序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇專業(yè)考核方案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

通過文獻(xiàn)研究，探尋問卷設(shè)計的維度，確定了訪談問卷的基本框架；在與專業(yè)教師訪談的過程中，逐漸明晰問題的選項；而后在小范圍內(nèi)試調(diào)查，驗證問卷后，向廣東省內(nèi)相關(guān)院校的專業(yè)教師發(fā)放問卷。正式的問卷主要由目前學(xué)業(yè)評價的具體做法（評價內(nèi)容、評價目的、評價方式、評價主體等方面）、教師對目前做法的態(tài)度、進(jìn)一步提升學(xué)業(yè)評價質(zhì)量的建議等三個維度構(gòu)成。調(diào)查問卷共發(fā)出100份，回收有效問卷76份，問卷有效率為76%。調(diào)研大部分的數(shù)據(jù)在分析時，采用的是頻數(shù)分析法，計算百分比；排序題則采用的是選項平均綜合得分計算法，這是根據(jù)所有填寫者對選項的排序情況計算得出的，它反映了選項的綜合排名情況，得分越高表示綜合排序越靠前。計算方法為：選項平均綜合得分＝（Σ頻數(shù)×權(quán)值）/本題填寫人次權(quán)值由選項被排列的位置決定。例如有3個選項參與排序，那排在第一個位置的權(quán)值為3，第二個位置權(quán)值為2，第三個位置權(quán)值為1。例如某題一共被填寫12次，選項A被選中并排在第一位置2次，第二位置4次，第三位置6次，那選項A的平均綜合得分＝（2×3＋4×2＋6×1）/12＝1.67分。

（二）調(diào)研結(jié)論

第一，現(xiàn)階段的課程考核評價方案沒有涉及也沒有引導(dǎo)職業(yè)能力的養(yǎng)成?，F(xiàn)階段高職院校學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容主要是知識和技能（88.16%），而對于態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思維能力等的評價非常欠缺；在評價方式上，仍然是以筆試和技能考核為主（分別為88.16%和81.58%）；評價的主要目的仍是用于“教師給定成績”（84.21%）；而實施評價的主體則仍然主要是教師（93.42%）。但另一方面，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)的受調(diào)查教師認(rèn)為對于職業(yè)教育來說，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力（思維能力、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度）等是最重要的教學(xué)目的（排序題，平均綜合得分排名第一，達(dá)到3.41）。從上述兩組數(shù)據(jù)可以看出，雖然評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是為了引導(dǎo)他們反思，是為了培養(yǎng)他們的思維能力，雖然在這些方面教師們早已達(dá)成共識，但在具體考評上并沒有得以實施。第二，現(xiàn)階段課程考核評價方案急需改革。數(shù)據(jù)顯示，71.05%的教師認(rèn)為現(xiàn)階段職業(yè)教育課程考核評價是無效的，高達(dá)94.74%的教師認(rèn)為非常有必要進(jìn)行改革。第三，標(biāo)準(zhǔn)及評價表單缺失、教學(xué)任務(wù)過重、教學(xué)班人數(shù)過多是影響課程考核評價方案的重要原因。數(shù)據(jù)顯示，評價標(biāo)準(zhǔn)的缺失是提及最多的困難（67.11%），其次是教學(xué)任務(wù)過重（59.21%）和教學(xué)班人數(shù)過多（40.79）。接下來，被提及到的困難還有評價表單不完善、教師本身缺乏培訓(xùn)、學(xué)校的不重視、學(xué)生不配合等方面。

二、高職酒店管理專業(yè)核心課程考核評價方案構(gòu)建

在上述調(diào)研的基礎(chǔ)上，在基于人本性、發(fā)展性、職業(yè)性教學(xué)評價理念的指導(dǎo)下，明確了高職酒店管理專業(yè)核心課程考核評價方案須結(jié)合課程關(guān)注學(xué)生知識、任務(wù)、思維能力、價值觀與態(tài)度、管理意識等方面的評價，希望能有豐富的表單，這些表單在評價中承擔(dān)著或衡量或引導(dǎo)師生自省的作用，在評價方式上兼?zhèn)鋫鹘y(tǒng)評價與替代性評價、定性評價與定量評價、過程評價與結(jié)果評價，自評、互評、師評與企業(yè)評。

（一）明確評價具體目的

通過評價，教師要清楚地知道：一是學(xué)生對本課程相關(guān)知識點掌握的情況：是否真正掌握，掌握不好的學(xué)生/小組問題出現(xiàn)在哪里，基本掌握的學(xué)生/小組為什么沒有達(dá)到靈活運用的程度，掌握好的學(xué)生/小組在學(xué)習(xí)過程中有哪些可取之處；二是學(xué)生對本課程相關(guān)任務(wù)完成的情況：是否真正理解并學(xué)會應(yīng)用相關(guān)知識點；三是學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀與進(jìn)步的程度：觀察學(xué)生在完成任務(wù)的過程中是否注意去感知并逐步養(yǎng)成培養(yǎng)良好的問題解決策略以及創(chuàng)造性思維。學(xué)生通過主動參與評價，掌握以下兩點能力：一是觀察與實踐任務(wù)評價指標(biāo)，深刻領(lǐng)會課程相關(guān)知識點的內(nèi)涵；二是能夠有意識地去觀察與思考自己的認(rèn)知策略、問題解決策略以及創(chuàng)造性思維，并逐步養(yǎng)成較為科學(xué)合理地解決問題的思考過程，并逐步提高自己的思維能力。

（二）高職酒店管理專業(yè)核心課程考核評價總體設(shè)計

以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)為例，該專業(yè)前期研究成果——《酒店人才培養(yǎng)方案》（國家首批示范性建設(shè)成果，已由高等教育出版社出版）中，以職業(yè)能力為核心，以工作過程與工作崗位為出發(fā)點，明確了高職酒店管理專業(yè)的核心課程，根據(jù)這些課程在人才培養(yǎng)方案中時間布局，綜合考慮每門課程在人才培養(yǎng)體系的要承擔(dān)的作用，課題組最終確定了這幾門課程的主要考核維度，如表1所示。在每門課程根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，安排具體情境（章節(jié)），并由任課教師根據(jù)本班實際情況進(jìn)行調(diào)整考核的權(quán)重。一般情況下，對于管理意識、思維能力、態(tài)度等的評價主要起引導(dǎo)作用，不作為衡量學(xué)業(yè)成就的指標(biāo)，各類思維能力（包括問題解決策略、創(chuàng)造性思維等）的評價主要涵蓋在任務(wù)實施過程中，以學(xué)生的自查為主。

（三）知識評價大綱

對于需要通過筆試（卷面）來進(jìn)行考核的內(nèi)容，就需要詳細(xì)的知識評價大綱，以避免教師在出卷時的隨意性。一般而言，知識評價大綱除了限定考核的方式、時間外，主要還有如下四個方面的內(nèi)容。第一，規(guī)定了知識點層次。以酒店市場開發(fā)與公關(guān)宣傳課程為例，是這樣進(jìn)行描述的：“試題中對不同知識點層次要求的分?jǐn)?shù)比例一般為：識記20%，領(lǐng)會30%，應(yīng)用（包括簡單應(yīng)用和綜合應(yīng)用）50%。”。第二，規(guī)定了難度等級與難度結(jié)構(gòu)。比如“試題難易度可分為易、較易、稍難、難四個等級。每份考試試題中分?jǐn)?shù)比例一般為：易占20%，較易占30%，稍難占30%，難占20%”。第三，給出了試卷的題型建議。這部分具體描述了某一科目的試卷中應(yīng)有題型數(shù)量與種類，每種題型的題量以及所占分值，并且規(guī)定了此類題型的主要考核要點。第四，規(guī)定了某門課程知識點的考核細(xì)目：包括某考核范圍的考核比重、具體考核點，并將考核根據(jù)重要程度與出現(xiàn)頻率劃分為核心要素、一般要素和輔助要素三類。

（四）任務(wù)/技能實操評價標(biāo)準(zhǔn)

在評價方案中，每門課程都會提供具體的任務(wù)/實操項目供標(biāo)準(zhǔn)使用的教師參考，并且給每個任務(wù)都附上一個詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，一方面方便教師使用；更重要的是，評價標(biāo)準(zhǔn)將成為學(xué)生完成任務(wù)的任務(wù)指導(dǎo)書，指導(dǎo)學(xué)生更好地完成各任務(wù)。每個任務(wù)的評價由通用評價指標(biāo)和任務(wù)評價指標(biāo)兩大塊構(gòu)成。以酒店市場開發(fā)與公關(guān)宣傳課程的其中一個任務(wù)為例，其具體評價項目及標(biāo)準(zhǔn)如表2所示，此表體現(xiàn)出自評、互評與師評（如涉及到企業(yè)相關(guān)的真實任務(wù)，還會有企業(yè)方面的評價）；另外，在評價表最下方，還設(shè)計了“團(tuán)隊排名”以及“是否進(jìn)步”兩項內(nèi)容，目的是關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步。

（五）思維能力評價

思維能力評價量表（表略），由問題解決過程的評分指標(biāo)表、問題解決策略實施自查表和創(chuàng)造性思維評價量表組成。主要是用于學(xué)生自測與教師觀察，目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，一般不計入學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，在課程進(jìn)程中不同階段適當(dāng)?shù)剡x擇來使用。其中問題解決策略實施自查表的設(shè)計是根據(jù)“元認(rèn)知”的理念，讓學(xué)生有意識地開始認(rèn)識與反思自己的認(rèn)知策略，尤其是問題解決過程的各個方面，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。它由三部分構(gòu)成，分別適用于任務(wù)實施前、實施中、實施后進(jìn)行引導(dǎo)和反思，一般此類評價貫穿任務(wù)實施過程，以小組為單位自發(fā)進(jìn)行，以開放式的問題為主。以任務(wù)實施前的計劃階段為例，此認(rèn)知策略評價表的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思考問題的基本方法。其內(nèi)容主要有“這個問題是什么？現(xiàn)在我們打算干什么？”“關(guān)于這個問題，我們目前知道了些什么？已給了我們哪些信息？這些信息對我們有什么用？”“我們的計劃是什么？”“還有其他的辦法嗎？如果……，將會怎么樣？”“下一步我們做什么？”等，通過小組合作回答這些問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步分解任務(wù)，思考解決的計劃與策略。

（六）態(tài)度評價

態(tài)度是影響職業(yè)生涯的關(guān)鍵因素，也是用人單位很看重的因素。態(tài)度的評價可以細(xì)分為自我學(xué)習(xí)的態(tài)度、對待他人的態(tài)度以及對待工作的態(tài)度等方面。態(tài)度評價的目的不在于最后的評價結(jié)果，而在于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好態(tài)度。比如，課題開發(fā)了“在校自我學(xué)習(xí)和與人合作態(tài)度”評價表（表略），從課前收集資料、課堂表現(xiàn)（包括聽課狀態(tài)、發(fā)表意見、與同學(xué)溝通、互相學(xué)習(xí)等方面）、課后合作等幾個方面來進(jìn)行打分，共設(shè)置10道題，每道題的分?jǐn)?shù)從1到5不等，評價者根據(jù)實際情況進(jìn)行打分，其適用于自我評價與小組成員互評。評價等級如下：態(tài)度優(yōu)秀≥45分，態(tài)度良好≥40分，態(tài)度一般≥30分，態(tài)度不端正<30分。

（七）管理意識評價

由于學(xué)校的任務(wù)環(huán)境與實際的企業(yè)環(huán)境畢竟還是有區(qū)別的，對于管理績效的衡量在學(xué)校中是很難實現(xiàn)的。管理意識自查表只是幫助任務(wù)負(fù)責(zé)人進(jìn)一步有意識觀測自己的管理行為，主要用于任務(wù)實施后，管理意識評價表是以管理的四大職能——計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制為基本維度，以開放式問題的方式呈現(xiàn)，供負(fù)責(zé)人進(jìn)行反思得失與改進(jìn)措施。

（八）課程考核方案實施建議

在方案的最后一個部分，根據(jù)目前的實踐反饋，就該課程的方案在具體實施過程中的建議與注意事項做了簡要的說明，以期給方案使用者更明確的指導(dǎo)。

三、方案構(gòu)建后的反思

在改革的道路上，雖然專業(yè)教師滿腔熱血，但許多客觀因素的制約使得很難能夠深入推進(jìn)。在評價方案構(gòu)建及實施的過程中，除了專業(yè)教師需努力探索改革路，政府、行業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等方面的態(tài)度也會影響到評價方案的構(gòu)建與實施效果。為此，有如下建議：

（一）政府層面

一是應(yīng)積極推進(jìn)第三方評價，引入行業(yè)協(xié)會的力量，制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。建議政府可以在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，加強不同產(chǎn)業(yè)地區(qū)、不同院際的合作來制訂標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的統(tǒng)籌和引導(dǎo)的作用。二是政府主導(dǎo)下加強校企合作不斷深入推進(jìn)，企業(yè)在滿足自身經(jīng)營各項指標(biāo)的同時，也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起一些必要的社會責(zé)任。企業(yè)與院校的合作不應(yīng)僅僅停留招聘廉價勞動力的方面，全社會應(yīng)當(dāng)漸漸引導(dǎo)氛圍促進(jìn)企業(yè)與院校間的合作。三是政府對待職業(yè)院校的各項指標(biāo)考核上，必須與普通高等院校有所差異。并且從政府對高職院校的考核上如果能從過程開始抓起，那么長期受此熏陶的教師，自然也會從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程。另外，政府對高職院校的考核指標(biāo)直接影響了學(xué)校對教師的考核指標(biāo)、學(xué)校對學(xué)生的評價指標(biāo)，而這一切也必然影響到教師對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價。

篇（2）

一、課程考核方案的制訂原則

（一）體現(xiàn)高職會計專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

課程考核方案的制訂和實施，是為了完成高職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)，所以課程考核方案的制訂首先要體現(xiàn)高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育是進(jìn)行技術(shù)型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等教育形式，就高職會計專業(yè)教育來說，其核心目的是培養(yǎng)既掌握文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識，又具有會計專業(yè)知識和會計專業(yè)相關(guān)知識，能夠適應(yīng)會計職業(yè)崗位的專業(yè)技能和實踐技能，并具有獲取知識、運用知識的實際能力，和與之相應(yīng)的方法技巧。因此，會計專業(yè)的課程考核要有利于學(xué)生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)和學(xué)生分析解決會計實踐問題的能力的提高。

（二）體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實并具有一定實踐能力的優(yōu)秀會計人才是高職會計專業(yè)教育所追求的重要目標(biāo)。例如，高職會計專業(yè)中的核心專業(yè)課程財務(wù)會計，其教學(xué)目標(biāo)是在基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生會計理論研究與會計實踐操作的能力。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，財務(wù)會計課程的考核方案中既要注重理論知識的考核，又要注重運用會計核算方法解決會計實際問題的能力的考核。

（三）體現(xiàn)可操作性

考核方案的制訂是針對具體的學(xué)生制訂的，或者說考核方案的實施是對學(xué)生是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種考核方式，所以考核方案的制訂需要根據(jù)學(xué)生特點而定，這樣才具有一定的可操作性。 中外合作會計專業(yè)的學(xué)生大多為專二的學(xué)生，學(xué)生的理解能力和實際操作能力都比較弱。根據(jù)學(xué)生的這一特點，對于中外合作會計專業(yè)的課程的考核方案中，除了具有普通會計專業(yè)考核方案中的理論集中考核（期末考核）和實際動手能力考核（生產(chǎn)性實訓(xùn)過程和結(jié)果考核）以外，還應(yīng)該增加測驗、提問、章節(jié)考評等強制性記憶考核方式。

二、中外方課程考核方案比較分析

下面以基礎(chǔ)會計為例，對中方的考核方案和外方的考核方案進(jìn)行對比分析。

（一）中方考核方案

1.期末考核（50%）

這部分主要是考核基本理論和基本知識，采用閉卷形式，從試卷庫中隨機抽取一份試卷，由學(xué)院統(tǒng)一組織考試，成績按50%計入期末總成績。

2.平時考核（50%）

（1）平時學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力考核（10%）

這部分主要是考核平時的學(xué)習(xí)情況，可采用多種形式考核，如課堂討論、課堂回答問題、作業(yè)完成的質(zhì)量和數(shù)量、學(xué)習(xí)態(tài)度等，成績按10%計入期末總成績。

（2）生產(chǎn)性實訓(xùn)過程與結(jié)果考核（40%）

選取各個核算崗位的任務(wù)作為考核依據(jù)。以記賬憑證、賬簿、報表的書寫規(guī)范程度，以原始憑證的歸屬正確性高低，以賬務(wù)資料裝訂規(guī)范化程度為評分標(biāo)準(zhǔn)。各崗位的生產(chǎn)性實訓(xùn)，以該實訓(xùn)的工作任務(wù)為評分依據(jù)。成績按40%計入期末總成績。

（三）中外方考核方案對比分析

1.理論知識考核和實踐能力考核分析

通過中外方考核方案的對比，可以看出中方考核方案中的理論知識考核比例為50%，主要體現(xiàn)在期末考核方式上，外方的理論知識考核比例也是50%，但是體現(xiàn)在Tests（測驗）20%和Final Exam（期末考試）30%兩種考核方式上。中方課程考核方案中對理論知識在期末考試中進(jìn)行考核，不利于學(xué)生對于基本理論和基本方法的理解和運用，并且外方在考核方案的具體實施中，每一章進(jìn)行一次測驗，這樣有助于學(xué)生平時對理論知識的理解，也就能更好地利用理論知識解決實際問題。

中方考核方案中實踐能力的考核是40%，主要體現(xiàn)在生產(chǎn)性實訓(xùn)過程和結(jié)果考核上；外方實踐能力的考核大約在30%～35%，主要體現(xiàn)在homework（課后作業(yè)）、class activities（課堂任務(wù)）、written assignments（寫作）上，但在期末考試考核方式里，具有關(guān)鍵理論的應(yīng)用，中方關(guān)于實踐能力的考核比較單一，只有一種考核方式，但外方的考核方式比較多樣，更重要的是外方的考核方式中對于實踐能力的考核具有寫作這一方式，對于會計從業(yè)人員來說，寫作也是必不可少的實踐能力，例如報表分析報告、存貨盤點報告，都需要寫作實踐能力。

2.考核方案的可操作性對比分析

通過以上分析可以看出，外方課程考核方案更具有可行性。如前所述，課程考核方案需要根據(jù)學(xué)生的特點制訂并實施，才具有可操作性。而中外合作專業(yè)的學(xué)生的理解能力和實際操作能力都比較弱，外方的課程考核方案中考核項目比較多樣，并且難易結(jié)合。比如，理論考核的課堂發(fā)言，課后作業(yè)和關(guān)鍵概念和詞匯的測試，實踐能力考核的課堂任務(wù)、課后寫作、關(guān)鍵理論的應(yīng)用都是由易至難，可操作性非常強。

3.考核方案的體現(xiàn)形式的對比分析

考核方式的體現(xiàn)形式即為考核結(jié)束后所出具的成績單。

（2）外方的成績單

（3）體現(xiàn)形式分析

從中外方的成績單上可以看出，中方的成績單過于簡單，只有平時和期末考核兩項成績，而成績的得來方式并未在成績單上體現(xiàn)；外方的成績單非常詳細(xì)，將考核項目詳細(xì)記載在成績單上，最終成績的得來一目了然。另外，從中外方的成績單分析上還可以得出一個結(jié)論，中方的考核仍然側(cè)重期末考核，期末考核的成績低，平時考核成績較高，這樣的好處是，可以將平時成績作為期末考核成績的調(diào)整；外方的考核注重平時考核，平時考核成績較低，而期末考核成績較高。

三、外方考核方案對中方的借鑒

（一）注重平時考核

考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識掌握程度的檢驗，由于期末一張卷的考核方式過于片面，不能考核全部的知識，所以增加了平時考核的方式，學(xué)生平時對知識的掌握程度也加入到考核中來，這樣的平時考核加期末考核的方式更具有公平性。中方的課程考核方案中也詳細(xì)地列出了平時考核的項目，但是由于沒有體現(xiàn)在成績單中，就使得平時考核在實際操作中流于形式，沒有認(rèn)真地對學(xué)生進(jìn)行平時考核，將平時考核成績打得高一些，這樣的最終考核就可以通過了。所以，中方的考核方案不在于制訂上，而在于實施上，在實施中應(yīng)注重平時考核，加強平時考核的管理。

（二）增加測驗考核

測驗不是檢查學(xué)生掌握知識的唯一方式，但是筆者認(rèn)為，測驗是檢查理論知識掌握程度最好的方式，尤其是對于會計專業(yè)的理論知識考核。會計既是一門操作性較強的技術(shù)專業(yè)，同時也是一門理論性較強的學(xué)術(shù)專業(yè)。

（三）降低期末考核比例

從中外方考核方案的對比中，可以看出中方考核方案中的期末考核比重比外方考核方案中的期末考核比重多，這是由于中方考核時，不注重平時考核的原因造成的。如果注重平時考核，并增加測驗考核方式，那么完全可以降低期末考核的比例。因為期末考核只是對學(xué)生平時所學(xué)理論和實踐的一個總結(jié)，如果平時考核比較注重，期末考核降低就具有可行性了。

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中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0188-02

隨著經(jīng)濟發(fā)展速度的加快和辦學(xué)模式的改革，獨立學(xué)院在高等教育領(lǐng)域應(yīng)運而生。獨立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)了當(dāng)前社會和企業(yè)在發(fā)展過程中對于應(yīng)用型人才的客觀需求。在計算機技術(shù)深入千家萬戶并和各行各業(yè)緊密結(jié)合的情況下，對于學(xué)生計算機實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了獨立學(xué)院的一項重要的教學(xué)任務(wù)。但受到發(fā)展時間短、專業(yè)設(shè)置不規(guī)范、課程體系不完整等因素的影響，獨立學(xué)院所開展的計算機專業(yè)實訓(xùn)課程考核暴露出一些問題，亟待改革。

1 當(dāng)前獨立學(xué)院計算機專業(yè)實訓(xùn)課程考核存在的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前獨立學(xué)院對于計算機專業(yè)實訓(xùn)課程的考核，仍然采取打分式的考核方式，每門計算機專業(yè)實訓(xùn)課程的考核的最終分?jǐn)?shù)由平時成績加期末考試成績構(gòu)成，一般情況下，平時成績在總成績中的比重為30%，期末考試成績在總成績中的比重為70%。期末考試的組織形式通常為閉卷考試，以客觀題目為主要試題?？梢哉f，目前獨立學(xué)院計算機專業(yè)實訓(xùn)課程考核的方式仍然非常傳統(tǒng)，在目前教育領(lǐng)域深刻變革的背景下，暴露出一些明顯的問題。

其一，平時成績的評價價值非常低，甚至淪為了課程總成績的“調(diào)節(jié)劑”。對于平時成績的打分本來就存在困難，沒有較為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致平時成績的評價價值降低，并且獨立學(xué)院教師對于學(xué)生期末的成績無法把握，因而利用適當(dāng)調(diào)整甚至大幅度調(diào)整平時成績的方式，實現(xiàn)對于課程總成績的調(diào)整，導(dǎo)致平時成績的評價功能基本喪失，淪為總成績的“調(diào)節(jié)劑”。其二，實踐水平的評價不夠準(zhǔn)確。平時成績是評價學(xué)生實踐水平的重要依據(jù)，但平時成績在課程總成績中占到的比重非常小，并且存在考查方式不規(guī)范、考查標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)格的問題，導(dǎo)致平時成績的可靠性大大降低，再加上期末考試成績僅僅表現(xiàn)的是學(xué)生的試卷答題水平，并未考查學(xué)生的上機操作水平，導(dǎo)致實訓(xùn)課程考核對計算機專業(yè)學(xué)生實踐水平的考查效果很差。其三，削弱了期末考試應(yīng)有的價值。目前獨立學(xué)院計算機專業(yè)實訓(xùn)課程期末考試多以客觀題為主，給學(xué)生自由展示能力水平的空間較小，對于學(xué)生真正計算機能力的考查存在不確定性，并且不少學(xué)生采用背“重點”的方式在考試之前集中突破，讓期末考試考查的重點變成了學(xué)生的記憶力而非真實的計算機能力水平，間接造成學(xué)生“高分低能”的情況出現(xiàn)。

2 獨立學(xué)院計算機專業(yè)實訓(xùn)課程考核改革方案分析

鑒于目前獨立學(xué)院計算機專業(yè)實訓(xùn)課程考核暴露出一些明顯問題，需要對此考核方式進(jìn)行適當(dāng)改革或改進(jìn)，以通過考核真正反映每一位學(xué)生的計算機實踐應(yīng)用能力，滿足獨立學(xué)院計算機專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。在此，提供幾點改革措施。

2.1 完善課程考核指標(biāo)體系

課程考核指標(biāo)是獨立學(xué)院計算機專業(yè)實訓(xùn)課程考核的基本依據(jù)，目前獨立學(xué)院計算機專業(yè)實訓(xùn)課程考核指標(biāo)體系存在明顯漏洞，必須著力予以完善。一方面，結(jié)合獨立學(xué)院計算機專業(yè)每門實訓(xùn)課程的實際開展和考查情況，將日常表現(xiàn)、小組作業(yè)、口試表現(xiàn)等大的指標(biāo)納入到課程考核的指標(biāo)體系當(dāng)中，并且每一指標(biāo)均按照百分制進(jìn)行準(zhǔn)確打分，有效反應(yīng)學(xué)生的課程實踐操作能力和平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)。另一方面，對所有的指標(biāo)的具體評價方式進(jìn)行細(xì)化規(guī)定，即在大指標(biāo)下制定詳細(xì)的小指標(biāo)，形成完善的課程考核指標(biāo)體系，在日常表現(xiàn)指標(biāo)下，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置出勤情況、課堂筆記、教師印象等小指標(biāo)，在小組作業(yè)指標(biāo)下還應(yīng)當(dāng)設(shè)置系統(tǒng)文檔、系統(tǒng)作品等小指標(biāo)，在口試表現(xiàn)指標(biāo)下還應(yīng)當(dāng)設(shè)置作品答辯、知識檢驗等小指標(biāo)。在完善的課程考核指標(biāo)體系的支撐下，獨立學(xué)院計算機專業(yè)實訓(xùn)課程的考核工作將會開展得更加有理有據(jù)、更加科學(xué)有效。

2.2 確定課程考核指標(biāo)權(quán)重

在明確了課程考核指標(biāo)之后，接下來的工作就是確定每一項課程考核指標(biāo)在總分當(dāng)中的權(quán)重，權(quán)重越高的課程考核指標(biāo)，說明該指標(biāo)越重要。課程考核指標(biāo)權(quán)重的確定，一方面要結(jié)合獨立學(xué)院計算機專業(yè)實訓(xùn)課程長期積累的經(jīng)驗，以豐富的教學(xué)經(jīng)驗對每個課程考核指標(biāo)的重要程度、說服力進(jìn)行判斷，再為其設(shè)計合適的指標(biāo)權(quán)重數(shù)值，并以設(shè)計的指標(biāo)權(quán)重數(shù)值參與到最終的總成績的計算當(dāng)中。另一方面，可以參考母校其他專業(yè)或者其他專業(yè)設(shè)置類似的院校的課程考核指標(biāo)權(quán)重設(shè)置方式，對所設(shè)計的課程考核指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行靈活調(diào)整，在發(fā)現(xiàn)具體的課程考核指標(biāo)權(quán)重存在偏差或者不科學(xué)的地方之時，要及時對其進(jìn)行修改，盡可能保證所有課程考核指標(biāo)權(quán)重都是具有良好的可靠度的，從而真實反映出學(xué)生的計算機專業(yè)實踐應(yīng)用能力水平。除此之外，當(dāng)根據(jù)所設(shè)計的課程考核指標(biāo)權(quán)重數(shù)值，制定出每門課程詳細(xì)的課程考核指標(biāo)權(quán)重系數(shù)表，作為課程評價的基本依據(jù)，規(guī)范課程評價的開展方式。

2.3 分析學(xué)生總體考核成績

對于全體學(xué)生課程考核成績的分析，一方面可以大致確定獨立學(xué)院計算機專業(yè)實訓(xùn)課程的教學(xué)開展效果和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，另一方面可以反饋所設(shè)計的課程考核指標(biāo)體系的合理程度。在課程考核體系設(shè)計之初，分析學(xué)生總體的考核成績也是評價課程考核指標(biāo)體系的科學(xué)性的重要策略。具體來說，在分析學(xué)生某一門課程總體的考核成績之時，應(yīng)當(dāng)將此門課程的所有學(xué)生分?jǐn)?shù)利用SPSS工具進(jìn)行分析，在學(xué)生數(shù)量較多的情況下，也可以選擇一定數(shù)量的學(xué)生成績樣本進(jìn)行分析，對學(xué)生的成績進(jìn)行編號，然后利用SPSS工具的統(tǒng)計分析功能，得出學(xué)生成績的正態(tài)分布曲線，并對此正態(tài)分布曲線及相關(guān)數(shù)值進(jìn)行分析，判斷學(xué)生成績的分布方式是否合理。如果通過正態(tài)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績中中等成績占絕大多數(shù)，而高分人數(shù)和低分人數(shù)較少，并且所有分?jǐn)?shù)段過渡較為平滑，則說明所涉及的課程考核評價指標(biāo)體系是較為科學(xué)合理的，反之則必然存在不夠合理的地方，需要繼續(xù)進(jìn)行修改和完善。

3 結(jié)語

獨立學(xué)院在當(dāng)前教育領(lǐng)域中，其出現(xiàn)本身就是一種突破和創(chuàng)新，但鑒于獨立學(xué)院計算機專業(yè)實訓(xùn)課程考核存在的問題，仍然應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)母母锓桨笇Κ毩W(xué)院計算機專業(yè)實訓(xùn)課程考核的方式進(jìn)行改革和完善。本文提出的改革方案較為籠統(tǒng)，在實際的應(yīng)用過程中仍然需要細(xì)化提升和不斷補充。相關(guān)的獨立學(xué)院管理者和教學(xué)工作者也應(yīng)當(dāng)具備充分的教學(xué)改革意識，在計算機專業(yè)實訓(xùn)課程的考核中立足實際情況，及時發(fā)現(xiàn)考核方式存在的漏洞，以先進(jìn)的理念指導(dǎo)考核的工作實踐，充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的分析方式，著力拓寬考核工作的實現(xiàn)策略，從而真正實現(xiàn)獨立學(xué)院計算機專業(yè)實訓(xùn)課程考核質(zhì)量的提升，將教學(xué)的真實效果和學(xué)生的真實水平客觀、準(zhǔn)確、有效地反映出來。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙杰.高校計算機專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)方法改革的探索[J].科技信息，2013（10）：15.

篇（4）

一、法學(xué)專業(yè)案例式考核方法的教學(xué)地位

從20世紀(jì)80年代起，案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法被介紹到中國。由于案例教學(xué)法不僅在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力等方面獨具特色，而且尤其適合法律事件的重現(xiàn)與法律規(guī)范的應(yīng)用分析，從而在高校法學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛的研究與應(yīng)用，已經(jīng)成為重要的法學(xué)教學(xué)方法之一。

目前國內(nèi)關(guān)于法學(xué)案例教學(xué)的研究與實踐主要集中于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。然而教學(xué)是多層次多環(huán)節(jié)的過程，案例教學(xué)法不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于其他重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是對教學(xué)效果的考核環(huán)節(jié)。考核環(huán)節(jié)是對教學(xué)效果的強化、反饋與檢驗，對于促進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)意義重大，并且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強的導(dǎo)向性。在法學(xué)課程考核環(huán)節(jié)中突出案例式考核，是案例教學(xué)法應(yīng)用的深化，具有極其重要的教學(xué)地位，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更深入的理論研究與實踐探索。

二、法學(xué)專業(yè)案例式考核方法的實踐價值

1. 案例式考核是對課堂案例教學(xué)的強化、反饋與檢驗。案例式考核繼承了課堂安全教學(xué)風(fēng)格的一致性，考核的過

程即是對課堂案例教學(xué)效果的再次強化過程，學(xué)生在案例式考核中的總體表現(xiàn)也是對課堂案例教學(xué)效果的檢驗，同時也能夠反映出課堂教學(xué)過程成功的因素，并指出存在的不足，形成課堂案例教學(xué)的反饋機制，豐富了案例教學(xué)法的內(nèi)容體系及表現(xiàn)形式。

2. 案例式考核更有利于培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)應(yīng)用能力。課堂案例教學(xué)法總體上是教師引導(dǎo)、學(xué)生參與，學(xué)生有教師和教材的輔導(dǎo)，并有相對較為寬裕的時間去思考。但案例式考核要求學(xué)生必須在有限的時間內(nèi)獨立思考并解決問題，從而鍛煉學(xué)生在壓力下的法律思維與快速反應(yīng)能力。

3. 案例式考核暗合國家司法資格考試的要求。與其他法治國家一樣，在我國擔(dān)任法官、檢察官或從事律師工作必須要通過一定的資格考試，即司法考試。在實行統(tǒng)一司法考試制度以后，國內(nèi)教育界一直難以權(quán)衡法學(xué)教育的職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)研究這雙重價值。但司法考試強調(diào)考察考生的應(yīng)用能力，案例式考試占據(jù)很大比例：根據(jù)近幾年的司法考試試卷分析，第四卷案例分析題占絕大比例，即使是前三卷的選擇題，也大都是通過簡化的、模型化的案例題來考察考生的法學(xué)應(yīng)用能力。在法學(xué)教育中大力推行案例式考核，既可以夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，還有利于提高學(xué)生的司法考試應(yīng)試能力。

三、法學(xué)專業(yè)案例式考核諸要素探析

并不是說包含一兩個案例分析題就是案例式考核了，本文所述的案例式考核指就某次考核整體而言具有較明顯的案例化特點，重要的法學(xué)理論與法律應(yīng)用知識主要通過案情表述與事件解決體現(xiàn)出來，學(xué)生答題可以比較靈活，評分標(biāo)準(zhǔn)也具有一定的彈性。結(jié)合實際情況，法學(xué)專業(yè)案例式考核在實踐應(yīng)用中應(yīng)注意以下幾點：

1. 關(guān)于適用范圍。案例式考核特別適合于民商、刑法等應(yīng)用法學(xué)課程的考核，不僅可以考核學(xué)生的應(yīng)用能力，也可以考核其理論分析能力，另外，還可以通過對某一社會現(xiàn)象或事件的分析評價，將案例式考核應(yīng)用于法理學(xué)等理論法學(xué)的考核。

2. 關(guān)于考核方式。書面考試是案例式考核的主要形式，此外，課堂/外作業(yè)、現(xiàn)場面試，或者直接要求學(xué)生進(jìn)行案例實務(wù)操作，都是可行的選擇。在筆者進(jìn)行經(jīng)濟法課程教學(xué)時，曾經(jīng)把班級學(xué)生分成三組，在學(xué)校大學(xué)生法律援助中心的協(xié)助下，分別進(jìn)行了三次公益訴訟，訴訟結(jié)束后每人再寫一份體會作業(yè)，并根據(jù)他們的全面表現(xiàn)予以評分。這種考核方式在社會上引起了一定的反響，新聞媒體予以了正面報道，學(xué)生也普遍支持并能熱情參與，收到了較好的學(xué)習(xí)與考核效果。

3. 關(guān)于案例選擇。在案例式考核中，案例的選擇非常重要，除證據(jù)法、偵查學(xué)等專業(yè)課程外，大部分法學(xué)課程應(yīng)當(dāng)選擇事實無爭議或無需太多事實假設(shè)的案例，從而讓學(xué)生把注意力都集中到法律原則與規(guī)則的理解與應(yīng)用上。對于法律適用上有爭議的案例，需要指明爭議并要求考生說明自己的觀點并予以論證，同時應(yīng)當(dāng)控制這種案例所占的分值比例。

4. 關(guān)于答題指導(dǎo)與評分標(biāo)準(zhǔn)。對于一次考核，教師關(guān)注的是考生對課程知識的掌握情況，而考生關(guān)注的是自己所能獲得的考分與評價，答題指導(dǎo)與評分標(biāo)準(zhǔn)則通過引導(dǎo)考生如何答題折衷著這兩種不同的價值取向。例如美國大部分法學(xué)院考卷的答題指導(dǎo)都會說明：“我們的評價依據(jù)你對相關(guān)論點的語言組織論證能力，還包括你對相關(guān)知識理解和應(yīng)用的濃度。你所給出的最終回答并不是最重要的?！辈⑶宜麄兘o出的參考答案也都非常詳細(xì)，包括有爭議的不同論點的論證，但通常并不設(shè)定很詳細(xì)的評分細(xì)則，閱卷教師具有較大的自由裁量權(quán)，這正體現(xiàn)了素質(zhì)考核的要求。

5. 關(guān)于試卷規(guī)范化。教育規(guī)范化要求考核規(guī)范化。試卷規(guī)范化要求試卷應(yīng)當(dāng)列明試卷名稱、考試編號、考生情況、考試時間、題型及分值、答題特別要求等內(nèi)容，對于法學(xué)專業(yè)案例式書面考核而言，還應(yīng)當(dāng)注意兩點，一是案例答題指導(dǎo)，這對于考生的答題方向與方式有重要影響，二是考試紀(jì)律申明，這對于法科考生具有特定的象征意義。例如國外法學(xué)試卷上普遍會作出類似的特別說明，“請注意，根據(jù)校紀(jì)法典，如果你發(fā)現(xiàn)了本考試中的違紀(jì)現(xiàn)象，請與×××聯(lián)系（校紀(jì)執(zhí)行部門人員名稱，作者注），否則你也是違紀(jì)行為?！?/p>

6. 關(guān)于考核的反饋。目前國內(nèi)高?？荚嚻毡槿狈Ψ答伃h(huán)節(jié)，對學(xué)生而言往往是試卷一上交就意味著考試結(jié)束，本課程的學(xué)習(xí)也結(jié)束。其實反饋環(huán)節(jié)很重要，是考試的延續(xù)，也是課程學(xué)習(xí)的延續(xù)。因為案例題涉及的知識點較多，評分重點更重視答題的論證過程，所以在考核結(jié)束后，案例式考核的反饋環(huán)節(jié)更為重要。本文建議高校在考試制度中增設(shè)反饋環(huán)節(jié)，即在考試結(jié)束后的合理時間內(nèi)，教師要盡早向?qū)W生講評試卷內(nèi)容，尤其是案例題的答題參考，不要讓學(xué)生還遺留著課程問題就開始另一門新課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］羅世榮等.案例及其法律案例教學(xué)［J］.重慶大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006，（2）.

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中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0143-04

一、緒論

“航天器控制理論與方法”是我校“探測制導(dǎo)與控制技術(shù)”本科專業(yè)的一個重要培養(yǎng)方向。該專業(yè)方向經(jīng)過近十年的建設(shè)和發(fā)展，在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究兩個方面取得了長足的進(jìn)步。我校大批畢業(yè)生進(jìn)入航天科研院所工作，不少人已成為業(yè)務(wù)骨干，為我國航天事業(yè)進(jìn)步和發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

當(dāng)前，我國航天科技重大工程諸如載人航天、月球探測、北斗導(dǎo)航等均取得階段性重大成果，正在醞釀和制定下一階段主要發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展路線，我國航天事業(yè)處在承上啟下的關(guān)鍵時期。在科教體制方面，國家正在醞釀新一輪改革，以期進(jìn)一步祛除發(fā)展中的體制性弊病和痼疾，促進(jìn)科教興國大業(yè)順利發(fā)展。在社會對科技人才的需求方面，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的逐步完善和開放度的提高，對人才的知識能力結(jié)構(gòu)的要求愈來愈呈現(xiàn)出多元化特點，過去那種靠掌握單一專業(yè)技能、在一個工作單位或崗位干一輩子的現(xiàn)象很難再出現(xiàn)了。包括人才在內(nèi)的各種社會資源在社會化生產(chǎn)中的重新配置和流動將愈益頻繁，也要求我們培養(yǎng)出的學(xué)生必須具備更厚的基礎(chǔ)、更廣的知識和技能、更強的適應(yīng)性和開創(chuàng)性。

為了主動適應(yīng)我國航天科技事業(yè)以及社會主義市場經(jīng)濟對未來高科技、高素質(zhì)人才的需求，作為重點大學(xué)航天主干專業(yè)的教師，我們必須進(jìn)一步思考如何建設(shè)一支高水平的航天主干專業(yè)師資隊伍，如何進(jìn)一步改革和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和模式，如何更好地培養(yǎng)出我國未來航天科技事業(yè)的合格接班人，為早日圓中華名族強國夢做出我們這一代教育工作者的貢獻(xiàn)。

本文將從“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍建設(shè)等方面闡述筆者近年來的實踐與思考，以期引起國內(nèi)同仁的關(guān)注和討論，促進(jìn)共同提高和進(jìn)步。

二、“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)的探討

顧名思義，“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向的學(xué)科特質(zhì)是航天器動力學(xué)與控制理論的交叉融合。即以各類航天器為對象，運用控制理論的觀點和方法，設(shè)計控制律，并分析其閉環(huán)或開環(huán)（取決于控制律）動態(tài)特性，用以指導(dǎo)工程設(shè)計和應(yīng)用。具體到我們這樣一所在業(yè)內(nèi)享有盛譽的重點大學(xué)，該專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)該如何定位，才能既符合國家和社會對人才的需求，又能體現(xiàn)我們的特色和優(yōu)勢，這是我們院系領(lǐng)導(dǎo)和一線教師長期探索的一個重要課題。下面將從該專業(yè)方向在我校的發(fā)展歷史、存在的問題和解決的思路等方面闡述。

（一）原來的定位――發(fā)展歷史

我校是一所老牌航空航天高等院校，探測制導(dǎo)與控制技術(shù)專業(yè)在我校有著悠久的辦學(xué)歷史（盡管早先的專業(yè)名稱未必這樣），但傳統(tǒng)優(yōu)勢方向是航空器和航空武器的探測制導(dǎo)與控制技術(shù)。在航天器控制方向，盡管也積累了較好的基礎(chǔ)，但是教學(xué)和科研力量比較分散，沒有以院系建制形式集中統(tǒng)一在一起。2006年航天控制系成立，同年“探測制導(dǎo)與控制技術(shù)”（航天控制方向）開始招生，標(biāo)志著“航天器控制”作為我校“探測制導(dǎo)與控制技術(shù)”的一個重要專業(yè)方向以院系建制的形式被正式確立，也為我?！叭健保ê娇?、航天、民航）特色辦學(xué)提供了重要的支撐。在培養(yǎng)目標(biāo)的定位過程中，我們曾充分調(diào)研了國內(nèi)兄弟院校，特別是傳統(tǒng)航空航天類重點院校的培養(yǎng)方案，初步確定將航天器軌道動力學(xué)與控制作為我們的重點培育和發(fā)展方向，這主要基于以下幾點考慮：①深空探測是我國乃至世界未來航天技術(shù)發(fā)展的一個重要方向，其中軌道動力學(xué)的分析和計算起著關(guān)鍵作用；②國內(nèi)傳統(tǒng)航空航天類重點院校在軌道動力學(xué)方向比起我校沒有明顯優(yōu)勢，我們選擇此方向作為重點建設(shè)方向完全可能迎頭趕上；③南京大學(xué)的天體力學(xué)（含天體軌道力學(xué)）在國內(nèi)首屈一指，我校與南大毗鄰，因此在人才培養(yǎng)和交流、科研合作等方面具備獨特的地域優(yōu)勢，可以藉此推動我校在航天器軌道力學(xué)方面的快速發(fā)展；④我校在飛行器控制理論與技術(shù)方面具備傳統(tǒng)優(yōu)勢，將這方面的積累（成果和師資）轉(zhuǎn)移應(yīng)用到航天器控制領(lǐng)域，有望實現(xiàn)航天器控制專業(yè)方向的跨越式發(fā)展。

由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位合理明確，師資培養(yǎng)和引進(jìn)工作順利，一線教師甘于奉獻(xiàn)、勤奮工作，我校探測制導(dǎo)與控制技術(shù)專業(yè)之“航天器控制”方向在短短幾年之內(nèi)就在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面取得了累累碩果。我們不僅培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的本科生，而且選拔了一批優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)在航天器“導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制”學(xué)科深造，攻讀碩士和博士學(xué)位?，F(xiàn)在已有不少畢業(yè)生成為我國航天科研院所的專業(yè)技術(shù)骨干。這表明我們“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向的辦學(xué)實踐是成功的。

（二）顯露出來的問題

盡管我校在“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向上的辦學(xué)取得了較大的成績，但是在多年的教學(xué)實踐過程中，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)了一些不足和缺陷。特別是在國家科技、教育、經(jīng)濟、就業(yè)等形式發(fā)生重大變化的今天，這些不足和缺陷更應(yīng)該引起我們足夠的重視，積極思考，認(rèn)真應(yīng)對，進(jìn)一步改進(jìn)工作，更好地適應(yīng)國家和社會對人才培養(yǎng)的需要。下面逐一剖析我校探測制導(dǎo)與控制技術(shù)專業(yè)之“航天器控制理論與方法”方向在培養(yǎng)目標(biāo)定位中顯露出的問題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)單一化，缺乏細(xì)化分類。我們在確立“航天器控制理論與方法”這一培養(yǎng)方向之初，就將“熟練掌握近地航天器軌道計算、分析和設(shè)計的基本理論、方法和技能，熟練掌握航天器軌道和姿態(tài)控制的基本理論、方法和技能”作為我系探測制導(dǎo)與控制技術(shù)專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)。在肯定其科學(xué)合理性的同時，應(yīng)該看到其局限性所在。航天器控制無論是作為專業(yè)方向，還是科技產(chǎn)業(yè)門類，其所包含的內(nèi)容是豐富的，近地航天器軌道動力學(xué)與控制只是其中之一（盡管是非常重要的）。我們在要求該專業(yè)方向?qū)W生熟練掌握近地航天器軌道計算和控制基本理論、方法和技能的同時，還應(yīng)掌握航天器控制其他重要領(lǐng)域的基本知識和技能，比如再入大氣航天器的軌道（彈道）力學(xué)和控制方法、航天器交會對接的相對動力學(xué)與控制等。過于單一和狹窄的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，一方面容易導(dǎo)致學(xué)生知識和能力結(jié)構(gòu)欠缺，影響到其發(fā)展后勁，另一方面直接導(dǎo)致學(xué)生擇業(yè)時選擇余地不足，影響其就業(yè)。

2.理工融合不夠，培養(yǎng)目標(biāo)在體現(xiàn)厚基礎(chǔ)寬口徑方面有待進(jìn)一步優(yōu)化。誠如上述，我們的“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向的建設(shè)重點是航天器軌道動力學(xué)與控制。而航天器軌道動力學(xué)與控制是典型的同時具有理學(xué)和工學(xué)特色的專業(yè)方向。它的理學(xué)特色體現(xiàn)于“軌道力學(xué)”，最早可以上溯到18世紀(jì)以來拉普拉斯、龐加萊這些數(shù)學(xué)、力學(xué)家在天體軌道計算方面的開創(chuàng)性工作。因此，要想真正掌握航天器軌道力學(xué)，哪怕只是近地橢圓軌道力學(xué)，也須具備非常扎實的數(shù)理力學(xué)功底。它的工學(xué)特色又體現(xiàn)在“控制理論和方法”方面。航天器的控制不僅是個理論問題，更是一個需要綜合考慮諸多工程實際限制因素的工程技術(shù)問題。通過該專業(yè)方向的培養(yǎng)，我們的重要目標(biāo)是讓學(xué)生牢固樹立工程的思想和觀念，有能力設(shè)計有實際應(yīng)用價值的控制規(guī)律和技術(shù)方案。但是反觀我們現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)，在“理”和“工”兩方面都欠火候，在“理工融合”方面就更是有問題了，具體表現(xiàn)在：①在“理”方面，我們沒有要求學(xué)生熟練掌握近代分析力學(xué)、近現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)的基本知識和方法，學(xué)生的理論力學(xué)課程也是按照非力學(xué)專業(yè)的規(guī)格和學(xué)時去教學(xué)的，直接導(dǎo)致數(shù)理力學(xué)功底偏薄弱，發(fā)展后勁受限。②在“工”方面，航天器控制領(lǐng)域的必要的實驗設(shè)計、實驗操作和實驗數(shù)據(jù)處理技能方面沒有納入培養(yǎng)目標(biāo)。一方面導(dǎo)致學(xué)生動手實踐能力差，更重要的是難以樹立工程的思想和觀點，以及解決工程問題的思維方法和套路訓(xùn)練。③至于“理工融合”，就更是一個有挑戰(zhàn)性的課題。粗淺地講，“理工融合”的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)“工程師中的科學(xué)家”和“科學(xué)家中的工程師”，這實際上也是我國老一輩科學(xué)大師，如錢學(xué)森、錢偉長等哥廷根學(xué)派傳承人極力倡導(dǎo)的高等工科教育的理念，可惜直到現(xiàn)在，我國的重點工科大學(xué)還沒能普遍地實現(xiàn)這樣的目標(biāo)。

（三）解決的思路――培養(yǎng)目標(biāo)重定位和優(yōu)化

1.培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化分類，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。誠如前述，“航天器控制理論與方法”本身所包含的內(nèi)容是廣泛的，我們在強調(diào)重點方向（航天器軌道動力學(xué)與控制）的同時，決不能忽略其他方向，以適應(yīng)我國航天科技工業(yè)部門對人才的廣泛需求。為此，我們考慮在新一輪培養(yǎng)方案的改革和調(diào)整中，將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化分類。除了“航天器控制理論與方法”方面的共同專業(yè)課程在一起教學(xué)外，在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期就要根據(jù)不同的亞類分班教學(xué)。對于個別學(xué)術(shù)科研苗子，要早發(fā)現(xiàn)、早培育，“單獨開小灶”，加大課程深度，及早進(jìn)行科研方法的訓(xùn)練。如果符合推免研究生條件，則要吸收進(jìn)相關(guān)老師的科研團(tuán)隊。

2.在培養(yǎng)目標(biāo)中凸顯對數(shù)理力學(xué)基本功底的要求。無論是近地航天器軌道動力學(xué)，還是再入航天器彈道學(xué)，要想真正學(xué)懂學(xué)透，融會貫通，舉一反三，非具備扎實的數(shù)理力學(xué)功底不可。否則，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生，學(xué)近地軌道的設(shè)計不了深空探測軌道，學(xué)衛(wèi)星控制的搞不了飛船再入控制，學(xué)再入彈道的不會計算繞地橢圓軌道。這樣的學(xué)生發(fā)展后勁不足，工作適應(yīng)性差，更不能期待做出創(chuàng)新性的成果來。因此，我們在探測制導(dǎo)與控制技術(shù)之“航天器控制理論與方法”的培養(yǎng)方案中，必須強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的數(shù)理力學(xué)功底”。

3.培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)強調(diào)對實驗技能和工程實踐能力的要求。我校是一所工科院校，探測制導(dǎo)與控制技術(shù)（航天器控制方向）是工科專業(yè)，這樣的本質(zhì)屬性要求我們須臾不能忘記本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中必須包含對實驗技能的要求。而且這種實驗技能不僅僅是普通的實驗技能，比如《大學(xué)物理》、《模擬電路》、《數(shù)子電路》、《自動控制原理》、《微機原理》等課程中所要求的基本技能，而是要求學(xué)生具備一定的工程實驗技能，即是為解決一個比較綜合的工程問題，進(jìn)行實驗方案設(shè)計、實驗操作、事后的實驗數(shù)據(jù)分析和處理能力。只有具備這樣的實驗?zāi)芰?，才算達(dá)到了我?！昂教炱骺刂评碚撆c方法”專業(yè)方向本科畢業(yè)生的要求。

三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革探討

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，有什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該制定什么樣的教學(xué)內(nèi)容，實行什么樣的教學(xué)模式。圍繞以上培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，本專業(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容和模式也宜作以下調(diào)整或改革。

（一）大幅度增加近現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)和近代分析力學(xué)的課程

現(xiàn)在我校探測制導(dǎo)與控制技術(shù)（航天控制方向）專業(yè)教學(xué)計劃中所涉及的數(shù)學(xué)課程，除了包括全校公共基礎(chǔ)課的《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》外，僅有《復(fù)變函數(shù)與積分變換》、《數(shù)值計算方法》兩門課，而且課時都較小?！独碚摿W(xué)》是按非力學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格教學(xué)的，內(nèi)容只涉及古老的牛頓矢量力學(xué)部分，缺乏作為近代力學(xué)基礎(chǔ)的拉格朗日分析力學(xué)。而且隨著一輪又一輪的所謂教學(xué)改革，為學(xué)生“減負(fù)”，以上課程的課時被一縮再縮，學(xué)生的數(shù)理力學(xué)基本功訓(xùn)練得不到必要保證，一線教師普遍感覺到學(xué)生的基礎(chǔ)越來越薄弱，前景堪憂。為了改變這種狀況，培養(yǎng)基本功底扎實的航天控制類精英人才，我們擬在修訂培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃中，大幅度增加近現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)和近代分析力學(xué)的課程，初步計劃增加如下課程：《數(shù)學(xué)物理方法》、《張量初步》、《攝動方法》、《量綱分析》、《分析力學(xué)》。這些課程所能提供給學(xué)生的不僅僅是知識，更重要的是思考和解決廣泛的數(shù)學(xué)、物理和工程問題的方法和技能，作為“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向的學(xué)生，當(dāng)然應(yīng)該熟練掌握之。下面僅就《張量初步》、《攝動方法》、《量綱分析》等課程的必要性做簡要說明。張量理論是數(shù)學(xué)的一個分支，其概念源自力學(xué)，最早用來表示彈性介質(zhì)中各點的應(yīng)力狀態(tài)，后來人們發(fā)現(xiàn)許多物理量均具有張量的屬性――對坐標(biāo)變換的不變性。現(xiàn)在工科學(xué)生熟知的矢量和標(biāo)量都是張量的特例，分別是一階張量和零階張量，它們均具有對坐標(biāo)變換的不變性。但是世界上的物理量僅用標(biāo)量和矢量來描述是不夠的，比如航天器的轉(zhuǎn)動慣量，既非矢量也非標(biāo)量，而是一個二階張量。如果我們用張量的概念來描述航天器的轉(zhuǎn)動慣量，就比通常大部分教科書所用的轉(zhuǎn)動慣量矩陣更能反映其本質(zhì)。因為慣量矩陣對坐標(biāo)變換是變化的，而張量是不變的，不變的量恰恰是事物的本質(zhì)屬性。下面再說《攝動方法》。攝動方法是近似求解非線性代數(shù)方程、常微分方程、偏微分方程的強有力工具。該方法誕生于數(shù)子電子計算機還沒有問世的近代，最早被科學(xué)家用來計算天體軌道。1946年數(shù)字電子計算機問世后，數(shù)值求解成為人們最熱衷的方法，但是數(shù)值解很難給出帶有規(guī)律性的結(jié)果。攝動法可以通過引入小參數(shù)攝動，給出復(fù)雜問題的近似解析解，不僅求解方便，而且能夠發(fā)現(xiàn)解的結(jié)構(gòu)中一些規(guī)律性的東西，更利于我們認(rèn)識事物的本質(zhì)。所以《攝動方法》是一門具有方法論性質(zhì)的重要課程。最后講《量綱分析》。量綱分析是一門十分重要但幾乎被我國高等工科學(xué)校嚴(yán)重忽視的課程。上世紀(jì)我國一大批數(shù)理力學(xué)家均能十分熟練地運用量綱分析的方法來對系統(tǒng)建模、實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。但是不知何故，現(xiàn)在這門課在高等工科學(xué)校的教學(xué)計劃中幾乎絕跡。據(jù)傳，牛頓最早就是用量綱分析的方法從開普勒第三定律導(dǎo)出萬有引力定律的！我們呼吁高等工科學(xué)校盡快給《量綱分析》以應(yīng)有地位。

（二）加大綜合實驗課的比重，提高學(xué)生工程實驗技能

我校探測制導(dǎo)與控制技術(shù)（航天控制方向）專業(yè)的教學(xué)計劃中，課程實驗的課時不少，但是綜合實驗課的課時嚴(yán)重不足，而綜合實驗課是培養(yǎng)學(xué)生工程實驗技能，使其確立工程觀念和思想，培養(yǎng)其用實驗或試驗的手段解決工程問題的最重要的機會。造成此種局面的原因是復(fù)雜的，既涉及到師資隊伍本身的知識和能力結(jié)構(gòu)，也涉及到當(dāng)前高校內(nèi)部考核評價機制不夠健全，影響廣大教師從事實驗教學(xué)的積極性等。因此，要根本解決此問題，必須從學(xué)校內(nèi)部管理和評價機制等深層次入手，大刀闊斧改革，進(jìn)一步健全實踐教學(xué)評價機制，鼓勵一部分優(yōu)秀教師能專心從事綜合實驗課的教學(xué)工作。

（三）對學(xué)生實行“精英化”和“大眾化”分離的分類教學(xué)模式

探測制導(dǎo)與控制技術(shù)（航天控制方向）專業(yè)的畢業(yè)生未必全部到航天科技工業(yè)部門就業(yè)，更未必全部從事該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)科研工作。相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生會進(jìn)入國民經(jīng)濟建設(shè)的其他各業(yè)，比如工業(yè)自動化、機電設(shè)計、企業(yè)管理等。對于那部分有志于從事航天科技，尤其是在學(xué)術(shù)科研方面有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，我們在教學(xué)計劃中應(yīng)加大必修課的比重，降低選修課的比重，因為必修課是為今后從事學(xué)術(shù)科研打基礎(chǔ)的非常重要的課程。對于其他學(xué)生，則可適度減小必修課的比重，根據(jù)其個人興趣和未來擇業(yè)方向，給其以自由選課的機會，只要修滿規(guī)定學(xué)分，就是合格的畢業(yè)生。當(dāng)然可以預(yù)見，這種改革方案在操作層面上將會遇到不少困難，比如怎么分類、何時分類、分類后能否再調(diào)整等問題。改革得好，大家滿意；改革得不好，影響穩(wěn)定。因此，需要我們上下一心，積極探索，謹(jǐn)慎實施。

四、師資隊伍建設(shè)中的問題與解決思路

師資隊伍建設(shè)始終是專業(yè)建設(shè)中的核心關(guān)鍵。上述培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革無一不牽扯到師資隊伍本身的建設(shè)。因為教學(xué)內(nèi)容要靠教師傳授給學(xué)生，教學(xué)活動要靠教師來實施，教學(xué)改革也要靠教師來貫徹落實，師資隊伍的水平?jīng)Q定了教學(xué)效果的“最大理論值”和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。欲實施前述教學(xué)內(nèi)容的改革，我們感覺到當(dāng)前在師資隊伍方面最突出的問題如下。

（一）任課教師學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)過于單一

我校探測制導(dǎo)與控制技術(shù)（航天控制方向）的一線任課教師基本均畢業(yè)于“導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制”或“飛行器設(shè)計”二級學(xué)科，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)過于單一，難以完全適應(yīng)“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向厚基礎(chǔ)寬口徑人才培養(yǎng)的需要。前文提到，要在教學(xué)內(nèi)容中大幅度增加近現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)和近代分析力學(xué)的課程，比如《數(shù)學(xué)物理方法》、《張量初步》、《攝動方法》、《量綱分析》、《分析力學(xué)》等，對于這些課程我們就缺乏專業(yè)的授課教師。雖然部分課程比如《數(shù)學(xué)物理方法》在我校其他專業(yè)（比如流體力學(xué)或電磁場專業(yè)）有授，可以讓我專業(yè)學(xué)生全部去他院修課，但是畢竟不同專業(yè)對該課的要求和課時均不同，在課程教學(xué)管理和課程考試協(xié)調(diào)上會遇到很大障礙。還有一些課程，即便在其他專業(yè)也未必有授，比如《攝動方法》和《量綱分析》等。

（二）一線任課教師中具備較強工程實驗技能和教學(xué)經(jīng)驗的教師匱乏

近十年來，我們專業(yè)新引進(jìn)的教師全部是國內(nèi)重點名牌大學(xué)畢業(yè)的博士，整體上理論學(xué)術(shù)水平較高，科研創(chuàng)新能力也較強，但是工程實驗技能相對薄弱。造成此種現(xiàn)象的原因是多方面的，比如各學(xué)校對博士生學(xué)術(shù)考核的要求偏重于理論水平，而工程實踐能力受到一定淡化。這就造成了我們的一線教師中具備較強工程實驗技能的比較匱乏。

解決以上問題的初步考慮如下。

1.在現(xiàn)有師資中發(fā)掘并動員一些數(shù)理力學(xué)功底厚實的教師，鼓勵其早日為本科生開出上述近現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)和分析力學(xué)的課程來，并在教學(xué)工作量計算、職稱評聘等方面給予傾斜或適當(dāng)照顧，以激勵其為打牢學(xué)生基本功多多出力。

2.在新引進(jìn)師資中，我們不必局限于接收“導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制”、“飛行器設(shè)計”等學(xué)科專業(yè)的博士畢業(yè)生。對于“應(yīng)用數(shù)學(xué)”、“力學(xué)”等學(xué)科專業(yè)的優(yōu)秀博士畢業(yè)生，只要熱愛航天及國防教育事業(yè)、有志于轉(zhuǎn)型從事航天器動力學(xué)與控制方面的應(yīng)用數(shù)學(xué)問題或力學(xué)問題研究，我們應(yīng)該張開雙臂歡迎。引進(jìn)這些師資后就不愁我們專業(yè)的本科生數(shù)理力學(xué)功底打不扎實了。

3.盡快引進(jìn)高水平的實驗技師，為我專業(yè)的學(xué)生開設(shè)高水平的綜合實驗課。在引進(jìn)師資的學(xué)歷中，也應(yīng)該解放思想，實事求是，不能一刀切地“非博士不要”。古人早就說過“不拘一格降人才”，我們現(xiàn)在難道不應(yīng)該比古人更開明、更有胸懷和眼界嗎？

五、結(jié)論與展望

世界新一波科技革命浪潮已經(jīng)掀起，祖國航天事業(yè)和科教興國偉大戰(zhàn)略已經(jīng)向我們吹響了沖鋒的號角，國家和社會對新一代高素質(zhì)、復(fù)合型科技人才的需求比歷史上任何時期都迫切。作為重點工科大學(xué)的一線教育工作者，我們責(zé)任重大，必須深刻認(rèn)識到：越是在科技日新月異的今天，越是要夯實學(xué)生的基礎(chǔ)；越是在知識翻新快的時候，越是要加強師資隊伍自身的建設(shè)。只要我們著眼于夯實學(xué)生數(shù)理力學(xué)基本功和工程實踐能力基本功，抓住師資隊伍建設(shè)這條主線，就抓住了問題的要害，相信我們專業(yè)方向的人才培養(yǎng)工作會更上一層樓，為祖國航天事業(yè)、科教興國和國民經(jīng)濟建設(shè)輸送更好、更多的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓艷鏵，徐波.正確處理教學(xué)科研關(guān)系，做一名合格的高校教師[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（32）：49-50.

[2]韓艷鏵，徐波，陸宇平.重視和改善基礎(chǔ)教學(xué)工作，培養(yǎng)創(chuàng)新型科研人才[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，10（4）：83-87.

篇（6）

2、請對機電一體化和電氣自動化兩個專業(yè)教學(xué)計劃總體板塊設(shè)置的合理性和完整性提出你的意見或建議；

3、請對機電一體化和電氣自動化兩個專業(yè)實驗實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃、管理方案提出你的意見或建議；

4、請對機電一體化和電氣自動化兩個專業(yè)校企雙方共同進(jìn)行頂崗實習(xí)的過程控制與管理的模式提出你的意見或建議；

5、請對機電一體化或電氣自動化兩個專業(yè)專業(yè)核心課程設(shè)置的合理性提出你的意見或建議；

6. 請談一談機電一體化或電氣自動化兩個專業(yè)未來發(fā)展方向，請談一談您認(rèn)為機電一體化或電氣自動化先進(jìn)知識和理念有哪些？

 

以下議題可供行業(yè)專家參考：

 

7、機電一體化或電氣自動化兩個專業(yè)學(xué)生在貴單位主要工作任務(wù)有哪些？目前我院機電一體化和電氣自動化兩個專業(yè)專業(yè)畢業(yè)生是否滿足你們企業(yè)的要求？哪些專業(yè)課程或者能力對于機電一體化和電氣自動化兩個專業(yè)學(xué)生比較重要，需要強化？

8.若您接觸過我們機電一體化的畢業(yè)生，該專業(yè)畢業(yè)生在機和電兩方面專業(yè)表現(xiàn)如何？

9、您認(rèn)為機電一體化或電氣自動化兩個專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些理論知識和專業(yè)技能？對于基礎(chǔ)理論和實踐能力，您認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該更偏重于哪方面？

篇（7）

中國勞動關(guān)系學(xué)院財務(wù)管理本科專業(yè)創(chuàng)辦以來，無論是師資水平還是在校生規(guī)模都有了巨大的提升。年招生規(guī)模在一百人左右，分設(shè)兩個財務(wù)管理本科班。同時在學(xué)院層面招收財務(wù)管理專業(yè)輔修二學(xué)位課程班，至今已經(jīng)招生四屆。從招生的生源質(zhì)量到畢業(yè)生就業(yè)分配質(zhì)量都在學(xué)院各個本科專業(yè)中較為突出，本科專業(yè)辦學(xué)效果整體良好。根據(jù)教育部相關(guān)要求和兄弟院校財務(wù)管理專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國勞動關(guān)系學(xué)院自身特定，制定了較為完善的教學(xué)課程體系和完備的教學(xué)條件，以及先進(jìn)的教學(xué)實踐仿真實驗室和教學(xué)實踐基地。從課程考核角度看，根據(jù)專業(yè)要求和用人單位對畢業(yè)生的實際需求，對傳統(tǒng)的教學(xué)考核環(huán)節(jié)進(jìn)行了有益的嘗試，突出了對學(xué)生綜合能力和學(xué)生靈活運用相關(guān)知識處理實際問題能力的考核。同時突出了過程考核和全程考核的作用。

一、傳統(tǒng)考核方式的不足和課程考核方法改革的目標(biāo)

傳統(tǒng)考核方式存在許多不足。以學(xué)期期末試卷考試的傳統(tǒng)考核方式存在著很多不足之處，既無法全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法通過考核全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，不足之處主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

一是考核形式以閉卷考試為主，無法對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)考查。雖然閉卷考試形式已經(jīng)使用了包括選擇、填空、簡答、計算、論述和綜合案例分析等形式，但受到考試時間、考試地點和學(xué)院相關(guān)考試要求的限制，以及命題要求和標(biāo)準(zhǔn)答案的約束，導(dǎo)致這種考試形式對學(xué)生的思維產(chǎn)生固化傾向和標(biāo)準(zhǔn)化傾向，以至于學(xué)生更多的看重應(yīng)試技巧和僵化的復(fù)習(xí)方式，無法反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，也對教學(xué)形成一定不利影響。

二是過度看重理論學(xué)習(xí)，不能促進(jìn)學(xué)生全面分析、綜合運用和動手動腦的能力。通過閉卷考試，使學(xué)生最大的目標(biāo)是追求卷面成績，而閉卷考試形式導(dǎo)致試題往往只能在相對有限的時間里考查具有相對標(biāo)準(zhǔn)答案的理論性試題，一些開放性、綜合性和動手動腦類型的試題無法進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考核，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)更多的偏重理論學(xué)習(xí)和應(yīng)試性學(xué)習(xí)，不能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，綜合分析的能力。

三是考核對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和影響短暫，不能保質(zhì)學(xué)生全程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也不能對課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行推進(jìn)和深入。閉卷考試往往安排在學(xué)期期末，即使增加了期中考試環(huán)節(jié)也無法保證學(xué)生在整個學(xué)期期間保持持續(xù)的學(xué)習(xí)強度和參與度。很多學(xué)生都是在考試前突擊準(zhǔn)備，考試后拋在腦后。這樣既不利于學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中保持扎實的基本功和全面綜合的知識框架體系。

二、考核方法改革思路

經(jīng)過近幾年財管管理專業(yè)主干課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的課任老師進(jìn)行的課程考核方案改革的嘗試，以及財管管理教研室和教研室所在的經(jīng)濟管理系領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行全面考查、深入分析、反復(fù)討論和積極實踐，對整個財務(wù)管理專業(yè)本科教學(xué)中的考核環(huán)節(jié)進(jìn)行了系統(tǒng)性的改革嘗試，逐步形成了一套能夠覆蓋全部專業(yè)主干課程、專業(yè)必修課程和大多數(shù)專業(yè)選修課程的課程考核方法，為全面提升財管管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)打下堅實基礎(chǔ)。關(guān)于財管管理專業(yè)考核方法改革的主要思路體現(xiàn)在如下幾個方面。

首先，全部財務(wù)管理專業(yè)主干課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程必修課程考核方案必修符合過程化考核要求。通過對已經(jīng)在前期進(jìn)行了過程化考試的教師經(jīng)驗進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)，逐步形成了一套既符合整體要求，又能突出各門課程特性的過程化考核要求形式。并召開所有主干課程和選修課程教師參與的討論會，逐步形成了能夠覆蓋全部專業(yè)主干課程和選修課程的過程化考核指導(dǎo)意見。所有相關(guān)任課老師在學(xué)期之初就必須形成一套能夠覆蓋整個學(xué)期過程的考核方案。課程考核必須包含考勤、提問、理論小作業(yè)、課程大作業(yè)、分組大作業(yè)、階段測驗、課程討論課、案例分析綜合實驗和期末綜合測驗等環(huán)節(jié)。每個相關(guān)環(huán)節(jié)賦予一定比例的分值，要求任課教師對每一名專業(yè)學(xué)生都基于所有環(huán)節(jié)的考核評價，并且將相關(guān)成績進(jìn)行公開，使學(xué)生及時了解自身學(xué)習(xí)程度和差距。在具體環(huán)節(jié)中，課任老師可以根據(jù)自身課程情況進(jìn)行具體安排設(shè)計，但必須突出應(yīng)用型和實用性特點，重點考查和引導(dǎo)學(xué)生的綜合能力、探索能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維。所有課程考核方案必須在教研室層面進(jìn)行討論和推敲，特別是相同進(jìn)度的教師要進(jìn)行反復(fù)溝通和協(xié)商，力圖達(dá)到指定意見的要求。

第二，相關(guān)財務(wù)管理課程之間進(jìn)行考核方式的密切協(xié)商，從而實現(xiàn)不同課程之間的緊密聯(lián)系。財務(wù)管理主干課程之間的關(guān)聯(lián)性是十分突出了，在構(gòu)建財管管理課程體系時這一問題就已經(jīng)進(jìn)行了充分的考慮和安排。完整而縝密的課程體系為推動系統(tǒng)化考核提供了堅實的基礎(chǔ)，相同學(xué)期的不同課程和不同學(xué)期課程之間形成了有機體系，為考核方法改革的推進(jìn)消除了體系上的障礙。由于在構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案過程中，全面參照教育部相關(guān)原則和兄弟院校采用的比較成熟的方案，同時結(jié)合中國勞動關(guān)系學(xué)院自身在勞動關(guān)系研究領(lǐng)域的特點和在工會財務(wù)管理研究的突出優(yōu)勢，形成了嚴(yán)謹(jǐn)扎實的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系。這樣的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系可以使相同學(xué)期的專業(yè)課程教師進(jìn)行教研協(xié)商，共同制定適用于本學(xué)期的各個課程的過程化考核方案細(xì)則。在實施過程中，彼此之間可以將各門課程的重點更加突出，同時也可以把其他課程與本門課程中相關(guān)聯(lián)的部分運用更加綜合和系統(tǒng)的考核方式來加以考核。同時將前面學(xué)期課程的考核方案與后面學(xué)期課程的考核方案相呼應(yīng)，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的延續(xù)性和前瞻性。在培養(yǎng)方案和課程體系中以及對學(xué)期間的課程銜接問題進(jìn)行了合理安排，在課程考核過程中，就要求任課老師之間進(jìn)行密切配合，一方面需要前學(xué)期任課老師在突出本門課程重點的同事，照應(yīng)后續(xù)課程，積極引導(dǎo)學(xué)生對未來學(xué)習(xí)課程研究方向的領(lǐng)悟和了解，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好扎實鋪墊。同時也要求，后續(xù)課程的任課教師必須在授課和課程考核過程中，運用前面課程的相關(guān)知識，更加深入和系統(tǒng)的考核本門課程。最后，財務(wù)管理各門課程結(jié)合自身特點制定了既符合統(tǒng)一指導(dǎo)思想，又能夠符合本科課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點的考核方式。財務(wù)管理專業(yè)中主干課程、專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)任選課等名稱都是根據(jù)課程在整個財務(wù)管理專業(yè)中的特點而制定的。同時每門課程也都具備相關(guān)的教學(xué)特點和學(xué)生喜聞樂見，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的考核方式以促進(jìn)教學(xué)。因此，就要求每一門任課老師都要認(rèn)真安排和制定本門課程的考核方案，并通過教研室專門研討會的形式，反復(fù)溝通，反復(fù)修改和完善。從而逐漸形成既符合本門課程特點又符合整個財務(wù)管理專業(yè)考核指導(dǎo)思想的考核方案，并進(jìn)行教學(xué)和考核實踐。

三、總結(jié)

通過中國勞動關(guān)系學(xué)院經(jīng)濟管理系財務(wù)管理教研室所有教師的共同努力，已經(jīng)基本完成。根據(jù)不同課任老師和學(xué)生的反饋意見來看，整個財務(wù)管理專業(yè)的各門課程的考核方案改革都已經(jīng)成型，效果良好?；旧媳苊飧髯詾檎?，簡單考核本學(xué)期本門課程的重點知識，而忽略了財務(wù)管理專業(yè)特點所要求的系統(tǒng)化和全面化問題。作為一種符合本專業(yè)特點的改革有必要在類似的專業(yè)中加以推廣，從而促進(jìn)應(yīng)用型實用性人才的培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)

[1]樊彥國，朱浩，武騰騰，孫元芳.大學(xué)生實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)探討[J].中國石油大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2011（7）.

篇（8）

首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)排球普修課考核內(nèi)容。

1.2研究方法

1.2.1專家訪談法

對首都體育學(xué)院排球教研室6名教齡超過18年的教師進(jìn)行訪談，探討體育教育專業(yè)排球普修課的考核方案，咨詢其對考核內(nèi)容的看法和意見。

1.2.2加權(quán)積分法

為效益綜合評分的方法。其步驟為：確定3種效益在綜合評比時各自所使用的效益指標(biāo)；確定各個指標(biāo)在綜合評比中的權(quán)重；確定各個指標(biāo)的計分標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)以上規(guī)定計算出對比方案各自的分?jǐn)?shù)。

2結(jié)果與分析

2.1首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)排球普修課考核內(nèi)容現(xiàn)狀

目前體育教育專業(yè)考核一級內(nèi)容分為理論考核、實踐考核、技能考核、平時考核4個部分，各部分比例依次為20%、40%、30%、10%。理論考核以開卷形式進(jìn)行，考核學(xué)生對排球基本理論知識的掌握情況，所占比例為20%。實踐考核占總成績40%，每項考核技術(shù)都分技評和達(dá)標(biāo)，技評占80%，達(dá)標(biāo)占20%，每項技術(shù)5個球，完成3個及以上者為達(dá)標(biāo)，達(dá)標(biāo)后參加技評。每人2次機會，取最好成績。其中，必考項目為網(wǎng)前傳4號位一般球，所占比例10%；6號位接發(fā)球墊球，所占比例10%。必考2選1項目，分別為4號位扣球和正面上手發(fā)球，所占比例為10%。抽考項目為7選2項目，分別為傳3號位半快球、背傳球、調(diào)整傳球、接扣球，3號位扣球，2號位扣球、攔網(wǎng)，所占比例為10%。技能考核占總成績的30%。分為說課、技術(shù)分析、裁判技能和技戰(zhàn)術(shù)運用能力4項，各部分所占比例分別為15%、5%、5%，5%。其中說課是指，每2~3人一個小組，考試時抽簽選定排球基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)教學(xué)方法的考核內(nèi)容，分小組準(zhǔn)備5min，考試時以小組形式講述選定內(nèi)容的教學(xué)順序、教學(xué)重點與難點、教學(xué)步驟與教學(xué)方法，小組成員可以相互配合與補充，以小組成績計算分值。技術(shù)分析報告是指讓學(xué)生首先觀察同學(xué)的傳球或墊球技術(shù)動作，而后分析報告的形式對同學(xué)所做技術(shù)動作進(jìn)行分析。其主要內(nèi)容包括主要的錯誤動作、錯誤動作產(chǎn)生的原因及糾正方法。裁判技能考核是指在隨堂教學(xué)比賽中安排學(xué)生裁判實習(xí)，以學(xué)生裁判實習(xí)的情況評定其成績，評定范圍主要包括第一、第二裁判員的手勢、哨音和判斷的準(zhǔn)確性，司線員旗示的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。技戰(zhàn)術(shù)運用能力是指對學(xué)生在課堂教學(xué)比賽和年級排球比賽中的技戰(zhàn)術(shù)運用能力給予綜合評定。平時考核占總成績的10%，考核學(xué)生的出勤情況和學(xué)習(xí)態(tài)度。通過對6名教師的專家訪談（表1），方案一有3名專家認(rèn)為體育教育專業(yè)的考核內(nèi)容需要根據(jù)新的培養(yǎng)方案和大綱進(jìn)行調(diào)整并提出了具體修改意見。第一，將實踐考核必考2選1項目都列為必考項目，4號位扣球和正面上手發(fā)球各占5%進(jìn)行考核。因為目前有的學(xué)生在抽到考試內(nèi)容后，專門練習(xí)考試內(nèi)容，而扣球和發(fā)球都是中小學(xué)排球教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)平衡發(fā)展，在教學(xué)引導(dǎo)時，應(yīng)該讓學(xué)生同等重視。第二，將技能考核部分的技術(shù)分析和技戰(zhàn)術(shù)運用能力去掉，將裁判技能比例提升為10%，將說課內(nèi)容比例提升為20%，其中說課部分融入了5%的教案書寫比例。因為技術(shù)分析在說課環(huán)節(jié)有體現(xiàn)，技戰(zhàn)術(shù)運用脫離了目前中小學(xué)教學(xué)的實際情況。而說課和裁判技能是中小學(xué)教學(xué)的重要技能，應(yīng)當(dāng)加大考核的力度。方案二有2名專家認(rèn)為目前體育教育專業(yè)的考核內(nèi)容是傳承了多年老教師的經(jīng)驗總結(jié)，能夠很好地貫徹教學(xué)大綱要求，起到良好的教學(xué)效果，維持現(xiàn)狀即可滿足教學(xué)要求。方案三有1名專家認(rèn)為目前體育教育專業(yè)的考核內(nèi)容比較復(fù)雜，而中小學(xué)排球教學(xué)均以傳球、墊球為主，輔以下手發(fā)球、上手發(fā)球和扣球教學(xué)，應(yīng)當(dāng)簡化考核方案，實踐考核以對傳球、對墊球、4號位扣球、下手發(fā)球、上手發(fā)球5項為主；技能考核簡化為說課考試；平時考核和理論考核不變。

2.2首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)排球普修課考核內(nèi)容改進(jìn)方案分析

為了確定各方案的有效性和可行性，采用積分加權(quán)的方法讓排球教研室5名任課專職教師對3個方案進(jìn)行評分，以理論、實踐、技能、平時4項作為指標(biāo)，將各位老師的平均分計入評分，乘以相應(yīng)的系數(shù)，得到各指標(biāo)的定分，將定分縱向相加累計得到積分總和，然后進(jìn)行定性評價。最終得出改革方案一適用于新版排球教學(xué)大綱，老師們普遍認(rèn)為新版的考核內(nèi)容，能夠更好地指導(dǎo)教學(xué)和評價學(xué)生，能調(diào)動學(xué)生的積極性，方便老師進(jìn)行考核。二級考核內(nèi)容能夠更加契合學(xué)生的就業(yè)所需，更簡明、準(zhǔn)確、真實地反映一級考核內(nèi)容的所涵蓋的內(nèi)容。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)排球

普修課對于理論和平時成績的考核內(nèi)容能夠準(zhǔn)確、簡明、真實地對教學(xué)做出評價，但是實踐考核內(nèi)容與技能考核內(nèi)容的少數(shù)二級內(nèi)容不能很好地契合新版大綱，考核內(nèi)容不便于教師評價以及部分內(nèi)容考核不夠細(xì)致。

3.1.2以理論、實踐、技能、平時四項

作為指標(biāo)，將專家訪談中的3個方案進(jìn)行積分加權(quán)分析，得出方案切實可行，需要將實踐部分的必考內(nèi)容以及技能部分的裁判與糾錯部分比例做調(diào)整和刪改。教師們普遍認(rèn)可修改后的考核方案。

篇（9）

設(shè)計過程就是從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的過程。討論匯報是促進(jìn)設(shè)計方案完善的有效途徑。教師對設(shè)計流程進(jìn)行階段性劃分并進(jìn)行方案形成階段性匯報，為學(xué)生提供共同討論方案的平臺，讓學(xué)生了解彼此的方案設(shè)計思路與進(jìn)度，在討論中發(fā)現(xiàn)設(shè)計的不足并不斷完善方案。

篇（10）

在旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)中，我們由于受到傳統(tǒng)教育的影響，在教學(xué)方法、教育模式上，過分地重視理論的學(xué)習(xí)，而對實踐輕視。在課堂上，教師一味地對學(xué)生進(jìn)行知識層面的內(nèi)容灌輸，忽略學(xué)生在實踐中的學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生在實踐中的體驗活動，實際上這種旅游專業(yè)的實踐教學(xué)在內(nèi)容上和社會的需求脫節(jié)，必然造成高職旅游院校的教育跟旅游人才市場需求的嚴(yán)重脫節(jié)。畢竟，在高職旅游教育中學(xué)生的就業(yè)是學(xué)生的最終目標(biāo)，目前的教學(xué)不利于學(xué)生的就業(yè)。

(2)旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的資金投入嚴(yán)重不足。

在旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)中，如果缺乏必要的實踐基地和實踐活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就會受到必然的影響，所以無實踐的教學(xué)都是紙上談兵、畫餅充饑，不能夠解決實際的問題。而在實際旅游管理專業(yè)教學(xué)中，我們的院校存在著普遍認(rèn)識上的偏差，以為教育和科研是旅游管理專業(yè)中的重點，所以對旅游管理專業(yè)實踐的資金投入太少，不能夠支撐旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)活動的正常開展。另外，高校旅游專業(yè)在校內(nèi)的一些基地設(shè)施又存在落后的狀況，在使用率上必然低下。

(3)在旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)中，教師素質(zhì)有待提高。

旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)中，教師的實訓(xùn)能力和綜合素養(yǎng)是旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)活動的重要保障。如果我們的教師專業(yè)能力不強，缺乏應(yīng)有的專業(yè)管理知識，同時又缺乏在行業(yè)的具體實踐經(jīng)驗，那么在教學(xué)實踐中，就不能夠履行一個教師在教育教學(xué)中的職責(zé)，不能夠很好地完成教學(xué)實訓(xùn)任務(wù)。當(dāng)前，我們的師資有一部分是行業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)校，他們盡管有一些行業(yè)的經(jīng)驗，但在教育理論上缺乏應(yīng)有的研究。而另一部分師資，是從正規(guī)的旅游高等院校畢業(yè)的畢業(yè)生，他們跟從行業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)校的教師恰恰相反，這些教師有較強的理論基礎(chǔ)，但是他們?nèi)狈π袠I(yè)實踐的經(jīng)驗。這種種狀況，就造成了我們的師資綜合素質(zhì)不高，有待加強。

二、高職旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)改革的內(nèi)容與途徑

(1)質(zhì)量評價的內(nèi)容及所占權(quán)重分值。

在旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量評價內(nèi)容方面，主要由兩大部分組成，即崗位考核與項目化考核。項目考核主要分為文檔考核與現(xiàn)場考核兩個階段。崗位考核占整個考核分值的40%;文檔考核中“規(guī)劃方案”或“市場調(diào)研報告”共占30%?，F(xiàn)場考核評價中的策劃方案匯報或是調(diào)研情況報告占20%，個人表現(xiàn)為10%。

(2)質(zhì)量考核評價體系。

一是崗位考核體系。根據(jù)學(xué)生的實踐崗位情況，從德能勤績多個方面進(jìn)行綜合考核，主要由實踐部門領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生實踐崗位履職情況進(jìn)行評價，評價結(jié)果可以郵寄給校內(nèi)指導(dǎo)教師，或是由實踐單位蓋章密封后由學(xué)生帶給校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行審核。在崗位考核方面，要求學(xué)生能夠熟練應(yīng)用旅游知識有效指導(dǎo)崗位實踐，能夠完全勝任崗位工作，熟練掌握崗位中的各項技能，能夠嚴(yán)格遵守實習(xí)單位的制度要求，按時上下班，保證出勤率在90%以上。二是項目考核體系。要求學(xué)生從制作旅游管理策劃方案或市場調(diào)研報告中任選一項，進(jìn)行考核，其主要分為兩個階段進(jìn)行考核。第一階段，方案撰寫。每個學(xué)生以相關(guān)旅游知識為指導(dǎo)，完成策劃方案或市場調(diào)研報告的撰寫及幻燈片制作，并由評閱教師進(jìn)行單項打分。在制作策劃方案方面，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，寫出管理策劃方案，包括管理及項目策劃書、戰(zhàn)略策劃書、營銷策劃書、可行性研究報告。在調(diào)研報告方面，通過調(diào)研寫出分析報告。第二階段，現(xiàn)場考核。每個學(xué)生匯報和展示所制作的策劃方案和調(diào)研報告，評委對現(xiàn)場學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行打分，以現(xiàn)場得分加上單項得分，就是項目化考核成績。

(3)項目化考核標(biāo)準(zhǔn)。

一是文檔考核標(biāo)準(zhǔn)。“策劃方案”方面，選題要與實踐單位相符合，具有較強的現(xiàn)實意義與旅游管理專業(yè)相匹配;能夠抓住關(guān)鍵及要點，能把握問題的關(guān)鍵和要點，能夠在方案中提出一些可行的建設(shè)性意見和建議，分析過程應(yīng)該科學(xué)合理準(zhǔn)確;能夠充分應(yīng)用社會市場調(diào)查及問卷設(shè)計等技能。所涉及方案應(yīng)該有完整的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容具體充分、思路清晰、詳略得當(dāng);能夠準(zhǔn)確地使用專用術(shù)語，用詞、符號等準(zhǔn)確得當(dāng)，語句通順，表達(dá)清楚完整，調(diào)查材料真實、準(zhǔn)確、可靠，具有很強的針對性和實效性，有比較嚴(yán)密的邏輯性和科學(xué)的層次性。二是現(xiàn)場考核標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)場考核評價中，主要的考核點是對管理策劃方案或項目調(diào)查報告進(jìn)行展示匯報和個人表現(xiàn)。在展示匯報方面，要求學(xué)生熟練掌握計算機等基礎(chǔ)性工具性知識。在PPT格式方面，要求圖文格式規(guī)范，風(fēng)格統(tǒng)一，排版合理。在視覺效果方面，要求具有良好的色彩比例，圖文比例適當(dāng)，動畫合理美觀，與主題相符合。在內(nèi)容方面，要求突出主題，內(nèi)容精簡，分明的層次關(guān)系，與匯報時間要求相符合。在設(shè)計思路方面，要與陳述思路相吻合，導(dǎo)航清晰合理，語言過渡要自然恰當(dāng)。在口頭匯報方面，要說規(guī)范的普通話，口齒清楚，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，講究抑揚頓挫，富有變化。語言準(zhǔn)確流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有邏輯性，情感表達(dá)充分得當(dāng)，有一定的感染力。

三、高職旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)改革的組織實施

(1)規(guī)范考核工作流程。

要根據(jù)學(xué)校實際靈活安排，并注意考核工作流程的順暢性和持續(xù)性。從訓(xùn)練動員開始，公布訓(xùn)練考核評價體系，再確定分散訓(xùn)練的方式;采用集中訓(xùn)練的方式，并確定綜合實踐單位;校外指導(dǎo)教師評定崗位考核成績，校內(nèi)指導(dǎo)教師審核。畢業(yè)那個學(xué)期，①要選擇項目化考核內(nèi)容;②項目實施及集中輔導(dǎo);③完成所選項目規(guī)定內(nèi)容;④指導(dǎo)教師進(jìn)行文檔考核，答辯小組進(jìn)行現(xiàn)場考核，評定成績。

(2)考核評價的組織與實施。

根據(jù)學(xué)校的要求，組建訓(xùn)練考核評價工作組，負(fù)責(zé)落實考核評價的各項環(huán)節(jié)，制訂工作組職責(zé)。工作組負(fù)責(zé)設(shè)計、擬定能力考核評價體系，訓(xùn)練、運行和考核工作總結(jié);負(fù)責(zé)落實完成考核評價的各項環(huán)節(jié)及考核評價全過程的組織和管理，確?？己嗽u價工作的順利進(jìn)行;負(fù)責(zé)保證考核評價工作的嚴(yán)肅性與權(quán)威性;負(fù)責(zé)考核評價成績的核算、登錄;負(fù)責(zé)考核合格項材料的整理歸檔。

(3)在旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)改革中積極構(gòu)建科學(xué)的課程體系。

在旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)改革中，為了積極地構(gòu)建科學(xué)的課程體系，應(yīng)該把企業(yè)的需求作為核心導(dǎo)向，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)上給予努力。在目前，由于旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)中存在著各種各樣的不足，有必要對人才培養(yǎng)方案給予調(diào)整，積極確定以旅游管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能為基礎(chǔ)，以企業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的科學(xué)的課程體系。就目前來說，我們的高職院校旅游管理專業(yè)的課程體系普遍還停留在對學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)層面上。與此同時，我們的教師在對學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)上還缺乏應(yīng)有的意識。

(4)在旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)改革中，對學(xué)生的專業(yè)意識給予積極引導(dǎo)。

為了提高高職學(xué)生的職業(yè)心態(tài)以及他們崗位的適應(yīng)能力，有必要在旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)改革中，對學(xué)生的專業(yè)意識給予積極引導(dǎo)。在旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)改革中，對學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)其根本目的在于培養(yǎng)他們的職業(yè)意識和職業(yè)習(xí)慣，促進(jìn)他們對旅游管理專業(yè)知識與技能的把握。對于學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)該積極地將專業(yè)意識滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。讓學(xué)生在思想意識里接受專業(yè)教育，而不產(chǎn)生抵觸情緒。在旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)中，盡最大可能地采用學(xué)生比較感興趣的一些教學(xué)內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。一般來說，我們的旅游管理專業(yè)的高職學(xué)生，在畢業(yè)之后都希望自己能夠順利地走上企業(yè)的管理崗位。但是，企業(yè)在用人上，對于新人的要求不是迅速地進(jìn)入管理崗位，而是要在服務(wù)崗位上經(jīng)歷一些鍛煉，在熟悉崗位之后，依據(jù)能力的強弱來對新入崗人員作出進(jìn)一步的調(diào)整。這樣，就造成了學(xué)生的期待和企業(yè)培養(yǎng)模式之間的差距。故而，作為旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)校方，對學(xué)生的技能培養(yǎng)之外，還要對學(xué)生的職業(yè)心態(tài)給予積極的培養(yǎng)。

(5)在旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)改革中，增加實踐教學(xué)的課時和創(chuàng)新教法。

在旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)改革中，為了達(dá)到對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的突出，有必要增加實踐教學(xué)的課時。就目前來說，由于我們對專業(yè)理論知識的看重，忽略了對實踐教學(xué)的理性認(rèn)識，在實際教學(xué)中，對學(xué)生的實踐實訓(xùn)不夠重視，故而對學(xué)生的實踐教學(xué)課時安排上存在了偏少的狀況，不利于學(xué)生的實踐教學(xué)。為了改變這種狀況，我們有必要增加實踐教學(xué)的課時。另外，為了更好地進(jìn)行實踐教學(xué)活動，作為教師，我們應(yīng)該積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，在實踐中積極地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地提升專業(yè)技能。

(6)在旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)改革中，積極建設(shè)好師資隊伍。

在實踐教學(xué)過程中，要想提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師人才是最有力的保障。所以在旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)改革中，應(yīng)該積極建設(shè)好一支穩(wěn)定的高水平的師資隊伍。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在人才招聘戰(zhàn)略上，積極地制定出一些政策，充分地吸引了一批優(yōu)秀的人才加入到旅游管理專業(yè)教師隊伍中來。在師資的培養(yǎng)上，建立起一種良好的師資培養(yǎng)制度，保證每一位教師都有培訓(xùn)的機會，進(jìn)而保證教師在整體上能夠提高教學(xué)的水平。為了達(dá)到這一目的，學(xué)?？梢院推髽I(yè)之間積極地建立起一種合作關(guān)系，為師資隊伍的建設(shè)搭建一種鍛煉的平臺。還可以積極地引進(jìn)一批校外以及國外的學(xué)者和專家，在學(xué)校里舉辦一些專業(yè)講座，促進(jìn)師資素養(yǎng)的提高。