序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇對(duì)幼兒園環(huán)境的建議范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)

3.幼兒園教師的專業(yè)能力

4.促進(jìn)我國(guó)城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議

5.聚焦我國(guó)民辦幼兒園教師隊(duì)伍的發(fā)展:問(wèn)題、影響因素及政策建議

6.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成

7.學(xué)前教育的質(zhì)量與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)——以幼兒園過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)為例

8.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》:專業(yè)化幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的依據(jù)

9.規(guī)模與質(zhì)量:集團(tuán)化幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求

10.幼兒教師教學(xué)責(zé)任的內(nèi)涵、沖突及其實(shí)現(xiàn)——兼論幼兒園教育“小學(xué)化”的規(guī)避

11.普惠性幼兒園的內(nèi)涵、衡量標(biāo)準(zhǔn)及其政策建議

12.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位——兼談?dòng)變簣@教師專業(yè)覺(jué)醒

13.不同類型幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中地方政府分擔(dān)比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數(shù)據(jù)

14.幼兒園戶外活動(dòng)質(zhì)量與兒童動(dòng)作發(fā)展的關(guān)系

15.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點(diǎn)

16.我國(guó)幼兒園教師資格制度:問(wèn)題與對(duì)策

17.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)

18.我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較

19.開(kāi)封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風(fēng)險(xiǎn) 

20.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)

21.新形勢(shì)下加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策思考

22.幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容

23.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念

24.發(fā)展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對(duì)策

25.幼兒園教師失衡流動(dòng)的影響因素及其啟示

26.我國(guó)農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及其啟示

27.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

28.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較 

29.廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素——基于社會(huì)質(zhì)量理論的視角

30.幼兒園課程方案內(nèi)容現(xiàn)狀及分析

31.幼兒園等級(jí)評(píng)估制度現(xiàn)狀考察與批判——基于教育公平的視角

32.幼兒園音樂(lè)集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量研究

33.幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例

34.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式

35.幼兒園教師職業(yè)壓力問(wèn)卷編制與現(xiàn)狀分析

36.公立與私立幼兒園教師工作價(jià)值觀的比較

37.幼兒園初任教師專業(yè)成長(zhǎng)的困境與對(duì)策

38.幼兒園教師的心理健康:對(duì)基于SCL-90量表研究的元分析

39.基于《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的園長(zhǎng)培訓(xùn)課程構(gòu)建

40.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預(yù)策略

41.完善我國(guó)非公辦幼兒園教師政策的思考 

42.幼兒園親子活動(dòng)存在的問(wèn)題與解決對(duì)策

43.西部農(nóng)村公辦小學(xué)附屬幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀與變革

44.農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以湖南省部分幼兒園為例

45.開(kāi)封市幼兒園土壤重金屬生物活性及潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)

46.幼兒園教育質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控存在問(wèn)題、原因及對(duì)策 

47.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

48.學(xué)前教育“保教并重”基本原則的反思與重構(gòu)

49.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

50.不同辦園體制幼兒園班級(jí)教育環(huán)境質(zhì)量比較  

51.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性

52.河南省不同地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀分析及其改進(jìn)建議

53.長(zhǎng)株潭三市普惠性民辦幼兒園建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策建議

54.參與式幼兒園空間營(yíng)造設(shè)計(jì)框架與實(shí)踐——基于兒童權(quán)利、能力和發(fā)展的視角

55.當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)行為存在問(wèn)題分析及其改善策略

56.初任幼兒園教師入職適應(yīng)狀況及其對(duì)職業(yè)承諾的影響

57.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的重建

58.幼兒園結(jié)構(gòu)變量與教育環(huán)境質(zhì)量之間的關(guān)系研究 ——以山西省幼兒園為例

59.小規(guī)模民辦幼兒園的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策

60.中小學(xué)和幼兒園教育信息化評(píng)價(jià)——教育視野與需求導(dǎo)向

61.小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問(wèn)題與對(duì)策

62.國(guó)外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究

63.美國(guó)幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定及其啟示

64.幼兒園與社區(qū)互動(dòng)行為類型及其推進(jìn)策略 

65.幼兒園開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)的策略

66.制定幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需要澄清的幾個(gè)問(wèn)題

67.廣州市幼兒園兒童孤獨(dú)癥譜系障礙患病率和相關(guān)因素

68.我國(guó)幼兒園教師地位政策的可行性、執(zhí)行情況及效用度分析

69.山東省幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

70.工作投入對(duì)幼兒園教師工作態(tài)度和心理健康的影響

71.中兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的比較

72.幼兒園教師的主觀社會(huì)地位及其改善

73.不同主體視野中“好幼兒園”標(biāo)準(zhǔn)的比較

74.課程改革:幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī) 

75.《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和信效度檢驗(yàn)

76.生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的解讀

77.當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題及解決策略 

78.微信公眾平臺(tái)在幼兒園管理中的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)

79.困境與出路:民辦幼兒園發(fā)展問(wèn)題探究

80.幼兒園教育質(zhì)量與生均投入、生均成本的關(guān)系研究

81.增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的幼兒教育環(huán)境研究——基于武漢市某幼兒園的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)

82.幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同的基本結(jié)構(gòu)與理論模型

83.1996-2013年我國(guó)幼兒園學(xué)費(fèi)影響因素的實(shí)證分析

84.教師專業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問(wèn)題探析

86.普通幼兒園殊教育服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

87.揚(yáng)州市幼兒園空間布局優(yōu)化探討

88.不同發(fā)展階段的幼兒園教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的比較研究 

89.幼兒園收取“贊助費(fèi)”現(xiàn)象的原因分析與對(duì)策建議 

90.對(duì)把家長(zhǎng)滿意度作為幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)最主要依據(jù)的質(zhì)疑

91.幼兒園體育活動(dòng)開(kāi)展的研究綜述 

92.幼兒園生活事件的教育意義

93.幼兒園家園合作的新方式:母親會(huì)所 

94.幼兒園課程開(kāi)發(fā)中社區(qū)資源的整合 

95.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)與探索

96.幼兒園課程實(shí)施適應(yīng)取向的內(nèi)涵、特點(diǎn)及影響因素

97.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性

篇（2）

李女士因?yàn)楦鞣N原因先后給寶貝兒子換了四家幼兒園，但最近，她發(fā)現(xiàn)一提上幼兒園兒子就開(kāi)始大哭，死活不愿意去。這讓李女士很是煩惱。

建議：一步到位選擇好幼兒園很重要，否則將給孩子帶來(lái)心理上的極度不適應(yīng)。第一次離開(kāi)熟悉的地方，來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，本來(lái)就很難適應(yīng)。經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，好不容易和周?chē)暮⒆哟虺闪艘黄?，開(kāi)始熟悉幼兒園的環(huán)境，但這一切又突然被破壞，這不利于孩子的成長(zhǎng)。在報(bào)名前，家長(zhǎng)最好先到自己初步選定的幾所幼兒園觀察一番，權(quán)衡之后再讓孩子入園，也可以直接帶上孩子到已經(jīng)報(bào)名的幼兒園提前熟悉環(huán)境。

【案例二】興趣班不是越多越好

做生意的蔣先生對(duì)兒子的期望很高，希望兒子在幼兒園就比其他孩子優(yōu)秀，因此他選擇了一家自稱有辦學(xué)特色、收費(fèi)很貴的幼兒園，但是兒子最近的表現(xiàn)讓他很失望：“別的孩子可以背《三字經(jīng)》了，但是我家孩子讀了近百遍，還是記不住，前幾天居然還哭著跟我說(shuō)不想上幼兒園了?！?/p>

建議：現(xiàn)在很多幼兒園都打出了特色園的招牌，如雙語(yǔ)教育、識(shí)字寫(xiě)字等，他們所作的培養(yǎng)孩子特長(zhǎng)的承諾令不少父母動(dòng)心，但父母對(duì)此應(yīng)慎重選擇。學(xué)前階段是人終身發(fā)展的啟蒙階段，重在為孩子的終身發(fā)展打基礎(chǔ)，應(yīng)重在讓孩子全面發(fā)展，對(duì)幼兒興趣的培養(yǎng)不能過(guò)早定向，盲目跟風(fēng)，過(guò)多地偏重一個(gè)項(xiàng)目必然影響其他潛能的發(fā)掘和發(fā)展。幼兒教育的主線應(yīng)是培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的品質(zhì)：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力與專注力，這些比孩子學(xué)會(huì)跳幾支舞、學(xué)畫(huà)幾幅畫(huà)、學(xué)幾個(gè)英語(yǔ)單詞重要得多。

【案例三】學(xué)費(fèi)不是越貴越好

陳女士為了讓兒子贏在人生第一道起跑線上，便選擇了市內(nèi)一家貴族幼兒園，一年收費(fèi)2萬(wàn)余元。在該幼兒園上了半年后，陳女士發(fā)現(xiàn)以前乖巧的兒子變得以自我為中心。雖然可以背不少唐詩(shī)、英語(yǔ)單詞，但陳女士說(shuō)她更希望孩子能養(yǎng)成良好的性格?！昂⒆釉谟變簣@究竟怎么啦？條件那么好的幼兒園難道不一定是好幼兒園嗎？”陳女士很是困惑。

建議：有些父母將眼光對(duì)準(zhǔn)了一些收費(fèi)很高的私立幼兒園。不可否認(rèn)，這些私立幼兒園在硬件設(shè)施上是一流的，但在軟件上，也就是教師素質(zhì)、教育理念、教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的設(shè)置上是否一流，就需要父母仔細(xì)地考察一番了，不能盲目地根據(jù)收費(fèi)來(lái)判斷一所幼兒園的好壞。對(duì)此，家長(zhǎng)要仔細(xì)觀察，判斷較高的收費(fèi)是因?yàn)橛布O(shè)施，還是因?yàn)樘岣呓逃|(zhì)量、提高工作人員的待遇（這對(duì)穩(wěn)定一支高素質(zhì)的人員隊(duì)伍很重要）等。

篇（3）

（一）創(chuàng)設(shè)幼兒自己的興趣墻飾

一所好的幼兒園連墻飾都能說(shuō)話，能成為老師。在幼兒園環(huán)境中幼兒便是主人，所以設(shè)置墻面也要能吸引他們的眼球，增添他們對(duì)墻面的興趣，在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，既要積極聽(tīng)取幼兒的建議，又要將幼兒及積極性帶動(dòng)起來(lái)，使其參與進(jìn)來(lái)。盡量將他們所有的作品展示出來(lái)，放在一個(gè)指定的位置，供他們自己觀看。

這種融入了幼兒思想的墻面能更好地引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)從而獲得知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)。

例如：在幼兒園的大班開(kāi)展“汽車(chē)知識(shí)”活動(dòng)，我們聽(tīng)取了幼兒園孩子們的建議，切合孩子的興趣，以動(dòng)員家長(zhǎng)與孩子共同完成作品的方式，把一些好的作品放入到展示區(qū)，從而提高幼兒的積極參與以及動(dòng)手能力。如用廢紙盒制成的“未來(lái)的汽車(chē)”以及“汽車(chē)掛件”等，這種方式既可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性與團(tuán)結(jié)性，又可以加強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)，可謂一箭雙雕。

（二）創(chuàng)設(shè)有生命力的墻飾作品

及時(shí)更新墻面的內(nèi)容就是幼兒園墻飾發(fā)展的重要細(xì)節(jié)和教育策略。開(kāi)展幼兒園墻飾活動(dòng)是給每一個(gè)幼兒園小朋友交流表現(xiàn)的一個(gè)舞臺(tái)，幼兒可以借助這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)展示自己的才華和自我個(gè)性。只有能激發(fā)起幼兒思想上的共鳴，從而得到愉悅的情感體驗(yàn)的環(huán)境才是具有創(chuàng)造力與生命力的環(huán)境。

例如：幼兒園開(kāi)展“傘的世界”，我們給幼兒提供各種形狀的泡沫，各色的毛線和牙簽等材料，讓他們制作傘。幼兒的思維是十分活躍的，傘在一方面可以是搖籃、是小船，在另一方面也可以是從樹(shù)枝上跳下來(lái)的小猴子的降落傘……他們的想象力無(wú)窮無(wú)盡，將這些有意思的作品放置在墻面上，成為幼兒園的主題墻是再好不過(guò)了。

二、 幼兒園墻飾中存在的問(wèn)題

（一）主題不明內(nèi)容雜亂

有些墻飾過(guò)多的追求全、多、滿，把一些不是很重要、毫不相關(guān)的東西堆積起來(lái);還有一些墻飾墻面構(gòu)造太亂，不明不白，從而給幼兒的學(xué)習(xí)造成不良影響，失去了墻飾教育意義的作用。另外，還有一些幼兒園的教師對(duì)墻飾的創(chuàng)設(shè)毫無(wú)目標(biāo)可言，只是單純地收集資料然后完成任務(wù)。這種不花心思，只是單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)的行為，沒(méi)有考慮到幼兒的發(fā)展教育。

（二）幼兒墻飾缺乏教育理念

很多大型的幼兒園墻式創(chuàng)作是為了參加比賽，一些教師很重視比賽的結(jié)果，往往只是加入他們自己的主觀意念，而忽略了幼兒的思想建議。這種墻飾只是單純地展現(xiàn)了教師的技術(shù)能力以及墻飾的藝術(shù)價(jià)值，從而忽略掉了墻飾對(duì)兒童的教育功能。墻飾內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)只是具有了觀賞性、藝術(shù)性以及展示性，但缺失了幼兒的參與性以及對(duì)幼兒的教育性。墻飾作為幼兒用來(lái)學(xué)習(xí)的小小幫手，極其需要科學(xué)的創(chuàng)設(shè)手法，使墻飾能根據(jù)幼兒未來(lái)發(fā)展教育的需要進(jìn)行變幻，從而給每一個(gè)幼兒提供一個(gè)促進(jìn)自己全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、 幼兒教育墻飾布置及創(chuàng)造建議

（一）幼兒教育墻飾布置的原則

1.適當(dāng)化

墻飾是為幼兒教育提供服務(wù)的，所以一定要適當(dāng)化。我國(guó)幼兒園的墻飾一般偏高，因?yàn)榇蟛糠謮︼椀膭?chuàng)設(shè)是以教師的思想而創(chuàng)造的。如果一個(gè)幼兒園小班的幼兒要抬頭看墻面的創(chuàng)設(shè)，那是不現(xiàn)實(shí)的。他最終會(huì)轉(zhuǎn)頭走開(kāi)，因?yàn)樗床磺鍓︼椀膬?nèi)容。不管墻飾創(chuàng)設(shè)的多好，都不會(huì)吸引孩子的目光，失去了欣賞和教育的意義，因此適當(dāng)化的布置是有必要的。

2.教育化

幼兒園環(huán)境建設(shè)不是幼兒教育的“專利”，過(guò)多的干預(yù)只會(huì)讓幼兒失去學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)。幼兒園的兒童對(duì)于擺弄和操作物體是非常有興趣的，幼兒的認(rèn)知能力、生理、心理、對(duì)世界的認(rèn)知都需要外界的幫助，實(shí)物的體驗(yàn)。這樣說(shuō)來(lái)物質(zhì)環(huán)境僅僅是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)引子，真正的能讓幼兒多思考多實(shí)踐才是優(yōu)越的教育過(guò)程，是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的必經(jīng)之路。

（二）幼兒園墻飾創(chuàng)作策略

1.幼兒是墻飾的主人

幼兒園在進(jìn)行主題墻飾的布置時(shí)，要根據(jù)幼兒年齡的需要、幼兒的喜好以及幼兒各自的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出激發(fā)他們興趣的墻飾。教師在創(chuàng)設(shè)教室的主題墻飾時(shí)，要積極地引導(dǎo)幼兒開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并且能解決掉那些問(wèn)題。鼓勵(lì)孩子參與墻飾的創(chuàng)作，自發(fā)的動(dòng)手動(dòng)腦獲得符合他們年齡階段的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值。在開(kāi)展活動(dòng)的同時(shí)，教師要了解孩子喜歡的玩具，讀書(shū)，照片……然后收集資料，把孩子喜歡的東西加入到幼兒園的墻飾中作為元素。讓孩子充分地體驗(yàn)生活中的幸福美好，豐富孩子的感情，激發(fā)幼兒的生活興趣，讓孩子喜歡幼兒園的生活。

2.墻飾體現(xiàn)的豐富內(nèi)容

我們?cè)诓贾糜變簣@墻飾時(shí)曾開(kāi)展了一期讓家長(zhǎng)和幼兒一起參與進(jìn)來(lái)的“幼兒園是我家”的主題活動(dòng)，活動(dòng)中我們?cè)趬γ娴南鄳?yīng)欄中貼上了幼兒們選出來(lái)的他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中有意思的生活照以及溫馨和諧的全家福。親子互動(dòng)的作品放在幼兒園的部落格中，從玩玩、畫(huà)畫(huà)中融入親情，把家長(zhǎng)的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)多方面的溝通，使得家長(zhǎng)和孩子成為墻飾創(chuàng)設(shè)的參與者，支持者。

主題墻飾在幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中有著潛移默化的影響，在不知不覺(jué)中就可以使幼兒學(xué)到知識(shí)、學(xué)到經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)它又豐富了幼兒教育的環(huán)境，從而使得教育手段得以優(yōu)化，教育質(zhì)量得以提高進(jìn)而使得教學(xué)方式更加富有動(dòng)態(tài)感，這是單單進(jìn)行課堂教育所達(dá)不到的。

3.創(chuàng)設(shè)“會(huì)說(shuō)話”的墻面布置

篇（4）

    月重點(diǎn)工作 

    1．熟悉幼兒園的環(huán)境，逐漸認(rèn)識(shí)常用物品及標(biāo)記，嘗試著做自己喜歡做的事。 

    2．在輕松的生活環(huán)境里，培養(yǎng)幼兒愉快的情緒，逐漸擺脫焦慮情緒。 

    3．開(kāi)展主題活動(dòng)：《開(kāi)心寶寶》。 

    4．結(jié)合教師節(jié)和國(guó)慶節(jié)，激發(fā)幼兒愛(ài)老師的情感，并讓幼兒感受節(jié)日的愉快氣氛。 

    5．能夠在老師的指導(dǎo)下進(jìn)入盥洗室，學(xué)習(xí)解小便、洗手，學(xué)習(xí)獨(dú)立進(jìn)餐、擦嘴，并把餐巾、碗、勺放在指定地點(diǎn)，安靜地就寢。  

    月教育目標(biāo) 

    1．知道自己上幼兒園了，對(duì)幼兒園產(chǎn)生親切感和安全感，喜歡老師和小朋友，逐漸習(xí)慣和適應(yīng)集體生活，會(huì)高高興興上幼兒園。 

    2．喜歡幼兒園，喜歡老師、同伴及幼兒園其他工作人員。 

    3．能聽(tīng)懂并學(xué)說(shuō)普通話。 

    4．喜歡聽(tīng)故事、看表演，翻閱圖書(shū)，簡(jiǎn)單理解其表達(dá)的意思。 

    5．樂(lè)意參與集體游戲活動(dòng)，感受集體活動(dòng)的快樂(lè)，減輕入園焦慮，樂(lè)意上幼兒。 

    6．學(xué)習(xí)相應(yīng)的行為規(guī)則，逐漸適應(yīng)集體生活，增進(jìn)與老師、同伴的情感。 

    月工作準(zhǔn)備與建議 

    區(qū)域活動(dòng)： 

    開(kāi)放區(qū)域：生活區(qū)、娃娃家、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū) 

    娃娃家：提供同類的布娃娃、毛絨玩具、塑料食物、嬰兒用品等2-3份，模仿照顧娃娃、收拾屋子等。 

    生活區(qū)：1、喂小動(dòng)物：將紙板箱裝飾成小動(dòng)物，嘴部挖空，用教大的塑料勺子將塑料泡沫塊、干蠶豆、玻璃珠等作為食物給小動(dòng)物喂食，鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力。 

 

    2、扣紐扣：準(zhǔn)備縫有各種紐扣的小衣服，供幼兒解開(kāi)、扣上。 

    美工區(qū)：1、海綿畫(huà)：把海綿切成各種形狀，蘸上顏料，在紙上輕拍、擠壓或摩擦。 

    2、撕報(bào)紙：隨意撕、粘。 

    3、橡皮泥塑：提供橡皮泥、模具，供幼兒壓印或捏塑。 

    語(yǔ)言區(qū)：1、一頁(yè)一頁(yè)翻書(shū)看，看護(hù)圖書(shū)，不撕書(shū)不卷書(shū)。 和同伴友好地看書(shū)，不爭(zhēng)不搶。 

    2、提供各種與主題相關(guān)的圖書(shū)和幼兒從家中帶來(lái)的圖書(shū)，供幼兒閱讀。提供玩具電話機(jī)兩部，供幼兒自由交談。 

    環(huán)境創(chuàng)設(shè)： 

    1．創(chuàng)設(shè)安全、溫馨、寬松的心理環(huán)境，使幼兒盡快與教師建立依戀關(guān)系。2．活動(dòng)室的整體布置體現(xiàn)家的溫馨、舒適，墻面用彩色紙進(jìn)行裝飾。 

    3．墻飾主題為“開(kāi)心寶寶”，拍下小朋友開(kāi)心的笑臉并張貼。 

    4．在墻面上設(shè)置“我與好朋友手拉手”展板，每個(gè)幼兒的照片旁都貼有一長(zhǎng)條皺紙，讓幼兒根據(jù)意愿與自己的好朋友連“線”粘貼。 

    家長(zhǎng)工作： 

    1．召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹小班幼兒入園的適應(yīng)性方法。

 

    2．了解幼兒家庭情況及生活習(xí)慣，建議家長(zhǎng)有意識(shí)地向孩子介紹幼兒園的愉快生活，激發(fā)幼兒想上幼兒園的欲望。  

    3．及時(shí)向家長(zhǎng)反映孩子在園情況，特別是適應(yīng)幼兒園生活方面的情況建議家長(zhǎng)根據(jù)幼兒適應(yīng)情況，逐步延長(zhǎng)幼兒在園時(shí)間。 

    小2班9月份主要目標(biāo)與活動(dòng)安排   

    月教育活動(dòng) 主題名稱 活動(dòng)內(nèi)容 涉及領(lǐng)域 

    健康 語(yǔ)言 科學(xué) 社會(huì) 藝術(shù) 

    開(kāi)心寶寶 

    小動(dòng)物和大灰狼 

    小碗 

    小烏龜上幼兒園 

    小手拍拍 

    誰(shuí)和我一樣 

    繞毛線 

    找小貓（1） 

    我的朋友在哪里 

    點(diǎn)名時(shí)間 

    木頭人 

    手指謠 

    百寶箱 

    你喜歡上幼兒園嗎 

    找小貓（2） 

    天天午睡身體好 

    吹泡泡 

    我該怎么辦 

    高高興興上幼兒園 

    告訴媽媽 

    小動(dòng)物找家 

    有禮貌的豬寶寶 

    開(kāi)火車(chē) 

    好朋友 

    我愛(ài)我的幼兒園 

    猜朋友 

    朋友樹(shù) 

    小兔找朋友 

篇（5）

2、教育從心開(kāi)始，我們將貼心的照顧您的寶寶。

3、學(xué)校的信譽(yù)，是我們生存的根本！信譽(yù)是無(wú)價(jià)的！

4、**幼兒園，孩子快樂(lè)的家園，理想的起點(diǎn)。

5、小草正睡覺(jué)，請(qǐng)你勿打擾。

6、一切以孩子為中心。

7、新的希望，愛(ài)的陽(yáng)光，我們與孩子一同成長(zhǎng)！

8、幼兒成長(zhǎng)的樹(shù)蔭；兒童健康的天使；祖國(guó)花朵的園丁。

9、孩子開(kāi)心、家長(zhǎng)放心。

10、使你放心，寶寶舒心，我們用愛(ài)心給您的孩子一個(gè)完美的學(xué)前旅程。

11、金杯銀杯不如家長(zhǎng)的口碑，

12、讓孩子贏在起跑線上。

13、環(huán)境你不愛(ài)，美景不常在！

14、幼兒不開(kāi)心時(shí)要給孩子一個(gè)正確積極的情緒上的疏導(dǎo)，避免一味指責(zé)他人，造成孩子情緒上的不穩(wěn)定。

15、關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生應(yīng)該像關(guān)愛(ài)自己的孩子那樣！

16、每天晚上聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)，這樣對(duì)于幼兒的著裝有很大的幫助，避免衣服穿的過(guò)多或過(guò)少。

17、同花兒一起開(kāi)放，和小樹(shù)一起成長(zhǎng)。

18、虛心接受批評(píng)和建議，我們才能更好地發(fā)展！

19、讓大地媽媽更加干凈、美麗。

20、幼兒的情況及時(shí)與教師聯(lián)系，以便及時(shí)引導(dǎo)和教育。

21、家長(zhǎng)表現(xiàn)出積極的情緒，喜歡幼兒園，喜歡幼兒園的教師，這對(duì)孩子可以起到積極的影響。

22、花兒美，草兒綠，愛(ài)護(hù)綠化齊參與。

23、撿起一片小樹(shù)葉，我是環(huán)保好娃娃。

24、讓家長(zhǎng)滿意，是我們追求的目標(biāo)！

25、保護(hù)環(huán)境，從我做起，從身邊小事做起。

26、用我們的小手放飛綠色的希望。

27、少一串腳印，多一份綠意。少一個(gè)腳印，多一份芳香

28、家長(zhǎng)的贊賞就是我們最高的榮譽(yù)！

29、用愛(ài)心托起明天的太陽(yáng)。

30、讓我們的孩子快樂(lè)的走向陽(yáng)光，走向明天。

31、用愛(ài)心、耐心和責(zé)任心，讓家長(zhǎng)舒心、安心和放心！

32、幼兒在家的進(jìn)食不要太油膩，建議吃一些清談的食物，既可以保證身體的正常消耗，又可以保證幼兒的消化和吸收，防止上火。不要給孩子吃太多的冷食，這樣與幼兒的上火會(huì)形成不良反應(yīng)造成身體的不適。

33、照顧孩子很簡(jiǎn)單，每天都能照顧好孩子，就不簡(jiǎn)單了！

34、用太陽(yáng)的光輝照亮孩子的心房。

35、幼兒園是我家，人人都愛(ài)它。

36、堅(jiān)持送孩子來(lái)園，防止幼兒因借口不來(lái)園造成幼兒入園困難，幼兒情緒也會(huì)因此受到影響。

37、關(guān)心、愛(ài)心、貼心。

38、每天和幼兒交流幼兒園快樂(lè)的事，讓幼兒從幼兒園生活中體驗(yàn)成功，這樣會(huì)增強(qiáng)幼兒在園的愉快情緒，以便順利來(lái)園。

39、人人參與環(huán)境保護(hù)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)綠色天使。

40、由于早晚溫差大，建議早來(lái)園時(shí)給幼兒穿厚一點(diǎn)的大衣，在幼兒園帶一件稍薄的外衣，以便在戶外活動(dòng)的時(shí)候穿。

41、孩子能獨(dú)立完成的，就不要替他做！

42、啟蒙明天播種未來(lái)。

43、用愛(ài)養(yǎng)育，用心教育。

44、小花小草傳芳香，請(qǐng)你把路繞一繞。

45、不訓(xùn)斥孩子，不體罰或變相體罰孩子。

46、對(duì)幼兒愉快的情緒給予積極的鼓勵(lì)，保證幼兒能夠愉快的來(lái)園。

47、對(duì)幼兒難以撫平的情緒家長(zhǎng)及時(shí)與教師進(jìn)行聯(lián)系，達(dá)到家園的共同教育，以保證幼兒的愉快來(lái)園。

48、草兒綠、花兒香，環(huán)境優(yōu)美人健康！

49、我愛(ài)花，我愛(ài)草。我愛(ài)青春小樹(shù)苗。

50、有特殊情況或幼兒的特殊體質(zhì)與教師聯(lián)系，避免意外的發(fā)生。

51、創(chuàng)建平安幼兒園。

52、虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，增進(jìn)理解。

53、我是水寶寶，請(qǐng)你珍惜我。

54、增加活動(dòng)量，及時(shí)補(bǔ)充幼兒的飲食，調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，保證幼兒在近段時(shí)間的身體正常消耗。幼兒因生活的不適應(yīng)可能會(huì)出現(xiàn)大便干燥的現(xiàn)象，家長(zhǎng)可以為幼兒吃一些香蕉、喝蜂蜜水等。

55、一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子。

56、注意觀察幼兒的情況，有不舒服的癥狀及時(shí)服藥，防止春季感冒。

57、幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)有一個(gè)過(guò)程，可能要上火，在幼兒園會(huì)出現(xiàn)飲食不良、吃不飽的現(xiàn)象，對(duì)此家長(zhǎng)可以在家給幼兒進(jìn)行補(bǔ)充，如：牛奶、水果、易消化的食物等，并及時(shí)與老師聯(lián)系。

篇（6）

一、前言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷向前發(fā)展，人們對(duì)孩子的教育越來(lái)越重視。因此，幼兒園環(huán)境在創(chuàng)設(shè)方面的問(wèn)題引起了人們的廣泛關(guān)注。近些年來(lái)，我國(guó)幾乎所有的幼兒園都在對(duì)幼兒園的環(huán)境進(jìn)行不斷的改進(jìn)與完善，爭(zhēng)取滿足各個(gè)方面的需要，但是至今還沒(méi)有得到較大的發(fā)展。幼兒園環(huán)境直接影響著幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，本文將對(duì)幼兒園環(huán)境在今后創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的分析研究

幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的好壞有著非常重要的影響。因此，在今后幼兒園的建設(shè)過(guò)程當(dāng)中，要充分考慮到各個(gè)方面的問(wèn)題。幼兒園環(huán)境在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，不僅要與幼兒園的教學(xué)目標(biāo)保持高度一致，還應(yīng)該充分地考慮到幼兒身心發(fā)展方面的要求。因此為了滿足上述要求，幼兒園環(huán)境在建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為了能夠更好地使得幼兒園環(huán)境得到很好的建設(shè)，本小節(jié)將主要對(duì)在幼兒園環(huán)境建設(shè)過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的改進(jìn)措施。

1.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中遵循的原則

幼兒園環(huán)境在建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中是要遵循一定的原則的，主要遵循的原則是：安全性、適宜性以及整體性三個(gè)方面的原則。下面對(duì)三個(gè)原則進(jìn)行分析闡述。

（1）安全性原則

幼兒園環(huán)境在建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中必須遵守的一個(gè)最基本的原則就是安全性原則。幼兒園教學(xué)目標(biāo)能夠很好地實(shí)現(xiàn)的前提就是有一個(gè)安全的教學(xué)環(huán)境。因此，幼兒園環(huán)境在建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中一定要把安全放在首要的位置。所謂的安全性就是指在建設(shè)幼兒園房屋以及娛樂(lè)設(shè)施等建筑物的過(guò)程當(dāng)中一定要貫徹國(guó)家有關(guān)安全技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，不為今后的使用留下一絲的安全隱患。

（2）適宜性原則

幼兒園環(huán)境在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中除了滿足上述的安全性原則之外還需要滿足一定的適宜性原則。幼兒園環(huán)境的適宜性原則主要指的就是所創(chuàng)設(shè)的幼兒園環(huán)境要對(duì)幼兒的身心發(fā)展起到積極的作用，以此來(lái)讓孩子的身心朝著健康的方向發(fā)展。除此之外，幼兒園環(huán)境在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，還要注重與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)以及人文環(huán)境相適應(yīng)。

（3）整體性原則

幼兒園環(huán)境在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，除了遵循安全性以及適宜性兩個(gè)基本的原則之外，還要遵循一定的整體性原則。所謂的整體性原則就是在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中要盡可能地滿足各個(gè)方面的需要，最終使得幼兒在身體以及身心上得到雙面的發(fā)展。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性原則也是一個(gè)不容忽視的原則。

2.創(chuàng)設(shè)中注重充分利用家庭以及社區(qū)資源

幼兒園環(huán)境在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中要充分地利用家庭以及社區(qū)有關(guān)的資源。因?yàn)橛變簣@在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，家庭與社區(qū)在當(dāng)中起著非常重要的作用。幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中可以廣泛地聽(tīng)取孩子家長(zhǎng)以及社區(qū)人士的建議，爭(zhēng)取在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中得到他們的幫助。除此之外，幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中要積極地引導(dǎo)孩子家長(zhǎng)參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，以此來(lái)使孩子家長(zhǎng)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的熱情得到最大程度的激發(fā)。幼兒園環(huán)境在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中利用家庭以及社區(qū)方面的有關(guān)資源，對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的好壞將會(huì)起到非常重要的作用。

3.創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要充分考慮到孩子的特殊要求

幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，還要認(rèn)真考慮到一些孩子的特殊要求。因?yàn)橛變簣@在教育的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)每位孩子都是公平教育的。因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，要盡可能地滿足所有孩子在所有方面的需要，絕對(duì)不允許有種族以及宗教方面的歧視。在幼兒園教育的過(guò)程當(dāng)中，都必須平等地對(duì)待，不能對(duì)一些孩子產(chǎn)生偏見(jiàn)。

4.注重多種裝飾材料的運(yùn)用

幼兒園環(huán)境在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中要注重運(yùn)用多種裝飾材料，這對(duì)幼兒園教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的好壞起到了非常重要的作用。幼兒園在進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中，要分年級(jí)地對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中所需要的裝飾材料進(jìn)行嚴(yán)格的劃分，這樣做的目的是為了讓不同年齡的學(xué)生的智力得到更加有效的開(kāi)發(fā)。因此，在今后，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中也要把不同裝飾材料的運(yùn)用放在首要的位置。

5.注重公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中要注重公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這也是改進(jìn)幼兒園環(huán)境非常重要的一個(gè)方面。幼兒園建設(shè)一些公共的環(huán)境，將會(huì)為學(xué)生家長(zhǎng)在接待孩子的過(guò)程當(dāng)中有了一個(gè)暫時(shí)休息的場(chǎng)所。但是，現(xiàn)階段，我國(guó)大部分幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中都沒(méi)有注意到公共環(huán)境的建設(shè)，只是將大部分心思放在了教室環(huán)境的建設(shè)當(dāng)中。因此，在今后幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中，要對(duì)公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)引起足夠的重視。幼兒園公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠很好地滿足家長(zhǎng)等待孩子時(shí)候的休息需要，而且還能提高幼兒園自身的競(jìng)爭(zhēng)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文筆者主要根據(jù)對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的分析研究，對(duì)今后我國(guó)幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中需要注意的一些問(wèn)題進(jìn)行了較為詳盡的分析闡述，希望能對(duì)幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)人員起到借鑒參考作用。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的好壞直接對(duì)幼兒園教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的好壞有著之間的聯(lián)系，因此在今后的創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中，要不斷地進(jìn)行探索，爭(zhēng)取最大程度地滿足各個(gè)方面的需求。

參考文獻(xiàn)：

1.楊文.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2011（7）.

篇（7）

幼兒園可利用假期時(shí)間，組織教師制定家訪計(jì)劃，對(duì)幼兒園新生和新接班進(jìn)行家訪。家訪時(shí)，教師主動(dòng)接近幼兒，與幼兒一起游戲，消除幼兒對(duì)教師的陌生感。另外，教師還要善于觀察幼兒的生活環(huán)境，如幼兒的臥室、游戲室是如何布置的，喜歡玩什么玩具等，這樣教師在幼兒入園后，盡可能為幼兒營(yíng)造他熟悉的環(huán)境。

了解幼兒的基本情況和家庭教育觀念：

1、了解幼兒的一些基本情況。如特殊病史、自理能力、興趣、愛(ài)好、性格、乳名、誰(shuí)帶大的等等，對(duì)這些資料，我們都一一的作了記錄并加以整理，建立個(gè)人檔案。

2、了解家長(zhǎng)的教育觀念。如家長(zhǎng)平時(shí)是怎樣教育孩子的，對(duì)幼兒教育有什么看法，怎樣做好家長(zhǎng)工作，怎樣對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)等等。

不同家長(zhǎng)溝通的4大注意：

在家訪過(guò)程中，我們會(huì)碰到各種家長(zhǎng)，有的熱情好客，有的不善言談，有的好掩飾等等，不管遇到什么樣的家長(zhǎng)，要注意以下幾點(diǎn)：

1、注意家訪中禮儀，要提前商量。

2、家訪時(shí)要全然地和孩子及家長(zhǎng)一起，不走過(guò)場(chǎng)和形式，不探究家庭教育以外的內(nèi)容。

3、絕不收受家長(zhǎng)的禮物。

4、以聽(tīng)為主，注意觀察，適時(shí)提問(wèn)，不多評(píng)價(jià)，可以給一些適應(yīng)期的小建議。

二、家園配合，鼓勵(lì)幼兒入園

家庭對(duì)幼兒的教育有著獨(dú)特的作用，家園一致，相互配合，往往能收到事半功倍的效果。

同時(shí)，建議家長(zhǎng)通過(guò)講故事、念兒歌、做游戲的形式，幫助幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、了解幼兒園。另外，還要指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒最基本的生活自理能力，如穿衣服、洗臉、刷牙等，提前按照幼兒園的作息制度安排幼兒生活，使幼兒的生活鐘與幼兒園的生活相吻合。

1、入園前，邀請(qǐng)幼兒來(lái)園熟悉環(huán)境，讓幼兒在父母的陪同下，看看幼兒園美麗的墻飾，有趣的蹺蹺板，又大又好玩的海洋池等，以小客人的身份到班上做客，一起玩，一起唱歌，一起做游戲，讓先入園的小朋友準(zhǔn)備自制的禮品送給新生，加深師生、同伴之間的情感交流，讓幼兒有“想上幼兒園”的欲望。

2、請(qǐng)家長(zhǎng)配合，向孩子說(shuō)一些幼兒園趣事，通過(guò)講故事、念兒歌、做游戲的形式，幫助幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、了解幼兒園。

3、讓家長(zhǎng)教給孩子一些獨(dú)立生活的方法，培養(yǎng)幼兒最基本的生活自理能力，如穿衣服、洗臉、刷牙等，提前按照幼兒園的作息制度安排幼兒生活，使幼兒的生活鐘與幼兒園的生活相吻合。

三、開(kāi)學(xué)前召開(kāi)新生家長(zhǎng)會(huì)

幼兒園開(kāi)學(xué)前，召開(kāi)一次新生家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹幼兒園的生活作息及一日活動(dòng)安排，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的生活，以便做好新生家園銜接工作。

此外，幼兒園園長(zhǎng)聯(lián)盟建議幼兒園還要注意向家長(zhǎng)剖析新生入園各種行為、情緒問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施，如孩子在幼兒園哭鬧、尿濕褲子，不愿吃飯，不愿說(shuō)話等，做好家長(zhǎng)對(duì)入園焦慮及不良適應(yīng)性的思想工作，保持家園同步，促使孩子在最短的時(shí)間內(nèi)順利度過(guò)入園焦慮期，同時(shí)，建立良好的家園關(guān)系。

幼兒工作

一、分批入園

讓幼兒分批入園，可以讓教師有更多的時(shí)間照顧新生，進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)。同時(shí)，先入園的幼兒已形成良好的行為習(xí)慣和常規(guī)，他們的行為對(duì)后入園的幼兒可以起到潛移默化的影響。

二、轉(zhuǎn)移幼兒對(duì)父母的依戀

幼兒對(duì)父母有著強(qiáng)烈的依戀感，將幼兒對(duì)父母的依戀轉(zhuǎn)移到教師身上，讓孩子對(duì)教師產(chǎn)生依戀，不但可以減少“分離焦慮”，還可以減少幼兒對(duì)陌生環(huán)境的不安全感。那么如何將幼兒對(duì)父母的依戀轉(zhuǎn)移到教師身上呢？

1、穩(wěn)定幼兒情緒，做好入園接待工作

“接待”是新生入園教育的重要步驟。兒童入園時(shí)的情緒，往往會(huì)影響到一整天。新生入園，老師應(yīng)親切接待，直呼幼兒的名字和家中呼喚的小名，擁抱他，攙扶他，給他喜歡的玩具，給以撫慰和鼓勵(lì)，并當(dāng)著兒童的面要家長(zhǎng)下午早些來(lái)園接領(lǐng)，使兒童在情感上受到滿足。使初入園的兒童感到溫暖和安全。

2、營(yíng)造整潔、溫馨、優(yōu)雅的室內(nèi)環(huán)境

對(duì)于新入園幼兒來(lái)說(shuō)，“家”是最有安全感、親切感的地方。用幼兒喜歡色彩明亮耀眼、外形夸張逼真的圖案來(lái)布置活動(dòng)室或教室，如小白兔、小鳥(niǎo)、紅太陽(yáng)、小魚(yú)等形象。同時(shí)，要投放適宜的玩具，如拖拉玩具、串珠玩具、娃娃家玩具、積木積塑、幼兒自帶玩具等。讓幼兒入園的第一天就看到一個(gè)新鮮而美麗環(huán)境，從而萌發(fā)上幼兒園的愿望。

3、適度滿足幼兒一切合理要求

允許幼兒帶自己喜歡的玩具、圖書(shū)到幼兒園，讓幼兒玩自己喜歡的玩具；暫時(shí)保留自己的習(xí)慣；稱呼幼兒的乳名等，這些都會(huì)讓幼兒倍感親切，從而消除陌生感。

4、要設(shè)法轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，穩(wěn)定幼兒情緒

教師設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)吸引幼兒的注意力，如教師會(huì)化妝成幼兒喜愛(ài)的形象，表演幼兒喜愛(ài)的故事，還會(huì)利用童話般的戶外活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒選擇喜歡的大型組合玩具，開(kāi)展各種游戲，使幼兒在寬松、自由的氛圍中愉快地生活。

5、以形體語(yǔ)言親近幼兒，讓幼兒有親切感

幼兒早期，觸覺(jué)較為敏感，多與幼兒肌膚相親，如拍拍幼兒的小腦袋，拉拉幼兒的小手，抱抱他，和幼兒說(shuō)幾句悄悄話等，都可讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生深深的親切感和依戀感。

6、傾聽(tīng)寶寶訴說(shuō)

在班級(jí)中要給寶寶單獨(dú)開(kāi)辟一個(gè)傾訴區(qū)域，如“悄悄話”、“我想對(duì)你說(shuō)”等讓寶寶適當(dāng)?shù)匦钩霾涣记榫w。

7、獎(jiǎng)勵(lì)的策略

寶寶對(duì)老師的肯定與獎(jiǎng)勵(lì)很當(dāng)回事，如寶寶能獨(dú)立進(jìn)餐、安靜入睡、與同伴快樂(lè)的交往……老師采取貼五角星、印章等策略獎(jiǎng)勵(lì)寶寶。

8、允許家長(zhǎng)入園陪伴，循序漸進(jìn)入園

入園的第一天，允許家長(zhǎng)帶孩子逗留一個(gè)小時(shí)左右就可以把孩子領(lǐng)回家，第二天只須逗留半小時(shí)，而第三天孩子要單獨(dú)在幼兒園呆上兩個(gè)小時(shí)，媽媽可以來(lái)陪孩子吃午飯，第四天孩子要在幼兒園與老師及小朋友呆一上午，中午吃過(guò)飯才可以被家長(zhǎng)接回家，到第五天孩子就要在幼兒園睡午覺(jué)了，這種循序漸進(jìn)的習(xí)慣過(guò)程雖然不是人人適用，但通常用這種辦法來(lái)讓孩子適應(yīng)幼兒園的生活，基本上還是奏效的。

當(dāng)幼兒對(duì)老師產(chǎn)生依戀感時(shí)，他就會(huì)喜歡上幼兒園，從而順利地實(shí)現(xiàn)從家庭生活到幼兒園生活的過(guò)渡。

三、開(kāi)展“大帶小”的活動(dòng)

篇（8）

具體表現(xiàn)：A園為了激發(fā)教師創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境的主動(dòng)性和積極性，通常會(huì)采取“環(huán)境評(píng)比”的形式。為了在“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”中獲得優(yōu)勝，教師擔(dān)心幼兒年齡小、動(dòng)作技能差，參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果不理想，因而普遍選擇刻意“模仿幼兒手法”進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使創(chuàng)設(shè)的環(huán)境成為“偽環(huán)境”。而且，教師在設(shè)計(jì)校園環(huán)境或班級(jí)環(huán)境的時(shí)候，高度注重環(huán)境飾物的美觀和精致程度，希望能夠較好地體現(xiàn)裝飾、美化環(huán)境的目的，忽略了校園環(huán)境的教育意義和隱性價(jià)值。與此同時(shí)，擔(dān)任幼兒園“環(huán)境評(píng)比”活動(dòng)的評(píng)委基本上都是本園教師或幼兒家長(zhǎng)，他們的審美角度很難脫離“成人眼光”，按照這樣的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與評(píng)比活動(dòng)，難免會(huì)陷入“審美偏差”的尷尬局面。

改善策略：基于“兒童審美”視野

瑞吉?dú)W教育強(qiáng)調(diào)活動(dòng)室環(huán)境要“表現(xiàn)出兒童的身份和形象”，處處都要努力傳達(dá)出積極主動(dòng)的兒童形象。基于“兒童審美”視野，筆者提出建議：首先，將“班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與評(píng)比”活動(dòng)，調(diào)整為“班級(jí)環(huán)境亮點(diǎn)推介”活動(dòng)。每班邀請(qǐng)2～3名“小小推介員”組團(tuán)介紹、推薦自己班級(jí)內(nèi)某一個(gè)最有趣、小朋友最喜歡的亮點(diǎn)環(huán)境，歸還幼兒“小主人翁”的角色身份；其次，在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境、區(qū)域環(huán)境的時(shí)候，教師可以組織全班幼兒共同參與，如討論活動(dòng)區(qū)域的適宜選址和功能定位，集體商議并分工完成室內(nèi)環(huán)境的布置與美化任務(wù)。建議教師在輔助幼兒進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中盡量削減成品材料，多提供半成品材料或自然環(huán)保材料；提醒家長(zhǎng)“放心、放手”讓幼兒獨(dú)立完成各類家庭小制作，并將其合理布置在班級(jí)環(huán)境內(nèi)，由此萌發(fā)幼兒的自豪感和成功感，有效杜絕“班級(jí)偽環(huán)境、幼兒偽審美”所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，讓每一個(gè)幼兒的生活、學(xué)習(xí)和游戲環(huán)境變得更加真實(shí)，更為稚拙，更富有童趣。

二、過(guò)度裝飾，缺少留白

具體表現(xiàn)：隨著“課程游戲化”建設(shè)項(xiàng)目的整體推進(jìn)，A園熱火朝天地進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。為了迎接上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查、幼教同行的參觀，園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師們絞盡腦汁、煞費(fèi)苦心，將班級(jí)區(qū)角、公共走廊、戶外活動(dòng)區(qū)等校園環(huán)境布置得琳瑯滿目，視線所到之處不是懸掛裝飾物品就是進(jìn)行美化處理，甚至在作為區(qū)域隔斷的小籬笆、大廳樓梯欄桿、體育區(qū)平衡木樁、圍墻鐵制柵欄等地方都進(jìn)行了各式裝扮，整個(gè)幼兒園變成了“裝飾的天地、色彩的海洋”。過(guò)度裝飾、毫無(wú)留白的校園環(huán)境反而會(huì)成為幼兒學(xué)習(xí)或游戲活動(dòng)的視覺(jué)刺激和色彩干擾，幼兒很難在這樣“喧鬧”的環(huán)境之中集中注意力，安靜地進(jìn)行各類學(xué)習(xí)或游戲活動(dòng)。

改善策略：立足“整體布局”基礎(chǔ)

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展為旨?xì)w，為此必須注意環(huán)境規(guī)劃的整體性和可持續(xù)性，體現(xiàn)環(huán)境的生態(tài)價(jià)值和人文價(jià)值，延展環(huán)境的教育功能目前，A園缺少的不是豐富的色彩，而是能夠讓幼兒靜心進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。針對(duì)上述問(wèn)題現(xiàn)狀，筆者建議A園將校園環(huán)境進(jìn)行整體調(diào)整與局部改善，促使整個(gè)校園環(huán)境布局合理、匠心獨(dú)具，給予幼兒恬靜和舒適的美感。首先，建議教師將“懸掛飾物”適當(dāng)布置在戶外體育區(qū)域，并排列成1～5個(gè)不同的高低層次，便于不同年齡班的幼兒根據(jù)自己的跳躍能力進(jìn)行“縱跳觸物”游戲；其次，可以將各個(gè)班級(jí)內(nèi)的操作櫥柜、幼兒桌椅、游戲區(qū)家具全部調(diào)整為原木、本色，盡可能地減少?gòu)?qiáng)烈色彩對(duì)于幼兒的視覺(jué)刺激和干擾；再次，集中核查幼兒園內(nèi)的人工環(huán)境或人工材料，盡量棄用或減少“人工草坪、塑料地墊、塑制玩具、合成橡膠飾品”等物品，選擇并投放無(wú)毒且無(wú)害的半成品材料、廢舊材料、自然材料等，分類布置在幼兒“視線等高、取放便捷”的空間位置，由此滿足幼兒自由選擇的個(gè)性需要和視覺(jué)審美的共性需求。最后，幼兒園大廳或長(zhǎng)廊空間的懸掛物品盡量簡(jiǎn)約、大氣，以能夠讓幼兒感受到視覺(jué)美感為佳，不需要過(guò)分追求精致或精細(xì)，避免幼兒因長(zhǎng)時(shí)間仰頭欣賞而產(chǎn)生頭暈、目眩、不舒服等視覺(jué)審美疲勞。同時(shí)，建議班級(jí)主題墻面或游戲區(qū)域空間也適當(dāng)留白，一則給予班級(jí)環(huán)境一點(diǎn)“呼吸的空間”，二則便于幼兒和教師在實(shí)施園本課程的過(guò)程中將產(chǎn)生的新構(gòu)思、生成的新內(nèi)容，隨時(shí)布置在留白的主題墻上，豐富班級(jí)的主題活動(dòng)內(nèi)容。

三、顯性分區(qū)，層次不足

具體表現(xiàn)：A園為了營(yíng)造多樣的區(qū)域活動(dòng)，將活動(dòng)室布局成多個(gè)相對(duì)封閉和隔斷的單體空間，共享空間和公共空間比較少，給予幼兒的自主選擇權(quán)不高，環(huán)境空間的延展性不夠；室內(nèi)的區(qū)域環(huán)境設(shè)置基本上由教師一手包辦，幼兒的共同參與只是起到象征性的點(diǎn)綴作用?？紤]到單體空間的位置和功能，教師往往會(huì)在“視覺(jué)審美、安全細(xì)節(jié)”等方面比較重視，同一區(qū)域內(nèi)所提供的活動(dòng)材料層次性不足，導(dǎo)致幼兒的操作活動(dòng)參與度和價(jià)值度不高，失去了區(qū)域活動(dòng)因人而異、因材施教的個(gè)別化學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。

改善策略：契合“錯(cuò)落有致”理念

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，一所好的學(xué)校連墻壁也能說(shuō)話。針對(duì)上述問(wèn)題現(xiàn)狀，筆者提出針對(duì)性建議：首先，幫助教師理清“校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)為了誰(shuí)？校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是什么？”這兩個(gè)思路性問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)校園環(huán)境的本質(zhì)、意義和價(jià)值，歸還幼兒在校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的“主體地位”；其次，班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)每一個(gè)“區(qū)域環(huán)境”教師都要征求幼兒的意見(jiàn)，包括區(qū)域活動(dòng)的取名、功能定位、材料投放等。教師可以組織幼兒討論，或者發(fā)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)一起來(lái)出謀劃策，最大限度地吸納集體的力量和智慧，最終由教師、幼兒、家長(zhǎng)共同完成區(qū)域環(huán)境的設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)任務(wù)；再次，班級(jí)內(nèi)的所有區(qū)域空間需要進(jìn)行整體規(guī)劃，盡量采取“半圍合、半開(kāi)放”的形式進(jìn)行科學(xué)布局。例如，將四方形封閉區(qū)域的兩條邊利用櫥柜或墻面進(jìn)行固定，另外兩條邊利用可移動(dòng)的小籬笆、小圍墻進(jìn)行暫時(shí)固定（預(yù)留出入門(mén)），盡量避免將某個(gè)區(qū)域單獨(dú)圍合、封閉布局，以免影響幼兒自主選擇和自由出入。與此同時(shí)，兩個(gè)相鄰區(qū)域可以共用不足1米高的彈性墻面，幼兒入?yún)^(qū)之后既可以靜享獨(dú)立空間，又能夠在產(chǎn)生特殊游戲需求的時(shí)候，隔墻互借替代材料，豐富、補(bǔ)充自己所處區(qū)域的游戲情節(jié)或內(nèi)容，甚至可以在產(chǎn)生突發(fā)奇想的時(shí)候拆墻合并，成為一個(gè)空間更大、游戲內(nèi)容更豐富的“前店、后廠”區(qū)域。最后，要求教師在進(jìn)行校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要契合層次分明、錯(cuò)落有致的設(shè)計(jì)理念。家具櫥柜可以進(jìn)行高低不同、造型各異等層次性搭配，種植園地的農(nóng)作物選擇需要兼顧季節(jié)交替、色彩互搭、單棵植株和爬蔓植物錯(cuò)落布局的層次性種植，大廳或公共長(zhǎng)廊的懸掛飾物同樣需要大小交錯(cuò)、高低分層、材質(zhì)多元等層次性布局，從而為幼兒營(yíng)造出“大氣、大美、大愛(ài)”的校園環(huán)境。

四、忽略安全，本末倒置

具體表現(xiàn)：A園的大廳和走廊等公共區(qū)域比較寬闊，幼兒園將其作為展示幼兒作品的欣賞空間，班級(jí)游戲區(qū)域的配套空間，甚至用小柵欄封閉、堵塞次要通道走廊，拓展成為美術(shù)室、科發(fā)室、兒童博物館等專用區(qū)域，并投放大量的展示支架、家具櫥柜、操作桌椅或者豐富的操作材料。殊不知，幼兒園大廳、走廊等公共空間承擔(dān)著特殊的作用和價(jià)值。大廳空間兼具人流集中、風(fēng)雨操場(chǎng)的雙重價(jià)值，長(zhǎng)廊空間能夠滿足幼兒和教職員工緊急疏散的作用，樓梯低矮扶手具有幫助幼兒安全、有序通行的特殊用途，活動(dòng)室門(mén)口或?qū)Ｓ檬议T(mén)口需要保持開(kāi)闊、暢通，確保幼兒或教師能夠在校園火災(zāi)、防暴等安全事件突發(fā)的時(shí)候排隊(duì)快速、無(wú)障礙疏散。因此，教師對(duì)于環(huán)境空間的“高效利用”和環(huán)境空間固有的“特殊作用”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突，存在著不容忽視、不可規(guī)避的安全隱患。

篇（9）

在幼兒園的管理工作中突出人的主體地位，樹(shù)立人性化的管理理念，是辦好一所幼兒園的關(guān)鍵。下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者談?wù)勛约宏P(guān)于人性化管理的看法。

一、當(dāng)前幼兒園人性化管理缺失現(xiàn)狀

1.缺乏教職工的民主參與。

幼兒園有效管理的關(guān)鍵是教職工的參與，然而在多年形成的層級(jí)管理模式下，教職工被看成是單純的管理對(duì)象，處于被動(dòng)接受管理的地位，導(dǎo)致其缺乏參與管理的積極性和主人翁精神，對(duì)幼兒園的管理喪失信任感和歸屬感，難以形成集體的凝聚力。

2.人事工作缺乏科學(xué)性。

用人貴在用其長(zhǎng)、避其短，然而，當(dāng)前許多幼兒園的用人模式落后，忽視教職工的需求與合理規(guī)劃，人員配置隨機(jī)性強(qiáng)，抑制了教職工潛能和優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，扼殺了教職工工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，影響了幼兒園的辦園質(zhì)量。

3.教職工評(píng)價(jià)制度缺乏合理性。

現(xiàn)行的主要以獎(jiǎng)懲性管理制度為標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園評(píng)價(jià)制度的基本功能在于對(duì)幼兒園工作人員實(shí)施管理，難以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，而且這種評(píng)價(jià)不看過(guò)程看結(jié)果，不利于幼兒教師的職業(yè)成長(zhǎng)以及教職工的良性競(jìng)爭(zhēng)、和諧人際關(guān)系的建立。

4.缺乏對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)注。

由于人力資源方面的投入所得回報(bào)不明顯以及師資緊張難以調(diào)劑等諸多因素，幼兒園教職工繼續(xù)教育、學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)十分有限，從而影響了教職工對(duì)工作投入的熱情，不利于幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)以及工作價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二、幼兒園實(shí)施人性化管理的途徑

1.強(qiáng)化人性化管理理念，營(yíng)造以人為本的和諧氛圍。

在幼兒園管理中，管理者要以人為本，給教職工一個(gè)彈性空間。為教職工營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、自主、適宜的工作環(huán)境，激發(fā)教職工的創(chuàng)新靈感和內(nèi)在潛能。同時(shí)，管理者要調(diào)節(jié)人際關(guān)系，為教職工營(yíng)造良好的溝通環(huán)境，在管理中尊重教職工的人格、勞動(dòng)和個(gè)性特點(diǎn)，注重與教職工間的相互交流，并善于采取不同的心理溝通方式，利用人際吸引和人格魅力來(lái)密切人際關(guān)系。另外，幼兒園管理者要加強(qiáng)人文關(guān)懷，關(guān)注教職工的生活和需要，及時(shí)將集體的關(guān)心和幫助傳達(dá)給每一位教職工。

2.充分發(fā)揚(yáng)民主，獲取教職工的普遍參與和認(rèn)同。

參與管理、參與決策是人的一種自我實(shí)現(xiàn)需要，是精神方面的一種高層次需求。因此，在進(jìn)行決策的過(guò)程中，要注意接收來(lái)自于教職工的呼聲，傾聽(tīng)她們的意見(jiàn)建議，特別是要發(fā)揮園務(wù)會(huì)和教代會(huì)的職能作用，凸顯教職工的管理者身份。例如，筆者在一些發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園參觀考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的幼兒園設(shè)有“合理化建議登記簿”，認(rèn)為教職工提的建議越多，說(shuō)明就越關(guān)心幼兒園事務(wù)。所提的建議被采納了，促進(jìn)了工作發(fā)展，提建議者則會(huì)受到表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

3.知人善任，為教職工創(chuàng)造發(fā)揮自己才干和特長(zhǎng)的條件。

教職工之間存在著個(gè)體差異，幼兒園管理者應(yīng)做到對(duì)每位教職工心中有數(shù)，用其所長(zhǎng)、容其所短，捕捉每位教職工身上的亮點(diǎn)，為教職工提供適宜的施展才干的機(jī)會(huì)。這樣可以最大限度地挖掘、發(fā)揮人力資本作用，做到人盡其才，還可以使教職工有效發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，提升工作質(zhì)量。

4.健全科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教職工工作的積極性。

管理心理學(xué)的激勵(lì)理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生有賴于激勵(lì)，有效的激勵(lì)來(lái)自于合理的評(píng)價(jià)。因此，要想使教職工的作用得到最大限度的發(fā)揮，就必須依靠合理的評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制。一方面，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要在公平、公正、公開(kāi)的基礎(chǔ)上，根據(jù)每位教職工的不同背景，將統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化的評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、客觀性和可操作性。同時(shí)，注重教職工評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性，為教職工未來(lái)的發(fā)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)的機(jī)會(huì)。另一方面，在激勵(lì)的過(guò)程中，多樣化的激勵(lì)方式能有效凝聚教職工的團(tuán)隊(duì)精神。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.092

The Outdoor Environment of the Kindergarten

Design Review over the Past Decade

WU Zhiqin

（Zunyi Normal College， Zunyi， Guizhou 563099）

Abstract Our research on environmental design kindergarten outdoor activities can be summarized into three categories： First Thoughts on outdoor activities kindergarten environment design itself; the second is comparative study on domestic and international achievements in this regard; the third is related to the design of the proposed real problem and recommendations.

Key words kindergarten outdoor environment; design; review

幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境是幼兒園教育環(huán)境不可或缺的組成部分，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有重要意義，因此引起了園林和建筑設(shè)計(jì)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景人員的研究興趣，大家提出了各自的見(jiàn)解，催生了不少研究結(jié)果。本文對(duì)有關(guān)幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)的理論研究文獻(xiàn)進(jìn)行述評(píng)，希望為今后相關(guān)研究提供參考。

1 關(guān)于幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)本身的思考

1.1 關(guān)于幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境的內(nèi)涵

關(guān)于幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境的內(nèi)涵，大家的觀點(diǎn)較為一致。師衛(wèi)華認(rèn)為室外游戲場(chǎng)地、室外小品、鋪裝、植物綠化等是幼兒園的室外環(huán)境主要成分。①陳捷頻認(rèn)為室外環(huán)境設(shè)計(jì)的要素要從造型、色彩、安全、材質(zhì)、尺度和行為心理等方面來(lái)探討。②

汪穎赫認(rèn)為，就空間分布來(lái)說(shuō)，幼兒園戶外環(huán)境指在幼兒園內(nèi)，與構(gòu)筑物里面空間相對(duì)應(yīng)的空間形態(tài)，在幼兒園構(gòu)筑物以外，它是由構(gòu)筑物及建筑圍合而成的，有可能還包括構(gòu)筑物或建筑物;就景觀分布來(lái)說(shuō)，是指在幼兒園中，對(duì)行走、穿越、游戲和休息、交往等具有服務(wù)功能的包含游戲場(chǎng)所、沙水地、通道、植被等各種硬質(zhì)、軟質(zhì)景觀設(shè)施場(chǎng)地。③

孫娜分析了幼兒園戶外環(huán)境的類型及特征，將幼兒園戶外環(huán)境功能分區(qū)為集散區(qū)、體育運(yùn)動(dòng)區(qū)、游戲活動(dòng)區(qū)、綠化觀賞區(qū)和勞作體驗(yàn)區(qū)。④武艷艷提出幼兒園戶外活動(dòng)空間的基本板塊包涵功能性空間、場(chǎng)所性空間和領(lǐng)域性空間。⑤

1.2 關(guān)于幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)的原則

幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)的基點(diǎn)是幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)原則。湯志民提出幼兒園游戲場(chǎng)設(shè)計(jì)原則有統(tǒng)整性、發(fā)展性、多樣性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性、近便性及安全性。⑥

師衛(wèi)華提出的幼兒園室外環(huán)境設(shè)計(jì)五項(xiàng)原則是安全性、開(kāi)放性、主體性、游戲性、教育性。范磊提出了戶外活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)的基本原則有系統(tǒng)化、現(xiàn)代化、人本化、開(kāi)放化、游戲化、趣味化、幼兒化等。⑦

可見(jiàn)，以上設(shè)計(jì)原則大都體現(xiàn)了關(guān)注幼兒與環(huán)境的關(guān)系，突出幼兒游戲的自主性、趣味性和安全性等方面。

2 關(guān)于國(guó)外幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)成果的介紹

師衛(wèi)華在其博士論文中介紹了以下四位學(xué)者的研究專著：一是美國(guó)的Linda Cain Ruth （琳達(dá)?凱恩?魯思）的著作《簡(jiǎn)捷圖示兒童緒論建筑環(huán)境設(shè)計(jì)手冊(cè)》（2003年出版），為之后的設(shè)計(jì)者提供了與兒童有關(guān)尺度的參照標(biāo)準(zhǔn)。二是美國(guó)的AnitaRulOldS（安妮塔?魯伊?奧爾茲）創(chuàng)作的《兒童保育中心設(shè)計(jì)指南》（2008年出版），本書(shū)從多角度非常詳細(xì)而具體地介紹了兒童保育的中心設(shè)計(jì)相關(guān)方面的內(nèi)容。三是德國(guó)的Mark Dudek馬克?杜德克的著作《學(xué)校與幼兒園建筑設(shè)計(jì)手冊(cè)》（2008年出版），書(shū)中論述的建筑和室外空間的設(shè)計(jì)是有關(guān)中小學(xué)校和幼兒園的。四是西班牙建筑師帕科?阿森西奧的著作《世界幼兒園設(shè)計(jì)典例》（2003年出版），本書(shū)收集了22所幼兒設(shè)計(jì)案例，都是來(lái)自全世界的設(shè)計(jì)作品。⑧

張蒞穎介紹了英國(guó)在進(jìn)行學(xué)前教育戶外游戲環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)考慮以下方面：室內(nèi)教育環(huán)境和戶外游戲環(huán)境的銜接、游戲場(chǎng)地的面積、游戲場(chǎng)地的布局、固定設(shè)備設(shè)施、當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件、地面狀況、座位安排、環(huán)境的外觀和物品儲(chǔ)藏地的安排等。⑨

德國(guó)幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)崇尚自然，園內(nèi)有大片活動(dòng)場(chǎng)地，草地沙地、水溝以及花草樹(shù)木，活動(dòng)場(chǎng)上放置了廢舊物品和自然物材料，孩子們可自由搬動(dòng)它們，此類做法使孩子們與自然的親近得到促進(jìn)。日本幼兒園的自然環(huán)境是為了滿足幼兒的游戲和探索需要，而不是用來(lái)欣賞。幼兒園室外地面絕大部分是沙土地，供幼兒嬉戲和探索。⑩

朱海婧從硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個(gè)角度分析了美國(guó)幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，并從政治經(jīng)濟(jì)文化視角深入分析了美國(guó)幼兒園實(shí)施中的一系列過(guò)程環(huán)節(jié)，和我國(guó)進(jìn)行比較，并基于我國(guó)國(guó)情提出了建議。

3 關(guān)于我國(guó)幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐成果

3.1 對(duì)幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)中的問(wèn)題分析

相關(guān)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題可以歸納概括為以下方面：（1）幼兒園選址的客觀問(wèn)題、規(guī)劃布局不夠合理、整體性把握不足;（2）細(xì)部處理不適宜、個(gè)性空間及趣味性設(shè)計(jì)不足、綠色空間及可持續(xù)性設(shè)計(jì)不足、器材器械單一、缺少大量的自然元素;（3）資金缺乏導(dǎo)致的管理不到位、缺乏有體育知識(shí)的教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

3.2 優(yōu)化幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)的建設(shè)性意見(jiàn)

（1）針對(duì)不同地域的幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)研究。這類研究注重不同地域差異，因地制宜地設(shè)計(jì)幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境。蔡琦分析了寒地住區(qū)幼兒園戶外環(huán)境存在的問(wèn)題，并提出了寒地住區(qū)兒童活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)原則、具體建議，突出氣侯和地域文化性的特點(diǎn)。 董筱娓認(rèn)為西部幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意童真童趣，注重安全性;整體突出，兼顧層次性;動(dòng)態(tài)環(huán)境，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。 冷曉陽(yáng)對(duì)北方幼兒園戶外設(shè)施進(jìn)行地域性分析，提出了北方幼兒園戶外設(shè)施的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)原則，以及設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用。

（2）從室外環(huán)境的整體設(shè)計(jì)著手的研究。建筑設(shè)計(jì)師黎志濤于2006年出版了《幼兒園建筑設(shè)計(jì)》一書(shū)，付瑤于2007年出版了《幼兒園建筑設(shè)計(jì)》一書(shū)，這兩本書(shū)整合了學(xué)前教育學(xué)、環(huán)境心理學(xué)和景觀設(shè)計(jì)學(xué)等多領(lǐng)域的知識(shí)，較系統(tǒng)地闡述了我國(guó)幼兒園建筑設(shè)計(jì)的理論，過(guò)程與方法及設(shè)計(jì)規(guī)范等。

武艷艷提出生態(tài)學(xué)視野下幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境的設(shè)計(jì)策略是在空間格局上追求開(kāi)放與整體、在空間設(shè)施上追求個(gè)性與趣味、在環(huán)境設(shè)計(jì)上追求綠色可持續(xù)、在材料投放上追求豐富與多變。 孟成偉提出幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)戶外環(huán)境功能與景觀的和諧與融合，要力求為幼兒設(shè)計(jì)自然化的幼兒園環(huán)境，固定的和可移動(dòng)的游戲器械相結(jié)合，應(yīng)排除公園化和樂(lè)園化的幼兒園戶外環(huán)境建設(shè)這二種趨向等觀點(diǎn)。

師衛(wèi)華、汪穎赫等人系統(tǒng)研究了幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的總體方案，包括戶外環(huán)境設(shè)計(jì)，這其中的設(shè)計(jì)內(nèi)容有幼兒園建筑布局、戶外游戲場(chǎng)地、通道、綠化、水體、鋪張和小品。

研究者注重從戶外環(huán)境的整體來(lái)設(shè)計(jì)，但研究中對(duì)戶外活動(dòng)區(qū)域的細(xì)節(jié)及區(qū)域間的聯(lián)系性和層次性方面的關(guān)注度仍然不夠。

4 展望

已有的研究成果為我們提供了值得借鑒的觀點(diǎn)，但也存在很多重復(fù)研究的情況，對(duì)其他方面的關(guān)注度不高，思維擴(kuò)展性不夠，且部分文章只是感性認(rèn)識(shí)，未做深度和系統(tǒng)分析。今后研究的方向和思路可從以下方面著手：（1）為使幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)更趨人性化，研究者需對(duì)幼兒園戶外環(huán)境中的幼兒游戲活動(dòng)開(kāi)展科學(xué)、細(xì)致的觀察與分析，從而深入了解幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)和需要，并關(guān)注戶外活動(dòng)區(qū)域設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，以及活動(dòng)區(qū)域間的層次和聯(lián)系。（2）多學(xué)科領(lǐng)域人員參與研究是有必要的，今后相關(guān)研究可將園長(zhǎng)和教師吸收進(jìn)來(lái)，并做到以下三結(jié)合：一是將室內(nèi)和室外環(huán)境設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái);二是將室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)和室內(nèi)外活動(dòng)銜接起來(lái);三是將戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與戶外活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)相結(jié)合來(lái)研究，最終做到戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展。

本文系2014年貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“貴州省城市小區(qū)配套幼兒園建設(shè)與管理研究”（編號(hào)14ZC252）和2014年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號(hào)2014C 022）的階段性研究成果

注釋

①②⑦⑧ 師衛(wèi)華.以北京市海淀區(qū)為例的當(dāng)前我國(guó)幼兒園室外環(huán)境設(shè)計(jì)研究[D].北京林業(yè)大學(xué)博士學(xué)位論文，2011.9.

③ 汪穎赫.幼兒園戶外空間環(huán)境設(shè)計(jì)研究[D].東北林業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.6.

④ 孫娜.幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)探討[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.5.

⑤ 武艷艷.生態(tài)學(xué)視野下的幼兒園戶外活動(dòng)空間設(shè)計(jì)研究――以濟(jì)南市部分幼兒園為例[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.6.

⑥ 湯志民.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)與實(shí)例[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.11.

⑨ 張蒞穎、張世鋒.英國(guó)開(kāi)展兒童戶外游戲理論與實(shí)踐[J].學(xué)前教育研究，2010.8.

⑩ 王欣.日本幼兒園自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用[J].早期教育，2003.9.

朱海婧.美國(guó)幼兒園環(huán)境設(shè)置研究[D].中央民族大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.5.

蔡琦.寒地住區(qū)兒童戶外活動(dòng)空間環(huán)境研究[D].吉林建筑工程學(xué)院碩士學(xué)位論文，2010.5.