序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇家庭教育鼓勵(lì)的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

俗語(yǔ)有云：“有其父必有其女”、“父母是孩子的第一任教師”等。那么我們作為家長(zhǎng)，更應(yīng)該知道家庭教育的重要性。蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說(shuō)，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1家庭；2學(xué)校；3兒童所在的集體；4兒童本人；5書(shū)籍；6偶然出現(xiàn)的因素。從排列順序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造兒童的過(guò)程中起到很重要的作用。為此家長(zhǎng)了解家庭教育的重要性是十分必要的。

一、教育的基石――家庭教育

家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人對(duì)未成年孩子進(jìn)行教育的過(guò)程。其教育目標(biāo)應(yīng)是：在孩子進(jìn)入社會(huì)接受集體教育之前保證孩子身心健康地發(fā)展，為接受幼兒園、學(xué)校的教育打好基礎(chǔ)。

家庭教育的第一個(gè)特點(diǎn)就是原始性。

古諺有：“染于蒼則蒼，染于黃則黃?！奔彝ナ莾和膿u籃，是人出生后接受教育的第一個(gè)課堂；家長(zhǎng)是兒童的啟蒙之師。所以家長(zhǎng)對(duì)兒童所施的教育最具有原始性。

家庭教育第二個(gè)特點(diǎn)是延續(xù)性。

孩子出生后，從小到大，幾乎2/3時(shí)間生活在家庭之中，朝朝暮暮，都在接受著家長(zhǎng)的教育。這種教育是在有意和無(wú)意、計(jì)劃和無(wú)計(jì)劃、自覺(jué)和不自覺(jué)之中進(jìn)行的，不管是以什么方式、在什么時(shí)間進(jìn)行教育，都是家長(zhǎng)以其自身的言行隨時(shí)隨地的教育影響著子女，所以有些教育家又把家長(zhǎng)稱(chēng)為終身教師。

二、孩子心理的凈化劑――良好的家教

孩子對(duì)世間的善惡是分不清楚的，但是家長(zhǎng)也不能對(duì)他進(jìn)行一味的排除跟阻礙，而是要孩子去體驗(yàn)，家長(zhǎng)去監(jiān)督，做到促進(jìn)作用。曾經(jīng)看到過(guò)一則很經(jīng)典的故事：桌上放著一盤(pán)菜，里面有很多的辣椒，姥姥告訴孩子說(shuō)辣椒辣，小孩子不能吃的。孩子就是想嘗嘗，不相信姥姥的話。媽媽在旁邊夾給孩子一個(gè)辣椒讓孩子吃，孩子咬了一口，閉上眼睛哇哇直叫，媽媽發(fā)話了：“這就是辣，知道嗎？”看完這則故事我們或許應(yīng)該能想到些什么。作為家長(zhǎng)，我們不能一味地去傳授孩子一些固定的真理，有些道理我們必須要孩子親自去體驗(yàn)。同樣的道理，家長(zhǎng)也應(yīng)該讓孩子在感受到真善美光明的一面，也要去體會(huì)丑惡的卑鄙，可以幫助孩子增強(qiáng)揚(yáng)善除邪的正義感，從而抵制丑陋陰暗面對(duì)孩子心靈的侵蝕。

面對(duì)孩子的固執(zhí)及不知，我們作為家長(zhǎng)的在教育孩子的過(guò)程中就應(yīng)該掌握好一定的技巧，運(yùn)用一定的科學(xué)方法對(duì)孩子進(jìn)行教育，或許會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

一、接受孩子的現(xiàn)狀

每一個(gè)孩子或多或少都會(huì)有一些家長(zhǎng)認(rèn)為不合理的缺點(diǎn)，但是我們作為家長(zhǎng)要知道這是孩子的天性，我們不能去抹殺孩子固有的東西，但是我們可以試圖去幫助孩子去完善自己的性格，去鼓勵(lì)孩子向積極的一面發(fā)展。一句很通俗的話就可以說(shuō)明，還不會(huì)走的孩子你是不能讓他先跑的，但是哪天孩子真的要想去跑，就放開(kāi)他，讓他試試，摔倒了就會(huì)知道這不是跑的時(shí)候。

二、讓孩子做自己喜歡的事情

孩子是天真的，他會(huì)對(duì)身邊一些事情感到好奇，他會(huì)去想著要嘗試，去做一些努力，去掌握一些自己喜歡的事物。如果他感興趣他會(huì)很努力地去把事情做的很好。不要去阻止他做什么。規(guī)定他不做什么，在客觀條件允許的情況下，該讓孩子去施展一下自己的愛(ài)好。

三、給孩子適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)

給孩子獎(jiǎng)勵(lì)。任何人都是需要被肯定和鼓勵(lì)。作為家長(zhǎng)，在面對(duì)孩子所得到

的成果時(shí)，應(yīng)該給予孩子適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)從而激發(fā)孩子的能動(dòng)性，讓孩子自信起來(lái)，更加喜歡去嘗試鍛煉自己。

四、解釋成人的觀點(diǎn)給孩子

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：G61　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1005-5312（2012）33-0237-02

一、前言

近些年，人才在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步方面發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用，人才的培養(yǎng)成為了我國(guó)進(jìn)行社會(huì)主義各項(xiàng)事業(yè)建設(shè)的頭等大事。隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)對(duì)教育進(jìn)行了全方位的改革和創(chuàng)新，致力于人才的終身教育和全面培養(yǎng)。幼兒教育是我國(guó)人才教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)兒童的未來(lái)的發(fā)展意義重大，抓好幼兒的教育是兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。幼兒園教育和家庭教育是幼兒教育的兩種教育方式，社會(huì)中對(duì)兩種教育方式仍存在很大的爭(zhēng)議。筆者認(rèn)為，作為幼兒的兩種基本教育方式，幼兒園教育已家庭教育兩者各有所長(zhǎng)，不可偏廢其一，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮“家”“園”合作新模式的優(yōu)勢(shì)，才是我國(guó)開(kāi)展幼兒教育的正確道路。

二、幼兒園教育及其重要性

（一）幼兒園教育概述

幼兒園教育是我國(guó)學(xué)校教育的基礎(chǔ)部分，以幼兒園為教育場(chǎng)所對(duì)幼兒組織有效的教學(xué)活動(dòng)，肩負(fù)著幼兒的知識(shí)啟蒙和健康成長(zhǎng)等重任。幼兒園教育是國(guó)家教育部要求和社會(huì)需求的產(chǎn)物，主要目的是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)幼兒身心和和諧發(fā)展，為幼兒的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園教育基本上采取“?！薄敖獭苯Y(jié)合的教學(xué)方法，根據(jù)國(guó)家的教育方針和幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，制定合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，注重幼兒學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性。此外，幼兒園教育還要求培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，保證幼兒在社會(huì)中的健康發(fā)展。

（二）幼兒園教育的重要性

人類(lèi)是社會(huì)的產(chǎn)物，人在社會(huì)中不可能孤立而存在，幼兒園教育為人才的早期教育提供了良好的人類(lèi)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。幼兒園教育的內(nèi)容是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律指定的，引導(dǎo)幼兒直接感知自然環(huán)境，在對(duì)空氣、花鳥(niǎo)等的欣賞中幼兒對(duì)人類(lèi)的自然環(huán)境產(chǎn)生熱愛(ài)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)小動(dòng)物的社會(huì)責(zé)任感。幼兒園教育的教學(xué)方法和教學(xué)模式，有利于提升幼兒的社會(huì)認(rèn)知，幼兒園主要采用合作、分享等教學(xué)模式，通過(guò)幼兒之間的情感與話語(yǔ)交流，促進(jìn)幼兒幫助、合作、同情等親社會(huì)行為的形成，加快了幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。

三、幼兒家庭教育及其重要性

（一）幼兒家庭教育概述

家庭教育伴隨人的終身發(fā)展，對(duì)人的健康成長(zhǎng)意義重大。廣義的家庭教育包含兩個(gè)層面的含義，一方面指在家庭中父母與子女之間相互教育，另一方面指父母對(duì)子女單方面的教育。幼兒階段的家庭教育屬于后者，主要指父母對(duì)幼兒的教育，具有靈活性和連續(xù)性。幼兒家庭教育的靈活性格體現(xiàn)在教育的內(nèi)容和時(shí)間上，幼兒和家長(zhǎng)接觸的時(shí)間較長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以隨時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，尤其是在幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的個(gè)性特征及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的教育。此外，幼兒的家庭教育不會(huì)出現(xiàn)中斷，穩(wěn)定的親子關(guān)系使幼兒的家庭教育具有連續(xù)性。

（二）幼兒家庭教育的重要性

家庭是幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境，良好的家庭教育有利于幼兒身心的和諧發(fā)展。首先溫馨、和諧的家庭環(huán)境為幼兒營(yíng)造了愛(ài)的搖籃，為幼兒的成長(zhǎng)提供了安全感，有利于幼兒形成穩(wěn)定、活潑的性格，反之，不和諧的家庭會(huì)帶給幼兒心理陰影，從而不利于幼兒的身心健康發(fā)展；其次家長(zhǎng)在家庭教育中注重對(duì)幼兒的理解和尊重，以平等的態(tài)度與幼兒進(jìn)行交流，在教育中增強(qiáng)幼兒的自信心和創(chuàng)造力；最后父母在家庭教育中把握對(duì)幼兒“愛(ài)”的尺度，家長(zhǎng)要注意自身的行為的素質(zhì)，做到言傳身教，不要對(duì)幼兒過(guò)分溺愛(ài)，注重在生活中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自主性。

四、幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關(guān)系

（一）幼兒園教育指導(dǎo)幼兒家庭教育

幼兒園教育屬于我國(guó)教育體系，是在國(guó)家教育部統(tǒng)一規(guī)定下開(kāi)展的教育活動(dòng)，具有科學(xué)性、規(guī)范性和系統(tǒng)性。而家庭教育局限于家庭之內(nèi)，沒(méi)有固定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，對(duì)幼兒的教學(xué)比較隨意。再加上家長(zhǎng)的工作比較繁忙，家長(zhǎng)本身缺乏科學(xué)的幼兒教育理論知識(shí)，在對(duì)幼兒的教育中常常感到束手無(wú)策。幼兒園教育對(duì)幼兒的家庭教育具有良好的指導(dǎo)作用，家長(zhǎng)可以通過(guò)幼兒園教育掌握先進(jìn)、科學(xué)的幼兒教育理念和教育方法，即使在幼兒園放假期間幼兒也能夠得到良好的教育。此外，幼兒的家庭教育要以幼兒園的發(fā)展目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)幼兒在幼兒園和家庭之中都能健康成長(zhǎng)。

（二）幼兒家庭教育反作用于幼兒園教育

幼兒的家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用，科學(xué)、規(guī)范的幼兒園教育可以為幼兒家庭教育提供先進(jìn)的教育理念和教育方法，良好的家庭教育也為幼兒園教育奠定了基礎(chǔ)。家庭教育的內(nèi)容和方法要與幼兒園教育的內(nèi)容和方法要保持一致，如果家庭教育與幼兒園教育相輔相成，保持連貫性，幼兒園教育就會(huì)事半功倍，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都能夠顯著提升；反之，幼兒的家庭教育與幼兒園教育相左，幼兒園教育的難度會(huì)相應(yīng)加大，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量隨之下降，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

（三）幼兒園教育與幼兒家庭教育具有一致性

作為我國(guó)幼兒教育的兩種教育方式，幼兒園教育與幼兒家庭教育在本質(zhì)上具有一致性。一方面，兩種教育方式的教育目標(biāo)具有一致性，結(jié)合國(guó)家的教育方針和幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)有序的教育活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展，使幼兒成長(zhǎng)為一個(gè)全面發(fā)展的人。另一方面，兩種教育方式的教學(xué)內(nèi)容具有同步性，幼兒園教育注重幼兒的基本認(rèn)知能力和科學(xué)邏輯能力的提升，家庭教育則側(cè)重與對(duì)幼兒思想道德方面的教育和引導(dǎo)，幼兒園教育與家庭教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了幼兒的智力、能力、思想道德的全面發(fā)展。

五、幼兒教育新道路——“家”“園”合作

（一）“家”“園”合作的重要性

幼兒園教育和幼兒家庭教育是我國(guó)幼兒教育的“兩翼”，兩者各具優(yōu)勢(shì)、相輔相成，共同致力于我國(guó)幼兒身心和諧發(fā)展。在新時(shí)期，我國(guó)教育事業(yè)不斷進(jìn)行改革和完善，幼兒教育的改革具有時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)意義，“家”“園”合作的幼兒教育模式勢(shì)在必行?！凹摇薄皥@”合作模式在幼兒教育中的應(yīng)用要注重兩種教育方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：一方面與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通是幼兒園進(jìn)行教育活動(dòng)的前提條件，幼兒園定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)或幼兒教育知識(shí)專(zhuān)題講座，定期進(jìn)行家訪，增加與家長(zhǎng)之間的溝通和聯(lián)系；另一方面家長(zhǎng)要積極配合幼兒園的教育工作，家長(zhǎng)通過(guò)家庭教育在幼兒心中樹(shù)立教師的威信，言傳身教，做到尊重教師，對(duì)孩子在幼兒園的表現(xiàn)嚴(yán)格要求，確保幼兒園的教育活動(dòng)順利開(kāi)展。

（二）“家”“園”合作的有效途徑

1、加大對(duì)教師和家長(zhǎng)的宣傳，增強(qiáng)“家”“園”合作意識(shí)

目前，大多數(shù)孩子的家長(zhǎng)工作比較繁忙，對(duì)幼兒的教育有所疏忽也在所難免，“家”“園”合作教育模式的順利開(kāi)展的前提是要增強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間進(jìn)行交流與合作的意識(shí)。通過(guò)各種渠道和方法進(jìn)行“家”“園”合作的宣傳，比如致家長(zhǎng)的一封信、家訪等形式，讓家長(zhǎng)了解到“家”“園”合作的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)與教師進(jìn)行有效地溝通和交流，共同致力于幼兒的教育工作。

2、開(kāi)展“家”“園”合作活動(dòng)，建立良好的“家”“園”關(guān)系

幼兒園應(yīng)該積極的開(kāi)展親子活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)直接參與到幼兒園的教育活動(dòng)，在親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家園主體活動(dòng)、親子音樂(lè)游戲等親子活動(dòng)中，教師、家長(zhǎng)、幼兒三者之間都進(jìn)行了深入的情感交流，為幼兒提供知識(shí)信息的同時(shí)也拓寬了幼兒教育的視野，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒教育的連貫性和系統(tǒng)性。幼兒園教師與幼兒家長(zhǎng)之間要相互信任的關(guān)系，在相互信任、主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“家”“園”合作。

3、定期進(jìn)行家訪活動(dòng)，深化“家”“園”合作層次

幼兒園開(kāi)展親子活動(dòng)，一定程度上增加了家長(zhǎng)參與幼兒園教育的興趣和機(jī)會(huì)，但是“家”“園”合作不能流于這些表面的文體形式，“家”“園”合作需要幼兒園與家長(zhǎng)之間更深層次的合作和交流。家訪是增加幼兒園與家長(zhǎng)之間聯(lián)系的有效途徑，幼兒園教師根據(jù)幼兒在園期間的表現(xiàn)定期進(jìn)行家訪。幼兒園要十分重視家訪工作，制定明確的家訪目標(biāo)和家訪內(nèi)容，在家訪中深入了解每一個(gè)幼兒的家庭環(huán)境和家長(zhǎng)素質(zhì)，結(jié)合家訪的結(jié)果，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

4、提升教師和家長(zhǎng)的素質(zhì)，提高“家”“園”合作的教育水平

提升幼兒園教師和家長(zhǎng)的素質(zhì)是提高“家”“園”合作教育水平的基礎(chǔ)。幼兒園要十分重視幼師的選拔工作，聘用熱愛(ài)孩子、有親和力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高的綜合人才，提高幼兒園的教師隊(duì)伍素養(yǎng)。幼兒園定期對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)和教育，邀請(qǐng)幼教專(zhuān)家舉辦講座，不斷提升教師和家長(zhǎng)的幼兒教育理論知識(shí)。另外，根據(jù)家長(zhǎng)的受教育程度，對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與到幼兒的教育工作中，切實(shí)提高“家”“園”合作教育模式的效率和質(zhì)量。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園教育與家庭教育在幼兒的終身教育中同等重要，兩者各具優(yōu)勢(shì)、相輔相成，在具體的幼兒教育活動(dòng)中，兩者不可偏廢其一。“家”“園”合作教育模式是新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑，在科學(xué)的教育理念的指導(dǎo)下，通過(guò)親子活動(dòng)等教育平臺(tái)，教師、家長(zhǎng)、幼兒三者之間進(jìn)行了有效的交流和溝通，實(shí)現(xiàn)了幼兒身心的健康、和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

一、家庭教育缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響

1.家庭結(jié)構(gòu)不完整導(dǎo)致家庭教育功能弱化

農(nóng)村留守兒童是中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期間的新生群體，這一群體的明顯特點(diǎn)就是缺少來(lái)自完整家庭的關(guān)愛(ài)。由于父母親單方或者雙方在外務(wù)工，不能時(shí)常陪在孩子左右，這就導(dǎo)致兒童感受不到傳統(tǒng)的父慈母愛(ài)的完整家庭氛圍，而在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，父親和母親任何一方扮演的角色都是不可或缺的，如果他們沒(méi)有及時(shí)地了解孩子的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，了解他們的心理和思想變化，就不能及時(shí)地幫助他們走上成長(zhǎng)發(fā)展的正軌，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致他們誤入歧途。

2.家庭親情缺失導(dǎo)致兒童情感饑渴

家庭的親情缺失，是留守兒童面臨的一個(gè)大問(wèn)題，他們有時(shí)會(huì)面臨嚴(yán)重的情感饑渴。由于留守兒童長(zhǎng)期處在缺少父母關(guān)愛(ài)的環(huán)境當(dāng)中，完整的家庭氛圍他們感受不到，也不能跟父母進(jìn)行正常的親子互動(dòng)和情感交流，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們感受不到父母的愛(ài)護(hù)和關(guān)心，也不能及時(shí)地向父母親反映自己的心理想法和遇到的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，他們的心理歸屬感變淡，容易跟父母產(chǎn)生隔閡，并且形成自卑、封閉的性格，不喜歡與人交流，甚至出現(xiàn)抑郁、暴躁、走極端的性格缺陷。

3.家庭教育滯后影響兒童智育發(fā)展

因?yàn)榱羰貎和谋O(jiān)護(hù)人都存在著較大的生活壓力，他們?cè)谕鈩?wù)工，將錢(qián)寄回家中，每天忙于賺錢(qián)糊口，很難再騰出時(shí)間來(lái)過(guò)問(wèn)孩子的成長(zhǎng)和教育，再加上這些務(wù)工人員的整體文化水平較低，對(duì)兒童的成長(zhǎng)教育不夠重視，使留守兒童很難在學(xué)習(xí)當(dāng)中得到來(lái)自家長(zhǎng)的幫助，他們的成長(zhǎng)無(wú)人過(guò)問(wèn)，在學(xué)習(xí)的初始階段起步晚。面對(duì)兒童在學(xué)業(yè)當(dāng)中取得的進(jìn)步，監(jiān)護(hù)人無(wú)暇給予鼓勵(lì)，面對(duì)兒童犯下的錯(cuò)誤，監(jiān)護(hù)人也只能不過(guò)問(wèn)或者采用過(guò)激的方式來(lái)進(jìn)行處罰。同時(shí)，監(jiān)護(hù)人沒(méi)有時(shí)間與學(xué)校和教師溝通，兒童在學(xué)校犯下錯(cuò)誤之后，教師管理不好，希望得到家長(zhǎng)的幫助，這個(gè)時(shí)候，監(jiān)護(hù)人并不能真正地與教師協(xié)調(diào)互動(dòng)，一起幫助孩子走出困境。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育的策略與思考

1.引導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到家庭教育重要性

留守兒童的家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，經(jīng)常打電話或者寫(xiě)信給孩子，了解他們的生活、學(xué)習(xí)及思想動(dòng)向，也應(yīng)該經(jīng)常跟學(xué)校和教師進(jìn)行溝通，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，對(duì)于孩子在學(xué)校獲得的成績(jī)，需要及時(shí)地鼓勵(lì)。同時(shí)，關(guān)注孩子身體和心理健康發(fā)展，特別是對(duì)叛逆期的孩子要小心愛(ài)護(hù)，多與他們進(jìn)行溝通。

2.轉(zhuǎn)變“隔代教育”模式，提高教育質(zhì)量

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是他們的啟蒙老師，父母應(yīng)該多與孩子進(jìn)行溝通，通過(guò)交流幫助孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村的“隔代教育”可能不能馬上解決，還有很多孩子是通過(guò)祖父母這一輩帶大的，而他們認(rèn)識(shí)世界的眼光多數(shù)還比較落后，不能跟上時(shí)代的進(jìn)步，這就需要農(nóng)村基層部門(mén)積極想對(duì)策，幫助留守兒童的監(jiān)護(hù)人改進(jìn)教育理念，掌握更多的教育方法，定時(shí)為他們進(jìn)行培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)一些家長(zhǎng)學(xué)校，為監(jiān)護(hù)人教育孩子提供幫助，指明道路。

3.鼓勵(lì)家長(zhǎng)就近務(wù)工，增強(qiáng)家庭教育效能

在家鄉(xiāng)就近務(wù)工，是一個(gè)很好的選擇。這樣既不影響家庭收入，還能經(jīng)常回家看望孩子，照顧孩子。同時(shí)，就近務(wù)工還能使家長(zhǎng)與學(xué)校多進(jìn)行溝通，及時(shí)地了解孩子在學(xué)校的動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)并有效解決問(wèn)題。

4.加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守兒童的教育與管理

農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失，很大程度上需要學(xué)校和教師來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守兒童的教育和管理是解決家庭教育缺失的一個(gè)重要方法。針對(duì)目前的留守兒童教育管理現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)這幾方面的工作：首先，加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育管理重要性的認(rèn)識(shí)；其次，建立留守兒童檔案，強(qiáng)化對(duì)他們的心理教育；最后，定期舉行留守監(jiān)護(hù)人與學(xué)校教師的見(jiàn)面會(huì)，讓他們及時(shí)了解自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況。

5.調(diào)整政策，妥善解決外地民工子女就學(xué)問(wèn)題

很多父母是希望將子女帶在身邊，隨著他們一同進(jìn)入城市的，但是由于我國(guó)長(zhǎng)久的城鄉(xiāng)分割的二元化戶籍管理制度，使得他們的子女在城市讀書(shū)成了問(wèn)題。所以，對(duì)于進(jìn)城務(wù)工人員的子女，我們需要調(diào)整政策，在條件允許的情況下，開(kāi)設(shè)新學(xué)堂，招收他們的子女來(lái)上學(xué)。同時(shí)，政府應(yīng)該盡快修改帶有歧視性的戶籍政策，減免外來(lái)務(wù)工人員子女入學(xué)的費(fèi)用，幫助他們解決異地受教育問(wèn)題。

6.整合社會(huì)資源，形成全社會(huì)齊抓共管的格局

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是一個(gè)大的社會(huì)問(wèn)題，并不是憑借一己之力就能解決的，需要各級(jí)有關(guān)部門(mén)通過(guò)配合來(lái)共同解決。政府有關(guān)部門(mén)需要積極倡導(dǎo)社會(huì)各界人士來(lái)主動(dòng)擔(dān)任起留守兒童的“家長(zhǎng)”職務(wù)，幫助留守兒童獲得更好的早期教育，同時(shí)給予孩子在心理上的溝通與愛(ài)護(hù)，彌補(bǔ)孩子因?yàn)榧彝ソ逃蛔闼a(chǎn)生的缺陷。留守兒童問(wèn)題需要社會(huì)各界的共同關(guān)注，各職能部門(mén)應(yīng)該各司其職，家庭、學(xué)校和社會(huì)也需要積極配合。

三、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建和諧的城鄉(xiāng)環(huán)境，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，需要從兒童抓起。為了保障留守兒童可以健康成長(zhǎng)，我們需要調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的力量，整合多方面的資源，給他們呵護(hù)和鼓勵(lì)，讓他們?cè)诔錆M關(guān)愛(ài)的社會(huì)中健康成長(zhǎng)，只有這樣，我們的社會(huì)才能更加和諧，更加美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊軍，余雪松.扶持鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)――解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題案例[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2009，（06）：61.

篇（4）

從調(diào)研反映的情況看，當(dāng)前家庭教育雖為社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)廣泛重視，但其在立法方面卻是空白，迫切需要建立相應(yīng)的法律法規(guī)，對(duì)家庭教育進(jìn)行規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化管理，確保青少年健康成長(zhǎng)。

家庭教育是教育體系的基礎(chǔ)，對(duì)于未成年人的教育成長(zhǎng)具有特殊重要的作用。2010年，國(guó)家出臺(tái)《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確提出要制訂家庭教育相關(guān)法律，下發(fā)《家庭教育工作五年規(guī)劃》。按照中央和省、市的要求，市婦聯(lián)緊密結(jié)合____青少年教育實(shí)際，用法治思維和法治方式創(chuàng)造性推進(jìn)家庭教育立法工作。2014年10月，市婦聯(lián)會(huì)同市教育局、市統(tǒng)計(jì)局就當(dāng)前我市家庭教育工作開(kāi)展調(diào)查研究。此次調(diào)研歷時(shí)3個(gè)月，隨機(jī)抽取14所高中、13所初中、17所小學(xué)（其中包括1所留守兒童學(xué)校、1所流動(dòng)兒童學(xué)校）、4所幼兒園、12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、4個(gè)機(jī)關(guān)單位、1個(gè)教育培訓(xùn)基地進(jìn)行抽樣調(diào)查，向全市下發(fā)《____市家庭教育立法可行性調(diào)查問(wèn)卷》5210份，回收有效問(wèn)卷4336份，并對(duì)調(diào)研結(jié)果認(rèn)真分析，形成此報(bào)告。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前民眾對(duì)家庭教育重要性和方式方法有著清晰的認(rèn)識(shí)，迫切希望政府進(jìn)行家庭教育立法，為廣大家長(zhǎng)提供科學(xué)規(guī)范的家庭教育服務(wù)指導(dǎo)。

一是民眾普遍認(rèn)為家庭教育至關(guān)重要。在“與孩子交流時(shí)間”、“對(duì)孩子的關(guān)注”調(diào)查中，66.31%民眾與孩子每天都交流；對(duì)孩子的關(guān)注首先是品德（56.04%），其次是學(xué)習(xí)（45.16%）和個(gè)性（37.75%）。由此可見(jiàn)，大部分家長(zhǎng)能通過(guò)多種方式與孩子交流，對(duì)孩子的錯(cuò)誤能夠采用正確的方式教育引導(dǎo)。家長(zhǎng)十分注重孩子的品德、學(xué)習(xí)和個(gè)性的成長(zhǎng)，不以學(xué)習(xí)為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，更關(guān)心孩子的身心健康，對(duì)孩子成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)較為客觀和理智，這為家庭教育立法奠定了良好的基礎(chǔ)。

二是民眾十分渴求高質(zhì)量的家庭教育培訓(xùn)。在“獲得教育子女知識(shí)和方法渠道”調(diào)查中，61.28%的民眾會(huì)選擇通過(guò)親友同事獲得知識(shí)；在“家庭教育過(guò)程中，面臨的主要困難”調(diào)查中，66.77%的民眾選擇缺少經(jīng)驗(yàn)借鑒，62.27%的民眾選擇缺乏相關(guān)知識(shí)，31.18%的民眾選擇缺少獲得幫助的機(jī)構(gòu)。民眾在家庭教育方面雖然優(yōu)先選擇從朋友、家庭那里獲得幫助和支持，但普遍認(rèn)為這樣的幫助和支持并沒(méi)有滿足需求，效果并不理想，更希望政府通過(guò)立法培育發(fā)展家庭教育市場(chǎng)，并對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)予以嚴(yán)格管理，使家長(zhǎng)能夠在正規(guī)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，接受高質(zhì)量的家庭教育培訓(xùn)。這說(shuō)明家庭教育立法是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和民眾需求的重要保障。

三是民眾迫切希望政府進(jìn)行家庭教育立法。在“家庭教育的重要性”、“通過(guò)法律來(lái)規(guī)范家庭教育服務(wù)和管理工作問(wèn)題”和“家庭教育服務(wù)和管理工作應(yīng)由誰(shuí)負(fù)責(zé)”中，96.22%民眾認(rèn)為家庭教育具有重要意義；57.08%的民眾認(rèn)為有必要通過(guò)立法規(guī)范；87.64%民眾希望政府能夠在家庭教育服務(wù)和管理工作方面發(fā)揮重要作用。普遍對(duì)家庭教育非常重視，對(duì)家庭教育服務(wù)需求強(qiáng)烈，對(duì)家庭教育立法持贊成態(tài)度，認(rèn)為政府應(yīng)在家庭教育中發(fā)揮組織者和支持者的重要作用，希望通過(guò)家庭教育立法為家長(zhǎng)提供科學(xué)的教育方法，為孩子營(yíng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

家庭教育立法是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)工程，家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府在青少年教育中均應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任。雖然現(xiàn)階段民眾對(duì)學(xué)校社區(qū)和辦學(xué)機(jī)構(gòu)提供的家庭教育服務(wù)總體滿意，但從家庭教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，仍存在不相適應(yīng)的地方。

一是民眾參與家庭教育立法意識(shí)不強(qiáng)。盡管民眾普遍支持家庭教育立法，但從調(diào)查數(shù)據(jù)看，民眾對(duì)直接參與立法呈現(xiàn)出兩種態(tài)度，對(duì)參與家庭教育立法認(rèn)為相當(dāng)重要和無(wú)所謂的各占一半。這充分說(shuō)明民眾盡管能夠認(rèn)識(shí)到家庭教育立法的重要性，但對(duì)家庭教育立法如何立法、怎樣推動(dòng)立法認(rèn)識(shí)不到位，積極性不高，這在一定程度上不利于形成推動(dòng)家庭教育立法的社會(huì)氛圍。

二是家庭教育責(zé)任主體不明確。由于家庭教育沒(méi)有納入政府行政管理系統(tǒng)，缺乏有效監(jiān)督管理機(jī)制，特別是誰(shuí)來(lái)管理誰(shuí)來(lái)監(jiān)督責(zé)任不明晰，沒(méi)有法律上的依據(jù)，誰(shuí)來(lái)規(guī)范以及如何規(guī)范，使得家庭教育成為家長(zhǎng)和個(gè)別部門(mén)的責(zé)任，社會(huì)力量難以得到資源優(yōu)化配置，有的甚至被閑置和浪費(fèi)，無(wú)法充分發(fā)揮作用，嚴(yán)重制約了家庭教育向規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展。

三是家庭教育服務(wù)水平整體不高。當(dāng)前，家庭教育服務(wù)的主要提供者是學(xué)校，學(xué)校有足夠的教育力量和教育條件，但由于市場(chǎng)缺乏準(zhǔn)入機(jī)制，因而專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)及專(zhuān)職人員極少，家庭教育工作呈現(xiàn)階段性、臨時(shí)性、非專(zhuān)業(yè)性、無(wú)保障性等特點(diǎn)，無(wú)法從根本上滿足需求，家庭服務(wù)水平與家長(zhǎng)需求嚴(yán)重不適應(yīng)。

家庭教育立法應(yīng)立足于為家庭提供系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)、科學(xué)的指導(dǎo)和全面多元的教育保障，建立完善家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，全面提高家庭教育質(zhì)量水平，營(yíng)造有利于青少年健康成長(zhǎng)的家庭環(huán)境和社會(huì)氛圍。

一是加強(qiáng)輿論

宣傳，形成廣泛共識(shí)。充分發(fā)揮傳媒作用，拓展家庭教育宣傳載體，通過(guò)主流媒體、網(wǎng)絡(luò)微博等載體，組織豐富的公益文化活動(dòng)，為家長(zhǎng)搭建信息、服務(wù)、互動(dòng)平臺(tái)，廣泛宣傳家庭教育正確理念、科學(xué)方法，營(yíng)造良好社會(huì)氛圍，不斷提高公眾對(duì)家庭教育立法的認(rèn)知度和參與度。

篇（5）

一、 要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的觀念。家庭教育取得成功，家長(zhǎng)的家庭教育觀念正確與否是關(guān)鍵。家庭教育觀念決定著家庭教育的走向，家庭教育觀念不正確，會(huì)使家庭教育效果適得其反。因此，班主任指導(dǎo)家庭教育的當(dāng)務(wù)之急，是從觀念入手，通過(guò)宣傳教育幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀念。在指導(dǎo)家庭教育中，班主任應(yīng)特別關(guān)注家長(zhǎng)的家教觀念，積極向家長(zhǎng)宣傳現(xiàn)代教育觀念，并使之入腦、入心，形成正確的親子觀、人生觀、教育觀、兒童觀，使之成為家庭教育的行動(dòng)指南。

二、 要引導(dǎo)家長(zhǎng)遵循基本規(guī)律。家庭教育的基本規(guī)律與實(shí)用的家庭教育方法的關(guān)系猶如“漁”與“魚(yú)”的關(guān)系。只有對(duì)家庭教育的基本規(guī)律有了深刻的認(rèn)識(shí)，用家庭教育基本規(guī)律去分析、認(rèn)識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的家庭教育現(xiàn)象，才能運(yùn)籌帷幄，以“不變應(yīng)萬(wàn)變”，尋求解決家庭教育問(wèn)題的最佳方法。班主任應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)，提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育基本規(guī)律重要性的認(rèn)識(shí)，加深家長(zhǎng)對(duì)家庭教育基本規(guī)律的理解，在家庭教育實(shí)踐中自覺(jué)地遵循家庭教育的基本規(guī)律。

三、 要善于與家長(zhǎng)溝通。與學(xué)校教育相比，家庭教育有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是“個(gè)性”突出。家長(zhǎng)的知識(shí)、結(jié)構(gòu)、職業(yè)、性格、氣質(zhì)、類(lèi)型、修養(yǎng)程度等都參差不齊，沒(méi)有哪一種家庭教育方法是萬(wàn)能的。班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生家庭教育進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)家長(zhǎng)的文化水平、職業(yè)狀況、年齡、家庭思想、家庭關(guān)系等做到心中有數(shù)，在進(jìn)行普通性家庭教育的同時(shí)，抓住每個(gè)家庭的特點(diǎn)，按照不同層次，進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，以提高家庭教育指導(dǎo)的針對(duì)性、實(shí)效性。

四、 要鼓勵(lì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)育人知識(shí)。家庭教育是一門(mén)學(xué)問(wèn)，沒(méi)有哪一個(gè)家長(zhǎng)天生就能把孩子教育好，關(guān)鍵取決于家長(zhǎng)的不斷學(xué)習(xí)。無(wú)數(shù)經(jīng)驗(yàn)表明，那些樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)家庭教育基本知識(shí)的家長(zhǎng)，在家庭教育中更得心應(yīng)手。反之，不重視、不善于學(xué)習(xí)家教知識(shí)的家長(zhǎng)，在家教實(shí)踐中往往事倍功半。班主任要承擔(dān)起指導(dǎo)家庭教育的職責(zé)，最為重要的是在為家長(zhǎng)排憂解難、指點(diǎn)迷津的同時(shí)，利用多種形式，積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)以各種方式學(xué)習(xí)家庭教育的理論和方法，提高家長(zhǎng)學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)的積極性，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，學(xué)會(huì)教育孩子，是家庭教育的最高境界，是家庭教育指導(dǎo)孜孜以求的目的。

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.012

據(jù)腦科學(xué)有關(guān)知識(shí)可知，嬰兒出生時(shí)大腦的發(fā)育只完成了25%，到3歲時(shí)大腦發(fā)育就差不多完成了90%。由此可知，0―3歲是嬰兒大腦發(fā)育的重要時(shí)期，它直接關(guān)系到嬰兒將來(lái)的成長(zhǎng)，這也證明了為什么小孩子的學(xué)習(xí)能力驚人。小孩在聽(tīng)、看、說(shuō)、摸的同時(shí)不斷的模仿和學(xué)習(xí)，促進(jìn)大腦發(fā)育。0―3歲的孩子接觸最多的是父母親人，他們的言行直接影響到孩子將來(lái)的教育。所以說(shuō)，必須重視0―3歲嬰幼兒的家庭教育，努力促進(jìn)嬰幼兒將來(lái)的健康成長(zhǎng)。

1 使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣

0―3歲的嬰幼兒家庭教育中最重要的不是科學(xué)文化知識(shí)的教育，而是情感、品質(zhì)、態(tài)度等的教育，這些教育可以潛移默化的影響孩子將來(lái)的發(fā)展。

第一，親子活動(dòng)。親子活動(dòng)是建立父母與孩子良好關(guān)系的重要方式。0―3歲時(shí)，父母每天與孩子進(jìn)行一些親子活動(dòng)，可以培養(yǎng)孩子對(duì)父母的信任感，建立良好的親子關(guān)系。在親子活動(dòng)中對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而促進(jìn)孩子的健康發(fā)展，潛移默化的進(jìn)行情感、態(tài)度、品質(zhì)的教育。在與孩子說(shuō)話時(shí)要盡量使用正面的語(yǔ)句，以認(rèn)真的態(tài)度去聆聽(tīng)孩子話，引導(dǎo)孩子形成良好的生活習(xí)慣。比如說(shuō)：“天晚了，寶寶要回家睡覺(jué)了”、“寶寶給奶奶送蘋(píng)果”。

第二，鼓勵(lì)孩子去探索未知的世界。有了親子教育的基礎(chǔ)之后，父母與孩子建立起良好的關(guān)系，父母適當(dāng)鼓勵(lì)孩子去探索、去創(chuàng)新。對(duì)于父母來(lái)說(shuō)是習(xí)以為常的事情，但是在孩子眼中卻是新奇的，父母應(yīng)創(chuàng)造性的去挖掘孩子的潛能，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?，挖掘出他們的興趣，促進(jìn)孩子的大腦發(fā)育。

第三，真正做到言傳身教。家庭教育是言傳身教的重要方式。父母在教育嬰幼兒時(shí)首先要嚴(yán)格要求自己，不能片面的要求孩子去怎么做，應(yīng)在生活中努力將自己的情感、生活態(tài)度無(wú)聲的傳遞給孩子。

2 注重孩子的全面健康發(fā)展

嬰幼兒教育中要注重孩子的全面健康發(fā)展，不能肆意干涉孩子的成長(zhǎng)。比如說(shuō)：嬰幼兒的學(xué)習(xí)許多都是從重復(fù)練習(xí)開(kāi)始的，他們?cè)谥貜?fù)練習(xí)的過(guò)程中逐漸掌握事物的內(nèi)涵，逐漸認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)事物的教育意義。因此，在嬰幼兒在重復(fù)練習(xí)過(guò)程中，父母不能打斷他們，應(yīng)讓他們自己去探索和學(xué)習(xí)。這樣就能使孩子逐步養(yǎng)成觀察世界的習(xí)慣，使孩子在觀察世界的過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)世界。因此，在家庭教育中，父母應(yīng)支持孩子的自我發(fā)展，支持孩子的探索學(xué)習(xí)，支持孩子的模仿，培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注心，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

在教育中，既要注重聽(tīng)、說(shuō)、看的教育，也要注重觸覺(jué)活動(dòng)的教育，促進(jìn)孩子的全面健康發(fā)展。定時(shí)定點(diǎn)的開(kāi)展一些教育活動(dòng)，促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓孩子在各種各樣的教育活動(dòng)中感到愉悅，勞逸結(jié)合，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

3 營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)

良好的家庭環(huán)境可以促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。0―3歲嬰幼兒的大腦發(fā)育是在一定的外界刺激下完成的，良好的家庭環(huán)境才能達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)。因此，父母要努力為孩子營(yíng)造出良好的家庭環(huán)境，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

第一，給嬰幼兒一個(gè)充滿愛(ài)和溫暖的家庭生活環(huán)境。充滿愛(ài)和溫暖的家庭環(huán)境可以促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)孩子無(wú)憂無(wú)慮的成長(zhǎng)。如果嬰幼兒生活在一個(gè)破碎的家庭中，得不到父母親人的關(guān)愛(ài)，那么就很可能導(dǎo)致他們對(duì)世界的誤解，影響他們智力的發(fā)育和人格的健康發(fā)展。

第二，經(jīng)常讓孩子接觸不一樣的環(huán)境。既然大腦的發(fā)育是在外界刺激下完成的，那么應(yīng)適當(dāng)讓孩子接觸不一樣的室內(nèi)和室外環(huán)境，鼓勵(lì)孩子去探索世界，鼓勵(lì)孩子的智力發(fā)展。

第三，不限制孩子的行為。8個(gè)月左右的孩子就會(huì)自己在床上、地板上爬，1歲左右的孩子基本能歪歪扭扭的走路了。因此，父母不能限制孩子的行為，應(yīng)積極鼓勵(lì)孩子去表現(xiàn)自己；不能一直抱著孩子，應(yīng)讓其在自己爬行中逐漸學(xué)會(huì)走路，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)孩子的自信心。

4 結(jié)束語(yǔ)

0―3歲的嬰幼兒家庭教育在孩子教育中起著絕對(duì)重要的作用。父母應(yīng)正確認(rèn)識(shí)嬰幼兒教育，并積極學(xué)習(xí)教育方法和內(nèi)容，積極為孩子創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，提高教育效果，促進(jìn)孩子的大腦發(fā)育，促進(jìn)孩子的全面健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于雅杰.0～3歲嬰幼兒家庭教育的策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2013，（4）.

篇（7）

本文隨機(jī)選取黃州區(qū)的兩所幼兒園，對(duì)其3～6歲幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)家庭教育指導(dǎo)需求方面的問(wèn)卷調(diào)查80份，回收72份，回收率90%，有效率90%。

（一）幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的重要性認(rèn)識(shí)分析

筆者在調(diào)研中了解到目前約88%的家庭都迫切地需要接受家庭教育指導(dǎo)，可見(jiàn)家長(zhǎng)已逐漸認(rèn)識(shí)到家庭教育指導(dǎo)的重要性，同時(shí)也反映出目前該領(lǐng)域相關(guān)工作的缺乏。因此，要加大幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)認(rèn)識(shí)的普及程度。

（二）幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的途徑需求分析

通過(guò)調(diào)研可以得出59%的幼兒家長(zhǎng)希望從幼兒園教師那里得到家庭教育指導(dǎo)，因?yàn)榧议L(zhǎng)普遍認(rèn)為幼兒園教師受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，并經(jīng)常能學(xué)習(xí)新的教育理論、研究新的教育方法，并有多年教育不同類(lèi)型孩子的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠有效并且有針對(duì)性地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)；約有12%的家長(zhǎng)認(rèn)為有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)是他們主要的指導(dǎo)者，他們可以直接從有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)那里獲得教育指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，他們堅(jiān)信“實(shí)踐出真知”。極少數(shù)家長(zhǎng)希望受到家庭教育指導(dǎo)師的指導(dǎo)，他們認(rèn)為目前還沒(méi)有那個(gè)必要?？偠灾?，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，更希望幼兒教師和其他有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)為其提供指導(dǎo)。

（三）幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育集體指導(dǎo)的形式需求分析

調(diào)研中我們了解到：目前，21%的幼兒家長(zhǎng)最為需要的家庭教育指導(dǎo)形式是家庭教育專(zhuān)題研討會(huì)，他（她）們認(rèn)為這樣的方式能夠及時(shí)地、具體地并且有針對(duì)性地幫助解決他們?cè)谶M(jìn)行家庭教育中遇到的困難。還有18%和16%的家長(zhǎng)希望通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)以及親子活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。對(duì)于家長(zhǎng)會(huì)、幼兒園開(kāi)放活動(dòng)、家庭教育專(zhuān)題討論會(huì)、親子活動(dòng)和入戶指導(dǎo)等面對(duì)面溝通的形式，教師、專(zhuān)家和家長(zhǎng)面對(duì)面近距離地討論孩子的教育，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的家教方法，增強(qiáng)家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)，掌握科學(xué)的教育方法，幫助家長(zhǎng)走出家庭教育的誤區(qū)，以豐富的活動(dòng)和內(nèi)容給家長(zhǎng)和孩子搭建互助交流、共娛共樂(lè)的平臺(tái)，增強(qiáng)家長(zhǎng)和孩子的情感，也增強(qiáng)家長(zhǎng)、教師、幼兒之間的凝聚力。

（四）幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容需求分析

問(wèn)卷調(diào)查中就幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容主要細(xì)化了六點(diǎn)，結(jié)果顯示：大部分家長(zhǎng)都認(rèn)為如何增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，促進(jìn)身心健康發(fā)展以及如何增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，培養(yǎng)兒童良好的人際交往能力這兩點(diǎn)比較重要，因此，在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)將這兩點(diǎn)納入內(nèi)容中去，給家長(zhǎng)提供及時(shí)有效的幫助。

（五）幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)頻率和時(shí)間的需求分析

從指導(dǎo)頻率來(lái)看，大多數(shù)家長(zhǎng)可以得到每月一次的集體指導(dǎo)，而多數(shù)家長(zhǎng)表示希望能夠得到每?jī)芍芤淮蔚募w指導(dǎo)，因此，幼兒園需考慮適當(dāng)調(diào)整集體指導(dǎo)的頻率，以滿足家長(zhǎng)被指導(dǎo)的需要。另一方面，從指導(dǎo)時(shí)間安排來(lái)看，各幼兒園選擇家庭教育指導(dǎo)的時(shí)間基本符合家長(zhǎng)的需求。把指導(dǎo)時(shí)間安排在家長(zhǎng)能夠接受的時(shí)間內(nèi)，并與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)好合適的具體時(shí)間，比如周末或者某一閑暇日的晚上，再比如節(jié)假日等等，保證家長(zhǎng)有時(shí)間參與指導(dǎo)活動(dòng)，是發(fā)揮指導(dǎo)作用的保障。

二、開(kāi)展幼兒家庭教育指導(dǎo)的策略分析

（一）幼兒園應(yīng)重視對(duì)幼兒教師家庭教育指導(dǎo)能力的培訓(xùn)

首先，對(duì)幼兒教師進(jìn)行家庭教育理論知識(shí)的培訓(xùn)，通過(guò)接受家庭教育指導(dǎo)導(dǎo)師的培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)家庭教育系統(tǒng)理論知識(shí)的方式，對(duì)幼兒教師的家庭教育理論知識(shí)進(jìn)行大量普及。

其次，幼兒園可通過(guò)案例式學(xué)習(xí)方式，即家庭教育實(shí)例對(duì)幼師進(jìn)行家庭教育理論知識(shí)的指導(dǎo)。所謂家庭教育實(shí)例，是指家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)家庭教育指導(dǎo)后，在家庭對(duì)子女的教育中出現(xiàn)的、有效的教育行為的真實(shí)事例。家庭教育實(shí)例反映家長(zhǎng)教育行為的變化，是家庭教育指導(dǎo)的直接效果之一。在組織家庭教育指導(dǎo)的過(guò)程中和指導(dǎo)活動(dòng)后，我們都要注意收集被指導(dǎo)對(duì)象的家庭教育實(shí)例。這不僅是因?yàn)榧医虒?shí)例可以反映指導(dǎo)工作的效果，而且因?yàn)榧医虒?shí)例是在今后對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)生動(dòng)的、有效的素材，也是家長(zhǎng)自學(xué)的良好材料。

另一方面幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師通過(guò)了解和分析班級(jí)每一個(gè)家庭的情況，包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)受教育程度、家庭結(jié)構(gòu)等方面以及針對(duì)幼兒的不同發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地盡可能滿足不同幼兒家長(zhǎng)的特殊需要，使家長(zhǎng)教育從大一統(tǒng)時(shí)代走向個(gè)性化時(shí)代。

（二）以家長(zhǎng)需求為導(dǎo)向，豐富家庭教育指導(dǎo)的形式

父母在幼兒家庭教育指導(dǎo)中有著潛移默化的作用，幼兒園應(yīng)滿足家長(zhǎng)的需求，大量開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的工作，積極地為其創(chuàng)造教育指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，提升幼兒家庭教育指導(dǎo)的有效性。幼兒園還可以通過(guò)開(kāi)展個(gè)別隨機(jī)指導(dǎo)的形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)，如：家訪、家長(zhǎng)來(lái)園接待、網(wǎng)絡(luò)聊、打電話、家園聯(lián)系冊(cè)、約家長(zhǎng)見(jiàn)面交談、家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)簡(jiǎn)短交流等指導(dǎo)形式。

另外，家長(zhǎng)還可以通過(guò)社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校、網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校、電視家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)師提供的教育咨詢、訂閱相關(guān)報(bào)刊書(shū)籍等途徑來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)家庭教育的知識(shí)。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，不僅豐富了人們的生活，也為我們探索家園互動(dòng)新形式帶來(lái)了契機(jī)。幼兒園和家庭之間通過(guò)網(wǎng)站、QQ群、公共郵箱等網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行聯(lián)系，互相配合，資源共享，保持教育的一致性，促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。

只有這樣通過(guò)豐富的教育指導(dǎo)形式對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)，從而促進(jìn)和推動(dòng)3～6歲幼兒家庭教育發(fā)展的進(jìn)程，最終達(dá)到提升家庭教育、家長(zhǎng)教育水平的目的。

（三）針對(duì)不同文化層次的家庭實(shí)施針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)

從幼兒父母文化程度分布的數(shù)據(jù)可以看出：隨著社會(huì)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們受教育的程度正在逐步升高，現(xiàn)階段3～6歲幼兒家長(zhǎng)的學(xué)歷更多地集中在高中、大學(xué)和大學(xué)以上。那么，對(duì)于文化程度較低的家庭，要增加指導(dǎo)的頻率以及每次教育輔導(dǎo)的時(shí)間和內(nèi)容，增加對(duì)其關(guān)于家庭教育指導(dǎo)理論知識(shí)方面的普及，使其了解并接受家庭教育指導(dǎo)；對(duì)于文化程度居中和偏高的家庭，在他們?cè)械募彝ソ逃碚摰幕A(chǔ)上，以豐富家庭教育的途徑、形式予以教育指導(dǎo)，使其能有效地解決家庭教育指導(dǎo)方面的問(wèn)題。

（四）針對(duì)不同的家庭結(jié)構(gòu)特點(diǎn)實(shí)施家庭教育指導(dǎo)

教師可通過(guò)交談、系列調(diào)研等手段了解不同幼兒的家教狀況，針對(duì)不同家庭類(lèi)型，開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的教育指導(dǎo)。本調(diào)查從“多子女家庭教育指導(dǎo)”“離異家庭教育指導(dǎo)”“祖輩隔代教育指導(dǎo)”等不同家庭結(jié)構(gòu)，對(duì)幼兒的不同發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)“語(yǔ)言（或美術(shù)、手工）障礙幼兒家庭教育指導(dǎo)”“情緒問(wèn)題幼兒家庭教育指導(dǎo)”“多動(dòng)幼兒家庭教育指導(dǎo)”；針對(duì)不同年段的幼兒，開(kāi)設(shè)“入園準(zhǔn)備家庭教育指導(dǎo)”“幼小銜接家庭教育指導(dǎo)”等形式，將原有分散的教育指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整、分類(lèi)與組合，盡可能滿足不同幼兒家長(zhǎng)的特殊需要，使家長(zhǎng)教育從大一統(tǒng)時(shí)代走向個(gè)性化時(shí)代。幼兒園還將定期的家長(zhǎng)會(huì)打破傳統(tǒng)形式，召開(kāi)媽媽專(zhuān)題會(huì)、爸爸專(zhuān)題會(huì)、祖輩專(zhuān)題會(huì)，家長(zhǎng)開(kāi)放日、各種節(jié)日活動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒傳染病方面的知識(shí)培訓(xùn)，邀請(qǐng)知名幼兒家庭教育專(zhuān)家來(lái)園講座，成立教研室負(fù)責(zé)管理、組織和監(jiān)督。好的經(jīng)驗(yàn)做法在全園推廣，極大地鼓勵(lì)教師們進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)踐的積極性。家園合作獲取到高質(zhì)量的教育效果，也是老師們積極研究的動(dòng)力。

篇（8）

二、家庭素質(zhì)教育中存在的誤區(qū)

1. 重視學(xué)習(xí)，輕視個(gè)性發(fā)展

時(shí)下，家長(zhǎng)們一見(jiàn)面，談?wù)撟疃嗟脑掝}就是孩子的學(xué)習(xí)情況，比如孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危诎嗌系呐琶绾?，能不能考上重點(diǎn)學(xué)校等。把成績(jī)作為衡量子女學(xué)習(xí)表現(xiàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)孩子的心理、情感、個(gè)性發(fā)展等關(guān)注得很少，使得孩子心理調(diào)適能力不強(qiáng)，遇到矛盾、苦惱及困惑的情感，常常壓抑在心里，不能很好地調(diào)整，以至于產(chǎn)生不同程度的心理障礙，嚴(yán)重的已影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。

2. 重視結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程

許多家長(zhǎng)看重的是孩子的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，在班上的名次，輕視對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。如果孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，大多歸咎于孩子努力不夠，貪玩。為促使孩子能提高成績(jī)，就不斷施加壓力，使其更加努力，久而久之，這樣做不僅不能使孩子提高成績(jī)，而且還會(huì)導(dǎo)致孩子厭學(xué)情緒。在孩子的學(xué)習(xí)教育過(guò)程中，不僅重視結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，了解孩子的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助孩子建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，不以成績(jī)優(yōu)差，或喜或悲，要幫助孩子摸索好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，通過(guò)不斷努力，達(dá)到提高成績(jī)的目的。

3. 重視自身保護(hù)，忽視道德教育

在道德教育上，有些家長(zhǎng)教育孩子在學(xué)校行為要大膽，不要被欺侮，人不犯我，我不犯人，為人做事做到“不吃虧”，局限于對(duì)孩子的保護(hù)性上。而在忠孝、誠(chéng)信、友愛(ài)、尊重、容忍、責(zé)任心等方面的教育嚴(yán)重不足。以至于一些孩子對(duì)是非混淆不清，對(duì)人，對(duì)事缺乏責(zé)任感。

三、家庭素質(zhì)教育中應(yīng)遵循的原則

1. 與學(xué)校教育目標(biāo)一致及同步的原則

隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才要求越來(lái)越高，作為重要教育者的學(xué)生家長(zhǎng)，應(yīng)該更新教育觀念，對(duì)傳統(tǒng)的家庭教育觀和教育方法進(jìn)行必要的反思和修正，變“望子成龍”為“望子成才”，由“單純依靠學(xué)校教育”轉(zhuǎn)變到“家庭、學(xué)校和社會(huì)教育”同步進(jìn)行。家長(zhǎng)要配合學(xué)校合力教學(xué)，使家庭教育與學(xué)校教育相互促進(jìn)，相得益彰，共同演奏好素質(zhì)教育的交響樂(lè)章。

2. 尊重、民主、友愛(ài)的原則

現(xiàn)代社會(huì)是兩代人共同成長(zhǎng)的社會(huì)，教育是兩代人之間的相互影響。教育不再是成年人對(duì)未成年人獨(dú)享的權(quán)利，孩子也可以影響教育家長(zhǎng)。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)允許兒童對(duì)所受教育、影響做出自己的選擇，成年人應(yīng)當(dāng)把屬于孩子的權(quán)利還給孩子，把孩子作為獨(dú)立的人看待。家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，尊重孩子，學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子、鼓勵(lì)孩子，發(fā)揚(yáng)民主，向孩子學(xué)習(xí)。只有這樣，我們才能成為孩子的良師和益友。

3. 一切有利于孩子全面健康發(fā)展的原則

首先，要培養(yǎng)孩子具有健康的心理。要培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志，高度的自制力，寬容、謙虛、善良、正直的品質(zhì)等。只有擁有了健康的心理，才能擁有健康的思想、健康的目標(biāo)，才能真正成為一個(gè)對(duì)社會(huì)對(duì)人民有用的人。其次，要多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓孩子多看書(shū)、看好書(shū)、多觀察、多思想，開(kāi)闊視野。既要幫助孩子學(xué)好課本知識(shí)，更要幫助孩子掌握實(shí)際生活的能力。家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)孩子全面發(fā)展，增強(qiáng)生存的本領(lǐng)。

4. 家長(zhǎng)以身示范的原則

父母要努力提高自身的素質(zhì)。首先，要加強(qiáng)自身的思想道德修養(yǎng)，提高思想道德素養(yǎng)。二是要加強(qiáng)自身的文化知識(shí)修養(yǎng)，不斷提高文化知識(shí)素質(zhì)。三要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)家庭教育方面的知識(shí)和科學(xué)，提高家庭教育質(zhì)量。

四、搞好家庭素質(zhì)教育的建議

1. 家長(zhǎng)要不斷學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)應(yīng)具備家庭素質(zhì)教育的系統(tǒng)知識(shí)

家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)一些教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，了解新的教育觀念和先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，提高自己教育孩子的水平。任何一個(gè)家長(zhǎng)都不可能是萬(wàn)能的，都有不懂的領(lǐng)域，當(dāng)遇到自己不懂的領(lǐng)域時(shí)，要研究尋求幫助的渠道和人員，借助書(shū)本，借助電腦，參加一些家庭教育講座，學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)等，相互交流經(jīng)驗(yàn)，更多地了解孩子。

2. 家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)孩子，培養(yǎng)孩子積極的心態(tài)

對(duì)于孩子成長(zhǎng)中不可避免的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，作為家長(zhǎng)要給予充分的理解和寬容，耐心幫助、積極引導(dǎo)。對(duì)于孩子的進(jìn)步，要大聲稱(chēng)贊，給予充分肯定；對(duì)于孩子的“閃光點(diǎn)”，要給予贊賞和鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心。家長(zhǎng)也應(yīng)以身作則，對(duì)孩子表現(xiàn)不好的地方，永不氣餒，要給予孩子正確引導(dǎo)，幫助孩子及時(shí)調(diào)整心態(tài)，提高化解生活難題的能力。

3. 家長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)校經(jīng)常進(jìn)行交流與溝通

篇（9）

由于電影《功夫熊貓1》在中國(guó)非常流行，《功夫熊貓2》也登陸中國(guó)市場(chǎng)并大獲成功。隨著中西方文化交流的不斷加深，《功夫熊貓1》不僅反映出了中西方在家庭教育領(lǐng)域的交流，而且使人們認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性，本文針對(duì)中西方家庭教育的差異和存在的問(wèn)題進(jìn)行研究。

二、中西方家庭教育方面的差異

1.家庭教育影響孩子的夢(mèng)想

眾所周知，中國(guó)的家庭教育建立在儒家思想基礎(chǔ)，由道德準(zhǔn)則加強(qiáng)人與人之間的和諧關(guān)系，反映在家庭教育方面的道德準(zhǔn)則就是孩子要絕對(duì)服從父母，追求自己的夢(mèng)想也是如此。《功夫熊貓1》中Po的父親想讓他把做面條當(dāng)做自己的夢(mèng)想去奮斗。該影片里Po的父親的教育方式就是中國(guó)家庭教育的縮影，是中國(guó)社會(huì)環(huán)境下的官本位思想。在古代，父母的夢(mèng)想就是希望孩子通過(guò)科舉考取個(gè)一官半職。當(dāng)官被認(rèn)為是一件可以光宗耀祖的光榮事情。因此，與西方的家庭教育相比，中國(guó)的家庭教育更多的是與政治相關(guān)聯(lián)的。

而西方的家庭教育是在宗教及人權(quán)主義的背景下發(fā)展起來(lái)的。在西方的文化形態(tài)中，人們相信家庭教育應(yīng)該培養(yǎng)真正的人。正如《中西方文化對(duì)比》一書(shū)所述，西方文化的歷史是西方家庭教育的根源。在中世紀(jì)時(shí)期，宗教即教堂，在西方社會(huì)起著主導(dǎo)作用，家庭教育受教堂控治，所以西方家庭教育的宗旨是拯救靈魂。這種思想一代一代地傳遞下去。文藝復(fù)興時(shí)期的西方人非常重視以人權(quán)主義為核心的家庭教育，他們反對(duì)教堂的壓迫，提倡人的尊嚴(yán)和自由。父母不應(yīng)該替孩子們?cè)O(shè)計(jì)夢(mèng)想，相反父母應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們按照自己的興趣發(fā)展夢(mèng)想。所以那個(gè)時(shí)候他們的家庭教育更加開(kāi)放民主。

中國(guó)的孩子與西方的孩子在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過(guò)程上存在差異。中國(guó)孩子的夢(mèng)想由父母設(shè)定，不管他們是否喜歡，迫于父母的壓力，他們必須努力實(shí)現(xiàn)它。在《功夫熊貓》中，Po不喜歡做面條，然而為了不讓父親失望而默默的努力工作，這就是中國(guó)家庭教育的模式。

在西方的家庭教育中，父母崇尚培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子更多的自由和想像空間，讓孩子按照自己的興趣設(shè)定夢(mèng)想。在《功夫熊貓1》中，Po在老師的指導(dǎo)下評(píng)估自己的夢(mèng)想，以正確的方式來(lái)調(diào)整自己的夢(mèng)想。一旦設(shè)定了目標(biāo)，孩子們就會(huì)不惜一切的實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

2.責(zé)任心和個(gè)人主義

中國(guó)的孩子與西方的孩子對(duì)責(zé)任心的意識(shí)有所不同。家庭教育在培養(yǎng)孩子的責(zé)任心方面起著至關(guān)重要的作用。在《功夫熊貓1》中，首先Po的父親告訴Po他的責(zé)任是養(yǎng)活這個(gè)家，最后，他的老師告訴Po他的責(zé)任是要服務(wù)社會(huì)，正如老師期望的那樣，Po拯救了整個(gè)城市，這就是西方社會(huì)里的責(zé)任意識(shí)。

在中國(guó)，家庭是由集體方式組建起來(lái)的，尤其在古代。所有的家庭成員一起生活，一起工作，因?yàn)樗麄兿嘈胖挥猩钤谝黄鸩拍芸朔щy。實(shí)質(zhì)上，家庭就是一個(gè)獨(dú)立的小團(tuán)體。中國(guó)人的社會(huì)意識(shí)就是這樣形成的，與社會(huì)責(zé)任相比，他們更加重視家庭責(zé)任，因此中國(guó)人的責(zé)任意識(shí)過(guò)于狹窄。

然而，在西方，家庭是以一種松散的方式組建起來(lái)的，兩代人并不生活在一起。與中國(guó)的經(jīng)濟(jì)形式不同，西方國(guó)家是市場(chǎng)導(dǎo)向型經(jīng)濟(jì)，社會(huì)環(huán)境對(duì)家庭教育有很大影響，在家庭教育中，他們更重視社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。每當(dāng)有不幸的事情發(fā)生時(shí)，他們會(huì)盡自己最大的努力去挽救社會(huì)，他們視此為己任。

個(gè)人主義是指?jìng)€(gè)體最為重要的東西以及獨(dú)立自主的品質(zhì)，西方國(guó)家崇尚個(gè)人主義?！豆Ψ蛐茇?》充分展示了個(gè)人主義。影片開(kāi)頭，Po沒(méi)有任何自由，但最后，他獲得了自由并且可以做自己喜歡的事情。西方的家庭教育總是強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義至上。孩子從出生的那一刻起，就被視為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。如果一個(gè)人想要在社會(huì)上立足，就必須具有競(jìng)爭(zhēng)力。因此西方的家庭教育培養(yǎng)孩子的個(gè)人主義精神，也就是說(shuō)要自己去適應(yīng)這個(gè)激烈的競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)已經(jīng)滲透到西方的家庭教育中。西方家庭教育中的個(gè)人主義還包括尊重個(gè)體和自由的權(quán)利。

中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)尊重權(quán)威和上層社會(huì)，家庭教育不重視個(gè)人主義的培養(yǎng)，反映到家庭教育當(dāng)中就變成了對(duì)父母的尊重。從出生孩子就被視為父母的附屬品，父母把孩子當(dāng)成可以替他們完成夢(mèng)想的工具，孩子根本沒(méi)有自由和隱私權(quán)。

在日常生活中，Po的父親沒(méi)有給他足夠的個(gè)人空間，而他的老師認(rèn)識(shí)到個(gè)人空間的重要性，就引導(dǎo)他去發(fā)揮個(gè)人空間。在西方的家庭教育中，父母會(huì)給孩子更多的空間去做他們自己的事情，鼓勵(lì)他們?nèi)?chuàng)新探索，去支配自己的零用錢(qián)，去認(rèn)識(shí)賺錢(qián)的艱辛，去培養(yǎng)他們的精神品格。

中國(guó)的父母只知道保護(hù)和嬌慣孩子，害怕自己的孩子受到傷害，更多地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，為孩子訂立與學(xué)習(xí)有關(guān)的目標(biāo)，希望有朝一日自己的孩子能出人頭地，而他們卻忽略了如何引導(dǎo)孩子適應(yīng)社會(huì)，如何培養(yǎng)孩子具有公民意識(shí)，如何培養(yǎng)孩子創(chuàng)新與探索的精神。

從社會(huì)的角度來(lái)看，由于社會(huì)背景的不同，中西方的父母在引導(dǎo)孩子的方式上也存在著差異。與中國(guó)相比，西方國(guó)家更看重社會(huì)責(zé)任，西方的父母注意培養(yǎng)孩子的社會(huì)責(zé)任感，他們通過(guò)情感教育培養(yǎng)孩子們適應(yīng)社會(huì)的能力和公民意識(shí)。

中國(guó)的父母只強(qiáng)調(diào)孩子的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)孩子社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。正如一句古話所說(shuō)：“各人自掃門(mén)前雪，莫管他人瓦上霜?！敝袊?guó)的父母引導(dǎo)孩子成為一個(gè)順從的、不威脅社會(huì)的人。

3.中西方家庭教育的逐漸融合

過(guò)去，中國(guó)的父母只重視孩子積累知識(shí)而忽略了孩子運(yùn)用知識(shí)的能力，強(qiáng)調(diào)集體而忽略了個(gè)體的重要性。如今，中國(guó)人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了個(gè)性民主在家庭教育中的重要性。中國(guó)的父母開(kāi)始重視培養(yǎng)孩子的個(gè)性和適應(yīng)社會(huì)的能力。他們不再只強(qiáng)調(diào)共性而接受孩子與自己不同的觀點(diǎn)并給孩子們更多的個(gè)人空間。

西方家庭教育開(kāi)始崇尚儒家思想。在西方國(guó)家的家庭教育中也存在一些問(wèn)題。首先，他們過(guò)分強(qiáng)調(diào)獨(dú)立，因此孩子們很容易受到不良影響。盧如凱在《怎樣引導(dǎo)孩子》一書(shū)中指出，在西方國(guó)家，吸毒非暴力不合作的孩子的數(shù)量比中國(guó)高出百分之五；其次，孩子過(guò)于獨(dú)立而導(dǎo)致早戀，許多青少年女性婚前懷孕，因西方國(guó)家是信仰基督教的國(guó)家，所以禁止墮胎，許多非婚生的孤兒被寄養(yǎng)在孤兒院，這些孩子的發(fā)展令人擔(dān)憂。

今天，西方國(guó)家的家庭教育的觀點(diǎn)正在發(fā)生變化，他們開(kāi)始懷疑所謂的民主式家庭教育。

篇（10）

智力障礙兒童是指智力明顯低于一般人智力水平的兒童，在智力障礙兒童的特殊教育中應(yīng)對(duì)兒童的智力障礙早發(fā)現(xiàn)、早教育，爭(zhēng)取在幼兒階段對(duì)智力障礙兒童開(kāi)展康復(fù)工作。學(xué)校和家庭是兒童的主要活動(dòng)范圍，在現(xiàn)今的特殊學(xué)校中，智力障礙兒童數(shù)量的增多給學(xué)校開(kāi)展特殊教育帶來(lái)了難題。因此，開(kāi)展積極有效的家庭教育對(duì)于智力障礙兒童的康復(fù)至關(guān)重要。

一、家庭教育對(duì)智力障礙兒童的影響

智力障礙兒童作為社會(huì)群體，步入社會(huì)是每個(gè)智力障礙兒童所要面臨的未來(lái)。但在日常生活中，智力障礙兒童缺乏必要的自理能力，想要使智力障礙兒童回歸社會(huì)，就要對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行必要的生活技能教育。因此，必要的生活自理能力培養(yǎng)成了智力障礙兒童教育的主要內(nèi)容?，F(xiàn)今，特殊學(xué)校教育與家庭教育是我國(guó)智力障礙兒童教育工作的主要手段，但在智力障礙兒童數(shù)量逐年增長(zhǎng)的情況下，特殊學(xué)校教育已經(jīng)難以滿足智力障礙兒童的教育需求，家庭教育在智力障礙兒童教育工作中的地位日益提高。

在當(dāng)前的智力障礙兒童教育工作中，家庭教育對(duì)智力障礙兒童自理能力的培養(yǎng)有著重要的影響。日常生活中，兒童的知識(shí)學(xué)習(xí)多是對(duì)家庭成員的一種行為模式，智力障礙兒童生活自理能力的形成也將通過(guò)對(duì)家庭成員的模式得到學(xué)習(xí)。家庭是孩子學(xué)習(xí)的第一課堂，家長(zhǎng)的價(jià)值觀以及認(rèn)識(shí)觀都將直接影響到孩子的學(xué)習(xí)。因此，家長(zhǎng)教育觀念的正確與否對(duì)智力障礙兒童的自理能力教育起著舉足輕重的作用。良好的家庭教育環(huán)境能夠有效地培養(yǎng)智力障礙兒童的自理能力，家長(zhǎng)的正確教育觀念將會(huì)激發(fā)智力障礙兒童的學(xué)習(xí)潛能，從而為智力障礙兒童的未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在我國(guó)的智力障礙兒童家庭教育中，部分家長(zhǎng)出于對(duì)智力障礙兒童的內(nèi)心虧欠，智力障礙兒童的家庭教育以放任教育為主，使智力障礙兒童缺乏必要的生活自理能力，嚴(yán)重影響了智力障礙兒童的未來(lái)生活與發(fā)展。所以，為智力障礙兒童營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，積極引導(dǎo)智力障礙兒童進(jìn)行生活能力學(xué)習(xí)，將是對(duì)智力障礙兒童生活權(quán)力的尊重。家長(zhǎng)在智力障礙兒童的家庭教育中應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，鼓勵(lì)和引導(dǎo)智力障礙兒童與外界進(jìn)行交流，耐心地教育智力障礙兒童，為其發(fā)揮自身價(jià)值打下堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)智障兒童家庭教育的有效方法

1.家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童智力障礙教育觀

智力障礙兒童的出現(xiàn)對(duì)于每個(gè)家庭都是一個(gè)沉重的打擊，但家長(zhǎng)應(yīng)該勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不拋棄，不放棄，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，對(duì)智力障礙兒童開(kāi)展家庭教育，將有助于鍛煉智力障礙兒童的生活能力，為智力障礙兒童的康復(fù)打下良好的基礎(chǔ)。

2.從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)智力障礙兒童的自理能力

智力障礙兒童的智力低于一般人的智力水平，因此，在對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行家庭教育時(shí)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理能力而非學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。智力障礙兒童總是要回歸社會(huì)，必要的生活自理能力將會(huì)是提高智力障礙兒童生存能力的有效保障。

3.為智力障礙兒童創(chuàng)造與外界交流的機(jī)會(huì)

智力障礙兒童雖然在智力上低于一般人的智力水平，但作為社會(huì)群體的一部分，智力障礙兒童同樣渴望與外界進(jìn)行交流。家長(zhǎng)在對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行家庭教育時(shí)，不應(yīng)局限于家庭的個(gè)體環(huán)境，要敢于為智力障礙兒童創(chuàng)造與外界交流的機(jī)會(huì)，為智力障礙兒童樹(shù)立良好的自信心，對(duì)于智力障礙兒童的未來(lái)生活的發(fā)展有著積極意義。

4.對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行鼓勵(lì)和技能強(qiáng)化訓(xùn)練

智力障礙兒童由于智力較普通人偏低，導(dǎo)致其對(duì)知識(shí)的感知較為遲鈍、注意力較難集中且記憶緩慢。在實(shí)際的家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)智力障礙兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，為智力障礙兒童進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持。此外，家長(zhǎng)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，防止智力障礙兒童對(duì)技能的遺忘，幫助智力障礙兒童樹(shù)立生活信心，為其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

在智力障礙兒童教育中，良好的家庭教育會(huì)是對(duì)智力障礙兒童自立、自強(qiáng)能力的有效培養(yǎng)，家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，要在智力障礙兒童的教育中積極發(fā)揮引導(dǎo)作用。我國(guó)特殊學(xué)校對(duì)智力障礙兒童的教育是為了培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理能力，以便于對(duì)智力障礙兒童開(kāi)展康復(fù)工作。家長(zhǎng)應(yīng)積極主動(dòng)地配合特殊學(xué)校對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行教育工作，為智力障礙兒童的康復(fù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：