序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

自2003年第一批高校擴(kuò)招的畢業(yè)生陸續(xù)進(jìn)入求職市場以來，我國大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量連年上升，到2007年將達(dá)到495萬人。據(jù)初步預(yù)測，大學(xué)畢業(yè)生年增加的百分比將大于社會對大學(xué)畢業(yè)生需求年增長的百分比，這將加大大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力，求職難度將加大，社會對大學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量也將提出新的要求。對于發(fā)展變化的就業(yè)形勢和社會需求，原有的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容要適應(yīng)新的形勢，為高校畢業(yè)生內(nèi)練素質(zhì)外塑形象做好充分的準(zhǔn)備，必須增加新的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容、拓展指導(dǎo)空間，以完善就業(yè)指導(dǎo)工作。

一、了解職場需求

高校就業(yè)指導(dǎo)工作是以學(xué)生成功就業(yè)和為社會職場提供合格的從業(yè)人員為基本出發(fā)點(diǎn)的。調(diào)查社會職場需求將成為就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容之一。根據(jù)本校畢業(yè)生的專業(yè)設(shè)置及就業(yè)傾向，有計劃地將社會需求劃分成幾大塊，采用問卷調(diào)查的形式，詳細(xì)地了解社會職場對畢業(yè)生的需求情況。其中問卷的設(shè)計必須切合實際，內(nèi)容要具體，具有實效性，語言要通俗簡潔，以增加問卷的可答性和調(diào)查的真實性；亦可采取走訪的形式，深入社會各界，近距離了解社會職場對畢業(yè)生的需求，進(jìn)而獲得第一手資料，真實地反映社會對畢業(yè)生的需求。

二、充實大學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。拓展就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容

對調(diào)查內(nèi)容要進(jìn)行分析，要有針對性地調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容，有組織有計劃地對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭意識，完善就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。

1．轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

由于我國高等教育長期以來延續(xù)著“精英教育”的教育理念，大學(xué)畢業(yè)生中也普遍存在著“精英就業(yè)”的錯誤觀念。據(jù)了解，有相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生認(rèn)為畢業(yè)之后到大城市中找工作或到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)工作是就業(yè)地區(qū)的適當(dāng)選擇，認(rèn)為自己是精英式人才，畢業(yè)之后找一份受人尊重的體面工作是理所當(dāng)然的事；普遍存在著職業(yè)有高低貴賤之分的錯誤觀念，把從事體力勞動或服務(wù)性行業(yè)看成是“低賤”的工作。而把進(jìn)事業(yè)單位、進(jìn)外資企業(yè)或合資企業(yè)等少數(shù)部門、少數(shù)單位工作看成是理想的職業(yè)取向。由于上述錯誤的就業(yè)觀念，導(dǎo)致大批畢業(yè)生擁向大城市和沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，紛紛往事業(yè)單位和知名外資企業(yè)、合資企業(yè)應(yīng)聘，使這些地區(qū)和單位的職位競爭過于激烈，造成人才浪費(fèi)，從而形成“就業(yè)難”的假象，從社會對大學(xué)生的需求情況來看，需要大學(xué)生的職位有很多，特別是農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)、西部地區(qū)等對大學(xué)畢業(yè)生的需求量仍然很大，那里有廣闊的空間可供大學(xué)生施展個人才能。但基于錯誤的就業(yè)觀念，許多大學(xué)生不愿意去那里發(fā)展，從而造成了用人單位“空崗”，大學(xué)生“失業(yè)”的反?，F(xiàn)象。為此就業(yè)指導(dǎo)工作中必須增加“樹立正確的就業(yè)觀念”的指導(dǎo)內(nèi)容。

造成不正確就業(yè)觀念的原因來自多方面：一是社會，由于文化背景和社會對職業(yè)的偏見，形成了職業(yè)有貴賤之分的錯誤習(xí)俗；二是父母，大多數(shù)家長往往用自己的老經(jīng)驗和陳舊的文化習(xí)俗，一廂情愿地為自己的子女選專業(yè)、定方向；三是同學(xué)，由于同學(xué)之間相互評論職業(yè)的好壞、工資的多少、社會地位的高低，在沒有實際了解調(diào)查的情況下，主觀地認(rèn)為某某職業(yè)好某某職業(yè)壞，從而形成了一些錯誤的思維定勢。因此，在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作時，應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)無貴賤之分，只要能發(fā)揮個人的特長，實現(xiàn)自我價值就是可選擇的職業(yè)，在選擇職業(yè)時應(yīng)堅持生存優(yōu)先的原則，在有工作可做的情況下，才能考慮更高一層的要求。

2．合理調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置

鑒于高校教育觀念、教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)設(shè)置與社會的實際需求脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學(xué)生不是社會所需要的復(fù)合型、實用型的人才，缺乏社會需要的專業(yè)知識和適應(yīng)社會的實踐能力，高校仍沿襲計劃經(jīng)濟(jì)時代的辦學(xué)思路，只重視招生，不重視就業(yè)，對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作投入較少。學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)針對社會職場對各專業(yè)的需求進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研，了解社會對各專業(yè)人才的需求情況，適當(dāng)?shù)匦薷哪承I(yè)課程的設(shè)置，增加一些新的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化專業(yè)課程計劃，以適應(yīng)社會對人才的需求，增強(qiáng)學(xué)生在職場的競爭實力。

3．優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，注重社會實踐能力的培養(yǎng)

高校學(xué)生大多數(shù)是從小學(xué)一直念到大學(xué)本科、念到研究生，其中沒有經(jīng)歷社會實踐的鍛煉，沒有實際工作的體驗，用人單位不知道我們的畢業(yè)生能夠做什么、適合做什么，從而形成了高校畢業(yè)生就業(yè)難的社會因素。針對這一問題，高校應(yīng)充分重視學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)，充分利用畢業(yè)實習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，克服以往畢業(yè)實習(xí)形式大于內(nèi)容、實習(xí)活動流于形式的做法，切實做好畢業(yè)實習(xí)的組織和管理工作，使畢業(yè)實習(xí)活動真正落到實處，學(xué)生真正得到實際工作的鍛煉。同時由于畢業(yè)實習(xí)的時間較短，內(nèi)容比較單一，學(xué)生對實習(xí)的體驗不夠深刻。應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生把專業(yè)實習(xí)和社會實踐貫穿于整個大學(xué)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生有充足的時間去體驗工作、了解社會，從實際工作中體驗思考自己將來的職業(yè)取向，充分認(rèn)識自我，了解自己的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，從而在以后的學(xué)習(xí)中有意識地完善知識體系，重視工作實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，以適應(yīng)市場的需要和未來職業(yè)的發(fā)展。

4．進(jìn)行求職心理素質(zhì)培訓(xùn)

要培養(yǎng)學(xué)生求職自信心理，引導(dǎo)學(xué)生分析就業(yè)市場的各種情況，如學(xué)業(yè)優(yōu)勢、職訓(xùn)優(yōu)勢等，了解職場的各種信息，在知己知彼的情況下，找到自己的優(yōu)勢和特長，在分析、比較的過程中找回自信，增強(qiáng)自信力。

要培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的行為能力。行為是實現(xiàn)目標(biāo)的必要條件，當(dāng)一個職業(yè)機(jī)會到來時，具有較強(qiáng)行為能力的人，才會牢牢抓住機(jī)會，并且能主動地創(chuàng)造機(jī)會。對于未來的職業(yè)，大部分學(xué)生沒有真正從事過，既使是做過也是短時間的，對于一些職業(yè)所需的行為技能并不是十分了解，這樣就需要職業(yè)行為能力的心理素質(zhì)儲備。首先要培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的實現(xiàn)目標(biāo)的愿望，在實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)之前要確定周密詳細(xì)、操作性強(qiáng)的方案，通過調(diào)查和實證確定所設(shè)計方案的科學(xué)性和可行性，一旦方案確定，目標(biāo)明確，就要全力以赴地去做。在工作中要有持久性，要集中精力，遇到困難不氣餒，并有能力解決工作中出現(xiàn)的新問題。其次要經(jīng)常關(guān)注各行各業(yè)的專業(yè)技能，在日常行為中多鍛煉，做好行為能力的技能訓(xùn)練。

篇（2）

作為山西省唯一一家“211”院校，太原理工大學(xué)出臺了《太原理工大學(xué)學(xué)術(shù)道德規(guī)范》(以下簡稱《規(guī)范》)，其中規(guī)定凡學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間發(fā)表或撰寫學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文有弄虛作假、抄襲剽竊者，除對學(xué)生進(jìn)行處理外，根據(jù)指導(dǎo)教師負(fù)有責(zé)任的大小，對指導(dǎo)教師給予如下處理：通報批評，暫緩招生，取消導(dǎo)師資格等。

對于違反學(xué)術(shù)道德的教師，情節(jié)輕微者，給予警告、通報批評、記過、中止項目并責(zé)令其改正。對情節(jié)嚴(yán)重者則要給予降職、解職、辭退或開除等，并要求其終止項目，收繳剩余項目經(jīng)費(fèi)，追繳已撥付項目經(jīng)費(fèi)，在一定期限內(nèi)，不接受其國家科技計劃項目的申請。違反學(xué)術(shù)道德特別嚴(yán)重而觸犯法律者，由司法機(jī)關(guān)依法追究法律責(zé)任。

另外，《規(guī)范》還要求在編的從事教學(xué)、科學(xué)研究和其他有關(guān)工作的教師、研究人員、研究生(含博士后)、本科生，凡引用他人觀點(diǎn)、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無論曾否發(fā)表，無論是紙質(zhì)或電子版，均應(yīng)注明出處；引文原則上應(yīng)使用原始文獻(xiàn)和第一手資料，凡轉(zhuǎn)引文獻(xiàn)資料，應(yīng)說明轉(zhuǎn)引之處。引證的目的應(yīng)該是介紹、評論某一作品或者說明某一問題；所引用部分不應(yīng)構(gòu)成本人研究成果的主要部分或者實質(zhì)部分。實驗記錄用藍(lán)黑墨水鋼筆或簽字筆書寫，字跡清晰整潔；寫錯作廢的張頁，不得撕毀。學(xué)術(shù)成果不應(yīng)重復(fù)發(fā)表，另有約定再次發(fā)表時，應(yīng)注明出處。不準(zhǔn)以任何方式抄襲或變相抄襲他人的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)思想、調(diào)查資料、實驗數(shù)據(jù)、專利產(chǎn)品等研究成果。

對有明顯違反學(xué)術(shù)道德行為者，實行一票否決。違反學(xué)術(shù)道德規(guī)定的學(xué)生，經(jīng)查實后視情節(jié)輕重給予處理。對情節(jié)輕微者，可給予責(zé)令改正、批評教育、延緩答辯、取消相關(guān)獎項和取消申請學(xué)位資格等處理。對嚴(yán)重違反學(xué)術(shù)道德、影響惡劣者，給予記過、留校察看、勒令退學(xué)直至開除學(xué)籍處分。對已授予學(xué)位的學(xué)生，提交校學(xué)位評定委員會審核判定，對授予的學(xué)位予以撤銷。

論文引用超30%就延遲答辯

山西大學(xué)較早地使用了同方知網(wǎng)學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)。該系統(tǒng)資料庫中儲存有大量的各學(xué)科期刊和論文，在將學(xué)生論文輸入時，系統(tǒng)就會識別出該篇論文引用內(nèi)容所占全篇的百分比。山西大學(xué)近年來都是通過該系統(tǒng)對研究生學(xué)位論文進(jìn)行初審，如果論文引用率超過一定的百分比就會讓學(xué)生進(jìn)行修改或延遲答辯。

“對于碩士研究生，一旦發(fā)現(xiàn)引用超過30%就延遲答辯，嚴(yán)重者重新開題，取消給學(xué)生再次修改、同批答辯的機(jī)會?！鄙轿鞔髮W(xué)研究生學(xué)院副院長張云波說，“這個百分比還要逐年下降?！背酥?，山西大學(xué)對碩士論文采用按一定比例進(jìn)行匿名評審、博士論文全部省外匿名評審的方法，采取一票否決制，即只要有一個評審專家提出異議即宣布論文不合格。

張云波說：“這個檢測系統(tǒng)也不是判定論文是否合格的唯一標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)只能從一個側(cè)面來評定論文。不同學(xué)科的論文，引用量也不盡相同，例如法律專業(yè)，引用所占百分比就會多一些?！?/p>

論文全部匿名送往外省評審

篇（3）

本論文為中國教育學(xué)會“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“班主任專業(yè)化”總課題的研究子課題《關(guān)于有效開展小學(xué)家長會的研究》論文。

考慮小學(xué)生的年齡、生理、心理等特點(diǎn)，小學(xué)家長會一直是學(xué)校與家長聯(lián)系的基本方式，也是家長了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀況的主要途徑。但長期以來，陳舊的家長會從形式、措施和體制都存在著許多不盡如人意的地方，嚴(yán)重地影響了學(xué)校與家長的合作，導(dǎo)致學(xué)校教育與家庭教育不能形成合力，有時甚至適得其反。鑒于此，我們明確認(rèn)識到，家長會開展的有效性需要我們找出問題的癥結(jié)所在，并加以解決。

一、問題的癥結(jié)

找到小學(xué)家長會開展形式、方法上的不足和存在的問題，以相對更有效的對策開展家長會，才能實現(xiàn)學(xué)校、教師、家長、學(xué)生的直接溝通。筆者通過對本校及周邊小學(xué)家長會的調(diào)查，得出：64%的家長認(rèn)為家長會沒有實在意義，76%的學(xué)生認(rèn)為開家長會對自己心情緊張，不愿向家長如實反映情況。調(diào)查研究大多數(shù)小學(xué)家長會的開展情況，整體看來“流于形式多，單向灌輸多，一味要求多”是當(dāng)前家長會最為突出的問題。

具體分析其開展性質(zhì)幾乎可以概括為“以會開會”，流于形式居多，大多數(shù)家長會已變成“新聞會”“告狀會”“工作布置會”“培訓(xùn)會”等。學(xué)校、班主任、任課教師整體上均想把家長會作為承載校內(nèi)教育教學(xué)中“無法解決”的、遺留問題的形式和載體。學(xué)校是教育的實施主體，也是引導(dǎo)主體。不論在道德素質(zhì)，還是在智力素質(zhì)上，學(xué)校的教育都是不可替代的。而過分依賴或者想一勞永逸地通過家長會來解決教育教學(xué)問題，是上述現(xiàn)象的思想根源和形成原因。筆者認(rèn)為，除必要的告知、通報、培訓(xùn)外，學(xué)校和教師都應(yīng)該明確認(rèn)識到，家長會只是教育過程中的一個環(huán)節(jié)和渠道，不是結(jié)果和總結(jié)，而應(yīng)該是開始和啟發(fā)。

二、解決問題的對策

（一）把家長會作為家校聯(lián)系的“焊接”點(diǎn)

小學(xué)生的自我管理能力、約束能力較差，生活自理能力、生活習(xí)慣和思想品質(zhì)修養(yǎng)還在不斷養(yǎng)成階段。所以，在課內(nèi)外的生活學(xué)習(xí)中他們往往存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不清、方法不適、思想意識波動性較大等問題，而解決這些教育難題需要家校雙方長期不斷的緊密合作，以培育孩子各方面的能力、素質(zhì)。但由于種種限制，學(xué)校、班主任及任課教師不可能全面、及時、準(zhǔn)確地了解孩子及其生活、家庭教育等情況，這是擺在家校之間的現(xiàn)實難題。而家長會是解決此問題的重要手段之一，但它具有單一、籠統(tǒng)、不及時的缺憾。因此，學(xué)校、教師與家長之間應(yīng)建立更多良好的互通交流方式，并適時地進(jìn)行信息交換與溝通，使家庭、學(xué)校全面掌握孩子的第一手成長信息，協(xié)同教育，以不同的形式促進(jìn)家校聯(lián)合，突破時間與空間的限制，最終把家長會作為彌補(bǔ)漏洞、解決突出、普遍、棘手教育問題的形式和手段，“焊接”住一些漏洞和縫隙，實現(xiàn)家校信息無縫隙銜接，這樣才能解決上述問題。

（二）把家長會作為家校共同教育的創(chuàng)新點(diǎn)

近年來，小學(xué)家長會開展過程中，存在的普遍問題是家長的參與率、參與熱情不高，或者是不能持續(xù)給予支持和關(guān)注。原因是家長會模式陳舊、內(nèi)容空泛、目的不明。解決這些問題必須要有針對性地進(jìn)行研究，以提高家長會的開展水平，豐富家長會的開展方式。簡言之，就是要創(chuàng)新家長會的開展模式，把家長會作為家校共同教育的創(chuàng)新點(diǎn)。

首先，學(xué)校、班主任要解決小學(xué)家長會在召開過程中的盲區(qū)、誤區(qū)，提高校方、教師及家長自身的教育理論與實踐水平，把學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中存在的普遍、個別問題進(jìn)行理論分析，側(cè)重教育學(xué)、教育心理學(xué)的宏觀和微觀探究，剔除簡單認(rèn)識的盲區(qū)、誤區(qū)，進(jìn)而總結(jié)出家長會上的要探討的問題及相關(guān)建議、對策，以實際解決問題，使家校雙方對孩子的教育更具有針對性。如：借助家長會這個平臺，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和特長，并以此為契機(jī)對家長進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃砟钜龑?dǎo)，讓家長真正從理論上提高認(rèn)識，并能有效地運(yùn)用到自己孩子的教育上。其次，要不斷豐富和拓展家長會的開展模式。如在開展過程中，可以以互動交流，問卷調(diào)查，專題探討，心得體會，報告，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育事跡、實例、成果等形式完善、豐富家長會開展模式。需要注意的是，此過程中一定要遵循合作、共進(jìn)的原則，切忌“一言堂”的訓(xùn)話模式，以充分調(diào)動家長的參與積極性，發(fā)揮其參與熱情和智慧，必要時還可以讓學(xué)生參與其中。

（三）把家長會作為學(xué)校教育的評測點(diǎn)

學(xué)校教育是對學(xué)生智力、道德品質(zhì)、人格進(jìn)行不斷塑造的過程，而教育者把教育成果、失誤加以總結(jié)是這個過程中必不可少的，它是一項長期的工作，更是教育者必備的素質(zhì)。我們可把家長會作為總結(jié)、探索教育成敗的一個評測點(diǎn)，這是對整個教育總結(jié)的有益補(bǔ)充。筆者認(rèn)為，在家長會開展前、中、后期，學(xué)校要實行過程監(jiān)督、指導(dǎo)，教師要有專題記錄、總結(jié)和報告，形成具有針對性的評價機(jī)制，并努力使其具有互動性、適時性、適用性，形成實實在在的可借鑒、有指導(dǎo)意義的理論成果，為進(jìn)一步更好地開展家長會和教育工作提供理論、實踐依據(jù)。

通過以上策略的實踐，整體上能形成一個良性互動的家長會開展環(huán)境和氛圍，教育效果會不斷提高和呈現(xiàn)出來，能使學(xué)生及時完成學(xué)前到小學(xué)、低年級到高年級教育的過渡，盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣；能使家校雙方及時調(diào)整、改進(jìn)教育舉措，掌握學(xué)生接受教育的動態(tài)變化信息，彼此間增進(jìn)信任；可以形成良好的校內(nèi)外育人環(huán)境，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，有效開展小學(xué)家長會將增進(jìn)家長對學(xué)校教育的了解，不僅能為家長之間、家校之間互相交流創(chuàng)建良好的平臺，也能為提升整個小學(xué)階段教育水平、拓展教育模式做出貢獻(xiàn)，進(jìn)而為構(gòu)筑和諧的小學(xué)教育環(huán)境開辟新途徑。

篇（4）

合作學(xué)習(xí)作為一種富于創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略，自上世紀(jì)60年代末、70年代初在美國產(chǎn)生以來，很快在世界各國的中小學(xué)課程中得到廣泛運(yùn)用。在中小學(xué)課程中，各個學(xué)科由于各自的學(xué)科特點(diǎn)，在采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略時所使用的教學(xué)方法各不相同，這樣形成了各種不同的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并在當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)改革中發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。但是，我們也應(yīng)該看到，在目前的合作學(xué)習(xí)研究中還存在很多不足的方面，尤其是對合作學(xué)習(xí)本身所蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教學(xué)理論特質(zhì)研究不夠，不能深入揭示小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，因而在實踐中存在一定的盲目性，如簡單模仿，盲目套用國外小組合作學(xué)習(xí)的具體方法，對小組合作學(xué)習(xí)中的課堂教學(xué)技術(shù)、學(xué)生的合作技能研究不夠等問題。本文在此基礎(chǔ)上就新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展問題談一些粗淺的看法。

一、新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)

2001年我國頒布了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)，提出在新的形式下我國基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行新的課程改革。新的課程改革從課程的編制、實施、評價等方面與以往的課程改革相比有了很大的變化，其吸收了當(dāng)代教育理論中多元智力理論、建構(gòu)主義理論以及人本主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，在學(xué)習(xí)過程中獲得知識和經(jīng)驗；做中學(xué)；最好的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為是有價值、有意義的知識或經(jīng)驗；學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能并具備“自我實現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動機(jī)，要以學(xué)生為中心的教學(xué)。在新的課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須創(chuàng)新，要改變過去課程實施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組和團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。

小學(xué)教育是整個教育的基礎(chǔ)階段，其重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的基本讀寫能力和計算能力，使學(xué)生形成一定的思維能力，為以后更高階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性，這樣就使小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科成為對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的關(guān)鍵學(xué)科。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)：獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生對知識的掌握、技能技巧的訓(xùn)練、解決問題的能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度等方面的發(fā)展等方面都作出了具體的要求，這是傳統(tǒng)授受式教學(xué)無法達(dá)成的。因此，在實際的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)成為達(dá)成新課程改革目標(biāo)的主要方式之一。

從小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)上可以看出，他們在學(xué)習(xí)中具有主動應(yīng)答、選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探索和反思等需要，具有主動地關(guān)注和要求自己向上發(fā)展的需要。但在傳統(tǒng)教學(xué)上，教師過分注重知識傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)，無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要，這樣造成課堂效益低下。而合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)策略，與傳統(tǒng)教學(xué)的最本質(zhì)的區(qū)別就在于它是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動，小組的每一個成員都是合作性活動的主體，每個成員之間互助合作構(gòu)成了課堂教學(xué)的中心。

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以及合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是十分必要的。

首先，合作學(xué)習(xí)有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們由傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。至今，在我們很多的小學(xué)的教學(xué)中還是以教師向?qū)W生授業(yè)解惑，單向傳遞信息的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生以模仿、記憶、機(jī)械訓(xùn)練為主。其實，學(xué)生有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，他們的學(xué)習(xí)知識的過程就是接受過程，更是發(fā)現(xiàn)的過程、創(chuàng)造的過程。因此在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生用什么樣的方法獲取知識的。通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流，開展探索性學(xué)習(xí)活動，激勵學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

其次，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和形成基本技能。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，基本技能的形成，將對學(xué)生的終身發(fā)展影響深遠(yuǎn)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師講例題，學(xué)生記憶結(jié)論，做多道機(jī)械模仿性練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動的聽練過程，對知識只知其然而不知其所以然，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心。因此要改變傳統(tǒng)的課堂組織結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，通過小組合作交流，使學(xué)生有學(xué)習(xí)成功的體驗，積極參與到教學(xué)活動中。

第三，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。新課程目標(biāo)中，小學(xué)數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)，其中包括數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度。在小學(xué)課堂教學(xué)中，要有足夠的時空讓學(xué)生自主探索、合作交流，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，只有這樣才有助于學(xué)生思維的展開與能力的培養(yǎng)，使學(xué)生始終參與到整個學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)從被動的學(xué)會到主動的會學(xué)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能夠提高。

最后，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)情感是學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境是否滿足自身求知欲望需要的一種積極態(tài)度的體驗，學(xué)習(xí)態(tài)度是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理因素。以往的課堂教學(xué)，只注重學(xué)生對知識的獲取程度，忽視了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以調(diào)動學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而影響了學(xué)習(xí)活動。因此，在教學(xué)過程中要重視情感的作用，使認(rèn)知和情感和諧發(fā)展，讓學(xué)生在快樂的情緒體驗中，積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生共同學(xué)習(xí)和提高創(chuàng)造了愉快的學(xué)習(xí)情境和友愛和諧的人際關(guān)系。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的課堂上，不僅能夠?qū)W到知識，而且還能開發(fā)智能、學(xué)會合作、學(xué)會與人交往、關(guān)心他人、幫助他人，即學(xué)會做人，并且培養(yǎng)了合作協(xié)作精神?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性，是提高教學(xué)效果的有效手段。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主體性發(fā)展，實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)

當(dāng)前，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性是當(dāng)代教育的主題，合作學(xué)習(xí)就是作為主體教育的教育策略之一提出的?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！币虼?，關(guān)于合作學(xué)習(xí)中學(xué)生主體性發(fā)展的研究成為合作學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)，也是合作學(xué)習(xí)理論的精神實質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為整個教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，由于學(xué)科本身的基礎(chǔ)性、階段性、整體性等特點(diǎn)，以及這一學(xué)科對發(fā)展學(xué)生思維的特殊要求，在其學(xué)科教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生主體性發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使學(xué)生由被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中一般所采用的的教學(xué)模式是：教師精講——小組合作活動——測驗或競賽——小組評價、反饋。在教學(xué)模式的四大環(huán)節(jié)中，小組合作活動是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)是為小組合作學(xué)習(xí)服務(wù)的。這與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教師講原理、公式——講例題——學(xué)生模仿練習(xí)這樣的教學(xué)模式有著本質(zhì)上的區(qū)別。傳統(tǒng)模式是將教師作為教學(xué)活動的中心，只注重教師的教，而不重視學(xué)生學(xué)，是將教學(xué)的重點(diǎn)倒置，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性難以發(fā)揮。而合作學(xué)習(xí)所采用的教學(xué)模式是以小組活動為整個課堂教學(xué)活動的主體?；顒娱_始首先要設(shè)立小組目標(biāo)，這樣將小組全體成員調(diào)動到一起，并產(chǎn)生積極的依賴關(guān)系，形成了組內(nèi)互教互助、組間公平競爭的動力系統(tǒng)。為了要完成小組目標(biāo)，小組每個成員都必須積極參與到活動中，大家共同策劃，尋找解決問題的途徑。在這樣的活動中，小組成員的積極性都調(diào)動起來，自己主動的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生擺脫了以往教師被動接受學(xué)習(xí)的局面，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己控制自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性、獨(dú)立性得以發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中活動主體的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生主體意識的形成與主體性的發(fā)展

現(xiàn)代主體教育的最高目的就是把人培養(yǎng)成為社會歷史活動的主體。而主體的形成最基本的要素就是要形成學(xué)生的主體意識、發(fā)展學(xué)生的主體能力和培養(yǎng)學(xué)生的主體人格。主體性是主體內(nèi)在的特性，是人與環(huán)境相互作用時表現(xiàn)出來的主動性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性，主要表現(xiàn)為主體對外部世界關(guān)系的積極主動的掌握。由于我們傳統(tǒng)教育對教育主體的錯誤理解導(dǎo)致實踐中的教學(xué)主體倒置，抹殺了學(xué)生的主體性。隨著主體教育觀念的深入，學(xué)生主體性發(fā)展的問題成為教育教學(xué)的中心問題。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施的合作學(xué)習(xí)中課堂教學(xué)的主體是按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則建立起來的小組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是指合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)班級的縮影，必須是由兩名以上學(xué)生根據(jù)性別、家庭、社會背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異而建立的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，保證在課堂教學(xué)過程中組內(nèi)各成員的主動參與與互助合作?！敖M間同質(zhì)”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競爭的開展。通過這種分組原則使得各小組達(dá)到合理培植，從而產(chǎn)生更多的合作性思維，有助于學(xué)生對知識的理解，另外各個小組大體處于均衡的水平，增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)了組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動性，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。所以說，小組在這里不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織，應(yīng)該說是培養(yǎng)學(xué)生主體意識與發(fā)揮學(xué)生的主體性的平臺。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中目標(biāo)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生主體性的發(fā)展

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂在教學(xué)方式上以教師講解和學(xué)生練習(xí)為主，教學(xué)組織形式上主要采用全班集體教學(xué)和同質(zhì)分組的方式，在獎勵與評價方面以全班或個人為獎勵對象，以考試分?jǐn)?shù)為主要獎勵依據(jù)，從而導(dǎo)致了競爭型的課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)中，學(xué)生常處于一種嫉妒的焦慮之中，由于只可能有少數(shù)人獲勝，結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，對學(xué)習(xí)缺乏動機(jī)和興趣。有研究資料顯示，小學(xué)生由于在考試或平時測驗時成績不好而厭惡學(xué)習(xí)的占很大比例。而在數(shù)學(xué)課上實施合作學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)班級教學(xué)的競爭型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍湍繕?biāo)結(jié)構(gòu)為主，也就是說把傳統(tǒng)教學(xué)中每個個體之間的競爭轉(zhuǎn)變成小組之間的競爭，以此來降低每個個體間競爭的壓力，但在小組之間每個個體又都是互助合作的，這樣就降低了學(xué)生的焦慮程度，保護(hù)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，使他們更好地發(fā)展自己的個性。所以說，合作學(xué)習(xí)是把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)的，在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，有利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

欣賞別人是一個人成功的必要條件，一位成功的教師也必然會欣賞他的學(xué)生?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，在教育教學(xué)管理中，強(qiáng)化手段一般分為兩類：一類是消極強(qiáng)化手段──懲罰；另一類是積極強(qiáng)化手段──賞識，實踐證明，學(xué)生對懲罰往往容易產(chǎn)生抵觸情緒（逆反心理），而對他們的賞識卻欣然接受。因此，我們在教育教學(xué)中應(yīng)貫徹以賞識為主的原則，因為它是比懲罰更有效的教育教學(xué)措施。

根據(jù)這一原理，每一個教師在教學(xué)中都應(yīng)該注意運(yùn)用欣賞，把它作為提高教學(xué)效率的積極強(qiáng)化手段。因為它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以激發(fā)學(xué)生自信、自尊的良好品德。通過教師熱情真誠的賞識，使學(xué)生看到自己的成績，從而激勵他們“更上一層樓”，不斷提高自己的學(xué)習(xí)成績，和提高綜合素質(zhì)．

一、面向每個學(xué)生，“因材施賞”

素質(zhì)教育的宗旨就是要提高全民族的綜合素質(zhì)，使每一個學(xué)生都得到綜合的發(fā)展。要在學(xué)科教學(xué)中落實素質(zhì)教育面向全體的要求，很重要的一個方面是因材施教，使各層次的學(xué)生都有明顯提高。布盧姆認(rèn)為必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這些都是要求我們當(dāng)教師的要面向全體學(xué)生，因材施教。把這些原理運(yùn)用到欣賞學(xué)生中也就要求我們教師欣賞每一位學(xué)生，并且要實行目標(biāo)分類，學(xué)生分層，對待不同的學(xué)生運(yùn)用不同的方法，套用一下就是“因材施賞”。

學(xué)生在學(xué)校期間的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，一個學(xué)生自我價值的體現(xiàn)，主要是通過獲得優(yōu)秀的成績或同學(xué)、老師以及家長的認(rèn)可來實現(xiàn)的。我們可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的某門學(xué)科成績一般，興趣不太大，但是會因為一次偶然的機(jī)會，在測驗或某次提問中，取得了好成績，受到了老師的表揚(yáng)，有了成功的體驗，常常會像換了個人似的更加努力地去學(xué)習(xí)。不僅后進(jìn)生要當(dāng)眾表揚(yáng)，就是中等生和好學(xué)生也需要教師在同學(xué)面前予以肯定，這種欲望甚至比后進(jìn)生來得更加強(qiáng)烈。《中國教育報》曾刊出了戴嵩松回憶30多年前受到“一次意外表揚(yáng)”引發(fā)了她一生對自然科學(xué)的偏愛。事情是說：上五年級時，她生病住了20多天的醫(yī)院，病愈回校上課的第一天，恰巧碰上自然課小測驗，由于她一堂課也沒有上過，自然考不好，只考了50分，晨讀課上新來的班主任講評自然測驗情況。戴嵩松同學(xué)是在一節(jié)課也沒有上的情況下參加考試，居然能答對一半，這非常不簡單，我提出來給予表揚(yáng)。同學(xué)們也給予熱烈的掌聲。也就是這次意外的表揚(yáng)，使她以后對自然科學(xué)格外偏愛。因此要及時發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時給予肯定。

1.運(yùn)用期望動機(jī)理論，放低起點(diǎn)

學(xué)習(xí)心理學(xué)家提出了這種期望動機(jī)理論：動機(jī)=估計成功的概率×對成功價值的評估。這個公式的意思是：學(xué)生從事某項學(xué)習(xí)活動動機(jī)的強(qiáng)弱，取決于他對獲得成功可能性大小的估計與他對成功價值大小的評估的乘積。其中有一項大，就會影響到學(xué)生動機(jī)強(qiáng)；如果其中有一項小，也會影響到動機(jī)弱；如果其中有一項零，他認(rèn)為沒有學(xué)好的可能性，或認(rèn)為學(xué)了也沒有什么價值，那么他的學(xué)習(xí)動機(jī)就可能是零。提高學(xué)生的成功概率，主要通過引導(dǎo)得法與降低難度，成功價值的評估，從學(xué)生的角度來講，能受到多少人的注意，說穿了，學(xué)生均有表現(xiàn)的欲望，因此后進(jìn)生、中等生、尖子生也都需要表現(xiàn)的機(jī)會，每一位學(xué)生需在人前多加表揚(yáng)，多給學(xué)生戴高帽。

運(yùn)用學(xué)習(xí)成就動機(jī)的理論，從學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到的目標(biāo)入手，從比較容易獲得成功的項目入手，低起點(diǎn)，選好突破口，在教學(xué)過程中制訂教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性的要求，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘到果子”，每個人都體驗到了成功的喜悅．

2.評價分層

首先把評價貫穿在整個教學(xué)過程中。教學(xué)評價作為教學(xué)過程的一個終了環(huán)節(jié)，往往是安排在教學(xué)過程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學(xué)評價引入教學(xué)過程，提出了形成性的評價教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)評價觀的根本改革。他認(rèn)為：教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學(xué)校的目的將是尋找能使每個學(xué)生達(dá)到最高水平的學(xué)習(xí)條件。教學(xué)評價觀的改革就是其中一個，要改革評價觀，老師就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評價放在教學(xué)過程的后面，而是運(yùn)用成功的理論對每個層面的學(xué)生及時進(jìn)行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂教學(xué)過程。

其次評價要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運(yùn)用。

上課時由于采用了分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)，老師必然會讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問題，完成不同的作業(yè)，并給予評價。在評價時，要注意語言的藝術(shù)，中下生應(yīng)以鼓勵為主，并可稍降低標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅。這樣就可以使幾個層面的學(xué)生都有成功的機(jī)會。改變傳統(tǒng)的總結(jié)性評價原則，運(yùn)用前瞻性和鼓勵性原則，肯定學(xué)生的一切結(jié)論是鼓勵性評價原則的核心。美國一位小學(xué)老師的評語有足夠的理由讓我們贊賞每一位學(xué)生。一位美國老師問一個小學(xué)生：5+4=？當(dāng)一個小男孩響亮地回答8時，那位老師真誠的贊賞語震撼我們平時嚴(yán)格要求的老師：很好！很接近！誰還有不同意見嗎？“很好”贊揚(yáng)了這個學(xué)生的大膽；“很接近”鼓勵了這個學(xué)生只要再努力就可以成功了；“誰還有不同意見嗎”把這個小男孩的結(jié)論和正確的結(jié)論以平等的評價。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！蔽覀冏プ∵@股力量，激發(fā)各類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，就能提高課堂效率，爭取數(shù)學(xué)成績的大面積豐收。目前心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀看，它還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實踐工作的需要，更不要說本書的內(nèi)容了。弗洛伊德企圖從病態(tài)的人入手、馬斯洛企圖從俊才入手來研究普通人的心理，但是距真正的解決還有很多路要走。本書以事物間互相聯(lián)系、互相制約、矛盾的對立統(tǒng)一等辯證唯物主義哲學(xué)思想為指導(dǎo)，以整體論和主體論的認(rèn)識方法，采用實驗與思辨相結(jié)合的研究方法，并且以統(tǒng)計學(xué)的觀點(diǎn)來擴(kuò)大科學(xué)的界定，對以往成果作了整理和補(bǔ)充，但是并不能完全解決教育工作中的心理學(xué)問題。例如作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)得與練習(xí)量不成線性關(guān)系，它有一個突然變得快速的“拐點(diǎn)”（數(shù)學(xué)術(shù)語，意為轉(zhuǎn)折點(diǎn)），“拐點(diǎn)”的成因及如何預(yù)知，當(dāng)練習(xí)量再增大時，又會出現(xiàn)難以提高的“高原區(qū)”，如何突破它，這是一個涉及教學(xué)效率的重要問題，要從教師可操作的層面上去揭示它，研究是不足的。再如，世界各國都重視了人文精神的培養(yǎng)，然而對情感發(fā)展的序和“需要強(qiáng)度”發(fā)生變化的原因所知甚少，遠(yuǎn)沒有達(dá)到可以指導(dǎo)教師工作的水平。

二、運(yùn)用“期望心理”，給學(xué)生以被賞識的希望

運(yùn)用“期望心理”，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)情感。心理學(xué)屆著名的“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：教師對學(xué)生抱以希望，經(jīng)過一段時間以后，學(xué)生常常會如教師所期望的那樣取得進(jìn)步。根據(jù)這一點(diǎn)，教師在迎接每一屆新同學(xué)時應(yīng)真誠地期望：大家都經(jīng)受過了無數(shù)次的小考和中考，現(xiàn)在，都成了優(yōu)勝者，勇敢地坐在這里，今天的學(xué)習(xí)，對你們來說一定能盡自己最大的努力，盡心就是完美的。所以希望也相信大家能做一個最完美的自己。“最完美的自己”讓學(xué)生有了對自己終生的信心。美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人首先是生理需要；其次是安全需要；再次是歸屬與愛的需要；第四是尊重的需要，尊重的需要包括自尊和來自他人尊重兩個方面；最高一層為自我實現(xiàn)的需要，孩子們都有一種非常強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，都希望自己被他人重視，尊重和認(rèn)可。“完美”只要盡心，不但給了每一位學(xué)生自信，還滿足了學(xué)生的需要，為他們的自我實現(xiàn)提供了追求的精神動力。

這樣的期望演說取得了巨大的成功，學(xué)生們都盡了自己的努力，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，因而往往也能夠變成現(xiàn)實。

期望往往能使教師心中有學(xué)生，學(xué)生心中有教師。真誠的期望會轉(zhuǎn)變成教師對學(xué)生的尊重和愛，使教師珍視每一位學(xué)生的個性，找到每一位同學(xué)的閃光點(diǎn)。即使有時會有學(xué)生對教師的誤解和委屈，仍應(yīng)以寬厚的期望化解：每一個人真的是大海，美麗得有時很難讓人理解。學(xué)生會覺得這是個對他們充滿信心的教師，他們會努力做個最好的自己，一下子就親近了他們的老師。

一位教師擁有了對學(xué)生的期望，也就等于給了學(xué)生希望，而這種充滿師生情的關(guān)系會因為和諧交融而形成一股強(qiáng)大合力，加強(qiáng)師生之間的合作，激起學(xué)習(xí)的熱情，使教學(xué)雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學(xué)任務(wù)，從而很好地提高課堂效率。

總之，在教學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)貫徹賞識為主的教學(xué)原則，注意應(yīng)用欣賞，把它作為提高教學(xué)效率的積極強(qiáng)化手段，同時要面向所有的學(xué)生?。⒁虿氖┵p＂．

參考文獻(xiàn):

《高中心理輔導(dǎo)教學(xué)模式探討》 中科院《教育心理實驗論文集》，2000年7月

《創(chuàng)建和諧情景，提高課堂效益》 鄭國學(xué) 四川師范大學(xué)研究生論文集 2000年

《在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力》 鄭國學(xué) 四川師范大學(xué)研究生論文集 2000年

《教育心理學(xué)──學(xué)與教的原理》邵瑞珍 上海教育出版社 1983

篇（6）

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；微視頻

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）11-0010-04

慕課（MOOCs），即大規(guī)模開放在線課程英文Massive Open Online Courses簡稱的音譯。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），是相對于傳統(tǒng)的課堂上以教師講授、學(xué)生聽講，課后學(xué)生完成作業(yè)為主的教學(xué)模式而言的；它是指課前學(xué)生在家觀看教學(xué)微視頻，完成知識的理解與把握，課堂上完成作業(yè)，深化討論，動手操作，探究創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式。“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”是線上教育和線下教育的完美結(jié)合，因為慕課教學(xué)可以高效地傳遞知識，而課堂上面對面的討論式教學(xué)則更有利于思維的深化與拓展、情感的溝通、體驗的豐富等，二者優(yōu)勢互補(bǔ)。

華師慕課：從初步建立到茁壯成長

中國基礎(chǔ)教育取得的成就讓全世界矚目，這一點(diǎn)毋庸置疑。但是在就學(xué)人口多、資源相對有限的條件下，大班額的班級授課制帶來的弊端也顯而易見，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得不到滿足，興趣、愛好等很難得到激發(fā)和發(fā)展。課堂上以教師講、學(xué)生聽為主的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動，問題和困惑很難得到及時解決。如何解決這些難題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動，讓教學(xué)更能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，始終是讓我們困惑的問題。

2012年，一場由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界頂尖名校掀起的教育風(fēng)暴——慕課，震動了整個高等教育界。無獨(dú)有偶，在基礎(chǔ)教育界，借助于數(shù)字化技術(shù)，一場以“翻轉(zhuǎn)課堂”為手段的變革也迅速地到來。華東師范大學(xué)陳玉琨教授敏銳地意識到，信息技術(shù)催生的這些實踐對于滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性等會有重要幫助。

與此同時，隨著第三次信息技術(shù)浪潮的到來，不得不承認(rèn)，我們的社會也已經(jīng)從工業(yè)文明時代開始步入信息文明時代，信息化已經(jīng)改變了人們的生產(chǎn)、生活與交流方式，教育不可能不受這一趨勢的影響，否則教育就是自甘落后于時代潮流。為順應(yīng)這一時代的要求，華東師范大學(xué)于2013年8月專門成立了慕課中心，探索與研究新時期慕課的發(fā)展。華東師大慕課中心牽頭，聯(lián)合清華大學(xué)附中、華東師大二附中等全國20余所知名高中，北京三十五中初中部、上海育才中學(xué)等20余所知名初中，上海一師附小、成都泡桐路小學(xué)等20余所知名小學(xué)，分別組建了C20慕課聯(lián)盟（高中）、C20慕課聯(lián)盟（初中）與C20慕課聯(lián)盟（小學(xué)）。華東師大慕課中心和慕課聯(lián)盟學(xué)校一起，共同探索開發(fā)基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教學(xué)微視頻，推動全國各地“慕課”的建設(shè)；借助于“慕課”平臺，促進(jìn)學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”的實施；積極探索個別化、自主性與互動式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，推動我國基礎(chǔ)教育的改革。

從2013年8月至今，華東師范大學(xué)慕課中心與C20慕課聯(lián)盟分別在廣東省深圳南山實驗教育集團(tuán)、上海市七寶中學(xué)、浙江省杭州市學(xué)軍中學(xué)、江蘇省鎮(zhèn)江外國語學(xué)校、江蘇省蘇州國際外國語學(xué)校、青島二中、青島經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實驗初中、常州北郊初中、上海金山第二實驗小學(xué)、上海大寧國際小學(xué)等地先后召開了19場“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)場觀摩與研討會”，逾6000名中小學(xué)教師與會。這些活動受到聯(lián)盟校教師極大的歡迎。

2014年6月，鑒于更多的學(xué)校有志于從事慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實踐，上海市靜安區(qū)教育局、廣州市教育局、蘇州市教育局與華東師范大學(xué)慕課中心協(xié)商，聯(lián)合發(fā)起成立C20慕課聯(lián)盟（地市教育局）。該聯(lián)盟旨在共同探討“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，以實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育從知識本位向綜合素質(zhì)本位的轉(zhuǎn)化，推動教育公平，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，全面提升我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量。該倡議很快得到了眾多地區(qū)教育部門的響應(yīng)，目前已有20家地市教育局加盟，共同參與慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革實驗。

基于一年的實踐，聯(lián)盟學(xué)校發(fā)現(xiàn)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對改變特殊兒童具有顯著的效果，無論是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還是人際交流方面的表現(xiàn)，都非常令人驚喜。為此，華東師大慕課中心正醞釀成立C20慕課聯(lián)盟（特殊學(xué)校），共同探索“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式對特殊兒童的教育影響。

華師慕課的價值追求開發(fā)高質(zhì)量在線課程，使優(yōu)質(zhì)教育資源為全社會共享；改善人才培養(yǎng)模式，提高教育質(zhì)量，這是華師慕課永恒的追求。

1. 優(yōu)質(zhì)教育資源全民共享

華師慕課具有“分享”的情懷，華師慕課網(wǎng)站（c20mooc.cn）上無論是 “名師名課”“名校名欄”，還是“獲獎佳作”“翻轉(zhuǎn)課堂精選”等，一律都可以無障礙免費(fèi)觀看；凡是華師慕課中心舉辦的活動，無論是慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩研討會、專家講座，都會免費(fèi)對外開放?！皩徱暯袢?，慕課帶來的是超時空的變革。不僅在全球各個角落我們都能學(xué)到優(yōu)質(zhì)的教育資源，而且還是移動的，可以走到哪學(xué)到哪，甚至可以反復(fù)學(xué)，十年、二十年后再學(xué)。這就是一個巨大的變革，是‘繼班級授課制以后最大的一次革命’，它使教育超越了時空的界限，使得優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享、全民共享?！?/p>

陶夏新（全國政協(xié)委員、黑龍江省政協(xié)副主席）在全國兩會上提出，教育不公平主要是優(yōu)質(zhì)教育資源分配的不平衡，其核心還是優(yōu)質(zhì)教師資源的不平衡。他建議轉(zhuǎn)換發(fā)展思路，借助慕課促進(jìn)教育公平。

2. 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主

每個孩子都是不同的，其學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)節(jié)奏、對學(xué)習(xí)材料的要求等都是不同的。教育應(yīng)盡可能提供適應(yīng)每個孩子需要的教育，激發(fā)和發(fā)展個體的最大潛能。在班級授課制的背景下，一個班幾十人甚至上百人，教師無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式為改善這一狀況提供了可能。課前學(xué)生一個人在家里或是學(xué)校內(nèi)，學(xué)會了可以快進(jìn)，學(xué)不會可以反復(fù)學(xué)，在線或當(dāng)面求助教師或同學(xué)，自主性大大提高。課堂上，基于學(xué)習(xí)程度學(xué)生分組學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)也會更具針對性和實效性。

3. 讓教育從知識本位走向綜合素質(zhì)本位

“讓教育從知識本位走向綜合素質(zhì)本位”是指，教育要從以往只注重知識的掌握走向既注重學(xué)生知識的掌握又注重學(xué)生能力發(fā)展，其中主要是學(xué)生高級思維能力的發(fā)展；更注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成；還有注重學(xué)生身體與心理的健康。重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是價值觀的養(yǎng)成，是基礎(chǔ)教育階段自始至終的重要任務(wù)，當(dāng)前越來越受到世界各國的重視。2012年9月，聯(lián)合國總部啟動了《教育第一》的全球倡議行動，倡議指出：教育應(yīng)充分發(fā)揮其培育為人之道的核心作用，培養(yǎng)全球公民意識，幫助人們構(gòu)建更公平、和諧和包容的社會。在教育內(nèi)容上更加強(qiáng)調(diào)價值觀的培養(yǎng)。

有不少人一直在質(zhì)疑：慕課是否適合于中小學(xué)教育。在他們看來，中小學(xué)是孩子們?nèi)松^、世界觀與價值觀形成的主要階段，虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界阻斷了師生之間，甚至阻斷了生生之間面對面的交往，這種交往的缺失，必然地導(dǎo)致學(xué)生在情感態(tài)度價值觀方面的教育缺失。事實上，在中小學(xué)，慕課一開始就是以“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”為基本模式的，這一模式為師生與生生之間的更深入交流提供了充分的時間，為他們之間更深刻地相互影響提供了難得的機(jī)會。

4. 讓學(xué)生遠(yuǎn)離家教

在中國，慕課還有著特殊重要的意義：讓學(xué)生遠(yuǎn)離家教。網(wǎng)上或者下載下來的視頻材料，可以方便地將世界上最優(yōu)秀的教師、最生動的課程帶回家給學(xué)生學(xué)習(xí)。有便捷網(wǎng)絡(luò)的家庭，學(xué)生學(xué)習(xí)或者做練習(xí)遇到困難時，可以隨時請教老師或者尋找其他同學(xué)的幫助。如此，則可以免去家教帶來的高昂成本和由各種原因（比如遙遠(yuǎn)的路途、濫竽充數(shù)的教師，甚至還有商業(yè)欺詐）產(chǎn)生的低效學(xué)習(xí)，切實減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”：華師慕課的實踐探索

慕課，起源于國外的高等學(xué)校，學(xué)習(xí)主體往往是大學(xué)生或成年人，學(xué)員主要是在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，網(wǎng)上觀看視頻、完成作業(yè)、討論交流等，課程學(xué)完后，學(xué)員獲得學(xué)分或講課教師的認(rèn)可。顯然，單純慕課的學(xué)習(xí)形式不適合中小學(xué)生，中小學(xué)生需要在課堂上和同伴、教師共同交流、研討等。如何利用慕課學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，將慕課學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，就成了主要的課題。我們認(rèn)為，在中小學(xué)比較理想的實施方案，就是“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式。學(xué)生在課余時間，自主學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻和其他學(xué)習(xí)資料，達(dá)到對知識點(diǎn)的基本理解，完成進(jìn)階作業(yè)。課堂上師生、生生一起解決沒有學(xué)會的內(nèi)容，完成作業(yè)，進(jìn)行更深入和有針對性的討論等。

華師慕課從成立之初起，就認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)不能代替課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，視頻教學(xué)不能替代師生交流。慕課學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)學(xué)習(xí)是兩種重要的學(xué)習(xí)形式，各有優(yōu)勢與不足，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式旨在充分發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，做到優(yōu)勢互補(bǔ)。當(dāng)然，國內(nèi)基礎(chǔ)教育和國外的基礎(chǔ)教育在教學(xué)制度、學(xué)生管理等方面有著很多不同，國外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也不能完全照搬到國內(nèi)的學(xué)校中來，探索適應(yīng)我們本土實踐需求的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式，是華師慕課的重要使命。

從現(xiàn)有的實踐來看，通過微視頻學(xué)習(xí)和實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的變化主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

通過學(xué)習(xí)微視頻和實施翻轉(zhuǎn)課堂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是師生反映最多的一個方面。教學(xué)微視頻知識講解清楚，富有條理，呈現(xiàn)形式生動活潑。學(xué)生可在家自主觀看，還可以和家人分享。通過微視頻和教材等多種形式學(xué)習(xí)，以及網(wǎng)上的交流和求助，學(xué)生基本掌握了知識內(nèi)容。在這種背景下，課堂學(xué)習(xí)的形式更加靈活，課堂氛圍更活躍，學(xué)生參與和表現(xiàn)的機(jī)會更多，對學(xué)生的幫助更具針對性。“學(xué)生當(dāng)然喜歡這樣的課堂”，是教師們普遍的反映。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的提高

傳統(tǒng)的課堂上，由于時間限制，孩子們在課堂上思考問題，難以進(jìn)入深度思考狀態(tài)；現(xiàn)在，孩子們有了前期的學(xué)習(xí)過程，更有基礎(chǔ)和條件進(jìn)行深度思考，學(xué)生課堂參與的機(jī)會更多了，參與的愿望也更強(qiáng)了。深圳麒麟中學(xué)的楊哲老師對此也深有體會：“在翻轉(zhuǎn)課堂的第一節(jié)課上，有一個以前從來不肯認(rèn)真上課的孩子，舉手回答對了一個頗有難度的問題，這就是點(diǎn)燃翻轉(zhuǎn)實驗熱情的星星之火！”

3. 學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的有效保障

實施微視頻學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和作業(yè)完成在程序上有了足夠的保障。視頻教學(xué)資源可以反復(fù)看；進(jìn)階作業(yè)完不成，就不能進(jìn)入下個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)；如果還沒有學(xué)會，課堂上還可以再請教老師和同學(xué)。因而，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量可以有充分的保障。

青島二中高一語文老師郝敬宏給自己教的兩個班出了一份針對前段知識學(xué)習(xí)的10道小測查題，一個班18位學(xué)生全對，另一個班則有27位?！凹词古懦齼蓚€班的差異，這個結(jié)果也可以說明慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的魅力?！焙吕蠋熣f，因為前者沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，后者則采用了慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的形式。杭州市第十四中學(xué)邱鋒校長更是嘗到了在高三學(xué)段學(xué)生進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂實驗的甜頭，在平行班和實驗班兩個班級的比較中，階段性學(xué)業(yè)診斷測試彰顯出了實驗的積極成效，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性在提升。

4. 學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展

在深圳南山實驗教育集團(tuán)八年級的科學(xué)課“流體流速與壓強(qiáng)的關(guān)系”課堂上，如何通過應(yīng)用所學(xué)知識，使用通氣軟管把桌上的碎屑清除掉？學(xué)生們又是往軟管里面吹氣，又是用力吸氣，又是使用電吹風(fēng)，效果不甚理想。在學(xué)生們困惑與苦惱之際，教師提醒一句：“別忘了我們學(xué)過的‘物體的運(yùn)動是相對的’”。學(xué)生們深受啟發(fā)，開始稍稍用力晃動軟管，碎屑開始陸續(xù)被搖出。緊接著的一個實驗“如何解決深圳濱海大道地下通道不通風(fēng)的問題”，學(xué)生在iPad上畫出了各種方案，在展示研討中，有的方案很有想象力，有的方案和專家設(shè)計出來的基本一樣，這大大增加了孩子們的信心和成就感。在此過程中，我們看到的是學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

除了上述學(xué)生的變化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)、自我管理能力的提升，也被不少教師所提及。深圳南山實驗教育集團(tuán)進(jìn)行慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂的實施已經(jīng)將近一年，該校校長程顯棟說：翻轉(zhuǎn)課堂實驗不到一年，學(xué)校已實現(xiàn)了教學(xué)方式的深刻變革，課堂顯現(xiàn)出減負(fù)增效、快樂激增的新變化?！胺D(zhuǎn)課堂”真正做到了“以人為本，以生為本”，尊重孩子的差異，努力實現(xiàn)每位學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)機(jī)會的均等和有效。

實驗的初步成功讓我們興奮不已，也讓部分C20盟校嘗到了甜頭，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂實踐的學(xué)科從最初的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科延伸到了語文、英語、政治、歷史、地理等。

華師慕課發(fā)展展望

為期一年的實踐，為追求優(yōu)質(zhì)教育資源為全社會共享、推進(jìn)教育公平的教育理想，華師慕課付出了很多，也取得了一定的成效。展望未來，我們將持續(xù)開展幾個方面的工作。

1. 持續(xù)研討“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的本土化實踐

華師慕課每月在聯(lián)盟學(xué)校組織1~2次“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的課例觀摩研討會，將全國各地有志于教學(xué)改革的教師聚到一起，相互交流，把問題呈現(xiàn)出來，聽取專家有針對性的建議，促使其更加成熟、更加完善。研討的問題多種多樣，如教學(xué)微視頻如何制作與完善、課前學(xué)習(xí)的成效、在線交流如何有效實施、翻轉(zhuǎn)后的課堂如何上、教師角色如何轉(zhuǎn)變、哪些學(xué)科的哪些主題便于實施該教學(xué)模式等。

2. 建設(shè)與完善在線學(xué)習(xí)平臺

在線學(xué)習(xí)平臺是“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的載體，載體是否完善直接決定“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的成功與否?！叭A師慕課”學(xué)習(xí)平臺（c20.org.cn/portal/login）的開通意味著更廣范圍的學(xué)生將有機(jī)會享受更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，目前已有不少學(xué)校開始使用。當(dāng)然，對平臺逐步進(jìn)行完善，讓它更適合中小學(xué)師生的需要，更好地服務(wù)于中小學(xué)教學(xué)，是我們一直以來的追求。

華師慕課學(xué)習(xí)平臺以“孩子身邊的名師”與“師生交流平臺”為己任，旨在更好地服務(wù)更多孩子的成長，滿足教師實現(xiàn)自身價值的需要，更好地促進(jìn)教育公平，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的全民共享。

3. 微視頻資源結(jié)構(gòu)化

沒有微視頻資源的學(xué)習(xí)平臺只是一個空殼，缺乏內(nèi)在邏輯的微視頻資源庫就像缺乏設(shè)計的高樓大廈，經(jīng)不起歲月的推敲。眼下，我們的C20慕課聯(lián)盟正緊鑼密鼓地厘清知識圖譜，制作高質(zhì)量的微視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供必要的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，我們的慕課與西方并不完全相同，我們的慕課課程是有體系的，是建立在學(xué)校教育的邏輯性、系統(tǒng)性之上的，它呈現(xiàn)出的不是零散的知識片段，而是有邏輯層次的知識體系。因此我們的課程設(shè)置將以知識單元來劃分，讓有需要的學(xué)生按照知識圖譜學(xué)習(xí)。

另外，我們舉辦的全國中小學(xué)教師/高等院校師范生大獎賽也越來越趨向于征集模塊化的教學(xué)微視頻，即以一個知識模塊為基礎(chǔ)，由一組微視頻組成，每個微視頻一般不超過10分鐘。微視頻資源庫的充實和結(jié)構(gòu)化，為學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)化，為更多孩子更好地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

4. 招募師范生志愿者，提供在線答疑

華師慕課平臺上的慕課將每一個知識單元分解為若干個知識點(diǎn)，并按知識點(diǎn)制作微視頻，每一個微視頻大約在7~10分鐘。學(xué)生在看完后必須完成幾道測試題，只有全部答對通過了，才能進(jìn)入下一個微視頻的學(xué)習(xí)；如果答錯沒有通過，那么需要重新學(xué)習(xí)。如果視頻學(xué)習(xí)和進(jìn)階作業(yè)遇到困難，學(xué)生除了咨詢自己的同學(xué)或教師，還可以咨詢我們強(qiáng)大的師范生志愿者團(tuán)隊。師范生志愿者團(tuán)隊是我們的一大特色，他們都是來自各個學(xué)校不同學(xué)科的佼佼者，具備學(xué)科知識最基本的素養(yǎng)，可以為學(xué)生提供及時、有效的現(xiàn)場反饋，完成為學(xué)生答疑解惑的工作。師范生志愿者的招募，可以幫助全國各地的中小學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，能夠最大程度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的作用。

“讓優(yōu)質(zhì)教育全民共享，促進(jìn)教育公平；讓教學(xué)更具個性，提升教育質(zhì)量”是華師慕課的永恒追求，我們將為此不懈努力！

參考文獻(xiàn)

1于天貞.從“督者”到“學(xué)者”——基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂背景下家長角色重新定位及其路徑[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014(5).

2田愛麗,吳志鋐.翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其有效實施——以理科教學(xué)為例[J].中國教育學(xué)刊,2014(8).

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4慕課與翻轉(zhuǎn)課堂:數(shù)字化時代中小學(xué)教學(xué)模式的變革——華東師范大學(xué)慕課中心主任陳玉琨教授專訪[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2014（9）.

篇（7）

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,幾乎是每個數(shù)學(xué)教師都在積極探討的課題,但后30年的教改,挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的“破冰之旅”走得并不順暢。不可否認(rèn),有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天賦的學(xué)生是極少數(shù),對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生也占很小的比例,考不出理想分?jǐn)?shù)的學(xué)生幾乎對數(shù)學(xué)無興趣,而能考出高分的學(xué)生,其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)是一個不可否認(rèn)的事實,但他們究竟對數(shù)學(xué)有多少興趣?這個問題回答起來可能有些尷尬,但不能否認(rèn)的是真正能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中體會到數(shù)學(xué)的快樂、對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的人為數(shù)極少。為何出現(xiàn)這種人們不愿看到的局面?其主要原因是膚淺的“實用主義”態(tài)度對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了“離心影響”。

1. “實用主義”讓“興趣之盾”敗給了“實用之矛”

若把“實用”比做“矛”,把“興趣”比做“盾”,“矛”與“盾”的較量,獲勝的肯定是“矛”。膚淺的“實用主義”讓很多學(xué)生追求的是眼前利益,只要能考出高分,對升學(xué)考試有幫助,學(xué)習(xí)目的就達(dá)到了。至于說通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的能力與品質(zhì),并不為大家所理解與重視。數(shù)學(xué)對大多數(shù)學(xué)生來說只是考試時“撈到一分是一分”的無奈科目。

膚淺的“實用主義”讓許多教師的數(shù)學(xué)教學(xué)變成了單純的“解題教學(xué)”,上課講題目,課后做題目,考試考題目。即使講題目也只講解題步驟,不展示思維的過程,這無疑把數(shù)學(xué)教學(xué)活動導(dǎo)向為對“顯性知識”的重復(fù)識記、再現(xiàn)的簡單應(yīng)用。正是由于這種單一的對“顯性知識”的評價范式,忽視了對學(xué)生“數(shù)學(xué)思想方法”的有效指導(dǎo),背離了數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨,不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,也直接影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)智能的均衡發(fā)展。在這樣的教學(xué)模式下談激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣,無疑是往“虛”處使“實”勁,做無用功。

膚淺的“實用主義”讓數(shù)學(xué)教學(xué)效果的評價總是圍繞著對“顯性知識”的掌握而展開的。如,看學(xué)生是否記住了數(shù)學(xué)公式、概念、定理,是否會用某種方法解題,并把這些作為考試、考查的基本指標(biāo),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用就是考試時撈分?jǐn)?shù)?？汲龈叻?大家高呼萬歲,數(shù)學(xué)的作用真大!考不出高分,數(shù)學(xué)不但沒有用,而且變成了“拖后腿”的科目,旨在培養(yǎng)人的思維能力的數(shù)學(xué)成為許多學(xué)生的負(fù)擔(dān),他們由畏懼?jǐn)?shù)學(xué)逐漸變成憎恨數(shù)學(xué)。

2.實用與分?jǐn)?shù)的畸形嫁接讓數(shù)學(xué)興趣只是一個“響亮的口號”

我國中小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績已為世界所公認(rèn),著名數(shù)學(xué)家張奠宙教授卻在肯定成績的同時,多次提醒人們注意“高分下隱伏著危機(jī)”。在IAEP測試中,我國中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績雖然位居21個國家和地區(qū)之首,但是科學(xué)測驗的成績卻位于第15名,并不理想。其次,我國大陸學(xué)生的數(shù)學(xué)測驗成績表明,常規(guī)計算能力雖強(qiáng),但是應(yīng)用能力薄弱。應(yīng)用問題的得分率低于韓國、美國、瑞士、英國、加拿大等國。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了考試撈分?jǐn)?shù)的“實用主義”思想影響下,數(shù)學(xué)教學(xué)與美好的初衷越來越“南轅北轍”的問題越發(fā)明顯。

(1)重結(jié)果,輕過程。重解題訓(xùn)練,輕智力、情感開發(fā),不重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng),雖然學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高,但學(xué)習(xí)能力低下。

(2)重模仿,輕探索。學(xué)習(xí)缺少主動性,缺乏判斷力和獨(dú)立思考能力。

有這樣一道著名的測試題,其內(nèi)容是:在一條船上,有75頭牛,32頭羊,問船長幾歲?

據(jù)資料報告,美國小學(xué)生有40%的說船長是43歲,因為75和32這兩個數(shù),加起來是107,不會是船長的歲數(shù),相除、相乘也都不合適,因此只能相減。

筆者用此問題在某小學(xué)四年級的兩個班試驗,108名學(xué)生只有9個學(xué)生說此題不能做,僅占8%,大多數(shù)的答案是43歲,另一答案是53.3歲,因為剛剛教過平均數(shù)。

山東濟(jì)寧教育學(xué)院在初中學(xué)生中做實驗,所得結(jié)果與上述試驗結(jié)果基本一致。進(jìn)一步再做試驗,若在做題時給學(xué)生口頭提示一次,說不能做的學(xué)生提高到近半數(shù);若加大提示強(qiáng)度,在黑板上寫下:若不能做,就寫上“不能做”,結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都答“不能做”了。試驗者課后問學(xué)生:“你怎么會做出來的?”學(xué)生笑著說:“老師出的題目哪有不能做的呀?”再問:“你想過這題不能做嗎?”學(xué)生答道:“想過,但老師不是說考卷上盡量寫,不寫得零分,寫了可能有分,而且寫錯了也不扣分嗎?”

這個例子表明,問題出在學(xué)生身上,根子卻在教材、教師身上。我們的數(shù)學(xué)教師辛辛苦苦教會學(xué)生解方程、做運(yùn)算、解答各種數(shù)學(xué)題目,卻很少注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心和獨(dú)立思考解決問題的能力,致使學(xué)生盲從教師、盲從考試。

(3)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重。課業(yè)負(fù)擔(dān)重的根本原因是課堂教學(xué)效益不高,教學(xué)圍繞升學(xué)考試轉(zhuǎn),不斷重復(fù)訓(xùn)練各種題型和模擬考試,不少教師有“以量求質(zhì)”的想法,造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。

1992年,中央教科所做了一份“數(shù)學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容分析研究報告”,在這之后十幾年中,從相關(guān)課題研究及部分地區(qū)進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)方面的調(diào)查分析報告顯示,我國初中生數(shù)學(xué)及格率在40%左右,高中生的及格率比初中生還要低幾個百分點(diǎn),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大量存在,這已成為困擾廣大數(shù)學(xué)教師的一個嚴(yán)重問題。

中小學(xué)數(shù)學(xué)課時多、權(quán)重大,不僅與數(shù)學(xué)在升學(xué)考試中占據(jù)重要甚至是關(guān)鍵的地位有關(guān),也與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生多有一定關(guān)系。加大課時量,以量求質(zhì);加大習(xí)題量,力求熟中生巧;不能獨(dú)自探索,干脆就去模仿。在這樣的教育模式下,無論是教師還是學(xué)生,感受數(shù)學(xué)美的能力日益膚淺,對數(shù)學(xué)快樂的體驗也日益消失。當(dāng)“有實用價值”的“分?jǐn)?shù)”成為左右數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一標(biāo)桿時,“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣”就只是一個美好的愿望和一個“響亮的口號”。

3.缺乏興趣使數(shù)學(xué)教學(xué)與美好初衷越來越南轅北轍

學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識不到位、興趣不高、能力不強(qiáng)、及格率較低,這些讓學(xué)生、家長及教師都深感憂慮的三尺冰凍、不是一日之寒鑄成的,若教育不是單純以選拔人才為目的,不是以應(yīng)試教育為導(dǎo)向,就孕育不出眼下的數(shù)學(xué)教學(xué)憂患。

為什么大多數(shù)學(xué)生遇到難以解決的數(shù)學(xué)問題就退縮?幾次考試成績不理想就放棄?這是功利化的“實用主義”對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的負(fù)面影響。在以“選拔人才”為目的的教育體系下,考什么就學(xué)什么的“實用主義”觀念已深深駐扎在教師和學(xué)生的心靈深處。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在困難時,內(nèi)心沒有足夠“光明”的力量讓他們戰(zhàn)勝困難,而是馬上調(diào)轉(zhuǎn)航向,向容易撈到分?jǐn)?shù)的科目沖刺,力求“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”。若將“選拔人才”為目的的教育體系轉(zhuǎn)向以“培養(yǎng)人才”為目的,對許多學(xué)生而言,即使眼下存在學(xué)習(xí)困難,有暫時解決不了的問題,但因沒有“實用主義”思想的左右,他們內(nèi)心深處仍會有足夠的力量,讓自己在困難中拼搏,在問題中升華。

興趣不是憑空產(chǎn)生的,若沒有教育的正確導(dǎo)向、學(xué)生自身積極的探索、團(tuán)隊的合作,興趣也只是一個概念和符號,沒有興趣的數(shù)學(xué)教學(xué)自然要遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)教學(xué)的正常軌道,與數(shù)學(xué)教學(xué)美好的初衷越來越南轅北轍。

二、 數(shù)學(xué)的核心價值

著名數(shù)學(xué)家波利亞曾統(tǒng)計,學(xué)生畢業(yè)后,研究數(shù)學(xué)和從事數(shù)學(xué)教育的人占1%,使用數(shù)學(xué)的人占29%,基本不用數(shù)學(xué)的占70%。我國中學(xué)畢業(yè)生升入數(shù)學(xué)系從事數(shù)學(xué)研究與數(shù)學(xué)教育的占1.48%。從這些數(shù)字來看,學(xué)習(xí)形式化的數(shù)學(xué)知識,對于將來讀數(shù)學(xué)系的學(xué)生或許有益,對于大多數(shù)學(xué)生來說似乎是一種浪費(fèi)。分析學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的那些數(shù)學(xué)知識,究竟有多少能用到學(xué)生將來從事的工作中去?畢業(yè)后從事數(shù)學(xué)研究、數(shù)學(xué)教學(xué)以及用到較多數(shù)學(xué)專業(yè)知識工作的學(xué)生畢竟只有極少數(shù),絕大部分學(xué)生從事的是很少使用數(shù)學(xué)或者根本不用數(shù)學(xué)的工作。對于這些絕大部分學(xué)生來說,那些大量靠強(qiáng)記獲得的法則、公式和事實,出了校門很快就會忘記,而且在未來的工作和生活中又很少用上。數(shù)學(xué)――這門學(xué)校里課時最多、學(xué)習(xí)時間最長的學(xué)科,其核心價值在哪?

1.國內(nèi)外重視數(shù)學(xué)的案例

古希臘的柏拉圖曾在他的哲學(xué)學(xué)校門口張榜聲明:不懂幾何學(xué)的人不得入內(nèi)。柏拉圖之所以要求他的弟子通曉幾何學(xué),這是立足于數(shù)學(xué)教育的文化素質(zhì)功能,也就是說,未經(jīng)過數(shù)學(xué)訓(xùn)練的人,尤其是沒有掌握嚴(yán)格演繹推理方法的人,難以深入討論他所開設(shè)的課程。柏拉圖認(rèn)為:作為一個統(tǒng)治者,為了很好地認(rèn)識自己在所生活的那個多變的現(xiàn)實世界中的處境,就應(yīng)該學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),這是他對數(shù)學(xué)的深刻認(rèn)識。在英國的大學(xué)里,律師專業(yè)的學(xué)生至今仍要學(xué)習(xí)許多數(shù)學(xué)知識。盡管英國律師學(xué)習(xí)的專業(yè)課程與數(shù)學(xué)之間并沒有直接關(guān)聯(lián)。但是,經(jīng)過嚴(yán)格的數(shù)學(xué)訓(xùn)練,能使人養(yǎng)成一種堅定不移而又客觀公正的品格,形成一種嚴(yán)格而又精確的思維習(xí)慣。建校長達(dá)兩個世紀(jì)的美國西點(diǎn)軍校,被譽(yù)為西方名將的搖籃。以培養(yǎng)將帥為目標(biāo)的西點(diǎn)軍校,高深的數(shù)學(xué)課程是學(xué)生的必修課。該校開設(shè)數(shù)學(xué)課程,其目的并不在于未來的實戰(zhàn)指揮中要用到數(shù)學(xué)知識,而是基于如下考慮:只有經(jīng)過嚴(yán)格的數(shù)學(xué)訓(xùn)練,才能使學(xué)生在未來的軍事行動中,把特殊的活力與靈活的快速反映相結(jié)合,使學(xué)生具有把握軍事行動的能力和適應(yīng)性,從而為他們馳騁疆場打下堅實的基礎(chǔ)。正如日本數(shù)學(xué)教育家米山國臧在從事了多年數(shù)學(xué)教育之后,總結(jié)出一段寓意深刻的話:學(xué)生們在初中或高中所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識,在進(jìn)入社會后,幾乎沒有什么機(jī)會應(yīng)用,因而這種作為知識的數(shù)學(xué),通常在出校門后不到一兩年就忘掉了,然而不管他們從事什么業(yè)務(wù)工作,那種銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法,卻長期地在他們的生活和工作中發(fā)揮著重要作用。

在我國,無論老師、學(xué)生還是家長,對數(shù)學(xué)的重視程度非同一般,在建國初期就有“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”這句口號,數(shù)學(xué)被排在第一位。人們在這句口號的影響下,數(shù)學(xué)成為學(xué)校里課時最多的一門課,成為各類考試中權(quán)重最大的一門課,成了學(xué)生耗費(fèi)精力最多的一門課。但在應(yīng)試教育背景下,我們重視的是形式化的數(shù)學(xué)知識,即重視“顯性”的數(shù)學(xué)知識,卻忽視了“隱性”的數(shù)學(xué)知識,即數(shù)學(xué)的思想方法。

2.數(shù)學(xué)的作用到底有多大

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門學(xué)科。透過抽象化和邏輯推理的使用,由計數(shù)、計算、量度和對物體形狀及運(yùn)動的觀察中產(chǎn)生。

數(shù)學(xué)被使用在世界上不同的領(lǐng)域,包括科學(xué)、工程、醫(yī)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等。隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步,學(xué)科之間的相互滲透較為普遍,而其中數(shù)學(xué)的滲透特別明顯。這種滲透不能簡單地理解為把數(shù)學(xué)作為一種科學(xué)研究的工具與技術(shù)。數(shù)學(xué)是新的研究領(lǐng)域和交叉學(xué)科建立的動力。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。“數(shù)”與“形”在現(xiàn)實世界中無處不在,客觀世界的任何一種物質(zhì)的幾何形態(tài)都具有空間形式,其運(yùn)動路線都是曲線,而曲線是由一些數(shù)量的某種關(guān)系來刻畫。數(shù)學(xué)正突破傳統(tǒng)的應(yīng)用范圍向幾乎所有人類知識領(lǐng)域滲透,并越來越直接地為人類物質(zhì)生產(chǎn)與日常生活做出貢獻(xiàn)。同時,數(shù)學(xué)作為人類的一種文化,已成為人類進(jìn)步的標(biāo)志。數(shù)學(xué)教育不單純是為了使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)這一工具,數(shù)學(xué)教育也是一種文化素質(zhì)的教育。

數(shù)學(xué)教育的根本目的在于培育人,提高人的素質(zhì)。它用自己學(xué)科的優(yōu)良品質(zhì)陶冶人、啟迪人、充實人,促使人的素質(zhì)全面發(fā)展;它是一種文化(數(shù)學(xué)文化),使人得到數(shù)學(xué)方面的修養(yǎng),更好地理解、領(lǐng)略和創(chuàng)造現(xiàn)代社會文明;它是一種方法,使人善于處世和做事,提高工作效率;它是一種精神和態(tài)度,使人實事求是,鍥而不舍,堅持不懈地追求自己的人生理想;它是“思維的體操”,使人思維敏銳,表達(dá)清楚。

3.數(shù)學(xué)的核心價值在于其思想方法

數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的兩條主線,數(shù)學(xué)知識是一條“明線”,它被明明白白地寫在教材里。而數(shù)學(xué)思想方法則是一條“暗線”,需要教師挖掘、提煉,并貫徹到教學(xué)過程中。與數(shù)學(xué)知識相比,數(shù)學(xué)思想方法具有更高的概括性和包容性,對人的成長和發(fā)展具有更重要的影響。數(shù)學(xué)教材的每一章乃至每一道例題,都體現(xiàn)著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與數(shù)學(xué)思想方法的有機(jī)結(jié)合。這是因為,沒有脫離數(shù)學(xué)知識的數(shù)學(xué)思想方法,也沒有不包含數(shù)學(xué)思想方法的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)的核心價值不在于為升學(xué)考試獲得較高分?jǐn)?shù),而在于蘊(yùn)含在整個知識體系中的思想方法。

三、 只有摒棄“實用主義”才能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的核心價值

摒棄“實用主義”態(tài)度對數(shù)學(xué)教學(xué)的“離心影響”,領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的核心價值,其關(guān)鍵在于教育者要更新教育思想。有什么樣的教育思想,就有什么樣的教育行為。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用絕不是為升學(xué)考試撈分?jǐn)?shù),而是為培養(yǎng)思維能力所進(jìn)行的知識儲備。

1.確定正確的教學(xué)目的,營造良好的教學(xué)生態(tài)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)、實實在在,來不得半點(diǎn)急功近利,更無捷徑可走。當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)生態(tài)被應(yīng)試教育破壞了,數(shù)學(xué)在為少數(shù)有學(xué)習(xí)天賦的學(xué)生增加升學(xué)考試成功籌碼的同時,必然成為對極大多數(shù)學(xué)生“無實用價值”的負(fù)擔(dān)。

教育應(yīng)以培養(yǎng)人才為目的,而不是以選拔人才為目的,這個觀念不轉(zhuǎn)變,教育只能在單一的應(yīng)試教育模式下,以考試為目的、以分?jǐn)?shù)為核心,造就大批失敗者。只有營造良好的教學(xué)生態(tài),以讓每個學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目的,才能讓每個學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,嘗試到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的艱辛與快樂。

2.改變教學(xué)評價方式,提高教學(xué)效益

數(shù)學(xué)教學(xué)一直在“老師講――學(xué)生聽――做練習(xí)――考試”這個模式中運(yùn)行,周而復(fù)始、年復(fù)一年?！皩嵱弥髁x”態(tài)度使數(shù)學(xué)教學(xué)功利化,學(xué)生考出高分,說明教師教得好,學(xué)生學(xué)得好,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的已達(dá)到。雖然數(shù)學(xué)教學(xué)評價方式也在力求由單一考試向多元評價轉(zhuǎn)變,但就目前人才選拔方式而言,這仍是一個“理想”的模式,是一個難以操作的模糊的評價理想。試著從單一的統(tǒng)一考試中走出來,嘗試論文式、答辯式、合作研究式等多種教學(xué)評價方式,以此導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)效益,是指通過一定時間的教學(xué)后,學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面能獲得的發(fā)展與進(jìn)步。數(shù)學(xué)教學(xué)效益既包括學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的效益,也包括學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法及提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的效益。談及數(shù)學(xué)教學(xué)效益的高低,不能只看教師教了多少,也不能簡單看學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低,而是看學(xué)生怎么學(xué)和學(xué)到什么,應(yīng)全面地以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、掌握知識技能和能力的發(fā)展進(jìn)步,以及數(shù)學(xué)思想方法的形成為主要衡量標(biāo)志。

3.打造高效數(shù)學(xué)課堂,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有興趣

緊張+愉悅=高效。緊張即課堂內(nèi)要讓學(xué)生緊張學(xué)習(xí),注意力高度集中,手腦并用,學(xué)生在教師監(jiān)督和指導(dǎo)下練習(xí)與反饋;愉悅即讓學(xué)生在課堂內(nèi)感受到學(xué)習(xí)知識的快樂,師生之間合作的快樂,課堂要有笑聲。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要從講概念、講例題、做題目這個模式中走出來,打造人文、高效課堂。教師要關(guān)注課堂的參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度,努力減少無效的課堂活動。吸引學(xué)生的視線、激起學(xué)生的思考,注意學(xué)生的練習(xí)反饋。

注重啟發(fā)式:根據(jù)教材的內(nèi)容要求,設(shè)計有價值、有感召力、有吸引力的挑戰(zhàn)性問題,讓學(xué)生有盡可能多的機(jī)會自己思考,自主判斷,從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,培養(yǎng)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的精神。教學(xué)過程要循序漸進(jìn):對教材要鉆得深、看得透,能深刻挖掘教材的精髓內(nèi)涵,能悟出教材的深刻道理,能根據(jù)學(xué)生的實際,深入淺出、拾級而上、循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)。在課堂教學(xué)中打造人文課堂,把學(xué)生置于教學(xué)的核心地位,賦予課堂以生活意義和生命價值,讓知識充滿生命活力。教學(xué)中有獨(dú)創(chuàng)性思維,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,對教材有真知灼見,能夠于平凡中見新奇,發(fā)人之所未發(fā),見人之所未見。

4. 深挖數(shù)學(xué)思想方法,讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的真正價值

數(shù)學(xué)的思想方法往往隱含在知識的背后,知識教學(xué)雖然蘊(yùn)含著思想方法,但是,如果不是有意識地把數(shù)學(xué)思想方法作為教學(xué)對象,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時,學(xué)生常常只注意到處于表層的數(shù)學(xué)知識,而注意不到處于深層的思想方法,因而,進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)時必須以數(shù)學(xué)知識為載體,把隱含在知識背后的思想方法顯示出來,使之明朗化。

數(shù)學(xué)思想方法的形成難于知識的理解和一般技能的掌握,它需要學(xué)生深入理解事物之間的本質(zhì)聯(lián)系。學(xué)生對每種數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識都是在反復(fù)理解和運(yùn)用中形成的。例如:學(xué)生理解數(shù)形結(jié)合方法是從小學(xué)畫示意圖找數(shù)量關(guān)系著手孕育,在學(xué)習(xí)數(shù)軸時,要求學(xué)生借助數(shù)軸來表示相反數(shù)、絕對值、比較有理數(shù)大小;學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時,教師用條形圖來解釋百分?jǐn)?shù)的含義。通過多次孕育,學(xué)生逐漸形成借助于圖形性質(zhì)解決代數(shù)問題的觀念。到了高中,結(jié)合函數(shù)圖像的性質(zhì)、平面解析幾何、復(fù)數(shù)等有關(guān)知識的學(xué)習(xí),學(xué)生對數(shù)形結(jié)合思想方法可達(dá)到深刻理解和靈活應(yīng)用的水平。

只有在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時深挖蘊(yùn)含在知識背后的思想方法,才能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的核心價值。否則,數(shù)學(xué)教學(xué)只能是在對顯性知識的探索中,以考試為目的、以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向、以“實用”為核心,在背離健康的數(shù)學(xué)教學(xué)軌道上,扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神,成為學(xué)校教學(xué)的累贅與負(fù)擔(dān)。

愛因斯坦說:想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力幾乎概括了這個世界的一切,它推動技術(shù)進(jìn)步,它甚至是知識的源泉。如果沒有人類自古以來“上天入地”的想象,怎么會有今天的“星際航行”和“海底漫游”。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)想象力與思維能力的重要學(xué)科,數(shù)學(xué)能讓學(xué)習(xí)者思維嚴(yán)謹(jǐn)、思路開闊、感受到智慧與美。從20世紀(jì)80年代以來,在有關(guān)中國數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的國際比較研究中,無論是國際數(shù)學(xué)教育成就調(diào)查(IEA)還是數(shù)學(xué)奧林匹克競賽(IMO),我國中小學(xué)的數(shù)學(xué)成績均明顯優(yōu)于西方學(xué)生。中國孩子的計算能力排名世界第一,而創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。青少年時期,創(chuàng)造力更多地體現(xiàn)為想象力。創(chuàng)造力的匱乏,無異于想象力的匱乏。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的重要學(xué)科,需要廣大數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,摒棄“實用主義”對數(shù)學(xué)教學(xué)的離心影響,領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的核心價值,讓數(shù)學(xué)回歸其生態(tài)價值與生命意義。

參考文獻(xiàn)

[1] baike.省略/view/39074.htm.

[2] 顧冷沅.數(shù)學(xué)思想方法.北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2008.

篇（8）

對話嘉賓：

荊曉虹：江蘇省丹陽高級中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科高級教師，鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人，同時從事信息學(xué)奧林匹克競賽輔導(dǎo)工作。曾獲江蘇省信息技術(shù)科普先進(jìn)工作者、鎮(zhèn)江市“十佳教師”等榮譽(yù)稱號。2012年被評為鎮(zhèn)江市高中拔尖人才培養(yǎng)優(yōu)秀教練；2014年被評為全國信息學(xué)奧林匹克競賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師；2015年在“一師一優(yōu)課”評比中，所講的課被評為省級優(yōu)課。曾主持省教研重點(diǎn)課題“基于計算思維培養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)模式研究”等多項課題，多篇論文在省級、國家級期刊發(fā)表，2016年4月，論文《基于計算思維培養(yǎng)的“做中學(xué)”教學(xué)模式探究》被中國人民大學(xué)《復(fù)印報刊資料》轉(zhuǎn)載。

在新課標(biāo)中，信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)被界定為：信息意識、計算思維、數(shù)字化實踐力、信息社會責(zé)任。對于核心素養(yǎng)中的“計算思維”，我們該如何解讀呢？這個問題很重要，因為它將引導(dǎo)我們明確課程價值和教學(xué)目標(biāo)，實施有意義的教學(xué)活動。那么，計算思維是什么？

荊曉虹：李教授，您好！新課標(biāo)已經(jīng)明確了信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，圍繞核心素養(yǎng)繼續(xù)進(jìn)行課程建設(shè)應(yīng)該是下一步工作的重心。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用，對信息的感知、判斷和再利用，已經(jīng)深刻影響著每個人的生活。例如，我們外出旅行，就可利用相關(guān)設(shè)備、技術(shù)感知和旅行相關(guān)的信息，如氣候、景點(diǎn)、交通工具等，并運(yùn)用合適的工具對信息進(jìn)行加工，為出行做充分的準(zhǔn)備。在活動過程中，我們都圍繞著信息技術(shù)工具的應(yīng)用，進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與處理，也進(jìn)行著思考，并且思考問題和解決問題的方法也因受信息技術(shù)的影響而發(fā)生改變，這些應(yīng)該和信息技術(shù)核心素養(yǎng)密切相關(guān)，與計算思維密切相關(guān)吧？

李藝：是的。人類認(rèn)識自然與社會的過程是從感性走向理性的，感性是靠人類基本的五官感知與心理感受，而理性則必然依賴思維，合理的思維是理性的保障。人的進(jìn)步，首先是思維的進(jìn)步。在信息社會，現(xiàn)實世界中的事物將被數(shù)字化，以“數(shù)據(jù)抽象和自動化處理”為代表的計算方式正改變著人們的行為方式和心理歷程，這種轉(zhuǎn)變，若需要一個標(biāo)簽來標(biāo)識的話，計算思維應(yīng)該是不二之選。我們甚至可以說，計算思維正逐步成為人們解決問題的一種重要思維方式。

從生活的角度看核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，對指導(dǎo)教師教學(xué)活動的開展有啟發(fā)作用。數(shù)字化環(huán)境需要我們對信息發(fā)展變化過程有敏銳的感知能力，能夠根據(jù)問題的需要自覺主動地獲取、加工、表達(dá)和交流信息。與此同時，我們還要對信息來源的可靠性、內(nèi)容正確性以及問題解決的有效性作出判斷。在解決問題的過程中，我們用著別人的成果，同時也應(yīng)該自覺形成創(chuàng)造和奉獻(xiàn)的意識和責(zé)任，要遵守信息社會的法律法規(guī)，安全地使用信息技術(shù)，養(yǎng)成信息社會學(xué)習(xí)、工作、生活的良好習(xí)慣，共同建設(shè)具有多元文化的信息社會。因此，培養(yǎng)具有信息意識、計算思維、數(shù)字化實踐力、信息社會責(zé)任的公民是基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)學(xué)科的重要目標(biāo)。

荊曉虹：從課程實踐的角度看，我們似乎必須向現(xiàn)實生活尋找答案。以旅行為例，我們可以將問題分解為選擇旅行地點(diǎn)、選擇旅行線路、制訂游玩計劃等子問題。對每一個子問題，我們再抽象問題特征，建立結(jié)構(gòu)模型，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和組織。我們可以將計劃旅行的各個景點(diǎn)與景點(diǎn)間的線路抽象為圖結(jié)構(gòu)的模型，采集相關(guān)數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進(jìn)行合理組織，借助工具進(jìn)行計算和分析。這樣，一個個生活中的問題就轉(zhuǎn)變成為一個個尋求利用數(shù)字化工具自動解決方案的問題。我所說的這些，似乎都和“計算思維”有關(guān)，因此我覺得核心素養(yǎng)中“計算思維”是最基礎(chǔ)的。李教授怎樣看這個問題呢？

李藝：信息科學(xué)與技術(shù)在促成社會高度信息化的同時，也拓寬和革新了傳統(tǒng)的思維方式，以“抽象”和“自動化”為精髓的計算思維已成為信息社會中處理問題的重要思維方式。從這個意義上講，我們要通過信息技術(shù)課程給中小學(xué)生以系統(tǒng)的、科學(xué)的“計算思維”的教育，因為，中小學(xué)生身處多元、互動、開放的信息化環(huán)境，將要面對的是充滿新奇的、變幻莫測的未來信息世界，只有幫助他們建立科學(xué)的思維方式，才能使其理解高速l展的信息世界，正確認(rèn)識技術(shù)、個人、社會的內(nèi)在關(guān)系，發(fā)揮信息技術(shù)的積極因素。而在這個“科學(xué)的思維方式”之中，計算思維就是重要一員。具有系統(tǒng)、科學(xué)的計算思維能力的學(xué)生可以在“學(xué)技術(shù)”“用技術(shù)”的基礎(chǔ)上，批判性地認(rèn)識技術(shù)變革給予信息環(huán)境帶來的整體影響，并應(yīng)用學(xué)科思維解決現(xiàn)實生活中的問題。在基礎(chǔ)教育中，合適的內(nèi)容和合適的方法是課程設(shè)計與實施中的重要問題，作為具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀一線教師，荊老師您覺得計算思維中有哪些是適合中學(xué)生的？

荊曉虹：李教授，我學(xué)習(xí)過您及其他專家在計算思維方面的文章。鐘柏昌等專家提出計算思維可以分解為“對象化思維和過程思維”“抽象思維和可視化思維”“工程思維和自動化思維”三單元六概念的結(jié)構(gòu)，并對每個部分都進(jìn)行了比較詳細(xì)的刻畫。[1]在您的文章中，您是站在信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)體系設(shè)計的立場上，對核心素養(yǎng)體系進(jìn)行了刻畫，給出了“對象與管理”“設(shè)計與制作”“系統(tǒng)與工程”“規(guī)則與安全”“合作與協(xié)作”“倫理與道德”五單元十概念的結(jié)構(gòu)，這實際上也是一種“學(xué)科思維”的結(jié)構(gòu)方式。

對比以上兩種結(jié)構(gòu)，同時借鑒了過往經(jīng)驗，我選取并提煉出以“抽象”與“自動化”為核心，并且涵蓋與現(xiàn)代信息社會生活密切相關(guān)的諸如“問題解決”“數(shù)據(jù)應(yīng)用”“信息搜索”“交互協(xié)作”等多組概念的計算思維框架，具體包括抽象和分層抽象、自動化（排序的思維、算法思維、問題求解思維）、關(guān)聯(lián)的思維、聚集成庫的思維、化整為零、不同性能資源的組合優(yōu)化、分工合作與協(xié)同求解復(fù)雜系統(tǒng)問題等計算思維。提煉出這些具體內(nèi)容有助于比較順利地將這些思維的培養(yǎng)在中學(xué)信息技術(shù)課上落地生根。但思維是抽象的，還需為其找到實施教學(xué)的抓手，所以我認(rèn)為您在《談核心素養(yǎng)》一文中提出的“雙基層”應(yīng)該是抓手，是計算思維依附的載體。這個問題您怎么看？

如何在信息技術(shù)課程中落實計算思維？

李藝：在課程設(shè)計的意義上認(rèn)識計算思維是一回事，將其落實到具體的教學(xué)中又是另一回事。在具體的信息技術(shù)課程教學(xué)中，如何像語文課培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫字一樣，去關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生計算思維，是教師面臨的重要問題，如前所述，走進(jìn)生活并走出生活，應(yīng)該是很好的方法，也還有其他類似的抽象類比、化繁為簡的方法。計算機(jī)科學(xué)知識與“計算思維”之間的關(guān)系要妥善處理，中小學(xué)生雖然可以通過學(xué)習(xí)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的過程而獲得計算思維的能力，但深奧難懂的專業(yè)知識顯然不容易實施教學(xué)，因此也必然不能獲得較好的“計算思維”教學(xué)效果。

不同學(xué)科的研究對象與方法不同，其知識表達(dá)形式亦不相同。例如，“0”和“1”作為信息技術(shù)學(xué)科最基本的符號，連同程序設(shè)計形式化語言一起，是信息技術(shù)學(xué)科表達(dá)的基礎(chǔ)，也是表達(dá)“抽象”思維的重要內(nèi)容，不可或缺。只有學(xué)會使用該學(xué)科特定的符號、概念、公式等表達(dá)方式，并運(yùn)用本學(xué)科的基本符號、術(shù)語、概念表達(dá)思想、意見與觀點(diǎn)，才能學(xué)會運(yùn)用該學(xué)科特有的思維方式進(jìn)行思考與表達(dá)。學(xué)習(xí)程序設(shè)計相關(guān)知識和技能固然是培養(yǎng)計算思維的主要途徑，然而由于抽象符號的枯澀難懂，導(dǎo)致重要知識難以普及。近年來，為了普及程序設(shè)計知識及算法思維，降低程序設(shè)計學(xué)習(xí)的難度，許多優(yōu)秀的圖形化程序設(shè)計平臺相繼出現(xiàn)。學(xué)習(xí)者可以通過可視的圖形化平臺進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和操作實踐，達(dá)到理解抽象、算法、自動化等計算思維的目標(biāo)。

另外，教師們還可以借助學(xué)生使用大眾化工具的既有經(jīng)驗，為計算思維鋪墊基礎(chǔ)。根據(jù)信息技術(shù)課程以往的經(jīng)驗，與大眾信息加工工具應(yīng)用相關(guān)的基本知識和技能是信息社會學(xué)習(xí)和生活的基本武器，也是實施“計算思維”教學(xué)的主要抓手。實際上，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┬畔⒓夹g(shù)教育（前期稱為計算機(jī)教育）已有數(shù)十年，在小學(xué)、初中乃至高中的所有課程經(jīng)驗中，基于圖形用戶界面的大眾化工具的使用，如文字編輯、多媒體制作、網(wǎng)絡(luò)工具使用和基于網(wǎng)絡(luò)的交流等，都聚集了計算思維的大量運(yùn)用，這些是教師培養(yǎng)學(xué)生計算思維的肥沃土壤。同時，在過去大眾化工具的研究和使用過程中，教師們積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗，對相關(guān)知識和技能教學(xué)的核心要素也十分清晰，這些都是協(xié)助計算思維教學(xué)的有力武器。

荊曉虹：是的，我有過一些教學(xué)實踐，曾嘗試?yán)么蟊姽ぞ哕浖囵B(yǎng)學(xué)生的計算思維。我曾利用“在Excel中繪制二次函數(shù)”的問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗簡單的數(shù)據(jù)抽象、自動計算、算法、數(shù)據(jù)可視化等專業(yè)知識和相關(guān)計算思維。

算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識是呈現(xiàn)計算思維的重要內(nèi)容，但往往因為它的抽象而使教學(xué)難以實施。教師同樣可以借助大眾工具和圖形化表示，幫助學(xué)生理解其內(nèi)涵。我舉一個例子：在地圖上標(biāo)出小明家和博物館的位置，以及兩地的步行線路，問小明從家走到博物館，最近的路應(yīng)該怎樣走？

教學(xué)時，我通過如下過程培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。

①利用畫圖、Word等工具，幫助學(xué)生將問題抽象重述（如圖1所示，小明現(xiàn)在A地，要去往B地的博物館，他想要最快到達(dá)，應(yīng)該怎樣走呢）。

②對問題進(jìn)行分析，設(shè)計算法，建立搜索樹模型（如圖2）。

③利用模型描述算法，用表格記錄計算過程（如下頁表）。

④發(fā)現(xiàn)規(guī)律并化簡。列舉當(dāng)前位置向下走的每一種可能，將新到達(dá)的位置依次加入到“隊伍”后面，并將上述操作過程提煉為能夠解決同類問題更一般的方案，算法步驟如下：

步驟一：將起始點(diǎn)放入隊中；步驟二：從隊中取出即將走下去的位置；步驟三：選擇可以走下去的一種走法，將新到達(dá)的結(jié)點(diǎn)添加到隊后面，計算并記錄當(dāng)前路徑長度；步驟四：如果還可以有其他走法，轉(zhuǎn)到步驟三，否則轉(zhuǎn)到步驟五；步驟五：如果隊中結(jié)點(diǎn)還沒走完，則定位到隊中待繼續(xù)走的下一個結(jié)點(diǎn)并轉(zhuǎn)到步驟二，否則轉(zhuǎn)到步驟六；步驟六：比較所有當(dāng)前位置是B的路徑長度，選擇一個最短的走法。

⑤算法形式化表示（可以抽象為流程圖或者偽代碼描述）。教師根據(jù)學(xué)生對上述過程的理解情況，將自然語言描述的算法描述為流程圖或者偽代碼，使學(xué)生進(jìn)一步理解抽象的概念及思S方法。

⑥將上述過程自動化。將電子表格計算過程中的用時數(shù)據(jù)存儲到指定的單元格內(nèi)，并在計算時引用這些單元格，當(dāng)用時數(shù)據(jù)發(fā)生變化時，仍然可以求解，從而讓學(xué)生更深入地理解抽象以及自動化的思維。這就為下一步抽象為能夠完成自動計算的計算機(jī)程序作鋪墊。

李藝：這些教學(xué)實踐要繼續(xù)堅持，以不斷積累經(jīng)驗。另外，我們還可以通過提供數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計有效的數(shù)字化實踐活動實施計算思維的培養(yǎng)。

在數(shù)字化時代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得不同地域的人們可以跨時空連為一體，共同工作、學(xué)習(xí)和生活。人們通過新環(huán)境下的社會實踐，不斷改變著現(xiàn)實生活條件，同時也改變著自己的思維方式。一方面，人們不僅需要具備相應(yīng)的生存能力，更需要用數(shù)字化實踐能力去適應(yīng)相應(yīng)的生存環(huán)境并發(fā)展自我；另一方面，培養(yǎng)某種思維能力必須使學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中運(yùn)用、發(fā)展這種思維能力，特定數(shù)字化環(huán)境下的問題情境能夠促使計算思維的產(chǎn)生。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，當(dāng)學(xué)生試圖解決某一問題時，需要先對已有的知識進(jìn)行理解，使之內(nèi)化為自身知識結(jié)構(gòu)的一部分，然后綜合運(yùn)用知識來解決問題。對知識的綜合運(yùn)用有賴于思維，學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的過程也就自然而然地鍛煉了思維。

如何設(shè)計培養(yǎng)計算思維的教學(xué)活動？

荊曉虹：近年來，虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化校園、數(shù)字化學(xué)習(xí)等研究十分火熱，甚至已經(jīng)形成了許多比較成熟的平臺。但我感覺部分教師在運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境時，過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境“實體”的構(gòu)建，機(jī)器和技術(shù)只有實體，沒有靈魂。我認(rèn)為，利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境除了包括應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建環(huán)境實體外，還應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，并在教學(xué)設(shè)計的過程中將教育理念的“靈魂”賦予“實體”。面向計算思維培養(yǎng)的數(shù)字化環(huán)境應(yīng)該是要創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，此種環(huán)境除了能改進(jìn)教師的教學(xué)方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外，還應(yīng)是一個多元的、互動性高的、能培養(yǎng)學(xué)生主動探索問題并有利于解決問題的環(huán)境，是一個生動活潑、富有創(chuàng)意的教學(xué)或?qū)W習(xí)環(huán)境。

李藝：信息技術(shù)課程是學(xué)生接觸信息技術(shù)、掌握信息技術(shù)并充分應(yīng)用信息技術(shù)到現(xiàn)實世界中進(jìn)行探索的重要課程，數(shù)字化環(huán)境為探索過程提供了便利。思維能力為解決問題提供有力支持，也從問題解決中獲得了提升，問題解決是思維培養(yǎng)的重要途徑。教師通過問題解決的過程，闡述并講解計算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)概念及知識，如數(shù)據(jù)抽象、數(shù)學(xué)建模、選擇算法、設(shè)計程序等，傳授計算機(jī)科學(xué)中的原理和方法；在知識“貫通”的過程中滲透0和1的思維、抽象思維、算法思維、問題求解思維等計算思維，使學(xué)生鞏固并理解相關(guān)知識和原理；最后讓學(xué)生通過運(yùn)用相關(guān)的計算思維解決新環(huán)境下的問題或新問題，加深理解計算思維，并提升解決問題的能力。這樣，以“問題”為中心，形成知識、能力和思維相輔相成、互相促進(jìn)的良好穩(wěn)定的三角結(jié)構(gòu)。

新課標(biāo)也明確提出：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化資源、數(shù)字化工具和數(shù)字化平臺，開展自主學(xué)習(xí)與群體協(xié)作。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，提供數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計有效的數(shù)字化實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生計算思維的重要途徑。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論為指導(dǎo)思想，它具有穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。在課堂教學(xué)實施中，教師創(chuàng)設(shè)基于信息技術(shù)應(yīng)用的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，從而營造一種具有信息技術(shù)特征的課堂氛圍。荊老師應(yīng)該也有一些有益的經(jīng)驗可以跟大家一起分享吧。

荊曉虹：在具體教學(xué)中，我主要通過設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主探究或者合作解決問題，體驗分析問題、搜索資源、采集數(shù)據(jù)、加工數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解決問題并分享結(jié)論的整個過程，每一個環(huán)節(jié)都盡量設(shè)計包容多種解決方案的子問題，充分滲透計算思維的應(yīng)用。例如，我通過提供多種工具，在采集數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗不同層級的抽象，在加工數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗不同程度的自動化過程等。

教師可以設(shè)計基于信息技術(shù)應(yīng)用的實驗環(huán)境，利用與生活相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗遷移到問題情境中，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中尋求解決方案。例如，我設(shè)計了一個問題：小明家的商店出售牛奶，媽媽告訴小明，牛奶如果賣價高了，售出的量就小，賣價低一些，售出量就會增加，但也不能一味降低r格。媽媽給上高一的小明出了一個難題，怎樣定價才能保證一天的盈利達(dá)到100元呢？學(xué)生思考回顧并得出解決問題的一般過程，即發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出解決方法、檢驗解決方法。在此過程中，學(xué)生要先確立問題解決中的難點(diǎn)和要素，并初步了解抽象的概念和學(xué)習(xí)抽象的方法。在對數(shù)據(jù)進(jìn)行加工的環(huán)節(jié)引入自動計算的概念，歸納運(yùn)用自動計算工具（計算機(jī)）解決問題的一般過程：分析現(xiàn)實問題、搜集問題的數(shù)據(jù)、建立數(shù)學(xué)模型、設(shè)計算法并自動計算。這樣，學(xué)生通過數(shù)字化環(huán)境下的一個實驗既解決了生活中的一個問題，也發(fā)展了計算思維能力。

又如，我讓學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中調(diào)查當(dāng)前中學(xué)生數(shù)字閱讀的狀況。學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并從一堆有關(guān)數(shù)字閱讀的信息（微信、微博、網(wǎng)絡(luò)空間等）中提取信息。學(xué)生將收集到的信息分離、提純和簡略之后抽象為待加工的數(shù)據(jù)，稍復(fù)雜的問題還需要將信息分類、分層抽象，可以認(rèn)識和把握數(shù)據(jù)間的關(guān)系，選擇不同功能的加工工具輔助加工，如表格數(shù)據(jù)可以借助Excel、Access等工具軟件加工處理。計算機(jī)抽象的數(shù)據(jù)可以用更豐富的結(jié)構(gòu)存貯信息，從而實現(xiàn)更多的加工需求，并借助程序設(shè)計方法實現(xiàn)更智能化加工。學(xué)生通過解決簡單問題，理解數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)抽象方法、數(shù)據(jù)存貯結(jié)構(gòu)等概念，建立基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與問題解決的聯(lián)系。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境保障了所有活動環(huán)節(jié)的順利進(jìn)展，讓學(xué)生通過體驗提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。設(shè)計學(xué)生活動時，我盡量考慮融入對學(xué)生計算思維的培養(yǎng)。李教授，您覺得還有其他思考角度嗎？

李藝：運(yùn)用計算機(jī)解決實際問題時，最重要的是建立數(shù)學(xué)模型，即將問題中各個要素抽象為從基本的數(shù)據(jù)類型到復(fù)雜的構(gòu)造類型的各類操作對象，并設(shè)計對象處理的可行算法。問題的求解過程為：輸入對象―對象處理―輸出對象，關(guān)注的重點(diǎn)是對象及對對象的操作?，F(xiàn)實世界中每一個利用信息技術(shù)解決的問題都是如此，包括教師的教學(xué)過程。如果教師能夠把計算思維應(yīng)用到自己的教學(xué)行為中，并幫助學(xué)生清晰地解讀行為，學(xué)生就會更充分地理解計算思維，更深刻地認(rèn)識到它的重要性，從而也會在學(xué)習(xí)過程中盡量去應(yīng)用計算思維。

荊曉虹：對呀，課堂教學(xué)的過程也可以從計算思維的角度去思考。一次教學(xué)活動可以被抽象成一個求解問題模型，教學(xué)中的各個要素則被抽象為具有各種性質(zhì)的對象，教學(xué)過程被分段抽象成施加到對象上的各種操作。如果把怎樣上好一節(jié)課看作一個待解決的問題，教師會重點(diǎn)考慮問題的輸入是什么，問題的輸出是什么，我們可以借助的結(jié)構(gòu)和方法有哪些，怎樣操作可以減少冗余，怎樣在不確定的情況下（如學(xué)情）進(jìn)行規(guī)劃、調(diào)整，并預(yù)估效果，從最壞的情況進(jìn)行調(diào)整和系統(tǒng)恢復(fù)以保證最佳解決效果等。

計算思維如何實現(xiàn)育人價值？

計算思維作為連接虛擬世界和現(xiàn)實世界的橋梁，在生活中處處可見它的影子，如人們有秩序地排隊與算法中的排序思維、自覺合理使用網(wǎng)絡(luò)與關(guān)聯(lián)思維、科學(xué)管理與分層抽象思維等。計算思維的培養(yǎng)最終也是為了育人，李教授是否可以從“育人”的意義上講一講這個問題？

李藝：面向計算思維的信息技術(shù)課程是期望學(xué)生將信息技術(shù)學(xué)科思維方式合理遷移至日常生活與學(xué)習(xí)之中，將學(xué)科方法滲透到解決信息問題之中，期望他的能夠成為信息社會的問題解決者、革新者和創(chuàng)造者。我在《談核心素養(yǎng)》一文中將核心素養(yǎng)的“雙基”“問題解決”“學(xué)科思維”三層關(guān)系解讀為“問題解決以雙基為基礎(chǔ)，學(xué)科思維以雙基和問題解決為基礎(chǔ)；學(xué)科思維喚醒并照耀著問題解決層和雙基層，使之一并產(chǎn)生價值和意義”，同時又指出“思維方法和價值觀，必須是經(jīng)過系統(tǒng)的和較長時間的體驗式學(xué)習(xí)活動而潛移默化到思想深處的、穩(wěn)定的、可遷移的思維方式或思維模式且形成習(xí)慣”。計算思維是教學(xué)活動所要達(dá)成的目標(biāo)，繼而具備了計算思維的學(xué)生又是新的教學(xué)活動所要重視的對象，如此循環(huán)不斷強(qiáng)化，才能讓計算思維融入學(xué)生的意識，真正成為他們的“核心素養(yǎng)”。

同時，構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，是面向整個社會的需求，是提升我國人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)國家核心競爭力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各學(xué)科在落實核心素養(yǎng)時，既要落實跨學(xué)科的綜合性核心素養(yǎng)，又要彰顯本學(xué)科獨(dú)特的育人價值，確立學(xué)科自身的核心素養(yǎng)。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，粗略地說是指凸顯學(xué)科本質(zhì)，具有獨(dú)特、重要育人價值的素養(yǎng)。

計算思維的育人價值是什么？或者說，學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課程，會發(fā)生什么樣的變化？這是個非常復(fù)雜的話題，或許今后我會認(rèn)真思考并專門撰文討論，此處只能泛泛而談，不會十分嚴(yán)謹(jǐn)，僅供參考吧。例如，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，可以學(xué)會如何認(rèn)識對象，理解對象可能是一個數(shù)據(jù)，也可能是眾多資源的聚集，甚至是現(xiàn)實中的一個問題；可以多角度地認(rèn)識對象，一個問題還可以重新闡述成一個便于利用工具解決的問題；通過熟悉計算方法的多樣性，了解計算方法的特定性及優(yōu)勢，學(xué)會如何提取和描述對象的屬性，自覺形成借助技術(shù)方法高效解決問題的習(xí)慣；理解對象可以選擇合適的方式組織存貯，便于利用相互間的關(guān)聯(lián)構(gòu)建合適的結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生新的價值；對于身邊大量的信息和資源，能夠化簡分解、甄別篩選、合理組織，多維度多角度地進(jìn)行關(guān)聯(lián)與分析，分層級地管理信息和解決問題；通過體驗系統(tǒng)中的對象如何分解分層、協(xié)調(diào)合作的過程，理解設(shè)計系統(tǒng)可以使各個對象優(yōu)勢互補(bǔ)，集聚眾力，發(fā)揮對象的更大價值。從而他能夠認(rèn)識到：人不是孤立存在的，在與他人、物、環(huán)境等各種對象的交互和交往中，要樹立自我保護(hù)意識，確立良好的交往可以幫助提升生活品質(zhì)的信念；正確理解競爭與合作的關(guān)系，會利用合力，有效運(yùn)用資源和高效解決問題；樹立面對復(fù)雜問題運(yùn)用科學(xué)方法解決的勇氣與信念，以及人、技術(shù)、社會和諧共存的信心。

荊曉虹：想不到信息技術(shù)課程還有這么多寶藏可以挖掘?。τ谟嬎闼季S的育人價值我是這樣理解的。例如，抽象是信息技術(shù)的首要特征，現(xiàn)實世界到虛擬世界的第一步轉(zhuǎn)換便是抽象，因此抽象思維是計算思維中的重要組成部分。對于育人來講，信息技術(shù)學(xué)科中的抽象可以幫助學(xué)生從不同的角度觀察和分析事物、多個維度建立聯(lián)系、分層級地分解和化簡事物，更具有普遍意義。這一認(rèn)識客觀世界的獨(dú)特方式，是每個社會公民無論從事何種職業(yè)都不可或缺的基本素養(yǎng)。這些便是抽象思維所獨(dú)有的、最核心的育人價值。所以f，計算思維最終目標(biāo)是塑造人的品質(zhì)。最后，李教授能否從課程建設(shè)者的角度給一線教師提些建議呢？

李藝：我認(rèn)為在“核心素養(yǎng)”的概念下把握課程，應(yīng)該從“學(xué)科思維”“問題解決”“雙基（基礎(chǔ)知識、基本技能）”三個層面同步推進(jìn)，缺一不可。借鑒哈爾濱工業(yè)大學(xué)戰(zhàn)德臣等學(xué)者在將計算思維落實到高校相關(guān)專業(yè)或課程之中的研究成果，教師可以構(gòu)建問題解決、知識技能和思維三者相輔相成、互相促進(jìn)的良好穩(wěn)定的三角結(jié)構(gòu)，使得“知識/術(shù)語”隨著“思維”的講解而介紹，“思維”隨著“知識”的貫通而形成，（行為）能力隨著思維的理解而提高[2]，采用如下頁圖3所示的三角結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)計算思維在教學(xué)中的落實問題。

圖3可以解讀為：以信息社會人類解決的社會/自然問題為背景，并將問題以適合基礎(chǔ)教育階段學(xué)生理解的層次呈現(xiàn)出來，通過問題解決/分析的過程，將知識/概念的講解、行為/能力的提升、計算思維的培養(yǎng)三個方面互相融合和促進(jìn)，使得知識/概念在解決問題的行為中得到鞏固，同時也體現(xiàn)出知識/概念對問題解決的必要支持；使得計算思維在問題解決過程中得到更深刻的認(rèn)識，同時計算思維也指導(dǎo)實施更加有效的行為；問題解決為枯澀的概念與抽象的思維間架設(shè)了橋梁，使思維借助知識更具體化，思維也使知識更系統(tǒng)。在計算思維的引領(lǐng)下，隨著知識、能力和學(xué)科思維的不斷提升，學(xué)生的內(nèi)在思維品質(zhì)也會在潛移默化中得到強(qiáng)化和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘柏昌，李藝.詳論計算思維――科學(xué)涵義與社會價值解析[J].江漢學(xué)術(shù)，2016（2）：88-97.

[2]戰(zhàn)德臣，聶蘭順.大學(xué)計算機(jī)：計算思維導(dǎo)論[M].北京：電子工業(yè)出版社，2013.

對話印象

2013年，我領(lǐng)銜的工作室有幸請來了信息技術(shù)教育專家李藝教授。在工作室的第一次活動中，我上了一節(jié)教學(xué)研究課。在課上，我打破“學(xué)經(jīng)典，用經(jīng)典”的常規(guī)算法教學(xué)思路，嘗試引導(dǎo)學(xué)生在開放的實驗環(huán)境中構(gòu)建“經(jīng)典算法”。但由于學(xué)生實踐能力的差異，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率并不高，這讓我很是沮喪。“我平時只帶三五個學(xué)生，四五十個學(xué)生的課堂不容易啊。”李教授幽默而深刻的話語讓我沮喪的心情得到平復(fù)，也讓我明白了教學(xué)中應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)情和教學(xué)資源，應(yīng)該從關(guān)注自己的“教”轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

篇（9）

中圖分類號：G807.4　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1006-7116(2011)01-0079-05

高校體育專業(yè)教材應(yīng)該具備目標(biāo)功能、教育功能、訓(xùn)練功能、輔導(dǎo)功能、示范功能、講解功能、檢測與評價功能等7大功能；與此相對應(yīng)的系列教材形式結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括4大功能系統(tǒng)，即導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、知識呈現(xiàn)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)。練習(xí)系統(tǒng)是教材的重要組成部分，對教師“教”和學(xué)生“學(xué)”都起著重要的導(dǎo)向作用。在高校體育教育專業(yè)教學(xué)中，練習(xí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本活動形式之一，學(xué)生專業(yè)概念的形成、知識的獲得、方法與技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等都離不開練習(xí)這一基本環(huán)節(jié)。近年來，我國高校體育專業(yè)教材建設(shè)取得了長足的進(jìn)步，但是教材中練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計與功能實現(xiàn)仍然不能令人滿意，本研究對依據(jù)2003年《全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》和《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》編寫的，經(jīng)過全國高校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會審定、在全國高校得到廣泛使用的由高等教育出版社出版的體育教育專業(yè)14門主干課程教材文本練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計情況進(jìn)行分析，提出高校體育教育專業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計的優(yōu)化策略。

1　教材練習(xí)系統(tǒng)質(zhì)的要求

1.1　體育教育專業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)涵

教材區(qū)別于其他著作的一大特點(diǎn)就是教材還要為檢測學(xué)習(xí)效果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)。對于學(xué)生來講，專業(yè)能力主要是靠自己對教材的內(nèi)化實現(xiàn)的，而不是靠教師的講解。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅依靠教師的指導(dǎo)，系列教材應(yīng)該最大限度地提供和保障有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一些確定性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“學(xué)本”和“范例”。練習(xí)系統(tǒng)就是要完成教材的訓(xùn)練功能，系列教材不僅要落實對學(xué)生專業(yè)能力訓(xùn)練的內(nèi)容，還要合理設(shè)計和安排訓(xùn)練的程序、方法和檢測?；谶@些認(rèn)識，我們認(rèn)為系列教材的練習(xí)系統(tǒng)是編者對教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供靜態(tài)指導(dǎo)的一種方式，是體育教育專業(yè)主干課程教與學(xué)的主要材料之一；練習(xí)系統(tǒng)是高校體育教育專業(yè)各學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求在系列教材的具體貫徹和主要的落實途徑，它按照學(xué)生學(xué)科知能發(fā)展層級水平和培養(yǎng)目標(biāo)，在系列教材中有計劃設(shè)計出一系列的練習(xí)題目，并提示方法和檢測評價，體現(xiàn)一定的專業(yè)訓(xùn)練序列和訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識、形成專業(yè)能力、發(fā)展專業(yè)思維的重要手段和途徑。練習(xí)系統(tǒng)與導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)和知識呈現(xiàn)系統(tǒng)密切配合，把比較抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)化為具體的練習(xí)任務(wù)；知識系統(tǒng)為練習(xí)的設(shè)計提供內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)為練習(xí)系統(tǒng)的成功達(dá)成提供指導(dǎo)和幫助，它們共同為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而密切配合。因此，練習(xí)系統(tǒng)是高校體育專業(yè)教材必備的內(nèi)容之一，而不是處在一種附庸的地位。

1.2　體育教育專業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計的要求

各類課程領(lǐng)域教學(xué)指導(dǎo)綱要要求系列教材在注重基礎(chǔ)性的同時強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。考慮到高校體育教育專業(yè)本身的特性和目前教師的教學(xué)素養(yǎng)，以及在《課程方案》制定者、體育教育專業(yè)主干課系列教材編寫者、學(xué)科教師與體育教育專業(yè)學(xué)生之間必然存在的與課程改革理念的距離，必須要增強(qiáng)教材練習(xí)系統(tǒng)所展示的練習(xí)內(nèi)容的有效性和可操作性。

(1)系列教材設(shè)計練習(xí)系統(tǒng)的主要目的是培養(yǎng)、訓(xùn)練體教專業(yè)學(xué)生的能力；不同的練習(xí)設(shè)計應(yīng)指向某一類具體的目標(biāo)。不管是認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)還是運(yùn)動技能學(xué)習(xí)目標(biāo)都要體現(xiàn)出各個學(xué)科要求學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)結(jié)果和水平，體現(xiàn)通過練習(xí)要獲得的能力的類型和最低的能力水平要求、獲得該項能力必須的具體知識技能或條件的提示和限制、練習(xí)的內(nèi)容對象；需要提示所要練習(xí)內(nèi)容的相關(guān)知識，展示所要練習(xí)內(nèi)容的相關(guān)技能，提供練習(xí)的方法。

(2)根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，體育教育專業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)要把各主干課程重要練習(xí)的內(nèi)容、要求與學(xué)生現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境和未來工作實際緊密地聯(lián)系起來，進(jìn)行情境化設(shè)計，讓學(xué)生在實踐情境中綜合地發(fā)展專業(yè)學(xué)習(xí)的各項能力。

(3)學(xué)生在學(xué)習(xí)各門主干課程中的起點(diǎn)水平和能力是不同的，因此練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計要注意循序漸進(jìn)的安排。由于練習(xí)系統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計與教材的知識體系相關(guān)，練習(xí)對象與教材的內(nèi)容相關(guān)，故練習(xí)的難度應(yīng)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)。

(4)根據(jù)學(xué)習(xí)的順應(yīng)――同化――順應(yīng)的反復(fù)循環(huán)發(fā)展的原理，練習(xí)系統(tǒng)要保證一定的練習(xí)量；同時，由于體育教育的主要特點(diǎn)是以身體練習(xí)為主的學(xué)習(xí)活動，因此，練習(xí)的類型和數(shù)量應(yīng)考慮體育教學(xué)特點(diǎn)和不同學(xué)科要求進(jìn)行設(shè)計。

2　教材練習(xí)系統(tǒng)的分類與功能

教材練習(xí)系統(tǒng)主要由正文和圍繞章節(jié)知識設(shè)計的思考練習(xí)組成。目前，教材設(shè)計的練習(xí)依據(jù)所處位置與功能的不同主要有兩類：一是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求的思考、理解，把練習(xí)設(shè)計安排在正文之中的課內(nèi)練習(xí)；一是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求的總結(jié)、評價，把練習(xí)設(shè)計安排在正文之后的課后練習(xí)。

課內(nèi)練習(xí)題是指穿插在正文中，要求學(xué)生回答、回憶、總結(jié)、深入思考等，一般要求學(xué)生在課堂中完成。課內(nèi)練習(xí)題首先具有喚起學(xué)生注意的功能。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，疑問、矛盾、問題能啟發(fā)學(xué)生思維，能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。通過設(shè)計課內(nèi)練習(xí)，可以激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)；其次，它具有誘導(dǎo)功能。通過在正文內(nèi)設(shè)計練習(xí)題，可以產(chǎn)生導(dǎo)致學(xué)習(xí)最終目標(biāo)實現(xiàn)的誘導(dǎo)功能，可以不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷縮小學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而不斷拓展學(xué)生的心智品質(zhì)；第三，從“以學(xué)生為本”的教材功能看，教材不僅要向?qū)W生展示知識的內(nèi)容，而且更要逐步向?qū)W生展示如何獲得知識的過程和學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生逐步體驗到如何從實踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，認(rèn)識和解決問題，逐步從模仿發(fā)展到獨(dú)立思考，從學(xué)習(xí)發(fā)展到創(chuàng)新。

課后練習(xí)題安排于章節(jié)正文之后，用于鞏固所學(xué)內(nèi)容。課后練習(xí)具有以下功能：一是，它具有認(rèn)知發(fā)展功能。課后練習(xí)不僅可以鞏固和拓展學(xué)科知識、發(fā)展學(xué)科認(rèn)知能力，而且還可以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和體驗學(xué)習(xí)過程。二是，具有知識技能實踐功能。練習(xí)系統(tǒng)中很大一部分是要學(xué)生走出課堂走進(jìn)社會進(jìn)行的實踐活動，體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)一些基本的專業(yè)知識，更為重要的是要掌握體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)的方法和技能，而方法和技能的掌握需要不斷地進(jìn)

行實踐。系列教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)置的練習(xí)，如要求學(xué)生制作各種訓(xùn)練計劃、上網(wǎng)查找資料、開展社會調(diào)查、撰寫小論文等，就為培養(yǎng)鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能運(yùn)用提供了一定的實踐空間。三是，它具有檢測評價反饋功能。任何階段、層次的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果的及時檢測和學(xué)習(xí)結(jié)果的及時評價反饋都是十分重要的。課后練習(xí)就是一種很好的檢測、評價、反饋方式。國外高校體育專業(yè)教材課后練習(xí)通常采用的欄目名稱就是“評價與測驗”。

3　系列教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計的研究分析

3.1　系列教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計現(xiàn)狀

在教材發(fā)展史上，缺少習(xí)題作業(yè)的教材被看作體例結(jié)構(gòu)不完善的教材。系列教材各文本都設(shè)計了數(shù)量不等的課后練習(xí)，有的設(shè)置一個練習(xí)欄目，有的設(shè)置了2個以上的練習(xí)欄目，如《體育心理學(xué)》、《運(yùn)動生物化學(xué)》、《體操》、《籃球》、《排球》等教材，體現(xiàn)了教材編寫者對練習(xí)系統(tǒng)重要性和功能的認(rèn)識。系列教材練習(xí)系統(tǒng)通常采用的欄目名稱包括：復(fù)習(xí)題、思考題、復(fù)習(xí)與思考題、作業(yè)題、研討題、實踐題等；按照練習(xí)的功能，習(xí)題可以分為認(rèn)知性練習(xí)和活動性練習(xí)，認(rèn)知性練習(xí)依據(jù)難度又可分為鞏固性習(xí)題、理解性習(xí)題和思考性習(xí)題。鞏固性習(xí)題是指主要為了記憶和鞏固陳述性知識的習(xí)題，一般是對教材所學(xué)知識的再現(xiàn)(判斷的標(biāo)準(zhǔn)是看問題的答案是否能直接從教材上找到)；理解性習(xí)題是指為了鍛煉和考查學(xué)生從記憶知識的表象到形成對知識本質(zhì)認(rèn)識能力的習(xí)題，一般要求學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上對已學(xué)陳述性知識進(jìn)一步深化理解，從本質(zhì)上把握體育原理與體育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系、比較關(guān)系等；思考性習(xí)題是指為了訓(xùn)練和考查學(xué)生在記憶和理解知識的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用教材呈現(xiàn)的知識和方法來解決體育實踐中問題的習(xí)題，它要求學(xué)生綜合運(yùn)用體育專業(yè)程序性知識，既有專業(yè)智慧技能的運(yùn)用，也有認(rèn)識策略的參與和控制；活動性習(xí)題是指為了發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力，以活動形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并以個人行動或小組合作的方式感知、體驗或解決與體育教育專業(yè)有關(guān)問題的練習(xí)；活動性習(xí)題一般采用調(diào)查、搜集資料、設(shè)計具體計劃或活動方案等方式。

對高等教育出版社出版的14本系列教材練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)置情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，在14本系列教材中，每本教材平均習(xí)題總數(shù)為97.2題，習(xí)題總數(shù)在1～50題的有3本，51～100題的有6本，101～150題的有3本，150～200題的有2本；最多的《體育心理學(xué)》有182題，最少的《學(xué)校體育學(xué)》只有13題。系列教材每章平均習(xí)題數(shù)為6.4題，每章平均在1～3題的有1本，3.1～6.0題的有5本，6.1～9.0題的有6本，9.1題以上的有2本；其中《運(yùn)動生物化學(xué)》以平均每章9.3題排名第一。從練習(xí)類型設(shè)計角度分析，除《體育概論》和《學(xué)校體育學(xué)》外，其它12本系列教材設(shè)計的練習(xí)類型較為豐富，涵蓋了鞏固性習(xí)題、理解性習(xí)題、思考性習(xí)題和活動性習(xí)題。鞏固性習(xí)題比例平均為54.9％，低于40.0％的有3本，41.0％～60.0％的有5本，60.1％以上的有6本，最高的《武術(shù)》所占比例高達(dá)85.7％；理解性習(xí)題比例平均為14.6％，低于10.0％的有5本，10.1％～20.0％的有5本，20.1％以上的有4本；思考性習(xí)題比例平均為17.1％，低于10.0％的有4本，10.1％～20.0％的有4本，20.1％以上的有6本；活動性習(xí)題比例平均為13.4％，低于10.0％的有9本，10.1％～20.0％的有4本，20.1％以上的有1本。

通過對學(xué)科類教材和術(shù)科類教材數(shù)據(jù)進(jìn)行分組方差分析，除了活動性習(xí)題的百分比單側(cè)檢驗的概率P=0.029

3.2　系列教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計特點(diǎn)

從以上的統(tǒng)計分析看出，系列教材在練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計上體現(xiàn)了不同的設(shè)計思路和特點(diǎn)；《運(yùn)動生理學(xué)》、《體育心理學(xué)》、《運(yùn)動生物化學(xué)》、《體操》、《排球》等教材的習(xí)題總數(shù)和每章平均數(shù)都超過平均水平，而且層次及類型比較清晰，如《運(yùn)動生物化學(xué)》和《體操》教材設(shè)計了“復(fù)習(xí)題”、“思考題”、“作業(yè)題”3個練習(xí)欄目，將鞏固性練習(xí)與思考性練習(xí)、活動性練習(xí)分開設(shè)置，讓教師和學(xué)生一目了然，不僅有利于教師進(jìn)行教設(shè)計，而且為學(xué)有余力的學(xué)生提供了深入學(xué)習(xí)的課題。從練習(xí)類型分析，系列教材明顯改變了傳統(tǒng)體育專業(yè)教材突出鞏固性習(xí)題的做法，大大減少了鞏固性習(xí)題的比重，同時進(jìn)一步強(qiáng)化了思考性習(xí)題，加強(qiáng)了活動性習(xí)題。鞏固性習(xí)題的比重由過去的90.0％以上降到了54.9％，活動性習(xí)題由過去的不足1.0％增加到了13.4％左右，《學(xué)校體育學(xué)》更是達(dá)到了92.3％。這說明系列教材淡化了鞏固性習(xí)題而強(qiáng)化了思考性習(xí)題和活動性習(xí)題在高校體育教育專業(yè)教材中的地位和作用，這符合高校體育教育專業(yè)本科課程方案改革的理念和精神。綜合分析系列教材的練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計，主要體現(xiàn)出以下幾方面特點(diǎn)：

1)練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的感受。

教材設(shè)計理論要求練習(xí)題切忌空泛，練習(xí)的目的在于使學(xué)生專業(yè)能力得到增長。從系列教材14本教材文本來看，系列教材在培養(yǎng)學(xué)生理解能力、思考能力和實踐活動能力上，有著精心的安排。系列教材的復(fù)習(xí)思考題有針對章節(jié)所學(xué)的學(xué)科專業(yè)知識、技術(shù)動作練習(xí)后的思考與探索，它遵循體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，關(guān)注學(xué)生積累、感悟、探究的過程，以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計的練習(xí)題，讓學(xué)生表達(dá)出自己獨(dú)特的感受和見解。例如：“練習(xí)完單杠后，正握、反握和寬握引體向上哪一種更容易?為什么?肌肉感覺有什么不同?并寫出你的感受”。又如：“請你觀察并體驗俯臥撐時，抬高手的位置、手和腳在同一平面、抬高腳的位置等3種姿勢哪一種更費(fèi)力?為什么?請寫出你的感受”。這兩道練習(xí)題使學(xué)生在身體素質(zhì)練習(xí)之后，把實踐中的體驗表達(dá)出來，并且學(xué)會解決體育鍛煉過程中問題。不僅教學(xué)生鍛煉的方法，并且通過思考，使學(xué)生掌握怎樣練習(xí)才能達(dá)到最佳效果。

2)練習(xí)題目的明確，啟發(fā)得當(dāng)，注重課外研究與探討。

系列教材練習(xí)題目的明確。通過設(shè)計鞏固性的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性，積累學(xué)科知識；通過設(shè)計理解性和思考性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀時對教材知識內(nèi)容組成部分的理解與把握，以便更好地理解學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系；通過設(shè)計活動性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)

知識解決實踐中存在問題的能力。此外，還設(shè)計解釋、問答、列舉、聯(lián)想、概括、歸類、比較、分析等題型以培養(yǎng)學(xué)生的想像、思辨、批判等各種思維能力，使學(xué)生在系列教材的學(xué)習(xí)中能夠形成較好的思維品質(zhì)。與傳統(tǒng)教材不同的是，練習(xí)設(shè)計中有很多與同學(xué)共同討論、合作等適合探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的題目，增加了同學(xué)間交流的機(jī)會，還有一些有創(chuàng)意的應(yīng)用性較強(qiáng)的題目。

3)練習(xí)形式具有實踐性、合作性和拓展性。

針對傳統(tǒng)體育專業(yè)教材練習(xí)設(shè)計的內(nèi)容偏重對教材知識的復(fù)述或記憶，問題標(biāo)準(zhǔn)答案的唯一性對學(xué)生思維和創(chuàng)造力的束縛，系列教材設(shè)計強(qiáng)調(diào)開放性、拓展性、體驗性的練習(xí)，強(qiáng)調(diào)問題答案的個性化思考與體驗，試圖通過學(xué)生之間的探究、討論、交流和合作來拓展學(xué)生知識面，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這些練習(xí)的問題設(shè)計一般都不能輕易的在教材中找到答案，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生思考的獨(dú)創(chuàng)性，強(qiáng)調(diào)答案不嫌多，新奇不足懼。教材練習(xí)的實踐性不僅表現(xiàn)在某一活動應(yīng)用中，而且表現(xiàn)為通過這些活動去解決現(xiàn)實生活中的實際問題。在親歷參與實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、合作意識、團(tuán)隊精神。如《學(xué)校體育學(xué)》設(shè)計了合作性的實踐活動，有角色扮演、模擬情境、觀點(diǎn)共享、討論辯論、同伴反饋等環(huán)節(jié)，通過這些開放性和拓展性的活動提高學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力。

4)練習(xí)系統(tǒng)情境化設(shè)計不足，缺乏學(xué)科間聯(lián)系。

系列教材的練習(xí)設(shè)計與傳統(tǒng)體育專業(yè)教材練習(xí)設(shè)計相比雖然有很多創(chuàng)新，但也存在著明顯的薄弱環(huán)節(jié)，那就是大多數(shù)教材文本練習(xí)題的情境化不足，練習(xí)缺乏趣味性。若沒有教師的硬性要求，幾乎沒有學(xué)生會主動去完成練習(xí)。系列教材的練習(xí)基本都是以文字的方式出現(xiàn)的，題型幾乎全部是記憶、理解、思考等主觀性練習(xí)題，沒有判斷、選擇、填圖表題、自我評測等題型。無趣味的原因是與生活聯(lián)系較少，與學(xué)生自身的生活距離較遠(yuǎn)，雖然練習(xí)題使用“你”這樣的方式達(dá)一百多處，但有些說法并不是站在學(xué)生的角度考慮問題的，是把一些想法強(qiáng)加給學(xué)生后讓學(xué)生去體會或理解，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒。這是系列教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計與“以學(xué)生為本”教材設(shè)計理念的要求有較大差距的地方。國外教育發(fā)達(dá)國家的體育專業(yè)教材的練習(xí)設(shè)計特別強(qiáng)調(diào)練習(xí)具有情景性和生活化，它通常把教材中的知識運(yùn)用情境遷移到現(xiàn)實生活，以假設(shè)教材中的知識發(fā)展、技能學(xué)習(xí)與實踐運(yùn)用發(fā)生在自己身邊，假想讀者處于此情此境的所思所感來拓展情境，模擬現(xiàn)實生活和實踐。這樣的練習(xí)思考題旨在以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，在模擬生活的情境中解決在現(xiàn)實生活中可能出現(xiàn)的一些實際問題，不僅促進(jìn)了思考問題能力的拓展，并在練習(xí)活動中引導(dǎo)學(xué)生參與實踐、主動思考、加強(qiáng)溝通、磨礪思想、自我反思以發(fā)展他們的合作能力、自我評估能力、適應(yīng)生活的能力及解決實際生活問題的能力。系列教材練習(xí)設(shè)計的另一重要缺失是練習(xí)缺乏學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，在知識運(yùn)用層次上還停留在以單一知識點(diǎn)為中心進(jìn)行實踐運(yùn)用和思考問題；而國外體育專業(yè)教材的練習(xí)設(shè)計除了實踐應(yīng)用外，其“為生活學(xué)習(xí)”、“跨學(xué)科活動”體現(xiàn)了更高層次的運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中各種實際問題的能力應(yīng)用。

4　高校體育教育專業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計的優(yōu)化策略

4.1　進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)分析，建立一個合理的練習(xí)序列

體育教育專業(yè)教材的練習(xí)設(shè)計應(yīng)該有一定目標(biāo)，但不是精確的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)；系列教材練習(xí)的設(shè)計應(yīng)該遵循一定的邏輯順序，但不是追求嚴(yán)密的線性邏輯順序。這個合理的任務(wù)目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與具體任務(wù)目標(biāo)的統(tǒng)一。20世紀(jì)八九十年代傳統(tǒng)體育專業(yè)教材訓(xùn)練體系的追尋和建構(gòu)，使得體育教育專業(yè)教材的練習(xí)設(shè)計顯得機(jī)械拼湊和孤立肢解，并沒有取得我們預(yù)想的效果。學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的累積性、整體性以及與人生經(jīng)歷、生活環(huán)境的密切關(guān)系，體育學(xué)科一定程度上的籠統(tǒng)性、綜合性，給體育教育專業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計以很大的自主性和靈活性。但靈活并不代表沒有整體的安排，作為編寫者要把握高校體育教育專業(yè)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，明確學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，依據(jù)《課程方案》和學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)指導(dǎo)綱要的目標(biāo)作詳細(xì)的分解，按照學(xué)生的心理發(fā)展特征和學(xué)科教學(xué)的基本順序，整體、有序地安排練習(xí)活動，形式上雖然是隨機(jī)、松散的，但總體上是完整的、有序的。

4.2　圍繞綜合性專題活動進(jìn)行練習(xí)設(shè)計

以往的體育專業(yè)教材練習(xí)設(shè)計總是限定在章節(jié)末，一般由復(fù)習(xí)題和思考題等組成。這種單一化模式的設(shè)計方式已漸漸被打破，練習(xí)活動除單項的復(fù)習(xí)、理解、思考等，還有圍繞某一主題的綜合性學(xué)習(xí)和專題性活動。這些練習(xí)活動遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了章節(jié)總結(jié)和訓(xùn)練的作用，它的位置變得靈活，成為教材中較為獨(dú)立的一部分，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑，也是體育教育專業(yè)實踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)在教材編寫中的具體體現(xiàn)。綜合性專題活動一般是圍繞某一主題開展的一系列活動。這些主題大致可以把它們分為這樣幾類：設(shè)計多維性練習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力；設(shè)計變異性練習(xí)，培養(yǎng)求異思維能力；設(shè)計比較性練習(xí)，培養(yǎng)聚合思維能力；設(shè)計推理性練習(xí)，培養(yǎng)邏輯思維能力；設(shè)計質(zhì)疑性練習(xí)，培養(yǎng)批判思維能力；設(shè)計拓展性練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這些專題與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和未來工作實踐結(jié)合緊密，具有非常強(qiáng)的綜合性，引導(dǎo)學(xué)生在分析、綜合、概括、評價、抽象、想象、質(zhì)疑中提升認(rèn)知水平。

4.3　練習(xí)設(shè)計要追求多樣性和層次性，突出整體性

教育學(xué)生首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生的關(guān)鍵在于尊重學(xué)生；尊重學(xué)生就要尊重學(xué)生的差異性。設(shè)計多樣性的練習(xí)是尊重學(xué)生個體差異的體現(xiàn)。多樣性體現(xiàn)為質(zhì)量和效益的統(tǒng)一，不能為多樣而多樣。層次性體現(xiàn)為基本要求和創(chuàng)新提高的統(tǒng)一，基本要求要面向全體，創(chuàng)新提高則要尊重個體需要。層次性還體現(xiàn)為合理的坡度和適當(dāng)?shù)碾y度，這既符合能力提高的規(guī)律，也符合認(rèn)知規(guī)律。整體性體現(xiàn)在每章練習(xí)不論題目多寡，都要力圖表現(xiàn)為一個整體；每章練習(xí)前后之間要形成一個有機(jī)整體，系列教材練體上要形成一個能力水平遞增的訓(xùn)練序列。

自練習(xí)活動被作為一個結(jié)構(gòu)要素編寫進(jìn)體育專業(yè)教材以來，練習(xí)活動形式逐漸多樣，內(nèi)容日益豐富，設(shè)計練習(xí)活動的價值追求也在不斷發(fā)生變化，由最初的幫助學(xué)生理解章節(jié)知識到追求學(xué)科能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，再到追求學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的全面提高。正是由于練習(xí)活動在高校體育專業(yè)教材中的重要地位和它無法被替代的價值和功能，使得它的變革在體育專業(yè)教材的發(fā)展中具有重要的意義。另一方面，教材只是實現(xiàn)課程目標(biāo)的一種載體，能否達(dá)到目標(biāo)，還要看教師和學(xué)生是否合理地使用教材。教師是教材的理解者、執(zhí)行者，又是教材編寫的參與者和課程的開發(fā)者；教師對教材練習(xí)系統(tǒng)的使用要有自己的鉆研和解讀，有自己的觀點(diǎn)和思想。總之，高校體育專業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計仍存在不少問題，我們相信在進(jìn)一步的理論探索和實踐中，這些問題將得到解決；練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計將更有效地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的全面提高。

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