序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中歷史教學(xué)重難點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、引言

初中階段的物理教學(xué)過程中，隨著新課程標準的進一步實施，在教學(xué)的要求上也有著相應(yīng)提升，其中的浮力教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點。通過加強對初中物理教學(xué)中浮力教學(xué)的理論研究，能夠讓學(xué)生充分掌握浮力知識點的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用方法，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、初中物理浮力教學(xué)的主要特征以及浮力教學(xué)的難點

（一）初中物理浮力教學(xué)的主要特征分析

初中物理課程中的浮力教學(xué)是重點內(nèi)容，主要教學(xué)內(nèi)容是浮力產(chǎn)生的原因以及阿基米德原理，而最為重要的就是對這一原理和浮沉條件的應(yīng)用，從而有效解決浮力的相關(guān)問題。這一教學(xué)內(nèi)容有著比較顯著的特征，即知識的綜合性比較突出，這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)過力，以及同一直線上二力合成和密度與液體壓強等內(nèi)容基礎(chǔ)上進行探究的，所以在物理知識的綜合性特征方面比較顯著[1]。

浮力教學(xué)的理論性在實際教學(xué)中也比較突出，主要就是體現(xiàn)在浮力產(chǎn)生的原因以及對浮力公式的推導(dǎo)等，這些都要通過抽象的物理模型進行展現(xiàn)。在對受力的情況進行詳細分析之后，通過力的合成然后結(jié)合數(shù)學(xué)進行推導(dǎo)，才能夠得出浮力產(chǎn)生的原因以及公式。在這一過程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要具備良好的抽象以及概括能力，只有這樣，才能對浮力理論進行有效充分的理解。

（二）初中物理浮力教學(xué)的難點

在初中物理浮力教學(xué)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是比較多樣的。學(xué)生在接受正規(guī)教育前，頭腦并非是一片空白的，有的是已經(jīng)對周圍的認識形成了固定的思維，所以就有些科學(xué)概念沒有達到一致，從而影響了學(xué)生對這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)[2]。思維定式的影響是比較突出的，在學(xué)習(xí)阿基米德原理前，學(xué)生比較習(xí)慣于單因子分析，對兩個因素同時決定一個物理量還沒有習(xí)慣，所以在遇到這樣的問題時，學(xué)生就會只分析其中的一個因素，對另外一個就忽視了，造成了問題得不到很好的解決。

例如：對輪船從長江駛?cè)氲酱蠛Ｖ蟮母×κ欠駮淖兊膯栴}，很多學(xué)生會認為浮力變大，主要就是只對其中的一個因素進行了分析，而對于V排的變化沒有充分考慮。這就成了學(xué)生解決實際問題中一個比較重要的難題。

另外，由于受到了相關(guān)知識的干擾，也會帶來學(xué)習(xí)上的困難，在相鄰以及相近的物理概念間的干擾方面比較突出。如之前學(xué)到液體壓強會隨著深度增加逐漸增大，所以在學(xué)習(xí)到浮力的內(nèi)容候也會這樣認為。物理的概念以及規(guī)律間有著不可分割的辨證聯(lián)系，還有是在感性認識層面的不足等，這些都使得學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中有著諸多難點。

三、初中物理浮力教學(xué)的優(yōu)化策略探究

為能夠?qū)Τ踔形锢淼母×虒W(xué)進行優(yōu)化，就要能夠充分保障教學(xué)策略實施的有效性。首先在課題的引入方面要能重視。先要讓學(xué)生對浮力知識學(xué)習(xí)感興趣，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，通過一些故事將有關(guān)浮力的問題引入其中，激發(fā)學(xué)生對浮力學(xué)習(xí)的濃厚興趣，抓住學(xué)生的好奇心來促進學(xué)生主動投入到課堂學(xué)習(xí)中來。在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，要使針對性、趣味性和探究性得以體現(xiàn)[3]。

例如：在對有關(guān)浮力的概念進行引入的時候，教師就可以通過動畫課件進行展示，展示小孩玩皮球不小心將皮球掉入到樹洞中，而又無法用手夠到的情景，讓學(xué)生幫助小孩將皮球拿出來。學(xué)生就會想到用水灌入樹洞中。老師可以繼續(xù)提問：皮球為什么能夠浮起來？如果是鐵球，在灌水后會浮上來嗎？在水中下沉的物體受到浮力作用嗎？通過這樣的問題就能夠吸引學(xué)生的注意力。

在初中物理教學(xué)過程中，要充分重視學(xué)生的主體性作用。為能讓學(xué)生的主體性地位得到體現(xiàn)，教師就可通過實驗的方法引導(dǎo)學(xué)生邊實驗邊觀察，讓學(xué)生的手腦口眼都能夠發(fā)揮其作用[4]。這樣就能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提高學(xué)生的探究能力，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

總而言之，在初中物理浮力教學(xué)中，要能對其中的難點通過多樣化的方式進行講解，讓問題充滿趣味性，并注意發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。本文主要對浮力教學(xué)內(nèi)容的特征以及難點進行了分析，然后提出了具體的優(yōu)化策略，希望有助于實際教學(xué)。

【參考文獻】

[1]鄭鋼.初中物理教學(xué)如何幫助學(xué)生走出“想當然”[J].教學(xué)與管理，2007（01）：57-58.

篇（2）

教學(xué)難點是許多教師都會遇到的問題，如何突破教學(xué)難點，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中來，使之慢慢接受這些難點，是歷史教師一直在思索的問題。歷史教學(xué)也是如此，學(xué)生的有限認知及歷史的復(fù)雜性造成的矛盾成了教學(xué)的難點。

一、初中歷史教學(xué)中的難點

1.歷史的復(fù)雜性增加了初中歷史的難度

歷史的復(fù)雜性會為教師的教學(xué)工作增加難度。朝代的更替，歷史事件的不斷發(fā)生，歷史人物的分析，各朝代政治制度的優(yōu)缺

點，這些都是學(xué)生要了解或者掌握的。歷史是一條浩瀚的長河，對這些事件的分析無不給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)上的壓力。

2.學(xué)生有限的認知能力及初中生本身的特點

由于初中生正處于青春期，缺乏對自身的管理能力，對課本的理解能力也有限，注意力不夠集中，缺乏耐力。所以，對歷史中出現(xiàn)的事件、人物，都缺乏一定的認知。

3.歷史教學(xué)方式過于單一

現(xiàn)時期，許多地方的初中歷史都是通過教師一味的講解課本知識“滿堂灌”，把知識強行地加諸學(xué)生身上，久而久之，學(xué)生對這種單一的教學(xué)方式產(chǎn)生厭煩。在素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該不斷關(guān)注學(xué)生的需求，而不是為了完成教學(xué)任務(wù)去講課。教師應(yīng)該通過多種方式吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其成為課堂上的主體。

二、怎樣突破初中歷史教學(xué)的難點

1.教師通過假設(shè)情景的方式吸引學(xué)生的注意力

歷史課本是很枯燥的，如何讓枯燥的歷史知識吸引學(xué)生的注意呢？為了提升教學(xué)效果，教師可以假設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意力。如，在學(xué)習(xí)秦始皇的“焚書坑儒”時，假設(shè)學(xué)生是當時的讀書人，教師可以提問學(xué)生，對這一事件有什么看法，讓學(xué)生學(xué)設(shè)身處地地思考問題，這樣不但能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的成績，而且還能充分鍛煉學(xué)生的思考問題的能力。教師還可以在課堂上組織學(xué)生進行交流，通過學(xué)生間的溝通交流，不僅有助于解決問題，而且對增進學(xué)生之間感情，創(chuàng)建和諧的班集體都有著重要的作用。

2.提高學(xué)生對歷史知識的記憶，突破歷史難點

人的記憶總是有限的，教師可以通過多種方法來鞏固學(xué)生的知識，加深對知識的印象。（1）不斷總結(jié)，歷史教學(xué)中，許多知識都是有聯(lián)系的，教師可以通過不斷總結(jié)的方式將這些知識串聯(lián)到一起，定期將知識翻新，以習(xí)題的方式或者提問的方式鞏固學(xué)生對學(xué)過知識的印象。（2）通過歷史典故的方式加深學(xué)生對知識點的印象。呆板的課本知識對學(xué)生的吸引力很小，教師可以在課前導(dǎo)入一段歷史典故，引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意，這樣學(xué)生才會欣然接受接下來的知識。（3）充分發(fā)揮教師的發(fā)散性思維，將歷史與其他學(xué)科的知識相互滲透，引用其他知識，加深學(xué)生對這一知識點的印象。

3.通過對比的方法加深學(xué)生的印象

“有比較才有鑒別?！蓖ㄟ^比較的方法，學(xué)生對知識點的認識會更加清晰，對事物本質(zhì)的認識會更加深刻。比如，教師可以將中國的失敗及日本明治維新的成功結(jié)合起來，一起分析改革的背景、條件、失敗的原因等。在比較中，學(xué)生對改革的認識會更加清晰，對知識的掌握情況會更好，同時擴展了學(xué)生的知識廣度。

新時期里，教師通過多種方式不斷突破教學(xué)難點，對學(xué)生不斷積極引導(dǎo)，使之逐漸成為課堂的主體。教師通過不斷學(xué)習(xí)，在摸索中探尋突破教學(xué)難點的新方式，可以通過多媒體感染力強的優(yōu)勢，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛歷史，以史為鑒，學(xué)習(xí)做事、做人的道理。

篇（3）

在教學(xué)中可這樣設(shè)計：在學(xué)生用鉤碼得出平衡條件后，老師可讓學(xué)生做圖1實驗。用彈簧秤豎直向上用力拉時，當杠桿在水平位置靜止時記下彈簧秤的示數(shù)、鉤碼的重力和對應(yīng)的力臂，驗證是否符合得出的杠桿平衡條件，從而加深對杠桿定義的理解。此時改變拉力的方向，會發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)變大。使學(xué)生對前面得出的條件產(chǎn)生了疑問。然后指導(dǎo)學(xué)生在支點0點和彈簧秤作用點A之間拉一根橡皮筋，重復(fù)上述實驗，讓學(xué)生觀察有什么變化?學(xué)生會發(fā)現(xiàn)彈簧示數(shù)變大，而且橡皮筋沿彈簧秤掛鉤滑動長度變短。如果力的大小和此時的“力臂”相乘，乘積變大，和另一端力和力臂乘積不相等，不符合剛才得出的平衡條件。給學(xué)生提出疑問，說明剛才得出的規(guī)律不符合一般情況。此時引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，要符合剛才的規(guī)律，力變大，距離減小可能符合剛才得出規(guī)律。用改裝的教具可使學(xué)生想到“橡皮筋”長度變化即力臂是支點到作用線的距離可能符合。然后測量橡皮筋長度和拉力相乘，比較兩邊乘積，重復(fù)幾次，符合得出杠桿平衡條件。讓學(xué)生明白力臂是支點到作用線的距離。

注意事項　(1)做實驗的橡皮筋不能太緊太粗，松緊粗細適宜。(2)如果做圖3實驗，彈簧秤的示數(shù)偏小，因彈簧秤中彈簧和掛鉤有重力。

動滑輪是變形的杠桿

在學(xué)習(xí)動滑輪時，為了從理論上解說動滑輪是省力的，教材中采用變形杠桿的說法。既然動滑輪是杠桿，就要確定支點。而動滑輪的支點是一個動點，和支點的定義不符，學(xué)生不易理解。在教學(xué)中，我用硬紙板做一個簡易滑輪教具，在演示時學(xué)生很容易理解。如圖5。做實驗時按圖6安裝好，手拉自由繩子一端上下移動，可使學(xué)生根據(jù)杠桿的定義很容易找到支點；然后繼續(xù)向上拉，但不能上升時按圖7改變可繼續(xù)。連續(xù)幾次能觀察到杠桿繞支點轉(zhuǎn)動。這樣使學(xué)生充分理解動滑輪是一個變形的杠桿，并輕松找到它的支點。

篇（4）

所謂歷史是對人類發(fā)展到現(xiàn)在的一種記載，記錄了人們的成長過程。初中歷史教學(xué)是歷史教學(xué)的根基，在新課改的要求下，學(xué)生要加強對于歷史的感受，增加歷史內(nèi)涵，擴充歷史知識，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。初中老師要想達到目標，就必須利用各種各樣的史料對學(xué)生加強培養(yǎng)，因為歷史存在的根據(jù)是“證據(jù)”，所以這些“證據(jù)”的來源都是依靠一些真實可信的史料，而不是隨意的揣測。所以，初中歷史老師要適當?shù)乩靡恍v史材料讓學(xué)生明白歷史、了解歷史，擁有更多的歷史知識。

一、在初中歷史教學(xué)中恰當利用史料

1.引起學(xué)生對歷史的熱情。就現(xiàn)在歷史課堂的情況來看，興趣問題是最突出的問題，學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)沒有興趣，老師在提升學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)興趣方面的關(guān)注度也不夠。其實，歷史的獨特魅力就在于它絕對的真實性，不是單純的理論教學(xué)和無聊的教授。歷史是充滿了生機和活力的。我們需要從這些史料中尋找、探索。經(jīng)過對于史料的分析，學(xué)生可以很好地理清歷史的來龍去脈，感受到實在的歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。[1]

2.還原歷史知識的真實性。歷史有一個很重要的特點就是其人物和事件都是過去的事情，無法重現(xiàn)，所以很難進行觀察，這就需要對過去的史料進行一定的研究和討論。這就是歷史的精華所在，為已經(jīng)逝去的人物和事情提供依據(jù)，驗證其事件和人物的真實性，讓學(xué)生融入歷史，深入地感受歷史、觸碰歷史，讓學(xué)生仿佛進入到了那個真實的環(huán)境中，從而更好地掌握歷史知識。

3.挖掘?qū)W生的研究精神。在初中歷史課堂中，讓學(xué)生自主地閱讀史料，閱讀各類歷史文獻，講解一些說法、闡述一些觀點，可以讓學(xué)生更加直觀地接觸歷史。學(xué)生通過對不同史料的分析和研究，明白史料的時間、地點、人物、事件和當時特定的觀念與社會背景等方面的內(nèi)容，從而更好地加強對歷史知識的把握和運用。[2]

二、在初中歷史教學(xué)中成功運用史料的方法

1.以教材為根基進行史料的選擇。因為教材篇幅的限制，對于歷史教材里面的一些重難點不是都配有相應(yīng)的史料思考題的，而且一些重難點的內(nèi)容只是有歷史的結(jié)果，對其過程沒有明確的表達，學(xué)生不好理解，所以還是需要一些史料輔助理解。老師在備課的過程中，對于欠缺的內(nèi)容進行恰當?shù)氖妨涎a充，精心收集一些好的史料內(nèi)容。在進行教學(xué)的過程中，不論是課本中已有的史料還是補充的史料，都要求學(xué)生慢慢品味，逐句理解。對于一些不太理解的和難以把握的字、詞和典故等，老師要深入講解。要讓學(xué)生步步深入，有層次地理解。老師在這個過程中對于問題的設(shè)計要有趣味性，激發(fā)學(xué)生的熱情。與此同時，利用一些恰到好處的史料和現(xiàn)代的教學(xué)手段增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的樂趣。例如在學(xué)習(xí)秦始皇兵馬俑、敦煌莫高窟、戰(zhàn)爭場景、人物形象等內(nèi)容的時候，可以利用多媒體，把這些畫面重現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生不會有那么大的距離感。

2.利用史料增強學(xué)生的思維能力。一般的史料都出現(xiàn)在歷史教材的課后習(xí)題中。這類史料都是在教材重難點的基礎(chǔ)上設(shè)計的，有一定的情境性和針對性。所以老師要讓學(xué)生先明白其史料，再對史料進行分析，從而獲得有用的資料，根據(jù)其需要思考的內(nèi)容，利用史料，增強學(xué)生的思維能力。例如《》中問鴉片的輸入給中國帶來的壞處？我們可以開動腦筋設(shè)計不同的問題，如：鴉片是什么？吸食后有什么影響？鴉片的輸入給中國帶來了怎樣的影響？一步一步地逼近主題。通過這種方式，學(xué)生自己解決問題，如：影響人體健康、國家腐敗、戰(zhàn)斗力不強、白銀外流等答案，學(xué)生都會自然而然地想到。還可以把這些與林則徐禁煙、道光帝下令禁煙等結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[3]

三、在初中歷史教學(xué)中運用史料應(yīng)注意的問題

1.史料的真實。歷史必須具備真實性。在進行史料選擇的時候，要考慮其真假的問題，還要明白怎樣可以更好地獲取有用信息。老師在進行選擇的時候一定要認真判斷，還要教會學(xué)生，通過史料提出有價值的問題，鍛煉學(xué)生的思維能力。

2.認真選擇史料。在進行歷史教學(xué)的過程中，史料量之大，老師要懂得去輕取重，以教材的重難點和新課標的要求為根據(jù)，選擇那些有情境性、針對性、有深度和啟蒙性的史料作為補充內(nèi)容，有取有舍地進行訓(xùn)練，從而更好地鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力、歷史思維拓展能力和實踐運用歷史知識能力。

3.有針對性地運用史料。在進行歷史教學(xué)的時候，老師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在對于知識的掌握程度和承受能力，選擇一些比較合適的史料。選擇史料是不能生拉硬扯的，要用那些比較重大而且與教材內(nèi)容有密切聯(lián)系的事件或問題，才能更好地與教材相結(jié)合。[4]

就整個歷史來說，史料就相當于一個橋梁，是歷史學(xué)習(xí)的重要前提和根基。在初中歷史教學(xué)中的史料有文字史料、實物史料、音像史料等，從而使教材與史料有更好的融合，使學(xué)生更加直觀地了解歷史、明白歷史、掌握歷史，有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)習(xí)能力，尤其是在挖掘?qū)W生的歷史思維能力和文化內(nèi)涵方面起到了很重要的作用，充分地體現(xiàn)了歷史的內(nèi)在價值。

參考文獻：

[1]王晶.對中學(xué)歷史教學(xué)中史料運用策略的探討[J].2011（05）.

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作為歷史學(xué)科最為鮮明的特點，不僅僅要求歷史教學(xué)突出重點，掌握歷史事件發(fā)展脈絡(luò)，更加注重通過對歷史事件的分析，獲得歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和歷史素養(yǎng)，從而實現(xiàn)以史為鑒的教學(xué)目的。而歷史課堂教學(xué)則是歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，初中歷史教學(xué)中歷史故事教學(xué)這一教學(xué)方法的運用大大提升了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，對于改善歷史教學(xué)效果、強化歷史教學(xué)思維大有益處。歷史故事抓住了歷史規(guī)律在歷史教學(xué)中的重要地位，極大地豐富了歷史教學(xué)內(nèi)容，生動體現(xiàn)了趣味性教學(xué)的道理。本文將以歷史故事教學(xué)實踐為例，深入探討其在初中歷史教學(xué)中的運用，以此為初中歷史教學(xué)活動的有效開展提供有關(guān)建議。

一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

1、激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣歷史學(xué)科擁有龐大的知識結(jié)構(gòu)和繁雜的理論知識內(nèi)容，因此，歷史學(xué)習(xí)不僅要有學(xué)習(xí)時間作為保障，還需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣作為支撐。興趣是學(xué)生邁向歷史學(xué)習(xí)的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)。歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有利于學(xué)生以獨特的思維眼光看待歷史現(xiàn)象、分析歷史矛盾從而探究歷史規(guī)律，是歷史教學(xué)中關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，也是眾多高校及教師教學(xué)研究的重點方向。歷史故事的史實細節(jié)趣味性鮮明，能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)動力，而教師對于歷史故事的拓展則進一步深化了教學(xué)深度，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲得歷史知識的同時，也逐漸形成自身思考問題的方式。2、有利于思想教育歷史學(xué)習(xí)的目的在于通過對歷史事件的分析和把握掌握歷史知識、總結(jié)歷史規(guī)律、獲得歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而轉(zhuǎn)化為實踐能力，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。當前，初中歷史教學(xué)已不僅僅關(guān)注于理論知識的教授，而更加注重對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。歷史故事作為一門智育和德育相結(jié)合的教學(xué)方法，其中包含較多有利于思想教育的內(nèi)容，而在實際的歷史教學(xué)中，教師往往忽略了歷史故事的德育功能。因此，歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用將極大地強化歷史學(xué)科的德育功能，有利于學(xué)生的思想教育。例如，歷史教科書中有這樣一個問題“你如何看待黃花崗戰(zhàn)役中犧牲的戰(zhàn)士們？”對于此種類型的問題，教師則要運用歷史故事教學(xué)的方法向?qū)W生們講述黃花崗戰(zhàn)役時期發(fā)生的小故事，通過對歷史故事的細節(jié)講述，學(xué)生將進一步體會歷史事件的歷史意義和時代意義，增強歷史責(zé)任感和民族歸屬感，強化民族自尊心和自信心，學(xué)生的思想將進一步得到升華和沉淀，這也是歷史學(xué)習(xí)的目的之一。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1、分析重點難點分析重點難點是歷史故事教學(xué)方法的關(guān)鍵所在，對于提升課堂教學(xué)效果、增強課堂學(xué)習(xí)效率具有重要的作用。歷史教學(xué)講究典型事例的講解和分析，通過明確教學(xué)重點和難點，學(xué)生將進一步明晰學(xué)習(xí)目的。教師在講解這些知識時，可以利用當時發(fā)生的歷史故事來說明，注重對歷史故事細節(jié)的把握。通過以上的說明，學(xué)生將自然而然的明白歷史事件的形成過程，這也是中國歷史學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。同時，在歷史教學(xué)活動中引入歷史故事也有利于學(xué)生對于難點知識獲得更加生動形象的把握，減輕學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)效果。2、增強感性認識增強感性認識是提高初中歷史學(xué)習(xí)靈活性的重要途徑，也是歷史故事教學(xué)方法中的主要環(huán)節(jié)，對于增強歷史課堂教學(xué)的生動感、培養(yǎng)學(xué)生歷史形象思維具有特殊意義。因此，對待歷史事件，學(xué)生要在獲得感性認識的基礎(chǔ)上辯證的分析其歷史作用。而歷史故事教學(xué)則更多的賦予了學(xué)生感性的認識，通過對歷史人物身上的一些歷史故事的分析，學(xué)生將對歷史人物的性格特點以及功過是非做出判斷。同時，初中生由于歷史思維水平還不高，對于歷史的思考還存在許多不成熟的地方，而歷史故事在歷史教學(xué)中的引入則有利于學(xué)生端正歷史思維，開拓歷史眼光。在對一些歷史事件進行分析時，感性認識的獲得和理性認識同樣重要，因為某一事件的歷史意義并不是僅僅要從一個方面加以考量的，而是綜合了政治、經(jīng)濟、社會等各個方面，因此，歷史故事的發(fā)生也是處于一定歷史背景下的，雖然歷史故事中的歷史事件的真實性有待考證，但是卻不可忽視其對于歷史教學(xué)的重要作用。3、認識本質(zhì)特征認識本質(zhì)特征是歷史學(xué)習(xí)的重中之重，也是歷史故事教學(xué)的根本目的，對于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維具有不可替代的意義。透過現(xiàn)象看本質(zhì)是歷史教學(xué)的重要思想之一。在初中歷史教科書中多數(shù)歷史知識都具有相應(yīng)的配圖，配圖主要包括地圖、圖表、人物畫像、影像資料等，這些配圖有利于學(xué)生更加形象的理解復(fù)雜的歷史關(guān)系和社會矛盾，再現(xiàn)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注配圖中發(fā)生的歷史故事，并對細節(jié)之處進行講解，通過表層內(nèi)容的講解，學(xué)生將對即將學(xué)習(xí)的重難點有一定的了解，從而為認識歷史事件本質(zhì)特征打下堅實的基礎(chǔ)。此外，在講解歷史故事時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，突破傳統(tǒng)思維的禁錮，將歷史故事中蘊含的經(jīng)驗至于當前時展背景中加以考量，增強歷史學(xué)科的時代性和前瞻性。初中生的歷史素養(yǎng)還不是很高，對于歷史事件本質(zhì)的認識對于學(xué)生歷史素養(yǎng)要求較高，同時，對于一些事件性質(zhì)的把握也是需要突出其本質(zhì)的，因此，歷史故事在一定程度上利用生動活潑的手法將歷史事件的本質(zhì)轉(zhuǎn)換了表達方式，更加有利于學(xué)生進行理解。4、奠基后續(xù)教學(xué)歷史是永遠沒有結(jié)局的，因為這一秒發(fā)生的事件在下一秒到來時都成為了歷史，因此，對歷史的學(xué)習(xí)和探究是沒有盡頭的，即歷史學(xué)習(xí)是一個無止境的過程。奠基后續(xù)教學(xué)不僅僅是歷史教學(xué)的需要，也是弘揚歷史學(xué)科精神的首要要求。因此，初中歷史教師在教學(xué)活動中引入歷史故事，也是為了能夠更好的開展正式的歷史教學(xué)活動，同時為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定一些理論基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)。因此，教師在引入歷史故事的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)和探究，歷史故事之間存在著多種多樣的聯(lián)系，而此種聯(lián)系也是學(xué)生培養(yǎng)歷史素養(yǎng)必須要明確的內(nèi)容，注重對聯(lián)系的細節(jié)把握是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的重點。教師通過前期的歷史故事引入，將有利于學(xué)生進行后續(xù)的歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)，大大減輕學(xué)習(xí)難度，有利于增強對后續(xù)內(nèi)容的理解和把握，以此改善歷史學(xué)習(xí)效果，彰顯歷史學(xué)習(xí)對于知識探究和文化傳承的重大意義。

三、結(jié)語

綜上所述，歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用對于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)生思想教育具有重要的意義。因此，歷史教師要從分析重點難點、增強感性認識、認識本質(zhì)特征、奠基后續(xù)教學(xué)等方面著手，不斷豐富歷史故事的內(nèi)容和形式，優(yōu)化歷史教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生自主認識歷史現(xiàn)象、分析歷史矛盾、總結(jié)歷史規(guī)律，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，同時為初中歷史教學(xué)改革發(fā)展做出貢獻。

【參考文獻】

[1]文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2012,10:220.

篇（6）

以往的初中歷史課堂，我們看到的教學(xué)局面常常是教師手拿一支粉筆、一本教科書，在黑板上詳細羅列教科書上的知識要點，并滔滔不絕地向?qū)W生講述，學(xué)生則坐在自己的座位上匆匆忙忙地記筆記，這種以教師為中心的傳授型教學(xué)模式嚴重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，使學(xué)生成為了容納知識的容器，長此以往，學(xué)生不僅學(xué)不到實質(zhì)性的歷史知識，還會對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和抵觸感。所以，我們必須想方設(shè)法對這種教學(xué)局面進行改觀和完善。如今，一種全新的信息技術(shù)教學(xué)手段走進了初中歷史教學(xué)課堂，即多媒體技術(shù)，它本身具有強大的信息搜索功能和與人分享功能，將它引進初中歷史課堂，可以促進以往以教師為主體、學(xué)生為客體教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，從而使學(xué)生以積極、主動的態(tài)度參與歷史課程的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)七年級下冊第一單元第7課《輝煌的隋唐文化》這部分內(nèi)容時，我們可將全班學(xué)生四人分為一組，讓他們利用信息技術(shù)手段查閱隋唐時期在科技、文學(xué)、藝術(shù)等方面的主要成就，然后將搜集到的資料進行整理、總結(jié)，課堂上，每組輪流對本組成果進行匯總式闡述。這樣，我通過讓學(xué)生自行搜集、整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息和資料，就使學(xué)生詳細了解和掌握了隋唐時期的主要成就，同時也將學(xué)習(xí)權(quán)利歸還給了學(xué)生，促進了學(xué)生積極、主動地參與，有利于獲得高質(zhì)量的歷史教學(xué)課堂。

二、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)歷史是學(xué)生了解古今中外世遷的渠道，然而，也正是因為如此，歷史教材中的事件與學(xué)生之間存在著遙遠的時空差距，如果我們只是利用口頭語言進行描述，學(xué)生還是難以對一些歷史事件進行正確的聯(lián)想和想象。

比如，在學(xué)習(xí)八年級上冊第一單元第2課《第二次期間列強侵華罪行》這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生真實認識到列強在中國犯下的血腥、野蠻的滔天罪行，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了有關(guān)介紹圓明園的圖片和資料，然后播放了電影《》的片段，讓學(xué)生在真實的情境中感受人類文明的文化結(jié)晶在沖天光火中化為了殘垣斷壁……看著投影屏幕上呈現(xiàn)出來的歷史場景，學(xué)生不斷發(fā)出了各種惋惜和嘆息聲，同時也表現(xiàn)出了憤怒和憤恨的神情。這樣，我通過運用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，使學(xué)生感受到了列強在中國犯下的滔天罪行，認識到了侵略者的兇殘本質(zhì)，從而使他們在強烈愛國心的驅(qū)使下，進入本節(jié)知識的學(xué)習(xí)。

三、利用多媒體技術(shù)，攻破教學(xué)重難點，增強學(xué)生感性認識

初中歷史教材中，有很多紛繁復(fù)雜、不易說明的歷史知識點，單純的語言描述和傳統(tǒng)教具的運用，根本無法有效幫助學(xué)生理解這些知識點。而信息技術(shù)則能通過多種方式向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，使那些抽象、復(fù)雜、靜態(tài)的歷史知識點以具體、簡單、動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，從而達到攻破教學(xué)重難點、增強學(xué)生感性認識的教學(xué)目的。

比如，在學(xué)習(xí)九年級下冊第七單元《戰(zhàn)后世界格局的演變》這部分內(nèi)容時，“兩級對峙格局的形成”屬于教學(xué)重點，尤其是尼克松總統(tǒng)將美國戰(zhàn)略進攻調(diào)整為戰(zhàn)略防御，對于初中階段學(xué)生來說，理解起來更是不易。于是，我就運用多媒體技術(shù)播放了一組動態(tài)畫面這樣，學(xué)生就能輕而易舉地理解這一教學(xué)重難點了，同時也使初中歷史課堂變得形象生動、精彩有趣。

篇（7）

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0078-01

義務(wù)教育歷史課程標準指出，初中歷史教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生“通過收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨立思考，能夠?qū)v史現(xiàn)象進行初步的歸納、比較和概括，從而加深對歷史的理解，并能給出自己的解釋?！边@指出了初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的重要性。史料教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的能力，加深學(xué)生對歷史的理解，并能打破教材的局限性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。筆者根據(jù)教學(xué)實踐，以北師版八年級上冊“星星之火，可以燎原”一課為例，提出以下幾項運用史料進行教學(xué)的方法。

一、立足教材，充分利用教材史料

初中歷史教材中本身包含很多史料，并且以直接史料為主，間接史料也經(jīng)過了史學(xué)家的論證，比較可信。對教材中的文字和圖片史料，有的教師有時間就講，沒時間就不講，這是不可取的。這些史料基本上都是圍繞教材的重難點定的，具有典型性、啟示性特點。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把史料融入到教學(xué)中，幫助解決教學(xué)重難點，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地從史料中讀取有效信息，加深對歷史知識的理解。如“星星之火，可以燎原”中關(guān)于井岡山地勢險要的一段文字資料，就可以幫助學(xué)生理解當時為什么要去農(nóng)村建立革命根據(jù)地。

二、精心準備，適當補充課外史料

學(xué)習(xí)研究歷史的重要方法是論從史出，而歷史教材由于篇幅限制，教學(xué)重難點并不是都有史料來說明，因此顯得不那么完美。所以，教師應(yīng)精心準備，適當補充課外史料，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛看歷史。而補充史料，關(guān)鍵在于選擇恰當?shù)氖妨?，這就對教師提出了更高要求，教師必須廣泛閱讀，注重積累。另外，對于一些知識，單靠教師講述，學(xué)生難以全面認識，教師可以依靠補充史料來加深學(xué)生的理解。如上文所述“井岡山地勢險要”的資料還顯得較為單薄，若多補充一些，會讓學(xué)生有更深刻的認識。筆者就補充了如下史料：“井岡山，地處湘贛邊界羅霄山脈中段，介于湖南酃縣和江西寧岡、遂川、永新四縣之交，總面積約四千平方公里。大革命時期，這幾個縣都建立了黨的組織和農(nóng)民自衛(wèi)軍，群眾基礎(chǔ)比較好；山由的茨坪、大小五井等地都有水田和村莊，周圍各縣農(nóng)業(yè)經(jīng)濟可供部隊籌措給養(yǎng)……”上述史料有助于學(xué)生理解井岡山地區(qū)“革命基礎(chǔ)較好”這一有利條件。

三、結(jié)合教材，重視圖片、視頻史料

初中歷史教材圖文并茂，有很多歷史人物畫像、名勝古跡照片、地圖等。靈活運用這些史料，能形象地補充教材內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在課堂教學(xué)中得到了充分利用，它能解決傳統(tǒng)歷史教學(xué)單一傳授上的一些問題。如播放含有大量歷史信息的影視資料，使學(xué)生身臨其境，發(fā)展學(xué)生的思維能力。筆者選取了有關(guān)“”的影視資料，播放給學(xué)生看，其中“飛奪瀘定橋”一段，戰(zhàn)斗場面激烈，人物演繹生動，給學(xué)生留下了深刻的印象。需要注意的是，給學(xué)生播放的視頻資料，需要進行一些技術(shù)剪輯，將最有價值的片段呈現(xiàn)給學(xué)生，而非籠統(tǒng)和不加選擇地播放。

四、注重多元，探索微課與史料運用

當前，微課的出現(xiàn)和使用，正在改變歷史課堂，而利用微課呈現(xiàn)史料將成為新的亮點和趨勢。所謂微課，就是以5分鐘～8分鐘的“微視頻”為載體開發(fā)出的新型課程資源，誕生出“微課程”。史料呈現(xiàn)的方式日趨多元，除了傳統(tǒng)的掛圖、PPT等，微課也將發(fā)揮重要作用。由于微課時間短，內(nèi)容精練、濃縮，對于呈現(xiàn)一小段史料非常有幫助。史料的運用本身就需要簡潔、明了，而微課既有圖片，又有聲音，還能輔以動畫，能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，能克服傳統(tǒng)史料呈現(xiàn)時有時會“連篇累牘”等弊端。因此，教師還要積極探索微課方式下的史料運用。

五、總結(jié)與思考

（1）史料教學(xué)要有度。初中歷史教學(xué)中適當運用史料能調(diào)動學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對歷史知識的理解。但在教學(xué)實踐中，教師要把握好度，不能忽視教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，其中的歷史知識是無可取代的。教學(xué)中，教師可以選擇一些圖片、視頻等加深學(xué)生對歷史知識的認識，但不能過多地使用史料，導(dǎo)致學(xué)生的注意力偏離教材。教師應(yīng)結(jié)合教材，適當?shù)剡\用史料，不能喧賓奪主。

（2）史料選擇應(yīng)慎重。史料教學(xué)中選擇史料是關(guān)鍵，教師如果濫用史料，會加深學(xué)生的閱讀負擔(dān)。面對大量的史料，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)重難點合理取舍，選用直觀形象、典型性、啟發(fā)性的材料，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。史料的選擇要慎重，需要斟酌、篩選，務(wù)求接近歷史真實。如果教師只是單純地講授史料，或者只作為印證的工具，有時會誤導(dǎo)學(xué)生，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）史料運用要分層。史料分析需要具備良好的歷史基礎(chǔ)知識，需要較廣的知識面，所以史料選擇應(yīng)符合大多數(shù)學(xué)生的認知水平。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的接受能力，對不同年級的學(xué)生有不同的要求。低年級學(xué)生可以選擇形象直觀、通俗易懂的史料，高年級學(xué)生可以選擇理論性強、原始的史料；低年級注重培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，高年級注重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。這樣分層對待，有助于充分發(fā)揮史料教學(xué)的作用。

總之，初中歷史教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容準確地運用史料，能增強學(xué)習(xí)趣味性，給歷史教學(xué)帶來無限生機，也給教師和學(xué)生留下思考的空間，從而提高教學(xué)實效。

篇（8）

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0309-01

在新課改的進行發(fā)展下，教育界對初中歷史教學(xué)提出了更高的要求，即要求初中歷史教學(xué)要體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性，同時也要幫助學(xué)生獲得基本的歷史知識和技能，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。另外，初中歷史階段的學(xué)生歷史觀和知識體系處于發(fā)展的重要時期，和具有固定思維的成人來講，初中生的思維空間較為活躍，具有很好的想象力。因此，從激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的角度上看，在歷史教學(xué)中實現(xiàn)情境教學(xué)具有重要意義和可行性。

1.歷史課堂情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)的重點在于對情和景的展現(xiàn)，情境教學(xué)主要是指通過情景來展示一定的境界和意境。歷史情境教學(xué)主要是指歷史教師根據(jù)歷史課本、歷史博物館等深刻蘊含情境的內(nèi)容，在生動語言的敘述、真實可感實物的觸摸下，主觀創(chuàng)建的一種具有歷史特點的生動畫面。

2.初中歷史課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀和意義

2.1 初中歷史課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀。近幾年，歷史學(xué)習(xí)得到了人們的關(guān)注，初中歷史作為和社會生活聯(lián)系最為緊密的一門課程，在新課改的發(fā)展以及人們對歷史逐漸關(guān)注的背景下得到了教育界的重視。但是受我國傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，近幾年，我國初中歷史情境教學(xué)改革發(fā)展效果不理想。一方面，初中學(xué)生的課業(yè)緊張，大多數(shù)的時間都用來學(xué)習(xí)語數(shù)外，沒有過多時間充分學(xué)習(xí)歷史。另一方面，由于歷史學(xué)科知識體系 龐大，很多學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差，無法實現(xiàn)歷史知識和生活情境的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史上存在困難。為了更好地促進初中學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)，需要對初中歷史教學(xué)手段進行創(chuàng)新，實現(xiàn)對情境教學(xué)的有效開發(fā)和利用。

2.2 初中歷史課堂情境教學(xué)的意義

2.2.1 知識經(jīng)濟時展對初中歷史課堂教學(xué)提出的挑戰(zhàn)。二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，教育的地位被重新確立，教育發(fā)展的目的變成培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。教師通過創(chuàng)設(shè)情境能夠加強學(xué)生課堂注意力的集中，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生對知識探究的欲望。

2.2.2 新課程改革發(fā)展對課堂教學(xué)提出了更高的要求。新課程改革下要求課堂教學(xué)不僅要關(guān)注對知識的獲得，還要在學(xué)習(xí)的過程中加強對情感的熏陶，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。

3.初中歷史課堂情節(jié)教學(xué)的具體策略

3.1 創(chuàng)建生動逼真的初中歷史教學(xué)情境。教師在進行具體的初中歷史知識講授時，要盡可能地運用生動形象的語言和多樣化的教學(xué)手段將歷史情境進行再現(xiàn)，從而在打破空間和時間限制的同時，拉近學(xué)生和歷史知識之間的距離，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。，特別是對于歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，這種情境拉近的方式能夠逐漸將其更好地代入歷史學(xué)習(xí)中，不斷提升歷史學(xué)習(xí)的情感體驗。比如教師在講授秦統(tǒng)一貨幣時，教師可以向?qū)W生提問："人們?yōu)槭裁磳㈠X稱作孔方兄，稱貪財?shù)娜耸倾@進錢眼中呢？"在學(xué)生討論之后，教師出示圓形的銅幣，向?qū)W生具體講解銅幣的源流。再比如學(xué)習(xí)初中歷史人教版七年級第一章《原始的農(nóng)耕生活》時，教師可以通過讓學(xué)生觀看歷史書本上的農(nóng)耕圖，引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實生活的回憶，在古今對比中發(fā)現(xiàn)生活的相似之處，拉近學(xué)生和歷史知識之間的距離。

3.2 利用游戲創(chuàng)設(shè)初中歷史教學(xué)情境。游戲是孩子的天性，特別是對于初中生來講，通過游戲情境進行教學(xué)能夠打開學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心結(jié)。因此，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容添入適當?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的分為中進行歷史知識的學(xué)習(xí)，加強對歷史知識的感悟。比如在學(xué)習(xí)《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時，教師在課堂上可以講學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生分別代表不同的國家，并結(jié)合具體的背景對不同歷史背景的歷史內(nèi)容進行闡述。通過游戲能夠增強學(xué)生的代入感，讓學(xué)生感受到不同歷史時期的人情冷暖。

3.3 積極創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，加強學(xué)生對重難點歷史知識的把握。歷史是對過去進行總結(jié)思考的學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的是知史而明智，有效對當下的問題進行解決。但是現(xiàn)階段，很多大學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，對于所學(xué)習(xí)的很多歷史知識理解不夠，不能利用所學(xué)的歷史知識來解決實際問題。因此需要教師積極創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，加強基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對基礎(chǔ)知識和重難點知識的把握。比如在學(xué)習(xí)《法國大革命和拿破侖帝國》這一課時，學(xué)習(xí)的重難點是拿破侖對外戰(zhàn)爭的評價。為此教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：假設(shè)我們面前有四種人，分別是法國波旁王朝的殘余、法國的大資產(chǎn)階級、法國普通人民和被占領(lǐng)地區(qū)的廣大人民。之后向?qū)W生提問："這四種人對拿破侖的對外戰(zhàn)爭分別持什么態(tài)度？"學(xué)生紛紛討論回答之后，教師指出這種不同的態(tài)度正是體現(xiàn)了拿破侖對外戰(zhàn)爭的兩重性。通過問題情境的設(shè)置，教師將復(fù)雜的歷史問題變得簡單化，加強了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)由感情認識到理性認識上的上升。

3.4 利用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史問題情境。隨著科技的發(fā)揮在那以及網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體被引入了到初中歷史課堂教學(xué)，促進了初中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展。多媒體能夠?qū)⒙曇?、畫面等進行充分的結(jié)合，從而在課堂上調(diào)動學(xué)生的眼睛、耳朵等多種感官，促進學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)和理解。同時，對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境能夠減少 他們對歷史學(xué)習(xí)的陌生感，提升他們的學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)《》時，教師可以在課堂上利用多媒體播放一段的視頻，利用特色的炮火聲和視頻中的的灰色人影吸引學(xué)生的注意力，在帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空的同時，加強對的直觀感受，讓學(xué)生深刻體驗都政府的無能以及英國殖民侵略者的侵略，提升學(xué)生的民族責(zé)任感。

總結(jié)：綜上所述，伴隨新課改的深入發(fā)展，初中歷史課堂教學(xué)的重點不僅在于知識和技能的提升， 而是更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的提升，在發(fā)揮學(xué)生積極主動性的同時，獲得更好地學(xué)習(xí)效果，因此需要教師不斷加強對初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)融入的研究。

參考文獻：

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篇（9）

歷史課本劇是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，以教材資料為背景，學(xué)生通過互幫互助的方式收集歷史資料并加以補充，形成一個整合型的歷史劇本，在課堂上以表演的形式呈現(xiàn)出來的。學(xué)生通過編寫、協(xié)作、演出等方式參與課堂歷史課本劇，既加深了對歷史人物、事件的理解，實踐技能也能得到提升，歷史課本劇與教學(xué)的結(jié)合正是創(chuàng)新教學(xué)模式的一種表現(xiàn)。歷史課本劇始終將學(xué)生作為主體，這點與當前的教育理念不謀而合，可廣泛應(yīng)用。

一、歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著新課程教育改革的不斷深入，教學(xué)理念也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，新的教學(xué)理念將取代以往的教學(xué)理念，歷史課本劇就是在此時走進課堂教學(xué)的。歷史課本劇就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建情境，學(xué)生通過出演歷史人物參與歷史課堂，來達到教學(xué)效果提升的目的。歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用還處于一個摸索的階段，許多教師不愿改變原本熟悉的教學(xué)模式，也會擔(dān)心歷史課本劇的教學(xué)應(yīng)用到底會不會有效，如果沒有效果反而會影響教學(xué)質(zhì)量，這樣的結(jié)果必然得不償失，于是大部分歷史教師會因為這樣的考慮而不愿做出變動，繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來授課。還有部分教師敢于嘗試新的教學(xué)方法，但由于對歷史課本劇接觸不多且經(jīng)驗不足，在運用歷史課本劇來課堂實施教學(xué)時，一開始的確是吸引了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氛圍，可沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而盲目使用歷史課本劇，學(xué)生對于課本劇也就逐漸失去了興趣，致使教學(xué)效果低下。歷史課本劇當中最主要的是還原歷史情境，還歷史真實面貌，而學(xué)生在編寫歷史劇本時往往缺乏真實性，甚至?xí)霈F(xiàn)與歷史情節(jié)不相符的情況。

二、歷史課本劇的編寫原則

劇本是舞臺戲劇表演的基礎(chǔ)和依據(jù)。歷史課本劇的編寫是教師應(yīng)用歷史課本劇開展教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是決定其教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。教師要充分了解劇本的特點，遵循以下編寫原則。

1.高度集中時間和空間

小說和散文可以不受時間和空間的限制，而劇本則與之不同，劇本需要在一個特定的舞臺范圍之內(nèi)，充分地展現(xiàn)故事發(fā)生的時間、地點、人物、情節(jié)等。因此，編寫歷史課本劇，必須能夠高度集中時間和空間，通過幕和場的轉(zhuǎn)換來充分展示故事的發(fā)展。

2.重點突出矛盾和沖突

俗話說“沒有沖突就沒有戲劇”，矛盾和沖突是表現(xiàn)人物性格、推動故事情節(jié)發(fā)展、吸引觀眾眼球的關(guān)鍵所在。因此，歷史課本劇的編寫要注重在有限的時空中充分展現(xiàn)故事的矛盾和沖突，將矛盾和沖突貫穿劇本的始終，部分的矛盾和沖突是劇本編寫的重中之重。

3.重視劇本語言的創(chuàng)作

劇本語言是展現(xiàn)故事背景、刻畫人物形象、推動情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在歷史課本劇的編寫過程中，教師一定要重視劇本語言的創(chuàng)作，要做到簡潔扼要、通俗自然。

三、課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.精選劇本素材，整合歷史教材內(nèi)容

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是一種“模塊式”教學(xué)，單元與單元之間缺少關(guān)聯(lián)，這是導(dǎo)致歷史課不吸引學(xué)生的重要原因。筆者在教學(xué)中，通過課本劇來串聯(lián)歷史故事，打破模塊界線，使學(xué)生形成一個完整的知識體系。歷史課本劇要以教科書為基點，嚴格按照《初中歷史課程標準（2011年版）》的要求，對課本劇進行創(chuàng)作與改編。在課標的指引下，對歷史教科書的內(nèi)容進行整合與梳理，使其既能夠體現(xiàn)新課標的要求，又符合學(xué)生的實際。歷史不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互作用的，在歷史課本劇中，深入挖掘歷史人物、歷史事件、歷史時間、歷史地點等要素，更有利于使學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)和記憶。例如在學(xué)習(xí)《三國鼎立》一課時，《新課標》要求“使學(xué)生了解三國，了解三國鼎立形成的歷史原因及史實”。這可理解為讓學(xué)生能夠記住重要的時間、歷史事件及歷史人物等。在教材中，筆者重點對“官渡之戰(zhàn)”與“赤壁之戰(zhàn)”進行了論述，以時間為順序，對“三國鼎立”的形成進行了剖析。但是，對于初中生來說，書中的描述過于刻板，學(xué)生對知識點的記憶容易，而理解難。這時，就可以利用課本小短劇《三顧茅廬》，從“人物的刻畫”方面著手，以人物性格為突破口，編劇、排練、道具制作、問題的設(shè)計等環(huán)節(jié)，基本上由同學(xué)們獨立策劃、完成。學(xué)生在小短劇的表演中，展現(xiàn)“三顧茅廬”、“隆中對”等故事及劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮等人的性格特點，了解劉備的求才若渴、張飛的魯莽急躁、諸葛亮的智慧和謀略等。通過學(xué)生對人物性格的理解，激發(fā)學(xué)生對歷史事件的了解和學(xué)習(xí)本課知識的興趣，從而使學(xué)生更加理解和固化知識點，達到良好的教學(xué)效果。

2.解決教學(xué)重難點，幫助學(xué)生超越“最近發(fā)展區(qū)”

篇（10）

關(guān)鍵詞:

微課;初中歷史;應(yīng)用

根據(jù)新課標與教育教學(xué)實踐標準提出的要求，所謂的微課，就是指基于視頻這一主要載體，在整個教學(xué)過程中，教師記錄的針對某一重點、難點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動。微課教學(xué)是以課堂教學(xué)視頻或者教學(xué)案例片段為核心，并且相關(guān)知識點的一系列輔教學(xué)資源也包含其中，例如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等等。

一、初中歷史教學(xué)應(yīng)用微課的意義

對于初中階段的學(xué)生而言，他們在自我約束以及自主學(xué)習(xí)方面的能力仍有待提升，在學(xué)習(xí)過程中往往會存在注意力不集中的現(xiàn)象，如果再加上學(xué)習(xí)興趣的缺乏，那么他們是無法認真學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的，特別是對于歷史教學(xué)，其中包含的內(nèi)容十分繁雜，需要記憶的部分較多，例如歷史背景、歷史意義、歷史過程等等，在日益繁重的課程下，學(xué)生的負擔(dān)越來越大，逐漸就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸與消極心理，而在課堂中引入微課則能夠很好的應(yīng)對這些問題。微課在內(nèi)容上的趣味性較強，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在歷史教學(xué)中運用微課，能夠串聯(lián)起知識內(nèi)容，采用故事的形式來吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生在記憶與運用上提供引導(dǎo)與幫助，傳統(tǒng)的對教學(xué)內(nèi)容的死記硬背的方式得到有效避免。歷史教學(xué)包含的題材非常廣泛，例如歷史故事、任務(wù)典故等等，很多知識的系統(tǒng)性、故事性、連貫性是非常強的，而對于這些短小而多的知識模塊而言，微課的運用具有很強的適用性。微課具有鮮明的主題與簡潔的內(nèi)容，不會耗費過多時間，在歷史教學(xué)中運用微課能夠使歷史教學(xué)更具趣味性，歷史課堂的教學(xué)形式也由此更加豐富，同時還可以有效吸引學(xué)生的注意力，為其把握教學(xué)重點、難點提供很大的幫助。此外，在微課教學(xué)中，知識點可以通過更加豐富的形式得到展示，特別是隨著人們對人文素養(yǎng)對公眾的熏陶的重視程度越來越高，很多歷史題材以不同的形式展現(xiàn)在人們的眼前，例如語言節(jié)目、影視作品、名人講座等等。歷史教材包含的知識點非常多，然而教師可以尋找影片、說書、以及名師公開課等一系列形式與素材，將知識點展示在課堂之上，如此學(xué)生的注意力就可以得到集中，對于激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的主動性與積極性而言有著十分重要的意義。

二、微課在歷史教學(xué)中運用存在的問題及解決方法

目前，在初中歷史教學(xué)中微課運用存在的問題及解決方法主要有以下幾點:第一，無法合理控制微課時長。傳統(tǒng)歷史教學(xué)考慮到學(xué)生之間的個體差異，對知識點掌握的能力各有不同，在教學(xué)過程中往往會放緩節(jié)奏。而微課與這種教學(xué)方式顯然不相適應(yīng)。微課教學(xué)不需要過多時間，在微課教學(xué)中，每個學(xué)生的注意力都可以相對集中，并且具有較強的積極性，對知識點的掌控相對簡單。相關(guān)調(diào)查顯示，5－10分鐘是微課教學(xué)的最佳時長，這段時間學(xué)的注意力能夠一直保持集中，因此，針對微課時長控制不當?shù)膯栴}，可以合理設(shè)置微課視頻播放之間，以5－8分鐘為宜。微課教學(xué)的時長較短，因此必須注重教學(xué)素材的選擇，必須達到精簡的要求，并且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂開始時將微課視頻播放給學(xué)生觀看，以此將主題與主要知識點導(dǎo)出，如此學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度更快，傳統(tǒng)課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)所耗費的時間就得以縮短，課堂效率能夠得到顯著提升。第二，微課教學(xué)素材內(nèi)容不夠豐富，對學(xué)生之間存在的個體差異缺乏充分考慮。在微課教學(xué)開展中，盡管教師們保持著高漲的熱情，然而受限于備課條件以及對微課教學(xué)的認知程度，一般情況下教師對微課內(nèi)容的準備比較單一，然而學(xué)生之間的基礎(chǔ)存在差異，在對新知識的接受程度上肯定無法保持一致，因此不同的學(xué)生必然無法都適合使用同一套教學(xué)內(nèi)容，這往往難以有效提升學(xué)生整體，相悖于微課課程實施的初衷。針對這一問題，教師就必須認真選擇微課課程的素材，并充分考慮學(xué)生之間存在的層次性差異，選擇相應(yīng)的教學(xué)素材。在設(shè)置微課時要注重靈活性，選擇豐富有趣的內(nèi)容，并且新知識學(xué)習(xí)要保持連貫，不宜出現(xiàn)過多新內(nèi)容，合理控制教學(xué)進度。第三，教師缺乏對微課教學(xué)的把控，對自身課堂定位沒有足夠重視。目前，微課教學(xué)普遍存在一個現(xiàn)象:有的教師忽視了自己在課堂教學(xué)中的角色，完全以微課課程中的視頻為主，整個教學(xué)活動完全用視頻來替代。由于缺乏引導(dǎo)，學(xué)生在理解視頻內(nèi)容方面并不充分，課堂參與度也不高，課堂中教師的主導(dǎo)地位完全被忽視，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力的提升沒有取得理想的效果。針對這一現(xiàn)象，教師必須明確自身課堂定位，合理控制微課在課堂教學(xué)中的角色。在微課教學(xué)中，必須充分發(fā)揮出教師的作用，播放微課視頻的作用僅僅是展現(xiàn)知識點以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，在初中歷史課堂中，微課的運用要求教師注重微課素材的選擇，在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位必須達到充分體現(xiàn)，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，才能夠使學(xué)生準確、有效的把握知識重點與難點。在微課結(jié)束之后，教師必須對整個教學(xué)進行一個總結(jié)，在學(xué)生對微課所學(xué)內(nèi)容的記憶與鞏固上提供幫助，促使學(xué)生積極思考，并做好反饋與總結(jié)，如此課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果才能夠達到最佳。

三、結(jié)語

綜上所述，目前初中歷史教學(xué)中對微課的運用仍然有待完善。我們必須針對此展開研究與探討，分析問題的原因，提出有效的應(yīng)對方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為推動初中歷史教學(xué)的發(fā)展提供強有力的支持。

作者：陰靖娜 單位：甘肅省天水市第六中學(xué)

參考文獻: