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會計專業(yè)教育研究篇1

隨著互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算與實體經(jīng)濟的深度融合，財務(wù)工作也呈現(xiàn)智能化的發(fā)展趨勢，會計人員傳統(tǒng)的知識框架和專業(yè)技能面臨著全新的挑戰(zhàn)和革新。正如上海國家會計學(xué)院教授郭永清所言，未來的財務(wù)是業(yè)財融合的、信息互聯(lián)的、開放創(chuàng)新的、智能分析的、不斷進化的[１]。面對時代的挑戰(zhàn)和機遇，會計教育唯有改革、轉(zhuǎn)型并創(chuàng)新，方能緊跟并進而推動智能化經(jīng)濟的快速發(fā)展。2020年11月13日，中國會計學(xué)會會計教育專業(yè)委員會主辦的“中國會計學(xué)會會計教育專業(yè)委員會年會暨第十三屆會計學(xué)院院長（主任）論壇”在浙江寧波成功召開。本次論壇聚焦“智能時代”會計教育的改革主題，深入探討了智能時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革以及智能時代的審計改革等內(nèi)容。新形勢下，高職會計專業(yè)教育如何重新審視定位，充分發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢，抓住機遇贏得發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)的高技能人才，是值得高職院校會計專業(yè)教育者探究的課題。

一、智能化時代高職會計專業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

人工智能促進了智能財務(wù)體系的建立和發(fā)展，同時對會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。高職教育在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)、師資建設(shè)、職業(yè)能力等方面都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

（一）高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

2019年2月13日，國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》。文件中提出，職業(yè)教育的總體要求與目標(biāo)是經(jīng)過5—10年時間，讓職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。因此，未來會計職業(yè)教育致力于培養(yǎng)的是發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的會計人員，偏重的是技術(shù)的應(yīng)用和革新能力，強調(diào)的是高素質(zhì)、主觀能動性和創(chuàng)造力，最終服務(wù)的是經(jīng)濟社會發(fā)展和國家競爭力的提高[２]。從專業(yè)技能上講，會計人才既要具備財會專業(yè)知識與技能，還須掌握管理會計、數(shù)據(jù)處理等方面的知識與技能，同時需要具備會計等相關(guān)崗位的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）高職會計專業(yè)教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

智能化時代是開放的、共享的。隨著同步課堂和在線教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也經(jīng)歷著前所未有的沖擊，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等這種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源也開始實現(xiàn)共享，優(yōu)秀師資共享將成為趨勢，這對學(xué)校的教學(xué)管理提出了更高的要求和挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)+與會計學(xué)科的跨界融合，也使得以重“核算”為導(dǎo)向的財務(wù)會計逐漸向以重“決策”為導(dǎo)向的管理會計轉(zhuǎn)型，促使高職會計專業(yè)在教育教學(xué)中尋求變革和突破。

（三）高職會計專業(yè)師資力量面臨的挑戰(zhàn)

要實現(xiàn)未來高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，師資隊伍建設(shè)更要順勢而為，改革先行。這要求會計教師既具備扎實的理論功底，又具備會計職業(yè)技能，既能說又能做。然而，一方面由于會計知識及相關(guān)的制度改革、稅制改革等知識更新很快，再加之繁重的備課壓力等教學(xué)任務(wù)或非教學(xué)任務(wù)，教師的學(xué)習(xí)精力明顯心有余而力不足。另一方面，理論知識和實際財務(wù)工作之間畢竟存在差距，在缺失處理實際賬務(wù)問題和缺乏財務(wù)操作經(jīng)驗的情況下，難以滿足實踐教學(xué)的需求。同時，在同步課堂和在線教育的沖擊下，優(yōu)秀師資也將開始共享。教師要跟得上時代發(fā)展步伐，熟練使用各種教學(xué)媒體，靈活運用多種與學(xué)生溝通的手段（包括微博、微信、網(wǎng)課交流平臺等），這對高職教師的知識儲備和學(xué)習(xí)能力都產(chǎn)生了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。

（四）高職會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”衍生了電子發(fā)票、稅務(wù)大數(shù)據(jù)平臺、從“財務(wù)外包”到“全民記賬”這些會計行業(yè)的新生概念，真實地挑戰(zhàn)著會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。比如，電子發(fā)票的使用，改變了傳統(tǒng)的支付方式；稅務(wù)大數(shù)據(jù)平臺，實現(xiàn)了以納稅人識別號為關(guān)鍵詞的數(shù)據(jù)抓取，使虛開發(fā)票得到根本控制；“全民記賬”雖然處于發(fā)展初期，但在可預(yù)見的未來，必將改寫會計人舊有的職業(yè)規(guī)劃，也為會計專業(yè)高職生的職業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求，包括更新知識的能力、獲取先進信息的能力、管理能力、職業(yè)道德等[３]。

二、高職院校會計專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀概述

隨著人才需求的變化和職教改革的實施，我國高職院校整體辦學(xué)實力與辦學(xué)質(zhì)量日趨向好，會計專業(yè)課程體系設(shè)置及教育教學(xué)工作也在不斷優(yōu)化、提升。但不可否認(rèn)的是，目前國內(nèi)高職院校會計人才培養(yǎng)方面還普遍存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）傳統(tǒng)會計課程仍占主流

很多高職院?，F(xiàn)行的會計專業(yè)課程體系由“理論＋實踐”構(gòu)成。理論部分劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課三大類，實踐課程以手工會計和電算化會計為主，鑲嵌在理論課教學(xué)中，有的學(xué)校通過校外頂崗實習(xí)來完善實踐教學(xué)。通過走訪遼寧的幾個高職院校，筆者發(fā)現(xiàn)各院系的課程體系非常相似，會計專業(yè)課程主要集中設(shè)置于財務(wù)會計專業(yè)，比如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計實操、稅法等。雖然部分高職院校已通過劃分專業(yè)方向來調(diào)整會計專業(yè)課程體系，設(shè)置了管理會計方向、大數(shù)據(jù)會計方向，但多數(shù)課程未發(fā)生實質(zhì)性變化。所開展的稅務(wù)會計、財務(wù)分析、成本與管理會計等專業(yè)課程涉及的管理會計內(nèi)容比較淺顯。此外，智能化時代的會計要求有會計業(yè)務(wù)技能，有IT能力，有善于整合數(shù)據(jù)的跨界會計，而大部分高職院校的會計專業(yè)課程只設(shè)置了會計業(yè)務(wù)課程，對預(yù)算管理、大數(shù)據(jù)的分析與運用、績效管理等基本無所涉獵。

（二）教學(xué)形式老化

目前，進行會計專業(yè)教學(xué)的時候，大部分高職院校采取以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)形式。教師以課堂為中心，教師輸出，學(xué)生輸入，這種單一的教學(xué)形式存在的弊端就是學(xué)生缺少自主性和積極性，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提升。例如，教授稅法知識時，主要通過PPT教學(xué)向?qū)W生傳授稅種內(nèi)容，課堂、課后練習(xí)鞏固稅法內(nèi)容。但是在實際的稅務(wù)操作中，納稅申報所涉及的流程操作絕不僅僅限于稅法本身，更多的是納稅申報中的稅務(wù)軟件、納稅規(guī)定等。當(dāng)前，大多數(shù)高職院校會計教學(xué)設(shè)備老舊，陳舊的教學(xué)理念和落后的教學(xué)設(shè)備與實踐中先進的信息化辦公環(huán)境產(chǎn)生重大矛盾，教師缺少提高自身水平的學(xué)習(xí)意識。人工智能時代，會計教育面臨的最大挑戰(zhàn)并不是新技術(shù)本身，而是教師采用新技術(shù)的能力[６]。

（三）實踐教學(xué)流于形式

大部分教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時會將重心放在技能知識的講授上，并輔以一些經(jīng)典的課本案例，所開展的實訓(xùn)教學(xué)主要局限于出納收付、財務(wù)核算、會計記賬、稅務(wù)核算上。為了提高學(xué)生的動手能力，在大多數(shù)高職院校的會計專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校采取與企業(yè)簽訂實踐協(xié)議的方式，推薦學(xué)生去企業(yè)頂崗實習(xí)。然而，由于會計工作內(nèi)容繁多、細致且復(fù)雜，涉及的領(lǐng)域內(nèi)部至各報銷單位，外部至工商稅務(wù)財政等部門，在有限的實習(xí)時間內(nèi)，學(xué)生即使進入企業(yè)也很難在短期內(nèi)熟悉業(yè)務(wù)的來龍去脈，大多只能旁觀操作流程，做一些粘貼憑證和數(shù)據(jù)整理等工作。不能進行真正的親身操作，提高業(yè)務(wù)能力就變?yōu)橐痪淇赵挘Ｍ鈱嵺`環(huán)節(jié)也流于形式。

（四）師資隊伍結(jié)構(gòu)單一

高職院校師資隊伍主要來自校園招聘，通過校園招聘招錄的青年教師具備學(xué)歷高、專業(yè)知識扎實、接受新事物快、學(xué)習(xí)能力強、熱情洋溢等優(yōu)點，但也普遍具有“從學(xué)校到學(xué)?！薄]有會計實操技能和經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗不豐富等短板。在實踐教學(xué)中，青年教師只是根據(jù)自身已具備的實操知識進行教學(xué)指導(dǎo)，會出現(xiàn)與實際操作需求相脫節(jié)的情況，缺乏指導(dǎo)的準(zhǔn)確性，不能有效地提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平。雖然有的學(xué)校會通過外部聘請企事業(yè)單位人員作為兼職教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，但對外聘教師缺乏有效的約束和激勵措施，在課堂教育、教育質(zhì)量和考試考核等方面也有所欠缺。俗話說，“打鐵還需自身硬”，教師隊伍的短板也在很大程度上限制了實踐型人才的培養(yǎng)，無法滿足實踐教學(xué)需求。

三、高職會計專業(yè)教育改革的措施

在智能化時代，高職院校會計專業(yè)教育發(fā)展可采取以下對策。

（一）優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)教育資源的銜接及共享

高職院校應(yīng)積極關(guān)注人工智能時代用人單位和產(chǎn)業(yè)需求的變化，一是及時優(yōu)化課程設(shè)置體系，刪除一些傳統(tǒng)、落后的課程，新增跨界融合課程。新課程體系設(shè)計總體可分為四個模塊：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課和跨界融合課。專業(yè)課程以管理會計、財務(wù)會計為主體，信息化實訓(xùn)課程要始終貫穿整個課程體系，新增的跨界融合課主要構(gòu)建的是企業(yè)業(yè)財融合課程。比如：與“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能相適應(yīng)的課程，如云會計、大數(shù)據(jù)在會計中的應(yīng)用、企業(yè)業(yè)務(wù)與財務(wù)共享中心、電子發(fā)票應(yīng)用、自助報稅流程、大數(shù)據(jù)智能與稅務(wù)稽查等課程。二是優(yōu)化學(xué)分管理制度。《職教二十條》明確提出要建立職業(yè)教育“學(xué)分銀行”制度，對學(xué)歷證書及職業(yè)技能等級證書的學(xué)習(xí)成果進行記錄和存儲，計入個人學(xué)習(xí)賬號，進而對不同學(xué)習(xí)成果進行認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換[５]。未來，在“學(xué)分銀行”制度下，學(xué)生在校內(nèi)課程完成學(xué)習(xí)考試獲取的學(xué)分計入“學(xué)分銀行”，考取的職業(yè)技能證書、未來參加的職業(yè)培訓(xùn)等也可計入“學(xué)分銀行”。同樣，當(dāng)高職學(xué)生畢業(yè)考入本科院校后，其學(xué)分依然有效，進而再與本科期間的學(xué)習(xí)成果進行互換和集成[５]。這種將學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級考核、職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容相互融合和統(tǒng)籌安排的方式，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)結(jié)果和考試結(jié)果的同步評價，以及認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，可為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)提供載體、奠定基礎(chǔ)。

（二）打造校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地，實現(xiàn)實踐課程的全面升級

傳統(tǒng)的會計核算時代，已經(jīng)伴隨大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)＋的應(yīng)用，讓財務(wù)工作進入共享服務(wù)和管理會計時代。會計人員將從大量重復(fù)的記賬、算賬、報賬中解放出來，更多地參與到數(shù)據(jù)處理、財務(wù)分析、決策支持當(dāng)中。因此，對于會計人才的培養(yǎng)，要建立財務(wù)共享模擬仿真實驗室，打造全方位的數(shù)字化財務(wù)教學(xué)平臺，如引入用友NC-UAP財務(wù)共享服務(wù)平臺、智能財稅社會共享業(yè)務(wù)平臺等，建立ERP沙盤模擬實訓(xùn)系統(tǒng)、ITMC電商沙盤系統(tǒng)等[５]。同時，還要配備專業(yè)的財務(wù)實訓(xùn)室，如會計電算化實訓(xùn)室、財務(wù)信息管理實訓(xùn)室等[５]。在以上校內(nèi)基礎(chǔ)軟硬件設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)拓展校企合作的深度和廣度，積極探索會計師事務(wù)所或?qū)徲嬍聞?wù)所進駐校內(nèi)建立財經(jīng)服務(wù)中心，開啟會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)新模式。通過事務(wù)所進駐校園、業(yè)務(wù)遷移，為學(xué)生及校內(nèi)專業(yè)教師提供更好的專業(yè)學(xué)習(xí)及實踐機會，解決部分學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的問題。學(xué)校為企業(yè)提供優(yōu)越的辦公環(huán)境及學(xué)生資源，幫助企業(yè)完成實際業(yè)務(wù)，實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)基地的生產(chǎn)性目標(biāo)，解決事務(wù)所在業(yè)務(wù)繁忙時段人員不足的問題。這種“產(chǎn)教融合、優(yōu)勢互補、合作共贏”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了校內(nèi)外實訓(xùn)的有力融合，二者可優(yōu)勢互補、相輔相成。

（三）創(chuàng)新教學(xué)思維，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+促進教育教學(xué)

會計專業(yè)教師如果要在智能化時代持續(xù)保持競爭性和成長性，必須創(chuàng)新教學(xué)思維，并順應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展要求。首先，會計教師要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。人工智能時代，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)航員，教師的角色應(yīng)該是主持人、教練，學(xué)生是演員、運動員[４]。比如，在會計教學(xué)中，教師要善于通過線上線下的互動，將線上對知識的學(xué)習(xí)和線下講授及實際操作及能力拓展有機結(jié)合，有效地鍛煉學(xué)生的實際操作能力和思維能力。其次，學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)，使其融入教育教學(xué)活動，具備運用各種人工智能技術(shù)開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，實現(xiàn)內(nèi)容、方法、技術(shù)與策略的高度融合，從而將各種信息的運用融入數(shù)字化課程、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境的建設(shè)和運用中[４]。

（四）深化產(chǎn)教融合，深入推進校企合作

為推進高職院校會計專業(yè)師資隊伍向高水平、優(yōu)技能的方向縱深發(fā)展，政府、學(xué)校、企業(yè)都應(yīng)積極發(fā)揮主體作用，齊力探索校企合作的新路徑。政府在校企合作中應(yīng)該給予一定的政策支持，通過市場化操作，讓有實力的企業(yè)進入學(xué)校開展校企合作。企業(yè)要積極參與到整個教學(xué)過程中，由一線員工或工程師直接指導(dǎo)高校大學(xué)生開展工作效果會更好，并對合作高校的兼課教師給予一定的支持。在德國，企業(yè)對職業(yè)教育的投入份額遠高于政府投入份額，德國的職業(yè)教育體系是我們要借鑒的經(jīng)驗。同時，高職院校應(yīng)該充分利用各種資源，構(gòu)建全面的師資培訓(xùn)體系。一是應(yīng)該適當(dāng)提高中青年骨干教師的數(shù)量。其一，學(xué)校和教師必須共同配合認(rèn)真研究每一位教師的教學(xué)教研能力，制訂與其匹配的、嚴(yán)格的補缺方案，進而完善教師培訓(xùn)計劃。其二，學(xué)校要積極鼓勵教師到國內(nèi)外高校做學(xué)習(xí)交流，鼓勵教師參加社會機構(gòu)舉辦的教學(xué)法培訓(xùn)、高師培訓(xùn)中心舉辦的雙師素質(zhì)培訓(xùn)，鼓勵會計專業(yè)教師“出校進企”或“引校進企”，采取崗位實踐等多種方法，提高教師的綜合能力，讓教師能更好地適應(yīng)教育工作，熟悉財政、稅收、審計等多種業(yè)務(wù)知識，增強專業(yè)實踐能力[６]。在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力有機融合的基礎(chǔ)上，教師才能通過相應(yīng)的課程教育培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和崗位需求的高質(zhì)量的專業(yè)人才[６]?？傊?，人工智能時代，會計教育是無止境的，挑戰(zhàn)與機遇并存，問題與辦法相輔相成。我們應(yīng)該用互聯(lián)網(wǎng)+和創(chuàng)新思維重塑會計教育教學(xué)，齊心協(xié)力，共同促進我國高職院校會計專業(yè)教育教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

作者:高然 胡連華 單位:錦州師范高等?？茖W(xué)校

會計專業(yè)教育研究篇2

隨著時代的進步，各個行業(yè)都對人才提出了更高的要求。在會計專業(yè)教學(xué)中，不但應(yīng)該強化學(xué)生的會計專業(yè)教育，還應(yīng)該有機結(jié)合思政教育，只有這樣才能全面增強學(xué)生的素質(zhì)，提升其綜合能力。現(xiàn)階段，我國院校中，思政教學(xué)模式還是非常單一，而且其內(nèi)容也不夠豐富，這對于會計專業(yè)教學(xué)是非常不利的。

一、課程思政概述

現(xiàn)階段，對于課程思政還未形成明確的定義。通常情況下，對于課程思政而言，就是一種思政教育，與其他專業(yè)知識進行結(jié)合的教育形式，課程思政主要是為了完成思政教育的職責(zé)，同時還能讓學(xué)生掌握相關(guān)的技能，并健全專業(yè)課程體系，基于專業(yè)教學(xué)的過程，有機結(jié)合思政教育，以此來增強其實效性[1]。對于課程思政而言，它實際上是一種教學(xué)理念，它能夠同專業(yè)教學(xué)有機融合起來，從而實現(xiàn)事半功倍的效果。

二、融入課程思政的途徑

對于學(xué)校會計專業(yè)來講，應(yīng)當(dāng)培育技能型人才，在專業(yè)教學(xué)過程中，有機結(jié)合思政教育，進一步提高思政工作的滲透力，打破各自為政的局面，基于專業(yè)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，將理想信念傳輸給他們，有效融入思政元素，不斷充實課程內(nèi)容，有效提升他們的綜合素養(yǎng)。基于會計專業(yè)課程，對于如何融入課程思政，筆者主要從提升教師綜合能力、健全課程思政、充實專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新融合方法等方面進行探究。

（一）提升教師綜合能力

為了完成對會計專業(yè)的變革，將課程思政全面貫徹其中，首先應(yīng)該保證教師的素質(zhì)可以符合有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。實際教學(xué)中，教師是整個教學(xué)活動的中心，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)的模范，教師的言行舉止都會在很大程度上影響學(xué)生的成長。這就要求教師不但要具備崇高的信仰，以及高尚的道德品質(zhì)，還應(yīng)該具備豐富的知識基礎(chǔ)，以及相應(yīng)的技能，只有這樣才能充分實現(xiàn)模范的作用。對于會計專業(yè)教師而言，不但能夠熟練運用會計相關(guān)的理論知識，還應(yīng)該對課程思政有一定的了解，只有這樣才可以有效將兩者結(jié)合在一起，進行相應(yīng)的教學(xué)活動[2]。與此同時，要求教師還應(yīng)該確立會計專業(yè)人才的培育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)，掌握會計專業(yè)技能，還要具備良好的核算以及管理能力，將其培育成復(fù)合型的專業(yè)人才。若是會計專業(yè)教師無法正確理解思政教育以及專業(yè)教育之間的聯(lián)系，那么在進行教學(xué)的過程中，就不能有效利用課程思政的優(yōu)勢，也無法做到對學(xué)生的全面引導(dǎo)，也不能夠?qū)崿F(xiàn)人才培育的目標(biāo)。對此，教師應(yīng)該正確認(rèn)識課程思政，并積極將它同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進行有機融合。教師應(yīng)該有自身的政治立場，要明確自身的職責(zé)，積極弘揚思想文化，將其同專業(yè)教育相綜合，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為其身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師還應(yīng)該具備一定的思想覺悟，不但要重視專業(yè)教學(xué)的作用和價值，還應(yīng)該全面發(fā)揮出其育人的作用，利用老師自身的行為來影響學(xué)生，要塑造良好的現(xiàn)象。教師是學(xué)生的榜樣，在開展教學(xué)活動中，應(yīng)該充分結(jié)合課程思政，樹立思政教育的目標(biāo)，采取多元化的教學(xué)方式，將思政內(nèi)容同會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有機融合，并將其全面貫徹到教學(xué)過程中，從而讓教學(xué)推動學(xué)生的全方位發(fā)展，增強他們的綜合能力，與此同時，引導(dǎo)他們樹立正確的思想意識。

（二）健全課程思政及會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

對于會計專業(yè)教學(xué)而言，課程思政是一個創(chuàng)新型的教學(xué)理念，把它同會計專業(yè)教學(xué)有機融合起來，不但能夠保證思政教育具備一定的載體，還能在一定程度上對會計專業(yè)教學(xué)進行創(chuàng)新，讓學(xué)生可以獲得多樣化的教育。基于此，會計專業(yè)教師應(yīng)該健全其教學(xué)計劃以及教學(xué)大綱，從而為課程思政的順利開展奠定基礎(chǔ)。在將會計專業(yè)教學(xué)同課程思政融合時，還應(yīng)該有效結(jié)合育人的使命，所以在會計專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)該樹立以人為本的思想，這樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生，為其帶來一定的啟迪。這就要求教師應(yīng)提取專業(yè)課程內(nèi)容，充分利用其中的育人元素。將來社會的發(fā)展，對于會計專業(yè)人才的需求，一定是要具備優(yōu)秀的職業(yè)道德素質(zhì)，這樣才能保證相關(guān)會計信息的準(zhǔn)確性，全面發(fā)揮會計監(jiān)督的作用[3]。在會計相關(guān)的工作規(guī)范中，就有明確規(guī)定，要求會計人員應(yīng)該具備扎實的技能，努力學(xué)習(xí)強化自身素質(zhì)，增強服務(wù)意識，與此同時還要足夠熱愛自己的工作，做到客觀公正以及誠實守信的工作準(zhǔn)則，有利于在實際工作過程中實事求是，根據(jù)有關(guān)的規(guī)定以及要求來進行相應(yīng)的工作，同時還應(yīng)該具有強烈的學(xué)習(xí)意識，以及優(yōu)秀的服務(wù)意識，這將為會計工作的健康開展提供一定的保障。為了充分實現(xiàn)這一教育目標(biāo)，應(yīng)將課程思政有機結(jié)合到會計專業(yè)的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的職業(yè)道德，培養(yǎng)他們會計從業(yè)者的相關(guān)素質(zhì)。在進行會計專業(yè)教學(xué)的過程中，想要全面貫徹課程思政，應(yīng)該同其他課程相融合，將思政元素有機融入其中。例如，在對學(xué)生講解會計、經(jīng)濟法相關(guān)課程內(nèi)容時，會計專業(yè)教師，不但要講解會計、經(jīng)濟法的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該將社會主義核心價值觀，以及會計人員應(yīng)該具備的相應(yīng)素質(zhì)內(nèi)容引入其中，這樣才能讓學(xué)生充分了解會計人員需要具備的能力以及素質(zhì)，促使他們在熟練運用會計技能的同時，還能有效提高道德品質(zhì)。在對學(xué)生講解財務(wù)報表有關(guān)的內(nèi)容時，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們掌握會計人員所需的素質(zhì)，要做到對企業(yè)的高度負責(zé)，只有這樣才能充分實現(xiàn)自我價值。在對財務(wù)管理以及金融基礎(chǔ)方面的內(nèi)容進行教學(xué)時，要求教師應(yīng)該樹立學(xué)生的大局意識，讓他們可以嚴(yán)格遵守相關(guān)的法律法規(guī)，幫助學(xué)生端正人生觀以及價值觀，防止他們出現(xiàn)不良思想，讓他們在將來工作中，確立自己的信仰，并做到遵紀(jì)守法，根據(jù)會計相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來完成會計工作[4]。除此之外，教師也應(yīng)讓學(xué)生明白本專業(yè)的重要性，讓學(xué)生可以把會計工作同我國經(jīng)濟發(fā)展有機融合起來，形成良好的大局觀念，并明確自身的理想信念，并為之努力、奮斗?，F(xiàn)階段，我國的經(jīng)濟正在轉(zhuǎn)型時期，會計工作也應(yīng)該適應(yīng)時代的發(fā)展需要，這樣才能滿足轉(zhuǎn)型時期社會對于會計工作的要求，讓學(xué)生充分適應(yīng)會計工作崗位，敢于接受挑戰(zhàn)，并利用好轉(zhuǎn)型時期的機遇，讓學(xué)生形成良好的使命感。

（三）創(chuàng)新融合方法

為獲取滿意的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)強化對教學(xué)方法的創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上，有助于更好執(zhí)行課程思政，轉(zhuǎn)變以往會計專業(yè)教學(xué)模式。在實際教學(xué)中，要圍繞廣大學(xué)生，實施各種各樣的教學(xué)方法，要以課程內(nèi)容為中心，有效實施課程思政，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。1.在專業(yè)教學(xué)過程中，可以實施情景教學(xué)法，在此基礎(chǔ)上，對于專業(yè)教學(xué)以及課程思政，有助于二者進行充分結(jié)合。例如在會計實訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)借助一系列角色的分配，比如成本會計，針對會計實務(wù)流程，促使學(xué)生可以獨自而且有效地完成，其中包含很多項內(nèi)容，比如費用分配，讓他們可以掌握會計業(yè)務(wù)要求，不斷增強實踐能力，同時有效提升工作效率，為今后參加工作，打下有力的基礎(chǔ)。另一方面，也能夠提升他們的職業(yè)素養(yǎng)，可以確定個人職責(zé)，喜歡上本職工作，在掌握更多會計技能的同時，也增強服務(wù)意識，更加熱衷于工作，掌握業(yè)界的每一項規(guī)章制度，有著良好的職業(yè)態(tài)度。2.可以實施案例教學(xué)法，針對專業(yè)以及思政教育，將會計專業(yè)技能與思政元素二者進行充分融合。對于老師來講，要選取合理案例、視頻，保證其具備一定的代表性，對于教學(xué)內(nèi)容以及思政元素，可以有機結(jié)合二者。例如在講解基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計知識時，要讓學(xué)生掌握會計法規(guī)定，對于有關(guān)的會計資料，比如會計憑證，要能夠滿足會計制度的標(biāo)準(zhǔn)，另一方面，要具備較高的職業(yè)道德，不可出現(xiàn)偽造資料的情況，保證信息的合理性以及真實性。對于案例的結(jié)合來講，要具備一定的代表性，例如可向?qū)W生提供這樣的案例，平安證券由于提供不真實的報表，從而受到有關(guān)部門的處罰，通過這些案例的影響，會促進學(xué)生養(yǎng)成好的職業(yè)道德。對于納稅以及實務(wù)，當(dāng)進行教學(xué)時，可向?qū)W生提供明星漏稅的案例，比如某明星漏稅的事件，引導(dǎo)學(xué)生進行分析，使他們樹立正確的三觀，不要被不良思想所干擾，要做一個誠實的人，禁得住利益的誘惑，在此基礎(chǔ)上，能夠使他們認(rèn)識到納稅的意義，認(rèn)真履行好自身的責(zé)任，了解會計所存在的職責(zé)，促使他們可以結(jié)合會計要求，不斷規(guī)范個人的操作。由此可以得知，基于會計專業(yè)教學(xué)，有機結(jié)合課程思政是非常重要的。

三、結(jié)論

總而言之，在會計專業(yè)教學(xué)過程中，有效融入課程思政，能夠塑造更好的教學(xué)觀念，履行思政教育職責(zé)，在提升學(xué)生職業(yè)道德的同時，也能促使他們存在較高的從業(yè)素質(zhì)，極大發(fā)揮思政教育作用，推動專業(yè)教學(xué)的發(fā)展，獲取更為可觀的教學(xué)效果，促使學(xué)生可以更好適應(yīng)今后的發(fā)展，在實習(xí)、就業(yè)的過程中有著較強的競爭力，同時也提高了學(xué)校的辦學(xué)實力。

作者:梁春霞

會計專業(yè)教育研究篇3

高職會計教育在現(xiàn)實優(yōu)化調(diào)整期間，需要以教育目標(biāo)和知識素養(yǎng)為中心。并且，將職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)核心技術(shù)進行明確，由此設(shè)計會計教學(xué)課程內(nèi)容，落實真正的人才培養(yǎng)工作規(guī)劃。然而高職會計教育也存在部分短板，教學(xué)理論和實踐培養(yǎng)并未緊密聯(lián)系，這種情況嚴(yán)重制約著高職院校人才培養(yǎng)效果，并且對學(xué)生身心成長也有一定的影響。因而，針對此情況需要開展目的性應(yīng)對，由此推動學(xué)生綜合發(fā)展。文章將從高職教育角度對會計教育優(yōu)化相關(guān)問題進行深入研究。

一、新時期高職會計教育改革所處的大環(huán)境

在改革開放之后的數(shù)十年間，我國會計領(lǐng)域研究獲得了顯著進步，研究內(nèi)容不斷豐富、研究策略越發(fā)科學(xué)并且研究成果越發(fā)具有學(xué)術(shù)性。進入21世紀(jì)之后，我國會計專業(yè)研究更是進入新階段。但是因為我國會計研究工作起步較晚，且主要是向國外成功經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致我國研究不夠本土化，研究方法創(chuàng)新性不足。比如，會計研究方式更注重實證研究，同時經(jīng)濟學(xué)理論應(yīng)用占據(jù)主導(dǎo)位置，根據(jù)文獻確立的選題導(dǎo)致研究選題非常集中，會計理論研究和我國會計改革不相匹配，會計理論研究拘泥于表面，參考國外研究成果的現(xiàn)象比較嚴(yán)重[1]。著眼于我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實情況分析，搭建我國會計理論和研究成果框架是以后會計研究人員的攻克方向。新時期，科技的進步和經(jīng)濟的推動以及政策的調(diào)整為我國會計研究提供了充足的素材。網(wǎng)絡(luò)時代的影響向傳統(tǒng)會計核算環(huán)節(jié)發(fā)出挑戰(zhàn)，智能技術(shù)和組織變革對管理會計改革提出新需求，資本市場的飛速發(fā)展暴露出新的會計財務(wù)問題，宏觀政策和社會企業(yè)交互環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的會計和財務(wù)問題等將豐富會計人員后續(xù)研究內(nèi)容。通過心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)以及生態(tài)學(xué)等多項學(xué)科理論知識來研究解讀會計問題，用會計經(jīng)典理論來應(yīng)對其他學(xué)科方面的難題，同時大膽采用新型研究策略。但是不管怎樣發(fā)展會計的經(jīng)典理論是基礎(chǔ)，要遵循會計研究原則，加強研究成果的實際轉(zhuǎn)換，并且持續(xù)補充和完善當(dāng)前的會計理論體系，為教育專業(yè)人才提供知識基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高職會計專業(yè)教育存在的短板

（一）不重視專業(yè)職業(yè)道德培養(yǎng)

最近幾年，社會越發(fā)注重會計環(huán)節(jié)各項工作，但是始終無法徹底防止會計人員道德出現(xiàn)缺失的問題。例如，會計信息不正確、資金出現(xiàn)漏洞等，均在一定程度上影響了會計的社會公信力，并且也給高職會計行業(yè)培訓(xùn)提出了警示[2]。從當(dāng)前實際情況來看，多數(shù)高職院校均沒有將會計職業(yè)道德納入專業(yè)教學(xué)體系當(dāng)中，因此引發(fā)了一系列道德層面的問題，使會計行業(yè)高素質(zhì)人才的教育工作受到威脅。

（二）專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足

一般情況下，高職學(xué)校比較向往“雙師型”會計專業(yè)教師，也就是教師既要具備理論知識教學(xué)能力，又要具備實踐教學(xué)能力。但是對當(dāng)前情況進行分析，多數(shù)會計專業(yè)教師均是從學(xué)校畢業(yè)之后就進行教學(xué)工作，并不熟悉企業(yè)中的會計工作實情，更加沒有實踐積累[3]。這些教師具備的只是會計職業(yè)資格證與教師資格證，并不完全屬于“雙師型”人才。

（三）教學(xué)模式與策略比較傳統(tǒng)

教學(xué)體系需要深入規(guī)劃完善，并且要更新教學(xué)方法，這是現(xiàn)階段高職學(xué)校會計專業(yè)最主要的問題。其一，多數(shù)高職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)設(shè)計始終沿用學(xué)科為本的教學(xué)理念，無法將會計專業(yè)性和實踐性有效展現(xiàn)，導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生比較容易疲勞和枯燥，對學(xué)習(xí)不具備積極性；其二，多數(shù)高職教師為方便在教學(xué)時還是采取教師講、學(xué)生聽的公式性記憶教學(xué)方法，在課下讓學(xué)生通過反復(fù)背誦記憶來學(xué)習(xí)知識[4]，長時間下來，會計專業(yè)學(xué)生抑制了主觀能動性的發(fā)展。

（四）考核方式與能力培養(yǎng)不相匹配

現(xiàn)階段，會計考核方式普遍是在期末時進行卷面考試，但是考試內(nèi)容均出自教材。如此的考試方式簡單、形式單一，無法強化會計專業(yè)人才的實踐技能，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的會計人員實踐能力較弱，培養(yǎng)框架不合理。

三、新時期高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)

現(xiàn)代教育提倡的知識要素的主要內(nèi)容有文化相關(guān)的基礎(chǔ)知識、和現(xiàn)代科技成果相關(guān)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)的基礎(chǔ)知識。而文化基礎(chǔ)知識與現(xiàn)代科技知識均是高職學(xué)校人才必備要素之一，現(xiàn)代科技發(fā)展進程越來越快，產(chǎn)品研發(fā)速度也加快，若是高職人才沒有及時更新自身儲備，很容易和社會發(fā)展脫節(jié)。不光如此，現(xiàn)階段中國經(jīng)濟發(fā)展和全球發(fā)展為一體，在企業(yè)發(fā)展過程中，勢必會和不同地區(qū)或是不同國家的人接觸，因而針對部分基礎(chǔ)文化知識必須進行學(xué)習(xí)。專業(yè)知識是高職會計人才在崗位中一定會應(yīng)用的知識技能，直接關(guān)系到技能應(yīng)用與業(yè)務(wù)操作。

（二）能力目標(biāo)

能力目標(biāo)主要指在崗位上履行職責(zé)的實踐操作能力，在日常相關(guān)工作落實中需要應(yīng)用到的職業(yè)實用技能和相關(guān)職業(yè)技能。在高職學(xué)校的會計教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對學(xué)生工作素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，這直接關(guān)系到人才教育質(zhì)效。能力要素里面含有對組織的協(xié)調(diào)能力、語言溝通能力、自主研究能力以及業(yè)余操作能力。高職教學(xué)定位和一般高校存在差異，是為社會與企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要重點加強人才實踐與操作培訓(xùn)，要樹立人才符合崗位要求的培養(yǎng)目標(biāo)來落實相關(guān)技能訓(xùn)練，以此為前提培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與創(chuàng)新能力，促進個人成長。

（三）素質(zhì)目標(biāo)

素質(zhì)要素主要指社會道德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)以及文化素質(zhì)等。其中，社會道德素質(zhì)主要指學(xué)生要擁有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的三觀和價值導(dǎo)向，更要愛國敬業(yè)，在集體中合作時可以主動配合參與，在組織工作期間有效發(fā)揮自主性和積極性。在個人職業(yè)工作中可以主動遵守企業(yè)規(guī)章制度以及行業(yè)道德規(guī)范。文化素質(zhì)則是指要具備相應(yīng)的人文科學(xué)知識與科學(xué)基礎(chǔ)知識，不管是工作期間還是生活期間，或是在社會交際場合，具備一定的基礎(chǔ)文化知識均是極為關(guān)鍵的，如此才可以促進人才快速融入指定環(huán)境。

四、新形勢下高職會計專業(yè)教育改革的思路與途徑

（一）加快教師培訓(xùn)并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師水平可以直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此，在新時期，高職學(xué)校會計專業(yè)調(diào)整需要圍繞教師開展。高職學(xué)校需要加強教師培訓(xùn)，改變培訓(xùn)方法，不光要開展教研會議和專題講座，還需要通過線上座談會、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式，推動教師改變教學(xué)思路與方式。此外，高職學(xué)校需要將教師培訓(xùn)情況和教學(xué)成績與績效考核進行結(jié)合，和教師個人薪資待遇、職位晉升相聯(lián)系，激勵教師不斷進步。課程內(nèi)容是影響教學(xué)效果的第二個重點。會計專業(yè)教學(xué)調(diào)整還需要立足課程內(nèi)容開展全面、深入的調(diào)整與改進。第一，需要科學(xué)調(diào)整理論課程和實訓(xùn)課程的比重。高職學(xué)校需要將和現(xiàn)實崗位不相關(guān)的理論內(nèi)容適當(dāng)縮減或是去除，擴充實踐教學(xué)內(nèi)容，促進項目式教學(xué)方法的有效落實。第二，需要徹底優(yōu)化新課程教學(xué)內(nèi)容。高職院校需要深化校企合作，促使企業(yè)加入課程設(shè)計與優(yōu)化工作中，重新安排課程內(nèi)容（見圖2），提高學(xué)生的職業(yè)勝任力。

（二）積極改進教學(xué)策略

教學(xué)策略是直接決定教學(xué)效果的重要因素。會計專業(yè)具有明顯的實踐性和應(yīng)用性特點，需要教師在教學(xué)策略實踐和設(shè)計上注重實踐效果和應(yīng)用目標(biāo)。第一，教師需要具備信息化教學(xué)思想，既要體現(xiàn)出信息技術(shù)過硬的音畫呈現(xiàn)功能，切實調(diào)動和提升學(xué)生的研究興趣，達到活躍課堂氛圍和提升教學(xué)效率的目的，又要有力借助模擬軟件，借助財會模擬平臺，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的財務(wù)數(shù)據(jù)加工與處理工作，增強模擬實訓(xùn)效果[5]。第二，教師需要合理利用項目教學(xué)方法，將整體性項目案例當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容，將程序化任務(wù)流程作為導(dǎo)向，通過小組形式進行落實，讓學(xué)生在相互探討期間，完成項目任務(wù)。這不光能夠在總體上讓財會工作現(xiàn)實流程更加清晰，而且能夠增強學(xué)生的合作意識和思維素質(zhì)能力，讓學(xué)生獲得獨立思考與探究的機會（見表1）。

（三）積極加強實訓(xùn)教學(xué)建設(shè)

實訓(xùn)教學(xué)是高職學(xué)校會計專業(yè)重點課程。學(xué)校內(nèi)部的實訓(xùn)環(huán)節(jié)主要在于促進學(xué)生夯實實操認(rèn)知基礎(chǔ)，讓其可以借助虛擬軟件擁有基本操作素質(zhì)，完成相關(guān)的財務(wù)處理工作。為提升模擬實訓(xùn)的可靠性與有效性，高職學(xué)校需要加快虛擬實訓(xùn)平臺的構(gòu)建，可以通過企業(yè)資源，和企業(yè)一起打造具備真實崗位氛圍的實訓(xùn)基地，指導(dǎo)學(xué)生在模擬空間內(nèi)體會會計崗位，并且借助項目教學(xué)方法，讓學(xué)生分小組并以自身理論儲備為基礎(chǔ)，通過模擬平臺完成相關(guān)操作訓(xùn)練任務(wù)，由此積累實操經(jīng)驗，為步入崗位奠定基礎(chǔ)[6]（見圖3）。綜上所述，針對高職會計教育優(yōu)化來講，需要站在市場需求的角度進行，由此深化對人才的培養(yǎng)。對學(xué)生進行培養(yǎng)期間，必須重視個性化培養(yǎng)，不光要加強理論知識教學(xué)，還需要強化實踐應(yīng)用培養(yǎng)，使學(xué)生具備解決實際問題的能力。如此教學(xué)不僅可以推動學(xué)生增強知識能力，還可以推動學(xué)生向更深層次發(fā)展。教育優(yōu)化不是一蹴而就的，需要充分結(jié)合學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，由此滿足社會對會計人才的現(xiàn)實需求，培育出符合社會與國家需求的專業(yè)人才。

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作者:張俊皓