序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高校教育體系范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

高校安全教育本身頗具矛盾性，被多數(shù)人不同程度地忽視，但又沒有人否認其重要意義。從校園層面，校園安全事件頻發(fā)方面使得大學(xué)校園變得危機四伏，存在著不可忽視的安全隱患；另一方面也暴露出當(dāng)代大學(xué)生適應(yīng)社會、求得生存能力的薄弱。從社會層面看，構(gòu)建和諧校園是構(gòu)建和諧社會的重要內(nèi)容，也是學(xué)校改革和發(fā)展的基礎(chǔ)；維護校園安全穩(wěn)定，是構(gòu)建和諧校園的重要前提和保證。因此，建立科學(xué)的高校安全教育體系，對提高大學(xué)生的安全意識，增強大學(xué)生安全防范能力，促進校園和諧，維護社會穩(wěn)定，具有十分重要的現(xiàn)實價值。

一、以三個課堂為切入點的安全教育組織實施體系

將安全教育與第一課堂安全理論課、第二課堂校園文化活動相對接，拓展第三課堂網(wǎng)絡(luò)新媒體的教育平臺，可以促成高校安全教育體系三個課堂深度融合、協(xié)作互動、資源聯(lián)動、互相促進的良好局面。

1.結(jié)合安全教育課理論教學(xué)，銜接第一課堂

北京林業(yè)大學(xué)于2004年把安全逃生課列為必修課并納入學(xué)分，首開國內(nèi)高校先河。隨后，部分高校認真研究新時期安全教育的規(guī)律，陸續(xù)將安全教育課列為學(xué)校的必修課或選修課，制定教學(xué)計劃，選取科學(xué)教材，適當(dāng)安排課時，并采取一定方式進行考核。與純理論知識授課不同，安全教育的課堂應(yīng)以理論知識為主線，輔以案例分析、模擬應(yīng)急訓(xùn)練、模擬自救演練、防身技能訓(xùn)練、專題報告會等多種形式。通過安全教育課，大學(xué)生初步了解和掌握了防火、防盜、防騙、防止人身侵害以及交通安全和國家安全等方面的安全常識，培養(yǎng)大學(xué)生在緊急情況下自救自護的能力，這對提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有較強的針對性和實用性。

2.結(jié)合校園文化安全實踐，滲透第二課堂第二課堂處于有形教育和無形教育之間，相較于第一課堂，第二課堂內(nèi)容豐富、主題廣泛、形式多樣，具有自主性、知識性、娛樂性和實踐性的特點，是課堂教育的有益補充。在高校安全教育中，要把校園的安全教育與校園文化活動結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中接受教育，鍛煉能力。如新生入學(xué)教育時發(fā)放安全教育手冊、宿舍安防小貼士、組織安全知識講座，在高年級學(xué)生中組建大學(xué)生治安志愿者服務(wù)隊和安全學(xué)習(xí)交流協(xié)會，在日常的學(xué)生活動中舉辦安全運動會，組織安全圖片展覽和模擬消防演習(xí)等，通過豐富多彩、生動活潑的形式，在潛移默化中提高學(xué)生安全防范意識和防范能力，以達到學(xué)生自我管理、自我教育的目的。

3.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)新媒體新平臺，拓展第三課堂隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，充分發(fā)揮新媒體的積極作用，加強大學(xué)生安全教育、管理和服務(wù)，是提高大學(xué)生安全教育科學(xué)化的重要手段。互聯(lián)網(wǎng)作為信息傳播的新媒體更加廣泛地深入大學(xué)生生活。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒介容量大、速度快、覆蓋面廣等特點，加強大學(xué)生安全教育、管理和服務(wù)，是提高高校安全教育的有效手段。高校安全教育可以嘗試通過網(wǎng)絡(luò)安全主頁、論壇、微博、微信、QQ飛信、郵件、人人網(wǎng)等方式，主動搶占網(wǎng)絡(luò)宣傳陣地，及時安全信息，適時進行安全管理干預(yù)，增強分類教育引導(dǎo)的實效性，提高安全教育的吸引力和感染力，引導(dǎo)學(xué)生健康成長成才。

二、以三個轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶诘陌踩逃|(zhì)量提升體系

無論在實踐操作層面，還是在理論研究層面，當(dāng)前的高校安全教育依然存在諸多不完善之處，學(xué)校應(yīng)積極完成三個轉(zhuǎn)變，提高高校安全教育體系的質(zhì)量。

1.由表及里，加強高校安全教育的實效性

高校安全教育關(guān)鍵在落實，目前高校的落實情況遠滯后于實際形勢的發(fā)展，或是出現(xiàn)重大案件后才會加以重視，或是重安全管理輕安全教育。前者問題在于預(yù)防意識淡漠，后者治標(biāo)不治本，有形的安全問題可察覺，而學(xué)生安全素質(zhì)不高的隱形隱患危害更大。

在高校安全問題中，教育與管理是相輔相成、不可割裂的，二者的目標(biāo)都指向于高校安全的保障。加強大學(xué)生安全教育，要堅持以正面教育為主，引導(dǎo)學(xué)生重視安全問題，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，提高學(xué)生的安全防范能力。同時，要加強學(xué)校的安全管理工作，如依據(jù)國家的法律法規(guī)，建立健全校內(nèi)各項管理制度，規(guī)范日常行為；及時查處發(fā)生在大學(xué)生中的各種安全問題；落實學(xué)校安全防范措施等。

總之，高校安全教育應(yīng)健全體系，將安全管理與安全教育相結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)與參與實踐相結(jié)合，促使高校安全教育的有效深入。

2.以點帶面，加強高校安全教育的系統(tǒng)性

目前，高校的安全教育多是零散和隨意的，大學(xué)生普遍缺乏深入的、系統(tǒng)的安全教育。原因之一是高校安全教育組織機構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)機制不完善。一般認為，安全教育是學(xué)校安全保衛(wèi)部門的職責(zé)；而安全保衛(wèi)部門認為其職責(zé)主要是學(xué)校的安全管理，且無力承擔(dān)安全教育工作，等等。原因之二是安全教育力量單薄，缺乏專業(yè)師資和專業(yè)管理人員。目前的安全教育尚停留在輔導(dǎo)員層面，只是組織安全教育主題會和節(jié)假日前后的安全教育例會等。

高校安全教育應(yīng)該是—個系統(tǒng)工程，齊抓共管與分工負責(zé)相結(jié)合。大學(xué)生安全教育工作，是高校教書育人、管理育人、服務(wù)育人的重要內(nèi)容。學(xué)校保衛(wèi)處、學(xué)生處、思想政治教研室、宣傳中心、后勤管理部等都責(zé)無旁貸。應(yīng)當(dāng)實行崗位責(zé)任制，主管領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)監(jiān)督，安全教育中心人員、輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)生干部貫徹落實到學(xué)生個人，使高校安全教育制度化和系統(tǒng)化。3.由此及彼，加強高校安全教育的前瞻性

高校的安定和諧是育人的基本前提，意義重大。對于如何保證高校的安定和諧，存在著一種頗為普遍的錯誤觀念：即單純強調(diào)安全管理的重要性。在此觀念指導(dǎo)下，高校會更多地約束學(xué)生的行為，制定更加嚴厲的處罰辦法，防止各類事件事故的發(fā)生。這種按下葫蘆浮起瓢的做法，缺乏前瞻性，看似解決眼下問題，但安全隱患一直存在。只有真正加強學(xué)生安全教育，提高學(xué)生的安全意識，引導(dǎo)學(xué)生如何避免事故，教會學(xué)生如何處理事故，這才是校園安全的根本，才是教育的根本。

三、以三個難點為著重點的安全教育管理保障體系

安全教育的高度、寬度和長度是取得實效的難點。對這些問題，高校要力促三個結(jié)合，才能推動實踐教育向立體縱深發(fā)展。

1.安全教育與高校思想政治工作相結(jié)合

馬斯洛將人的需要分為生理需要、安全需要、感情和歸屬需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要五個層次，并認為這些基本需要對人的生存發(fā)展來說十分重要旦缺失或未滿足將會帶來身體上或精神上的隱患，若得到滿足就演變成追求高一級需要的動力。因此，高校的安全教育作為保障大學(xué)生生存必不可少的教育內(nèi)容，不僅是高校思想政治工作的基本內(nèi)容，而且是高校育人的重要保障。將安全教育與思想政治工作相結(jié)合方面完善了高校思想政治工作內(nèi)容體系，增強思想政治工作的實效性；另一方面，也可以提高大學(xué)生安全意識和抵御非法侵害的能力，確保高校的安全穩(wěn)定。

2.安全教育與心理健康教育相結(jié)合

近些年，大學(xué)生發(fā)生的人身意外傷害和非正常死亡的事件逐年增加，分析事件的原因，發(fā)現(xiàn)多是心理障礙造成的惡果。m125-128處于青春期的大學(xué)生，心理成熟滯后于生理成熟，心理狀態(tài)波動起伏明顯、穩(wěn)定性不強，且情緒控制能力較差，易誘發(fā)校園安全事件。將高校安全教育與心理健康教育相結(jié)合方面通過心理咨詢、團體心理輔導(dǎo)、心理素質(zhì)拓展等活動形式，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，增強自我心理調(diào)適能力，促進學(xué)生全面身心健康發(fā)展；另一方面要建立一套"預(yù)測、排查、干預(yù)、跟蹤"的危機積極應(yīng)對機制，對出現(xiàn)心理危機的學(xué)生進行心理干預(yù)和跟蹤，防止出現(xiàn)自殘、自殺和傷害他人等事故。

3.宏觀安全教育與微觀安全教育相結(jié)合

篇（2）

公共安全是指多數(shù)人的生命、健康和財產(chǎn)的安全以及公共生產(chǎn)生活安全，是國家安全的重要組成部分。涉及自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生事故、社會安全事故等事件，涵蓋政治安全、經(jīng)濟安全、文化安全、科技安全、信息安全、生態(tài)安全等多個領(lǐng)域。高校是公共安全教育的重要場所和載體，需要充分發(fā)揮高校公共安全教育的功能，健全和完善高校安全教育體系。

一、高校公共安全教育體系架構(gòu)的重要性

公共安全教育向大眾普及公共安全知識，以提升公共安全能力，維護社會穩(wěn)定和人群和諧，促進經(jīng)濟社會健康發(fā)展。高校作為培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、傳承文化、服務(wù)社會的高地，是公共安全建設(shè)的重要板塊。近年來，頻繁發(fā)生的高校公共安全事故和嚴峻復(fù)雜的國際國內(nèi)公共安全形勢，使公共安全教育越發(fā)成為高校教育中必不可少的“規(guī)定動作”。作為高校思想政治工作的重要內(nèi)容之一，高校公共安全教育在構(gòu)建平安校園，實現(xiàn)學(xué)校有序發(fā)展，保證大學(xué)生成長成才等方面作用突出。就目前情況來看，在我國對民眾的公共安全教育仍處于零散、不正常、低水平、不健全的大背景下，高校公共安全教育的整體水平雖明顯高于其他板塊，但仍未達到有組織、有計劃、有目標(biāo)、有評價及常態(tài)化、規(guī)范化、科學(xué)化、高效化的程度。解決這一問題的根本路徑是將高校公共安全教育視為系統(tǒng)工程，加強內(nèi)外溝通，整合利用各種資源，多角度、全方位、深層次地構(gòu)建高校公共安全教育體系，以實現(xiàn)高校公共安全教育的全員、全程、全方位、整體性覆蓋。

二、高校公共安全教育體系架構(gòu)

（一）構(gòu)建高校公共安全教育管理體系

公共安全教育應(yīng)該在高校安全教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)下統(tǒng)一開展，實現(xiàn)頂層設(shè)計、整體規(guī)劃、強勢推進，才能細化分工、明確責(zé)任、規(guī)范制度，使高校安全教育工作科學(xué)化、體系化、規(guī)范化、長效化。領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)該由黨委書記（或主持工作的副書記）任組長，由分管學(xué)生工作、教學(xué)工作、宣傳工作、安全工作的校領(lǐng)導(dǎo)任副組長，直接領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)“公共安全教育領(lǐng)導(dǎo)小組”的各項工作。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，成員包括教務(wù)、宣傳、科研、人事、財務(wù)、學(xué)生處、保衛(wèi)、團委、后勤等相關(guān)職能部門的主要負責(zé)人。以積極支持和參與全校公共安全教育工作，為搞好公共安全教育教學(xué)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、科研立項、教育實踐、經(jīng)費支持等方面提供組織領(lǐng)導(dǎo)上的堅強保障。

（二）構(gòu)建高校公共安全教育對外聯(lián)接體系

高校公共安全教育并不能脫離校外世界而獨立存在。不僅教育的內(nèi)容、目標(biāo)、環(huán)境、對象等深受外界影響，教育本身也需要形成內(nèi)外合力。學(xué)校應(yīng)主動了解和貫徹落實國家制定的大學(xué)生安全教育各項政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)要求，嚴格參照標(biāo)準(zhǔn)進行建設(shè)，主動接受各級主管部門安全教育的建議指導(dǎo)、考核評估等。高校應(yīng)主動與公安、教育、民政、建設(shè)、工商、安監(jiān)、廣電、婦聯(lián)、團委等職能部門形成公共安全教育外部聯(lián)動機制甚至組建交流平臺，主動向有關(guān)部門通報本校公共安全輿情及安全教育實施狀況。根據(jù)國家和地區(qū)安全形勢制定高校安全教育要點，參與地區(qū)安全教育專項研究，參與地區(qū)性的安全教育教學(xué)交流活動等。高校要注意與周邊社區(qū)配合，將高校公共安全教育納入到區(qū)域安全工作體系之中，協(xié)同聯(lián)動，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會的集群效能，形成公共安全教育齊抓共管的局面[1]。學(xué)校在做好公共安全教育的同時，應(yīng)與家長聯(lián)系溝通，配合學(xué)校安全教育方針的具體落實。雙方進行信息交流、積極搜集典型安全教育案例、開展安全教育經(jīng)驗交流與科學(xué)研究等，為“集成化公共安全教育[2]”做出重要貢獻。

（三）構(gòu)建高校公共安全教育人才體系

高校公共安全教育隊伍雖無必要強行實行“專職化”，但也應(yīng)制定公共安全課教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)（要求），只有政治立場堅定，理論素養(yǎng)高、教學(xué)水平高的教師才能擔(dān)任公共安全課教師。為此，校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭講公共安全課，發(fā)揮示范效應(yīng)。鼓勵班主任、保衛(wèi)處骨干等承擔(dān)公共安全課程，鼓勵支持思想政治理論課教師參與公共安全課程教學(xué)。建立和完善公共安全課特聘教師巡講機制，從衛(wèi)生、交通、消防隊、公安、國安、文化等部門遴選聘用社會賢達人士加盟公共安全教育隊伍，以提高安全教育的趣味性、知識性、實踐性和實效性。另一方面，為提高師資水平，還要把公共安全教育列入全體在職教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)系列和教師校本培訓(xùn)計劃，逐步完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)制度，分層次開展培訓(xùn)工作①，使全體教師每年至少培訓(xùn)一次，不斷提高教育教學(xué)水平。

（四）構(gòu)建高校公共安全教育課程體系

1.完善高校公共安全教育課程體系高校應(yīng)將公共安全教育課程納入培養(yǎng)計劃，構(gòu)建起包括公共安全類必修課和選修課在內(nèi)的課程體系，并重視加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。堅持課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，積極拓展多渠道多平臺多方式。注意公共安全課程與思想政治理論課、大學(xué)生心理健康教育、體育、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、國防教育課等課程的交叉與整合，注重發(fā)揮所有課程的滲透教育功能。2.以思政課為主陣地突出公共安全教育公共安全是思想政治教育教學(xué)的重要內(nèi)容，而“高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道”（教育部“05意見”）。目前，高校開設(shè)的思想政治理論課，無論是選修課程還是必修課程，在內(nèi)容上都會涉及到公共安全問題，這是利用思政課加強公共安全教育的“先天條件”。在這些課程中，公共安全問題零散分布在部分章節(jié)之中，思政教師須運用教學(xué)智慧，把握“教育時機”，碰到公共安全方面的內(nèi)容可以“借題發(fā)揮”、精講細講。3.在專業(yè)課教學(xué)活動中滲透公共安全教育為了培養(yǎng)各行各業(yè)的專業(yè)人才，高校人才培養(yǎng)計劃中專業(yè)課程在課程體系中占據(jù)了很大比例。目前全國高校所開設(shè)的各類專業(yè)（從本科專業(yè)一級門類來看，包括：哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)）來源于某些具體的行業(yè)領(lǐng)域，都或多或少地涉及到公共安全問題。從嚴格意義上來說，沒有任何一門專業(yè)課程與公共安全毫無關(guān)聯(lián)。就這一點而言，公共安全教育不僅僅是思想政治理論課教師的“專職”，其他公共必（選）修課程、專業(yè)課程任課教師都應(yīng)該在教育教學(xué)中自覺滲透公共安全教育。例如：公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類大專業(yè)包括：預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)專業(yè)、婦幼保健醫(yī)學(xué)專業(yè)、衛(wèi)生監(jiān)督專業(yè)和全球健康學(xué)等小專業(yè)。這些專業(yè)都和衛(wèi)生公共安全有關(guān)，有必要在專業(yè)課程體系中增設(shè)安全教育課程，在專業(yè)課教育教學(xué)中進行滲透教育。這種看似零散的點滴教育，恰恰體現(xiàn)了“全員參與，系統(tǒng)孕育”的教育策略。4.開展公共安全專題教育班會、團日活動、青年論壇、講座、黨課等都是公共安全教育的有效載體。如依托“青年者培養(yǎng)工程”，率先在大學(xué)生骨干、團干部、青年知識分子等青年群體中開設(shè)“人的生死觀”“如何科學(xué)對待我們的人生環(huán)境”“如何保護個人隱私”“弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“什么是國家安全”等內(nèi)容的專題講座，能夠通過“以點帶面”的方式幫助大學(xué)生切實提升公共安全意識。5.在實踐教學(xué)中安排公共安全教育內(nèi)容實踐教學(xué)是深化公共安全課堂教育的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、消化和掌握知識的重要途徑。如組織大學(xué)生對特定區(qū)域進行調(diào)研和評估，鼓勵學(xué)生提出解決問題的對策；在公共安全相關(guān)部門的指導(dǎo)下進行公共安全方面的演習(xí)演練、技能訓(xùn)練；組織大學(xué)生利用各種便捷的交流平臺對公共安全熱點、焦點、難點問題進行討論評判；組織大學(xué)生開展社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動等社會實踐活動，使學(xué)生很好地融入公共生活，自覺維護安定有序的社會環(huán)境。6.在多種平臺中營造綜合教育氛圍高校要結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和大學(xué)生的特征需求，充分利用微博、微信、報刊、網(wǎng)站、QQ群（包括班級群、社團群、共青團群、黨員群等）、宣傳欄等平臺，利用現(xiàn)代媒體的視頻和影像優(yōu)勢，提高公共安全教育的便捷性和生動性。將公共安全教育融入新生入學(xué)教育、安全知識講座、宣傳海報、校園網(wǎng)絡(luò)宣傳、保衛(wèi)部門官方微博、安全教育周等多種安全教育活動中，融入小電影、話劇、相聲、攝影、繪畫、文學(xué)等作品中，共同營造公共安全教育情境化、大眾化、常態(tài)化的良好氛圍。

（五）構(gòu)建高校公共安全教育考評體系

構(gòu)建高校公共安全教育考評體系旨在總結(jié)公共安全教育經(jīng)驗教訓(xùn)，促進教育工作持續(xù)健康發(fā)展。一方面，高校對本校公共安全教育情況要做好大數(shù)據(jù)分析，通過建立若干個教學(xué)質(zhì)量觀測點，構(gòu)建起公共安全教育教學(xué)質(zhì)量測評工作體系，即時動態(tài)地掌握公共安全教育狀況，并據(jù)此完善教學(xué)質(zhì)量測評機制和教師考核評價制度。對公共安全教育中涌現(xiàn)出來的影響力人物、教學(xué)名師、教學(xué)能手、優(yōu)秀團隊、先進事跡要進行適當(dāng)?shù)男麄骱图?。另一方面，教育主管部門通過“學(xué)生安全意識的建立、基本知識技能的掌握和安全行為的形成，以及學(xué)校公共安全教育活動的安排、必要的資源配置、實施情況以及實際效果[3]”等評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)對高校和校長進行督導(dǎo)和考核。發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。

（六）構(gòu)建高校公共安全自我教育體系

“教是為了不教”。高校應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)、自我教育的方式拓展公共安全教育成果，讓大學(xué)生“做自己的首席安全官”[3]。通過黨團組織、班級、社團等組織載體，引導(dǎo)大學(xué)生認真學(xué)習(xí)公共安全理論與應(yīng)急知識，圍繞公共安全熱點難點問題，組織開展學(xué)習(xí)討論會，讓學(xué)生圍繞一些模糊認識在討論中增進價值認同，增強安全意識。通過學(xué)生自發(fā)建立學(xué)生治保會、自律會、安全協(xié)會等安全教育組織，積極開展實踐演練、加強安全防衛(wèi)指導(dǎo)，進行安全巡查，與有關(guān)部門配合排查學(xué)校周邊安全隱患、及時發(fā)現(xiàn)并處置大學(xué)生中的矛盾糾紛[4]。同時，對在維護校園治安和穩(wěn)定工作中表現(xiàn)突出的學(xué)生個人或組織要給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

[參考文獻]

[1]馮小寧.新形勢下高校公共安全教育體系的構(gòu)建[J].思想教育研究,2011(2):107.

[2]劉江民.構(gòu)建“集成化公共安全教育”體系的幾點思考[N].人民公安報,2007-03-28(2).

篇（3）

1989年11月，聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”，會議報告明確提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的思想，引起全世界尤其是高等教育界的熱切關(guān)注，獲得了積極的回應(yīng)。2010年，我國教育部出臺了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，將高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位為“服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措”；同年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確指出，要大力推進高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育工作。這兩份重要文件指出，高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育要實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的現(xiàn)實目標(biāo)，也是實踐科學(xué)發(fā)展觀、深化高等教育教學(xué)的改革，更是堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育這一新時期教育改革發(fā)展戰(zhàn)略主題的具體體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育的核心是“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！雹購漠?dāng)前高等教育發(fā)展的總體趨勢來看，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是教育主動與社會需要相結(jié)合，還是教育與社會相互超越和相互促進，更是高等教育理念的整體變革和系統(tǒng)改造，以便更好地適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟和學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展。當(dāng)代大學(xué)生是未來的創(chuàng)業(yè)者，他們所面對的是一個變化巨大的世界，“倫理價值和道德實踐的全球性差異與全球化市場、供應(yīng)鏈和勞動力隊伍相結(jié)合并加劇了倫理沖突之可能性?！雹僖虼耍髮W(xué)生所需要的絕不僅僅是針對當(dāng)前市場進行創(chuàng)業(yè)的商業(yè)技能和素質(zhì)，而是需要一種全面綜合的素質(zhì)———既堅持自己的價值觀和文化傳統(tǒng)，又能夠適應(yīng)經(jīng)濟全球化的趨勢和倫理沖突的現(xiàn)狀；既能產(chǎn)生新的社會經(jīng)濟需求和生產(chǎn)崗位，又能引領(lǐng)社會文化和價值觀。這些目標(biāo)要求我們在高等院校創(chuàng)業(yè)教育體系中大力加強倫理教育，使學(xué)生具備堅定的價值觀和責(zé)任感，能夠理解、分析復(fù)雜的社會現(xiàn)象，從而擁有既符合經(jīng)濟規(guī)律又符合社會道德和文化要求的判斷力與決策力。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育的基本模式

當(dāng)前，我國高等教育界認為，創(chuàng)業(yè)教育是在大學(xué)生一般素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的要求，其宗旨在于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，增強大學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)的意識，形成初步的創(chuàng)業(yè)能力，掌握創(chuàng)業(yè)的基本技能。創(chuàng)業(yè)教育體制是一種根本性的教育體制變革，植根于全日制本科教育，既注重綜合文化素質(zhì)、專業(yè)知識和技能、品質(zhì)、個性、才能、創(chuàng)造性等方面的提升，也強調(diào)市場知識、創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)習(xí)與實踐。在信息時代，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育被賦予了新的內(nèi)涵，成為高等教育的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)教育既不同于被動適應(yīng)社會需要，培養(yǎng)專業(yè)對口勝任職責(zé)的學(xué)生的“就業(yè)教育”，也不是僅僅局限于提高學(xué)生自主擇業(yè)能力和競爭能力的“擇業(yè)教育”，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的“對社會變化的積極應(yīng)對能力”。目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系有三種模式。第一，課堂式創(chuàng)業(yè)教育。課堂式創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)”，將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來開展創(chuàng)業(yè)教育，從而形成了以專業(yè)為依托，以項目或社團為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實踐群體。第二，實踐式創(chuàng)業(yè)教育。實踐式創(chuàng)業(yè)教育以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為重點。其特點是進行商業(yè)化運作，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助和咨詢等服務(wù)。第三，綜合式創(chuàng)業(yè)教育。綜合式創(chuàng)業(yè)教育一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在傳授專業(yè)知識的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)；另一方面，綜合式創(chuàng)業(yè)教育還要為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需的資金和必要的技術(shù)咨詢等服務(wù)。在創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展中，建設(shè)思路主要是強調(diào)創(chuàng)業(yè)課程體系、實踐體系、師資隊伍、教育教學(xué)模式以及評估體系的建設(shè)與發(fā)展。②雖然已經(jīng)有很多學(xué)者強調(diào)了素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，并紛紛提出了創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，但是往往局限于創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力以及心理素質(zhì)等方面，很少涉及系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)倫理觀念、道德品質(zhì)、價值觀和社會責(zé)任感等。

二、高校創(chuàng)業(yè)倫理教育的缺失

當(dāng)前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系的缺陷在于僅僅將創(chuàng)業(yè)教育等同于培養(yǎng)學(xué)生市場創(chuàng)業(yè)能力的教育，而且把注意力集中在專業(yè)知識與經(jīng)濟創(chuàng)業(yè)行動相結(jié)合的技術(shù)性環(huán)節(jié)，忽視了真正支持創(chuàng)業(yè)活動健康有效開展的綜合素質(zhì)。從教育的意義上來說，目前國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的核心缺陷，就是創(chuàng)業(yè)倫理教育的缺失，具體表現(xiàn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者缺乏社會責(zé)任感和道德觀。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為高校素質(zhì)教育的有機組成部分和當(dāng)代高等教育發(fā)展的新模式，不僅僅要培養(yǎng)出好的創(chuàng)業(yè)者和未來優(yōu)秀的企業(yè)家，更要使學(xué)生學(xué)會如何主動地獲取新知、創(chuàng)造新知，將知識轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的個人價值和社會價值。有學(xué)者指出，在發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟、推動可持續(xù)發(fā)展的過程中，創(chuàng)業(yè)教育的意義，就是打通企業(yè)精神和道德領(lǐng)域，培養(yǎng)出一大批具有道德與社會責(zé)任感的企業(yè)家。①目前，在國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育中，關(guān)于學(xué)習(xí)型社會中高等教育的價值目標(biāo)轉(zhuǎn)型、學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值觀的培養(yǎng)缺乏反思和關(guān)注，僅僅將創(chuàng)業(yè)教育視為一種特別強調(diào)經(jīng)濟實踐素質(zhì)的培養(yǎng)模塊，使學(xué)生的綜合素質(zhì)尤其是倫理價值觀發(fā)生分離。由此，造成了教育目標(biāo)的分裂：創(chuàng)業(yè)教育只管經(jīng)濟，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和世界觀、道德觀以及社會責(zé)任感的任務(wù)交給高校思想政治教育部門。這種情況對創(chuàng)業(yè)教育和思想品德教育造成了雙重傷害：在創(chuàng)業(yè)教育方面，創(chuàng)業(yè)教育淪為企業(yè)主的早期培養(yǎng)環(huán)節(jié)；在思想品德教育方面，經(jīng)濟至上主義將會侵蝕個人的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感。將創(chuàng)業(yè)教育局限于經(jīng)濟創(chuàng)業(yè)活動這一狹隘的領(lǐng)域，會使學(xué)生把創(chuàng)業(yè)活動誤解為資本逐利天性的當(dāng)代表現(xiàn)方式，忽視了創(chuàng)業(yè)行為所包含的對個人、社會和國家的重大道德價值內(nèi)涵。有學(xué)者認為，倫理與創(chuàng)業(yè)活動存在著“強烈的愛恨交織的關(guān)系”和“復(fù)雜和多面性的關(guān)系”，②關(guān)于倫理與創(chuàng)業(yè)活動之關(guān)系的研究已經(jīng)逐漸成為國際經(jīng)濟倫理學(xué)研究的焦點議題之一。雖然，由亞當(dāng)•斯密建立的古典政治經(jīng)濟學(xué)認為，經(jīng)濟不僅僅是一種工具理性，而是嵌于非經(jīng)濟的社會關(guān)系中，并且由特定道德觀念所塑造的。但是，在現(xiàn)代社會，經(jīng)濟已經(jīng)發(fā)展成為一個按照市場邏輯運作的獨立領(lǐng)域，導(dǎo)致經(jīng)濟理性和道德目標(biāo)之間發(fā)生分裂，對社會和經(jīng)濟變革、個人主義和自由市場邏輯的考量已經(jīng)成為理解創(chuàng)業(yè)活動的關(guān)鍵因素。③不可否認，市場經(jīng)濟的實質(zhì)在于充分利用每個人的自利本性，激發(fā)人的最大潛能，進而實現(xiàn)社會的整體發(fā)展。但是，經(jīng)濟行為者尤其是創(chuàng)業(yè)者的活動無法離開政治、人性和道德而獨立存在，開展創(chuàng)業(yè)活動時，人的逐利天性必須接受社會價值觀和道德的制約。創(chuàng)業(yè)活動與一般經(jīng)濟活動不同，它需要經(jīng)歷一個從私人領(lǐng)域進入公共領(lǐng)域，接受特定社會價值觀的檢驗并從中獲得合法性的過程。因此，創(chuàng)業(yè)者有可能要面對更加復(fù)雜的倫理問題，如企業(yè)所有權(quán)問題，內(nèi)部利益沖突，維護客戶關(guān)系等等。此外，在企業(yè)創(chuàng)始和擴張時，創(chuàng)業(yè)者有可能出現(xiàn)不道德行為，比如企業(yè)家在面對巨大的市場壓力時如何堅持價值立場，進行道德判斷，等等。可以說，“倫理問題涉及每一項創(chuàng)業(yè)活動的每一個步驟。”④社會責(zé)任是創(chuàng)業(yè)主體在創(chuàng)業(yè)價值觀方面的集中體現(xiàn)。從利益相關(guān)者的角度來看，創(chuàng)業(yè)主體的社會責(zé)任主要體現(xiàn)在真誠合作的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、嚴謹誠實的創(chuàng)業(yè)道德、服務(wù)社會的創(chuàng)業(yè)責(zé)任感等方面，即對合作者、員工、客戶、社會的誠信和責(zé)任。但是，在目前的創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中，常常發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者奉行個人主義優(yōu)先，對合作者不誠實、不守信，對員工缺乏關(guān)懷，拖欠工資等現(xiàn)象時有發(fā)生；大學(xué)生的校園創(chuàng)業(yè)活動大多屬于無照經(jīng)營，商業(yè)、稅務(wù)等部門對其缺少有效監(jiān)管，商品質(zhì)量參差不齊，定價隨意，甚至出售假冒偽劣產(chǎn)品，完全忽視了誠信的商業(yè)道德。⑤大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者道德人格缺失的后果則更為嚴重，不僅會直接影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的價值屬性，也會影響他們履行公民的義務(wù)。從目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實情況看，很多創(chuàng)業(yè)大學(xué)生都存在信念空虛的問題，具體表現(xiàn)為：小事不愿做，大事做不來；看不到創(chuàng)業(yè)活動的社會價值和自己的人生價值，對前途抱著無所謂的態(tài)度；創(chuàng)業(yè)意志薄弱，缺乏對創(chuàng)業(yè)的執(zhí)著和熱情，依賴感強，自信心弱，只想著依賴國家、學(xué)校和家庭為自己解決創(chuàng)業(yè)中的難題，稍有不順便抱怨他人和社會，缺乏主動承擔(dān)責(zé)任的自我意識；在創(chuàng)業(yè)過程中缺乏團隊精神，部分創(chuàng)業(yè)大學(xué)生只講索取、不講奉獻，個人主義盛行，缺乏合作意識與合作能力，不能主動融入他人和社會。

篇（4）

近年來，以復(fù)旦大學(xué)為前瞻的上海市部分高校大力試行大類招生制度，2011年起上海大學(xué)也將實行重大改革：高考后按大類招生，學(xué)生進校時無"專業(yè)身份"，入讀一年后才確定專業(yè)志愿，學(xué)校則發(fā)揮"經(jīng)濟杠桿"作用統(tǒng)一調(diào)控，這一引入"市場機制"的招生培養(yǎng)制度改革在一定程度上改善了高校招生培養(yǎng)體制的"滯后性"，吹響了高校教育體制改革的號角，高校教育逐步實現(xiàn)向"嵌入式"教育的過渡。

"嵌入式"這一新的現(xiàn)代名詞源于一種執(zhí)行獨立功能的專用計算機系統(tǒng)，其核心是系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件，因為有限的存儲空間及市場需求產(chǎn)生的軟硬件協(xié)同的codesign設(shè)計方法，隨著IT技術(shù)的發(fā)展和完善，所有帶數(shù)字接口的設(shè)備都涉入其中，包括電子芯片、器件、存儲器中的軟件等，軟件代碼緊湊化。（《嵌入式應(yīng)用與開發(fā)》吳延昌高等教育出版社2008）高校教育時間上的有限性與空間上的局域性要求高校教育在堅持畢業(yè)生為國家經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展需要服務(wù)的就業(yè)體制基本策略下，強調(diào)"軟硬件協(xié)同"進行改革，進入"嵌入式"教育的時代，這一教育時代的特點就是以經(jīng)濟建設(shè)社會需求為導(dǎo)向，平衡高校硬件管理體制與軟件管理體制之間的關(guān)系，使其既相對執(zhí)行獨立功能又達到相互協(xié)同，從而實現(xiàn)高校教育系統(tǒng)的最優(yōu)化。

高校實行大類招生，以市場需求為導(dǎo)向，通過學(xué)校"經(jīng)濟杠桿"與"市場機制"的雙重作用進行"嵌入式"教育，大類招生既體現(xiàn)了專業(yè)的市場化，又滿足了學(xué)生的專業(yè)需求，實現(xiàn)招生體制的最優(yōu)化。學(xué)生不受專業(yè)局限的視野，第一年全部接受通識教育，充分了解各專業(yè)特點，尋找適合自己發(fā)展的方向；學(xué)校則根據(jù)專業(yè)水平、師資力量等測算出各院系可以保證教學(xué)質(zhì)量的招生人數(shù)極限，當(dāng)申請某專業(yè)的學(xué)生人數(shù)高于這一極限時，進行擇優(yōu)錄取。當(dāng)申請某專業(yè)的學(xué)生人數(shù)低于極限人數(shù)即全部錄取，若選擇人數(shù)過低，該專業(yè)甚至可能面臨淘汰。對一些較為冷門需加"保護"的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)校則啟動"經(jīng)濟杠桿"，通過全額獎學(xué)金等方式鼓勵更多優(yōu)秀學(xué)生入讀。

在招生體制進行大刀闊斧改革的同時，高校學(xué)生培養(yǎng)模式的改革一觸即發(fā)。在社會市場經(jīng)濟的背景下，大學(xué)生思想道德觀念強調(diào)利己主義和主體意識；受西方文化與道德觀念影響，心理生理仍處于發(fā)展期的大學(xué)生容易受到負面信息的沖擊和偏激價值觀的同化。在新形勢下德育工作必須具備人本性與開放性兩大特點，對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的"滯后性"進行改革和創(chuàng)新。大學(xué)生個性的發(fā)展包括能力、氣質(zhì)與性格三個主要方面，"嵌入式"教育模式改革就是要結(jié)合時代特征，以人為本，從指導(dǎo)思想、方法、結(jié)構(gòu)等方面進行改革。首先，從教育的指導(dǎo)思想上，要推行以學(xué)生為本，廢止傳統(tǒng)的家長式和保姆式；從教育方法上，要推行因材施教，形式多樣化教育，廢止傳統(tǒng)的居高臨下式的說教；從教育方法的結(jié)構(gòu)上，從說理傳授為主指導(dǎo)學(xué)生逐漸形成學(xué)生的自我概念、自我評價與自我監(jiān)督管理，從而指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)人生規(guī)劃。

高校"嵌入式"的管理體制主要強調(diào)行政管理與學(xué)術(shù)管理的結(jié)合，最優(yōu)化處理行政管理效率化目標(biāo)與學(xué)術(shù)管理學(xué)術(shù)性傳統(tǒng)之間長期存在的矛盾。在市場經(jīng)濟的背景下，雖然目前的高校管理體制改革考慮了市場經(jīng)濟影響的因素，領(lǐng)導(dǎo)體制、投資體制等均呈多元化趨勢，高校實現(xiàn)企業(yè)化管理，健全大學(xué)董事會、建立現(xiàn)代大學(xué)制度等，但是高校行政管理與學(xué)術(shù)管理之間的矛盾依然存在，主要體現(xiàn)為強化官本位意識、忽略學(xué)術(shù)主體作用，行政管理與學(xué)術(shù)管理界限模糊、分工不清、相互阻礙。大類招生改革環(huán)境下逐漸放開高校辦學(xué)自是實現(xiàn)兩者協(xié)調(diào)嵌入的前提，是管理體制改革的新探索，"嵌入式"管理體制就是要在充分協(xié)調(diào)行政管理與學(xué)術(shù)管理的基礎(chǔ)上，建立符合自身發(fā)展規(guī)律的運作模式。

"學(xué)科是按學(xué)問性質(zhì)劃分的知識領(lǐng)域，是高校及專業(yè)性質(zhì)分類的基本標(biāo)準(zhǔn)之一"，學(xué)科設(shè)置與學(xué)科建設(shè)是高等教育與社會需要之間的重要聯(lián)絡(luò)點，在高校教學(xué)實踐中，許多專業(yè)老師都意識到課程設(shè)置、專業(yè)參考書等學(xué)科設(shè)置方面與當(dāng)今市場需求之間存在嚴重的滯后性，畢業(yè)生曾出現(xiàn)"零飽和"狀態(tài)，即所學(xué)非所需。

篇（5）

一、多元化的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系的構(gòu)建及實施

1.共性目標(biāo)

(1)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神,使學(xué)生認識到自主創(chuàng)業(yè)是社會進步、自身生存及自我價值實現(xiàn)的需要,是更高層面上的就業(yè),此外還應(yīng)加強對學(xué)生迎戰(zhàn)風(fēng)險、知識更新、資源整合、戰(zhàn)略策劃和信息資源開發(fā)等意識的培養(yǎng)。

(2)健全創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。主要從六個方面健全學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。一是確立誠信理念,誠信是做人的第一品質(zhì),無誠信不能創(chuàng)造財富。二是積極的處事態(tài)度,正確的行為方式,嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。三是堅定的成功信念。四是強烈的社會責(zé)任感,積極的競爭意識、競爭精神。五是堅忍不拔的毅力,做事果斷堅決,適應(yīng)性強;六是能夠忍受壓力、挫折,善于控制自己的情緒。

(3)豐富創(chuàng)業(yè)綜合知識。創(chuàng)業(yè)知識涉及面廣泛,包括工商、管理、金融、財稅、法律、公關(guān)等相關(guān)知識。還應(yīng)加強對創(chuàng)業(yè)方法的指導(dǎo),教會學(xué)生設(shè)計創(chuàng)業(yè)方案,掌握創(chuàng)業(yè)所需的一般方法等等。

(4)提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者必須具備的基本素質(zhì)。一般包括專業(yè)能力、經(jīng)營管理能力和綜合能力。專業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ),包括專業(yè)基本能力和專業(yè)創(chuàng)新能力。經(jīng)營管理能力是創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵,包括分析判斷、決策、管理、理財?shù)哪芰?。社會綜合能力是創(chuàng)業(yè)的保證,主要包括公關(guān)、適應(yīng)力、團隊協(xié)作力以及企業(yè)家的素質(zhì)等。

2.個性目標(biāo)

對于大學(xué)一年級的創(chuàng)業(yè)教育主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。使他們端正創(chuàng)業(yè)態(tài)度,樹立正確的價值觀,進而明確創(chuàng)業(yè)的目的和意義。二年級的主要目標(biāo)是進行創(chuàng)業(yè)知識的儲備和創(chuàng)業(yè)心理訓(xùn)練。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)并熟練掌握專業(yè)知識和技能,為創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。三年級的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的創(chuàng)業(yè)方法。四年級的主要目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

二、整合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建及實施

以重視培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和畢業(yè)后續(xù)發(fā)展能力為主,依托專業(yè)學(xué)科課程體系的基礎(chǔ)上,把“創(chuàng)業(yè)社會常識”“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的理論知識整合進去。還可推進學(xué)分制,將必修課與選修課相互結(jié)合,從而構(gòu)建起整合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

1.學(xué)科課程

在不同的專業(yè)學(xué)科課程體系基礎(chǔ)上,選擇出適合學(xué)生專業(yè)及身心發(fā)展的知識組成各種不同的課程。如:(1)創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論課程。主要由《創(chuàng)業(yè)教育概論》《創(chuàng)業(yè)學(xué)》等課程構(gòu)成。(2)創(chuàng)業(yè)知識課程。主要由《創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)管理學(xué)》《創(chuàng)業(yè)實務(wù)》等課程構(gòu)成。

2.活動課程

活動課程是創(chuàng)業(yè)教育的重要舞臺。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,用類似創(chuàng)業(yè)活動的方式,獲取直接經(jīng)驗。一方面可在傳統(tǒng)的如學(xué)科興趣小組、各類競賽、勤工儉學(xué)等各種活動中,把創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)和要求結(jié)合進去。另一方面可開展“創(chuàng)業(yè)競賽”“創(chuàng)業(yè)論壇”等創(chuàng)業(yè)專題活動,鼓勵學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)團隊等。

3.隱性課程

隱性課程主要指校園及周邊環(huán)境和校園文化,重在突出創(chuàng)業(yè)氛圍的營造和創(chuàng)業(yè)平臺的搭建。此外,還要為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的物質(zhì)條件。如在校園內(nèi)設(shè)立“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”,學(xué)生申請的項目方案獲通過后,根據(jù)自己的能力開辦一些校內(nèi)公司或在校內(nèi)經(jīng)商等,或由學(xué)校組織開辦模擬公司,體驗創(chuàng)業(yè)等等。

4.創(chuàng)業(yè)實踐課程

創(chuàng)業(yè)實踐課程是指為了完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu),參與現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理工作,多方面訓(xùn)練學(xué)生,增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和技能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)個性的課程。主要是對創(chuàng)業(yè)方法的分析和研究,包括創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)策略、風(fēng)險投資、市場營銷、創(chuàng)業(yè)管理等。

三、靈活多變的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式體系的構(gòu)建與實施

創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式是決定創(chuàng)業(yè)教育成效的關(guān)鍵要素。創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動不同于常規(guī)的課堂教學(xué),根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程的特殊性,針對不同階段、不同的教學(xué)內(nèi)容,采取如案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練法、互動式討論、模擬仿真教學(xué)、模擬游戲、嘉賓訪談等靈活多變的教學(xué)形式,啟迪學(xué)生的思維,提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生自主意識與創(chuàng)新精神。其中案例教學(xué)是創(chuàng)業(yè)教育中不可缺少的一種教育教學(xué)模式。通過案例研究,能夠鞏固課堂教學(xué)成果,加深學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)理論的理解,促進對創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)技能的消化吸收。成功案例使學(xué)生增強創(chuàng)業(yè)信心,感悟創(chuàng)業(yè)理念,理解創(chuàng)業(yè)一般規(guī)律,從案例思考中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)分析能力。失敗案例使學(xué)生從中培養(yǎng)心理素養(yǎng),矯正創(chuàng)業(yè)計劃中的誤點,調(diào)整創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略思路。

四、豐富多樣的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的構(gòu)建與實施

1.課堂創(chuàng)業(yè)

課堂創(chuàng)業(yè)實踐可以使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過程,豐富創(chuàng)業(yè)所需知識,形成合理的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。其內(nèi)容有以下幾種形式:(1)教師可以通過一系列的創(chuàng)業(yè)游戲、角色扮演、情景模擬等活動,讓學(xué)生領(lǐng)會創(chuàng)業(yè)的真諦并初步體驗創(chuàng)業(yè)的含義。(2)通過將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課的課堂,讓學(xué)生在課堂上開展創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。(3)通過如“創(chuàng)業(yè)者企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬”等形式,讓學(xué)生自由組成不同的企業(yè),親身體驗企業(yè)經(jīng)營過程中可能遇到的各種問題,并通過團隊的力量予以解決。

2.創(chuàng)業(yè)活動實踐

可以采用勤工助學(xué)、創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、模擬創(chuàng)業(yè)等多種形式,鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識,強化課堂教學(xué)的效果,同時體驗創(chuàng)業(yè)過程、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、增進創(chuàng)業(yè)認識,使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識系統(tǒng)化、具體化。

3.創(chuàng)辦企業(yè)實踐

高校可與政府、社會通力合作,建立創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺等,鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)或崗位創(chuàng)業(yè),為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及后續(xù)的企業(yè)經(jīng)營管理咨詢等支持服務(wù)。

五、全方位的創(chuàng)業(yè)教育支持體系的構(gòu)建與實施

1.政策支持

制定推進創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)性意見,明確高校創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想和目標(biāo)、實施原則、要求和對策。出臺鼓勵和推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策,設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金,為經(jīng)過專家論證具有良好前景的創(chuàng)業(yè)項目提供資金扶持。積極利用政府政策,與地方政府及金融、企業(yè)等各方聯(lián)手,為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供稅收、融資、房租的優(yōu)惠,鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐,對在創(chuàng)業(yè)過程中作出成績的學(xué)生給予獎勵。

2.制度保障

(1)組織管理制度。建立學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組,對全校創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃、政策等工作進行協(xié)調(diào)、管理和監(jiān)控等。成立創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育研究中心,進行有關(guān)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)研究、課題申報、學(xué)術(shù)會議、論壇等。建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心,宣傳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策和信息,普及創(chuàng)業(yè)教育,開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和專題講座,推廣成功創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)驗,負責(zé)創(chuàng)業(yè)社團的管理工作等。

(2)教學(xué)管理制度?？稍趯W(xué)分制的運行平臺上,逐步實現(xiàn)主修制、輔修制與重修制、選修制、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、固定學(xué)年制與彈性學(xué)制、自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)、過程考核與結(jié)果考核等等的互通,并積極采取措施努力推進第二專業(yè)、雙學(xué)位、雙專業(yè)和輔修專業(yè)教學(xué),不斷拓寬學(xué)生的知識視野和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機會。

(3)法律制度。積極配合地方政府,推進各種創(chuàng)業(yè)法律、法規(guī)的制度完善與執(zhí)行。

3.師資培訓(xùn)

由經(jīng)濟管理類專家、工程技術(shù)類專家、政府經(jīng)濟部門專家、成功企業(yè)家、孵化器的管理專家和風(fēng)險投資家等人員構(gòu)成組建承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的教師隊伍。培訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”,為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供技能和經(jīng)驗方面的支持。

4.服務(wù)體系

加強創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的計算機網(wǎng)站建設(shè),為學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供充分的信息。建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中介服務(wù)機構(gòu),為學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)需要的工商、稅務(wù)等方面提供咨詢及資金擔(dān)保服務(wù)。高校還可與政府、社會團體等各方聯(lián)手,健全大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育信息服務(wù)、技術(shù)咨詢服務(wù)、市場指導(dǎo)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)人才服務(wù)等。

5.文化環(huán)境支持

加強以創(chuàng)業(yè)文化為主題的校園文化建設(shè)。大力宣傳創(chuàng)業(yè)的重要意義、創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗、成功創(chuàng)業(yè)的典型,建設(shè)有利于創(chuàng)業(yè)的輿論環(huán)境、校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

六、多角度的創(chuàng)業(yè)教育評價體系的構(gòu)建與實施

評價體系是創(chuàng)業(yè)教育過程中必要的環(huán)節(jié)和重要的組成部分,主要包括三方面:(1)對學(xué)生的評價體系。應(yīng)該實現(xiàn)考核方式多樣化。根據(jù)課程的性質(zhì)、特點、內(nèi)容,采取閉卷與開卷、半開卷結(jié)合,集中考試與階段考核結(jié)合,場內(nèi)完成與場外完成結(jié)合,個人獨立完成與小組集體完成結(jié)合的方式。(2)對教師的評價體系。體現(xiàn)在教師能力、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果三個方面。目前主要以學(xué)生評估、專家聽課為主來進行評價。(3)對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作的標(biāo)準(zhǔn)要求,是評價的主體。如學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育的課程管理、師資建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作等。通過規(guī)范性評價,來判定這所學(xué)校是否按創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律辦事,是否依法辦學(xué),是否符合創(chuàng)業(yè)教育的長足發(fā)展等。

總之,高校創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)與實施,是一個循序漸進的系統(tǒng)工程。相信在高校與政府、社會各界的共同努力下,通過不斷地探索、實踐、總結(jié),必將構(gòu)建起具有中國特色的高校創(chuàng)業(yè)教育體系。

參考文獻:

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篇（6）

二、吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）高校學(xué)生思想觀念落后，對創(chuàng)業(yè)認識不足

雖然吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)開展十幾年的時間，但是從目前的發(fā)展來看，高校學(xué)生依然存在著對創(chuàng)業(yè)的認識不足，思想觀念比較落后的現(xiàn)象。第一、大學(xué)生在畢業(yè)后首要考慮的一般是到政府機關(guān)或者事業(yè)單位去就業(yè)，創(chuàng)業(yè)一般是作為這些單位的“備胎”存在的，越來越多的政府機關(guān)和事業(yè)單位涌入了有限的職位中，競爭越來越大。第二、高校學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)僅僅是自己辦公司、當(dāng)老板，對于創(chuàng)業(yè)還處于比較片面的認識，沒有認識到到邊遠地區(qū)運用自己所學(xué)的知識，為邊遠地區(qū)的經(jīng)濟和生活水平的提高貢獻力量也是一種創(chuàng)業(yè)。第三、高校學(xué)生沒有足夠的心理準(zhǔn)備去創(chuàng)業(yè)，并沒有達到創(chuàng)業(yè)需要的知識、能力等要求。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)存在缺陷

高校在開展一門課程時，不僅需要扎實的理論基礎(chǔ)支撐，而且還要有聯(lián)系實際的能力。②一方面，吉林省高校開展創(chuàng)業(yè)教育的形式一般是以選修課或者創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班的形式，創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容對于創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的運用等方面存在不足。③另一方面，沒有專門的創(chuàng)業(yè)教育教材，很多高校創(chuàng)業(yè)教育的教材僅僅是對涉及到的學(xué)科知識的簡單堆砌，沒有專門的教材體系，嚴重制約著吉林省創(chuàng)業(yè)教育的開展。

（三）創(chuàng)業(yè)實踐教育發(fā)展緩慢

主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，高校在開展創(chuàng)業(yè)實踐教育活動單一，大多是開展各類創(chuàng)業(yè)競賽、組織一些創(chuàng)業(yè)大賽，而提供給學(xué)生社會實踐、企業(yè)實習(xí)的機會則比較少，學(xué)生的知識過于書本化，無法積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。其次，創(chuàng)業(yè)實踐教育的實施效果不理想，很多創(chuàng)業(yè)實踐沒有有效的發(fā)展途徑，缺乏充足的資金支持，造成創(chuàng)業(yè)實踐教育實施效果不理想。最后，創(chuàng)業(yè)活動流于形式，一些高校為了發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育也積極開展了各種形式的創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)競賽，但是大多數(shù)學(xué)生僅僅是參與比賽，并沒有真正的將創(chuàng)業(yè)計劃付諸實施

三、吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育存在問題的原因分析

（一）缺乏創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系

造成高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念落后，對創(chuàng)業(yè)的認識不足的原因是多方面的，即有學(xué)生自身的原因，也有高校的原因。學(xué)生自身的原因是傳統(tǒng)的就業(yè)觀念造成高校學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的興趣不大。傳統(tǒng)的就業(yè)觀念以及社會的大環(huán)境來看，創(chuàng)業(yè)并不是就業(yè)，僅僅是副業(yè)存在的，受到這些觀念的影響，學(xué)生自身也認識不到創(chuàng)業(yè)的重要性。另一方面學(xué)生認識不到創(chuàng)業(yè)的重要性，也是由于高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時并不注重創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)業(yè)目標(biāo)體系，高校學(xué)生并不具有創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，造成高校學(xué)生沒有足夠的創(chuàng)業(yè)意識，并不具有創(chuàng)業(yè)的能力和必備的知識。

（二）尚未形成完善的創(chuàng)業(yè)課程體系

造成課程內(nèi)容安排不合理、教材單一的最根本原因還是在于還沒有形成完善的創(chuàng)業(yè)課程體系。吉林省對于創(chuàng)業(yè)教育的研究還不夠深入，還不能滿足開展一門課程所需要的理論兼實踐、循序漸進開展課程的要求，使得很多高校在課程內(nèi)容的設(shè)置上缺乏科學(xué)性。吉林省高校對于創(chuàng)業(yè)教育的認識還不夠深入，沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)計劃，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容也脫離了公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的內(nèi)容。

（三）尚未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系

創(chuàng)業(yè)實踐是檢驗創(chuàng)業(yè)理論知識的唯一途徑，也是對課程建設(shè)的延伸和完善。吉林省高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時，傾向于創(chuàng)業(yè)理論教育，忽略了創(chuàng)業(yè)實踐教育，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)實踐教育發(fā)展緩慢。高校的創(chuàng)業(yè)教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，必須具備足夠的實踐經(jīng)驗，吉林省的高校創(chuàng)業(yè)教育跟企業(yè)的聯(lián)系不足，造成創(chuàng)業(yè)教育缺乏真實性與有效性。另外，高校為了開展創(chuàng)業(yè)教育，組織的創(chuàng)業(yè)競賽等活動，因沒有提供完善的賽后幫助機制，造成大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計劃因沒有明確的方向而擱淺，進一步阻礙了創(chuàng)業(yè)實踐教育的發(fā)展。

四、吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

高校開展創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，解決就業(yè)難的問題。然而由于吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育理論發(fā)展的限制，高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時存在很多問題，這些問題制約著省內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，為了使高校創(chuàng)業(yè)教育的目的得以實現(xiàn)，必須加強吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建。

（一）完善創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系

高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時，首先應(yīng)明確開展創(chuàng)業(yè)教育的首要目標(biāo)是為了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。牢牢把握住這個主要任務(wù)，積極完善創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系，才能為高校創(chuàng)業(yè)教育的開展提供方向。完善創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系應(yīng)該從以下四個方面入手：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對創(chuàng)業(yè)者起動力作用的個性心理傾向，集中表現(xiàn)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的社會性質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)實踐過程中的心理和行為起調(diào)節(jié)作用的個性心理特征。創(chuàng)業(yè)能力是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐活動中體現(xiàn)出來的影響創(chuàng)業(yè)活動效率，保障創(chuàng)業(yè)實踐順利進行的必備心理條件，是影響和制約創(chuàng)業(yè)實踐活動最直接的因素。創(chuàng)業(yè)知識創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐中所具有的知識結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)，決定著創(chuàng)業(yè)者的思維方式和行為方式。④這四個方面具有獨立的地位和價值，共同構(gòu)成完整的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系，缺少任何一個方面，都會影響其他因素的展開。

（二）健全創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建是在創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過課程加以落實的。健全創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要包括以下兩個方面：

1.創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置規(guī)范化。根據(jù)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實踐的重要程度不同，創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計可以分為三個部分：基本素質(zhì)課程、能力培養(yǎng)課程、實踐教育課程?；舅刭|(zhì)課程主要是培養(yǎng)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中必須具備的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，讓學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識的基礎(chǔ)上，了解基本的創(chuàng)業(yè)知識，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)能力，最終達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的目標(biāo)。能力培養(yǎng)課程主要是將基本素質(zhì)課程中學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)能力。實踐教育課程主要是學(xué)生通過參加豐富的創(chuàng)業(yè)實踐活動，將創(chuàng)業(yè)理論知識與創(chuàng)業(yè)實踐有效的結(jié)合。⑤

2.健全創(chuàng)業(yè)教育教材體系。創(chuàng)業(yè)教育教材的選擇對創(chuàng)業(yè)教育的開展至關(guān)重要。吉林省各個高校在選擇教材時，應(yīng)針對自身不同的情況，采用適合自身創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的教材，選擇不僅吸收優(yōu)秀的國外創(chuàng)業(yè)教育的先進理論，而且結(jié)合社會成功人士經(jīng)驗的教材，對這些教材進行規(guī)劃，合理應(yīng)用，最終形成適合吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展兼具自身特色的教材體系。

（三）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實踐體系

高校創(chuàng)業(yè)教育分為兩個方面：課堂教學(xué)和實踐教學(xué)，課堂教學(xué)通過課堂將理論知識和基本方法教授給學(xué)生，以達到培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的目的，而實踐教學(xué)則是教學(xué)生如何在實踐中運用專業(yè)知識和基本方法。為了達到創(chuàng)業(yè)教育與實踐活動的有效統(tǒng)一，可以從以下幾個方面構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。

1.創(chuàng)建模擬創(chuàng)業(yè)公司。通過學(xué)生在眾多行業(yè)中尋找商機，制定創(chuàng)業(yè)計劃，組件創(chuàng)業(yè)公司，進行創(chuàng)業(yè)管理等過程模擬公司運營的全過程，讓學(xué)生了解創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)公司的實際情況，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。通過自己創(chuàng)建模擬創(chuàng)業(yè)公司，學(xué)生真實地感受公司運營活動，將課堂教學(xué)中學(xué)到的知識用到實踐教學(xué)，加深理論知識的理解和運用。

2.創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。創(chuàng)業(yè)教育不僅需要課堂知識的傳授，還需要課外配套設(shè)施的配合。創(chuàng)業(yè)教育實踐基地為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一個實踐的平臺，是其不可缺少的手段。高校創(chuàng)業(yè)教育實踐基地需要政府機關(guān)提供政策上的支持，在建設(shè)過程中，給予高校政策、資金等方面的支持，實現(xiàn)高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和企業(yè)吸收培養(yǎng)的大學(xué)生的共贏，達到促進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的目的。

注 釋

①盧偉峰.《淺談吉林省高校創(chuàng)業(yè)教育的新形勢》.載于《高校講壇》，2013年第3期。

②段華洽，金俊杰.《我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究》.載于《群文天下》，2012年第10期下。

篇（7）

[中圖分類號] G640 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）05?0034?03

澳大利亞未來學(xué)家埃利雅德在《21世紀教育面臨的挑戰(zhàn)》中指出：“未來并不是我們要去的地方，而是一個我們要創(chuàng)造的地方?！盵1]這就為教育指明了旨向，其目標(biāo)就是培養(yǎng)人的創(chuàng)造力。1998年的《世界高等教育會議宣言》明確指出在擴大教育機會的同時保證高等教育的質(zhì)量，“強調(diào)高等教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生批判、獨立的思維和終身學(xué)習(xí)的能力，鼓勵創(chuàng)新和多元”。國際化人才應(yīng)具備全球化視野與多元價值觀，在創(chuàng)新中形成應(yīng)對全球化問題挑戰(zhàn)的能力。由此可知無論是國內(nèi)的人才發(fā)展規(guī)劃，還是世界高等教育發(fā)展規(guī)劃都突出了創(chuàng)新教育的重要性，因為這是全球化時代培養(yǎng)國際化人才的內(nèi)在需求。根據(jù)這種需求，結(jié)合當(dāng)前高校教育狀況提出構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)想。

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)教育體系包括課程設(shè)置的改革、學(xué)習(xí)方式的革新、教學(xué)方式的改革、社會活動能力的培養(yǎng)、跟蹤檔案的建立等諸多環(huán)節(jié)。從目標(biāo)的向度看，就是強化創(chuàng)業(yè)教育、塑造創(chuàng)業(yè)環(huán)境、建立創(chuàng)業(yè)通道，提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

一、強化創(chuàng)業(yè)教育

我國教育的最初含義是在教中化育，通過上行下效激發(fā)受教育者的善性。因此，非常重視教育工作者的學(xué)識與品德，強調(diào)“學(xué)高為師，身正為范”。英文中的“education”一詞源于拉丁語“educate”，本義是“引出”或“導(dǎo)出”，后來引申為通過一定的方法，把某種本來潛在于人體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來?；谶@種文化背景，西方更強調(diào)教育是一種順其自然的活動，把自然人所固有的或潛在的素質(zhì)，自內(nèi)而外引發(fā)出來，以成為現(xiàn)實的發(fā)展?fàn)顟B(tài)?，F(xiàn)代教育的發(fā)展軌跡更接近西方教育的內(nèi)涵，在教育的諸多功能中首要的是促進受教育者的個體發(fā)展，包括個體的社會化與個性化。

高?，F(xiàn)行的是專業(yè)教育，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)發(fā)展選擇所學(xué)專業(yè)。為了適應(yīng)專業(yè)內(nèi)部個性化發(fā)展的需要，又設(shè)置了專業(yè)方向。應(yīng)該說這種教育體制正是基于教育促進受教育者個體發(fā)展的作用，包括個體的社會化與個性化。但在教育過程中重視了學(xué)生個體的社會化，忽略了個性化。創(chuàng)業(yè)教育并非只是嫁接性地開設(shè)一些針對創(chuàng)業(yè)的課程，這是急功近利的做法，也不現(xiàn)實。在專業(yè)課程之外開設(shè)大量這樣的課程，學(xué)生無法在有限的時間內(nèi)修完，也會影響教學(xué)質(zhì)量。另外，國內(nèi)目前還沒有專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)教材，也沒有滿足教學(xué)需要的大量專業(yè)教師。創(chuàng)業(yè)教育是在專業(yè)教育中發(fā)展學(xué)生的個性化。

首先，系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能發(fā)展歷程的概論性課程應(yīng)列入專業(yè)必修課。目前高校的專業(yè)學(xué)習(xí)包括公共必修課、專業(yè)必修課、公共選修課、專業(yè)選修課、實踐性學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫與答辯。這在一定程度上顧及了學(xué)生個體的社會化與個性化發(fā)展，但是無論從課程內(nèi)容還是學(xué)習(xí)狀態(tài)都偏離了學(xué)生個體的個性化發(fā)展。尤其在就業(yè)壓力下出現(xiàn)了重理工輕人文的傾向。在國外如耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等名校，人文學(xué)科并不亞于理工。在學(xué)習(xí)計劃中，要保證學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展需要的課程的比例，保證介紹專業(yè)知識與技能發(fā)展歷程類課程的比例。缺乏了人文關(guān)懷，學(xué)生的專業(yè)技能再強也是狹隘的，無法從人類發(fā)展歷程的視野中定位自己的專業(yè)價值。培養(yǎng)的只是為工作而工作的工具化了的具有稍高素質(zhì)的勞動力，而非推進人類社會發(fā)展的人才。

其次，專業(yè)學(xué)習(xí)變教師講授或引導(dǎo)為主的模式為問題解決性的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式。公共課應(yīng)針對學(xué)生的社會化特征，培養(yǎng)學(xué)生的人類關(guān)懷意識、批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球化問題、樹立多元文化價值觀。教師與學(xué)生根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展的需要，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)或疑難問題，學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，以社會調(diào)查、交流合作等方式予以解決，鼓勵學(xué)生給出富有創(chuàng)造性的個性化方案。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成創(chuàng)新意識，自然地激發(fā)出自身潛在的創(chuàng)造性特質(zhì)，結(jié)合社會發(fā)展過程中的個體價值，創(chuàng)造性地解決社會發(fā)展中存在的問題。

再次，要改變只開設(shè)《創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》等一些以名字吸引人眼球的課程和講座的做法。高?？梢愿鶕?jù)自身優(yōu)勢整合資源，開設(shè)專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)課程。同時向社會開放，打破唯文憑至上的教育機制，選聘有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家及社會人士擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)。[2]（178）

二、營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境

篇（8）

一、公益創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的新發(fā)展

一個完整的創(chuàng)業(yè)教育組織體系應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)、研究和實踐體系。早在1947年,美國哈佛大學(xué)率先開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。截止到2005年初,美國已有1600多所高等院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程,已經(jīng)形成一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、研究和實踐體系。美國高校創(chuàng)業(yè)教育模式有百森商學(xué)院――培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識為主,哈佛大學(xué)――培養(yǎng)實際管理經(jīng)驗為主,斯坦福大學(xué)――培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識為主等。教育是一項面向全體社會公眾共同利益的事業(yè),具有全局性、全體性、平等性、公共性的特征。教育具有公益性。高校承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大職能,教育具有公益性。高校創(chuàng)業(yè)教育與知識的創(chuàng)造傳承、學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新、服務(wù)社會促進經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合,具有公益性。

公益創(chuàng)業(yè)一詞起源自19 世紀英國?！肮鎰?chuàng)業(yè)”(Social Entrepreneurship)是指在社會使命的激發(fā)下,個人或社會組織追求創(chuàng)新、效率和社會利益的創(chuàng)業(yè)活動(Gregory,1998)。公益創(chuàng)業(yè)既專門針對傳統(tǒng)的競爭市場,公益創(chuàng)業(yè)又另外拓寬 “市場”的概念,嵌入了不可回避的公益性和社會性。公益創(chuàng)業(yè)強調(diào)創(chuàng)業(yè)時兼顧社會公共利益,主要類型有以下幾類:(1)創(chuàng)辦兼顧社會利益的非營利組織; (2)創(chuàng)辦兼顧社會利益的營利企業(yè);(3)志愿公益活動和(4)產(chǎn)學(xué)研混合型。

盡管公益創(chuàng)業(yè)這個概念尚缺乏統(tǒng)一的定義,學(xué)者們大多認同其包括創(chuàng)業(yè)性和公益性兩個基本的特征維度。公益創(chuàng)業(yè)總體上可以被認為是一種在社會、經(jīng)濟和政治等環(huán)境下持續(xù)創(chuàng)造社會價值的活動,這種活動通過前瞻性地不斷發(fā)現(xiàn)和利用新機會來履行社會使命和實現(xiàn)社會目的。遍覽全球,公益創(chuàng)業(yè)在歐美發(fā)展已20年,歐美國家不斷致力于社會型創(chuàng)業(yè)的企業(yè),不僅能夠自身獲得盈利,更重要的是通過公益創(chuàng)業(yè)能夠解決社會問題,創(chuàng)造社會價值,公益創(chuàng)業(yè)能夠使更多的弱勢群體和貧困人口在企業(yè)的幫助下擺脫貧困。

公益創(chuàng)業(yè)教育,則指進行公益創(chuàng)業(yè)所需要的意識、精神、知識、能力及其相應(yīng)公益創(chuàng)業(yè)實踐活動的教育。在國外的大學(xué)里,之前也沒有“公益性創(chuàng)業(yè)”的課程設(shè)置,學(xué)生們多半是通過學(xué)生社團協(xié)會公益性創(chuàng)業(yè)或者管理的。近些年,國外大學(xué)開始嘗試將公益創(chuàng)業(yè)作為一個有效的社會變革過程介紹給社會服務(wù)專業(yè)的本科生和研究生。在國內(nèi),公益創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段,已開始有很多地區(qū)和高校在進行公益創(chuàng)業(yè)方面的探索。上海靜安區(qū)也提供“孵化器”幫助大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)等,湖南大學(xué)在國內(nèi)高校中較早進行了公益創(chuàng)業(yè)教育研究和實踐,并逐漸形成一套完整的公益創(chuàng)業(yè)教育體系。公益創(chuàng)業(yè)教育就是對大學(xué)生進行公益創(chuàng)業(yè)所需要的意識、精神、知識、能力以及相應(yīng)實踐活動的教育,公益創(chuàng)業(yè)教育是公共利益和社會利益導(dǎo)向型的教育,完整的公益創(chuàng)業(yè)教育組織體系包括教學(xué)、研究和實踐體系。

二、高校公益創(chuàng)業(yè)教育價值思考

1.高校開展公益創(chuàng)業(yè)教育,體現(xiàn)教育本質(zhì)和趨勢,有利于樹立高素質(zhì)人才培養(yǎng)價值取向。公益創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了教育本質(zhì)。大學(xué)在其發(fā)展歷史中,其功能先后經(jīng)歷了教學(xué)、研究與教學(xué)、經(jīng)濟和社會服務(wù),西方甚至提出建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的口號。高校開展公益創(chuàng)業(yè)教育,體現(xiàn)教育本質(zhì)和趨勢,有利于樹立高素質(zhì)人才培養(yǎng)價值取向。

2.公益創(chuàng)業(yè)教育貫徹素質(zhì)教育的方針政策,有利于樹立高素質(zhì)人才培養(yǎng)導(dǎo)向。公益創(chuàng)業(yè)教育貫徹素質(zhì)教育的方針政策,其與思想政治教育、與專業(yè)學(xué)習(xí)、與大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動、與服務(wù)社會促進經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合,有利于有利于貫徹黨的優(yōu)先發(fā)展教育和建設(shè)人力資源強國的指導(dǎo)思想,促進高素質(zhì)人才培養(yǎng)。

3.高校開展公益創(chuàng)業(yè)教育有利于提升學(xué)校品牌形象和服務(wù)社會的競爭力,形成有利于高素質(zhì)人才培養(yǎng)的土壤。國內(nèi)外的知名大學(xué)許多是通過創(chuàng)業(yè)教育提升學(xué)校品牌形象和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心競爭力的,最典型的是被譽為硅谷的“心臟”的斯坦福大學(xué),其師生創(chuàng)辦了惠普、思科、Google、Yahoo、SUN等著名企業(yè)。高校開展公益創(chuàng)業(yè)教育,建設(shè)創(chuàng)新研發(fā)機構(gòu),培育科技創(chuàng)新團隊,提升自主創(chuàng)新能力,依靠科技創(chuàng)新平臺,加快成果產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化,為提升品牌形象和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心競爭力作出貢獻。

三、高校公益創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建研究――以湖南大學(xué)為例

基于集群的“公益助學(xué)+就業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的產(chǎn)學(xué)研一體化的湖南大學(xué)公益創(chuàng)業(yè)教育模式,形成良好的協(xié)同效應(yīng)和社會和經(jīng)濟效益的可持續(xù)發(fā)展。近些年,由于學(xué)校公益創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)步推進,學(xué)校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動積極,各項成績斐然:由中國青年聯(lián)合會、中國光華科技基金會等聯(lián)合舉辦的首屆“YESPLAN―諾基亞青年創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽”的決賽中,湖南大學(xué)“滴水恩公益基金會項目”獲得金獎。最難能可貴的是,2008年12月,湖南大學(xué)“產(chǎn)學(xué)研一體化的公益創(chuàng)業(yè)教育項目”榮獲了2008年度“中華慈善獎”的最具影響力慈善項目。公益創(chuàng)業(yè)教育包括教學(xué)、研究、實踐等體系。湖南大學(xué)公益創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育結(jié)合促進高素質(zhì)人才培養(yǎng)的措施和思考主要有以下方面:

1.構(gòu)建“公益創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)體系。一個完整的基于“公益創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)由教學(xué)體系、研究體系、實踐體系等多個模塊組成。培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)依據(jù)“尊重個性、階梯培養(yǎng)、柔性嵌入”的原則、將公益創(chuàng)業(yè)教育平臺嵌入日常專業(yè)教學(xué)計劃當(dāng)中,將公益創(chuàng)業(yè)知識、能力和實踐課程整合一起,構(gòu)建公益創(chuàng)業(yè)教學(xué)、研究、實踐等多個教學(xué)模塊,形成“模塊化”集群式人才培養(yǎng)模式(如圖1所示)。

2.建設(shè)“公益創(chuàng)業(yè)”復(fù)合型師資隊伍?！肮鎰?chuàng)業(yè)教育”是一種高層次人才培養(yǎng)方式,要求教師具備寬廣的知識、掌握慈善公益活動的基本技能技術(shù)和先進的慈善公益項目管理知識。湖南大學(xué)采取“送出去、請進來”的方式建設(shè)一支復(fù)合型的師資隊伍。目前,學(xué)校已經(jīng)形成一支10多人的“雙高”(高學(xué)歷、高職稱)公益創(chuàng)業(yè)專職教師團隊。學(xué)校每年定期派專職教師到外學(xué)習(xí),并建立建立長效的師資交流機制,聘請知名專家參與“公益創(chuàng)業(yè)”平臺教學(xué),為學(xué)生提供國際先進管理經(jīng)驗,最后以課程群為單位,將教師組織成“公益創(chuàng)業(yè)”課程集群的教學(xué)團隊,提升師資的整體業(yè)務(wù)水平。

3.構(gòu)建“公益創(chuàng)業(yè)”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和考核評價體系?！肮鎰?chuàng)業(yè)”教育平臺的一個重要特點是學(xué)生以項目為驅(qū)動組成團隊進行項目全過程的實踐,并通過團隊合作式學(xué)習(xí)培養(yǎng)工作素質(zhì),提高協(xié)作能力。結(jié)合中國教育的實際情況,應(yīng)建立以下學(xué)生評價機制:團隊分為主、個人分為輔的考核方式;隊友考核和教師考核相結(jié)合的評價方式;穩(wěn)定和淘汰相結(jié)合的流動機制。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神、敢于挑戰(zhàn)風(fēng)險的能力和毅力。

4.進行支撐“公益創(chuàng)業(yè)”的教學(xué)資源和實踐基地建設(shè)。教學(xué)資源和實習(xí)基地建設(shè)是施行公益創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的支撐和保障,要在如下幾個方面規(guī)劃教學(xué)資源和實習(xí)基地建設(shè):

(1)教學(xué)資源建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)、“公益創(chuàng)業(yè)”案例庫建設(shè)、“公益創(chuàng)業(yè)”教學(xué)研究:實驗區(qū)積極承擔(dān)公益創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究課題,撰寫教材和發(fā)表教學(xué)論文,積累經(jīng)驗,推廣成果,起到示范作用。

(2)實習(xí)基地建設(shè)。實習(xí)基地是 “公益創(chuàng)業(yè)”的重要環(huán)節(jié),學(xué)生年進入相關(guān)組織進行工作實踐。為了支持這種實踐,需要和有關(guān)組織合作,建設(shè)實習(xí)基地,使學(xué)生接觸真實項目開發(fā)和管理流程,在真實的工作環(huán)境下做真實的項目,提高學(xué)生管理能力和素質(zhì)。

5.構(gòu)建系統(tǒng)的公益創(chuàng)業(yè)研究體系。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)乃至公益研究仍處于它的青春期(Low,2001)。目前,國內(nèi)大學(xué)創(chuàng)業(yè)研究機構(gòu)也非常多,有清華大學(xué)中國創(chuàng)業(yè)研究中心、北京大學(xué)創(chuàng)業(yè)投資研究中心和南開大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理研究中心等。盡管我國創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研究取得了一定成績,無論在數(shù)量還是在質(zhì)量方面,我國和國際水平相比還有一定差距,公益創(chuàng)業(yè)研究更是剛剛起步。必須在公益創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)期刊、從事公益創(chuàng)業(yè)研究學(xué)者等方面進行努力,構(gòu)建系統(tǒng)的高校公益創(chuàng)業(yè)教育研究體系,有利于高素質(zhì)人才培養(yǎng)。

6.營造高素質(zhì)人才培養(yǎng)的校園文化。高校開展公益創(chuàng)業(yè)教育要借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗,如斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)理論與實踐緊密結(jié)合,學(xué)院與業(yè)界良性互動。除了正式的課程以外,學(xué)生積極組織和參與相關(guān)的課外活動。通過產(chǎn)學(xué)研合作建立起來的硅谷為斯坦福大學(xué)提供了充足的實訓(xùn)、實驗基地和研究、開發(fā)基地,為師生創(chuàng)業(yè)搭建廣闊平臺,有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。國內(nèi)較為成功的是清華大學(xué)等創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,湖南大學(xué)首倡公益創(chuàng)業(yè)教育,湖南大學(xué)在國家級高新區(qū)建立了產(chǎn)學(xué)研基地,校長鐘志華院士提出:要形成政、產(chǎn)、學(xué)、研、民相結(jié)合的自主創(chuàng)新合力,高校營造公益創(chuàng)業(yè)教育校園文化。

參考文獻

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[3]胡馨.什么是“Social Entrepreneurship”(公益創(chuàng)業(yè))[J].經(jīng)濟社會體制比較.2006(2)

篇（9）

中圖分類號：G40-012 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-109-03

近年來，高校資助過程中出現(xiàn)很多新的問題，有待分析研究，尋找解決之策。從工作層面來說，存在資助與教育脫節(jié)、管理與服務(wù)滯后、制度建設(shè)不健全、教育師資不足不專、教育形式單一、經(jīng)費投入不足等現(xiàn)象；從貧困生自身來說，出現(xiàn)了“等、靠、要”的現(xiàn)象，甚至使用“隱瞞、欺騙、虛假申報”等手段來獲取資助資格，拿錢積極，做人做事不積極，誠信缺失，感恩意識淡薄等現(xiàn)象。因此，加強資助工作管理服務(wù)，加快資助評審標(biāo)準(zhǔn)與制度建設(shè)，完善資助教育體系，促進資助工作可持續(xù)發(fā)展是一項新課題和研究方向。筆者從資助教育現(xiàn)狀、原因分析及教育體系構(gòu)建等方面進行探討研究，為今后資助工作提供參考依據(jù)。

一、貧困生資助教育現(xiàn)狀

雖然貧困生資助體系日趨完善，國家無償資助、社會力量贊助、高校自籌資助等資助形式多樣，資助等級多樣，物質(zhì)獎勵豐富，評選條件較詳細，但資助教育仍不完善，各高校都有自己的安排，沒有形成規(guī)范、科學(xué)的教育體系。此外，資助前、資助中和資助后存在脫節(jié)、斷點現(xiàn)象。

1.資助標(biāo)準(zhǔn)界定難，資助前期教育空白

國家資助、社會資助和學(xué)校自籌資助經(jīng)費，對于在校貧困生和貧困生家庭來說是一件大好事，幫助其順利完成學(xué)業(yè)，踏上社會就業(yè)，再回饋社會回報祖國和學(xué)校，用自己的行動去感恩報德，同時，對于貧困生家庭減輕負擔(dān)，促進家庭經(jīng)濟發(fā)展和生活質(zhì)量提升發(fā)揮很大的作用。但是，在現(xiàn)實中，一些貧困生不但不珍惜，反將資助看作自己應(yīng)得的，放松對自己的嚴格要求，在學(xué)習(xí)思想、生活作風(fēng)、工作積極性等方面表現(xiàn)懶散，誠信缺乏、感恩意識淡薄，個別學(xué)生甚至采用“隱瞞、欺騙、虛假申報”等手段來獲取資助。這說明，我們在貧困生申報資格認定、資助程序、資助前期教育等方面存在“漏洞”。在前期教育方面，需要做好資助教育計劃，開展一系列教育活動，教育和提醒學(xué)生，從思想上說明資助與感恩是并存的，從行動上告誡學(xué)生“滴水之恩當(dāng)涌泉相報”。

2.資助中期教育松動，管理與服務(wù)沒跟上

物質(zhì)獎勵有了，但精神資助遇難題。學(xué)生在接受資助的過程中通過提交貧困證明、個人申請、綠色通道辦理、班級考查、院（系部）審核、學(xué)院復(fù)審等，可以說層層審、級級報，最終公布名單享受到資助。而在這個過程中，實施的教育內(nèi)容主要宣講國家政策、學(xué)習(xí)有關(guān)文件等，而誠信與感恩教育、情感培育、義務(wù)服務(wù)實踐、教育基地建設(shè)等教育內(nèi)容缺乏，教育場所不固定。同時，對于獲得資助的貧困生的后續(xù)管理與服務(wù)也存在問題，資助程序走完后，貧困生獲得物質(zhì)獎勵，生活得到改善，但如何更大地發(fā)揮資助的作用，更好促進獎勵與鼓勵、獎勵與自立自強、獎勵與參與管理服務(wù)等教育工作效果的發(fā)揮，值得去思考與探討。一方面，需要加強對貧困資助生的幫扶；另一方面，需要加強教育與管理，鼓勵受助者參與學(xué)校、社會建設(shè)工作，以行動感恩回饋。

3.資助后期教育斷點，后續(xù)跟蹤與反饋信息機制不健全

在資助獎勵未下發(fā)期間，各高校組織開展一系列誠信感恩教育和思想幫扶教育，鼓勵貧困生走自立自強成才之路，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會感恩，學(xué)會做人做事，以行動回饋學(xué)校、社會和國家。但在資助后，對貧困生的后續(xù)教育出現(xiàn)斷點，對于貧困生思想與心理變化、其職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及今后發(fā)展等方面，教育幫扶與關(guān)注較少；對其離校實習(xí)、畢業(yè)就業(yè)等后續(xù)跟蹤服務(wù)較少，未能及時了解掌握貧困生就業(yè)發(fā)展信息，未能進行收集、分析及總結(jié)，無法為后續(xù)貧困生資助工作提供有價值的信息。

4.教育師資不足，教育體系未形成

當(dāng)前，高校資助教育人員由資助管理教師、輔導(dǎo)員組成，其中輔導(dǎo)員是主力。從學(xué)生入校申請綠色通道、貸款、助學(xué)金、勤工助學(xué)崗位等都是由輔導(dǎo)員經(jīng)手辦理，輔導(dǎo)員是整個資助的宣講者、組織者、實施者、引導(dǎo)者等。輔導(dǎo)員多重身份并存，使其難以較為專業(yè)地開展誠信感恩教育和感恩實踐教育活動；資助教育計劃性不強，教育形式單一（多以報告、講座為主），教育內(nèi)容不全（只是強調(diào)誠信、感恩教育），教育活動缺乏針對性等，一系列問題亟待解決。加強師資隊伍建設(shè)，形成較完善的資助教育體系，十分必要。

二、資助教育缺失原因分析

資助教育出現(xiàn)空白、松動、斷點等現(xiàn)象，存在多方面的原因，如社會環(huán)境因素、家庭因素、網(wǎng)絡(luò)不良信息沖擊、學(xué)校教育缺位、學(xué)生自身等。筆者主要從學(xué)校教育層面和學(xué)生自身兩個方面進行深入分析。

1.學(xué)校教育層面的原因

學(xué)校強調(diào)以教學(xué)為中心，注重專業(yè)知識傳授、專業(yè)技能培養(yǎng)，加強思想、心理、安全、就業(yè)等方面的素質(zhì)教育，但對學(xué)生的誠信感恩教育比較匱乏。在評定獎助學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)崗位申請等過程中，雖然有一系列的申報條件、評審標(biāo)準(zhǔn)以及執(zhí)行程序等，但缺少資助與教育之間相互制約機制，平時開展資助教育也相對較少，開展典型事例教育活動尤其不足，因而出現(xiàn)了貧困生享受資助是“理所當(dāng)然”，“等、靠、要”，甚至“隱瞞、欺騙、虛假申報”等現(xiàn)象，擾亂了整個資助工作。

2.貧困生自身層面的原因

大部分貧困生能誠實說明自己的家庭情況，在校表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)認真，通過自己的努力為家庭分憂解難，具有自立自強精神。他們一方面通過申請資助解決自身困難；另一方面，通過參加有償勞動，如勤工助學(xué)、假期工等以及積極參加各種義務(wù)勞動，以行動來回報社會、國家和學(xué)校。小部分貧困生表現(xiàn)一般，有“不勞而獲”的思想，認為“我”是貧困生，資助應(yīng)當(dāng)給“我”，思想上不積極，行動上也“不積極”，拿到資助后亂花亂用。一些人“冒充”貧困生，通過開具虛假證明、胡亂編造事實等騙得資助，不講誠信，更不可能講報恩，缺失基本的做人之道。

當(dāng)然，社會環(huán)境、家庭教育、網(wǎng)絡(luò)不良信息等也是造成當(dāng)代大學(xué)生誠信缺失、感恩無力的重要因素。關(guān)注貧困生，資助貧困生，更應(yīng)做好貧困生教育工作，使其知恩、識恩、感恩。因此，高校應(yīng)加大宣傳教育和投入力度，建立資助評審標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范貧困認定程序，加強資助制度建設(shè)，完善資助教育體系，建立一套規(guī)范科學(xué)的資助體系，推動資助助人、育人、感人的良性循環(huán)。

三、資助教育體系構(gòu)建設(shè)想

資助教育內(nèi)容包括思想與心理教育、誠信與感恩教育、資助項目教育（政策、文件、操作平臺等內(nèi)容）、感恩實踐活動、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)幫扶教育、責(zé)任意識教育等。資助教育是一項系統(tǒng)工程，如何形成完善、科學(xué)的教育體系，形成一套適用的資助教育課程計劃，而不是簡單地以報告、講座等來完成所有教育內(nèi)容，如何構(gòu)建資助教育體系，形成合力，促進貧困生綜合提高和全面發(fā)展，要求從資助教育機構(gòu)建立、教育教學(xué)計劃安排、師資力量培育、教育基地建設(shè)等方面進行探討與研究。

1.建立資助教育組織機構(gòu)，搭建資助教育平臺

資助教育是高校長期開展的一項重要教育內(nèi)容，是德育教育的重要組成部分。高校擴招，大學(xué)生人數(shù)逐年上升，貧困生人數(shù)占高校學(xué)生比例加大，關(guān)注貧困生，幫助貧困生順利完成學(xué)業(yè)、就業(yè)，是高校、社會、國家及貧困家庭所關(guān)心、關(guān)注的。資與助，不僅是給予資金幫助、物質(zhì)獎勵，重要的是如何助人育人，給予精神幫助與鼓勵；國家、社會給予的是資金或物質(zhì)獎勵，而助人育人關(guān)鍵看高校。高校建立資助管理與教育組織機構(gòu)是做好資助工作的重點。目前，很多高校都設(shè)置了主管學(xué)生工作校領(lǐng)導(dǎo)-學(xué)工部（或?qū)W生處）-校級資助科-院系資助工作組-班級資助委員等多級領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)以及學(xué)生個人申請-班級推薦初評-年級評審-院系審查-學(xué)校資助科審核上報等多層評審機構(gòu)。但是，資助教育機構(gòu)不健全，仍以輔導(dǎo)員為主，以資助科為輔，“專任專職”教師缺乏；以報告、講座為主，平?？荚嚳疾闉檩o，實踐教育活動較少。建立健全資助教育機構(gòu)，全員參與、全程設(shè)計，形成健康、科學(xué)、合理的資助教育平臺是當(dāng)前或今后資助工作的一項重點。以資助科為平臺，設(shè)立學(xué)校資助教育教研室，以思想、心理、誠信感恩、就業(yè)等為主要教育內(nèi)容，培養(yǎng)“專任專職”教師，建立資助教育師資隊伍，學(xué)計劃，并將教學(xué)學(xué)時數(shù)列入正常教學(xué)計劃中；開拓資助實踐教育活動項目，鼓勵貧困學(xué)生以義工、支教、支農(nóng)以及勤工助學(xué)、假期工等形式回報社會、國家、學(xué)校，形成良好的資助教育平臺。

2.完善資助教育教學(xué)計劃，推動全員全程教育

當(dāng)前，資助教育處于無計劃、無學(xué)時、無師資的“三無”狀態(tài)，部分高校重“評”輕“教”（教是安排幾次報告、講座就行），少部分學(xué)校只“評”不“教”，好的學(xué)校是重“評”重“教”。即便是重“教”的學(xué)校，也存在“教”內(nèi)容少、形式單一、活動項目少等問題。近些年，很多高校都在探討或研究這個問題，并把資助教育與社會主義核心價值觀教育、公民道德教育、誠信感恩、做人做事等結(jié)合起來，同時，把關(guān)注貧困生思想、心理及就業(yè)發(fā)展教育連接起來，形成完善、科學(xué)、合理的資助教育教學(xué)計劃。資助前以講解資助政策、資助金來源、資助評定條件及操作程序、誠信與感恩、已受資助學(xué)生現(xiàn)狀（學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的情況）等為主要內(nèi)容；資助中要關(guān)注資助生的思想與心理、感恩行動及自身發(fā)展情況，并開展相應(yīng)的教育項目，特別是感恩實踐教育活動，鼓勵資助生通過自身行動進行報恩；資助生離校前是資助教育的重點，除了對其進行必要的思想與心理幫扶教育、職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)教育，感恩教育也是關(guān)鍵。資助生離校時要再次進行必要的誠信做人、感恩于行等一系列“識恩一知恩一報恩”教育。另外，希望離校的資助生能及時反饋有關(guān)信息，或是回校開展相關(guān)報恩活動，對在校資助生進行鼓勵，為學(xué)校的資助教育工作提供力所能及的幫助。同時，希望廣大師生共同參與，給予資助生更多關(guān)懷關(guān)心，形成全程育人、可持續(xù)發(fā)展的資助教育長效機制。

3.加強資助教育實踐基地建設(shè)，實現(xiàn)資助教育實踐多元化

加強資助教育基地建設(shè)是推動資助工作開展的重要舉措。一是加強資助教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，通過這一平臺，將有關(guān)資助政策、文件、思想與心理幫教內(nèi)容、就業(yè)發(fā)展等相關(guān)知識進行展示。同時，通過QQ群、微信、校訊通等網(wǎng)絡(luò)媒介進行宣傳、幫教及信息收集。二是加強助學(xué)基地建設(shè)，為貧困生提供校內(nèi)外勤工助學(xué)崗位，鼓勵他們通過自身努力減輕負擔(dān)，養(yǎng)成自立自強精神，加強鍛煉，提升自身，促進其全面發(fā)展。三是加強義務(wù)服務(wù)基地建設(shè)，鼓勵廣大貧困生通過參加義工服務(wù)活動感恩報恩，如義務(wù)獻血、義務(wù)勞動、慰問老人等。四是加強資助教育實踐活動項目建設(shè)，與社會主義核心價值觀內(nèi)容、校園文化、第二課堂活動等有機結(jié)合，開展一系列豐富多彩的資助教育活動，如誠信征文、朗誦比賽、知識競賽、先進表彰等。

4.加強資助教育制度建設(shè)，推進資助考核標(biāo)準(zhǔn)化

資助教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。資助教育制度不健全是導(dǎo)致資助教育“三無”狀態(tài)的主要原因。當(dāng)前，高校重視資助評審條件、貧困認定標(biāo)準(zhǔn)、操作程序等，通過一系列文件或制度規(guī)定，形成了較為規(guī)范的資助體系，但是，針對資助教育及考核的制度很少，如教育教學(xué)計劃及安排、教育考查考核、教育考勤、教育活動登記等相關(guān)制度。另外，要注重資助教育與資助評審相結(jié)合，將貧困生教育情況列入評審標(biāo)準(zhǔn)，嚴格實行教育與資助并行，對于未完成教育學(xué)時的貧困生可暫緩資助。因此，加強教育制度建設(shè)，建立資助考核標(biāo)準(zhǔn)，使貧困生資助過程更加透明、公正、公平、公開，使資助服務(wù)工作開展得更加順暢、有效。

篇（10）

1.公共藝術(shù)教育地位不高，缺乏政策支持和制度保障。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，貴州省高校公共藝術(shù)教育發(fā)展緩慢，與全面推進素質(zhì)教育的要求還存在很大差距，藝術(shù)教育在整個學(xué)校教育中相當(dāng)薄弱，仍然處于一個附屬的位置，大多數(shù)高校沒有設(shè)立專門的公共藝術(shù)教育指導(dǎo)機構(gòu)，沒有從事公共藝術(shù)教育或文化素質(zhì)教育的教研室，缺乏政策支持和制度保障，人們對公共藝術(shù)教育認識不夠，藝術(shù)教育機構(gòu)不健全，大大影響了教師的工作積極性。

2.公共藝術(shù)教育課程體系設(shè)置不完整，學(xué)科門類不全面。目前，貴州省高校開設(shè)的公共藝術(shù)教育課程數(shù)量參差不齊，學(xué)科門類不全面，雜亂無章，形式大都是全校任意選修課，上課時間均在晚上或周末，教學(xué)質(zhì)量整體不高，甚至有的高校根本沒有開設(shè)公共藝術(shù)教育課程。

3. 缺乏必要的教學(xué)條件。由于公共藝術(shù)教育沒有很好地進行歸口管理,日常運作經(jīng)費短缺,加上學(xué)校對必要的教學(xué)設(shè)備投入不夠,一些學(xué)校連起碼的音樂、舞蹈等方面的教室都沒有。教學(xué)設(shè)施資源的嚴重不足導(dǎo)致了部分高校公共藝術(shù)教育教學(xué)的開展時斷時續(xù)，朝不保夕。

4.師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量無法提高。面對現(xiàn)實我們應(yīng)充分看到，貴州高校公共藝術(shù)教育在發(fā)展的過程中。由于缺乏對藝術(shù)教育系統(tǒng)全面研究，許多高校忽略了藝術(shù)教育的特殊性，師資隊伍建設(shè)與高校藝術(shù)素質(zhì)教育的根本需求發(fā)生脫節(jié)的狀況日趨嚴重。師資隊伍的良莠不齊，部分教師在教學(xué)中表現(xiàn)出自身文化修養(yǎng)差，文化底蘊不足，科研能力不強，敬業(yè)精神與教學(xué)能力欠佳，勢必影響到藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、加強我省公共藝術(shù)教育的方式和途徑

1.充分認識公共藝術(shù)教育的地位和作用，加強藝術(shù)教育的制度建設(shè)。就普通高校教育而言，公共藝術(shù)教育不同于專業(yè)藝術(shù)教育，它的主要目的不是培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)家，而是著眼于提高受教育者的藝術(shù)素質(zhì)和促進受教育者的審美發(fā)展，創(chuàng)新思維的提高，進一步完善人格，服從于受教育者全面發(fā)展的總體教育目標(biāo)。高校首先應(yīng)進一步深化教育體制改革，給高校藝術(shù)教育一定的地位。

2.調(diào)整教學(xué)計劃, 增設(shè)藝術(shù)類課程, 加強藝術(shù)類課程體系的建設(shè)。公共藝術(shù)課程教育是實施藝術(shù)素質(zhì)教育的主要渠道, 而科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是搞好藝術(shù)教育的前提。筆者認為，首先，要建立必修和選修相結(jié)合的藝術(shù)教育課程體系，設(shè)立一到兩門美育或藝術(shù)教育課程納入教學(xué)必修課，可根據(jù)不同專業(yè)的特點制定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和相應(yīng)的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)。如：《大學(xué)美育》、《美學(xué)原理》、《藝術(shù)概論》等。

3.加大硬件投入，創(chuàng)建良好的藝術(shù)教育環(huán)境。根據(jù)教學(xué)的實際需要投入經(jīng)費，大力建設(shè)兼容性多媒體教室，以滿足開設(shè)藝術(shù)必修和選修課的要求，逐步做到公共藝術(shù)教育設(shè)施和器材設(shè)備基本配套，保證教學(xué)活動的正常開展。在選修課方面盡量配備適合學(xué)生的教材，同時組織教師隊伍，加強對貴州少數(shù)民族文化藝術(shù)研究，結(jié)合高校大學(xué)生的文化底蘊與藝術(shù)修養(yǎng)實際,編寫相應(yīng)的教材，努力開展少數(shù)民族藝術(shù)教育的普及工作。

4.加強師資隊伍建設(shè)，加快我省公共藝術(shù)教育的步伐。普通高校的藝術(shù)教育，既不同于專業(yè)藝術(shù)教育又區(qū)別于中小學(xué)的藝術(shù)教育。當(dāng)務(wù)之急，是組建一支精干的公共藝術(shù)教育師資隊伍，保障藝術(shù)教育工作的順利開展。同時，不斷加強現(xiàn)有師資的培訓(xùn)和藝術(shù)教育科研活動，提高整體水平，以達到公共藝術(shù)教育的要求。只有這樣，高校的公共藝術(shù)教育事業(yè)才能得到長足的發(fā)展。