序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇小學(xué)英語(yǔ)課堂創(chuàng)新教學(xué)研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接是一個(gè)比較新的領(lǐng)域，教學(xué)本身就是一種探索與創(chuàng)造，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一種探索過(guò)程，既包括“無(wú)中生有”，又包括“有中求新”。

1轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)氛圍

學(xué)生要想有所創(chuàng)造，首先教師要具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學(xué)理念和創(chuàng)新精神。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧設(shè)情景，“喚起興味”，提高學(xué)生交際能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中常常通過(guò)實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等直觀教具吸引學(xué)生的注意力，有時(shí)用形體動(dòng)作、表情、編歌曲、聽(tīng)一段模擬錄音來(lái)刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有時(shí)既“入”又“出”地創(chuàng)造性處理教材，使語(yǔ)言知識(shí)更貼近生活，生活中更實(shí)用。如：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3下Unit1有句型This…is…foryou，使用此句型的場(chǎng)合并不多，可以適當(dāng)?shù)馗某蒆ere’syour...，這樣，尋找失主的場(chǎng)合就用到它了，創(chuàng)造了更廣闊的天地讓學(xué)生來(lái)創(chuàng)造交際。再如《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6下Unit3Askingtheway教學(xué)單詞road和street時(shí)，利用學(xué)生已有的語(yǔ)音知識(shí)，通過(guò)coat—boat學(xué)習(xí)road，通過(guò)see—meet—tree—three來(lái)學(xué)習(xí)street，使學(xué)生的知識(shí)的遷移能力和歸納能力得到了培養(yǎng)。教師的創(chuàng)新也激起學(xué)生創(chuàng)新的火花，打開(kāi)創(chuàng)新之門(mén)，在腦海中搜尋知識(shí)的鏈接點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的擴(kuò)散性思維，從而應(yīng)用于實(shí)際。

2設(shè)“疑”尋“思”，指導(dǎo)學(xué)法

古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！币虼耍谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師更多的是要教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與技巧，不是一味地講解與灌輸，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。教師要充分挖掘教材中蘊(yùn)藏的創(chuàng)造性因素，通過(guò)設(shè)疑尋思，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生更多地參與，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，大膽創(chuàng)新。比如在教授Unit7ChineseFestival時(shí)，完成了書(shū)本上的練習(xí)后，為了能讓學(xué)生更多地操練所學(xué)句型，可以設(shè)計(jì)一個(gè)拓展延伸：最后根據(jù)表格，向大家介紹你的朋友們喜歡的節(jié)日及理由。這一舉措拓展了學(xué)生的思維，學(xué)生不僅敢說(shuō)，而且會(huì)說(shuō)，使學(xué)生有了信息差。

3質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)揮潛能

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯處熞膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)他們敢言別人所不言、敢做別人所不做，發(fā)揮自己的潛能。在孩子的心中，老師說(shuō)的永遠(yuǎn)是對(duì)的，聽(tīng)老師的肯定沒(méi)有錯(cuò)，所以他們不敢向老師提問(wèn)，對(duì)老師有強(qiáng)烈的依賴性，只習(xí)慣于被動(dòng)接受，阻礙了自己的創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的意見(jiàn)或建議。

4誘發(fā)想象，發(fā)散思維

想象是最有價(jià)值的創(chuàng)新因素，沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)新，只有將豐富的想象滲入思維，才有完整的創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的想象力，學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)事物，研究影響事物的各種因素、各種可能、各種后果，以培養(yǎng)思維的流暢性、靈活性、敏捷性。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可采用巧設(shè)情景、廣開(kāi)思路的方法，注意利用課本中插圖或其他實(shí)物創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，“物隨景遷，辭以情發(fā)”。按照英國(guó)詩(shī)人雪萊的說(shuō)法“想象是創(chuàng)造力”；愛(ài)因斯坦也認(rèn)為，“想象力比知識(shí)更重要”。因此，創(chuàng)造條件讓學(xué)生展開(kāi)想象，運(yùn)用多種學(xué)法，結(jié)合已學(xué)知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言交際。同時(shí)，還可運(yùn)用仿說(shuō)（仿造課文說(shuō)）、續(xù)說(shuō)（續(xù)編課文結(jié)尾）、改說(shuō)（改說(shuō)課文形式）等渠道培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如“打電話”這一情景，筆者搬來(lái)了兩臺(tái)電話機(jī)，要求同桌進(jìn)行打電話表演，同時(shí)提醒學(xué)生：生活中常有我們找的人不在的時(shí)候，或打錯(cuò)電話的時(shí)候，該怎么辦？還有我們會(huì)在電話中聊些什么？結(jié)果，學(xué)生們一下子打開(kāi)了思路，創(chuàng)造了各種打電話的小片斷，有的打電話相約看電影，有的打電話詢問(wèn)天氣情況，有的打電話表示關(guān)心，一個(gè)小片斷卻有了波折。

5留下空間，保障創(chuàng)新

有時(shí)教師為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)就直奔教學(xué)結(jié)果，而忽視了留給學(xué)生思考的時(shí)間；有時(shí)讓多余的分析、煩瑣的談話擠掉了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；有時(shí)問(wèn)題剛提出，多數(shù)學(xué)生腦子還沒(méi)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)就讓個(gè)別學(xué)生回答，這些都不利于學(xué)生思維與表達(dá)的訓(xùn)練與發(fā)展。教師要為學(xué)生提供足夠的思考、想象與創(chuàng)造的空間。采用探索型教學(xué)方法，使英語(yǔ)課堂成為學(xué)生探索研究的場(chǎng)所。教師一方面提供理解所需的基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面留給學(xué)生廣闊的思考空間，學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，讓他們?nèi)ヌ剿魉悸罚グl(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。教育研究表明，學(xué)生對(duì)于教師提出的一般性問(wèn)題，只有在經(jīng)過(guò)1~2分鐘的調(diào)整和信息處理后才會(huì)對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)有意義的思維活動(dòng)。要學(xué)生立即回答老師的提問(wèn)，學(xué)生沒(méi)經(jīng)思考，只作出應(yīng)答性反應(yīng)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另外，教師不應(yīng)該片面追求“多多益善”的知識(shí)、技能訓(xùn)練，要做到“精講精練”。一般英語(yǔ)教師的授課時(shí)間應(yīng)占到1/3，其余時(shí)間應(yīng)留給學(xué)生，積極為學(xué)生搭建表演的舞臺(tái)，提供更多的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不斷得到鍛煉和實(shí)踐，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)才能得到保證。

6結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程理念的指引下，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用很好地統(tǒng)一起來(lái)，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者:惲瑤 單位:江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)運(yùn)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校