序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0017-03

一、前言

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)中的重要組成部分，專業(yè)導(dǎo)論課往往在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，是學(xué)生了解專業(yè)、建立專業(yè)概念和專業(yè)認(rèn)同的重要課程，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。[1] [2] [3]

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)是信息科學(xué)、計(jì)算科學(xué)、運(yùn)籌與控制、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用等學(xué)科交叉而形成的專業(yè)，往往設(shè)置為理科專業(yè)。多種學(xué)科知識(shí)的交叉滲透，加上因?qū)I(yè)名稱的望文生義，使學(xué)生容易產(chǎn)生簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)――“信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)是數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)結(jié)合的專業(yè)”。這樣籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為該專業(yè)“要么學(xué)數(shù)學(xué)，要么學(xué)計(jì)算機(jī)”，至于“怎么結(jié)合”搞不清，不重視專業(yè)的其他重要方面，甚至連信息與計(jì)算科學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)和核心競(jìng)爭(zhēng)力也模糊不清。

關(guān)于信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的論述已有很多，然而關(guān)于該專業(yè)大導(dǎo)論課程的研究還不多見(jiàn)。針對(duì)上述存在的種種問(wèn)題，本文認(rèn)為信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)設(shè)置專業(yè)導(dǎo)論課程是極為必要的，而且在課程體系中應(yīng)作為獨(dú)立的重要一環(huán)。因?yàn)樽鳛樾畔⑴c計(jì)算科學(xué)（信計(jì)）專業(yè)的導(dǎo)論課程，需要回答的問(wèn)題多且必要：信計(jì)專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才？什么是信計(jì)專業(yè)？信計(jì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是什么？如何實(shí)現(xiàn)？信息處理、應(yīng)用開(kāi)發(fā)中有哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？信息挖掘、信息安全與算法設(shè)計(jì)的聯(lián)系如何？建模能力如何鑄就？計(jì)算分析能力怎樣打造？就業(yè)崗位對(duì)信計(jì)的現(xiàn)實(shí)要求有哪些？等等。

信計(jì)專業(yè)導(dǎo)論課的開(kāi)設(shè)需要對(duì)信計(jì)專業(yè)的發(fā)展歷史，專業(yè)的研究應(yīng)用進(jìn)展和前沿有深入、廣泛的了解，通過(guò)精選教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容形成體系，以達(dá)到解決學(xué)生關(guān)切問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思想、建立學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中典型的教學(xué)案例對(duì)學(xué)習(xí)興趣的提高有明顯的促進(jìn)作用，在專業(yè)學(xué)習(xí)中能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解，特別是有利于學(xué)生加深對(duì)專業(yè)的宏觀認(rèn)識(shí)以及對(duì)專業(yè)的一些具體方向的感性認(rèn)識(shí)。本文將結(jié)合教學(xué)典型案例深入剖析信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)中需要解決的問(wèn)題。

二、信息與計(jì)算科學(xué)的直觀印象

信息與計(jì)算科學(xué)作為交叉學(xué)科，和其他一些專業(yè)的易混淆性，使得我們必須首先回答什么是信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)，更為緊要的是在大一階段應(yīng)該如何從直觀的角度來(lái)闡述它。我們知道，隨著現(xiàn)代信息計(jì)算科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，上班考勤甚至上課考勤都有系列的產(chǎn)品可供選擇，常見(jiàn)的考勤機(jī)為指紋考勤機(jī)器――這是一個(gè)很典型的利用信息與計(jì)算科學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行應(yīng)用開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品。在教學(xué)中，類似的案例可以體現(xiàn)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)各學(xué)科之間的交叉滲透，為學(xué)生提供直觀的專業(yè)認(rèn)識(shí)印象，具體闡述如下。

1.利用該例闡述科技應(yīng)用開(kāi)發(fā)中，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)知識(shí)的使用流程和涉及的課程知識(shí)。指紋考勤機(jī)首先要采集被識(shí)別人的指紋信息，并以此作為樣本；預(yù)處理后把樣本信息存儲(chǔ)為向量或數(shù)據(jù)，通過(guò)建立樣本的特征提取模型，進(jìn)行特征提?。恢筝斎虢⒌淖R(shí)別模型，對(duì)待識(shí)別的指紋進(jìn)行計(jì)算識(shí)別；接下來(lái)是針對(duì)硬件的編程實(shí)現(xiàn)和測(cè)試，最后再植入匹配的設(shè)備或者網(wǎng)絡(luò)傳入后臺(tái)系統(tǒng)，完成系統(tǒng)測(cè)試，投入使用。由于建立特征提取模型和識(shí)別模型的方法很多，快速計(jì)算的方法選擇有所不同，這涉及信息與計(jì)算科學(xué)中許多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)建模方法等?？偟膩?lái)說(shuō)，考勤機(jī)的工作流程可以歸納為5步：（1）信息采集和預(yù)處理；（2）特征提取和識(shí)別模型；（3）識(shí)別、計(jì)算分析；（4）編程實(shí)現(xiàn)；（5）植入硬件。分別講述其中各個(gè)環(huán)節(jié)可涉及的專業(yè)課程：信息采集和預(yù)處理可涉及高等代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)等課程；特征提取和識(shí)別模型可涉及高等代數(shù)、數(shù)學(xué)分析、概率統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌優(yōu)化、數(shù)學(xué)建模等課程；識(shí)別、計(jì)算分析涉及高等代數(shù)、數(shù)學(xué)分析、運(yùn)籌優(yōu)化、數(shù)值分析等課程；編程實(shí)現(xiàn)可涉及程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、算法設(shè)計(jì)、軟件開(kāi)發(fā)測(cè)試，等等。這樣結(jié)合專業(yè)課程知識(shí)與應(yīng)用實(shí)例的詳細(xì)講解，易于讓學(xué)生了解信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用流程，使學(xué)生對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)知識(shí)有直觀的認(rèn)識(shí)。

2.利用該例闡述科技應(yīng)用開(kāi)發(fā)中，信息與計(jì)算科學(xué)中各個(gè)學(xué)科的交叉滲透。如前所述，由于一個(gè)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)可能涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，可采取的模型方法也是多種多樣，這些知識(shí)之間的應(yīng)用就會(huì)有交叉。例如，特征提取、識(shí)別模型的建立有可能用到信息處理的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這時(shí)又需要考慮該模型是否能設(shè)計(jì)出快速的計(jì)算方法來(lái)滿足實(shí)際計(jì)算速度的要求；識(shí)別模型的實(shí)現(xiàn)最后需要計(jì)算機(jī)編程來(lái)完成，這又涉及合適的模型、快速的算法和良好的程序設(shè)計(jì)之間的協(xié)調(diào)融合。當(dāng)然，完整的產(chǎn)品設(shè)計(jì)還需要考慮到采集設(shè)備的精度、程序植入等其他學(xué)科的知識(shí)。這樣講解，學(xué)生就會(huì)對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)知識(shí)的交叉有較為宏觀的認(rèn)識(shí)。

3.啟發(fā)學(xué)生對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考。

（1）指紋樣本信息采集是很微妙的事，如果當(dāng)采集一個(gè)樣本的次數(shù)太多，超出了很多人的承受范圍，比如一個(gè)手指的指紋采集超過(guò)了三次，這樣產(chǎn)品的便利性、應(yīng)用性和競(jìng)爭(zhēng)力就值得懷疑了。因?yàn)橥ǔＧ闆r下，我們很自然的認(rèn)為事不過(guò)三為好。那么，如何以最少的采集次數(shù)達(dá)到要求的識(shí)別效果？這就是值得考慮的問(wèn)題。

（2）如何提高產(chǎn)品的識(shí)別效果（正確識(shí)別率），提升產(chǎn)品質(zhì)量，這除了與團(tuán)隊(duì)的專業(yè)知識(shí)相關(guān)以外，還與獲取知識(shí)的能力有很大關(guān)系。例如能不能利用已有的專業(yè)知識(shí)積累從現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)中獲取最新的技術(shù)信息，能不能利用國(guó)外的技術(shù)文獻(xiàn)，等等。這些都是由典型案例所延伸出的值得思考的問(wèn)題。這些問(wèn)題有利于開(kāi)拓思路，使學(xué)生對(duì)將來(lái)的工作和研究研發(fā)空間充滿期待。

三、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力

信息與計(jì)算科學(xué)是由多個(gè)學(xué)科專業(yè)合并和綜合而來(lái)的，其重視基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)能解決實(shí)際中信息與科學(xué)工程計(jì)算應(yīng)用問(wèn)題的寬口徑專業(yè)人才?？紤]到專業(yè)的名稱與計(jì)算機(jī)、信息工程等專業(yè)有相似之處，專業(yè)導(dǎo)論課程需要闡明該專業(yè)與其他專業(yè)，特別是一些計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)、信息工程專業(yè)和數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)之間的區(qū)別。因此，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程的核心是什么？專業(yè)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力是什么？這兩個(gè)問(wèn)題是無(wú)法回避的。針對(duì)這些問(wèn)題，除了上述案例，圖像（信息）的壓縮處理也是一個(gè)很直觀的例子。利用圖像壓縮，可以給學(xué)生展示壓縮編碼技術(shù)、壓縮的算法、軟件開(kāi)發(fā)等，這涉及信息編碼、密碼學(xué)、算法設(shè)計(jì)能力、應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力等。結(jié)合這些案例，我們信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)并不是單純的涉及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程、建模能力、算法設(shè)計(jì)或者計(jì)算機(jī)科學(xué)其中的某一方面，它的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與建模能力、計(jì)算分析與算法設(shè)計(jì)、程序語(yǔ)言與應(yīng)用開(kāi)發(fā)”這三者的有機(jī)融合。單單講某個(gè)方面還不足以稱之為專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因?yàn)閷I(yè)人才的定位是解決信息與科學(xué)工程計(jì)算的應(yīng)用問(wèn)題，這些實(shí)際問(wèn)題本身與這三方面多有緊密的聯(lián)系，單強(qiáng)調(diào)某一方面或重視某一模塊容易和上述一些類似名稱的專業(yè)混淆。因而，與這三方面相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程有數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、微分方程、概率統(tǒng)計(jì)等；與這三方面相關(guān)的一些專業(yè)課程需要凝聚成為專業(yè)的核心課程，如數(shù)值分析、離散數(shù)學(xué)、程序語(yǔ)言、數(shù)學(xué)建模等。

四、信息處理、應(yīng)用開(kāi)發(fā)中的數(shù)學(xué)知識(shí)

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的大一新生對(duì)就讀該專業(yè)充滿了憧憬。他們能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的老三樣（數(shù)分、高代、解幾）但看不到信息和計(jì)算的影子，看不出專業(yè)的特征和特色，這就需要專業(yè)導(dǎo)論課程加以引導(dǎo)。選取信息處理和應(yīng)用開(kāi)發(fā)中的相關(guān)案例來(lái)闡述數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在解決這些問(wèn)題中的重要作用，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際科學(xué)工程問(wèn)題有直觀的印象，這對(duì)學(xué)生下決心打好基礎(chǔ)，投入前期課程學(xué)習(xí)有著重要的作用。如選擇圖像處理中的修補(bǔ)算法、游戲開(kāi)發(fā)中憤怒的小鳥(niǎo)的技術(shù)含量為講述案例，則這些應(yīng)用案例就可結(jié)合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)闡述。

1.圖像處理中的修補(bǔ)算法。圖形圖像的基本處理分析方法，如傅里葉分析可選擇進(jìn)行更為全面的介紹，介紹其在工程領(lǐng)域、數(shù)字信號(hào)處理、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。這樣來(lái)看，大一開(kāi)始學(xué)習(xí)的分析類課程作為專業(yè)的基礎(chǔ)課程確實(shí)是名符其實(shí)。圖像圖像處理的修補(bǔ)涉及優(yōu)化模型和優(yōu)化算法、算法的復(fù)雜性等，而這些基本的模型形式――在一定約束要求的前提下，求目標(biāo)函數(shù)的極小值，容易使學(xué)生對(duì)開(kāi)始學(xué)的分析課程的導(dǎo)數(shù)與極值、矩陣等基本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

2.憤怒的小鳥(niǎo)的技術(shù)含量。應(yīng)用開(kāi)發(fā)形式多種多樣，游戲開(kāi)發(fā)是一種有趣生動(dòng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程，許多游戲開(kāi)發(fā)又與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有緊密聯(lián)系。因此，選取其中的典型案例進(jìn)行介紹，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在應(yīng)用開(kāi)發(fā)中作用的理解。如該例涉及的物體碰撞檢測(cè)和連續(xù)碰撞檢測(cè)與向量及運(yùn)算、旋轉(zhuǎn)矩陣、線性變換等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，可以由此進(jìn)一步介紹物體的移動(dòng)、壁障和尋路等游戲開(kāi)發(fā)中常見(jiàn)的智能化算法，這些都將和許多基礎(chǔ)知識(shí)緊密結(jié)合。

五、信息挖掘與算法設(shè)計(jì)

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)人才應(yīng)具有處理實(shí)際中信息與科學(xué)工程計(jì)算問(wèn)題的能力。當(dāng)前大數(shù)據(jù)處理涉及的信息挖掘的相關(guān)內(nèi)容，與信計(jì)專業(yè)有天然的聯(lián)系，特別是挖掘目標(biāo)的設(shè)置、隱含信息的挖掘模型的建立和使用、模型的求解、算法性能分析等，與信息與計(jì)算科學(xué)中的計(jì)算能力、建模能力、程序設(shè)計(jì)等核心能力模塊要求相連。這方面的熱點(diǎn)案例很多，如可選阿里巴巴大數(shù)據(jù)競(jìng)賽、2012年和2015年深圳杯全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模夏令營(yíng)B題進(jìn)行展示，其中阿里巴巴大數(shù)據(jù)競(jìng)賽可聯(lián)系到機(jī)器學(xué)習(xí)算法等。講述這些典型的熱點(diǎn)應(yīng)用案例，對(duì)學(xué)生了解專業(yè)課程和專業(yè)的內(nèi)涵有重要的指導(dǎo)作用。

綜上，通過(guò)梳理信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)中一些需要澄清的問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，從典型案例的視角對(duì)這些問(wèn)題設(shè)置的必要性和解決方式進(jìn)行了分析和探討，剖析了這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)涵的總體把握、了解專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域、品味專業(yè)學(xué)習(xí)價(jià)值的有益作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊曉東，崔亞新，劉貴富.試論高等學(xué)校專業(yè)導(dǎo)論課的開(kāi)設(shè)[J].黑龍江高教研究，2010（7）：147-149.

[2] 王曉暉.大學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課開(kāi)設(shè)的目標(biāo)探析[J].高教論壇，2013（12）：69-71.

[3] 王利眾，朱麗平.工科專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)研究――以“通信技術(shù)導(dǎo)論與導(dǎo)學(xué)”為例[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2015（9）：29-30.

[4] 許峰，方賢文，許志才.信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的實(shí)踐與探索[J].高等理科教育，2007（4）：70-73.

[5] 龔日朝.“以特色取勝”建設(shè)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的新型思路與實(shí)踐[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2004（3）：12-15.

[6] 蘇麗卿，黃民海.對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（6）：107-109.

[7] 李學(xué)勇，王鑫，譚義紅.應(yīng)用型本科院校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（5）：109-111.

[8] 汪富泉.信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2013（18）：62-63.

篇（2）

0 引言

1989年，ACM攻關(guān)組提交了著名的“計(jì)算作為一門(mén)學(xué)科”報(bào)告，報(bào)告認(rèn)為，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程要培養(yǎng)學(xué)生面向科學(xué)的思維能力，是學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)科的力量，以及從事本學(xué)科工作的價(jià)值所在[1]。2001年，CC2001將計(jì)算機(jī)學(xué)科劃分為計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程、信息工程、信息技術(shù)五個(gè)分支[2]。2005年，CC2005進(jìn)一步指出，該課程的關(guān)鍵是課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題，ACM和IEEE-CS分別為這五個(gè)分支學(xué)科設(shè)計(jì)了相對(duì)獨(dú)立的課程體系，要求“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程應(yīng)該以面向計(jì)算學(xué)科的思維能力，即計(jì)算思維能力的培養(yǎng)為核心，為學(xué)生的大學(xué)課程打好基礎(chǔ)[3]。2002年中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育委員會(huì)和全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)推出了《中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002》（China Computing Curricula 2002，簡(jiǎn)稱CCC2002），闡明了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的教育思想，對(duì)學(xué)科的定義、學(xué)科方法論、學(xué)科知識(shí)體系和內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃制定以及課程組織方法、畢業(yè)生應(yīng)具備的能力等方面做了系統(tǒng)全面設(shè)計(jì)，并將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)組織成知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)三個(gè)層次，其中知識(shí)領(lǐng)域是知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的最高層次，共14個(gè)領(lǐng)域，下設(shè)132個(gè)知識(shí)單元[4]。

目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)科分支及課程體系一直沿用CC2005和CCC2002，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”設(shè)計(jì)5個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，涵蓋12個(gè)核心知識(shí)單元，分別是信息技術(shù)史、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言概論、軟件工具和環(huán)境、語(yǔ)言翻譯簡(jiǎn)介、人機(jī)交互基礎(chǔ)、軟件演化、通信與網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的社會(huì)環(huán)境、職業(yè)責(zé)任和道德責(zé)任、基于計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、隱私權(quán)和公民自由。

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”是一門(mén)計(jì)算機(jī)專業(yè)的引導(dǎo)性課程，開(kāi)設(shè)在學(xué)生第一學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期。本課程教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成、數(shù)據(jù)表示方法學(xué)和數(shù)據(jù)加工表示方法等，最終對(duì)本專業(yè)各個(gè)學(xué)科的核心內(nèi)容、各個(gè)學(xué)科的關(guān)聯(lián)有全面、概要的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定入門(mén)的基礎(chǔ)。同時(shí)，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”該課程也是一次對(duì)學(xué)生具體而詳盡的專業(yè)思想教育，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有啟蒙作用。因此，依托學(xué)科課程體系，對(duì)《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程進(jìn)行改革，優(yōu)化課程內(nèi)容、打造精英團(tuán)隊(duì)、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維和實(shí)踐能力非常重要。

1 課程教學(xué)存在的問(wèn)題

從計(jì)算機(jī)學(xué)科體系發(fā)展背景、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程大綱設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)際教學(xué)效果等方面分析，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程建設(shè)主要存在以下問(wèn)題。

1.1 課程意義認(rèn)識(shí)不足

隨著中學(xué)階段信息技術(shù)課程的普及，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源獲取日益增多的社會(huì)環(huán)境下，一些學(xué)生和教師對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的地位認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生將“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程與“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程混為一談，在教學(xué)管理過(guò)程中，學(xué)生對(duì)大量的專業(yè)名詞感覺(jué)枯燥，理解困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生學(xué)完后感覺(jué)不到這門(mén)課程的意義，沒(méi)有起到為后續(xù)課程打基礎(chǔ)的作用。

1.2 教師對(duì)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程內(nèi)容理解不夠，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程信息量大，教師很難做到每個(gè)章節(jié)分配合理，重難點(diǎn)掌握恰當(dāng)，沒(méi)有潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，不能很好地幫助學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)。教師在面臨繁多的學(xué)科體系要求下，很難貫徹執(zhí)行計(jì)算機(jī)學(xué)科體系的核心思想，在教學(xué)內(nèi)容上只是對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化和壓縮，生搬硬套教學(xué)大綱，完成基本的教學(xué)要求。

1.3 教學(xué)方式陳舊

在信息化高速發(fā)展的環(huán)境下，學(xué)生習(xí)慣了依賴網(wǎng)絡(luò)、依賴手機(jī)電腦，這時(shí)，教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是簡(jiǎn)單的將黑板的“人灌”簡(jiǎn)單的改成了PPT的“電灌”，學(xué)生還是被動(dòng)地接受，課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒(méi)有激情，教學(xué)效果不理想。

2 課程改革的思路

2.1 依托學(xué)科課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維為向?qū)?gòu)建課程的教學(xué)大綱

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)?；谟?jì)算思維的教學(xué)，是指通過(guò)建立一種合適的體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在課程教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“探究”過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用計(jì)算思維的方法獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性[5]。

2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊Communications of the ACM雜志上給出，并定義的計(jì)算思維（Computational Thinking）。周教授認(rèn)為：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。2008年6月，ACM在網(wǎng)上公布的對(duì)CS2001（CC2001）進(jìn)行中期審查的報(bào)告（CS2001 Interim Review）（草案），開(kāi)始將美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授倡導(dǎo)的“計(jì)算思維”與“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計(jì)算思維的本質(zhì)。根據(jù)ACM和IEEE-CS的要求，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程應(yīng)該以面向計(jì)算學(xué)科的思維能力，即計(jì)算思維能力的培養(yǎng)為核心，為學(xué)生將來(lái)的大學(xué)課程打好基礎(chǔ)[6]。

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”在課程大綱設(shè)計(jì)中，依托學(xué)科課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維為向?qū)?，力求以?yán)密的方式將學(xué)生引入計(jì)算學(xué)科各個(gè)富有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域之中，為學(xué)生正確認(rèn)知計(jì)算學(xué)科提供方法，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的課程做鋪墊。下面列出“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程教學(xué)大綱。如表1所示。

如表1所述，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的課程大綱中包含了學(xué)科的宏大視野和學(xué)科各分支領(lǐng)域具有的共性的核心概念、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)科學(xué)方法、社會(huì)與問(wèn)題，要求學(xué)生理解計(jì)算思維，認(rèn)識(shí)學(xué)科形態(tài)，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。課程大綱體現(xiàn)了在不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維進(jìn)行問(wèn)題求解能力的訓(xùn)練以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)特色，將計(jì)算思維應(yīng)用到各個(gè)專業(yè)問(wèn)題的解決方法中去。

2.2 教學(xué)內(nèi)容模塊化，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的改變教學(xué)表現(xiàn)形式

依據(jù)3.1中構(gòu)建的課程大綱，將“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的所有教學(xué)內(nèi)容分模塊以不同的課堂形式表現(xiàn)。下面列出分模塊的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)表現(xiàn)形式。如表2所示。

2.3 打造可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”需要解決的主要問(wèn)題是讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展歷史，學(xué)科最新發(fā)展方向，職業(yè)基本行為規(guī)范和學(xué)科所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此需要教師能夠融會(huì)貫通的對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”所設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，并能夠跟蹤學(xué)科的科研動(dòng)態(tài)，了解目前的重大科研成果，通過(guò)對(duì)前沿科學(xué)內(nèi)容的講解，開(kāi)拓學(xué)生的視野。因此，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教師團(tuán)隊(duì)的教師必須教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”中所涉及的知識(shí)映射的單門(mén)課程需要有循環(huán)教學(xué)2-3遍的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠非常清楚后續(xù)各課程之間的銜接關(guān)系，準(zhǔn)確地把握各類課程的引導(dǎo)性內(nèi)容和重要性內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)型專業(yè)人員擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，以中、青年骨干教師為主體，形成由教授、副教授、講師、助教組成梯次合理的隊(duì)伍。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有教學(xué)效果優(yōu)秀、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的名師。

課程負(fù)責(zé)人熟悉各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教育改革趨勢(shì)，能夠協(xié)調(diào)和凝聚團(tuán)隊(duì)成員的力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員在課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段或?qū)嶒?yàn)、實(shí)踐教學(xué)等方面的教育教學(xué)改革中取得成果。

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教師團(tuán)隊(duì)的教師要求掌握各種課堂技巧，根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容特色，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，用通俗易懂的語(yǔ)言描述繁雜的專業(yè)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的興趣，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)本門(mén)課程的重要性。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員要求具有創(chuàng)新性思維，在間教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)探討與論爭(zhēng)、教學(xué)方法交流、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)溝通等，產(chǎn)生教學(xué)實(shí)踐改革的創(chuàng)新思考，并在教學(xué)實(shí)踐中逐漸實(shí)施，形成通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新精神來(lái)促進(jìn)課程發(fā)展和培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)教師的良性循環(huán)。

2.4 合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造交互式課堂

根據(jù)上文所描述的模塊化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，采用理論、實(shí)踐（2：1）的形式組織課堂教學(xué)。理論課堂以講解基本理論知識(shí)為重點(diǎn)，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)科數(shù)學(xué)思想梳清整個(gè)學(xué)科脈絡(luò)，建立系統(tǒng)化的認(rèn)知模型。實(shí)踐課堂以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式組織教學(xué)，以團(tuán)隊(duì)小組的形式進(jìn)行考核。課堂教學(xué)方式是：①教師引導(dǎo)組長(zhǎng)運(yùn)用關(guān)注點(diǎn)的計(jì)算思維指導(dǎo)組內(nèi)的分工，將一個(gè)復(fù)雜的題目演變成一系列的子模塊；②各組員定期交流各自完成的情況，對(duì)于過(guò)程中遇到的問(wèn)題；③教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維的方法進(jìn)行抽象、分析；④通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等各種途徑進(jìn)行自主檢索、探究、思考、討論；⑤最終形成問(wèn)題的求解思路；⑥在學(xué)生完成任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié)，并演示、講解和答辯相結(jié)合進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解。通過(guò)這種課堂組織方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，改變學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。1/3的時(shí)間課程教學(xué)中，除去需要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證計(jì)算機(jī)學(xué)科中的一些核心概念和學(xué)科形態(tài)外，如：計(jì)算機(jī)的體系結(jié)構(gòu)在最新的計(jì)算機(jī)產(chǎn)品中的應(yīng)用問(wèn)題，第三次數(shù)學(xué)危機(jī)，職業(yè)道德，計(jì)算機(jī)未來(lái)的形態(tài)等問(wèn)題均可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式授課。學(xué)生需要課前根據(jù)老師布置的范圍了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，形成小組總結(jié)性文字，老師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和課前學(xué)習(xí)效果組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算思維的方式構(gòu)建學(xué)科脈絡(luò)，拓展學(xué)科視野。

理論教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)對(duì)知識(shí)的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的計(jì)算思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3 小結(jié)

論文通過(guò)對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的課程大綱梳理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)方法改革，在當(dāng)前“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)中注入了新的思路，體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教育思想。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Denning P J， et al. Computing as a discipline. Communications of the ACM， 1989，32（1）[J].

[2]ACM/IEEE Curriculum 2001 Task Force. Computing Curricula 2001， Computer Science. IEEE Computer Society Press and ACM Press，2001[J].

[3]The Join Task Force. Computing Curricula 2005. The Overview Report. A cooperative project of ACM， AIS， and IEEE-CS. Sept 2005[J].

篇（3）

0 引言

針對(duì)國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的新動(dòng)向，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)聯(lián)合中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育專業(yè)委員會(huì)、全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)，特別就計(jì)算思維能力的培養(yǎng)問(wèn)題形成幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。計(jì)算機(jī)專業(yè)教育應(yīng)該在計(jì)算思維能力培養(yǎng)中做出表率，將系統(tǒng)化計(jì)算思維能力的培養(yǎng)貫穿在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育中。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門(mén)先導(dǎo)必修課程，是作為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一門(mén)專業(yè)課程，其主要作用可以歸納為“五導(dǎo)”：導(dǎo)知識(shí)、導(dǎo)方法、導(dǎo)思維、導(dǎo)意識(shí)和導(dǎo)職業(yè)。我們認(rèn)為“導(dǎo)思維”是首要的，也是最為核心的，同時(shí)也是最難做到的，“導(dǎo)思維”在引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的過(guò)程中，可以很好地、潛移默化地達(dá)到其他4項(xiàng)引導(dǎo)作用。

如何建立計(jì)算思維能力的培養(yǎng)要求、實(shí)施途徑、評(píng)測(cè)規(guī)范與方法一直是當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育者從事計(jì)算思維研究的一項(xiàng)重要課題。我們結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的經(jīng)驗(yàn)積累，依據(jù)計(jì)算思維的本質(zhì)和特征及計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的構(gòu)建目的，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探討如何在計(jì)算思維驅(qū)動(dòng)下對(duì)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程進(jìn)行一系列的改革和探索。

1 計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)導(dǎo)論

計(jì)算思維（Computational Thinking），籠統(tǒng)地講，是指受過(guò)良好訓(xùn)練的計(jì)算機(jī)科學(xué)工作者面對(duì)問(wèn)題所習(xí)慣采用的思維方法，體現(xiàn)為在過(guò)去半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)成就計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)輝煌發(fā)展過(guò)程中行之有效的若干分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的典型手段與途徑。其具體內(nèi)涵在近年來(lái)發(fā)表的文獻(xiàn)資料中均有豐富論述。而有關(guān)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的構(gòu)建問(wèn)題，在1989年ACM攻關(guān)組所提交的“計(jì)算作為一門(mén)學(xué)科”（Computing as a discipline）報(bào)告中認(rèn)為，該課程要培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)W科的思維能力，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)科的力量，以及從事本學(xué)科工作的價(jià)值所在。報(bào)告希望該課程能用類似于數(shù)學(xué)那樣嚴(yán)密的方式將學(xué)生引入到計(jì)算學(xué)科各個(gè)富有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域之中。

2008年6月在網(wǎng)上公布的ACM對(duì)CC2001（CS2001）進(jìn)行的中期審查報(bào)告（CS2001 Imerim Review）（草案）中，開(kāi)始將美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系教授周以真（Jeannette M.wing）倡導(dǎo)的“計(jì)算思維”與計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計(jì)算思維的本質(zhì)。

綜上所述，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論這門(mén)課程不是解決對(duì)計(jì)算機(jī)功能的工具性認(rèn)識(shí)問(wèn)題，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)和思維引導(dǎo)，應(yīng)該以面向計(jì)算學(xué)科的思維能力，也即計(jì)算思維能力的培養(yǎng)為核心。學(xué)生如果有了良好的計(jì)算思維品質(zhì)，不管環(huán)境、知識(shí)需求如何變化，都可以靈活應(yīng)變，從而為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)以及走上工作崗位打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 計(jì)算思維驅(qū)動(dòng)下的課程改革

2.1 學(xué)目標(biāo)，靈活教學(xué)內(nèi)容

美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)周以真教授認(rèn)為：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念去求解問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為。它包括了涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維一大特征是數(shù)學(xué)和工程思維的互補(bǔ)與融合。計(jì)算機(jī)科學(xué)在本質(zhì)上源自數(shù)學(xué)思維，其形式化基礎(chǔ)建筑于數(shù)學(xué)之上。計(jì)算機(jī)科學(xué)又從本質(zhì)上源自工程思維，基本計(jì)算設(shè)備的限制迫使計(jì)算機(jī)學(xué)家必須計(jì)算性地思考，不能只是數(shù)學(xué)性地思考。所以計(jì)算思維的研究存在多維性，它緊密地同數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程結(jié)合在一起。另一方面，計(jì)算思維建立在計(jì)算過(guò)程的能力和限制之上，由人和機(jī)器去執(zhí)行，在求解問(wèn)題時(shí)必須從人的認(rèn)知、心理、思維活動(dòng)和學(xué)科發(fā)展角度去入手，故存在研究角度的多態(tài)性。

因此，計(jì)算思維多維、多態(tài)的復(fù)雜特征決定了計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程當(dāng)前培養(yǎng)方案的多樣性與差異性。當(dāng)今計(jì)算機(jī)的理論和技術(shù)發(fā)展太快，新的知識(shí)大約每?jī)赡昃蜁?huì)增長(zhǎng)一倍，教材根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)地對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)進(jìn)行跟進(jìn)。因此，我們主張教材為輔，“導(dǎo)思維”為主的原則，在統(tǒng)一的數(shù)學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下靈活課程的講授內(nèi)容，留給教師和學(xué)生最大的思考空間。沒(méi)有了教材的“束縛”，教師有了更多的掌控空間，學(xué)生也不會(huì)因教科書(shū)而將概念固定化，更不會(huì)出現(xiàn)臨考抱“教材”的現(xiàn)象。

我們確定計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的教學(xué)目標(biāo)是：在學(xué)生建立計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系框架的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力、洞察問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程、參與創(chuàng)新課題等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容的劃分和安排上，由于課時(shí)有限，我們主張理論教學(xué)內(nèi)容在劃分上盡可能地簡(jiǎn)單分明，前后知識(shí)可以很好地呼應(yīng)起來(lái)，這樣更有利于知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化，不會(huì)因?yàn)檎鹿?jié)龐雜、知識(shí)點(diǎn)太多而導(dǎo)致學(xué)生難于消化。為此將課程的講授內(nèi)容簡(jiǎn)單劃分成3大部分：

（1）介紹計(jì)算學(xué)科各領(lǐng)域的發(fā)展史及前沿，揭示各主要領(lǐng)域的基本規(guī)律及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系；認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)和職業(yè)問(wèn)題等。

（2）介紹計(jì)算機(jī)學(xué)科中的經(jīng)典科學(xué)問(wèn)題，初步認(rèn)識(shí)和理解抽象、理論和設(shè)計(jì)3種學(xué)科形態(tài)。

（3）講解計(jì)算機(jī)學(xué)科中的核心概念（如算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序、軟件、硬件、信息表示等），探討研究學(xué)科中的數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)科學(xué)方法，培養(yǎng)計(jì)算思維能力。

在講授過(guò)程中，我們借助精心制作的多媒體課件，結(jié)合授課內(nèi)容和計(jì)算思維的培養(yǎng)目標(biāo)，隨時(shí)有針對(duì)性地調(diào)整和豐富自己的講授內(nèi)容。例如，講解計(jì)算機(jī)學(xué)科各領(lǐng)域的發(fā)展史時(shí)，通過(guò)引薦吳軍老師的《浪潮之巔》，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)信息產(chǎn)業(yè)有個(gè)整體了解，明鑒信息技術(shù)之興衰和發(fā)展；而王偉老師的《計(jì)算機(jī)科學(xué)前沿技術(shù)》則系統(tǒng)展示了計(jì)算機(jī)學(xué)科各領(lǐng)域中令人激動(dòng)的前沿技術(shù)，揭示未來(lái)計(jì)算機(jī)的發(fā)展方向，很好地體現(xiàn)了計(jì)算思維及其重要性。

2.2 主張自由文理教育，突顯學(xué)生主體

作為國(guó)家建設(shè)未來(lái)的棟梁，需要的不是僅有技能的人才，重要的是有思想、精神、獨(dú)立思考能力和良好的身體。技能是容易學(xué)的，但一個(gè)人的素養(yǎng)和教養(yǎng)不是一蹴而就就能培養(yǎng)的。大學(xué)教育的目的應(yīng)該在于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，比如閱讀、寫(xiě)作、計(jì)算思維，而不是一時(shí)的某項(xiàng)職業(yè)技能。如果學(xué)生進(jìn)入大學(xué)僅是為了將來(lái)的飯碗，那必然會(huì)羈絆他的頭腦，抑制他的求知欲。所以大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)需從“學(xué)什么”（內(nèi)容）轉(zhuǎn)到“如何學(xué)”（過(guò)程），將“導(dǎo)思維”放置課程建設(shè)的首位。

我們主張自由文理（Liberal Arts）的教學(xué)理念，力爭(zhēng)引導(dǎo)一種自由的環(huán)境，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，成為真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人，即在沒(méi)有外界利益驅(qū)使下仍然在學(xué)習(xí)的人。對(duì)于自由的學(xué)生，他們的時(shí)間，他們的大腦和心靈在學(xué)習(xí)的時(shí)刻才真正受他們自己所支配，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才可能專注且快樂(lè)。

在教學(xué)中，我們堅(jiān)持以學(xué)生為本，打破傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的單向模式，在課堂上采用提問(wèn)式教學(xué)，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；嚴(yán)格地遵循計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，定期給出具有一定挑戰(zhàn)性的課題，通過(guò)分組合作的方式，以師生間討論、辯論的形式，自律地學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的方法及分析問(wèn)題的原則；利用平時(shí)的小論文，引導(dǎo)學(xué)生收集資料，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的能力，建立抽象立體的概念；通過(guò)對(duì)科學(xué)大師的解讀沉淀一種學(xué)者的尊嚴(yán)和對(duì)真理的敬重和向往，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心。

2.3 遵從螺旋式組織方式，提升學(xué)生思維

若將教學(xué)比作爬山，通常的教學(xué)習(xí)慣是一口氣從山下直線攻頂，而布魯納在《教育過(guò)程》中所提出的螺旋式課程（Spiral curriculum）則是繞著山轉(zhuǎn)，在相同的角度看到的風(fēng)景雖然都一樣，但每次繞回來(lái)時(shí)的高度不同，能看到的廣度和深度都不一樣。等到達(dá)山頂時(shí)學(xué)生不僅對(duì)山有具體認(rèn)知，也能掌握四周環(huán)境全面性的關(guān)聯(lián)知識(shí)。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程幾乎涵蓋了計(jì)算機(jī)領(lǐng)域所有的理論、技術(shù)和研究課題，內(nèi)容太過(guò)廣泛，若前后不能很好地呼應(yīng)起來(lái)，學(xué)生往往會(huì)因孤立地學(xué)習(xí)太多的知識(shí)點(diǎn)而導(dǎo)致前面學(xué)的內(nèi)容到后面就忘記了，理解起來(lái)也相對(duì)困難。對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)這樣一個(gè)有機(jī)的、龐大的學(xué)科體系，教師應(yīng)該引發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，精熟其基本原則、原理，以此產(chǎn)生類化的能力，而不是零碎概念、知識(shí)點(diǎn)的描述。

我們?cè)谡n程實(shí)施中，遵循螺旋式課程的組織方式。首先結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)成員之間的合作討論對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)化；然后從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展角度出發(fā)，沿認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)作表象、形象表象、符號(hào)表象3個(gè)階段來(lái)組織課程內(nèi)容。講授內(nèi)容如2.1節(jié)所述，知識(shí)點(diǎn)在組織安排上前后呼應(yīng)，螺旋式地?cái)U(kuò)展和加深，直至復(fù)雜、抽象的現(xiàn)代知識(shí)領(lǐng)域；最后在教學(xué)過(guò)程中我們采用合理的教學(xué)方式和緊密相連的學(xué)習(xí)節(jié)目來(lái)配合教學(xué)過(guò)程。比如教學(xué)中我們注重學(xué)習(xí)情境的安排，在講授算法時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生感受其產(chǎn)生背景，摸索過(guò)程，走過(guò)什么道路，不同階段產(chǎn)生什么改變，將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)是什么，它還可以做什么改進(jìn)等。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供學(xué)生更多自行探索的機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)將“知識(shí)個(gè)人化”。為使學(xué)生站在同一角度看到更大的廣度和深度，我們主張采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)制。計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展迅速，應(yīng)用領(lǐng)域廣，學(xué)科交叉和滲透十分突出，而計(jì)算機(jī)學(xué)科教師掌握和積累知識(shí)的廣度是有限的，往往限于個(gè)別研究方向，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維和視野，在不同的知識(shí)領(lǐng)域會(huì)組織邀請(qǐng)相應(yīng)有所“?！钡慕處焷?lái)講授，這樣可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位的指導(dǎo)，收到良好的人本教育的效果。

2.4 采用分級(jí)評(píng)價(jià)手段，有效監(jiān)管教學(xué)過(guò)程

計(jì)算思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)習(xí)和思維不是彼此獨(dú)立的，是緊密而互補(bǔ)地聯(lián)系在一起的。所以為了內(nèi)化學(xué)生的計(jì)算思維能力，我們必須有效監(jiān)管整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)每個(gè)個(gè)體在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)做出正確評(píng)價(jià)，這樣才可以實(shí)施因材施教，兼顧那些因各種原因而落后的學(xué)生。

我們采用螺旋式教學(xué)法，非常注重引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。在講授新內(nèi)容之前，我們要求學(xué)生課前收集相應(yīng)的材料加以了解，課堂上通過(guò)實(shí)施提問(wèn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，同時(shí)依據(jù)學(xué)生參與情況及時(shí)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)未準(zhǔn)備的學(xué)生要給予相應(yīng)懲罰，并在下次課中加重對(duì)其進(jìn)行考察。相應(yīng)地，在平時(shí)作業(yè)中我們不會(huì)布置常識(shí)性的題目，而是根據(jù)授課內(nèi)容布置一些能夠引發(fā)思考、對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科整體認(rèn)知有幫助的題目，這樣就避免了作業(yè)抄襲的現(xiàn)象，增加了學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，教師也可及時(shí)捕獲學(xué)生思維能力的變化，調(diào)整和改進(jìn)后續(xù)的講解內(nèi)容。

我們所采用的團(tuán)隊(duì)教學(xué)制為實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。在整個(gè)課程結(jié)束后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員會(huì)給出一些具有挑戰(zhàn)性和合作性的題目，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)學(xué)科分支的理解和把握情況來(lái)挑選導(dǎo)師，在導(dǎo)師的牽頭引領(lǐng)下開(kāi)展以小組為單位的研究型學(xué)習(xí)。學(xué)生最終需按照要求提交論文或報(bào)告，并在小組內(nèi)通過(guò)上臺(tái)演講的方式進(jìn)行答辯，最終以個(gè)人和小組的共同表現(xiàn)綜合給出評(píng)定。

篇（4）

1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的定位與培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)高等院校早期的計(jì)算機(jī)學(xué)科教育注重學(xué)術(shù)研究性教育，也就是我們所說(shuō)的精英化教育。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，需要大量實(shí)踐能力強(qiáng)且上手快的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，高等院校本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育，就需要改變傳統(tǒng)的教育思維，應(yīng)該研究培養(yǎng)體現(xiàn)職業(yè)特征的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以基礎(chǔ)適度、口徑適中、強(qiáng)化應(yīng)用、提升能力、注重特色的人才培養(yǎng)規(guī)格為要求，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。

我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)相互協(xié)調(diào)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，能從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件的分析和維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的管理與維護(hù)，計(jì)算機(jī)硬件、嵌入式系統(tǒng)以及接口設(shè)計(jì)、調(diào)試、安裝與維修，獲得計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域工程師基本訓(xùn)練，具有安全意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)精神，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。

2 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的原則

關(guān)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是發(fā)展和建設(shè)專業(yè)所必需的。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，需要以市場(chǎng)為導(dǎo)向、特色建設(shè)、創(chuàng)新的原則，對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行深化，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)改革與發(fā)展的需求。

2.1以市場(chǎng)為導(dǎo)向的原則

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已成為社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力。計(jì)算機(jī)具有實(shí)用性的特點(diǎn)，注重專業(yè)與市場(chǎng)的對(duì)接，這樣才能更好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)多元化的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)相結(jié)合，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，使得教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性和職業(yè)性?；谑袌?chǎng)需求，在專業(yè)課程的設(shè)計(jì)上，要具有實(shí)效性，以市場(chǎng)的需求面來(lái)確定教學(xué)的內(nèi)容面，這樣在培養(yǎng)方式和內(nèi)容上，有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.2 專業(yè)建設(shè)的特色化原則

隨著高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的開(kāi)設(shè)增多，其競(jìng)爭(zhēng)性加強(qiáng)，社會(huì)對(duì)于其的要求也增加。因而，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，關(guān)于特色專業(yè)的建設(shè)非常重要。專業(yè)建設(shè)的特色化，可以更好地體現(xiàn)應(yīng)用型，是高校學(xué)科建設(shè)的重要方面。在計(jì)算機(jī)專業(yè)的建設(shè)中，要體現(xiàn)學(xué)科的細(xì)化，教學(xué)方面進(jìn)行明確。諸如，運(yùn)行、系統(tǒng)建設(shè)、維護(hù)等相關(guān)技術(shù)的教學(xué)培養(yǎng)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方面，這點(diǎn)也是專業(yè)細(xì)化下，專業(yè)特色化建設(shè)的重要方面。

2.3教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性原則

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展迅猛，其課程內(nèi)容具有技術(shù)新、變化快的特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的多變性，在于教學(xué)主體未變，其相關(guān)技術(shù)的創(chuàng)新性發(fā)展。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新非常重要，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，可以為專業(yè)培養(yǎng)提供多元化的平臺(tái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合性的培養(yǎng)模式。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，還需要體現(xiàn)市場(chǎng)的需求，在教學(xué)活動(dòng)之中滲透職業(yè)教育，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)提高實(shí)踐能力。這樣，學(xué)生的社會(huì)生存能力得到更好地培養(yǎng)，適合現(xiàn)代教學(xué)改革的需求。

3 理論課程體系的構(gòu)建

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)要實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程是其采取的重要手段，即課程是專業(yè)教學(xué)的重要載體。課程體系是課程及進(jìn)程的總和，是同一專業(yè)不同課程門(mén)類按照門(mén)類順序排列，課程門(mén)類排列順序決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系是教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。因此，構(gòu)建專業(yè)的課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，它關(guān)系到學(xué)生獲得哪些方面的知識(shí)和能力、如何強(qiáng)化應(yīng)用、怎樣體現(xiàn)專業(yè)特色。

3.1 通識(shí)教育課程

通識(shí)教育模塊分為必修模塊與選修模塊。必修模塊分為思想政治理論模塊、軍事理論模塊、公共體育模塊、公共外語(yǔ)模塊與數(shù)學(xué)模塊。它們是大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)部分。

通識(shí)部分選修模塊是根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)自我構(gòu)造的需要而設(shè)置的一系列課程，按課程的學(xué)科性質(zhì)將選修通積教育分為人文素質(zhì)模塊、自然科技模塊、經(jīng)濟(jì)管理模塊、藝體健康模塊等四大模塊，目的是提高學(xué)生的文化品位、審美情趣、身心健康、人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。

3.2 學(xué)科基礎(chǔ)課程

包括各相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。

具體課程包括計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、C程序設(shè)計(jì)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、電路與電子學(xué)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。具體分為以下兩個(gè)課程群：①數(shù)理基礎(chǔ)：線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)；②技術(shù)基礎(chǔ)：包括電路與電子學(xué)、數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)等硬件基礎(chǔ)課程群和計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、C程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等軟件基礎(chǔ)課程群。

3.3 專業(yè)基礎(chǔ)課程

專業(yè)基礎(chǔ)模塊是按社會(huì)需求和專業(yè)學(xué)科發(fā)展需要所開(kāi)設(shè)的反映人才知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的若干門(mén)課程，主要包括該專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。分為軟件與硬件兩個(gè)課程群，包括必修和選修課程。

必修課程包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（C++）、匯編語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、編譯原理、數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、接口技術(shù)、軟件工程等。

選修課程包括計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、網(wǎng)頁(yè)制作、JAVA程序設(shè)計(jì)、LINUX操作系統(tǒng)、JSP網(wǎng)絡(luò)編程和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

3.4 專業(yè)方向及專業(yè)前沿課程

專業(yè)方向及專業(yè)前沿課程是根據(jù)社會(huì)上實(shí)際的人才崗位群需求，在專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上從深度上體現(xiàn)該專業(yè)內(nèi)涵和特色的一系列面向應(yīng)用的課程，主要是指與某一特定的工作或某一類職業(yè)相關(guān)的課程，目的是為學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)充和強(qiáng)化專業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向和嵌入式系統(tǒng)方向。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向包括必修課和選修課，其中必修課有.NET構(gòu)架及應(yīng)用和ASP.NET網(wǎng)絡(luò)編程兩門(mén)課程，選修課有J2EE技術(shù)、微機(jī)與外設(shè)維護(hù)維修技術(shù)、Delphi程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)、數(shù)字圖像處理、ORACLE數(shù)據(jù)庫(kù)、電子商務(wù)概論和UML建模技術(shù)等課程。

嵌入式系統(tǒng)方向包括必修課和選修課，其中必修課有嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)和嵌入式Linux應(yīng)用開(kāi)發(fā)兩門(mén)課程，選修課有單片機(jī)原理及應(yīng)用、嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設(shè)計(jì)、嵌入式處理器體系結(jié)構(gòu)、移動(dòng)設(shè)備軟件開(kāi)發(fā)、嵌入式系統(tǒng)測(cè)試技術(shù)、嵌入式網(wǎng)絡(luò)協(xié)議及應(yīng)用、WinCE嵌入式軟件開(kāi)發(fā)、嵌入式數(shù)據(jù)庫(kù)和通信網(wǎng)絡(luò)與總線技術(shù)。

4實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

4.1實(shí)踐課程體系的構(gòu)建

應(yīng)用型本科實(shí)踐課程教學(xué)體系應(yīng)包括普適基本技能層次、學(xué)科專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)層次、專業(yè)應(yīng)用與綜合技能實(shí)踐訓(xùn)練層次在內(nèi)的三層次實(shí)驗(yàn)課程體系。

1） 普適基本技能層次

普適基本技能層次開(kāi)出預(yù)備性實(shí)驗(yàn)基本技能課程實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，盡早轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，盡早增強(qiáng)工程意識(shí)。這方面設(shè)置有物理實(shí)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。

2） 學(xué)科專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)層次

學(xué)科專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)層次開(kāi)出二級(jí)學(xué)科及其相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，通過(guò)基礎(chǔ)科學(xué)原理課程的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)規(guī)范的研究習(xí)慣，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、裝置準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)采集和處理、結(jié)果分析和報(bào)告的方法。包括計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、C程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的上機(jī)編程、電路與電子學(xué)和數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)兩門(mén)課程的硬件實(shí)驗(yàn)。

3） 專業(yè)應(yīng)用與綜合技能實(shí)踐訓(xùn)練層次

專業(yè)應(yīng)用與綜合技能實(shí)踐訓(xùn)練層次通過(guò)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，廣泛開(kāi)展校企合作，以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主，著力提升本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。例如，本專業(yè)與工信部人才交流中心簽署了合作共建協(xié)議，實(shí)施藍(lán)橋計(jì)劃，聯(lián)合培養(yǎng)JAVA程序高級(jí)開(kāi)發(fā)人才。與北京達(dá)內(nèi)科技有限公司合作培養(yǎng)C++程序設(shè)計(jì)高級(jí)開(kāi)發(fā)人才。另外，與北京安卓易科技有限公司、京東翰林教育集團(tuán)、匯眾益智（北京）教育科技有限公司等共建校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，雙方教師共同指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，取得良好效果，基本實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才與工作崗位的無(wú)縫對(duì)接。

4.2課外素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實(shí)踐

課外素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實(shí)踐為鼓勵(lì)學(xué)生參加課外科研創(chuàng)新、專業(yè)技能訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，要求每個(gè)學(xué)生必須取得課外素質(zhì)和創(chuàng)新項(xiàng)目4個(gè)學(xué)分，此類學(xué)分單獨(dú)記載，超過(guò)的學(xué)分可以替代相應(yīng)選修課學(xué)分。

篇（5）

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

“算法設(shè)計(jì)與分析”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的核心課程之一,受到越來(lái)越多的重視。對(duì)于一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,學(xué)好算法課是必要且是必須的。“算法設(shè)計(jì)與分析”這門(mén)課程的主要目的不僅是講授計(jì)算領(lǐng)域中不同問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)算法,更重要的是分析其算法復(fù)雜度,并且在諸多可行算法中選擇一種時(shí)間或者空間效率最高的方法。美國(guó)著名算法大師Donld Knuth認(rèn)為“計(jì)算機(jī)科學(xué)就是算法的研究”,他主持設(shè)計(jì)的TeX排版系統(tǒng)被譽(yù)為是“不存在Bug的系統(tǒng)”,這是以大師嚴(yán)密的算法設(shè)計(jì)基礎(chǔ)為保證的。前微軟高級(jí)副總裁李開(kāi)復(fù)博士認(rèn)為“計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)質(zhì)是人工智能”,而人工智能則是模擬人類思維的一種算法科學(xué)。計(jì)算機(jī)算法的應(yīng)用已經(jīng)遍及人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,包括計(jì)算機(jī)軟硬件機(jī)器學(xué)習(xí)、電信及互聯(lián)網(wǎng)、一般制造業(yè)、經(jīng)濟(jì)與金融業(yè)等。算法技術(shù)不僅在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域,而且在其它理工及社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域都有極其廣泛的應(yīng)用。任何問(wèn)題的求解,都離不開(kāi)一般性的算法設(shè)計(jì)原則,在筆者執(zhí)教的學(xué)校,數(shù)學(xué)和信息安全兩個(gè)非計(jì)算機(jī)專業(yè)已將該課程列為必修課程。因此,提高“算法設(shè)計(jì)與分析”課程教學(xué)水平有著極其深遠(yuǎn)的意義和重要的作用。

2教材選擇

近年來(lái),國(guó)內(nèi)引進(jìn)了一些優(yōu)秀的國(guó)外教材,其中的《算法導(dǎo)論》是國(guó)際上被引用頻率最高而且知名度也最高的專著,但是由于它篇幅過(guò)長(zhǎng),在國(guó)外多用于兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)課程,因此難以將該教材系統(tǒng)地用于學(xué)時(shí)有限的本科教學(xué);《算法設(shè)計(jì)與分析》是美國(guó)工程院院士UIIman等三位大師合著的優(yōu)秀教材,該書(shū)的目的是將算法領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究結(jié)果進(jìn)行綜合,重點(diǎn)在于對(duì)算法思想過(guò)程的理解,而不是算法的實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)和具體的編程技巧。但是該書(shū)內(nèi)容和習(xí)題難度都較大,因此更適合作為研究生教材。國(guó)內(nèi)的專家王曉東和周培德所編寫(xiě)的教材也很優(yōu)秀。這些教材都被我們重點(diǎn)推薦給學(xué)生作為參考書(shū)。

出于上述考慮,我們最終選擇了沙特學(xué)者M(jìn).H.Alsuwaiyel所著的《算法設(shè)計(jì)技巧與分析》作為教材,該書(shū)基本覆蓋了傳統(tǒng)算法設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容,此外還包含了概率算法和近似算法等一些基本內(nèi)容,這些內(nèi)容在傳統(tǒng)教材中并不多見(jiàn),是一些高端算法經(jīng)常使用的方法。雖然該書(shū)不是歐美傳統(tǒng)名校教材,但作者在南加州大學(xué)攻讀獲得碩士和博士學(xué)位,因此該書(shū)吸收了歐美優(yōu)秀教材的風(fēng)格,且文筆簡(jiǎn)潔流暢。該書(shū)的內(nèi)容及習(xí)題難度適中,便于課堂教學(xué)及自學(xué),是一本適合本科教學(xué)的好書(shū)。

如果一個(gè)本科生能夠?qū)W好本教材,并在后面的碩士階段,學(xué)好UIIman的《算法設(shè)計(jì)與分析》,之后再將《算法導(dǎo)論》學(xué)習(xí)好,則必將打下堅(jiān)實(shí)的算法理論基礎(chǔ),為終身的職業(yè)生涯所受用。

3興趣培養(yǎng)

本課程的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)理工科三年級(jí)學(xué)生,要求他們不僅具備數(shù)學(xué)分析、概率及線性代數(shù)的基礎(chǔ),而且具備離散數(shù)學(xué)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。很多學(xué)生剛學(xué)過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),翻開(kāi)算法教材,有似曾相識(shí)的感覺(jué)。教材中確實(shí)有部分章節(jié)如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),排序算法,圖的遍歷等取材于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程。因此會(huì)有些學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高,認(rèn)為是在學(xué)習(xí)重復(fù)的課程。

針對(duì)這一情況,首先我們會(huì)教育學(xué)生兩課程的目的是不一樣的。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的目的是教會(huì)學(xué)生如果對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的事物及對(duì)其信息處理過(guò)程建立數(shù)據(jù)模型;而算法設(shè)計(jì)課程的重點(diǎn)是算法的效率問(wèn)題,其主題是算法的空間和時(shí)間復(fù)雜度,主要論述如何運(yùn)用算法技術(shù)改進(jìn)已有一些算法的效率,或者對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行求解。

近年來(lái),計(jì)算機(jī)硬件和軟件技術(shù)發(fā)展迅速,CPU、外存、內(nèi)存的性能在持續(xù)提高,價(jià)格卻大幅度下跌。因此有很多人認(rèn)為,軟件的效率已經(jīng)不再重要了,只要提高計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的配置就足夠了。這種觀點(diǎn)顯然是錯(cuò)誤的。

我們?cè)诘谝还?jié)的緒論課中引用《算法導(dǎo)論》的例子,深入淺出地闡明了算法效率的重要性。設(shè)有兩個(gè)排序算法:其一是插入排序,時(shí)間復(fù)雜度為c1 n*n, c1是一個(gè)不依賴于n的常數(shù);其二是歸并排序,時(shí)間復(fù)雜度為c2 nlog n,c2是一個(gè)不依賴于n的常數(shù),一般情況下c1< c2。n是待排序數(shù)列的長(zhǎng)度。對(duì)于這兩個(gè)實(shí)質(zhì)上屬于不同數(shù)量級(jí)的算法,很多人并未真正感覺(jué)到log n比n優(yōu)化多少,甚至當(dāng)n較小時(shí),插入排序比歸并排序還要快速一些。但是我們必須認(rèn)識(shí)到,當(dāng)n逐漸增大到一定數(shù)值以后,無(wú)論c1比c2小多少,歸并排序均比插入排序快速。在大規(guī)模數(shù)據(jù)集上排序結(jié)果的對(duì)比,則效果更為顯著。假若在高性能計(jì)算機(jī)A(10億指令/秒)上運(yùn)行插入排序,而在低速計(jì)算機(jī)B(1千萬(wàn)指令/秒)上運(yùn)行歸并排序。此時(shí)硬件條件是機(jī)器A比機(jī)器B快了近100倍;軟件先決條件是 c1值為2, c2值為50;數(shù)據(jù)集的規(guī)模n為100萬(wàn)。

計(jì)算得到:

機(jī)器A運(yùn)行時(shí)間為2*(100萬(wàn)*100萬(wàn))/10億=2000秒

機(jī)器B運(yùn)行時(shí)間為 50*100萬(wàn)*lg(100萬(wàn))≈100秒

結(jié)果是驚人的,用了快100倍的機(jī)器處理相同的數(shù)據(jù)集,反而慢幾乎20倍。如果數(shù)據(jù)集大10倍為1000萬(wàn),那么機(jī)器A要算2.3天,機(jī)器B只要20分鐘,這一差距是令人震驚的。

事實(shí)上,算法技術(shù)的發(fā)展沒(méi)能跟上硬件的發(fā)展,其發(fā)展空間還很大,盲目崇尚硬件建設(shè)而忽視算法技術(shù)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

在電信應(yīng)用中,雖然硬件和軟件技術(shù)發(fā)展很快,但是用戶的需求更是呈爆炸式增長(zhǎng)。一個(gè)國(guó)家網(wǎng)內(nèi)就可能有成百萬(wàn)實(shí)時(shí)在線用戶,每秒幾十萬(wàn)次用戶交互發(fā)生,夜間有成千萬(wàn)的話單記錄要處理。當(dāng)一臺(tái)內(nèi)存中存放近百萬(wàn)用戶資料,則浪費(fèi)16個(gè)字節(jié)就是浪費(fèi)16M空間。如果記錄的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及處理算法設(shè)計(jì)不合理,則內(nèi)存很容易不夠用,大量工作任務(wù)會(huì)被拋棄。要在這樣的平臺(tái)軟件上構(gòu)建軟件,必須對(duì)每個(gè)字節(jié)空間、每個(gè)計(jì)算機(jī)指令的使用優(yōu)化到位。否則,即便有先進(jìn)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng),一般的軟件技術(shù)是無(wú)法承受高性能、高容量計(jì)算的需要的。算法技術(shù)能支持開(kāi)發(fā)人員在軟件設(shè)計(jì)階段從理論層面保障系統(tǒng)的效率達(dá)到最優(yōu)。

經(jīng)首次引論性教學(xué),絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)識(shí)了算法課程重要性,明確了學(xué)習(xí)目的,獲得了較好的教學(xué)效果。

4理論教學(xué)

課程教學(xué)組在教材內(nèi)容上選擇了以下內(nèi)容:

(1) 算法分析基本概念,數(shù)學(xué)預(yù)備知識(shí)。這些都是本課程工具性方法。

(2) 堆和不相交理論。介紹了能有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)先隊(duì)列的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。

(3) 歸納法、分治、動(dòng)態(tài)規(guī)劃。介紹了計(jì)算機(jī)技術(shù)中十分重要的遞歸為主題的設(shè)計(jì)技術(shù),遞歸要求能夠?qū)⒋鈫?wèn)題抽象為遞推表達(dá)式,確定初試值和遞推終止條件后就能將復(fù)雜問(wèn)題化解為嵌套的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

(4) 貪心算法。介紹了如何求解最優(yōu)化問(wèn)題。

(5)NP完全問(wèn)題。介紹不確定性圖靈機(jī)在P時(shí)間內(nèi)能解決的問(wèn)題,這類論題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)思考問(wèn)題復(fù)雜度是個(gè)導(dǎo)論。

(6) 回朔法。介紹有組織的窮盡搜索算法,對(duì)一些問(wèn)題尤其是解空間很大的問(wèn)題有效。我們介紹了3著色、8皇后等經(jīng)典問(wèn)題。

(7) 概率算法和近似算法。一般性介紹近20年來(lái)算法研究迅猛發(fā)展的領(lǐng)域,以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面,但不做考核要求。

其他內(nèi)容如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、圖遍歷等是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和圖論課的內(nèi)容,本課程內(nèi)不做講解,供學(xué)生預(yù)習(xí)課程時(shí)選讀;對(duì)于域指定問(wèn)題的迭代改進(jìn)和計(jì)算幾何技術(shù)等高級(jí)課題,推薦學(xué)生根據(jù)興趣自學(xué)。

近年,越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)高校主張雙語(yǔ)教學(xué)。我們也有這樣的規(guī)劃,但是考慮課程有一定深度,三年級(jí)本科生英語(yǔ)運(yùn)用還有限,為此達(dá)到最好的教學(xué)效果,在教學(xué)中先采用中文教學(xué)。但是我們鼓勵(lì)學(xué)生同步閱讀英文版教材,以更好地適應(yīng)未來(lái)科研和國(guó)際化軟件研發(fā)的需要。

5科研方法及實(shí)踐能力培養(yǎng)

科研式教育并不是新生事物。在二十年前,我國(guó)清華大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)等名校就對(duì)高年級(jí)學(xué)生講授研究生課程,并進(jìn)行導(dǎo)師制研教結(jié)合型教學(xué),使得很多學(xué)生讀研時(shí)就能取得優(yōu)秀的成果。作者所執(zhí)教的是重點(diǎn)工科院校,有很多有利的因素便于我們展開(kāi)科研式教學(xué):一是有超過(guò)60%的學(xué)生主觀上有本科畢業(yè)后繼續(xù)深造的愿望;二是學(xué)校有豐富的圖書(shū)館資源,能全文檢索CNKI、碩博士論文、IEEE、ACM、ELSERVIER、SPRINGER等中外優(yōu)秀電子數(shù)據(jù)庫(kù)。在教學(xué)中,作者也將在科研中讀到的一些新穎實(shí)用且難度適中的論文摘錄下來(lái)介紹給學(xué)生,并將自己研究生階段的學(xué)習(xí)方法介紹給學(xué)生。除了閱讀教材,我們還鼓勵(lì)學(xué)生讀一些高端的雜志,例如計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域的四大學(xué)報(bào),ACM期刊,Software Experience and Practice,Information Processing Letter等刊物,從其中檢索感興趣的論題。讀核心期刊有幾點(diǎn)好處:這些刊物審稿嚴(yán)格,文章無(wú)論是學(xué)術(shù)性、前瞻性、理論正確性及寫(xiě)作水平都有保證;減少檢索的開(kāi)銷。讀者可以先在這些高水平雜志中找到自己感興趣的主題后,再?gòu)V泛檢索與主題相關(guān)的其它刊物或會(huì)議文章。引導(dǎo)學(xué)有余力的本科生讀高水平論文并不是過(guò)高要求,算法設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教材中大部分章節(jié)內(nèi)容其實(shí)也都是來(lái)源于前二十至五十年的國(guó)際知名算法學(xué)術(shù)期刊,其中選擇ACM、IEEE及ISAM雜志內(nèi)容的比例最高?，F(xiàn)在的一些學(xué)術(shù)期刊中刊出的優(yōu)秀算法,過(guò)幾年就會(huì)被大量的引用或?qū)嶋H應(yīng)用,也許再過(guò)十至二十年后就會(huì)被引入未來(lái)的教材之中。

我們認(rèn)為,在本科高年級(jí)展開(kāi)研究式教學(xué)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有好處。對(duì)打算深造的同學(xué),可以潛移默化地引導(dǎo)他們思索自己未來(lái)的發(fā)展方向,有很多成功的學(xué)者就是在大學(xué)受到某門(mén)課程老師的影響而走上科研道路的?？茖W(xué)研究是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,很多工科博士生學(xué)習(xí)到第三、四年后才開(kāi)始發(fā)表一級(jí)論文,很多碩士生畢業(yè)前才急忙撰寫(xiě)可發(fā)表成果。而同時(shí)有些博士生入學(xué)兩年就能取得豐碩的成果,很重要的因素是他們?cè)诒究聘吣昙?jí)階段就培養(yǎng)了研究型思維,為以后深造明確了方向并作好了理論準(zhǔn)備。如果本科階段就培養(yǎng)研究型學(xué)習(xí)方法,那么在日后深造過(guò)程中多出成果就是水到渠成的事。而如何培養(yǎng)學(xué)生良好的研究習(xí)慣,正是我們教師要不斷探索的論題。

重視理論而實(shí)踐不足,是我國(guó)高校普遍存在的問(wèn)題。

在國(guó)際上,知名的軟件鮮有來(lái)自中國(guó)人的原創(chuàng)。所以我們要更加重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),我們布置了基本的排序、遞歸、貪心、回溯等論題的實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生用不同的編程語(yǔ)言實(shí)現(xiàn),不僅僅是單純的算法實(shí)現(xiàn),最好能夠編制出實(shí)用美觀的界面,將算法更友好地呈現(xiàn)出來(lái)。無(wú)論以后的工作或者深造,目標(biāo)是可應(yīng)用或者可發(fā)表的成果,都需要研發(fā)者具有較高的實(shí)踐能力。我們認(rèn)為實(shí)踐與理論教育是并重的。

6結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)四年的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生對(duì)此課程實(shí)踐的參與度越來(lái)越高。通過(guò)教育方法的不斷改進(jìn),學(xué)生的課程成績(jī)也一屆好于一屆。更為重要的是,通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)式教育,很多同學(xué)開(kāi)始萌發(fā)研究型思維,課余經(jīng)常向老師提問(wèn),有的問(wèn)題有較高難度,老師都要回去研究資料才能解答。在來(lái)自本校新入學(xué)的碩士生中,不少同學(xué)反映受益于此課,有些同學(xué)讀研究生后不久就在一級(jí)學(xué)報(bào)上發(fā)表了算法類論文,這也正是我們當(dāng)初所期待的。我們教師仍然要不斷提高自身科研水平,并將研究成果及方法引進(jìn)課堂,提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

教學(xué)中,還發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象,數(shù)學(xué)系的學(xué)生比計(jì)算機(jī)系的考試成績(jī)要高一些。最簡(jiǎn)單的因素,是他們理論思維能力更強(qiáng),如何因材施教,改進(jìn)教學(xué)方法及增強(qiáng)工科學(xué)生學(xué)習(xí)本課程能力,是我們課程教學(xué)組今后要探索與研究的方向。

參考文獻(xiàn):

篇（6）

1引言

隨著經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為我國(guó)招生規(guī)模最大，培養(yǎng)學(xué)生最多的專業(yè)之一，計(jì)算機(jī)專業(yè)不僅需要高層次的計(jì)算機(jī)科學(xué)家和研究員，更多需要的是系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)理論、計(jì)算機(jī)軟、硬件及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的應(yīng)用型人才，計(jì)算機(jī)專業(yè)教育應(yīng)以人才市場(chǎng)為的導(dǎo)向，融合在相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的對(duì)新型復(fù)合型人才的需求。在社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求呈現(xiàn)多元化的今天，對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有過(guò)硬的技術(shù)背景，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力和有較強(qiáng)市場(chǎng)意識(shí)的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的需求旺盛。因此，從商科類院校的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，探索商科類院校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)及特色，突出特色和優(yōu)勢(shì)，是值得認(rèn)真研究和需要亟待解決的問(wèn)題。

2明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足人才市場(chǎng)需求

國(guó)家信息化的發(fā)展步伐在加快，信息產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求在進(jìn)一步增加，從人才就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，一方面用人單位急需實(shí)踐能力強(qiáng)，學(xué)有所長(zhǎng)的計(jì)算機(jī)人才，另一方面又存在計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生找不到理想工作的問(wèn)題。究其原因，主要是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與用人單位的需求存在一定的距離。計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是熟練掌握計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)，精通計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)；掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)軟硬件技術(shù)，能夠從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)；掌握計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)，具備計(jì)算機(jī)硬件或產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的潛力；并且通過(guò)對(duì)上述三個(gè)方面知識(shí)的選修課程模塊使學(xué)生在某一個(gè)方面學(xué)有所長(zhǎng)。商科類院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代商科特色，與經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科結(jié)合，滲透和交叉，培養(yǎng)出特色鮮明并且有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生。

3培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)特色

商科類院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)要堅(jiān)持為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。人才培養(yǎng)目標(biāo)可以確定為：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)理論、計(jì)算機(jī)軟硬件及網(wǎng)絡(luò)理論及應(yīng)用知識(shí)；基礎(chǔ)扎實(shí)，綜合素質(zhì)高，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有市場(chǎng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，能夠在企事業(yè)、政府部門(mén)、學(xué)校等單位從事計(jì)算機(jī)軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的研究、開(kāi)發(fā)和管理等工作的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。

商科類院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)，培養(yǎng)的是“應(yīng)用型”人才，通過(guò)自身已經(jīng)存在的商科人文環(huán)境，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、分析與解決問(wèn)題、開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的能力，使學(xué)生不僅有計(jì)算機(jī)軟、硬件及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)，又有經(jīng)濟(jì)和管理的知識(shí)背景，使學(xué)生既懂計(jì)算機(jī)技術(shù)，又懂得一些經(jīng)濟(jì)和管理方面的知識(shí)；當(dāng)然，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生首先應(yīng)該符合計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)；同時(shí)，和其他院校相比又應(yīng)具有商科知識(shí)背景，能夠在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域從事信息技術(shù)服務(wù)、技術(shù)管理和市場(chǎng)開(kāi)拓工作。使學(xué)生既懂技術(shù)，又會(huì)經(jīng)營(yíng)管理。

4商科特色的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

商科特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)是由教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)管理、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等多個(gè)方面共同作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。2006年9月，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》，由高等教育出版社出版，其中提出了4個(gè)參考的專業(yè)方向，即計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程以及信息技術(shù)。商科類院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)適合信息技術(shù)方向。

4.1課程體系的設(shè)置原則

在培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)，即要注重基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)，又要突出商科特色，還要注重實(shí)用技術(shù)與工程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該滿足人才培養(yǎng)規(guī)格要求，在計(jì)算機(jī)軟硬件和網(wǎng)絡(luò)方面有較扎實(shí)的基礎(chǔ)和較寬的知識(shí)面；學(xué)生要熟練掌握軟件編程技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置和使用和計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)或產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)潛力，能夠解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力；課程設(shè)置可以從計(jì)算機(jī)軟、硬件及網(wǎng)絡(luò)三類課程入手，構(gòu)成課程體系和課程模塊。在商科特色的培養(yǎng)方面，要注重學(xué)生經(jīng)管、管理知識(shí)和理念的培育。通過(guò)教學(xué)計(jì)劃設(shè)置商科課程，讓學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)講座或案例，讓學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式，通過(guò)成功IT企業(yè)的案例作為現(xiàn)實(shí)教材，使學(xué)生在經(jīng)營(yíng)、管理和創(chuàng)業(yè)等方面能夠?qū)W以致用。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生具有較強(qiáng)的解決問(wèn)題能力，獲得一技之長(zhǎng)，能夠結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，縮短企業(yè)對(duì)人才需求的距離。

4.1.1專業(yè)的核心課程設(shè)置

為了滿足計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，在專業(yè)核心課程的設(shè)置方面要滿足人才培養(yǎng)規(guī)格的需要，開(kāi)展與各有關(guān)課程配套的教學(xué)大綱、教材建設(shè)工作，把本學(xué)科領(lǐng)域前沿的優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果增加到教學(xué)內(nèi)容中去。如下表所示。

4.1.2商科特色的建設(shè)

商科類院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，在培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)商科背景的培養(yǎng)。主要通過(guò)六個(gè)層次的教學(xué)實(shí)現(xiàn)，首先，在公共基礎(chǔ)課中開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)通論、管理學(xué)通論二門(mén)課程；第二，在人文科技選修課中，限制學(xué)生選修6個(gè)學(xué)分的經(jīng)濟(jì)管理類課程；第三，在專業(yè)選修課中開(kāi)設(shè)財(cái)稅實(shí)務(wù)、項(xiàng)目分析與策劃、行業(yè)營(yíng)銷、企業(yè)登記運(yùn)行等專題講座；第四，在獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)置計(jì)算機(jī)市場(chǎng)調(diào)研、電子及計(jì)算機(jī)產(chǎn)品營(yíng)銷實(shí)踐等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；第五，在專業(yè)課中，結(jié)合學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)電子商務(wù)技術(shù)、信息管理等方面的課程；第六，鼓勵(lì)學(xué)生參加經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，輔修經(jīng)濟(jì)管理類第二專業(yè)；發(fā)揮商科類院校的特色。

4.1.3實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)通過(guò)課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立開(kāi)課實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、第二課堂、創(chuàng)新學(xué)分設(shè)置等實(shí)現(xiàn)。獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)、大型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)市場(chǎng)調(diào)研、電子及計(jì)算機(jī)產(chǎn)品營(yíng)銷實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、面向?qū)ο蟪绦蛘n程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計(jì)、軟件綜合課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地可以建設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，建立軟件技術(shù)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，如建立軟件技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，程序設(shè)計(jì)基地等。利用社會(huì)資源，建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐需要。構(gòu)建立體的實(shí)踐教學(xué)體系。

5綜述

商科類院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)特色，通過(guò)培養(yǎng)方案開(kāi)設(shè)商科類課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、第二課堂、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、輔修專業(yè)、開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用課程等方法，具體落實(shí)學(xué)生商科背景、經(jīng)濟(jì)管理的知識(shí)培育，發(fā)揮商科院校專業(yè)教學(xué)、科研優(yōu)勢(shì)。

通過(guò)建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生盡早接觸社會(huì)，了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)實(shí)際需求；提高學(xué)生實(shí)踐能力。建立軟件技術(shù)創(chuàng)新校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，形成良好的科技創(chuàng)新和專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才。組織學(xué)生參加“大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽”，全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的科技創(chuàng)新活動(dòng)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，形成良好的科技創(chuàng)新和專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)工作，培養(yǎng)出高水平的具有商科特色的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣宗禮，王志英，李曉明，孫吉貴，樊曉椏.構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心課程[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，(11).

篇（7）

研究高端科學(xué)技術(shù)的人們，不僅要懂得電子計(jì)算機(jī)是如何工作的，而且還要知道它是如何制造出來(lái)的，要了解它從一個(gè)幾十噸重的龐然大物變成今天的筆記本電腦的演變過(guò)程；把它當(dāng)工具使用的人，則只要了解電子計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)編制程序的方法，就能得心應(yīng)手地開(kāi)展自已應(yīng)用領(lǐng)域的工作，沒(méi)有必要去過(guò)問(wèn)它是怎樣造出來(lái)的；把電腦當(dāng)作玩具者，則只要知道計(jì)算機(jī)的操作命令就行了。當(dāng)然興趣不一樣，玩的方法也就各有特色。科技產(chǎn)品、工具、玩具只是人們?cè)诟髯允褂梅秶鷥?nèi)對(duì)計(jì)算機(jī)的不同理解，但它顯現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)仍然是一臺(tái)不折不扣的電子計(jì)算機(jī)。

鑒于電子計(jì)算機(jī)與人們是如此親密無(wú)間，電子計(jì)算機(jī)也就必然從高端科技演變成為人們的基礎(chǔ)知識(shí)。2006年3月，曾任美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)(CMU)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任，現(xiàn)任美國(guó)基金會(huì)(MSP)計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)與工程部(CISE)主任的周以真Jearmette M.Wing教授，在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威刊物《Communicatons of the ACM》上，首次提出了計(jì)算思維的觀念。計(jì)算思維這一觀念提出后，立即得到美國(guó)教育界的廣泛支持，并引起了歐洲的極大關(guān)注。2007年9月19日，歐洲科學(xué)界、工業(yè)界和政府的一些領(lǐng)導(dǎo)者還在布魯塞爾皇家科學(xué)院召開(kāi)了一次名為“思維科學(xué)――歐洲的下一個(gè)政策挑戰(zhàn)”的會(huì)議。

在國(guó)內(nèi)，為了緊跟國(guó)際學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，推動(dòng)教學(xué)理念的更新，全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)早在2003年10月31日，就在桂林電子工業(yè)學(xué)院主辦了全國(guó)“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論”專題學(xué)術(shù)研討會(huì)，在熱烈的討論中，也萌發(fā)了計(jì)算思維的理念。本次會(huì)議有來(lái)自全國(guó)百余所高校的150余位代表參會(huì)，還吸引了哲學(xué)界、物理學(xué)界的學(xué)者參加，討論中不僅有相同的觀點(diǎn)共識(shí)，也有對(duì)立的論點(diǎn)交鋒，會(huì)議開(kāi)得熱烈、成功。大會(huì)收到論文100余篇，其中64篇由核心刊物《計(jì)算機(jī)科學(xué)》雜志專輯發(fā)表。

5年之后的2008年10月31日，全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)又在桂林電子科技大學(xué)召開(kāi)了“計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”專題研討會(huì)，探討了科學(xué)思維與科學(xué)方法在計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新中的作用。來(lái)自全國(guó)80多所高校，包括70多位計(jì)算機(jī)學(xué)院院長(zhǎng)、主管教學(xué)的副院長(zhǎng)在內(nèi)的近百名專家出席了會(huì)議。在本次會(huì)議上，桂林電子科技大學(xué)董榮勝教授、武漢大學(xué)費(fèi)定舟教授、國(guó)防科大李婷婷博士、著名計(jì)算機(jī)教育家蘇運(yùn)霖教授、中國(guó)人民大學(xué)趙總寬教授等分別就有關(guān)計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)方法論、哲學(xué)思維、計(jì)算思維及科技創(chuàng)新、歷史上重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)創(chuàng)新中蘊(yùn)含的計(jì)算思維、中國(guó)古代科學(xué)中蘊(yùn)含的計(jì)算思維――算法化思想、計(jì)算思維在各學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用、計(jì)算思維在計(jì)算機(jī)學(xué)科各門(mén)課程中講授的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)等內(nèi)容作了大會(huì)報(bào)告，探討了在教學(xué)過(guò)程中如何以課程為載體講授面向?qū)W科的思維方法，以及這種講授對(duì)國(guó)家科學(xué)與教育事業(yè)發(fā)展的作用等。

這兩次會(huì)議的核心宗旨是期望促使我國(guó)計(jì)算機(jī)教育界的同行們要更新思維，盡快適應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域發(fā)生的根本性變革。

2008年6月29日至7月14日，中國(guó)國(guó)家科學(xué)基金委員會(huì)組織了計(jì)算機(jī)科學(xué)代表團(tuán)，訪問(wèn)了美國(guó)的lO所大學(xué)和美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)。訪問(wèn)成員對(duì)“計(jì)算思維”有了更強(qiáng)烈的感受：中國(guó)工程院院士、國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)副主任、清華大學(xué)孫家廣教授說(shuō)：“最具有基礎(chǔ)性和長(zhǎng)期性的思想是‘計(jì)算思維’。這也給中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的學(xué)科建設(shè)工作提供了很好的參考”。中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)理事、國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)信息科學(xué)部二處(計(jì)算機(jī)學(xué)科)處長(zhǎng)劉克教授說(shuō)：“在大學(xué)中推進(jìn)‘計(jì)算思維’這一基本理念的教育與傳播工作也非常必要”。中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)高級(jí)會(huì)員、2007年中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)王選獎(jiǎng)獲得者、中國(guó)科學(xué)院計(jì)算技術(shù)研究所研究員徐志偉總工程師說(shuō)：“‘計(jì)算思維’就本人了解而言，這可能是近十年來(lái)最具有基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性的學(xué)術(shù)思想。這個(gè)思想由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)主管計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)與工程學(xué)部的副主任珍妮特?文(Jeannette Wing)博士提出。簡(jiǎn)言之：計(jì)算思維是一種本質(zhì)的、所有人都必須具備的思維方式，就像識(shí)字、做算術(shù)一樣；任務(wù)是在2050年以前，讓地球上每一個(gè)公民都具備‘計(jì)算思維’能力。換句話說(shuō)，以前要‘掃盲’，是掃‘文盲’，在21世紀(jì)，要掃‘計(jì)算機(jī)盲’。當(dāng)然，要做到這點(diǎn)，必須說(shuō)清楚什么是計(jì)算思維?！彼终f(shuō)：“計(jì)算思維這一思想也部分地給出了初步理論，可用于解釋為什么美國(guó)正在發(fā)生各種學(xué)科、教育、科研活動(dòng)和機(jī)構(gòu)變革的實(shí)踐。這也給中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的學(xué)科建設(shè)工作提供了一個(gè)很好的參考。這個(gè)思想還應(yīng)該更正面地理解，即計(jì)算思維的普及可以從科學(xué)界、研究界開(kāi)始，給予科技人員一種新的視角和思維方式?！毙熘緜タ偣こ處熥詈罂偨Y(jié)說(shuō)：“計(jì)算使人們能夠發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新CDI(Cyber Enabled Discovery and Innovation)，是實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維的第一個(gè)美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)的重大計(jì)劃。它的目的是，通過(guò)計(jì)算思維的創(chuàng)新和進(jìn)步(包括概念、方法、模型、算法、工具和系統(tǒng)等)，對(duì)科學(xué)與工程領(lǐng)域產(chǎn)生新理解、新模式，創(chuàng)造革命性的研究成果。”

從以上這些論述來(lái)看，在2050年以前，要讓地球上每一個(gè)公民都具備“計(jì)算思維”能力，要掃“計(jì)算機(jī)盲”。因此，應(yīng)把計(jì)算思維看成是一種本質(zhì)的、所有人都必須具備的思維方式。國(guó)際上已經(jīng)在大聲疾呼了，我們中國(guó)的計(jì)算機(jī)教育工作者豈能坐視不理，我們應(yīng)該結(jié)合國(guó)情，奮起直追!

2010年7月19日至20日，北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)九所知名高校在西安交通大學(xué)舉辦了“C9高校聯(lián)盟計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)”。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任陳國(guó)良院士親臨大會(huì)，作了“計(jì)算思維能力培養(yǎng)研究”的報(bào)告，并主持了該專題的討論，各有關(guān)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)負(fù)責(zé)人 及骨干教師出席了大會(huì)。經(jīng)大會(huì)研究討論后就增強(qiáng)大學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)發(fā)表了“C9高校聯(lián)盟計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明”。這是個(gè)好兆頭，作為全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)，我們?cè)诒硎痉e極支持的前提下，還要力爭(zhēng)在促進(jìn)建立“計(jì)算思維”的觀念上作出貢獻(xiàn)。

那么，什么是計(jì)算思維?

周以真教授指出：“計(jì)算思維代表著一種普遍的認(rèn)識(shí)和一類普適的技能，每一個(gè)人，而不僅僅是計(jì)算機(jī)科學(xué)家，都應(yīng)熱心于它的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。”他又說(shuō)：“計(jì)算思維是每個(gè)人的基本技能，不僅僅是計(jì)算機(jī)科學(xué)家。我們應(yīng)當(dāng)使每個(gè)孩子在培養(yǎng)解析能力時(shí)不僅掌握閱讀、寫(xiě)作和算術(shù)(Reading Writing and Arithmetic――3R)，還要學(xué)會(huì)計(jì)算思維。”

中國(guó)科學(xué)院計(jì)算所李國(guó)杰院士說(shuō)：“計(jì)算思維運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念求解問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類行為，它選擇合適的方式陳述一個(gè)問(wèn)題、對(duì)一個(gè)問(wèn)題的相關(guān)方面建模，并用最有效的辦法實(shí)現(xiàn)問(wèn)題求解?！崩顕?guó)杰院士還認(rèn)為，計(jì)算機(jī)科學(xué)本質(zhì)上源自數(shù)學(xué)思維和工程思維。然而，計(jì)算思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是為計(jì)算機(jī)編程，它是抽象的多個(gè)層次上的思維，與“讀寫(xiě)能力”一樣，是人類的基本思維方式。他強(qiáng)調(diào)，“計(jì)算思維是每個(gè)人的基本技能，不僅僅屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)家。”他建議，在培養(yǎng)孩子們的解析能力時(shí)，不僅要求其學(xué)會(huì)閱讀、寫(xiě)作和算術(shù)，還要學(xué)會(huì)計(jì)算思維。

因此，我們可以這樣來(lái)認(rèn)識(shí)計(jì)算思維：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的求解、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)以及人類行為的理解等，它包括了涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)廣度的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維是一種本質(zhì)的、所有人都必須具備的思維方式，就像閱讀、寫(xiě)字、做算術(shù)一樣，成為人們最基礎(chǔ)、最普遍、最適用和不可缺少的基礎(chǔ)思維方式。

計(jì)算思維的普及可以從科學(xué)界、研究界開(kāi)始做起，它能給科技人員一種新的視覺(jué)和思維方式。

在大學(xué)里推進(jìn)計(jì)算思維這一基本理念的教育和傳播工作是十分必要的，建議面向所有專業(yè)的大學(xué)新生開(kāi)一門(mén)“怎么像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣思維”的課程。還應(yīng)當(dāng)讓沒(méi)有進(jìn)入大學(xué)之前的學(xué)生接觸計(jì)算的方法和模型。要培養(yǎng)具有“計(jì)算思維”能力的中國(guó)計(jì)算機(jī)本科大學(xué)生，就需要制定出具有“計(jì)算思維”能力特色的教學(xué)計(jì)劃。因此，對(duì)我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃的創(chuàng)新改革已經(jīng)到了刻不容緩的時(shí)候了。我國(guó)計(jì)算機(jī)教育界同行已經(jīng)在審時(shí)度勢(shì)地審定和修改現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，發(fā)掘新特色，尋找新亮點(diǎn)。

在全民中有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行計(jì)算思維觀念的宣傳和普及工作，也應(yīng)當(dāng)提上議事日程。美國(guó)人已經(jīng)提出，在2050年以前，要讓地球上每一個(gè)公民都具備“計(jì)算思維”能力，要掃“計(jì)算機(jī)盲”。因此，應(yīng)該把計(jì)算思維看成是一種本質(zhì)的、所有人都必須具備的思維方式，激發(fā)人們對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域科學(xué)探索的興趣，使計(jì)算思維成為一種常識(shí)。周以真教授說(shuō)，“我特別需要抓住尚未進(jìn)入大學(xué)之前的聽(tīng)眾，包括教師、父母和學(xué)生，向他們傳送下面兩個(gè)信息：智力上的挑戰(zhàn)和引人入勝的科學(xué)問(wèn)題依舊亟待理解和解決。這些問(wèn)題的解答僅僅受限于我們自己的好奇心和創(chuàng)造力?！?/p>

結(jié)論應(yīng)當(dāng)是：當(dāng)計(jì)算思維面向所有的人，所有的地方，真正融入人類活動(dòng)的整體，不再表現(xiàn)為一種顯式哲學(xué)的時(shí)候，計(jì)算思維就將成為一種現(xiàn)實(shí)。

綜上所述，不妨把計(jì)算思維看成是“基礎(chǔ)的回歸”，把學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)看成像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或英語(yǔ)一樣的基礎(chǔ)知識(shí)。主修數(shù)學(xué)或英語(yǔ)的人，可以從事各種各樣的職業(yè)。主修計(jì)算機(jī)科學(xué)的人，當(dāng)然也可以從事各種各樣的職業(yè)，比如，一個(gè)人在主修計(jì)算機(jī)科學(xué)以后，可以直接從事醫(yī)學(xué)、法律、商業(yè)、政治以及任何類型的科學(xué)和工程職業(yè)，甚至藝術(shù)工作。也就是說(shuō)，在原來(lái)的數(shù)、理、化、天、生、物六大基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)上，加上計(jì)算機(jī)科學(xué)而成為七大基礎(chǔ)學(xué)科。

這里還要闡明幾個(gè)概念：

計(jì)算思維是概念化，而不是程序化。因?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)不只是為計(jì)算機(jī)編制程序，而是要像計(jì)算機(jī)科學(xué)家那樣去思維，進(jìn)而要求在抽象的多個(gè)層次上思維。

計(jì)算思維是人的思維，是人類求解問(wèn)題的一條途徑。計(jì)算機(jī)的思維方式也決不是要人類像計(jì)算機(jī)那樣去思考。計(jì)算機(jī)的工作非常機(jī)械、枯燥、沉悶，人類則聰穎并富有想象力，是人類創(chuàng)造了計(jì)算機(jī)，給計(jì)算機(jī)賦以智能和激情。當(dāng)人類為自己配置了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，人類就能夠用自己的智慧來(lái)解決那些在計(jì)算時(shí)代之前不敢嘗試的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“只有想不到，沒(méi)有做不到”的境界。

計(jì)算思維是數(shù)學(xué)思維和工程思維的互補(bǔ)與融合，和所有學(xué)科的形式化基礎(chǔ)都是建筑在數(shù)學(xué)之上一樣，計(jì)算機(jī)科學(xué)在本質(zhì)上也來(lái)源于數(shù)學(xué)思維。又由于人類建造的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是一個(gè)能夠與實(shí)際世界互動(dòng)的系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)科學(xué)在本質(zhì)上又來(lái)源于工程思維。由于基本的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)受到的限制，迫使計(jì)算機(jī)科學(xué)家必須進(jìn)行計(jì)算性思考，不能只是單純地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，而要開(kāi)拓視野，用構(gòu)建虛擬世界的自由來(lái)使人類能夠設(shè)計(jì)出超物理世界的各種系統(tǒng)。

計(jì)算思維是人類的思想活動(dòng)，不是人造的物品，它不只是以人類生產(chǎn)的軟件、硬件等人造物的物理形式到處呈現(xiàn)并時(shí)刻融入人們的生活，更重要的是，它是人類用以接近求解問(wèn)題、管理日常生活、建立與他人交流和互動(dòng)的計(jì)算概念。因此，不能把計(jì)算機(jī)科學(xué)只等同于為計(jì)算機(jī)編制程序，也不能把主修計(jì)算機(jī)科學(xué)局限于狹窄的就業(yè)范圍，更不能認(rèn)為計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)研究已經(jīng)完成，只剩下工程實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題了。當(dāng)人們行動(dòng)起來(lái)去改變這個(gè)領(lǐng)域的社會(huì)形象的時(shí)候，計(jì)算思維就是一個(gè)引導(dǎo)著計(jì)算機(jī)教育家、研究者和實(shí)踐者的宏大愿景了。

計(jì)算思維不僅是計(jì)算機(jī)科學(xué)家的思維，它已經(jīng)不局限于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)科學(xué)家對(duì)各種學(xué)科都產(chǎn)生了興趣。例如，他們堅(jiān)信生物學(xué)家能夠從計(jì)算思維中獲益，計(jì)算機(jī)科學(xué)也確實(shí)對(duì)生物科學(xué)作出極大貢獻(xiàn)，它不僅具有能夠從海量的序列數(shù)據(jù)中搜索尋找模式規(guī)律的本領(lǐng)，最終還能用體現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法(指計(jì)算抽象和方法)自身的功能方式來(lái)表示蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，計(jì)算生物學(xué)正在改變著生物學(xué)家的思考方式。類似的，計(jì)算博弈理論正在改變著經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思考方式：納米計(jì)算正在改變著化學(xué)家的思考方式；量子計(jì)算正在改變著物理學(xué)家的思考方式。當(dāng)然，計(jì)算思維不僅僅限于科學(xué)家，計(jì)算思維應(yīng)該成為每個(gè)人的技能組合成分?？梢赃@樣認(rèn)為：普適計(jì)算之于今天就如計(jì)算思維之于明天。普適計(jì)算讓今天實(shí)現(xiàn)了昨天的夢(mèng)想，而計(jì)算思維將是明天的現(xiàn)實(shí)。

計(jì)算思維是利用啟發(fā)式的推理尋求解答，它可以在不能確定的情況下進(jìn)行規(guī)劃、學(xué)習(xí)和調(diào)度。實(shí)質(zhì)上就是搜索、搜索、再搜索。

計(jì)算思維是利用海量數(shù)據(jù)來(lái)加快計(jì)算，在時(shí)間和空間之間，在處理能力和存儲(chǔ)容量之間進(jìn)行權(quán)衡。我們來(lái)看一些日常生活中的事例：當(dāng)你的孩子早晨去上學(xué)時(shí)，他把當(dāng)天所需的東西放進(jìn)背包，這就是“預(yù)置和緩存”；當(dāng)有人弄丟了自己的物品，你建議他沿著走過(guò)的路線去尋找，這就叫“回推”；在什么時(shí)候停止長(zhǎng)期租用的物品而為自己買(mǎi)一個(gè)呢?這就是“在線算法”；在超市付費(fèi)時(shí)，你應(yīng)當(dāng)去排哪一個(gè)隊(duì)呢?這就是“多服務(wù)器系統(tǒng)”的性能模型；為什么停電時(shí)你的電話仍然可以用呢?這就是“失敗的無(wú)關(guān)性”和“設(shè)計(jì)的冗余性?！碑?dāng)計(jì)算思維真正滲透到每一個(gè)人的生活之中的時(shí)候，“預(yù)置和緩存”、“回推”、“在線算法”、“多服務(wù)器系統(tǒng)”、“失敗的無(wú)關(guān)性”和“設(shè)計(jì)的冗余性”等專業(yè)詞匯也就成為人們的日常語(yǔ)言了。

計(jì)算思維既然與人們的工作和生活如此密切相關(guān)，計(jì)算思維理所當(dāng)然地應(yīng)當(dāng)成為人類不可或缺的一種生存能力。當(dāng)今的信息社會(huì)已經(jīng)離不開(kāi)計(jì)算機(jī)了，未來(lái)的社會(huì)一定更需要計(jì)算機(jī)來(lái)加速實(shí)現(xiàn)美好的愿景。從事計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)研究和計(jì)算機(jī)教育的同行們，我們有責(zé)任首先成為具有計(jì)算思維能力的先驅(qū)者和促進(jìn)者，大家首先要齊心協(xié)力地用計(jì)算思維的觀念和能力把自己武裝起來(lái)，再用自己的切身體會(huì)去培育更多的人們具有計(jì)算思維的觀念，再把計(jì)算思維的觀念提升到計(jì)算思維的能力。我堅(jiān)信：通過(guò)大家的共同努力，一定能把國(guó)際上流行的“2050年全世界的每一個(gè)公民都應(yīng)具有計(jì)算思維能力”的預(yù)言變成現(xiàn)實(shí)!

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

[1]裘宗燕.C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言（特別版）.北京機(jī)械工業(yè)出版社，2002.7.

[2]StandleyB.lippman.C++Primer中文版.人民郵電出版社，20006.3.

[3]譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計(jì)（第二版）.清華大學(xué)出版社出版，2005.6.

[4]錢(qián)能.C++程序設(shè)計(jì)教程.清華大學(xué)出版社，2005.5.

[5]沈美明.IBMPC匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì).清華大學(xué)出版社，1993.9.

[6]錢(qián)曉捷.匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì).電子工業(yè)出版社，2003.

【參考文獻(xiàn)】

［1］翟乃強(qiáng)，隋樹(shù)林，匯編語(yǔ)言與C語(yǔ)言及VisualC++混合編程［J］.青島科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，24（B09）：136~138.

［2］錢(qián)曉捷，匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（第二版）［M］，電子工業(yè)出版社，2003.6.

［3］錢(qián)春英，淺談C語(yǔ)言與匯編語(yǔ)言混合編程的一些技術(shù)［J］.南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，4（1）：50~52，55.

［4］郭曉梅，匯編語(yǔ)言與C語(yǔ)言的混合編程及應(yīng)用［J］.南京農(nóng)專學(xué)報(bào)，2002，18（4）：49~52，62.

[5]普拉塔.CPrimerPlus（第五版）中文版[M].人民郵電出版社，2005.

[6]斯馬爾迪諾.教學(xué)技術(shù)與媒體[M].高等教育出版社，2008.

[7]教育部考試中心.全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)教程——C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)[M].2010年版.北京：高等教育出版社，2010.

參考文獻(xiàn)：

[1]周以真.計(jì)算思維[J].中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)通訊，2007，（3）：77-79.

[2]董榮勝.計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)導(dǎo)論[J].計(jì)算機(jī)科學(xué)，2009，（36）：50-52.

篇（9）

一、計(jì)算思維與離散數(shù)學(xué)

根據(jù)周以真教授的定義，[1]計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念來(lái)求解問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類行為，包括了一系列廣泛的計(jì)算機(jī)科學(xué)的思維方法。比如，在解釋一個(gè)看起來(lái)比較復(fù)雜的事物時(shí)，計(jì)算思維通常會(huì)采用約簡(jiǎn)、轉(zhuǎn)化、仿真等思維方法；在處理復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，通常會(huì)采用抽象以及分而治之的思維方法。計(jì)算思維采用多視角、最適合的表示方式來(lái)表述一個(gè)問(wèn)題，或者對(duì)問(wèn)題的某個(gè)特定方面進(jìn)行建模，從而使問(wèn)題易于理解和處理。周以真教授認(rèn)為一個(gè)人具備計(jì)算思維能力體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：給定一個(gè)問(wèn)題，能夠理解其哪些方面是可以計(jì)算的；能夠?qū)τ?jì)算工具或技術(shù)與需要解決的問(wèn)題之間的匹配程度進(jìn)行評(píng)估，能夠理解計(jì)算工具和技術(shù)所具備的能力以及其局限性；能夠識(shí)別出使用新的計(jì)算方法的機(jī)會(huì)；能夠在任何領(lǐng)域應(yīng)用諸如分而治之等計(jì)算策略。

離散數(shù)學(xué)作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課，它所研究的對(duì)象是離散量的結(jié)構(gòu)以及相互間的關(guān)系，其內(nèi)容對(duì)后續(xù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、人工智能等計(jì)算機(jī)核心課程都具有非常重要的作用。通過(guò)學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力。而抽象思維和邏輯推理恰恰是計(jì)算機(jī)科學(xué)最常用的思維方法，也可以說(shuō)是計(jì)算思維的核心所在。因此，離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思維方法恰恰體現(xiàn)了計(jì)算思維，另一方面，也可以從計(jì)算思維所包括的思維方法角度重新審視和梳理離散數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，從培養(yǎng)計(jì)算思維和解決實(shí)際問(wèn)題兩個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面的研究，更好地進(jìn)行離散數(shù)學(xué)的教學(xué)，從根本上解決傳統(tǒng)離散數(shù)學(xué)教學(xué)中所面臨的問(wèn)題。

二、基于計(jì)算思維培養(yǎng)的離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革

在離散數(shù)學(xué)的教學(xué)中，講授的具體知識(shí)點(diǎn)基本都涵蓋了計(jì)算思維中其它基本概念和思維方法。比如數(shù)理邏輯部分就涵蓋了歸結(jié)推理、約簡(jiǎn)等常用的思維方法，等價(jià)關(guān)系涵蓋了軟件測(cè)試中常用的樣本點(diǎn)選取的思維方法；代數(shù)結(jié)構(gòu)涵蓋了抽象的思維方法。為了更好地展開(kāi)教學(xué)，針對(duì)離散數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了基本概念和思維方法的抽取，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將這些計(jì)算思維中的方法傳輸給學(xué)生。例如，在講解數(shù)理邏輯中的歸結(jié)推理方法后，將以偽代碼的形式表達(dá)其算法，并且鼓勵(lì)學(xué)生利用LISP語(yǔ)言完成命題邏輯的歸結(jié)推理算法。同時(shí)，在給出歸結(jié)推理算法后，對(duì)算法的復(fù)雜度、完備性、可終止性等問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單論述，從而告知學(xué)生謂詞邏輯本身是不可判定的。下面兩個(gè)表格（見(jiàn)表1、表2）列出了在教學(xué)過(guò)程中整理出來(lái)的部分教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與計(jì)算思維的對(duì)應(yīng)關(guān)系。限于篇幅，在此不一一闡述。

三、基于計(jì)算思維培養(yǎng)的離散數(shù)學(xué)教學(xué)手段改革

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上，采用何種有效的教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)，是能否培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，主要采用兩種方法：歸納學(xué)習(xí)法和案例驅(qū)動(dòng)法。

所謂歸納學(xué)習(xí)法是通過(guò)歸納思維，形成 對(duì)知識(shí)的特點(diǎn)、中心、性質(zhì)的認(rèn)識(shí)、理解與運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，講解完具體的教學(xué)內(nèi)容后，都會(huì)將其蘊(yùn)含的計(jì)算思維方法進(jìn)行歸納總結(jié)，并利用其蘊(yùn)含的計(jì)算思維方法去解決一個(gè)實(shí)際生活中的問(wèn)題，比如：在講解完代數(shù)系統(tǒng)部分的內(nèi)容后，其蘊(yùn)含的主要計(jì)算思維方法就是抽象，從而可以將有理數(shù)四則混合運(yùn)算、實(shí)數(shù)運(yùn)算和復(fù)數(shù)運(yùn)算等抽象為代數(shù)系統(tǒng)。然后，就可以引入面向?qū)ο蟪绦蛘Z(yǔ)言中的抽象概念，包括類、對(duì)象等，很好地將離散數(shù)學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的編程語(yǔ)言有效地結(jié)合起來(lái)。一方面，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，另一方面，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算思維解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

歸納學(xué)習(xí)法是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，提煉計(jì)算思維，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程。而案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則是根據(jù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使用計(jì)算思維引出教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，如果突兀地引入具體的教學(xué)內(nèi)容，而不對(duì)其應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行闡述，大部分學(xué)生都會(huì)感覺(jué)無(wú)法理解。為此，引入了案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。例如，在介紹最短路徑算法時(shí)，一般先引入旅行商問(wèn)題，然后利用抽象的思維方法將一些無(wú)關(guān)的因素去掉，進(jìn)而構(gòu)建出一個(gè)抽象圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)的模型，自然地引入了最短路徑算法。同時(shí)在算法介紹過(guò)程中，可以對(duì)權(quán)值所表示的含義進(jìn)行解釋，既可以表示時(shí)間也可以表示路長(zhǎng)，從而產(chǎn)生兩種不同的路徑。最后可以讓學(xué)生把這一問(wèn)題推廣到軟件項(xiàng)目管理中關(guān)鍵路徑的處理，激發(fā)更深層次的思考。在講述歐拉圖的時(shí)候，可以類似地展開(kāi)案例教學(xué)法。首先，給出著名的哥尼斯堡七橋問(wèn)題，然后利用抽象的計(jì)算思維方法忽略橋的寬度、距離等無(wú)關(guān)的因素，從而對(duì)哥尼斯堡七橋問(wèn)題進(jìn)行建模，自然地得出歐拉圖的定義。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，離散數(shù)學(xué)為計(jì)算思維能力的培養(yǎng)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，也為更好地展開(kāi)離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方法的改革提供了思路。本文在分析離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和計(jì)算思維的內(nèi)在關(guān)系基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段兩個(gè)方面進(jìn)行了一定的探索，將計(jì)算思維的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合到離散數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。從教學(xué)效果和學(xué)生反饋來(lái)說(shuō)，都取得了顯著的成效。然而，在加強(qiáng)了計(jì)算思維的培養(yǎng)之后，還要求能夠應(yīng)用新的思維方法解決具體的專業(yè)問(wèn)題，能夠推陳出新，提出新的思維方法。這些方面僅僅依靠離散數(shù)學(xué)的教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要將計(jì)算思維的培養(yǎng)理念貫穿于各個(gè)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)：

.Communications of ACM，2006，49 （3）：33-35.

[2]周以真.計(jì)算思維[J].中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)通訊，2007，3（11）.

[3]李國(guó)杰.計(jì)算思維不僅僅屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)家[N].大眾科技報(bào)，2009-08-02（B01）.

[4]孫家廣.計(jì)算機(jī)科學(xué)的變革[J].中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)通訊，2009，2.

篇（10）

中圖分類號(hào):TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)17-4728-02

Discussion andResearch of Continuity Mode of Computer Professional English

XIAN Min, ZHOU Li-fen

(Qujing Normal University Computer Science and Engineering College, Qujing 655001, China)

Abstract: Computer professional English is one of the important courses in computer, which plays an important role in improving the computer science students to understand and absorb advanced knowledge in the computer field .Computer Professional English courses which has their specificity, combines computer technology, specialty English and public English. The traditional teaching model of education can not adapt to a new era of education. This paper combinated with the practice, discusses and researches the continuity mode of computer professional English and gives some suggestions and methods

Key words: computer professional English; continuity; teaching mode

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)滲透和融入到人們的工作生活與學(xué)習(xí)中。以計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)為代表的科技技術(shù)已經(jīng)對(duì)世界經(jīng)濟(jì),文化,軍事,教育,文化產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)源于歐美國(guó)家,近幾年,我們國(guó)家的計(jì)算機(jī)科學(xué)也有一定的發(fā)展,但是由于最新的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)仍然來(lái)自于歐美國(guó)家。做為計(jì)算機(jī)專業(yè)人才,必須掌握最新的科學(xué)技術(shù),由于計(jì)算機(jī)技術(shù)具有更新較快等特點(diǎn),一般是一年半就要更新,硬件平均三年半就要提升一檔,這樣的發(fā)展速度也就決定了要及時(shí)從國(guó)外接受先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)[1]。由于受到語(yǔ)言環(huán)境的限制,如果將國(guó)外的最新的技術(shù)翻譯為中文,首先是時(shí)間較緩慢,另外由于翻譯以及計(jì)算機(jī)知識(shí)的固有特點(diǎn),引進(jìn)后的技術(shù)和文檔會(huì)影響技術(shù)的理解與應(yīng)用。于是,計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)成為解決此類問(wèn)題的一個(gè)突破口。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)模式的改革與研究會(huì)直接影響教學(xué)效果。

目前國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)在大三年級(jí),大一大二主要學(xué)習(xí)公共英語(yǔ),而且該課程是一門(mén)跨學(xué)科課程,它將計(jì)算機(jī)專業(yè)與英語(yǔ)有機(jī)地結(jié)合在一起,但又區(qū)別于某一具體的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程或者一般的英語(yǔ)語(yǔ)言課。正是由于該課程的特點(diǎn),計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式有探討與研究的趨勢(shì)和必要。保留傳統(tǒng)的模式的優(yōu)點(diǎn),借鑒新模式,聯(lián)系實(shí)際,讓計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程成為提高學(xué)生英語(yǔ)和專業(yè)課程的文化修養(yǎng)的重要途徑。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與連貫性教學(xué)模式的區(qū)別

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)包括英語(yǔ)科技文獻(xiàn)的特點(diǎn)與常見(jiàn)表達(dá)方式,計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)表述,計(jì)算機(jī)主干學(xué)科和研究領(lǐng)域的概論。一般的大學(xué)教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué),在課堂中通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí),學(xué)習(xí)新知識(shí),對(duì)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)這三個(gè)教學(xué)過(guò)程完成基本教學(xué)。并且一般的高校在大三進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué),通常只有一學(xué)期,這樣對(duì)整體提高學(xué)生對(duì)科技英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的能力有限。因此在魏元春,陳偉等人在《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的連貫性教學(xué)模式研究》中[2]提及到連貫性模式。受此啟發(fā),在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)連貫性教學(xué)模式進(jìn)行探討與研究。

1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式不僅有時(shí)間短,因?yàn)橐话愣荚诖笕粚W(xué)期進(jìn)行,同時(shí)教師在課堂上一般采取課文教學(xué)模式。專業(yè)英語(yǔ)教材一般課后都有計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯,很多老師都花上不少的時(shí)間進(jìn)行單詞講解,然后才回到課文進(jìn)行課文講解,包括課文翻譯。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生感到課堂枯燥,老師為如何讓這門(mén)課程上得更生動(dòng)和精彩感到困惑。學(xué)生因?yàn)橛写笠淮蠖挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)了,如果再簡(jiǎn)單地對(duì)專業(yè)英語(yǔ)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)則不合適。

1.2 連貫性教學(xué)模式

連貫性教學(xué)模式是指專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)需要貫穿在每個(gè)學(xué)生的整個(gè)大學(xué)過(guò)程中。連貫性教學(xué)模式旨在將專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)融入到學(xué)生的專業(yè)知識(shí)中。在此教學(xué)模式中,不是簡(jiǎn)單的大三的一門(mén)專業(yè)課程,而是許多課程,教學(xué)方式的整體融合。

1.2.1 連貫性教學(xué)模式過(guò)程

在整個(gè)大學(xué)教學(xué)過(guò)程中,四個(gè)過(guò)程是相互連貫相互輔存,一環(huán)扣一環(huán)。在大一階段,著重打好公共英語(yǔ)的基礎(chǔ),但是一般公共英語(yǔ)的老師不會(huì)在課堂中引入專業(yè)英語(yǔ)詞匯。這就要求專業(yè)基礎(chǔ)課程老師在平常的教學(xué)中引入一些簡(jiǎn)單的專業(yè)英語(yǔ)詞匯。例如在大一的《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程》中,會(huì)涉及到軟盤(pán)硬盤(pán)等詞匯,專業(yè)基礎(chǔ)課老師可以在此時(shí)引入floppy disk ,hard disk 簡(jiǎn)單英語(yǔ)詞匯。同時(shí)對(duì)一詞多義的單詞進(jìn)行強(qiáng)調(diào),比如“block”單詞,即有“塊”的意思,也有“分程序”的意思。另外對(duì)專業(yè)英語(yǔ)中經(jīng)常涉及到的縮寫(xiě)詞進(jìn)行引入。比如“CPU”,“AI”等詞匯。大二學(xué)生在上計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上,增設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程,在這門(mén)課程中除了系統(tǒng)的介紹計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯,語(yǔ)法,特別是要強(qiáng)調(diào)科技英語(yǔ)。比如:Table and Graph, Document Conventions, Description and Listing ,Academic papers等,通過(guò)引入這些科技英語(yǔ),讓學(xué)生知道科技英語(yǔ)的寫(xiě)作與翻譯,在此階段,強(qiáng)調(diào)中英科技英語(yǔ)的互譯。大三學(xué)生即有了專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)也有了專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上,增設(shè)雙語(yǔ)課程,原滋原味地吸收英文計(jì)算機(jī)課程與相關(guān)文檔,對(duì)其能力的提高有個(gè)質(zhì)的飛躍。大四實(shí)踐階段,有了前面三年的積累,在這階段讓學(xué)生更多的接觸一些國(guó)外會(huì)議,國(guó)外文章,從畢業(yè)實(shí)踐到畢業(yè)答辯盡可能地用全英語(yǔ)進(jìn)行。

1.2.2 連貫性教學(xué)過(guò)程實(shí)踐方法

通過(guò)前面的分析,以及傳統(tǒng)模式和連貫性教學(xué)模式的互相比較,取雙方之優(yōu)點(diǎn),在具體的連貫性教學(xué)過(guò)程實(shí)踐中,把握教學(xué)指導(dǎo)思想,注重實(shí)用性,針對(duì)性,連貫性,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)到質(zhì)的飛躍。

1) 科技英語(yǔ)

加強(qiáng)科技英語(yǔ)的認(rèn)識(shí),在連貫?zāi)Ｊ街?不能忽視科技英語(yǔ)的重要作用,科技英語(yǔ)起到為學(xué)生打開(kāi)世界之窗的作用,學(xué)生理解科技英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)和寫(xiě)作,才能看懂國(guó)外文章書(shū)籍,理解知識(shí)。

2) 加強(qiáng)學(xué)生中英互譯的能力

由于學(xué)生有公共英語(yǔ)的基礎(chǔ),對(duì)普通的中英互譯不感到困難,但是對(duì)于計(jì)算機(jī)英語(yǔ)本身固有的特性,它不僅是計(jì)算機(jī)詞匯與公共英語(yǔ)的融合,更多的是科技英語(yǔ)的滲透。由于其特殊性,所以要特別加強(qiáng)學(xué)生中英互譯的能力。

3) 教師能力的提高

連貫性教學(xué)模式不僅要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)還要有深厚的英語(yǔ)功底,這樣才能在教學(xué)中潛移默化的把專業(yè)英語(yǔ)滲透給學(xué)生。學(xué)校應(yīng)多提供機(jī)會(huì)給教師進(jìn)修英語(yǔ),提高口語(yǔ)表達(dá)的能力,同時(shí)也應(yīng)當(dāng)讓教師參加更多的計(jì)算機(jī)國(guó)際會(huì)議,了解最前沿知識(shí)。

4) 教學(xué)方法多樣性

教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)的靈魂,合理有效的靈活多變的教學(xué)方法能夠教好地組織教學(xué)活動(dòng),改善刻板的教學(xué)狀態(tài),取得良好的教學(xué)效果[3]。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中,不能簡(jiǎn)單地通過(guò)詞匯介紹,導(dǎo)讀翻譯,總結(jié)內(nèi)容,布置作業(yè)等常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)因材施教,課堂上講解中等難度的文章,針對(duì)學(xué)有能力的同學(xué)可以布置一些較高難度的文章進(jìn)行閱讀理解[4]。適當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w教學(xué),在多媒體教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生如何查閱國(guó)外最新成果的文章[5]。

5) 學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變

通過(guò)在課堂上引入中外科技論文進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生比較中外科技論文寫(xiě)作的區(qū)別與特點(diǎn)。英文科技論文一般是在文章中先給出推論或者結(jié)論,再一步步介紹原因。學(xué)生掌握這種思維方式后,無(wú)論是對(duì)寫(xiě)科技論文還是閱讀外文文獻(xiàn)都有幫助。

6) 開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程

在適當(dāng)?shù)哪昙?jí)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程,雙語(yǔ)課程是以中英文同時(shí)為講授語(yǔ)言,但是教材選用影印版國(guó)外文獻(xiàn)或原版文獻(xiàn)。通過(guò)雙語(yǔ)課程,讓學(xué)生不僅學(xué)到國(guó)外先進(jìn)的知識(shí),因?yàn)檫@部分知識(shí)不需要翻譯,直接理解,不會(huì)產(chǎn)生歧義,同時(shí)學(xué)會(huì)西方思維,進(jìn)一步加深對(duì)科技文章的理解,最后學(xué)會(huì)自主式學(xué)習(xí)[6]。

2 結(jié)論

保持傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),借鑒連貫性模式的新理論,在此基礎(chǔ)上,對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行新的教學(xué)模式的探討與研究。連貫性模式貫穿于大學(xué)四年,連續(xù)性很強(qiáng),需要學(xué)校制定相應(yīng)的教學(xué)大綱以促進(jìn)該模式更好地被執(zhí)行。該模式的實(shí)踐需要教師隊(duì)伍和學(xué)生隊(duì)伍的配合。本文分析了連貫性模式的過(guò)程,以及相應(yīng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把握的教學(xué)重點(diǎn),并對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的方法進(jìn)行研究與分析。該連貫性模式不僅為學(xué)生打下良好的英文文獻(xiàn)閱讀能力,也為有能力進(jìn)一步深造的同學(xué)提供了更好的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn):

[1] 崔玉寶.談?dòng)?jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)與教[J].華北航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2003,13(4):60-62.

[2] 魏元春,陳偉.計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的連貫性教學(xué)模式研究[J].科技信息,209(20):3-3,6.

[3] 姚越.淺談?dòng)?jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)[J].福建電腦,2009(5):202.