序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇環(huán)境設(shè)計專業(yè)導(dǎo)論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

Keywords art design； theoretical course； reform； path

中國的藝術(shù)設(shè)計教育肇始于十九世紀(jì)后半葉，經(jīng)歷了“工藝傳習(xí)―圖案設(shè)計―工藝美術(shù)―藝術(shù)設(shè)計”這一歷史進(jìn)程，[1]同時，藝術(shù)設(shè)計的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法也在不斷地與時俱進(jìn)。從目前來看，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要包括環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計、服裝設(shè)計、工業(yè)設(shè)計等幾個方向。課程設(shè)置主要是三大類：第一是學(xué)科基礎(chǔ)課程，如三大構(gòu)成、設(shè)計素描、設(shè)計色彩、Visual Basic等計算機(jī)輔助設(shè)計基礎(chǔ)課程；第二類是各個專業(yè)的專業(yè)課程，如室內(nèi)空間設(shè)計、版式設(shè)計、交互設(shè)計、家具設(shè)計、服裝設(shè)計、各類產(chǎn)品設(shè)計等；第三類是理論課程，其中又包括史論課、概論課和設(shè)計理論課，如中外工藝美術(shù)史、世界現(xiàn)代設(shè)計史、世界現(xiàn)代家具史、現(xiàn)代設(shè)計史、藝術(shù)概論、設(shè)計概論、設(shè)計美學(xué)、設(shè)計文化等。[2]事實(shí)上，理論課程所占比例較大，它對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和鑒賞能力有著不可替代的作用，然而在具體的教學(xué)過程中，理論課程的教學(xué)效果卻不盡如人意?；诖耍P者擬從具體的教學(xué)實(shí)踐中分析理?課程存在的弊端，提出相應(yīng)的創(chuàng)新改革方案，以就教于方家。

1 理論課程存在的弊端

雖從數(shù)量上看，理論課程占了比較大比例，但是絕大多數(shù)藝術(shù)院?；蛘咚囆g(shù)設(shè)計專業(yè)是以實(shí)踐為重的，學(xué)生的重心也放在如何設(shè)計并制作出“實(shí)物”，參加各類設(shè)計比賽，理論對她們來說似乎是“虛”的東西。這就造成了理論課程排課方式簡單粗放、備課方式機(jī)械重復(fù)、授課方式陳舊單調(diào)、考核方式單一等四大弊端。

1.1 排課方式粗放

合班上課效果不如意。學(xué)生每個學(xué)期的學(xué)時有限，而理論課程的數(shù)量又比較多，因此理論課程基本上是合班上課，最多的達(dá)到七個班合班，人數(shù)在210人左右。這樣任課老師無法在短時間內(nèi)熟悉每位同學(xué)的基本情況，上課的過程中也無法全面掌握學(xué)生聽課的狀態(tài)。為了更好地了解理論課合班上課的效果，筆者專門對學(xué)生做了簡單的調(diào)查，數(shù)據(jù)表明，認(rèn)為合班上課聽課無干擾的占6.9%，認(rèn)為有一定干擾的占29.8%，認(rèn)為干擾比較大的占63.3%。這說明合班上課超過一定人數(shù)后，教學(xué)效果必然受到影響。

課程內(nèi)容有重復(fù)。理論課程門類眾多，不可避免地有重復(fù)和交叉的內(nèi)容，如世界現(xiàn)代設(shè)計史、世界現(xiàn)代家具史、現(xiàn)代設(shè)計史這三門課程，雖然側(cè)重點(diǎn)不一樣，但是世界現(xiàn)代設(shè)計史本身就包含了世界家具史、現(xiàn)代設(shè)計史的部分內(nèi)容。類似的還有設(shè)計概論、設(shè)計美學(xué)、設(shè)計心理學(xué)等課程，這些課程的導(dǎo)論部分或第一章往往都對“設(shè)計”的概念、內(nèi)涵、發(fā)展等問題做出論述，內(nèi)容大同小異。

1.2 備課方式機(jī)械

教材一成不變。藝術(shù)設(shè)計屬于前沿學(xué)科，無論內(nèi)容還是形式變化都非?？欤鳛樵O(shè)計實(shí)踐的總結(jié)和提升，理論也不是亙古不變的。但是很多高校訂購的教材幾乎沒有變化，許多教材的編寫甚至還停留在上世紀(jì)九十年代，一些新方法、新問題、新發(fā)現(xiàn)都沒有及時補(bǔ)充到教材中來。

備課照搬教材。教材的編寫和設(shè)計實(shí)踐、考古發(fā)現(xiàn)之間存在一定的時間差，因此備課的過程中不能完全照搬，要及時關(guān)注學(xué)術(shù)界新動態(tài)。以工藝美術(shù)史為例，田自秉先生編寫的《中國工藝美術(shù)史》史料豐富、圖錄詳盡，堪稱經(jīng)典，然而由于時代的原因，該書主要匯集和整理了我國自原始社會至二十世紀(jì)八十年以來的工藝美術(shù)史料，一些新文物、新發(fā)現(xiàn)沒能編寫進(jìn)去，這就需要教師在備課過程中及時補(bǔ)充說明。

1.3 授課方式陳舊

相較于實(shí)踐操作類課程，理論課程比較抽象晦澀，需要學(xué)生有一定理論基礎(chǔ)，這恰恰是藝術(shù)類學(xué)生的短板，因此理論課在授課方式上本身也是一種挑戰(zhàn)。目前理論課主流的授課方式是以教師為中心的講授型授課，雖然有了多媒體設(shè)備，可通過直觀的方式向?qū)W生展示圖片及案例，但是學(xué)生始終處于被動的接受的狀態(tài)，也很難切實(shí)參與到課堂中來，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被消磨，談不上激發(fā)創(chuàng)新思維或提高審美能力。

1.4 考查方式單一

卷面考試。理論課程通行的考查方式是試卷考試，開卷或閉卷。題型基本上是選擇題、填空題、名詞解釋、論述題這幾大類，且試卷的內(nèi)容幾乎年年雷同。學(xué)生即便不上課，臨考前通過囫圇吞棗式背書也基本上能過關(guān)，這種方式?jīng)]有使學(xué)生真正理解課程的內(nèi)容。

課程論文?；谠嚲砜荚嚨谋锥耍行├碚撜n采用論文的方式進(jìn)行考查。由于論文通常在結(jié)課后兩周左右就需要提交，學(xué)生沒有充足的時間查找文獻(xiàn)、閱讀并分析文獻(xiàn)，因此常常出?F雷同、抄襲的論文。不僅如此，論文提交、批閱完了之后，老師和學(xué)生之間也沒有時間和場地專門就論文進(jìn)行分析和交流，因而對理論問題的認(rèn)識依然沒有提升。

2 理論課程改革的路徑

2.1 精簡課程數(shù)量，科學(xué)安排課程

理論課程寧精勿濫，在課程的選擇上，可根據(jù)專業(yè)的需要選擇幾門與專業(yè)契合度高的理論課程。在安排專業(yè)課教師的同時，教師之間要及時溝通，對課程的內(nèi)容、教學(xué)的進(jìn)度做進(jìn)一步統(tǒng)籌，避免相同的內(nèi)容反復(fù)講授。如“設(shè)計心理學(xué)”、“設(shè)計概論”、“設(shè)計美學(xué)”等課程都會涉及到對“設(shè)計”這一概念的闡述，那么這三門課程的教師則需要提前溝通，最早講授的一門課對概念性的問題進(jìn)行分析，其他兩門課程則一兩句話帶過，避免重復(fù)。

此外，在安排授課時間的時候，注意理論課與實(shí)踐課之間的有效銜接。絕大多數(shù)高校藝術(shù)理論課安排在大一、大二，而且是理論課先行，即理論課全部結(jié)束之后安排設(shè)計專業(yè)課程。理論課程本身就比較抽象晦澀，如果把理論課與專業(yè)課割裂開來，學(xué)生學(xué)到的可能就是一些生硬的概念，無法把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來。筆者認(rèn)為，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的理論課程應(yīng)該和專業(yè)課程穿插或平行設(shè)置，如“中外工藝美術(shù)史”可以和“漆飾產(chǎn)品設(shè)計”、“陶藝產(chǎn)品設(shè)計”或“金屬工藝產(chǎn)品設(shè)計”等實(shí)踐操作類課程平行，學(xué)生既可以了解這些產(chǎn)品的發(fā)展歷程，同時掌握其制作工藝，實(shí)現(xiàn)感性與理性的合一。

2.2 備課詳略得當(dāng)，合理修改教材

教材的編寫要兼顧體例的完整性，所以導(dǎo)論或第一章常常對概念性的問題做詳細(xì)分析。但是一門理論課的課時通常只有32節(jié)，以史論課為例，在短短的32節(jié)課里，要完整地將世界設(shè)計史或者中外工藝美術(shù)史的發(fā)生、發(fā)展、背景、內(nèi)涵和各個時期的經(jīng)典作品逐一分析，時間顯然是很緊迫的，所以備課的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整、選擇上課的內(nèi)容，一些概念性的問題可以簡單講解。比如《設(shè)計與文化》（庾萍編著，電子工業(yè)出版社）這門課程，第一章、第二章、第三章介紹“什么是設(shè)計”、“什么是文化”、“什么是設(shè)計文化”，這三章在備課的時候可以合并為一章，甚至一章中的一節(jié)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在中西方文化的內(nèi)涵及其對設(shè)計的具體影響上。

自古教學(xué)相長，理論課教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色和接受理解程度不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自己編寫相應(yīng)的教材，這對教師自身的理論水平也是極大的提升。

2.3 提升授課質(zhì)量，以學(xué)生為中心

衡量一門課的價值，最重要的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的接受度和理解度。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式有其適用性和優(yōu)勢，可以體現(xiàn)教師在某一學(xué)科領(lǐng)域研究的深度和廣度，但此模式建立在教師絕對權(quán)威、學(xué)生具備相當(dāng)?shù)睦斫饽芰Φ幕A(chǔ)之上。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生理論基礎(chǔ)普遍比較薄弱，因此上課的時候要格外注意學(xué)生的接受程度。以學(xué)生為中心的教學(xué)方式核心是學(xué)生的主動、有效參與，基于此，在上課的過程中本人采取兩種方式，第一，每節(jié)課的最后十分鐘為學(xué)生提問環(huán)節(jié)，安排兩次提問的機(jī)會，學(xué)生提出來的問題，先由全班同學(xué)集體思考討論，最后再做小結(jié)。第二，每學(xué)期安排兩個課時，由學(xué)生自己報名來講與課程主題相關(guān)的內(nèi)容，時間可以安排在期中或者期末。這一目標(biāo)在第一節(jié)課上課的時候便交代給學(xué)生，學(xué)生從開課第一天起就要思考自己講課的內(nèi)容，他們在上課的過程中自然也會更主動地學(xué)習(xí)。

2.4 完善考查機(jī)制，追加考后反饋

單一的試卷或論文的考查方式常常會帶來片面的結(jié)果。筆者認(rèn)為，在試卷和論文的基礎(chǔ)上，學(xué)生課上的發(fā)言、討論、PPT制作講解，課后的思考總結(jié)、與老師就某一主題的交流和心得都可以納入課程考核體系中。這樣一來，就能避免出現(xiàn)學(xué)生不重視課堂，考試的時候僅通過死記硬背來應(yīng)付的局面，有利于學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。[3]

篇（2）

近年來，我國的科技、文化等領(lǐng)域的創(chuàng)新呈現(xiàn)繁榮景象，其中，文化創(chuàng)意被視為城市發(fā)展的“第四撥”經(jīng)濟(jì)動力。設(shè)計人才與文化創(chuàng)意緊密相連，為此，我國高校設(shè)計學(xué)專業(yè)課程有必要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整與重新建構(gòu)。筆者以設(shè)計學(xué)專業(yè)課程建構(gòu)為切入點(diǎn)，從政策、理論、歷史等方面對文化創(chuàng)意進(jìn)行多維度思考，分析課程的內(nèi)容、模式和教學(xué)方法，認(rèn)為相關(guān)高校應(yīng)在原有課程基礎(chǔ)上采用帶有連貫性、層次性和交叉性的方式建構(gòu)文化創(chuàng)意課程。文化創(chuàng)意是文化元素融合多元學(xué)科內(nèi)容，利用不同載體建構(gòu)的再創(chuàng)造和創(chuàng)新的文化現(xiàn)象。如今，文化創(chuàng)意早已從概念發(fā)展為帶動經(jīng)濟(jì)增長的有效途徑之一?？v觀全球，發(fā)達(dá)國家的眾多創(chuàng)意產(chǎn)品、營銷與服務(wù)，形成了一股巨大的創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)浪潮。隨著文化創(chuàng)意的展開，我國高校設(shè)計學(xué)專業(yè)的課程也應(yīng)加大改革的力度。本文以武漢大學(xué)城市設(shè)計學(xué)院設(shè)計學(xué)專業(yè)為研究對象，探索設(shè)計學(xué)專業(yè)文化創(chuàng)意課程的建構(gòu)。

一、國內(nèi)外設(shè)計學(xué)專業(yè)課程現(xiàn)狀

步入21世紀(jì)后，國內(nèi)外設(shè)計學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行了一系列改革與拓展。但是，這些舉措并沒有從本質(zhì)上打破傳統(tǒng)課程的壁壘，設(shè)計學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量仍有較大提升空間。國內(nèi)設(shè)計學(xué)專業(yè)課程存在一些問題需要改進(jìn)。首先，課程設(shè)置更新相對滯后。在高校設(shè)計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，課程主要分為設(shè)計理論和設(shè)計實(shí)踐兩大類。設(shè)計理論課程包括設(shè)計素描與設(shè)計色彩、設(shè)計概論、設(shè)計心理學(xué)、三大構(gòu)成、設(shè)計與藝術(shù)史論等。設(shè)計實(shí)踐課程包括交互設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、專題設(shè)計、專業(yè)考察和專業(yè)實(shí)踐等。這些課程反映出我國設(shè)計學(xué)專業(yè)沒有根據(jù)新的形勢和要求及時調(diào)整課程設(shè)置。其次，課程目標(biāo)定位不夠清晰。絕大多數(shù)的課程目標(biāo)不夠明確，例如，對基礎(chǔ)理論課目標(biāo)的設(shè)定為“具備基本理論知識”“提高文化素養(yǎng)”，實(shí)踐課程為“熟悉設(shè)計流程”“清晰表達(dá)設(shè)計思想”“具備設(shè)計創(chuàng)性能力”等，這些課程培養(yǎng)目標(biāo)和定位均無法突出課程特色和具體的課程發(fā)展方向。最后，課程內(nèi)容相對陳舊，與國際對接的課程較少。當(dāng)前，文化創(chuàng)意逐漸受到重視，設(shè)計學(xué)專業(yè)課程也應(yīng)隨之進(jìn)行新的建構(gòu)，從而改善設(shè)計學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)相對單一、內(nèi)容較為陳舊的現(xiàn)狀。文化創(chuàng)意課程的建構(gòu)，有助于設(shè)計學(xué)專業(yè)教學(xué)為相關(guān)行業(yè)提供具有認(rèn)同感和持續(xù)性的文化、社會功能。因此，在設(shè)計學(xué)專業(yè)建構(gòu)文化創(chuàng)意課程，能保護(hù)并提升學(xué)生文化創(chuàng)意的創(chuàng)造力，豐富設(shè)計學(xué)專業(yè)課程的多元化。在我國臺灣地區(qū)，很多高校增加了文化創(chuàng)意課程。英國高校的設(shè)計學(xué)專業(yè)課程在近幾年有不少改進(jìn)，增設(shè)了許多與文化創(chuàng)意相關(guān)的課程，指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)術(shù)研究、社會實(shí)踐以及政策分析來提高創(chuàng)新能力。

二、武漢大學(xué)城市設(shè)計學(xué)院的課程現(xiàn)狀

武漢大學(xué)城市設(shè)計學(xué)院于2000年12月成立，設(shè)計學(xué)專業(yè)與規(guī)劃設(shè)計、建筑設(shè)計和風(fēng)景園林三學(xué)科交叉支撐，設(shè)有工業(yè)設(shè)計與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計兩個專業(yè)。工業(yè)設(shè)計專業(yè)注重將科技與美學(xué)密切結(jié)合，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)瞄準(zhǔn)都市公共設(shè)施和公共藝術(shù)方向，在國內(nèi)高校同類專業(yè)中形成了自己的特色。武漢大學(xué)城市設(shè)計學(xué)院設(shè)計學(xué)專業(yè)本科一年級的課程主要以素描與色彩基礎(chǔ)課程、設(shè)計史論課程為主，重在夯實(shí)學(xué)生的設(shè)計基礎(chǔ)。二年級全面開展設(shè)計必修課程，為三年級的實(shí)踐課題設(shè)計打下基礎(chǔ)。三年級的課程內(nèi)容以命題設(shè)計為主，或假設(shè)命題，或進(jìn)行實(shí)踐課題設(shè)計，在讓學(xué)生尋找自己感興趣的研究設(shè)計方向。四年級學(xué)生要完成畢業(yè)設(shè)計，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選定題目，用一年時間進(jìn)行畢業(yè)創(chuàng)作。從本科四年的課程設(shè)置來看，雖然能培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的設(shè)計理論和實(shí)踐能力，但缺少順應(yīng)時代進(jìn)步和社會需求的核心課程。文化創(chuàng)意課程的建構(gòu)能夠順應(yīng)教學(xué)發(fā)展趨勢，滿足學(xué)院改善課程結(jié)構(gòu)的需求。

三、文化創(chuàng)意課程的建構(gòu)方案

文化創(chuàng)意課程是配合《文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展第十個五年計劃綱要》的發(fā)展目標(biāo)與指示所做的課程建構(gòu)。文化創(chuàng)意課程是為了培養(yǎng)“高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的文化創(chuàng)意人才，課程內(nèi)容涵蓋文化創(chuàng)意的基礎(chǔ)理論、服務(wù)體驗(yàn)、知識經(jīng)濟(jì)、體驗(yàn)設(shè)計、創(chuàng)意策劃等方面，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)設(shè)計理念，重視思維和觀念的提升，最終整合設(shè)計相關(guān)知識。據(jù)此，武漢大學(xué)城市設(shè)計學(xué)院在原有課程設(shè)置基礎(chǔ)上，初步建構(gòu)文化創(chuàng)意課程（表1、表2）。新的設(shè)計學(xué)專業(yè)課程分為通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修與專業(yè)選修課程四大類。文化創(chuàng)意課程的建構(gòu)從本科一年級開始。首先，在低年級保留原有的公共必修課程和基礎(chǔ)課程，增設(shè)平面設(shè)計表達(dá)、立面設(shè)計表達(dá)、符號與形態(tài)設(shè)計、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論和創(chuàng)意思維五門課程。這五門課程能幫助兩個專業(yè)的學(xué)生積累理論知識，培養(yǎng)設(shè)計基礎(chǔ)素養(yǎng)，使其對文化創(chuàng)意和創(chuàng)新思維有初步的了解。其次，二年級課程在工業(yè)設(shè)計和環(huán)境設(shè)計兩個方向的必修課程中增設(shè)文化創(chuàng)意服務(wù)設(shè)計、文化創(chuàng)意品牌設(shè)計、文化創(chuàng)意空間設(shè)計與文化創(chuàng)意體驗(yàn)設(shè)計課程。該課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對文化創(chuàng)意理念的理解，并且對文化創(chuàng)意體驗(yàn)設(shè)計進(jìn)行嘗試與實(shí)踐。最后，三年級課程的建構(gòu)從文化創(chuàng)意整合能力培養(yǎng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并進(jìn)行素質(zhì)訓(xùn)練。通過對課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)具備對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)分析、判斷、理解和創(chuàng)新等綜合能力，為畢業(yè)設(shè)計與論文寫作打下扎實(shí)的設(shè)計能力與理論基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步鞏固文化創(chuàng)意課程的建構(gòu)，在專業(yè)選修課程中穿插文化資源考察、綠色設(shè)計、設(shè)計策劃與管理、設(shè)計溝通與傳達(dá)、行銷導(dǎo)論和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃六門課程。這六門專業(yè)選修課程各具優(yōu)勢和特色。文化資源考察課程培養(yǎng)學(xué)生的田野調(diào)查能力；綠色設(shè)計課程注重引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計中融入綠色環(huán)保的理念；設(shè)計策劃與管理課程聚焦于分析產(chǎn)業(yè)市場定位策略、行銷策略以及規(guī)劃設(shè)計中的管理問題等；設(shè)計溝通與傳達(dá)課程使學(xué)生透過設(shè)計進(jìn)行表達(dá)、溝通和說服的工作以及掌握設(shè)計傳達(dá)的各種方法、技術(shù)與步驟；行銷導(dǎo)論課程一方面介紹行銷的概念與理論，另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)查的規(guī)劃與執(zhí)行、統(tǒng)計和解析調(diào)查結(jié)果的能力；創(chuàng)業(yè)規(guī)劃課程是針對當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求不斷增加的情況而開設(shè)。這六門選修課程涉及的知識面較廣，有助于學(xué)生為進(jìn)入職場做準(zhǔn)備。以上課程的重新建構(gòu)，反映出武漢大學(xué)城市設(shè)計學(xué)院在更新設(shè)計學(xué)專業(yè)教學(xué)時所做的努力。

文化創(chuàng)意課程建構(gòu)通過層層遞進(jìn)的方式，使整體課程設(shè)置更加具備科學(xué)性、合理性和有效性，具有三個特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)設(shè)計理論知識的連續(xù)性、層次性和交叉性，使文化創(chuàng)意課程的內(nèi)容由淺入深地穿插于設(shè)計課程之中，以強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)理論與創(chuàng)新思維；二是突出文化創(chuàng)意課程在設(shè)計學(xué)專業(yè)背景下的特色與發(fā)展方向，豐富了設(shè)計學(xué)專業(yè)的課程資源；三是拓展文化創(chuàng)意課程和相關(guān)學(xué)科的交叉與融合，樹立全面發(fā)展的創(chuàng)新教育理念，建構(gòu)文化創(chuàng)意課程新體系。

作者:夏麗君 陳夢雪 單位:武漢大學(xué)城市設(shè)計學(xué)院

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篇（3）

專業(yè)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它涉及環(huán)境、文化和社會問題等多個方面，是為文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專業(yè)型設(shè)計人才的輸出通道，對我國現(xiàn)在面臨的城市環(huán)境的變更需求，發(fā)揮著重要的影響作用。但是，縱觀目前國內(nèi)已開設(shè)公共藝術(shù)專業(yè)的院校，其課程大多以美術(shù)設(shè)計和裝飾材料的運(yùn)用為主。而公共藝術(shù)專業(yè)卻具有開放的特質(zhì)，其公共性空間中的藝術(shù)創(chuàng)作和相應(yīng)的環(huán)境設(shè)計由公眾自由參與和認(rèn)同。鑒于此，人們開始對現(xiàn)有的、較為單一的學(xué)科課程提出質(zhì)疑。并且，畢業(yè)自該專業(yè)的設(shè)計師在公共景觀空間設(shè)計話語權(quán)及職業(yè)認(rèn)證方面的缺失與不足，也加劇了這一現(xiàn)象。

一、設(shè)置公共藝術(shù)專業(yè)景觀課程的必要性

毋庸置疑，公共設(shè)計如果只是著眼于審美和裝點(diǎn)門面的發(fā)展方向進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，是不能應(yīng)對中國面臨的環(huán)境和社會方面的問題所提出的挑戰(zhàn)的。正如美國知名景觀規(guī)劃事務(wù)所SWA集團(tuán)創(chuàng)始人之一佐佐木英夫在美國哈佛大學(xué)執(zhí)教時，曾提出對綜合性公共景觀空間的學(xué)科建設(shè)觀點(diǎn)：“景觀設(shè)計教育應(yīng)和現(xiàn)實(shí)問題的解決密切聯(lián)系，而不僅局限于審美、風(fēng)格等裝點(diǎn)門面的附屬性工作?！惫菜囆g(shù)景觀設(shè)計要求設(shè)計師能夠在復(fù)雜的環(huán)境中進(jìn)行參與、分析、建設(shè)，并執(zhí)行最終的設(shè)計方案。因此，課程教學(xué)就不能單一局限在形式和功能、藝術(shù)專業(yè)理論知識，或是實(shí)訓(xùn)操作技能上。目前，公共藝術(shù)景觀課程的教學(xué)和研究亟需解決內(nèi)容單一的問題。向?qū)W生傳授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R和理論框架，有利于培養(yǎng)更多相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用型人才，以滿足未來職業(yè)的發(fā)展所需。而從更廣義的層面來講，該學(xué)科涉及眾多學(xué)科門類，包括計算機(jī)應(yīng)用、工程預(yù)算、公共管理、環(huán)境保護(hù)、材料科學(xué)與工程、材料成型加工等，這對于提升現(xiàn)有專業(yè)的研究層次和研究深度、加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論研究也具有非常深刻的意義。

二、景觀課程的本體思考與公共藝術(shù)專業(yè)結(jié)合的革新

公共藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)包含三個研究方向：城市公共雕塑研究、城市公共景觀形態(tài)研究和城市公共藝術(shù)規(guī)劃研究。筆者認(rèn)為，鑒于公共藝術(shù)的綜合性，這三個研究方向不是孤立存在的，而應(yīng)是相互交融和滲透的關(guān)系，其具體內(nèi)容涉及公共藝術(shù)文化環(huán)境研究、公共藝術(shù)造型學(xué)研究、公共藝術(shù)規(guī)劃學(xué)研究，以及現(xiàn)代藝術(shù)理論和現(xiàn)代科技結(jié)合的研究。公共空間的表象及其本體大多會以城市新景觀的最終形態(tài)進(jìn)行表現(xiàn)，因此，人才培養(yǎng)的課程板塊需要以專業(yè)體系的完整性和景觀課程板塊之間的關(guān)聯(lián)性為基礎(chǔ)進(jìn)行深度的探討。根據(jù)應(yīng)用型本科專業(yè)的教學(xué)要求，武漢商學(xué)院藝術(shù)學(xué)院強(qiáng)化公共藝術(shù)設(shè)計的學(xué)科基礎(chǔ)作用，在保證專業(yè)設(shè)計共同課程強(qiáng)度的基礎(chǔ)上，實(shí)施4年制、“1+2+1”的課程模式。該課程模式將一年級設(shè)為共同平臺教學(xué)，重點(diǎn)教授關(guān)于設(shè)計的入門知識，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計基礎(chǔ)技能和對設(shè)計的興趣。

高?？梢酝ㄟ^開設(shè)一系列的設(shè)計基礎(chǔ)和設(shè)計理論課程，幫助學(xué)生了解眾多設(shè)計流派、設(shè)計類型等常識；通過設(shè)計思維和表達(dá)課程，培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計的邏輯思辨能力、形象創(chuàng)新及快速表現(xiàn)等方面的能力。學(xué)院在二年級第一學(xué)期開始進(jìn)入專業(yè)設(shè)計課程的教學(xué)，加入視覺傳達(dá)、雕塑、數(shù)字媒體等交叉學(xué)科內(nèi)容，以不同方向的知識技能，幫助學(xué)生形成整體的設(shè)計認(rèn)識。此后，教學(xué)再開始進(jìn)入景觀專業(yè)方向，并在景觀設(shè)計課程的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握系統(tǒng)的設(shè)計知識和設(shè)計方法并增強(qiáng)正確和理性的設(shè)計能力，形成自己的設(shè)計觀。最后一學(xué)年開設(shè)綜合設(shè)計課程，訓(xùn)練學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊合作精神，并通過校企合作，讓教學(xué)與實(shí)際項目結(jié)合，拓展學(xué)生的視野，加強(qiáng)設(shè)計知識與社會、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史等問題的聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合開展景觀設(shè)計工作的能力，為今后的職業(yè)生涯和繼續(xù)深造做準(zhǔn)備。這個課程體系的特點(diǎn)，是1年作為專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，2年進(jìn)行專業(yè)知識的提高，1年進(jìn)行綜合設(shè)計訓(xùn)練和企業(yè)實(shí)習(xí)，以期在原有的景觀課程基礎(chǔ)上，將理論、設(shè)計、實(shí)踐三大板塊整合，使學(xué)生從設(shè)計定位、創(chuàng)作方法、實(shí)踐能力及作品對社會、環(huán)境的可持續(xù)推進(jìn)等方面融匯貫通，并在最終的畢業(yè)設(shè)計課程中獲得一段在實(shí)踐之外深度探索和反思的過程。

三、課程版塊與內(nèi)容的調(diào)整

我國開設(shè)的景觀課程，多以職業(yè)教育為主。而近年來，相關(guān)院校也在反思，教學(xué)理念悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，理解和解決問題的評判性思維方法不斷生發(fā)，即希望學(xué)生能在應(yīng)用實(shí)踐之外，還能獨(dú)立進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿餍栽O(shè)計。所以，高校通過設(shè)計基礎(chǔ)課、設(shè)計理論課，以及技術(shù)和實(shí)踐課等，使學(xué)生具備一個景觀設(shè)計師所需的能力和技術(shù)，在最終的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文中，獲得一個能夠結(jié)合日常實(shí)踐獨(dú)立完成深度設(shè)計的機(jī)會。作為新生的專業(yè)入門訓(xùn)練，公共藝術(shù)景觀設(shè)計的基礎(chǔ)課程板塊在整個教學(xué)體系中具有舉足輕重的地位。景觀設(shè)計課程組的教師團(tuán)隊歷來看重空間構(gòu)成的思維模式和操作方法，前者著力培養(yǎng)學(xué)生思維上空間形態(tài)的形成，后者則強(qiáng)調(diào)空間與實(shí)體之間的可操作性。

近幾年，在引導(dǎo)學(xué)生將空間思維與實(shí)施操作的結(jié)合上，這種教學(xué)理念正在被逐漸接受，在最近的湖北省高校美術(shù)與設(shè)計大展上，參展的大學(xué)一年級學(xué)生就真正地感受到了將想象空間建造成“實(shí)體”的樂趣。同時，在基礎(chǔ)課主授教師的教學(xué)改革之下，當(dāng)代藝術(shù)與架上繪畫、陶藝設(shè)計、現(xiàn)代設(shè)計與民間美術(shù)被加入到課內(nèi)外的訓(xùn)練中，極大地提高了學(xué)生的藝術(shù)造型認(rèn)知，豐富了課程的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計理論課在整個教學(xué)體系中的作用體現(xiàn)在兩個方面，一是幫助學(xué)生在設(shè)計學(xué)習(xí)的過程中增加設(shè)計理論和知識背景；二是建立自己的設(shè)計思維過程，引導(dǎo)學(xué)生思考其設(shè)計對社會產(chǎn)生的價值、對景觀的判斷和在公共藝術(shù)中的綜合理論的修養(yǎng)等.這對培養(yǎng)綜合性應(yīng)用人才，增強(qiáng)其將來在市場競爭中的實(shí)力具有重要意義。武漢商學(xué)院藝術(shù)學(xué)院在本科第二學(xué)年的開始就為學(xué)生開設(shè)了一門《專業(yè)導(dǎo)論》課程，幫助他們了解公共藝術(shù)景觀課程的構(gòu)架，及所需的技能與理論知識，以便他們根據(jù)專業(yè)需要安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。設(shè)計理論課程的教學(xué)方法也從對傳統(tǒng)景觀的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趶V泛了解景觀領(lǐng)域的當(dāng)代論述之上并能以批判的視角看待已廣為流行的實(shí)踐趨勢，使學(xué)生在認(rèn)識、分析、鑒別公共藝術(shù)景觀的問題時可以有清醒的認(rèn)知能力。這將有助于學(xué)生設(shè)計意識形態(tài)和方法論體系的形成，這一課程體系的教學(xué)改革在部分院校里已得到認(rèn)可。

其中，武漢商學(xué)院藝術(shù)學(xué)院的實(shí)踐課程改動較大，將原來在課堂上的原理講授變成了對原理的實(shí)際運(yùn)用。雖然學(xué)院在設(shè)計過程中不排斥虛擬的“無場地”項目，但是大多數(shù)時候還是向?qū)W生提供具體或模擬的場地，引導(dǎo)學(xué)生通過測量、繪制來生成數(shù)據(jù)，進(jìn)而分析和篩選可供設(shè)計使用的地理信息和人文環(huán)境等。當(dāng)然，實(shí)際課程體還要有外界設(shè)計指導(dǎo)因素相伴才能完整。公共藝術(shù)景觀課程的教師在工作之余，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行服務(wù)社會，使學(xué)生能夠直接參與設(shè)計與施工，與社會工作人員進(jìn)行零距離的交流，將知識轉(zhuǎn)化為終端生產(chǎn)力。學(xué)校應(yīng)實(shí)施與外來知名院校的教授或?qū)＜疫M(jìn)行專業(yè)交流、舉辦講座等長效機(jī)制。此外，一些與傳統(tǒng)、地方文脈結(jié)合的文化特色也可以滲入課程之中，譬如楚文化在城市公共空間景觀中的運(yùn)用，新元素、新材料對地方特色環(huán)境生態(tài)化地改造，以及用綜合材料表達(dá)傳統(tǒng)內(nèi)涵的設(shè)計等，這為拓寬課程的專業(yè)視野提供了條件，為課程內(nèi)容的提升增加了動力。

四、對于未來課程新理念的思考

在當(dāng)代公共藝術(shù)多元化的背景下，社會事實(shí)和學(xué)科基礎(chǔ)閱讀對環(huán)境、文化及都市主義的影響也具有舉足輕重的地位，對其進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)的過程能讓學(xué)生意識到設(shè)計需要嚴(yán)謹(jǐn)。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)下國家對景觀學(xué)研究的資金投入和對發(fā)展方向的引導(dǎo)，對比一些發(fā)達(dá)國家的成功案例，引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計對社會產(chǎn)生的影響。同時，課程教學(xué)數(shù)字化的改革也將教學(xué)從紙面帶向計算機(jī)多媒體，繼而走向設(shè)計過程的數(shù)字全息化。隨著各種數(shù)字化軟件的應(yīng)用，參數(shù)設(shè)計正成為設(shè)計教學(xué)的新潮?！翱缮尚浴痹诖思夹g(shù)的支撐下，讓曾經(jīng)的設(shè)計思維發(fā)生了革命性的變化，也對教師的實(shí)力提出了更高的要求。以上種種，促使相關(guān)高校和教師再次認(rèn)識到教學(xué)體系、課程設(shè)置等環(huán)節(jié)需要不斷優(yōu)化和提升的必要性。如何在課程中引入對歷史人文的保護(hù)與革新已成為相關(guān)教育人士需要思考的問題，許多歐美國家已提出應(yīng)將城市公共空間中歷史遺跡的保護(hù)并入?yún)^(qū)域的發(fā)展格局設(shè)計中。早在上世紀(jì)70年代，美國哥倫比亞大學(xué)就已經(jīng)成立歷史建筑的保護(hù)專業(yè)，對公共空間中人文歷史的保護(hù)已得到一定程度的重視。而我國現(xiàn)今許多歷史性的地標(biāo)由于超過使用期，拆除的情況很常見，對其進(jìn)行保護(hù)與更新迫在眉睫。雖然這一觀念在我國正處于提出階段，很少有高校在課程教學(xué)中執(zhí)行，但筆者相信，在將來的景觀課程大綱中應(yīng)占據(jù)重要的一席之地。

結(jié)語

景觀設(shè)計教育作為社會革新的事業(yè)之一，對未來的環(huán)境將起著重大重塑作用。因此，應(yīng)從根本層面的景觀教育入手，即根據(jù)科學(xué)的課程體系教給學(xué)生正規(guī)的設(shè)計過程和方法，并鼓勵教師與學(xué)生進(jìn)行探索與創(chuàng)新，為設(shè)計的實(shí)際應(yīng)用提供支持。誠然，武漢商學(xué)院藝術(shù)學(xué)院的公共藝術(shù)景觀設(shè)計專業(yè)與國內(nèi)985院校的水平還存在一定的差距，這就需要學(xué)院進(jìn)行有意義的課程改革，而改革也是嘗試構(gòu)建新理念的過程。如何保證教與學(xué)的高質(zhì)量結(jié)合，及如何輸出能夠滿足設(shè)計要求的景觀設(shè)計人才等，將是學(xué)院繼續(xù)探討的焦點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

（一）基礎(chǔ)理論專題

景觀設(shè)計屬于實(shí)用類藝術(shù)，研究與表現(xiàn)的是三維空間設(shè)計，在教學(xué)中規(guī)劃設(shè)計原則、設(shè)計方法、設(shè)計程序是必須掌握的知識。課程可以分為幾個專題：

1.古典園林景觀專題，對于古典園林景觀的的認(rèn)識，主要結(jié)合不同的時期的景觀形式介紹。搜集資料，讓學(xué)生對所選的特定時期的景觀進(jìn)行分析，以論文的形式提交作業(yè)。加強(qiáng)其對理論知識的理解，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)科的歷史發(fā)展做簡介的教學(xué)方法。

2.景觀設(shè)計程序與表現(xiàn)專題。了解景觀設(shè)計的流程，從草圖到方案體現(xiàn)出理論知識的細(xì)節(jié)，在設(shè)計表現(xiàn)中如何應(yīng)用。逐漸使學(xué)生對課程形成完整的認(rèn)識體系。

3.景觀設(shè)計的具體內(nèi)容專題。授課教師應(yīng)在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉分析，選出有重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，并按照多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式，系統(tǒng)性地對知識點(diǎn)歸納，結(jié)合景觀實(shí)際案例，進(jìn)行理論知識的講授。了解世界景觀教育發(fā)展的趨向，以及國內(nèi)景觀設(shè)計的現(xiàn)狀，根據(jù)目前發(fā)表的景觀類教材及資料，總結(jié)出課程學(xué)習(xí)中較合適的理論框架：

（1）導(dǎo)論（國內(nèi)外景觀的歷史發(fā)展現(xiàn)代景觀的形成）；

（2）設(shè)計元素（山石、植物、水體、建筑等）；

（3）結(jié)構(gòu)及功能分析（空間劃分、景觀流線、景觀節(jié)點(diǎn)、中心景觀區(qū)）；

（4）景觀設(shè)計表達(dá)（通過美學(xué)原則，應(yīng)用藝術(shù)表現(xiàn)手法進(jìn)行方案呈現(xiàn)）；

（5）單項實(shí)訓(xùn)（庭院、公園、住宅區(qū)、廣場等）。

（二）景觀設(shè)計實(shí)踐專題

課程內(nèi)容堅持以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和動手能力為導(dǎo)向，按照由淺到深，由易到難的規(guī)律調(diào)整各部分前后程序，使之更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，盡可能多結(jié)合景觀設(shè)計新思維、新觀念進(jìn)行設(shè)計體現(xiàn)，將理論知識與實(shí)際案例相結(jié)合，并結(jié)合作品展示，同時增加案例分析的比重，其中設(shè)計實(shí)踐的內(nèi)容以單項設(shè)計、公園景觀、居住區(qū)景觀等在實(shí)際工作中可能更貼近的內(nèi)容為主。整套的設(shè)計方案包括總體設(shè)計圖和詳細(xì)設(shè)計圖。總體設(shè)計圖包括設(shè)計說明、總平面圖、景觀分布圖、功能分析圖、交通分析圖、主入口設(shè)計圖（平面、剖面、透視圖）、效果圖。詳細(xì)設(shè)計圖包括地形標(biāo)高設(shè)計圖、地面鋪裝設(shè)計圖、照明設(shè)計圖及植物的配置圖、鳥瞰圖及材料的列表。總平面圖展示了方案的總體布局，包括山、水體、植物、建筑物的布局。設(shè)計說明完整地闡述設(shè)計者的設(shè)計理念，說明構(gòu)思，深化設(shè)計主題。功能分析圖清楚地將整個區(qū)域劃分為幾個區(qū)域，結(jié)合設(shè)計構(gòu)思分析各區(qū)域的合理性。如何運(yùn)用植物、建筑、山石、水體等園林物質(zhì)要素，以一定的科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)規(guī)律為指導(dǎo)，充分發(fā)揮其綜合功能，因地、因時制宜地進(jìn)行合理規(guī)劃布局，形成有機(jī)的景觀，以便創(chuàng)造衛(wèi)生、舒適、又沒的生產(chǎn)、生活環(huán)境。因此，既需要學(xué)習(xí)景觀設(shè)計的構(gòu)成要素、風(fēng)景構(gòu)圖等等基本原理和基礎(chǔ)知識，又需要學(xué)習(xí)景觀規(guī)劃的專業(yè)知識。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)和實(shí)踐，讓學(xué)生全面了解現(xiàn)代景觀的發(fā)展趨勢，了解景觀有哪些要素，并通過設(shè)計創(chuàng)意景觀，從而把握景觀設(shè)計的設(shè)計要領(lǐng)，為將來從事景觀設(shè)計打下牢固基礎(chǔ)。

二、景觀設(shè)計實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

在現(xiàn)階段景觀設(shè)計教學(xué)存有的問題中，怎樣通過實(shí)訓(xùn)或者專業(yè)訓(xùn)練使得教學(xué)方法更加合理，教學(xué)內(nèi)容更加符合實(shí)際需求，教學(xué)效果更加明顯顯得尤為重要。在景觀設(shè)計教學(xué)中，結(jié)合小區(qū)規(guī)劃課程教學(xué)進(jìn)行了“專題式”教學(xué)實(shí)踐。通過側(cè)重點(diǎn)不同的四個專題進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。從局部到整體，從小尺度設(shè)計到大尺度空間設(shè)計，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生感受景觀設(shè)計的各部分表現(xiàn)。

（一）單項設(shè)計

針對道路鋪裝、植物景觀、山石造景、水景、建筑形體設(shè)計分別進(jìn)行練習(xí)，主要鍛煉學(xué)生對景觀設(shè)計的意識，形成對基礎(chǔ)理論的緊密結(jié)合，同時對于學(xué)生的手繪能力提高有很大的幫助。例如進(jìn)行某庭院設(shè)計，繪制平面圖，在繪制中理解景觀元素的應(yīng)用，空間劃分方法等設(shè)計理論，結(jié)合平、立面圖設(shè)計，體會景觀立體空間的變化，繪制效果圖。

（二）居住區(qū)公園設(shè)計

居住區(qū)公園相對綜合性公園面積較小，由于公園這一景觀分支，既類似中國古典園林和西方古典園林源頭的樣態(tài)，也是現(xiàn)代景觀由19世紀(jì)工業(yè)革命后，美國發(fā)起保護(hù)自然景觀的城市公園運(yùn)動的主旨，可為藝術(shù)類景觀專業(yè)著手訓(xùn)練的、有關(guān)綠地規(guī)劃和生態(tài)發(fā)展層面的設(shè)計類別。公園設(shè)計中要求的尺度不是太大，但在公園景觀設(shè)計中會把前面的單項設(shè)計加以應(yīng)用。嘗試運(yùn)用景觀設(shè)計原則和方法，由被動到主動思考。逐漸練習(xí)其對于場地空間的宏觀把握和設(shè)計能力。

（三）居住區(qū)設(shè)計

在景觀元素和小尺度的公園設(shè)計基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步的景觀要求是有關(guān)人與景、人與人這兩對密不可分關(guān)系相協(xié)調(diào)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，尺度保持偏中等一些，環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生在設(shè)計中居住區(qū)設(shè)計是應(yīng)該掌握的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，所以，可虛擬或者選擇一些附近樓盤進(jìn)行訓(xùn)練，也可以選擇有特色的居住區(qū)景觀進(jìn)行設(shè)計練習(xí)。從對方案的構(gòu)思，到分析已有的方案，把設(shè)計過程遇到的問題，聯(lián)系實(shí)際提出解決方案。在居住區(qū)設(shè)計的作業(yè)中，要求學(xué)生尊重設(shè)計原則，發(fā)揮設(shè)計靈感，從自然環(huán)境中找出設(shè)計雛形，講求藝術(shù)，但也注重使用功能，創(chuàng)造適宜的居住環(huán)境，將主題與風(fēng)格相結(jié)合，合理處理自然環(huán)境與人文環(huán)境。

（四）綜合性設(shè)計的要求

公園、居住區(qū)是環(huán)境藝術(shù)類專業(yè)景觀設(shè)計練習(xí)的內(nèi)容?？偨Y(jié)公園、居住區(qū)及其他類似空間的特征，設(shè)計元素與空間如何更好地處理。從形態(tài)處理、主題創(chuàng)意及生態(tài)理念，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計思維與景觀實(shí)用性相結(jié)合，營造更加宜人的環(huán)境。教學(xué)實(shí)訓(xùn)中分成若干小組，模擬設(shè)計公司的流程，了解景觀設(shè)計程序。在景觀設(shè)計中，有借鑒有創(chuàng)新。在景觀設(shè)計表現(xiàn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生采用手繪表現(xiàn)，鍛煉其手繪表現(xiàn)能力，后期結(jié)合軟件進(jìn)行修改和排版。實(shí)訓(xùn)成績綜合以下進(jìn)行考核:設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計表現(xiàn)、設(shè)計說明、版式及打印效果，團(tuán)隊合作等，考核內(nèi)容和方式以全面對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核為目的，不局限于教材的內(nèi)容，更注重對學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力的考核，對圖紙繪制的考核，也不局限于考核學(xué)生應(yīng)用某一種工具，綜合各個方面對學(xué)生進(jìn)行評價，對景觀設(shè)計課程的教學(xué)改革措施，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到較好的效果。以上的方式能培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的掌握和實(shí)踐能力，但學(xué)生設(shè)計能力創(chuàng)新能力不夠，需要在實(shí)際項目中完善，在實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計中采用多種方式鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際項目，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計和團(tuán)體交流，在實(shí)踐項目中注重設(shè)計內(nèi)容，設(shè)計程度上要提高方案設(shè)計能力。

篇（5）

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)09-0007-03

A Study of Orientation of Educational Technology and Curriculum Settings//Hou Dongqing, Liu Zhibin

Abstract The educational technology is a comprehensive application discipline, since long has debated unceasingly about the specialized localization of educational technology, if the specialized localization is different, so is the curriculum setting. If the specialized localization is not clear, the curriculum start will be very numerous and disorderly. Through to the research of educational technology specialized localization and curriculum, it proposed that my own opinion, and provides the reference to the educational technique theory development, the career development and the graduate get employed.

Key words educational technology specialty; specialized localization; curriculum setting

Author’s address Xianyang Normal University, Xianyang, Shaanxi, China 712000

1 引言

教育技術(shù)學(xué)科是綜合性的應(yīng)用學(xué)科，其專業(yè)課程涉及教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、傳播學(xué)、物理學(xué)、電子學(xué)等基礎(chǔ)理論，涉及電子工程與技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)性學(xué)科。長期以來關(guān)于教育技術(shù)專業(yè)的定位一直爭論不休，如果專業(yè)定位不明確，開設(shè)的課程就很龐雜，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往就不知所措，沒有方向，就業(yè)時更不知道該從事什么職業(yè)。

2 教育技術(shù)專業(yè)的定位

當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)一級學(xué)科下的二級學(xué)科。由于教育技術(shù)包括了教育與技術(shù)兩個層面，因而在高校里面一般有兩種定位：一種是定位于教育（師范類專業(yè)），另一種是定位于技術(shù)（非師范類專業(yè)）[1]。

2.1 定位于教育（師范類）

這種定位主要把教育技術(shù)學(xué)專業(yè)放在師范院校的教育系里面，偏重的是教育技術(shù)在教育學(xué)層面上的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、信息技術(shù)與相關(guān)課程的整合，強(qiáng)調(diào)用現(xiàn)代化的手段來促進(jìn)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果。

2.2 定位于技術(shù)（非師范類專業(yè)）

它主要把教育技術(shù)學(xué)專業(yè)放在物理系和計算機(jī)科學(xué)系。放在物理系強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用維護(hù)，要求學(xué)生能夠熟練使用各種教學(xué)上的物理器具，服務(wù)于教學(xué)。而放在計算機(jī)科學(xué)系大多強(qiáng)調(diào)教學(xué)軟件的設(shè)計與開發(fā)。因此，教育技術(shù)專業(yè)除了在師范院校開設(shè)，也有不少工科院校開設(shè)，充分利用工科學(xué)校在計算機(jī)技術(shù)方面的優(yōu)勢。

2.3 對比兩種定位

無論哪種專業(yè)定位，教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)獲得的是教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，少數(shù)人獲得的是理學(xué)學(xué)士學(xué)位。通過對兩種定位的研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)認(rèn)為教育技術(shù)應(yīng)定位于“技術(shù)”的學(xué)者，卻都認(rèn)為教育技術(shù)的研究對象是教育、教學(xué)中的問題，都認(rèn)為各種各樣的技術(shù)在教育技術(shù)學(xué)科里都是為了教育而服務(wù)的，都是為了能更好地促進(jìn)教育效果。因此，教育技術(shù)學(xué)的定位應(yīng)該是定位于教育，而非定位于技術(shù)，這與教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)“借助技術(shù)的教育”是一致的，也就是教育技術(shù)學(xué)只是在教育活動中使用相關(guān)的技術(shù)，倘若離開了教育，技術(shù)可能就是其他方面應(yīng)用的技術(shù)了，而不是應(yīng)用于教育的技術(shù)[2]。

教育技術(shù)學(xué)若定位在教育上，那么學(xué)生畢業(yè)到學(xué)校從事教學(xué)工作將面臨各專業(yè)學(xué)生的競爭壓力，而且?guī)缀跛袑W(xué)校對教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力持懷疑態(tài)度；倘若定位在技術(shù)上，大多數(shù)學(xué)校都默認(rèn)的是計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生，認(rèn)為教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的計算機(jī)水平根本無法與之相比?？傊逃夹g(shù)無形中被人們誤認(rèn)為是不入流的專業(yè)。所以無論教育技術(shù)學(xué)定位在教育上還是技術(shù)上，都是不合適的，都不利于教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展以及教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)[3]。

2.4 重新定位教育技術(shù)

教育技術(shù)是教育中的技術(shù)，遵循的是教育的規(guī)律，采用的是技術(shù)的手段和方法，解決的是教育、教學(xué)中的問題。它既不等同于傳統(tǒng)意義上的教育，也不只是純工藝性的技術(shù)手段。它所研究的不是教育的全部內(nèi)容，也不是整個技術(shù)領(lǐng)域，而是教育與技術(shù)交叉部分的理論與實(shí)踐。而且教育技術(shù)學(xué)也是依據(jù)教育科學(xué)理論，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中一切可以利用的成果，開發(fā)人及人以外的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，以求達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果的知識體系。教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科定位說明，它既不屬于傳統(tǒng)的理科，也不屬于傳統(tǒng)的文科，是教育學(xué)科中具有方法論性質(zhì)的文理交叉的綜合性應(yīng)用學(xué)科。所以只有找到教育與技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)才能體現(xiàn)教育技術(shù)的價值，才能被人們認(rèn)可與接受，才能體現(xiàn)它在社會發(fā)展中的中堅作用。

因此，筆者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)科的正確定位應(yīng)該是：教育技術(shù)學(xué)科是教育學(xué)門類中技術(shù)學(xué)范疇的具有方法論性質(zhì)的綜合應(yīng)用學(xué)科，是教育科學(xué)與教育和教學(xué)實(shí)踐之間的連接橋梁，應(yīng)該注重教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐和應(yīng)用研究。也就是說，教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)該是教育學(xué)門類中與教育學(xué)并列的一級學(xué)科。由于其邏輯起點(diǎn)（借助技術(shù)的教育）的雙重性，教育技術(shù)學(xué)科自身也具有雙重屬性：既有教育屬性，又有技術(shù)屬性。所以給教育技術(shù)專業(yè)本科生畢業(yè)頒發(fā)教育技術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位是最合適也是最恰當(dāng)?shù)?，這樣既有助于教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展，又有助于教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。

3 教育技術(shù)課程開設(shè)的問題

課程是人類認(rèn)識成果在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的所有學(xué)科的總和，課程設(shè)置是教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。課程設(shè)置一般指各級各類學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目和各科的教學(xué)時數(shù)。課程設(shè)置是一項系統(tǒng)工程，它設(shè)置的基本依據(jù)是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)、理論結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)服務(wù)。根據(jù)目前國內(nèi)大多數(shù)高校教育技術(shù)專業(yè)開設(shè)的課程情況，可以看出該專業(yè)課程設(shè)置存在一些問題。

3.1 教育技術(shù)專業(yè)課程體系龐雜

由于教育技術(shù)學(xué)科是綜合性的應(yīng)用學(xué)科，其專業(yè)課程涉及教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、傳播學(xué)、物理學(xué)、電子學(xué)等基礎(chǔ)理論，涉及電子工程與技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)性學(xué)科。考慮到這一特點(diǎn)，一些高校在規(guī)劃教育技術(shù)專業(yè)課程時就盡量多地開設(shè)了龐雜的課程陣列，這在一定程度上滿足了高等教育“寬口徑”的要求，但卻忽視了“厚基礎(chǔ)”的需要。

3.2 理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密

教育技術(shù)需要在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下才能真正地發(fā)揮它的優(yōu)勢，克服在教育中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的盲目性、從眾性，達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。然而教育技術(shù)的課程設(shè)置卻存在不足，在有關(guān)教育理論的課程中，內(nèi)容較為空洞，不同課程之間的內(nèi)容也有重復(fù)，甚至還有相沖突的地方。在教學(xué)實(shí)踐中難以發(fā)揮它的作用，不能指導(dǎo)教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，不能聯(lián)系實(shí)際指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

3.3 對人文藝術(shù)課程重視不夠

教育技術(shù)的一個重要組成部分是關(guān)于學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和開發(fā)。然而現(xiàn)代教學(xué)媒體是以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的，不論是課件的設(shè)計還是網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，畫面的設(shè)計、顏色的配置、背景音樂的選擇等都需要一定的人文和藝術(shù)基礎(chǔ)，從而使作品人性化，才能使開發(fā)的作品具有良好的教育作用，獲得讀者的喜歡。而目前的課程體系設(shè)置卻很少專門開設(shè)這方面的課程，一般只開設(shè)幾個講座而已，不能使學(xué)生形成良好的人文素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)[4]，在課程教學(xué)軟件的設(shè)計、制作中突顯其藝術(shù)性不強(qiáng)。

3.4 實(shí)踐單一，沒有形成立體的實(shí)踐體系，培養(yǎng)的人才實(shí)踐能力差

教育技術(shù)是一門實(shí)踐能力極強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，但傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，實(shí)踐課程很少，大多是演示型的、試驗(yàn)性的，實(shí)踐時間比較少，實(shí)踐方式也比較單一，不能使學(xué)生具有良好的實(shí)踐能力。

3.5 我國的教育技術(shù)與國外相比，最大的差距在企業(yè)培訓(xùn)方面

國外教育技術(shù)在教育系統(tǒng)的各個方面，包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、企業(yè)培訓(xùn)等都有廣泛的應(yīng)用，而我國多年來最大的缺陷或稱之為空白，就是企業(yè)培訓(xùn)這一塊，且從事與企業(yè)培訓(xùn)有關(guān)的績效技術(shù)方面研究的專家極少。

4 教育技術(shù)課程的開設(shè)

教育技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)得是否合理，對該學(xué)科及學(xué)生的發(fā)展至為重要。根據(jù)目前大多數(shù)高校教育技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)的情況以及教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，筆者對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的指導(dǎo)思想進(jìn)行了概括。

4.1 教育理論基礎(chǔ)課

使學(xué)生具有扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用打下扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)。對于教育理論課，采取必修課的形式，要求每個學(xué)生都打下堅實(shí)的教育理論基礎(chǔ)。可開設(shè)師范學(xué)校教育公共課、教育技術(shù)的教育理論基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、攝影基礎(chǔ)、高級語言程序設(shè)計、認(rèn)知心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等課程。

4.2 專業(yè)基礎(chǔ)課

使學(xué)生具備堅實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，為以后專業(yè)深入學(xué)習(xí)及專業(yè)方向的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？砷_設(shè)教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教育技術(shù)哲學(xué)、教育傳播學(xué)、視聽心理學(xué)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、學(xué)與教的原理、教學(xué)設(shè)計學(xué)、教育信息學(xué)、遠(yuǎn)程教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)研究方法、數(shù)字圖像處理技術(shù)等課程。

4.3 人文藝術(shù)理論基礎(chǔ)課

使學(xué)生具有扎實(shí)的藝術(shù)理論基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用打下扎實(shí)的藝術(shù)理論基礎(chǔ)。對于人文藝術(shù)理論課，采取必修課和選修課相結(jié)合并以選修課為主的方式進(jìn)行，并且理論和實(shí)踐并重，要求每一名學(xué)生修完每一課程后都要有自己的作品。因?yàn)檫x修課受人數(shù)的限制，有的學(xué)校變選修課為必修課的做法是極為有害的。這個問題可以和其他專業(yè)合作來解決，即相近課程可以跨專業(yè)修讀，把和本專業(yè)相近的課程合并進(jìn)行跨專業(yè)修讀，為選修課的廣泛開設(shè)創(chuàng)造有利的條件?？砷_設(shè)美術(shù)基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)、視聽語言等課程。

4.4 專業(yè)方向性課程

按專業(yè)方向設(shè)立課程體系，根據(jù)目前教育技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r及就業(yè)形勢，筆者認(rèn)為可設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教育與軟件工程模塊、多媒體影視技術(shù)模塊、教學(xué)設(shè)計師模塊、職業(yè)教育技術(shù)與管理模塊。

1）網(wǎng)絡(luò)教育與軟件工程模塊，可開設(shè)線性代數(shù)、概率論、計算機(jī)系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)編程語言、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)、電腦音樂與動畫、教育軟件設(shè)計與開發(fā)等。

2）多媒體影視技術(shù)模塊，可設(shè)置多媒體技術(shù)、非線性編輯、攝影與攝像、數(shù)字電視、電視節(jié)目制作與編導(dǎo)、影視作品賞析、影視寫作等。

3）教學(xué)設(shè)計師模塊，可開設(shè)教育技術(shù)寫作、教育研究方法、教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)與教學(xué)開發(fā)、技術(shù)在教育中的應(yīng)用、教育產(chǎn)品與課件開發(fā)、績效技術(shù)、遠(yuǎn)程教學(xué)、教室中網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的設(shè)計與開發(fā)、需求評估與分析、教學(xué)設(shè)計實(shí)驗(yàn)概論、交互技術(shù)、知識管理、項目管理、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、信息設(shè)計和呈現(xiàn)音頻媒體導(dǎo)論、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的無線電通訊和交互等。

4）職業(yè)教育管理模塊，可設(shè)置職業(yè)教育管理學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)管理、績效技術(shù)、教育統(tǒng)計測量與評價、需求評估與分析、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源開發(fā)與管理等。

在任何一個專業(yè)方向課程中不能混有大量的其他專業(yè)方向課程，否則會造成培養(yǎng)目標(biāo)模糊，學(xué)生在龐雜的課程體系面前迷失自己。專業(yè)方向課程體現(xiàn)了各辦學(xué)單位的特點(diǎn)，辦學(xué)單位可根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣枨蠛捅締挝坏霓k學(xué)優(yōu)勢而設(shè)定專業(yè)方向，進(jìn)而選定開設(shè)的課程。

4.5 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)屬于綜合型應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐操作能力是該專業(yè)畢業(yè)生必須具備和掌握的。因此，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程在其課程體系結(jié)構(gòu)中占有重要的地位，學(xué)生按課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)完成實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐且成績合格，才能取得該門課程的全部學(xué)分。實(shí)驗(yàn)課程和部分實(shí)踐課程一般隨相應(yīng)的課程一起進(jìn)行，有條件的學(xué)?？梢詥为?dú)開設(shè)；專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）一般單獨(dú)安排時間進(jìn)行。

5 結(jié)束語

教育技術(shù)作為新興學(xué)科在我國的發(fā)展規(guī)模相當(dāng)龐大，但是存在很多問題。本文通過對教育技術(shù)專業(yè)定位的論述進(jìn)而得出合理的定位結(jié)論，提出目前各高校教育技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)普遍存在的問題，從而提出教育技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系，希望能對教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]劉少昌,尹以璋.游走于教育與技術(shù)之間的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報,2006,21(6):98-102.

篇（6）

Abstract: China's huge population quantity and accelerating the urbanization of the pressure, make our country faces a tough ecological environment problems, if there is no reasonable planning, the right management idea guidance, these questions will be more and more serious. Therefore, how to urban planning in into the ecological concept, has more and more concern for our country. The paper mainly from the Angle of the city planning, this paper discusses the design of building environment of natural the effective utilization of resources, as well as in the use and comfortable requirement how to unity, rational thinking about resource consumption and effective utilization factors, such as the design for the depth, the energy and resources in the form of flow and circulation, on energy saving technology application, physical environment for effects on people, and so on, the ultimate objective is to create a full use of natural resources and high quality comfortable space of city environment.

Key words: urban planning; Sustainable development design; Resource utilization; comfortable

中圖分類號：TU984 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

城市是人類文明、社會進(jìn)步的象征和生產(chǎn)力的空間載體。無論是世界其他國家還是中國，經(jīng)濟(jì)重心主要集中在城鎮(zhèn)集聚區(qū)?？梢哉J(rèn)為，只有城市及其集聚區(qū)的持續(xù)發(fā)展，才會有區(qū)域的持續(xù)發(fā)展，國家的持續(xù)發(fā)展乃至于全球的持續(xù)發(fā)展。面對21世紀(jì)全球城市時代的形勢，城市問題更成為可持續(xù)發(fā)展最為關(guān)注的主題之一。從19 9 2年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會以來，持續(xù)發(fā)展已成為聯(lián)合國環(huán)境與開發(fā)署等國際組織共同關(guān)注的主題，而城市已成為可持續(xù)發(fā)展的兩個重要焦點(diǎn)之一。

一、 科學(xué)的城市規(guī)劃是促進(jìn)城市可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵

我國政府在制定《中國21世紀(jì)議程》時十分注重人類住區(qū)持續(xù)發(fā)展問題?？沙掷m(xù)發(fā)展行動中，就有開展城市現(xiàn)代化和城市持續(xù)發(fā)展研究，為城市現(xiàn)代化和持續(xù)發(fā)展提供戰(zhàn)略、規(guī)劃、設(shè)計、管理的理論模式等重要內(nèi)容。

城市規(guī)劃是政府確定城市未來發(fā)展目標(biāo)，改善城市人居環(huán)境，調(diào)控非農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會活動集聚地域內(nèi)人口規(guī)模、土地使用、資源節(jié)約、環(huán)境保護(hù)和各項開發(fā)與建設(shè)行為，以及對城市發(fā)展進(jìn)行的綜合協(xié)調(diào)和具體安排，是依法維護(hù)公共利益、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的公共政策。國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)證明，城市能否獲得可持續(xù)發(fā)展，首先取決于是否有科學(xué)合理的城市規(guī)劃指導(dǎo)城市開發(fā)、建設(shè)和管理。

城市的合理發(fā)展；首先必須通過科學(xué)地預(yù)測和規(guī)劃，明確城市的性質(zhì)、規(guī)模、發(fā)展方向和發(fā)展格局，在規(guī)劃的指導(dǎo)和調(diào)控下，有步驟、分階段地實(shí)現(xiàn)城市的發(fā)展目標(biāo)。隨著城市社會經(jīng)濟(jì)活動規(guī)模的擴(kuò)大和城市系統(tǒng)整體功能的復(fù)雜化，對城市規(guī)劃的要求不斷提高，城市規(guī)劃的重要性也更加突出。

體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展原則的城市規(guī)劃一方面強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)增長和社會進(jìn)步，另一方面也非常注重城市質(zhì)量，包括生態(tài)環(huán)境質(zhì)量、城市風(fēng)貌形象質(zhì)量、城市文化質(zhì)量等的逐步提高?？沙掷m(xù)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施將引導(dǎo)城市走向穩(wěn)定，協(xié)調(diào)的發(fā)展之路，對城市進(jìn)一步優(yōu)化生存環(huán)境、創(chuàng)造發(fā)展條件、增強(qiáng)城市綜合實(shí)力和競爭力起到積極的推動作用。

二、中國國情決定必須走中國特色城鎮(zhèn)化道路，實(shí)現(xiàn)城市可持續(xù)發(fā)展

人口眾多、資源相對不足、生態(tài)環(huán)境承載能力弱，是中國的基本國情。人多、地大、耕地少、人均資源不足、一面靠海、區(qū)域差異大的特殊國情，是世界上沒有任何一個大國兼?zhèn)涞摹?/p>

中國土地、淡水、能源、礦產(chǎn)資源和環(huán)境狀況對經(jīng)濟(jì)發(fā)展已構(gòu)成嚴(yán)重制約，面臨著人口、資源、環(huán)境與社會經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的挑戰(zhàn)。我國人均資源不足，環(huán)境容量有限，在全球?qū)Y源的競爭日趨激烈的情況下；我國人均資源量不足與消耗量快速增長的矛盾愈來愈突出，實(shí)現(xiàn)人口、資源、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展對我國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和城鎮(zhèn)化提出了更高的要求。

由于人口基數(shù)的龐大，中國城鎮(zhèn)化水平提高10個百分點(diǎn)，從鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)的人口規(guī)模相當(dāng)于日本的總?cè)丝冢岣?0個百分點(diǎn)就相當(dāng)于美國的總?cè)丝?。中國城?zhèn)化的發(fā)展健康與否不僅影響中國，而且影響世界。這意味著，中國正在和即將發(fā)生的城鄉(xiāng)人口轉(zhuǎn)移和社會變遷的規(guī)模在世界上將是空前的。在資源、環(huán)境、人口等眾多制約條件下走出一條健康的城鎮(zhèn)化和城市發(fā)展道路，是中國對人類文明的重大貢獻(xiàn)；對全球可持續(xù)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)。

我國在特殊的時代背景下進(jìn)入工業(yè)化、城鎮(zhèn)化中期階段。我們不僅要研究解決過去幾十年城鎮(zhèn)化和城市發(fā)展過程中未解決的一些問題，也正好趕上了上個世紀(jì)八十年代以來經(jīng)濟(jì)全球化和信息化的潮流，這既是我國城鎮(zhèn)化能在充分利用國際資本和市場的有利條件下迅速發(fā)展、能在新興工業(yè)化的較高層次上展開的有利機(jī)遇。但同時，國際競爭日趨激烈，對科學(xué)技術(shù)和勞動力素質(zhì)的要求更高。加上我國人均資源不足，環(huán)境容量有限，在全球?qū)Y源的競爭日趨激烈的情況下，我國人均資源量不足與消耗量快速增長的矛盾愈來愈突出。

我國城鎮(zhèn)化和城市發(fā)展的特殊時代背景使得我國與當(dāng)年西方發(fā)達(dá)國家和后來的新興工業(yè)化國家的發(fā)展條件都大為不同。國情決定我們必須走資源節(jié)約型、環(huán)境友好型的城鎮(zhèn)化道路，走主要依靠自己的發(fā)展之路。我們在城鎮(zhèn)化和城市發(fā)展中必須加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式和城市發(fā)展模式，把節(jié)約資源作為基本國策，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)。保護(hù)生態(tài)環(huán)境，加快建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型城市，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、發(fā)揮城市規(guī)劃綜合調(diào)控作用，中國城鎮(zhèn)化和城市可持續(xù)發(fā)展取得了重要成就

中國政府高度重視可持續(xù)發(fā)展，堅持以人為本，結(jié)合中國國情，提出全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，按照統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國內(nèi)發(fā)展和對外開放的要求，通過制定和實(shí)施城市規(guī)劃，促進(jìn)城鎮(zhèn)化和各級各類城市健康有序發(fā)展，提高城市的可持續(xù)發(fā)展能力。

我國城市數(shù)量和規(guī)模增加，城市發(fā)展的質(zhì)量不斷提高。1978年至2004年，我國城鎮(zhèn)化水平由17.9％提高到41.8%，年均增長速度是改革開放前30年城鎮(zhèn)化年均增長速度的3倍多；城鎮(zhèn)人口從1.7億增加到5.4億；全國城市總數(shù)由193個增加到661個。在城市數(shù)量增加的同時，城市規(guī)模不斷擴(kuò)大。1978年至2003年，100萬人以上的特大城市從13個增加到49個，50萬-100萬人的大城市從2 7個增加到 7 8個，2 0萬－5 0萬人的中等城市從5 9個增加到22個，20萬人以下的小城市個數(shù)從115個發(fā)展到320個。城市基礎(chǔ)設(shè)施和社會文化設(shè)施的建設(shè)力度加大，整體功能逐步提升，人居環(huán)境明顯改善，城市面貌發(fā)生了很大變化。2004年，全國城市用水普及率達(dá)到88.8%，燃?xì)馄占奥?1.6%，污水處理率45.7%，人均公共綠地7.4平方米，生活垃圾處理率52.1％，人均住宅面積提高到24.9平方米。

城市經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，輻射帶動作用日益增強(qiáng)，城市在國民經(jīng)中的主體作用日益突出。城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。尤其是東部沿海地區(qū)的城市，通過大量利用外資和國外市場，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化發(fā)展很快，形成了以上海、京津、穗港深為中心城市的長三角、京津冀和珠三角三大城鎮(zhèn)密集地區(qū)；成為加速國家現(xiàn)代化進(jìn)程，縮小我國與發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)技術(shù)水平差距的重點(diǎn)區(qū)域。城市的反哺作用增強(qiáng)，促進(jìn)了農(nóng)民增收和農(nóng)村發(fā)展。

在城市規(guī)劃等政策調(diào)控的作用下，較好地實(shí)現(xiàn)了城市的緊湊發(fā)展。

適應(yīng)建立和完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的要求，城市規(guī)劃立足國情，堅持貫徹合理用地、節(jié)約用地的原則，嚴(yán)格控制城市建設(shè)用地標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施嚴(yán)格的城市建設(shè)用地規(guī)劃許可制度。我國逐步形成了包括全國和省域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城市（鎮(zhèn)）總體規(guī)劃、村莊和集鎮(zhèn)規(guī)劃、風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃在內(nèi)的城鄉(xiāng)規(guī)劃體系；城鄉(xiāng)規(guī)劃編制方法不斷改進(jìn)，規(guī)劃的前瞻性、可操作性和宏觀調(diào)控作用不斷加強(qiáng)，法規(guī)日益完善，實(shí)施保障機(jī)制日益健全。規(guī)劃加強(qiáng)了對城市建設(shè)用地的增長管理，努力提高城市建設(shè)用地的集約利用水平，在促進(jìn)城市發(fā)展方式從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變等方面發(fā)揮了積極作用。

四、堅持可持續(xù)發(fā)展原則，創(chuàng)建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型的美好城市

改革開放以來，我國的城市化進(jìn)程明顯加快。與此同時，在許多大中城市不同程度地出現(xiàn)了諸如水資源緊張、能源短缺、廢棄物污染、大氣環(huán)境質(zhì)量惡化、中心區(qū)人口過密、基礎(chǔ)設(shè)施特別是道路交通設(shè)施嚴(yán)重滯后等現(xiàn)代城市通病，這些問題一方面對城市居民的生產(chǎn)、生活帶來了現(xiàn)實(shí)的負(fù)面影響，同時也給城市系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和可持續(xù)發(fā)展發(fā)展埋下了不容忽視的隱患。如何尋求適合我國國情的城市可持續(xù)發(fā)展道路，有效地解決城市發(fā)展過程中存在的問題和矛盾，是未來城市規(guī)劃工作中面臨的一項重大課題。

與迅速變化的發(fā)展形勢相比，我國在城市規(guī)劃和建設(shè)中還存在局部地區(qū)的片面追求城鎮(zhèn)規(guī)模和發(fā)展速度。忽視質(zhì)量的傾向，城市發(fā)展中資源浪費(fèi)、環(huán)境污染問題，大拆大建、不注重保護(hù)城市歷史文脈和特點(diǎn)等問題還較突出。我國現(xiàn)行城市規(guī)劃體系也存在著一些亟待改進(jìn)的環(huán)節(jié)。如，由于城市規(guī)劃編制時目標(biāo)不夠完善，在分析確定城市發(fā)展目標(biāo)時缺乏資源和環(huán)境的約束，導(dǎo)致了有些城市規(guī)劃本身的先天不足；由于我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時期，由于體制的原因，城市規(guī)劃的法制和管理還尚待完善，實(shí)施與規(guī)劃還有相當(dāng)距離，城市發(fā)展上難以改變以往的盲目擴(kuò)大規(guī)模的外延式的發(fā)展模式等。有鑒于此；從可持續(xù)發(fā)展的觀念出發(fā)，探索與之相適應(yīng)的城市規(guī)劃的理論和方法，以城市規(guī)劃為首要環(huán)節(jié)，保證實(shí)現(xiàn)城市社會、經(jīng)濟(jì)、人口、資源、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，具有十分重要的意義。

從世界城市化進(jìn)程看，城鎮(zhèn)化水平超過3%，即進(jìn)入快速增長期。在新的世紀(jì)，中國政府已確立了全國建設(shè)小康社會的發(fā)展目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，推進(jìn)城鎮(zhèn)化和城市可持續(xù)發(fā)展是其中的重要任務(wù)之一。我國剛剛制定的“十一五”規(guī)劃已經(jīng)明確，要堅持大中小城市和小城鎮(zhèn)協(xié)調(diào)發(fā)展；提高城鎮(zhèn)綜合承載能力，按照循序漸進(jìn)、節(jié)約土地、集約發(fā)展、合理布局的原則；積極穩(wěn)妥地推進(jìn)城鎮(zhèn)化。這是充分體現(xiàn)我國國情和可持續(xù)發(fā)展原則的目標(biāo)。

按照中央政府的一系列要求，我們要切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)城市規(guī)劃工作，體現(xiàn)其戰(zhàn)略性、全局性、綜合性。

從國家層面來說；要以可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)指導(dǎo)，結(jié)合國情，深入研究城鎮(zhèn)化發(fā)展客觀規(guī)律，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同地區(qū)要進(jìn)行分類指導(dǎo)，并采取不同的城鎮(zhèn)化政策，努力使城鎮(zhèn)化進(jìn)程與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平和工業(yè)發(fā)展水平相適應(yīng)。要抓緊完成全國城鎮(zhèn)體系規(guī)劃，并將其作為引導(dǎo)和調(diào)控全國城鎮(zhèn)發(fā)展與布局的政策手段，落實(shí)國家區(qū)域發(fā)展總體戰(zhàn)略，形成東中西優(yōu)勢互補(bǔ)、良性互動的區(qū)域城鎮(zhèn)化協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制。通過全國城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、跨省區(qū)重點(diǎn)區(qū)域城鎮(zhèn)協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)劃的編制和實(shí)施，形成合理的區(qū)域發(fā)展格局，建立科學(xué)合理的城鎮(zhèn)體系，引導(dǎo)大、中、小城市和小城鎮(zhèn)的協(xié)調(diào)發(fā)展，推進(jìn)西部大開發(fā)，振興東北地區(qū)等老工業(yè)基地，促進(jìn)中部地區(qū)崛起，鼓勵東部地區(qū)率先發(fā)展。各地區(qū)要根據(jù)資源環(huán)境承載能力和發(fā)展?jié)摿Γ凑諆?yōu)化開發(fā)、重點(diǎn)開發(fā)、限制開發(fā)和禁止開發(fā)的不同要求，明確不同區(qū)域的功能定位，并制定相應(yīng)的政策和評價指標(biāo)，逐步形成各具特色的城鎮(zhèn)化發(fā)展格局。要指導(dǎo)地方城市改進(jìn)城市總體規(guī)劃編制的內(nèi)容和方法，突出應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)監(jiān)管的土地、水資源、能源和環(huán)境等方面內(nèi)容，落實(shí)公交優(yōu)先戰(zhàn)略，明確城市空間增長的界線。要完善城鄉(xiāng)規(guī)劃管理法制，建立健全規(guī)劃督察員制度，強(qiáng)化規(guī)劃實(shí)施監(jiān)督，保障國務(wù)院批準(zhǔn)的省域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城市總體規(guī)劃的有效實(shí)施。

從地方政府來說，應(yīng)當(dāng)搞好省域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和城市總體規(guī)劃的編制和實(shí)施，維護(hù)規(guī)劃的權(quán)威性、嚴(yán)肅性。省級政府應(yīng)當(dāng)允分運(yùn)用省域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃手段，引導(dǎo)和調(diào)控省域內(nèi)城鎮(zhèn)發(fā)展；加強(qiáng)省域內(nèi)城鎮(zhèn)發(fā)展和建設(shè)的協(xié)調(diào)與監(jiān)督。城市政府應(yīng)在城市總體規(guī)劃指導(dǎo)下，編制近期建設(shè)規(guī)劃，并與國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展五年規(guī)劃相銜接，增強(qiáng)實(shí)施城市總體規(guī)劃的可操作性；編制控制性詳細(xì)規(guī)劃；增強(qiáng)引導(dǎo)和控制城市土地開發(fā)和建設(shè)的能力。

城市規(guī)劃和建設(shè)要特別堅持資源節(jié)約型、環(huán)境友好型城鎮(zhèn)的創(chuàng)建。我國人均資源不足，環(huán)境容量有限，通過國際市場來獲取能源資源的制約因素較多，量也有限，必須走資源節(jié)約型、環(huán)境友好型的城鎮(zhèn)化道路；著力推進(jìn)城鎮(zhèn)發(fā)展方式從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，城鎮(zhèn)應(yīng)當(dāng)盡可能緊湊發(fā)展，搞好城鎮(zhèn)環(huán)境治理，大力推進(jìn)節(jié)地、節(jié)水、節(jié)能、節(jié)材；關(guān)鍵是要做到從城鎮(zhèn)的資源環(huán)境條件來謀劃城鎮(zhèn)發(fā)展，提高發(fā)展質(zhì)量。

要加強(qiáng)歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)；增強(qiáng)城市特色。歷史傳統(tǒng)、R妙環(huán)境、人文景觀是城市的特色所在，城市的魅力所在。城市發(fā)展必須在遵循普遍發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上；根據(jù)自己的地理環(huán)境、歷史文化和民族風(fēng)情等；確立城市的發(fā)展方向和發(fā)展模式；塑造城市特色；形成獨(dú)具特色的城市風(fēng)格。這也是面對全球化的正確選擇。我國許多城市擁有大量的、極其寶貴的自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)，是保留并創(chuàng)造城市特色的基點(diǎn)。在城市規(guī)劃建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)處理好城市現(xiàn)代化建設(shè)與城市歷史文化傳統(tǒng)的繼承和保護(hù)之間的關(guān)系，高度重視和切實(shí)保護(hù)好自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)，歷史文化名城必須科學(xué)制定保護(hù)規(guī)劃，合理確定保護(hù)范圍、內(nèi)容、重點(diǎn)和方法，認(rèn)真落實(shí)各項保護(hù)措施。

中國是最大的發(fā)展中國家，我們深知肩負(fù)的重大責(zé)任。中國將堅持不懈地努力，通過體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展原則的城市規(guī)劃；創(chuàng)建更美好、更節(jié)約、更適宜人類居住的城市。

參考文獻(xiàn)

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［3］周曦等著 《生態(tài)設(shè)計新論》 東南大學(xué)出版社2003

［4］劉雪 《居住區(qū)室外空間環(huán)境設(shè)計和兼論與注重自然資源利用的關(guān)系》北京林業(yè)大學(xué) 碩士學(xué)位論文 2003

［5］可持續(xù)發(fā)展設(shè)計網(wǎng)站

篇（7）

對話嘉賓：

荊曉虹：江蘇省丹陽高級中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科高級教師，鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人，同時從事信息學(xué)奧林匹克競賽輔導(dǎo)工作。曾獲江蘇省信息技術(shù)科普先進(jìn)工作者、鎮(zhèn)江市“十佳教師”等榮譽(yù)稱號。2012年被評為鎮(zhèn)江市高中拔尖人才培養(yǎng)優(yōu)秀教練；2014年被評為全國信息學(xué)奧林匹克競賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師；2015年在“一師一優(yōu)課”評比中，所講的課被評為省級優(yōu)課。曾主持省教研重點(diǎn)課題“基于計算思維培養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)模式研究”等多項課題，多篇論文在省級、國家級期刊發(fā)表，2016年4月，論文《基于計算思維培養(yǎng)的“做中學(xué)”教學(xué)模式探究》被中國人民大學(xué)《復(fù)印報刊資料》轉(zhuǎn)載。

在新課標(biāo)中，信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)被界定為：信息意識、計算思維、數(shù)字化實(shí)踐力、信息社會責(zé)任。對于核心素養(yǎng)中的“計算思維”，我們該如何解讀呢？這個問題很重要，因?yàn)樗鼘⒁龑?dǎo)我們明確課程價值和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有意義的教學(xué)活動。那么，計算思維是什么？

荊曉虹：李教授，您好！新課標(biāo)已經(jīng)明確了信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，圍繞核心素養(yǎng)繼續(xù)進(jìn)行課程建設(shè)應(yīng)該是下一步工作的重心。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用，對信息的感知、判斷和再利用，已經(jīng)深刻影響著每個人的生活。例如，我們外出旅行，就可利用相關(guān)設(shè)備、技術(shù)感知和旅行相關(guān)的信息，如氣候、景點(diǎn)、交通工具等，并運(yùn)用合適的工具對信息進(jìn)行加工，為出行做充分的準(zhǔn)備。在活動過程中，我們都圍繞著信息技術(shù)工具的應(yīng)用，進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與處理，也進(jìn)行著思考，并且思考問題和解決問題的方法也因受信息技術(shù)的影響而發(fā)生改變，這些應(yīng)該和信息技術(shù)核心素養(yǎng)密切相關(guān)，與計算思維密切相關(guān)吧？

李藝：是的。人類認(rèn)識自然與社會的過程是從感性走向理性的，感性是靠人類基本的五官感知與心理感受，而理性則必然依賴思維，合理的思維是理性的保障。人的進(jìn)步，首先是思維的進(jìn)步。在信息社會，現(xiàn)實(shí)世界中的事物將被數(shù)字化，以“數(shù)據(jù)抽象和自動化處理”為代表的計算方式正改變著人們的行為方式和心理歷程，這種轉(zhuǎn)變，若需要一個標(biāo)簽來標(biāo)識的話，計算思維應(yīng)該是不二之選。我們甚至可以說，計算思維正逐步成為人們解決問題的一種重要思維方式。

從生活的角度看核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，對指導(dǎo)教師教學(xué)活動的開展有啟發(fā)作用。數(shù)字化環(huán)境需要我們對信息發(fā)展變化過程有敏銳的感知能力，能夠根據(jù)問題的需要自覺主動地獲取、加工、表達(dá)和交流信息。與此同時，我們還要對信息來源的可靠性、內(nèi)容正確性以及問題解決的有效性作出判斷。在解決問題的過程中，我們用著別人的成果，同時也應(yīng)該自覺形成創(chuàng)造和奉獻(xiàn)的意識和責(zé)任，要遵守信息社會的法律法規(guī)，安全地使用信息技術(shù)，養(yǎng)成信息社會學(xué)習(xí)、工作、生活的良好習(xí)慣，共同建設(shè)具有多元文化的信息社會。因此，培養(yǎng)具有信息意識、計算思維、數(shù)字化實(shí)踐力、信息社會責(zé)任的公民是基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)學(xué)科的重要目標(biāo)。

荊曉虹：從課程實(shí)踐的角度看，我們似乎必須向現(xiàn)實(shí)生活尋找答案。以旅行為例，我們可以將問題分解為選擇旅行地點(diǎn)、選擇旅行線路、制訂游玩計劃等子問題。對每一個子問題，我們再抽象問題特征，建立結(jié)構(gòu)模型，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和組織。我們可以將計劃旅行的各個景點(diǎn)與景點(diǎn)間的線路抽象為圖結(jié)構(gòu)的模型，采集相關(guān)數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進(jìn)行合理組織，借助工具進(jìn)行計算和分析。這樣，一個個生活中的問題就轉(zhuǎn)變成為一個個尋求利用數(shù)字化工具自動解決方案的問題。我所說的這些，似乎都和“計算思維”有關(guān)，因此我覺得核心素養(yǎng)中“計算思維”是最基礎(chǔ)的。李教授怎樣看這個問題呢？

李藝：信息科學(xué)與技術(shù)在促成社會高度信息化的同時，也拓寬和革新了傳統(tǒng)的思維方式，以“抽象”和“自動化”為精髓的計算思維已成為信息社會中處理問題的重要思維方式。從這個意義上講，我們要通過信息技術(shù)課程給中小學(xué)生以系統(tǒng)的、科學(xué)的“計算思維”的教育，因?yàn)?，中小學(xué)生身處多元、互動、開放的信息化環(huán)境，將要面對的是充滿新奇的、變幻莫測的未來信息世界，只有幫助他們建立科學(xué)的思維方式，才能使其理解高速l展的信息世界，正確認(rèn)識技術(shù)、個人、社會的內(nèi)在關(guān)系，發(fā)揮信息技術(shù)的積極因素。而在這個“科學(xué)的思維方式”之中，計算思維就是重要一員。具有系統(tǒng)、科學(xué)的計算思維能力的學(xué)生可以在“學(xué)技術(shù)”“用技術(shù)”的基礎(chǔ)上，批判性地認(rèn)識技術(shù)變革給予信息環(huán)境帶來的整體影響，并應(yīng)用學(xué)科思維解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。在基礎(chǔ)教育中，合適的內(nèi)容和合適的方法是課程設(shè)計與實(shí)施中的重要問題，作為具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀一線教師，荊老師您覺得計算思維中有哪些是適合中學(xué)生的？

荊曉虹：李教授，我學(xué)習(xí)過您及其他專家在計算思維方面的文章。鐘柏昌等專家提出計算思維可以分解為“對象化思維和過程思維”“抽象思維和可視化思維”“工程思維和自動化思維”三單元六概念的結(jié)構(gòu)，并對每個部分都進(jìn)行了比較詳細(xì)的刻畫。[1]在您的文章中，您是站在信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)體系設(shè)計的立場上，對核心素養(yǎng)體系進(jìn)行了刻畫，給出了“對象與管理”“設(shè)計與制作”“系統(tǒng)與工程”“規(guī)則與安全”“合作與協(xié)作”“倫理與道德”五單元十概念的結(jié)構(gòu)，這實(shí)際上也是一種“學(xué)科思維”的結(jié)構(gòu)方式。

對比以上兩種結(jié)構(gòu)，同時借鑒了過往經(jīng)驗(yàn)，我選取并提煉出以“抽象”與“自動化”為核心，并且涵蓋與現(xiàn)代信息社會生活密切相關(guān)的諸如“問題解決”“數(shù)據(jù)應(yīng)用”“信息搜索”“交互協(xié)作”等多組概念的計算思維框架，具體包括抽象和分層抽象、自動化（排序的思維、算法思維、問題求解思維）、關(guān)聯(lián)的思維、聚集成庫的思維、化整為零、不同性能資源的組合優(yōu)化、分工合作與協(xié)同求解復(fù)雜系統(tǒng)問題等計算思維。提煉出這些具體內(nèi)容有助于比較順利地將這些思維的培養(yǎng)在中學(xué)信息技術(shù)課上落地生根。但思維是抽象的，還需為其找到實(shí)施教學(xué)的抓手，所以我認(rèn)為您在《談核心素養(yǎng)》一文中提出的“雙基層”應(yīng)該是抓手，是計算思維依附的載體。這個問題您怎么看？

如何在信息技術(shù)課程中落實(shí)計算思維？

李藝：在課程設(shè)計的意義上認(rèn)識計算思維是一回事，將其落實(shí)到具體的教學(xué)中又是另一回事。在具體的信息技術(shù)課程教學(xué)中，如何像語文課培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫字一樣，去關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生計算思維，是教師面臨的重要問題，如前所述，走進(jìn)生活并走出生活，應(yīng)該是很好的方法，也還有其他類似的抽象類比、化繁為簡的方法。計算機(jī)科學(xué)知識與“計算思維”之間的關(guān)系要妥善處理，中小學(xué)生雖然可以通過學(xué)習(xí)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的過程而獲得計算思維的能力，但深奧難懂的專業(yè)知識顯然不容易實(shí)施教學(xué)，因此也必然不能獲得較好的“計算思維”教學(xué)效果。

不同學(xué)科的研究對象與方法不同，其知識表達(dá)形式亦不相同。例如，“0”和“1”作為信息技術(shù)學(xué)科最基本的符號，連同程序設(shè)計形式化語言一起，是信息技術(shù)學(xué)科表達(dá)的基礎(chǔ)，也是表達(dá)“抽象”思維的重要內(nèi)容，不可或缺。只有學(xué)會使用該學(xué)科特定的符號、概念、公式等表達(dá)方式，并運(yùn)用本學(xué)科的基本符號、術(shù)語、概念表達(dá)思想、意見與觀點(diǎn)，才能學(xué)會運(yùn)用該學(xué)科特有的思維方式進(jìn)行思考與表達(dá)。學(xué)習(xí)程序設(shè)計相關(guān)知識和技能固然是培養(yǎng)計算思維的主要途徑，然而由于抽象符號的枯澀難懂，導(dǎo)致重要知識難以普及。近年來，為了普及程序設(shè)計知識及算法思維，降低程序設(shè)計學(xué)習(xí)的難度，許多優(yōu)秀的圖形化程序設(shè)計平臺相繼出現(xiàn)。學(xué)習(xí)者可以通過可視的圖形化平臺進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐，達(dá)到理解抽象、算法、自動化等計算思維的目標(biāo)。

另外，教師們還可以借助學(xué)生使用大眾化工具的既有經(jīng)驗(yàn)，為計算思維鋪墊基礎(chǔ)。根據(jù)信息技術(shù)課程以往的經(jīng)驗(yàn)，與大眾信息加工工具應(yīng)用相關(guān)的基本知識和技能是信息社會學(xué)習(xí)和生活的基本武器，也是實(shí)施“計算思維”教學(xué)的主要抓手。實(shí)際上，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┬畔⒓夹g(shù)教育（前期稱為計算機(jī)教育）已有數(shù)十年，在小學(xué)、初中乃至高中的所有課程經(jīng)驗(yàn)中，基于圖形用戶界面的大眾化工具的使用，如文字編輯、多媒體制作、網(wǎng)絡(luò)工具使用和基于網(wǎng)絡(luò)的交流等，都聚集了計算思維的大量運(yùn)用，這些是教師培養(yǎng)學(xué)生計算思維的肥沃土壤。同時，在過去大眾化工具的研究和使用過程中，教師們積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對相關(guān)知識和技能教學(xué)的核心要素也十分清晰，這些都是協(xié)助計算思維教學(xué)的有力武器。

荊曉虹：是的，我有過一些教學(xué)實(shí)踐，曾嘗試?yán)么蟊姽ぞ哕浖囵B(yǎng)學(xué)生的計算思維。我曾利用“在Excel中繪制二次函數(shù)”的問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)簡單的數(shù)據(jù)抽象、自動計算、算法、數(shù)據(jù)可視化等專業(yè)知識和相關(guān)計算思維。

算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識是呈現(xiàn)計算思維的重要內(nèi)容，但往往因?yàn)樗某橄蠖菇虒W(xué)難以實(shí)施。教師同樣可以借助大眾工具和圖形化表示，幫助學(xué)生理解其內(nèi)涵。我舉一個例子：在地圖上標(biāo)出小明家和博物館的位置，以及兩地的步行線路，問小明從家走到博物館，最近的路應(yīng)該怎樣走？

教學(xué)時，我通過如下過程培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。

①利用畫圖、Word等工具，幫助學(xué)生將問題抽象重述（如圖1所示，小明現(xiàn)在A地，要去往B地的博物館，他想要最快到達(dá)，應(yīng)該怎樣走呢）。

②對問題進(jìn)行分析，設(shè)計算法，建立搜索樹模型（如圖2）。

③利用模型描述算法，用表格記錄計算過程（如下頁表）。

④發(fā)現(xiàn)規(guī)律并化簡。列舉當(dāng)前位置向下走的每一種可能，將新到達(dá)的位置依次加入到“隊伍”后面，并將上述操作過程提煉為能夠解決同類問題更一般的方案，算法步驟如下：

步驟一：將起始點(diǎn)放入隊中；步驟二：從隊中取出即將走下去的位置；步驟三：選擇可以走下去的一種走法，將新到達(dá)的結(jié)點(diǎn)添加到隊后面，計算并記錄當(dāng)前路徑長度；步驟四：如果還可以有其他走法，轉(zhuǎn)到步驟三，否則轉(zhuǎn)到步驟五；步驟五：如果隊中結(jié)點(diǎn)還沒走完，則定位到隊中待繼續(xù)走的下一個結(jié)點(diǎn)并轉(zhuǎn)到步驟二，否則轉(zhuǎn)到步驟六；步驟六：比較所有當(dāng)前位置是B的路徑長度，選擇一個最短的走法。

⑤算法形式化表示（可以抽象為流程圖或者偽代碼描述）。教師根據(jù)學(xué)生對上述過程的理解情況，將自然語言描述的算法描述為流程圖或者偽代碼，使學(xué)生進(jìn)一步理解抽象的概念及思S方法。

⑥將上述過程自動化。將電子表格計算過程中的用時數(shù)據(jù)存儲到指定的單元格內(nèi)，并在計算時引用這些單元格，當(dāng)用時數(shù)據(jù)發(fā)生變化時，仍然可以求解，從而讓學(xué)生更深入地理解抽象以及自動化的思維。這就為下一步抽象為能夠完成自動計算的計算機(jī)程序作鋪墊。

李藝：這些教學(xué)實(shí)踐要繼續(xù)堅持，以不斷積累經(jīng)驗(yàn)。另外，我們還可以通過提供數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計有效的數(shù)字化實(shí)踐活動實(shí)施計算思維的培養(yǎng)。

在數(shù)字化時代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得不同地域的人們可以跨時空連為一體，共同工作、學(xué)習(xí)和生活。人們通過新環(huán)境下的社會實(shí)踐，不斷改變著現(xiàn)實(shí)生活條件，同時也改變著自己的思維方式。一方面，人們不僅需要具備相應(yīng)的生存能力，更需要用數(shù)字化實(shí)踐能力去適應(yīng)相應(yīng)的生存環(huán)境并發(fā)展自我；另一方面，培養(yǎng)某種思維能力必須使學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中運(yùn)用、發(fā)展這種思維能力，特定數(shù)字化環(huán)境下的問題情境能夠促使計算思維的產(chǎn)生。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，當(dāng)學(xué)生試圖解決某一問題時，需要先對已有的知識進(jìn)行理解，使之內(nèi)化為自身知識結(jié)構(gòu)的一部分，然后綜合運(yùn)用知識來解決問題。對知識的綜合運(yùn)用有賴于思維，學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的過程也就自然而然地鍛煉了思維。

如何設(shè)計培養(yǎng)計算思維的教學(xué)活動？

荊曉虹：近年來，虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化校園、數(shù)字化學(xué)習(xí)等研究十分火熱，甚至已經(jīng)形成了許多比較成熟的平臺。但我感覺部分教師在運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境時，過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境“實(shí)體”的構(gòu)建，機(jī)器和技術(shù)只有實(shí)體，沒有靈魂。我認(rèn)為，利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境除了包括應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建環(huán)境實(shí)體外，還應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，并在教學(xué)設(shè)計的過程中將教育理念的“靈魂”賦予“實(shí)體”。面向計算思維培養(yǎng)的數(shù)字化環(huán)境應(yīng)該是要創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，此種環(huán)境除了能改進(jìn)教師的教學(xué)方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外，還應(yīng)是一個多元的、互動性高的、能培養(yǎng)學(xué)生主動探索問題并有利于解決問題的環(huán)境，是一個生動活潑、富有創(chuàng)意的教學(xué)或?qū)W習(xí)環(huán)境。

李藝：信息技術(shù)課程是學(xué)生接觸信息技術(shù)、掌握信息技術(shù)并充分應(yīng)用信息技術(shù)到現(xiàn)實(shí)世界中進(jìn)行探索的重要課程，數(shù)字化環(huán)境為探索過程提供了便利。思維能力為解決問題提供有力支持，也從問題解決中獲得了提升，問題解決是思維培養(yǎng)的重要途徑。教師通過問題解決的過程，闡述并講解計算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)概念及知識，如數(shù)據(jù)抽象、數(shù)學(xué)建模、選擇算法、設(shè)計程序等，傳授計算機(jī)科學(xué)中的原理和方法；在知識“貫通”的過程中滲透0和1的思維、抽象思維、算法思維、問題求解思維等計算思維，使學(xué)生鞏固并理解相關(guān)知識和原理；最后讓學(xué)生通過運(yùn)用相關(guān)的計算思維解決新環(huán)境下的問題或新問題，加深理解計算思維，并提升解決問題的能力。這樣，以“問題”為中心，形成知識、能力和思維相輔相成、互相促進(jìn)的良好穩(wěn)定的三角結(jié)構(gòu)。

新課標(biāo)也明確提出：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化資源、數(shù)字化工具和數(shù)字化平臺，開展自主學(xué)習(xí)與群體協(xié)作。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，提供數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計有效的數(shù)字化實(shí)踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生計算思維的重要途徑。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論為指導(dǎo)思想，它具有穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。在課堂教學(xué)實(shí)施中，教師創(chuàng)設(shè)基于信息技術(shù)應(yīng)用的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，從而營造一種具有信息技術(shù)特征的課堂氛圍。荊老師應(yīng)該也有一些有益的經(jīng)驗(yàn)可以跟大家一起分享吧。

荊曉虹：在具體教學(xué)中，我主要通過設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主探究或者合作解決問題，體驗(yàn)分析問題、搜索資源、采集數(shù)據(jù)、加工數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解決問題并分享結(jié)論的整個過程，每一個環(huán)節(jié)都盡量設(shè)計包容多種解決方案的子問題，充分滲透計算思維的應(yīng)用。例如，我通過提供多種工具，在采集數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同層級的抽象，在加工數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同程度的自動化過程等。

教師可以設(shè)計基于信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，利用與生活相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到問題情境中，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中尋求解決方案。例如，我設(shè)計了一個問題：小明家的商店出售牛奶，媽媽告訴小明，牛奶如果賣價高了，售出的量就小，賣價低一些，售出量就會增加，但也不能一味降低r格。媽媽給上高一的小明出了一個難題，怎樣定價才能保證一天的盈利達(dá)到100元呢？學(xué)生思考回顧并得出解決問題的一般過程，即發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出解決方法、檢驗(yàn)解決方法。在此過程中，學(xué)生要先確立問題解決中的難點(diǎn)和要素，并初步了解抽象的概念和學(xué)習(xí)抽象的方法。在對數(shù)據(jù)進(jìn)行加工的環(huán)節(jié)引入自動計算的概念，歸納運(yùn)用自動計算工具（計算機(jī)）解決問題的一般過程：分析現(xiàn)實(shí)問題、搜集問題的數(shù)據(jù)、建立數(shù)學(xué)模型、設(shè)計算法并自動計算。這樣，學(xué)生通過數(shù)字化環(huán)境下的一個實(shí)驗(yàn)既解決了生活中的一個問題，也發(fā)展了計算思維能力。

又如，我讓學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中調(diào)查當(dāng)前中學(xué)生數(shù)字閱讀的狀況。學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并從一堆有關(guān)數(shù)字閱讀的信息（微信、微博、網(wǎng)絡(luò)空間等）中提取信息。學(xué)生將收集到的信息分離、提純和簡略之后抽象為待加工的數(shù)據(jù)，稍復(fù)雜的問題還需要將信息分類、分層抽象，可以認(rèn)識和把握數(shù)據(jù)間的關(guān)系，選擇不同功能的加工工具輔助加工，如表格數(shù)據(jù)可以借助Excel、Access等工具軟件加工處理。計算機(jī)抽象的數(shù)據(jù)可以用更豐富的結(jié)構(gòu)存貯信息，從而實(shí)現(xiàn)更多的加工需求，并借助程序設(shè)計方法實(shí)現(xiàn)更智能化加工。學(xué)生通過解決簡單問題，理解數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)抽象方法、數(shù)據(jù)存貯結(jié)構(gòu)等概念，建立基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與問題解決的聯(lián)系。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境保障了所有活動環(huán)節(jié)的順利進(jìn)展，讓學(xué)生通過體驗(yàn)提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。設(shè)計學(xué)生活動時，我盡量考慮融入對學(xué)生計算思維的培養(yǎng)。李教授，您覺得還有其他思考角度嗎？

李藝：運(yùn)用計算機(jī)解決實(shí)際問題時，最重要的是建立數(shù)學(xué)模型，即將問題中各個要素抽象為從基本的數(shù)據(jù)類型到復(fù)雜的構(gòu)造類型的各類操作對象，并設(shè)計對象處理的可行算法。問題的求解過程為：輸入對象―對象處理―輸出對象，關(guān)注的重點(diǎn)是對象及對對象的操作。現(xiàn)實(shí)世界中每一個利用信息技術(shù)解決的問題都是如此，包括教師的教學(xué)過程。如果教師能夠把計算思維應(yīng)用到自己的教學(xué)行為中，并幫助學(xué)生清晰地解讀行為，學(xué)生就會更充分地理解計算思維，更深刻地認(rèn)識到它的重要性，從而也會在學(xué)習(xí)過程中盡量去應(yīng)用計算思維。

荊曉虹：對呀，課堂教學(xué)的過程也可以從計算思維的角度去思考。一次教學(xué)活動可以被抽象成一個求解問題模型，教學(xué)中的各個要素則被抽象為具有各種性質(zhì)的對象，教學(xué)過程被分段抽象成施加到對象上的各種操作。如果把怎樣上好一節(jié)課看作一個待解決的問題，教師會重點(diǎn)考慮問題的輸入是什么，問題的輸出是什么，我們可以借助的結(jié)構(gòu)和方法有哪些，怎樣操作可以減少冗余，怎樣在不確定的情況下（如學(xué)情）進(jìn)行規(guī)劃、調(diào)整，并預(yù)估效果，從最壞的情況進(jìn)行調(diào)整和系統(tǒng)恢復(fù)以保證最佳解決效果等。

計算思維如何實(shí)現(xiàn)育人價值？

計算思維作為連接虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，在生活中處處可見它的影子，如人們有秩序地排隊與算法中的排序思維、自覺合理使用網(wǎng)絡(luò)與關(guān)聯(lián)思維、科學(xué)管理與分層抽象思維等。計算思維的培養(yǎng)最終也是為了育人，李教授是否可以從“育人”的意義上講一講這個問題？

李藝：面向計算思維的信息技術(shù)課程是期望學(xué)生將信息技術(shù)學(xué)科思維方式合理遷移至日常生活與學(xué)習(xí)之中，將學(xué)科方法滲透到解決信息問題之中，期望他的能夠成為信息社會的問題解決者、革新者和創(chuàng)造者。我在《談核心素養(yǎng)》一文中將核心素養(yǎng)的“雙基”“問題解決”“學(xué)科思維”三層關(guān)系解讀為“問題解決以雙基為基礎(chǔ)，學(xué)科思維以雙基和問題解決為基礎(chǔ)；學(xué)科思維喚醒并照耀著問題解決層和雙基層，使之一并產(chǎn)生價值和意義”，同時又指出“思維方法和價值觀，必須是經(jīng)過系統(tǒng)的和較長時間的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動而潛移默化到思想深處的、穩(wěn)定的、可遷移的思維方式或思維模式且形成習(xí)慣”。計算思維是教學(xué)活動所要達(dá)成的目標(biāo)，繼而具備了計算思維的學(xué)生又是新的教學(xué)活動所要重視的對象，如此循環(huán)不斷強(qiáng)化，才能讓計算思維融入學(xué)生的意識，真正成為他們的“核心素養(yǎng)”。

同時，構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，是面向整個社會的需求，是提升我國人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)國家核心競爭力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各學(xué)科在落實(shí)核心素養(yǎng)時，既要落實(shí)跨學(xué)科的綜合性核心素養(yǎng)，又要彰顯本學(xué)科獨(dú)特的育人價值，確立學(xué)科自身的核心素養(yǎng)。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，粗略地說是指凸顯學(xué)科本質(zhì)，具有獨(dú)特、重要育人價值的素養(yǎng)。

計算思維的育人價值是什么？或者說，學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課程，會發(fā)生什么樣的變化？這是個非常復(fù)雜的話題，或許今后我會認(rèn)真思考并專門撰文討論，此處只能泛泛而談，不會十分嚴(yán)謹(jǐn)，僅供參考吧。例如，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，可以學(xué)會如何認(rèn)識對象，理解對象可能是一個數(shù)據(jù)，也可能是眾多資源的聚集，甚至是現(xiàn)實(shí)中的一個問題；可以多角度地認(rèn)識對象，一個問題還可以重新闡述成一個便于利用工具解決的問題；通過熟悉計算方法的多樣性，了解計算方法的特定性及優(yōu)勢，學(xué)會如何提取和描述對象的屬性，自覺形成借助技術(shù)方法高效解決問題的習(xí)慣；理解對象可以選擇合適的方式組織存貯，便于利用相互間的關(guān)聯(lián)構(gòu)建合適的結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生新的價值；對于身邊大量的信息和資源，能夠化簡分解、甄別篩選、合理組織，多維度多角度地進(jìn)行關(guān)聯(lián)與分析，分層級地管理信息和解決問題；通過體驗(yàn)系統(tǒng)中的對象如何分解分層、協(xié)調(diào)合作的過程，理解設(shè)計系統(tǒng)可以使各個對象優(yōu)勢互補(bǔ)，集聚眾力，發(fā)揮對象的更大價值。從而他能夠認(rèn)識到：人不是孤立存在的，在與他人、物、環(huán)境等各種對象的交互和交往中，要樹立自我保護(hù)意識，確立良好的交往可以幫助提升生活品質(zhì)的信念；正確理解競爭與合作的關(guān)系，會利用合力，有效運(yùn)用資源和高效解決問題；樹立面對復(fù)雜問題運(yùn)用科學(xué)方法解決的勇氣與信念，以及人、技術(shù)、社會和諧共存的信心。

荊曉虹：想不到信息技術(shù)課程還有這么多寶藏可以挖掘啊！對于計算思維的育人價值我是這樣理解的。例如，抽象是信息技術(shù)的首要特征，現(xiàn)實(shí)世界到虛擬世界的第一步轉(zhuǎn)換便是抽象，因此抽象思維是計算思維中的重要組成部分。對于育人來講，信息技術(shù)學(xué)科中的抽象可以幫助學(xué)生從不同的角度觀察和分析事物、多個維度建立聯(lián)系、分層級地分解和化簡事物，更具有普遍意義。這一認(rèn)識客觀世界的獨(dú)特方式，是每個社會公民無論從事何種職業(yè)都不可或缺的基本素養(yǎng)。這些便是抽象思維所獨(dú)有的、最核心的育人價值。所以f，計算思維最終目標(biāo)是塑造人的品質(zhì)。最后，李教授能否從課程建設(shè)者的角度給一線教師提些建議呢？

李藝：我認(rèn)為在“核心素養(yǎng)”的概念下把握課程，應(yīng)該從“學(xué)科思維”“問題解決”“雙基（基礎(chǔ)知識、基本技能）”三個層面同步推進(jìn)，缺一不可。借鑒哈爾濱工業(yè)大學(xué)戰(zhàn)德臣等學(xué)者在將計算思維落實(shí)到高校相關(guān)專業(yè)或課程之中的研究成果，教師可以構(gòu)建問題解決、知識技能和思維三者相輔相成、互相促進(jìn)的良好穩(wěn)定的三角結(jié)構(gòu)，使得“知識/術(shù)語”隨著“思維”的講解而介紹，“思維”隨著“知識”的貫通而形成，（行為）能力隨著思維的理解而提高[2]，采用如下頁圖3所示的三角結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)計算思維在教學(xué)中的落實(shí)問題。

圖3可以解讀為：以信息社會人類解決的社會/自然問題為背景，并將問題以適合基礎(chǔ)教育階段學(xué)生理解的層次呈現(xiàn)出來，通過問題解決/分析的過程，將知識/概念的講解、行為/能力的提升、計算思維的培養(yǎng)三個方面互相融合和促進(jìn)，使得知識/概念在解決問題的行為中得到鞏固，同時也體現(xiàn)出知識/概念對問題解決的必要支持；使得計算思維在問題解決過程中得到更深刻的認(rèn)識，同時計算思維也指導(dǎo)實(shí)施更加有效的行為；問題解決為枯澀的概念與抽象的思維間架設(shè)了橋梁，使思維借助知識更具體化，思維也使知識更系統(tǒng)。在計算思維的引領(lǐng)下，隨著知識、能力和學(xué)科思維的不斷提升，學(xué)生的內(nèi)在思維品質(zhì)也會在潛移默化中得到強(qiáng)化和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘柏昌，李藝.詳論計算思維――科學(xué)涵義與社會價值解析[J].江漢學(xué)術(shù)，2016（2）：88-97.

[2]戰(zhàn)德臣，聶蘭順.大學(xué)計算機(jī)：計算思維導(dǎo)論[M].北京：電子工業(yè)出版社，2013.

對話印象

2013年，我領(lǐng)銜的工作室有幸請來了信息技術(shù)教育專家李藝教授。在工作室的第一次活動中，我上了一節(jié)教學(xué)研究課。在課上，我打破“學(xué)經(jīng)典，用經(jīng)典”的常規(guī)算法教學(xué)思路，嘗試引導(dǎo)學(xué)生在開放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中構(gòu)建“經(jīng)典算法”。但由于學(xué)生實(shí)踐能力的差異，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率并不高，這讓我很是沮喪。“我平時只帶三五個學(xué)生，四五十個學(xué)生的課堂不容易啊。”李教授幽默而深刻的話語讓我沮喪的心情得到平復(fù)，也讓我明白了教學(xué)中應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)情和教學(xué)資源，應(yīng)該從關(guān)注自己的“教”轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。