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初中歷史教學(xué)重難點匯總十篇

時間:2024-03-22 14:54:50

序論:好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇初中歷史教學(xué)重難點范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。

初中歷史教學(xué)重難點

篇(1)

一、引言

初中階段的物理教學(xué)過程中,隨著新課程標準的進一步實施,在教學(xué)的要求上也有著相應(yīng)提升,其中的浮力教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點。通過加強對初中物理教學(xué)中浮力教學(xué)的理論研究,能夠讓學(xué)生充分掌握浮力知識點的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用方法,有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、初中物理浮力教學(xué)的主要特征以及浮力教學(xué)的難點

(一)初中物理浮力教學(xué)的主要特征分析

初中物理課程中的浮力教學(xué)是重點內(nèi)容,主要教學(xué)內(nèi)容是浮力產(chǎn)生的原因以及阿基米德原理,而最為重要的就是對這一原理和浮沉條件的應(yīng)用,從而有效解決浮力的相關(guān)問題。這一教學(xué)內(nèi)容有著比較顯著的特征,即知識的綜合性比較突出,這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)過力,以及同一直線上二力合成和密度與液體壓強等內(nèi)容基礎(chǔ)上進行探究的,所以在物理知識的綜合性特征方面比較顯著[1]。

浮力教學(xué)的理論性在實際教學(xué)中也比較突出,主要就是體現(xiàn)在浮力產(chǎn)生的原因以及對浮力公式的推導(dǎo)等,這些都要通過抽象的物理模型進行展現(xiàn)。在對受力的情況進行詳細分析之后,通過力的合成然后結(jié)合數(shù)學(xué)進行推導(dǎo),才能夠得出浮力產(chǎn)生的原因以及公式。在這一過程的學(xué)習(xí)中,學(xué)生要具備良好的抽象以及概括能力,只有這樣,才能對浮力理論進行有效充分的理解。

(二)初中物理浮力教學(xué)的難點

在初中物理浮力教學(xué)中,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是比較多樣的。學(xué)生在接受正規(guī)教育前,頭腦并非是一片空白的,有的是已經(jīng)對周圍的認識形成了固定的思維,所以就有些科學(xué)概念沒有達到一致,從而影響了學(xué)生對這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)[2]。思維定式的影響是比較突出的,在學(xué)習(xí)阿基米德原理前,學(xué)生比較習(xí)慣于單因子分析,對兩個因素同時決定一個物理量還沒有習(xí)慣,所以在遇到這樣的問題時,學(xué)生就會只分析其中的一個因素,對另外一個就忽視了,造成了問題得不到很好的解決。

例如:對輪船從長江駛?cè)氲酱蠛V蟮母×κ欠駮淖兊膯栴},很多學(xué)生會認為浮力變大,主要就是只對其中的一個因素進行了分析,而對于V排的變化沒有充分考慮。這就成了學(xué)生解決實際問題中一個比較重要的難題。

另外,由于受到了相關(guān)知識的干擾,也會帶來學(xué)習(xí)上的困難,在相鄰以及相近的物理概念間的干擾方面比較突出。如之前學(xué)到液體壓強會隨著深度增加逐漸增大,所以在學(xué)習(xí)到浮力的內(nèi)容候也會這樣認為。物理的概念以及規(guī)律間有著不可分割的辨證聯(lián)系,還有是在感性認識層面的不足等,這些都使得學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中有著諸多難點。

三、初中物理浮力教學(xué)的優(yōu)化策略探究

為能夠?qū)Τ踔形锢淼母×虒W(xué)進行優(yōu)化,就要能夠充分保障教學(xué)策略實施的有效性。首先在課題的引入方面要能重視。先要讓學(xué)生對浮力知識學(xué)習(xí)感興趣,可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方法,通過一些故事將有關(guān)浮力的問題引入其中,激發(fā)學(xué)生對浮力學(xué)習(xí)的濃厚興趣,抓住學(xué)生的好奇心來促進學(xué)生主動投入到課堂學(xué)習(xí)中來。在問題情境的創(chuàng)設(shè)中,要使針對性、趣味性和探究性得以體現(xiàn)[3]。

例如:在對有關(guān)浮力的概念進行引入的時候,教師就可以通過動畫課件進行展示,展示小孩玩皮球不小心將皮球掉入到樹洞中,而又無法用手夠到的情景,讓學(xué)生幫助小孩將皮球拿出來。學(xué)生就會想到用水灌入樹洞中。老師可以繼續(xù)提問:皮球為什么能夠浮起來?如果是鐵球,在灌水后會浮上來嗎?在水中下沉的物體受到浮力作用嗎?通過這樣的問題就能夠吸引學(xué)生的注意力。

在初中物理教學(xué)過程中,要充分重視學(xué)生的主體性作用。為能讓學(xué)生的主體性地位得到體現(xiàn),教師就可通過實驗的方法引導(dǎo)學(xué)生邊實驗邊觀察,讓學(xué)生的手腦口眼都能夠發(fā)揮其作用[4]。這樣就能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,提高學(xué)生的探究能力,提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

總而言之,在初中物理浮力教學(xué)中,要能對其中的難點通過多樣化的方式進行講解,讓問題充滿趣味性,并注意發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。本文主要對浮力教學(xué)內(nèi)容的特征以及難點進行了分析,然后提出了具體的優(yōu)化策略,希望有助于實際教學(xué)。

【參考文獻】

[1]鄭鋼.初中物理教學(xué)如何幫助學(xué)生走出“想當然”[J].教學(xué)與管理,2007(01):57-58.

篇(2)

教學(xué)難點是許多教師都會遇到的問題,如何突破教學(xué)難點,將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中來,使之慢慢接受這些難點,是歷史教師一直在思索的問題。歷史教學(xué)也是如此,學(xué)生的有限認知及歷史的復(fù)雜性造成的矛盾成了教學(xué)的難點。

一、初中歷史教學(xué)中的難點

1.歷史的復(fù)雜性增加了初中歷史的難度

歷史的復(fù)雜性會為教師的教學(xué)工作增加難度。朝代的更替,歷史事件的不斷發(fā)生,歷史人物的分析,各朝代政治制度的優(yōu)缺

點,這些都是學(xué)生要了解或者掌握的。歷史是一條浩瀚的長河,對這些事件的分析無不給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)上的壓力。

2.學(xué)生有限的認知能力及初中生本身的特點

由于初中生正處于青春期,缺乏對自身的管理能力,對課本的理解能力也有限,注意力不夠集中,缺乏耐力。所以,對歷史中出現(xiàn)的事件、人物,都缺乏一定的認知。

3.歷史教學(xué)方式過于單一

現(xiàn)時期,許多地方的初中歷史都是通過教師一味的講解課本知識“滿堂灌”,把知識強行地加諸學(xué)生身上,久而久之,學(xué)生對這種單一的教學(xué)方式產(chǎn)生厭煩。在素質(zhì)教育的今天,教師應(yīng)該不斷關(guān)注學(xué)生的需求,而不是為了完成教學(xué)任務(wù)去講課。教師應(yīng)該通過多種方式吸引學(xué)生的注意,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使其成為課堂上的主體。

二、怎樣突破初中歷史教學(xué)的難點

1.教師通過假設(shè)情景的方式吸引學(xué)生的注意力

歷史課本是很枯燥的,如何讓枯燥的歷史知識吸引學(xué)生的注意呢?為了提升教學(xué)效果,教師可以假設(shè)情景,吸引學(xué)生的注意力。如,在學(xué)習(xí)秦始皇的“焚書坑儒”時,假設(shè)學(xué)生是當時的讀書人,教師可以提問學(xué)生,對這一事件有什么看法,讓學(xué)生學(xué)設(shè)身處地地思考問題,這樣不但能吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的成績,而且還能充分鍛煉學(xué)生的思考問題的能力。教師還可以在課堂上組織學(xué)生進行交流,通過學(xué)生間的溝通交流,不僅有助于解決問題,而且對增進學(xué)生之間感情,創(chuàng)建和諧的班集體都有著重要的作用。

2.提高學(xué)生對歷史知識的記憶,突破歷史難點

人的記憶總是有限的,教師可以通過多種方法來鞏固學(xué)生的知識,加深對知識的印象。(1)不斷總結(jié),歷史教學(xué)中,許多知識都是有聯(lián)系的,教師可以通過不斷總結(jié)的方式將這些知識串聯(lián)到一起,定期將知識翻新,以習(xí)題的方式或者提問的方式鞏固學(xué)生對學(xué)過知識的印象。(2)通過歷史典故的方式加深學(xué)生對知識點的印象。呆板的課本知識對學(xué)生的吸引力很小,教師可以在課前導(dǎo)入一段歷史典故,引起學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意,這樣學(xué)生才會欣然接受接下來的知識。(3)充分發(fā)揮教師的發(fā)散性思維,將歷史與其他學(xué)科的知識相互滲透,引用其他知識,加深學(xué)生對這一知識點的印象。

3.通過對比的方法加深學(xué)生的印象

“有比較才有鑒別?!蓖ㄟ^比較的方法,學(xué)生對知識點的認識會更加清晰,對事物本質(zhì)的認識會更加深刻。比如,教師可以將中國的失敗及日本明治維新的成功結(jié)合起來,一起分析改革的背景、條件、失敗的原因等。在比較中,學(xué)生對改革的認識會更加清晰,對知識的掌握情況會更好,同時擴展了學(xué)生的知識廣度。

新時期里,教師通過多種方式不斷突破教學(xué)難點,對學(xué)生不斷積極引導(dǎo),使之逐漸成為課堂的主體。教師通過不斷學(xué)習(xí),在摸索中探尋突破教學(xué)難點的新方式,可以通過多媒體感染力強的優(yōu)勢,吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生熱愛歷史,以史為鑒,學(xué)習(xí)做事、做人的道理。

篇(3)

在教學(xué)中可這樣設(shè)計:在學(xué)生用鉤碼得出平衡條件后,老師可讓學(xué)生做圖1實驗。用彈簧秤豎直向上用力拉時,當杠桿在水平位置靜止時記下彈簧秤的示數(shù)、鉤碼的重力和對應(yīng)的力臂,驗證是否符合得出的杠桿平衡條件,從而加深對杠桿定義的理解。此時改變拉力的方向,會發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)變大。使學(xué)生對前面得出的條件產(chǎn)生了疑問。然后指導(dǎo)學(xué)生在支點0點和彈簧秤作用點A之間拉一根橡皮筋,重復(fù)上述實驗,讓學(xué)生觀察有什么變化?學(xué)生會發(fā)現(xiàn)彈簧示數(shù)變大,而且橡皮筋沿彈簧秤掛鉤滑動長度變短。如果力的大小和此時的“力臂”相乘,乘積變大,和另一端力和力臂乘積不相等,不符合剛才得出的平衡條件。給學(xué)生提出疑問,說明剛才得出的規(guī)律不符合一般情況。此時引導(dǎo)學(xué)生進一步思考,要符合剛才的規(guī)律,力變大,距離減小可能符合剛才得出規(guī)律。用改裝的教具可使學(xué)生想到“橡皮筋”長度變化即力臂是支點到作用線的距離可能符合。然后測量橡皮筋長度和拉力相乘,比較兩邊乘積,重復(fù)幾次,符合得出杠桿平衡條件。讓學(xué)生明白力臂是支點到作用線的距離。

注意事項 (1)做實驗的橡皮筋不能太緊太粗,松緊粗細適宜。(2)如果做圖3實驗,彈簧秤的示數(shù)偏小,因彈簧秤中彈簧和掛鉤有重力。

動滑輪是變形的杠桿

在學(xué)習(xí)動滑輪時,為了從理論上解說動滑輪是省力的,教材中采用變形杠桿的說法。既然動滑輪是杠桿,就要確定支點。而動滑輪的支點是一個動點,和支點的定義不符,學(xué)生不易理解。在教學(xué)中,我用硬紙板做一個簡易滑輪教具,在演示時學(xué)生很容易理解。如圖5。做實驗時按圖6安裝好,手拉自由繩子一端上下移動,可使學(xué)生根據(jù)杠桿的定義很容易找到支點;然后繼續(xù)向上拉,但不能上升時按圖7改變可繼續(xù)。連續(xù)幾次能觀察到杠桿繞支點轉(zhuǎn)動。這樣使學(xué)生充分理解動滑輪是一個變形的杠桿,并輕松找到它的支點。

篇(4)

所謂歷史是對人類發(fā)展到現(xiàn)在的一種記載,記錄了人們的成長過程。初中歷史教學(xué)是歷史教學(xué)的根基,在新課改的要求下,學(xué)生要加強對于歷史的感受,增加歷史內(nèi)涵,擴充歷史知識,從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。初中老師要想達到目標,就必須利用各種各樣的史料對學(xué)生加強培養(yǎng),因為歷史存在的根據(jù)是“證據(jù)”,所以這些“證據(jù)”的來源都是依靠一些真實可信的史料,而不是隨意的揣測。所以,初中歷史老師要適當?shù)乩靡恍v史材料讓學(xué)生明白歷史、了解歷史,擁有更多的歷史知識。

一、在初中歷史教學(xué)中恰當利用史料

1.引起學(xué)生對歷史的熱情。就現(xiàn)在歷史課堂的情況來看,興趣問題是最突出的問題,學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)沒有興趣,老師在提升學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)興趣方面的關(guān)注度也不夠。其實,歷史的獨特魅力就在于它絕對的真實性,不是單純的理論教學(xué)和無聊的教授。歷史是充滿了生機和活力的。我們需要從這些史料中尋找、探索。經(jīng)過對于史料的分析,學(xué)生可以很好地理清歷史的來龍去脈,感受到實在的歷史,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。[1]

2.還原歷史知識的真實性。歷史有一個很重要的特點就是其人物和事件都是過去的事情,無法重現(xiàn),所以很難進行觀察,這就需要對過去的史料進行一定的研究和討論。這就是歷史的精華所在,為已經(jīng)逝去的人物和事情提供依據(jù),驗證其事件和人物的真實性,讓學(xué)生融入歷史,深入地感受歷史、觸碰歷史,讓學(xué)生仿佛進入到了那個真實的環(huán)境中,從而更好地掌握歷史知識。

3.挖掘?qū)W生的研究精神。在初中歷史課堂中,讓學(xué)生自主地閱讀史料,閱讀各類歷史文獻,講解一些說法、闡述一些觀點,可以讓學(xué)生更加直觀地接觸歷史。學(xué)生通過對不同史料的分析和研究,明白史料的時間、地點、人物、事件和當時特定的觀念與社會背景等方面的內(nèi)容,從而更好地加強對歷史知識的把握和運用。[2]

二、在初中歷史教學(xué)中成功運用史料的方法

1.以教材為根基進行史料的選擇。因為教材篇幅的限制,對于歷史教材里面的一些重難點不是都配有相應(yīng)的史料思考題的,而且一些重難點的內(nèi)容只是有歷史的結(jié)果,對其過程沒有明確的表達,學(xué)生不好理解,所以還是需要一些史料輔助理解。老師在備課的過程中,對于欠缺的內(nèi)容進行恰當?shù)氖妨涎a充,精心收集一些好的史料內(nèi)容。在進行教學(xué)的過程中,不論是課本中已有的史料還是補充的史料,都要求學(xué)生慢慢品味,逐句理解。對于一些不太理解的和難以把握的字、詞和典故等,老師要深入講解。要讓學(xué)生步步深入,有層次地理解。老師在這個過程中對于問題的設(shè)計要有趣味性,激發(fā)學(xué)生的熱情。與此同時,利用一些恰到好處的史料和現(xiàn)代的教學(xué)手段增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的樂趣。例如在學(xué)習(xí)秦始皇兵馬俑、敦煌莫高窟、戰(zhàn)爭場景、人物形象等內(nèi)容的時候,可以利用多媒體,把這些畫面重現(xiàn)在大屏幕上,讓學(xué)生不會有那么大的距離感。

2.利用史料增強學(xué)生的思維能力。一般的史料都出現(xiàn)在歷史教材的課后習(xí)題中。這類史料都是在教材重難點的基礎(chǔ)上設(shè)計的,有一定的情境性和針對性。所以老師要讓學(xué)生先明白其史料,再對史料進行分析,從而獲得有用的資料,根據(jù)其需要思考的內(nèi)容,利用史料,增強學(xué)生的思維能力。例如《》中問鴉片的輸入給中國帶來的壞處?我們可以開動腦筋設(shè)計不同的問題,如:鴉片是什么?吸食后有什么影響?鴉片的輸入給中國帶來了怎樣的影響?一步一步地逼近主題。通過這種方式,學(xué)生自己解決問題,如:影響人體健康、國家腐敗、戰(zhàn)斗力不強、白銀外流等答案,學(xué)生都會自然而然地想到。還可以把這些與林則徐禁煙、道光帝下令禁煙等結(jié)合起來,鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[3]

三、在初中歷史教學(xué)中運用史料應(yīng)注意的問題

1.史料的真實。歷史必須具備真實性。在進行史料選擇的時候,要考慮其真假的問題,還要明白怎樣可以更好地獲取有用信息。老師在進行選擇的時候一定要認真判斷,還要教會學(xué)生,通過史料提出有價值的問題,鍛煉學(xué)生的思維能力。

2.認真選擇史料。在進行歷史教學(xué)的過程中,史料量之大,老師要懂得去輕取重,以教材的重難點和新課標的要求為根據(jù),選擇那些有情境性、針對性、有深度和啟蒙性的史料作為補充內(nèi)容,有取有舍地進行訓(xùn)練,從而更好地鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力、歷史思維拓展能力和實踐運用歷史知識能力。

3.有針對性地運用史料。在進行歷史教學(xué)的時候,老師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在對于知識的掌握程度和承受能力,選擇一些比較合適的史料。選擇史料是不能生拉硬扯的,要用那些比較重大而且與教材內(nèi)容有密切聯(lián)系的事件或問題,才能更好地與教材相結(jié)合。[4]

就整個歷史來說,史料就相當于一個橋梁,是歷史學(xué)習(xí)的重要前提和根基。在初中歷史教學(xué)中的史料有文字史料、實物史料、音像史料等,從而使教材與史料有更好的融合,使學(xué)生更加直觀地了解歷史、明白歷史、掌握歷史,有身臨其境的感覺,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)習(xí)能力,尤其是在挖掘?qū)W生的歷史思維能力和文化內(nèi)涵方面起到了很重要的作用,充分地體現(xiàn)了歷史的內(nèi)在價值。

參考文獻:

[1]王晶.對中學(xué)歷史教學(xué)中史料運用策略的探討[J].2011(05).

篇(5)

作為歷史學(xué)科最為鮮明的特點,不僅僅要求歷史教學(xué)突出重點,掌握歷史事件發(fā)展脈絡(luò),更加注重通過對歷史事件的分析,獲得歷史經(jīng)驗和教訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和歷史素養(yǎng),從而實現(xiàn)以史為鑒的教學(xué)目的。而歷史課堂教學(xué)則是歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),初中歷史教學(xué)中歷史故事教學(xué)這一教學(xué)方法的運用大大提升了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣,對于改善歷史教學(xué)效果、強化歷史教學(xué)思維大有益處。歷史故事抓住了歷史規(guī)律在歷史教學(xué)中的重要地位,極大地豐富了歷史教學(xué)內(nèi)容,生動體現(xiàn)了趣味性教學(xué)的道理。本文將以歷史故事教學(xué)實踐為例,深入探討其在初中歷史教學(xué)中的運用,以此為初中歷史教學(xué)活動的有效開展提供有關(guān)建議。

一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

1、激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣歷史學(xué)科擁有龐大的知識結(jié)構(gòu)和繁雜的理論知識內(nèi)容,因此,歷史學(xué)習(xí)不僅要有學(xué)習(xí)時間作為保障,還需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣作為支撐。興趣是學(xué)生邁向歷史學(xué)習(xí)的第一步,也是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)。歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有利于學(xué)生以獨特的思維眼光看待歷史現(xiàn)象、分析歷史矛盾從而探究歷史規(guī)律,是歷史教學(xué)中關(guān)鍵性的環(huán)節(jié),也是眾多高校及教師教學(xué)研究的重點方向。歷史故事的史實細節(jié)趣味性鮮明,能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)動力,而教師對于歷史故事的拓展則進一步深化了教學(xué)深度,豐富了教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在獲得歷史知識的同時,也逐漸形成自身思考問題的方式。2、有利于思想教育歷史學(xué)習(xí)的目的在于通過對歷史事件的分析和把握掌握歷史知識、總結(jié)歷史規(guī)律、獲得歷史經(jīng)驗和教訓(xùn),從而轉(zhuǎn)化為實踐能力,為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。當前,初中歷史教學(xué)已不僅僅關(guān)注于理論知識的教授,而更加注重對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。歷史故事作為一門智育和德育相結(jié)合的教學(xué)方法,其中包含較多有利于思想教育的內(nèi)容,而在實際的歷史教學(xué)中,教師往往忽略了歷史故事的德育功能。因此,歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用將極大地強化歷史學(xué)科的德育功能,有利于學(xué)生的思想教育。例如,歷史教科書中有這樣一個問題“你如何看待黃花崗戰(zhàn)役中犧牲的戰(zhàn)士們?”對于此種類型的問題,教師則要運用歷史故事教學(xué)的方法向?qū)W生們講述黃花崗戰(zhàn)役時期發(fā)生的小故事,通過對歷史故事的細節(jié)講述,學(xué)生將進一步體會歷史事件的歷史意義和時代意義,增強歷史責(zé)任感和民族歸屬感,強化民族自尊心和自信心,學(xué)生的思想將進一步得到升華和沉淀,這也是歷史學(xué)習(xí)的目的之一。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1、分析重點難點分析重點難點是歷史故事教學(xué)方法的關(guān)鍵所在,對于提升課堂教學(xué)效果、增強課堂學(xué)習(xí)效率具有重要的作用。歷史教學(xué)講究典型事例的講解和分析,通過明確教學(xué)重點和難點,學(xué)生將進一步明晰學(xué)習(xí)目的。教師在講解這些知識時,可以利用當時發(fā)生的歷史故事來說明,注重對歷史故事細節(jié)的把握。通過以上的說明,學(xué)生將自然而然的明白歷史事件的形成過程,這也是中國歷史學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。同時,在歷史教學(xué)活動中引入歷史故事也有利于學(xué)生對于難點知識獲得更加生動形象的把握,減輕學(xué)習(xí)壓力,提升學(xué)習(xí)效果。2、增強感性認識增強感性認識是提高初中歷史學(xué)習(xí)靈活性的重要途徑,也是歷史故事教學(xué)方法中的主要環(huán)節(jié),對于增強歷史課堂教學(xué)的生動感、培養(yǎng)學(xué)生歷史形象思維具有特殊意義。因此,對待歷史事件,學(xué)生要在獲得感性認識的基礎(chǔ)上辯證的分析其歷史作用。而歷史故事教學(xué)則更多的賦予了學(xué)生感性的認識,通過對歷史人物身上的一些歷史故事的分析,學(xué)生將對歷史人物的性格特點以及功過是非做出判斷。同時,初中生由于歷史思維水平還不高,對于歷史的思考還存在許多不成熟的地方,而歷史故事在歷史教學(xué)中的引入則有利于學(xué)生端正歷史思維,開拓歷史眼光。在對一些歷史事件進行分析時,感性認識的獲得和理性認識同樣重要,因為某一事件的歷史意義并不是僅僅要從一個方面加以考量的,而是綜合了政治、經(jīng)濟、社會等各個方面,因此,歷史故事的發(fā)生也是處于一定歷史背景下的,雖然歷史故事中的歷史事件的真實性有待考證,但是卻不可忽視其對于歷史教學(xué)的重要作用。3、認識本質(zhì)特征認識本質(zhì)特征是歷史學(xué)習(xí)的重中之重,也是歷史故事教學(xué)的根本目的,對于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維具有不可替代的意義。透過現(xiàn)象看本質(zhì)是歷史教學(xué)的重要思想之一。在初中歷史教科書中多數(shù)歷史知識都具有相應(yīng)的配圖,配圖主要包括地圖、圖表、人物畫像、影像資料等,這些配圖有利于學(xué)生更加形象的理解復(fù)雜的歷史關(guān)系和社會矛盾,再現(xiàn)歷史情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注配圖中發(fā)生的歷史故事,并對細節(jié)之處進行講解,通過表層內(nèi)容的講解,學(xué)生將對即將學(xué)習(xí)的重難點有一定的了解,從而為認識歷史事件本質(zhì)特征打下堅實的基礎(chǔ)。此外,在講解歷史故事時,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,突破傳統(tǒng)思維的禁錮,將歷史故事中蘊含的經(jīng)驗至于當前時展背景中加以考量,增強歷史學(xué)科的時代性和前瞻性。初中生的歷史素養(yǎng)還不是很高,對于歷史事件本質(zhì)的認識對于學(xué)生歷史素養(yǎng)要求較高,同時,對于一些事件性質(zhì)的把握也是需要突出其本質(zhì)的,因此,歷史故事在一定程度上利用生動活潑的手法將歷史事件的本質(zhì)轉(zhuǎn)換了表達方式,更加有利于學(xué)生進行理解。4、奠基后續(xù)教學(xué)歷史是永遠沒有結(jié)局的,因為這一秒發(fā)生的事件在下一秒到來時都成為了歷史,因此,對歷史的學(xué)習(xí)和探究是沒有盡頭的,即歷史學(xué)習(xí)是一個無止境的過程。奠基后續(xù)教學(xué)不僅僅是歷史教學(xué)的需要,也是弘揚歷史學(xué)科精神的首要要求。因此,初中歷史教師在教學(xué)活動中引入歷史故事,也是為了能夠更好的開展正式的歷史教學(xué)活動,同時為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定一些理論基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)。因此,教師在引入歷史故事的過程中,要注意引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)和探究,歷史故事之間存在著多種多樣的聯(lián)系,而此種聯(lián)系也是學(xué)生培養(yǎng)歷史素養(yǎng)必須要明確的內(nèi)容,注重對聯(lián)系的細節(jié)把握是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的重點。教師通過前期的歷史故事引入,將有利于學(xué)生進行后續(xù)的歷史內(nèi)容學(xué)習(xí),大大減輕學(xué)習(xí)難度,有利于增強對后續(xù)內(nèi)容的理解和把握,以此改善歷史學(xué)習(xí)效果,彰顯歷史學(xué)習(xí)對于知識探究和文化傳承的重大意義。

三、結(jié)語

綜上所述,歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用對于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)生思想教育具有重要的意義。因此,歷史教師要從分析重點難點、增強感性認識、認識本質(zhì)特征、奠基后續(xù)教學(xué)等方面著手,不斷豐富歷史故事的內(nèi)容和形式,優(yōu)化歷史教學(xué)體系,引導(dǎo)學(xué)生自主認識歷史現(xiàn)象、分析歷史矛盾、總結(jié)歷史規(guī)律,以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng),同時為初中歷史教學(xué)改革發(fā)展做出貢獻。

【參考文獻】

[1]文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2012,10:220.

篇(6)

以往的初中歷史課堂,我們看到的教學(xué)局面常常是教師手拿一支粉筆、一本教科書,在黑板上詳細羅列教科書上的知識要點,并滔滔不絕地向?qū)W生講述,學(xué)生則坐在自己的座位上匆匆忙忙地記筆記,這種以教師為中心的傳授型教學(xué)模式嚴重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展,使學(xué)生成為了容納知識的容器,長此以往,學(xué)生不僅學(xué)不到實質(zhì)性的歷史知識,還會對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和抵觸感。所以,我們必須想方設(shè)法對這種教學(xué)局面進行改觀和完善。如今,一種全新的信息技術(shù)教學(xué)手段走進了初中歷史教學(xué)課堂,即多媒體技術(shù),它本身具有強大的信息搜索功能和與人分享功能,將它引進初中歷史課堂,可以促進以往以教師為主體、學(xué)生為客體教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體,從而使學(xué)生以積極、主動的態(tài)度參與歷史課程的學(xué)習(xí)。

比如,在學(xué)習(xí)七年級下冊第一單元第7課《輝煌的隋唐文化》這部分內(nèi)容時,我們可將全班學(xué)生四人分為一組,讓他們利用信息技術(shù)手段查閱隋唐時期在科技、文學(xué)、藝術(shù)等方面的主要成就,然后將搜集到的資料進行整理、總結(jié),課堂上,每組輪流對本組成果進行匯總式闡述。這樣,我通過讓學(xué)生自行搜集、整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息和資料,就使學(xué)生詳細了解和掌握了隋唐時期的主要成就,同時也將學(xué)習(xí)權(quán)利歸還給了學(xué)生,促進了學(xué)生積極、主動地參與,有利于獲得高質(zhì)量的歷史教學(xué)課堂。

二、利用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)歷史是學(xué)生了解古今中外世遷的渠道,然而,也正是因為如此,歷史教材中的事件與學(xué)生之間存在著遙遠的時空差距,如果我們只是利用口頭語言進行描述,學(xué)生還是難以對一些歷史事件進行正確的聯(lián)想和想象。

比如,在學(xué)習(xí)八年級上冊第一單元第2課《第二次期間列強侵華罪行》這部分內(nèi)容時,為了讓學(xué)生真實認識到列強在中國犯下的血腥、野蠻的滔天罪行,我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了有關(guān)介紹圓明園的圖片和資料,然后播放了電影《》的片段,讓學(xué)生在真實的情境中感受人類文明的文化結(jié)晶在沖天光火中化為了殘垣斷壁……看著投影屏幕上呈現(xiàn)出來的歷史場景,學(xué)生不斷發(fā)出了各種惋惜和嘆息聲,同時也表現(xiàn)出了憤怒和憤恨的神情。這樣,我通過運用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境,使學(xué)生感受到了列強在中國犯下的滔天罪行,認識到了侵略者的兇殘本質(zhì),從而使他們在強烈愛國心的驅(qū)使下,進入本節(jié)知識的學(xué)習(xí)。

三、利用多媒體技術(shù),攻破教學(xué)重難點,增強學(xué)生感性認識

初中歷史教材中,有很多紛繁復(fù)雜、不易說明的歷史知識點,單純的語言描述和傳統(tǒng)教具的運用,根本無法有效幫助學(xué)生理解這些知識點。而信息技術(shù)則能通過多種方式向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料,使那些抽象、復(fù)雜、靜態(tài)的歷史知識點以具體、簡單、動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來,從而達到攻破教學(xué)重難點、增強學(xué)生感性認識的教學(xué)目的。

比如,在學(xué)習(xí)九年級下冊第七單元《戰(zhàn)后世界格局的演變》這部分內(nèi)容時,“兩級對峙格局的形成”屬于教學(xué)重點,尤其是尼克松總統(tǒng)將美國戰(zhàn)略進攻調(diào)整為戰(zhàn)略防御,對于初中階段學(xué)生來說,理解起來更是不易。于是,我就運用多媒體技術(shù)播放了一組動態(tài)畫面這樣,學(xué)生就能輕而易舉地理解這一教學(xué)重難點了,同時也使初中歷史課堂變得形象生動、精彩有趣。

篇(7)

中圖分類號:G633.51 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2015)14-0078-01

義務(wù)教育歷史課程標準指出,初中歷史教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生“通過收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨立思考,能夠?qū)v史現(xiàn)象進行初步的歸納、比較和概括,從而加深對歷史的理解,并能給出自己的解釋?!边@指出了初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的重要性。史料教學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的能力,加深學(xué)生對歷史的理解,并能打破教材的局限性,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。筆者根據(jù)教學(xué)實踐,以北師版八年級上冊“星星之火,可以燎原”一課為例,提出以下幾項運用史料進行教學(xué)的方法。

一、立足教材,充分利用教材史料

初中歷史教材中本身包含很多史料,并且以直接史料為主,間接史料也經(jīng)過了史學(xué)家的論證,比較可信。對教材中的文字和圖片史料,有的教師有時間就講,沒時間就不講,這是不可取的。這些史料基本上都是圍繞教材的重難點定的,具有典型性、啟示性特點。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,把史料融入到教學(xué)中,幫助解決教學(xué)重難點,引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地從史料中讀取有效信息,加深對歷史知識的理解。如“星星之火,可以燎原”中關(guān)于井岡山地勢險要的一段文字資料,就可以幫助學(xué)生理解當時為什么要去農(nóng)村建立革命根據(jù)地。

二、精心準備,適當補充課外史料

學(xué)習(xí)研究歷史的重要方法是論從史出,而歷史教材由于篇幅限制,教學(xué)重難點并不是都有史料來說明,因此顯得不那么完美。所以,教師應(yīng)精心準備,適當補充課外史料,引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛看歷史。而補充史料,關(guān)鍵在于選擇恰當?shù)氖妨?,這就對教師提出了更高要求,教師必須廣泛閱讀,注重積累。另外,對于一些知識,單靠教師講述,學(xué)生難以全面認識,教師可以依靠補充史料來加深學(xué)生的理解。如上文所述“井岡山地勢險要”的資料還顯得較為單薄,若多補充一些,會讓學(xué)生有更深刻的認識。筆者就補充了如下史料:“井岡山,地處湘贛邊界羅霄山脈中段,介于湖南酃縣和江西寧岡、遂川、永新四縣之交,總面積約四千平方公里。大革命時期,這幾個縣都建立了黨的組織和農(nóng)民自衛(wèi)軍,群眾基礎(chǔ)比較好;山由的茨坪、大小五井等地都有水田和村莊,周圍各縣農(nóng)業(yè)經(jīng)濟可供部隊籌措給養(yǎng)……”上述史料有助于學(xué)生理解井岡山地區(qū)“革命基礎(chǔ)較好”這一有利條件。

三、結(jié)合教材,重視圖片、視頻史料

初中歷史教材圖文并茂,有很多歷史人物畫像、名勝古跡照片、地圖等。靈活運用這些史料,能形象地補充教材內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體在課堂教學(xué)中得到了充分利用,它能解決傳統(tǒng)歷史教學(xué)單一傳授上的一些問題。如播放含有大量歷史信息的影視資料,使學(xué)生身臨其境,發(fā)展學(xué)生的思維能力。筆者選取了有關(guān)“”的影視資料,播放給學(xué)生看,其中“飛奪瀘定橋”一段,戰(zhàn)斗場面激烈,人物演繹生動,給學(xué)生留下了深刻的印象。需要注意的是,給學(xué)生播放的視頻資料,需要進行一些技術(shù)剪輯,將最有價值的片段呈現(xiàn)給學(xué)生,而非籠統(tǒng)和不加選擇地播放。

四、注重多元,探索微課與史料運用

當前,微課的出現(xiàn)和使用,正在改變歷史課堂,而利用微課呈現(xiàn)史料將成為新的亮點和趨勢。所謂微課,就是以5分鐘~8分鐘的“微視頻”為載體開發(fā)出的新型課程資源,誕生出“微課程”。史料呈現(xiàn)的方式日趨多元,除了傳統(tǒng)的掛圖、PPT等,微課也將發(fā)揮重要作用。由于微課時間短,內(nèi)容精練、濃縮,對于呈現(xiàn)一小段史料非常有幫助。史料的運用本身就需要簡潔、明了,而微課既有圖片,又有聲音,還能輔以動畫,能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣,能克服傳統(tǒng)史料呈現(xiàn)時有時會“連篇累牘”等弊端。因此,教師還要積極探索微課方式下的史料運用。

五、總結(jié)與思考

(1)史料教學(xué)要有度。初中歷史教學(xué)中適當運用史料能調(diào)動學(xué)生的積極性,加深學(xué)生對歷史知識的理解。但在教學(xué)實踐中,教師要把握好度,不能忽視教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體,其中的歷史知識是無可取代的。教學(xué)中,教師可以選擇一些圖片、視頻等加深學(xué)生對歷史知識的認識,但不能過多地使用史料,導(dǎo)致學(xué)生的注意力偏離教材。教師應(yīng)結(jié)合教材,適當?shù)剡\用史料,不能喧賓奪主。

(2)史料選擇應(yīng)慎重。史料教學(xué)中選擇史料是關(guān)鍵,教師如果濫用史料,會加深學(xué)生的閱讀負擔(dān)。面對大量的史料,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)重難點合理取舍,選用直觀形象、典型性、啟發(fā)性的材料,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。史料的選擇要慎重,需要斟酌、篩選,務(wù)求接近歷史真實。如果教師只是單純地講授史料,或者只作為印證的工具,有時會誤導(dǎo)學(xué)生,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(3)史料運用要分層。史料分析需要具備良好的歷史基礎(chǔ)知識,需要較廣的知識面,所以史料選擇應(yīng)符合大多數(shù)學(xué)生的認知水平。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的接受能力,對不同年級的學(xué)生有不同的要求。低年級學(xué)生可以選擇形象直觀、通俗易懂的史料,高年級學(xué)生可以選擇理論性強、原始的史料;低年級注重培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力,高年級注重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。這樣分層對待,有助于充分發(fā)揮史料教學(xué)的作用。

總之,初中歷史教學(xué)中,教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容準確地運用史料,能增強學(xué)習(xí)趣味性,給歷史教學(xué)帶來無限生機,也給教師和學(xué)生留下思考的空間,從而提高教學(xué)實效。

篇(8)

中圖分類號:G633.5 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2016)03-0309-01

在新課改的進行發(fā)展下,教育界對初中歷史教學(xué)提出了更高的要求,即要求初中歷史教學(xué)要體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性,同時也要幫助學(xué)生獲得基本的歷史知識和技能,提升學(xué)生的歷史素養(yǎng),實現(xiàn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。另外,初中歷史階段的學(xué)生歷史觀和知識體系處于發(fā)展的重要時期,和具有固定思維的成人來講,初中生的思維空間較為活躍,具有很好的想象力。因此,從激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的角度上看,在歷史教學(xué)中實現(xiàn)情境教學(xué)具有重要意義和可行性。

1.歷史課堂情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)的重點在于對情和景的展現(xiàn),情境教學(xué)主要是指通過情景來展示一定的境界和意境。歷史情境教學(xué)主要是指歷史教師根據(jù)歷史課本、歷史博物館等深刻蘊含情境的內(nèi)容,在生動語言的敘述、真實可感實物的觸摸下,主觀創(chuàng)建的一種具有歷史特點的生動畫面。

2.初中歷史課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀和意義

2.1 初中歷史課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀。近幾年,歷史學(xué)習(xí)得到了人們的關(guān)注,初中歷史作為和社會生活聯(lián)系最為緊密的一門課程,在新課改的發(fā)展以及人們對歷史逐漸關(guān)注的背景下得到了教育界的重視。但是受我國傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,近幾年,我國初中歷史情境教學(xué)改革發(fā)展效果不理想。一方面,初中學(xué)生的課業(yè)緊張,大多數(shù)的時間都用來學(xué)習(xí)語數(shù)外,沒有過多時間充分學(xué)習(xí)歷史。另一方面,由于歷史學(xué)科知識體系 龐大,很多學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差,無法實現(xiàn)歷史知識和生活情境的結(jié)合,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史上存在困難。為了更好地促進初中學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí),需要對初中歷史教學(xué)手段進行創(chuàng)新,實現(xiàn)對情境教學(xué)的有效開發(fā)和利用。

2.2 初中歷史課堂情境教學(xué)的意義

2.2.1 知識經(jīng)濟時展對初中歷史課堂教學(xué)提出的挑戰(zhàn)。二十一世紀是知識經(jīng)濟時代,教育的地位被重新確立,教育發(fā)展的目的變成培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。教師通過創(chuàng)設(shè)情境能夠加強學(xué)生課堂注意力的集中,提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣,提升學(xué)生對知識探究的欲望。

2.2.2 新課程改革發(fā)展對課堂教學(xué)提出了更高的要求。新課程改革下要求課堂教學(xué)不僅要關(guān)注對知識的獲得,還要在學(xué)習(xí)的過程中加強對情感的熏陶,實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。

3.初中歷史課堂情節(jié)教學(xué)的具體策略

3.1 創(chuàng)建生動逼真的初中歷史教學(xué)情境。教師在進行具體的初中歷史知識講授時,要盡可能地運用生動形象的語言和多樣化的教學(xué)手段將歷史情境進行再現(xiàn),從而在打破空間和時間限制的同時,拉近學(xué)生和歷史知識之間的距離,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。,特別是對于歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生,這種情境拉近的方式能夠逐漸將其更好地代入歷史學(xué)習(xí)中,不斷提升歷史學(xué)習(xí)的情感體驗。比如教師在講授秦統(tǒng)一貨幣時,教師可以向?qū)W生提問:"人們?yōu)槭裁磳㈠X稱作孔方兄,稱貪財?shù)娜耸倾@進錢眼中呢?"在學(xué)生討論之后,教師出示圓形的銅幣,向?qū)W生具體講解銅幣的源流。再比如學(xué)習(xí)初中歷史人教版七年級第一章《原始的農(nóng)耕生活》時,教師可以通過讓學(xué)生觀看歷史書本上的農(nóng)耕圖,引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實生活的回憶,在古今對比中發(fā)現(xiàn)生活的相似之處,拉近學(xué)生和歷史知識之間的距離。

3.2 利用游戲創(chuàng)設(shè)初中歷史教學(xué)情境。游戲是孩子的天性,特別是對于初中生來講,通過游戲情境進行教學(xué)能夠打開學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心結(jié)。因此,教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容添入適當?shù)挠螒颦h(huán)節(jié),從而讓學(xué)生在輕松愉悅的分為中進行歷史知識的學(xué)習(xí),加強對歷史知識的感悟。比如在學(xué)習(xí)《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時,教師在課堂上可以講學(xué)生分成幾個小組,讓學(xué)生分別代表不同的國家,并結(jié)合具體的背景對不同歷史背景的歷史內(nèi)容進行闡述。通過游戲能夠增強學(xué)生的代入感,讓學(xué)生感受到不同歷史時期的人情冷暖。

3.3 積極創(chuàng)設(shè)歷史問題情境,加強學(xué)生對重難點歷史知識的把握。歷史是對過去進行總結(jié)思考的學(xué)科,學(xué)習(xí)的目的是知史而明智,有效對當下的問題進行解決。但是現(xiàn)階段,很多大學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱,對于所學(xué)習(xí)的很多歷史知識理解不夠,不能利用所學(xué)的歷史知識來解決實際問題。因此需要教師積極創(chuàng)設(shè)歷史問題情境,加強基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對基礎(chǔ)知識和重難點知識的把握。比如在學(xué)習(xí)《法國大革命和拿破侖帝國》這一課時,學(xué)習(xí)的重難點是拿破侖對外戰(zhàn)爭的評價。為此教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境:假設(shè)我們面前有四種人,分別是法國波旁王朝的殘余、法國的大資產(chǎn)階級、法國普通人民和被占領(lǐng)地區(qū)的廣大人民。之后向?qū)W生提問:"這四種人對拿破侖的對外戰(zhàn)爭分別持什么態(tài)度?"學(xué)生紛紛討論回答之后,教師指出這種不同的態(tài)度正是體現(xiàn)了拿破侖對外戰(zhàn)爭的兩重性。通過問題情境的設(shè)置,教師將復(fù)雜的歷史問題變得簡單化,加強了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)由感情認識到理性認識上的上升。

3.4 利用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史問題情境。隨著科技的發(fā)揮在那以及網(wǎng)絡(luò)的普及,多媒體被引入了到初中歷史課堂教學(xué),促進了初中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展。多媒體能夠?qū)⒙曇?、畫面等進行充分的結(jié)合,從而在課堂上調(diào)動學(xué)生的眼睛、耳朵等多種感官,促進學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)和理解。同時,對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境能夠減少 他們對歷史學(xué)習(xí)的陌生感,提升他們的學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)《》時,教師可以在課堂上利用多媒體播放一段的視頻,利用特色的炮火聲和視頻中的的灰色人影吸引學(xué)生的注意力,在帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空的同時,加強對的直觀感受,讓學(xué)生深刻體驗都政府的無能以及英國殖民侵略者的侵略,提升學(xué)生的民族責(zé)任感。

總結(jié):綜上所述,伴隨新課改的深入發(fā)展,初中歷史課堂教學(xué)的重點不僅在于知識和技能的提升, 而是更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗,促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的提升,在發(fā)揮學(xué)生積極主動性的同時,獲得更好地學(xué)習(xí)效果,因此需要教師不斷加強對初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)融入的研究。

參考文獻:

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[3] 建坤. 初中歷史課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究[J]. 讀與寫(教育教學(xué)刊),2014,11:142.

篇(9)

歷史課本劇是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求,以教材資料為背景,學(xué)生通過互幫互助的方式收集歷史資料并加以補充,形成一個整合型的歷史劇本,在課堂上以表演的形式呈現(xiàn)出來的。學(xué)生通過編寫、協(xié)作、演出等方式參與課堂歷史課本劇,既加深了對歷史人物、事件的理解,實踐技能也能得到提升,歷史課本劇與教學(xué)的結(jié)合正是創(chuàng)新教學(xué)模式的一種表現(xiàn)。歷史課本劇始終將學(xué)生作為主體,這點與當前的教育理念不謀而合,可廣泛應(yīng)用。

一、歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著新課程教育改革的不斷深入,教學(xué)理念也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化,新的教學(xué)理念將取代以往的教學(xué)理念,歷史課本劇就是在此時走進課堂教學(xué)的。歷史課本劇就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建情境,學(xué)生通過出演歷史人物參與歷史課堂,來達到教學(xué)效果提升的目的。歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用還處于一個摸索的階段,許多教師不愿改變原本熟悉的教學(xué)模式,也會擔(dān)心歷史課本劇的教學(xué)應(yīng)用到底會不會有效,如果沒有效果反而會影響教學(xué)質(zhì)量,這樣的結(jié)果必然得不償失,于是大部分歷史教師會因為這樣的考慮而不愿做出變動,繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來授課。還有部分教師敢于嘗試新的教學(xué)方法,但由于對歷史課本劇接觸不多且經(jīng)驗不足,在運用歷史課本劇來課堂實施教學(xué)時,一開始的確是吸引了學(xué)生的注意力,活躍了課堂氛圍,可沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而盲目使用歷史課本劇,學(xué)生對于課本劇也就逐漸失去了興趣,致使教學(xué)效果低下。歷史課本劇當中最主要的是還原歷史情境,還歷史真實面貌,而學(xué)生在編寫歷史劇本時往往缺乏真實性,甚至?xí)霈F(xiàn)與歷史情節(jié)不相符的情況。

二、歷史課本劇的編寫原則

劇本是舞臺戲劇表演的基礎(chǔ)和依據(jù)。歷史課本劇的編寫是教師應(yīng)用歷史課本劇開展教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是決定其教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。教師要充分了解劇本的特點,遵循以下編寫原則。

1.高度集中時間和空間

小說和散文可以不受時間和空間的限制,而劇本則與之不同,劇本需要在一個特定的舞臺范圍之內(nèi),充分地展現(xiàn)故事發(fā)生的時間、地點、人物、情節(jié)等。因此,編寫歷史課本劇,必須能夠高度集中時間和空間,通過幕和場的轉(zhuǎn)換來充分展示故事的發(fā)展。

2.重點突出矛盾和沖突

俗話說“沒有沖突就沒有戲劇”,矛盾和沖突是表現(xiàn)人物性格、推動故事情節(jié)發(fā)展、吸引觀眾眼球的關(guān)鍵所在。因此,歷史課本劇的編寫要注重在有限的時空中充分展現(xiàn)故事的矛盾和沖突,將矛盾和沖突貫穿劇本的始終,部分的矛盾和沖突是劇本編寫的重中之重。

3.重視劇本語言的創(chuàng)作

劇本語言是展現(xiàn)故事背景、刻畫人物形象、推動情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。因此,在歷史課本劇的編寫過程中,教師一定要重視劇本語言的創(chuàng)作,要做到簡潔扼要、通俗自然。

三、課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.精選劇本素材,整合歷史教材內(nèi)容

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是一種“模塊式”教學(xué),單元與單元之間缺少關(guān)聯(lián),這是導(dǎo)致歷史課不吸引學(xué)生的重要原因。筆者在教學(xué)中,通過課本劇來串聯(lián)歷史故事,打破模塊界線,使學(xué)生形成一個完整的知識體系。歷史課本劇要以教科書為基點,嚴格按照《初中歷史課程標準(2011年版)》的要求,對課本劇進行創(chuàng)作與改編。在課標的指引下,對歷史教科書的內(nèi)容進行整合與梳理,使其既能夠體現(xiàn)新課標的要求,又符合學(xué)生的實際。歷史不是孤立的,而是相互聯(lián)系、相互作用的,在歷史課本劇中,深入挖掘歷史人物、歷史事件、歷史時間、歷史地點等要素,更有利于使學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)和記憶。例如在學(xué)習(xí)《三國鼎立》一課時,《新課標》要求“使學(xué)生了解三國,了解三國鼎立形成的歷史原因及史實”。這可理解為讓學(xué)生能夠記住重要的時間、歷史事件及歷史人物等。在教材中,筆者重點對“官渡之戰(zhàn)”與“赤壁之戰(zhàn)”進行了論述,以時間為順序,對“三國鼎立”的形成進行了剖析。但是,對于初中生來說,書中的描述過于刻板,學(xué)生對知識點的記憶容易,而理解難。這時,就可以利用課本小短劇《三顧茅廬》,從“人物的刻畫”方面著手,以人物性格為突破口,編劇、排練、道具制作、問題的設(shè)計等環(huán)節(jié),基本上由同學(xué)們獨立策劃、完成。學(xué)生在小短劇的表演中,展現(xiàn)“三顧茅廬”、“隆中對”等故事及劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮等人的性格特點,了解劉備的求才若渴、張飛的魯莽急躁、諸葛亮的智慧和謀略等。通過學(xué)生對人物性格的理解,激發(fā)學(xué)生對歷史事件的了解和學(xué)習(xí)本課知識的興趣,從而使學(xué)生更加理解和固化知識點,達到良好的教學(xué)效果。

2.解決教學(xué)重難點,幫助學(xué)生超越“最近發(fā)展區(qū)”

篇(10)

關(guān)鍵詞:

微課;初中歷史;應(yīng)用

根據(jù)新課標與教育教學(xué)實踐標準提出的要求,所謂的微課,就是指基于視頻這一主要載體,在整個教學(xué)過程中,教師記錄的針對某一重點、難點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動。微課教學(xué)是以課堂教學(xué)視頻或者教學(xué)案例片段為核心,并且相關(guān)知識點的一系列輔教學(xué)資源也包含其中,例如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等等。

一、初中歷史教學(xué)應(yīng)用微課的意義

對于初中階段的學(xué)生而言,他們在自我約束以及自主學(xué)習(xí)方面的能力仍有待提升,在學(xué)習(xí)過程中往往會存在注意力不集中的現(xiàn)象,如果再加上學(xué)習(xí)興趣的缺乏,那么他們是無法認真學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的,特別是對于歷史教學(xué),其中包含的內(nèi)容十分繁雜,需要記憶的部分較多,例如歷史背景、歷史意義、歷史過程等等,在日益繁重的課程下,學(xué)生的負擔(dān)越來越大,逐漸就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸與消極心理,而在課堂中引入微課則能夠很好的應(yīng)對這些問題。微課在內(nèi)容上的趣味性較強,能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在歷史教學(xué)中運用微課,能夠串聯(lián)起知識內(nèi)容,采用故事的形式來吸引學(xué)生注意力,為學(xué)生在記憶與運用上提供引導(dǎo)與幫助,傳統(tǒng)的對教學(xué)內(nèi)容的死記硬背的方式得到有效避免。歷史教學(xué)包含的題材非常廣泛,例如歷史故事、任務(wù)典故等等,很多知識的系統(tǒng)性、故事性、連貫性是非常強的,而對于這些短小而多的知識模塊而言,微課的運用具有很強的適用性。微課具有鮮明的主題與簡潔的內(nèi)容,不會耗費過多時間,在歷史教學(xué)中運用微課能夠使歷史教學(xué)更具趣味性,歷史課堂的教學(xué)形式也由此更加豐富,同時還可以有效吸引學(xué)生的注意力,為其把握教學(xué)重點、難點提供很大的幫助。此外,在微課教學(xué)中,知識點可以通過更加豐富的形式得到展示,特別是隨著人們對人文素養(yǎng)對公眾的熏陶的重視程度越來越高,很多歷史題材以不同的形式展現(xiàn)在人們的眼前,例如語言節(jié)目、影視作品、名人講座等等。歷史教材包含的知識點非常多,然而教師可以尋找影片、說書、以及名師公開課等一系列形式與素材,將知識點展示在課堂之上,如此學(xué)生的注意力就可以得到集中,對于激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的主動性與積極性而言有著十分重要的意義。

二、微課在歷史教學(xué)中運用存在的問題及解決方法

目前,在初中歷史教學(xué)中微課運用存在的問題及解決方法主要有以下幾點:第一,無法合理控制微課時長。傳統(tǒng)歷史教學(xué)考慮到學(xué)生之間的個體差異,對知識點掌握的能力各有不同,在教學(xué)過程中往往會放緩節(jié)奏。而微課與這種教學(xué)方式顯然不相適應(yīng)。微課教學(xué)不需要過多時間,在微課教學(xué)中,每個學(xué)生的注意力都可以相對集中,并且具有較強的積極性,對知識點的掌控相對簡單。相關(guān)調(diào)查顯示,5-10分鐘是微課教學(xué)的最佳時長,這段時間學(xué)的注意力能夠一直保持集中,因此,針對微課時長控制不當?shù)膯栴},可以合理設(shè)置微課視頻播放之間,以5-8分鐘為宜。微課教學(xué)的時長較短,因此必須注重教學(xué)素材的選擇,必須達到精簡的要求,并且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂開始時將微課視頻播放給學(xué)生觀看,以此將主題與主要知識點導(dǎo)出,如此學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度更快,傳統(tǒng)課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)所耗費的時間就得以縮短,課堂效率能夠得到顯著提升。第二,微課教學(xué)素材內(nèi)容不夠豐富,對學(xué)生之間存在的個體差異缺乏充分考慮。在微課教學(xué)開展中,盡管教師們保持著高漲的熱情,然而受限于備課條件以及對微課教學(xué)的認知程度,一般情況下教師對微課內(nèi)容的準備比較單一,然而學(xué)生之間的基礎(chǔ)存在差異,在對新知識的接受程度上肯定無法保持一致,因此不同的學(xué)生必然無法都適合使用同一套教學(xué)內(nèi)容,這往往難以有效提升學(xué)生整體,相悖于微課課程實施的初衷。針對這一問題,教師就必須認真選擇微課課程的素材,并充分考慮學(xué)生之間存在的層次性差異,選擇相應(yīng)的教學(xué)素材。在設(shè)置微課時要注重靈活性,選擇豐富有趣的內(nèi)容,并且新知識學(xué)習(xí)要保持連貫,不宜出現(xiàn)過多新內(nèi)容,合理控制教學(xué)進度。第三,教師缺乏對微課教學(xué)的把控,對自身課堂定位沒有足夠重視。目前,微課教學(xué)普遍存在一個現(xiàn)象:有的教師忽視了自己在課堂教學(xué)中的角色,完全以微課課程中的視頻為主,整個教學(xué)活動完全用視頻來替代。由于缺乏引導(dǎo),學(xué)生在理解視頻內(nèi)容方面并不充分,課堂參與度也不高,課堂中教師的主導(dǎo)地位完全被忽視,學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力的提升沒有取得理想的效果。針對這一現(xiàn)象,教師必須明確自身課堂定位,合理控制微課在課堂教學(xué)中的角色。在微課教學(xué)中,必須充分發(fā)揮出教師的作用,播放微課視頻的作用僅僅是展現(xiàn)知識點以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此,在初中歷史課堂中,微課的運用要求教師注重微課素材的選擇,在課堂教學(xué)中,教師的主導(dǎo)地位必須達到充分體現(xiàn),為學(xué)生提供正確的引導(dǎo),才能夠使學(xué)生準確、有效的把握知識重點與難點。在微課結(jié)束之后,教師必須對整個教學(xué)進行一個總結(jié),在學(xué)生對微課所學(xué)內(nèi)容的記憶與鞏固上提供幫助,促使學(xué)生積極思考,并做好反饋與總結(jié),如此課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果才能夠達到最佳。

三、結(jié)語

綜上所述,目前初中歷史教學(xué)中對微課的運用仍然有待完善。我們必須針對此展開研究與探討,分析問題的原因,提出有效的應(yīng)對方法,提高教學(xué)質(zhì)量,為推動初中歷史教學(xué)的發(fā)展提供強有力的支持。

作者:陰靖娜 單位:甘肅省天水市第六中學(xué)

參考文獻:

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