序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇會計專業(yè)的機遇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在我國，每一個層次的會計教育所要達到的教學目標有所不同，相應(yīng)分為研究生、本科、大專以及中專的學習等級[1]。高等職業(yè)教育和其它教育相比，顯著的特點是教學的培養(yǎng)目標更具應(yīng)用性，教學方法更具實踐性，專業(yè)的設(shè)置更具職業(yè)性。從高職教育的培養(yǎng)目標可以看出其關(guān)注的重點是實踐性，因此，要將高等職業(yè)會計專業(yè)辦好的關(guān)鍵就是要注重實踐性教學，重視學生遇到問題時能夠恰當?shù)呐袛?、分析以及解決問題、職業(yè)技能熟練能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能真正辦出高等職業(yè)院校會計專業(yè)的特色。

1.當前我國高等職業(yè)院校會計專業(yè)的教學狀況

雖然我國高職會計專業(yè)的教學在慢慢進步發(fā)展中，但是仍然存在一系列的問題，需要加以關(guān)注。主要有以下幾個方面。

1.1 會計實習中的技能培養(yǎng)不到位

大部分學校在組織會計專業(yè)的模擬實習時，往往是要求學生在會計核算方面的技能要熟練，強調(diào)練習會計的基本技能。但是，這些都是會計工作者要做到的最基本的技能，加強基本功固然重要，但是如果僅僅掌握基本技能，很難滿足時展對于會計人才的需求。

1.2 會計實踐性訓練的投入?yún)T乏

社會在不斷的發(fā)展變化中，會計事務(wù)所處的環(huán)境也變得越來越復雜，因此，會計人員在走向社會時，所要面對的就不僅僅是一些固定經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，還會時刻出現(xiàn)新環(huán)境新困難，相當多的不確定因素，此時，就要求會計人員職業(yè)判斷能力方面達到熟練的程度。但是，在目前國內(nèi)大部分的高職會計專業(yè)中，所采用的是封閉式的模擬試驗，存在著實習資料全盤照抄或者是不夠真實的缺點，與社會真實環(huán)境中的情境存在脫節(jié)的情況，想要培養(yǎng)學生的實踐技能就是天方夜譚。

1.3任職教師本身也沒有足夠的實踐鍛煉

高等職業(yè)院校教師培養(yǎng)的學生都是要朝著實用性人才的法相進行的，要想達到這個目標，就決定了會計專業(yè)的教師隊伍不但要有較系統(tǒng)的理論知識儲備以及較高的職業(yè)精神，同時還要掌握熟練的操作技能以及相對豐富的社會實踐經(jīng)驗?？墒?，我國當前高職會計專業(yè)的任課老師基本上屬于直接從學校學生轉(zhuǎn)化成教師，根本沒有實踐鍛煉的機會，甚至還有很大一部分的老師沒有考取會計證。任課老師自身都沒有掌握到實踐經(jīng)驗和操作技能，就更加難以談得上將學生培養(yǎng)成操作技能熟練的社會人才。

2.高職會計專業(yè)實踐性教學的探索

會計專業(yè)人才是社會發(fā)展必不可少、至關(guān)重要的一環(huán)，要想發(fā)揮會計專業(yè)的最大作用，就要冷靜分析高職會計專業(yè)實踐性教學中存在的不足，并且進行積極的探索與改進。

2.1 完善會計專業(yè)教師隊伍的建設(shè)

教師在教學過程中充當著指導者與組織者的角色，在高職教學中對教師在理論教學以及指導學生實踐兩方面提出了迫切的要求。在目前的高等職業(yè)院校中理論與實踐技能兼?zhèn)涞慕處熑匀缓苌?，但是需求卻非常大，因此，當前情況下可以采取以下方法對會計專業(yè)的教師隊伍建設(shè)進行完善。a.引進具有豐富實踐經(jīng)驗的會計主管或者是會計師到學校進行講座授課或者是聘請其為學校的教師，帶給學生以及老師當前會計事業(yè)發(fā)展的最新信息；b.學校應(yīng)組織教師進行多樣化的培訓，如遠程教育、模擬操作等等，另外還可以安排教師到培訓單位進行實訓，鍛煉教師的實際操作技能，將理論更加良好地結(jié)合到實際中，傳授技能給學生的時候也就能夠更加生動具體，提出的問題就會更加有針對性[2]。

2.2 加大會計專業(yè)校內(nèi)外實訓的資金投入

保證會計專業(yè)實踐技能得到鍛煉，提升實踐性教學的手段的主要場所包括會計模擬試驗室以及實訓、實習基地等。要想真正達到會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，在實訓方面的投入就不能少。但是由于目前的高等職業(yè)院校中很難達到實習資金投入放入充足，因此，加強校企結(jié)合、注重產(chǎn)學互補成為了當前高職院校最迫切的任務(wù)。此階段，學校可以加強與中介機構(gòu)的聯(lián)系，安排學生定期加入會計事務(wù)所進行實習，加強學生的實踐能力，提高學生在社會生存中的競爭力。

2.3 改革實訓、實踐教材

學生實踐能力的高低很大程度上取決于學校實訓、實踐的教材是否和實際情況聯(lián)系緊密，是否達到了質(zhì)量上高水準的要求，所以，對高職會計專業(yè)的實訓、實踐教材的改革就成為了當前實踐性教學中尤為重要的一個環(huán)節(jié)，同時也體現(xiàn)出了高等職業(yè)院校的辦學特色。在進行教材的改進時，要注意業(yè)務(wù)案例的類型選擇要盡量豐富多樣，具有針對性與實用性，能夠反應(yīng)社會實踐中的各種問題，引發(fā)學生進行專業(yè)水平的思考，從而建立起印象較深刻的專業(yè)理解架構(gòu)。

2.4 增加實踐性教學課程時間

高職會計專業(yè)的特點就是學習所有在實踐中需要用到的技能，理論知識知識進行技能操作的基礎(chǔ)，不要求過多，能夠解決實踐中遇到的困難為最佳程度。但是，在傳統(tǒng)會計專業(yè)的教學中仍然將理論知識的地位擺得過高，沒有意識到實踐性教學的重要性。雖然近些年來會計專業(yè)中的實踐性教學有所突破，力求改進，不過收效甚微。實踐課課時過短勢必難以滿足會計專業(yè)的培養(yǎng)需求，背離高職會計專業(yè)的教育本質(zhì)。

學校相關(guān)人員應(yīng)該從會計專業(yè)的實際出發(fā)，將理論與實踐課程進行合理的搭配，增加實踐課的比重，達到理論與實踐相互補充，促進實踐的目的[3]。（作者單位：長沙職業(yè)技術(shù)學院）

參考文獻

篇（2）

自改革開放以來，會計教育歷經(jīng)了跨越式發(fā)展，從建國初期設(shè)有會計專業(yè)的大專院校53所與5500在校生，到2005年508所與571539在校生。在571539在校生中，高職高專(以下簡稱高職)353734人、本科生208145人、碩士8745人、博士915人。高職人數(shù)占當年的總?cè)藬?shù)達61.89％，由此可見高職教育是會計專業(yè)高等教育的主體，在會計人才培養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的作用。截至到2008年末，全國共有持證會計人員1200萬人，很大一部分會計人員是由高職院校培養(yǎng)出來的。隨著經(jīng)濟全球化、市場動態(tài)化、環(huán)境多變化、需求差異化和競爭白熱化等趨勢的加劇，會計人員能否滿足市場的需求，能否應(yīng)變經(jīng)濟環(huán)境發(fā)展的要求，這是對會計人員素質(zhì)的檢測，也是對我國會計專業(yè)教育質(zhì)量的檢查，尤為突出的是對高職院校會計專業(yè)教育的嚴峻考驗。基于此，本文試圖從高職院校會計專業(yè)教育現(xiàn)狀、存在的問題進行剖析，提出一系列發(fā)展應(yīng)對策略，以期為我國會計教育和會計事業(yè)的發(fā)展提供參考。

一、文獻回顧

(一)會計教育目標及對策李心合(1998)對我國會計教育現(xiàn)有目標進行了定位和評價，并就西方會計教育目標演進、層次差異、畢業(yè)生質(zhì)量特征作了研究。林昊(1998)認為，我國高等會計教育改革的方向是：培養(yǎng)多層次的既具有一定文化素養(yǎng)，又具有扎實的專業(yè)知識，既能實踐操作，又具有一定理論水平的高層次會計專門人才。W.SteveAlbrecht(1998)提出了幫助會計教學在高速變化環(huán)境里生存的對策。王光遠等(1999)對會計教育培養(yǎng)通才與專才之爭進行分析，認為應(yīng)在培養(yǎng)通才的基礎(chǔ)上培養(yǎng)專才。

(二)會計教育發(fā)展前景楊有紅(2000)運用實證調(diào)查的方法，從分析影響會計的因素著手，認為二十一世紀的會計是核算型會計向管理型會計演化的世紀，這種演化要求會計人員的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)能夠滿足以高素質(zhì)為依托的綜合分析與判斷的需要，而這種高素質(zhì)會計人才的培養(yǎng)在很大程度上將依賴于教師素質(zhì)的提高和教育方式的變革。石本仁(2000)進一步分析了21世紀知識經(jīng)濟的發(fā)展與中國會計教育的轉(zhuǎn)向。孫錚和王志偉(2002)指出了我國目前大學會計教育中存在的問題，分析了我國加入WTO后會計教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)，并提出了應(yīng)對的策略。劉永澤和池國華(2008)對改革開放以來中國會計教育的發(fā)展做出了綜合評價，并總結(jié)了我國會計教育改革30年的成就，分析了會計教育改革進程中出現(xiàn)的問題，在此基礎(chǔ)上提出了發(fā)展我國會計教育事業(yè)的相應(yīng)對策。

(三)會計領(lǐng)域教育邁克爾，戴爾蒙德(2005)認為，新興經(jīng)濟要求會計教育和科研工作做出相應(yīng)的變革，以適應(yīng)會計實務(wù)的需要。會計課程應(yīng)該成為商學院教學的核心內(nèi)容之一。會計教學、科研在與實務(wù)界建立更緊密聯(lián)系的同時，應(yīng)該保持必要的獨立性，關(guān)注并解決實際問題，擴大研究成果對實務(wù)工作的影響。學術(shù)界和教育部門對革新的推動有助于會計學術(shù)研究在資本市場發(fā)展中繼續(xù)發(fā)揮關(guān)鍵和積極的作用。

二、高職會計專業(yè)教育存在的問題

(一)專業(yè)發(fā)展定位不準確我國現(xiàn)行高職會計教育仍然沿用本科教育模式，學生人校就進入“生產(chǎn)車間”，進行“標準件生產(chǎn)”。高職院校沒有對專業(yè)、社會需求進行分析，發(fā)展定位不準，職業(yè)性和專門性不強，缺乏針對性；思路不清，培養(yǎng)模式特色不鮮明，課程體系和教學內(nèi)容體系尚未形成?，F(xiàn)有會計教育無法突出高職高專應(yīng)用型人才的特色，在人才培養(yǎng)規(guī)格、教學內(nèi)容和課程體系的改革與建設(shè)方面沒有取得突破性進展。因而，難以培養(yǎng)出操作技能強、理論過硬和實務(wù)操作水平高的畢業(yè)生，從而導致“會計學習難、會計操作難、會計就業(yè)難”的惡性循環(huán)。高職會計教育理應(yīng)區(qū)別于本科教育，重心應(yīng)放在能力培養(yǎng)上。

(二)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理由于定位不準確，導致課程設(shè)置不合理。高職學生學習三年，一般校外實習在半年以上，所以學生在校學習時間不足兩年半，而會計教育仍存在傳統(tǒng)大專辦學理念，公共基礎(chǔ)課面面具到，目前大多數(shù)學校開始基礎(chǔ)課和專業(yè)課近三十門，對于英語和數(shù)學等課時開設(shè)過多，過分強調(diào)基礎(chǔ)教育。因課時有限，無法保證專業(yè)教學。課程設(shè)置觀念沿用傳統(tǒng)的本科教育模式，忽略了高職教育應(yīng)培養(yǎng)出應(yīng)用型人才的層次教育理念。沒有從高職會計教育培養(yǎng)人才的基本素質(zhì)要求需求出發(fā)，對于一些對會計崗位沒有實際意義課程，是否應(yīng)該被對企業(yè)會計崗位更有價值的課程所取代，數(shù)學、英語課時能否適當減少，思想品德、職業(yè)道德等課程的教育是否適當加強，應(yīng)做到理論夠用即可，著重強調(diào)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)突出會計專業(yè)的特色，重視專業(yè)教育，尤其是會計專業(yè)的核心課程，如財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、審計、稅法與稅務(wù)會計等。

(三)教學方式方法落后 目前高職會計教育依然沿襲中職或普通專科會計教學的傳統(tǒng)，會計教育中存在的“重教有余、重學不足；灌輸有余、啟發(fā)不足；理論有余、實踐不足；復制有余、創(chuàng)新不足”的教學方法與手段顯然不能與目前會計教育環(huán)境相適應(yīng)，無法實現(xiàn)會計教育應(yīng)有的培養(yǎng)目標。大多數(shù)教師仍以陳舊的“填鴨式”教學方法為主，單方面強調(diào)教師的主導作用。而學生缺乏興趣和耐心。重復聽課、作業(yè)、考試“三點一線”的模式。這種以“填鴨式”為主導的教學方法，難以調(diào)動學生的積極性和激發(fā)學生的學習興趣，難以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，不利于拓展學生的知識層面，不利于教師教學水平的提高。從而事倍功半地降低了教學質(zhì)量和學習質(zhì)量，嚴重影響了會計教育的教學和學習目的。在教學方式上，存在重理論輕實踐、重知識傳授輕能力的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在“以教師為中心，以課堂為陣地，以教師講授為主”的教學模式，使教學與社會需求、實踐、學生就業(yè)脫節(jié)；教學方法基本上采用教師寫板書或者PPT演示、學生聽講或者記筆記的這種模式，忽視了知識的應(yīng)用，更不能錘煉學生的判斷和決策能力。

(四)實驗實訓體系層次低會計是一門應(yīng)用性學科，會計教育在強調(diào)理論的基礎(chǔ)上，要重視實踐操作能力的培養(yǎng)。實踐操作能力的培養(yǎng)需要一套先進、科學完整地試驗實訓體系作保證，才能培養(yǎng)實用型、技能型、職業(yè)型的會計人才。會計專業(yè)投入小、見效快，大多數(shù)高職院校都開設(shè)會計專業(yè)，但在實踐教學過程中，各高校對實訓的重要性認識不足，目前的會計實踐教學形式單一，技術(shù)手段相對落后，這與高職會計人才的培養(yǎng)目標不相適應(yīng)。高職院校忽視了試驗實訓體系，在這方面投入甚少，大部分學校還停留在傳統(tǒng)的手工實訓和少量的電算化模擬操作，不僅在模擬實訓的時間上不合理不能保證足夠的時間，另外實訓的內(nèi)容單一，僅側(cè)重于工業(yè)企業(yè)日常核算的處理。同時會計專業(yè)的實訓基地短缺，無法開展有效地會計實訓，對于利用先進的通訊、計算機設(shè)備等會計仿真實訓則很少。

(五)教材建設(shè)開發(fā)薄弱“三改一補”是我國高職院校辦學四條發(fā)展路徑。一“改”是改革高專，將高專辦成規(guī)范化的高職；二

“改”是將有條件的成人高校辦出高職特色；三“改”是通過現(xiàn)有職業(yè)大學擴大辦學規(guī)模，提倡聯(lián)合辦學；一“補“是發(fā)揮少數(shù)重點中專的優(yōu)勢，辦高職班。高職院校底子薄、起步晚，財政支持的力度也不夠，導致課程體系的構(gòu)建、教材的建設(shè)都滯后于高職高專會計教育的發(fā)展，各學校要么在中專會計教材的基礎(chǔ)上增添部分理論；要么采用會計本科系列教材，以此作為高職高專會計教育的教材。在離職高專會計教育的培養(yǎng)目標下，面對新的教育使命，課程建設(shè)、教材建設(shè)的嚴重滯后已成為阻礙高職高專會計教育發(fā)展的重要因素。

(六)高水平師資隊伍短缺教育要發(fā)展，人才是關(guān)鍵。高水平的師資隊伍既是學校發(fā)展的“軟件”，也是發(fā)展的“硬件”。高職會計教育的特點是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，要達到這一人才培養(yǎng)目標，師資結(jié)構(gòu)、教師知識結(jié)構(gòu)起著至關(guān)重要的作用。要求教師不僅具備精通的專業(yè)知識及廣博的基礎(chǔ)知識，而且還要具備極強的實踐性知識及施教能力。因而高職院校需要一大批具有雙重能力的“雙師型”人才，但在高職院校中高水平師資隊伍短缺是不爭的事實，現(xiàn)在高職院校的“雙師型”教師并不多，“能工巧匠”更少，大多數(shù)會計教師都是從本科院校畢業(yè)后直接走進高職學校從事教學工作，這些教師會計實踐經(jīng)驗很少，往往只注重理論教學。

三、高職會計專業(yè)教育發(fā)展對策

(一)明確會計專業(yè)定位專業(yè)定位具有全局性和戰(zhàn)略性的重要意義，當務(wù)之急要明確專業(yè)定位。通過近期對就業(yè)市場和企業(yè)調(diào)研，結(jié)合高職院校特點認為應(yīng)以培養(yǎng)小型企業(yè)會計人才為會計專業(yè)培養(yǎng)目標，要求會計具有實戰(zhàn)型、一專多能、獨當一面的特點。具體要求熟練掌握各種會計要素的核算方法和賬務(wù)處理能力、編制會計報表和會計報表分析的能力、選擇會計處理方法的能力(職業(yè)判斷能力)、處理納稅問題和報稅實務(wù)的能力、會計電算化軟件操作能力五項是小型企業(yè)會計核心能力。在此基礎(chǔ)上，對高職會計專業(yè)和小型企業(yè)會計需求相關(guān)性分析，認為會計專業(yè)人員應(yīng)具備的最重要的基本素質(zhì)分別是職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、團隊合作和協(xié)作能力(溝通協(xié)調(diào)能力)、法律知識、計算機應(yīng)用能力、對外交流、人際交往與書面文字方面的基本素質(zhì)，其中職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、團隊合作和協(xié)作是最重要的。

(二)優(yōu)化課程體系設(shè)置高職會計教育應(yīng)突出能力教育，要堅持“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的原則。在課程設(shè)置中，根據(jù)人才培養(yǎng)的目標，突出能力的培養(yǎng)。一是專業(yè)基礎(chǔ)課，主要包括經(jīng)濟學基礎(chǔ)、管理學、應(yīng)用統(tǒng)計學、會計學基礎(chǔ)等；二是專業(yè)主干(核心)課，選擇財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本管理會計、會計電算化、審計、稅法等幾門課程作為專業(yè)主干課；三是公選課，主要是針對學生素質(zhì)教育的一些課程。建議在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課程基礎(chǔ)上開設(shè)選修課，可以在專業(yè)的基礎(chǔ)上搞特色化，如會計班：會計方向、審計方向、稅務(wù)方向，甚至可以開設(shè)重點班(綜合方向)，不但要求會計人員是專才，而且需要是通才。同時也是配合高職院校進行教學改革和創(chuàng)新教學評價與考核體系的關(guān)鍵，也是實行學分制的基礎(chǔ)。

(三)改革創(chuàng)新教學方法改革教學方法和手段，推行案例教學和模擬教學，提倡新型的師生關(guān)系，變教師“指揮者”的角色為“引導者”角色，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者；而學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象。從教師的角度，以人為本的教學思想理論目的是為了提高教學的有效性，必須從學生的觀點出發(fā)來探索教學模式和教學方法，與學生進行換位思考，引導學生自覺、自愿的學習，重視學生的個體差異和個人人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)。從學生的角度，以人為本的教學思想理論要求學生去配合教師的教學工作，發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)認知情感、學習的自我成就感以及將對求知的欲望融合到學習過程中，通過內(nèi)生機能來提高教學效果。積極探索新的教學方法，推行案例教學法等多種方式相融的教學方式。用啟發(fā)式、案例分析式、情景式以及計算機輔助等多種教學方法增強教學的趣味性、生動性和概括性，同時也能使遠離實踐環(huán)節(jié)的學生感受到利用所學知識分析解決問題的成就感，有助于培養(yǎng)學生綜合利用所學知識處理問題的能力。在注重知識接受的同時更要注重操作能力，可采取如案例分析報告、討論發(fā)言、實驗設(shè)計、總結(jié)報告等多種的考核方式，全面提高學生的素質(zhì)和能力。

(四)加大實訓投入力度高職教育要想辦出自己的特色，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，應(yīng)將會計模擬實訓作為高職會計教育教學的中心和主線，貫穿于整個教學過程的始終。高職院校必須建立校內(nèi)外實訓基地，這是保障高職會計教育質(zhì)量的一個基本條件。由于用人單位所需要的會計類人員從業(yè)人數(shù)有限，所以各高職院校應(yīng)加大資金投入力度，積極建設(shè)校內(nèi)外實習和實訓基地，引入會計事務(wù)所和記賬公司，為學生創(chuàng)造實訓條件。在試驗實訓教學環(huán)節(jié)，應(yīng)增加實踐教學課時的比重，實踐教學可以穿插在平時的理論授課過程中，在注重理論知識夠用的前提下盡量加大實踐性課時的比重，增強學生的實際動手能力，使學生在仿真的環(huán)境下進行會計實際操作，加深學生對專業(yè)理論的理解與掌握，提高會計教學質(zhì)量。同時也要從教學內(nèi)容的選擇人手，剔除那些與本專業(yè)關(guān)系不密切的內(nèi)容，選擇那些在實際中使用頻率高且比較重要的內(nèi)容。并且還要拓寬會計模擬實訓內(nèi)容，改變單純的工業(yè)企業(yè)模擬實習，讓學生熟悉并進行以商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)等為模塊的實訓，同時加強學生相關(guān)稅務(wù)申報知識的學習和鍛煉。這樣使學生針對不同經(jīng)濟類型的會計核算進行模擬實習，有助于學生畢業(yè)后能適應(yīng)各行業(yè)、各層次的社會需求。

(五)開發(fā)特色專業(yè)教材為適應(yīng)高職高專的快速發(fā)展，彌補高職會計教材建設(shè)的空白，眾多的高職院校紛紛出版了各種版本的會計教材，但與高職會計教育的培養(yǎng)目標還存在一定的差距。因而應(yīng)堅持“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的原則，突出實訓和操作技能教學，結(jié)合最新企業(yè)會計準則和相關(guān)財經(jīng)法規(guī)要求，編制―套難易程度適中的專業(yè)教材。在高職會計教材建設(shè)上應(yīng)做到以下方面：(1)教材的開發(fā)應(yīng)符合人才培養(yǎng)方案要求，能及時根據(jù)知識的更新調(diào)整相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展和會計實務(wù)發(fā)展的要求。要以“夠用”為度，刪減掉那些證明、演算及推導的過程，而應(yīng)增加些實例，通過實例來說明解決問題的方法。(2)教材的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)具有較強的實際操作性。教材的編寫可有會計教育界和會計實務(wù)界人員的共同參與。這樣既有利于保證教材的理論寬度和深度，又能反映會計實務(wù)處理要求?？梢栽诿恳徽鹿?jié)設(shè)有開篇案例引發(fā)學生的學習興趣，然后提出任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式，引出學習知識目標和技能目標，通過任務(wù)或案例引入，進行分析后引出章節(jié)學習內(nèi)容，使學生學習能夠有的放矢；在主體內(nèi)容中盡量和實務(wù)做好對接，增強教材的應(yīng)用性；每章附有復習思考題，使學生更好地理解和掌握所學內(nèi)容；為了提高學生的動手能力、操作技能和分析能力，課后還有實訓或案例分析，充分體現(xiàn)高職高專教育特色，開發(fā)以就業(yè)能力和實訓技能為本體的立體化教材。

篇（3）

[作者簡介]戴小玉（1978- ），女，甘肅蘭州人，西安職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士，主要從事會計教學與研究工作。（陜西 西安 710077）

[基金項目]本文系西安職業(yè)技術(shù)學院2014年度基金項目“高職會計專業(yè)核心課程體系項目化教學模式的構(gòu)建”的研究成果。（項目編號：2014YB04）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0138-02

高職院校的發(fā)展壯大，為我國經(jīng)濟建設(shè)和現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了一批又一批的應(yīng)用型人才，高職院校會計專業(yè)也培養(yǎng)出了大量的優(yōu)秀會計人才。但是，會計專業(yè)的人才與社會需要相脫節(jié)這是一個不爭的事實。如何更好地強化以“職業(yè)能力”和“就業(yè)”為目標的高職院校會計專業(yè)教育成為擺在我們面前的重要課題。

一、高職院校會計專業(yè)學生現(xiàn)狀分析

1.對會計專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃比較模糊。由于上學期間很少接觸系統(tǒng)的職業(yè)生涯培訓，對自己將來的人生之路認識不清，導致學生對自己學習的專業(yè)知識掌握不牢固，對會計崗位的認識和了解比較模糊，不了解會計的崗位需求。

2.對本專業(yè)的基礎(chǔ)知識掌握不扎實?，F(xiàn)階段高職院校的會計教育受本科教學模式的影響較大，實踐教學往往流于形式，理論教學枯燥、抽象，影響了學生的學習積極性。

3.實際動手操作能力較差。受教學理念及學校經(jīng)費的制約，部分高職院校校內(nèi)實訓室及校外實訓基地嚴重不足，導致學生實際動手操作能力較差。同時，由于缺少對會計崗位和企業(yè)真實生產(chǎn)經(jīng)營狀況的認識，導致學生很難在較短時間內(nèi)達到企業(yè)要求。

4.欠缺持續(xù)發(fā)展的動力和能力。在市場競爭日趨激烈的今天，企業(yè)需要的是復合型、應(yīng)用型且極具發(fā)展?jié)摿Φ木C合型人才?，F(xiàn)階段的高職院校培養(yǎng)出來的會計專業(yè)的學生一般都是接受本科階段學歷教育的壓縮，只注重理論知識的傳授，不僅缺乏相應(yīng)的技能教育，而且缺乏學習能力、學習方法的教育。學生的學習能力和自學能力較差，缺乏積極主動學習的精神。現(xiàn)階段的會計工作越來越與國際化市場接軌，這就要求會計人員不斷自我學習、自我提高，從而更加適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二、基于會計崗位的核心職業(yè)能力分析（139頁表）

三、基于會計核心職業(yè)能力的實踐教學體系思考

1.會計專業(yè)應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力分析體系，構(gòu)建模塊化課程體系教學。會計專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)基于會計職業(yè)能力的要求設(shè)置，堅持以“就業(yè)”為導向，結(jié)合社會和崗位的實際需要，在分析不同崗位會計職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上，建立不同職業(yè)能力要求的知識結(jié)構(gòu)，充分反映“知識是能力的載體，能力是知識的表現(xiàn)”這一基本規(guī)律。要想突出職業(yè)能力這一核心問題，在課程設(shè)置上必須充分考慮不同的職業(yè)能力相對應(yīng)的不同課程模塊。西安職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我?！保┩ㄟ^三年研究與探索，最終形成了職業(yè)模塊課程設(shè)置與“多證書”教學形式相結(jié)合的課程體系。在結(jié)合專業(yè)資格證書教學的基礎(chǔ)上，按職業(yè)功能的不同將會計課程分為以下模塊：專業(yè)崗位能力模塊、技能實踐模塊、方法能力模塊、職業(yè)操守模塊和社會能力模塊，每個模塊之間相互關(guān)聯(lián)、相輔相成。另外，考慮到高職會計教育的特殊性，在課程設(shè)置上不僅要滿足學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的需求，還要考慮學生更高層次的后續(xù)發(fā)展。對此，我校在一年級安排了考取會計從業(yè)資格證的相關(guān)課程，使會計從業(yè)資格合格率達到91%以上，遠遠高于陜西省平均水平。在二年級又安排了助理會計師和會計師的相關(guān)課程與講座，同時還將個別資格證書的考試成績與本課程的結(jié)業(yè)成績相結(jié)合，避免了不必要的重復考試，有效地將專業(yè)學習、資格認證與課程評價相結(jié)合。

2.學生職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循會計自身職業(yè)特點的要求。由于企業(yè)財務(wù)狀況自身保密性及崗位需求人員較少等特點，學生的校外頂崗實習往往有名無實，無法真正融入企業(yè)的財務(wù)工作中。因此，我校就這一問題對財務(wù)工作中具體涉及的不同會計工作的業(yè)務(wù)流程，按照相對應(yīng)的工作性質(zhì)、工作地點、工作任務(wù)、工作時間及工作內(nèi)容制定了相應(yīng)的會計工作能力標準。目前，我校根據(jù)典型工作業(yè)務(wù)流程，共開發(fā)會計工作能力標準二十余項。學生通過此項會計職業(yè)能力的特殊訓練，能夠清晰完整地認識到不同會計工作流程及具體涉及的會計工作方法，使其在很短的時間內(nèi)掌握一般會計人員5～10年的工作經(jīng)驗，極大滿足了所有會計專業(yè)學生的實訓需求。

3.會計專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)高度重視以流程再造為核心思想的企業(yè)信息化建設(shè)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其是ERP（企業(yè)資源管理）系統(tǒng)在企業(yè)的逐漸應(yīng)用，企業(yè)越來越重視以流程再造為核心思想的企業(yè)信息化建設(shè)，這給高職會計學生帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。在企業(yè)中流程有效實施依賴于財務(wù)工作人員對現(xiàn)有現(xiàn)金流、信息流、商品流等資源的不斷優(yōu)化與整合，并根據(jù)目前的資源配置有效預測未來資源配置狀況，為企業(yè)未來經(jīng)濟決策提供重要參考。其中，現(xiàn)金流預算是所有企業(yè)資源預算的基礎(chǔ)，也是高職會計學生的實訓重點。學生在進行相關(guān)職業(yè)能力培養(yǎng)時，必須熟悉本職及相關(guān)崗位的工作流程，能對企業(yè)現(xiàn)有經(jīng)濟業(yè)務(wù)、客戶資源、現(xiàn)金流進行有效整合與優(yōu)化，為企業(yè)決策者提供合理建議；通過模擬企業(yè)經(jīng)營對企業(yè)未來可能存在的風險做出判斷，并能提出合理的風險控制建議；熟練掌握會計電算化及計算機操作；培養(yǎng)對數(shù)字的高度敏感能力，對模擬企業(yè)經(jīng)營過程中出現(xiàn)的關(guān)鍵數(shù)字及特殊數(shù)字具有良好的洞察能力及記憶能力；在流程再造模擬實訓中重視團隊合作與協(xié)商溝通能力的培養(yǎng)。為此，我校專門花費六十余萬元成立了ERP實訓室，通過模擬企業(yè)七年的生產(chǎn)經(jīng)營，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。

4.“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。高職會計教育是培養(yǎng)技術(shù)過硬的高級實用型人才，要求專業(yè)教師必須既具備扎實的相關(guān)理論知識，又具有較強的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。要想培養(yǎng)“雙師型”教師，探索一條適合學校特點的“產(chǎn)學研一體化”辦學方針很關(guān)鍵。校領(lǐng)導必須積極鼓勵專業(yè)教師參與相關(guān)實驗、實訓室建設(shè)，為教師積極參與上市公司及各類中小型企業(yè)的財務(wù)決策、財務(wù)創(chuàng)新提供便利條件。成熟的“尋訪會計師”模式是培養(yǎng)“雙師型”會計教師的另一途徑。專業(yè)會計教師可以利用寒暑假等時間，為會計師、稅務(wù)師、審計師事務(wù)所等相關(guān)財務(wù)服務(wù)機構(gòu)以及不同規(guī)模的企事業(yè)單位提供服務(wù)，通過兼職、頂崗以及合作研發(fā)等完善自身的實踐技能，提升職業(yè)能力。聘請一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的校外兼職教師隊伍也是高職會計師資隊伍的重要組成部分。

5.重新構(gòu)建基于會計核心職業(yè)能力的考核評價體系。根據(jù)高職會計學生核心職業(yè)能力培養(yǎng)目標，筆者構(gòu)建了新的評價考核體系，分為專項會計職業(yè)能力評價及通用會計職業(yè)能力評價：一是高職院?？梢詫⑼ㄓ脮嬄殬I(yè)能力考核評價與相關(guān)職業(yè)資格認證相結(jié)合。將取得會計從業(yè)資格證納入學生畢業(yè)要求，并鼓勵學生積極參加助理會計師資格、涉稅從業(yè)資格及中級會計師資格等相關(guān)資格證的考取，這有利于促進學校按相關(guān)行業(yè)標準有的放矢地培養(yǎng)學生職業(yè)能力，有利于實現(xiàn)學校教學與考核分離相結(jié)合，促進各校之間的良性競爭，得到各企業(yè)用人單位的一致認可。二是專項會計職業(yè)能力考評可以以專項課程任務(wù)驅(qū)動或綜合課程任務(wù)驅(qū)動為考核單位，抽選其重要核心會計職業(yè)能力進行實訓專項考評，并與其卷面理論考評相結(jié)合。彰顯不同會計職業(yè)學校培養(yǎng)特色與綜合職業(yè)素養(yǎng)水平。

本文針對現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)學生的現(xiàn)狀以及社會和崗位的實際需求為出發(fā)點，提出高職會計學生職業(yè)能力的提高必須重建新的課程體系；重視會計自身職業(yè)特點的要求建立會計工作標準制；通過ERP實訓室培養(yǎng)學生流程再造及企業(yè)資源管理的能力；建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍；最終，構(gòu)建一套完善的基于會計核心職業(yè)能力的考核評價體系，有效促進學生會計核心職業(yè)能力的快速提升。

[參考文獻]

篇（4）

一、我校會計學專業(yè)課程體系改革的背景分析

（一）會計學本科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.會計學本科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。近二十年，尤其是高校擴招以來，我國會計學專業(yè)因“就業(yè)好”成為高考生志愿填報的熱門專業(yè)之一，但同時也是失業(yè)量最大的本科專業(yè)之一。目前，會計學專業(yè)人才培養(yǎng)與會計職業(yè)需求之間普遍存在會計人才在專業(yè)知識、技能、實踐能力等方面的結(jié)構(gòu)性供需矛盾：一方面是大量的會計學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難；另一方面是大部分企業(yè)招聘不到合適的會計人員。來自會計學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究也證實了這種結(jié)構(gòu)性矛盾。這一現(xiàn)象說明我國現(xiàn)行的會計學專業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標定位及其人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面與會計職業(yè)需求還存在差距，更沒有在辦學過程中形成特色與差異化的競爭優(yōu)勢。

2.會計學本科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的成因分析。

（1）會計學專業(yè)人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象，導致會計人才在專業(yè)知識、專業(yè)技能與實踐能力方面與差異化的社會需求脫節(jié)。一方面，多數(shù)高校都以國家統(tǒng)一標準作為會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。缺乏差異化市場定位的專業(yè)人才培養(yǎng)目標必然導致會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象并引發(fā)人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾。另一方面，人才培養(yǎng)質(zhì)量與會計職業(yè)需求的脫節(jié)，即會計學本科專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能、實踐能力及其結(jié)構(gòu)與會計職業(yè)實踐的客觀需求沒能實現(xiàn)有效對接，必然出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性的供需矛盾。

（2）會計學本科人才培養(yǎng)滯后于會計職業(yè)需求變化。會計學本科專業(yè)人才培養(yǎng)滯后與會計職業(yè)實踐需求變化的一個主要的表現(xiàn)就是大部分專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力與實踐經(jīng)驗不能滿足社會需求。當然，這一方面可能緣于企業(yè)招聘會計崗位差異，提出了超過會計學本科畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)技能與實踐能力等職業(yè)能力需求，但另一方面也反映出了會計學本科教育普遍存在的重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重準則解釋輕實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)等導致的畢業(yè)生所儲備的專業(yè)知識、專業(yè)技能、實踐能力、創(chuàng)新能力等不能滿足會計職業(yè)實踐需求的現(xiàn)狀。

另外，近二十年來，會計學專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)的“”現(xiàn)象，導致會計學專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量與會計職業(yè)需求的脫節(jié)和會計學人才培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊，也在一定程度上放大了會計專業(yè)人才培養(yǎng)與會計職業(yè)需求之間的結(jié)構(gòu)性供需矛盾。

（二）教學質(zhì)量工程建設(shè)正成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要途徑

為落實我國科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，適應(yīng)我國高等教育規(guī)模迅速發(fā)展，教育部、財政部于2007年制定了《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（以下簡稱《意見》）、《高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程項目管理暫行辦法》（以下簡稱《辦法》）?！兑庖姟访鞔_了教學質(zhì)量工程建設(shè)的目標：“通過質(zhì)量工程的實施，使高等學校教學質(zhì)量得到提高”、“學生的實踐能力和創(chuàng)新精神顯著增強”、高等教育人才培養(yǎng)“基本適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要”。《辦法》也明確指出：“‘質(zhì)量工程’以提高高等學校本科教學質(zhì)量為目標，以推進改革為手段，并按照‘分類指導、鼓勵特色、重在改革’的原則，通過加強內(nèi)涵建設(shè)，提升我國高等教育的質(zhì)量和整體實力?！辟|(zhì)量工程建設(shè)內(nèi)容主要包括專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認證、課程與教材建設(shè)、實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新等。教學質(zhì)量工程及其建設(shè)正成為高等學校提升教學水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要途徑。

當前，會計學本科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及其優(yōu)化問題成為社會廣泛關(guān)注的熱點問題。我們應(yīng)抓住高等教育教學質(zhì)量工程建設(shè)的契機，開展會計學專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究，優(yōu)化專業(yè)教學內(nèi)容，強化專業(yè)人才能力培養(yǎng)，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與會計職業(yè)需求的有效對接。

二、我校成都市“會計學”特色專業(yè)的建設(shè)目標與思路

我校于2008年啟動了教學團隊和特色專業(yè)等教學質(zhì)量工程建設(shè)。從2008年至今，我校會計學專業(yè)先后獲準立項建設(shè)了精品課程、教學團隊、教改項目、實踐教學平臺、實驗教學中心和特色專業(yè)等省、市、校級教學質(zhì)量工程10余項。其中，會計學專業(yè)成為成都市第二批獲準立項建設(shè)的特色專業(yè)。我校“會計學”特色專業(yè)與上述教學質(zhì)量工程及其建設(shè)為推進我校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，提升教學水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量注入了強大動力?！皶媽W”特色專業(yè)的建設(shè)目標與思路如下：

（一）“會計學”特色專業(yè)的建設(shè)目標

我校根據(jù)面臨的辦學環(huán)境、學校類型、辦學層次、辦學水平和辦學條件等客觀實際和社會需求、學生需求，遵循大學本科人才培養(yǎng)目標生成機理，確立了本專業(yè)的建設(shè)目標：將本專業(yè)建設(shè)成為在成都市和四川省都具有較強社會影響力的會計學專業(yè)，能夠向成都市和四川省乃至全國輸送合格的具有鮮明特色的高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才。

（二）“會計學”特色專業(yè)的建設(shè)思路

為實現(xiàn)上述建設(shè)目標，我們擬采取及正在實施的建設(shè)思路如下：

1.外引內(nèi)配結(jié)合，打造更具特色的優(yōu)質(zhì)“雙師型”師資隊伍。緊緊抓住學校加大人才引進和培養(yǎng)力度機遇，加強專業(yè)“雙師型”優(yōu)質(zhì)師資隊伍建設(shè)。一方面，積極引進高素質(zhì)、高水平師資力量；另一方面，加大現(xiàn)有教師的培養(yǎng)和鍛煉力度，尤其要鼓勵專業(yè)教師參加專業(yè)實踐，加大“雙師型”師資的培養(yǎng)力度。通過“雙師型”師資隊伍建設(shè)，為進一步強化對學生專業(yè)技能與實踐能力的培養(yǎng)儲備人才資源。

2.優(yōu)化專業(yè)教學內(nèi)容，強化對學生專業(yè)技能與實踐能力的培養(yǎng)。在明確特色專業(yè)建設(shè)目標的基礎(chǔ)上，繼續(xù)結(jié)合會計職業(yè)與社會需求，革新、優(yōu)化會計學專業(yè)教學內(nèi)容并積極實施。優(yōu)化的重點方向與內(nèi)容主要包括理論教學與實踐教學的有效銜接、專業(yè)教育與職業(yè)教育的緊密銜接、實踐教學的內(nèi)容與教學方式改革等。通過革新、優(yōu)化課程體系，優(yōu)化教學內(nèi)容，為實現(xiàn)強化對學生專業(yè)技能與實踐能力培養(yǎng)奠定制度基礎(chǔ)。

3.加強實踐教學，進一步強化專業(yè)學生的專業(yè)技能與實踐能力培養(yǎng)。專業(yè)實踐教學是培養(yǎng)學生專業(yè)技能與實踐能力的基礎(chǔ)和重要保證。因此，我們結(jié)合實踐教學改革和實驗室建設(shè)等質(zhì)量工程項目建設(shè)，密切依托專業(yè)試驗平臺、專業(yè)實驗室、公司、企業(yè)以及會計師事務(wù)所等會計學專業(yè)技能培養(yǎng)平臺，理論聯(lián)系實際，運用理論指導實踐，實現(xiàn)根據(jù)會計職業(yè)需求按需施教，特色授課，注重會計技能培訓，突出學生專業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)。

4.通過教學質(zhì)量工程建設(shè)，提升教學水平。通過加強教育教學改革和“會計學”特色專業(yè)、“應(yīng)用型本科院校會計學專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究”教改項目與《會計學原理》等精品課程及其示范與輻射作用的發(fā)揮，促進專業(yè)建設(shè)和教學水平提升。

5.通過專業(yè)教材建設(shè)，促進專業(yè)教學內(nèi)容與專業(yè)實踐教學改革。根據(jù)會計職業(yè)發(fā)展要求和專業(yè)教學改革需要，尤其要結(jié)合培養(yǎng)學生專業(yè)技能與實踐能力需要，開展專業(yè)教材建設(shè)。通過優(yōu)化、革新專業(yè)教材內(nèi)容，增加培養(yǎng)學生專業(yè)技能和實踐能力的內(nèi)容，以促進專業(yè)實踐教學改革，實現(xiàn)強化專業(yè)技能與實踐能力的培養(yǎng)目標。

在整個建設(shè)過程中，“雙師型”師資隊伍建設(shè)和優(yōu)化教學內(nèi)容是關(guān)鍵。本文主要探討會計學專業(yè)課程體系，即專業(yè)教學內(nèi)容的革新與優(yōu)化。

三、我校會計學專業(yè)課程體系的創(chuàng)新探索

2013年，國家教育部了《2013年普通高等學校本科專業(yè)目錄》，對會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標提出了新的要求，更加注重對學生的全面發(fā)展能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。為此，我們遵循大學本科人才培養(yǎng)目標演進規(guī)律，結(jié)合會計職業(yè)實踐需求和“會計學”特色專業(yè)建設(shè)目標與思路，將會計學本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標革新為高素質(zhì)、復合型、應(yīng)用型會計專業(yè)人才。我們期望通過人才培養(yǎng)目標的科學定位與專業(yè)課程體系的改革與創(chuàng)新，將會計學專業(yè)的學生培養(yǎng)成為知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，厚基礎(chǔ)、寬口徑、綜合能力強的高素質(zhì)、復合型、應(yīng)用型的會計專業(yè)人才。即將我校會計學專業(yè)學生培養(yǎng)為具有較全面的個人發(fā)展能力，適用會計職業(yè)實踐及其發(fā)展所需的廣博理論知識、扎實的專業(yè)技能、較強的實踐能力與較高的職業(yè)素質(zhì)，并具有一定創(chuàng)新能力的會計專業(yè)人才。

為此，我們重構(gòu)了畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，并細化了專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格。我校會計學特色專業(yè)所確定的人才培養(yǎng)規(guī)格分為三大部分：第一部分是畢業(yè)生應(yīng)構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)。方案明確了畢業(yè)生應(yīng)具有較寬人文和自然科學基本理論知識，較系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代會計的基本理論、基本知識與基本方法，較全面地掌握經(jīng)濟學、金融學、財務(wù)管理學、管理學、統(tǒng)計學和投資學的基本理論、基本知識和基本方法。二是畢業(yè)生應(yīng)構(gòu)建的能力結(jié)構(gòu)。方案明確了對畢業(yè)生從事會計職業(yè)所需的會計核算與管理、財務(wù)分析、語言與文字表達、溝通與協(xié)調(diào)、信息采集與分析、自主學習、創(chuàng)造性思維等能力的培養(yǎng)要求。三是畢業(yè)生應(yīng)取得的職業(yè)資格證書類別及等級要求。會計學專業(yè)人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，為進一步優(yōu)化教學內(nèi)容，革新課程體系指明了方向。

為落實會計學特色專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格所確定的培養(yǎng)任務(wù)，強化對學生專業(yè)技能與實踐能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們對課程體系進行了優(yōu)化設(shè)計，并借助課程體系的協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。我校會計學專業(yè)課程體系革新、優(yōu)化的具體思路與內(nèi)容包括：

1.以“四個有利”作為課程體系革新的指導思想。本次課程體系改革創(chuàng)新要有利于實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標、有利于高素質(zhì)復合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)要求、有利于會計職業(yè)實踐對專業(yè)人才的需求、有利于專業(yè)人才的全面發(fā)展與就業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展。

2.搭建課程平臺，明確培養(yǎng)目標，落實培養(yǎng)任務(wù)。在今年開展的會計學特色專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作中，我們引入了課程平臺建設(shè)思路。會計學專業(yè)課程體系分別由校級平臺課程、學科平臺課程、專業(yè)平臺課程組成。各類課程被賦予培養(yǎng)學生科學與人文素質(zhì)，甚至綜合素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、實踐能力和創(chuàng)新能力的功能。它們分別由學校、學院、專業(yè)所屬系管理并具體實施，分別完成培養(yǎng)規(guī)格所確定的培養(yǎng)任務(wù)，以共同實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

3.優(yōu)化課程教學內(nèi)容，通過構(gòu)建“五個層次”的課程體系，并借助課程體系所形成的協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。會計學專業(yè)課程體系的優(yōu)化目標是每門課程都有特定的目標，并借助課程內(nèi)容之間的銜接、融合所產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)對學生專業(yè)技能、實踐能力、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以實現(xiàn)高素質(zhì)、復合型、應(yīng)用型會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標。“五個層次”的課程體系分別是：一是以計算機基礎(chǔ)和《近現(xiàn)代史綱要》為代表的思想政治及科學與人文素質(zhì)培養(yǎng)課程。二是綜合職業(yè)能力培養(yǎng)課程。該類課程突出對復合型、應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)，它既是會計學專業(yè)的核心課程，更是體現(xiàn)院校之間差異化專業(yè)人才培養(yǎng)特色方面的課程。三是綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程。該類課程突出了對學生廣博知識與開闊視野的“寬口徑”培養(yǎng)，對培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質(zhì)，提升就業(yè)競爭能力和職業(yè)發(fā)展能力等方面具有重要作用。四是強化專業(yè)實踐能力培養(yǎng)課程。該類課程以強化學生專業(yè)技能，包括專業(yè)判斷能力、會計核算與分析能力等實踐能力為目標，它包括課內(nèi)實踐和課外實踐兩類實踐課程。五是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的課程。學生獲得該類課程學分既可以通過專業(yè)選修課、全校任選課獲取，也可以通過參與科創(chuàng)活動、學科競賽甚至直接參與教師科研項目獲得。它有助于培養(yǎng)學生的自學能力和運用基本理論與基本方法分析、解決實際問題的創(chuàng)新能力。

我們在優(yōu)化課程體系的同時，借助各層次課程教學內(nèi)容的協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)提升專業(yè)學生的就業(yè)競爭能力和職業(yè)發(fā)展能力，凝練我校的會計學專業(yè)特色與差異化競爭優(yōu)勢目標。（1）對所有的專業(yè)課程進行了優(yōu)化設(shè)計，并新增或革新了20余門課程，如專業(yè)導論、專業(yè)認知實踐、企業(yè)管理全景綜合實驗等，為進一步提高教學水平與專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，凝練專業(yè)辦學特色，形成差異化就業(yè)競爭優(yōu)勢提供了強有力的支撐作用。（2）為確保會計學專業(yè)課程體系改革創(chuàng)新的成功實踐，我們對人才培養(yǎng)方式也進行了大膽創(chuàng)新，并在改革創(chuàng)新實踐中探索出了“課程教學+校內(nèi)實訓基地+行業(yè)協(xié)會（專業(yè)學會）+企業(yè)（用戶）”的人才培養(yǎng)方式，以強化對學生社會、職業(yè)認知和實踐能力的培養(yǎng)，破解當前會計學專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的結(jié)構(gòu)性供需矛盾。經(jīng)過近年來創(chuàng)新研究與大膽實踐，我校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)取得了初步成效，在學生就業(yè)與社會效益等方面顯示出了特色與優(yōu)勢。

四、我校會計學專業(yè)課程體系改革創(chuàng)新的成效與反思

（一）我校會計學專業(yè)課程體系改革創(chuàng)新的成效

原哈佛大學的校長、美國著名教育家科南特指出：大學的榮譽不在于校舍大小和人數(shù)多寡，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)質(zhì)量。麥可思公司的“成都學院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告（2012）”顯示：我校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量好、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量高、畢業(yè)生對本專業(yè)的滿意度高，專業(yè)課程體系改革創(chuàng)新取得明顯成效，形成了比較鮮明的辦學特色與明顯的差異化優(yōu)勢。我校會計學專業(yè)的辦學特色與優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量高。我校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量主要表現(xiàn)在以下七個方面：（1）畢業(yè)生就業(yè)率高。會計學專業(yè)學生畢業(yè)半年后非失業(yè)率達到97%，比本省同類院校高出近5個百分點，比校平均水平高4個百分點，名列全校第一。（2）畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量高。本專業(yè)學生畢業(yè)半年后的平均月薪比本省同類院校高出104元，名列全校第三。（3）畢業(yè)生專業(yè)相關(guān)度高。本專業(yè)學生就業(yè)專業(yè)相關(guān)度高達89%，分別比本省同類院校和我校平均高出20多個百分點，名列全校第三。（4）畢業(yè)生的職業(yè)吻合度高。本專業(yè)學生的職業(yè)吻合度達到70%，分別比本省同類院校與全校平均高出23、19個百分點，名列全校第一。（5）畢業(yè)生工作能力滿足度高。本專業(yè)畢業(yè)生對掌握工作能力的滿意度高達90%，分別比本省同類院校與全校平均高出7、10個百分點。（6）畢業(yè)生知識的總體滿足度高。本專業(yè)學生對掌握知識的總體滿足度達到83%，均高于本省同類院校和本校平均。（7）畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定。會計學專業(yè)學生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率低，列全校第二。

2.專業(yè)人才就業(yè)競爭能力強。我校會計學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力強主要表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）就業(yè)競爭力指數(shù)為90.6%，名列全校第二。（2）畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量高。一是本專業(yè)畢業(yè)生的薪酬水平高；二是專業(yè)學生的就業(yè)單位質(zhì)量好。如本專業(yè)有58%的畢業(yè)生就業(yè)于“三資”企業(yè)、國有企業(yè)、政府機構(gòu)和科研事業(yè)單位，有超過44%的畢業(yè)生的就業(yè)單位的員工規(guī)模在1 000人以上。

3.辦學社會效益好。會計學專業(yè)的辦學社會效益好主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）畢業(yè)生對母校的滿意度高。本專業(yè)學生對母校的滿意度高達96%，分別比本省同類院校與全校平均高出14、9個百分點，名列全校第一。（2）專業(yè)報考率高。在最近三年的專業(yè)報考率統(tǒng)計中，本專業(yè)第一志愿的專業(yè)報考率都保持在300%以上，一直名列全校前茅。（3）就業(yè)現(xiàn)狀滿意度高。本專業(yè)學生對就業(yè)現(xiàn)狀的滿意度達到了76%，比本省同類院校高出26個百分點，比我校平均水平高出近20個百分點，名列全校第一。

（二）我校會計學專業(yè)課程體系改革創(chuàng)新的反思

我們在總結(jié)專業(yè)課程體系改革創(chuàng)新辦學成效的同時，必須冷靜反思存在的問題及其成因，以待進一步完善我校會計學專業(yè)課程體系，并為其他院校會計學專業(yè)課程體系的革新提供參考。

當前，我校會計學專業(yè)課程體系改革創(chuàng)新實踐中亟需反思的主要問題是：當高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍建設(shè)滯后于專業(yè)課程體系創(chuàng)新實踐需求時，我們是置會計職業(yè)實踐需求于不顧放慢改革創(chuàng)新的步伐，還是降低專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，這是一個兩難問題。一方面，會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀亟需加快專業(yè)課程體系改革創(chuàng)新；以能力導向的課程體系改革創(chuàng)新及其會計專業(yè)人才培養(yǎng)實踐亟需大量高素質(zhì)“雙師型”教師；另一方面是高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍建設(shè)滯后與專業(yè)課程體系創(chuàng)新實踐的需求。這種局面的持續(xù)發(fā)展，必將導致會計學專業(yè)課程體系創(chuàng)新實踐滯后或?qū)I(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量降低。其中，高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍建設(shè)滯后主要有兩個方面的原因：一是可供引進的高素質(zhì)“雙師型”教師資源的匱乏；二是大部分教師因?qū)I(yè)所在院系不能控制的業(yè)績考核等原因不愿意從事實踐教學，不情愿參加職業(yè)技能培訓與職業(yè)實踐。因此，如何破解高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍建設(shè)滯后與會計職業(yè)需求加快會計學專業(yè)課程體系改革創(chuàng)新之間的難題是當前亟需思考、解決的問題。J

參考文獻：

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3.韓博.會計人才差異化創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)模式研究[J].中國電力教育，2013，（1）.

篇（5）

現(xiàn)代技術(shù)飛速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)已走進千家萬戶，作為教學輔助手段的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，作為一種在教師指導下學生自主式學習的有力工具，已被各中、高職院校廣泛采用，在教學中發(fā)揮了不可替代的作用。

會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺基本采取“計算機仿真與實際工作對象相結(jié)合的方案”。 仿真包括操作過程仿真和操作環(huán)境仿真，即通過計算機模仿會計各實際工作崗位的工作過程和工作環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)模擬公司，仿制公司經(jīng)濟業(yè)務(wù)各流程原始資料，讓學生通過轉(zhuǎn)換會計崗位各有關(guān)角色的模仿操作，掌握會計崗位的基本職業(yè)能力，解決仿真無實物對象存在和仿真可能與實際存在偏差的問題。

一、中職學校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺的現(xiàn)狀

目前，中職學校會計專業(yè)校外網(wǎng)絡(luò)教學平臺主要來源于兩個公司：一是廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件開發(fā)公司，二是北京用友軟件開發(fā)有限公司。兩家公司都是通過教學軟件進行實訓教學。

廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件開發(fā)公司開發(fā)了出納實務(wù)教學平臺、基礎(chǔ)會計實訓教學平臺、成本會計實訓教學平臺、財會分崗實訓教學平臺、稅務(wù)會計實訓教學平臺、電子報稅模擬教學平臺、會計綜合實習平臺、中小企業(yè)會計實訓教學平臺、會計作業(yè)平臺、虛擬實習等幾個模塊。它的特色是按會計工作崗位角色進行相關(guān)業(yè)務(wù)模擬實訓，從而讓學生了解會計工作整體流程、會計不同崗位工作內(nèi)容，然后通過虛擬實習平臺，把會計工作與銀行、工商、稅務(wù)等相關(guān)單位進行銜接，達到掌握會計總體工作內(nèi)容的目的。

用友軟件主要是進行會計電算化操作。按工業(yè)企業(yè)崗位工作模塊設(shè)置了公共檔案、總賬模塊、固定資產(chǎn)模塊、工資模塊、采購模塊、銷售模塊、庫存模塊、核算模塊、財務(wù)報表、財務(wù)分析、往來管理、現(xiàn)金銀行、項目管理等模塊，從單位基礎(chǔ)資料設(shè)置到崗位人員分工、憑證錄入與采集、憑證編制、賬簿登記、分崗處理、報表編制等一一進行模擬，讓學生能夠了解和掌握電算化會計工作業(yè)務(wù)的整個流程。

二、中職學校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺的特色

隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展與完善，為我國教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機遇，其中網(wǎng)絡(luò)教學在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已成為教學改革的熱點。與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡(luò)教學無論是從手段和形式上，還是從觀念、過程、方法以及師生角色上，都具有許多優(yōu)越性。主要體現(xiàn)在： 多媒體教學手段的利用、多媒體教學課件所提供的巨大信息容量等。而這勢必對傳統(tǒng)會計教學帶來很大的沖擊。如傳統(tǒng)的、單方面?zhèn)魇谑降慕虒W模式正在逐漸被新型的教學模式所替代，教學方法也將朝著“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入學科教學”的方向發(fā)展。這些都給傳統(tǒng)會計教學注入了新的活力。

網(wǎng)絡(luò)教學平臺既是輔助教師“教”的演示工具，也是促進學生“學”的認知工具與情感激勵工具。它的特色體現(xiàn)在：

1.簡單實用

網(wǎng)絡(luò)教學平臺的操作簡單，資源漸趨豐富，服務(wù)形式更多樣。

2.圖片資源豐富

傳統(tǒng)的會計教學因會計工作票據(jù)的缺乏或仿真影響了教師教學的進度，也影響了學生認知、分辨的能力和質(zhì)量。而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學平臺內(nèi)含大量的仿真會計票據(jù)和相關(guān)資料，既減少了教師制作的難度，也增加了學生實際體驗的廣度和深度。

3.不限時空性

網(wǎng)上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進行，按活動方式可分為異步教學和同步教學。同步教學具有空間上的自由度，異步教學在空間和時間上均具有很大的自由度。

4.多向互動

在多媒體網(wǎng)絡(luò)中，具有三種交互性，即：學生與計算機的交互;學生與老師的交互;學生與學生的交互。學生與機器的交互一方面是通過課件，另一方面是通過教學環(huán)境中的教師（一個軟實體）感知學生學習的過程及遇到的困難，對問題進行分析和引導。這種本質(zhì)上也是教師經(jīng)驗的總結(jié)。學生與學生的交互是通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，可以協(xié)同學習、共同探索，培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)同解決問題的能力。與老師的交互表現(xiàn)在，當多媒體教學環(huán)境感知到學生的困難并經(jīng)初步的引導無效時，由教師親自輔導。

三、中職學校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用效果

以會計工作崗位的工作任務(wù)引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，轉(zhuǎn)變了教師的教學觀念和改革了教學方法，轉(zhuǎn)變了學生的學習觀念，創(chuàng)新了學習方法;教學過程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的設(shè)計改善了教學活動的環(huán)境和過程，充分調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，提高了教學質(zhì)量和水平，從而確立了會計專業(yè)教學的“三個中心”――項目中心、學生中心、實訓情景中心，解決了在會計專業(yè)教學中“教法”和“學法”的問題。

1.提高了教學效率

教學效率即用較少的時間達到課程教學內(nèi)容的要求。心理學研究發(fā)現(xiàn)，多重感官同時感知的教學效率要高于單一感官感知的教學效率。中職學校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程隨著各種文本、圖形、音頻、視頻、動畫等媒體素材的綜合靈活運用，使教學目標更清晰、教學內(nèi)容更豐富、教學活動更靈活、教學評價更及時，從而提高了教學效率。

2.激發(fā)了學生的學習動機

中職學校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程具有知識容量大、教學情景多種多樣、學習方式多、教學信息更新快等特點。這種教學方式方便了學生根據(jù)自己的學習要求或提出的問題按照自己的實際情況各取所需，把學習的主動權(quán)交給了學生，激發(fā)了學生的學習動機，從而達到了事半功倍的學習效果。

3.實現(xiàn)了教育資源的共享

網(wǎng)絡(luò)教育的最大優(yōu)勢在于資源共享。中職學校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程通過鏈接、提供網(wǎng)址資源等多種方式引入了豐富的學習資源，使學生提高了學習效率和豐富了信息量，從而實現(xiàn)了最大范圍內(nèi)的、跨時空的網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢。

4.拓展了師生交流的空間

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了廣闊自由的教學環(huán)境，拓展延伸了教學時空，豐富了師生的交流方式。在中職學校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的學習中，師生之間利用BBS、E-mail、QQ、電子公告牌、聊天室、討論室、問答天地、疑難解答、視頻會議系統(tǒng)等方式，隨時隨地進行交流，實現(xiàn)了師生之間在空間上的零距離溝通。

總體上講，使用過中職學校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的學生對網(wǎng)上資源的使用效果是比較認可的，大部分學生認為網(wǎng)上資源內(nèi)容豐富，對其涵蓋的學科領(lǐng)域比較滿意。但也存在一些弊端，如學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學習時，有時因中職學校會計專業(yè)知識的相對枯燥乏味或?qū)嬋狈εd趣，或遇到困難，而產(chǎn)生挫折感、迷失方向甚至由于信心不足而出現(xiàn)放棄等情況，還有學生反映網(wǎng)上資源更新不夠及時等。

四、中職學校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺的不足

1.在中職學校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，沒有重視對學生學習過程的監(jiān)控設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)教育以自主學習為主要特征，但是能夠真正做到自主學習不是非常容易的，多數(shù)學生不能把中職學校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用與自主學習有機結(jié)合起來。造成這種局面的重要原因在于：一是學生主動參與網(wǎng)上學習的意識還比較淡薄;二是課程設(shè)計中沒有重視學生學習過程的監(jiān)控環(huán)節(jié)。

2.網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)資源需進一步加強，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，重點突出教師的互動性、師生的互動性。

3.網(wǎng)上教學的力度不夠，教學錄像的錄制及上網(wǎng)工作需加強。

4.立體化教材建設(shè)有待完備;教師多媒體課件的制作技術(shù)、課件設(shè)計水平有待進一步提高;在多媒體教學環(huán)境下如何實現(xiàn)交互式教學、大小班如何結(jié)合更有效有待進一步探索。

5.在激發(fā)和保持學生學習興趣方面，還需要更多的研究和探索。中職學校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺在如何監(jiān)控學生學習狀況、檢查學生學習效果、指導學生學習方法、避免學生放任自流等方面，仍存在技術(shù)和管理方法的不足。

6.教學方法和教學手段還需進一步改進。在授課過程中，由于教學內(nèi)容不同，教師的教學方法還需多樣化，教師的主導地位和以學生為主體的教學模式在尺度上把握不夠準確。

五、中職學校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺的改革設(shè)想

1.網(wǎng)絡(luò)教學平臺動態(tài)情境的視頻創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學平臺的聯(lián)動性、情境化

虛擬教學平臺雖然有各業(yè)務(wù)流程的動態(tài)畫面―――把靜態(tài)的對象賦予動態(tài)特征，如職業(yè)情境化、企業(yè)氛圍、業(yè)務(wù)場景，但缺乏連貫性。如工商、稅務(wù)、銀行、企業(yè)一體的流程圖，能讓學生直觀地了解企業(yè)開辦初期如何到工商、稅務(wù)辦理合法證件，提供哪些資料，如何在銀行辦理開戶手續(xù)，在企業(yè)的正常運轉(zhuǎn)期間需到銀行辦理哪些業(yè)務(wù)，怎樣辦理？到國稅、地稅部門如何繳納相應(yīng)稅款……企業(yè)如遇特殊情況，需要到哪些部門辦理何種手續(xù)？視頻應(yīng)向教學內(nèi)容情境化、交互方式多樣化、導航系統(tǒng)便捷化方向發(fā)展。

2.在網(wǎng)上建立全方位的中職學校會計專業(yè)課程的資源庫

這主要是指按我國高校中現(xiàn)行中職學校會計專業(yè)課程教學大綱組織的教學資源庫。教師可以利用這些資源制作教案，學生還可以利用資源庫演練所學習的中職學校會計專業(yè)的知識，進行會計實驗的模擬操作。當前我國網(wǎng)上的“立信會計網(wǎng)絡(luò)教學資源庫”就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學資源的開發(fā)。通過資源庫為學生提供視頻豐富的學習材料以及其他各種類型的多媒體素材的同時，為了方便使用，開發(fā)人員還應(yīng)從資源庫的可操作性角度加強設(shè)計，即要讓學生根據(jù)自己的需求弄清如何獲取、在哪里獲取、如何有效地利用與本課程有關(guān)的信息資源等。而且對于重要知識點，可以通過鏈接、提供相關(guān)內(nèi)容、參考文獻、網(wǎng)址、資源等多種方式引入豐富的學習材料。比如為了幫助學生理解和把握“會計”這個概念，提供給學生有關(guān)這方面的幾個網(wǎng)站，其中包括中華人民共和國財政部網(wǎng)站，讓學生自己上網(wǎng)查資料學習。這種教學方式讓學生既感到好理解，同時也開闊了視野，學生學到的不僅僅是授課教師傳授的知識，而且能夠更加全面地了解和把握相關(guān)知識，從而激發(fā)學習興趣。

3.網(wǎng)絡(luò)教學平臺的更新?lián)Q代

政策變更后的系統(tǒng)升級和維護、數(shù)據(jù)更新問題――政策性、及時性。

【參考文獻】

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篇（6）

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）09―0115―02

一、教育信息化背景下高職會計專業(yè)教師的機遇和挑戰(zhàn)

1.高職會計專業(yè)教師所面臨的機遇

首先，在會計專業(yè)教學方面，廣大高職會計專業(yè)教師將會轉(zhuǎn)變過去主要依據(jù)紙質(zhì)教材開展教學的局面。會計相關(guān)的專業(yè)理論知識主要依據(jù)會計準則，不少高職學生覺得較為枯燥而且難以掌握。對于會計專業(yè)教師課堂教學而言，難以將很多專業(yè)性的術(shù)語以生動形象的形式展現(xiàn)。在未來信息化教學環(huán)境下，各類會計知識可以充分利用信息技術(shù)以多媒體形式展出。這樣便于教師開展各類教學工作，激起學生學習的興趣，提高教學效果。

另一方面，我國會計準則和財稅制度一直處于動態(tài)調(diào)整狀態(tài)，而紙質(zhì)教材的內(nèi)容更新較慢，相關(guān)知識滯后于實際會計工作。會計準則和財稅制度的調(diào)整信息往往會第一時間在互聯(lián)網(wǎng)上進行公布，高職會計專業(yè)教師可以通過政府部門網(wǎng)站、微信平臺等多種網(wǎng)絡(luò)渠道，掌握最新的會計相關(guān)知識，并可以就此與學生進行積極互動。這樣可以及時更新會計教師的知識，加強了會計知識的時效性。

最后，教育信息化更有利于“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。長期以來，高職院校對于校內(nèi)專任教師“雙師”素質(zhì)的評價主要依據(jù)其所擁有的職業(yè)技能證書和專業(yè)技能證書。由于高職會計教師的教學任務(wù)相對較重，難以保證連續(xù)在企業(yè)一線從事實際會計工作。高職會計專業(yè)教師可以利用各類信息化資源，不斷提高其對企業(yè)最新的會計實踐的認識，有利于其“雙師型”素質(zhì)的形成。

2.高職會計專業(yè)教師所面臨的挑戰(zhàn)

首先，高職會計專業(yè)教師所面臨的挑戰(zhàn)就是角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師主要扮演的是知識傳授者的角色。但是在信息化背景下，會計教師再也不是簡單的會計理論和實踐操作的傳授者，而是轉(zhuǎn)為教學資源的設(shè)計者、開發(fā)者和提供者，教師將從課堂教學的主宰者變成學生學習過程的引導者和協(xié)調(diào)者。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，廣大高職會計專業(yè)教師需要及時轉(zhuǎn)變教學思路，改進教學設(shè)計，調(diào)整教學過程。而這種改變可能是顛覆性的，因此對高職會計教師也提出了新的要求。

其次，信息化教學環(huán)境下，對高職會計教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。在信息化教學環(huán)境下，會計教學手段將表現(xiàn)為豐富多彩的形式。需要將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到教學過程中去，要求教師具有良好的軟件和硬件的操作技能。但是，目前高職會計專業(yè)教師絕大部分都不是計算機相關(guān)專業(yè)，教師專業(yè)背景的限制，對于會計專業(yè)的信息化教學的推進起到了很大的制約作用。

二、教育信息化背景下高職會計專業(yè)教師素質(zhì)提升的路徑

1.與時俱進，學而不已――學

近10年以來，信息技術(shù)以幾何倍速增長的方式快速發(fā)展，新的通信技術(shù)和多媒體軟件不斷推出。目前，我國大部分高職院校都已經(jīng)進行智能化校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，引進了大量的數(shù)字化教學設(shè)備，實現(xiàn)了校園內(nèi)Wifi全面覆蓋。智能手機得到了全面的普及，平板電腦也已經(jīng)走進了很多人的日常生活，甚至有部分學校已將Ipad應(yīng)用于課堂教學。信息技術(shù)已經(jīng)和我們的日常生活密不可分，并且也會完全融入到高職教育中。對于高職會計專業(yè)教師而言，應(yīng)樹立終身學習的理念，積極了解最新的信息技術(shù)，并掌握其應(yīng)用方法。只有做到與時俱進，才能適應(yīng)未來的會計教學。

2.格物致知，知行合一――做

在掌握了一些相關(guān)信息技術(shù)的應(yīng)用之后，高職會計教師也需要嘗試著利用信息技術(shù)去改造會計教學過程。目前不少高職院校嘗試“微課”教學，即以視頻為主要載體，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學的過程。在這過程中，教師需要對知識點的教學過程進行重新的教學設(shè)計，并借助相關(guān)的視頻剪輯軟件才能完成。雖然目前高職會計教學尚未實現(xiàn)全面的“微課”化，但是不少院校已經(jīng)在積極組織教師進行相關(guān)技能的培訓和比賽。2012年，教育部職業(yè)教育與成人教育司將信息化教學大賽的范圍擴大至高等職業(yè)學校。高職會計專業(yè)教師需要積極參加相關(guān)信息化教學大賽，提高教師的信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學水平。信息技術(shù)的應(yīng)用范圍非常廣泛，高職會計教師只有自己動手實踐，結(jié)合會計專業(yè)的特點嘗試著用信息技術(shù)去改造教學過程，才能做到知行合一，實現(xiàn)個人素質(zhì)的提升。

3.他山之石，可以攻玉――研

近年來MOOC 在全球迅速發(fā)展，很多世界知名高校以公開的課程、共享的知識形成了豐富的網(wǎng)上教育資源。雖然MOOC使學生可以在家通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學習，但是這并不意味著教師失去了作用。在教育信息化背景下，教師更多地扮演著教學資源提供者和教學過程協(xié)調(diào)者的角色。這就需要我們廣大教師積極結(jié)合自身專業(yè)的特點對教學模式、教學方法和手段進行研究，進行全新的教學設(shè)計。1990年時任美國卡內(nèi)基教學促進基金會主席的歐內(nèi)斯特?博耶（Ernest Boyer）提出教學學術(shù)的內(nèi)涵，具體來講是指教師以本學科的認識論為基礎(chǔ)， 對在教學實踐中存在的問題進行系統(tǒng)研究，并將研究結(jié)果公開與同行進行交流、接受同行評價并讓同行在此基礎(chǔ)上進行建構(gòu)的學術(shù)。不同的學科、不同層次的學生具有不同的特點，高職會計專業(yè)教師需要在借鑒他人成果的基礎(chǔ)上，積極對教學過程進行學術(shù)研究。高職會計教師應(yīng)將教育信息化相關(guān)的教育理論和研究應(yīng)用于會計專業(yè)課程的教學實踐，結(jié)合會計專業(yè)特征，探討符合高職學生的信息化教學方法。

4.循序漸進，教學相長――教

“教”從高職會計專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的角度來看是“學、做、研”的出發(fā)點和最終目標。教師的職業(yè)是“教學”，教學能力的提高應(yīng)貫穿教師整個職業(yè)生涯。但是在教育信息化的背景下，高職會計專業(yè)的教學方法與傳統(tǒng)的教學方法有著很大的區(qū)別。因此，高職會計教師需要根據(jù)自身“學、做、研”的成果，采用循序漸進的方式，逐步將信息技術(shù)應(yīng)用于會計專業(yè)的教學過程中去。在教學實踐過程中，形成符合信息化教學特點的教學方法。隨著教學實踐的不斷推進，必定會不斷提升高職會計專業(yè)教師應(yīng)用信息化技術(shù)進行教學的能力，從而使得教師的素質(zhì)得到加強和提高。

三、小結(jié)

隨著我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷完善，國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺的搭建，未來高職教育的信息化程度將會越來越高。在這場變革過程中，機遇與挑戰(zhàn)并存，高職會計專業(yè)教師必須緊緊抓住時代脈搏，從“學、做、研、教”四個方面不斷提升個人的信息素養(yǎng)。只有積極進行自身素質(zhì)的提升，才能滿足未來教育信息化的需求。

[參考文獻]

[1]楊滿福，桑新民.對MOOCs浪潮中微課的深度思考――基于首屆高校微課大賽的分析[J].教育發(fā)展研究，2013（23）.

篇（7）

一、引言

工程管理專業(yè)一直是以培養(yǎng)工程項目中具有競爭力的人才為首要目標的。隨著我國改革開放事業(yè)逐漸進入“深水期”，我國的社會主義市場經(jīng)濟在經(jīng)濟全球化趨勢的面前正在面臨著各種各樣的機遇和挑戰(zhàn)。因此，為了適應(yīng)這種精細化的社會分工形式，要求高校教育注重培養(yǎng)大量“復合型”人才來滿足市場經(jīng)濟的發(fā)展。將這個標準套用到工程管理專業(yè)上，就需要在實際的教學過程當中強調(diào)會計與財務(wù)在工程管理專業(yè)當中的重要性。

工程管理專業(yè)的學生在畢業(yè)后的主要就業(yè)領(lǐng)域就是在具體的工程項目中進行相關(guān)工程項目的決策和管理。根據(jù)職業(yè)需求，這就要求高校在進行工程管理專業(yè)的具體授課時，注意加大會計與財務(wù)課程的比重，為培養(yǎng)一批復合型高級工程管理和會計與財務(wù)人才創(chuàng)造優(yōu)厚條件，以提高學生畢業(yè)后的就業(yè)能力和就業(yè)率。具體而言，要求高校在進行會計與財務(wù)在工程管理專業(yè)時進行系統(tǒng)的管理學、經(jīng)濟學和工程技術(shù)的理論教學，同時與社會各界一起為學生創(chuàng)造進行工程管理實踐的平臺，最終從理論和實踐兩個層面來打造復合型人才的基本技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)，已達到提高畢業(yè)學生市場競爭力的目的。

二、會計與財務(wù)在工程管理專業(yè)中的課程特點

（一）認識會計與財務(wù)課程

在現(xiàn)代科學管理的歷史進程中，會計與財務(wù)管理已經(jīng)成為其中的一項重要內(nèi)容，并且與其他學科之間產(chǎn)生了十分緊密的聯(lián)系，在潛移默化中影響著相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。同時，會計與財務(wù)管理也是一門綜合性學科，主要將管理學和會計理論方法等相關(guān)內(nèi)容結(jié)合在一起。在歷史的發(fā)展與演變過程中，已經(jīng)逐漸發(fā)展出來自己的規(guī)模與優(yōu)勢，其綜合性內(nèi)容涵蓋多個金融學和專業(yè)學分制，例如，經(jīng)濟管理、金融、會計、稅收、財政法律法規(guī)等。綜上所述，考慮到會計與財務(wù)管理課程是一門對理論要求和實踐體驗要求較強的學科。這就要求學生在學習的過程當中引起相當?shù)闹匾暢潭纫粌H要進行知識理論的學習，同時要注重理論的實際應(yīng)用效果，才能在學習財務(wù)管理課程時達到活學活用、指導實際工作的目的。

（二）認識工程管理專業(yè)

工程管理專業(yè)是一門復合型學科，其主要的實現(xiàn)形式是將純工程課程與會計和財務(wù)管理學科進行科學編排和融合。該專業(yè)的主要教學目標是主要是培養(yǎng)兼具工程理論和會計財務(wù)管理專業(yè)的多重人才，能夠適應(yīng)現(xiàn)代人才市場的激烈競爭，具備進行國外工程項目規(guī)劃和決策的能力。

工程管理系的核心專業(yè)是工程管理課程，同時進行管理學、經(jīng)濟學、會計學和財務(wù)管理等課程的教學，培養(yǎng)高素質(zhì)的國際工程管理人才。通過將現(xiàn)代會計和財務(wù)管理理論應(yīng)用到具體的工程項目的實踐和創(chuàng)新中。具體而言，我國現(xiàn)階段的工程管理專業(yè)主要包括工程建設(shè)管理、國際工程管理、投資與造價管理等三個專業(yè)方向，這樣的設(shè)置對于培養(yǎng)未來具有國際競爭性的“十字型”人才具有重要的理論和實踐意義。

（三）會計與財務(wù)在工程管理專業(yè)中的課程特點

首先，會計與財務(wù)在工程管理專業(yè)中對于理論知識的把握和實踐操作的要求較高。財務(wù)管理的內(nèi)容比較廣泛，主要涵蓋資金運作的各個方面，例如籌集、運用、回收以及分配等內(nèi)容。這些環(huán)節(jié)在進行財務(wù)管理的過程當中都占據(jù)著十分重要的位置，因此在具體的授課過程當中既要求學生掌握相應(yīng)的資金運作理論知識，同時要求學生在教師的指導下，逐漸培養(yǎng)自己相關(guān)的案例分析和進行投資決策的實際操作能力。

但是，對于工程管理專業(yè)的學生來說，在很大程度上對于會計與財務(wù)管理的學習只停留在課本對于理論知識的講解層面，既缺乏系統(tǒng)的理論學習，同時欠缺一定的實操演練。針對這種會計與財務(wù)在工程管理專業(yè)中的發(fā)展現(xiàn)狀和問題，如果想讓工程管理專業(yè)的學生系統(tǒng)地學習會計與財務(wù)管理方面的知識與技能，就既要求學生理解和掌握相關(guān)理論知識、方法，又要求學生能根據(jù)實際情況靈活運用這些知識。

其次，考慮到會計與財務(wù)管理的課程內(nèi)容涉及的知識分支比較龐雜，如果教師在講授課程的同時不注重對于教學內(nèi)容的優(yōu)化整合以及創(chuàng)新授課方式，在傳統(tǒng)的教育理念下，將會無法達到理想的授課和學習效果。因此，為了提高課堂的講課效果，教師就需要在授課過程中體察學生的所想和所需，及時更新教學內(nèi)容，變化教學方式，才能吸引學生的注意力，提高教授效果，幫助學生培養(yǎng)起高效的學習思維和方法。

再次，會計與財務(wù)管理課程作為工程管理專業(yè)的眾多基礎(chǔ)課程之一，在學生的學習生活中扮演著十分重要的角色。之所以說會計與財務(wù)管理課程在工程管理專業(yè)中具有無可比擬的替代性，主要是因為，從工程管理專業(yè)學生的培養(yǎng)目標來看，工程管理專業(yè)的學生應(yīng)掌握經(jīng)濟理論和財經(jīng)知識。

因此，針對以上結(jié)合會計與財務(wù)管理課程在工程管理專業(yè)當中的教學理論和實踐，在充分考慮到會計與財務(wù)管理課程的課程特點、工程管理專業(yè)與社會需求之間的聯(lián)系，有必要進一步對會計與財務(wù)管理課程中不適合工程管理發(fā)展的部分作出進一步的修正和完善，以便提高會計與財務(wù)管理課程的實際理論和實踐作用。

三、會計與財務(wù)在工程管理專業(yè)的重要作用探討

（一）會計與財務(wù)在工程管理專業(yè)的重要作用

工程管理專業(yè)的課程內(nèi)容比較豐富，主要設(shè)置了工程建設(shè)管理、國際工程管理、投資與造價管理等三個專業(yè)方向。因此，工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域相對較廣。但是機會總是留給有準備的人的，這就要求學生在進行會計與財務(wù)在工程管理專業(yè)的學習中時不僅要注重打好理論知識的基礎(chǔ)，而且要求校方重視學生在社會實踐過程中加強對于實操能力的鍛煉，以便打造適應(yīng)新時期發(fā)展的“復合型”人才。

就工程管理專業(yè)人才畢業(yè)后可能會遇到的職業(yè)機遇和風險而言，雖然工程管理專業(yè)培養(yǎng)的學生是既懂技術(shù)又懂管理的復合型人才，但是，為了應(yīng)對日后錯綜復雜的工作和市場發(fā)展環(huán)境，首先需要學生通過理論性的學習獲得一定的職業(yè)認證資格力度，同時也要學會用所學的會計與財務(wù)管理的基本理論和實際方法，優(yōu)化整個仙姑工程的運營狀況，解決在工程項目中可能存在和已經(jīng)出現(xiàn)的具體問題，提高整個項目的實行能力，幫助所在企業(yè)獲得更好的發(fā)展機會。

（二）在工程管理專業(yè)中進行會計與財務(wù)課程教學的具體要求

需要明確的是，在實際的理論和實際的教學過程中，需要根據(jù)工程管理專業(yè)的特點和學生就業(yè)方向，在授課時對工程管理專業(yè)學生要求掌握的側(cè)重點與會計專業(yè)的重點有所調(diào)整，進行科學的課程編排。雖然只要求學生對于會計與財務(wù)管理的基本理論和方法，掌握和熟悉會計與財務(wù)管理的基本內(nèi)容和要求。這樣的要求雖然在一定程度上可以幫助工程管理專業(yè)的學生減輕一定的課業(yè)負擔，但是對于學生實現(xiàn)更加長遠的人生發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃來說，還存在較大的爭議性，需要引起相關(guān)教育專家、學者的重視，以便對工程管理專業(yè)的課程設(shè)置、教程編排方面做出更加喝了、科學的部署。

考慮到在現(xiàn)行的教育體制發(fā)展模式下，大部分學生在將理論知識運用到實踐層面的過程中仍舊存在很多種涵蓋，因此很有必要在學生進入高年級學習后，融入的社會實踐當中來對已經(jīng)學習的理論知識進行嚴格的檢驗，以幫助j實現(xiàn)對于本專業(yè)工程管理課程內(nèi)容的升華和反思。只有這樣讓學生在實踐中收獲動手能力的提升，才能幫助學生進一步理解與記憶課堂上所接觸到的理論知識，便于教師與學生實現(xiàn)進一步的溝通，才能夠確保教師在接下來的教學活動當中能夠根據(jù)學生的具體需要來結(jié)合教學目標與要求，對課程內(nèi)容的設(shè)置與安排進行進一步的優(yōu)化整合，以達到調(diào)動學生的課堂積極性，幫助學生加深理解記憶和提高學習興趣等目的。

四、小結(jié)

綜上所述，為了適應(yīng)社會對于復合型人才的進一步需求，有必要再次明確會計與財務(wù)在工程管理專業(yè)的重要作用?？紤]到工程管理專業(yè)自身的授課特點，需要在具體的實踐中將會計與財務(wù)知識與工程管理的具體案例相結(jié)合，在實踐的過程當中將相關(guān)理論知識落實到實處。在現(xiàn)階段，雖然我國高校在會計與財務(wù)在工程管理專業(yè)的結(jié)合實踐中獲得了不錯的效果，但是仍舊有許多問題需要依靠教師和學生的相互配合來共同完善。除此之外，高校也需要在人力、物力和財力等各個方面，結(jié)合社會企業(yè)支持來共同推動工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。由此可見，會計與財務(wù)在工程管理專業(yè)扮演著重要的角色，也是我國高校教育在下一階段進行工程管理專業(yè)創(chuàng)新的重點工作。

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篇（8）

具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的創(chuàng)新型人才是企業(yè)獲得并保持可持續(xù)競爭能力的重要基石，也是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源。在實施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)長期發(fā)展戰(zhàn)略的過程中，會計專業(yè)作為經(jīng)濟管理學科重要的核心專業(yè)之一，各高等院校會計專業(yè)均面臨著如何基于學科的發(fā)展及行業(yè)的需要，培養(yǎng)理論與實踐兼?zhèn)洹⒛軌騾⑴c決策管理的高水平創(chuàng)新型會計人才這一重要課題。

一、創(chuàng)新型人才是21世紀會計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方向

從會計行業(yè)的發(fā)展歷史來看，早期會計人員的主要任務(wù)為幫助管理人員進行基本的會計核算，包括記賬、算賬以及編制會計報表，發(fā)揮向管理層提供信息的基本職能。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及外部競爭的加劇，會計職業(yè)被賦予了更多新的職能和責任。

第一，在國際化、市場化的背景下，企業(yè)業(yè)務(wù)范圍的深度和廣度在不斷拓展，不同行業(yè)新的理論和實務(wù)操作層出不窮，例如金融資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、生物資產(chǎn)、房地產(chǎn)、企業(yè)并購、關(guān)聯(lián)交易等業(yè)務(wù)，擴展了會計核算的內(nèi)容。同時，為了應(yīng)對國際化的需要，我國會計準則、稅務(wù)籌劃、報表編制等法律性、規(guī)范性較強的制度和相應(yīng)的核算要求正逐步與國際趨同，會計人員必須適應(yīng)環(huán)境的變化，基于新出現(xiàn)的業(yè)務(wù)和活動及時進行知識的更新，建立終身學習的思維習慣。

第二，隨著信息化程度的加強，會計信息的處理速度在不斷加快，更多的會計人員能夠有機會基于自身的專業(yè)知識向管理層提供更多的分析性信息，參與決策從而幫助管理層提高管理水平。因此，現(xiàn)代會計不僅是信息的提供者，也是管理層重要的戰(zhàn)略參謀，會計的管理職能在不斷增強，逐步拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會計信息化等高端管理領(lǐng)域。因此，在獲取全球資訊、業(yè)務(wù)能力、風險預測、管理溝通等方面被寄予了更高的期望。

第三，隨著外部環(huán)境的日益復雜和會計角色、職能的不斷拓展，會計人員一方面需要具備深厚的財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、審計、內(nèi)部控制、稅收籌劃和管理等本專業(yè)的知識，以及基于較強的職業(yè)判斷進行會計核算、預測分析及綜合協(xié)調(diào)的能力。另一方面，會計人員還必須熟悉相關(guān)的制度和法律環(huán)境，掌握法律、金融、管理、網(wǎng)絡(luò)信息等知識，為企業(yè)高層管理者提供更加專業(yè)化的服務(wù)。

我國市場經(jīng)濟環(huán)境下轉(zhuǎn)型企業(yè)的快速發(fā)展為會計專業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)，推動了會計改革和會計教育的前進，迫切需要具有系統(tǒng)思維能力、財務(wù)基礎(chǔ)扎實、精通業(yè)務(wù)、善于管理、勇于創(chuàng)新、熟悉國際慣例、具有國際視野和戰(zhàn)略管理理念的復合型財務(wù)人員。從目前會計人員在企業(yè)中所發(fā)揮的作用來看，可將會計人員大致分為操作型會計人員、管理型中層會計人員、決策型高端會計人員三個層次。改革開放以來，基于企業(yè)的實際需要，我國會計人才培養(yǎng)和建設(shè)取得了突飛猛進的發(fā)展，會計人員數(shù)量劇增，但總體結(jié)構(gòu)不平衡，基礎(chǔ)性會計人才數(shù)量眾多，高端會計人才嚴重缺乏，會計人才的培養(yǎng)方式有待改善。為了落實人才強國戰(zhàn)略，全面提升會計人才的總體水平，促進經(jīng)濟的健康、快速發(fā)展，2010年根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的總體要求，財政部制訂了《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，指出各企事業(yè)單位應(yīng)著力培養(yǎng)、造就一批精通財會業(yè)務(wù)、熟悉市場規(guī)則，掌握金融、法律、內(nèi)部控制、信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識，具有國際視野和跨文化交流能力，能夠參與戰(zhàn)略經(jīng)營和管理決策、把握行業(yè)發(fā)展趨勢、解決復雜經(jīng)濟問題的具有國際業(yè)務(wù)能力的高級會計人才。

二、實驗課程是會計專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑

（一）實驗課程有助于對理論課程進行驗證并加深理解

作為一名具有創(chuàng)新能力、能夠解決復雜問題的復合型會計人才，首先必須擁有扎實的理論基礎(chǔ)，具備較好的會計操作技能，能夠?qū)⒗碚撝R進行實際的轉(zhuǎn)化，充分理解會計的核心、內(nèi)涵以及會計信息產(chǎn)生的內(nèi)在機制。在會計人才培養(yǎng)方面，各高校均基于核心的會計理論課程，例如會計學、財務(wù)會計、成本會計、會計信息系統(tǒng)等，開設(shè)了相應(yīng)的實驗課程。實驗課程是基于理論課程的基本原理，從企業(yè)實際運營的環(huán)境出發(fā)，通過設(shè)計具體的會計任務(wù)，運用具體的會計方法，使學生從事會計實務(wù)操作，從而達到全面、系統(tǒng)掌握會計理論課程基本方法和基本技能的目的，培養(yǎng)學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作的應(yīng)用能力，激發(fā)學生的學習興趣和實際動手能力。

（二）實驗課程有助于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維和能力

會計是一門系統(tǒng)性的學科，學科內(nèi)部財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、審計、稅法等核心內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，同時會計活動也需要依賴于一定的經(jīng)濟、法律環(huán)境，需要借助一定的金融、經(jīng)濟、法律、信息技術(shù)等相關(guān)知識。因此，作為一名具有創(chuàng)新性的復合型高級會計人才，一方面，必須不斷豐富會計專業(yè)知識、精通會計業(yè)務(wù)，對會計核心內(nèi)容進行有效融合形成較為系統(tǒng)的知識體系；另一方面，還需要具備一定的經(jīng)濟、法律環(huán)境知識，充分利用會計信息，積極參與經(jīng)濟決策、風險管理和內(nèi)部控制的綜合應(yīng)用能力。由于理論課程的時間及授課內(nèi)容安排的限制，往往專注于單一內(nèi)容的講解，缺乏一定的關(guān)聯(lián)性。雖然案例課程在一定程度上能夠緩解此方面的缺陷，但在可操作性方面又出現(xiàn)了新的問題，與理想目標之間存在一定的差距。綜合性會計實驗課程不僅彌補了系統(tǒng)性的缺失，還能夠使學生在對現(xiàn)實環(huán)境進行剖析的思考中，系統(tǒng)性地完成多重的會計任務(wù)，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性和綜合性思維和能力。

（三）實驗課程有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力

基于具體現(xiàn)實情境模擬的會計實驗環(huán)境具有一定的變化性和多樣性，能夠激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的思考能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在不同的實驗條件和實驗環(huán)境中，為完成特定的實驗任務(wù)，學生需要具體問題具體分析，準確地表達自己的思想和觀點并傳遞給相關(guān)各方。還需要注意傾聽他人的想法和方案，與團隊內(nèi)其他人員相互溝通，通過集體的共同努力通力完成實驗任務(wù)。在實驗中每個人均應(yīng)充分運用理論知識和專業(yè)判斷，發(fā)揮各自的創(chuàng)造性思維和能力，設(shè)計各種可能的方案，并進行討論和客觀評價，從集體利益的角度出發(fā)，分析問題、解決問題，找出最佳的解決方案，充分發(fā)揮團隊的協(xié)作能力。同時，在實驗中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從實驗結(jié)果中總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓，在多次實驗過程中實現(xiàn)不斷提高的目的。

三、基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的會計專業(yè)實驗課程設(shè)計

目前我國高校會計實驗課程存在諸多問題，如教學內(nèi)容體系不完善、實驗教學內(nèi)容陳舊、教學內(nèi)容簡單、會計實驗教學課程不受重視等，無法與最新的企業(yè)實際會計工作相結(jié)合，缺乏對學生思考能力和綜合能力的培養(yǎng)，更無法滿足具有創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力的高素質(zhì)會計人才培養(yǎng)目標的要求。基于現(xiàn)有會計實驗課程中存在的缺陷，本文擬從以下三個層次對完善會計實驗課程展開設(shè)計。

（一）夯實基礎(chǔ)實驗課程

會計學基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、會計信息系統(tǒng)等課程作為會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，已形成了一套較為成熟的實際操作規(guī)范，通過設(shè)立獨立的實驗課程能夠培養(yǎng)學生對會計工作以及會計工作環(huán)境的感性認知?；A(chǔ)性實驗課程的重點是幫助學生全面掌握會計工作的整個流程，要求學生熟練掌握各種會計核算方法，有助于學生了解會計信息產(chǎn)生的來龍去脈，為進一步的會計數(shù)據(jù)分析、管理決策奠定良好的基礎(chǔ)。

針對基礎(chǔ)會計實驗課程，在課程整體設(shè)計方面，教師應(yīng)綜合考慮每一個關(guān)鍵的知識點，根據(jù)實驗內(nèi)容確定具體的教學課時量，將傳統(tǒng)業(yè)務(wù)和新出現(xiàn)業(yè)務(wù)的會計核算方法相結(jié)合，即將當前企業(yè)實務(wù)中出現(xiàn)的一些新的核算內(nèi)容，例如金融資產(chǎn)、金融工具、房地產(chǎn)、并購重組等滲透到實驗課程之中，使學生在掌握基礎(chǔ)核算方法的同時，還能夠掌握最新的會計理念和會計核算方法，使教學與企業(yè)實務(wù)之間的差距逐漸縮小，培養(yǎng)學生處理復雜業(yè)務(wù)的能力。

（二）設(shè)計情景類型實驗課程

在不同的學習階段，針對不同的培養(yǎng)目的和要求，教師需要設(shè)計并安排不同類型的實驗課程。在學生對會計工作形成了整體的框架和認知之后，針對一些較為靈活的會計核算、會計分析任務(wù)，還應(yīng)考慮在高年級學生的會計實驗課程中設(shè)計一些情景類型實驗課程。例如在中級財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、財務(wù)分析、審計等課程中設(shè)計一定的實驗任務(wù)可以鍛煉學生對會計信息的分析能力和實際問題的解決能力，也可幫助學生積累一定的專業(yè)判斷經(jīng)驗。由于這些課程涉及內(nèi)容較多，教師可以選擇典型性的實驗任務(wù)，設(shè)計具體的情景實驗。情景類型實驗要求學生主動地獲取背景信息，甄別有關(guān)信息與無關(guān)信息，通過自己的理解解讀所面臨的企業(yè)環(huán)境，對數(shù)據(jù)進行分析，從而完成實驗任務(wù)。實驗結(jié)束后可以通過教師點評和學生總結(jié)的方式強化實驗課程的教學效果，使學生積累處理問題的經(jīng)驗。

通過設(shè)計特定的實驗情景，可以為學生創(chuàng)造一個開放和自由的實驗環(huán)境，在教師的指導下引導學生獨立思考，由學生有步驟、有目的地自主學習相關(guān)知識。同時還可發(fā)揮學生運用多種知識的能力，在情景類型實驗課程中可采用不同的方法和工具，也可借助于經(jīng)濟學、管理學、統(tǒng)計學的相關(guān)知識分析問題、解決問題。此外，通過對情景的修改和變化，增強實驗的趣味性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和靈活解決實際問題的能力。

（三）設(shè)計綜合性實驗課程

基礎(chǔ)會計實驗和情景類型會計實驗主要針對各門核心課程進行專門的訓練，缺乏整體性和綜合性。因此，如何設(shè)計涵蓋整個會計專業(yè)知識框架的綜合性實驗是會計實驗教師所面臨的一項重大課題。作為一門系統(tǒng)性的學科，會計實驗課程不僅應(yīng)針對核心課程單獨設(shè)置，更應(yīng)在核心課程完成之后設(shè)置系統(tǒng)性較強的綜合性實驗，培養(yǎng)學生運用會計學科整體知識的能力和解決實際問題的能力，鍛煉學生綜合應(yīng)用相關(guān)知識的能力，考察學生四年本科學習的總體情況，還可作為對學生走向工作崗位之前的入職教育，為其順利進入職業(yè)生涯提供一定的保障。

在企業(yè)整個的運營過程中，需要會計人員完成的主要工作包括經(jīng)營預算和財務(wù)決策、會計核算、出納管理、成本管理、稅務(wù)籌劃及報稅、財務(wù)分析及經(jīng)營評價以及審計等，這一系列過程涉及會計專業(yè)的各門核心課程。綜合性實驗是對現(xiàn)實環(huán)境的大型情景模擬，教師可以根據(jù)本學校課程設(shè)置的情況和學生的學習情況設(shè)計綜合性實驗的具體內(nèi)容，確定實驗的難度和復雜程度，也可使用市場上許多軟件公司提供的大型模擬軟件。在實驗過程中可涉及企業(yè)的運營、財務(wù)、管理、涉稅等多項業(yè)務(wù)活動，通過團隊分工合作的方式安排學生完成實驗任務(wù)。在綜合性會計實驗中需要對學生進行分組，確定各自的工作崗位和職責，通過對企業(yè)實際經(jīng)濟活動各個具體環(huán)節(jié)的操作、判斷、決策，綜合鍛煉學生的運營決策能力、會計信息應(yīng)用能力、風險管控能力以及稅收籌劃能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力以及團隊溝通和協(xié)作能力，構(gòu)建綜合的知識體系，激發(fā)學生的創(chuàng)新、實踐的熱情，在實驗過程中體驗實踐的樂趣。

（注：本文系黑龍江省高等教育教學改革項目“卓越會計師教育培養(yǎng)計劃研究與實踐”的階段性成果，項目編號：JGZ201201214；黑龍江大學新世紀教育教學改革重大項目“基于學校及專業(yè)層面黑龍江大學本科人才培養(yǎng)成本研究”的階段性成果）

參考文獻：

1.段雪峰，李姣芬，蔣英春.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革探索[J].當代教育理論與實踐，2011，（11）.

篇（9）

一、會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

在大學會計專業(yè)學生的專業(yè)課程教育中開設(shè)或者滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面是因為當前社會的現(xiàn)狀，亟需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。而另一方面則是通過一定的有效手段或者方法來幫助在校大學生完成從學校到社會的角色轉(zhuǎn)變、并幫助其獲得、學習進入社會體系下所必需的專業(yè)技能和財務(wù)處理能力，以及幫助其實現(xiàn)人生價值、人生理想，幫助其在社會穩(wěn)定立足。大學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅僅要求大學生要學習并掌握相當扎實的財務(wù)問題基礎(chǔ)知識，并學習一些科學的理論知識與解決思維，并在學習的過程中不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維意識和提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勇氣與能力。并能夠發(fā)展成為有足夠勇氣和膽氣的人，勇敢地在利用自己的專業(yè)知識技能來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中成就自己的事業(yè)，并在不斷地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中繼續(xù)成長、繼續(xù)發(fā)展，走向不限量的未來。加強對大學生的會計專業(yè)知識技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，是非常符合會計專業(yè)人才成長發(fā)展的需求，對于幫助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、更新就業(yè)發(fā)展思路、轉(zhuǎn)變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念、樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展意識等有著非常重要的影響，并有著積極的促進作用。從實際效果來看，在大學生專業(yè)教育中融合進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于真正的幫助會計專業(yè)大學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念方法，并能夠為會計專業(yè)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供具體的、實際性的、有效的保障作用。除此之外還有利于在教育過程中幫助大學生積累更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，不斷提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力素養(yǎng)。為其真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐奠定牢固的、足夠抵御暴風雨的內(nèi)在扎實基礎(chǔ)。在這個充滿競爭的21世紀里，各個國家之間的競爭不再只是簡單的國土面積、軍事勢力之間的較量，更多的是在一些科技領(lǐng)域、文化領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、思想領(lǐng)域的競爭。在往更小的說，是高素質(zhì)人才之間的競爭，是整個民族素質(zhì)的競爭。高校是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要陣地，為國家、為人民輸送培養(yǎng)有著專業(yè)的知識技能、高要求的個人素養(yǎng)、高標準的技能的高素質(zhì)人才。因此，在高校這個強有力的平臺上，借助有利資源和有利平臺大力培養(yǎng)大學生學習專業(yè)的知識技能，提高大學生的能力素質(zhì)。在專業(yè)知識技能教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完整體系下培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計專業(yè)人才，響應(yīng)國家對于“創(chuàng)新”的號召，實現(xiàn)向著創(chuàng)新型國家的轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于會計專業(yè)學生今后創(chuàng)業(yè)有效幫助

著名的于廣建說過這樣一句話:“創(chuàng)業(yè)就是最好的就業(yè)”。隨著現(xiàn)階段我國大學生的數(shù)量日益增多，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為了一個普遍現(xiàn)象，很大一部分的大學生在畢業(yè)后找不到工作，找不到理想的工作或者找不到適合的工作，不得已而轉(zhuǎn)頭去尋找一些與自己專業(yè)能力、專業(yè)知識甚至是專業(yè)領(lǐng)域都不匹配的行業(yè)工作。這樣，就造成了大學教育資源的浪費，經(jīng)過專業(yè)會計知識技能訓練的、有著豐富扎實會計專業(yè)技能素養(yǎng)的大學生也就白白的錯失了自己人生發(fā)展的機會，造成人才浪費、資源流失。也有這樣的例子，大學生畢業(yè)后沒有去找工作，而是選擇了自主創(chuàng)業(yè)：籌錢、創(chuàng)業(yè)、失敗然后一蹶不振，懷疑自我。這樣的負面案例常常在學生之間流傳，給大學生的創(chuàng)業(yè)積極性造成了極其巨大的阻礙。自主創(chuàng)業(yè)并非是輕而易舉就能成功的，但凡創(chuàng)業(yè)成功的，其專業(yè)知識、技能素養(yǎng)、抗壓能力、應(yīng)急處理問題的思維與人生處世態(tài)度都是非常值得學習的。但是，很多人在沒有認真考量過自己的知識技能條件的情況下就貿(mào)然加入創(chuàng)業(yè)隊伍，僅憑自己的一腔熱血就想要成功。不得不說，這樣是非常不可取的。之所以現(xiàn)在的很多大學里面已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識技能教育放在同等重要的地位上，是非常值得借鑒的。在大學里，在學生尚未形成完整的、正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知和尚未萌發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識之前就通過專業(yè)知識技能的教育教學活動進行潛移默化的滲透，并通過強制性的教學活動來引導、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神，引導學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，并引導學生正確認識什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要哪些能力素養(yǎng)？自己是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件和能力素養(yǎng)要求？自己還需要在哪些方面繼續(xù)努力，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)……只有這樣，才能在會計專業(yè)學生走向社會后，在他們開始創(chuàng)業(yè)的時候，為他們的創(chuàng)業(yè)增加一份保障，保證他們的創(chuàng)業(yè)是不盲目跟流的，是有明確方向、目標和發(fā)展方針的。也只有這樣，創(chuàng)業(yè)才有可能走向成功。

三，會計學專業(yè)學生如何進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一）以項目和社團為載體，增強會計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

學?？梢酝ㄟ^組織一些社團活動、項目實踐活動等來培養(yǎng)、鍛煉、激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并在活動過程中向?qū)W生滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想、知識以及向?qū)W生言傳身教地傳授相關(guān)會計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能與素質(zhì)，鼓勵學生積極參加各種各樣的社會實踐、社會公益、社會教育、社會組織活動中去，并通過由學校牽頭組織開展一些會計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識分享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例講述、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等活動，除此之外還有比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動比賽等方式方法，竭力形成了大學生的知識能力與專業(yè)技能素養(yǎng)教育能夠以專業(yè)的會計知識技能教育為依托，以項目和社團為組織形式來在大學生會計專業(yè)群體中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。并以社團形式為載體發(fā)揮出會計專業(yè)學生的優(yōu)勢，集中學生群體，統(tǒng)一開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實踐，培養(yǎng)會計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助其能夠?qū)⒆陨淼膬?yōu)勢和特長發(fā)揮出來，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)的提升。

（二）在現(xiàn)有教育與體系中建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

大學為學生提供了一個學習專業(yè)知識技能的平臺，并為其提供了十分豐富的資源、環(huán)境去幫助大學生進行能力素養(yǎng)的提升，為大學生的成長、發(fā)展、成熟以及更加廣闊的夢想提供肥沃的土壤。在大學專業(yè)的會計教育課程與教育體系中滲透、加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是一件難事，現(xiàn)在也有很多成熟的、成功的案例，會計專業(yè)教育工作者們完全可以借鑒豐富的成功案例來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透與學生的創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)。如教師可以向?qū)W生展示一些創(chuàng)業(yè)成功人士的成功創(chuàng)業(yè)案例，分享其創(chuàng)業(yè)故事、創(chuàng)業(yè)艱辛以及創(chuàng)業(yè)心得體會等等，形象生動的為學生們展開一堂創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、啟發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路、樹立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確觀念、拓寬學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野并培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力素質(zhì)與個人素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)適宜學生創(chuàng)業(yè)的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)基地等

現(xiàn)在很多學校都在校園內(nèi)設(shè)立了各種各樣的創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地等，其目的就是為了讓學生能夠有一個相對比較完善的模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境，幫助學生僅從創(chuàng)業(yè)初步探索學習，進而提高學生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)技能應(yīng)用能力和與實際創(chuàng)業(yè)問題相結(jié)合的問題處理能力、應(yīng)變能力、抗壓能力等。比如會計專業(yè)的教育者們可以組織起有意向創(chuàng)業(yè)的學生，在校園內(nèi)借助校園資源和校園環(huán)境設(shè)立“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)”，鼓勵學生大膽提出自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申請，等到校方統(tǒng)一審核通過之后就可以引導學生根據(jù)自己的能力去開展實施。如開辦一些校內(nèi)公司、校內(nèi)商業(yè)活動等等?；蛘咭部梢杂蓪W校牽頭來進行校內(nèi)創(chuàng)業(yè)團隊公司的建設(shè)，有學校領(lǐng)導、教師、導員等擔任指導人員，有學生進行具體的工作開展實施工作，讓學生在具體的公司運營過程中有效應(yīng)用所學的專業(yè)知識技能，并將其與實際應(yīng)用結(jié)合起來，推動校內(nèi)公司的高效運轉(zhuǎn)。在實際的操作鍛煉過程中，在不同部門、不同工作單位的學生之間的互相協(xié)作、互相磨合中，學生就能逐漸感悟出專業(yè)知識技能學習的需求與重點，也能夠在實際鍛煉過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足、產(chǎn)生一些新的感悟等，為以后走入社會，開始真正的創(chuàng)業(yè)打下牢固的思想基礎(chǔ)。

（四）加強創(chuàng)業(yè)實踐活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力

篇（10）

二、高職院校會計專業(yè)加強職業(yè)道德教育的必要性

意大利詩人但丁說過:“一個知識不全的人可以用道德去彌補，而一個道德不全的人不可以用知識去彌補?！甭殬I(yè)道德教育是高等教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時也是提高大學生綜合素質(zhì)的必要內(nèi)容。會計專業(yè)的學生將是我國會計從業(yè)隊伍的主力，而會計是一項重要的經(jīng)濟管理活動，主要提向相關(guān)會計信息使用者提會計信息，其質(zhì)量的好壞直接影響經(jīng)營者、投資人、債權(quán)人、公眾等多方利益，進而影響整個國家的經(jīng)濟秩序。高職院校作為人才培養(yǎng)和為社會服務(wù)的機構(gòu)，對在校會計專業(yè)學生開展道德教育是為提高會計從業(yè)人員素質(zhì)和保證會計信息質(zhì)量做準備。當面臨誘惑，經(jīng)濟利益與道德規(guī)范發(fā)生矛盾時，只有通過道德教育，使學生將“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬”的理念轉(zhuǎn)化為自身的職業(yè)操守，才能保證國家的經(jīng)濟秩序健康發(fā)展。因此，高校會計教學中將會計職業(yè)道德教育納入會計專業(yè)基礎(chǔ)教學范圍，對學生將來能以高尚的品德、積極的工作態(tài)度、扎實的專業(yè)技能從事會計工作，促進我國會計隊伍的健康發(fā)展起著非常重要的作用。