相關(guān)期刊
時(shí)間：2024-02-22 14:36:58
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇應(yīng)用化學(xué)導(dǎo)論范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
在現(xiàn)代生物教學(xué)中,如何將最新的教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)中,取得更好的教學(xué)效果,是每一位教師不斷探求的使命。認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出的同化論為生物教學(xué)提供了重要的理論指導(dǎo)。奧蘇伯爾是當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)家，他20世紀(jì)60年代提出了著名的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論，闡明了認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。認(rèn)知同化論對(duì)于現(xiàn)代教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，本文擬就這一理論在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、奧蘇泊爾的認(rèn)知同化理論
奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織；學(xué)生能否獲得新知識(shí)，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念；意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念的相互作用才得以發(fā)生的；由于這種相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致了新舊知識(shí)的意義的同化。以上的觀點(diǎn)乃是同化理論的核心，也是學(xué)生學(xué)習(xí)變化的實(shí)質(zhì)。
機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)
奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程可分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩種情況。
機(jī)械學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成文字符號(hào)的表面聯(lián)系，學(xué)生不理解文字符號(hào)的實(shí)質(zhì)，其心理過(guò)程是各種聯(lián)想。這種學(xué)習(xí)的產(chǎn)生主要是學(xué)習(xí)材料本身無(wú)內(nèi)在邏輯意義。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是理解的學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生獲得有邏輯意義的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的產(chǎn)生要求學(xué)習(xí)材料本身具有內(nèi)在邏輯意義。有意義學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生獲得對(duì)人類有意義的材料的心理意義的過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程要促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)，那么如何實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)呢？
奧蘇伯爾指出有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。有意義的學(xué)習(xí)的產(chǎn)生前提首先是新知識(shí)具有邏輯意義；其次，學(xué)生必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)生主動(dòng)把符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；再次，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。為了實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中教師要有意識(shí)地用有意義言語(yǔ)指導(dǎo)教學(xué)的全過(guò)程。在傳授新知識(shí)時(shí)，必須使學(xué)生獲得清晰的、同舊知識(shí)既有聯(lián)系又可以辨別的正確意義。為了保證學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念，教師應(yīng)該盡量循序漸進(jìn)地教學(xué)，使前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前就已經(jīng)掌握了必要的預(yù)備知識(shí)，在新知識(shí)獲得之后被遺忘之前，安排適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)或練習(xí)，這樣有利于使學(xué)生學(xué)到的新知識(shí)不斷分化和綜合貫通。
概念同化模式
奧蘇伯爾認(rèn)為知識(shí)的最小單位是命題,命題是由概念構(gòu)成的。他認(rèn)為學(xué)生獲得概念主要有兩條途徑:概念形成和概念同化。概念形成是由學(xué)生從大量的同類事物或現(xiàn)象的不同例證中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)特征, 是獲得概念的初級(jí)形式。概念同化則是學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念學(xué)習(xí)新概念的方式,是獲得概念的主要形式。概念同化是從概念學(xué)習(xí)概念。新概念的獲得,依賴原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)母拍?通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用,即新舊意義的同化,使新的概念獲得得以實(shí)現(xiàn)。概念同化有3種基本模式:上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
用奧蘇伯爾的應(yīng)用認(rèn)知同化論指導(dǎo)生物教學(xué),不僅可以從心理學(xué)角度分析學(xué)生生物學(xué)習(xí)的心理過(guò)程,而且為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供了有效途徑。教師可以根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
1.根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為中心。
根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)是運(yùn)用同化理論指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)的最基本的原則。只有了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和心理特點(diǎn)，才能選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)策略。
(1)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備狀況。
教師必須充分了解學(xué)生已有的知識(shí)情況，尤其是與新知識(shí)密切相關(guān)的基礎(chǔ)概念和原理的掌握情況。同時(shí)還應(yīng)該考慮到由于學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征的差異，對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)、感受也不會(huì)完全相同，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因此也會(huì)出現(xiàn)多樣性或特異性。教學(xué)設(shè)計(jì)必須針對(duì)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地采取靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)策略，只有這樣才可以使學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻觀察學(xué)生對(duì)于舊知識(shí)的掌握情況，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法。既可以通過(guò)作業(yè)的檢查、課堂檢測(cè)、周考、月考等方式了解學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握狀況，也可以通過(guò)日常觀察、問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。只有這樣，教師才能了解學(xué)生掌握了多少，掌握到了什么程度，還要講授哪些知識(shí)，強(qiáng)調(diào)哪些內(nèi)容等等。
(2)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)和同化。
按照奧蘇泊爾的同化理論，要從已有的知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，新知識(shí)與已有知識(shí)之間必須有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，只有這樣才能使學(xué)生有學(xué)習(xí)的心向，才能進(jìn)行同化學(xué)習(xí)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要做到：
首先，在涉及新知識(shí)的傳授時(shí)，不僅要（下轉(zhuǎn)第113頁(yè)）（上接第111頁(yè)）考慮到能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注重新舊知識(shí)的銜接，最好能夠通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)引導(dǎo)出新知識(shí)。例如，細(xì)胞增殖是二分裂、有絲分裂、無(wú)絲分裂、減數(shù)分裂的上位概念，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了幾種分裂方式以后，可以從中總結(jié)出細(xì)胞增殖的概念。這樣既總結(jié)了所學(xué)舊知識(shí)又引出新知識(shí)，承上啟下，易于學(xué)生理解。
其次，在教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用對(duì)比方法，充分揭示新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生掌握和理解知識(shí)，例如，單純擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散是被動(dòng)擴(kuò)散的下位概念，共同特點(diǎn)是順濃度梯度運(yùn)輸、不需要能量；單純擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸3個(gè)概念又都是物質(zhì)穿膜運(yùn)輸?shù)姆绞?結(jié)合運(yùn)輸特點(diǎn)比較這3個(gè)概念中物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆较?、是否需要載體、是否消耗能量,對(duì)比進(jìn)行教學(xué),容易理解記憶，效果較好。
(3)遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)化教學(xué)模式
結(jié)構(gòu)建構(gòu)化教學(xué)模式就是找到新知識(shí)同化過(guò)程中相關(guān)聯(lián)的學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)分析、綜合、推理、重組等思維過(guò)程，使新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，從而概括出新的規(guī)律性知識(shí)并重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)運(yùn)用新規(guī)律，進(jìn)一步檢驗(yàn)、鞏固新知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。知識(shí)的遷移同化或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的思維活動(dòng)，只有通過(guò)對(duì)知識(shí)的思維加工過(guò)程，才能建立起新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
(4)組織者教學(xué)策略
先行組織者是奧蘇伯爾提出的一種教學(xué)策略。其核心是，在課堂教學(xué)講授新知識(shí)之前，首先為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)能把握所授知識(shí)的本質(zhì)，對(duì)新知識(shí)具有引導(dǎo)性、起同化作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)——組織者，并將其內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因?yàn)榻M織者必須在正式教授新知識(shí)之前呈現(xiàn)給學(xué)生，因此又被稱為“先行組織者”。在有意義學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里沒(méi)有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以用來(lái)同化新知識(shí)，那么新知識(shí)就不能被有效地固定在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而引起不穩(wěn)定的和含糊的意義，并迅速導(dǎo)致遺忘。有時(shí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中雖然已有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念，但他自身卻不能充分利用，結(jié)果也會(huì)出現(xiàn)機(jī)械學(xué)習(xí)。為此，可以在呈現(xiàn)正式學(xué)習(xí)材料之前，先用學(xué)生能懂的語(yǔ)言介紹一些引導(dǎo)性材料，即“組織者”?！敖M織者”可以分為兩類：一是陳述性“組織者”，其目的是在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬?。另一類是比較性“組織者”，用于比較熟悉的學(xué)習(xí)材料中，從而增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨性，加深學(xué)生對(duì)新材料的理解。一旦學(xué)生建立起這一組織者，教學(xué)過(guò)程即可按設(shè)定的教學(xué)模式展開(kāi)。
2.幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)志就在于學(xué)生頭腦中是否建立了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生到底掌握了多少知識(shí)，這些知識(shí)是否構(gòu)成了良好的組織結(jié)構(gòu)。那么，如何才能幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？
首先，教師要重視知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的匹配。學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，取決于教學(xué)中是否能為學(xué)生呈現(xiàn)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。生物學(xué)教學(xué)必須堅(jiān)持按知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)的原則。通過(guò)分析教科書，找出知識(shí)之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，按科學(xué)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過(guò)這種知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，就能更容易的構(gòu)建高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次在生物教學(xué)中，要充分利用認(rèn)知同化論的理論成果，區(qū)分不同的學(xué)習(xí)模式，針對(duì)性地采取不同的教學(xué)策略。
認(rèn)知同化論是現(xiàn)代認(rèn)知理論的重大成果，在現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)中通過(guò)引入認(rèn)知同化論，必定對(duì)我們的生物學(xué)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于生物學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
摘 要：本文運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對(duì)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法在高校輪滑教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與開(kāi)展途徑進(jìn)行研究與分析，其目的在于為促進(jìn)該教學(xué)方法在高校輪滑教學(xué)中的全面普及，推動(dòng)輪滑教學(xué)改革的發(fā)展，提供詳實(shí)的參考依據(jù).
關(guān)鍵詞 ：“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法；高校輪滑教學(xué)；應(yīng)用；途徑
中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）07-0115-02
1 研究背景
輪滑教學(xué)是高校體育的新興科目，集健身、休閑、時(shí)尚以及娛樂(lè)等特征于一體，深受廣大學(xué)生的喜愛(ài).然而，由于高校體育長(zhǎng)時(shí)期受到應(yīng)試教育思想的影響，致使現(xiàn)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)仍沿用著傳統(tǒng)的達(dá)標(biāo)測(cè)試，而為了順利達(dá)到達(dá)標(biāo)測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)達(dá)標(biāo)測(cè)試內(nèi)容的傳授，學(xué)生采用機(jī)械模仿的方式對(duì)達(dá)標(biāo)測(cè)試的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，由此造成了高校體育教學(xué)中“唯成績(jī)論”思想泛濫，價(jià)值取向的確定凸顯局限性，教學(xué)的實(shí)際效果難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求.受此影響，高校輪滑教學(xué)也深陷此發(fā)展誤區(qū)當(dāng)中，順利通過(guò)達(dá)標(biāo)測(cè)試成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)目標(biāo)，導(dǎo)致了在教學(xué)過(guò)程中，重“知識(shí)”傳授，輕“能力”培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，致使輪滑運(yùn)動(dòng)所蘊(yùn)含的健身、怡情、時(shí)尚以及休閑等重要功能受到規(guī)避，這對(duì)于這一新興教學(xué)科目的發(fā)展形成了較為嚴(yán)重的潛在威脅.
因此，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)輪滑教學(xué)本真的喚醒與激發(fā)，就成為當(dāng)前高校輪滑教學(xué)所面臨的重要課題.鑒于上述的發(fā)展形勢(shì)，本文對(duì)“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法在高校輪滑教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，對(duì)其相關(guān)的發(fā)展途徑進(jìn)行探討，旨在于為修正高校輪滑教學(xué)的現(xiàn)存弊端，推動(dòng)輪滑教學(xué)改革的發(fā)展，提供必要的借鑒與參考.
2 研究對(duì)象與方法
2.1 研究對(duì)象
本研究以“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法在高校輪滑教學(xué)中的應(yīng)用效果為研究對(duì)象，以沈陽(yáng)師范大學(xué)2014級(jí)輪滑公共課學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，隨機(jī)抽取兩個(gè)學(xué)習(xí)班，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，兩個(gè)組的人數(shù)皆為30人.
2.2 研究方法
2.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法
根據(jù)研究的需要，結(jié)合“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法的特征，設(shè)計(jì)了相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，用以為本研究的開(kāi)展提供詳實(shí)的數(shù)據(jù)支撐.
2.2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法
在教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施伊始，將研究對(duì)象依據(jù)同質(zhì)性原則劃分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法.試驗(yàn)周期為一學(xué)期，在試驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比對(duì)分析.
2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
運(yùn)用spss17.0軟件和Excel對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析，以便清晰了解“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法運(yùn)用于高校輪滑教學(xué)的現(xiàn)狀，為本研究的開(kāi)展提供必要的量化指標(biāo)和可靠的數(shù)據(jù)資料.
3 研究結(jié)果與分析
3.1 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的概念界定
所謂學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是指以啟發(fā)式教學(xué)理論為主導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為基本目的，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師輔助與指導(dǎo)作用的發(fā)揮，用以達(dá)成對(duì)學(xué)生自我發(fā)展能力進(jìn)行全面培養(yǎng)的新型教學(xué)方法.
該教學(xué)法與布魯納的發(fā)現(xiàn)法具有同質(zhì)性，以教師的指導(dǎo)為啟發(fā)手段，來(lái)促進(jìn)學(xué)生自學(xué)與自練意識(shí)的自主生成.強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)與發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容深邃含義的理解來(lái)把握教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而達(dá)成自主接納、自行消化以及自我融通的目的.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了從“教”至“學(xué)”的教學(xué)重心轉(zhuǎn)移，將教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化成為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，能夠促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)與自我完善能力的全面提高.
3.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析（實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的比對(duì)分析）
3.2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化情況分析
興趣是促進(jìn)與維系學(xué)習(xí)行為持久性發(fā)展的重要內(nèi)因，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)有機(jī)生成的催化劑.本文通過(guò)對(duì)研究對(duì)象輪滑學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查比對(duì)，有助于了解學(xué)導(dǎo)式教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)功效，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中加以有效的實(shí)施與開(kāi)展.在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的輪滑學(xué)習(xí)興趣的變化情況，見(jiàn)表1.
從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)于輪滑學(xué)習(xí)的興趣呈成普遍提升的態(tài)勢(shì)，其中，表示學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚的學(xué)生人數(shù)為21人，占被調(diào)查總數(shù)的70%，變化一般的人數(shù)為7人，占被調(diào)查總數(shù)的23.3%，沒(méi)有變化的人數(shù)為2人，占被調(diào)查總數(shù)的6.7%，學(xué)習(xí)興趣下降的人數(shù)為零；而在對(duì)照組學(xué)生中，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚的人數(shù)為3人，占被調(diào)查總數(shù)的10%，變化一般的人數(shù)為6人，占被調(diào)查總數(shù)的20%，沒(méi)有變化的人數(shù)為15人，占被調(diào)查總數(shù)的50%，呈下降狀態(tài)的人數(shù)為6人，占被調(diào)查總數(shù)的20%.由此可見(jiàn)，對(duì)照組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化與實(shí)驗(yàn)組相比存在著較為明顯的滯后性，說(shuō)明學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在提高學(xué)生輪化學(xué)興趣方面，具有重要的激發(fā)與維系作用.
3.2.2 學(xué)生對(duì)于輪滑運(yùn)動(dòng)理性認(rèn)知水平的對(duì)比分析
理性認(rèn)知水平的高低，顯現(xiàn)出學(xué)生的理論素養(yǎng).學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法的效能不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)與培養(yǎng)，同時(shí)，更有助于學(xué)生理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合.這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高與發(fā)展，具有重要的促進(jìn)作用.有關(guān)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生對(duì)于輪滑運(yùn)動(dòng)理性認(rèn)知水平變化情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表2.
從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在輪滑運(yùn)動(dòng)理性認(rèn)知水平實(shí)現(xiàn)大幅度提高的人數(shù)比為10：1，表現(xiàn)出提高水平一般的人數(shù)比為18：11，表示沒(méi)有變化的人數(shù)比為2：18.說(shuō)明經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于輪滑運(yùn)動(dòng)的理性認(rèn)知水平明顯要高于對(duì)照組學(xué)生.由此可見(jiàn)，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法對(duì)于高校學(xué)生輪滑理論的掌握與提高，具有重要促進(jìn)作用.
3.2.3 學(xué)生對(duì)于輪滑基本技術(shù)的學(xué)習(xí)效果分析
切實(shí)掌握輪滑的基本技術(shù)，是從事輪滑運(yùn)動(dòng)的必要條件.有關(guān)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，其基本技術(shù)掌握與變化情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表3.
從表3可以看出，通過(guò)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生達(dá)到切實(shí)掌握程度的人數(shù)比為8：4，能夠掌握輪滑基本技術(shù)的人數(shù)比是18：7，而對(duì)輪滑基本技術(shù)僅局限于基本了解水平的人數(shù)比為4：19.由此說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)于輪滑基本技術(shù)的掌握情況，明顯好于對(duì)照組學(xué)生.充分證明了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法的運(yùn)用，會(huì)促進(jìn)學(xué)生輪滑基本技術(shù)的扎實(shí)發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生參與輪滑運(yùn)動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
4 結(jié)論與建議
4.1 結(jié)論
（1）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生輪滑學(xué)習(xí)興趣的提升，具有重要的促進(jìn)與保障作用.
（2）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法有助于提高學(xué)生對(duì)于輪滑運(yùn)動(dòng)的理性認(rèn)知水平，這對(duì)于學(xué)生輪滑綜合性素質(zhì)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，具有重要的支撐作用.
（3）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法能夠確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有機(jī)生成，進(jìn)而形成對(duì)輪滑運(yùn)動(dòng)技能的自主學(xué)習(xí)與自我完善的發(fā)展態(tài)勢(shì)，從而提高了學(xué)生對(duì)于輪滑基本技能掌握的扎實(shí)程度.
（4）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法促進(jìn)了學(xué)生有關(guān)輪滑運(yùn)動(dòng)在理論與實(shí)踐上的有機(jī)結(jié)合，從而確保了學(xué)生輪滑綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展，這對(duì)于推廣校園輪滑運(yùn)動(dòng)、增加我國(guó)輪滑人口的數(shù)量，推動(dòng)我國(guó)輪滑運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，會(huì)產(chǎn)生極其重要的保障作用.
（5）基于上述分析結(jié)果可以證明，在高校輪滑教學(xué)中實(shí)施學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法，不僅可行，而且必要，是全面提高高校輪滑教學(xué)社會(huì)實(shí)用價(jià)值的重要途徑.
4.2 建議
（1）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐提供必要的保障.教學(xué)觀念是教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的重要導(dǎo)向，要求教學(xué)體系各環(huán)節(jié)的構(gòu)建與組合必須以適應(yīng)教學(xué)觀念的發(fā)展需求為第一要旨，因此，為了確保學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法在高校輪滑教學(xué)中的運(yùn)用與推廣，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式的轉(zhuǎn)變，就成為高校輪滑教學(xué)實(shí)施學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的首要環(huán)節(jié).
（2）遵循“以人為本”的教育思想，凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位.實(shí)施學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)其自我發(fā)展與自我完善能力的提升.因此，為確保學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法在高校輪滑教學(xué)中的合理及有效的運(yùn)用，遵循“以人為本”的教學(xué)思想是不可或缺的必要條件.這就要求在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)以突顯學(xué)生的教學(xué)主體地位為第一要旨，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，運(yùn)用具有指向性的“因材施教”或“優(yōu)劣互補(bǔ)”的手段，來(lái)確保教學(xué)整體效果的全面提高與發(fā)展.
（3）強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)，用以確保學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法功效的切實(shí)發(fā)揮.教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與主導(dǎo)者，任何教學(xué)方法的創(chuàng)新、運(yùn)用及推廣，與教師具有密不可分的必然聯(lián)系.因此，在高校輪滑教學(xué)中切實(shí)有效地運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法，需要教師綜合素質(zhì)能力的支撐與保障.由此可見(jiàn)，強(qiáng)化高校輪滑師資隊(duì)伍的建設(shè)，全面提高教師自身的業(yè)務(wù)能力，是確保學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法有效運(yùn)用并發(fā)揮重要功效的重要基礎(chǔ).
參考文獻(xiàn)：
分析化學(xué)課程以往的教學(xué)模式是：理論講授+實(shí)驗(yàn)+筆試。實(shí)驗(yàn)是老師演示，學(xué)生模仿，并按預(yù)先設(shè)置的實(shí)驗(yàn)步驟操作，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)形式單一，與工作崗位缺乏密切聯(lián)系，舊的教學(xué)模式顯然無(wú)法滿足職業(yè)能力目標(biāo)要求。因此，我們有必要引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，做一些教學(xué)改革的探索。
一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的概念
行為導(dǎo)向教學(xué)法源自德國(guó)，是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，通過(guò)多種活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，經(jīng)各國(guó)實(shí)踐證明是行之有效地促進(jìn)職業(yè)能力形成的教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)理念與建構(gòu)理論相符，模式有很多種，主要有項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等，各種方法無(wú)優(yōu)劣之分，應(yīng)用什么方法取決于教師、課程內(nèi)容、設(shè)備、層次不同的學(xué)生等。
二、制定課程目標(biāo)并進(jìn)行內(nèi)容改造
實(shí)施該教學(xué)法，要改變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立新的教學(xué)理念，從“以知識(shí)為本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰楸疚弧保獜?qiáng)調(diào)“為行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)”，參照化工分析、藥品食品檢驗(yàn)中級(jí)工行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定課程目標(biāo)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，“理論知識(shí)夠用為度”。為此，將分析化學(xué)內(nèi)容分為三大塊，整合見(jiàn)左表。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)法主要是指實(shí)訓(xùn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，下面談?wù)勗摲ǖ膽?yīng)用。
三、實(shí)訓(xùn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用
實(shí)訓(xùn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法主要是針對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)。其重點(diǎn)是提高心理行為能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，能夠幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，改掉個(gè)性不足之處，如粗心大意、原則性不強(qiáng)等，還能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)的行為導(dǎo)向模式如下：情景定位與設(shè)計(jì)、假設(shè)設(shè)立、實(shí)驗(yàn)規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、對(duì)假設(shè)的驗(yàn)證以及相關(guān)理論歸納。
1.實(shí)訓(xùn)式實(shí)驗(yàn)行為導(dǎo)向模式的理論依據(jù)
（1）情景定位與設(shè)計(jì)。情景學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，行動(dòng)是基于情景的，人們是通過(guò)與環(huán)境直接接觸與互動(dòng)來(lái)決定自身行動(dòng)。行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要科學(xué)、合理，可涉及一個(gè)或多個(gè)職業(yè)領(lǐng)域。在進(jìn)行情景設(shè)計(jì)時(shí)，教師向?qū)W生展示一個(gè)充滿問(wèn)題的現(xiàn)象作為入門，現(xiàn)象來(lái)自學(xué)生熟悉的職業(yè)領(lǐng)域，或由學(xué)生自己描述指出一個(gè)矛盾問(wèn)題，將其設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)可能存在的職業(yè)情景進(jìn)行開(kāi)發(fā)和分析，任務(wù)的設(shè)置必須讓參與者感到有一定的難度并能為學(xué)生所接受。此外本階段的目標(biāo)是讓學(xué)生產(chǎn)生關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)、手段、條件和流程的概念（定向）。心理學(xué)研究表明，品質(zhì)和效果在很大程度上取決于定向基礎(chǔ)。因此，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)、手段、條件及工作階段有一個(gè)清晰的概念是非常重要的。
（2）假設(shè)設(shè)立。學(xué)生通過(guò)分析任務(wù)找到自身存在的知識(shí)差距并提出矛盾問(wèn)題，在理解這些問(wèn)題后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出預(yù)測(cè)，將其表達(dá)為待驗(yàn)證假說(shuō)。按行動(dòng)理論，當(dāng)思想預(yù)測(cè)與行動(dòng)的前期準(zhǔn)備吻合時(shí)便成為行動(dòng)。
（3）實(shí)驗(yàn)規(guī)劃。學(xué)生通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)任務(wù)，表達(dá)驗(yàn)證假說(shuō)完成了實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)部分，開(kāi)始思考通過(guò)什么方案去驗(yàn)證假說(shuō)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)方案達(dá)成一致后就要制訂工作計(jì)劃，提出設(shè)備要求。學(xué)生在這一系列自由行動(dòng)中，構(gòu)成了相應(yīng)的認(rèn)知要求，對(duì)學(xué)生的影響有積極的作用。此外，每個(gè)行動(dòng)要求學(xué)生要有心理準(zhǔn)備，有能力、有責(zé)任心。在整個(gè)計(jì)劃過(guò)程中，教師要先介紹設(shè)備，對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行檢驗(yàn)，提醒學(xué)生注意安全及防護(hù)措施。
（4）實(shí)驗(yàn)實(shí)施。實(shí)施階段按計(jì)劃安排實(shí)施實(shí)驗(yàn)及記錄結(jié)果和檢測(cè)。教師此時(shí)為學(xué)生提供支持和安全防護(hù)事項(xiàng)。
（5）假設(shè)的驗(yàn)證。對(duì)測(cè)定的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，獲得定性或定量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因此學(xué)生要進(jìn)行計(jì)算，教師為學(xué)生提供數(shù)學(xué)幫助，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)生還要進(jìn)行口頭表達(dá)，與假設(shè)比較證實(shí)真?zhèn)巍?/p>
（6）相關(guān)理論歸納。通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的規(guī)律性只能體現(xiàn)整體理論的一部分，因此要將揭示的規(guī)律納入相關(guān)理論結(jié)構(gòu)中。
2.教學(xué)案例
（1）第一階段：教學(xué)準(zhǔn)備。
目標(biāo)要求：本次實(shí)驗(yàn)的主題內(nèi)容為分析化學(xué)課程的“氧化還原滴定法”。根據(jù)課程目標(biāo)，本單元能力目標(biāo)：一是能運(yùn)用氧化還原滴定法原理測(cè)定物質(zhì)含量；二是懂得標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制方法并能標(biāo)定其濃度。
情景設(shè)計(jì)：基于職業(yè)能力和課程目標(biāo)，考慮到學(xué)生具有氧化還原知識(shí)、滴定分析操作技能，初步學(xué)習(xí)了分光光度法，設(shè)計(jì)“測(cè)定碘鹽中碘的含量”，任務(wù)涉及職業(yè)領(lǐng)域、社會(huì)問(wèn)題等，讓學(xué)生感到任務(wù)具有一定挑戰(zhàn)性。
（2）第二階段：教學(xué)實(shí)施。
以“測(cè)定碘鹽中碘的含量教學(xué)”為學(xué)習(xí)情景，根據(jù)近期市場(chǎng)出現(xiàn)私鹽事件，請(qǐng)測(cè)定市場(chǎng)上出售的碘鹽中碘的含量，鑒定是否是劣質(zhì)碘鹽，并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師提供學(xué)生需要的藥品、儀器和儀器使用方法。
第一，問(wèn)題的設(shè)計(jì)：學(xué)生對(duì)上述任務(wù)進(jìn)行討論和研究，在自身的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)條件下，能否解決問(wèn)題完成任務(wù)，討論提出以下問(wèn)題。
①私鹽是指什么？
②國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的碘鹽中碘可能是哪些含碘的物質(zhì)，如何檢測(cè)含碘與否？對(duì)于碘鹽碘含量國(guó)家制定了哪些標(biāo)準(zhǔn)？
③碘鹽含量能否用碘量法，是否還能用其他如分光光度法？
第二，假設(shè)結(jié)論的設(shè)計(jì)。對(duì)上述問(wèn)題②提出如下假設(shè)。
一是碘鹽中碘以單質(zhì)I2存在，碘遇淀粉液呈藍(lán)色，可用淀粉液鑒別。
二是添加的是碘化物如：碘化鉀（KI）。碘化鉀與高錳酸鉀在酸性條件反應(yīng)下生成碘，碘遇淀粉液呈藍(lán)色以此鑒別。
三是添加的碘酸鉀（KIO3），碘酸鉀在酸性條件下與亞硫酸鈉反應(yīng)生成碘，碘遇淀粉液呈藍(lán)色，以此鑒別。
對(duì)上述問(wèn)題③提出如下假設(shè)。
四是用碘量法測(cè)碘鹽中碘的含量。
五是可用分光光度法測(cè)碘含量。
3.實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)
學(xué)生以4～6人為一組，查書籍或上網(wǎng)確定實(shí)驗(yàn)原理、方法和相關(guān)的信息，準(zhǔn)備好市面出售的碘鹽樣品、藥品、儀器，在置辦這些物品時(shí)老師可提供一些幫助。學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案，含實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法原理和步驟，計(jì)算各種試液的濃度、用量、調(diào)試儀器，用于檢驗(yàn)所提出的假設(shè)。教師對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行檢驗(yàn)。
4.實(shí)驗(yàn)的實(shí)施
（1）學(xué)生分工配制各種濃度的試液。
（2）分別檢查碘鹽中是否含I2、碘化鉀或碘酸鉀。
（3）分別用碘量法和分光光度法測(cè)定碘鹽中碘的含量。
記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，最后，根據(jù)公式計(jì)算碘的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。教師給予支持。
5.對(duì)假設(shè)的檢驗(yàn)
從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，碘鹽中并沒(méi)有含I2和碘化鉀，只有碘酸鉀，可以排除上述一至五的假設(shè)是正確的。
6.對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行歸納
碘碘量法：IO3-+5I-+6H+=3H2O+3I2
I2+2S2O32-=S4O62-+2I-
碘—淀粉光度法：IO3-+5I-+6H+=3H2O+3I2
單質(zhì)碘遇淀粉溶液顯色，顯色穩(wěn)定后測(cè)其吸光度，依據(jù)朗伯爾定律繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線，通過(guò)計(jì)算即可求出食鹽中的碘含量。
實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生依靠團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題，通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析研究，進(jìn)行碘鹽中碘的檢測(cè)和含量的測(cè)定，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并對(duì)其進(jìn)行鑒定，所有的行動(dòng)有助于學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、社會(huì)能力的提高以及個(gè)性的完善。實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要的相關(guān)知識(shí)迫使學(xué)生收集相關(guān)信息，培養(yǎng)他們的方法能力。
四、教學(xué)反思
行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，在職業(yè)能力方面得到了有效鍛煉，但教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。一是實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不足，班級(jí)人數(shù)太多，教學(xué)活動(dòng)受到限制，學(xué)校在硬件方面要加大投入。二是學(xué)生開(kāi)始不適應(yīng)這種自主學(xué)習(xí)的方式，不知道該怎么做，教師要多方引導(dǎo)讓學(xué)生逐漸適應(yīng)。三是學(xué)生分組實(shí)施項(xiàng)目時(shí)，組員過(guò)多依賴能力強(qiáng)的個(gè)別同學(xué)，或者教師監(jiān)管不力，造成學(xué)生“放羊”，坐享他人成果。針對(duì)這種情況，教師要求小組成員個(gè)個(gè)參與，組建團(tuán)隊(duì)時(shí)要查看每個(gè)人的具體分工，并對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行檢查，有針對(duì)性地檢查學(xué)生。
總之，受一些客觀因素的限制，實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法注定不會(huì)一帆風(fēng)順。教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容熟練運(yùn)用該教學(xué)法，熟悉職業(yè)崗位的工作內(nèi)容、環(huán)境和要求，提高自身素質(zhì)，創(chuàng)造條件為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以提高他們的職業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]華東師范大學(xué)等主編.分析化學(xué)[M].北京：高等教育出版社出版，2010.
[2]蔣紅斌.分光光度法測(cè)定加碘鹽中碘的含量[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報(bào)，1996（2、3）.
[3]吳鳴.碘鹽中碘含量檢測(cè)方法[J].中國(guó)井礦，2008（5）.
[4]李人宇等.分光光度法測(cè)定食鹽中碘含量方法的評(píng)述[J].中國(guó)地方病防治雜志，2008（2）.
一、話語(yǔ)行為理論闡釋
話語(yǔ)行為理論是一種語(yǔ)言意義理論，屬語(yǔ)用學(xué)范疇，是語(yǔ)言在使用中的學(xué)問(wèn)。由于話語(yǔ)行為具有可觀察性和可感知性(如話語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓位置、語(yǔ)速等)，交際雙方均可根據(jù)話語(yǔ)中各種不同的現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)知推側(cè)。英語(yǔ)言語(yǔ)和一切其他語(yǔ)言言語(yǔ)一樣既具有可觀察性、可感覺(jué)性又具有多變性和個(gè)體性。要成功地理解英語(yǔ)話語(yǔ)，只靠一般的語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同一個(gè)話題，同一種語(yǔ)境，甚至同一命題的話語(yǔ)，會(huì)因?yàn)榻浑H雙方的動(dòng)機(jī)、目的、意向不同，采用不同的可感知信號(hào)令話語(yǔ)的內(nèi)在含義(深層語(yǔ)義)不同a話語(yǔ)(discourse)分為口頭話語(yǔ)(spokendiscourse )，交際話語(yǔ)(interactive discourse)和非交際話語(yǔ)(non-interactive monologue);話語(yǔ)行為分為話內(nèi)行為、話外行為、和話后行為。話內(nèi)行為是指話語(yǔ)字面可見(jiàn)的含義;話外行為是說(shuō)話者想通過(guò)話語(yǔ)傳遞某種隱含的信息或意向;話后行為又稱為言語(yǔ)效應(yīng)行為，是指說(shuō)話人所說(shuō)出的話語(yǔ)對(duì)聽(tīng)話人產(chǎn)生影響而取得某種效果反應(yīng)的行為。
二、造成大學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)困難和理解反應(yīng)失誤的原因分析
人們?cè)谟醚哉Z(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)過(guò)程中，常常出現(xiàn)句法、語(yǔ)音變異現(xiàn)象以及呈現(xiàn)獨(dú)特的文化習(xí)慣現(xiàn)象。在描述或表達(dá)同一事件時(shí)，常常會(huì)因個(gè)體的知識(shí)水平、生活經(jīng)歷、職業(yè)、地位、觀點(diǎn)、情緒等不同顯示出言語(yǔ)表述方式和表現(xiàn)風(fēng)格上的差異或產(chǎn)生許多音群變體。
中國(guó)大學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)話語(yǔ)或在與英語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行交流時(shí)十分容易出現(xiàn)理解反應(yīng)錯(cuò)誤或理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象有客觀原因也有主觀原因。客觀方面是所有外國(guó)語(yǔ)都具有的(如文化、語(yǔ)用、風(fēng)俗、習(xí)慣差異等)原因。主觀方面是大學(xué)生自身方面的(如文化知識(shí)、思維方式、理解能力等)原因。因此，熟悉英語(yǔ)言語(yǔ)特點(diǎn)及其語(yǔ)音變化現(xiàn)象、了解英語(yǔ)言語(yǔ)行為意向、把握聽(tīng)覺(jué)感知規(guī)律、有助于提高中國(guó)大學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)的能力，避免理解、交際反應(yīng)失誤。
(一)語(yǔ)言和言語(yǔ)的關(guān)系造成的失誤
語(yǔ)言和言語(yǔ)是兩個(gè)彼此不同而又緊密聯(lián)系的概念。語(yǔ)言是一種社會(huì)上約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，是以語(yǔ)音或字形為物質(zhì)外殼、以詞匯為建筑材料、以語(yǔ)法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。而言語(yǔ)則是人們運(yùn)用語(yǔ)言材料和語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程或產(chǎn)物。語(yǔ)言的發(fā)音、詞法、句法方面的一整套的規(guī)則一經(jīng)產(chǎn)生，就有著較大的穩(wěn)定性。但是在實(shí)際的交際活動(dòng)過(guò)程中，言語(yǔ)通常以個(gè)體、多變的形式出現(xiàn)，“帶著一定個(gè)體主觀地反映和表述客觀現(xiàn)實(shí)的印記;個(gè)別人的言語(yǔ)不僅以偏離語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)而互有區(qū)別，而且同一個(gè)人的言語(yǔ)在不同場(chǎng)合、不同需要之下會(huì)表現(xiàn)出言語(yǔ)方式和風(fēng)格的不同”。甚至同一命題，由于言者的動(dòng)機(jī)、意向不同，會(huì)通過(guò)一定的可感知信號(hào)產(chǎn)生不同的內(nèi)在含義。語(yǔ)言與言語(yǔ)的關(guān)系是理論與實(shí)際、宏觀與微觀、抽象概念與具體行為的關(guān)系，是一種共生共存、不斷發(fā)展的關(guān)系。語(yǔ)言規(guī)則是指導(dǎo)言語(yǔ)實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)。但是在言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中所出現(xiàn)的言語(yǔ)現(xiàn)象卻往往又在一定程度上偏離原有固定標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人帶來(lái)不少的困惑和阻力。
(二)英語(yǔ)言語(yǔ)的表現(xiàn)特點(diǎn)給大學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)帶來(lái)的困惑
英語(yǔ)言語(yǔ)在交際過(guò)程中的個(gè)體性和多變性，主要體現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、措詞和句式。給中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)了聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)的困惑主要表現(xiàn)在以下幾方面:
(1)語(yǔ)流中英語(yǔ)言語(yǔ)的語(yǔ)音變化現(xiàn)象。經(jīng)常聽(tīng)中國(guó)大學(xué)生抱怨說(shuō)，外國(guó)人說(shuō)的英語(yǔ)和老師教的英語(yǔ)讀音不一樣。其原因之一是老師教的是詞典和課本上的標(biāo)準(zhǔn)注音，而外國(guó)人說(shuō)的是單詞置于語(yǔ)流中發(fā)生各種音變的音。在語(yǔ)流中，語(yǔ)音流是言語(yǔ)的物質(zhì)外殼，是詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的形式體現(xiàn)、是言語(yǔ)的表層結(jié)構(gòu)形式，即是聽(tīng)覺(jué)感知的對(duì)象。語(yǔ)流中的語(yǔ)音群 (Sound groups)并不是辭典中各個(gè)詞的音的簡(jiǎn)單壘砌，而是通過(guò)人體發(fā)音器官的協(xié)調(diào)作用、加工后的有意義、有節(jié)奏、有情感、起了一定變化的聲音流。在協(xié)調(diào)加工過(guò)程中由于說(shuō)話者的言語(yǔ)行為意向不同和話語(yǔ)語(yǔ)音的連讀、音的弱化、音的脫落、音的同化、音調(diào)、重音變化，構(gòu)成了一個(gè)個(gè)新的語(yǔ)音組合體。語(yǔ)流中起了變化的語(yǔ)音與聽(tīng)者原本熟知的合符規(guī)則的語(yǔ)音不符，直接影響聽(tīng)者對(duì)英語(yǔ)言語(yǔ)深層結(jié)構(gòu)一語(yǔ)義的理解。
(2)語(yǔ)流中英語(yǔ)言語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和重音。言語(yǔ)的語(yǔ)音通常除了表達(dá)一定的意義之外，還包含一定的情感、態(tài)度方面的細(xì)膩差別。這些差別常常通過(guò)說(shuō)話者的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、重音變化等方式體現(xiàn)出來(lái)。"London Bridge is falling down，F(xiàn)alling down， falling down.London bridge is falling down， Myfair lady." Step By Step (B·II·167)
朗誦者分別采用四種不同的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)朗誦，會(huì)表達(dá)出四種不同的情感。第一遍用降調(diào)、快速。顯得十分激動(dòng)、興奮。第二遍用低平調(diào)、超慢速，表達(dá)出悲傷痛心的心情。第三遍用高調(diào)頭、快速、降調(diào)，顯示出快樂(lè)高興的心情。第四遍用正常語(yǔ)速，句句均用升調(diào)，顯示出懷疑、猜疑的心理狀態(tài)。所以言語(yǔ)行為內(nèi)在含義的確定要結(jié)合語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、重音及語(yǔ)境作為一個(gè)整體去感知理解。
(3)交際過(guò)程中措詞、句式方面的個(gè)體性和多變性現(xiàn)象。由于言語(yǔ)的表達(dá)過(guò)程是一種思維行為過(guò)程，是一種言語(yǔ)行為現(xiàn)象，再加上英語(yǔ)一詞多義、同義詞等現(xiàn)象很多，人們?cè)诒磉_(dá)思想感情、描繪客觀事物時(shí)又常常受個(gè)體當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)、情感、文化水平、道德修養(yǎng)、生活環(huán)境、時(shí)代潮流以及個(gè)體的性格、工作性質(zhì)、社會(huì)地位、個(gè)體經(jīng)濟(jì)狀況等方面的影響，出現(xiàn)了對(duì)同一事物(或事件)用不同的詞語(yǔ)、不同的句式進(jìn)行表述描繪的現(xiàn)象。
(a)對(duì)同一事物(或事件)用不同的詞語(yǔ)、不同的句式表達(dá)·例(1)“好久不見(jiàn)了?！?a， Haven’ t seen you for a longtime.b， Haven‘t seen you for }es.c， Long time no see多數(shù)人使用a或b的形式，少數(shù)人使用c的形式;;a、為通式，即無(wú)特殊的情感含意，而b式卻不同，含義顯得更為文雅，更強(qiáng)調(diào)“久而不見(jiàn)”的含義。c、式根本不符合英語(yǔ)的句法規(guī)則，詞序的排列頗像漢語(yǔ)，像是地道的“中國(guó)式英語(yǔ)”。《也許是旅居美國(guó)的唐人創(chuàng)造的)。例(2)“他絕不會(huì)做這件事”:a，He’ d never do such a thing. b，He’ d be the last person to dosuch a thing.例(3)“我真不知該怎樣感謝您。”:a， I don’ tknow how to thank you for your kindness.b，Your kindness ismore than I can express.例(4)“對(duì)不起，這塊表不能修復(fù)了?！盿， l’m sorry，this watch can’ t be repaired.b， I’ m sorry， but thiswatch is beyond repaired.例(2)至例(4)的a式均為通式。b式中都是用帶有否定含義的詞或短語(yǔ)(習(xí)語(yǔ))并變換句式對(duì)同一事實(shí)加以陳述。句子的表層結(jié)構(gòu)(字面形式)均是肯定形式，但是句子的深層含義卻是否定的。
(b)美國(guó)英語(yǔ)與英國(guó)英語(yǔ)在措詞方面的不同現(xiàn)象。如: “一套房間”:a flat(B·E)，an apartment(A·E);冰箱:refrigerator(B·E)，ice-box(A ·E);行李luggage(B·E)，baggage(A·E)等，還有不少類似現(xiàn)象，在本文就不便一一列舉了。
(c)同音異義(Homonyms)的現(xiàn)象。bear-bare，night一knight，made一maid，pair一pear，rode一road，wa一weight，write-right，sail-sale，sum-some，new-knew，tail一tale，flu-flew，by-buy，等等。
(d)縮略詞語(yǔ)(Abbreviations/Acronyms)與原形詞語(yǔ)在交際過(guò)程中的共存現(xiàn)象。l.dorm /d) :m/=dormitory宿舍;flu /flu:/=influenza流感;ad/xd/=advertisement廣告。2.OPEC /‘oupek/=The Organization of Petroleum ExportingCountries(石油輸出國(guó)組織);UNE900 /ju: ’ neskou/= TheUnited Nations Educational， Scientific and CulturalOrganization(聯(lián)合國(guó)、科、文組織);NATO /’ neicoa/= TheNorth Atlantic Treaty Organization(北大西洋公約組織);NASA / ’ neisa:/= The National Aeronautics and SpaceAdministration(國(guó)家航天局)。3.EEGi:iai:/=The EuropeanEconomic Community(歐洲經(jīng)濟(jì)共同體);IMF/aiemef/=International Monetary Fund(國(guó)際貨幣基金組織);PLO印i:elou/=The Palestine Liberation Organization(巴勒斯坦解放組織)。
從上列的縮略詞語(yǔ)的發(fā)音可以看出，它們的注音與原形詞語(yǔ)的注音完全不同。它們的外形也起了脫胎換骨的變化。
(e)一詞多義現(xiàn)象是造成聽(tīng)力理解困難的另一個(gè)主要原因。例如這幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞:Single， return， one way or roundtrip，rope。假如(1)Single與married相聯(lián)系，其含義是“婚否”。(2)但如果問(wèn)“Single or return?"，含義便是:“單程還是雙程?”意思與“one way or round trip?"相同。"rope"通常被理解為“繩子”。(3)但是當(dāng)這個(gè)詞出現(xiàn)在這句話中:A.Miss，this is my first flight.I wonder if you could show me therOpeS?如果還是用“繩子”這一含義解的話，會(huì)令人費(fèi)解。在此“ropes”的詞義是:“規(guī)則;做法”，于是就不難理解了。
(三)影響大學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知理解的其他外在因素主要有五個(gè)方面
(I)言語(yǔ)傳播的質(zhì)量不佳。例如聲音太小，噪音太大; (2)語(yǔ)速太快，方言語(yǔ)音太重;(3)詞匯量不夠;沒(méi)有該言語(yǔ)語(yǔ)感;(4)缺乏該語(yǔ)言的文化背景知識(shí)、知識(shí)面太窄、生活經(jīng)驗(yàn)不足;(5)聽(tīng)覺(jué)感知理解的方法不對(duì)。
在言語(yǔ)傳播質(zhì)量好、語(yǔ)速正常、言語(yǔ)無(wú)明顯方言語(yǔ)音的情況下，造成中國(guó)大學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知英語(yǔ)困難、理解反應(yīng)失誤的主觀因素主要有如下幾種情況:
認(rèn)識(shí)問(wèn)題:學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正。認(rèn)為畢業(yè)后用不上而不重視。
基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題:(1)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)不夠豐富、詞匯量不夠、不熟悉英語(yǔ)言語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)方法;(2)缺乏使用英語(yǔ)語(yǔ)言的國(guó)家的文化背景知識(shí)。
自信心和習(xí)慣問(wèn)題:平時(shí)不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不熟悉英語(yǔ)言語(yǔ)語(yǔ)流、語(yǔ)音，沒(méi)有英語(yǔ)言語(yǔ)的語(yǔ)感、交際反應(yīng)理解受本簇語(yǔ)文化習(xí)慣的負(fù)遷移影響深。
感知理解的方法問(wèn)題:平時(shí)閱讀理解速度太慢，養(yǎng)成聽(tīng)覺(jué)感知理解速度也太慢;缺乏綜合整體感知理解的技能和方法。
三、話語(yǔ)行為理論對(duì)提高大學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)能力的具體方法
(一)規(guī)范聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)話語(yǔ)的方法
(1)把語(yǔ)流中一連串的音素按說(shuō)話者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓等現(xiàn)象，劃分成語(yǔ)意群，即是把同一個(gè)語(yǔ)意群中的多個(gè)音素作為一個(gè)語(yǔ)義信息整體結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行感知。這種聽(tīng)覺(jué)感知的方法，理解速度快，準(zhǔn)確率高。因?yàn)檫@種感知理解方法恰好與正常人說(shuō)話時(shí)通常把短語(yǔ)結(jié)構(gòu)(按意群)連續(xù)說(shuō)出的習(xí)慣相符。例如: 1.That he was happy/ was evident from the way he smiled.
2.The poor cold girl/ stole a warm red coat.
這兩句話的意群分界處應(yīng)在happy與was之間和girl與stole之間。
(2)將復(fù)雜的句子轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單的、自己熟悉的詞句進(jìn)行理解、記憶。例如:
1.This afternoon’s English test is postponed to tomorrowo轉(zhuǎn)換推論為:no English test this afternoon.
2.If the traffic wasn’t too bad，he could have been home by6 o’clock.轉(zhuǎn)換推論為:He was held up in the traffic.
3.Seeing the movie is a waste of time and money.可推論
為:It’ s not a good movie.
4.He used to write home once a week.可推論為:He
doesn’t write home once a week now.
5.The driver’s seat is no place for day-dreaming orwindow shopping， nor is the place for a tired driver or aworried one.可轉(zhuǎn)換成:Worried people and tired people shouldnot drive a car.
(二)增強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)言語(yǔ)的能力
聽(tīng)覺(jué)感知理解的能力是一種領(lǐng)會(huì)能力。即聽(tīng)到別人說(shuō)出的英語(yǔ)話語(yǔ)自己能聽(tīng)懂并能作出正確、恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。理解英語(yǔ)言語(yǔ)要能抓住和記住其大意和要點(diǎn)，并能通過(guò)對(duì)方的口氣 (語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音位置等)領(lǐng)會(huì)說(shuō)話者的真實(shí)意思及意向。不能按辭典里字面的音和義生搬硬套。作者在多年的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中提煉了以下六個(gè)方面，從多方重視，分步實(shí)施的角度幫助學(xué)生提高聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)言語(yǔ)的能力:
(1) 通過(guò)聽(tīng)寫練習(xí)抓好聽(tīng)音、辨音訓(xùn)練。適時(shí)補(bǔ)充講解一些與每課內(nèi)容相似言語(yǔ)現(xiàn)象的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音等知識(shí)，了解、歸納、掌握其特點(diǎn)。例如;
1.英國(guó)英語(yǔ)與美國(guó)英語(yǔ)在發(fā)音上的差別現(xiàn)象練習(xí)。如can’t的發(fā)音，英國(guó)英語(yǔ)發(fā)/ka:nt/，而美國(guó)英語(yǔ)發(fā)lkaent/。而在語(yǔ)流中，學(xué)生很容易把美國(guó)英語(yǔ)的can’t誤解為英國(guó)英語(yǔ)的cano
2同音異義的詞的選擇練習(xí)。要求學(xué)生在辨音斷義時(shí):不能脫離特定的語(yǔ)境;要運(yùn)用自身的經(jīng)歷和知識(shí)，作出合乎邏輯的判斷;理解時(shí)還要合乎英語(yǔ)的語(yǔ)法，習(xí)慣用法等要求。例如:Were you/ hia/ when the accident happened? A，hearb，here在這兩個(gè)選擇項(xiàng)中，只有b項(xiàng)才合乎英語(yǔ)的語(yǔ)法要求。
3.單詞重音，句子重音的使用及其內(nèi)在含義練習(xí)。告訴學(xué)生某一個(gè)單詞的重音位置不同會(huì)產(chǎn)生詞性上和語(yǔ)義上的差異，如:’content，n.(內(nèi)容);con"tent， a(滿意的)。句子重音位置不同，強(qiáng)調(diào)著句子的不同部分，語(yǔ)義也絕不相同。句子重音所在即是語(yǔ)義的重點(diǎn)所設(shè)，也就是全句語(yǔ)義的核心。于是，在聽(tīng)音辨義過(guò)程中一定要留心聽(tīng)出句子重音的所在位置，然后才能理解句子的準(zhǔn)確含義。
4.語(yǔ)調(diào)變化對(duì)句子含義的影響練習(xí)。同一個(gè)句子，運(yùn)用不同的調(diào)子說(shuō)出，隱含著不同的語(yǔ)義。例如:I.T’he idea ofdemocracy and equal rights for all people is wrong.用降調(diào)、肯定的語(yǔ)氣說(shuō)出。意思是:“人人享有民主和平等權(quán)利的想法是錯(cuò)誤的。"2.The idea of democracy and equal rzghts for allpeople is wrong?用升調(diào)、懷疑、責(zé)問(wèn)的語(yǔ)氣說(shuō)出。意思是“難道人人享有民主和平等權(quán)利的想法是錯(cuò)誤的嗎?”
5.在整個(gè)語(yǔ)流中，同一個(gè)句子，說(shuō)話者不停頓地說(shuō)出或者停頓位置不同也會(huì)造成語(yǔ)義上的差異。例如:Englishteachers understand it.假如說(shuō)話者在English與teachers之間出現(xiàn)停頓的話，其含義是:“老師們都懂英語(yǔ)?！奔偃缯f(shuō)話者不停頓地一口氣把這句話說(shuō)出或者停頓的位置在teachers與understand之間，其含義應(yīng)理解為“英語(yǔ)教師都懂得它?！?/p>
(2)精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合。即粗細(xì)結(jié)合，“粗”即指泛聽(tīng)，“細(xì)”即指精聽(tīng)?！按旨?xì)”結(jié)合，即指在進(jìn)行大量泛聽(tīng)的同時(shí)，選定一些含有一定量的、自然的連讀、失音、弱化等各種音變現(xiàn)象和豐富的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣變化的課文、段子、對(duì)話進(jìn)行精聽(tīng)，同時(shí)進(jìn)行較詳細(xì)的講解、分析。精聽(tīng)精練的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本能力;泛聽(tīng)泛練的目的是養(yǎng)成學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣及語(yǔ)感。在精聽(tīng)和泛聽(tīng)配合練習(xí)下，既可保證學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的純正性，又可提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的興趣和熟練程度。
(3)聽(tīng)力理解訓(xùn)練與閱讀理解訓(xùn)練相結(jié)合。聽(tīng)音理解的能力強(qiáng)弱與平時(shí)閱讀理解的速度、方法有著密切的關(guān)系。要求學(xué)生除了要注意閱讀速度之外，感知理解時(shí)要以短語(yǔ)、意群為最小的語(yǔ)義單位，并注意各種題材的文章的擴(kuò)展方式和方向，掌握一種良好的聽(tīng)覺(jué)感知理解方法。還要鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要博覽群書，擴(kuò)大知識(shí)面，了解使用英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、文化特點(diǎn)、生活習(xí)慣等等。課堂上有意識(shí)地補(bǔ)充一些使用英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化概況知識(shí)。
應(yīng)用定量分析方法解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系中的重要組成部分，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論如納什均衡和期權(quán)定價(jià)公式等都是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述的.數(shù)學(xué)使經(jīng)濟(jì)學(xué)理論步入了定量化、精密化和準(zhǔn)確化的發(fā)展軌道，使經(jīng)濟(jì)學(xué)變成一門越來(lái)越嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科.
一、導(dǎo)數(shù)和邊際分析
（一）導(dǎo)數(shù)的概念
設(shè)一元函數(shù)y=f（x）在點(diǎn)x0的某一鄰域內(nèi)有定義，當(dāng)自變量x在點(diǎn)x0處取得改變量Δx時(shí)，相應(yīng)的函數(shù)改變量為Δy=f（x0+Δx）-f（x0），如果極限limx0
（二）偏導(dǎo)數(shù)的概念
設(shè)二元函數(shù)z=f（x，y）在點(diǎn)P0（x0，y0）的某個(gè)鄰域內(nèi)有定義，當(dāng)y固定在y0不變，而x在點(diǎn)x0處取得改變量Δx時(shí)，相應(yīng)的函數(shù)改變量Δxz=f（x0+Δx，y0）-f（x
（三）邊際分析
在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，若設(shè)某經(jīng)濟(jì)指標(biāo)y與影響指標(biāo)值的因素x1，x2，……，xn之間成立函數(shù)關(guān)系y=f（x1，x2，…，xn），我們把函數(shù)y=f（x1，x2，…，xn）的一階偏導(dǎo)函數(shù)f′xi（x1，x2，…，xn）（i=1，2，…，n）稱為函數(shù)y=f（x1，x2，…，xn）的邊際函數(shù)，記作My，偏導(dǎo)函數(shù)My=f′xi（x1，x2，…，xn）在點(diǎn)P0處的函數(shù)值稱為函數(shù)y=f（x1，x2，…，xn）在點(diǎn)P0處的邊際值，而使f′xi（x1，x2，…，xn）=0的邊際點(diǎn)的函數(shù)值可能就是極大值或極小值，這種邊際點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)分析和決策中往往是最佳點(diǎn)，找到最合理的邊際點(diǎn)，就能做出最有利的經(jīng)濟(jì)政策.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)把研究這種變化規(guī)律的方法叫作邊際分析法.
1.邊際成本
在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，常常需要研究產(chǎn)量增加一個(gè)單位時(shí)所增加的成本.設(shè)生產(chǎn)某種產(chǎn)品q單位時(shí)的總成本函數(shù)C=C（q）可導(dǎo)，則稱MC=C′（q）為邊際成本函數(shù)，簡(jiǎn)稱邊際成本，C′（q0）為產(chǎn)量為q0單位時(shí)的邊際成本.
邊際成本是總成本函數(shù)C（q）關(guān)于產(chǎn)量q的導(dǎo)數(shù)，其經(jīng)濟(jì)含義是：當(dāng)產(chǎn)量為q時(shí)，再多生產(chǎn)一個(gè)單位（即Δq=1）的產(chǎn)品所增加的成本量C（q+1）-C（q），近似地記為：C（q+1）-C（q）=Δ邊際成本是極限意義下的平均，是當(dāng)增量Δq0時(shí)，總成本C（q）的瞬時(shí)變化率，只與產(chǎn)量q有關(guān).
2.邊際收入
設(shè)銷售某種產(chǎn)品q單位時(shí)的總收入函數(shù)R=R（q）MR=R′（q）可導(dǎo)，則稱為邊際收入函數(shù)，簡(jiǎn)稱邊際收入，R′（q0）是銷售量為q0單位時(shí)的邊際收入.
其經(jīng)濟(jì)含義是：當(dāng)銷售量為q時(shí)，再多銷售一個(gè)單位（即Δq=1）的商品總收入的改變量R（q+1）-R（q），近似地記為：
3.邊際利潤(rùn)
與邊際成本和邊際收入類似，邊際利潤(rùn)函數(shù)為總利潤(rùn)函數(shù)L（q）關(guān)于銷售量q的導(dǎo)數(shù).設(shè)某產(chǎn)品的銷售量為q時(shí)的利潤(rùn)函數(shù)L=L（q）可導(dǎo)，則稱ML=L′（q）為邊際利潤(rùn)函數(shù)，簡(jiǎn)稱邊際利潤(rùn)，L′（q
即ML=L′（q）=limΔq0ΔLΔq=limΔq0L（q+Δq）-L（q）Δq.
其經(jīng)濟(jì)含義是：當(dāng)銷售量為q時(shí)，再銷售一個(gè)單位（即Δq=1）產(chǎn)品所增加（或減少）的利潤(rùn)L（q+1）-L（q），近似地記為：
L（q+1）-L（q）=ΔL（q）≈dL（q）=L′（q）Δq=L′（q）.
邊際利潤(rùn)L′（q）
如果在某一經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中，總成本函數(shù)、總收入函數(shù)或總利潤(rùn)函數(shù)是多元函數(shù)，則分別稱他們的偏導(dǎo)數(shù)為邊際成本、邊際收入或邊際利潤(rùn).
二、最優(yōu)化的數(shù)學(xué)表達(dá)
在經(jīng)濟(jì)生活中，每個(gè)經(jīng)濟(jì)人在符合市場(chǎng)條件的前提下，都力求尋找對(duì)自己最有利的方案，如：最低成本、最大利潤(rùn)、最優(yōu)效益、企業(yè)的最佳規(guī)模以及企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)資料同勞動(dòng)數(shù)量之間最合理的比例等等.這些問(wèn)題從數(shù)學(xué)的角度來(lái)看都是同一類問(wèn)題，即求函數(shù)最大值和最小值的問(wèn)題.
（一）一元函數(shù)的最值問(wèn)題
若函數(shù)y=f（x）在點(diǎn)x0處有極值，且在點(diǎn)x0處的導(dǎo)數(shù)存在，則函數(shù)y=f（x）在點(diǎn)x0處的導(dǎo)數(shù)必為零，即f′（x0）=0.凡是滿足方程f′（x0）=0的點(diǎn)稱為函數(shù)y=f（x）的駐點(diǎn).設(shè)函數(shù)y=f（x）在其駐點(diǎn)x0處具有二階導(dǎo)數(shù)f″（x0），若f″（x0）0，則f（x0）是函數(shù)f（x）的極小值.
一般而言，如果函數(shù)y=f（x）在閉區(qū)間I上連續(xù)，則函數(shù)y=f（x）在I上必定能取得它的最大值和最小值.在實(shí)際問(wèn)題中，如果函數(shù)y=f（x）在區(qū)間I內(nèi)最大值（或最小值）一定存在，而f（x）在I內(nèi)只有唯一駐點(diǎn)，那么該駐點(diǎn)處的函數(shù)值就是函數(shù)y=f（x）在區(qū)間I上的最大值（或最小值）.
（二）多元函數(shù)的最值問(wèn)題
與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題有關(guān)的函數(shù)很少是單一變量函數(shù).例如，廠商的生產(chǎn)量取決于投入生產(chǎn)過(guò)程的勞動(dòng)、資本以及土地的數(shù)量等等.下面我們以二元函數(shù)為例.
若函數(shù)z=f（x，y）在點(diǎn)P0（x0，y0）處有極值，且在點(diǎn)P0（x0，y0）處的偏導(dǎo)數(shù)存在，則函數(shù)z=f（x，y）在點(diǎn)P0（x0，y0）處的兩個(gè)偏導(dǎo)數(shù)必為零，即f′x（x0，y0）=0，且f′y（x0，y0）=0.凡是滿足方程組f′x（x0，y0）=0，f′y（x0，y0）=0的點(diǎn)P0（x0，y0）稱為函數(shù)z=f（x，y）的駐點(diǎn).
設(shè)函數(shù)z=f（x，y）在其駐點(diǎn)P0（x0，y0）處具有連續(xù)的二階偏導(dǎo)數(shù)，令f″xx（x0，y0）=A，f″xy（x0，y0）=B，f″yy（x0，y0）=C，Δ=B2-AC，則當(dāng)Δ0，f（x0，y0）是函數(shù)z=f（x，y）的極小值；若A
一般而言，如果函數(shù)z=f（x，y）在閉區(qū)域D上連續(xù)，則函數(shù)z=f（x，y）在D上必定能取得最大值和最小值.在實(shí)際問(wèn)題中，如果函數(shù)z=f（x，y）在區(qū)域D內(nèi)一定能取得最大值（或最小值），而f（x，y）在D內(nèi)只有唯一駐點(diǎn)，那么該駐點(diǎn)處的函數(shù)值就是函數(shù)z=f（x，y）在區(qū)域D上的最大值（或最小值）.
三、最優(yōu)化經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型分析
經(jīng)濟(jì)效益最優(yōu)化問(wèn)題是經(jīng)濟(jì)管理的核心，也是企業(yè)的最終目標(biāo).對(duì)于決策者來(lái)說(shuō)，要求從“客觀的理性”出發(fā)，尋求在一定條件下目標(biāo)函數(shù)唯一的“最優(yōu)解”.
（一）最低成本問(wèn)題模型
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，邊際成本和平均成本都是隨產(chǎn)量的增加而由遞減轉(zhuǎn)為遞增，只是平均成本轉(zhuǎn)為遞增比邊際成本要遲一些.當(dāng)平均成本與邊際成本相等時(shí)，平均成本最低.如圖1所示，F(xiàn)點(diǎn)是平均成本曲線AC由遞減轉(zhuǎn)為遞增的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在F點(diǎn)處，MC=AC.在邊際成本曲線上升到F點(diǎn)之前，邊際成本小于平均成本，平均成本曲線AC是下降的，當(dāng)MC越過(guò)F點(diǎn)后再上升，邊際成本就大于平均成本，平均成本曲線AC也就轉(zhuǎn)為上升了，因此，MC與AC必定在AC的最低點(diǎn)F處相交.平均成本的最低點(diǎn)F就是通常所說(shuō)的“經(jīng)濟(jì)能量點(diǎn)”或“經(jīng)濟(jì)有效點(diǎn)”.企業(yè)應(yīng)該把生產(chǎn)規(guī)模調(diào)整到平均成本的最低點(diǎn)，才能使生產(chǎn)資源得到最有效的利用.
圖 1
設(shè)產(chǎn)量為q，總成本函數(shù)為C（q），平均成本函數(shù)為AC（q），邊際成本函數(shù)為MC（q），則AC（q）=C（q）q，MC=C′（q）=dC（q）dq.
以q為自變量，對(duì)平均成本函數(shù)AC（q）求導(dǎo)，則有
AC′（q）=dACdq=d（C（q）q）dq=C′（q）q-C（q）q2=1q（C′（q）-C（q）q）=1q[MC（q）-AC（q）].
因此，當(dāng)MC（q）AC（q）時(shí)，曲線AC的切線斜率為正，曲線AC呈上升趨勢(shì)；當(dāng)MC（q）=AC（q）時(shí)，曲線AC的切線斜率為0，曲線到達(dá)極小值點(diǎn)F，函數(shù)AC（q）的二階導(dǎo)數(shù)大于0.又因?yàn)樗俏ㄒ坏鸟v點(diǎn)，所以平均成本函數(shù)AC（q）在MC（q）=AC（q）處取得最小值.
因此，最低成本的數(shù)學(xué)模型為：
MC（q）=AC（q），dACdq=0（函數(shù)AC（q）的二階導(dǎo)數(shù)大于0）.
例1 已知某廠生產(chǎn)q件產(chǎn)品的總成本為C（q）=2500+200q+14q2（元），問(wèn)該廠生產(chǎn)多少件產(chǎn)品時(shí)，平均成本最??？
解 （1）設(shè)平均成本函數(shù)為AC（q），邊際成本函數(shù)為MC（q），則
AC（q）=C（q）q=2500q+200+q4，
MC（q）=C′（q）=200+q2.
由AC（q）=MC（q）得2500q+200+q4=200+q2，
解得q1=100，q2=-100（舍去）.
此時(shí)d（AC）dq=2500q+200+q4′=14-2500q2=14-14=0.
所以，q1=100時(shí)，平均成本函數(shù)AC（q）取得唯一的極小值，也就是最小值.因此，要使平均成本最小，應(yīng)生產(chǎn)100件產(chǎn)品.
（二）最大利潤(rùn)問(wèn)題模型
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，當(dāng)商品產(chǎn)量無(wú)限增大時(shí)，價(jià)格極低，得不到最大利潤(rùn)；當(dāng)商品價(jià)格無(wú)限增大時(shí)，銷售量極少，也得不到最大利潤(rùn).只有當(dāng)產(chǎn)量增至邊際成本等于邊際收入，即邊際利潤(rùn)為0時(shí)，企業(yè)才能獲得最大利潤(rùn).如圖2所示，只有當(dāng)總收入和總成本兩個(gè)函數(shù)的導(dǎo)數(shù)相等，即兩條切線平行時(shí)，總收入和總成本兩條曲線上切點(diǎn)間的距離最大，此時(shí)，總成本與總收入的差值最大，也即企業(yè)獲得最大利潤(rùn).此外，為了使利潤(rùn)函數(shù)的極大值存在，利潤(rùn)函數(shù)的二階導(dǎo)數(shù)還必須小于零.
圖 2
設(shè)產(chǎn)量為q，總成本函數(shù)為C（q），總收入函數(shù)為R（q），總利潤(rùn)函數(shù)為L(zhǎng)（q），邊際利潤(rùn)函數(shù)為ML（q），則L（q）=R（q）-C（q），ML（q）=L′（q）.
令ML（q）=L′（q）=R′（q）-C′（q）=0，則可得到R′（q）=C′（q）.這就是獲得最大利潤(rùn)的必要條件.
邊際利潤(rùn)函數(shù)ML（q）=L′（q）=0，總利潤(rùn)函數(shù)為L(zhǎng)（q）取得極值，為了使函數(shù)L（q）取得極大值，必須L″（q）=ML′（q）=[R′（q）-C′（q）]′=R″（q）-C″（q）
即R″（q）
因此，利潤(rùn)最優(yōu)化數(shù)學(xué)模型為：
R′（q）=C′（q）（即L′（q）=0），R″（q）
若利潤(rùn)函數(shù)為二元函數(shù)z=L（q1，q2），則利潤(rùn)最優(yōu)化數(shù)學(xué)模型為：L′q1（q1，q2）=0，L′q2（q1，q2）=0， （1）
且[L″q1q2（q1，q2）]2-L″q1q1（q1，q2）?L″q2q2（q1，q2）
在實(shí)際問(wèn)題中，若由（1）式解出利潤(rùn)函數(shù)z=L（q1，q2）的極值點(diǎn)只有一個(gè)，則可驗(yàn)證此點(diǎn)滿足充分條件（2），就是利潤(rùn)最大的點(diǎn).
例2 設(shè)某企業(yè)生產(chǎn)某種商品q單位的費(fèi)用為C（q）=5q+200（元），獲得的收益為R（q）=10q-0.01q2（元），問(wèn)生產(chǎn)這種商品多R（q）=10q-0.01q2少單位時(shí)利潤(rùn)最大？最大利潤(rùn)是多少？
解 由產(chǎn)品的費(fèi)用函數(shù)C（q）=5q+200，收益函數(shù)，可得利潤(rùn)函數(shù)L（q）=R（q）-C（q）=-0.01q2+5q-200.
因?yàn)長(zhǎng)′（q）=-0.02q+5，令L′（q）=0得q=250.
此時(shí)L″（q）=-0.02
所以生產(chǎn)250個(gè)單位產(chǎn)品時(shí)利潤(rùn)最大，最大利潤(rùn)為425元.
（三）最優(yōu)批量問(wèn)題模型
在一定原材料年需求量的前提下，如果每次定貨量增加，訂貨次數(shù)就減少，這樣，雖然采購(gòu)成本減少，但倉(cāng)儲(chǔ)保管成本卻會(huì)增加；反之，如每次定貨量減少，訂貨次數(shù)就會(huì)增加，因而采購(gòu)成本增加，倉(cāng)儲(chǔ)保管成本減少.最優(yōu)訂貨批量問(wèn)題就是通過(guò)確定最佳的訂貨數(shù)量來(lái)平衡采購(gòu)成本和倉(cāng)儲(chǔ)保管成本，從而保持存貨的最優(yōu)水平，減少儲(chǔ)備資金的占用量，使總成本最低.
設(shè)TC為總庫(kù)存成本，PC為采購(gòu)進(jìn)貨成本（包括購(gòu)置價(jià)格），HC為倉(cāng)儲(chǔ)保管成本，D為材料的年需求量，h為材料的單價(jià)，q為每次訂貨的數(shù)量，k為每次訂貨的成本，m為單位貨物的倉(cāng)儲(chǔ)保管成本，n為年訂貨次數(shù)，F(xiàn)1為采購(gòu)成本中的固定成本，F(xiàn)2為保管成本中的固定成本，那么
TC=PC+HC=F1+Dh+Dqk+F2+q2m=（hD+F1+F2）+kDq+mq2.
其中，hD+F1+F2為固定成本，設(shè)TC（q）為每次訂貨量為q時(shí)的變動(dòng)成本，則TC（q）=kDq+mq2，以q為自變量求TC（q）的一階導(dǎo)數(shù)TC′（q）=-kDq2+m2.
令TC′（q）=-kDq2+m2=0，解得q2=2kDm，即q=2kDm.
又因?yàn)門C（q）的二階導(dǎo)數(shù)TC″（q）=2kDq3>0.
所以，當(dāng)q=2kDm時(shí)，TC（q）取得最小值，即如果按照這個(gè)定貨量訂貨，可以使采購(gòu)成本和保管成本中的變動(dòng)成本的總和最低.
因此，最優(yōu)批量問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型為：
最優(yōu)定貨量q=2kDm，
最優(yōu)批量成本TC*（q）=kD2kDm+m22kDm=2kDm.
最后需要說(shuō)明的是，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的科學(xué)體系，經(jīng)濟(jì)研究中必須綜合應(yīng)用各種方法，才能使經(jīng)濟(jì)理論科學(xué)有效，數(shù)學(xué)只是經(jīng)濟(jì)研究的方法之一.在經(jīng)濟(jì)研究中應(yīng)用數(shù)學(xué)方法時(shí)，要力求數(shù)學(xué)條件的設(shè)定與真實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)最大限度地接近，不可設(shè)定脫離現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)模型.另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的共同發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)研究中將會(huì)更進(jìn)一步地運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的理論知識(shí)和思想方法，建立更多、更科學(xué)實(shí)用的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型.數(shù)學(xué)作為輔助工具將會(huì)在經(jīng)濟(jì)研究中得到更成功、更廣泛地運(yùn)用.
【參考文獻(xiàn)】
[1]張治俊，主編.新編高等數(shù)學(xué)[M].北京：北京郵電大學(xué)出版社，2012.
[2]沈躍云，馬懷遠(yuǎn)，主編.應(yīng)用高等數(shù)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2010.
中圖分類號(hào)：G642；TU文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2012）06007903一、教學(xué)改革背景
城市規(guī)劃導(dǎo)論課程既是城市規(guī)劃的啟蒙課程，其主旨在于深入淺出地向?qū)W生講授城市規(guī)劃的基本概念、主要思想、城市發(fā)展的背景知識(shí)及城市規(guī)劃學(xué)科體系，承上啟下，為以后的其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。城市規(guī)劃導(dǎo)論課程的教學(xué)必須從學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和專業(yè)培養(yǎng)角度出發(fā)，利用各種手段和方法深入淺出地講授專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；使學(xué)生學(xué)會(huì)從專業(yè)視角對(duì)城市區(qū)域的關(guān)注，從而掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力［1］。
課程的教學(xué)目標(biāo)要求我們必須通過(guò)精心的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，把專業(yè)知識(shí)設(shè)置在特定的情境中，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、體驗(yàn)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，讓他們真正參與教學(xué)過(guò)程。在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、提高他們的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課程教學(xué)存在以下3個(gè)問(wèn)題。第一，課程指導(dǎo)思想不夠明確。該課程是為了適應(yīng)城市規(guī)劃專業(yè)改革新設(shè)的一門課程，課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不明確。第二，授課內(nèi)容較局限。課程采用2002年版鄒德慈院士的《城市規(guī)劃導(dǎo)論》為教材，授課內(nèi)容局限于教材，無(wú)法適應(yīng)日益豐富的學(xué)科知識(shí)發(fā)展。第三，授課方式單一。城市規(guī)劃導(dǎo)論課程的理論性較強(qiáng)，在授課過(guò)程中，采用傳統(tǒng)的單向式的理論講解方式，即“填鴨式”授課方法，教學(xué)效果不理想，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。
鑒于此，在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中引入“參與式”教學(xué)理念，探索城市規(guī)劃專業(yè)城市規(guī)劃導(dǎo)論課程的教學(xué)模式改革。參與式教學(xué)是指：全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。這種方法以學(xué)生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)師生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去［2］。
二、基于參與式教學(xué)法的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變
從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教育模式改革要求師生解放思想、更新觀念、全心投入。參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的交流共享，合作教育，這種新的教學(xué)模式要求師生從單向封閉的教學(xué)理念向雙向開(kāi)放的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。
（一）教學(xué)主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)課堂教學(xué)都是以教師為中心，而參與式教學(xué)要求學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，真正成為教學(xué)主體，最大限度地提高學(xué)生對(duì)課程的體驗(yàn)程度。城市規(guī)劃導(dǎo)論是專業(yè)入門課程，只有靠學(xué)生自身去體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能激發(fā)他們的專業(yè)興趣。當(dāng)然主體的轉(zhuǎn)變并不是簡(jiǎn)單地將課堂交給學(xué)生，而是需要教師通過(guò)合適的方式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的參與。這也要求教師要做好充分的準(zhǔn)備，從教學(xué)目標(biāo)、教材選用、課堂設(shè)計(jì)上都貫穿學(xué)生作為教學(xué)主體的意識(shí)，通過(guò)教師的指導(dǎo)和說(shuō)明，選擇學(xué)生適合的參與方法，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體。
12高等建筑教育2012年第21卷第6期
趙立珍，等參與式教學(xué)法在城市規(guī)劃導(dǎo)論課程中的應(yīng)用
（二）從灌輸式教育向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變
課程教授的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)教學(xué)大綱的要求設(shè)置，是相對(duì)固定的。傳統(tǒng)教學(xué)方式是將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)羅列并逐一灌輸給學(xué)生。參與式教學(xué)是通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生主動(dòng)探究未知的東西，在教師還未講授時(shí)，就激發(fā)他們有強(qiáng)烈的好奇心。教師通過(guò)參與式教學(xué)方法引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生的好奇心及主動(dòng)探索的愿望。
（三）從知識(shí)學(xué)習(xí)向多種能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變
在課程教學(xué)中，在完成最基本的知識(shí)傳授的同時(shí)，應(yīng)以多種能力的培養(yǎng)作為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生需要有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)能力、完美的表達(dá)能力和較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。作為基礎(chǔ)理論課程的城市規(guī)劃導(dǎo)論把傳授專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，并利用參與式教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)融合表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的訓(xùn)練，以此作為課程目標(biāo)。
三、基于參與式教學(xué)法的課程內(nèi)容調(diào)整
城市規(guī)劃學(xué)科涉及內(nèi)容十分廣泛，有些內(nèi)容與其他課程相互交叉或重復(fù)，而城市規(guī)劃導(dǎo)論課程僅設(shè)置16課時(shí)。這就要求我們?cè)谡n時(shí)有限的情況下對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍。要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)要求，課程內(nèi)容的組織必須根據(jù)專業(yè)發(fā)展的狀況，將當(dāng)前最完善的知識(shí)體系和基礎(chǔ)理論、前沿知識(shí)融會(huì)貫通，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供一個(gè)整體性引導(dǎo)。課程的主要內(nèi)容始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生從多維度、多方面認(rèn)識(shí)城市的能力和掌握基礎(chǔ)的方向介紹。在具體內(nèi)容組織上既堅(jiān)持結(jié)構(gòu)體系的完整性，也強(qiáng)調(diào)取材廣泛性和內(nèi)容新穎性，要體現(xiàn)一定的新思想、新視野，使學(xué)生既能了解城市規(guī)劃，又能對(duì)城市規(guī)劃具有深入學(xué)習(xí)的興趣。城市規(guī)劃導(dǎo)論課程教學(xué)的基本內(nèi)容調(diào)整為8個(gè)部分，具體內(nèi)容見(jiàn)表1所示。表1城市規(guī)劃導(dǎo)論課程內(nèi)容
講課次序12章節(jié)名稱12主要內(nèi)容第一講12城市規(guī)劃專業(yè)背景12城市規(guī)劃的概論、城市規(guī)劃學(xué)科的簡(jiǎn)介第二講12城市及城市規(guī)劃學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展12城市的產(chǎn)生和發(fā)展、城市規(guī)劃學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展第三講12城市規(guī)劃的內(nèi)容及相關(guān)概念12城市規(guī)劃內(nèi)容與層次、城市規(guī)劃與其他規(guī)劃的關(guān)系第四講12城市與經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)12城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展、低碳與生態(tài)第五講12城市化12城市化與城市問(wèn)題第六講12城市交通12城市交通問(wèn)題、城市交通與城市發(fā)展、道路交通規(guī)劃第七講12城市歷史文化保護(hù)12歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)、城市復(fù)興第八講12新理論與新技術(shù)12城市規(guī)劃新理論、數(shù)字城市四、基于參與式教學(xué)法的課堂教學(xué)方法
（一）互動(dòng)式教學(xué)
城市規(guī)劃學(xué)科知識(shí)面廣泛，涉及到生活的各個(gè)方面，在理論講授時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中從專業(yè)的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與教師形成良性互動(dòng)。在城市概論知識(shí)模塊中，為了讓學(xué)生了解城市，引導(dǎo)學(xué)生從城市自然景觀、城市建設(shè)、城市標(biāo)志、城市特色等方面介紹自己的家鄉(xiāng)。讓他們通過(guò)記憶、網(wǎng)絡(luò)搜索、故地重游等方式了解城市以及城市與鄉(xiāng)村的區(qū)別，并要求制作成PPT形式，在課堂上作介紹。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生全身心地參與，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，使其了解學(xué)科特征，提高自學(xué)能力和表達(dá)能力。
（二）啟發(fā)式教學(xué)
在課堂教學(xué)中，突破原有的單向式教學(xué)模式，將問(wèn)題貫穿于教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探索、體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程。如講解城市道路交通時(shí)，組織課內(nèi)討論會(huì)。首先讓學(xué)生討論自己生活的大學(xué)校園交通存在的問(wèn)題，并指出這些問(wèn)題存在的原因并提出解決方案。在討論過(guò)程中，教師根據(jù)具體情況對(duì)單個(gè)學(xué)生的論述進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，或?qū)ζ毡榇嬖诘膯?wèn)題進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)，然后進(jìn)一步延伸至城市，引導(dǎo)學(xué)生提出城市交通存在的問(wèn)題。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還難以把控城市交通問(wèn)題，直接講授或直接引入城市交通問(wèn)題，學(xué)生還難以理解及掌握。通過(guò)學(xué)生親身感受的問(wèn)題啟發(fā)他們思考，引導(dǎo)他們的思維由微觀向宏觀的轉(zhuǎn)化，并引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、自覺(jué)參與教學(xué)活動(dòng)，在參與過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)。
（三）實(shí)踐式教學(xué)
通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得成就感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。如在居住區(qū)規(guī)劃的知識(shí)體系講解中，要求學(xué)生以兩人為一組，對(duì)城市居住小區(qū)的整體調(diào)研，并選擇一個(gè)居住小區(qū)對(duì)其總平面布局、交通系統(tǒng)、組團(tuán)組織和戶型進(jìn)行分析繪制，同時(shí)指出其優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)方案。這是學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中第一次接觸到具有專業(yè)特色的圖紙繪制。調(diào)研和繪圖使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)與理論知識(shí)有效結(jié)合，增強(qiáng)理論課程的趣味性。在實(shí)踐教學(xué)中提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，并鍛煉他們的協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
參與式教學(xué)是一種合作式的教學(xué)法，因此參與式教學(xué)法并非只有以上3種方式，而是以此為方向，融合多種教學(xué)手段成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，通過(guò)科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，得到良好的教學(xué)效果（圖1）。
五、結(jié)語(yǔ)
針對(duì)城市規(guī)劃導(dǎo)論課程的特點(diǎn)，我們擯棄傳統(tǒng)的試卷考核方式，而是以多次的參與過(guò)程成果為依據(jù)評(píng)定學(xué)生成績(jī)。經(jīng)過(guò)對(duì)城市規(guī)劃導(dǎo)論課程的教學(xué)改革，明顯感受到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)12生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性得到提高，教學(xué)過(guò)程成果質(zhì)量也得到提升。學(xué)生對(duì)該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)很高，處于全校前列，該課程取得了良好的效果。
目前參與式教學(xué)法還處于嘗試階段，該課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的探究和改進(jìn)還需要完善。我們將結(jié)合教學(xué)過(guò)程中各方面的反饋，不斷優(yōu)化參與式教學(xué)法在課程中的實(shí)踐。
圖1參與式教學(xué)方法結(jié)構(gòu)圖
參考文獻(xiàn)：
［1］孫施文.面對(duì)新生的專業(yè)入門課程的探索——城市規(guī)劃專業(yè)一年級(jí)《城市概論》課教學(xué)研究［C］//城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)2007年教師教研論文，2007.
［2］王蘭.參與式教學(xué)：一種國(guó)際化城市規(guī)劃教學(xué)方法［C］//城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)2010年教師教研論文，2010.
［3］住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部高等院校城市規(guī)劃教育專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).城市規(guī)劃專業(yè)規(guī)范［M］.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2010.
新課程強(qiáng)調(diào)“為了每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”。這意味著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程價(jià)值重心必須由學(xué)科內(nèi)容本位轉(zhuǎn)向個(gè)體生命本位，意味著教師不再單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)試高手，而是要培養(yǎng)一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)人。
1.研究中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特征
中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的年齡在14～15歲，正是少年后期和青春期。其心理特征首先表現(xiàn)為具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲和模仿性。基于化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它所展現(xiàn)在學(xué)生面前的首先是形形的物態(tài)和千變?nèi)f化的現(xiàn)象，在觀察演示實(shí)驗(yàn)和直觀教具時(shí)，既能看到事物的全貌，又能抓住事物的主要方面，注意力的分配和轉(zhuǎn)移水平也在不斷地提高。所以，在感知上已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)化學(xué)的良好開(kāi)端條件。記憶特征方面，機(jī)械記憶逐漸為意義記憶所代替，抽象記憶還不如形象記憶，教師需要對(duì)他們按照記憶規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練?；瘜W(xué)既是實(shí)驗(yàn)科學(xué)又是理論科學(xué)，學(xué)生要掌握這些理性知識(shí)必須通過(guò)思維。中學(xué)生的思維發(fā)展正處于經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)、理解概念和解決問(wèn)題的過(guò)程中，仍然需要具體形象的經(jīng)驗(yàn)材料的支持。這些心理特征的了解將支持教師選擇合適的教學(xué)形式因材施教。
2.關(guān)注中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程
人的學(xué)習(xí)過(guò)程是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再到實(shí)踐中去的。中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主要是對(duì)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下以教材為依據(jù)的一種復(fù)雜的有規(guī)律的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程。教師要調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在德智體幾方面獲得有效發(fā)展。對(duì)過(guò)程的了解將成為教師選擇合適教學(xué)方式的心理依據(jù)。
3.自行開(kāi)展改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的研究活動(dòng)
中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)涉及的能力方方面面，如總是不能在課堂上得到培養(yǎng)和發(fā)展的語(yǔ)言表達(dá)能力也有它的內(nèi)因：眾所周知處于青春期的中學(xué)生，此時(shí)特別關(guān)注自身在他人眼中的形象，很可能某位學(xué)生上課發(fā)言沒(méi)有得到正確的評(píng)價(jià)就會(huì)引起其心理上的自責(zé)和波動(dòng)，其他同學(xué)由于害怕出錯(cuò)不敢回答問(wèn)題，在化學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)方面可能就達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此，了解教育研究方法，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能培養(yǎng)更全面發(fā)展的新公民。
二 使用建構(gòu)主義教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)教育
當(dāng)前關(guān)于自然科學(xué)教學(xué)的一些建構(gòu)主義方法都涉及探索日?？茖W(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)原理的活動(dòng)，以及科學(xué)的社會(huì)環(huán)境，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)于展現(xiàn)日常生活問(wèn)題的科學(xué)活動(dòng)的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于抽象理論的討論，這就需要教師善于創(chuàng)
設(shè)情境，其基本特征如下圖：
總之，在化學(xué)教學(xué)中，建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)協(xié)作環(huán)境，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。重視學(xué)生個(gè)體與其化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的作用。
三 建立引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境
《科學(xué)素質(zhì)綱要》提出開(kāi)展未成年人課外科技活動(dòng)，引導(dǎo)未成年人增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)揮未成年人在家庭和社區(qū)科普宣傳中對(duì)成年人的獨(dú)特影響作用。所以結(jié)合化學(xué)科目的特點(diǎn)，筆者指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了第二課堂和課外活動(dòng)。
1.化學(xué)課外活動(dòng)小組
化學(xué)課外活動(dòng)小組根據(jù)內(nèi)容分為：化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)小組——配制汽水、葉脈書簽制作、廢水處理、土壤酸堿度測(cè)定；直觀教具制作小組——凈水器、元素周期表等。學(xué)生自己動(dòng)手操作提高了他們的操作能力，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，加深鞏固了所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了他們獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)了他們探索科學(xué)奧秘、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。
2.化學(xué)課外閱讀小組
有些學(xué)生對(duì)化學(xué)書刊和有關(guān)化學(xué)的電視節(jié)目有濃厚的興趣，他們自發(fā)地收集資料擴(kuò)展自己的化學(xué)知識(shí)。
通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高中英語(yǔ)課堂中，由于分?jǐn)?shù)指向趨勢(shì)，大多數(shù)教師花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)閱讀文本進(jìn)行逐字逐句的細(xì)致分析。這類的課堂中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，主體性被忽略，師生之間極少交流和溝通。學(xué)生真正做的不是“讀”而是“聽(tīng)”，學(xué)生是通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)理解文本的。這不但有悖于閱讀的初衷，同時(shí)由于很多英語(yǔ)教師并沒(méi)有在閱讀教學(xué)中重視讀前活動(dòng)并利用讀前活動(dòng)去幫助學(xué)生理解文本，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文本的理解僅停留在簡(jiǎn)單的書面信息的獲取，而無(wú)法真正理解作者的寫作意圖，不能了解文本背后所隱含的文化寓意，更無(wú)法真正體會(huì)語(yǔ)言之美。
二、圖示理論及其在高中閱讀教學(xué)中運(yùn)用的可行性
圖示（schema）一詞最早出現(xiàn)在德國(guó)哲學(xué)家康德的著作內(nèi)，后經(jīng)不斷發(fā)展成為圖示理論。該理論認(rèn)為閱讀并不是傳統(tǒng)“從下而上”被動(dòng)的信息解碼過(guò)程，而是一個(gè)“自下而上”和“自上而下”的信息相互交流的過(guò)程。利用該理論，我們可以對(duì)英語(yǔ)閱讀過(guò)程進(jìn)行了較為全面的解說(shuō)。圖示理論認(rèn)為任何語(yǔ)言材料，其本身都是無(wú)意義的，它僅指導(dǎo)讀者根據(jù)自己原有意志，恢復(fù)或構(gòu)成意思。圖示理論還認(rèn)為在閱讀時(shí)要正確理解篇章內(nèi)容，必須同時(shí)具備兩個(gè)條件：一是讀者腦中具備與文章相應(yīng)的圖式，二是讀者在閱讀過(guò)程中能成功激活該圖式。
在篇章的理解過(guò)程中，讀者一般會(huì)根據(jù)自己習(xí)慣的信息處理方式和思維方式，將呈現(xiàn)在眼前的文字信息與自身的經(jīng)驗(yàn)相連，而從激活自身所具有的文化背景等原有圖示，以此來(lái)為預(yù)測(cè)和理解篇章打下基礎(chǔ)，逐步理解文章的真正內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)作者與讀者之間的相連。圖示理論也據(jù)此強(qiáng)調(diào)了文化背景知識(shí)在閱讀中理解中的作用。在實(shí)際高中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生大腦中其實(shí)已經(jīng)具備了能與文本的各個(gè)因素相互作用的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等圖示，教師只要正確指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中使用已有圖示就可以使閱讀達(dá)到真正的理解。所以圖示理論在閱讀理解教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用是完全可行的。
三、圖示理論在高中閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用
根據(jù)圖示理論，高中英語(yǔ)教師要不斷充實(shí)學(xué)生的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)有意識(shí)地去擴(kuò)展野，開(kāi)擴(kuò)思維，培養(yǎng)他們不斷地去接受新知識(shí)和新事物。由于高中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較重，很難完全依靠課堂內(nèi)的有限時(shí)間去擴(kuò)充圖示，所以需要依靠課堂教學(xué)和課外擴(kuò)展兩種途徑共同實(shí)現(xiàn)。
1.在課堂教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)。教師應(yīng)充分利用學(xué)校配備的各種先進(jìn)的教學(xué)手段，比如多媒體、互動(dòng)白板、廣播等媒介，盡可能多的利用豐富的圖片、書籍、幻燈片、輔助教參等來(lái)在閱讀前向?qū)W生提供盡可能多的關(guān)于閱讀文本內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)。比如在閱讀關(guān)于中國(guó)和英語(yǔ)高中生活差異的文章時(shí)，教師應(yīng)該先提供給學(xué)生一些有關(guān)英美國(guó)家的真實(shí)學(xué)校生活相關(guān)的背景信息，以讓學(xué)生首先對(duì)自己不熟悉的外國(guó)學(xué)校生活方式得到基本的了解，在學(xué)生有了相應(yīng)的了解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行文本的閱讀就會(huì)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生也就能更好地了解作者的寫作意圖。
2.課外接觸中掌握文化背景知識(shí)。由于現(xiàn)今是個(gè)信息爆炸的年代，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多使用現(xiàn)代化資源手段，比如各種網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)上課程、英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件等來(lái)接觸一些原汁原味的閱讀材料，也可以適時(shí)的舉辦英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)講座，小規(guī)模的英語(yǔ)論壇和英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，向?qū)W生介紹更多的英語(yǔ)國(guó)家知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建更多的文化背景圖示。
總而言之，圖示理論是值得借鑒的指導(dǎo)高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的科學(xué)理論。教師只有幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膱D示，并學(xué)會(huì)在不同的情境中去激活適用于本情境的圖示，才能夠?qū)㈤喿x信息與背后的文化知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，真正發(fā)揮圖示理論的教學(xué)指導(dǎo)作用，從而最終提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力和水品。
參考文獻(xiàn)：
一、背景
21世紀(jì)是數(shù)字媒體技術(shù)時(shí)代，隨著科技的快速發(fā)展，教育行業(yè)也面臨著新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在這個(gè)時(shí)代面臨著前所未有的危機(jī)。與此同時(shí)，時(shí)代的發(fā)展也使得人們的認(rèn)知與審美達(dá)到了前所未有的高度，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道也隨之拓寬。在現(xiàn)代背景下，教學(xué)目的成為了當(dāng)今社會(huì)討論的熱點(diǎn)問(wèn)題，越來(lái)越多的人提出了改革教學(xué)模式。因此，想要提高職高化學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，就需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)模式上提高教學(xué)質(zhì)量和水平。同時(shí)，在現(xiàn)代教育背景下，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法成為現(xiàn)代職業(yè)教育主導(dǎo)的教學(xué)方法，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了新的活力。它囊括了項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演學(xué)習(xí)法、小組合作教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、觀點(diǎn)評(píng)論法、大腦風(fēng)暴教學(xué)法等18種教學(xué)法，是新的教學(xué)模式?？傊毟呋瘜W(xué)課改中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的意義，成為了本文探討的焦點(diǎn)。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵
行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法概念是20世紀(jì)80年代由德國(guó)提出的，它是世界公認(rèn)的一種先進(jìn)的職業(yè)教育模式。該方法“以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)”。他們對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的定義是，強(qiáng)化了學(xué)生、與專業(yè)知識(shí)體系的連接，為學(xué)生提供和分享知識(shí)的新途徑。在課堂教學(xué)之中，學(xué)生通過(guò)某個(gè)情境搭建起與知識(shí)體系鏈接的橋梁，學(xué)生們能夠發(fā)表自己的建議、看法，或者是對(duì)知識(shí)的理解。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)而創(chuàng)造的教學(xué)模式，更加注重于學(xué)生的能力，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以根據(jù)不同特點(diǎn)、不同性格的學(xué)生而做出相應(yīng)的調(diào)整，從而做到因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。時(shí)代在變遷，社會(huì)在進(jìn)步，人們對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的要求也越來(lái)越高。因此，課堂教學(xué)的完善也要從各個(gè)方面進(jìn)行突破。首先，就行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)說(shuō)，它是一種以活動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生能力為立足點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生腦、手、心多方面聯(lián)合學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并且做到把行動(dòng)和學(xué)習(xí)兩者統(tǒng)一聯(lián)合。在職高化學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果，增強(qiáng)了化學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生的化學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、社會(huì)能力、方法能力、社交能力得到了提高。
三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)職高化學(xué)教學(xué)的意義
1.小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
王坦曾說(shuō)過(guò)：“小組合作學(xué)習(xí)法是目前教育教學(xué)中普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系?！痹诼毟叩幕瘜W(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，班級(jí)的分組狀況需要教師能夠充分地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，例如充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、個(gè)人特長(zhǎng)等方面。在化學(xué)課堂上，化學(xué)教師需要均衡好學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到每個(gè)小組都有高水平、中等水平以及較低水平學(xué)生的差異搭配，使學(xué)生在學(xué)習(xí)合作期間能夠做到相互補(bǔ)充、共同協(xié)作，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
例如，小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以將每組的座位排列成不同的形狀，不同的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以有不同的座位安排，讓學(xué)習(xí)環(huán)境起到潛移默化的作用。組建化學(xué)合作學(xué)習(xí)小組，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也使得課堂的教學(xué)氛圍變得更加濃厚。當(dāng)學(xué)生合作完成了某一任務(wù)后內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種成就感、一種喜悅感。這種感覺(jué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣。
2.小組合作討論激發(fā)了學(xué)生思維創(chuàng)造力
學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，不僅可以從書本上獲得，也可以從相互合作的交流中獲得。教師根據(jù)學(xué)生能力大小及個(gè)性差異進(jìn)行分組，讓每個(gè)組都有不同層次的學(xué)生，讓好的學(xué)生能幫助差一些的學(xué)生。教師在合作之前提出明確的要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有事做，在做事中獲得知識(shí)，有所收獲。在學(xué)習(xí)化學(xué)課程前，教師需要布置學(xué)生們分組進(jìn)行預(yù)習(xí)。小組互相提前預(yù)習(xí)，是為了避免學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度差別過(guò)大，以致個(gè)別學(xué)生跟不上小組的學(xué)習(xí)速度。教師鼓勵(lì)先完成課程任務(wù)的學(xué)生幫助未完成的學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。職高化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生具備良好的自我學(xué)習(xí)能力。在加強(qiáng)討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間的相互探討能夠有效的促進(jìn)學(xué)生思想的交流，可以激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，從而提高學(xué)生對(duì)職高化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。
3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)
《詩(shī)經(jīng)》云：“書有匪君子，如切如磋，如琢如磨?！弊阋?jiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，可以更好地掌握科學(xué)的探究方法、學(xué)會(huì)互助與協(xié)作、建構(gòu)知識(shí)和技能、培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀。在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)，讓學(xué)生養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，需要教師引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師需要布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每個(gè)小組的學(xué)生能夠在化學(xué)課程學(xué)習(xí)前完成?；瘜W(xué)課程的教學(xué)風(fēng)格與其他學(xué)科相比，更加輕松活潑，所以課程預(yù)習(xí)形式可以多樣，不必過(guò)于死板。教師提前布置全班學(xué)生進(jìn)行化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)小組的學(xué)生了解化學(xué)的特點(diǎn)，了解每個(gè)元素的特質(zhì)?！芭d趣是最好的老師”，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)游戲的方法進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后，按小組進(jìn)行討論，多方交流意見(jiàn)。學(xué)生可以在游戲中感受到更多新鮮的化學(xué)知識(shí)，增添新的感覺(jué)，讓學(xué)生積累更多的知識(shí)，學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過(guò)程中順利構(gòu)建起知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4.角色扮演提高了教學(xué)質(zhì)量和水平
德納姆曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)應(yīng)可以達(dá)到以下四個(gè)目標(biāo)中的一個(gè)：獲取智慧，變得虔誠(chéng)，得到快樂(lè)或者是便于學(xué)習(xí)?！睂W(xué)習(xí)應(yīng)該是讓人感覺(jué)到快樂(lè)的。因此，在化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，最重要的是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中感受快樂(lè)。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容及時(shí)變化多種教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容有持久的積極性。教師在進(jìn)行課程講解時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在物質(zhì)的性質(zhì)上，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中感受化學(xué)的魅力。教師在授課過(guò)程中，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)角色的心理，讓學(xué)生們自主討論問(wèn)題進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)，教師需要尊重每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的喜好，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高小組每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
5.觀點(diǎn)評(píng)論激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
陶行知曾有言：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！睂W(xué)生終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)會(huì)做人，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該更加注重于學(xué)生的言行。課堂教學(xué)評(píng)估具有一定的導(dǎo)向作用，是學(xué)校檢測(cè)和判斷某個(gè)學(xué)科的教學(xué)效果，它是課堂教學(xué)不可或缺的部分。應(yīng)試教育使得課堂教學(xué)都是圍繞著學(xué)生的分?jǐn)?shù)而展開(kāi)，學(xué)生的成績(jī)成為了衡量課堂教學(xué)水平和質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。但隨著新課改的到來(lái)，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成為了一個(gè)困境，因?yàn)閼?yīng)試教育壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，需要及時(shí)的調(diào)整教育觀念，一起努力建立起切實(shí)可行的教學(xué)評(píng)估機(jī)制。
在進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)，分?jǐn)?shù)應(yīng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的參考部分，平時(shí)學(xué)生的行為才是評(píng)價(jià)的重要部分，重視評(píng)價(jià)的過(guò)程、重視學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，不能單方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)努力做到知行合一。教學(xué)評(píng)價(jià)需要合理、科學(xué)，需要讓學(xué)生了解相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、目標(biāo)以及相關(guān)細(xì)節(jié)的規(guī)范，讓教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)有章可循，學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容規(guī)范自己的行為，做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范、科學(xué)、全面、合理的評(píng)價(jià)。
觀點(diǎn)評(píng)價(jià)法應(yīng)用于職高的化學(xué)課堂之中，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，也能促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)行為應(yīng)該是圍繞著學(xué)生而展開(kāi)的，以學(xué)生為本，努力突出學(xué)生的個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠接受教學(xué)評(píng)價(jià)效果，從而讓評(píng)價(jià)的功能得到充分發(fā)揮。
四、小結(jié)
學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在職高化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)改變課堂學(xué)習(xí)的方式，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，開(kāi)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)想法，拓展學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維打下良好的基礎(chǔ)。職高的化學(xué)課教學(xué)模式需要跟上時(shí)展的步伐，教師既需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，也需要打破固定的思維模式，提升自己的創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，這樣才能在化學(xué)教學(xué)中找到提升教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳蓬興.職中化學(xué)課改中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2013（4）.
[2]白楊.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].求職導(dǎo)刊，2015（18）.
應(yīng)用化學(xué)專業(yè)就業(yè)方向 本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校及企事業(yè)單位等從事科學(xué)研究、教學(xué)工作及管理工作。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在石油、制藥、新能源等行業(yè)工作，大致如下：
1 石油/化工/礦產(chǎn)/地質(zhì);
2 制藥/生物工程;
3 新能源;
4 快速消費(fèi)品(食品、飲料、化妝品);
5 環(huán)保;
6 原材料和加工;
7 檢測(cè)，認(rèn)證;
8 其他行業(yè)。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事研發(fā)工程師、化驗(yàn)員、化妝品研發(fā)工程師等工作，大致如下：
1 研發(fā)工程師;
2 化驗(yàn)員;
3 化妝品研發(fā)工程師;
4 銷售工程師;
5 化工工程師技術(shù)員;
6 工藝工程師;
7 有機(jī)合成研究員;
