設(shè)計,課后對案例的賞析和評議,使得學(xué)生不斷地形成新的理論視角,獲得更多的技能和處理現(xiàn)實當(dāng)中遇到問題的解決能力,獲得實踐知識。在低年級里,講授《菜園里》一課時,應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生去真正地感受蔬菜,比如說老師可以帶來幾種蔬菜,也可以帶領(lǐng)學(xué)生去菜市場,在學(xué)生認(rèn)識蔬菜的過程當(dāng)中,主動地去體驗生活,總結(jié)自己對蔬菜的描述,增加生活經(jīng)驗,增加實踐經(jīng)驗。由此,可以更好地理解課文當(dāng)中的內(nèi)容。

(四)加強師生交流

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法,都是以教師為中心的教學(xué),在傳統(tǒng)的尊師重道的教育思想影響下,師生之間的關(guān)系是教師講、學(xué)生聽、教師教、學(xué)生學(xué)的方式,師生之間在心靈上溝通較難,平等對話也無法做到。而案例教學(xué)最大的特色就是開放式教學(xué),通過師生的互動和共同參與來對案例進行分析和討論,教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)境、過程都是開放的狀態(tài)、體系。案例教學(xué)法,可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí),并且能夠及時地得到學(xué)生對于學(xué)習(xí)效果的反饋和評價。這樣,整個過程中,教師都是用平等的身份參與教學(xué),地位同學(xué)生一樣,是組織者也是參與者,因此,案例教學(xué)法有利于加強師生交流。

(五)培養(yǎng)研究能力

案例教學(xué)法是一種科學(xué)研究方法,學(xué)生通過學(xué)習(xí)這種方法,從個體邁向合作,被動變?yōu)橹鲃?,在課堂上體現(xiàn)了主體地位,也就承擔(dān)了學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中,積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題、總結(jié)問題,這一系列活動,都是促進了學(xué)生研究能力的提高。

二、結(jié)論

總之,案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用,可以有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來,從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而,在實踐過程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn),并不是所有的內(nèi)容都適用于案例教學(xué)法。因此,教師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中,需要結(jié)合其他的教學(xué)方式來進行教學(xué),從而提升學(xué)生的綜合能力。盡管案例教學(xué)法在我國開展運用的時間不長,但教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中積極運用這個方法,不斷積累經(jīng)驗和教學(xué),從而更好地發(fā)揮案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻

[1]龐巧妹.以案析理、提高效率――論案例教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育,2012(11).

[2]闕穎華.案例教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].成功(教育版),2012(22).

篇(7)

一、無效的教學(xué)案例

(一)教學(xué)流程機械

從目前的教學(xué)情況來看,很多地方仍然存在無效教學(xué)的現(xiàn)象,例如,在學(xué)習(xí)《蜻蜓與螞蟻》中,在上課前,學(xué)生已經(jīng)將課文背誦下來,而老師卻不管學(xué)生水平以及情緒,對學(xué)生在課堂的表現(xiàn)沒有任何回應(yīng),而是機械的教學(xué)。在這個過程中,很多老師只考慮怎樣將課文教的精彩,卻沒有站在學(xué)生的立場為學(xué)生考慮,從而讓很多學(xué)生在朗讀時出現(xiàn)欲罷不能的現(xiàn)象,這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生情感,思維也不能得到鍛煉。

(二)在朗讀中缺乏情感共鳴

在小學(xué)語文教學(xué)中,很多老師由于自身素質(zhì)或者教育理念老化,在課堂教學(xué)中沒有根據(jù)使學(xué)生實際情況出發(fā),片面地要求學(xué)生進行有感情的朗讀,卻不知道怎樣引導(dǎo),所以對吸收與內(nèi)化知識造成了很大的影響。尤其是偏遠山區(qū)這種現(xiàn)象尤為突出。

(三)缺乏問題意識和思維訓(xùn)練

在《群英降馬》中,很多老師不能激發(fā)學(xué)生思維的主要原因,是按照課本內(nèi)容講解。在簡單的一問一答中,不僅不能帶動課堂氛圍,還會讓整個課堂顯得更加無趣。由于學(xué)生很少發(fā)表見解,所以老師只能重復(fù)自己的見解,導(dǎo)致師生與生生不能真正互動起來。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的多重反饋

(一)起步反饋

在課堂教學(xué)中,為了收到更好的教學(xué)效果,老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點以及知識掌握情況,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。有效的課堂教學(xué),不僅能凝結(jié)學(xué)生思維方式,還能給學(xué)生一個生動有趣的情感狀態(tài)。所以,課堂反饋在小學(xué)語文教學(xué)中具有不可忽視的作用,老師在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,讓整個教學(xué)內(nèi)容更加活潑、生動、自然。在這過程中,老師可以使用風(fēng)趣幽默的語言,對課文內(nèi)容進行預(yù)熱。例如,在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時,老師可以利用巧設(shè)“補白”等形式,向?qū)W生提問或者讓學(xué)生對旅行進行討論。當(dāng)老師投入情感時,學(xué)生就很容易被感染和熏陶,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在情感活動與思維中,迫切地需要理解課文內(nèi)容。這種教學(xué)方法不僅能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),還能促進學(xué)習(xí)活動的開展。

(二)局部反饋

在小學(xué)語文教學(xué)中,每個學(xué)生都是獨立的個體,都帶著各自的差異。在課堂教學(xué)中,由于智力與接受能力等因素影響,有的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中具有很強的能力,另外一些學(xué)生理解能力稍微差點。因此,在教學(xué)中,老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生狀況,進行分層教學(xué)法,在對少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生提出要求的同時,也應(yīng)該讓學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生擁有上進的機會;在不同的問題設(shè)置中,讓每個學(xué)生都能在原基礎(chǔ)上得到提高。該環(huán)節(jié)的反饋,雖然是針對少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生,但是也是從課內(nèi)教學(xué)向課外教學(xué)發(fā)展的重要渠道。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,應(yīng)該合理設(shè)置教學(xué)問題,努力開發(fā)學(xué)生思維。

例如,在《江雪》中,老師問學(xué)生:大冬天,這位老人真的是在釣魚嗎?對于智力與思維一般的學(xué)生對于這個問題雖然存在困難,但是卻能激發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生用不同的眼光看待文中主人公。有的同學(xué)說:老人感到孤苦;有人說:他在鍛煉意志;有人說:為了生計……這種局部反饋的方式不僅打開了學(xué)生思維,同時,也對該詩寫作背景進行了探討。這種小學(xué)語文課堂,不僅能提高智力,還能讓課堂充滿魅力與活力,從而展現(xiàn)出更多的課堂生機。

(三)止步反饋

在小學(xué)語文教學(xué)中,止步反饋不僅是對一節(jié)課或者一個階段的反思,同時也是教學(xué)方法與過程的總結(jié)。一堂高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂,可以通過揭示規(guī)律、內(nèi)容、精華,誘發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣與探索興趣,將知識更加系統(tǒng)、完善的交給學(xué)生,給學(xué)生更好的印象。

在這過程中,良好的止步反饋,能幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)脈絡(luò)與結(jié)構(gòu),在鞏固知識的同時,進一步提高學(xué)生對新知識的歸納和概括能力,從而幫助學(xué)生開發(fā)智力,讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣。例如,在講解《少年閏土》這篇課文時,通過學(xué)習(xí)少年閏土的機智勇敢、靈活聰明,讓學(xué)生聯(lián)想30年后的閏土?xí)鞘裁礃??對于這個問題,很多學(xué)生會根據(jù)少年閏土的愛好、性格特點進行想象。最后,為了讓學(xué)生更加清晰地了解故事結(jié)局,老師說魯迅的《故鄉(xiāng)》有長大后的閏土,這樣不僅能將課內(nèi)知識延伸到課外,還能加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中,為了提高教學(xué)質(zhì)量,老師應(yīng)該充分利用學(xué)生特點,發(fā)揮學(xué)生主體作用,讓學(xué)生主動打開思維,進行有效率的學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。

參考文獻:

\[1\]呂小英.論小學(xué)語文教學(xué)中的多重反饋\[J\].廣西教育,2012,(06).

篇(8)

1.小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的教育現(xiàn)狀分析

作為我國的文化精粹,傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中涵蓋了多種知識,包括不同的民族風(fēng)情和習(xí)俗,在淵源留長的文化發(fā)展歷程中創(chuàng)作了大量的文學(xué)藝術(shù)作品,這些都可以體現(xiàn)我國文化發(fā)展即為繁榮,為后人的學(xué)習(xí)和鑒賞提供了素材。而在小學(xué)語文教學(xué)課程改革的大趨勢下,要求應(yīng)以學(xué)生綜合文化素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo),這與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育的作用相吻合。所以當(dāng)前很多小學(xué)均在開展語文教學(xué)的過程中,融入了一部分傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育內(nèi)容,讓學(xué)生在課堂中可以學(xué)習(xí)到很多傳統(tǒng)的民族風(fēng)俗習(xí)慣,了解古人流傳下來的禮儀。

雖然很多院校開展了傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與小學(xué)語文課堂相整合的教學(xué)工作,但是在實踐過程中也存在一些不可忽視的問題,影響了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作用的發(fā)揮。一些小學(xué)語文教師在語文課堂中通常以閱讀古詩、鑒賞古詩文的方式來講解傳統(tǒng)文化,而鑒賞和閱讀的只是古詩的一部分或幾段話,存在傳統(tǒng)文化教育過于片面的問題,學(xué)生根本無法了解傳統(tǒng)文化的魅力所在。再加上小學(xué)語文教師的教學(xué)模式和思維相對固定,也沒有將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容運用到培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)方面,整體教學(xué)效果不夠理想。

2.小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的策略

2.1 將傳統(tǒng)文化內(nèi)容合理的穿插到教學(xué)課堂中。針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教學(xué)問題,教師一定要做出調(diào)整和改變,將傳統(tǒng)文化內(nèi)容合理的穿插到教學(xué)課堂中,在保障教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上,逐步提升和培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實施者,語文教師一定要利用好語文課本教材,對教材中古詩詞和文章詳細的講解給學(xué)生,讓學(xué)生理解文章中蘊含的優(yōu)秀文化,并達到陶冶情操和提升個人品位的效果。例如:李紳的《鋤禾》一詩中"誰知盤中餐,粒粒皆辛苦。"體現(xiàn)了詩人對勞動人民的同情和敬重;李白的《靜夜思》中的"舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。"在字里行間流露著對久別故鄉(xiāng)的深切懷念;王安石的《泊般瓜洲》一詩中寫的:"春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還。"表現(xiàn)了詩人對家鄉(xiāng)的戀戀不舍以及客居異鄉(xiāng)的無奈與痛楚;蘇軾的《題西林壁》中描繪了廬山雄偉壯觀的景象,《飲湖上初晴后雨》中贊美了西湖美麗誼人的風(fēng)景;李白的《望天門山》寫出了天門山的巍峨險峻等等。小學(xué)語文教師一定要把握好傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在語文教學(xué)課堂中所占的比例,將語文教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容進行合理、科學(xué)的搭配,避免優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所占的比重過少或過多,正確處理二者之間的關(guān)系,共同為增強學(xué)生情操和思想品質(zhì)而服務(wù)。

2.2 合理的選取傳統(tǒng)文化教學(xué)案例。在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深入到小學(xué)語文教學(xué)過程中時,應(yīng)采取更加新穎的教學(xué)手段開展教學(xué)活動,可以選取一些具有代表性的優(yōu)秀文化教育案例,結(jié)合案例來分析其中所表達的文化內(nèi)涵和意義。蘊含傳統(tǒng)文化的教學(xué)案例通常應(yīng)用的都是古詩詞,對小學(xué)來說比較難理解,教師應(yīng)對古詩詞的內(nèi)容、意象進行詳細的闡述,讓學(xué)生提出不懂的地方,針對學(xué)生的問題進行針對性的教學(xué)。這種結(jié)合實際教學(xué)案例的傳統(tǒng)文化教育方式,可以讓小學(xué)生獲取語文課本外的知識,對學(xué)生知識面的擴展非常有利。

2.3 對小學(xué)語文教學(xué)模式進行創(chuàng)新改革。教學(xué)模式的設(shè)置和運用也同傳統(tǒng)文化教育、小學(xué)語文整合教學(xué)的效率有直接的關(guān)系,如果運用的教學(xué)模式不合理,不僅達不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),還可能會使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的觀念,認(rèn)為傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育非常枯燥、乏味。所以語文教師可以對小學(xué)語文教學(xué)模式進行創(chuàng)新改革,結(jié)合傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的具體教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生感受教學(xué)情境下傳統(tǒng)文化散發(fā)的魅力。教師可以利用多媒體教學(xué)將傳統(tǒng)文化以一種生動、形象的方式展現(xiàn)出來,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的主觀能動性,并加深學(xué)生對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解和認(rèn)識。

篇(9)

中圖分類號:G622 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-2117(2014)04-0035-02

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量關(guān)乎“百科之母”——語文的基石,也關(guān)涉“人生之始”——小學(xué)兒童的發(fā)展根本。作為小學(xué)職前教師,應(yīng)當(dāng)知道語文教育的神圣使命,應(yīng)當(dāng)知道語文教師的崇高職責(zé)。本課程是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》課程模塊中所規(guī)定的小學(xué)教師培養(yǎng)課程,是教育學(xué)和小學(xué)語文教育這一具體學(xué)科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學(xué)科課程,是信息化和時代化發(fā)展的要求,是為高等師范院校(系)小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的、用來培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語文教師的一門專業(yè)必修課,同時,也是一門在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此,對于承擔(dān)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》課程教學(xué)的教師而言,需要有科學(xué)化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場,加強對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的專門研究。

1 課程內(nèi)容體系說明

本課程內(nèi)容共有7章28節(jié),其中涵蓋三個層面的基本內(nèi)容:第一個層面為是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計通論(1、2、3、6章),涉及內(nèi)容包括“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計概說”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計原理和文化通識”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計流程系統(tǒng)”和“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的方法藝術(shù)”等;第二個層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計分論(4、5兩章),其中包括“小學(xué)語文模塊教學(xué)設(shè)計”和“小學(xué)語文特殊文體的教學(xué)設(shè)計”兩個方面;第三個層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程中的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容,即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學(xué)藝術(shù)述略(第7章)。

上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。

第一章為緒論,分四個節(jié)次,分別概論學(xué)科本身的起源流變、學(xué)科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求,相當(dāng)于課程譜系梳理和教材使用說明。

第二章、第三章是總論,是從事實層面、價值層面著眼,解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問題。

第四章和第五章為分論,談及五大模塊和特定文體的教學(xué)設(shè)計,重點轉(zhuǎn)向技術(shù)層面,因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學(xué)設(shè)計的方法技巧,是由四、五兩章具體的教學(xué),轉(zhuǎn)向探究語文教學(xué)設(shè)計的一般規(guī)律。

第七章是補論,原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學(xué)設(shè)計藝術(shù),既是當(dāng)代語文教學(xué)的根基,也是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實標(biāo)桿,目的是為了引導(dǎo)學(xué)生汲取本土母語教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓,返本開新,學(xué)新知新,啟迪智慧。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)示意圖:

2 教師教學(xué)要求

本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程,根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)實際,本課程在教學(xué)過程中也可能會出現(xiàn)三種情況:一是重理論輕實踐,教師把這門課當(dāng)成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計論或教學(xué)設(shè)計原理來講,勢必會削弱實踐教學(xué)和技術(shù)操作。二是重實踐輕理論,教師讓學(xué)生輪番登臺試講,讓學(xué)生自主體驗,但缺乏理論高度。學(xué)生很快能成為一個合用的人手,但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程:記憶幾個概念,背誦幾個原理,實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學(xué)慣性和教育弊端,我們認(rèn)為該課程教學(xué)既要注重教學(xué)設(shè)計基本理論與規(guī)律的教學(xué),又要強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

在具體的教學(xué)過程中應(yīng)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù),尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用,能充分調(diào)動學(xué)生們的積極性。教學(xué)過程中教師可以組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像,學(xué)習(xí)品析精品教學(xué)案例,組織進行課堂討論,并通過單項和整體教學(xué)設(shè)計,不同模塊、不同文體的教學(xué)設(shè)計以及備課(包括撰寫教案)、說課、講課、評課等方式來訓(xùn)練學(xué)生的語文教學(xué)設(shè)計能力和課堂教學(xué)實踐能力。因此,本課程應(yīng)主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段,完善教學(xué)方法的信息化,采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、演練實踐法等方法開展教學(xué)活動。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計在教師職前教育學(xué)科設(shè)置上贏得了獨立的一席,在教育實踐中能否站穩(wěn),關(guān)鍵取決于教育研究和教學(xué)成果。要把小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計置于基礎(chǔ)科學(xué)的地位,面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來,在跨學(xué)科研究的背景上,以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)理論,吸收語言學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)等相鄰相關(guān)學(xué)科的科研成果,多視角、多側(cè)面地豐富和充實自己,在學(xué)科整合和“智力雜交”的基礎(chǔ)上,形成自己的理論體系。同時,還要學(xué)習(xí)國外語文教學(xué)的先進經(jīng)驗,吸收現(xiàn)實語文教學(xué)的先進經(jīng)驗和語文教學(xué)研究的優(yōu)秀成果,運用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實驗科學(xué)的思維方法,利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢,形成嶄新的、適切的、高效的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計理論體系和應(yīng)用技術(shù)。特別需要說明的是,《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》之根必須深扎在中國的土地上,體現(xiàn)中國語文教育的特點。發(fā)掘和整理語文教育的理論遺產(chǎn)和特色設(shè)計,是一項光榮而艱巨的任務(wù)。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學(xué)經(jīng)驗,諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫結(jié)合”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等,才能客觀地總結(jié)語文教育的規(guī)律,進而才能更好地進行語文教學(xué)設(shè)計。

3 學(xué)習(xí)建議

本課程的學(xué)習(xí),首先要掌握小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的基本理論,即小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的原理、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的流程系統(tǒng)、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學(xué)語文課程中識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊教學(xué)設(shè)計的特點、方法與要求,更要掌握小學(xué)語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學(xué)設(shè)計特征與要求。另外,要借助網(wǎng)絡(luò)上大量共享的信息資源,搜集了解當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)名家名師、各種流派關(guān)于語文教學(xué)主張、教學(xué)設(shè)計特點和基本經(jīng)驗,根據(jù)自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用,借此完善自己、提升自己。同時,要及時完整地完成相關(guān)作業(yè)和各種訓(xùn)練項目,如理論分析應(yīng)用題、案例學(xué)習(xí)分析題、教學(xué)設(shè)計和教案撰寫以及說課講課等活動,借此提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)實踐能力。具體來講,有如下幾個方面:

(1)重視課程理論的指導(dǎo)意義,整體把握本課程的理論體系和知識層面,利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí),還可以為技能訓(xùn)練和教學(xué)實踐打下堅實的理論基礎(chǔ)。

(2)利用多媒體技術(shù)及時認(rèn)真地觀看教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)教學(xué)案例,積極參加校內(nèi)外觀摩學(xué)習(xí)活動,并能在此類學(xué)習(xí)活動中做到眼、耳、手、腦并用,善于從別人的教學(xué)實踐中獲取經(jīng)驗,感受小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的真諦。

(3)積極踴躍地參加教學(xué)設(shè)計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓(xùn)練活動,充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢,在訓(xùn)練中獲取技能,在訓(xùn)練中鞏固技能、在訓(xùn)練中提高技能。

(4)積極主動地參加見習(xí)活動,主動向一線小學(xué)語文教師拜師求教,在老師的指導(dǎo)下進行小學(xué)語文教學(xué)方案的再設(shè)計,并嘗試進行真實課堂的教學(xué)活動。

篇(10)

《小學(xué)語文教學(xué)法》是師范生的一門必修課程,同時也是最具教師教育特色的核心課程。這門課程具有理論性和實踐性的特點,其實質(zhì)來源于小學(xué)語文教學(xué)實踐,最終的目的也是在于指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)實踐,旨在提高小學(xué)語文教師的教育教學(xué)實踐能力、反思能力和研究能力,為小學(xué)語文教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。近些年來,隨著師范生教育專業(yè)的不斷推進,師范生的教育在專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)都取得了很大的進步。但是,學(xué)校根據(jù)用人單位的反饋,發(fā)現(xiàn)目前畢業(yè)的師范生在實際的教學(xué)中,教學(xué)實踐能力仍然不強的現(xiàn)象沒有得到有效的改觀,學(xué)生不能將自己在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識運用于實際的教學(xué)當(dāng)中,在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)所學(xué)的課程與教學(xué)理論并不能在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)行為。那么,要想提高師范生的教學(xué)理論和教學(xué)實踐技能,使學(xué)生將學(xué)校所學(xué)的課程與教學(xué)理論在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)行為,筆者認(rèn)為《小學(xué)語文教學(xué)法》這門課程的教學(xué)改革勢在必行。通過對目前師范生的課堂教學(xué)效果和教師的教學(xué)現(xiàn)狀進行研究,筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來進行改革。

一、強調(diào)理論與實踐相結(jié)合,提高未來教師的實踐能力

《小學(xué)語文教學(xué)法》這門課程有很多師范院校的教師所選用的教材都偏重于理論性,旨在讓學(xué)生系統(tǒng)掌握語文課程與教學(xué)的原理性知識,在課程內(nèi)容上比較重視課程理論體系的邏輯性和理論知識的學(xué)術(shù)性,注重的是對教學(xué)規(guī)律與原則的研究,從而在客觀上就使這門課程走上了追求理性、思辨性的學(xué)術(shù)研究的象牙塔,從而就脫離了小學(xué)語文教學(xué)實際和豐富的教學(xué)實踐本身。課程在教學(xué)實施的過程中應(yīng)該為學(xué)生提供更多的教學(xué)案例,通過組織學(xué)生對優(yōu)秀教師的典型案例進行觀摩研究,讓學(xué)生通過實際的教學(xué)實例的學(xué)習(xí),加深對教學(xué)原理的認(rèn)識。同時,增加課堂教學(xué)中模擬情境的實戰(zhàn)操練環(huán)節(jié),讓學(xué)生嘗試實踐運用,加強理論和實踐的聯(lián)系,讓學(xué)生在教學(xué)情境中進行體驗式學(xué)習(xí),將教學(xué)理論運用于教學(xué)實踐當(dāng)中,提高學(xué)生的課堂教學(xué)的能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,師范生的教學(xué)實踐知識和教學(xué)技能不是通過自上而下的傳授被動生成的,而是借助于一定的學(xué)習(xí)情境,在個人原有知識、經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)以及信念的基礎(chǔ)上,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源和建構(gòu)工具,通過個人主動建構(gòu)的方式獲得的。同樣,未來教師的專業(yè)發(fā)展,更要強調(diào)教學(xué)理論和教學(xué)實踐的結(jié)合。

二、教學(xué)方法多樣化,優(yōu)化課堂教學(xué)

這門課程多數(shù)教師采用的教學(xué)方法主要是以教師講授為主,強調(diào)對學(xué)生進行外在的灌輸與塑造,從而忽視了對學(xué)生個體內(nèi)在因素的喚醒與發(fā)展,弱化了學(xué)生對教育教學(xué)情境的反思和實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生往往不是直接、主動地從教育實踐中體驗和概括教學(xué)理論知識,而是通過教師的講授間接獲得的。這種不是來自教學(xué)情境體驗的抽象理論知識往往也很難進入教學(xué)實踐,對培養(yǎng)教師的作用也就十分有限。在課堂教學(xué)上,教師除了使用講授法之外,還可以使用案例分析法、分組討論法、情境模擬法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式指導(dǎo)師范生進行教學(xué)技能的訓(xùn)練。例如在進行小學(xué)語文寫字教學(xué)時,師范生在經(jīng)過教師的理論講授之后,掌握了一定的理論知識,并且還有多年的寫字經(jīng)驗作為感性認(rèn)識。但是師范生不知道如何在課堂上對小學(xué)生進行寫字教學(xué)和訓(xùn)練,教師就可以通過案例分析的方法,給學(xué)生觀看現(xiàn)下的小學(xué)語文課堂是如何來進行寫字教學(xué)的視頻,分組進行討論,探究寫字教學(xué)的主要方法和流程。在學(xué)生掌握了一定的技巧之后,讓師范生在課堂上進行情景模擬,這樣師范生的教學(xué)理論和教學(xué)訓(xùn)練就會更扎實一些。

三、教學(xué)評價過程化

在現(xiàn)行的師范生課程教學(xué)中,在課程的評價方法上過于關(guān)注對固有知識的記憶和理解,因此在課堂上教師講講義、課后學(xué)生背講義、期末考試考講義的現(xiàn)象屢見不鮮。這樣的評價方式當(dāng)然是不利于學(xué)生的教學(xué)技能的提高。對學(xué)生的評價應(yīng)側(cè)重在平時,采用教學(xué)評價過程化的方式考核,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,通過平時學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,比如以實驗、實訓(xùn)、實習(xí)為主,包括課程作業(yè)、教案設(shè)計、試講、說課等各個專項技能訓(xùn)練,使師范生的專業(yè)技能夠在日積月累的過程中得到不斷的提高。

四、關(guān)注學(xué)生的體驗,擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

在進行這門課程的教學(xué)時,很多教師也都認(rèn)識到了實踐對于師范生的重要性,但是由于教學(xué)時間和教學(xué)條件等多種因素的限制而難以實現(xiàn)。所以,教師需要在有限的資源內(nèi),盡可能多的開發(fā)出學(xué)習(xí)資源,供師范生實踐,提高他們的專業(yè)技能。例如在學(xué)習(xí)每一章知識之后,教師可以提供形式多樣化的作業(yè)建議,作業(yè)要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和體驗,使他們能夠獲得情境化的知識,進而激發(fā)他們的內(nèi)在感受、批判意識和反思能力,提高他們的實際教學(xué)能力和教學(xué)研究能力。

毫無疑問,課程里面的結(jié)構(gòu)化的理論知識是非常重要的,但是如果在教學(xué)的過程中,教師不能將所教授的理論知識與具體、生動的實例相結(jié)合進行闡釋的話,那么這對于將來要從事小學(xué)教育的師范生來說,課程理論知識的學(xué)習(xí)將是枯燥無味的,對于已經(jīng)學(xué)過的一些概念、命題和原理也將對他們來說毫無作用。所以《小學(xué)語文教學(xué)法》這門課程要改變傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)形式,代之以通過豐富的教學(xué)案例來引導(dǎo)學(xué)生的思考,讓學(xué)生能夠在模擬的課堂中體驗教學(xué)理論,感知教學(xué)規(guī)律,使課程的學(xué)習(xí)能夠切實地提高學(xué)生的自身能力。

上一篇: 刑事法律論文 下一篇: 考試個人總結(jié)
相關(guān)精選
相關(guān)期刊