序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師專業(yè)知識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在高等職業(yè)教育中，主要是培養(yǎng)在一線的各種不同的實(shí)用型人才為主，主要培養(yǎng)學(xué)生能夠在實(shí)際工作中崗位所需要的能力和基本的素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是一門實(shí)際操作性要求很高的專業(yè)，隨著現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，隨著現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果的快速性、特異性、準(zhǔn)確性有了很大提高，成為臨床醫(yī)生診斷、治療疾病中一個(gè)非常重要的依據(jù)。臨床醫(yī)師對(duì)患者診療過(guò)程中約80%的信息來(lái)自臨床實(shí)驗(yàn)室，越來(lái)越依賴科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀的檢驗(yàn)結(jié)果。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)已由原先的輔學(xué)科，發(fā)展為當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中一門獨(dú)立的技能應(yīng)用型學(xué)科。因此社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人員提出了更高的要求，從而對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)技術(shù)也需要不斷的更新才能跟上社會(huì)的需求，所以這對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的要求也更

嚴(yán)格。

一、高職醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于大部分的高職院校，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)方面還是原來(lái)的傳統(tǒng)模式，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新，主要的方面就有，在實(shí)訓(xùn)課之前，教師通過(guò)提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的工作，把實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)原理都給學(xué)生安排好，從而使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不需要?jiǎng)幽X筋，麻木地按照實(shí)驗(yàn)步驟流程進(jìn)行，在這樣的操作中，學(xué)生還是沒(méi)有提高自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。在課程方面安排的不夠科學(xué)，專業(yè)課知識(shí)面比較窄，依舊還是在講授臨檢、血檢、生化、方面的基礎(chǔ)知識(shí)，與當(dāng)前的臨床方面，檢驗(yàn)設(shè)備自動(dòng)化方面所需的知識(shí)還是很遠(yuǎn)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)際動(dòng)手能力，但是在傳統(tǒng)的教育方法中，主要是老師在講課，學(xué)生在下面聽(tīng)，主要強(qiáng)調(diào)的是老師的作用，學(xué)生處于次要地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，從而影響學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教出來(lái)的人大部分都會(huì)出現(xiàn)“眼高手低”的表現(xiàn)，也就會(huì)影響就業(yè)的需求。也沒(méi)有能夠讓學(xué)生分清主次，使得學(xué)生只是為了在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證理論而實(shí)驗(yàn)，并沒(méi)有把自己的思維放在專業(yè)上，只是在稀里糊涂的上著專業(yè)課，這樣的實(shí)踐課程只能叫做實(shí)驗(yàn)課，從而違背了高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的初衷，脫離了醫(yī)學(xué)高職教育的人才培養(yǎng)模式。

二、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

（一）制定適應(yīng)需求高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃

由于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)高職教育是近年才發(fā)展起來(lái)的專業(yè)，國(guó)家對(duì)于高等職業(yè)教育醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)還沒(méi)有做出統(tǒng)一的教學(xué)大綱和符合培養(yǎng)模式的教材，所以我們就以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容如下：在高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)里抽出一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，將一個(gè)組分為傳統(tǒng)模式，另一組分為采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組通過(guò)在課堂上實(shí)際操作上進(jìn)行比較研究。首先，在第一組中，采用的是比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師通過(guò)先講解在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)的實(shí)際理論和實(shí)驗(yàn)的相關(guān)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?shí)驗(yàn)操作作方法和注意事項(xiàng)，在經(jīng)過(guò)一個(gè)小時(shí)之后，學(xué)生按照老師的講解內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一步一步的流程操作，進(jìn)而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，由老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，在最后一步，學(xué)生寫完實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交，課堂結(jié)束。第二組則采用新型的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法，首先老師提前布置檢驗(yàn)項(xiàng)目，由同學(xué)們自己查資料后規(guī)劃實(shí)驗(yàn)方案，然后在自己小組內(nèi)討論，通過(guò)這樣來(lái)提升每個(gè)學(xué)生的參與感。學(xué)生根據(jù)組內(nèi)討論的實(shí)驗(yàn)方案準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)試劑和實(shí)驗(yàn)器材。實(shí)訓(xùn)課側(cè)重的方面是讓學(xué)生自己動(dòng)手培養(yǎng)，例如血細(xì)胞計(jì)數(shù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要自己準(zhǔn)備試管、顯微鏡、洗耳球、擦鏡紙、采血針、牛鮑計(jì)數(shù)板、蓋血片、紗布、75%酒精、消毒棉簽等一些實(shí)驗(yàn)器材，一些實(shí)驗(yàn)所需要試劑也自己配置。實(shí)訓(xùn)課由學(xué)生自己來(lái)講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)操作方法等，挨個(gè)發(fā)言，通過(guò)這種方式讓學(xué)生真正理解實(shí)驗(yàn)的原理、目的和意義。為學(xué)生不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力打下基礎(chǔ)。

這種以學(xué)生為中心的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新研究在通過(guò)以學(xué)生的能力為基本，以職業(yè)實(shí)踐為主要原則，以項(xiàng)目課程為主要教學(xué)方式的教學(xué)方法，不僅能夠發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，同時(shí)也能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主導(dǎo)能力，把實(shí)訓(xùn)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容作用在人才培養(yǎng)上面，從而使得學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課上不僅能夠?qū)W會(huì)基礎(chǔ)的檢驗(yàn)技術(shù)操作，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)真正的課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)將教學(xué)融為一體，為以后臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且在課堂上能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合在一塊，使得學(xué)生的分析和解決問(wèn)題能力得到不斷提高。

（二）專業(yè)主干課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

在近些年來(lái)，學(xué)校在不斷的進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的體制的同時(shí)，也在重新整合原有實(shí)驗(yàn)儀器的基礎(chǔ)上集中資金購(gòu)置了一批先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。所以，該專業(yè)將每一門的專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容劃分為兩個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。第一步驟是在學(xué)校的學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室教授學(xué)生手工上的操作學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一步驟包含兩部分，第一，在目前還沒(méi)有自動(dòng)分析儀設(shè)備的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和急診項(xiàng)目，例如血型測(cè)定、血細(xì)胞沉降率、大便的常規(guī)檢查等；另一部分是有先進(jìn)的自動(dòng)分析儀器的教學(xué)內(nèi)容，例如全自動(dòng)生化分析、血細(xì)胞計(jì)數(shù)、尿液分析等等，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的不斷創(chuàng)新能力創(chuàng)造了良好的平臺(tái)。此外，對(duì)于一些常規(guī)性的儀器設(shè)備也進(jìn)行了更新?lián)Q代。教學(xué)的目的是通過(guò)讓學(xué)生熟練的掌握用手工的方法進(jìn)行各種檢驗(yàn)操作，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要特別注重對(duì)于基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，熟練的掌握各種技能。這就要求學(xué)生對(duì)于每項(xiàng)操作都做到動(dòng)作規(guī)范化、操作熟練、快速有效，結(jié)果準(zhǔn)確可信。第二步驟是在教學(xué)醫(yī)院檢驗(yàn)科教授自動(dòng)化儀器操作學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要通過(guò)直接和醫(yī)院相互配合，在醫(yī)院檢驗(yàn)科中學(xué)習(xí)具體的實(shí)際操作手法，讓學(xué)生能夠更好的建立自動(dòng)化分析技術(shù)的感性認(rèn)知，也能實(shí)現(xiàn)了在臨床方面的零距離接觸，為下一步在實(shí)際的臨床實(shí)習(xí)中打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)第二步驟的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生達(dá)到了解各種檢驗(yàn)分析儀器工作原理，對(duì)各種的實(shí)驗(yàn)儀器要按照正確的操作程序來(lái)進(jìn)行操作，了解到常見(jiàn)故障和排除的方法。在實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，更多要注意教師的導(dǎo)向功能，盡可能讓學(xué)生自己養(yǎng)成專業(yè)的基本素質(zhì)和良好的職業(yè)道德，為以后的步入工作崗位打下良好的職業(yè)技能

基礎(chǔ)。

（三）建立客觀的評(píng)價(jià)方法與考核指標(biāo)及技能競(jìng)賽

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)科的課程結(jié)束后，要對(duì)于每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行嚴(yán)格的考核，對(duì)于不及格者，要根據(jù)學(xué)生的不及格內(nèi)容進(jìn)行考核，直到最后合格。考核是對(duì)課程教學(xué)的檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的技術(shù)考核可以很好的使學(xué)生做到有效的技術(shù)改進(jìn)和調(diào)整，以用來(lái)確保實(shí)訓(xùn)的高效性，在考核方法上有兩個(gè)方面，一個(gè)是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考核，一個(gè)是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作的規(guī)范性考核。實(shí)驗(yàn)考核在課程過(guò)程中完成考核，例如，在微生物學(xué)檢驗(yàn)中，學(xué)生考核中需要完成細(xì)菌革蘭染色，那么教師就要要求學(xué)生在完成手工染色后，在顯微鏡中找到染色結(jié)果，教師通過(guò)操作熟練度進(jìn)行評(píng)分，給出成績(jī)。學(xué)校也可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)前的強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐技能操作大賽等，綜合的對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行把關(guān)，從而使得學(xué)生能夠掌握實(shí)踐技能。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅可以吸引學(xué)生的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的不斷的更新，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員的技能方面要求也越來(lái)越高，通過(guò)分析高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀，討論現(xiàn)在課程當(dāng)中的不足，以用來(lái)提高課程的教學(xué)質(zhì)量，從而滿足社會(huì)對(duì)于不同人才的需求。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)改革當(dāng)中，依然還是有許多工作需要開(kāi)展，教師應(yīng)該和醫(yī)院檢驗(yàn)科的同行們一同進(jìn)行討論研究，最大程度的保證跟隨時(shí)代的發(fā)展培養(yǎng)社會(huì)人才。

參考文獻(xiàn)： 

[1]王燕梅.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)情況調(diào)查與分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（4）：138-140. 

[2]解春寶， 羅江蓉， 傳良敏，等. 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)生中存在的問(wèn)題及教學(xué)探討[J]. 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2016，13（8）：1146-1148. 

篇（2）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.018

Teaching Practice of Vocational Medical Laboratory Technology

Microbiology Examination Comprehensive Experiments

DONG Qing

（Jiangxi Nursing Vocational and Technical College， Nanchang， Jiangxi 330201）

Abstract To explore the role of a comprehensive examination of the experiments in microbiology teaching， our vocational medical laboratory technology professional teaching microbiology tests， carried out a comprehensive experimental teaching. Through the guidance of teachers， students yourself access to the relevant literature， design their own good experimental program and implemented， and achieved good teaching results. Comprehensive experiment teaching is better than traditional teaching， which not only improves the students' professional skills， but also enhances the students' comprehensive ability.

Key words Microbiology Examination; comprehensive experiments; teaching practice

隨著職業(yè)教育研究及改革的深入發(fā)展，衛(wèi)生職業(yè)教育理念也不斷更新。教育的目的是使學(xué)生成為知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)者，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式也在由傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)向綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變。綜合性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)習(xí)者在掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用某一課程或多門課程知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練的復(fù)合性實(shí)驗(yàn)。①綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為近年來(lái)的新型教學(xué)方法，其在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，尤其是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維能力方面發(fā)揮良好的作用。

微生物檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)一門重要專業(yè)課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，該課程實(shí)驗(yàn)的比例大，內(nèi)容較多。為了突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的課堂教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)谖⑸餀z驗(yàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展了綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐，教學(xué)效果良好，報(bào)告如下。

1 綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

臨床膿汁標(biāo)本細(xì)菌鑒定，臨床血液標(biāo)本細(xì)菌檢驗(yàn)，臨床糞便標(biāo)本細(xì)菌鑒，臨床尿液標(biāo)本細(xì)菌分離鑒定。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)菌檢驗(yàn)基本的技能后，如學(xué)習(xí)細(xì)菌形態(tài)檢查、接種技術(shù)、培養(yǎng)方法、生化反應(yīng)、藥物敏感試驗(yàn)、抗原抗體反應(yīng)等技能后，將學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每組4人，開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己動(dòng)手查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，主要包括實(shí)驗(yàn)的程序、材料、方法與步驟。每小組學(xué)生討論各個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的可行性及其優(yōu)缺點(diǎn)，最后確定實(shí)驗(yàn)方案。

實(shí)驗(yàn)方案確定后，各小組學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，指導(dǎo)老師下發(fā)臨床標(biāo)本，學(xué)生實(shí)施操作，對(duì)臨床標(biāo)本進(jìn)行微生物學(xué)檢驗(yàn)，并記錄每一次的試驗(yàn)結(jié)果。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納分析，書寫臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)報(bào)告。

2 結(jié)果

開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。學(xué)生所在實(shí)習(xí)醫(yī)院檢驗(yàn)科反映，近年來(lái)我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)，操作更熟練、更規(guī)范、更正確，適應(yīng)臨床檢驗(yàn)崗位能力強(qiáng)。

3 討論

不斷深化教學(xué)改，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展需，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。②通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)在微生物檢驗(yàn)教學(xué)中的探索與實(shí)踐，我們認(rèn)為，綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但可提高教學(xué)效果，也受到學(xué)生喜愛(ài)，是微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)改革的一次成功實(shí)踐，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.1 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，有了興趣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們結(jié)合臨床檢驗(yàn)的實(shí)際，選擇醫(yī)院常見(jiàn)的檢驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行專題實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解到所做實(shí)驗(yàn)在臨床領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)所做實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，我們改變過(guò)去實(shí)驗(yàn)抱著走、照著做的方式，③解除束搏手腳的條條框框，讓學(xué)習(xí)者自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己組織實(shí)施操作，使學(xué)生真實(shí)感受到自己在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。故在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生有了自己發(fā)揮想象的空間，有了自己創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。

在進(jìn)行臨床標(biāo)本細(xì)菌鑒定過(guò)程中，以往傳統(tǒng)的做法就是給學(xué)生己分離純化的細(xì)菌，要求學(xué)生做驗(yàn)證性的鑒定。而綜合性實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供的是臨床膿汁等標(biāo)本，將4人學(xué)生分成一組，讓學(xué)生參考教材和己經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過(guò)小組討論后，自行設(shè)計(jì)可行性實(shí)驗(yàn)方案，包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)材料以及實(shí)驗(yàn)當(dāng)中可能遇到的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法等。并在課堂上討論可行性方案，最后在老師的指導(dǎo)下實(shí)施方案。這極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，由以往的“讓我做實(shí)驗(yàn)”變成了“我要做實(shí)驗(yàn)”，④學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成主動(dòng)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3.2 學(xué)生職業(yè)技能得到提高，所學(xué)知識(shí)得到鞏固

綜合性實(shí)驗(yàn)許多過(guò)程都由學(xué)生自己準(zhǔn)備，自己完成，這大大增加了學(xué)生的操作機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)系列操作訓(xùn)練，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生的微生物學(xué)檢驗(yàn)操作技能不斷強(qiáng)化，臨床檢驗(yàn)職業(yè)技能得到了提高。⑤

在進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生要自己動(dòng)手查閱文獻(xiàn)資料，并設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，就必須應(yīng)用所學(xué)微生物檢驗(yàn)基本知識(shí)、基本原理、基本技能，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，把知識(shí)學(xué)好、用好、用活，鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，使所學(xué)知識(shí)得到鞏固和提高。

3.3 培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力

臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)要求檢驗(yàn)人員不但要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要求有觀察能力及思維能力。綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)艹醪脚囵B(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。以往的實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生往往忽視實(shí)驗(yàn)的目的，忽視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，只盲目地進(jìn)行操作，隨意書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。綜合性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生綜合設(shè)計(jì)并進(jìn)行進(jìn)行操作，在操作過(guò)程中，指導(dǎo)老師加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)生及時(shí)總結(jié)，不斷提高。這培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力及思維能力。

3.4 提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

學(xué)生在選擇綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，必須查閱有關(guān)資，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施，對(duì)臨床檢驗(yàn)標(biāo)本作出微生物學(xué)檢驗(yàn)時(shí)，必須綜合運(yùn)用微生物學(xué)形態(tài)檢查法、微生物分離培養(yǎng)技術(shù)、無(wú)菌操作技術(shù)、細(xì)菌的生化反應(yīng)及血清學(xué)反應(yīng)等基本操作技能。并對(duì)微生物學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分，最后寫出檢驗(yàn)報(bào)告。此過(guò)程提高了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，收集和處理信息的能力。使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我探索及自我拓展的樂(lè)趣中，鍛煉分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。⑥同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

3.5 培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

微生物學(xué)檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)的完成是多種因素和復(fù)雜操作規(guī)程的綜合產(chǎn)物，這就要求在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生須要相互配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作來(lái)完成，學(xué)生要有互助團(tuán)結(jié)的精神。綜合性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生為了及時(shí)完成臨床標(biāo)本微生物檢驗(yàn)任務(wù)，提高效率，就必須對(duì)檢驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行分工，并各自獨(dú)立進(jìn)行。而在操作過(guò)程中，有的項(xiàng)目操作必須同時(shí)進(jìn)行，這又需要相互幫助。相反，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果大家互不關(guān)心，則會(huì)使整個(gè)實(shí)驗(yàn)脫節(jié)，致使整個(gè)臨床標(biāo)本檢驗(yàn)不能連貫。另外，由于每項(xiàng)標(biāo)本微生物檢驗(yàn)的時(shí)間集中緊湊，并要求在較短時(shí)間內(nèi)完成，發(fā)出檢驗(yàn)報(bào)告。這就需要實(shí)驗(yàn)小組的成員要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，既要充分發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，又要相互幫助相互支持，共同發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。

3.6 培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力

微生物檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)的方案及總結(jié)均由學(xué)生討論、歸納、答辯等形式用語(yǔ)言的方式表達(dá)完成。良好的文字及語(yǔ)言表達(dá)能力，不但可以及時(shí)捕捉專業(yè)知識(shí)的信息，還可把自己置身于學(xué)習(xí)和科研的陣地，并通過(guò)討論交流及時(shí)找到自己的不足，從而不斷地修改及完善小組的實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃。因而要求學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和總結(jié)時(shí)，必須用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)、規(guī)范的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩温鋵?duì)實(shí)驗(yàn)方案或結(jié)果進(jìn)行概括和總結(jié)。因此，在整個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)討論、撰寫方案和總結(jié)報(bào)告，培養(yǎng)了學(xué)生的文字和語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，通過(guò)微生物學(xué)檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐，我們有序地綜合了微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容，建立了一個(gè)由學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)、獨(dú)立實(shí)施操作、自己對(duì)臨床檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析、得出結(jié)果并寫出臨床檢驗(yàn)報(bào)告的平臺(tái)。建立了一個(gè)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對(duì)微生物學(xué)檢驗(yàn)方法有了較全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。使學(xué)生真正成為符合現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)要求的高素質(zhì)高技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

注釋

① 李劍平.綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在微生物檢驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐與探索.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007.11：39-40.

② 賀秋麗等.綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的作用.廣西大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.32.

篇（3）

前言：隨著我國(guó)教育改革深入，高職教育越來(lái)越受到社會(huì)各方面的廣泛重視，在高職教育的教學(xué)中，更注重實(shí)用性的教學(xué)效果，“教、學(xué)、做合一”教學(xué)，已經(jīng)在高職教育中逐漸被推廣，并以其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)不斷的發(fā)展和被普遍應(yīng)用，推動(dòng)高職教育的快速發(fā)展，為社會(huì)輸送理論知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手能力較強(qiáng)的實(shí)用性操作人才，從而推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。

一、“教、學(xué)、做合一”教學(xué)的內(nèi)涵

“教、學(xué)、做合一”教學(xué)是近年來(lái)為了適應(yīng)日益發(fā)展的高職教育而推出的新型教學(xué)模式，它源自中國(guó)教育家陶行知的教學(xué)理論。把“教、學(xué)、做”合為一體，“做”是核心，主張?jiān)谧錾辖?，做上學(xué)。強(qiáng)調(diào)“做”的功能，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“做”便是”教”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)“做”便是“學(xué)”，同時(shí)還要求“以教人者教己，在勞力上勞心”的教學(xué)模式。其核心內(nèi)涵是反推法，就是說(shuō)根據(jù)“學(xué)”的方法，來(lái)決定“教”的方法，又根據(jù)“做”的方法，決定“學(xué)”的方法。也就是“教”與“學(xué)”都以“做”為中心，“教”與“學(xué)”的最終成果都在“做”上得到具體的檢驗(yàn)和體現(xiàn)。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“教、學(xué)、做合一” 的教學(xué)與實(shí)踐

1、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“教、學(xué)、做合一” 的教學(xué)模式

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，要實(shí)踐“教、學(xué)、做合一” 教學(xué)，首先要設(shè)計(jì)教學(xué)模式，教學(xué)模式很大程度上決定了教學(xué)效果，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，要實(shí)踐“教、學(xué)、做合一” 教學(xué)中，所運(yùn)用的教學(xué)模式可以是多種多樣的，無(wú)論是多媒體教學(xué)還是情景教學(xué)，以及問(wèn)題教學(xué)、比賽式教學(xué)等模式都可以采用，主要一點(diǎn)是充分體現(xiàn)“做”就達(dá)到了教學(xué)目的，突出“做”的特點(diǎn)，就需要建立充分互動(dòng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠參與到教學(xué)中來(lái)，通過(guò)參與和互動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容融入到“做”中，以“做”為中心，緊緊圍繞“做”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。比如在多媒體教學(xué)中，把經(jīng)典設(shè)計(jì)播放后，可以讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典模仿秀，進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，比賽看誰(shuí)的設(shè)計(jì)更像經(jīng)典；也可以進(jìn)行奇思妙想大比拼教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)指定的物品進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)意，看誰(shuí)的創(chuàng)意更奇特，更與眾不同；還可以把一款經(jīng)典設(shè)計(jì)做為道具，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)意解讀。這樣的教學(xué)模式，都是以“做”為中心，圍繞做展開(kāi)教學(xué)，根據(jù)“做”設(shè)定教學(xué)模式，突出“做”的功效，為學(xué)生動(dòng)手打下理論基礎(chǔ)。

2、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“教、學(xué)、做合一”的實(shí)踐模式

“教、學(xué)、做合一”的實(shí)踐模式是在教學(xué)的另一個(gè)主要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中，“做”的功效更加突出，整個(gè)過(guò)程以“做”為主線，教師的“教”只是起到為學(xué)生的“做”服務(wù)的作用。筆者在進(jìn)行月餅包裝盒設(shè)計(jì)的教學(xué)中，把自己對(duì)月餅包裝盒的創(chuàng)意及尺寸材料等要求給學(xué)生，然后就讓學(xué)生自行進(jìn)行設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生自己介紹自己的設(shè)計(jì)中對(duì)創(chuàng)意的體現(xiàn)，要求學(xué)生的設(shè)計(jì)中把創(chuàng)意中的每一項(xiàng)內(nèi)容都進(jìn)行一一的落實(shí)。由于在表面上教師沒(méi)有過(guò)多地進(jìn)行要求，使學(xué)生能夠充分展示自己的個(gè)性，設(shè)計(jì)起來(lái)更能夠發(fā)揮自己的潛能。而實(shí)際上，通過(guò)創(chuàng)意教師已經(jīng)把要求充分融入，這樣既規(guī)范了學(xué)生“做”的形式，又發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性才能，使“做”發(fā)揮了更大的功效。

3、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“教、學(xué)、做合一” 的教學(xué)與實(shí)踐一體化模式

當(dāng)今的“教、學(xué)、做合一”能夠充分地配合“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化，能夠把“做”的功效落實(shí)到生產(chǎn)實(shí)踐中，依然以筆者的月餅包裝盒設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，包裝盒的尺寸，包裝盒的材料，包裝盒的印刷工藝，和學(xué)生的經(jīng)典設(shè)計(jì)，都送進(jìn)印刷廠，印刷出樣稿，通過(guò)教師與學(xué)生共同改價(jià)，最后成盒。整個(gè)個(gè)過(guò)程就像師傅帶徒弟一樣，在學(xué)中做，在做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做合一” 的教學(xué)與實(shí)踐一體化模式。

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“教、學(xué)、做合一” 的教學(xué)與實(shí)踐的未來(lái)前景

隨著時(shí)代的發(fā)展和高職教育改革的推進(jìn)，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“教、學(xué)、做合一” 的教學(xué)與實(shí)踐將于“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化結(jié)合的更加緊密，首先更多的教學(xué)模式將是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的模式，在課堂教學(xué)中學(xué)生更能夠充分發(fā)揮自己的能力，展示自己的個(gè)性，互動(dòng)教學(xué)將更加普遍被推廣；第二，學(xué)生的實(shí)踐將更能夠接近未來(lái)的職業(yè)，實(shí)踐更能夠推動(dòng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，在實(shí)踐中能夠充分體現(xiàn)“做”的價(jià)值；第三，學(xué)生的設(shè)計(jì)將能夠更多地被采用和實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)，推動(dòng)“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的進(jìn)程；第四，更多的學(xué)生由于在學(xué)校中充分實(shí)踐了“做”的動(dòng)手能力，畢業(yè)后就能夠直接適應(yīng)工作崗位，并能夠順利進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)與工作之間的對(duì)接時(shí)間。

結(jié)束語(yǔ)：隨著教育改革的深入，以人為本的教學(xué)目的更加突出，“教、學(xué)、做合一” 的教學(xué)模式，會(huì)逐漸發(fā)揮更大的作用，在培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)，專業(yè)性、技術(shù)性、動(dòng)手能力強(qiáng)的操作型人才方面彰顯其巨大的意義，推動(dòng)我國(guó)高等職業(yè)教育的更好發(fā)展，為我國(guó)提供更多的實(shí)用性人才，從而推動(dòng)我國(guó)的文化和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉偉平；高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教材初探[J].美術(shù)觀察.2003年第02期

[2]于靜；高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)一體化初探[J].工業(yè)設(shè)計(jì).2011年第12期

篇（4）

1 “三基”知識(shí)是臨床技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。無(wú)論是中醫(yī)還是西醫(yī)，都需要具備扎實(shí)的三基知識(shí)，這是提高醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)根本保證。研究生階段，相對(duì)于本科階段的實(shí)習(xí)更進(jìn)一步。然而，一切仍要從基礎(chǔ)抓起，正所謂：基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。研究生階段的臨床實(shí)踐中，仍然要以培養(yǎng)自己的臨床三基能力為重點(diǎn)。作為中醫(yī)專業(yè)學(xué)位的研究生，我們需要自覺(jué)地運(yùn)用中醫(yī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，著重培養(yǎng)自己的中醫(yī)臨床診療技能。要學(xué)會(huì)中醫(yī)運(yùn)用望、聞、問(wèn)、切四診方法，其中有的方法是中醫(yī)的特色診法和技法，需要潛心研究一輩子，如望診和切診，作為專業(yè)學(xué)位的研究生，更應(yīng)該打好基礎(chǔ)。中醫(yī)望診主要是望神、色、形、態(tài)和舌象，切診主要是切脈象，只有多實(shí)踐，用心揣摸，才能領(lǐng)悟真諦，掌握要領(lǐng)，做到爐火純青。

診斷是治療疾病的前提和基礎(chǔ)，我們只有通過(guò)準(zhǔn)確地采集患者特有的癥狀體征，熟練地運(yùn)用中醫(yī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，才能對(duì)疾病有較為清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而辯證求因，審因論治。因而，中醫(yī)四診能力的基本功訓(xùn)練尤為重要。

由于我們?cè)谧x研之前的工作經(jīng)歷不同以及工作經(jīng)驗(yàn)的差別，在臨床專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)入到臨床學(xué)院實(shí)習(xí)之前，院方組織進(jìn)行實(shí)習(xí)前培訓(xùn)是有必要的。例如：醫(yī)療文件的專業(yè)書寫、體格檢查的嚴(yán)格實(shí)際操作。這樣的培訓(xùn)有利于規(guī)范研究生的臨床實(shí)習(xí)，當(dāng)然，更需要我們?cè)诮窈蟮呐R床實(shí)踐中積極主動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中嚴(yán)格要求自己，不斷提高自己的臨床能力。

2 輪科學(xué)習(xí)是提高臨床技能的必要保證。對(duì)于中醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，到相關(guān)的科室進(jìn)行輪科學(xué)習(xí)是必要的。人體是一個(gè)完整的系統(tǒng)，各個(gè)器官系統(tǒng)間有著密不可分的關(guān)聯(lián)性；而每個(gè)學(xué)科的病種也有其特殊的規(guī)律性，各學(xué)科知識(shí)之間也是相互聯(lián)系的，以肺源性心臟病為例，它是由于肺血管阻力增加，產(chǎn)生肺動(dòng)脈高壓，繼而引起右心室結(jié)構(gòu)或（和）功能發(fā)生改變的一種疾病。這說(shuō)明了心血管系統(tǒng)疾病與呼吸系統(tǒng)疾病的內(nèi)在聯(lián)系。因而，輪科學(xué)習(xí)熟悉相關(guān)系統(tǒng)疾病的診斷治療原則，可以在今后的醫(yī)療工作中更加準(zhǔn)確的判斷病情，以免誤診和延誤治療時(shí)機(jī)，給患者造成不必要的痛苦和麻煩。同時(shí)，輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)也有利于形成知識(shí)體系的整體觀念，對(duì)本科室知識(shí)的學(xué)習(xí)和今后的工作都是大有裨益的。

輪科期間，我們需要有臨床經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師的專業(yè)理論知識(shí)和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)疾病做出的處理方案可以使我們形成臨床實(shí)踐的直觀印象。與此同時(shí)，我們應(yīng)積極思考，將遇到的臨床實(shí)際問(wèn)題與書本理論知識(shí)反復(fù)結(jié)合，逐漸形成自己的臨床思維模式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正確的思維方式是臨床能力快速提高的必要條件。因而，我們應(yīng)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中努力培養(yǎng)和建立良好的臨床思維。

3 醫(yī)療文件的書寫是建立臨床思維的基本功。

醫(yī)療文件是患者發(fā)病原因、發(fā)病經(jīng)過(guò)、診治過(guò)程的真實(shí)記錄，是一個(gè)臨床醫(yī)師診斷疾病的憑證，也是建立良好的臨床思維的一個(gè)基本功。醫(yī)療文件主要包括住院大病歷、入院記錄、病程記錄及門診病歷等。

住院大病歷的書寫是對(duì)新入院的患者進(jìn)行癥狀病史問(wèn)詢、體格檢查及分析各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)后，運(yùn)用臨床思維進(jìn)行分析而得出診斷及治療方案，對(duì)以上診療過(guò)程進(jìn)行詳實(shí)而及時(shí)的記錄。入院記錄則是指患者入院后，由經(jīng)我們通過(guò)望、聞、問(wèn)、切及查體、輔助檢查獲得有關(guān)資料，并對(duì)這些資料歸納分析，于患者入院后24小時(shí)內(nèi)完成。對(duì)于日常病程的書寫，我們通過(guò)和帶教老師一起查房，及時(shí)了解患者病情、記錄相關(guān)體征數(shù)據(jù)，進(jìn)而熟悉帶教老師的相關(guān)醫(yī)囑并進(jìn)行綜合分析，以此，詳實(shí)記錄住院病人病情發(fā)展轉(zhuǎn)歸的全過(guò)程。書寫病歷的過(guò)程可以促使我們積極主動(dòng)地了解患者病情，鍛煉自己的臨床思維，從而不斷地加深對(duì)疾病診療的認(rèn)識(shí)。

在患者病情好轉(zhuǎn)或治愈出院后，我們可以通過(guò)記錄的病程詳細(xì)的回顧和思考疾病的個(gè)體診療過(guò)程，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

醫(yī)療文件是具有法律效力的文件，一經(jīng)記錄，不得隨意修改，因而，我們?cè)谟涗涍^(guò)程中，應(yīng)以認(rèn)真和謹(jǐn)慎的態(tài)度對(duì)待，同時(shí)，也起到自我保護(hù)的作用。

4 參加管病人及獨(dú)立值班是提高臨床技能的關(guān)鍵。專業(yè)學(xué)位的臨床研究生在輪轉(zhuǎn)期間，最好能在老師指導(dǎo)下親自分管3～5張病床。在跟隨帶教老師的臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)中，老師的專業(yè)知識(shí)及處理病人的方式，給我們以直觀的印象。然而，在學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定階段時(shí)，我們需要單獨(dú)分管病人及獨(dú)立值班，以便于更好地掌握臨床的診療技能。

研究生獨(dú)立值班也是全面提高我們綜合臨床能力的過(guò)程，臨床能力是由許多相互依賴又相互獨(dú)立的能力領(lǐng)域組成。是一個(gè)綜合的、多維的、復(fù)雜的能力集合[2]。包括處理突發(fā)病情的心理應(yīng)激能力，醫(yī)患溝通能力，人際協(xié)調(diào)能力及處理日常病房醫(yī)療事務(wù)的思維能力等。

總之，通過(guò)對(duì)“三基”知識(shí)的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)臨床輪科學(xué)習(xí)、醫(yī)療文件書寫鍛煉、分管病人及單獨(dú)值班等幾個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于提高我們中醫(yī)專業(yè)學(xué)位臨床研究生的臨床專業(yè)技能是很有幫助的。只有我們立足于臨床，勇于實(shí)踐，善于實(shí)踐，不斷地提高自己的中醫(yī)、西醫(yī)的臨床診療技能，才能讓自己盡快成長(zhǎng)為一名合格的臨床醫(yī)生，將自己的所學(xué)貢獻(xiàn)于國(guó)家，服務(wù)于人民和社會(huì)。

篇（5）

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能，已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才必備的基本素質(zhì)。為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化的迫切需要，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念設(shè)置科學(xué)的計(jì)算機(jī)課程體系已成為當(dāng)務(wù)之急。

1　我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)信息化現(xiàn)狀

1.1　醫(yī)院信息化建設(shè)

目前，醫(yī)院信息化已成為醫(yī)療活動(dòng)中必不可少的支撐和手段，衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì)信息中心2007年對(duì)全國(guó)3765所醫(yī)院信息化的調(diào)查顯示，以費(fèi)用和管理為中心的全院網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)應(yīng)用已經(jīng)超過(guò)了80％，甚至連PACS(影像歸檔和通信系統(tǒng))、PDA(個(gè)人數(shù)字助理)、TabletPC(平板電腦)、服務(wù)器集群等先進(jìn)的系統(tǒng)和lT技術(shù)也已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用。顯然，醫(yī)院的信息化已成為社會(huì)信息化的重要組成部分。

1.2　醫(yī)院信息系統(tǒng)的應(yīng)用

調(diào)查顯示，截至2007年年底，在我國(guó)已建成醫(yī)院管理信息系統(tǒng)的醫(yī)院中，醫(yī)院管理信息系統(tǒng)得到有效利用的僅為65％左右，有部分醫(yī)院管理信息系統(tǒng)形同虛設(shè)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及社區(qū)等基層單位，信息化普及率更低，醫(yī)院服務(wù)質(zhì)量和醫(yī)療管理水平的提升受到嚴(yán)重阻礙。

2　醫(yī)學(xué)信息化給醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)帶來(lái)挑戰(zhàn)

醫(yī)學(xué)的健康發(fā)展，依賴于掌握人最最新信息技術(shù)并將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的復(fù)合型技術(shù)人才。信息系統(tǒng)利用率偏低，從一個(gè)側(cè)面反映山醫(yī)院缺乏這方面的應(yīng)用型人才，因此，在現(xiàn)階段衛(wèi)生信息人才培養(yǎng)計(jì)劃中，高職院校應(yīng)將培養(yǎng)應(yīng)用型衛(wèi)生信息人才的任務(wù)放在首位，使之具備良好的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)衛(wèi)生信息化建設(shè)發(fā)展的需要。

3　醫(yī)學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程改革設(shè)計(jì)

全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)的研究成果顯示，非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程的典型設(shè)置為“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+軟件基礎(chǔ)”。其中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)主要包括計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、常用辦公軟件應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容；軟件基礎(chǔ)主要包括以Visual FoxPro、Visual Basic為代表的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。

3.1　課程設(shè)置的設(shè)計(jì)思路

人才職業(yè)化的思想認(rèn)為，高等職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，將職業(yè)道德教育與職業(yè)素質(zhì)教育融入課程教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)養(yǎng)成教育，教材內(nèi)容緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，并及時(shí)跟蹤先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展。隨著社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展以及人才需求的不斷變化，計(jì)算機(jī)課程的定位也在不斷發(fā)生變化，鑒于其內(nèi)容的不斷更新和自身特點(diǎn)，我們將其定位為“雙基、一技、一拓展”的交叉型課程，“雙基”即信息知識(shí)基礎(chǔ)、信息素質(zhì)基礎(chǔ)，“一技”即職業(yè)信息技能+信息生存技能，“一拓展”即職業(yè)拓展素質(zhì)，淡化與各專業(yè)課之間的界限，逐步加深信息技術(shù)對(duì)專業(yè)的滲透，所以應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)生以后崗位的需求，補(bǔ)充計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)。

3.2　以就業(yè)為導(dǎo)向，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

3.2.1　課程知識(shí)體系

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高職人才培養(yǎng)方案的總體目標(biāo)，我們將本課程的總目標(biāo)設(shè)計(jì)為“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以職業(yè)信息能力培養(yǎng)為中心”。教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為單元，以其相關(guān)性和內(nèi)聚性為依據(jù)組織成7個(gè)互相聯(lián)系又獨(dú)立成章的模塊，每個(gè)模塊又以其自身的內(nèi)在聯(lián)系形成知識(shí)體系。我校本課程教學(xué)時(shí)數(shù)為84學(xué)時(shí)，在具體的實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)際應(yīng)用，結(jié)合全國(guó)和本省的等級(jí)考試要求，整合相關(guān)醫(yī)學(xué)信息知識(shí)，打造了一個(gè)面向高職層次的計(jì)算機(jī)課程知識(shí)體系，如表1所示。

3.2.2　文獻(xiàn)檢索的教學(xué)改革

在我校，有些專業(yè)的課程設(shè)置中有醫(yī)學(xué)信息檢索課程，該課由圖書館教師授課，但從以往上課的情況看，該課往往成為學(xué)生上網(wǎng)娛樂(lè)時(shí)間，在我們的提議下，學(xué)校將醫(yī)學(xué)信息檢索內(nèi)容納入計(jì)算機(jī)課程，既避免了重復(fù)開(kāi)課，又滿足了計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的需要，教學(xué)效果較好。

3.2.3　課外拓展計(jì)算機(jī)知識(shí)

為了突破傳統(tǒng)課堂講授的限制，我們建立了本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、習(xí)題、參考資料等內(nèi)容上網(wǎng)，將課堂教學(xué)延伸到課外。同時(shí)，為了營(yíng)造學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的良好氛圍，我們確保一年開(kāi)展兩次與計(jì)算機(jī)相關(guān)的競(jìng)賽，如計(jì)算機(jī)知識(shí)競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)頁(yè)制作、程序設(shè)計(jì)等競(jìng)賽，并不定期開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)講座，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，滿足他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求。

3.3　精選教材

衛(wèi)生部明確指出：衛(wèi)生職業(yè)教育的指導(dǎo)方針是“以服務(wù)為宗旨、以崗位需求為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”。我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容和教材的選用上緊跟計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，積極引進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)新穎、符合高職醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)的教材。2006年我校將原有的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教材調(diào)整為《信息技術(shù)基礎(chǔ)教程》，在原來(lái)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了信息技術(shù)和多媒體應(yīng)用的內(nèi)容。隨著信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)展，在對(duì)醫(yī)學(xué)崗位進(jìn)行充分的調(diào)研之后，我們于2007年將教材再次更改為《醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》，在之前的基礎(chǔ)上加入了醫(yī)學(xué)信息檢索、電子病歷等醫(yī)學(xué)信息內(nèi)容。

4　改進(jìn)教學(xué)方法

4.1　教學(xué)方法設(shè)計(jì)思路

在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)方面，我們從兩方面進(jìn)行考慮。一是學(xué)生方面，因?yàn)槲倚W(xué)生來(lái)自全國(guó)多個(gè)省市，所以，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊；二是課程方面，計(jì)算機(jī)是一門理論和實(shí)踐高度結(jié)合的學(xué)科，高職生應(yīng)更多地培養(yǎng)動(dòng)手能力。鑒于上述兩個(gè)因素，我們對(duì)教學(xué)作如下安排。

1)少講，這樣學(xué)生容易接受，同時(shí)可留更多時(shí)間練習(xí)。

2)操作實(shí)踐，這是將計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身能力的必經(jīng)之道。

3)精講，在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)講授難點(diǎn)和重點(diǎn)。

4)輔導(dǎo)，在學(xué)生訓(xùn)練的過(guò)程中，采用“師一生”和“生。生”的輔導(dǎo)模式。

5)總結(jié)，教師對(duì)每次課進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)，并E升到理論或規(guī)律認(rèn)識(shí)。

4.2　融“教、學(xué)、做”為一體

計(jì)算機(jī)是一門知識(shí)覆蓋面廣、強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的學(xué)科。傳統(tǒng)授課方式一般是教師先進(jìn)行理論講授，再利用下一次課上機(jī)實(shí)踐。這樣的教學(xué)方式存在一定的弊端：一次性灌輸?shù)膬?nèi)容太多，而且由于不能及時(shí)上機(jī)練習(xí)，許多內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)淡忘，因此教學(xué)效果不理想。為此，我們的理論和實(shí)踐課都在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，并以典型案例為任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在任務(wù)的準(zhǔn)備上，我們針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制作難易程度不一的案例。在教學(xué)的過(guò)程中，由教師布置任務(wù)，并由學(xué)生自主選擇與自己基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)牧?xí)題。操作完成后，學(xué)生將文件以自己的姓名為文件名存儲(chǔ)到教師機(jī)的指定文件夾中。在學(xué)生操作過(guò)程中，教師在機(jī)房巡回指導(dǎo)，及時(shí)掌握課堂動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。在任務(wù)基本完成后，教師將 學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作情況和學(xué)生操作結(jié)果匯總，精選共性問(wèn)題進(jìn)行講解，最后總結(jié)本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這種以“提出問(wèn)題一解決問(wèn)題一歸納分析”三部曲_3]的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的“提出問(wèn)題一分析問(wèn)題一解決問(wèn)題”課堂教學(xué)方式，既做到了精講多練、講練結(jié)合，集“教、學(xué)、做”一體，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力和解決問(wèn)題的能力。

4.3　采用靈活多變的教學(xué)方法

4.3.1　任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

改變傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌式的教學(xué)方法，實(shí)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”。講授每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)之前，老師都以任務(wù)的方式提出問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)自我探索、網(wǎng)上搜索、共同討論等方式解決問(wèn)題，如將Word中字體、段落、郵件合并等知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成單一的任務(wù)由學(xué)生完成，這樣既明確了教學(xué)目標(biāo)，又強(qiáng)化了課堂學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

4.3.2　案例教學(xué)法

與其他傳統(tǒng)的必修課程教學(xué)相比，計(jì)算機(jī)課程難度較大。由于學(xué)生之間計(jì)算機(jī)水平差距較大。傳統(tǒng)的學(xué)方法已不能滿足其教學(xué)的需求。所以，我們?cè)谠敿?xì)分析和研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，精心選取實(shí)際應(yīng)用中的典型案例，如畢業(yè)推薦表的設(shè)計(jì)排版、藥店銷售數(shù)據(jù)的分析處理、醫(yī)院辦公軟件的模擬應(yīng)用等，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。

4.3.3　異步教學(xué)法

在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上，我們將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容制作成難易程度不一的案例，在課堂中要求學(xué)生自主選擇。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們只要求其針對(duì)考試內(nèi)容的基礎(chǔ)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們則要求其從綜合性的案例著手，注重計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣既增加了學(xué)生的信心，又增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

5　改革考核方式，優(yōu)化成績(jī)?cè)u(píng)定方案

5.1　改革考核方式

我們?cè)诒菊n程的考核方式上始終堅(jiān)持“以學(xué)生職業(yè)信息能力為中心”，其目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)的能力。針對(duì)高職計(jì)算機(jī)課程應(yīng)注重實(shí)踐性、應(yīng)用性和技能性的特點(diǎn)，我們?nèi)∠瞬槐匾摹捌谀┮粡埦怼钡膫鹘y(tǒng)考核方法，實(shí)行以能力為本位的機(jī)試考核方式，并做到“三取消三強(qiáng)化”：1)取消死記硬背的概念，強(qiáng)化實(shí)踐。2)取消沒(méi)有實(shí)際意義的作業(yè)，強(qiáng)化技能。3)取消難于理解的抽象理論，強(qiáng)化應(yīng)用。在具體的實(shí)施過(guò)程中，我們采用過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，過(guò)程考核是指平時(shí)作業(yè)、到課情況等考核，結(jié)果考核與過(guò)級(jí)成績(jī)相關(guān)。

5.2　優(yōu)化成績(jī)?cè)u(píng)定方案

篇（6）

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入，社會(huì)環(huán)境和會(huì)計(jì)環(huán)境隨之發(fā)生了巨大變化，企業(yè)對(duì)高端技能型會(huì)計(jì)人才的需求越來(lái)越迫切，對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)能力要求也越來(lái)越高，但傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)難以滿足新形勢(shì)的需要，這對(duì)高職院校會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更新更高的要求。目前，各高校雖然已開(kāi)始重視會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)思路和教學(xué)方法的影響，實(shí)踐性教學(xué)有許多差強(qiáng)人意的地方。我結(jié)合我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)一些高職院校的調(diào)查了解，對(duì)如何通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位意識(shí)、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法、培養(yǎng)出合格的會(huì)計(jì)人才等問(wèn)題作探討。

一、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容存在缺陷，崗位意識(shí)較弱。

從高職院校的實(shí)踐教學(xué)情況看，目前存在的主要問(wèn)題是高職院校實(shí)踐教學(xué)安排缺乏整體性，實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的職業(yè)崗位意識(shí)不強(qiáng)；教師重視專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生的崗位訓(xùn)練。

現(xiàn)行的會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)雖然比較重視“會(huì)計(jì)”崗位的實(shí)際操作工作，但對(duì)于這個(gè)崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容仍然是不明確的，特別是在教學(xué)中只注重會(huì)計(jì)核算環(huán)節(jié)，不重視會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)工作，忽視基本的職業(yè)技能培訓(xùn)，操作欠規(guī)范，目前的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)只重視編制會(huì)計(jì)分錄、填制會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿等，但是什么是真正有效的原始憑證，規(guī)范化的數(shù)字書寫方式，以及如何審核和監(jiān)督等內(nèi)容在實(shí)踐教學(xué)中往往被忽視，學(xué)生畢業(yè)后真正踏上工作崗位，不能很快進(jìn)入角色。此外，在現(xiàn)行的會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中職業(yè)崗位意識(shí)不強(qiáng)，往往不重視出納崗位、成本核算崗位和稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位等，不熟悉不同崗位所需具備的技能，對(duì)于其工作職責(zé)、工作內(nèi)容不明確，學(xué)生實(shí)習(xí)后仍然不知道出納人員要做些什么，審計(jì)人員怎樣進(jìn)行審計(jì)，企業(yè)辦稅人員如何進(jìn)行納稅申報(bào)、繳納稅款，難以適應(yīng)畢業(yè)后的實(shí)際工作崗位。

（二）教學(xué)方法與手段落后，教學(xué)效果欠佳。

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育普遍采用講授法，老師常常采用“滿堂灌”的填鴨教學(xué)方式，課堂教學(xué)手段落后，課堂教學(xué)收效欠佳，又或者是大量的板書占據(jù)了課堂的半壁江山，使得學(xué)生無(wú)法有足夠的思考時(shí)間，課堂就變成了畫重點(diǎn)的教學(xué)?，F(xiàn)在眾多的高職院校里多媒體教室是非常普遍的，但是所存在的問(wèn)題就是，不是由于多媒體課時(shí)的分配不當(dāng)就是分配得非常充足，大部分的老師由于技術(shù)有限或者是傳統(tǒng)教學(xué)觀念作祟使得多媒體課形同虛設(shè)，多媒體課件的制作水平有限，僅僅是WORD內(nèi)容的復(fù)制，沒(méi)有體現(xiàn)出多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。此外，由于數(shù)據(jù)量大、處理過(guò)程繁雜及教學(xué)時(shí)間限制，很多會(huì)計(jì)問(wèn)題常常只能講述基本原理，無(wú)法進(jìn)行完整案例的剖析。針對(duì)這種情況，近幾年一些高職院校進(jìn)行了一些大膽嘗試，在案例分析、模擬教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方面做了一些有益嘗試。但這些嘗試還處于形式上的變化，課堂氣氛雖然熱鬧，但從掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的角度來(lái)衡量，教學(xué)效果是否更好，尚不得而知。我認(rèn)為教學(xué)方法改革的重點(diǎn)不是某種教學(xué)方法的取舍問(wèn)題，而是怎樣結(jié)合課程的特點(diǎn)進(jìn)行課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造更多、更有效的教學(xué)方法，并將每種方法的作用真正發(fā)揮出來(lái)，再根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行合理的組合和運(yùn)用。

（三）指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，雙師型教師缺乏。

從高校會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，缺乏專門的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍，專業(yè)教師既擔(dān)負(fù)會(huì)計(jì)理論教學(xué)任務(wù)，又擔(dān)負(fù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。并且大多數(shù)會(huì)計(jì)教師都是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入教學(xué)崗位后，又承擔(dān)著較繁重的教學(xué)任務(wù)，無(wú)法抽出時(shí)間參加會(huì)計(jì)實(shí)踐。專業(yè)教師從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏職業(yè)崗位意識(shí)，動(dòng)手能力較差，不能有效地組織會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中只能靠自己的知識(shí)和能力來(lái)想象，開(kāi)展的實(shí)踐性教學(xué)在很大程度上帶有理論色彩和主觀意識(shí)，這對(duì)高職院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是行不通的。由于各種原因，很多高校沒(méi)有把教師參加社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度，在時(shí)間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上都沒(méi)有相應(yīng)的安排和保證，缺乏相對(duì)穩(wěn)定的培養(yǎng)渠道，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。由于缺乏操作真實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的經(jīng)歷，教師在實(shí)踐教學(xué)上舉一反三、靈活應(yīng)用、列舉實(shí)例的能力不強(qiáng)，對(duì)會(huì)計(jì)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的深刻影響把握不夠，從而嚴(yán)重影響到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。這些問(wèn)題的存在都不利于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，直接影響到會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果，甚至影響到高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）實(shí)踐教學(xué)資源不足，實(shí)訓(xùn)效果差。

從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)情況來(lái)看，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的校內(nèi)資源以會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室為主，使用校內(nèi)資源存在許多缺陷，如實(shí)訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，綜合性較差，實(shí)訓(xùn)的手工與電算化處理之間資源不能共享，無(wú)法相互印證。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與項(xiàng)目的深度及廣度、學(xué)生對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的處理及應(yīng)變能力培養(yǎng)，都受到很大影響。從校外實(shí)習(xí)情況看，多年來(lái)，很多高校不斷加強(qiáng)校企合作，與一些企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等簽訂了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)協(xié)議，但是會(huì)計(jì)信息是一個(gè)企業(yè)的商業(yè)秘密，本單位人員未經(jīng)授權(quán)也不允許接觸，更別提讓外來(lái)人員翻閱甚至處理了，再加上合作方收入與付出不等同等經(jīng)濟(jì)和其他方面的原因，不愿或沒(méi)有動(dòng)力成為高校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地。所以合作單位總是敷衍了事，造成校外實(shí)訓(xùn)往往沒(méi)有實(shí)質(zhì)效果。即使可以聯(lián)系到企業(yè)來(lái)做實(shí)習(xí)基地，企業(yè)也不會(huì)把最真實(shí)最核心的內(nèi)容教給學(xué)生，學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容只是一些基本的操作和性的數(shù)據(jù)資料，這和在校內(nèi)實(shí)習(xí)并無(wú)多大區(qū)別。所以，想找到讓大批學(xué)生真正有效的長(zhǎng)期實(shí)習(xí)企業(yè)比較困難，由于現(xiàn)實(shí)情況限制，出現(xiàn)了不長(zhǎng)久、不全面、不深入、不能達(dá)到預(yù)期實(shí)習(xí)目的的弊端。

二、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思路

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我通過(guò)一年多的研究，提出了高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思路，具體如下。

（一）改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，增強(qiáng)職業(yè)崗位意識(shí)。

在實(shí)踐教學(xué)中，完全按照現(xiàn)代企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的要求開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。例如，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程，按照要求掌握的會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)分解設(shè)計(jì)成若干個(gè)工作項(xiàng)目，以會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)置為內(nèi)容起點(diǎn)，按會(huì)計(jì)崗位業(yè)務(wù)構(gòu)建新的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容體系，按照財(cái)產(chǎn)物資崗位、職工薪酬崗位、收入費(fèi)用利潤(rùn)核算崗位、往來(lái)核算崗位、總賬報(bào)表崗位五個(gè)項(xiàng)目模塊開(kāi)展實(shí)訓(xùn)；在會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程中，設(shè)置出納崗位、記賬會(huì)計(jì)崗位、成本核算崗位、會(huì)計(jì)主管四個(gè)職業(yè)崗位，4個(gè)學(xué)生一組，先讓每個(gè)學(xué)生單獨(dú)完成自己崗位職責(zé)內(nèi)的一定天數(shù)業(yè)務(wù)的核算，再與同組其他3人輪換崗位，一直到每個(gè)學(xué)生把每個(gè)崗位都實(shí)踐到為止。在一組之內(nèi)，每個(gè)學(xué)生自己都是記賬會(huì)計(jì)，同時(shí)又可擔(dān)任其他3人的會(huì)計(jì)主管、出納、成本核算員等，每個(gè)學(xué)生都能接觸到每個(gè)環(huán)節(jié)的核算，又能接觸到不同崗位，在這過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)相互配合與監(jiān)督，更能從中領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)監(jiān)督對(duì)會(huì)計(jì)核算的意義。在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)崗位模擬實(shí)踐操作，并實(shí)行崗位輪換制度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)注意的各種問(wèn)題，解決學(xué)生對(duì)這些工作崗位的模糊認(rèn)識(shí)問(wèn)題，能夠熟練掌握這些崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容及操作方法和技巧。進(jìn)一步明確“會(huì)計(jì)”崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作的重要性，注重操作的規(guī)范性，同時(shí)讓學(xué)生們相互檢查、監(jiān)督，共同促進(jìn)，成為名副其實(shí)的現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才。

（二）改革實(shí)踐教學(xué)的方法和手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。

教師要改變以往“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，按照高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)過(guò)程中廣泛利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，緊扣教學(xué)大綱，制作多媒體教學(xué)課件，直觀、形象、圖文并茂，并采用角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等先進(jìn)、科學(xué)、有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。譬如在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中考慮模擬單位的特點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)、規(guī)模大小，建立模擬財(cái)務(wù)部門，設(shè)立不同的工作崗位，如：倉(cāng)管員、銷售人員，出納、會(huì)計(jì)、主管會(huì)計(jì)等，然后采用角色扮演法，分別讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，各司其職，讓模擬單位運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生在模擬企業(yè)擔(dān)任的崗位進(jìn)行輪換，使學(xué)生體驗(yàn)各個(gè)崗位的工作任務(wù)、職責(zé)及其聯(lián)系，最終完成會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)。為進(jìn)行分崗位會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐，應(yīng)建立起相應(yīng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，將企業(yè)的機(jī)構(gòu)設(shè)置整體濃縮在實(shí)驗(yàn)室中，同時(shí)還要配套與企業(yè)有相關(guān)業(yè)務(wù)聯(lián)系的外部機(jī)構(gòu)，如企業(yè)的開(kāi)戶銀行、工商部門、稅務(wù)部門等。這樣，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生在特定的角色中學(xué)習(xí)。這有助于學(xué)生了解會(huì)計(jì)職業(yè)性質(zhì)及其工作要求，從而使學(xué)生提高對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的興趣，并更快地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)環(huán)境。

（三）加強(qiáng)雙師型教師的引進(jìn)與培養(yǎng)，重視師資隊(duì)伍建設(shè)。

提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，要加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，在此基礎(chǔ)上應(yīng)建立一支既能從事理論教學(xué)，又能從事實(shí)踐教學(xué)的雙師型的師資隊(duì)伍。高等職業(yè)教育的師資不僅要具備學(xué)歷、職稱等必要條件，更要有很強(qiáng)的實(shí)踐技能。我們應(yīng)建立一種有效的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師注意理論與實(shí)踐相結(jié)合。一方面對(duì)于那些沒(méi)有從事過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)歷的教師，應(yīng)分期分批派遣他們?nèi)テ髽I(yè)實(shí)習(xí)，頂崗鍛煉，讓他們參與企業(yè)會(huì)計(jì)工作的具體操作過(guò)程和實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的實(shí)踐操作能力。還要把青年教師參加社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度，在時(shí)間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上提供有利的政策支持。要求所有老師必須有在企業(yè)或其他單位有過(guò)相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，直接從學(xué)校來(lái)的新老師必須到實(shí)踐單位從事6個(gè)月以上實(shí)踐鍛煉，在經(jīng)費(fèi)、待遇等方面給予大力的支持，使教師進(jìn)修培訓(xùn)制度化、規(guī)范化，不斷完善對(duì)教師的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師深入社會(huì)實(shí)際，為改進(jìn)和豐富課堂教學(xué)積累素材。另一方面要建立一支高水平的兼職教師隊(duì)伍，面向企業(yè)，招賢納士。高職教育的性質(zhì)，決定了高職院校的教師既要有一定的專業(yè)理論知識(shí)，更要有很強(qiáng)的實(shí)踐技能。而實(shí)踐技能相對(duì)不足是多數(shù)高職學(xué)校教師隊(duì)伍的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)和迫切需要解決的重要問(wèn)題。為此，高職院校應(yīng)主動(dòng)出擊，深入到企業(yè)招賢納士，將那些既有一定理論水平，更有熟練操作技能的“會(huì)計(jì)高手”充實(shí)到教學(xué)崗位，聘請(qǐng)企業(yè)的高級(jí)會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)總監(jiān)擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的兼職教師。這樣做，一方面彌補(bǔ)了學(xué)校實(shí)訓(xùn)課教師的不足，保證了教學(xué)上較高的專業(yè)水平，另一方面加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，保持了學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的靈活性，提高了師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

（四）改善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)條件，增加實(shí)踐教學(xué)的投入。

高職院校的根本任務(wù)是為生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線培養(yǎng)高端技能型人才。這類人才，必須具有較強(qiáng)的“實(shí)現(xiàn)”能力，即把設(shè)計(jì)方案和圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、商品，也就是轉(zhuǎn)化為社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的能力，這就要求高職院校應(yīng)比普通高校更加重視實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。為了順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，高職院校應(yīng)加大對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入力度，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，真正按照現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的要求建立會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室，模擬真實(shí)會(huì)計(jì)工作環(huán)境設(shè)置崗位，按崗位設(shè)置職能，按職能安排實(shí)訓(xùn)流程，開(kāi)展會(huì)計(jì)基本技能的實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中分別針對(duì)各會(huì)計(jì)職業(yè)崗位不同的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法和技巧等進(jìn)行職業(yè)崗位模塊教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的適應(yīng)能力和應(yīng)用能力，真正培養(yǎng)出既有理論基礎(chǔ)更有實(shí)踐能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)和企業(yè)的聯(lián)系，校企合作，形成人才培養(yǎng)工作“互惠、雙贏”的產(chǎn)學(xué)合作模式，使學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際的要求，提高學(xué)生適應(yīng)工作的能力，加強(qiáng)和企業(yè)的聯(lián)系，在人才培養(yǎng)、企業(yè)服務(wù)、人員培訓(xùn)等多方面與實(shí)習(xí)單位建立起互惠互利的良好合作關(guān)系，建立一定數(shù)量、相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。只有全方位開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，才能真正發(fā)揮高職教育的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的會(huì)計(jì)職業(yè)人才。

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【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0180-01

服裝專業(yè)一體化教程的實(shí)踐尤其是伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，服裝教學(xué)與服裝產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合、相輔相成、共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展。中職學(xué)校服裝教學(xué)是重要的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容，所以一直以來(lái)都是為服裝產(chǎn)業(yè)所服務(wù)，推動(dòng)服裝產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。作為實(shí)質(zhì)性產(chǎn)業(yè)發(fā)展的理論奠基，服裝專業(yè)教學(xué)有著不可比擬的作用和重要性，努力實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)也成了服裝專業(yè)教學(xué)的首要任務(wù)。

一、中職服裝專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀與案例

因?yàn)?，有著發(fā)展的形勢(shì)，所以中職服裝專業(yè)的現(xiàn)狀和前景需要分析和調(diào)整，以找到最好最適合的教學(xué)方法，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)體制。首當(dāng)其沖，研究對(duì)象就從服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展最為迅猛的地區(qū)進(jìn)行研究。 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，長(zhǎng)三角地區(qū)的各方面發(fā)展迅猛，服裝產(chǎn)業(yè)也位列其中。該地區(qū)各中職學(xué)校主動(dòng)與服裝企業(yè)進(jìn)行連接，發(fā)展成一種學(xué)校與企業(yè)結(jié)合的新型關(guān)系。轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改革教學(xué)方法，積極與企業(yè)進(jìn)行合作實(shí)現(xiàn)互贏，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的宏觀理論。以下是我們研究長(zhǎng)三角地區(qū)服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一系列數(shù)據(jù)。

（一）長(zhǎng)三角地區(qū)服裝產(chǎn)業(yè)的數(shù)據(jù)

2009年長(zhǎng)三角地區(qū)大規(guī)模以上的紡織業(yè)增加值率僅為19.4%，比全省制造業(yè)平均水平低2.9個(gè)百分點(diǎn)。2009年，長(zhǎng)三角地區(qū)大規(guī)模以上紡織業(yè)用于研究開(kāi)發(fā)的經(jīng)費(fèi)只占產(chǎn)品銷售收入的9%，比制造業(yè)低17.6個(gè)百分點(diǎn)，省級(jí)以上的新產(chǎn)品產(chǎn)值率僅為5.5%，制造業(yè)平均水平低了6.1個(gè)百分點(diǎn)。以上數(shù)據(jù)可以看出，長(zhǎng)江三角洲地區(qū)紡織產(chǎn)業(yè)人才欠缺，管理水平不高。雖然這一地區(qū)具有企業(yè)家精神的人才并不欠缺，但接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)知識(shí)、系統(tǒng)紡織服裝生產(chǎn)理論和實(shí)踐訓(xùn)練的專業(yè)人才比較短缺。所以服裝產(chǎn)業(yè)教學(xué)急需改革，從而改變產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀。

（二）服裝產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀透析出的服裝教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)以上服裝企業(yè)的數(shù)據(jù)分析，可以從側(cè)面看出現(xiàn)階段服裝專業(yè)教學(xué)的缺陷?，F(xiàn)階段中職服裝專業(yè)教學(xué)質(zhì)量并不高，很多時(shí)候理論與實(shí)踐脫節(jié)，很難培養(yǎng)出專業(yè)的理論豐富與動(dòng)手能力強(qiáng)的服裝技術(shù)人員。分開(kāi)來(lái)講，其不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師教學(xué)方法落后，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和實(shí)踐性

現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，教師成為了課堂的主力軍。教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，時(shí)間太長(zhǎng)，教學(xué)方法呆板，傾向于先理論后實(shí)踐的方式。即使是實(shí)踐，也是老師走一步，學(xué)生跟著走一步。因?yàn)閷W(xué)生缺乏自主實(shí)踐的能力，不能自己在實(shí)踐中得出理論，從而影響教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)重點(diǎn)盲目，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐的比例安排不妥當(dāng)，使得學(xué)生出現(xiàn)眼高手低等動(dòng)手能力不足的現(xiàn)象。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏對(duì)服裝企業(yè)生產(chǎn)的了解

服裝工業(yè)化生產(chǎn)需要大量的專業(yè)人才，而服裝產(chǎn)業(yè)鏈流通的順暢，也需要相關(guān)技術(shù)人員對(duì)專業(yè)知識(shí)的透徹和對(duì)實(shí)際操作內(nèi)容的理解。企業(yè)的生產(chǎn)化工序繁多，而學(xué)校服裝的教學(xué)訓(xùn)練大多以單件的服裝制作為主，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在單件的服裝制作上，由于學(xué)生缺乏對(duì)服裝工業(yè)化的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入企業(yè)以后不能適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的流水過(guò)程，難以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的工作要求，僅僅對(duì)服裝制作專業(yè)了如指掌，卻對(duì)服裝企業(yè)文化一無(wú)所知。

二、中職服裝專業(yè)一體化教學(xué)的內(nèi)容與方法

理論知識(shí)教學(xué)是教學(xué)工作開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，是培養(yǎng)人才的首要基礎(chǔ)。但是通實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職服裝專業(yè)的技術(shù)教學(xué)體系并不完善。多數(shù)情況下都使用的是普通院校的教材，教學(xué)內(nèi)容脫離了社會(huì)需求，忽略了學(xué)生的個(gè)性和主觀感受和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求。倚重于理論，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的方向出現(xiàn)了偏離，使學(xué)生的理論與實(shí)踐不能有效結(jié)合，從而不能實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合的一體化教程。主要方法可分為以下幾點(diǎn)：

（一）完善中職服裝教育體系

服裝專業(yè)的理論課程是教師進(jìn)行教程工作的首要前提，是學(xué)生進(jìn)行服裝學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，我們應(yīng)該積極完善中職服裝教育體系。首先，要積極組織中職服裝教育方面的專家和教師對(duì)于服裝方面相關(guān)的工作進(jìn)行研究，組織設(shè)計(jì)出全新的教材體系，以保證課堂的質(zhì)量。其次，要根據(jù)中職教學(xué)的實(shí)際，采取創(chuàng)新的適合學(xué)生發(fā)展的教材體系為模板來(lái)進(jìn)行教材設(shè)計(jì)，以保證服裝教學(xué)各方面能融合的恰到好處。

（二）合理安排實(shí)踐理論課時(shí)間

由于傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)單方面的注重學(xué)生的理論教學(xué)，從而忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。此時(shí)，就需要合理安排學(xué)生的實(shí)踐理論課，從而避免學(xué)生出現(xiàn)理論與實(shí)踐不相符的現(xiàn)象。中職院校應(yīng)該不斷完善學(xué)生的理論與實(shí)踐操作之間的有效結(jié)合，建立一體化教學(xué)體系。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容深入對(duì)服裝企業(yè)生產(chǎn)的了解

開(kāi)展服裝教學(xué)的中職學(xué)校，需要積極的深入企業(yè)，與企業(yè)進(jìn)行互聯(lián)，讓服裝專業(yè)的教師和學(xué)生深入市場(chǎng)、體驗(yàn)生產(chǎn)，通過(guò)實(shí)際操作，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)下的服裝生產(chǎn)和市場(chǎng)需求有充分了解，使學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)與企業(yè)完美結(jié)合，使企業(yè)能夠更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)當(dāng)下服裝行業(yè)的教育現(xiàn)狀和需求。這是一個(gè)實(shí)現(xiàn)共贏的選擇和教育方式、合作方式，突破行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，提升優(yōu)化中職學(xué)校服裝教學(xué)，努力構(gòu)建新型校企結(jié)合的互贏互助關(guān)系，從而推動(dòng)雙方的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

企業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)服裝專業(yè)的必經(jīng)之路，中職學(xué)校是企業(yè)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的基地，兩者攜手共進(jìn)，共謀發(fā)展。針對(duì)長(zhǎng)三角地區(qū)中小城市的服裝企業(yè)和中職學(xué)校的服裝教學(xué)而言，選擇校企合作的方式是必然的。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的共同合作，讓學(xué)生深入到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的能力，同時(shí)使學(xué)生對(duì)服裝行業(yè)有一個(gè)具體的客觀認(rèn)識(shí)。教師也會(huì)采取針對(duì)性的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的全面提升。從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)方法，培養(yǎng)全方面的專業(yè)人才，為我國(guó)的服裝行業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用已推廣至各行各業(yè)，為人們的日常生活和供暖工作帶來(lái)的影響有目共睹。C語(yǔ)言作為計(jì)算機(jī)編程開(kāi)發(fā)重要的程序語(yǔ)言，它涵蓋了多個(gè)科目的理論知識(shí)，因此能夠?qū)W好本門課程的難度不小。當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展勢(shì)必重視計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，C語(yǔ)言儼然成為我國(guó)各大高、中院校為開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程必修的一項(xiàng)內(nèi)容。筆者在下文中主要就C語(yǔ)言在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的意義及教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)論述。

1、C語(yǔ)言在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的意義

C語(yǔ)言在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的意義主要在于發(fā)展學(xué)習(xí)能力和為進(jìn)一步學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.1發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

（1）培養(yǎng)縝密的邏輯思維能力。C語(yǔ)言的邏輯運(yùn)算與判斷選擇可以培養(yǎng)人這方面的思維能力，如在三維坐標(biāo)系中輸入一組整數(shù){x，y，z}，將此組整數(shù)由小到大輸出的問(wèn)題。簡(jiǎn)單想一下，解決此問(wèn)題必然要考慮各種不同情形，思維要縝密。

（2）動(dòng)態(tài)的思維方式。毋須懷疑，解決問(wèn)題不僅限于以靜態(tài)或恒常的角度來(lái)思考。C語(yǔ)言即是以“循環(huán)嵌套”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)的思維方式。例如，給出“1、2、3、4四個(gè)整數(shù)，能夠組成多少個(gè)不同且無(wú)重復(fù)數(shù)字的三位數(shù)”的問(wèn)題。對(duì)以上問(wèn)題的分析過(guò)程可完全體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)思維方式的理念。

（3）強(qiáng)化分析能力和解決能力。C語(yǔ)言中如何分析與解決問(wèn)題實(shí)際上可看作是一個(gè)設(shè)計(jì)算法的過(guò)程。這里所講的算法指的是解決問(wèn)題所采用的具體方法和流程，由此可以說(shuō)程序設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容便是算法，而語(yǔ)言僅作為形式，程序算法不正確的計(jì)算機(jī)無(wú)法解決問(wèn)題。

（4）培養(yǎng)科研思維能力?？蒲兴季S能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)C語(yǔ)言潛移默化的過(guò)程，主要體現(xiàn)于靈活性、深刻性和敏捷性三個(gè)方面。靈活性：學(xué)生可根據(jù)自身狀況妥善排除思維定勢(shì)對(duì)問(wèn)題考慮的影響，將所學(xué)理論方法靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，從各個(gè)不同角度盡可能周全地考慮問(wèn)題、理解理論方法和解決實(shí)際問(wèn)題。深刻性：能夠利用理想化的手段，將研究對(duì)象、所處環(huán)境和研究的過(guò)程充分理想化，然后將理想模型與理想過(guò)程抽象化。敏捷性：解決問(wèn)題能夠準(zhǔn)確采集問(wèn)題的各種原始信息并傳輸至大腦，利用自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)迅速找出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)迅速提取所學(xué)理論方法并具有針對(duì)性地及時(shí)解決問(wèn)題。

1.2為進(jìn)一步學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)

（1）“向下”――底層硬件開(kāi)發(fā)。C語(yǔ)言作為一種中級(jí)編程語(yǔ)言，自然可以對(duì)計(jì)算機(jī)硬件進(jìn)行編程設(shè)計(jì)。僅從單片機(jī)來(lái)看，各類智能芯片普遍采用C語(yǔ)言即可說(shuō)明C語(yǔ)言的應(yīng)用范圍是極廣的。但是從實(shí)際來(lái)看，不是每一個(gè)中職生在未來(lái)都會(huì)從事本行業(yè)工作，但至少可以初步了解它，為今后真正進(jìn)入到相關(guān)領(lǐng)域減少入門時(shí)間。

（2）為學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。C語(yǔ)言不僅擁有低級(jí)語(yǔ)言的特征，還擁有典型過(guò)程化的高級(jí)語(yǔ)言特征。C語(yǔ)言的層次非常清楚，可根據(jù)模塊化的方式來(lái)組織計(jì)算機(jī)程序，且方便調(diào)試和運(yùn)行維護(hù)。另外，C語(yǔ)言作為一種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言還具有很強(qiáng)的表現(xiàn)能力和數(shù)據(jù)處理能力，其擁有豐富的運(yùn)算符和數(shù)據(jù)類型可實(shí)現(xiàn)各種復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。比較常見(jiàn)的面向?qū)ο笳Z(yǔ)言有JAVA和C#，它們的基本語(yǔ)法與C語(yǔ)言十分相近，而C++更不必多說(shuō)，C語(yǔ)言最為直接的面向?qū)ο蟊闶荂語(yǔ)言。

2、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)C語(yǔ)言課程的教學(xué)實(shí)踐

2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是入門的關(guān)鍵。對(duì)于中職學(xué)生而言，多數(shù)學(xué)生都擁有基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)等特點(diǎn)。作為老師，應(yīng)該多采用多媒體的教學(xué)方式向?qū)W生展示富有趣味性的問(wèn)題和演示程序，主要目的在于吸引學(xué)生的目光。例如，講解“水仙花數(shù)、猴子吃桃、翻譯密碼、判斷素?cái)?shù)”等問(wèn)題，首先應(yīng)該由學(xué)生自主編程來(lái)解決這些問(wèn)題，從編程到運(yùn)行使得每一位學(xué)生都能親身體驗(yàn)整個(gè)過(guò)程，從中找到樂(lè)趣。

2.2合理選擇教材和教學(xué)手段，并設(shè)置合理目標(biāo)。

上文提到，中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，因此在選擇教材時(shí)應(yīng)多注重于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性，教材的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該通俗易懂，以計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)作為主線，輔以編程作為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)案例分析和問(wèn)題拓展重點(diǎn)教授程序設(shè)計(jì)的總體思路和編程手段，使得整個(gè)教學(xué)既有廣度又不乏深度。C語(yǔ)言教學(xué)最為普遍的教學(xué)手段是“講課為主，上機(jī)為輔、”，這一環(huán)境十分關(guān)鍵。在上機(jī)階段，學(xué)生可以通過(guò)上機(jī)實(shí)踐進(jìn)一步理解課堂上所講的理論知識(shí)，有未能理解或不夠清晰的問(wèn)題也可通過(guò)上機(jī)操作來(lái)解決?？偠灾?，良好的教學(xué)手段應(yīng)該同時(shí)重視動(dòng)手編程和上機(jī)操作。另外，在教學(xué)中設(shè)置合理目標(biāo)也是可行的、奏效的。教學(xué)目標(biāo)的定位需要按照教學(xué)對(duì)象不同的特點(diǎn)進(jìn)行。就中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可提高具體問(wèn)題的分析能力和解決能力。著重分析計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的完整過(guò)程，認(rèn)識(shí)程序設(shè)計(jì)原理，可熟讀程序和編寫部分簡(jiǎn)單的程序，逐步提高中職學(xué)生的編程能力。需要注意的一點(diǎn)是，老師切不可急功近利將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置太高。

2.3 分組教學(xué)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)于某一科目的學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生急躁情緒，這樣的教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)效果。鑒于此，筆者認(rèn)為老師可以適當(dāng)變化上機(jī)操作的形式――以教學(xué)小組的形式上機(jī)。在上機(jī)之前，給每一個(gè)教學(xué)小組分配各不相同的任務(wù)，由組長(zhǎng)牽頭分工并負(fù)總責(zé)，小組成員可利用課余時(shí)間去查詢相關(guān)資料來(lái)輔助完成任務(wù)。各個(gè)教學(xué)小組分別完成相應(yīng)的任務(wù)，拿到課堂上相互展示成果，大家一起分析優(yōu)劣利弊，提出意見(jiàn)及建議，取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)編程的心得。在此過(guò)程中，老師扮演的角色是適當(dāng)指導(dǎo)，每一項(xiàng)任務(wù)的主要過(guò)程由每一小組的幾個(gè)成員共同完成，讓每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主體會(huì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

2.4引入考核制度，啟發(fā)學(xué)生的求知欲。

C語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生擁有自主創(chuàng)造能力也需要引入考核制度來(lái)鼓舞和激勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取，實(shí)施考核制度主要從兩個(gè)方面入手，普遍采用“問(wèn)題式”或“階段式”兩種辦法。“問(wèn)題式”指的是學(xué)生根據(jù)掌握已學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到上機(jī)實(shí)踐并獨(dú)立完成一個(gè)實(shí)際問(wèn)題；“階段式”指的是每過(guò)一個(gè)階段就進(jìn)行一次總結(jié)考核。引入考核制度，可以最大可能地激發(fā)學(xué)生的求知欲和潛力。

3、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，C語(yǔ)言教學(xué)是我國(guó)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中比較關(guān)鍵的一門課程，學(xué)習(xí)C語(yǔ)言對(duì)于每一位學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義，強(qiáng)化C語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量對(duì)于我國(guó)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)與研發(fā)是一種保障。我國(guó)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)于C語(yǔ)言教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)中必需要重視對(duì)先進(jìn)教學(xué)手段的引入，合理規(guī)劃教材課程及學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，有效提升C語(yǔ)言教學(xué)水平才能為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸出更多的人才力量。

參考文獻(xiàn)

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篇（9）

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）33-0050-02

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主，高職醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)面向衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫行業(yè)（領(lǐng)域），從事衛(wèi)生檢驗(yàn)、檢疫工作的高素質(zhì)技能型專門人才?；瘜W(xué)是衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課。高職教育的特點(diǎn)決定了化學(xué)教學(xué)要根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要設(shè)置課程體系?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能、樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、提高創(chuàng)新能力有著舉足輕重的作用。為了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的工作任務(wù)和崗位能力，嘗試進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革，著力建立有專業(yè)特色的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度有著重要的作用。

一 分析現(xiàn)狀，明確實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)

化學(xué)課程中的理論知識(shí)與實(shí)踐操作與衛(wèi)檢專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課程有著密切的聯(lián)系，也為今后從事的專業(yè)崗位工作打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系大多沿用著以往的課程標(biāo)準(zhǔn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)多、綜合性實(shí)驗(yàn)較少，化學(xué)學(xué)科性過(guò)強(qiáng)、與專業(yè)對(duì)接程度較弱，缺少針對(duì)性和實(shí)用性，缺少高職化學(xué)課程特點(diǎn)和衛(wèi)檢專業(yè)的特點(diǎn)；同時(shí)高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的入學(xué)起點(diǎn)較低，生源中有理科生、文科生、三校生，各類生源參差不齊，學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力也有較大差別，以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方法已不能全面地提升學(xué)生的能力，因此需要建立有衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)特色的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

根據(jù)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)及崗位勝任力的要求，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“需用為準(zhǔn)，夠用為度，應(yīng)用為先”的原則，使學(xué)生掌握衛(wèi)檢專業(yè)所需的化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，樹(shù)立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

二 建立符合職業(yè)技能要求的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

1.改革現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容主要是無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容各自獨(dú)立，教學(xué)目標(biāo)分散，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏與職業(yè)技能密切相關(guān)的內(nèi)容。根據(jù)對(duì)職業(yè)崗位能力的分析，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系融合了學(xué)生從業(yè)所需的知識(shí)、技能、態(tài)度等基本要求，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練循序漸進(jìn)，逐步提高操作水平。新實(shí)驗(yàn)體系模塊設(shè)置見(jiàn)下表。

新的實(shí)驗(yàn)體系注重了化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間的相互融合，減少了一般性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作技能；任務(wù)引領(lǐng)模塊中選擇與職業(yè)工作相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生在領(lǐng)取工作任務(wù)后獨(dú)立完成查閱資料、制定檢驗(yàn)方案、配制試劑、實(shí)驗(yàn)測(cè)定、數(shù)據(jù)處理等工作環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，改變過(guò)去教師講解原理、步驟、注意事項(xiàng)而學(xué)生“照方抓藥”的狀況。綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K通過(guò)學(xué)生小組或團(tuán)隊(duì)合作，共同完成有機(jī)合成、提取、分離等操作實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)中的教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示中，由于人數(shù)較多，即使圍在教師周圍觀看，觀察也不夠全面，有些站在后面的學(xué)生甚至根本無(wú)法看到。多媒體具有直觀性、信息量大、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，將多媒體與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，可提高實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果。利用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示，可以播放視頻錄像、多媒體課件，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作規(guī)范、儀器的安裝過(guò)程、精密儀器的使用方法等展示給學(xué)生，使實(shí)驗(yàn)操作直觀明了，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行回放、放大，這樣既減輕了教師的工作強(qiáng)度、提高教學(xué)效率，也增強(qiáng)了學(xué)生的信心、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情。

3.改革實(shí)驗(yàn)考核方法

以往的實(shí)驗(yàn)考核主要依據(jù)學(xué)生的平時(shí)實(shí)驗(yàn)情況，實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定為：實(shí)驗(yàn)態(tài)度（30%）+實(shí)驗(yàn)操作（30%）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告（40%）。學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中由于人數(shù)近50人，教師與實(shí)驗(yàn)員只能粗略評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度和操作能力，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情不高，減少實(shí)驗(yàn)規(guī)定測(cè)定次數(shù)，甚至編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，抄襲他人實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使得考核結(jié)果不能做到公平、公正，因此要制定科學(xué)的評(píng)分體系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核。新制訂的實(shí)驗(yàn)考核方法包括三個(gè)部分：（1）平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)（50%），包括學(xué)生的出勤率、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范程度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告；（2）獨(dú)立操作考核（30%），期末進(jìn)行，從任務(wù)引領(lǐng)模塊實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇三個(gè)工作項(xiàng)目，考核時(shí)由學(xué)生抽簽獲得工作任務(wù)，在限定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)要求，并隨機(jī)抽題回答與實(shí)驗(yàn)操作有關(guān)的問(wèn)題；（3）綜合實(shí)驗(yàn)考核（20%），在綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K中進(jìn)行，學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)，考核團(tuán)隊(duì)的合作成果（合成的產(chǎn)率、提取的質(zhì)量等），根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果排序打分。

4.開(kāi)展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)

競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑之一，是創(chuàng)新教育的特殊形式和有效載體，同時(shí)也是對(duì)創(chuàng)新教育質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)的良好手段。實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽分為初賽、決賽，主要考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法和試劑的選擇、技能操作、數(shù)據(jù)記錄與處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。進(jìn)入決賽的學(xué)生可以選擇指導(dǎo)老師進(jìn)行輔導(dǎo)，從院級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)學(xué)生中選拔參加市級(jí)、省級(jí)的大學(xué)生化學(xué)技能競(jìng)賽，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革也起到了很好的推進(jìn)作用。

綜上所述，為了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、教學(xué)方法、考核方法等進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐，并取得一定的效果。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性有所增加，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、技能競(jìng)賽的參與人數(shù)也越來(lái)越多，后續(xù)專業(yè)課程中對(duì)學(xué)生操作的反饋評(píng)價(jià)也較高。今后還將在實(shí)踐中不斷完善教學(xué)體系，以適應(yīng)高職衛(wèi)檢專業(yè)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：F270 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在我國(guó)面臨發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，十報(bào)告強(qiáng)調(diào)加快推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的重大意義?？萍紕?chuàng)新將支撐產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和引領(lǐng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)快速成長(zhǎng)。大學(xué)不僅為科技創(chuàng)新培養(yǎng)人才和提供知識(shí)、信息、科技等服務(wù)，而且作為區(qū)域創(chuàng)新體系的主體之一，是知識(shí)生產(chǎn)、創(chuàng)新、傳播的重要參與方，直接參與創(chuàng)新，在技術(shù)創(chuàng)新和知識(shí)創(chuàng)新方面發(fā)揮重要作用?，F(xiàn)代大學(xué)特別是研究型大學(xué)，已經(jīng)成為與企業(yè)和政府同等重要的社會(huì)結(jié)構(gòu)，區(qū)域創(chuàng)新進(jìn)入了“大學(xué)一產(chǎn)業(yè)一政府”的三螺旋創(chuàng)新模式。這種介于國(guó)家干涉和完全市場(chǎng)化之間的創(chuàng)新模式，較好地詮釋了我國(guó)區(qū)域創(chuàng)新的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展方向。

已有關(guān)于區(qū)域創(chuàng)新的研究，多集中于區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)、創(chuàng)新效率評(píng)價(jià)和比較，在研究創(chuàng)新主體的互動(dòng)機(jī)制和知識(shí)溢出效應(yīng)時(shí)，多利用橫截面數(shù)據(jù)構(gòu)造知識(shí)生產(chǎn)函數(shù)模型來(lái)測(cè)度，較少考慮空間關(guān)聯(lián)和集聚效應(yīng)，即使考慮距離和區(qū)域因素，也多作為控制變量或分區(qū)域來(lái)討論比較，而關(guān)于大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府三方協(xié)同對(duì)創(chuàng)新影響的實(shí)證研究較少。同時(shí)，對(duì)于大學(xué)研發(fā)對(duì)區(qū)域創(chuàng)新活動(dòng)的正向影響和空間相關(guān)性結(jié)論不一，并且大學(xué)對(duì)企業(yè)的知識(shí)溢出效應(yīng)被大多數(shù)研究確認(rèn)為不顯著。本文的創(chuàng)新在于，利用省域面板數(shù)據(jù)，著重考察在空間距離和經(jīng)濟(jì)距離雙重作用下中國(guó)大學(xué)對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的知識(shí)溢出效應(yīng)和政產(chǎn)學(xué)協(xié)同對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的促進(jìn)作用，試圖回答以下問(wèn)題：中國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新的空間溢出效應(yīng)是否存在？大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的空間溢出效應(yīng)是否存在？如果存在，是何種作用機(jī)制？大學(xué)、企業(yè)和政府參與對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新是否有促進(jìn)作用？三者如何協(xié)同能更有效促進(jìn)大學(xué)知識(shí)溢出？

1.文獻(xiàn)回顧

國(guó)外學(xué)者很早就認(rèn)識(shí)到區(qū)域創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)具有空間聯(lián)系和集聚性?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中，區(qū)域創(chuàng)新也存在空間集聚和擴(kuò)散的影響。Feldman發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的空間聯(lián)系非常強(qiáng)烈，并指出創(chuàng)新集聚的外部性可能來(lái)自規(guī)模報(bào)酬遞增的知識(shí)溢出。知識(shí)溢出效應(yīng)反映了鄰近的知識(shí)生產(chǎn)者之間的信息和思想的擴(kuò)散，增強(qiáng)了創(chuàng)新的空間集聚。究其原因，Henderson和Romer分別將區(qū)域知識(shí)溢出效應(yīng)歸結(jié)于隱性知識(shí)傳輸和知識(shí)存量水平。歐洲國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，鄰近地區(qū)的R&D支出會(huì)影響本地區(qū)的專利活動(dòng)，區(qū)域創(chuàng)新會(huì)提高相鄰區(qū)域的創(chuàng)新能力。同時(shí)，知識(shí)溢出存在空間局限性，即知識(shí)的傳播存在著區(qū)域性和地域性，隨著距離的增加，知識(shí)溢出的效應(yīng)將減小。相關(guān)實(shí)證研究表明，利用專利對(duì)知識(shí)流動(dòng)進(jìn)行測(cè)量，顯示出強(qiáng)烈的空間衰減。

Henry最早提出區(qū)域創(chuàng)新中存在由知識(shí)空間、趨同空間和創(chuàng)新空間構(gòu)成的三螺旋空間。知識(shí)空間的概念意味著在區(qū)域里要有一定規(guī)模與層次的大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)生產(chǎn)的知識(shí)可能溢出，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的資本化。知識(shí)空間為區(qū)域發(fā)展提供技術(shù)開(kāi)發(fā)資源或知識(shí)源泉。一般認(rèn)為，地理上的鄰近促進(jìn)大學(xué)和產(chǎn)業(yè)之間的溢出效應(yīng)。Anselin等從空間維度考察大學(xué)與企業(yè)的研發(fā)，在同一大經(jīng)濟(jì)圈和本地區(qū)域內(nèi)，大學(xué)創(chuàng)新的知識(shí)溢出效應(yīng)非常明顯，并且對(duì)鄰域也存在溢出效應(yīng)。Andersll對(duì)瑞典工程業(yè)企業(yè)的訪談也表明，地理鄰近時(shí)大學(xué)與企業(yè)更容易發(fā)生交流，提高企業(yè)在創(chuàng)新方面的學(xué)習(xí)效果。Audretsch等則探討了大學(xué)知識(shí)溢出在區(qū)域創(chuàng)新中的重要性，認(rèn)為區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力和大學(xué)知識(shí)溢出效應(yīng)影響了企業(yè)的創(chuàng)新行為；就區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力比較，區(qū)域內(nèi)研究型大學(xué)的存在，會(huì)使該地區(qū)更具比較優(yōu)勢(shì)。

國(guó)內(nèi)從新經(jīng)濟(jì)地理角度對(duì)于區(qū)域知識(shí)溢出的研究亦有成果。李婧等驗(yàn)證了創(chuàng)新投入產(chǎn)出存在正向空間相關(guān)；郭嘉儀和張慶霖驗(yàn)證了知識(shí)溢出是引起創(chuàng)新活動(dòng)集聚的重要原因，并且隨地理距離增加而衰減。在大學(xué)知識(shí)溢出方面，吳玉鳴研究了省域創(chuàng)新產(chǎn)出與企業(yè)和大學(xué)的關(guān)系，他發(fā)現(xiàn)大學(xué)研發(fā)及產(chǎn)學(xué)結(jié)合均沒(méi)有對(duì)區(qū)域創(chuàng)新產(chǎn)生顯著性影響。趙喜倉(cāng)等對(duì)中國(guó)省域制造業(yè)知識(shí)溢出進(jìn)行空間計(jì)量分析，結(jié)果也顯示，除企業(yè)外其他研發(fā)主體投入均無(wú)明顯溢出效應(yīng)。近期，相關(guān)研究以省域?qū)＠暾?qǐng)數(shù)作為創(chuàng)新產(chǎn)出，驗(yàn)證表明區(qū)域知識(shí)溢出效應(yīng)明顯，并且大學(xué)知識(shí)溢出對(duì)實(shí)用新型專利產(chǎn)出有積極影響。

從新經(jīng)濟(jì)地理角度，已有文獻(xiàn)大多研究知識(shí)溢出對(duì)區(qū)域創(chuàng)新的整體影響。大學(xué)知識(shí)溢出多以大學(xué)研發(fā)投入與區(qū)域或企業(yè)的創(chuàng)新產(chǎn)出之間的關(guān)系來(lái)測(cè)度，效應(yīng)往往被認(rèn)為不明顯，只是對(duì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新產(chǎn)出中的實(shí)用新型專利有積極影響。通過(guò)對(duì)已有研究的梳理，本文認(rèn)為，區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)目標(biāo)最終是通過(guò)企業(yè)不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)，研究企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新更有實(shí)踐意義；在三螺旋創(chuàng)新模式下，大學(xué)知識(shí)溢出、三方協(xié)同和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新之間的關(guān)系有必要著重考察。在產(chǎn)學(xué)研協(xié)作中，從大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新鏈角度，大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移經(jīng)歷了3個(gè)不同階段，各階段的創(chuàng)新產(chǎn)出（純知識(shí)、專利申請(qǐng)或授權(quán)、專利轉(zhuǎn)讓與收入）對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新存在影響，有必要通過(guò)考察大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新綜合產(chǎn)出與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)系來(lái)反映大學(xué)知識(shí)溢出效應(yīng)。在具體的模型中，區(qū)位因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征因素等作為空間權(quán)重引入比作為外部環(huán)境控制變量引入更為合適；同時(shí)，面板數(shù)據(jù)的樣本數(shù)越多，越能夠有效反映變量之間的關(guān)系。

結(jié)果顯示，企業(yè)研發(fā)投入對(duì)技術(shù)創(chuàng)新有正向促進(jìn)作用，且企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出有空間相關(guān)性。在空間誤差模型下，以專利申請(qǐng)數(shù)為創(chuàng)新產(chǎn)出指標(biāo)時(shí)，企業(yè)研發(fā)投入增長(zhǎng)的促進(jìn)作用更大，且整體模型的空間誤差相關(guān)系數(shù)更大，表明對(duì)于專利，企業(yè)間知識(shí)溢出效應(yīng)更大。大學(xué)研發(fā)投入對(duì)企業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)出促進(jìn)作用并不明顯，以專利申請(qǐng)數(shù)和新產(chǎn)品銷售收入為創(chuàng)新產(chǎn)出指標(biāo)時(shí)，系數(shù)分別為負(fù)和正，但均不顯著。這與吳玉鳴和趙喜倉(cāng)等對(duì)截面數(shù)據(jù)樣本的分析結(jié)果是一致的。在以企業(yè)專利申請(qǐng)數(shù)為考察指標(biāo)時(shí)，空間誤差模型中企業(yè)、政府參與大學(xué)研發(fā)和大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新綜合產(chǎn)出系數(shù)均為正，且分別通過(guò)5%和10%的顯著性水平檢驗(yàn)，表明企業(yè)、政府參與和大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新綜合產(chǎn)出均對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出有正向促進(jìn)作用。大學(xué)知識(shí)綜合產(chǎn)出是大學(xué)向企業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)移中知識(shí)創(chuàng)新鏈三個(gè)階段產(chǎn)出的總因子；其對(duì)企業(yè)專利申請(qǐng)?jiān)?0%的顯著性水平上有影響，表明從技術(shù)轉(zhuǎn)移角度來(lái)看，大學(xué)對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新存在一定知識(shí)溢出效應(yīng)，并且在“投入-純知識(shí)-專利申請(qǐng)或授權(quán)-轉(zhuǎn)讓或收入”鏈路中有效率損失，因此大學(xué)研發(fā)投入對(duì)企業(yè)專利申請(qǐng)促進(jìn)不明顯。在以企業(yè)新產(chǎn)品銷售收入為考察指標(biāo)時(shí)，大學(xué)研發(fā)投入、企業(yè)和政府參與、大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新綜合產(chǎn)出對(duì)其影響均不顯著，反映了在技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、市場(chǎng)化以及企業(yè)組織創(chuàng)新方面，大學(xué)知識(shí)溢出效應(yīng)和政產(chǎn)學(xué)協(xié)同效應(yīng)未能充分發(fā)揮。新產(chǎn)品銷售收入與專利申請(qǐng)相比，增加了科技成果轉(zhuǎn)化、市場(chǎng)化等階段，大學(xué)對(duì)企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移角度的知識(shí)溢出效應(yīng)更為弱化。這也表明除技術(shù)轉(zhuǎn)移以外，大學(xué)知識(shí)通過(guò)其他管道對(duì)企業(yè)的外溢效果有限；同時(shí)也表明，政產(chǎn)學(xué)創(chuàng)新協(xié)同效應(yīng)也多集中在專利領(lǐng)域，對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)組織創(chuàng)新和市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)的促進(jìn)作用并不明顯。

進(jìn)一步分析，大學(xué)對(duì)企業(yè)和區(qū)域創(chuàng)新存在知識(shí)溢出效應(yīng)，至少有四個(gè)方面：以知識(shí)為基礎(chǔ)的畢業(yè)生輸出、研究活動(dòng)和技術(shù)轉(zhuǎn)讓、產(chǎn)學(xué)研合作以及知識(shí)共享。技術(shù)轉(zhuǎn)移角度的大學(xué)知識(shí)溢出反映在產(chǎn)學(xué)研合作、研發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)讓中，此時(shí)，大學(xué)的部分知識(shí)、技術(shù)和專利等會(huì)商品化外溢；知識(shí)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)化角度的大學(xué)知識(shí)溢出反映在產(chǎn)學(xué)研合作中；創(chuàng)新人力資源角度的大學(xué)知識(shí)溢出反映在以知識(shí)為基礎(chǔ)的畢業(yè)生輸出中；知識(shí)共享角度的大學(xué)知識(shí)溢出發(fā)生在整個(gè)區(qū)域創(chuàng)新中，并向鄰域擴(kuò)散，大學(xué)的知識(shí)創(chuàng)新成果以商品化以外的各種形式進(jìn)行外溢，影響區(qū)域內(nèi)其他創(chuàng)新主體（包括企業(yè)）的創(chuàng)新活動(dòng)。

5.結(jié)論及政策建議

本研究的主要結(jié)論為：①企業(yè)和大學(xué)的創(chuàng)新產(chǎn)出存在很強(qiáng)的空間相關(guān)性和依賴性，長(zhǎng)三角地區(qū)指標(biāo)的局部相關(guān)性最為明顯；②企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出有空間相關(guān)性，企業(yè)研發(fā)投入對(duì)其有正向促進(jìn)作用，大學(xué)研發(fā)投入對(duì)其作用不明顯，在以企業(yè)專利申請(qǐng)數(shù)為產(chǎn)出指標(biāo)時(shí)，企業(yè)、政府參與和大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新綜合產(chǎn)出均對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出有正向促進(jìn)作用；③大學(xué)知識(shí)產(chǎn)出對(duì)企業(yè)創(chuàng)新的影響，至少表現(xiàn)在以知識(shí)為基礎(chǔ)的畢業(yè)生輸出、研究活動(dòng)和技術(shù)轉(zhuǎn)讓、產(chǎn)學(xué)研合作以及知識(shí)共享4個(gè)方面。

大力發(fā)展市場(chǎng)導(dǎo)向的產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)型研究應(yīng)該是創(chuàng)新發(fā)展的基本方向。然而，在現(xiàn)實(shí)情況中，中國(guó)以大學(xué)和科研院所為主導(dǎo)的基礎(chǔ)研究，與企業(yè)應(yīng)用研發(fā)并進(jìn)，缺乏銜接與協(xié)調(diào)。從以上分析也可以看出，雖然大學(xué)知識(shí)溢出對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新存在促進(jìn)作用和區(qū)域空問(wèn)相關(guān)性，但同時(shí)也存在作用效果間接、形式復(fù)雜、技術(shù)轉(zhuǎn)化率低、知識(shí)創(chuàng)新鏈路中效率損失等不利因素。同時(shí)，三方合作中企業(yè)為主體、大學(xué)為支撐、政府為輔助的格局尚未形成，更多是由政府來(lái)主導(dǎo)科技資源分配、利益協(xié)調(diào)、方向引導(dǎo)和搭建平臺(tái)。因此，為促進(jìn)企業(yè)更有效地利用大學(xué)科技資源，提高核心技術(shù)創(chuàng)新能力，提出以下建議。

（1）完善現(xiàn)有大學(xué)教育、培訓(xùn)、科研機(jī)制和信息平臺(tái)建設(shè)，提高大學(xué)作為公共服務(wù)部門的職能，使其創(chuàng)新和知識(shí)更具有外部性。大學(xué)具備培育人才、創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)三大功能，與企業(yè)創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新都有密切聯(lián)系。人力資本的存量水平對(duì)區(qū)域創(chuàng)新產(chǎn)出和空間相關(guān)性產(chǎn)生間接影響，而知識(shí)共享對(duì)企業(yè)創(chuàng)新有直接促進(jìn)作用。即使存在其他問(wèn)題，大學(xué)知識(shí)依然可通過(guò)人才輸出和知識(shí)共享產(chǎn)生溢出，形成正的外部性。

（2）研究方向和科技資源分配應(yīng)該更加科學(xué)化，形成有效的管理制度。傳統(tǒng)體制下，國(guó)家科技創(chuàng)新安排的傾斜性，造成大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移和科技創(chuàng)新效率較低，科技成果和高技術(shù)對(duì)產(chǎn)業(yè)的促進(jìn)效率較低。近年開(kāi)始出現(xiàn)企業(yè)和大學(xué)聯(lián)合申報(bào)科技項(xiàng)目，體現(xiàn)了科研產(chǎn)業(yè)化趨勢(shì)。有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)由企業(yè)提出需求并招標(biāo)，大學(xué)和研究所通過(guò)競(jìng)標(biāo)獲得，政府根據(jù)項(xiàng)目情況進(jìn)行補(bǔ)貼或政策支持。更進(jìn)一步，可以考慮確保一定比例的基礎(chǔ)性研究投入，另一部分科研投入由企業(yè)主導(dǎo)、政府購(gòu)買和同業(yè)互評(píng)機(jī)制來(lái)確定。由此，一般基礎(chǔ)性研究、產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)研究和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用性研究的銜接及分配比例可以得到優(yōu)化。