序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教育教師論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、要具有高尚的師德，要敬業(yè)愛(ài)崗

教師首先要成為大寫(xiě)的人，必須有高尚的人品，必須不斷提升、凈化人格。要堅(jiān)持修身養(yǎng)性，要修仁愛(ài)之心、寬容之心。幼兒教師的人生應(yīng)該是道德化的，不斷在道德化的人生中升華自己的人生境界。由從業(yè)而敬業(yè)，由敬業(yè)而樂(lè)業(yè)，要將自己的幸福與幼兒的幸福結(jié)合起來(lái)。高尚的師德是幼兒最生動(dòng)、最具體、最深遠(yuǎn)的教育。要認(rèn)識(shí)到教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一次包容和恰當(dāng)?shù)慕逃梢愿淖兒⒆拥男愿窈腿松?。教育是?ài)的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。教師是人類(lèi)文明的傳播者，是愛(ài)的踐行者。作為一名幼兒教師要時(shí)刻牢記自己的責(zé)任和職分。

三、要具有良好心態(tài)和頑強(qiáng)的事業(yè)心

實(shí)踐告訴我們：孩子良好的性格和習(xí)慣，要從小培養(yǎng)。幼兒年幼無(wú)知，模仿性強(qiáng)，處處以老師為法式。上學(xué)時(shí)養(yǎng)成的性格和習(xí)慣會(huì)像人的天性一樣自然，某種習(xí)慣的形成日也就是某種性格的形成之時(shí)。這就是說(shuō)播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲人生。所以作為教師，應(yīng)當(dāng)具有良好的心態(tài)，要謙虛、勤奮、自信、好學(xué)、勇于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新，要有寬廣的胸懷，教師要有正氣。教師的精神是富有的，要一身正氣、思維活躍、充滿激情。不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐。教師可以平凡，不能平庸。今天，三、四歲的幼兒，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，這個(gè)年齡段進(jìn)入聽(tīng)覺(jué)發(fā)育敏感期，聽(tīng)力大有發(fā)展的空間。鑒于此，在課堂要帶領(lǐng)他們飽含想象的聽(tīng)音樂(lè)、彈奏鍵盤(pán)。這種快樂(lè)的音樂(lè)體驗(yàn)，能培養(yǎng)孩子對(duì)美好事物的認(rèn)知能力，提高他們的想象力、創(chuàng)造力。教育是影響人的事業(yè)，教師的高尚情操、專(zhuān)業(yè)興趣、美好心靈、寬廣胸懷時(shí)時(shí)影響著孩子們，成為終生的美好記憶。所以，教師的一舉手、一投足，每一個(gè)動(dòng)作，每一種招式，時(shí)時(shí)都在潛移默化地感召著每一顆天真的心。使他們從小養(yǎng)成寬厚、仁慈、積極向上的美德，也像老師那樣寬厚仁慈、愛(ài)崗敬業(yè)、友善誠(chéng)信。

篇（2）

2、民辦高職教師工作強(qiáng)度大，超出其所能承受的“耐度”和“最適度”民辦高職教師較之公辦教師需承擔(dān)更加繁重的授課任務(wù)，同時(shí)還需承擔(dān)許多與教學(xué)無(wú)關(guān)、教師非自愿的工作，并且疲于應(yīng)付各種名目繁多的驗(yàn)收、總結(jié)、檢查。在學(xué)校教育生態(tài)學(xué)中，教師作為生態(tài)個(gè)體，對(duì)工作的承受力和耐受度都是有限度的，超出了這個(gè)承受范圍，直接導(dǎo)致工作效率低下，職業(yè)幸福感也明顯受到不利影響。

3、社會(huì)地位偏低，而工作要求過(guò)高，民辦高職教師處于不恰當(dāng)?shù)摹吧鷳B(tài)位”生態(tài)位是指每個(gè)個(gè)體或種群在種群或群落中的時(shí)空位置及功能關(guān)系。這個(gè)概念可引申為:“適當(dāng)?shù)奈恢煤头Q(chēng)心的職務(wù)，適合于人的興趣、能力、環(huán)境、活動(dòng)以及生活中的定位等?！鄙鐣?huì)對(duì)民辦高職教師所處的“生態(tài)位”也缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為民辦高職教師是無(wú)法進(jìn)入公辦學(xué)校退而求其次的選擇，對(duì)其沒(méi)有給予充分對(duì)等的尊重，民辦高職教師較之公辦教師的社會(huì)地位要低得多，同時(shí)學(xué)生素質(zhì)較低，家長(zhǎng)期望又過(guò)高，教師的工作要求更高，眾目睽睽之下，教師受到家長(zhǎng)、社會(huì)各方的評(píng)價(jià)關(guān)注，卻沒(méi)有獲得對(duì)等的社會(huì)肯定，因而沒(méi)有足夠的工作積極性，產(chǎn)生很多的消極情緒。

4、沒(méi)有形成良好的人才流循環(huán)機(jī)制，民辦高職教師缺乏安全感和穩(wěn)定感現(xiàn)在民辦高職沒(méi)有形成良好的人才流循環(huán)機(jī)制，民辦高職教師跳槽現(xiàn)象非常嚴(yán)重，大量高質(zhì)量人才的嚴(yán)重流失，而教師素質(zhì)高低直接決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞，從而形成了民辦高職教師群體在高職教育生態(tài)學(xué)系統(tǒng)的惡性循環(huán)，在崗的教師會(huì)受離崗教師的影響，缺乏安全感和穩(wěn)定感，對(duì)自己的未來(lái)更加迷茫。

5、“花盆效應(yīng)”和科研資金缺乏，民辦高職教師科研意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄民辦高職教師組成隊(duì)伍中，絕大部分都是應(yīng)屆高校畢業(yè)生，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)性較差，同時(shí)民辦高職院校沒(méi)有財(cái)政支持的科研經(jīng)費(fèi)，科研支持力度不夠，教師無(wú)法很好的展開(kāi)科研活動(dòng)，學(xué)術(shù)氛圍不濃厚，不能很好的進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的有效交流，導(dǎo)致教師發(fā)展受阻，生態(tài)環(huán)境因子失和，從而會(huì)抑制教師的工作創(chuàng)造性。不重視科研，使得教師在教學(xué)上不自信，自我肯定受到影響，影響了教師的工作積極性。

二、民辦高職教師獲得職業(yè)幸福感的建議與對(duì)策

民辦高職教師職業(yè)幸福感的提高有賴(lài)于民辦高職教師生態(tài)系統(tǒng)的完善，因此創(chuàng)建適合民辦高職教師生態(tài)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，是保持教師良好的成長(zhǎng)和發(fā)展環(huán)境，提高民辦高職教師職業(yè)幸福感關(guān)鍵。創(chuàng)建適合民辦高職教師的生態(tài)環(huán)境主要在于:首先，給予合適的物質(zhì)激勵(lì)，建立和諧的物質(zhì)環(huán)境。主要通過(guò)改善教師的物質(zhì)條件和工作條件，提高教師的經(jīng)濟(jì)地位，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

其次，加強(qiáng)尊重與民主，創(chuàng)建和諧的心理環(huán)境。在教師心中，“尊重”的位置與分量甚至高于“物質(zhì)待遇”，民辦高職院校教育生態(tài)學(xué)管理要實(shí)現(xiàn)從科學(xué)管理向人本管理的轉(zhuǎn)變。同時(shí)通過(guò)構(gòu)建科學(xué)公正的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，營(yíng)造有益于教師心理健康的內(nèi)在環(huán)境。

篇（3）

當(dāng)前臨床教師師德建設(shè)困境

近年來(lái)，在國(guó)家高等教育方針政策的引領(lǐng)下，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的師德?tīng)顩r呈積極健康的態(tài)勢(shì)，然而也應(yīng)清醒地意識(shí)到，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和開(kāi)放環(huán)境的負(fù)面影響，部分臨床教師的師德建設(shè)還存在著很多亟須改善的問(wèn)題。教師法明確規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。”醫(yī)學(xué)教育的根本目的是塑造高素質(zhì)的醫(yī)療專(zhuān)業(yè)人才，但當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐中卻普遍存在“重授課、輕育人”或“只授課，不育人”的現(xiàn)象。［2］有些臨床教師對(duì)自身的職責(zé)認(rèn)識(shí)模糊，理解存在偏差，只滿足于教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，完成自己的臨床教學(xué)任務(wù)，無(wú)視對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)和人格的培養(yǎng)，不用職業(yè)道德規(guī)范去教育學(xué)生，甚至對(duì)學(xué)生課外的違紀(jì)違德現(xiàn)象視而不見(jiàn)、無(wú)動(dòng)于衷。在新的社會(huì)形勢(shì)下，有些臨床教師過(guò)分追求名利，本身并不熱愛(ài)教師這一職業(yè)，把物質(zhì)利益作為價(jià)值追求的目標(biāo)，把自己所從事的臨床帶教工作當(dāng)做副業(yè)，僅僅是提高專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)、謀求社會(huì)地位的手段，通常表現(xiàn)為不努力鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不認(rèn)真進(jìn)行備課，教學(xué)敷衍了事，考試則根據(jù)人情關(guān)系隨意給分，置學(xué)校的教育宗旨和學(xué)生的自身素質(zhì)于不顧，缺少責(zé)任感、使命感和職業(yè)榮譽(yù)感。古人云:言高為師，身正為范。臨床教師的雙重身份決定了他們不僅要向?qū)W生傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)，而且要承擔(dān)起示范引領(lǐng)的教育職責(zé)，在救死扶傷的過(guò)程中用自己高尚的人格魅力去感染和教育學(xué)生。［3］但是，有的教師紀(jì)律意識(shí)淡薄，無(wú)視醫(yī)院的規(guī)章制度和學(xué)校的教學(xué)制度，舉止隨意;有的教師缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，只注重個(gè)人發(fā)展;有的教師對(duì)待病人舉止傲慢、態(tài)度惡劣;有的教師甚至把對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的不滿情緒帶到工作中，怨聲載道。這些消極言行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響，從某種程度上抵消了正面思想政治教育的成果。

由困境引起的原因反思

良好的社會(huì)環(huán)境是高尚師德的孵化器，反之則是滋生不良師德的溫床。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和政治多極化趨勢(shì)的發(fā)展，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化也發(fā)生了巨大的改變。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化使高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域更新了辦學(xué)觀念，拓寬了辦學(xué)渠道。但同時(shí)這也是一把雙刃劍，外來(lái)思想文化的侵蝕和滲透，擾亂了人們的傳統(tǒng)思想和道德標(biāo)準(zhǔn)，很多人把追逐金錢(qián)和物質(zhì)享受作為人生理想目標(biāo)，社會(huì)的價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化和復(fù)雜化，拜金主義和享樂(lè)主義思想隨之滋生，各個(gè)領(lǐng)域都不同程度存在著道德失范的現(xiàn)象。［4］高校處在思想文化碰撞的最前沿，這些負(fù)面現(xiàn)象對(duì)教師的思想價(jià)值觀念及道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊，教師的教育責(zé)任感不斷被弱化，尤其是臨床教師，他們的工作環(huán)境更具有社會(huì)接觸性，在道德選擇和道德行為上更容易出現(xiàn)偏差。隨著高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，高校在狠抓基礎(chǔ)建設(shè)的同時(shí)，紛紛擴(kuò)大了招生數(shù)量和規(guī)模，而由此也引發(fā)了一系列教學(xué)矛盾。高等醫(yī)學(xué)院校素以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的操作能力和臨床技能為主要目標(biāo)，在醫(yī)學(xué)教育尤其是臨床醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中，生師比例的一再提高，加大了臨床教師的工作壓力和工作負(fù)擔(dān)，在帶教病例和個(gè)人精力有限的情況下，相對(duì)于每個(gè)學(xué)生的臨床實(shí)踐指導(dǎo)機(jī)會(huì)就會(huì)減少，很多時(shí)候教師只能疲于應(yīng)付帶教授課任務(wù)，與學(xué)生在思想層面進(jìn)行溝通和交流日益減少。

篇（4）

本科院在畢業(yè)論文方面存在一些問(wèn)題，存在幾個(gè)方面的不協(xié)調(diào)，主要是在管理、評(píng)價(jià)、導(dǎo)師和學(xué)生四個(gè)方面存在問(wèn)題。 

（一）管理方面存在的問(wèn)題 

通常情況下，學(xué)校制定的工作條例和制度是不全面、不細(xì)致的，執(zhí)行過(guò)程中也不嚴(yán)格、不規(guī)范和難以落實(shí)。也就是說(shuō)學(xué)校在指導(dǎo)教學(xué)方面沒(méi)有明確的具體的規(guī)定和要求，教師僅僅憑借自己的感覺(jué)教導(dǎo)學(xué)生。管理方面主要的問(wèn)題有三：一是缺少明確的畢業(yè)論文管理?xiàng)l例來(lái)體現(xiàn)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)；二是畢業(yè)論文管理機(jī)構(gòu)不健全，成員的職責(zé)分工不明確；三是沒(méi)有行之有益有效的質(zhì)量監(jiān)控程序。 

（二）評(píng)價(jià)方面存在的問(wèn)題 

畢業(yè)論文需要論文評(píng)價(jià)體系，用以解決評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、論文答辯和質(zhì)量要求等方面存在的問(wèn)題。評(píng)價(jià)主體是關(guān)于學(xué)生的學(xué)歷、職稱(chēng)、能力和責(zé)任心等方面的問(wèn)題，在這方面學(xué)生的答案參差不齊，評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度也很難確定。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于評(píng)價(jià)論文時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，導(dǎo)致評(píng)價(jià)者很難用細(xì)致科學(xué)合理的量化角度評(píng)價(jià)論文，致使評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)結(jié)果還是真正的公平公正，不能客觀真實(shí)的反映學(xué)生的畢業(yè)論文的層次和水平。還有教師出于種種考慮，勉強(qiáng)讓學(xué)生通過(guò)，這樣的教育方式過(guò)度寬容和遷就，這給學(xué)生造成了負(fù)面影響和錯(cuò)誤暗示，會(huì)讓學(xué)生有不用努力學(xué)習(xí)，通過(guò)抄襲就可以順利通過(guò)的僥幸心理。 

（三）導(dǎo)師方面存在的問(wèn)題 

畢業(yè)論文是大多數(shù)學(xué)生一生中第一次接觸學(xué)術(shù)研究工作，對(duì)每個(gè)學(xué)生都有重大的意義，使得教師對(duì)畢業(yè)生關(guān)于畢業(yè)論文方面的指導(dǎo)尤為重要。但是教師方面卻存在一些問(wèn)題。首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文方面投入的精力少，沒(méi)有從根本上重視畢業(yè)論文的教育工作。其次，大多數(shù)教師自身的教學(xué)任務(wù)繁重，再加上學(xué)校缺乏專(zhuān)門(mén)用于畢業(yè)論文指導(dǎo)的經(jīng)費(fèi)和師資，主要是學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)教學(xué)缺少重視，投入極少。最后，指導(dǎo)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、思想觀念陳舊乏味，教師難以用科學(xué)合理的方法和創(chuàng)新趣味的理念引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。在課堂上，教師存在的主要問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程過(guò)度強(qiáng)調(diào)基本理論和基本方法的介紹和講解，但是缺少對(duì)個(gè)案的分析或?qū)嵺`的開(kāi)展，導(dǎo)致很多學(xué)生表面上理解和吸收了知識(shí)，但是在畢業(yè)論文進(jìn)行研究時(shí)，依然不知所措。 

（四）學(xué)生方面存在的問(wèn)題 

學(xué)生方面的問(wèn)題很多。第一，思想上不重視畢業(yè)論文，認(rèn)識(shí)不到位。第二，基礎(chǔ)的知識(shí)、理論和技能等應(yīng)具備的掌握的不扎實(shí)。第三，缺乏對(duì)選題的科學(xué)領(lǐng)域的深入了解，沒(méi)有正解認(rèn)識(shí)和理解題目的要求。第四，學(xué)生難以獨(dú)立高效地分析和解決問(wèn)題。第五，學(xué)生對(duì)自己的要求低，只求能夠通過(guò)，而且學(xué)生沒(méi)有探索知識(shí)的欲望，往往思想陳舊，缺乏創(chuàng)新能力。每部第六，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，但是缺乏理性的歸納概括和分析總結(jié)。學(xué)生在選題時(shí)太過(guò)盲目，隨大流，有的學(xué)生搖擺不定，常常更換自己的選題，有的學(xué)生太草率，沒(méi)有經(jīng)過(guò)研究和思考，有的學(xué)生選擇的題目與自己的專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，或者題目太大，給人的感覺(jué)是不知所云。 

二、撰寫(xiě)英語(yǔ)畢業(yè)論文教學(xué)的對(duì)策 

（一）加強(qiáng)思想教育 

加強(qiáng)學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫(xiě)方面的認(rèn)識(shí)，讓他們了解到畢業(yè)論文的重要性、嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育，防止抄襲行為的出現(xiàn)，教學(xué)生認(rèn)真做事、誠(chéng)信做人。 

加強(qiáng)指導(dǎo)教師的自身認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)，真正領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)畢業(yè)論文的寫(xiě)作規(guī)范，教學(xué)生撰寫(xiě)論文的同時(shí)教他們誠(chéng)信做人。 

（二）加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教育 

調(diào)整論文撰寫(xiě)輔導(dǎo)的時(shí)間和形式。以往是在第七學(xué)期開(kāi)學(xué)舉行畢業(yè)論文講座，但是論文是在十二月份開(kāi)始撰寫(xiě)，相隔時(shí)間較長(zhǎng)，難有實(shí)際效果，不過(guò)是走過(guò)場(chǎng)，內(nèi)容太多，學(xué)生收效甚微。因此，學(xué)校作出了調(diào)整，把撰寫(xiě)過(guò)程分為收集資料、選定題目、撰寫(xiě)報(bào)告、規(guī)范格式、參考文獻(xiàn)和文獻(xiàn)綜述這六個(gè)部分。教師根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們解決撰寫(xiě)過(guò)程中的問(wèn)題，從而提高論文質(zhì)量。 

（三）加強(qiáng)完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)督 

建立一個(gè)健全的畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系，監(jiān)控學(xué)生論文寫(xiě)作的質(zhì)量和教師論文指導(dǎo)的質(zhì)量。主要是在論文準(zhǔn)備階段、論文寫(xiě)作過(guò)程、論文寫(xiě)作中期和論文評(píng)估體系這四個(gè)方面的監(jiān)控管理。 

（四）加強(qiáng)外文書(shū)籍的資料建設(shè) 

英語(yǔ)論文離不開(kāi)參考文獻(xiàn)，外文的參考文獻(xiàn)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)起到很大的作用。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生建立外文圖書(shū)資源庫(kù)，加強(qiáng)資料室方面的投入。 

三、結(jié)束語(yǔ) 

綜上所述，要提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，要從思想上重視對(duì)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在論文寫(xiě)作方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，加強(qiáng)有關(guān)部門(mén)對(duì)撰寫(xiě)論文的各環(huán)節(jié)的監(jiān)控管理，以及加強(qiáng)外文書(shū)籍資料產(chǎn)投入，來(lái)保證學(xué)生能夠?qū)懗鲇猩疃扔行乱庥匈|(zhì)量的英語(yǔ)畢業(yè)論文。 

參考文獻(xiàn)： 

篇（5）

2、從學(xué)生角度出發(fā)

教學(xué)改革需要根據(jù)實(shí)際，走學(xué)生的角度出發(fā)，因材施教，以發(fā)揮學(xué)生的想象力、自主學(xué)習(xí)力。努力鼓勵(lì)其積極的思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，學(xué)校的學(xué)生基本都具備了很好的文化知識(shí)，很容易的去理解教師所教的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)該努力的去了解學(xué)生的愛(ài)好興趣，從而采取因材施教的教學(xué)方法，努力的培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。

3、硬件設(shè)施

在體育教學(xué)的時(shí)候，要使得體育場(chǎng)館能夠充分的利用，場(chǎng)館的設(shè)施等布局都要恩能夠很好的兼顧到，如若遇到學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足的情況，學(xué)校應(yīng)該最大限度的擴(kuò)大運(yùn)動(dòng)器材使用范圍。學(xué)校應(yīng)該簡(jiǎn)歷相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)設(shè)施，已能夠更好的滿足學(xué)生課余時(shí)間的體育活動(dòng)的需要，在學(xué)校應(yīng)該努力的盡量使用體育標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)等等，使得學(xué)校的體育氛圍比較濃厚，這個(gè)對(duì)于學(xué)校的體育教學(xué)也有著重要的作用。

4、教學(xué)方式

走課程的設(shè)置方面來(lái)看，我們要很好的實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學(xué)，從而使得課堂教學(xué)的知識(shí)能夠在課外能夠很好的實(shí)踐，以能夠很好的使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的身體制定一個(gè)合適的鍛煉計(jì)劃，在課堂上，要能夠使其具有娛樂(lè)性，從而使得學(xué)生的教學(xué)氛圍能夠很好的融合。作為一個(gè)體育教育工作者，其不僅僅只是教學(xué)，還需要做到理論和實(shí)踐能夠更好的統(tǒng)一，例如：在遇到惡劣天氣而不能進(jìn)行課外活動(dòng)的時(shí)候，則可以充分的利用課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，走理論上來(lái)來(lái)教學(xué)生在健身的時(shí)候的一些防御措施和鍛煉技巧，從而使得學(xué)生有著豐富的理論知識(shí)。

5、改革考試方式

教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是以教學(xué)為目的，而不應(yīng)該是以考核為目的的，對(duì)現(xiàn)在應(yīng)試教育進(jìn)修改革，把平時(shí)的運(yùn)動(dòng)能力、鍛煉知識(shí)的掌握能力以及運(yùn)動(dòng)的技巧等作為教學(xué)的目的，而不應(yīng)該僅僅知識(shí)對(duì)其進(jìn)行考核來(lái)評(píng)定，把現(xiàn)在的考試制度分成2部分，一個(gè)是學(xué)期末的成績(jī)考試，一個(gè)是平時(shí)的定期審核，把平時(shí)的成績(jī)也歸納到最后考試的結(jié)果。

6、抓好輔助教學(xué)

學(xué)校不僅僅可以通過(guò)體育教學(xué)方法，用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，使得學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)鍛煉的好習(xí)慣，同事，體育老師應(yīng)該是一個(gè)很好的指導(dǎo)作用，定期進(jìn)行各種體育項(xiàng)目比賽，以便能夠起到很好的帶頭作用，通過(guò)進(jìn)行體育知識(shí)的科普工作，以使得其能夠很好的起到宣傳的作用。

篇（6）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.31　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672―5905(2009)01―0008―04

21世紀(jì)，隨著我國(guó)加入WTO，我國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的逐步接軌，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展極大地推動(dòng)了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量有了較大的提高，為我國(guó)各條戰(zhàn)線輸送了大批有用的英語(yǔ)人才。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的不斷完善，經(jīng)濟(jì)全球化，信息化程度越來(lái)越高，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置如何適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面還存在許多需探討的方面。在這樣的形勢(shì)下，探討提高大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的方法和培養(yǎng)途徑，具有十分重要的意義。

一、當(dāng)前英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基本模式

(一)師范人才的培養(yǎng)模式

師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置與一般外語(yǔ)院校幾乎相同，仍側(cè)重于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，大多開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作、翻譯理論與實(shí)踐、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論、英美文學(xué)等課程。其中，綜合英語(yǔ)、聽(tīng)力等基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)，最多的達(dá)到8個(gè)學(xué)期。但是，由于總課時(shí)有限，相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程開(kāi)設(shè)不足，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，科研能力和再學(xué)習(xí)能力受到影響。

而另一個(gè)突出問(wèn)題是師范類(lèi)課目較少，且學(xué)時(shí)有限。一般的師范院校在大學(xué)四年教育中，只開(kāi)設(shè)教育學(xué)、教育心理學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)理論及方法、測(cè)試學(xué)，且只有一個(gè)學(xué)期。而這些課程的教學(xué)內(nèi)容更新性較差，與中小學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)脫鉤，無(wú)法讓學(xué)生及時(shí)了解并掌握新時(shí)代下新課標(biāo)對(duì)教師素質(zhì)提出的新的要求。

英語(yǔ)教師是一門(mén)很特殊的職業(yè)，職業(yè)的特點(diǎn)決定了對(duì)從業(yè)者要求的特殊性。英語(yǔ)教師職業(yè)技能涵蓋很多方面，如英文講演、英文歌曲演唱、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教案編寫(xiě)、課堂教學(xué)活動(dòng)的組織和導(dǎo)演、試題編寫(xiě)及英語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的技能。

(二)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)模式

同一般的外語(yǔ)院校一樣，師范院校一貫重視英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯的基本技能的訓(xùn)練。相關(guān)的精讀課開(kāi)設(shè)四年，泛讀課、聽(tīng)力課開(kāi)設(shè)兩年，寫(xiě)作課的課時(shí)較少，一般只有兩個(gè)學(xué)期。由于師范生的學(xué)習(xí)目的不明確或是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，即便相對(duì)受重視的這些課程教學(xué)效果也不盡如人意。

開(kāi)設(shè)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)三四年級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、文體學(xué)、詞匯學(xué)、英美文學(xué)等課程雖然被視為必修課，但似乎只受到準(zhǔn)備考研究生的學(xué)生們的重視，其余大部分學(xué)生仍然抱著及格萬(wàn)歲的心理；另一方面，這些課程的課時(shí)最多不超過(guò)一年，有的只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期。課程設(shè)置的種類(lèi)有很大的局限性，學(xué)生可選擇的空間不足。這樣，原本可以加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的課程由于教和學(xué)雙方均未給予合適的安排與足夠的重視而變成走形式和無(wú)用的代名詞。

(三)課程設(shè)置的板塊模式

在“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的影響下，許多師范院校盲目照搬非師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程計(jì)劃，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力的“專(zhuān)業(yè)性”，專(zhuān)業(yè)課程分類(lèi)細(xì)而多，有交叉學(xué)科知識(shí)的綜合課卻很少。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，目前大多數(shù)師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置分為四大板塊：公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程j專(zhuān)業(yè)課程，這些課程所占總課時(shí)的比例分別為：2lg，71g，7g。由此可見(jiàn)，課程結(jié)構(gòu)仍以學(xué)科教育為基本框架，突出學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育、體現(xiàn)師范性的教育類(lèi)課程門(mén)類(lèi)少，學(xué)時(shí)少。創(chuàng)新復(fù)合型英語(yǔ)人才應(yīng)具有不同的知識(shí)模塊：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具備各種能力：語(yǔ)言應(yīng)用能力、解決問(wèn)題的處事能力、從事專(zhuān)業(yè)工作的實(shí)踐能力、敢于迎接挑戰(zhàn)和超越他人和自我的創(chuàng)新能力等。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力的途徑主要是課程學(xué)習(xí)。

(四)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的基本模式

一些需要反復(fù)實(shí)踐的課程如：寫(xiě)作課、翻譯課、教學(xué)法課等都受到課時(shí)的局限。如寫(xiě)作課上，學(xué)生在了解了基本的寫(xiě)作技能之后很少有機(jī)會(huì)去應(yīng)用，個(gè)別學(xué)生作文被點(diǎn)評(píng)的機(jī)率極低，學(xué)生出于應(yīng)試的目的就會(huì)選擇一些寫(xiě)作的模板套用，寫(xiě)出的文章在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上都大同小異，質(zhì)量可想而知。教學(xué)法課上的模擬教學(xué)機(jī)會(huì)更是難得，又因教育實(shí)習(xí)基地太少，實(shí)習(xí)教師的課時(shí)被一再縮減，很多學(xué)生在還不熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置同英語(yǔ)教師人文素養(yǎng)的關(guān)系

從以上分析可見(jiàn)，目前應(yīng)與師范專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與高校英語(yǔ)教師人文素質(zhì)有密切地聯(lián)系，英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置對(duì)英語(yǔ)教師人文素養(yǎng)的形成也產(chǎn)生了一些積極地作用。

(一)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置對(duì)教師人文素養(yǎng)的引導(dǎo)作用作為高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次人才和專(zhuān)業(yè)人才的重任，而這些培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)年之后將走入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，他們將對(duì)人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展起著重要作用。所以，我們不應(yīng)該把目光只停留在對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的教授上，而應(yīng)該把培育合格的英語(yǔ)人才作為高校英語(yǔ)教師首要的任務(wù)。合格的英語(yǔ)人才應(yīng)具有健全的人格、高尚的情操、遠(yuǎn)大的理想、以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和追求真理的決心，即高校學(xué)生應(yīng)該具有的人文精神。當(dāng)然，能否做到這些，還取決于大學(xué)英語(yǔ)教師的人品和素養(yǎng)。古人曰，“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，“學(xué)高為師，身正為范”。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代人說(shuō)教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”?？梢?jiàn)，教師既肩負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)使學(xué)生“成才”，又要擔(dān)當(dāng)塑造其“靈魂”的職責(zé)使學(xué)生“成人”。教師的工作可謂艱巨而光榮，同時(shí)，對(duì)為師的要求也提高了。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)李慶章曾說(shuō)過(guò)這樣的話，何以為師，先看師品，德高為師；再看師智，學(xué)高為師；三看師能，技高為師；四看師表，身正為師。教師擔(dān)負(fù)著為祖國(guó)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的責(zé)任和使命，他們的魅力是無(wú)窮的，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，要想使學(xué)生具備較高的人文素養(yǎng)，教師必須領(lǐng)先具備這樣的人文素養(yǎng)。

(二)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置對(duì)教師人文素養(yǎng)的提升作用

提高大學(xué)英語(yǔ)教師的人文素養(yǎng)，必須樹(shù)立教師的主體性，增強(qiáng)教師的主體意識(shí)。所謂主體是指從事認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的人。主體具有自由地支配自身的一切活動(dòng)的意志和能力，即有自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)的能力。這要求高校英語(yǔ)教師以淵博的英語(yǔ)文化修養(yǎng)為教學(xué)之堅(jiān)實(shí)底蘊(yùn)，能穿透語(yǔ)言層面進(jìn)而突破英語(yǔ)文化的多種理解障礙，諸如風(fēng)俗習(xí)慣、衣食住行方面的大眾文化障礙，文史哲等方面的高雅文化障礙，是非取舍、審美標(biāo)準(zhǔn)方面的價(jià)值文化障礙等等，從而洞悉英語(yǔ)語(yǔ)言深處的人文積淀。而且，高校英語(yǔ)教師要有能力在中西文化雙重背景下確立自身的價(jià)值坐標(biāo)，善于對(duì)兩種文明作出理性的比較分析，具備在優(yōu)劣篩選中創(chuàng)新語(yǔ)言和創(chuàng)新文

化的才能。詳言之，既要堅(jiān)實(shí)地把握母文化的“根”，又要在漢英融通中互補(bǔ)，升華東方文明的基本品格，從而通過(guò)對(duì)英語(yǔ)言語(yǔ)和文化特質(zhì)的把握，不但使學(xué)生豐富語(yǔ)言素質(zhì)、發(fā)展言語(yǔ)能力，并且為其注入符合全球真善美基本價(jià)值準(zhǔn)則的新人文精神。如是，英語(yǔ)教師就會(huì)超越語(yǔ)言而成為21世紀(jì)中華文明的有力促進(jìn)者和創(chuàng)造者。專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置挖掘出英語(yǔ)教師的潛能，并對(duì)英語(yǔ)教師的人文素養(yǎng)起了一種提升作用。

三、優(yōu)化課程設(shè)置以促進(jìn)英語(yǔ)教師人文素養(yǎng)的提高

只有提升教師的人文素養(yǎng)，才能確實(shí)提升高校教師的綜合文化素養(yǎng)；也只有具有人文素養(yǎng)的高校教師，才能真正懂得并尊重科學(xué)，努力去把握科學(xué)的本質(zhì)，并把培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)探究能力，當(dāng)成自己義不容辭的責(zé)任，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

(一)英語(yǔ)教師人文素養(yǎng)的幾個(gè)方面

什么是教師的人文素養(yǎng)?從廣義上說(shuō)，人文素養(yǎng)是非常具有涵蓋性的概念，它包括作為一名教育工作者所具備的一切素養(yǎng)。我們?cè)谶@里所說(shuō)的人文素養(yǎng)，是指高校英語(yǔ)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，除專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能之外的，決定其教育教學(xué)效果，并對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和。人文素養(yǎng)應(yīng)該是每一位教師必備的品質(zhì)，大學(xué)英語(yǔ)教師的人文素養(yǎng)因英語(yǔ)課程本身的人文性特征而具有不同于其他教師的特殊要求，這包括教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、科研能力、心理素質(zhì)和敬業(yè)精神。

(二)優(yōu)化課程設(shè)置提高教師人文素養(yǎng)

要優(yōu)化課程設(shè)置就必須提高高校英語(yǔ)教師的人文素養(yǎng)，這要從以下幾個(gè)方面來(lái)有目的、有步驟地進(jìn)行：

1　改善課程設(shè)置板塊，促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高教師的文化素養(yǎng)

基于課程設(shè)置板塊的調(diào)整，這就使得高校英語(yǔ)教師必須具備對(duì)其所教的英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法有良好的掌握和具備精湛的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，這樣才能適應(yīng)課程設(shè)置的改善。從廣義上講，它包括所學(xué)英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文藝、宗教、習(xí)俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會(huì)生活各個(gè)方面；從狹義上講，語(yǔ)言是文化的重要載體之一，如：日常用語(yǔ)、專(zhuān)有名詞、成語(yǔ)典故、民間諺語(yǔ)等都能夠反映出大量的文化知識(shí)。所以，高校英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)人文教育的力度，將英美文化與中國(guó)文化進(jìn)行比較和融合。努力挖掘出教材中人與自然、人與人、人與社會(huì)等知識(shí)中的人文教育思想，讓英語(yǔ)知識(shí)的傳授與人文教育融為一體，使學(xué)生受到人文素養(yǎng)的熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)出既具有入文氣質(zhì)，又具有科學(xué)精神；既具有豐富的中國(guó)文化知識(shí)，又能解讀西方文化的人，使其見(jiàn)解更加符合國(guó)際化的特點(diǎn)。

2　改革課程的內(nèi)容，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的研究，提高教師的教學(xué)能力

實(shí)施人文教育要求高校英語(yǔ)教師要有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，即教師在文化基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育能力的綜合水平，它是教師出色完成教學(xué)任務(wù)的必備條件。教學(xué)能力是指教師順利完成教學(xué)活動(dòng)及任務(wù)必備的心理?xiàng)l件。作為高校英語(yǔ)教師，應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，善于把深厚的英語(yǔ)功底展現(xiàn)于教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)精心策劃、靈活有效的方式組織教學(xué)，使英語(yǔ)課堂變成學(xué)生表演，教師導(dǎo)演的大舞臺(tái)，做到“寓教于練、寓學(xué)于用”。如何才能把豐富的知識(shí)與教學(xué)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果呢?首先要求教師備課充分。不僅要對(duì)學(xué)生有充分的了解，同時(shí)要針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與課堂活動(dòng)。教師在準(zhǔn)備課時(shí)要追求更高境界，力爭(zhēng)把課本的知識(shí)與學(xué)生的能力一并考慮進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以使學(xué)生能夠有更廣闊的思維空間，真正做到啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合、動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合、智力因素與非智力因素的結(jié)合。由書(shū)本內(nèi)容引入到更廣闊的聯(lián)想空間，用情景把已學(xué)過(guò)的知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系，逐步形成知識(shí)與信息的網(wǎng)絡(luò)。正是由于課本的局限性，才需要教師去發(fā)揮、拓展、補(bǔ)充、延伸以達(dá)到進(jìn)一步升華。教學(xué)過(guò)程的生活化、社會(huì)化是知識(shí)活化的需要。教師要在傳授知識(shí)的同時(shí)，找到“授人以漁”的最佳方式和契合點(diǎn)，這樣的課堂教學(xué)才具有生長(zhǎng)性。

3　增加選修課程，促進(jìn)教師知識(shí)的更新，提高教師的科研能力

作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科自身，英語(yǔ)當(dāng)然具有以豐厚的科學(xué)文化積淀為底蘊(yùn)的歷史傳承性和穩(wěn)定性，但是作為對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)意義的語(yǔ)用學(xué)和教學(xué)理論則處在不斷“引進(jìn)”和發(fā)展之中；更兼全球網(wǎng)絡(luò)提供了不同學(xué)科、不同流派、不同權(quán)威的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行新知雜交和學(xué)術(shù)融合空前便捷。這些對(duì)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)提出了日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)的激勵(lì)下迅速?gòu)?qiáng)化科研能力，當(dāng)是全球化時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教師更好更快發(fā)展的戰(zhàn)略要求。這種綜合性科研能力包括學(xué)術(shù)新知整合能力、課堂教學(xué)分析能力和專(zhuān)業(yè)論文撰寫(xiě)能力。

首先是學(xué)術(shù)新知整合能力，即英語(yǔ)教師要積極立足學(xué)術(shù)前沿，有意識(shí)、有目標(biāo)地從現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)用學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得理論及課堂教育心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的最近發(fā)展中捕捉學(xué)術(shù)新知，不懈存儲(chǔ)、長(zhǎng)期累積、并有機(jī)整合到以自己的研究和創(chuàng)造目標(biāo)為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，以發(fā)揮其獨(dú)特的功能。其次是課堂教學(xué)分析能力，即包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)及測(cè)試等諸多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化預(yù)計(jì)、反思、調(diào)整和整體優(yōu)化，尤其要善于敏銳地洞察并牽引學(xué)習(xí)主體的課堂心理流向，尊重個(gè)體之間的認(rèn)知差異和情意特點(diǎn)，以最大效度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。再次是專(zhuān)業(yè)論文撰寫(xiě)能力。英語(yǔ)教師首先要有真切的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的心靈感悟，然后通過(guò)寫(xiě)作這個(gè)篩濾程序提煉出具有自己特色和創(chuàng)意、又不乏實(shí)以這種因包蘊(yùn)了創(chuàng)新智慧而問(wèn)世的論文來(lái)激勵(lì)自己對(duì)英語(yǔ)教育的永動(dòng)式探求。而且，面對(duì)全球?qū)W術(shù)和教育交流更趨頻繁的時(shí)代特征，我們倡導(dǎo)以英語(yǔ)來(lái)撰寫(xiě)論文或同時(shí)用中英文來(lái)，以擴(kuò)大學(xué)術(shù)成果的影響面。這樣，就對(duì)置身于全球化時(shí)代的英語(yǔ)教師論文撰寫(xiě)能力提出了很高的專(zhuān)業(yè)化要求。

4　加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師的實(shí)際語(yǔ)言能力的強(qiáng)化，提高教師的心理素養(yǎng)

篇（7）

舉例子的主體是教師，教師通過(guò)事例來(lái)論證觀點(diǎn)，加深學(xué)生印象，以便學(xué)生理解。而案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，它的主體是學(xué)生，教師是起拋磚引玉的作用，學(xué)生要根據(jù)提供的案例進(jìn)行分析、思考和討論，通過(guò)學(xué)生自身的參與、開(kāi)動(dòng)腦筋，最終理解教育政策法規(guī)的基本知識(shí)和原理。

（二）地位不同

二者在教學(xué)中的地位不同，舉例子是整個(gè)課堂教學(xué)的一種輔助手段，而案例教學(xué)法是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，通過(guò)完整的案例教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。

（三）流程不同

舉例子沒(méi)有固定和程序化的流程，教師只要在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解之前或之后都可以隨時(shí)應(yīng)用，一般用時(shí)比較短，而案例教學(xué)有完整的過(guò)程，包括案例呈現(xiàn)、提出問(wèn)題、小組討論、小組代表發(fā)言、教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)等基本的流程，因此耗時(shí)長(zhǎng)，一般都在半個(gè)小時(shí)以上。

（四）作用不同

舉例子的作用雖然能幫助學(xué)生更好地理解，但它沒(méi)有學(xué)生的參與，沒(méi)有凝結(jié)學(xué)生自身的智慧和思考，因此在培養(yǎng)學(xué)生能力方面欠缺。在案例教學(xué)法中，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)、研討、查閱等方式來(lái)獲得對(duì)知識(shí)和原理的理解。能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理論加的理解及應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)論性、分析性、推理性的思維和概括能力。

二、案例教學(xué)法與《教育政策法規(guī)》課程的契合性

《教育政策法規(guī)》課程是教師教育類(lèi)的必修課程，這門(mén)課程主要是讓未來(lái)步入教師崗位的師范類(lèi)學(xué)生，了解教育法的基本原理、掌握學(xué)校、教師和學(xué)生等教育法律關(guān)系主體的基本權(quán)利和義務(wù)，理解教育法律責(zé)任和教育法律救濟(jì)等方面的主要觀點(diǎn)，通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠?qū)ι钪械慕逃蓡?wèn)題及教育法律現(xiàn)象依法進(jìn)行分析與評(píng)論，提高其依法執(zhí)教的能力，逐步形成和提高教育法律意識(shí)，最終理解并確立依法治教、依法治校和依法執(zhí)教的教育法學(xué)理念。該課程理論性較強(qiáng)，特別是對(duì)一些教育法律條款，學(xué)生并沒(méi)有最直接的感性經(jīng)驗(yàn)。因此，如果單純地用講授法進(jìn)行知識(shí)講授，學(xué)生很難將知識(shí)內(nèi)化，并且容易產(chǎn)生《教育政策法規(guī)》課程非?？菰镫y懂的感受。不利于增強(qiáng)學(xué)生的教育法律意識(shí)，更不利于將所學(xué)轉(zhuǎn)化到教育行為中去。而案例是溝通理論和實(shí)踐的橋梁。通過(guò)案例教學(xué)法大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在對(duì)案例的分析和討論中，一方面提高了學(xué)生用教育法律原理分析教育法律現(xiàn)象的能力，最重要的是潛移默化地使其懂得了依法治教的重要性，并促使學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀層面上樹(shù)立依法治教的決心。有位學(xué)生在《教育政策法規(guī)》課程快要結(jié)束時(shí)，這樣總結(jié)：一直以為教育政策法規(guī)是很空泛的，離自己很遙遠(yuǎn)，其實(shí)不然，在教學(xué)過(guò)程中的很多鮮活生動(dòng)而又震撼人生的案例無(wú)不牽動(dòng)著我的心，于是，我開(kāi)始思考，今后怎樣去做一個(gè)好老師，關(guān)心學(xué)生，保護(hù)孩子們的生命安全、保障學(xué)生的合法權(quán)益，任重而道遠(yuǎn)。

三、案例教學(xué)法在《教育政策法規(guī)》應(yīng)用的四個(gè)基本點(diǎn)

（一）案例的選擇和呈現(xiàn)

關(guān)于案例的選擇，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，在選擇案例時(shí)因注意案例的真實(shí)性、典型性、啟發(fā)性等。在《教育政策法規(guī)》課程中除了遵循這些基本的原則外，還會(huì)有意地從兩個(gè)角度進(jìn)行篩選。一是最新發(fā)生的案例，二是身邊發(fā)生的案例。因?yàn)樽钚潞蜕磉叞l(fā)生的案例更能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生覺(jué)得教育法離自己并不遙遠(yuǎn)，違反教育法的現(xiàn)象和行為就發(fā)生在自己的周?chē)缸锏亩嫉玫搅藝?yán)懲，這樣更有說(shuō)服意義。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)注意教育政策法規(guī)的案例應(yīng)有正面案例和反面案例的結(jié)合。呈現(xiàn)一定的反面案例，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)教育法律現(xiàn)象和問(wèn)題，但如果過(guò)多地呈現(xiàn)反面案例，學(xué)生就只會(huì)注意到教育法律多么不完善，教育有多么黑暗，所以適當(dāng)?shù)丶尤胝姘咐苁箤W(xué)生在認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有教育法律不完善的同時(shí)，更能看到公平、正義和希望。在選好案例之后，要注意采用不同的呈現(xiàn)方式，可以教師自己閱讀該案例，可以讓學(xué)生自己來(lái)閱讀案例，也可以通過(guò)課件呈現(xiàn)，還通過(guò)視頻來(lái)呈現(xiàn)，也可以進(jìn)行更創(chuàng)新的嘗試，比如，角色扮演、情景再現(xiàn)等方式。總之，要注意根據(jù)不同的目標(biāo)和內(nèi)容案例呈現(xiàn)的多樣化，以免總用一種方式呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生造成單調(diào)刺激。

（二）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

為促進(jìn)學(xué)生對(duì)教育政策法規(guī)基本知識(shí)的理解和討論的有效性，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是需要仔細(xì)斟酌的部分，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)問(wèn)題的理論進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)可以把問(wèn)題分為不同的類(lèi)型，以對(duì)問(wèn)題回答的要求不同為例，可把問(wèn)題分為四類(lèi)：一是判別類(lèi)問(wèn)題：主要是對(duì)事物加以判定。代表性詞語(yǔ)是：“是不是”？“對(duì)不對(duì)？”“、行不行、“”好不好？”“、能不能？”“、會(huì)不會(huì)？”等等。二是描述類(lèi)問(wèn)題：主要是對(duì)客觀事物加以陳述和說(shuō)明。代表性詞語(yǔ)是“：是什么？”、“怎么樣？”等等。三是探索類(lèi)問(wèn)題：主要是對(duì)事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以闡釋。代表性詞語(yǔ)是：“為什么？”“、你從中能發(fā)現(xiàn)什么？”“、你該如何？”等等。四是發(fā)散類(lèi)問(wèn)題：主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識(shí)客觀事物。代表性詞語(yǔ)是：“除此之外，還有哪些方法？”“、你從中體會(huì)到了什么？”“、你是怎樣理解的？”、“說(shuō)說(shuō)你的看法？”等等。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不要僅僅局限在一個(gè)層面上，要善于從多種角度問(wèn)問(wèn)題。

（三）組織好討論

在討論環(huán)節(jié)，應(yīng)完成兩個(gè)目標(biāo)：一是任務(wù)目標(biāo)，即根據(jù)教師提供的問(wèn)題進(jìn)行討論，最終在小組成員的共同努力下，總結(jié)討論內(nèi)容，并形成結(jié)論。二是社交目標(biāo)，即加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間的合作，包括表達(dá)、溝通、傾聽(tīng)、分享技巧。因?yàn)閺睦碚撋现v，案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和與人溝通的能力，但實(shí)踐中最終能不能培養(yǎng)出學(xué)生的團(tuán)結(jié)、合作、交流、溝通能力，需要教師人為地設(shè)定社交目標(biāo)。從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師普遍重視任務(wù)目標(biāo)，忽視社交目標(biāo)。教師在明確提出小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的同時(shí)，教師還需要向?qū)W生解釋小組活動(dòng)的成功標(biāo)準(zhǔn)（例如，是不是每個(gè)人都參與了討論，是不是仔細(xì)聆聽(tīng)他人的觀點(diǎn)等）。在討論中，保證每一個(gè)學(xué)生的參與性。在每次小組討論時(shí)，可以指派小組組長(zhǎng)，并且不同的討論問(wèn)題小組組長(zhǎng)輪流擔(dān)任。請(qǐng)小組組長(zhǎng)對(duì)每位同學(xué)的發(fā)言做好記錄，最后由小組組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與機(jī)會(huì)不多，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師講，自己聽(tīng)，也習(xí)慣了不經(jīng)歷自己的獨(dú)立思考，直接由教師給出答案，所以在使用案例教學(xué)時(shí)，起初學(xué)生是有些不適應(yīng)的，不敢大膽說(shuō)出自己的想法。為了提高學(xué)生的積極性，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些考核方式和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生更好地參與小組討論。

篇（8）

2應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題，本文建議從以下幾方面來(lái)改進(jìn)：

2.1有效設(shè)置課程資源在學(xué)前教育課程設(shè)置中需要重視專(zhuān)業(yè)思想的培養(yǎng)，使參與實(shí)習(xí)的學(xué)生明確自己的職業(yè)定位，在課程設(shè)置中明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作，擬定實(shí)習(xí)計(jì)劃。在課程設(shè)置中需要注意理論與技能的教育。隨著我國(guó)研究性教學(xué)的不斷深入，很多高校都不夠重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。學(xué)校在學(xué)前教育的課程設(shè)置中，需要改進(jìn)當(dāng)前的課堂結(jié)構(gòu)，提高技能類(lèi)課程所占比重。在實(shí)習(xí)中，教師的體態(tài)表達(dá)、溝通、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)游戲化、基本技能等都是需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在課程設(shè)置中需要優(yōu)化高校學(xué)前教育，達(dá)到師范性與學(xué)術(shù)性統(tǒng)一的目的，加強(qiáng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)化教學(xué)，也需要重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)工作，除了設(shè)置現(xiàn)代教育技術(shù)之外，還需要設(shè)置教師禮儀、音樂(lè)、手工等課程。

2.2合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，完善實(shí)習(xí)基地高校在安排學(xué)生實(shí)習(xí)中，需要充分考慮實(shí)習(xí)時(shí)間的分配問(wèn)題，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生能夠熟悉幼兒園工作與生活的時(shí)間需要4周，若是實(shí)習(xí)時(shí)間安排為4~6周，很多學(xué)生是沒(méi)有機(jī)會(huì)講課的，因此需要將實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)到12周以上，保證學(xué)生能夠全方面的接觸整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程。在實(shí)習(xí)形式方面，為使學(xué)生更好地適應(yīng)教育實(shí)習(xí)，學(xué)生的實(shí)習(xí)應(yīng)該貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，強(qiáng)化實(shí)習(xí)功能，依照學(xué)生的能力合理選擇實(shí)習(xí)方式。學(xué)校在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)中，需要充分利用城市和農(nóng)村的教育資源，推動(dòng)幼教事業(yè)的發(fā)展。為保證實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定性，高校需要與實(shí)習(xí)基地形成合作伙伴關(guān)系，保證雙方在互利的基礎(chǔ)上合作，關(guān)注實(shí)習(xí)幼兒園的指導(dǎo)工作，共同研究教育課題。在實(shí)習(xí)基地的人際關(guān)系建設(shè)中，實(shí)習(xí)生接觸最多的就是學(xué)生，指導(dǎo)教師需要為實(shí)習(xí)生上好示范課以及觀摩課，保證實(shí)習(xí)生能夠在短時(shí)間內(nèi)得到教育經(jīng)驗(yàn)。

2.3健全實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系學(xué)校在建立健全學(xué)前教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系中，需要保證能夠提高教學(xué)工作水平；強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)特殊化；強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量；提高實(shí)習(xí)教學(xué)以及管理水平?；诖?，高校應(yīng)該建立多元化的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)以及實(shí)習(xí)生自評(píng)的方式，這樣多元化的評(píng)價(jià)方式能夠進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，避免單方面的因素出現(xiàn)成績(jī)偏差，影響評(píng)定工作。

篇（9）

二、教學(xué)意義

高校的擴(kuò)招已經(jīng)持續(xù)了十幾年，學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)生了很大的變化，英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變的迫切程度不斷增加。那種以前只關(guān)心英語(yǔ)的單詞的記憶，特殊語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，完全的應(yīng)試教學(xué)的那一套已經(jīng)不符合現(xiàn)代市場(chǎng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求了，筆者也進(jìn)行過(guò)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，傳統(tǒng)的教育模式下，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的只能占到15%，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣占到50%以上。這一組調(diào)查數(shù)據(jù)充分顯示出，現(xiàn)實(shí)情況下，大學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)的效果不佳，學(xué)校的教學(xué)目的很難完成。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只靠上課的幾十分鐘的教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求的。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要一個(gè)全方位的、多角度的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于高校畢業(yè)生的要求越來(lái)越苛刻，對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。學(xué)生在學(xué)習(xí)完自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)多掌握一些其他知識(shí)(例如英語(yǔ))，只有這樣的學(xué)生才能不斷的增加自己的復(fù)合型。同時(shí)加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中歐美的文化了解，加深這種對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的掌握，才能應(yīng)用好這門(mén)語(yǔ)言工具。

三、學(xué)習(xí)誤區(qū)

在中國(guó)，現(xiàn)代人的功利心理作用，學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)，不是為了考學(xué)，就是為了找工作。筆者不是反對(duì)目的性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，至少這種學(xué)習(xí)的動(dòng)力很足。英語(yǔ)課程是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)。很多教師在闡述英語(yǔ)課程重要性的時(shí)候，總是說(shuō)“英語(yǔ)是一種技能，可以給大家?guī)?lái)升學(xué)、找工作的便利”，但是學(xué)生以這種心態(tài)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，升學(xué)之前，他們的學(xué)習(xí)勁頭很足，但是一旦升學(xué)完成，工作穩(wěn)定，這些學(xué)生還會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)嗎？這就是一種拔苗助長(zhǎng)的功利心理的作用，不能使得學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)。只有興趣才是最好的老師，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程才能流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程才能從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的理念的轉(zhuǎn)變。為了學(xué)生的這種思想轉(zhuǎn)變，筆者一直在探索一套立體化的、全方位的教學(xué)模式，通過(guò)通識(shí)教育思想的引入，摸索出一條適合高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況的新方式。

四、具體實(shí)施

1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路方式和相關(guān)內(nèi)容。

教師在及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不能進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，在進(jìn)行有效的單詞語(yǔ)法教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加將英語(yǔ)語(yǔ)言文化的教授，提高的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的上要轉(zhuǎn)變?yōu)榱丝紝W(xué)、找工作而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思想，要利用學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。接手一個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)之后，可以進(jìn)行一定的摸底，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)。然后有針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣在教學(xué)過(guò)程中哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些問(wèn)題時(shí)難點(diǎn)，教師教學(xué)就游刃有余了。

2.逐步建立健全全方位的教學(xué)模式。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，它的教學(xué)是一種長(zhǎng)期的過(guò)程，需要的不僅僅是課堂上幾十分鐘的教學(xué)，更需要的是，學(xué)生課下不斷學(xué)習(xí)。因此，教師不僅要把握好課堂上的幾十分鐘的時(shí)間，同時(shí)要將英語(yǔ)教學(xué)延伸到課下學(xué)習(xí)，多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，多聊一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和困難，有效解除學(xué)生學(xué)習(xí)的疑慮，教師可以通過(guò)現(xiàn)代的通信方式和學(xué)生交流，建立起現(xiàn)代化的“英語(yǔ)角”。建立一個(gè)以教師為核心的微信朋友圈，QQ群，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多交流一下。

篇（10）

二、英語(yǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀

針對(duì)師范院校和外語(yǔ)學(xué)院對(duì)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂上，教師基本上實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，但是在教育見(jiàn)習(xí)方面，多數(shù)學(xué)校不能實(shí)現(xiàn)教育見(jiàn)習(xí)的目的。師范院校中80%的學(xué)生只進(jìn)行過(guò)一次教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間大約在1-2個(gè)月，外語(yǔ)院校中教育見(jiàn)習(xí)現(xiàn)象更少見(jiàn)，只有50%的學(xué)生進(jìn)行過(guò)一次教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間大多控制在1個(gè)月范圍。由于見(jiàn)習(xí)時(shí)間短，相應(yīng)的教學(xué)能力得不到很大的提升，不能實(shí)現(xiàn)教育見(jiàn)習(xí)的根本目的。

三、英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

1.教育實(shí)踐課程重視程度不夠。學(xué)校針對(duì)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生安排的教育實(shí)踐課程雖然被納入教學(xué)計(jì)劃中，但是并沒(méi)有很高的重視程度。主要的問(wèn)題在于教育實(shí)踐次數(shù)少、時(shí)間短，隨意程度高，不能形成系統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐的次數(shù)大多數(shù)是1次或2次，時(shí)間控制在1個(gè)月左右，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生不能完成聽(tīng)課、試講、班級(jí)管理等多項(xiàng)教育工作，使學(xué)生在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)只是形式主義。而在實(shí)踐課程上也出現(xiàn)了一定問(wèn)題，教育實(shí)踐課程單一，學(xué)生通常只進(jìn)行聽(tīng)課內(nèi)容，對(duì)于班級(jí)的管理、學(xué)校教研等活動(dòng)都不能參與，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)教學(xué)情境有真正的理解和反思，使教育實(shí)習(xí)具有一定的盲目性和隨意性，不能實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的效果。

2.學(xué)校的顧慮和困境

(1)中小學(xué)校的問(wèn)題。一方面是因?yàn)橹行W(xué)校注重學(xué)生成績(jī)，對(duì)于高校推行的新興的教育理念和教育方法存在懷疑態(tài)度，擔(dān)心實(shí)習(xí)教師影響學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，造成實(shí)習(xí)教師走后，原本的教師不能進(jìn)行正常的授課教育工作；另一方面，實(shí)習(xí)學(xué)校擔(dān)心自己沒(méi)有能力承擔(dān)實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)工作，而且實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)并不能完全解決他們的支出，學(xué)校需要自己擔(dān)負(fù)這部分費(fèi)用，增加學(xué)校的經(jīng)濟(jì)開(kāi)銷(xiāo)。因此，很多實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)入學(xué)校持抵觸心理。

(2)高等院校的問(wèn)題。高等院校的教師本身已經(jīng)遠(yuǎn)離基礎(chǔ)教育多年，教育方法已經(jīng)形成一種定勢(shì)，具有一定的系統(tǒng)化、學(xué)術(shù)化的特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)不適用于中小學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生的理論與實(shí)踐不能很好的結(jié)合。同時(shí)，由于近幾年高等院校擴(kuò)招現(xiàn)象的普遍發(fā)生，學(xué)校學(xué)生的數(shù)量驟多，學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)經(jīng)濟(jì)壓力大，加大了學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐的難度。

四、英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式的改變策略

1.重視教育實(shí)踐的作用。我國(guó)傳統(tǒng)的高校教育模式存在著重學(xué)術(shù)輕教育的現(xiàn)象，導(dǎo)致教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從學(xué)校出來(lái)只擁有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)而沒(méi)有英語(yǔ)教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)該提升教育實(shí)踐的地位，充分認(rèn)識(shí)到教育實(shí)踐不僅僅是一門(mén)課程，它還是對(duì)學(xué)生教育能力的職前培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力和教育素養(yǎng)有關(guān)鍵性作用。學(xué)校加大教育實(shí)踐的管理力度，從根本上提升學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐的重視程度，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)就會(huì)更用心，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，整體提升教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力。

2.加強(qiáng)高等院校與中小學(xué)校的合作。由于教育實(shí)踐活動(dòng)是兩個(gè)學(xué)校進(jìn)行合作的項(xiàng)目，只有兩個(gè)學(xué)校都能積極的進(jìn)行配合，才能將教育實(shí)踐活動(dòng)正常運(yùn)行下去。因此，應(yīng)該改變兩所學(xué)校的合作模式，形成一種共生狀態(tài)，高等院校為中小學(xué)校從知識(shí)理論層面培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生擁有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，中小學(xué)主要培養(yǎng)新教師的教學(xué)能力，接受新教師的新的教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)兩所學(xué)校的雙贏，使新教師完成理論與實(shí)踐全面融合的能力要求。