序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇師范繼續(xù)教育基地范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

陳興濱（中國(guó)人民大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)）：繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員特別是成人的教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。繼續(xù)教育事業(yè)依托資源、師資、技術(shù)、管理等優(yōu)勢(shì)，在全面提高人才素質(zhì)與能力、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

記者：中國(guó)人民大學(xué)繼續(xù)教育為“示范基地建設(shè)”項(xiàng)目在哪些方面做了重要的基礎(chǔ)準(zhǔn)備？

陳興濱：中國(guó)人民大學(xué)繼續(xù)教育自1992年開(kāi)始實(shí)施學(xué)分制，近幾年又提出了“由學(xué)歷教育服務(wù)擴(kuò)展到終身學(xué)習(xí)服務(wù)，由學(xué)習(xí)者個(gè)人教育服務(wù)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)型組織教育服務(wù)”的發(fā)展新思路。特別是初步探索出一種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的基于互聯(lián)網(wǎng)的分布式繼續(xù)教育模式。2011年9月，成立了“中國(guó)人民大學(xué)高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)工作小組”，全面負(fù)責(zé)基地建設(shè)工作。

二、適應(yīng)學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求

記者：您認(rèn)為多樣化的學(xué)習(xí)需求體現(xiàn)在哪些方面？如何了解學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求？

陳興濱：學(xué)習(xí)需求可以分為社會(huì)需求和個(gè)人需求，前者主要指社會(huì)和用人單位對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)或能力的需求，后者指學(xué)習(xí)者目前的實(shí)際水平及其希望達(dá)到的水平之間的差距。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析來(lái)獲得更具體的多樣化學(xué)習(xí)需求。

記者：為了滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，中國(guó)人民大學(xué)繼續(xù)教育在教學(xué)資源建設(shè)方面做了哪些探索和創(chuàng)新？

陳興濱：我們使學(xué)習(xí)資源盡可能滿足不同文化背景的學(xué)習(xí)者的需要，既有通用性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又有適合不同主體需要的特定性學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)組織者根據(jù)自己的需要來(lái)選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。采用先進(jìn)的資源管理手段，科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)資源的生命周期，保障資源得到及時(shí)的維護(hù)和更新。同時(shí)我們還研發(fā)了知識(shí)模塊化資源、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、基于語(yǔ)義網(wǎng)本體的知識(shí)資源等等，形成了一系列數(shù)字資源開(kāi)發(fā)和更新模式。

記者：在構(gòu)建多樣化學(xué)習(xí)模式和完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面，中國(guó)人民大學(xué)繼續(xù)教育取得了哪些進(jìn)展和突破？

陳興濱：通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們逐步創(chuàng)新了十多種學(xué)習(xí)模式，包括引導(dǎo)型自主學(xué)習(xí)模式、咨詢發(fā)展學(xué)習(xí)模式、活動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式等等。無(wú)論哪一種學(xué)習(xí)模式都融入了社會(huì)化學(xué)習(xí)的自發(fā)性、主動(dòng)性、參與性、互動(dòng)性等特性。我們提供的特色學(xué)習(xí)服務(wù)有學(xué)前診斷服務(wù)、全過(guò)程個(gè)性化跟蹤服務(wù)、畢業(yè)生服務(wù)工程、特定群體訂單式服務(wù)等。

三、項(xiàng)目的實(shí)施舉措

記者：在服務(wù)終身學(xué)習(xí)社會(huì)建設(shè)方面，中國(guó)人民大學(xué)繼續(xù)教育做出了哪些重要舉措？

陳興濱：在實(shí)踐方面我們做了積極地探索。如：建立了學(xué)習(xí)社區(qū)，推出社工學(xué)習(xí)網(wǎng)；推出100多門開(kāi)放課程；積極開(kāi)展面向行業(yè)、企業(yè)的繼續(xù)教育辦學(xué)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)了300多門職業(yè)技能培訓(xùn)課程，同時(shí)搭建網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境；強(qiáng)化質(zhì)量管理，形成穩(wěn)定的招生、資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)管理、咨詢服務(wù)、教學(xué)輔導(dǎo)、論文評(píng)審、專家聘用等方面的制度。

四、取得的成果

記者：總的看來(lái)，中國(guó)人民大學(xué)繼續(xù)教育“示范基地建設(shè)”項(xiàng)目取得了哪些預(yù)期成果？

陳興濱：中國(guó)人民大學(xué)繼續(xù)教育示范基地的項(xiàng)目實(shí)施取得了顯著成效。117門開(kāi)放課程資源分別被多所院校和企業(yè)共5000余名學(xué)習(xí)者作為拓展知識(shí)選修；800多門定單式職業(yè)技能培訓(xùn)課程被英大國(guó)際信托投資有限公司采用，310門課程被中國(guó)經(jīng)濟(jì)信息中心經(jīng)濟(jì)信息網(wǎng)使用；社會(huì)工作者學(xué)習(xí)網(wǎng)的終身學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)也引起了全國(guó)各地的許多機(jī)構(gòu)和個(gè)人的關(guān)注，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者加入到學(xué)習(xí)社區(qū)中。根據(jù)我院開(kāi)展的201103屆次、201203屆次畢業(yè)生用人單位的問(wèn)卷調(diào)查顯示，用人單位對(duì)畢業(yè)生的工作綜合評(píng)價(jià)得分為4.44分，82.2%的畢業(yè)生的綜合素質(zhì)有了不同程度的提高。

五、未來(lái)設(shè)想

記者：為了更好地助力于終身學(xué)習(xí)社會(huì)的建設(shè)，繼續(xù)教育還面臨哪些困難？

陳興濱：主要存在兩個(gè)方面的困難：

第一，由于基層認(rèn)識(shí)和力量上的單薄，我們很難在更高的層次上系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)和實(shí)施終身學(xué)習(xí)模式，這種個(gè)體機(jī)構(gòu)的改革建設(shè)容易走重復(fù)的路。因此，需要政府層面的頂層設(shè)計(jì)指導(dǎo)我們的改革和探索。

第二，政策不配套，古語(yǔ)說(shuō)“九龍治水”。目前在上級(jí)部門中只有教育部在積極助推繼續(xù)教育的改革，其他相關(guān)部門并沒(méi)有跟進(jìn)。我們?nèi)匀灰艿轿飪r(jià)和彈性學(xué)制等政策的制約，因此只能延續(xù)以往的模式做小范圍的終身學(xué)習(xí)改革和試驗(yàn)。

記者：作為課題組負(fù)責(zé)人，您如何期待中國(guó)人民大學(xué)繼續(xù)教育的未來(lái)？您有何設(shè)想？

陳興濱：未來(lái)，人民大學(xué)要以“大繼續(xù)教育”的思想為指導(dǎo)，在理念和模式的發(fā)展上主要有以下六個(gè)方面考慮。

將成教與網(wǎng)教進(jìn)一步融合。目前，由于政策上的限制，成人的面授教育模式和成人的網(wǎng)絡(luò)教育模式只實(shí)現(xiàn)了局部的融合，未來(lái)將進(jìn)行政策上的突破，實(shí)現(xiàn)全方位融合，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)。

學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉。未來(lái)這兩種教育應(yīng)當(dāng)互相促進(jìn)，學(xué)歷教育在師資、教材建設(shè)、課程建設(shè)上的優(yōu)勢(shì)可以為發(fā)展高端的非學(xué)歷教育提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。反之，與社會(huì)實(shí)踐緊密相連的非學(xué)歷教育也可以促進(jìn)學(xué)歷教育的教學(xué)理論和實(shí)踐有新的提升。

繼續(xù)教育與校內(nèi)全日制教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。將更多的一流教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)引入到繼續(xù)教育，讓學(xué)習(xí)者感受到名師的風(fēng)范。同時(shí)也需將繼續(xù)教育當(dāng)中積累的學(xué)習(xí)者大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和更多先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)引入到全日制教育，為其提供技術(shù)支持，開(kāi)發(fā)精品課程，推進(jìn)全日制教育的創(chuàng)新和發(fā)展。通過(guò)這種融合和互補(bǔ)，提升繼續(xù)教育對(duì)象的水平和質(zhì)量，也使教育對(duì)象擴(kuò)展到全日制學(xué)生。

篇（2）

我校是一所有百年悠久歷史的高等學(xué)府，2001年教育部批準(zhǔn)我校成為開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)學(xué)校之一，學(xué)校陸續(xù)投入了數(shù)仟萬(wàn)元用于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院技術(shù)設(shè)施及資源建設(shè)。教育部領(lǐng)導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教育專家、福建省委領(lǐng)導(dǎo)、省教育廳領(lǐng)導(dǎo)及主管部門，兄弟院校、各市、縣(區(qū))教育部門領(lǐng)導(dǎo)，教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)等都專門來(lái)我校參觀指導(dǎo)，給予了很高評(píng)價(jià)。福建省教育廳針對(duì)各市、縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)信息化基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)較為薄弱，還不能有效地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育的狀況，為提高教師培訓(xùn)質(zhì)量與效益，教育廳組織專人對(duì)我校開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)的技術(shù)條件和資源建設(shè)進(jìn)行評(píng)估，認(rèn)為我校在中小學(xué)教師培訓(xùn)課程資源、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)等方面取得了突破性進(jìn)展，具備面向全省中小學(xué)教師開(kāi)展學(xué)歷教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)條件。為此，教育廳在2003年工作要點(diǎn)中提出：“積極探索新的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)手段，依托福建師大等有條件的學(xué)校和市、縣、區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立起覆蓋全省的遠(yuǎn)程教育師資培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)。

(一)建立“福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心”

福建省教育廳在《關(guān)于建立全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的意見(jiàn)》(閩教師[2003121號(hào))中，決定依托福建師大成立“福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心”(下稱“中心”)，掛靠福建師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。

中心的任務(wù)是依托福建師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及資源優(yōu)勢(shì)，整合全國(guó)優(yōu)秀的教育資源，按照教育部2003-2007年中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，以培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍為目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展教師學(xué)歷教育、非學(xué)歷培訓(xùn)和教師資格認(rèn)證課程培訓(xùn)，使全省不同地區(qū)、不同層次的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。

中心的職責(zé)是認(rèn)真貫徹教育部和省教育廳有關(guān)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和中小學(xué)教師繼續(xù)教育的方針、政策和規(guī)定；落實(shí)全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)規(guī)劃，開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)；負(fù)責(zé)中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)和利用；加強(qiáng)對(duì)全省中小學(xué)教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)基地的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、技術(shù)支持以及輔導(dǎo)教師、技術(shù)和管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

(二)建立教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和高水平高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育資源

資源建設(shè)直接關(guān)系到教師繼續(xù)教育質(zhì)量，為此“中心”采取一系列措施，建設(shè)了一批高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育資源。在充分挖掘和利用福建師范大學(xué)現(xiàn)有教育資源和信息資源基礎(chǔ)上，還積極從省內(nèi)外知名的高校、教育科研、教學(xué)研究、電化教育等機(jī)構(gòu)，引進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)優(yōu)秀資源。同時(shí)還聘請(qǐng)省內(nèi)外知名的從事基礎(chǔ)教育研究的專家、教授作為中心顧問(wèn)，指導(dǎo)教師遠(yuǎn)程教育工作。

“中心”現(xiàn)已成為教育部教育管理信息培訓(xùn)中心全國(guó)IT&AT工程遠(yuǎn)程培訓(xùn)基地、中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)示范學(xué)校。為中心開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源。

學(xué)校成立“福建師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所”，開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育的理論與實(shí)踐的研究，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，科研和教學(xué)相結(jié)合，探索并初步形成中小學(xué)教師繼續(xù)教育的理論體系。開(kāi)展遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)工作，建立繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)校(點(diǎn))，通過(guò)科研立項(xiàng)等方式進(jìn)行應(yīng)用性科研與實(shí)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與成果加以推廣，使中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作得到不斷的提高。

(三)建立“中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)基地”

為有利于提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量，有利于中小學(xué)教師就地或就近參加培訓(xùn)，有利于調(diào)動(dòng)原有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性及工作的連續(xù)性。福建省教育廳將中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)基地設(shè)在各市、縣(區(qū))進(jìn)修院校或有關(guān)承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育任務(wù)的高等學(xué)校。

培訓(xùn)基地執(zhí)行“福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心”制訂的各項(xiàng)規(guī)章制度；根據(jù)省教育廳和中心的工作部署及要求，組織安排本地區(qū)中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)；保證遠(yuǎn)程培訓(xùn)信息化設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)達(dá)，做好學(xué)員學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和服務(wù)工作；承擔(dān)培訓(xùn)中心下達(dá)的各類繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)管理工作；負(fù)責(zé)各類繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)班學(xué)員日常管理和思想政治教育等工作；保護(hù)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，防止非法使用；接受教育行政部門和培訓(xùn)中心的檢查和評(píng)估。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)基地必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審批。根據(jù)教育部辦公廳相關(guān)文件的精神，符合申報(bào)基本條件的市、縣(區(qū))教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等單位，可申請(qǐng)作為培訓(xùn)基地，應(yīng)填寫《福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)基地申報(bào)表》，由省教育廳組織專家評(píng)估合格后，經(jīng)教育廳行政主管部門同意，方可作為培訓(xùn)基地。同時(shí)根據(jù)開(kāi)展遠(yuǎn)程培訓(xùn)的需要，各中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)基地嚴(yán)格按照《福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)基地信息化設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)》(閩教師[20()3121號(hào))要求來(lái)做好開(kāi)展教師繼續(xù)教育的技術(shù)設(shè)施建設(shè)。

在管理上要認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部辦公廳《關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心(點(diǎn))建設(shè)和管理的原則意見(jiàn)(試行)的通知》(教高廳[2002]1號(hào))精神，積極探索信息化環(huán)境下教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理辦法，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)基地的管理，建立和完善開(kāi)展遠(yuǎn)程培訓(xùn)所需要的上機(jī)環(huán)境、技術(shù)支持、資源建設(shè)、學(xué)生管理、考務(wù)管理等教學(xué)支持服務(wù)體系。

篇（3）

一、組織領(lǐng)導(dǎo)與管理體制

1痹謔≌府領(lǐng)導(dǎo)及省人事廳、省財(cái)政廳的宏觀指導(dǎo)下，省教育廳主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，負(fù)責(zé)制定教師培訓(xùn)政策，設(shè)置教師培訓(xùn)類型，并對(duì)教師培訓(xùn)實(shí)施管理和監(jiān)督。各級(jí)教育行政部門管理本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

2筆〕閃⒔逃、人事、財(cái)政、物價(jià)等部門參加的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作聯(lián)席會(huì)議(見(jiàn)附件1)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。除按規(guī)定必須進(jìn)行的中小學(xué)教師繼續(xù)教育(見(jiàn)附件2)外，停辦一切不合理的教師培訓(xùn)。新增針對(duì)中小學(xué)教師開(kāi)展的培訓(xùn)，必須由舉辦部門提出，報(bào)經(jīng)省聯(lián)席會(huì)議對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的必要性、可行性、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)和經(jīng)費(fèi)安排等方面進(jìn)行審核同意后，方可實(shí)施，并嚴(yán)格遵循誰(shuí)培訓(xùn)、誰(shuí)出錢 的原則，由舉辦部門負(fù)責(zé)承擔(dān)因培訓(xùn)發(fā)生的相關(guān)費(fèi)用。

3備魘薪逃行政部門成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)和工作機(jī)構(gòu)，縣級(jí)教育行政部門確定一名分管負(fù)責(zé)同志，市、縣教育行政部門均應(yīng)配備相應(yīng)的工作人員。

4備骷督淌ε嘌禱構(gòu)是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要基地;高師院校在教育行政部門的統(tǒng)一部署下承擔(dān)相應(yīng)培訓(xùn)任務(wù);中小學(xué)校是繼續(xù)教育的主陣地。

5敝行Ы淌繼續(xù)教育實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，統(tǒng)籌規(guī)劃，分級(jí)管理，分級(jí)負(fù)責(zé)。各級(jí)教育行政部門、教師進(jìn)修院校、有關(guān)師范院校和中小學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人為繼續(xù)教育第一責(zé)任人。

6敝行Ы淌繼續(xù)教育和繼續(xù)教育基地建設(shè)是教育督導(dǎo)和普九復(fù)查的重要內(nèi)容。

7敝行Ы淌ε嘌凳敵芯霾咴鶉沃坪馱鶉巫肪恐疲并通過(guò)開(kāi)展專項(xiàng)督導(dǎo)，整頓培訓(xùn)秩序，規(guī)范培訓(xùn)行為，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效，把面向中小學(xué)教師的培訓(xùn)減少到最低限度，以切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)。

二、目標(biāo)與原則

1敝行Ы淌繼續(xù)教育的總體目標(biāo)是：樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，提高職業(yè)道德修養(yǎng)，提升實(shí)施素質(zhì)教育的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。近期的主要目標(biāo)是：培養(yǎng)和提高教師實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程的能力。

2敝行Ы淌繼續(xù)教育的原則是：分層分類，因地制宜;與時(shí)俱進(jìn)，按需施教。根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展和教師的實(shí)際需求，及時(shí)調(diào)整和不斷完善繼續(xù)教育內(nèi)容;堅(jiān)持集中面授、自學(xué)與校本培訓(xùn)相結(jié)合;堅(jiān)持面向農(nóng)村、送教上門，堅(jiān)持創(chuàng)新培訓(xùn)模式，推進(jìn)教師遠(yuǎn)程研修。

三、類型和項(xiàng)目

中小學(xué)教師繼續(xù)教育每5年為一周期，從20xx年開(kāi)始，每周期內(nèi)中小學(xué)教師年均接受繼續(xù)教育的時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。

1苯淌Ω諼慌嘌怠C嫦蛉體中小學(xué)、幼兒園在崗教師的繼續(xù)教育，為360總學(xué)時(shí)。按照學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，分層組織實(shí)施。其中，國(guó)家和省定專業(yè)技術(shù)人員公共課程培訓(xùn)為80學(xué)時(shí)。公共課程納入教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)，由當(dāng)?shù)厝耸?、教育行政部門具體指導(dǎo)實(shí)施。為減輕中小學(xué)教師工學(xué)矛盾和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，教師參加集中面授原則上不出縣。中小學(xué)教師的培訓(xùn)由各地教師進(jìn)修學(xué)?；蛴嘘P(guān)師范院校實(shí)施。培訓(xùn)費(fèi)由部門、學(xué)校、個(gè)人共同支付。個(gè)人支付部分由培訓(xùn)單位按照《省物價(jià)局、財(cái)政廳關(guān)于印發(fā)〈安徽省培訓(xùn)收費(fèi)管理暫行辦法〉的通知》(皖價(jià)費(fèi)〔20xx〕243號(hào))規(guī)定收取。

2憊歉山淌ε嘌?。窘逃姓块T選拔認(rèn)定的中小學(xué)骨干教師參加的培訓(xùn)，時(shí)間為1年，集中研修為240課時(shí)。骨干教師省級(jí)培訓(xùn)根據(jù)省級(jí)培訓(xùn)方案，由省級(jí)培訓(xùn)院校實(shí)施。不向教師收取培訓(xùn)費(fèi)用。

3碧岣哐Ю培訓(xùn)。中小學(xué)教師參加提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)，由學(xué)校批準(zhǔn)后，自愿參加，費(fèi)用自理。省教育廳提出培訓(xùn)計(jì)劃，并委托有關(guān)高校組織實(shí)施。中小學(xué)教師參加提高學(xué)歷培訓(xùn)可折算為一定的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)。

4庇⑻囟未來(lái)教育項(xiàng)目培訓(xùn)。根據(jù)教育部統(tǒng)一部署，由市級(jí)教育行政部門組織實(shí)施，不向教師收取培訓(xùn)費(fèi)用。

5斃驢緯膛嘌怠O蹬浜匣礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)展的專項(xiàng)培訓(xùn)，納入教師繼續(xù)教育，由各級(jí)教育行政部門組織實(shí)施，不向教師收取培訓(xùn)費(fèi)用。

以上各類培訓(xùn)的具體實(shí)施細(xì)則由省教育廳會(huì)有關(guān)部門另行印發(fā)。

四、證書管理

1比省中小學(xué)教師繼續(xù)教育統(tǒng)一使用省人事廳印制的《安徽省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書》，其他任何單位自行制作、發(fā)放的證書無(wú)效。

2敝な櫸⒎擰8魘腥聳灤姓部門負(fù)責(zé)本地區(qū)中小學(xué)繼續(xù)教育證書的編號(hào)、加蓋鋼印工作，同級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)證書的統(tǒng)一申領(lǐng)和發(fā)放工作。

3敝な櫚牡羌嗆蛻笱欏8骷杜嘌翟盒8涸鵂中面授的學(xué)時(shí)登記，中小學(xué)校負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)情況登記，省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心負(fù)責(zé)省統(tǒng)考課程的登記。各縣(區(qū))教育行政部門負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)課程的審核，各市教育行政部門負(fù)責(zé)集中面授課程的審核，省每年組織對(duì)各市繼續(xù)教育證書登記和審驗(yàn)情況進(jìn)行抽查。

4輩渭庸歉山淌ε嘌檔慕淌Γ須提供骨干教師培訓(xùn)通知書和結(jié)業(yè)證書，由省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心辦理免于參加周期內(nèi)教師崗位培訓(xùn)證明，并在本人繼續(xù)教育證書上登記相關(guān)內(nèi)容。

5奔絳教育證書作為完整、系統(tǒng)記錄中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育情況的有效憑證，由教師本人保管，涂改無(wú)效。證書損壞、丟失后，應(yīng)及時(shí)向發(fā)證單位申請(qǐng)補(bǔ)發(fā)。

五、經(jīng)費(fèi)保障

1敝行Ы淌繼續(xù)教育以財(cái)政撥款為主渠道?？h級(jí)以上教育行政部門的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由本級(jí)財(cái)政安排，經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不低于中小學(xué)教師工資總額的1.5%，并在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支。地方教育費(fèi)附加中按不低于5%的比例用于義務(wù)教育階段教師的培訓(xùn)。財(cái)政困難的地區(qū)要積極建立教育行政部門、學(xué)校和教師個(gè)人三者分擔(dān)繼續(xù)教育成本的機(jī)制。省級(jí)繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)逐年適當(dāng)增加，重點(diǎn)用于農(nóng)村骨干教師和培訓(xùn)者培訓(xùn)。

2卑煅條件較好的中小學(xué)校應(yīng)在業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)收入中按一定比例提取教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

3備骷督逃行政部門會(huì)同財(cái)政部門在年初教育預(yù)算中設(shè)立本級(jí)骨干教師和培訓(xùn)者培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

4敝行Ы淌繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由縣級(jí)及以上教育行政部門統(tǒng)一管理。其中直接用于教師進(jìn)修院校辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)，由主管部門根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃在編制年度預(yù)算時(shí)安排。

5本教育行政部門和學(xué)校批準(zhǔn)參加繼續(xù)教育并完成繼續(xù)教育任務(wù)的中小學(xué)教師，其學(xué)習(xí)期間的費(fèi)用按有關(guān)規(guī)定在繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)和所在學(xué)校的業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)中開(kāi)支。

7 鼓勵(lì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育接受國(guó)內(nèi)外組織和個(gè)人資助、捐贈(zèng)，并積極爭(zhēng)取各類項(xiàng)目基金。

六、基地建設(shè)

1備據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教師〔20xx〕3號(hào))和《示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，各級(jí)教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)本級(jí)繼續(xù)教育基地標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，逐步將教師培訓(xùn)基地建設(shè)成為教學(xué)、資料、實(shí)驗(yàn)、電化教育和教育科研中心。

2備骷都絳教育機(jī)構(gòu)，可根據(jù)自身的辦學(xué)條件及服務(wù)范圍，申報(bào)繼續(xù)教育基地資格，由同級(jí)教育行政部門認(rèn)定，認(rèn)定結(jié)果報(bào)同級(jí)人事部門備案。

3備骷都絳教育培訓(xùn)基地由當(dāng)?shù)厝嗣裾?fù)責(zé)建設(shè)與管理。省教育廳依據(jù)教育部《示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，組織對(duì)全省縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行示范性評(píng)估和合格評(píng)估;會(huì)同人事行政部門對(duì)省管繼續(xù)教育基地進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)定。省教育廳每?jī)赡赀M(jìn)行一次評(píng)估，對(duì)不具備條件或違反有關(guān)規(guī)定的，取消其基地資格?；貙?shí)行年檢制度，各級(jí)基地向其主管部門上報(bào)年檢報(bào)告。

七、獎(jiǎng)懲措施

1敝行Ы淌Π垂娑ú渭蛹絳教育，享受與在崗人員同等的工資、獎(jiǎng)金和福利待遇。

2痹詡絳教育工作中貢獻(xiàn)突出的地區(qū)、單位和個(gè)人，縣級(jí)及以上教育行政部門應(yīng)予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

3狽財(cái)榔鋼俺?、衅?、競(jìng)聘職務(wù)、晉級(jí)及考核評(píng)優(yōu)的中小學(xué)教師，須按規(guī)定將繼續(xù)教育證書提交同級(jí)人事行政部門審驗(yàn)。

4 接受規(guī)定的繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。無(wú)正當(dāng)理由拒不參加培訓(xùn)或未經(jīng)同意中斷按規(guī)定必須參加的繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，由所在學(xué)校取消其職務(wù)聘任資格，或延緩其職務(wù)評(píng)聘，繼續(xù)教育費(fèi)用全部由本人承擔(dān)。

5狽參シ幢景旆ü娑ň侔斕鬧行Ы淌ε嘌擔(dān)教師有權(quán)拒絕參加，同時(shí)追究舉辦單位及主要負(fù)責(zé)人的責(zé)任，并嚴(yán)肅處理。

6倍災(zāi)行Ы淌繼續(xù)教育工作和培訓(xùn)基地建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)不力，導(dǎo)致不能完成培訓(xùn)任務(wù)的單位，其第一責(zé)任人在年度考核中不得評(píng)為優(yōu)秀等次，情節(jié)嚴(yán)重的，要給予通報(bào)批評(píng)直至行政處分。

八、附則

1庇錐園、特殊教育機(jī)構(gòu)、中等專業(yè)學(xué)校、師范學(xué)校、職業(yè)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)教師的繼續(xù)教育參照本辦法實(shí)施。

2北景旆ㄓ墑〗逃廳負(fù)責(zé)解釋。

3北景旆ㄗ苑⒉賈日起施行。

繼續(xù)教育含義第一，繼續(xù)教育是一種成人學(xué)歷教育;

第二，受教育者在學(xué)歷上和專業(yè)技術(shù)上已達(dá)到了一定的層次和水平;

篇（4）

一、美英教師繼續(xù)教育的發(fā)展特點(diǎn)

(一)教師繼續(xù)教育制度的法律支持和經(jīng)濟(jì)保障

自第二次世界大戰(zhàn)以來(lái),社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的競(jìng)爭(zhēng)都從根本上集中表現(xiàn)為教育的競(jìng)爭(zhēng),教育的競(jìng)爭(zhēng)又逐步反映到教師隊(duì)伍的建設(shè)上。教師職前培養(yǎng)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索,基本上形成了較穩(wěn)定的模式,人們便將注意力集中到了教師的職后培訓(xùn)上,在發(fā)達(dá)國(guó)家,教師繼續(xù)教育開(kāi)始于20世紀(jì)60年代的終身教育思想。在80年代中期以后,教師繼續(xù)教育則主要是從教師在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中的重大作用,未來(lái)教師的素質(zhì)決定著國(guó)家命運(yùn)這一角度來(lái)思考的。

這一點(diǎn)在美英的教師繼續(xù)教育的發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)是十分明顯的。在美國(guó)教師繼續(xù)教育的發(fā)展歷史上,政府對(duì)加強(qiáng)政策法規(guī)建設(shè)來(lái)提升教師繼續(xù)教育的社會(huì)地位的認(rèn)識(shí),是經(jīng)由自發(fā)走向自覺(jué)的,并由此逐漸體現(xiàn)出政策法規(guī)的建設(shè)對(duì)教師繼續(xù)教育發(fā)展所起的保證和推動(dòng)作用。從1862年開(kāi)始,為適應(yīng)工業(yè)革命的發(fā)展,頒發(fā)《毛利法案》,在建立職業(yè)學(xué)校的同時(shí),要求任教教師進(jìn)行技術(shù)知識(shí)的進(jìn)修學(xué)習(xí);與1958年通過(guò)《國(guó)防教育法》,并規(guī)定從1959-1962年間每年撥款8億多美元用來(lái)改革各級(jí)學(xué)校教育,培養(yǎng)科技人才,提高教師的科學(xué)教育水平;1965年又頒布《初等中等高等教育法》,加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn);1972年的美國(guó)教育白皮書還進(jìn)一步宣布,新任教師可有1/5的時(shí)間進(jìn)修,正式教師可每隔7年輪流脫產(chǎn)進(jìn)修一次,為教師繼續(xù)教育權(quán)利的行使提供了法律上的保障;1983年,美國(guó)教育部長(zhǎng)貝爾任命的國(guó)家教育委員會(huì)對(duì)美國(guó)教師繼續(xù)教育提出5項(xiàng)政策建議;1999年,美國(guó)召開(kāi)了“教師質(zhì)量大學(xué)校長(zhǎng)高峰會(huì)議”,對(duì)培訓(xùn)教師的高等教育機(jī)構(gòu)有所約束以保證培訓(xùn)的效果;美國(guó)2000年教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)之一就是重視教師的繼續(xù)教育及其專業(yè)性技能的開(kāi)發(fā),要求所有教師接受培訓(xùn)以更好地教育學(xué)生。在英國(guó),早在70年代就開(kāi)始注重對(duì)教師實(shí)施全國(guó)的教師繼續(xù)教育,英國(guó)近年來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)師資培訓(xùn)的管理工作,1994年頒布的教育法案成立的師資培訓(xùn)署負(fù)責(zé)英國(guó)教師培訓(xùn)的各個(gè)方面,這是英國(guó)歷史上第一個(gè)把教師入門訓(xùn)練、就業(yè)以及在職進(jìn)修的政策發(fā)展和實(shí)施作為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的、不斷發(fā)展的、專業(yè)化途徑的一部分來(lái)看待的組織。1998年英國(guó)啟動(dòng)1T培訓(xùn)工程。布萊爾首相決定投資總額為6億英鎊的信息技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃,力圖通過(guò)培訓(xùn)教師學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)和掌握因特網(wǎng)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)教師繼續(xù)教育理論研究和目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

1965年法國(guó)教育家保羅•郎格朗在巴黎召開(kāi)的國(guó)際成人教育推進(jìn)委員會(huì)上正式提出了“終身教育”這一思想并迅速得到世界各國(guó)的認(rèn)同。在終身教育思想的影響下,教師發(fā)展理論受到了人們的高度重視,教師的繼續(xù)教育成為全球性教育改革的突破口,其目的是為了推動(dòng)教師的職業(yè)發(fā)展,其焦點(diǎn)是教師的發(fā)展問(wèn)題。美英等發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)國(guó)家行政的法律政策和強(qiáng)有力的教育行政措施來(lái)推進(jìn)教師教育的一體化和專業(yè)化,另外,美英政府也十分重視教師繼續(xù)教育理論的研究,從終身教育的理念出發(fā),在延長(zhǎng)職前培訓(xùn)年限的同時(shí),努力抓好在職教師的繼續(xù)教育,保持職前教育和職后教育的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性。

美英教師的繼續(xù)教育目標(biāo)呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì),有補(bǔ)充學(xué)歷的、有提高教學(xué)技能的、有獲得更高學(xué)位的、有獲得更高證書以取得更好待遇的等。這樣多目標(biāo)的培訓(xùn)適應(yīng)性很強(qiáng),但對(duì)教師而言,卻帶有很濃的功利性。因此,目前美英政府在保持教師繼續(xù)教育多目標(biāo)培訓(xùn)的前提下,逐漸促使參與繼續(xù)教育教師的角色由功利觀向素質(zhì)全面發(fā)展觀轉(zhuǎn)變。

近年來(lái),美國(guó)提出了“五者型”教師培養(yǎng)目標(biāo):教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)者、教學(xué)者、交往者、決策者和示范者。

即教師首先應(yīng)該成為其主修專業(yè)、教育專業(yè)的學(xué)者;其次必須是懂得如何教育有成效的教學(xué)者;第三,能夠掌握學(xué)生心理發(fā)展特征,在教育過(guò)程中能得到學(xué)生的配合支持、善于與學(xué)生交往的人;第四,教師能運(yùn)用廣博的知識(shí)和深刻的見(jiàn)解作出判斷和決策;第五,教師的個(gè)人品格應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的表率和示范。英國(guó)提出了“完整型”教師培養(yǎng)目標(biāo):即教師優(yōu)良個(gè)人品質(zhì)、精湛的教育教學(xué)技能和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力二要素統(tǒng)一的完整。

(三)教師繼續(xù)教育模式多樣化和內(nèi)容靈活化

1.“教師中心”模式。指通過(guò)設(shè)立專門的教師繼續(xù)教育基地,以提高教師的教學(xué)技能為主的模式。

2.“高校本位”模式。高等院校除保留傳統(tǒng)的脫產(chǎn)進(jìn)修高學(xué)歷等方式外,還開(kāi)辦“教育診斷醫(yī)院”、“教師職業(yè)發(fā)展學(xué)?！?大力推行遠(yuǎn)距離教育,送教上門。

3.“學(xué)校本位”模式。由教師任職學(xué)校自主制定培訓(xùn)規(guī)劃、自主組織培訓(xùn)活動(dòng)?！耙詫W(xué)校為中心”的教師繼續(xù)教育模式,是在原“以學(xué)校為基地”的教育模式基礎(chǔ)上改建起來(lái)的。

4.教師職業(yè)發(fā)展學(xué)校模式(Professional Development school簡(jiǎn)稱PDS)。于20世紀(jì)80年代中期,是由大學(xué)教育與中小學(xué)合作創(chuàng)辦的一種新型教師繼續(xù)教育學(xué)校。其主要目的是改善大學(xué)教師教育的培訓(xùn)計(jì)劃和給予在職教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

近年來(lái),美英的教師繼續(xù)教育內(nèi)容越發(fā)富于針對(duì)性和趨于實(shí)用性及前瞻性。美國(guó)教師繼續(xù)教育內(nèi)容:一是重視教育學(xué)科,強(qiáng)化教育實(shí)踐;二是拓展學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容,致力于從事執(zhí)教素質(zhì)的培養(yǎng),要求教師素質(zhì)全面即“一專多能”。目前,美國(guó)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容體現(xiàn)的一個(gè)鮮明特點(diǎn),即內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際的緊密聯(lián)系。英國(guó)的教師繼續(xù)教育內(nèi)容,按教師水平的不同,繼續(xù)教育內(nèi)容分為五種:(1)為學(xué)歷不合格不能勝任教學(xué)工作的教師開(kāi)設(shè)的補(bǔ)習(xí)課程;(2)為具有3-5年教齡的合格教師開(kāi)設(shè)的高級(jí)研究課程;(3)為師范院校畢業(yè)的教師開(kāi)設(shè)的教育學(xué)學(xué)位課程,進(jìn)修合格可授予大學(xué)教育學(xué)士學(xué)位;(4)為大學(xué)畢業(yè)或非大學(xué)畢業(yè)的教師開(kāi)設(shè)的攻讀教育碩士學(xué)位的課程,此類課程側(cè)重教育論和教材教法的研究;(5)由地方教育部門和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主辦的為解決各類教師某一方面教育教學(xué)問(wèn)題的短期課程。

二、美英教師繼續(xù)教育對(duì)我國(guó)的啟示

(一)確立新教師繼續(xù)教育理念――終身教育觀

“教師教育的基石和精髓是終身教育理念?！彼鼧O大地強(qiáng)調(diào)了教師終身學(xué)習(xí)的必要性并突出了教師繼續(xù)教育的重要地位。目前,教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)是在延長(zhǎng)職前教育年限的同時(shí),努力把握教師的繼續(xù)教育,并使兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在終身教育思想的直接影響下,教師的繼續(xù)教育更顯得尤為重要。

(二)加強(qiáng)立法工作,確保經(jīng)費(fèi)投入

培訓(xùn)政策配套、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)到位。美國(guó)、英國(guó)都有相應(yīng)的政策和措施在制度和經(jīng)費(fèi)上對(duì)教師的繼續(xù)教育提供保障。開(kāi)展教師繼續(xù)教育,必須制定相應(yīng)的法律法規(guī)使其有法可依、依法治教。并在進(jìn)一步制定和完善繼續(xù)教育法規(guī)的同時(shí),中央和地方各級(jí)政府應(yīng)投入足夠的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來(lái)保證繼續(xù)教育的開(kāi)展。同時(shí),還要調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量參與教師的繼續(xù)教育,為其提供一定的資金和多種服務(wù)。目前,我國(guó)只有北京、上海、成都、武漢等大城市已相繼制定了教師繼續(xù)教育規(guī)章或政策及培訓(xùn)制度,但配套政策不完善,沒(méi)有形成良好的競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)機(jī)制和保證機(jī)制,仍需進(jìn)一步完善。

(三)構(gòu)建教師繼續(xù)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)及培訓(xùn)模式的多樣化

美英教師繼續(xù)教育多樣化培訓(xùn)模式的采用是值得我國(guó)效仿的。目前,就我國(guó)而言,建構(gòu)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)及中國(guó)特色的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式是高效、高質(zhì)量開(kāi)展教師繼續(xù)教育的保證?！熬W(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”和“校本培訓(xùn)”很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。因?yàn)閲?guó)際上教師繼續(xù)教育走上了網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已成為國(guó)際化趨勢(shì)。這種以學(xué)員為本的現(xiàn)代化教學(xué)手段,使每個(gè)教師可以在自己想要學(xué)的時(shí)間,既可獲得大量的使用知識(shí),并且隨時(shí)可以與“培訓(xùn)人員”交流、探討,這樣就可進(jìn)一步提高培訓(xùn)效益。但是,任何一種看起來(lái)比較好的模式,其實(shí)都不是完美的,只有多種選擇才可發(fā)揮所有培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn),才可使整體的培訓(xùn)達(dá)到完善。這對(duì)我國(guó)是有很大啟示的。

(四)重視教師繼續(xù)教育目標(biāo)和內(nèi)容的全面性

現(xiàn)在各國(guó)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)目標(biāo)己超越學(xué)科知識(shí)教育理論和教學(xué)能力范圍,擴(kuò)展到作為教師的所有力一面。包括更新教育觀念,提高教育教學(xué)、教育評(píng)價(jià)等方面的能力及發(fā)展教師個(gè)性的一切活動(dòng)。因此,為使我國(guó)教師繼續(xù)教育工作真正發(fā)揮實(shí)效,在繼續(xù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、課程設(shè)置上應(yīng)密切聯(lián)系工作實(shí)際,增強(qiáng)專業(yè)課的實(shí)用性和操作性,增強(qiáng)教育技能的訓(xùn)練,使學(xué)員感到每次接受繼續(xù)教育都有實(shí)效、有收益,聽(tīng)得明、學(xué)得著、用得上,真門發(fā)揮教師繼續(xù)教育的作用。

參考文獻(xiàn):

篇（5）

中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)在職教師進(jìn)行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的培訓(xùn)機(jī)制、內(nèi)容、方式和方法。中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過(guò)程監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨(dú)特作用的過(guò)程，就是模式生長(zhǎng)、發(fā)展、形成的過(guò)程。培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹(shù)立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式，建立了符合本省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。

一、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織運(yùn)行管理模式的分析

1．“兩線四級(jí)”的組織運(yùn)行管理模式

湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門和業(yè)務(wù)主管部門的“兩線四級(jí)”組織運(yùn)行管理體系。湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行統(tǒng)一管理，分級(jí)負(fù)責(zé)。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門的管理機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)基地，組織開(kāi)展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓(xùn)工作的運(yùn)行。

省教育行政部門主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。負(fù)責(zé)制定全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策；組織制定各類教師繼續(xù)教育課程計(jì)劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格并加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育基地建設(shè)的指導(dǎo)；檢查指導(dǎo)全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

市(州)教育行政部門根據(jù)省統(tǒng)一要求，負(fù)責(zé)制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施規(guī)劃和措施；負(fù)責(zé)本地區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作及其基地建設(shè)，負(fù)責(zé)審批本地區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)；考核、評(píng)估并指導(dǎo)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

縣(市、區(qū))教育行政部門負(fù)責(zé)制定本地中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃并組織實(shí)施；負(fù)責(zé)本縣(市)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地建設(shè)；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)；指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學(xué)校的教師繼續(xù)教育工作；建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評(píng)、獎(jiǎng)懲制度等繼續(xù)教育的驅(qū)動(dòng)機(jī)制。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門和教師任職學(xué)校有計(jì)劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育，并籌集相應(yīng)的師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)有組織和指導(dǎo)本校教師接受繼續(xù)教育的責(zé)任，把教師的繼續(xù)教育列入學(xué)校工作的重要議程，積極組織教師開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。

省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門依托教師進(jìn)修院校和師范院校建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門抓好本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行成績(jī)考核和證書登記制度。繼續(xù)教育基地負(fù)責(zé)做好學(xué)員的培訓(xùn)、考核和登記工作。對(duì)完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學(xué)時(shí)并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書。

2.“三位一體”的組織運(yùn)行管理模式

為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，湖北省實(shí)施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”（以下簡(jiǎn)稱“工程”），此項(xiàng)工程主要采取三位一體運(yùn)行管理模式。

湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開(kāi)始，用5年時(shí)間，將全省現(xiàn)有的10萬(wàn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師（其中校長(zhǎng)培訓(xùn)1萬(wàn)人），集中到武漢市進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)10天?！肮こ獭辈扇≌袠?biāo)購(gòu)買培訓(xùn)，受訓(xùn)者全免費(fèi)接受培訓(xùn)，嚴(yán)格考核培訓(xùn)情況，根據(jù)績(jī)效給予獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)作模式。在具體運(yùn)作方式上做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一安排培訓(xùn)時(shí)間，統(tǒng)一設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，統(tǒng)一調(diào)配培訓(xùn)師資，統(tǒng)一規(guī)定培訓(xùn)方法，統(tǒng)一訂購(gòu)生活用品。在培訓(xùn)工作實(shí)施過(guò)程中，省教育廳、培訓(xùn)院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。

省教育廳負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案的制定、實(shí)施和管理，培訓(xùn)師資的選配、資源建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門負(fù)責(zé)參訓(xùn)學(xué)員的選送、組織與協(xié)調(diào)?？h、市（區(qū)）教育行政部門按時(shí)組織好學(xué)員報(bào)到并提供交通便利，確保學(xué)員往返和培訓(xùn)期間的安全，敦促學(xué)員完成集中培訓(xùn)后的在崗研修任務(wù)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院校按要求利用自身資源，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)，確保培訓(xùn)質(zhì)量?！肮こ獭眳⒓訂挝患捌漕I(lǐng)導(dǎo)都按照職責(zé)分工，切實(shí)承擔(dān)起相應(yīng)的工作任務(wù)。省教育廳領(lǐng)導(dǎo)高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、實(shí)施與管理。

二、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織模式的個(gè)案分析

1.“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式

湖北省十堰市教育局在中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐中總結(jié)出“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式?！叭褪h(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓(xùn)多樣性理論?！叭褪h(huán)”模式構(gòu)建的實(shí)踐依據(jù)是校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。教師校本培訓(xùn)，必須充分考慮欠發(fā)展類、發(fā)展類、優(yōu)先發(fā)展類的不同實(shí)際及多種需求，設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)的多樣性培訓(xùn)模式?！叭褪h(huán)”模式的構(gòu)架主要有三種模式：學(xué)習(xí)——崗練——考評(píng)——分層模式；分層——研訓(xùn)——師導(dǎo)——定向模式；定向——專修——獨(dú)創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實(shí)驗(yàn)區(qū)按照行動(dòng)研究的基本思路，構(gòu)建了九種校本培訓(xùn)的教學(xué)模式：案例教學(xué)式、現(xiàn)場(chǎng)診斷式(微格式)、問(wèn)題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗(yàn)式、自修——反思式、研訓(xùn)互動(dòng)式、網(wǎng)絡(luò)信息交流式。目前十堰市教育局總結(jié)提煉出了適合各種不同類型學(xué)校的校本培訓(xùn)“三型十環(huán)”模式，用于實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校和縣市部分中小學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得了良好的效果。該模式正由實(shí)驗(yàn)區(qū)向全市中小學(xué)輻射實(shí)施。2.“專家診斷”式培訓(xùn)模式

在教師培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專家診斷”式培訓(xùn)模式。所謂“專家診斷”培訓(xùn)，即選出的專家組對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)前的調(diào)查研究后，針對(duì)不同的教師存在的問(wèn)題，采取集中、分組、個(gè)人培訓(xùn)的模式，其主要特征是：專家“會(huì)診”，因材施訓(xùn)。“專家診斷”培訓(xùn)的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會(huì)診”理論；成人個(gè)性雖具有相對(duì)穩(wěn)定性，但也是可塑的；發(fā)展學(xué)生個(gè)性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力需要具備鮮明特色與個(gè)性的教師?！皩＜以\斷”培訓(xùn)遵循主體性原則、多樣性原則、指導(dǎo)性原則、實(shí)效性原則?！皩＜以\斷”培訓(xùn)采取一看、二聽(tīng)、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容一要以學(xué)員個(gè)性特征為依據(jù)，二要以骨干教師標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，三要以新世紀(jì)對(duì)教師的要求為依據(jù)?！皩＜以\斷”培訓(xùn)的程序：①聘請(qǐng)專家，成立小組；②自我評(píng)價(jià)，提出問(wèn)題；③專家診斷，確定目標(biāo)；④制定方案，實(shí)施培訓(xùn)；⑤效果評(píng)價(jià)，總結(jié)提高。如此培訓(xùn)，形成了一批具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和鮮明個(gè)性的骨干教師。同時(shí)也遇到一些困難，如實(shí)踐場(chǎng)地難找，工學(xué)矛盾，經(jīng)費(fèi)緊缺教材缺乏，給參訓(xùn)教師備課造成了困難，從而影響培訓(xùn)效果。

3.校本培訓(xùn)能級(jí)模式

2004—2007近三年來(lái)湖北荊門東寶區(qū)教育局著力于具有“針對(duì)實(shí)際、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、突出實(shí)效”特點(diǎn)的校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新，展開(kāi)了構(gòu)建新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式的初步探索與實(shí)踐。所謂新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式，是一種以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展新要求的高素質(zhì)師資隊(duì)伍為目標(biāo)，以學(xué)校為單位，以教師為主體，以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作體系。新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式的總體構(gòu)架是：構(gòu)建三大體系，形成三大平臺(tái)，達(dá)成三大愿景。

（1）目標(biāo)與內(nèi)容體系：首先是明確總體目標(biāo)定位，達(dá)成三大愿景。一是以構(gòu)建“能級(jí)模式”為支撐，切實(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；二是以發(fā)展教師“八項(xiàng)能力”（終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)表達(dá)能力、課堂教學(xué)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、學(xué)生教育能力、教育科研能力和特色爭(zhēng)創(chuàng)能力）為支撐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展；三是以優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)“三型”（成長(zhǎng)型、成熟型、成就型）能力發(fā)展結(jié)構(gòu)為支撐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項(xiàng)目、年度（學(xué)期）和具體實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)項(xiàng)目，擬定明確的培訓(xùn)目標(biāo)要求。形成培訓(xùn)內(nèi)容菜單：一般可分A培訓(xùn)能力項(xiàng)目、B必修課程要目、C能力實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)三級(jí)來(lái)編制，并相應(yīng)附加必要的實(shí)施說(shuō)明。

（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育三大平臺(tái)，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點(diǎn)。

（3）管理與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要求：落實(shí)機(jī)構(gòu)，落實(shí)常規(guī)，落實(shí)評(píng)價(jià)。

4.課題驅(qū)動(dòng)模式

2007年，蘄春縣被確定為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》研究實(shí)驗(yàn)區(qū)，申報(bào)的子課題《中小學(xué)教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學(xué)研究所總課題組審定批準(zhǔn)。參與課題實(shí)驗(yàn)為該縣以校為本的教師培訓(xùn)提供新的發(fā)展支點(diǎn)。以課題為載體，以校情為依據(jù)，進(jìn)一步深入探索校本培訓(xùn)的新模式、新策略，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全縣教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。

篇（6）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中對(duì)幼兒教師的能力與素質(zhì)提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求?？呻m然我國(guó)幼兒園教職工隊(duì)伍龐大，但總體學(xué)歷水平偏低。因此，為了深入貫徹落實(shí)《綱要》，縮小城市與農(nóng)村幼兒園師資的差異，同時(shí)為貫徹終身教育理念，不斷提升自身的素質(zhì)和能力，大力發(fā)展學(xué)前教育教師繼續(xù)教育是當(dāng)前一個(gè)非常重要的舉措。[1]

同時(shí)，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展與普及，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化的繼續(xù)教育將是勢(shì)不可當(dāng)?shù)陌l(fā)展潮流。劉延?xùn)|在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，在“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”為抓手，并強(qiáng)調(diào)“三通兩平臺(tái)”是當(dāng)前教育信息化建設(shè)的核心目標(biāo)與標(biāo)志工程。因此，在學(xué)前教育成人繼續(xù)教育規(guī)模日益擴(kuò)大的形勢(shì)下，我們?cè)O(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了符合淮安當(dāng)?shù)貙?shí)際需求的學(xué)前教育教師繼續(xù)教育平臺(tái)系統(tǒng)，期望這個(gè)平臺(tái)系統(tǒng)能讓“三通兩平臺(tái)”建設(shè)在繼續(xù)教育中得以完美體現(xiàn)。

淮安市學(xué)前教育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

近年來(lái)，淮安市瞄準(zhǔn)省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)創(chuàng)建目標(biāo)，全力推進(jìn)學(xué)前教育五年行動(dòng)計(jì)劃，努力擴(kuò)大教育資源、提升幼兒教師師資水平。淮陰師范學(xué)院是蘇北地區(qū)培養(yǎng)本、專科層次幼兒教師以及學(xué)前教育教學(xué)管理與研究工作者的重要基地之一，其學(xué)前教育繼續(xù)教育主要包括成人繼續(xù)教育和園長(zhǎng)、骨干教師的培訓(xùn)兩個(gè)方面。

1.成人繼續(xù)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)點(diǎn)日益增多

淮陰師范學(xué)院目前在籍成人繼續(xù)專科生414人，在籍成人繼續(xù)本科生2453人。繼續(xù)教育生源分布范圍廣，每年暑假，教師們都要奔赴各個(gè)教學(xué)點(diǎn)開(kāi)展繼續(xù)教育工作。學(xué)員人數(shù)每年在大幅度增長(zhǎng)，由2010年的一屆400余人到2013年的一屆1000余人。

2.園長(zhǎng)、骨干教師的培訓(xùn)力度不斷增強(qiáng)，廣度不斷增大

近幾年來(lái)，隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，園長(zhǎng)與骨干教師的培訓(xùn)成了每年都要進(jìn)行的必修課。2012年淮安市共完成2000多名骨干教師、500多名園長(zhǎng)的培訓(xùn)工作。2013年各縣（區(qū)）教育局幼教干部、幼兒園園長(zhǎng)代表共350余人參加了幼兒園園長(zhǎng)暑期培訓(xùn)培訓(xùn)。2014年各縣（區(qū)）的園長(zhǎng)和骨干教師的培訓(xùn)也已提入了日程。

淮安市學(xué)前教育繼續(xù)教育平臺(tái)系統(tǒng)

淮陰師范學(xué)院是淮安學(xué)前教育的師資培養(yǎng)的重要單位，面對(duì)每年大量的各類培訓(xùn)任務(wù)，迫切需要一個(gè)信息化平臺(tái)來(lái)支撐。

淮安市學(xué)前教育繼續(xù)教育平臺(tái)系統(tǒng)由三大網(wǎng)站平臺(tái)構(gòu)成，包括現(xiàn)有的“淮陰師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院”門戶網(wǎng)、“淮陰師范學(xué)院教師教育實(shí)踐教育中心”平臺(tái)以及專門為學(xué)前教育繼續(xù)教育而開(kāi)發(fā)的“學(xué)前繼續(xù)教育平臺(tái)”。這三大平臺(tái)共同完成了淮安市學(xué)前教育繼續(xù)教育平臺(tái)系統(tǒng)的“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)，具體如下頁(yè)圖1所示。

1.“兩平臺(tái)”的建設(shè)

嚴(yán)格意義上來(lái)講，“學(xué)前教育教師繼續(xù)教育平臺(tái)”和“淮陰師范學(xué)院教師教育實(shí)踐教育中心”共同構(gòu)成了學(xué)前教育教師繼續(xù)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，而“淮陰師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院”門戶網(wǎng)則充當(dāng)了學(xué)前教育教師繼續(xù)教育管理公共服務(wù)平臺(tái)的功能。

（1）淮陰師范學(xué)院教師教育實(shí)踐教育中心

“淮陰師范學(xué)院教師教育實(shí)踐教育中心”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)采用“6+1+1+1+1”的模式建設(shè)，即建設(shè)有6間小微格教室，1間高配置的課程錄制室，1間遠(yuǎn)程交互室，1間教學(xué)設(shè)計(jì)室和1間普通話室，同時(shí)還建設(shè)有一個(gè)控制中心。利用該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)同步課堂與視頻協(xié)同學(xué)習(xí)。

（2）“淮陰師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院”門戶網(wǎng)

“淮陰師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院”門戶網(wǎng)的具體功能包括：①學(xué)籍管理。②教務(wù)成績(jī)管理。③學(xué)生綜合素質(zhì)管理。④學(xué)生成長(zhǎng)檔案管理。⑤協(xié)同辦公管理。

2.“三通”的建設(shè)

（1）登錄即可訪問(wèn)的校校通

訪問(wèn)者只需借助互聯(lián)網(wǎng)根據(jù)自身的身份進(jìn)行登錄，即可訪問(wèn)該平臺(tái)。該平臺(tái)系統(tǒng)內(nèi)的資源各繼續(xù)教育教學(xué)點(diǎn)可以共享，各幼兒園也可以共享。

（2）支持上傳與管理系統(tǒng)資源的班班通

“學(xué)前教育繼續(xù)教育平臺(tái)”、“淮陰師范學(xué)院教師教育實(shí)踐教育中心”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、“淮陰師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院”門戶網(wǎng)協(xié)同運(yùn)行。學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)就能使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)與遠(yuǎn)程名師的在線互動(dòng)。

（3）創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)空間的人人通

班級(jí)、教師、學(xué)生借助該平臺(tái)系統(tǒng)中的資源，通過(guò)跨平臺(tái)交互技術(shù)形成教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)，真正把技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的融合落實(shí)到每個(gè)教師與學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

學(xué)前教育繼續(xù)教育平臺(tái)的建構(gòu)框架

在淮安市學(xué)前教育教師繼續(xù)教育平臺(tái)系統(tǒng)中，“學(xué)前教育繼續(xù)教育平臺(tái)”是最核心的內(nèi)容。本平臺(tái)緊緊圍繞學(xué)前教育教師繼續(xù)教育為核心而展開(kāi)，由“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、教育研究、素材中心”等五大內(nèi)容模塊組成，外加“用戶登錄”這一特定用戶信息模塊，具體結(jié)構(gòu)框架如圖2所示。

1.用戶登錄

在本平臺(tái)中，服務(wù)對(duì)象包括高校繼續(xù)教育教學(xué)管理人員、高校教師、繼續(xù)教育學(xué)員、幼兒教育和幼兒機(jī)構(gòu)一線員工以及其他社會(huì)人員五類群體，不同的服務(wù)對(duì)象都會(huì)有與其身份相對(duì)應(yīng)的權(quán)限設(shè)置。例如，高校繼續(xù)教育教學(xué)管理人員負(fù)責(zé)與制定培養(yǎng)方案、技能標(biāo)準(zhǔn)、教育研究等;學(xué)員學(xué)習(xí)資格的審核、成績(jī)的最終核定等。而教師和學(xué)員則具有網(wǎng)絡(luò)課程、素材中心的完善與修改權(quán)限等。

2.專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

（1）培養(yǎng)方案

以國(guó)家《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》作為指導(dǎo)綱要，進(jìn)一步優(yōu)化不同學(xué)歷學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)計(jì)劃，從而使培養(yǎng)目標(biāo)更加符合我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展要求。

（2）技能標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)前教育專業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)包括彈、唱、說(shuō)、跳、畫等五大方面。

3.網(wǎng)絡(luò)課程

實(shí)現(xiàn)幼兒教師繼續(xù)教育和終身教育的基礎(chǔ)工作就是完善學(xué)前繼續(xù)教育平臺(tái)中的網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。因此，本平臺(tái)以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)幼兒教師知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等模塊的具體要求為依據(jù)，重點(diǎn)建設(shè)《學(xué)前教育史》、《學(xué)前教育學(xué)》、《早期兒童發(fā)展科學(xué)》、《學(xué)前教育研究方法》等十五門網(wǎng)絡(luò)課程。[2][3]每門網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)均包括課程導(dǎo)學(xué)、課程交互和課程考核三大塊內(nèi)容。

課程導(dǎo)學(xué)以課程的教學(xué)章節(jié)為基礎(chǔ)，每個(gè)章節(jié)至少包括電子教案、教學(xué)課件、習(xí)題、教學(xué)視頻等四部分內(nèi)容，而微格教學(xué)視頻、教學(xué)拓展等板塊的增添則根據(jù)課程的需要度來(lái)完成。

課程交互不僅能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，還能增強(qiáng)師生、生生之間的情感交流。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，課程交互包含課程作業(yè)、在線答疑、討論區(qū)、最新消息等四大部分。

課程考核是教育質(zhì)量得到保證的重要環(huán)節(jié)之一。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，課程考核包括單元測(cè)試、形成性成績(jī)和期末考核三部分內(nèi)容。

4.專業(yè)實(shí)訓(xùn)

專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系中的重要組成部分。它包括基本技能實(shí)訓(xùn)、拓展訓(xùn)練和微課程?；炯寄軐?shí)訓(xùn)幫助學(xué)習(xí)者掌握彈、唱、說(shuō)、畫、跳等五大基本技能;拓展訓(xùn)練幫助學(xué)生、教師及管理者獲得有效的實(shí)踐性知識(shí)，從而提高他們的教育實(shí)踐能力。微課主要用于輔助專業(yè)實(shí)訓(xùn)而進(jìn)行的，包括幼兒手工微課包、幼兒游戲微課包等。

5.教育研究

教育研究模塊的建立主要是為學(xué)前教育專業(yè)的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)、教師及學(xué)術(shù)研究者提供服務(wù)，為他們提供自主學(xué)習(xí)、討論與交流的平臺(tái)，為學(xué)前教育繼續(xù)教育組織機(jī)構(gòu)的全面發(fā)展提供最新的動(dòng)態(tài)與資源。

6.素材中心

素材中心是網(wǎng)站建設(shè)必不可少的一部分內(nèi)容，它是網(wǎng)站的骨骼和血肉。該平臺(tái)的素材資源大致分為文本、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫、微課包、課件等七大主要形式。文本素材包含開(kāi)發(fā)培養(yǎng)方案、技能標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、習(xí)題和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等。圖片素材包含學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)場(chǎng)景、學(xué)生作品、兒童讀物、專業(yè)實(shí)訓(xùn)圖片等。視頻素材包含學(xué)生專業(yè)技能展示視頻、幼兒園優(yōu)秀教學(xué)視頻、專家講座視頻等。音頻素材包含世界名曲、中國(guó)民族民間音樂(lè)、兒童歌曲、兒童故事、名家采訪錄音等。動(dòng)畫素材包含各種可用于學(xué)前教育專業(yè)教與學(xué)的Flas。微課包是將幼兒教育課程中一些的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課化。PPT課件包含各專業(yè)課程的以教學(xué)課時(shí)為單位的課件。

未來(lái)展望

從淮安市的繼續(xù)教育平臺(tái)系統(tǒng)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)可以得出，學(xué)前教育教師繼續(xù)教育平臺(tái)系統(tǒng)的建構(gòu)應(yīng)以先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)、海量的存儲(chǔ)技術(shù)以及云計(jì)算技術(shù)作為支撐，形成良好的共建共享體制;以此推動(dòng)教育信息化的發(fā)展，滿足高等院校學(xué)前教育專業(yè)的教師、成人繼續(xù)教育學(xué)員、幼兒教育和早教組織機(jī)構(gòu)的一線工作人員和其他社會(huì)人員等不同類型的學(xué)習(xí)者的需求，從而提升學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫承毅，楊占鵬.幼兒教師繼續(xù)教育需求分析與對(duì)策――以魯東大學(xué)成人高等教育學(xué)前教育專業(yè)為例[J].繼續(xù)教育研究，2011（10）：74.

篇（7）

二、深入一線做調(diào)研，按需立項(xiàng)接地氣

開(kāi)展按需施訓(xùn)是落實(shí)“以師為本”的培訓(xùn)理念的集中體現(xiàn)。處于不同發(fā)展階段的教師專業(yè)發(fā)展需求不同，城鄉(xiāng)及不同區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展需求也不同，因此，只有滿足教師專業(yè)發(fā)展需求的培訓(xùn)，才是有效且能贏得教師歡迎的培訓(xùn)。每年進(jìn)行市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置之前，市局教師工作處會(huì)同市繼教中心認(rèn)真開(kāi)展培訓(xùn)前的項(xiàng)目調(diào)研，堅(jiān)持與一線教師、教育行政管理者和師訓(xùn)管理者座談、交流，以認(rèn)真聽(tīng)取各方意見(jiàn)和建議，并在堅(jiān)持我市教師培訓(xùn)的連續(xù)性的基礎(chǔ)上，科學(xué)、整體地規(guī)劃教師培訓(xùn)項(xiàng)目，努力做到全員培訓(xùn)與骨干研修結(jié)合，短期培訓(xùn)與長(zhǎng)線培訓(xùn)互補(bǔ)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研修兼顧，力求項(xiàng)目設(shè)計(jì)針對(duì)我市教師實(shí)際，最終提供促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)指導(dǎo)。教師培訓(xùn)項(xiàng)目根據(jù)教師的需求而設(shè)定，深受參訓(xùn)教師的歡迎。特別是近年來(lái)，每年市級(jí)項(xiàng)目參訓(xùn)教師近15000人次，參訓(xùn)率接近100%。由于項(xiàng)目設(shè)置和培訓(xùn)內(nèi)容能吸引教師，所以參訓(xùn)逐漸成為教師的自覺(jué)行為，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展大有裨益。

三、課程設(shè)計(jì)精品化，資源整合優(yōu)質(zhì)化

教師培訓(xùn)，即給教師專業(yè)的引領(lǐng)和發(fā)現(xiàn)、利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，以提高教育教學(xué)能力，提升個(gè)人素養(yǎng)。只有做好教師培訓(xùn)，才能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力支持。

1.市場(chǎng)化運(yùn)作項(xiàng)目招標(biāo)，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)成效顯著

從2009年開(kāi)始，市級(jí)教師培訓(xùn)實(shí)行項(xiàng)目外包，即通過(guò)公開(kāi)招標(biāo)，廣泛引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育資源。通過(guò)整體規(guī)劃，基本實(shí)現(xiàn)了“項(xiàng)目專業(yè)設(shè)計(jì)、政府公開(kāi)招標(biāo)、資質(zhì)機(jī)構(gòu)承辦、區(qū)校兩級(jí)協(xié)同、市級(jí)整體管控”的操作模式。通過(guò)招標(biāo)信息的，各種優(yōu)質(zhì)的教育資源被引入武漢的教師培訓(xùn)活動(dòng)中。這樣，教師便能從中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。例如，常青第一學(xué)校的劉佳老師這樣說(shuō)：“我有幸來(lái)到位于首都北京的北京師范大學(xué)，參加由武漢市教育局組織的首屆武漢市優(yōu)秀青年教師研修班的學(xué)習(xí)。雖然11月的北京秋風(fēng)瑟瑟，滿地落葉，讓我這個(gè)一直生活在南方的人感到無(wú)比寒冷，但培訓(xùn)課程如火如荼，專家高屋建瓴的講座以及特級(jí)教師理論結(jié)合實(shí)踐的剖析，不僅讓我從理論高度了解到新時(shí)期教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必要性，更讓我從實(shí)踐角度理解了新課程理念下的教育教學(xué)。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)我有著非同尋常的意義，既提高了我的思想認(rèn)識(shí)，又使我獲得新的感悟，還令我明白教學(xué)反思的重要性?！?/p>

2.開(kāi)發(fā)本地優(yōu)質(zhì)資源，鍛造精品課程

我們注重本地優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)，并組織名特優(yōu)教師集體研討，以形成適合武漢教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)的精品課程。在此基礎(chǔ)上，建立我市一線教師的優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，旨在向全市教師培訓(xùn)基地推出一批精品課程和優(yōu)質(zhì)師資，以豐富教師培訓(xùn)的內(nèi)容，最終適應(yīng)教師專業(yè)的發(fā)展需求。同時(shí)，各區(qū)也在積極行動(dòng)，采取“內(nèi)強(qiáng)隊(duì)伍、外聯(lián)優(yōu)質(zhì)基地”的策略，通過(guò)內(nèi)修外習(xí)的方式，打造骨干隊(duì)伍，提升區(qū)域教師的整體水平。

四、優(yōu)化培訓(xùn)打基礎(chǔ)，立足基地抓爭(zhēng)創(chuàng)

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)文件，建立市級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

教師培訓(xùn)基地是教師的專業(yè)發(fā)展中心，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的孵化器。根據(jù)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》及《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定工作的通知》等文件精神，全市大力推進(jìn)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革建設(shè)，充分發(fā)揮其在新時(shí)期中小學(xué)教師全員培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展等方面的服務(wù)與支撐作用。

2.優(yōu)化資源配置，探索“研訓(xùn)一體化”

各區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展的需要和教師專業(yè)發(fā)展的訴求，不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，在完善機(jī)構(gòu)、規(guī)范管理、創(chuàng)新模式和隊(duì)伍建設(shè)等方面開(kāi)展了積極探索，使教師培訓(xùn)基地基本成為本地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的集散地。例如，武昌區(qū)、洪山區(qū)積極開(kāi)展“研訓(xùn)一體化”的探索與實(shí)踐，有效整合區(qū)內(nèi)教育資源，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)融合、內(nèi)容兼容和過(guò)程協(xié)調(diào)，以突出“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”的特點(diǎn)，基本形成區(qū)域性教科研、中小學(xué)教研以及教師培訓(xùn)一體化的“大研訓(xùn)”格局。又如，新洲區(qū)教師培訓(xùn)中心根據(jù)區(qū)局教育規(guī)劃的總體目標(biāo)，強(qiáng)化自身建設(shè)，努力把培訓(xùn)中心建成促進(jìn)教師發(fā)展的服務(wù)中心、教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)中心和品牌中心?？傊處熍嘤?xùn)中心首先要發(fā)展自己，然后引領(lǐng)教師發(fā)展，最終帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

3.爭(zhēng)創(chuàng)達(dá)標(biāo)建設(shè)，以便強(qiáng)基固本

2011年，教育部師范教育司重啟示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定工作，給教師培訓(xùn)基地建設(shè)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，各區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)基地對(duì)照教師司的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，深化機(jī)構(gòu)內(nèi)部改革，既抓硬件的達(dá)標(biāo)，又重軟件工程的建設(shè)。例如，武昌區(qū)教培中心積極創(chuàng)建國(guó)家級(jí)示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)基地，通過(guò)內(nèi)挖潛力，外學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升“研訓(xùn)一體化”的工作實(shí)效性，更好地促進(jìn)了教師的發(fā)展，并經(jīng)專家組評(píng)估考核，一次性通過(guò)示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估的認(rèn)定，是繼東西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校后又一個(gè)國(guó)家級(jí)示范基地，有力推進(jìn)了區(qū)域教育的發(fā)展。此外，我市還創(chuàng)建市級(jí)教師培訓(xùn)示范基地3個(gè)，市級(jí)教師培訓(xùn)合格基地7個(gè)，為全市教師繼續(xù)教育的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、跟蹤考核查實(shí)效，學(xué)分管理網(wǎng)絡(luò)化

1.出臺(tái)管理規(guī)范，促進(jìn)培訓(xùn)多樣化

為了有效保障全市教師繼續(xù)教育工作的順利開(kāi)展，市教育局出臺(tái)了《武漢市中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理辦法》，就教師繼續(xù)教育的組織管理、業(yè)務(wù)管理以及學(xué)分考核細(xì)則等內(nèi)容作出明確規(guī)定。具體有四點(diǎn)。其一，完善管理體制。在五年的不斷探索中，逐步完善、落實(shí)三級(jí)管理、三級(jí)培訓(xùn)和三級(jí)考核，使全市教師繼教工作層層有人抓，層層有活動(dòng)，層層有督導(dǎo)，層層有考核與評(píng)價(jià)，努力使繼續(xù)教育工作不留死角，全方位運(yùn)轉(zhuǎn)。其二，更新培訓(xùn)理念。學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的培訓(xùn)理念，充分尊重受訓(xùn)教師的主體地位，牢固樹(shù)立“以師為本”的觀念，關(guān)注教師的需求與發(fā)展，并在繼續(xù)教育中，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，讓他們有選擇權(quán)，使他們由繼續(xù)教育的順從者向?qū)I(yè)化發(fā)展的踐行者轉(zhuǎn)變，最終不斷開(kāi)創(chuàng)教師繼續(xù)教育豐富多彩的新局面。其三，改變培訓(xùn)模式。注重集中培訓(xùn)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，校本研修與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合。緊密圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，創(chuàng)新思路，改變培訓(xùn)方式、方法，突出教師的“自主性、開(kāi)放性、合作性和發(fā)展性”原則；積極引導(dǎo)教師充分利用遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)，以信息化帶動(dòng)教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化，改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)員聽(tīng)；教師寫，學(xué)員記”的被動(dòng)接受的培訓(xùn)模式，把交流、研討、辯論、沙龍以及合作學(xué)習(xí)與名校訪學(xué)等方式引入培訓(xùn)課堂，使培訓(xùn)課堂充滿活力，使教師的靈感、智慧、創(chuàng)造力以及新思想、新思路在互動(dòng)和碰撞中生成、升華。其四，創(chuàng)新考核方式。教師繼續(xù)教育的目標(biāo)不僅在于教師是否按時(shí)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，更在于教師的個(gè)人成長(zhǎng)，也就是說(shuō)，教師繼續(xù)教育既要重視結(jié)果考核，又要重視過(guò)程考核，還要強(qiáng)調(diào)訓(xùn)后的實(shí)踐。2009年，參訓(xùn)教師回到工作崗位后開(kāi)展訓(xùn)后實(shí)踐研修開(kāi)始實(shí)施，為此，市教育局了《市教育局關(guān)于做好中小學(xué)教師市級(jí)集中培訓(xùn)后期實(shí)踐研修工作的通知》，通過(guò)研修將培訓(xùn)所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，不僅發(fā)揮培訓(xùn)的效益，更引導(dǎo)教師注重反思，以提高他們的教育教學(xué)能力，最終促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。

2.實(shí)行網(wǎng)絡(luò)管理，提高學(xué)習(xí)效益

2010年，市繼教中心積極籌建武漢教師教育網(wǎng)（以下簡(jiǎn)稱“教師教育網(wǎng)”）。2011年3月，教師教育網(wǎng)建成開(kāi)通，全市在職教師個(gè)人專業(yè)業(yè)務(wù)檔案及繼續(xù)教育信息全部實(shí)行網(wǎng)絡(luò)管理。意義有五個(gè)：一是教師個(gè)人可隨時(shí)登錄教師教育網(wǎng)查詢個(gè)人專業(yè)發(fā)展信息及繼續(xù)教育學(xué)分；二是市區(qū)繼續(xù)教育管理部門可通過(guò)教師教育網(wǎng)了解全市和區(qū)域教師繼續(xù)教育的完成情況；三是為制訂教師繼續(xù)教育年度及短期規(guī)劃提供可靠數(shù)據(jù)，方便學(xué)校管理和市區(qū)考核，以提高工作效率；四是網(wǎng)頁(yè)開(kāi)通的“繼教管理”“繼教動(dòng)態(tài)”“繼教研究”和“培訓(xùn)心聲”等欄目，為教師提供更多的學(xué)習(xí)資源，并擴(kuò)大了對(duì)我市教師繼續(xù)教育的宣傳，不僅營(yíng)造良好的教師培訓(xùn)氛圍，更增強(qiáng)教師個(gè)人終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；五是網(wǎng)頁(yè)開(kāi)通的“師路心語(yǔ)”欄目，既加強(qiáng)與教師的實(shí)時(shí)互動(dòng)，傾聽(tīng)教師的培訓(xùn)心聲，又廣泛采集教師的培訓(xùn)需求，為教師培訓(xùn)計(jì)劃的制訂提供有力支持，使培訓(xùn)更適應(yīng)教師的專業(yè)發(fā)展需求，最終提升教師繼續(xù)教育的工作效益。

六、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，推動(dòng)繼續(xù)教育

委局領(lǐng)導(dǎo)高度重視全市教師隊(duì)伍建設(shè)，把教師繼續(xù)教育工作作為推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手，堅(jiān)持將教師培訓(xùn)工作作為績(jī)效考核目標(biāo)，從人員、經(jīng)費(fèi)和制度上給予充分保障。具體有三點(diǎn)。其一，經(jīng)費(fèi)到位。每年市教育局撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)2000萬(wàn)元支持市級(jí)骨干教師培訓(xùn)，以打造各區(qū)及各學(xué)科的“領(lǐng)頭雁”。其二，指導(dǎo)及時(shí)。委局主要領(lǐng)導(dǎo)須聽(tīng)取各方意見(jiàn)，以宏觀指導(dǎo)每年的市級(jí)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置工作，并從教育政策、委局中心工作以及全市教育發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，認(rèn)真審核年度工作方案。三是積極參與。分管領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常參與全市教師繼續(xù)教育工作研討會(huì)，并深入培訓(xùn)一線，以充分了解一線教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需求，及時(shí)解決培訓(xùn)中的問(wèn)題，最終確保教師繼續(xù)教育工作的高效運(yùn)行。

1.創(chuàng)出特色，樹(shù)立品牌，助推發(fā)展

由于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，全市教師繼續(xù)教育工作創(chuàng)出特色，樹(shù)立品牌，形成了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（1）整合教育資源，形成“大培訓(xùn)”格局

在漢陽(yáng)區(qū)，每年局領(lǐng)導(dǎo)牽頭，組織召開(kāi)“諸葛亮”專題工作會(huì)，集思廣益，共同商議培訓(xùn)大計(jì)（論證培訓(xùn)項(xiàng)目、研討培訓(xùn)主題、選擇培訓(xùn)內(nèi)容、推薦培訓(xùn)師資和確定培訓(xùn)方案），以使全區(qū)形成各方關(guān)心培訓(xùn)、共同實(shí)施培訓(xùn)的“大培訓(xùn)”格局。

（2）落實(shí)保障機(jī)制，劃撥專門款項(xiàng)

在江夏區(qū)，既堅(jiān)決落實(shí)保障機(jī)制，又撥?？顚?duì)培訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備進(jìn)行維護(hù)和更新，還出臺(tái)了《區(qū)教育局關(guān)于落實(shí)市區(qū)兩級(jí)教師培訓(xùn)工作的通知》等文件，以確保教師繼續(xù)教育工作的圓滿完成。在江岸區(qū)，堅(jiān)持將每周教師繼續(xù)教育工作的信息刊登在局周安排上，以體現(xiàn)行政對(duì)教師繼續(xù)教育工作的推動(dòng)力。

（3）加強(qiáng)工作保障，實(shí)施“雙線”管理在蔡甸區(qū)，2012年既出臺(tái)了《區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理辦法》和《區(qū)中小學(xué)班主任培訓(xùn)管理辦法》，又實(shí)施“行政線”和“業(yè)務(wù)線”的“雙線”管理模式。局師訓(xùn)科、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、區(qū)

教研室、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育總支以及各中小學(xué)分級(jí)負(fù)責(zé)，層層簽訂責(zé)任狀，時(shí)時(shí)加強(qiáng)過(guò)程管理，事事納入績(jī)效目標(biāo)；同時(shí)，區(qū)教育局加強(qiáng)工作保障力度。

（4）努力打造平臺(tái)，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展

區(qū)教育局按照辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的建設(shè)，保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，改善辦學(xué)條件，提高辦學(xué)水平。例如，東西湖區(qū)基于教師繼續(xù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，圍繞內(nèi)涵提升、區(qū)域協(xié)同、全員參與、整合優(yōu)化和校本導(dǎo)航的教師繼續(xù)教育的工作內(nèi)容，精心策劃和嚴(yán)密組織各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)多種途徑和形式，為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。

2.注重宣傳，資源共享，有效促進(jìn)

良好的輿論導(dǎo)向有利于教師繼續(xù)教育工作的推進(jìn)，因此，我們注重對(duì)教師繼續(xù)教育工作的宣傳，實(shí)時(shí)信息傳遞、優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目推介和創(chuàng)新模式等都是我們宣傳的內(nèi)容。通過(guò)宣傳，可形成良好的氛圍，并激發(fā)全市教師對(duì)培訓(xùn)的熱情，以提升教師參與培訓(xùn)的積極性。

（1）加強(qiáng)輿論導(dǎo)向

2009年，《中國(guó)教育報(bào)》以“培訓(xùn)教師是政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任——武漢市2009年教師素質(zhì)提高工程側(cè)記

（一）”和“讓教師培訓(xùn)成為教師最大的‘福利’——武漢市2009年教師素質(zhì)提高工程側(cè)記（二）”為題，報(bào)道武漢的教師培訓(xùn)工作，從教師培訓(xùn)是政府的責(zé)任到讓培訓(xùn)成為教師最大的“福利”，既體現(xiàn)武漢市政府及教育行政管理部門的擔(dān)當(dāng)，又達(dá)成教師繼續(xù)教育工作是促進(jìn)教育發(fā)展、提升教育質(zhì)量的基礎(chǔ)工程的共識(shí)。2010年，《中國(guó)教育報(bào)》以“讓更多優(yōu)秀教師迅速成長(zhǎng)——武漢市成立‘名師工作室’發(fā)揮名師輻射效應(yīng)”為題，專版介紹我市名師工作室的運(yùn)行機(jī)制及工作成效，于是，武漢骨干教師隊(duì)伍建設(shè)模式的影響力逐漸形成。2011年，《中國(guó)教育報(bào)》以“教師培訓(xùn)交流‘撬動(dòng)’城鄉(xiāng)教育天平——武漢打造十萬(wàn)‘魅力’教師紀(jì)實(shí)”為題，全方位回顧我市教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，以強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教育的均衡發(fā)展的共識(shí)。

（2）促進(jìn)資源共享

我們通過(guò)教師教育網(wǎng)，及時(shí)傳遞有關(guān)我市教師繼續(xù)教育工作的信息，以使教師有更廣泛的學(xué)習(xí)渠道。例如，我市與《成才》雜志社聯(lián)合，編輯出版教師繼續(xù)教育工作?？辛Υ龠M(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

（3）促進(jìn)區(qū)域交流

我市各區(qū)的教師繼續(xù)教育工作?？訌?qiáng)了區(qū)內(nèi)和區(qū)際之間的交流。例如：武昌教育培訓(xùn)中心的《教育改革與探索》提出“促進(jìn)‘研訓(xùn)一體’”的理念，既服務(wù)基礎(chǔ)教育，又呈現(xiàn)區(qū)域教師研訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)情實(shí)景；江岸區(qū)創(chuàng)編的《江岸教師》，是教師專業(yè)發(fā)展的園地，既立足江岸教育，又圍繞教師的專業(yè)發(fā)展開(kāi)設(shè)“政策法規(guī)”“教師培訓(xùn)”“支教援教”“校長(zhǎng)論壇”“名師風(fēng)采”“園丁心曲”“他山之石”和“讀者信箱”等欄目，旨在交流教師教育經(jīng)驗(yàn)，探討教師教育理論，研究教師教育問(wèn)題，傳播教師教育信息，服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施；硚口區(qū)推出的《師道研究》、蔡甸區(qū)編發(fā)的《師訓(xùn)簡(jiǎn)訊》等都從不同側(cè)面深入探討了區(qū)域內(nèi)的教師繼續(xù)教育工作，旨在推動(dòng)教師培訓(xùn)從盲目走向有序。

3.均衡發(fā)展，以師為本，符合需求

滿足教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性需求是教師繼續(xù)教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。堅(jiān)持“以師為本”的教師繼續(xù)教育工作宗旨，讓教師繼續(xù)教育工作走進(jìn)教師的心靈，符合教師需求，特別是向農(nóng)村邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校傾斜，使教師繼續(xù)教育真正成為邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校教師的最大福利。“以師為本”，即最大限度關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展需求，并為這一發(fā)展提供支持，使教師在培訓(xùn)中提升素養(yǎng)和增強(qiáng)能力?！耙詭煘楸尽斌w現(xiàn)在教師繼續(xù)教育工作過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，旨在尊重教師，發(fā)展教師，最終增強(qiáng)教師繼續(xù)教育工作的針對(duì)性，具體有四點(diǎn)。

（1）一線調(diào)研

每年市教育局在設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目前，都會(huì)在一線調(diào)研（既調(diào)研培訓(xùn)的方向，又調(diào)研課程的需求），以最大限度滿足教師的需求，使教師有機(jī)會(huì)表達(dá)專業(yè)發(fā)展的愿望。之后，教育局根據(jù)教師的需求和愿望，科學(xué)設(shè)置每個(gè)年度的教師繼續(xù)教育項(xiàng)目，并及時(shí)向教師繼續(xù)教育單位反饋教師的課程需求和發(fā)展愿望，力爭(zhēng)在教師繼續(xù)教育過(guò)程中為教師提供精品課程和優(yōu)良師資。

（2）突出過(guò)程

教師繼續(xù)教育過(guò)程應(yīng)凸顯參訓(xùn)教師的主體地位，改變傳統(tǒng)報(bào)告式的培訓(xùn)模式，讓參訓(xùn)教師積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，并加強(qiáng)參訓(xùn)教師信息的反饋，以開(kāi)展項(xiàng)目中期評(píng)估，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，最終滿足參訓(xùn)教師的需求。

（3）重視項(xiàng)目

每次市級(jí)骨干教師繼續(xù)教育工作完成后，都堅(jiān)持對(duì)全體參訓(xùn)教師開(kāi)展無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，既總結(jié)項(xiàng)目的實(shí)施情況，又為日后教師繼續(xù)教育工作的開(kāi)展積累經(jīng)驗(yàn)，最終更好地推進(jìn)各項(xiàng)工作的改革。

（4）均衡發(fā)展

我市教育具有多元結(jié)構(gòu)，且發(fā)展不均衡。由于教育的關(guān)鍵在教師，因此，關(guān)注農(nóng)村和針對(duì)薄弱地區(qū)成為教師繼續(xù)教育工作的重點(diǎn)。另外，針對(duì)農(nóng)村和薄弱地區(qū)的專項(xiàng)培訓(xùn)，既要滿足教師的專業(yè)發(fā)展，又要解決教育發(fā)展的迫切需要，以推進(jìn)農(nóng)村及薄弱地區(qū)的教育向前發(fā)展，最終促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

4.創(chuàng)新模式，堅(jiān)持研修，提升效能

要提升教師繼續(xù)教育工作的有效性，就要在創(chuàng)新中收獲經(jīng)驗(yàn)，并堅(jiān)持教師繼續(xù)教育工作后的實(shí)踐研修。

（1）模式創(chuàng)新

我市努力改變授課教師一講到底的傳統(tǒng)授課方法，注重引導(dǎo)參加繼續(xù)教育的教師參與教學(xué)互動(dòng)。例如，班主任培訓(xùn)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)同合作、主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)和有效激勵(lì)等方法，圍繞班級(jí)管理和班主任專業(yè)成長(zhǎng)等問(wèn)題，探尋班紀(jì)班風(fēng)的建設(shè)、特別學(xué)生的應(yīng)對(duì)、班隊(duì)活動(dòng)的策劃與實(shí)施、班級(jí)敘事的撰寫（用教育情景?。┮约鞍嗉?jí)教育游戲的開(kāi)展，然后由參加繼續(xù)教育的教師進(jìn)行自我展示，最后由專家點(diǎn)評(píng)。這樣，參加繼續(xù)教育的教師便在自主學(xué)習(xí)與快樂(lè)分享中相互促進(jìn)，進(jìn)而獲得共同成長(zhǎng)的體驗(yàn)。又如，江夏區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師羅彩虹說(shuō)：“這五天的培訓(xùn)真是痛并快樂(lè)著，每天晚上都睡不著覺(jué)，因?yàn)閾?dān)心第二天的展示。雖然展示的結(jié)果與自己的期望還有距離，但在展示過(guò)程中，我們獲得了無(wú)窮的快樂(lè)和諸多的感悟！就拿今天的分區(qū)交流來(lái)說(shuō)，東西湖的教師的情景表演惟妙惟肖，生動(dòng)體現(xiàn)了班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)；新洲區(qū)的教師列舉了自己班級(jí)的案例，使大家意識(shí)到，班主任的工作不僅是走近學(xué)生，更要深入學(xué)生的家庭；蔡甸區(qū)的教師展示的‘復(fù)雜環(huán)境下的科學(xué)教育’，更多關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，平樸無(wú)華，打動(dòng)人心；在初中化學(xué)骨干教師的繼續(xù)教育中，他們從改變學(xué)習(xí)方式開(kāi)始，制定、實(shí)施‘小組合作學(xué)習(xí)’的管理、評(píng)價(jià)機(jī)制，并圍繞培訓(xùn)內(nèi)容，適時(shí)開(kāi)展小組活動(dòng)，讓參加繼續(xù)教育的教師親身體驗(yàn)‘小組合作學(xué)習(xí)’這一學(xué)習(xí)方式，感受建構(gòu)主義理論的代表人物杜威的“做中學(xué)”理念?？傊?，教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新受到教師的熱烈歡迎，并取得良好的授課效果，最終形成良好的教師繼續(xù)教育文化。

篇（8）

堅(jiān)持“面向全員、突出骨干”的方針，以“新理念、新課程、新技術(shù)”和師德教育為重點(diǎn)，以實(shí)效、創(chuàng)新、開(kāi)放、集成為原則，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，全面提高我市廣大教師的師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，打造一支理念新、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的骨干教師隊(duì)伍，促進(jìn)我市教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

二、培訓(xùn)類別

（一）學(xué)歷培訓(xùn)

1、學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)。未達(dá)到國(guó)家規(guī)定相應(yīng)學(xué)歷要求的中小學(xué)教師，應(yīng)參加學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)，取得國(guó)家規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷。

2、學(xué)歷提高培訓(xùn)。培訓(xùn)對(duì)象是已取得國(guó)家規(guī)定相應(yīng)學(xué)歷要求的中小學(xué)教師，通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到更高層次的學(xué)歷，以適應(yīng)廣東省建設(shè)教育強(qiáng)省和我市教育事業(yè)不斷發(fā)展的需求。

（二）非學(xué)歷培訓(xùn)

1、教師職務(wù)培訓(xùn)。本周期教師職務(wù)培訓(xùn)主要任務(wù)是新課程培訓(xùn)。根據(jù)教育部關(guān)于“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的要求，凡進(jìn)入新課程教學(xué)的教師必須進(jìn)行崗前培訓(xùn)。本周期內(nèi)對(duì)全市中小學(xué)教師進(jìn)行以師德教育和“新理念、新課程、新技術(shù)”為主要內(nèi)容的新一輪全員崗位培訓(xùn)。

2、新任教師培訓(xùn)。新任教師在一年試用期內(nèi)，應(yīng)接受不低于120學(xué)時(shí)的教師職業(yè)道德、新課程和職業(yè)技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，使新教師基本勝任教育教學(xué)工作。

3、骨干教師培訓(xùn)。骨干教師培訓(xùn)是我市新一輪教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)骨干教師的培訓(xùn)，帶動(dòng)我市教師全員培訓(xùn)。我市將按照教育部、省教廳骨干教師研修班計(jì)劃，按比例推薦選送部分骨干教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)骨干教師研修。同時(shí)啟動(dòng)市級(jí)骨干教師培養(yǎng)工程，加快打造我市骨干教師梯隊(duì)的進(jìn)程，促使一大批骨干教師由經(jīng)驗(yàn)型走向科研型，成長(zhǎng)為教育教學(xué)專家、學(xué)科帶頭人。

4、校長(zhǎng)任職培訓(xùn)和提高培訓(xùn)。新任校長(zhǎng)在上崗前或任職規(guī)定時(shí)間內(nèi)要參加規(guī)定學(xué)時(shí)的任職資格培訓(xùn)。已取得任職資格的校長(zhǎng)要參加規(guī)定學(xué)時(shí)的提高性培訓(xùn)。在培訓(xùn)提高的基礎(chǔ)上，組織富有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)并具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長(zhǎng)參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)舉辦的高級(jí)研修活動(dòng)。

5、信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。組織中小學(xué)教師開(kāi)展新一輪以信息技術(shù)應(yīng)用能力為重點(diǎn)內(nèi)容的培訓(xùn)和實(shí)施運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科整合的“英特爾未來(lái)教育”培訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)一步提高教師在教育教學(xué)活動(dòng)中有效地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

6、緊缺、急需科目教師培訓(xùn)。著重開(kāi)展新課程改革急需學(xué)科以及英語(yǔ)、藝術(shù)等科目的教師培訓(xùn)。

7、培訓(xùn)者培訓(xùn)。對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師及教育行政單位教師繼續(xù)教育工作負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)一步提高其教學(xué)能力和組織工作能力。

三、培訓(xùn)形式與任務(wù)

（一）教師職務(wù)培訓(xùn)和新任教師培訓(xùn)。本周期要對(duì)所有在職教師進(jìn)行新一輪的全員培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容以新課程培訓(xùn)為主，通識(shí)培訓(xùn)與具體學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)相結(jié)合。培訓(xùn)方式堅(jiān)持短期面授和長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合，培訓(xùn)與教研、教改相結(jié)合，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合。小學(xué)教師由各教師進(jìn)修學(xué)校組織培訓(xùn)，初中教師由*教育學(xué)院組織培訓(xùn)，高中教師由*師范學(xué)院組織培訓(xùn)。

（二）骨干教師培訓(xùn)

1、選派優(yōu)秀骨干教師參加國(guó)家、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)。各地要認(rèn)真做好優(yōu)秀骨干教師的推薦、遴選工作。本周期要分期分批選派3—5名高素質(zhì)的中青年骨干教師參加“全國(guó)1000名中小學(xué)專家計(jì)劃”培訓(xùn)，選派30名左右的中青年骨干教師參加“全國(guó)10000名中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)研修計(jì)劃”培訓(xùn)，選派300名左右的骨干教師參加“全省6000名中小學(xué)骨干教師研修計(jì)劃”培訓(xùn)。選派一批職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)和教師參加省職業(yè)培訓(xùn)基地培訓(xùn)。培養(yǎng)和評(píng)定15名教育專家。

2、啟動(dòng)市級(jí)骨干教師培養(yǎng)工程。要充分發(fā)揮我市培訓(xùn)基地的作用，以*師范學(xué)院、*教育學(xué)院和各教師進(jìn)修學(xué)校為依托，通過(guò)集中辦班、專家講座以及走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等多種形式，重點(diǎn)培訓(xùn)300名市級(jí)骨干教師和3000名縣（市、區(qū)）學(xué)科帶頭人。

3、建立跟班學(xué)習(xí)和掛職鍛煉機(jī)制。要加強(qiáng)與教育強(qiáng)市的合作，分期分批選派骨干教師到教育強(qiáng)市跟班學(xué)習(xí)。要安排有培養(yǎng)前途和發(fā)展?jié)撃艿那嗄旯歉山處煹轿沂谢鶎訉W(xué)校掛職鍛煉，并作為今后晉升的一個(gè)基本條件。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。從2005年開(kāi)始，我市實(shí)施“英特爾未來(lái)教育”項(xiàng)目教師培訓(xùn)。本項(xiàng)目上級(jí)認(rèn)定的執(zhí)行機(jī)構(gòu)*市教師進(jìn)修學(xué)校具體組織實(shí)施。主要采取選派主講教師參加省級(jí)培訓(xùn)，再由主講教師培訓(xùn)其他學(xué)科教師的方法逐步推進(jìn)。同時(shí)，繼續(xù)分批組織全市男50、女45歲以下的教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)等級(jí)水平培訓(xùn)考核，其中40%通過(guò)高級(jí)考核。

（四）學(xué)歷培訓(xùn)。加快實(shí)施“利用網(wǎng)絡(luò)教育提升中小學(xué)教師學(xué)歷工程”計(jì)劃，以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為主，兼顧函授、自考、脫產(chǎn)進(jìn)修等多種形式，大面積組織教師參加學(xué)歷提高學(xué)習(xí)。到2007年底，全市小學(xué)和初中教師學(xué)歷要全部達(dá)標(biāo)，高中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率達(dá)90%以上。從2005年開(kāi)始，逐年、分批組織4000名以上小學(xué)教師參加?？茖W(xué)歷培訓(xùn)；3500名以上小學(xué)教師和3500名以上中學(xué)（含職業(yè)技術(shù)學(xué)校）教師參加本科學(xué)歷培訓(xùn)；400名以上中學(xué)（含職業(yè)技術(shù)學(xué)校）教師參加研究生學(xué)歷培訓(xùn)。到2007年底，我市小學(xué)教師?？茖W(xué)歷占有率提高到70%，小學(xué)教師本科學(xué)歷占有率赤坎區(qū)、霞山區(qū)和開(kāi)發(fā)區(qū)達(dá)到30%，其他縣（市、區(qū)）達(dá)到20%以上；初中教師本科學(xué)歷占有率提高到50%，赤坎、霞山和開(kāi)發(fā)區(qū)達(dá)到60%；高中教師具有研究生學(xué)歷的比例達(dá)到10%，省一級(jí)學(xué)校和示范性高中達(dá)到15%以上。

四、非學(xué)歷培訓(xùn)學(xué)時(shí)分配

新一輪教師全員培訓(xùn)時(shí)間不少于240學(xué)時(shí)（新教師崗位培訓(xùn)不少于120學(xué)時(shí)）。具體學(xué)時(shí)分配為：師德與專業(yè)培訓(xùn)60學(xué)時(shí)；新課程培訓(xùn)60學(xué)時(shí)；信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)60學(xué)時(shí)；校本培訓(xùn)60學(xué)時(shí)。其中，鎮(zhèn)中心小學(xué)和縣城小學(xué)的教師應(yīng)有40學(xué)時(shí)是通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育取得（20學(xué)時(shí)屬專業(yè)培訓(xùn)，20學(xué)時(shí)屬校本培訓(xùn)）；完全中學(xué)和縣城初級(jí)中學(xué)的教師應(yīng)有50學(xué)時(shí)通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育取得（20學(xué)時(shí)屬專業(yè)培訓(xùn)，30學(xué)時(shí)屬校本培訓(xùn)）。

五、保障措施

（一）健全機(jī)構(gòu)。市成立“*市教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，由*市教育局領(lǐng)導(dǎo)掛帥，各縣（市、區(qū)）也要成立相應(yīng)的教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。市教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)制訂全市教師繼續(xù)教育工作規(guī)劃以及各類培訓(xùn)工作的指導(dǎo)性意見(jiàn)。*師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院、*教育學(xué)院繼續(xù)教育部以及各教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)制訂實(shí)施各類培訓(xùn)工作的具體計(jì)劃。

篇（9）

二、繼續(xù)教育是中職畢業(yè)生提高就業(yè)質(zhì)量的有效途徑

提升就業(yè)質(zhì)量，就需要提高自身素質(zhì)，提升競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)已進(jìn)入終身教育時(shí)代，社會(huì)現(xiàn)實(shí)已經(jīng)大大改變。隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，企業(yè)對(duì)技能型人才的學(xué)歷、技能也不斷提高。在此次被調(diào)查的畢業(yè)生中參加了繼續(xù)教育的學(xué)員表現(xiàn)出以下幾方面優(yōu)勢(shì)：1）入職敲門磚。在招聘崗位中，有些崗位招聘是大專以上學(xué)歷。繼續(xù)教育給學(xué)生就業(yè)提供了更好職位的敲門磚。2）升職、漲工資必要條件。3）入職后定位提高。4）為學(xué)生日后其他的繼續(xù)教育提供精神支持和自信保障。不難看出，中職畢業(yè)生要想在社會(huì)發(fā)展和職業(yè)變動(dòng)中具有競(jìng)爭(zhēng)力，必須樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的觀念。繼續(xù)教育的彈性教學(xué)特點(diǎn)，正是中職畢業(yè)生提高學(xué)歷層次和動(dòng)手能力，提高就業(yè)質(zhì)量的有效途徑。主要有以下幾種方式：一是參加成人高考，進(jìn)入成人高等院校，二是參加高等教育自學(xué)考試，三是參加現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

三、探索適合中職生繼續(xù)教育的教學(xué)模式

（一）加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高“自身造血”能力

通過(guò)培養(yǎng)，使其有僅具有本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)掌握新工藝、新材料、新技術(shù)以及新設(shè)備的知識(shí)；具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高度熟練的技能技巧；具有良好的職業(yè)道德和合作、敬業(yè)精神；具有獨(dú)立解決本職、本崗位關(guān)鍵操作技術(shù)難題的能力。

（二）推進(jìn)校企聯(lián)合辦學(xué)，提高繼續(xù)教育能力

對(duì)于中職院校畢業(yè)生學(xué)歷提升，可以通過(guò)參加高等學(xué)校舉辦的各類學(xué)歷教育來(lái)完成，而對(duì)于同屬繼續(xù)教育范疇的職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定工作，則應(yīng)該由企業(yè)與高校聯(lián)合承擔(dān)。因此高校應(yīng)該堅(jiān)持走聯(lián)合辦學(xué)的道路，鼓勵(lì)企業(yè)轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)參與職工的繼續(xù)教育工作，邀請(qǐng)企業(yè)共同制定培訓(xùn)方案，聘請(qǐng)企業(yè)人員擔(dān)任授課教師，共同培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)人才。通過(guò)雙方的聯(lián)合辦學(xué)，企業(yè)提高了自身員工的素質(zhì)和技能水平，更好地促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展；高校增加了服務(wù)社會(huì)的能力，可謂一舉兩得。

（三）成人高等教育與中等職業(yè)教育有效互通

加強(qiáng)與中職學(xué)校的聯(lián)系與溝通，逐步形成兩個(gè)教育層次間聯(lián)系緊密、資源共享、教學(xué)融通的格局。充分利用我校國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮吉林省人民政府確定的職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃牽頭學(xué)校的作用，依托設(shè)在我校的吉林省職業(yè)教育研究中心，密切與中職校的聯(lián)系，把握中職教學(xué)動(dòng)態(tài)，中職畢業(yè)生動(dòng)態(tài)，便于因材施教，從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面為其量身訂做。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G728 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

普通高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，是我國(guó)高校的三項(xiàng)重要職能之一，在新的地方高校教學(xué)評(píng)估中，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展已經(jīng)成為一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此高校如何有效地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，是目前我國(guó)政府和高等學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)。繼續(xù)教育作為高校服務(wù)地方的一個(gè)重要形式和內(nèi)容，如何適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展開(kāi)展工作，是事關(guān)大局的一項(xiàng)重要工作。菏澤學(xué)院（下稱學(xué)院）作為一所新建地方普通本科高校，同樣面臨這一問(wèn)題，作為繼續(xù)教育如何服務(wù)好菏澤地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，是當(dāng)前的重要任務(wù)，近年來(lái)，也做了一些有益的嘗試與探索，通過(guò)初步實(shí)踐，為繼續(xù)教育要做好服務(wù)菏澤經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展工作，就應(yīng)該按照?qǐng)?jiān)持科學(xué)定位，特色服務(wù)，走多樣化發(fā)展之路的原則，深入了解菏澤實(shí)際，分析菏澤經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展方向，找準(zhǔn)服務(wù)菏澤經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的接口，采取有效的對(duì)策，確保服務(wù)見(jiàn)實(shí)效。

一、圍繞菏澤經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，搞好繼續(xù)教育戰(zhàn)略規(guī)劃

服務(wù)菏澤經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，必須搞好繼續(xù)教育戰(zhàn)略規(guī)劃，規(guī)劃要堅(jiān)持科學(xué)定位，形成服務(wù)特色，走多樣化發(fā)展之路。

首先，在社會(huì)服務(wù)方面要講究科學(xué)性。要有明確的服務(wù)定位，服務(wù)領(lǐng)域、服務(wù)范圍、服務(wù)對(duì)象、服務(wù)形式、服務(wù)層次、服務(wù)效益定位，并且要遵循高等教育自身發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與效益的有機(jī)統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次，要走多樣化的發(fā)展道路。在辦學(xué)形式上，要堅(jiān)持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷教育并不斷提升層次，擴(kuò)大向社會(huì)開(kāi)放的程度，在非學(xué)歷教育

服務(wù)過(guò)程中，必須采取貼近實(shí)際、形式多樣化的策略，以期達(dá)到較高的服務(wù)水平和較好的服務(wù)效益。

近年來(lái)，菏澤學(xué)院繼續(xù)教育工作緊緊依靠地方政府部門，召開(kāi)了由市主管部門牽頭、全市各縣區(qū)民營(yíng)辦主任參加的關(guān)于深入開(kāi)展中小企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)專題研討會(huì)議。與會(huì)人員普遍認(rèn)為：菏澤市中小企業(yè)大多處于創(chuàng)業(yè)時(shí)期，普遍存在四方面的不足。一是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者文化程度和管理水平偏低，品牌意識(shí)不強(qiáng)，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)觀念和戰(zhàn)略思維；二是產(chǎn)業(yè)層次和技術(shù)水平亟待提升，大多數(shù)企業(yè)缺乏自主創(chuàng)新能力，產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力弱；三是企業(yè)現(xiàn)代管理意識(shí)淡薄，追求短期利益行為明顯；四是部分企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)重視不夠，缺乏繼續(xù)教育規(guī)劃，嚴(yán)重制約企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展壯大。

針對(duì)存在的現(xiàn)狀，一致認(rèn)為應(yīng)加大企業(yè)各類人員特別是專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育力度，按步驟、分層次對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。學(xué)院還與有關(guān)部門、部分企業(yè)結(jié)合，根據(jù)菏澤經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人才需要，按照貼近機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位與員工需要的繼續(xù)教育原則，分類別、分層次制定繼續(xù)教育計(jì)劃和繼續(xù)教育大綱，為有效組織和安排服務(wù)菏澤的繼續(xù)教育工作打下了良好基礎(chǔ)。

二、圍繞菏澤經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，整合資源，多層次開(kāi)展培訓(xùn)工作

按照戰(zhàn)略規(guī)劃，學(xué)院開(kāi)展繼續(xù)教育的模式將從學(xué)歷教育模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉菍W(xué)歷模塊繼續(xù)教育模式。學(xué)歷繼續(xù)教育模式的主要特征是教師講、學(xué)員記，然后考試過(guò)關(guān)，它的邏輯過(guò)程是從具體到抽象，重在知識(shí)傳授而無(wú)法達(dá)到能力轉(zhuǎn)換。非學(xué)歷模塊繼續(xù)教育模式以實(shí)效性為主要特征，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、思考和操作三者的綜合，它的邏輯程序是從抽象到具體，強(qiáng)調(diào)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，具體繼續(xù)教育模式是：教師講解、學(xué)員自習(xí)、研究案例、示范、操作訓(xùn)練；最后進(jìn)行測(cè)評(píng)和反饋，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，不斷提高其工作能力。

（一）加強(qiáng)輿論宣傳、提高思想認(rèn)識(shí)

由主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，深入菏澤市各主管部門、企事業(yè)單位摸底了解情況，分別就不同行業(yè)、不同領(lǐng)域、不同類型、不同層次的培訓(xùn)，針對(duì)性的作了細(xì)致性研究，并就國(guó)家、省、市有關(guān)繼續(xù)教育政策做了大量的宣傳工作，為搞好繼續(xù)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）廣泛開(kāi)展各級(jí)各類專題性培訓(xùn)

培訓(xùn)采取教師主講和現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、研討相結(jié)合，課堂聽(tīng)講和現(xiàn)場(chǎng)參觀相結(jié)合，邊看、邊講、邊問(wèn)相結(jié)合的方式，受到了參訓(xùn)人員的廣泛好評(píng)。

2010年9月，與市經(jīng)信委、市民營(yíng)經(jīng)濟(jì)工作辦公室共同舉辦了菏澤市中小企業(yè)管理人員培訓(xùn)班，來(lái)自全市各縣區(qū)民營(yíng)辦的負(fù)責(zé)人、中小企業(yè)管理人員100多人參加了培訓(xùn)。此次培訓(xùn)提升了管理人員知識(shí)水平和管理技能，對(duì)推動(dòng)菏澤市中小企業(yè)持續(xù)、快速、健康發(fā)展起到了良好的效果。

與市人力資源和社會(huì)保障局聯(lián)合開(kāi)展公務(wù)員崗前培訓(xùn)，共培訓(xùn)初任公務(wù)員4批近1,000人。

舉辦各類養(yǎng)殖培訓(xùn)班32期，接受培訓(xùn)人員50,000余人；舉辦計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才培訓(xùn)40多個(gè)班次，為4,442名學(xué)員頒發(fā)了資格證書。

（三）發(fā)揮培訓(xùn)基地作用，大力開(kāi)展各類培訓(xùn)

2006年，學(xué)院被菏澤市教育局批準(zhǔn)為“菏澤市中小學(xué)校長(zhǎng)教師培訓(xùn)基地”，先后培訓(xùn)中小學(xué)校長(zhǎng)1,000余人，培訓(xùn)中小學(xué)教師、班主任共計(jì)4,100余人。

2007年，被菏澤市人力資源與社會(huì)保障局批準(zhǔn)為“菏澤市專業(yè)技術(shù)人員菏澤學(xué)院繼續(xù)教育基地”，共培訓(xùn)全市專業(yè)技術(shù)人員累計(jì)28萬(wàn)人次，其中僅2010年就培訓(xùn)專業(yè)技術(shù)人員9.9萬(wàn)人，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員2,000余人。

2009年11月被山東省農(nóng)業(yè)廳批準(zhǔn)為“山東省首批現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地”，承擔(dān)對(duì)定陶、東明兩個(gè)示范縣的農(nóng)技培訓(xùn)工作，目前已培訓(xùn)農(nóng)技人員300余人次。

2011年山東省經(jīng)濟(jì)和信息化委員會(huì)、山東省人力資源和社會(huì)保障廳、山東省教育廳聯(lián)合發(fā)文，菏澤學(xué)院被正式批準(zhǔn)為首批“山東省企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地”。目前通過(guò)精選骨干教師組成了3個(gè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，已與菏澤市民營(yíng)經(jīng)濟(jì)辦公室聯(lián)合制定了相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)劃方案，近期將組織實(shí)施。還又與山東大樹(shù)生物制品有限公司商議，對(duì)其各類專業(yè)技術(shù)人員、職工、管理人員分類進(jìn)行培訓(xùn)。

（四）整合資源，開(kāi)展高端培訓(xùn)、講座

發(fā)展繼續(xù)教育是菏澤學(xué)院創(chuàng)建合格本科院校不可或缺的重要內(nèi)容，繼續(xù)教育承擔(dān)著學(xué)校服務(wù)社會(huì)的重要職能，在提升學(xué)校社會(huì)影響等方面正在發(fā)揮著積極的作用，理應(yīng)受到高度重視，在學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展中，必須通過(guò)一系列改革創(chuàng)新，彰顯學(xué)校獨(dú)有的特色，樹(shù)立學(xué)校繼續(xù)教育發(fā)展的品牌。近年來(lái)在確立了繼續(xù)教育從學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育訓(xùn)轉(zhuǎn)移的工作目標(biāo)后，緊緊抓住強(qiáng)化高端人才培訓(xùn)這一重要突破口和創(chuàng)新能力提升的有效載體與平臺(tái)。加強(qiáng)了高校間、學(xué)校與社會(huì)的廣泛聯(lián)系與合作，整合了各種可利用的資源，彌補(bǔ)了自身高端培訓(xùn)教育資源不足的缺陷，從而提高了總體服務(wù)能力，為一系列高端培訓(xùn)的開(kāi)展及進(jìn)一步創(chuàng)新提供了強(qiáng)有力的保證。

三、加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，提高學(xué)歷教育服務(wù)層次和質(zhì)量

高校的繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置常常不能隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展與社會(huì)變化而調(diào)整，存在著專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、設(shè)置陳舊的現(xiàn)象，以及資源浪費(fèi)較嚴(yán)重的問(wèn)題。在當(dāng)前新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下，應(yīng)注意調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓展社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域，提高服務(wù)層次和質(zhì)量。因此，近年來(lái)在現(xiàn)有專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)上，按照菏澤市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)、重點(diǎn)行業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和高薪技術(shù)企業(yè)的發(fā)展需求，進(jìn)行調(diào)整和整合，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，建構(gòu)具有區(qū)域特色的專業(yè)設(shè)置，為此新開(kāi)辦了10余個(gè)菏澤市經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的新專業(yè)，這些專業(yè)將為地方培養(yǎng)能夠留得住、用得上、急需的專業(yè)技術(shù)人才。

在課程設(shè)置上，根據(jù)不同專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨向，緊跟市場(chǎng)，貼近實(shí)際，貼近發(fā)展，努力提升各類人員的自主創(chuàng)新能力、經(jīng)營(yíng)管理能力; 提升農(nóng)村實(shí)用技術(shù)人才的創(chuàng)業(yè)致富能力。形成了以優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科為主干，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。學(xué)院在校企共建繼續(xù)教育合作中，先后使地方企業(yè)的3,000余名專業(yè)技術(shù)人員學(xué)歷得到了提升，產(chǎn)生了較大社會(huì)影響。2010年在成人招生滑坡的情況下，學(xué)院成人高考錄取與2009年相比增幅達(dá)34%.其中專升本錄取完成計(jì)劃的133%，高升本錄取完成計(jì)劃的355%，成人自考招生9876人次，實(shí)現(xiàn)了歷史性突破。學(xué)歷層次也由原來(lái)的本專科提升到在職碩士。

四、加強(qiáng)管理隊(duì)伍與教師隊(duì)伍建設(shè),保證繼續(xù)教育的有效實(shí)施

繼續(xù)教育特別是非學(xué)歷繼續(xù)教育在辦學(xué)規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法等方面都是全新的,具有內(nèi)容新、時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)、見(jiàn)效快等特點(diǎn),照搬全日制學(xué)生的管理模式是不行的，從事繼續(xù)教育的管理隊(duì)伍,必須了解和掌握繼續(xù)教育的規(guī)律、特點(diǎn)和運(yùn)作方式。建設(shè)一支高水平的穩(wěn)定的繼續(xù)教育專、兼職教師隊(duì)伍對(duì)繼續(xù)教育發(fā)展非常重要。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上熟悉繼續(xù)教育教學(xué)理論，熟悉繼續(xù)教育學(xué)科知識(shí)，知識(shí)面廣；在教學(xué)方法上，能夠正確處理教學(xué)規(guī)律與市場(chǎng)需求的關(guān)系，熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)比較合理、且相對(duì)穩(wěn)定的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍，是提高辦學(xué)質(zhì)量的根本所在。要除充分發(fā)揮校內(nèi)教師的重要作用外，從一些知名高校、研究院所、企業(yè)等聘請(qǐng)了一批兼職專家隊(duì)伍，從而實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化、專家化。

五、深入調(diào)研，開(kāi)展專題研究，為服務(wù)菏澤經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供理論指導(dǎo)和支持

繼續(xù)教育要立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行科學(xué)研究，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步提供智力支持。首先，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)實(shí)際，圍繞主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，開(kāi)展相關(guān)研究，研究成果既可以為政府的決策提供依據(jù)，又可為服務(wù)菏澤經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供理論指導(dǎo)。因此，為適應(yīng)菏澤市工業(yè)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促轉(zhuǎn)型的需要，并結(jié)合中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地提升孵化功能的要求，我們先后赴巨野、單縣、成武、牡丹區(qū)考察調(diào)研，深入行業(yè)或企業(yè)一線，廣泛開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，充分聽(tīng)取行業(yè)、企業(yè)專家意見(jiàn)，分析和研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新特點(diǎn)，對(duì)人才需求狀況進(jìn)行分析預(yù)測(cè)。

面臨菏澤經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，近年來(lái)，學(xué)院對(duì)圍繞服務(wù)菏澤經(jīng)濟(jì)建設(shè)，開(kāi)展繼續(xù)教育工作，進(jìn)行了卓有成效的科研課題研究，為進(jìn)一步做好學(xué)校的繼續(xù)教育工作提供理論支持和指導(dǎo)。兩年來(lái)先后申報(bào)并獲批準(zhǔn)科研課題四項(xiàng)。其中省級(jí)科研課題三項(xiàng)，學(xué)?？蒲谢痦?xiàng)目一項(xiàng)。由黨委委員、副校長(zhǎng)劉從連主持的《菏澤市中小企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)現(xiàn)狀與對(duì)策研究》、菏澤學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院李軍院長(zhǎng)主持的《中小企業(yè)人才測(cè)評(píng)模式研究》兩課題，結(jié)項(xiàng)后均被評(píng)為2010年山東省企業(yè)培訓(xùn)與職工教育重點(diǎn)課題研究一等獎(jiǎng)?！肚钒l(fā)達(dá)地區(qū)中小企業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)研——以菏澤市為例》被評(píng)為山東省職工教育與職業(yè)培訓(xùn)優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)。另一項(xiàng)課題《地方高校繼續(xù)教育改革實(shí)踐研究》也已取得階段性成果。這些理論研究在推進(jìn)菏澤市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行繼續(xù)教育的管理體制和運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建中發(fā)揮了積極的作用。繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)先后代表學(xué)校3次在省經(jīng)信委、人力資源與社會(huì)保障局、教育廳等單位組織的全省會(huì)議上，就圍繞地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)如何開(kāi)展繼續(xù)教育、科學(xué)研究工作做典型發(fā)言，繼續(xù)教育學(xué)院被評(píng)為2009-2010年山東省職工教育與職業(yè)培訓(xùn)優(yōu)秀科研單位，學(xué)院被評(píng)為2010年山東省企業(yè)培訓(xùn)與職工教育重點(diǎn)課題研究先進(jìn)單位，山東省企校合作先進(jìn)單位。

六、構(gòu)建科學(xué)的繼續(xù)教育評(píng)估體系，不斷提升服務(wù)質(zhì)量

繼續(xù)教育質(zhì)量是繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的根本，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、客觀、公正的繼續(xù)教育評(píng)估體系是提高繼續(xù)教育質(zhì)量的重要手段，也是提高學(xué)校服務(wù)社會(huì)能力與效果的重要保障。當(dāng)前，監(jiān)控、保障并持續(xù)提高繼續(xù)教育的質(zhì)量已成為我國(guó)繼續(xù)教育發(fā)展面臨的突出問(wèn)題，探索繼續(xù)教育質(zhì)量及其評(píng)估的途徑與方法，也成為我國(guó)相關(guān)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，盡快建立一整套完善的繼續(xù)教育評(píng)估體系是非常必要的，也是不斷提高繼續(xù)教育管理和服務(wù)質(zhì)量的最根本保證。

參考文獻(xiàn)

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