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時(shí)間：2024-02-24 09:49:54
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇思想政治表現(xiàn)情況范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）03-0057-01
在全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作座談會(huì)上李長(zhǎng)春同志強(qiáng)調(diào)，要積極探索思想認(rèn)識(shí)和實(shí)際表現(xiàn)相結(jié)合的考試考核辦法，作為檢查思想政治理論課學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果的重要方式。這一要求，也是《中央宣傳部、教育部、關(guān)于五年多來大學(xué)生思想政治敬愛哦雨工作情況和下一步工作意見》中的提出的工作要求。如何才能在對(duì)學(xué)生的思想政治道德素質(zhì)考核中將學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和實(shí)際表現(xiàn)的結(jié)合，形成全面、科學(xué)的考核評(píng)價(jià)，這是多年來思想政治教育教學(xué)工作者們努力在探索的問題。筆者對(duì)此也進(jìn)行了一定的思考與研究，提出將大學(xué)生思想政治理論課考核與大學(xué)生日常行為考核相結(jié)合，在學(xué)校范圍內(nèi)建立大學(xué)生思想政治道德素質(zhì)考核體系的大膽設(shè)想。
一、目前各高校大學(xué)生思想政治道德素質(zhì)考核工作的困惑
對(duì)于思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核，全國(guó)各高校都有序開展。在多年的工作實(shí)踐中，各高校發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能背誦在思想政治理論課中教授的基本理論知識(shí)并不代表學(xué)生的思想政治理論水平已合格。故現(xiàn)實(shí)提出要改進(jìn)思想政治理論課考核方式的要求。各高校紛紛對(duì)思想政治理論課的考核方式的改進(jìn)進(jìn)行探索，欲使之更科學(xué)、更全面地反映學(xué)生的思想政治道德狀況。在這些年的研究中，各高校始終被一些問題困惑著，那就是：在將理論認(rèn)知與行為實(shí)踐相結(jié)合考核時(shí)，凸顯出教學(xué)考核即時(shí)性與行為表現(xiàn)歷時(shí)性的矛盾。
二、大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)與大學(xué)生思想政治教育的關(guān)系
一般來說，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治的管理與教育主要通過兩條路徑：一是通過教學(xué)途徑；二是通過教學(xué)以外的其他途徑。教學(xué)途徑是指，發(fā)揮思想政治理論課的主渠道的作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。教學(xué)以外的其他途徑一般主要包括兩方面，一方面是組織各種社會(huì)活動(dòng)為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，另一方面是對(duì)學(xué)生日常行為進(jìn)行管理與規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這些工作所涉及的部門或工作人員一般包括：校宣傳部、團(tuán)校委、校學(xué)生處、思想政治理論課教學(xué)部門、各學(xué)生系部及其輔導(dǎo)。
從范圍上來說，思想政治教育是思想政治教學(xué)的上位概念，思想政治教育工作包括思想政治理論課教學(xué)、各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)生日常行為規(guī)范管理等工作。
三、對(duì)大學(xué)生思想政治道德素質(zhì)考核評(píng)價(jià)的思考
如何才能將學(xué)生思想認(rèn)知與日常行為表現(xiàn)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生思想政治道德素質(zhì)進(jìn)行考核，過去，我們多從創(chuàng)新思想政治理論課的考核方式的角度去探索。筆者大膽的提出，這有一定的局限性。理由如下：
（一）大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的工作性質(zhì)決定了這種局限性
對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治道德素質(zhì)考核，既是對(duì)學(xué)生的考核，也是對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作成果的檢驗(yàn)。大學(xué)生思想政治理論教學(xué)雖然是大學(xué)生思想政治教育工作的主渠道，但它并不等于全部大學(xué)生思想政治教育工作，它所完成的只不過是其中的一部分而已。這決定了這項(xiàng)工作的工作思維方式、工作內(nèi)容，工作方法，工作時(shí)間跨度等都是局部的，而不是全局的。讓完成局部工作的理論課教師對(duì)全局工作的工作成果進(jìn)行檢驗(yàn)，局限性顯而易見。
（二）大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的工作特點(diǎn)決定了這種局限性
思想政治理論教學(xué)與其他思想政治教育工作有著各自的工作任務(wù)，但它們也有各自的工作特點(diǎn)。其中，思想政治教學(xué)工作除了要遵守思想政治教育的規(guī)律外，還必須遵守教學(xué)工作的規(guī)律。教學(xué)工作中，其中一條重要規(guī)律就是循序漸進(jìn)。大學(xué)生思想政治理論教育各門課程之間的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)地，各課程的學(xué)習(xí)也是循序漸進(jìn)地。對(duì)理論認(rèn)識(shí)的深度，是在不斷的學(xué)習(xí)思考中漸進(jìn)加深的，由理論轉(zhuǎn)化而來的實(shí)踐能力也是不斷的生活實(shí)踐中漸進(jìn)提高深的。這種漸進(jìn)的過程是一個(gè)歷時(shí)性的過程，而我們政治理論課的教學(xué)往往只是一個(gè)學(xué)期，是階段性的，是即時(shí)性的。理論課的考核只能反映當(dāng)前階段學(xué)生理論學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果和教師理論教學(xué)的工作成果，而無法反映學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間思想政治道德的水平和學(xué)校整個(gè)思想政治教育的成果。
如何增強(qiáng)思想政治教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，是當(dāng)前部隊(duì)思想政治教育的一個(gè)難點(diǎn)問題，而它又是增強(qiáng)思想政治教育針對(duì)性實(shí)效性不可回避的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。軍隊(duì)思想政治教育評(píng)估，由于標(biāo)準(zhǔn)量化的艱難性，基本上采用的是定性方法，而忽略了定量方法。定量分析是現(xiàn)代科學(xué)的重要標(biāo)志，要做到教育評(píng)估的科學(xué)化，就必須運(yùn)用定量分析方法構(gòu)建教育評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)體系。
一、構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)體系的難度分析
思想政治教育由于受多種因素的制約，其定性與定量難以做出精確的劃分，導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)體系的確立有一定的難度。
(一)思想政治教育表現(xiàn)形態(tài)復(fù)雜。思想政治教育表現(xiàn)形態(tài)非常復(fù)雜，既表現(xiàn)為顯性效果，又表現(xiàn)為隱性效果；既表現(xiàn)為直接效果，又表現(xiàn)為間接效果；既表現(xiàn)為近期效果，又有遠(yuǎn)期效果。在具體評(píng)估過程中，顯性的、直接的、近期的效果容易評(píng)估，其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也較易確定；而隱性的、間接的、遠(yuǎn)期的效果由于評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)確定比較困難，往往為評(píng)估者所忽略。其原因在于思想政治教育評(píng)估對(duì)象是具有獨(dú)立思想意識(shí)的人，不同于一項(xiàng)具體的物質(zhì)生產(chǎn)或建設(shè)工程。思想政治教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，或長(zhǎng)或短，都有一個(gè)潛伏階段，往往是潤(rùn)物無聲，不可能“立竿見影”。
(二)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建要素多維。思想政治教育與企業(yè)產(chǎn)品相比，企業(yè)產(chǎn)品在形態(tài)上表現(xiàn)單維而穩(wěn)定，可以進(jìn)行重復(fù)的測(cè)量，容易制定通用的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。與企業(yè)物質(zhì)生產(chǎn)一樣，思想政治教育都是人、財(cái)、物等要素的結(jié)合。在物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域，人的智慧物化比較明顯，在思想政治教育領(lǐng)域，由于思想政治教育產(chǎn)出的非營(yíng)利性和無形性使教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的確立不僅僅是一個(gè)技術(shù)問題，還涉及到政治、文化和社會(huì)等諸多因素，這就使人的主觀性、動(dòng)態(tài)性不容易被量化，對(duì)思想政治教育要素評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的確立要比對(duì)物質(zhì)生產(chǎn)要素評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)確立困難的多。
(三)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的定量機(jī)制缺乏。盡管說金錢作為一種價(jià)值尺度具有的普適性，但是思想政治教育的模糊性使我們難以實(shí)現(xiàn)從思想政治教育價(jià)值判斷到經(jīng)濟(jì)價(jià)值判斷的轉(zhuǎn)換。這是因?yàn)榻逃u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)確立與市場(chǎng)商品價(jià)格的確立的根本區(qū)別在于定量機(jī)制不同。市場(chǎng)價(jià)格反映的是市場(chǎng)供求關(guān)系，產(chǎn)品價(jià)格確立的定量機(jī)制準(zhǔn)確地反映了企業(yè)的績(jī)效。而思想政治教育的成本通過對(duì)教育者培養(yǎng)、教育內(nèi)容準(zhǔn)備和教育環(huán)境改善等預(yù)先支付，這種支付缺乏定量的經(jīng)費(fèi)顯示機(jī)制，而教育效果也沒有產(chǎn)品價(jià)格一樣的定量機(jī)制。思想政治教育所具有的不可重復(fù)性、模糊性和抽象性等特點(diǎn)，使教育評(píng)估可量化程度降低，難以確立準(zhǔn)確的定量機(jī)制。
承認(rèn)制定思想政治教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的艱難性并不是說效果不具有可量化性，正如馬克思所說一門科學(xué)只有當(dāng)能夠成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)的時(shí)候，才能稱得上是成熟的科學(xué)。思想政治教育的量化評(píng)估雖然有諸多困難，但是思想政治教育是教育者與受教育者之間相互作用的實(shí)踐活動(dòng)，是可以感知的客觀實(shí)在，其標(biāo)準(zhǔn)的量化又是可以把握的。
差異化考核方式是根據(jù)大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的差異，來決定大學(xué)生期末考核方式選擇的一種考核方式。差異化考核內(nèi)含免試、口試和筆試三種考核形式。每位學(xué)生只能獲其中一種考核資格，或是獲免試資格，或是獲參加口試資格，或是獲參加筆試資格。至于大學(xué)生究竟獲得何種考核資格，則完全取決于大學(xué)生自己平時(shí)的課堂表現(xiàn)。也就是說，差異化考核把思想政治理論課的期末考試選擇權(quán)交給了學(xué)生自己，學(xué)生自己平時(shí)的表現(xiàn)直接決定了學(xué)生自己期末考試方式的選擇。
二、差異化考核方式的實(shí)施意義
實(shí)施差異化考核對(duì)于尊重和落實(shí)大學(xué)生思想政治教育的主體地位、發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育的主體性作用、使高校思想政治教育走向交往實(shí)踐等方面具有重要意義。
1. 實(shí)施差異化考核是尊重和落實(shí)大學(xué)生思想政治教育主體地位的需要
尊重大學(xué)生思想政治教育的主體地位是高校思想政治教育工作的核心和出發(fā)點(diǎn)，也是高校思想政治工作應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。高校大學(xué)生作為自身的主人，他們是自身生活、自身學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的主體，是具有主觀能動(dòng)性，能夠積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的主體。雖然他們可能還不是一個(gè)成熟的主體，是需要高校教師指導(dǎo)的主體，但從根本上說學(xué)習(xí)終究是學(xué)習(xí)者主體自己的學(xué)習(xí)，任何其他人都絕不能代替他們的學(xué)習(xí)。他們的發(fā)展只有通過他們自己的活動(dòng)、他們的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。只有這樣才能使大學(xué)生“把外在的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自覺，讓學(xué)習(xí)成為自己的一種興趣、一種習(xí)慣、一種精神需要、一種生活方式”。[1] 41差異化考核方式把大學(xué)生期末考試的選擇與學(xué)生自己的平時(shí)表現(xiàn)聯(lián)系起來，將學(xué)生的期末考試選擇權(quán)交給了學(xué)生自己，學(xué)生主體自身平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂交流的積極參與度、作業(yè)的完成質(zhì)量等都直接決定了學(xué)生自己考核方式的選擇。因此，實(shí)施差異化考核是尊重和落實(shí)大學(xué)生主體地位的需要和體現(xiàn)。
2. 實(shí)施差異化考核有利于發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育主體性作用
發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育的主體性作用是提高高校思想政治教育實(shí)效性的基本要求，也是事關(guān)大學(xué)生自身健康發(fā)展的重要標(biāo)志。大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展其根本動(dòng)力在于發(fā)揮其個(gè)人的主體性和主體性作用。主體性作為人的本質(zhì)屬性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：即人的能動(dòng)性、自主性和自為性。人的能動(dòng)性主要強(qiáng)調(diào)主體的能力，表現(xiàn)為主體活動(dòng)的自覺選擇和創(chuàng)造性；人的自主性則突出主體的權(quán)利，表現(xiàn)為人這一主體對(duì)人的活動(dòng)諸因素的支配；人的自為性則側(cè)重于主體的目的，表現(xiàn)為主體活動(dòng)的內(nèi)在根據(jù)和尺度。只有把能動(dòng)性、自主性和自為性三者結(jié)合和統(tǒng)一起來，才是完整的主體和真正的主體性。[2] 112高校思想政治教育作為一種以促進(jìn)大學(xué)生自身發(fā)展為目的的教育實(shí)踐活動(dòng)，其根本目的是要提高高校大學(xué)生思想政治教育的主體性，發(fā)揮他們?cè)诟咝Ｋ枷胝谓逃械闹黧w性作用。差異化考核把學(xué)生平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課程考核方式的選擇緊密聯(lián)系起來，顯然有利于調(diào)動(dòng)高校學(xué)生積極參與高校思想政治理論課堂交流和討論，有利于提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主動(dòng)性和積極性。
3. 實(shí)施差異化考核有助于使高校思想政治教育走向交往實(shí)踐
高校思想政治課教育在本質(zhì)上是一種滿足人的生存和發(fā)展需要的主體性活動(dòng)。這種主體性活動(dòng)是通過高校思想政治理論課教學(xué)工作者與教育對(duì)象之間的雙向交往活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的?！耙环N價(jià)值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會(huì)生活，讓人們?cè)趯?shí)踐中感知它、領(lǐng)悟它。要注意把我們所提倡的與人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系起來，在落細(xì)、落小、落實(shí)上下功夫?！盵3] 165 因此高校思想政治課教育應(yīng)走向交往實(shí)踐，在交往實(shí)踐中努力提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主動(dòng)性，鍛煉和培養(yǎng)高校學(xué)生包括學(xué)習(xí)能力、交往能力、創(chuàng)新能力等各種能力，豐富高校學(xué)生的各種社會(huì)交往關(guān)系，促進(jìn)和推動(dòng)高校學(xué)生的自身成長(zhǎng)和健康發(fā)展。[4] 191
高校思想政治課課堂是高校師生交流的主要場(chǎng)所。差異化考核把思想政治理論課課堂教學(xué)過程與期末考核掛鉤，要求大學(xué)生在平時(shí)積極參與到課堂教學(xué)過程中去，使原有單向的“育人講臺(tái)”變?yōu)殡p向的“交往平臺(tái)”、交流論壇和表演的舞臺(tái)。這有助于把高校思想政治理論課課堂教學(xué)建立在交往實(shí)踐基礎(chǔ)上。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在思想政治理論課課堂這一平臺(tái)上展開信息交流，可以有效地確保思想政治理論課課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)化，活動(dòng)過程化，過程體驗(yàn)化，從而從根本上增強(qiáng)高校學(xué)生的社會(huì)交往意識(shí)、提高高校學(xué)生的交往能力，促進(jìn)高校學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。
4. 實(shí)施差異化考核有利于大學(xué)生“去做受到獎(jiǎng)勵(lì)的事情”
“人們會(huì)去做受到獎(jiǎng)勵(lì)的事情”，這是米契爾?拉伯福在其出版的《世界上最偉大的管理原則》中的觀點(diǎn)。拉伯福說：“對(duì)今天的組織體而言，其成功的最大障礙，就是我們所要的行為和我們所獎(jiǎng)勵(lì)的行為之間有一大段距離?！盵5] 34由此他提出了世界上最偉大的管理原則：“人們會(huì)去做受到獎(jiǎng)勵(lì)的事情”。
顯然，采用免試、口試和筆試相結(jié)合的差異化考核方式，正是受米契爾?拉伯福這一管理原則的啟發(fā)?！叭藗儠?huì)去做受到獎(jiǎng)勵(lì)的事情”這一管理原則對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的啟示是：建立高校思想政治理論課課堂激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施差異化考核。差異化考核就是一種建立在課堂激勵(lì)機(jī)制基礎(chǔ)之上的一種考核制度。實(shí)施差異化考核有利于大學(xué)生“去做受到獎(jiǎng)勵(lì)的事情”，它有助于提高高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)際教學(xué)效果。
三、差異化考核方式的實(shí)施條件
高校思想政治理論課要實(shí)施差異化考核，必須具備以下一些條件：
1. 建立思想政治理論課學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考核評(píng)價(jià)體系
思想政治理論課采用差異化考核方式的前提是，要合理評(píng)價(jià)每一位同學(xué)思想政治理論課的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此要實(shí)施差異化考核，必須建立比較客觀公正的學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考核評(píng)價(jià)體系，以體現(xiàn)公平、公正、公開的“三公”原則。對(duì)思想政治理論課任課教師來說，如何合理評(píng)價(jià)每一位同學(xué)的平時(shí)表現(xiàn)就顯得尤為重要。因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，關(guān)系到差異化考核能否順利實(shí)施并取得實(shí)際效果。
實(shí)踐表明，學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括以下內(nèi)容：（1）學(xué)生出勤情況；（2）學(xué)生課堂紀(jì)律遵守情況；（3）學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。包括課堂提問、課堂討論和課堂交流表現(xiàn)情況；（4）學(xué)生協(xié)助任課教師搞好課堂教學(xué)的表現(xiàn)；（5）學(xué)生平時(shí)書面作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成情況，等等。
2. 建立思想政治理論課課堂教學(xué)激勵(lì)機(jī)制
為了提高思想政治理論課課堂教學(xué)效果，思想政治理論課教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程，將學(xué)生平時(shí)是否積極參與課堂交流、課堂討論等方面情況與期末課程考核方式的選擇以及期末考核成績(jī)掛鉤。比如上海理工大學(xué)《基本原理概論》課程考核制度規(guī)定：對(duì)平時(shí)表現(xiàn)特別突出，能積極參加并認(rèn)真準(zhǔn)備課堂主題發(fā)言或課堂交流的同學(xué)直接免試該課程；對(duì)平時(shí)表現(xiàn)相對(duì)較好的同學(xué)在期末考核方式選擇時(shí)優(yōu)先給予口試選擇權(quán)；其他同學(xué)則參加期末筆試考試。具體需根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)考核評(píng)價(jià)體系確定。通過這樣一種考核制度改革來調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，以提高高校思想政治理論課課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。
3. 建立思想政治理論課課程網(wǎng)頁
思想政治理論課課程網(wǎng)頁是除教學(xué)課堂以外加強(qiáng)師生之間聯(lián)系的又一重要渠道。由于受思想政治理論課課堂教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，許多課程內(nèi)容的分析講解、課堂交流和討論題的布置、期末考核任務(wù)的布置等不可能一一占有課堂教學(xué)時(shí)間來進(jìn)行。思想政治理論課課程網(wǎng)頁的建立，將有助于加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，有助于差異化考核的實(shí)施。因此要實(shí)施差異化考核，每一位思想政治理論課教師必須建立相應(yīng)的思想政治理論課課程網(wǎng)頁，作為課堂教學(xué)的輔助手段。在這一方面，上海理工大學(xué)《基本原理概論》課任課教師都建立有各自的課程網(wǎng)站，并作為思想政治理論課教學(xué)的重要交流平臺(tái)。
4. 思想政治理論課應(yīng)實(shí)行小班化和中班化教學(xué)
思想政治理論課要實(shí)施差異化考核，應(yīng)實(shí)行小班化和中班化教學(xué)，授課班級(jí)人數(shù)應(yīng)控制在100人或80人以內(nèi)。100人或80人以內(nèi)的中班和小班化教學(xué)有利于思想政治理論課課堂交流和課堂討論的開展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生人人有機(jī)會(huì)參與課堂交流的目標(biāo)，也有助于期末口試的順利進(jìn)行。高校思想政治理論課實(shí)行大班化教學(xué)，既不利于高校學(xué)生人人參與思想政治理論課教學(xué)過程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不利于期末差異化考核的實(shí)施。
5. 實(shí)施差異化考核要有足夠的協(xié)考人員
實(shí)施差異化考核，需要有足夠的協(xié)考人員。這里主要指的是口試協(xié)考人員。因?yàn)榭谠嚳己朔绞狡渲饔^性相對(duì)較強(qiáng)，至少需要2個(gè)（包括2個(gè)）以上的主考人員參加。這可能給差異化考核方式的實(shí)施帶來困難。上海理工大學(xué)《基本原理概論》任課教師在這方面的經(jīng)驗(yàn)是：可以安排理論碩士點(diǎn)的研究生參與到思想政治理論課教學(xué)過程中來。這既可以解決差異化考核協(xié)考人員缺乏的困難，同時(shí)對(duì)理論碩士點(diǎn)的研究生來說，也是一次很好的參與理論教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
四、差異化考核方式的實(shí)施內(nèi)容
結(jié)合上海理工大學(xué)《基本原理概論》課程考核改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，思想政治理論課實(shí)施差異化考核，具體包括下列內(nèi)容：
1. 免試
（1）免試資格的獲取條件。學(xué)生必須具備以下條件才能取得免試資格：平時(shí)無缺課和曠課現(xiàn)象；課堂紀(jì)律表現(xiàn)好；積極參與課堂學(xué)習(xí)過程，課堂提問、課堂討論和課堂交流表現(xiàn)突出；學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)勤奮刻苦；能協(xié)助任課教師維持教學(xué)秩序。凡符合上述條件三條及以上的同學(xué)可給予免試獎(jiǎng)勵(lì)。
（2）免試資格的期末成績(jī)?cè)u(píng)定。獲得免試資格的同學(xué)給予優(yōu)秀的期末總評(píng)成績(jī)。
（3）免試資格的比例。免試比例不做劃定，視具體情況而定。但免試和口試的比例不超過任課教師所授課學(xué)生數(shù)的40%。
2. 口試
（1）口試資格的獲取條件。如果學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)比較突出，但不夠免試資格，可給予口試資格。學(xué)生要獲取口試資格，必須具備以下條件：平時(shí)無曠課現(xiàn)象，缺課（含病假或事假）不超過1次；課堂紀(jì)律表現(xiàn)好；積極參與課堂交流，課堂提問、課堂討論和交流表現(xiàn)比較突出。凡符合上述條件的同學(xué)可給予口試資格。
（2）口試題卡的設(shè)計(jì)。預(yù)先設(shè)置好100張口試題卡，每張題卡有概念題、簡(jiǎn)答題和論述題三類試題。
（3）口試過程的安排?？谠噾?yīng)有二名或以上教師、協(xié)考研究生作為主考。每位學(xué)生的口試在25分鐘內(nèi)完成。其中準(zhǔn)備15分鐘，答題不超過10分鐘。具體過程：
抽題――擁有口試資格的同學(xué)隨機(jī)抽取口試題卡。
填表――參加口試同學(xué)必須填寫專門的口試記錄情況表。
準(zhǔn)備――給參加口試同學(xué)15分鐘時(shí)間，對(duì)所抽取口試卡題目進(jìn)行開卷準(zhǔn)備。
答題――學(xué)生根據(jù)主考人員的提問對(duì)題卡內(nèi)容及與題卡題目有關(guān)內(nèi)容作閉卷解答，答題時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。主考人員提問時(shí)既要堅(jiān)持原則性又要注意靈活性，以考核學(xué)生的應(yīng)變能力與基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。
評(píng)分――主考人員可根據(jù)學(xué)生答題情況當(dāng)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，并告知學(xué)生。
簽字確認(rèn)――參加口試的同學(xué)必須在口試記錄情況表上面簽字確認(rèn)；同時(shí)至少有兩位考官在口試記錄情況表上面簽字確認(rèn)。整個(gè)口試過程也可以請(qǐng)班干部協(xié)助維持考場(chǎng)秩序。
（4）口試成績(jī)的評(píng)定?？谠嚦煽?jī)分ABCD四檔評(píng)定。學(xué)生如不能正確地回答口試題卡上概念題、簡(jiǎn)答題和分析題，口試成績(jī)?yōu)镈，作不及格處理。學(xué)生如能對(duì)概念題和簡(jiǎn)答題回答準(zhǔn)確，給予C即及格分?jǐn)?shù)。學(xué)生如能很好地完成概念題、簡(jiǎn)答題和論述題，給予B即良好成績(jī)。在完成了概念題、簡(jiǎn)答題和論述題的回答后，如能回答與題目相關(guān)的其他拓展知識(shí)就可以給予A即優(yōu)秀成績(jī)。
（5）口試記錄的保存。學(xué)生填寫的參加口試記錄情況表與期末考試試卷一樣保存。
3. 筆試
凡是未能取得免試和口試資格的同學(xué)，只能參加筆試考核；符合口試條件的學(xué)生如不愿意參加口試，可以參加筆試考試。筆試為閉卷考試。
五、差異化考核方式的實(shí)施效果
差異化考核方式在《基本原理概論》教學(xué)實(shí)踐過程中取得了較好的反應(yīng)和效果。無論是思想政治理論課教師還是學(xué)生對(duì)差異化考核方式的實(shí)施持積極肯定態(tài)度。綜合師生對(duì)實(shí)施差異化考核的反應(yīng)，有以下幾方面作用效果：
1. 實(shí)施差異化考核使思想政治理論課的課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生參與課堂交流的積極性明顯提高，在一定程度上提高了思想政治理論課課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
2. 實(shí)施差異化考核極大地鼓勵(lì)了那些勤奮好學(xué)的學(xué)生，大大減輕了這些學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)，得到了絕大部分同學(xué)的歡迎。
1影響高中思想政治課有效教學(xué)的因素分析
筆者認(rèn)為，影響高中思想政治課有效教學(xué)的社會(huì)因素主要包括社會(huì)環(huán)境和高考制度。
1.1傳統(tǒng)教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生興趣
長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)使思想政治課顯得枯燥、無味。因此，學(xué)生的興趣點(diǎn)也難以得到激發(fā)，從而間接影響到高中思想政治課教學(xué)的有效性。
1.2高考制度
縱觀高中思想政治課的發(fā)展，無不與高考制度有著密切的關(guān)系?？梢哉f，高考制度起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。從后我國(guó)的高考制度恢復(fù)一直到上世紀(jì)九十年代，思想政治課一直作為高中文科生和理科生的高考必考科目。從客觀上講，這樣一種高考制度安排，對(duì)扭轉(zhuǎn)高中思想政治課在社會(huì)上的地位，對(duì)學(xué)校管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的態(tài)度和價(jià)值選擇起到了不容置疑的積極作用。
從一九九四年我國(guó)高考實(shí)行“3+2"改革到現(xiàn)在的“3+X''''’或"3+綜合”，高中思想政治課由所有考生都參加的高考必考科目改成會(huì)考科目，只作為文科生高考必考科目，而理科生只要達(dá)到會(huì)考要求即可。會(huì)考作為一種高考制度改革后的新生事物，雖然從理論上是對(duì)學(xué)生所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平的一種硬性約束，但從實(shí)際來看，其已經(jīng)演變成為一種“最低門檻”式的測(cè)試，其存在的價(jià)值也逐漸受到社會(huì)上的普遍質(zhì)疑。這就直接導(dǎo)致了文科生由于高考的壓力，對(duì)思想政治課比較重視，教學(xué)的有效性較好。而理科生由于沒有外在的壓力，不重視思想政治課的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致高中思想政治課教學(xué)的有效性大打折扣。
2尋找有效的應(yīng)對(duì)策略
2.1形成正確的價(jià)值導(dǎo)向
首先，加大輿論宣傳力度。教育行政部門要充分利用各大媒體的輿論宣傳功能，向社會(huì)公眾宣傳高中思想政治課的功能和作用，努力扭轉(zhuǎn)人們思想上對(duì)高中思想政治課的偏見。
其次，加強(qiáng)高中思想政治學(xué)科的建設(shè)。社會(huì)上許多人輕視高中思想政治課，是因?yàn)槠淦嬲J(rèn)識(shí)高中思想政治課的政治和意識(shí)態(tài)功能，否認(rèn)高中思想政治課的科學(xué)性。因此，教育部門要組織有關(guān)專家、學(xué)者、教師深化高中思想政治課學(xué)科規(guī)律的探索，加強(qiáng)自身科學(xué)體系的完善，形成具有自身鮮明特點(diǎn)的社會(huì)學(xué)科。
最后，提高思想政治課教師的地位。國(guó)家應(yīng)下大力氣提高思想政治課教師的社會(huì)地位，在各方面給與思想政治課教師平等、公平的待遇，這在很大程度上對(duì)改變社會(huì)對(duì)思想政治課的偏見起到積極的促進(jìn)作用。
2.2改革高考制度
高考制度是高中各門學(xué)科生存與發(fā)展的重要制度環(huán)境，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行合理的改革:
大學(xué)生是國(guó)家的人才和祖國(guó)的希望，高校大學(xué)生正處于“三觀”形成的重要時(shí)期，而大學(xué)生思想政治教育工作對(duì)于大學(xué)生“三觀”的形成，乃至對(duì)大學(xué)生一生的發(fā)展都有一定的影響，所以高校有責(zé)任進(jìn)一步做好大學(xué)生思想政治教育工作，為大學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，也是為國(guó)家的發(fā)展負(fù)責(zé)。作為與大學(xué)生經(jīng)常接觸的教師來說，更應(yīng)該首先擔(dān)任起做好大學(xué)生思想政治教育工作的重任，一身作則，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。
一、新形勢(shì)下高校做好大學(xué)生思想政治教育工作的必要性
大學(xué)生是祖國(guó)的未來，民族的希望，而高校是承載大學(xué)生夢(mèng)想，培育社會(huì)主義接班人的陣地，切實(shí)做好高校大學(xué)生思想政治教育工作可以有效提高大學(xué)生的思想政治教育水平，有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，對(duì)于大學(xué)生未來的發(fā)展和規(guī)劃具有積極影響。但是隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，在多元化思潮的影響之下，很多大學(xué)生非常容易受到一些不良思想以不良因素的影響，由于大學(xué)生沒有走進(jìn)社會(huì)，對(duì)于很多事情的認(rèn)識(shí)也不夠全面，因此這些因素很容易給大學(xué)生帶來負(fù)面影響，影響大學(xué)生的身心發(fā)展，導(dǎo)致大學(xué)生誤入歧途。同時(shí)做好思想政治教育工作對(duì)于促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及和諧社會(huì)的構(gòu)建都意義深遠(yuǎn)，因?yàn)楸旧硭枷胝谓逃ぷ骶褪俏覈?guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的重要組成部分。
二、新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育工作的現(xiàn)狀
在多元化因素的碰撞和沖擊之下，新形勢(shì)下的高校大學(xué)生思想政治教育工作還是遇到了一些問題，這些問題如果不及時(shí)面對(duì)和解決，勢(shì)必會(huì)影響大學(xué)生思想政治教育工作的效果。筆者總結(jié)這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是學(xué)生情況的復(fù)雜性增加了思想政治教育的難度;網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代給高校思想政治教育造成了一定影響;三是思想政治教育工作與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合度不高。
(一)學(xué)生情況的復(fù)雜性增加了思想政治教育的難度。不得不承認(rèn)新時(shí)期的大學(xué)生受到多種社會(huì)因素影響，就業(yè)壓力越來越大，仿佛這種壓力不是要畢業(yè)的大學(xué)生才有，就連大一大二的大學(xué)生而言也意識(shí)到了就業(yè)的壓力。這種壓力給學(xué)生心理健康帶來不利影響，也給高校大學(xué)生思想政治教育工作帶來了難題。同時(shí)當(dāng)今大學(xué)生自尊心極強(qiáng)，自我意識(shí)也高，部分大學(xué)生初到大學(xué)，離開父母還表現(xiàn)出生活獨(dú)立性差等問題，總之新時(shí)期大學(xué)生情況的復(fù)雜性給大學(xué)生思想政治教育工作帶來了難題。
(二)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代給高校思想政治教育造成了一定影響。社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，是的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代快速到來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們的生活當(dāng)中，互聯(lián)網(wǎng)在給大學(xué)生帶來豐富的課余生活和極大的方便的同時(shí)也對(duì)大學(xué)生的生活和身體以及心理帶來一些不良影響。(三)思想政治教育工作與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合度不高。當(dāng)前高校的思想政治教育側(cè)重于書面理論的學(xué)習(xí)，忽視了大學(xué)生的在實(shí)際生活中的表現(xiàn)。思想政治的教育本質(zhì)是提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，進(jìn)而落實(shí)在具體的實(shí)際生活中的。而目前的高校教育顯然沒有做到兼顧實(shí)際這一點(diǎn)，容易造成大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)際表現(xiàn)不相統(tǒng)一的情況。
三、新形勢(shì)下做好大學(xué)生思想政治教育工作的方法
新形勢(shì)下做好大學(xué)生思想政治教育工作要從多方面下手，筆者總結(jié)以下幾個(gè)方面應(yīng)該引起注意:一是要營(yíng)造和諧健康的校園文化氛圍;二是要改進(jìn)創(chuàng)新思想政治教育的方式;三是教學(xué)內(nèi)容要豐富多彩，可以結(jié)合生活實(shí)際。
(一)營(yíng)造和諧健康的校園文化氛圍。思想政治的教育離不開一個(gè)和諧健康的氛圍，因此要注意營(yíng)造這一文化氛圍。大學(xué)生的主要活動(dòng)范圍都在校園內(nèi)，一個(gè)良好的校園氛圍能使其潛移默化地接受優(yōu)秀思想政治的教育，這有利于大學(xué)生在日常生活中提高思想政治水平。故而營(yíng)造一個(gè)健康和諧的校園文化氛圍就是極為必要的。
(二)改進(jìn)創(chuàng)新思想政治教育的方式。要積極改進(jìn)創(chuàng)新教育方式，帶給大學(xué)生不一樣的思想政治教育方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式教育輔導(dǎo)員要徹底摒棄，改而與學(xué)生進(jìn)行想法交流，針對(duì)具體問題相互交換看法，進(jìn)一步展開探討，以此種方式提高學(xué)生的思想政治覺悟。(三)教學(xué)內(nèi)容要豐富多彩，可以結(jié)合生活實(shí)際。思想政治的教育不能僅僅局限于相關(guān)理論的灌輸，否則會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，不利于思想政治教育工作的開展。要注意引入新穎的、富有積極意義的內(nèi)容。通過改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)思想政治教育有具體的、感性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)其對(duì)思想政治相關(guān)理論的感悟。
【參考文獻(xiàn)】
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思想政治工作是基層必不可少的“生命線”、“向心力”。要下工夫抓好，就必須與時(shí)俱進(jìn)地做好思想政治工作。這對(duì)我們?nèi)绾握_樹立世界觀、人生觀和價(jià)值觀，化解工作和生活中的矛盾，抵制各種不良思潮的侵蝕，提高整體員工隊(duì)伍戰(zhàn)斗力極為重要。但是，因?yàn)槭艿礁鞣N因素的影響，現(xiàn)在基層的思想政治工作方面存在不少問題，而要想解決基層思想政治工作方面存在的問題，就必須要明確產(chǎn)生問題的原由。下文中，筆者從四個(gè)方面分析了基層思想政治工作存在問題的原因。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠
目前，大多數(shù)基層都較為注重基層的經(jīng)濟(jì)效益，而忽視其他方面，自然對(duì)思想政治工作認(rèn)識(shí)也不可能到位。通過調(diào)研分析，基層思想政治工作認(rèn)識(shí)偏差，主要存在兩個(gè)方面：一是代替論；二是無用論?！按嬲摗闭J(rèn)為經(jīng)濟(jì)可以代替政治，只要將經(jīng)濟(jì)利益最大化，就可以解決所有問題。出現(xiàn)上述兩種表現(xiàn)與下面兩個(gè)因素有非常密切的關(guān)系：首先，政工干部對(duì)思想政治工作的忠實(shí)度不高，其人宣傳思想政治工作的力度不夠，同時(shí)沒有制定切實(shí)可行的獎(jiǎng)懲制度，導(dǎo)致了基層的思想政治工作與廣大員工實(shí)際生活關(guān)聯(lián)不大，甚至完全脫離員工的實(shí)際生活，長(zhǎng)此以往，思想政治工作不會(huì)引起廣大員工的共鳴，甚至?xí)箚T工內(nèi)心產(chǎn)生消極情緒；其次，基層的員工尤其是政工領(lǐng)導(dǎo)干部沒有認(rèn)識(shí)基層存在和發(fā)展的緊迫感與危機(jī)感，抱著得過且過、人云亦云的心理，覺得工作順利、達(dá)標(biāo)的完成就可以，不需要接受思想上的教育。
當(dāng)下基層思想政治工作的主要價(jià)值可以三個(gè)方面進(jìn)行理解：一是通過開展思想政治工作，確?；鶎拥陌l(fā)展能夠建立社會(huì)主義方向；二是注重研究和學(xué)習(xí)思想政治理論，將抽象地、理解困難的政治理論，具象地、簡(jiǎn)易地講解給廣大的職工和各級(jí)崗位領(lǐng)導(dǎo)，幫助他們認(rèn)清楚當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)；三是集合基層的特征創(chuàng)新思想理念，促使基層職工的綜合素養(yǎng)得到提高，從而滿足當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。
二、目標(biāo)針對(duì)性較弱
在改革開放之前，信息傳媒還不夠發(fā)達(dá)，人們獲取信息的途徑非常有限，接觸的信息量有限，致使人們的思想都較為簡(jiǎn)單。對(duì)于思想政治工作來講，思想政治工作目標(biāo)就是引導(dǎo)各級(jí)干部和全體基層員工堅(jiān)持初級(jí)階段的路線方針和政策，遵守社會(huì)主義道德規(guī)范，為搞好工程建設(shè)共同努力工作。概括來講，在改革開放之前，思想政治工作目標(biāo)較為單一。
基層的思想政治工作的服務(wù)對(duì)象較為廣泛，新時(shí)期背景下成長(zhǎng)起來的基層員工，思想一般都較為活躍、知識(shí)面都較為廣泛，且獲得信息和處理信息的能力較強(qiáng)。在新時(shí)期背景下，基層思想政治工作的目標(biāo)體系必須要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有效地調(diào)整，不斷提高思想政治工作的針對(duì)性和實(shí)效性。要制定有針對(duì)性地思想政治工作目標(biāo)，就必須要深入到基層員工的中間，抓住員工的思想特征。但是，目前基層內(nèi)部，不分析新情況，不針對(duì)時(shí)代也正開展思想政治工作的隨處可見，有不少領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)就用傳統(tǒng)的思想政治工作目標(biāo)教育員工，要求員工。另外，還有部分政工領(lǐng)導(dǎo)，沒有將思想政治工作細(xì)致化，而是一概而論，毫無針對(duì)性，即能夠充分發(fā)揮思想政治工作的有效價(jià)值，還不利于激發(fā)員工參與思想政治工作的積極性，甚至?xí)箚T工產(chǎn)生厭惡的心理。
三、政工隊(duì)伍素質(zhì)偏低
基層政工隊(duì)伍是搞好基層思想政治工作的中堅(jiān)力量，它包括黨務(wù)、工會(huì)以及共青團(tuán)等專職人員，但是目前基層都較為缺乏專業(yè)的高素質(zhì)政工隊(duì)伍。從某種程度來講，政工隊(duì)伍整體素質(zhì)不重制約了基層思想政治工作的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是政工對(duì)于“老化”嚴(yán)重。大多數(shù)的基層都較為重視業(yè)務(wù)隊(duì)伍的建設(shè)，而從事思想政治工作的往往都是有過特殊貢獻(xiàn)、資格較老的同志，目的只是為了讓他們享受一定的級(jí)別待遇，而不考慮他們是否具備開展思想政治工作的專業(yè)知識(shí)，是不適合做思想政治工作。二是政工人員的精力投入有限。大多數(shù)的政工領(lǐng)導(dǎo)將主要精力用于抓工程建設(shè)、營(yíng)運(yùn)管理等“硬性任務(wù)”，花費(fèi)在思想政治工作上的時(shí)間和精力都非常有限，甚至可以忽略不計(jì)，在實(shí)際的工作中，一般會(huì)將新目標(biāo)、新要求，直接告訴員工，而不會(huì)給予員工足夠的尊重，更不會(huì)充分了解員工的思想，導(dǎo)致思想政治工作的效果不理想。三是隊(duì)伍建設(shè)與實(shí)際需求不符合。在新時(shí)期背景下，基層的思想政治工作難度加大，同時(shí)基層政工干部也不能夠及時(shí)地接受培訓(xùn)，掌握適應(yīng)時(shí)展的新知識(shí)，導(dǎo)致政工隊(duì)伍不能夠適應(yīng)實(shí)際環(huán)境。
做好思想政治工作的關(guān)鍵就是要組建一支優(yōu)秀的思想政治工作隊(duì)伍。新時(shí)期背景下，對(duì)基層的思想政治工作者提出了更高的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，要掌握過硬的思想政治文化知識(shí)，同時(shí)還要擁有過硬的政治理論修養(yǎng)，政治理論修改是一名政工人員必備的且至關(guān)重要的品質(zhì)；第二，政工人員不僅要具有較高的科學(xué)文化知識(shí)，更要具備較高的專業(yè)文化知識(shí)，如，心理學(xué)、教育學(xué)以及社會(huì)學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)；第三，要樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，扮演好基層文化思想理念的“傳播者”和“創(chuàng)造者”這兩個(gè)角色。假如基層政工人員的思想理念過于陳舊，就不能夠?qū)⑾冗M(jìn)的思想文化知識(shí)宣傳給低速基層的廣大職工，從而造成基層員工的思想跟不上時(shí)代，不能夠及時(shí)的更新基層的管理理念，不利于基層穩(wěn)定、健康的發(fā)展；第四，開展基層思想政治不能夠運(yùn)用單一的方法，而是要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用各種方式方法，有助于調(diào)動(dòng)基層員工的積極性，同時(shí)還要積極地、主動(dòng)地深入到廣大職工中間，及時(shí)了解掌握員工的思想動(dòng)態(tài)，從而有針對(duì)性的解決員工思想上存在的問題。
四、多元價(jià)值觀的沖突
第一，價(jià)值觀念是人們關(guān)于事物價(jià)值的基本意向，形成的總觀念。通過研究，傳統(tǒng)思想政治工作的形式和內(nèi)容都已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前時(shí)代的需求，且與大多數(shù)員工的實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，不能夠?qū)⑺枷胝喂ぷ鞯膬r(jià)值發(fā)揮出來，甚至給員工帶來價(jià)值選擇上的困境和矛盾。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是現(xiàn)實(shí)價(jià)值的迷茫。在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)體制下，國(guó)家和基層的集體至上，表現(xiàn)出明顯的“政治性文化”傾向，而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，基于國(guó)家利益，肯定了個(gè)人主義自身經(jīng)濟(jì)利益和政治權(quán)利的合法性，表現(xiàn)出了“功利主義文化”的價(jià)值傾向，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革深入發(fā)展的今天，新、舊觀念已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)層面，且以各個(gè)方式展開。二是終端價(jià)值的選擇迷茫。在新時(shí)期下，都較為追求個(gè)人的享受、世俗生活，而在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)體制下，集體主義至上，這就需要我們巧妙的處理主流文化和世俗生活文化的關(guān)系，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促使基層員工走出謎局。
1.脫離學(xué)生實(shí)際情況
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的豐富多彩不僅為學(xué)生的校園生活帶來了多樣的方式，更為高校思想政治教育帶來了豐富的資源。而隨著網(wǎng)絡(luò)的日新月異，學(xué)生們的生活方式也呈現(xiàn)出個(gè)性化、多樣化的特征，網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)被緊緊聯(lián)系在了一起，這也就形成了精彩紛呈的世界。而網(wǎng)絡(luò)思想政治教育屬于動(dòng)態(tài)的、緊密的對(duì)象把握，而就實(shí)際的情況來看，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況研究存在脫離現(xiàn)實(shí)的情況，并且這樣的情況是非常普遍的。思想教育的選題簡(jiǎn)單、陳舊、內(nèi)容枯燥過時(shí)、甚至構(gòu)思簡(jiǎn)單粗淺，最終導(dǎo)致思想政治教育效率低下。
2.缺乏深入的理論分析與提升
前面說到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個(gè)非常復(fù)雜的環(huán)境，所以對(duì)于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)思想政治研究應(yīng)透過現(xiàn)象把握本質(zhì)，并結(jié)合一定的理論分析來獲得較高的理論高度和開展效果。而目前，為我們分析開展的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育理論體系不成熟，缺乏規(guī)范的、成型的理論分析和支撐。這些都在一定程度上阻礙了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的研究，使得研究逐漸走向形式化、膚淺化，從而間接造成了網(wǎng)絡(luò)思想教育工作的止步不前。
3.目標(biāo)定位模糊
近幾年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的研究也得到了很多的關(guān)注，但因其定位目標(biāo)定位問題普遍存在，使得網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究滯后。很多研究者并不清楚，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究的目的是什么，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的發(fā)展有什么意義。正式因?yàn)檫@樣，他們無法有效利用已經(jīng)有的研究成果，缺乏責(zé)任感和方向感，最終削弱了網(wǎng)絡(luò)思政教育的作用。
二、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究的新走向
1.注重研究對(duì)象的明確
我們要清楚，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的開展對(duì)象就是廣大學(xué)生群，因此，我們需要將學(xué)生的與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系納入研究范圍內(nèi)，并針對(duì)虛擬與現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)生活與現(xiàn)實(shí)生活、網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)等關(guān)系進(jìn)行深入分析。重新審視和把握網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的對(duì)象，是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究逐漸走向網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)生活互動(dòng)的世界。隨著兩者關(guān)系的復(fù)雜，研究一定要根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的思想、行為特征，如何在網(wǎng)絡(luò)中構(gòu)建和發(fā)揮思想政治教育的功能展開進(jìn)一步的研究?？傊W(wǎng)絡(luò)思想政治教育的研究要注重研究對(duì)象的沒明確，重新走向?qū)ο蟛徱暫脱芯繉?duì)象，以深刻把握和明確對(duì)象，從而實(shí)現(xiàn)研究的創(chuàng)新和發(fā)展。
2.加強(qiáng)理論基礎(chǔ)的深化研究
眾所周知，網(wǎng)絡(luò)思想教育的研究對(duì)象也并不是一成不變的，因?qū)ο蟮膹?fù)雜性，所以重新把握和定位對(duì)象就需要一定的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)。一方面，我們要從思想政治教育研究的對(duì)象問題出發(fā)，運(yùn)用多種科學(xué)和領(lǐng)域的理論方法進(jìn)行分析，并將實(shí)踐中的問題逐漸引向理論問題，堅(jiān)持理論與實(shí)踐統(tǒng)一的原則，全方位推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的研究。另一方面，要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究工作的進(jìn)一步發(fā)展，就應(yīng)堅(jiān)持應(yīng)用領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)，進(jìn)一步開拓哦基礎(chǔ)理論研究，以拓展研究領(lǐng)域、完善研究格局，全面服務(wù)于實(shí)際網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作。
3.研究層次向?qū)W科層次發(fā)展
網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的學(xué)科化發(fā)展必然能是網(wǎng)絡(luò)思政教育研究的發(fā)展方向，也是教育工作者與研究者的共同期望。我們應(yīng)通過學(xué)科的建立來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的學(xué)科層次的提升，構(gòu)建起學(xué)科體系，努力推進(jìn)理論化、體系化的工作開展，依據(jù)現(xiàn)實(shí)和理論，深入挖掘已有的研究成果，運(yùn)用到當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作中。在實(shí)踐中，還應(yīng)注重平臺(tái)的豐富與發(fā)展，不斷優(yōu)化思想政治教育隊(duì)伍，建立更加成熟、強(qiáng)大、完善的學(xué)科體系。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的豐富多彩不僅為學(xué)生的校園生活帶來了多樣的方式，更為高校思想政治教育帶來了豐富的資源。而隨著網(wǎng)絡(luò)的日新月異，學(xué)生們的生活方式也呈現(xiàn)出個(gè)性化、多樣化的特征，網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)被緊緊聯(lián)系在了一起，這也就形成了精彩紛呈的世界。而網(wǎng)絡(luò)思想政治教育屬于動(dòng)態(tài)的、緊密的對(duì)象把握，而就實(shí)際的情況來看，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況研究存在脫離現(xiàn)實(shí)的情況，并且這樣的情況是非常普遍的。思想教育的選題簡(jiǎn)單、陳舊、內(nèi)容枯燥過時(shí)、甚至構(gòu)思簡(jiǎn)單粗淺，最終導(dǎo)致思想政治教育效率低下。
2.缺乏深入的理論分析與提升
前面說到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個(gè)非常復(fù)雜的環(huán)境，所以對(duì)于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)思想政治研究應(yīng)透過現(xiàn)象把握本質(zhì)，并結(jié)合一定的理論分析來獲得較高的理論高度和開展效果。而目前，為我們分析開展的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育理論體系不成熟，缺乏規(guī)范的、成型的理論分析和支撐。這些都在一定程度上阻礙了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的研究，使得研究逐漸走向形式化、膚淺化，從而間接造成了網(wǎng)絡(luò)思想教育工作的止步不前。
3.目標(biāo)定位模糊
近幾年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的研究也得到了很多的關(guān)注，但因其定位目標(biāo)定位問題普遍存在，使得網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究滯后。很多研究者并不清楚，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究的目的是什么，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的發(fā)展有什么意義。正式因?yàn)檫@樣，他們無法有效利用已經(jīng)有的研究成果，缺乏責(zé)任感和方向感，最終削弱了網(wǎng)絡(luò)思政教育的作用。
二、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究的新走向
1.注重研究對(duì)象的明確
我們要清楚，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的開展對(duì)象就是廣大學(xué)生群，因此，我們需要將學(xué)生的與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系納入研究范圍內(nèi)，并針對(duì)虛擬與現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)生活與現(xiàn)實(shí)生活、網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)等關(guān)系進(jìn)行深入分析。重新審視和把握網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的對(duì)象，是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究逐漸走向網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)生活互動(dòng)的世界。隨著兩者關(guān)系的復(fù)雜，研究一定要根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的思想、行為特征，如何在網(wǎng)絡(luò)中構(gòu)建和發(fā)揮思想政治教育的功能展開進(jìn)一步的研究?？傊?，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的研究要注重研究對(duì)象的沒明確，重新走向?qū)ο蟛徱暫脱芯繉?duì)象，以深刻把握和明確對(duì)象，從而實(shí)現(xiàn)研究的創(chuàng)新和發(fā)展。
2.加強(qiáng)理論基礎(chǔ)的深化研究
眾所周知，網(wǎng)絡(luò)思想教育的研究對(duì)象也并不是一成不變的，因?qū)ο蟮膹?fù)雜性，所以重新把握和定位對(duì)象就需要一定的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)。一方面，我們要從思想政治教育研究的對(duì)象問題出發(fā)，運(yùn)用多種科學(xué)和領(lǐng)域的理論方法進(jìn)行分析，并將實(shí)踐中的問題逐漸引向理論問題，堅(jiān)持理論與實(shí)踐統(tǒng)一的原則，全方位推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的研究。另一方面，要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究工作的進(jìn)一步發(fā)展，就應(yīng)堅(jiān)持應(yīng)用領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)，進(jìn)一步開拓哦基礎(chǔ)理論研究，以拓展研究領(lǐng)域、完善研究格局，全面服務(wù)于實(shí)際網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作。
3.研究層次向?qū)W科層次發(fā)展
中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（a）-0171-02
大學(xué)生思想政治教育工作是一個(gè)塑造人靈魂的系統(tǒng)工程，學(xué)生只有學(xué)會(huì)如何主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，如何掌握一項(xiàng)過硬的技能；如何正直做人，如何展現(xiàn)真實(shí)的個(gè)人魅力，如何積極生活，如何提高自己的實(shí)踐能力，這樣才能全面發(fā)展，向上成長(zhǎng)。
根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)代大學(xué)生總體上表現(xiàn)出以下幾個(gè)突出特點(diǎn)：性格外向張揚(yáng)、積極表現(xiàn)自我突出自我、有明確的個(gè)體目標(biāo)、有獨(dú)立的主觀意識(shí)。隨著世遷、萬物更新，我們所處的時(shí)代和科技已經(jīng)發(fā)生了巨大改變，當(dāng)代大學(xué)生受到國(guó)外文化、價(jià)值觀念的巨大沖擊；因特網(wǎng)的全球化使用也對(duì)我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生了潛移暗化的影響；而我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制也在一定程度上引導(dǎo)了莘莘學(xué)子的思想政治觀念和價(jià)值取向。因此，我們大膽提出了針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育工作的創(chuàng)新路徑――大學(xué)生思想政治教育跟進(jìn)體系。
大學(xué)生思想教育跟進(jìn)體系分為4個(gè)階段：預(yù)防、診斷、干預(yù)、反饋；并且“診斷―干預(yù)―反饋”形成一個(gè)循環(huán)，讓大學(xué)生在不斷地“診斷―干預(yù)―反饋”過程中形成一個(gè)健康、積極的政治思想。
1 預(yù)防階段
此階段旨在加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育、正確引導(dǎo)大學(xué)生思想意識(shí)，面向?qū)ο蟮氖撬写髮W(xué)生。主要采用的方式有以下3種。
1.1 建立穩(wěn)健的理論基礎(chǔ)
高校的思想政治理論課程不僅承擔(dān)教育的責(zé)任，還應(yīng)肩負(fù)教化、培養(yǎng)、塑造的重要使命，建立起強(qiáng)大健全的思想政治理論基礎(chǔ)。要做到這一點(diǎn)，就需要針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想政治情況與教育現(xiàn)狀因材施教，并結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生幾個(gè)突出的性格特點(diǎn)（性格外向張揚(yáng)、積極表現(xiàn)自我突出自我、有明確的個(gè)體目標(biāo)、有獨(dú)立的主觀意識(shí)），不斷地更新和完善課堂教學(xué)方式。
1.2 社會(huì)實(shí)踐是提升思想政治的必經(jīng)之路
大學(xué)生切實(shí)可行的社會(huì)實(shí)踐包括以下幾類：調(diào)查報(bào)告、理論講解、志愿者活動(dòng)等。鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與和開展社會(huì)實(shí)踐，不僅對(duì)提高大學(xué)生的社會(huì)參與度有所幫助，而且對(duì)社會(huì)相對(duì)脫節(jié)的大學(xué)生來說也具有不可替代的重要意義。
1.3 開展網(wǎng)絡(luò)道德宣傳和法制教育
在科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，高校更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德的監(jiān)管和法制教育的宣講。利用思想政治理論課程和班會(huì)等手段，有針對(duì)性地開展對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德的監(jiān)管和法制教育的宣講。正確引導(dǎo)學(xué)生積極客觀地對(duì)待虛擬網(wǎng)絡(luò)世界，合理地使用互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)，提高對(duì)不良信息的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)不良信息的辨別能力，主動(dòng)拒絕不良信息。
2 診斷階段
在此階段，旨在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行政治思想的診斷，篩選出思想方面出現(xiàn)偏差的一部分學(xué)生，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)預(yù)防階段未能解決的問題，防止簡(jiǎn)單問題變復(fù)雜、變嚴(yán)重。此階段面向的對(duì)象是所有大學(xué)生。
固定診斷時(shí)間為每年3月、6月、9月、12月中旬。另外，每月輔導(dǎo)員還應(yīng)對(duì)所有大學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的思想狀況診斷，做到“無遺漏、無偏差”，提高思想政治教育的質(zhì)量。
診斷方式可參考量表編制、測(cè)試方法、統(tǒng)計(jì)方法。對(duì)診斷結(jié)果，可進(jìn)行項(xiàng)目分析、因素分析、信度分析，力求診斷的準(zhǔn)確性、真實(shí)性。在診斷階段，一旦發(fā)現(xiàn)有思想出現(xiàn)問題的學(xué)生，要采用正確恰當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行及時(shí)干預(yù)。
3 干預(yù)階段
對(duì)大學(xué)生出現(xiàn)的思想問題一定要及早發(fā)現(xiàn)，盡早處理。對(duì)于處于萌芽狀態(tài)的思想問題，相對(duì)容易處理，并且處理所付出成本和造成的影響也相對(duì)較小。然而有些思想問題，一開始可能是微不足道、不易察覺的，一旦疏忽大意、不及時(shí)處理，就有可能釀成大錯(cuò)，更甚者被別有用心的人利用，造成無法挽回的后果。因此，思想政治教育工作者關(guān)鍵是要對(duì)這些問題未雨綢繆。具體干預(yù)方法可參考以下4種，各種方法可自由組合使用，不同情況要有不同的處理方法。
3.1 建立一支高水平的思想政治教育工作隊(duì)伍
如何取得良好的思想政治教育效果？那勢(shì)必需要有一支高水平的思想政治教育工作隊(duì)伍。做這項(xiàng)工作的教育工作者不僅要有淵博的知識(shí)，更要有責(zé)任感、使命感和愛心、耐心，熟悉并善于應(yīng)用心理學(xué)和教育學(xué)等方面知識(shí)，并且在學(xué)生中擁有較高的威望，或者可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。
3.2 帶入感情的教育
思想政治教育工作者不僅要論理，更要帶入感情，這樣才能讓被教育者放下心理防備，逐漸消除教育主客體心理上的距離感。當(dāng)代大學(xué)生性格外向張揚(yáng)，積極表現(xiàn)自我、突出自我，有明確的個(gè)體目標(biāo)，有獨(dú)立的主觀意識(shí)，因此，思想政治教育工作者要善于讓大學(xué)生敞開自己的心扉。從這個(gè)意義上講，動(dòng)之以情比曉之以理更為重要。所以，帶入感情的教育方式是走進(jìn)其思想世界、做好其思想工作的基礎(chǔ)。
3.3 及時(shí)分析并記錄大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)變化
教育工作者應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地建立大學(xué)生在校期間的動(dòng)態(tài)信息跟蹤數(shù)據(jù)庫，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想行為表現(xiàn)、生活狀況、課余興趣愛好等方面。對(duì)每一個(gè)學(xué)生的基本情況都詳細(xì)記錄在案，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，及時(shí)監(jiān)測(cè)，建立預(yù)警機(jī)制，便于思想政治工作者有選擇地重點(diǎn)跟蹤需要幫助的學(xué)生。
3.4 充分發(fā)揮黨團(tuán)組織和學(xué)生組織的重要作用
在進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)，要高度重視大學(xué)生黨員的思想政治情況，把對(duì)其選拔、培養(yǎng)、發(fā)展的過程中當(dāng)作是進(jìn)行更為深刻的思想政治教育過程。并且，要高度重視大學(xué)生黨支部的建設(shè)，把黨支部建到每個(gè)班上，使其成為開展大學(xué)生思想政治教育的堅(jiān)強(qiáng)堡壘。同時(shí)，要營(yíng)造一個(gè)積極向上的校園環(huán)境，使大學(xué)生表現(xiàn)出到強(qiáng)烈的愛國(guó)之情和報(bào)國(guó)之志，提高其發(fā)奮學(xué)習(xí)的自覺性。
4 反饋階段
學(xué)院思政教育科設(shè)立學(xué)生思政信息總站，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)平臺(tái)，定期參與學(xué)院思政信息站的活動(dòng)并對(duì)學(xué)院開展活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)服務(wù)，處理與協(xié)調(diào)學(xué)生反饋的問題。大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)情況上報(bào)流程如下。
4.1 收集學(xué)生思想動(dòng)態(tài)
通過同學(xué)交流、師生座談、調(diào)查走訪、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)等形式對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)情況進(jìn)行關(guān)注。
4.2 整理學(xué)生思想動(dòng)態(tài)情況
信息員每月15日、30日分2次撰寫學(xué)生思想動(dòng)態(tài)情況報(bào)告上交至學(xué)院思政信息站，思政信息站每半月整理一次該學(xué)院學(xué)生思想動(dòng)態(tài)情況，并形成綜合性學(xué)生思想動(dòng)態(tài)情況報(bào)告。
4.3 上報(bào)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)
學(xué)院每月15日、30日前分2次向?qū)W生工作部上報(bào)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)情況，如遇學(xué)生突況隨時(shí)上報(bào)。
反饋階段并不是大學(xué)生思想政治教育體系的結(jié)束，反饋結(jié)果出來后，應(yīng)根據(jù)結(jié)果是否理想，斟酌是否再次進(jìn)入“診斷―干預(yù)―反饋”的循環(huán)；該循環(huán)可反復(fù)進(jìn)行，直到診斷結(jié)果為理想狀態(tài)或正常情況。
當(dāng)代教育工作者應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)大學(xué)生的縱向思維習(xí)慣作為首要任務(wù)，使其能夠用理性的思維去追溯歷史、進(jìn)行深刻反思。將當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成為擁有發(fā)展眼光的潛力股，把民族、國(guó)家的問題視為世界的問題，從根本上破除歷史殘留的禁錮和偏見。
參考文獻(xiàn)
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如何增強(qiáng)思想政治教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，是當(dāng)前部隊(duì)思想政治教育的一個(gè)難點(diǎn)問題，而它又是增強(qiáng)思想政治教育針對(duì)性實(shí)效性不可回避的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。軍隊(duì)思想政治教育評(píng)估，由于標(biāo)準(zhǔn)量化的艱難性，基本上采用的是定性方法，而忽略了定量方法。定量分析是現(xiàn)代科學(xué)的重要標(biāo)志，要做到教育評(píng)估的科學(xué)化，就必須運(yùn)用定量分析方法構(gòu)建教育評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)體系。
一、構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)體系的難度分析
思想政治教育由于受多種因素的制約，其定性與定量難以做出精確的劃分，導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)體系的確立有一定的難度。
(一)思想政治教育表現(xiàn)形態(tài)復(fù)雜。思想政治教育表現(xiàn)形態(tài)非常復(fù)雜，既表現(xiàn)為顯性效果，又表現(xiàn)為隱性效果；既表現(xiàn)為直接效果，又表現(xiàn)為間接效果；既表現(xiàn)為近期效果，又有遠(yuǎn)期效果。在具體評(píng)估過程中，顯性的、直接的、近期的效果容易評(píng)估，其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也較易確定；而隱性的、間接的、遠(yuǎn)期的效果由于評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)確定比較困難，往往為評(píng)估者所忽略。其原因在于思想政治教育評(píng)估對(duì)象是具有獨(dú)立思想意識(shí)的人，不同于一項(xiàng)具體的物質(zhì)生產(chǎn)或建設(shè)工程。思想政治教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，或長(zhǎng)或短，都有一個(gè)潛伏階段，往往是潤(rùn)物無聲，不可能“立竿見影”。
(二)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建要素多維。思想政治教育與企業(yè)產(chǎn)品相比，企業(yè)產(chǎn)品在形態(tài)上表現(xiàn)單維而穩(wěn)定，可以進(jìn)行重復(fù)的測(cè)量，容易制定通用的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。與企業(yè)物質(zhì)生產(chǎn)一樣，思想政治教育都是人、財(cái)、物等要素的結(jié)合。在物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域，人的智慧物化比較明顯，在思想政治教育領(lǐng)域，由于思想政治教育產(chǎn)出的非營(yíng)利性和無形性使教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的確立不僅僅是一個(gè)技術(shù)問題，還涉及到政治、文化和社會(huì)等諸多因素，這就使人的主觀性、動(dòng)態(tài)性不容易被量化，對(duì)思想政治教育要素評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的確立要比對(duì)物質(zhì)生產(chǎn)要素評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)確立困難的多。
(三)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的定量機(jī)制缺乏。盡管說金錢作為一種價(jià)值尺度具有的普適性，但是思想政治教育的模糊性使我們難以實(shí)現(xiàn)從思想政治教育價(jià)值判斷到經(jīng)濟(jì)價(jià)值判斷的轉(zhuǎn)換。這是因?yàn)榻逃u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)確立與市場(chǎng)商品價(jià)格的確立的根本區(qū)別在于定量機(jī)制不同。市場(chǎng)價(jià)格反映的是市場(chǎng)供求關(guān)系，產(chǎn)品價(jià)格確立的定量機(jī)制準(zhǔn)確地反映了企業(yè)的績(jī)效。而思想政治教育的成本通過對(duì)教育者培養(yǎng)、教育內(nèi)容準(zhǔn)備和教育環(huán)境改善等預(yù)先支付，這種支付缺乏定量的經(jīng)費(fèi)顯示機(jī)制，而教育效果也沒有產(chǎn)品價(jià)格一樣的定量機(jī)制。思想政治教育所具有的不可重復(fù)性、模糊性和抽象性等特點(diǎn)，使教育評(píng)估可量化程度降低，難以確立準(zhǔn)確的定量機(jī)制。
承認(rèn)制定思想政治教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的艱難性并不是說效果不具有可量化性，正如馬克思所說一門科學(xué)只有當(dāng)能夠成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)的時(shí)候，才能稱得上是成熟的科學(xué)。思想政治教育的量化評(píng)估雖然有諸多困難，但是思想政治教育是教育者與受教育者之間相互作用的實(shí)踐活動(dòng)，是可以感知的客觀實(shí)在，其標(biāo)準(zhǔn)的量化又是可以把握的。
二、標(biāo)準(zhǔn)體系的理論模型構(gòu)建
沒有科學(xué)理論支撐的體系是一個(gè)沒有說服力的體系。軍隊(duì)思．想政治教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建必須先有一個(gè)賴以附著的理論解釋系統(tǒng)，而一個(gè)具有理論說服力的解釋系統(tǒng)，必須依靠其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)這種邏輯結(jié)構(gòu)的高度抽象表述，就是理論模型。軍隊(duì)思想政治教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系的理論模型建立是以系統(tǒng)分析方法為基礎(chǔ)，把教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系看作一個(gè)系統(tǒng)，以人的思想轉(zhuǎn)化規(guī)律為依據(jù)，從認(rèn)知、內(nèi)化和外化三個(gè)層次分別構(gòu)建軍隊(duì)思想政治教育落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)、思想轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)。
認(rèn)知層次。認(rèn)知，即認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)代心理學(xué)中通常譯作認(rèn)知，指人類認(rèn)識(shí)客觀事物，獲得知識(shí)的活動(dòng)。在認(rèn)知層次，教育落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是指通過對(duì)教育時(shí)間、人員、內(nèi)容、制度和方法五個(gè)方面的落實(shí)情況進(jìn)行評(píng)估。其中，時(shí)間、人員、制度和方法是教育認(rèn)知的保障，內(nèi)容教授的過程充分體現(xiàn)了認(rèn)知的基本規(guī)律。我們正是基于人的認(rèn)知規(guī)律把思想政治教育落實(shí)情況的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)列為認(rèn)知層次，也是最基本的效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。
內(nèi)化層次。內(nèi)化是人對(duì)外部事物通過認(rèn)知轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維的過程。內(nèi)化區(qū)別于服從和同化，服從是表面上的順從，與內(nèi)心深處的認(rèn)識(shí)不一定相同；同化是接受了他人的意見、觀點(diǎn)，自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與他人不沖突；內(nèi)化不僅表面上順從，在認(rèn)識(shí)上與他人一致，而且將所接受的觀點(diǎn)與自己本來的觀點(diǎn)相融合，重新構(gòu)建出新的認(rèn)識(shí)和觀念。思想政治教育評(píng)估不僅是從人的認(rèn)知層次去考察，還要借鑒心理學(xué)的方法，充分考慮思想政治教育落實(shí)轉(zhuǎn)化為在為官兵世界觀方法論和事業(yè)心責(zé)任感方面的情況。
外化層次。思想政治教育中的“外化是指受教育者把已經(jīng)內(nèi)化了的思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀念、道德準(zhǔn)則自主地轉(zhuǎn)化為自己的思想道德行為表現(xiàn)和行為習(xí)慣的過程?！币簿褪菍€(gè)人認(rèn)知或內(nèi)化的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程。這個(gè)轉(zhuǎn)化的過程可以從偶然的顯現(xiàn)、傾向的形成、固化為良好習(xí)慣三個(gè)方面來考察。通過系統(tǒng)的思想政治教育，官兵對(duì)教育內(nèi)容的認(rèn)知、內(nèi)化并不是以整體的形式表現(xiàn)在實(shí)踐中，而是在個(gè)體偶然的行為和傾向中體現(xiàn)教育效果，效果評(píng)估首先要在這兩方面看到思想政治教育的初步成效，并確立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。以是否固化為良好的習(xí)慣衡量思想政治教育外化的效果，是因?yàn)閭€(gè)體的偶然和傾向的形成并不能全面的反映思想政治教育的效果，只有在反復(fù)的教育中形成穩(wěn)固的集體行為模式時(shí)，思想政治教育的效果才能真正體現(xiàn)在自覺的實(shí)踐運(yùn)用之中。HtTp://
三、標(biāo)準(zhǔn)體系的體系框架構(gòu)建
軍隊(duì)思想政治教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建實(shí)質(zhì)上是一個(gè)為理論模型遴選具體標(biāo)準(zhǔn)的過程。在這個(gè)過程中，一方面效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的理論模型逐級(jí)降解為效果評(píng)估的具體標(biāo)準(zhǔn)，使抽象的邏輯結(jié)構(gòu)演繹成一些可量化的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，所遴選出的具體標(biāo)準(zhǔn)不斷的豐富抽象的理論模型，使理論模型變成一個(gè)具體的、可操作的體系。
軍隊(duì)基層思想政治教育效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系可分四個(gè)層次，第一級(jí)是“我軍基層思想政治教育效果評(píng)估綜合標(biāo)準(zhǔn)”反映我軍基層思想政治教育的總體效果。在評(píng)估中可以分為優(yōu)、良、及格和不及格四個(gè)等級(jí)。
