序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇小學數(shù)學智慧課堂教學研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

智慧課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式相比較有一定的差別。教師使用現(xiàn)代化的教學手段，如將平板電腦等移動終端引入到課堂中，會讓學生聽課的效率變得更為高效。教師在教學中使用簡單的智能化設(shè)備，能讓學生在課前預(yù)習、課后復習中形成較好的習慣，進而對學生在分組討論和自主學習方面的提升有所助力。

一、智慧課堂對于小學數(shù)學課堂教學互動行為的意義

智慧課堂主要是指在新形式背景下開展的新型課程模式。這種課堂教學模式與“粉筆+黑板”“計算機+投影”等形式的傳統(tǒng)的課堂教學模式有較大的不同。智慧課堂教學活動中，師生能在“一對一”或者“自帶設(shè)備”中進行課程教學的引入，學生能在使用平板設(shè)備的過程中引入終端移動設(shè)備。其中豐富的APP應(yīng)用工具可以為教師提供實時互動，并且其多樣性的教學資源能同時滿足師生需求。教師在教學過程中通過分屏現(xiàn)實技術(shù)，能將學生的作品更好地展示出來。智慧課堂中活動的課桌椅也是交流和互動的有效移動“工具”。智慧教室能在滿足“數(shù)學土著”訴求的前提下，實現(xiàn)教學的有效互動。一方面，學生有更多的機會與媒體形成互動交流，可以在新技術(shù)引入的過程中，實現(xiàn)人與人、人與技術(shù)之間的良好互動。另外一方面，教師在技術(shù)呈現(xiàn)教學的過程中，能更好地活躍課堂氛圍，使得學生能在積極參與課堂教學的過程中，實現(xiàn)教學的和諧與統(tǒng)一[1]。

二、智慧教室環(huán)境下小學課堂教學互動行為特征研究

(一)智慧教室環(huán)境下突出學生主體地位

智慧環(huán)境教學活動開設(shè)之際，教師先要在展示智慧教學技術(shù)的過程中，給學生展示教學內(nèi)容，使得學生能在教室的主電腦上展示課堂教學成果。智慧課堂教學模式能刺激學生積極參與課堂活動，在積極發(fā)言的過程中，學生的學習主動性也會提升，最終使得學生的主體地位能更好地彰顯出來。例如，在教學中小學數(shù)學教師借用智慧教室進行“畫圓”課程教學，教學的主要目標是讓學生繪制一個完整的圓。教師利用智慧教室，將教學內(nèi)容送抵到學生的手中的移動設(shè)備上，讓學生在學會畫圓之前首先對圓的基本情況有了解，能在了解圓的直徑、半徑、周長等相關(guān)數(shù)據(jù)后，再進行繪制；其次，教師讓學生使用自己熟悉的方式繪制一個圓，通過使用各類方式繪制圓，學生能夠了解圓的基本構(gòu)成要點。有的學生使用圓規(guī)繪制圓，有的學生徒手繪制圓，有的學生使用杯座當做圓形模具繪制圓。學生通過各類方式完成了教師設(shè)置的任務(wù)。然后，教師向?qū)W生提出問題，讓學生思考是否繪制完成？并要求學生說清楚是如何進行繪制的。學生在學習了一項新技能后，有著較強的表現(xiàn)欲望。教師就要在對智慧教室進行利用的過程中，突出學生的主體地位和主體作用。

(二)加強師生交流

課堂交流過程中，教師要以引導的方式提高學生對于學習的積極性，使學生能夠?qū)⒏嗟木械綄W習上。智慧教室的應(yīng)用過程中，教師要與學生、媒體之間形成良好的互動氛圍，高效地開展互動活動。例如，利用智慧教學開展平面圖形的平移和旋轉(zhuǎn)、對稱相關(guān)知識點的教學時，教師可以在課前讓學生展開預(yù)習工作，對平面圖形的知識點加以了解。教師利用教學設(shè)備將教學內(nèi)容提前下載到學生所使用的移動終端當中，使學生能夠加強對相關(guān)知識點的了解，之后提出問題對學生進行引導：“我們將一個圖形沿著一條直線進行對折。折疊之后，如果這條直線兩邊的部分能夠完全重疊到一起，那么我們便可以將這個圖形稱之為對稱圖形。大家想一想，在我們的生活當中，常見的對稱圖形都有哪些呢？大家可以使用手中的設(shè)備進行搜索。”學生在教師的問題引導下開始搜索問題的答案，并將找到的對稱圖形發(fā)送給教師。教師可以選擇幾名學生，讓其針對自己在網(wǎng)絡(luò)當中搜索的圖形，利用數(shù)學概念展開分析。教師在這樣的互動過程中，不僅可以充分調(diào)動學生的積極性，還可以讓學生在實踐當中更好地了解相關(guān)知識點的內(nèi)容，進而掌握知識點的本質(zhì)。教師要對學生加以鼓勵，使學生能夠在輕松和愉快的氛圍當中展開學習活動，從而使學生能夠在教學活動當中與教師進行更為積極和主動地交流[2]。

(三)智慧教室環(huán)境下豐富課堂互動類型

在智慧課堂環(huán)境下，教學有效性的豐富能實現(xiàn)課堂教學效率的提升。教師在課堂教學中通過給學生傳授“統(tǒng)計”的課程，將課程的目標定位為讓學生掌握統(tǒng)計工具的使用方法。教師先要在課堂授課的過程中，給學生設(shè)定專項訓練題目。例如，教師讓學生思考，在某臨場育苗基地中，楊樹的占比是33%，柳樹的是25%，松樹的是15%，若是有3500棵樹的情況下，樹苗的總數(shù)能達到多少？教師在學生回答問題的時候，讓學生使用終端設(shè)備將回答的成果展示給教師，并借助智慧教室的技術(shù)給學生展示成果，特別是展示部分學生精彩的解題方法和解題思路。教師使用該教學方式，能在深化推進學生迸發(fā)思維火花的過程中，讓學生產(chǎn)成較好的自我思考，使得生生間、師生間的互動效果得到進一步的提升。

三、結(jié)束語

隨著智慧教室實踐教學的推進，其能對師生互動起到較為重要的影響作用。根據(jù)本文分析可知，智慧教室能對師生間的互動、學生間的互動起到積極的促進作用，能更好地推進學生的學習進度，使得學生能在知識內(nèi)容的學習期間，更好地融入到學習中來，進而在深化學生學習能力方面產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻：

[1]張屹，祝園，白清玉，等.智慧教室環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學互動行為特征研究[J].中國電化教育，2016(6):43-48.

[2]張國良.智慧教室環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學互動行為特征研究[J].神州，2017(31):79-80.

作者:王春霞 單位:城關(guān)區(qū)安樂村小學