序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇中小學(xué)教師自主發(fā)展策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

中小學(xué)教師自主發(fā)展策略:中小學(xué)教師自主發(fā)展的途徑和策略

隨著我國加入WTO,我國參與經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速,社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制將更加深入地發(fā)展和完善,社會生活將發(fā)生更大程度、更多層面、更深層次和更廣范圍的劇烈變革,多元文化的交流與碰撞,多種經(jīng)濟(jì)形式的并存與競爭,多彩生活方式的展示與誘惑,要求在社會中求生存、求發(fā)展的個(gè)體和群體必須學(xué)會自主選擇,成為自由自在、自主自覺的社會主體和個(gè)人主體。學(xué)校教育必須把握時(shí)代脈搏,傾聽社會對主體人格的這種強(qiáng)烈呼喚,在培育適應(yīng)時(shí)代要求的社會主體和個(gè)人主體上作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

而教師的主體人格是由教師自身自覺能動(dòng)的教育教學(xué)實(shí)踐凝鑄而成的,是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)不斷地與社會環(huán)境、教育情境進(jìn)行交互作用的產(chǎn)物。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地與教育對象、其他教師及教育情境中其他在場或不在場的教育實(shí)踐者進(jìn)行彼此對話、共同磋商,從而能動(dòng)生成自身的主體人格;教師的主體人格是教師在持續(xù)不斷地反思自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中逐步確認(rèn)的。教師能動(dòng)性的教育教學(xué)實(shí)踐既激活了作為外部世界的教育對象、教師他人及各種教育資源,同時(shí)更激活了自身的各種潛能,使自身主體人格發(fā)展的各個(gè)方面由發(fā)展的可能轉(zhuǎn)化成為發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。因此,教師的主體人格無論是自我意識、創(chuàng)造性品質(zhì)及是非判斷能力、批判精神和意志品質(zhì)的形成,都是教師在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中自主建構(gòu)的。

一、與世界的交流和共享中建構(gòu)教師主體人格

在教師個(gè)體與其賴以生存的社會共同體之間始終存在著一種相互關(guān)系,這種相互關(guān)系是“作為自我的兩個(gè)方面的‘主我’與‘客我’”的相互作用,“客我”體現(xiàn)共同體中他人的態(tài)度,是自我對他人對自我的期望的內(nèi)在化,他代表自我的被動(dòng)性、社會性的一面,而“主我”則代表自我主動(dòng)性的、生物性的一面。教師在教育實(shí)踐的參與中,主動(dòng)接納共同體中他人的態(tài)度,采用共同體普遍認(rèn)可的行為方式,從而在承認(rèn)他人中承認(rèn)自身,維護(hù)自我的存在,使自己成為共同體中的一員,這是“客我”的一面;而同時(shí)教師個(gè)體又“以屬于一個(gè)共同體這樣一種合作過程中表現(xiàn)他自己,成為他自己”。教師個(gè)體一方面采取教師共同體及學(xué)生他者所期望的態(tài)度和方式行動(dòng),同時(shí)又從自身的特點(diǎn)出發(fā),在具體的教育環(huán)境中攜帶富有個(gè)人特點(diǎn)的教育教學(xué)方式作用于教師共同體和學(xué)生。教師的主體人格就是在這樣一種交流與共享的實(shí)踐過程中逐步建構(gòu)和完善的。教育實(shí)踐的主體際性必然使得教師的本身價(jià)值在教育對象——學(xué)生主體人格的建構(gòu)中日漸凸現(xiàn),教育實(shí)踐造就了受教育者主體,亦促進(jìn)了教育自身的主體人格的建構(gòu)。

為此,教師將自身積極主動(dòng)地投入到社會實(shí)踐和教育教學(xué)實(shí)踐之中,采取一種開放的姿態(tài),與教育世界之外的他者,與教育世界之內(nèi)的教育對象、其他教師及其他在場或不在場的教育實(shí)踐者進(jìn)行當(dāng)下的或歷時(shí)的主體際交往,就會在體察他人的思想、觀念、情感的過程中學(xué)會體察自身,在理解和關(guān)懷他人的過程中學(xué)會理解和關(guān)懷自己。這樣一來,每個(gè)教師就能在與不同教育情境的交往對象的交流和共享中不斷地發(fā)現(xiàn)自我、他人和社會,自覺地調(diào)整自我發(fā)展的方向,優(yōu)化自身教育實(shí)踐的策略,學(xué)會對自己的行為反應(yīng)施加恰當(dāng)?shù)目刂?從而建構(gòu)起與時(shí)代要求相契合的教師主體人格。

教師成長的現(xiàn)實(shí)告訴我們,一個(gè)教師在開始從教時(shí),對于做什么樣的教師、想怎樣實(shí)現(xiàn)自己,可能懷有明確的想法。每個(gè)教師或許想以自己曾十分欽佩的某個(gè)教師為榜樣加以模仿,或許通過避免所有教過我的老師的缺陷來建構(gòu)自己。也許一個(gè)教師確實(shí)熱愛自己心目中的教師這一角色,想以獨(dú)特方式與學(xué)生打交道,極力想把課上得生動(dòng)活潑,甚至可能認(rèn)為學(xué)生會特別喜歡上自己的課。這類自我建構(gòu),開始時(shí)可能起點(diǎn)作用,但是久而久之都會化為灰燼。這個(gè)現(xiàn)實(shí)警示我們,一個(gè)教師認(rèn)為自己愿意當(dāng)什么樣的教師與教學(xué)中面臨的實(shí)際情況之間,存在著深刻的不協(xié)調(diào),并給教師提出了特殊挑戰(zhàn),即一個(gè)教師能不能成為一個(gè)真正的教育者,并不取決于教師本人及其自我理解,而必須在自己與當(dāng)下面對的事物之間的關(guān)系中求得,這就意味著教師必須走出自我中心,關(guān)愛世界、關(guān)愛他人、關(guān)達(dá)自己的學(xué)生,不是事先決定好怎樣讓他們成為自己所希望的樣子,而是以這樣的方式接受他們——接受教師自身與教育中他者之間彼此的局限性,而不只是想象中的可能性。如此,我們才能與教育中之他者達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享,師生之間相互引導(dǎo),臻于成熟,貢獻(xiàn)各自的才干。

二、在自我審視和反思中確認(rèn)教師的主體人格

教師主體人格的形成意味著其人格尊嚴(yán)的獲得和職業(yè)生命力的生成,意味著其獨(dú)特的、有別于他者的社會形象和地位的確立。這就要求教師成為一個(gè)自身實(shí)踐的研究者,通過對自身教育實(shí)踐的研究,提高教師對自身實(shí)踐的自覺意識,促進(jìn)教師對自身行動(dòng)的理解,從而提高教師教育教學(xué)的理性程度,既改進(jìn)了教育教學(xué)實(shí)踐,亦促進(jìn)了教師自身教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育行為的不斷改善。通過教育教學(xué)實(shí)踐,在實(shí)踐中不斷對自我實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我審視和反思,就能不斷加深對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識,不斷提高自身的教育教學(xué)的能力和水平,以適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的社會和教育對象對教育的要求。反思就是對自身教學(xué)實(shí)踐的各環(huán)節(jié)進(jìn)行再分析和再評價(jià),是教師對自身存在的教育觀念和實(shí)踐行為的能動(dòng)反省和剖析;反思是從教師個(gè)體實(shí)際教學(xué)活動(dòng)出發(fā)的自我解剖,更是教師群體的合作探討、協(xié)作提升。通過不斷反思可以克服我們頭腦中陳舊落后的教育觀念,形成科學(xué)的教育理念;通過不斷反思可以革除我們習(xí)慣性的、無效的教育教學(xué)方式,形成更為快捷高效的教育教學(xué)策略和行為。

而教師反思的起點(diǎn)則是教師自我實(shí)踐中的“問題”,因?yàn)椤胺此甲鳛樽晕艺J(rèn)識和實(shí)踐,只有以自我實(shí)踐中所暴露的問題為基礎(chǔ)和前提,才是有力量和有效果的”。這種教師自我實(shí)踐中的“問題”整合了教師內(nèi)在的深層的意識結(jié)構(gòu)中對教育教學(xué)的習(xí)慣性觀念和與之相應(yīng)的外在行為方式,只有通過教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐,在實(shí)踐中,教師的教育觀念和相應(yīng)的行為習(xí)慣經(jīng)受有意的挑戰(zhàn),在遭遇挫折和碰壁之后,才會引發(fā)教師的理論迷惘和實(shí)踐困惑,從而進(jìn)一步激發(fā)教師對自我實(shí)踐的審視和反思。這種反思既不是對教師某些不合時(shí)宜的教育教學(xué)行為的就事論事的改進(jìn),也不是對教師某些過時(shí)的教育觀念的流于空泛形式的改造和更新,而是以對“教師自我實(shí)踐中的問題”為載體的觀念與行為相統(tǒng)一的關(guān)聯(lián)整體的反省和剖析。具體地說,教師對教育教學(xué)的實(shí)踐反思包括以下幾個(gè)方面:

一是廣泛收集資料,篩選反思對象。教師須在日常工作中有意識地積累自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并從習(xí)以為常的教育現(xiàn)象、教育事件中篩選出問題性經(jīng)驗(yàn)作為批判性分析的對象。教師可以通過課后備課收集教學(xué)中的反饋信息加以修改和完善教案,明確課堂改進(jìn)的方向和措施;也可以通過寫日記的方式記錄自己每天的教學(xué)工作中存在的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、問題和缺點(diǎn);還可以在上課和作業(yè)批改后主動(dòng)征求和了解學(xué)生意見,并詳盡記錄教學(xué)背景、效果、上課的具體感覺以及存在的問題,這一環(huán)節(jié)可以幫助教師逐步形成“挑剔問題”的意識,使教學(xué)過程中的問題充分顯示出來,為有針對性地制訂改進(jìn)計(jì)劃創(chuàng)造良好條件。

二是圍繞“問題”搜集相關(guān)信息,形成對問題情境的明確分析框架。針對從教學(xué)實(shí)踐中“挑剔”出來的問題,教師一方面在自己已有的知識中搜集與之相關(guān)的信息,另一方面須通過查閱專業(yè)書籍來獲取相應(yīng)信息,還可以通過請教其他教師或相關(guān)的專業(yè)人員來獲取信息。通過對與問題相關(guān)的各類信息的分析與綜合,形成對問題情境的明確分析框架,建立起各種假設(shè)來剖析以往教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象,對相應(yīng)問題作出解釋,從而使存在的問題得以解決,使成功的經(jīng)驗(yàn)得以提煉和升華。

三是把握反思程序和內(nèi)容,改進(jìn)和提升教學(xué)的觀念和行為方式。教師可以通過課后備課對自己課前預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和要求的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行自我解讀和反省,發(fā)現(xiàn)成功經(jīng)驗(yàn),找出存在問題。在此基礎(chǔ)上探尋與成功體驗(yàn)和存在問題相對應(yīng)的教學(xué)情境、師生行為、情感體驗(yàn),并對行為背后所隱含的師生雙方的信念、價(jià)值觀(教師的教育觀、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀)等進(jìn)行深刻的剖析,歸結(jié)出成功的原因,使成功經(jīng)驗(yàn)得以提升;解析出問題的癥結(jié)所在,從而明確教育教學(xué)的改進(jìn)方向和策略。教師還可以通過相互間的觀摩與分析,交流各自從不同視角所觀察到的教學(xué)情境的描述,在集思廣益中、在共商共享中、在你、我的平等互惠的對話中進(jìn)行協(xié)作反思,既促進(jìn)教師個(gè)體教育思想、教育觀念的更新,為教師個(gè)體尋找解決問題的新思想、新策略提供豐富的素材,同時(shí)又為教師共同體的發(fā)展增添了鮮活生動(dòng)的范例。

中小學(xué)教師自主發(fā)展策略:中西部農(nóng)村中小學(xué)教師自主發(fā)展中的問題及對策

摘要：中西部農(nóng)村中小學(xué)教師是我國教育中一支不可忽視的力量，鼓勵(lì)他們自主發(fā)展不僅對于教師專業(yè)發(fā)展有重要作用，而且有利于新課程改革的推進(jìn)。但是，當(dāng)前他們的自主發(fā)展水平很低，需要得到不斷地關(guān)注和引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；自主發(fā)展；教師專業(yè)發(fā)展；問題；對策

《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》提出以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。除了完善補(bǔ)充機(jī)制，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的自身素質(zhì)是非常重要的，尤其是中西部地區(qū)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，對教師專業(yè)化水平的要求也越來越高，而教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是教師自主發(fā)展。但是，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師整體質(zhì)量不高，大部分安于現(xiàn)狀，自主發(fā)展意識薄弱，難以適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

一、問題和必要性

（一）農(nóng)村中小學(xué)教師自主發(fā)展中存在的問題

1.有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分農(nóng)村的教師隊(duì)伍呈現(xiàn)整體質(zhì)量不高，數(shù)量上結(jié)構(gòu)性短缺，以中老年教師為主。這些教師大部分教師思想保守、安于現(xiàn)狀，再加上中西部農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)比較落后，教師沒有辦法接觸和了解先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和專業(yè)知識，致使他們的自主發(fā)展受到限制。

2.近幾年國家加大了對教師培訓(xùn)的投入，各式各樣的培訓(xùn)讓很多教師產(chǎn)生依賴。中西部農(nóng)村中小學(xué)教師能都得到的培訓(xùn)機(jī)會是有限的，但是很多培訓(xùn)都是流于形式，沒有了解教師的真正需求，沒有使教師得到真正的提高，這在一定程度上制約著他們的發(fā)展。

3.農(nóng)村教師之間的交流很少，往往都只是限于對某些“突出”學(xué)生或者事件的交流，很少起到提升教師自身素質(zhì)的作用。

4.中西部農(nóng)村教師資源缺少，如果有教師外出學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)，就會使教學(xué)工作分?jǐn)偟狡渌處煹纳砩?，加重學(xué)校的教學(xué)負(fù)擔(dān)。而且，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者擔(dān)心教師資源的流出，除了短暫性的培訓(xùn)，教師外出長久的學(xué)習(xí)是得不到批準(zhǔn)的，這樣的做法容易挫傷教師自主發(fā)展的積極性。例如，我曾經(jīng)的初中老師在2011年的時(shí)候考取了一所大學(xué)的研究生，初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不批準(zhǔn)，檔案調(diào)不走，最終我的老師放棄了讀研的機(jī)會。

（二）促進(jìn)教師自主發(fā)展的必要性

1.自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

教師專業(yè)發(fā)展是教師從新手成長為一名專家型教師的過程，在這個(gè)過程中除了外界的壓力和政策，關(guān)鍵還是需要教師積極主動(dòng)地認(rèn)識到自己在發(fā)展過程中存在的問題，然后尋求解決的辦法。只有教師個(gè)體主動(dòng)地發(fā)展，不斷提高自身的專業(yè)知識和技能，才能不斷提高教師職業(yè)的專業(yè)性。

2.自主發(fā)展是新課程改革的必然要求

2001年開始，我國開始了新的課程改革，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和技術(shù)都在不斷地改革發(fā)展，對教師素質(zhì)的要求也越來越高。但是這對于中西部農(nóng)村中小學(xué)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，他們?nèi)绻蛔灾靼l(fā)展，而是一味地依靠國家的教師培訓(xùn)政策，勢必達(dá)不到新課程改革的要求，而且差距還會越來越大。他們只有通過自主發(fā)展，理解新課程改革的理念，同時(shí)配合有效的教師培訓(xùn)，不斷地在自己的課堂中嘗試使用新的教學(xué)方法和技術(shù)，才能在新課程改革的背景中走的越來越遠(yuǎn)。

二、促進(jìn)中西部農(nóng)村中小學(xué)教師自主發(fā)展的對策

（一）激發(fā)教師自主發(fā)展的意識

意識是行為的先導(dǎo)，因此首先要解決的就是教師自主發(fā)展意識薄弱的問題。

1.定期有針對性地舉辦講座或培訓(xùn)

國家和中西部省級教育機(jī)構(gòu)要組織專家學(xué)者定期到農(nóng)村給中小學(xué)教師講解新課程改革的精神，講授發(fā)展心理學(xué)以及新的教學(xué)理論和方法技術(shù)，讓他們意識到簡單的知識不再是簡單的、枯燥的，意識到教師也是需要不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步的，意識到教師專業(yè)更是需要不斷發(fā)展的。

2.使教師產(chǎn)生教學(xué)沖突和困境

很多時(shí)候講座的作用不會持續(xù)很長時(shí)間，為了使教師的自主發(fā)展意識的得以持續(xù)，就要讓教師在課堂教學(xué)時(shí)遇到?jīng)_突和困境，可以激發(fā)他們解決問題的意識。

3.引導(dǎo)農(nóng)村教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃

由于受所處環(huán)境和自身素質(zhì)的限制，農(nóng)村的中老年教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，引導(dǎo)他們?yōu)樽约褐贫殬I(yè)生涯規(guī)劃，包括近期和長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)、參與學(xué)校管理和發(fā)展等，能夠有效地避免職業(yè)倦怠感。對于青年教師，在他們?nèi)肼毰嘤?xùn)的時(shí)候，就應(yīng)該讓他們制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，保持他們對于教育事業(yè)的熱情。通過引導(dǎo)農(nóng)村教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，可以讓他們每個(gè)人都有所追求，并且努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

（二）保障教師自主發(fā)展的過程

1.健全教師管理制度，提高教師待遇和社會地位

國家和中西部省級教育部門應(yīng)該完善教師管理制度，尊重教師的自主發(fā)展權(quán)利，鼓勵(lì)教師自主發(fā)展，不能由于教師資源缺少就剝奪教師的權(quán)利；而且，教育部門應(yīng)該提高農(nóng)村教師的待遇和社會地位，增強(qiáng)他們的教師職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)發(fā)展意識。在教師外出學(xué)習(xí)或者進(jìn)修時(shí)，為了防止農(nóng)村學(xué)校教師資源短缺，一方面可以從城市教師資源豐富的學(xué)校調(diào)集教師到農(nóng)村任教，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師交流，完善教師交流制度；另一方面，鼓勵(lì)優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村支教，完善教師補(bǔ)充機(jī)制。對于外出學(xué)習(xí)或者進(jìn)修的教師，教育部門可以通過合同與教師之間達(dá)成一致，防止資源流失。

2.完善農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)，大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育

農(nóng)村學(xué)校沒有先進(jìn)的信息技術(shù)，在很大程度上制約著教師了解新知識新技術(shù)，制約著教師的自主發(fā)展，因此應(yīng)該完善農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)，讓教師可以有接觸到先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，讓教師的自主發(fā)展有所依托。遠(yuǎn)程教育不僅使教師可以學(xué)習(xí)到新的知識和方法，尊重和維護(hù)他們的發(fā)展權(quán)，而且可以防止農(nóng)村教師資源的流失。

3.創(chuàng)設(shè)教師交流的環(huán)境，促進(jìn)教師自主發(fā)展

教師之間關(guān)于教學(xué)方法、專業(yè)知識和教學(xué)情懷的交流是非常重要的，他們可以相互學(xué)習(xí)和感染，從而相互提高。對于教師之間交流甚少的問題，教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓教師可以相互交流、互相學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的交流意識，使他們可以在平時(shí)的課余時(shí)間也能隨心地交流教學(xué)中的問題，提高各位教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師自主發(fā)展的進(jìn)行。

（三）推行發(fā)展性教師評價(jià)，關(guān)注對教師自主發(fā)展的評價(jià)

傳統(tǒng)的教師評價(jià)以學(xué)生的成績作為考察教師主要指標(biāo)，忽視了教師主體的發(fā)展性，影響著教師積極性力量的發(fā)揮。而發(fā)展性的教師評價(jià)方式以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為最終目的，隨著新課程改革的不斷深入，這種評價(jià)方式應(yīng)該被廣泛推行，以提高教師集體的積極性。

在教師自主發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)該階段性地以發(fā)展性評價(jià)的方式對教師做出評價(jià)，肯定教師的努力和進(jìn)步，同時(shí)為教師指出發(fā)展過程中存在的問題和不足，讓教師在下一階段的學(xué)習(xí)中得到提升，促進(jìn)教師的自主發(fā)展水平。

中西部農(nóng)村教師的自主發(fā)展是一個(gè)長期的、充滿矛盾和問題的過程，需要國家提供外在的保障，教師個(gè)人積極努力。教師自主發(fā)展是新課程改革的必然要求，是農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵，對于教育資源配置、促進(jìn)教育公平也有重要意義。

中小學(xué)教師自主發(fā)展策略:促進(jìn)中小學(xué)教師自主發(fā)展的策略思考

摘 要：教師自主發(fā)展離不開學(xué)校的支持和幫助。因此，學(xué)校應(yīng)營造良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)合作型教師文化；幫助教師制定專業(yè)自主發(fā)展計(jì)劃，積極開展校本教研；建立發(fā)展性評價(jià)機(jī)制，提高教師專業(yè)自主發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教師自主發(fā)展；策略

學(xué)校作為教師專業(yè)發(fā)展的主要場所，學(xué)校的文化氛圍、組織形式、管理制度以及評價(jià)方式等都對提高教師專業(yè)自主發(fā)展水平產(chǎn)生重要影響。教師的發(fā)展離不開學(xué)校各方面的支持和幫助。因此，學(xué)校要積極主動(dòng)地采取各種途徑和措施，努力為教師開展專業(yè)發(fā)展活動(dòng)創(chuàng)造更多的機(jī)會，促進(jìn)教師提高專業(yè)自主發(fā)展水平。

一、營造良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)合作型教師文化

（一）建構(gòu)學(xué)習(xí)型學(xué)校是教師專業(yè)自主發(fā)展的客觀要求

隨著終身教育理念的廣泛普及，社會進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)時(shí)代，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會是時(shí)展的必然要求。學(xué)習(xí)型社會的基本單位是學(xué)習(xí)型組織，而學(xué)校作為人類社會中教育與學(xué)習(xí)的主要場所，是最具典型性的學(xué)習(xí)型組織。在傳統(tǒng)學(xué)校工作中，往往只重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)，卻忽略了提高教師專業(yè)發(fā)展水平的重要性。學(xué)習(xí)型學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念，為教師專業(yè)自主發(fā)展指出了新的方向。[1] 在學(xué)習(xí)型學(xué)校里教師能夠保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，不斷豐富專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，通過與同伴之間互相交流，知識共享，不斷更新教育教學(xué)觀念，從而自覺開展專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。

（二）合作型教師文化是促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的重要因素

教師文化是學(xué)校文化的一種亞文化，是影響教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素。合作型教師文化是教師按照某種合作方式，在互動(dòng)過程中相互開放、信賴、協(xié)作、支持以達(dá)成一定目標(biāo)，從而促進(jìn)教師共同發(fā)展的關(guān)系形式。[2]這樣的文化熏陶有利于教師積極開展專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，因此，學(xué)校應(yīng)該積極構(gòu)建合作型教師文化。首先，要激發(fā)教師的合作意識。要讓教師認(rèn)識到合作的重要意義，加強(qiáng)教師之間的交流與溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，提高專業(yè)素質(zhì)。其次，要建立互助合作的人際關(guān)系。教師之間互助合作的人際關(guān)系是構(gòu)建合作型教師文化的基礎(chǔ)。再次，要搭建教師合作平臺。為了促進(jìn)教師之間主動(dòng)而有效地合作，學(xué)?？梢酝ㄟ^制定教師合作制度，積極地為教師搭建合作平臺，如小組教學(xué)、同伴教學(xué)輔導(dǎo)等制度。同時(shí)，學(xué)校還要注重為教師搭建一種自然的合作平臺，包括為教師合作創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，提供舒適的場所，安排合理的時(shí)間等。

二、協(xié)助教師制定專業(yè)自主發(fā)展計(jì)劃，積極開展校本教研

（一）根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求幫助教師完成專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃

教師要根據(jù)學(xué)校的整體發(fā)展目標(biāo)來確立自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。因此，學(xué)校有必要幫助教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求完成專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃。首先，幫助教師全面分析自己的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，了解自己的專業(yè)發(fā)展需求，這是教師設(shè)計(jì)專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃的前提。其次，幫助教師確立合理的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師在全面、準(zhǔn)確的自我剖析和定位之后，需要綜合考慮個(gè)人和環(huán)境兩方面因素確定自我期望達(dá)到的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，包括長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。第三，幫助教師制訂行動(dòng)方案。確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)以后就要考慮具體的行動(dòng)策略，包括完成專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的具體步驟及所需時(shí)間、條件和資源，以及獲得這些條件和資源的方式與途徑。同時(shí)，還要考慮自己的行動(dòng)方案與學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃块T的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)計(jì)劃相適應(yīng)的問題，適時(shí)進(jìn)行合理的調(diào)整，以幫助教師不斷完善個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（二）積極開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展

校本教研是一種以學(xué)校為研究基地，教師為研究主體、行動(dòng)研究為主要方法，將教育教學(xué)情境中的問題為研究對象的教育研究方式，其目的是改進(jìn)教育實(shí)踐、促進(jìn)師生發(fā)展。[3]校本教研體現(xiàn)了教師在專業(yè)發(fā)展過程的主體地位，有利于教師自主開展專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，因此，學(xué)校要積極開展校本研究。首先， 更新教育觀念，提高教師對校本教研的認(rèn)識。不少中小學(xué)校對校本教研還缺乏全面認(rèn)識，思想觀念沒有跟上新課改的要求，缺乏對校本教研的重視，這不僅不利于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，也不利于教師專業(yè)發(fā)展。其次，規(guī)范校本教研制度，營造積極的教研氛圍。開展校本教研需要學(xué)校建立相關(guān)的制度，進(jìn)行規(guī)范管理，合理配置學(xué)校資源，運(yùn)用一些有效的手段和策略來激勵(lì)和幫助教師開展教研活動(dòng)。最后，倡導(dǎo)專家引領(lǐng)，加強(qiáng)同伴協(xié)作交流。校本研究離不開專家的專業(yè)引導(dǎo)，專家指導(dǎo)可以更新教師教育教學(xué)理念和方法，拓寬教師專業(yè)視野，幫助教師提升專業(yè)發(fā)展水平。校本教研強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，教師既要在教育教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)進(jìn)行反思和改進(jìn)，同時(shí)又要同伴之間的互相溝通交流、小組協(xié)作、共享知識。

三、支持教師專業(yè)自主發(fā)展，建立發(fā)展性評價(jià)機(jī)制

（一）學(xué)校的支持是教師專業(yè)自主發(fā)展的基礎(chǔ)

教師專業(yè)自主發(fā)展需要學(xué)校提供必要的資源支持，沒有資源支持，教師很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的資源支持，包括物質(zhì)資源、信息資源和時(shí)間資源等。物質(zhì)資源支持主要表現(xiàn)為安排必要的教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)、給予合理的物質(zhì)待遇和配置必要的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備；信息資源支持主要表現(xiàn)在建立信息化校園、訂購專業(yè)書刊和提供參加專業(yè)研討會的機(jī)會；時(shí)間資源支持主要表現(xiàn)為安排相對穩(wěn)定的學(xué)校工作計(jì)劃日程表、合理規(guī)劃教師和學(xué)生的正常上課時(shí)間和建立中小學(xué)與大學(xué)的伙伴關(guān)系。

另外，學(xué)校對教師專業(yè)自主發(fā)展的支持除了資源上的支持，還包括管理上的支持和心理上的支持。管理上的支持主要表現(xiàn)為學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的評價(jià)和反饋；心理上的支持主要表現(xiàn)為學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)和幫助教師克服職業(yè)倦怠感。

（二）發(fā)展性評價(jià)有利于促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展

教師評價(jià)是為了幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)和技能，針對教師的實(shí)際教學(xué)狀況有目的地進(jìn)行測量和評判的一種評價(jià)方式。發(fā)展性評價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，通過對教師不同時(shí)期的教學(xué)工作進(jìn)行測量，根據(jù)測量結(jié)果指出教師的不足，為教師指明發(fā)展方向，激勵(lì)教師努力提高專業(yè)自主發(fā)展水平。當(dāng)代教育評價(jià)十分重視評價(jià)活動(dòng)的后續(xù)活動(dòng)，發(fā)展性評價(jià)日益得到人們的認(rèn)可和重視。因此，學(xué)校對教師評價(jià)應(yīng)以基于教學(xué)觀察的發(fā)展性評價(jià)為主?；诮虒W(xué)觀察的教師評價(jià)是通過深入觀察教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)教師在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的個(gè)體特征和發(fā)展需求，絕對評價(jià)和相對評價(jià)相結(jié)合對教師進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)方式特別重視評價(jià)的反饋，在反饋中通過與教師交流，為其提供直接的指導(dǎo)和幫助，從而使反饋成為教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會。另外，還可以通過建立教師檔案袋，記錄教師在專業(yè)發(fā)展中的個(gè)人成長過程，促進(jìn)教師自覺主動(dòng)地開展專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。

中小學(xué)教師自主發(fā)展策略:中小學(xué)教師自主發(fā)展精神缺失問題的調(diào)查與分析

隨著教師專業(yè)地位的確立，近年來國內(nèi)外學(xué)者提出了“教師自主專業(yè)發(fā)展”的理念，認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展不是外在于自我的工具性發(fā)展和受他人規(guī)約的被動(dòng)式發(fā)展，而是關(guān)注教師的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師在專業(yè)發(fā)展過程中的自覺性的主動(dòng)發(fā)展。2002年1月金美福老師在一項(xiàng)“教師自主發(fā)展之我見”的調(diào)查中，析出了普通教師對“自主”的理解的一些關(guān)鍵詞：自覺的、主動(dòng)的、積極的、主觀意識、能動(dòng)性、非外界強(qiáng)制的。從這些關(guān)鍵詞來看，精神因素或心理因素對中小學(xué)教師自主專業(yè)發(fā)展影響巨大。因此，中小學(xué)教師自主專業(yè)發(fā)展水平也必然與其精神保障程度密切相關(guān)?；谶@一邏輯，我們對中小學(xué)教師自主發(fā)展精神及其保障狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。

為了保證調(diào)查的科學(xué)性和有效性，我們設(shè)計(jì)了《中小學(xué)教師自主發(fā)展保障機(jī)制》問卷，并對遼寧省沈陽市、鞍山市、丹東市以及朝陽市等4個(gè)地區(qū)1000名中小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中沈陽發(fā)出問卷300份，回收272份；丹東發(fā)出問卷300份，回收265份；鞍山發(fā)出問卷200份，回收167份；朝陽發(fā)出問卷200份，回收154份。經(jīng)檢查，共有有效問卷847份。使用SPSS13.0軟件系統(tǒng)對問卷數(shù)據(jù)處理后，我們針對教師自主發(fā)展的自主精神及其保障問題從知、情、意三個(gè)維度進(jìn)行了分析。具體說來，知是指教師對自主發(fā)展的認(rèn)知與對自主發(fā)展的理性規(guī)劃；情是指教師對其自身自主發(fā)展情況的評價(jià)和感受；意是意志，是指教師在尋求自主發(fā)展過程中表現(xiàn)出的毅力、信心和自我克制等精神狀態(tài)。自主發(fā)展建立在自主精神的基礎(chǔ)上，自主精神是包含知、情、意三者的統(tǒng)一。因此，任何一方面的缺失都可能阻礙教師自主發(fā)展的順利進(jìn)行。

一、 中小學(xué)教師自主發(fā)展精神的現(xiàn)狀調(diào)查及問題剖析

問卷數(shù)據(jù)處理后，我們發(fā)現(xiàn)，在4個(gè)地區(qū)中，有36.2%的中小學(xué)教師在自主發(fā)展中的自主精神淡薄。教師自主發(fā)展精神的缺失是目前中小學(xué)教師自主發(fā)展的最大障礙，這個(gè)問題不僅是現(xiàn)在更會在今后較長時(shí)間內(nèi)成為制約教師自主發(fā)展的瓶頸問題。

首先，教師對自主發(fā)展存在認(rèn)知上的偏差，這己經(jīng)成為制約教師自身發(fā)展的最為根本的問題之一。下圖是教師自主發(fā)展認(rèn)知問題的問卷調(diào)查結(jié)果：

（注：問題1：您是否認(rèn)為培訓(xùn)能夠提高自身的專業(yè)素質(zhì)；問題2：您是否規(guī)劃您的專業(yè)發(fā)展；問題3：您是否有主動(dòng)閱讀相關(guān)報(bào)刊、雜志的習(xí)慣；問題4：您是否撰寫過相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)論文；問題5：您覺得對教學(xué)反思是否有必要。）

通過對4個(gè)地區(qū)中小學(xué)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師對于自主發(fā)展的意義、方式和方法有積極認(rèn)識。但是仍有20%左右的教師對自主發(fā)展的認(rèn)識模糊不清。有部分教師認(rèn)為自主發(fā)展只是教師的一種“積極”表現(xiàn)而已，在他們看來，本職教育教學(xué)工作就是工作的全部內(nèi)容。這些認(rèn)識體現(xiàn)了他們更多的是從學(xué)生、家長和校長的角度而不是從自身發(fā)展的角度來思考專業(yè)發(fā)展問題。

其次，教師在自主發(fā)展情感上，特別是在主觀能動(dòng)性上，也存在著某種程度上的偏差。下圖是教師自主發(fā)展情感問題的問卷調(diào)查結(jié)果：

（注：問題1：您是否自愿參加此類培訓(xùn)；問題2：您是否愿意通過主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識來提高業(yè)務(wù)水平；問題3：您是否愿意通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識來增加您的個(gè)人收入；問題4：您是否愿意通過自主發(fā)展來提高您的個(gè)人聲譽(yù)；問題5：您是否想通過自我努力來滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。）

數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)教師還是愿意進(jìn)行自主發(fā)展的，他們將自主發(fā)展理解為有效提高自身素質(zhì)的一種手段。然而，不難發(fā)現(xiàn)，有些教師在論及自主發(fā)展與個(gè)人收入、個(gè)人聲譽(yù)的問題時(shí)，選擇“否“的教師也占很大比例。還有一些教師雖然有自主發(fā)展的情感，但是沒有明確的規(guī)劃和目的，這也說明教師在當(dāng)前教育改革的浪潮面前，沒有認(rèn)識到主觀能動(dòng)性也應(yīng)該隨之“改革”。教師自主發(fā)展的消極態(tài)度和被動(dòng)行為均在一定程度上體現(xiàn)了教師在自主發(fā)展情感上的偏差。

最后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師自主發(fā)展的意志力較差。以下餅形圖顯示了教師自主發(fā)展意志力問題的調(diào)查結(jié)果：

上圖顯示，仍有超過30%的教師在自主發(fā)展意志力上存在著不足，他們很難保證自主發(fā)展的可持續(xù)性。調(diào)查還顯示，仍有近半數(shù)教師沒有為自己制定近期和長期自主發(fā)展目標(biāo)。此外，教師的目標(biāo)執(zhí)行情況堪憂，種種現(xiàn)象表明教師自主發(fā)展的意志力需加強(qiáng)。

二、 中小學(xué)教師自主發(fā)展精神的影響因素

1.教師自主發(fā)展認(rèn)知的影響因素

教師自主發(fā)展的認(rèn)知主要受教師的教育觀、思維方式、校園文化氛圍三大因素的影響。

（1）教師自主發(fā)展認(rèn)知受傳統(tǒng)教育觀的影響

我國教師深受傳統(tǒng)教師觀的熏陶，不少教師將職前教育視為“積累”，將職后的教育過程理解為“消費(fèi)”，教師只要將眼前的工作做好，滿足于現(xiàn)狀，就萬事大吉。工具化和模式化的培養(yǎng)使得我國教師缺乏個(gè)性，更缺乏專業(yè)自主性意識。再加上教師的個(gè)性發(fā)展長期受到壓制，這嚴(yán)重制約了我國教師專業(yè)發(fā)展的自主意識，教師專業(yè)發(fā)展的積極性受到影響。

（2）教師自主發(fā)展認(rèn)知受教師思維方式的制約

一些教師的思維方式屬于封閉型思維。具有封閉型思維的教師缺乏與外界進(jìn)行信息的輸入和輸出的交流，往往局限于在自身內(nèi)部封閉的框架中考慮問題。還有一些教師思維方式屬于開放型思維。這種教師能使思維及時(shí)與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交流，反映靈敏、觀察細(xì)密，隨時(shí)捕捉新的信息和新鮮經(jīng)驗(yàn)，注重思維反思、信息反饋。事實(shí)證明，正是部分教師仍然保留著封閉的思維方式，所以其自主發(fā)展的認(rèn)知水平不高。

（3）教師自主發(fā)展認(rèn)知受校園文化氛圍的制約

對于教師來說，學(xué)校是進(jìn)行教學(xué)和科研的最好的基地。一所學(xué)校要想在競爭中處于主動(dòng)地位僅靠傳統(tǒng)的資源優(yōu)勢是不夠的，還必須依賴巨大的文化凝聚力。校園文化宣傳能夠增強(qiáng)教師自主發(fā)展的氛圍，從而激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性而成為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。因此，一所學(xué)校如果對教師自主專業(yè)發(fā)展的宣傳力度不夠，必然會阻礙教師對自主發(fā)展的認(rèn)識。

2.教師自主發(fā)展的情感影響因素

（1）教師自主發(fā)展情感受教師教育熱忱程度制約

教育事業(yè)是關(guān)于人的事業(yè)，教育活動(dòng)是一種社會活動(dòng)。基于此，教師的自覺、自主、主觀能動(dòng)是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。只有教師本人對教育抱著熱忱的態(tài)度，給予教育特殊的“愛”，才能從主觀上真正意識到自己的專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力需要不斷更新和發(fā)展，才有可能調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性，才能在激烈的人才競爭中占有優(yōu)勢地位。

（2）物質(zhì)激勵(lì)直接關(guān)系到教師的自主發(fā)展情感

物質(zhì)激勵(lì)就是通過滿足個(gè)人物質(zhì)利益的需求，來調(diào)動(dòng)教師完成教學(xué)任務(wù)的積極性和主動(dòng)性。物質(zhì)的需求不僅是人類賴以生存的基本前提，也是個(gè)人在精神、智力和娛樂等各方面獲得發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。良好的工作、生活環(huán)境、合理的薪酬、獎(jiǎng)金、福利待遇等都屬于物質(zhì)激勵(lì)內(nèi)容，它在教師自主發(fā)展過程中的作用是不可否定的。

（3）教師的精神需要影響著教師自主發(fā)展情感

馬斯洛的需要層次理論說明教師的發(fā)展需要不僅表現(xiàn)在生存的需要上，還包括在精神上的需要，特別是教師對自尊、榮譽(yù)的需要。教師在職業(yè)發(fā)展過程中需要學(xué)生、家長以及社會各界的尊重。如果教師的精神需要無法得到滿足，教師同社會中的其他個(gè)體一樣，會在苦惱和困惑中徘徊；如果這種苦悶長期困擾教師的精神生活，使教師無法從現(xiàn)實(shí)中得以解決，便會產(chǎn)生對專業(yè)發(fā)展的淡化和忽視，最終造成其碌碌無為、不求上進(jìn)的結(jié)果。

3.教師自主發(fā)展的意志力影響因素

（1）教師職業(yè)倦怠阻礙著教師自主發(fā)展意志力發(fā)揮

由職業(yè)壓力引起的職業(yè)倦怠，是教師職業(yè)生涯和發(fā)展歷程中的一種自然現(xiàn)象。職業(yè)倦怠易使教師的心理、生理、行為和情緒等處于不良狀態(tài)，由此引發(fā)的習(xí)得性無助感和無力感對教師的專業(yè)發(fā)展的意志起著延緩或阻礙作用，從而成為制約教師專業(yè)自主發(fā)展的一個(gè)重要因素。

（2）教師自主發(fā)展的意志力與教師的自身素質(zhì)有關(guān)

教師自身素質(zhì)是其專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素，影響著教師自主發(fā)展的意志力的發(fā)揮。教師自身素質(zhì)包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，只有綜合素質(zhì)高的教師才能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性需要。部分教師身體狀況不好，不能支持其全身心投入工作；有的教師心理素質(zhì)不好，不會進(jìn)行自我心理調(diào)適，因此不能適應(yīng)不斷變化的教學(xué)情境和教育任務(wù)。

（3）教師抗挫能力影響著教師自主發(fā)展意志力發(fā)揮

抗挫能力是教師基本能力之一，其能力的發(fā)揮可以有力地保證具有較強(qiáng)抗挫能力素質(zhì)的教師投入到專業(yè)發(fā)展中來。抗挫能力強(qiáng)的教師可以帶著愉悅的心情和充沛的精力投入到專業(yè)發(fā)展中。相反，抗挫能力較弱的教師在自主發(fā)展的過程中容易喪失其信心和動(dòng)力，不利于其專業(yè)水平提高。

三、 中小學(xué)教師自主發(fā)展精神的重塑策略

教師自主健康發(fā)展的力量來自兩個(gè)方面：一是來自外部的推動(dòng)力，二是來自教師自身的內(nèi)驅(qū)力。任何外部的努力都必須轉(zhuǎn)化成教師內(nèi)驅(qū)力，才能最終內(nèi)化為教師個(gè)人的品質(zhì)。因此，確立教師自主發(fā)展精神保障機(jī)制，重塑教師自主發(fā)展精神是最基本、最實(shí)際和最有效的根本措施。我們應(yīng)該從教師自主發(fā)展的認(rèn)知、情感、意志力三個(gè)方面重塑教師自主發(fā)展精神。

1.重塑教師自主發(fā)展的認(rèn)知

（1）更新教師的教育觀

提高教師素質(zhì)，特別是改善其教育觀念，具有非常重要的意義。學(xué)校應(yīng)該及時(shí)地更新教師的教育觀，避免傳統(tǒng)、落后、守舊的教育觀支配著教師。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)?？梢裕孩僖蠼處熣J(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等文件的精神；②為教師提供機(jī)會聆聽專家專題講座，參與網(wǎng)上的交流、討論；③讓教師積極閱讀課改資料、書籍，拓寬知識面。學(xué)校只有使教師不斷更新自我，變革觀念，才會讓教師認(rèn)識到自主發(fā)展的價(jià)值。

（2）轉(zhuǎn)化教師封閉的思維方式

教師要使自身的思維角度和思維過程模式不斷地隨著教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐的變化而變化。在新課程背景下，教師應(yīng)當(dāng)將封閉的思維方式轉(zhuǎn)化為開放的思維方式。這就需要學(xué)校幫助教師擴(kuò)大思維視野，使其思維能及時(shí)與外界環(huán)境進(jìn)行碰撞。學(xué)校要讓教師在轉(zhuǎn)變思維方式的過程中學(xué)會和秉持“不惟上、不惟書、只惟實(shí)”的思想，徹底地從封閉的思維方式的枷鎖中解脫出來，充分認(rèn)識到教師自主發(fā)展的必要性，并掌握其方式、方法。

（3）營造良好的校園文化氛圍

學(xué)校為教師成長搭建各種平臺，提供專業(yè)引領(lǐng)和制度支持，并加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究的輿論導(dǎo)向。學(xué)校要通過各種路徑加強(qiáng)宣傳，讓教師感受到一種互相信任、互相幫助、互相學(xué)習(xí)的氛圍。在這種氛圍中，學(xué)校要幫助教師確立自主發(fā)展的目標(biāo)，使得教師擁有成功的信念，并掌握自主發(fā)展的方式和方法。

2.重塑教師自主發(fā)展的情感

（1）自我超越，追求教育的幸福

教育活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教師發(fā)展的本質(zhì)是發(fā)展的自主性。發(fā)展是教師不斷超越自我的過程，不斷實(shí)現(xiàn)自我的過程，更是教師作為主體自覺、主動(dòng)、能動(dòng)、可持續(xù)的建構(gòu)過程。學(xué)校要讓教師懂得教師的幸福是師生共同創(chuàng)造與享受的內(nèi)在統(tǒng)一，教師既是幸福的創(chuàng)造者，也是幸福的享受者；校長應(yīng)該重視教師的生存狀態(tài)以及教師的幸福體驗(yàn)。另外教師自身也要懂得教師教書育人的根本目的，既不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，也不僅僅是為社會培養(yǎng)“人力資源”，教育的根本目的應(yīng)是提升人的生命質(zhì)量，讓人成長為自由的、全面的、幸福的人。所以，學(xué)校要對教師進(jìn)行思想工作，使他們主動(dòng)地為教育事業(yè)而奮斗終身，將自己的熱情全部投入到教育教學(xué)當(dāng)中去。

（2）建立激勵(lì)制度

激勵(lì)對教師工作熱情的保持起著非常重要的作用，可以說它是教師努力工作的動(dòng)力源泉，是教師能夠發(fā)揮潛在能力的催化劑，使教師能在同等工作條件下，做出更大的業(yè)績。對教師的激勵(lì)制度應(yīng)包括兩個(gè)方面：物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)包括工資待遇、年終獎(jiǎng)勵(lì)、職工福利、崗位津貼、職務(wù)補(bǔ)貼等等。精神激勵(lì)即從價(jià)值觀念上對教師的工作成就予以充分的尊重和肯定。學(xué)校在保證資金充分的前提下，要在物質(zhì)上滿足教師自我發(fā)展的需求。同時(shí)，學(xué)校也要尊重和理解教師，應(yīng)該經(jīng)常傾聽教師的聲音。學(xué)校要為教師自身的不斷發(fā)展和提高提供條件，激發(fā)教師工作的積極性和主動(dòng)性，使教師全心全意為學(xué)校服務(wù)。

3.重塑教師自主發(fā)展的意志力

（1）緩解教師的職業(yè)倦怠感

“解鈴還須系鈴人”，教師自己必須具有能夠很好緩解職業(yè)倦怠的方法。學(xué)校營造良好的學(xué)校文化氛圍也是避免和緩解教師職業(yè)倦怠的重要途徑。另外，校長要實(shí)行開放民主的行政管理，賦予教師更多的專業(yè)自主權(quán)與更大的自由度，并且為教師提供更多參與學(xué)校決策的機(jī)會，這將有助于激發(fā)教師的工作熱情與動(dòng)力，從而使教師具有更強(qiáng)的責(zé)任感與歸屬感。學(xué)校應(yīng)該定期地讓教師們進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，以便釋放壓力，儲備動(dòng)力，燃放激情，快樂地工作與學(xué)習(xí)，緩解教師教學(xué)負(fù)擔(dān)和思想負(fù)擔(dān)，使得教師增強(qiáng)自主發(fā)展的意志力。

（2）提高教師身心素質(zhì)

教師要加強(qiáng)身體素質(zhì)、心理素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)校要讓教師懂得具有良好的自身素質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的條件。所以，在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，學(xué)校要提供機(jī)會使教師擁有健康的身體和良好的心理素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)該不斷地加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，使得教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念并學(xué)會持之以恒地發(fā)展自己。

（3）增強(qiáng)教師抗挫能力

教師在自主發(fā)展的道路上一定會遇到各種挫折與失敗，教師要選擇適合自己的方式來渡過這段危機(jī)。對學(xué)校來講，學(xué)校首先要經(jīng)常對教師進(jìn)行挫折教育，要使教師具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和決不服輸?shù)木瘢黄浯?，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)對遇到挫折的教師進(jìn)行思想疏導(dǎo)工作。

中小學(xué)教師自主發(fā)展精神不僅是教師自身素養(yǎng)的內(nèi)在升華，也是學(xué)校發(fā)展動(dòng)力的重要體現(xiàn)。中小學(xué)教師自主發(fā)展精神保障路徑的暢通既展示了國家“以人為本”的教育理念，又符合時(shí)展對教師素質(zhì)提升的新要求，使教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高和學(xué)校實(shí)際問題的解決相得益彰。