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應(yīng)用化學(xué)導(dǎo)論匯總十篇

時(shí)間:2024-02-22 14:36:58

序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程,我們?yōu)槟扑]十篇應(yīng)用化學(xué)導(dǎo)論范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇(1)

在現(xiàn)代生物教學(xué)中,如何將最新的教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)中,取得更好的教學(xué)效果,是每一位教師不斷探求的使命。認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出的同化論為生物教學(xué)提供了重要的理論指導(dǎo)。奧蘇伯爾是當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)家,他20世紀(jì)60年代提出了著名的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論,闡明了認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。認(rèn)知同化論對(duì)于現(xiàn)代教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,本文擬就這一理論在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、奧蘇泊爾的認(rèn)知同化理論

奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織;學(xué)生能否獲得新知識(shí),主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念;意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念的相互作用才得以發(fā)生的;由于這種相互作用的結(jié)果,導(dǎo)致了新舊知識(shí)的意義的同化。以上的觀點(diǎn)乃是同化理論的核心,也是學(xué)生學(xué)習(xí)變化的實(shí)質(zhì)。

機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)

奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程可分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩種情況。

機(jī)械學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成文字符號(hào)的表面聯(lián)系,學(xué)生不理解文字符號(hào)的實(shí)質(zhì),其心理過(guò)程是各種聯(lián)想。這種學(xué)習(xí)的產(chǎn)生主要是學(xué)習(xí)材料本身無(wú)內(nèi)在邏輯意義。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是理解的學(xué)習(xí),也就是學(xué)生獲得有邏輯意義的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的產(chǎn)生要求學(xué)習(xí)材料本身具有內(nèi)在邏輯意義。有意義學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生獲得對(duì)人類有意義的材料的心理意義的過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程要促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的有意義學(xué)習(xí),那么如何實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)呢?

奧蘇伯爾指出有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。有意義的學(xué)習(xí)的產(chǎn)生前提首先是新知識(shí)具有邏輯意義;其次,學(xué)生必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向,即學(xué)生主動(dòng)把符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性;再次,學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí),以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。為了實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí),在教學(xué)過(guò)程中教師要有意識(shí)地用有意義言語(yǔ)指導(dǎo)教學(xué)的全過(guò)程。在傳授新知識(shí)時(shí),必須使學(xué)生獲得清晰的、同舊知識(shí)既有聯(lián)系又可以辨別的正確意義。為了保證學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念,教師應(yīng)該盡量循序漸進(jìn)地教學(xué),使前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),使學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前就已經(jīng)掌握了必要的預(yù)備知識(shí),在新知識(shí)獲得之后被遺忘之前,安排適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)或練習(xí),這樣有利于使學(xué)生學(xué)到的新知識(shí)不斷分化和綜合貫通。

概念同化模式

奧蘇伯爾認(rèn)為知識(shí)的最小單位是命題,命題是由概念構(gòu)成的。他認(rèn)為學(xué)生獲得概念主要有兩條途徑:概念形成和概念同化。概念形成是由學(xué)生從大量的同類事物或現(xiàn)象的不同例證中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)特征, 是獲得概念的初級(jí)形式。概念同化則是學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念學(xué)習(xí)新概念的方式,是獲得概念的主要形式。概念同化是從概念學(xué)習(xí)概念。新概念的獲得,依賴原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)母拍?通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用,即新舊意義的同化,使新的概念獲得得以實(shí)現(xiàn)。概念同化有3種基本模式:上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

用奧蘇伯爾的應(yīng)用認(rèn)知同化論指導(dǎo)生物教學(xué),不僅可以從心理學(xué)角度分析學(xué)生生物學(xué)習(xí)的心理過(guò)程,而且為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供了有效途徑。教師可以根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),以學(xué)生為中心。

根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)是運(yùn)用同化理論指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)的最基本的原則。只有了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和心理特點(diǎn),才能選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)策略。

(1)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備狀況。

教師必須充分了解學(xué)生已有的知識(shí)情況,尤其是與新知識(shí)密切相關(guān)的基礎(chǔ)概念和原理的掌握情況。同時(shí)還應(yīng)該考慮到由于學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征的差異,對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)、感受也不會(huì)完全相同,學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因此也會(huì)出現(xiàn)多樣性或特異性。教學(xué)設(shè)計(jì)必須針對(duì)學(xué)生的具體情況,有針對(duì)性地采取靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)策略,只有這樣才可以使學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,要時(shí)刻觀察學(xué)生對(duì)于舊知識(shí)的掌握情況,及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法。既可以通過(guò)作業(yè)的檢查、課堂檢測(cè)、周考、月考等方式了解學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握狀況,也可以通過(guò)日常觀察、問(wèn)卷調(diào)查,了解學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。只有這樣,教師才能了解學(xué)生掌握了多少,掌握到了什么程度,還要講授哪些知識(shí),強(qiáng)調(diào)哪些內(nèi)容等等。

(2)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)和同化。

按照奧蘇泊爾的同化理論,要從已有的知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí),進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí),新知識(shí)與已有知識(shí)之間必須有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,只有這樣才能使學(xué)生有學(xué)習(xí)的心向,才能進(jìn)行同化學(xué)習(xí)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要做到:

首先,在涉及新知識(shí)的傳授時(shí),不僅要(下轉(zhuǎn)第113頁(yè))(上接第111頁(yè))考慮到能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還要注重新舊知識(shí)的銜接,最好能夠通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)引導(dǎo)出新知識(shí)。例如,細(xì)胞增殖是二分裂、有絲分裂、無(wú)絲分裂、減數(shù)分裂的上位概念,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了幾種分裂方式以后,可以從中總結(jié)出細(xì)胞增殖的概念。這樣既總結(jié)了所學(xué)舊知識(shí)又引出新知識(shí),承上啟下,易于學(xué)生理解。

其次,在教學(xué)過(guò)程中,要運(yùn)用對(duì)比方法,充分揭示新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別,幫助學(xué)生掌握和理解知識(shí),例如,單純擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散是被動(dòng)擴(kuò)散的下位概念,共同特點(diǎn)是順濃度梯度運(yùn)輸、不需要能量;單純擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸3個(gè)概念又都是物質(zhì)穿膜運(yùn)輸?shù)姆绞?結(jié)合運(yùn)輸特點(diǎn)比較這3個(gè)概念中物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆较?、是否需要載體、是否消耗能量,對(duì)比進(jìn)行教學(xué),容易理解記憶,效果較好。

(3)遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)化教學(xué)模式

結(jié)構(gòu)建構(gòu)化教學(xué)模式就是找到新知識(shí)同化過(guò)程中相關(guān)聯(lián)的學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu),經(jīng)過(guò)分析、綜合、推理、重組等思維過(guò)程,使新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系,從而概括出新的規(guī)律性知識(shí)并重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),然后通過(guò)運(yùn)用新規(guī)律,進(jìn)一步檢驗(yàn)、鞏固新知識(shí),最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。知識(shí)的遷移同化或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的思維活動(dòng),只有通過(guò)對(duì)知識(shí)的思維加工過(guò)程,才能建立起新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián),使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化,進(jìn)而通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

(4)組織者教學(xué)策略

先行組織者是奧蘇伯爾提出的一種教學(xué)策略。其核心是,在課堂教學(xué)講授新知識(shí)之前,首先為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)能把握所授知識(shí)的本質(zhì),對(duì)新知識(shí)具有引導(dǎo)性、起同化作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)——組織者,并將其內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因?yàn)榻M織者必須在正式教授新知識(shí)之前呈現(xiàn)給學(xué)生,因此又被稱為“先行組織者”。在有意義學(xué)習(xí)中,如果學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里沒(méi)有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以用來(lái)同化新知識(shí),那么新知識(shí)就不能被有效地固定在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,從而引起不穩(wěn)定的和含糊的意義,并迅速導(dǎo)致遺忘。有時(shí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中雖然已有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念,但他自身卻不能充分利用,結(jié)果也會(huì)出現(xiàn)機(jī)械學(xué)習(xí)。為此,可以在呈現(xiàn)正式學(xué)習(xí)材料之前,先用學(xué)生能懂的語(yǔ)言介紹一些引導(dǎo)性材料,即“組織者”?!敖M織者”可以分為兩類:一是陳述性“組織者”,其目的是在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬?。另一類是比較性“組織者”,用于比較熟悉的學(xué)習(xí)材料中,從而增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨性,加深學(xué)生對(duì)新材料的理解。一旦學(xué)生建立起這一組織者,教學(xué)過(guò)程即可按設(shè)定的教學(xué)模式展開(kāi)。

2.幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)志就在于學(xué)生頭腦中是否建立了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),即學(xué)生到底掌握了多少知識(shí),這些知識(shí)是否構(gòu)成了良好的組織結(jié)構(gòu)。那么,如何才能幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢?

首先,教師要重視知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的匹配。學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立,取決于教學(xué)中是否能為學(xué)生呈現(xiàn)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。生物學(xué)教學(xué)必須堅(jiān)持按知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)的原則。通過(guò)分析教科書,找出知識(shí)之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律,按科學(xué)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),通過(guò)知識(shí)的縱橫聯(lián)系,建立知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),學(xué)生通過(guò)這種知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化,就能更容易的構(gòu)建高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次在生物教學(xué)中,要充分利用認(rèn)知同化論的理論成果,區(qū)分不同的學(xué)習(xí)模式,針對(duì)性地采取不同的教學(xué)策略。

認(rèn)知同化論是現(xiàn)代認(rèn)知理論的重大成果,在現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)中通過(guò)引入認(rèn)知同化論,必定對(duì)我們的生物學(xué)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),有利于生物學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

篇(2)

摘 要:本文運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對(duì)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法在高校輪滑教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與開(kāi)展途徑進(jìn)行研究與分析,其目的在于為促進(jìn)該教學(xué)方法在高校輪滑教學(xué)中的全面普及,推動(dòng)輪滑教學(xué)改革的發(fā)展,提供詳實(shí)的參考依據(jù).

關(guān)鍵詞 :“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法;高校輪滑教學(xué);應(yīng)用;途徑

中圖分類號(hào):G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-260X(2015)07-0115-02

1 研究背景

輪滑教學(xué)是高校體育的新興科目,集健身、休閑、時(shí)尚以及娛樂(lè)等特征于一體,深受廣大學(xué)生的喜愛(ài).然而,由于高校體育長(zhǎng)時(shí)期受到應(yīng)試教育思想的影響,致使現(xiàn)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)仍沿用著傳統(tǒng)的達(dá)標(biāo)測(cè)試,而為了順利達(dá)到達(dá)標(biāo)測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)中教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)達(dá)標(biāo)測(cè)試內(nèi)容的傳授,學(xué)生采用機(jī)械模仿的方式對(duì)達(dá)標(biāo)測(cè)試的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的練習(xí),由此造成了高校體育教學(xué)中“唯成績(jī)論”思想泛濫,價(jià)值取向的確定凸顯局限性,教學(xué)的實(shí)際效果難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求.受此影響,高校輪滑教學(xué)也深陷此發(fā)展誤區(qū)當(dāng)中,順利通過(guò)達(dá)標(biāo)測(cè)試成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)目標(biāo),導(dǎo)致了在教學(xué)過(guò)程中,重“知識(shí)”傳授,輕“能力”培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在,致使輪滑運(yùn)動(dòng)所蘊(yùn)含的健身、怡情、時(shí)尚以及休閑等重要功能受到規(guī)避,這對(duì)于這一新興教學(xué)科目的發(fā)展形成了較為嚴(yán)重的潛在威脅.

因此,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)對(duì)輪滑教學(xué)本真的喚醒與激發(fā),就成為當(dāng)前高校輪滑教學(xué)所面臨的重要課題.鑒于上述的發(fā)展形勢(shì),本文對(duì)“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法在高校輪滑教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn),對(duì)其相關(guān)的發(fā)展途徑進(jìn)行探討,旨在于為修正高校輪滑教學(xué)的現(xiàn)存弊端,推動(dòng)輪滑教學(xué)改革的發(fā)展,提供必要的借鑒與參考.

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本研究以“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法在高校輪滑教學(xué)中的應(yīng)用效果為研究對(duì)象,以沈陽(yáng)師范大學(xué)2014級(jí)輪滑公共課學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,隨機(jī)抽取兩個(gè)學(xué)習(xí)班,分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,兩個(gè)組的人數(shù)皆為30人.

2.2 研究方法

2.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)研究的需要,結(jié)合“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法的特征,設(shè)計(jì)了相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,用以為本研究的開(kāi)展提供詳實(shí)的數(shù)據(jù)支撐.

2.2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施伊始,將研究對(duì)象依據(jù)同質(zhì)性原則劃分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法,對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法.試驗(yàn)周期為一學(xué)期,在試驗(yàn)結(jié)束后,對(duì)兩組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比對(duì)分析.

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用spss17.0軟件和Excel對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析,以便清晰了解“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法運(yùn)用于高校輪滑教學(xué)的現(xiàn)狀,為本研究的開(kāi)展提供必要的量化指標(biāo)和可靠的數(shù)據(jù)資料.

3 研究結(jié)果與分析

3.1 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的概念界定

所謂學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是指以啟發(fā)式教學(xué)理論為主導(dǎo),以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為基本目的,強(qiáng)調(diào)對(duì)教師輔助與指導(dǎo)作用的發(fā)揮,用以達(dá)成對(duì)學(xué)生自我發(fā)展能力進(jìn)行全面培養(yǎng)的新型教學(xué)方法.

該教學(xué)法與布魯納的發(fā)現(xiàn)法具有同質(zhì)性,以教師的指導(dǎo)為啟發(fā)手段,來(lái)促進(jìn)學(xué)生自學(xué)與自練意識(shí)的自主生成.強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)與發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容深邃含義的理解來(lái)把握教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì),進(jìn)而達(dá)成自主接納、自行消化以及自我融通的目的.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了從“教”至“學(xué)”的教學(xué)重心轉(zhuǎn)移,將教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化成為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,能夠促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)與自我完善能力的全面提高.

3.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析(實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的比對(duì)分析)

3.2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化情況分析

興趣是促進(jìn)與維系學(xué)習(xí)行為持久性發(fā)展的重要內(nèi)因,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)有機(jī)生成的催化劑.本文通過(guò)對(duì)研究對(duì)象輪滑學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查比對(duì),有助于了解學(xué)導(dǎo)式教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)功效,進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中加以有效的實(shí)施與開(kāi)展.在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的輪滑學(xué)習(xí)興趣的變化情況,見(jiàn)表1.

從表1可以看出,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,對(duì)于輪滑學(xué)習(xí)的興趣呈成普遍提升的態(tài)勢(shì),其中,表示學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚的學(xué)生人數(shù)為21人,占被調(diào)查總數(shù)的70%,變化一般的人數(shù)為7人,占被調(diào)查總數(shù)的23.3%,沒(méi)有變化的人數(shù)為2人,占被調(diào)查總數(shù)的6.7%,學(xué)習(xí)興趣下降的人數(shù)為零;而在對(duì)照組學(xué)生中,表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚的人數(shù)為3人,占被調(diào)查總數(shù)的10%,變化一般的人數(shù)為6人,占被調(diào)查總數(shù)的20%,沒(méi)有變化的人數(shù)為15人,占被調(diào)查總數(shù)的50%,呈下降狀態(tài)的人數(shù)為6人,占被調(diào)查總數(shù)的20%.由此可見(jiàn),對(duì)照組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化與實(shí)驗(yàn)組相比存在著較為明顯的滯后性,說(shuō)明學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在提高學(xué)生輪化學(xué)興趣方面,具有重要的激發(fā)與維系作用.

3.2.2 學(xué)生對(duì)于輪滑運(yùn)動(dòng)理性認(rèn)知水平的對(duì)比分析

理性認(rèn)知水平的高低,顯現(xiàn)出學(xué)生的理論素養(yǎng).學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法的效能不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)與培養(yǎng),同時(shí),更有助于學(xué)生理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合.這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高與發(fā)展,具有重要的促進(jìn)作用.有關(guān)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生對(duì)于輪滑運(yùn)動(dòng)理性認(rèn)知水平變化情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì),見(jiàn)表2.

從表2可以看出,實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在輪滑運(yùn)動(dòng)理性認(rèn)知水平實(shí)現(xiàn)大幅度提高的人數(shù)比為10:1,表現(xiàn)出提高水平一般的人數(shù)比為18:11,表示沒(méi)有變化的人數(shù)比為2:18.說(shuō)明經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于輪滑運(yùn)動(dòng)的理性認(rèn)知水平明顯要高于對(duì)照組學(xué)生.由此可見(jiàn),學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法對(duì)于高校學(xué)生輪滑理論的掌握與提高,具有重要促進(jìn)作用.

3.2.3 學(xué)生對(duì)于輪滑基本技術(shù)的學(xué)習(xí)效果分析

切實(shí)掌握輪滑的基本技術(shù),是從事輪滑運(yùn)動(dòng)的必要條件.有關(guān)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后,其基本技術(shù)掌握與變化情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì),見(jiàn)表3.

從表3可以看出,通過(guò)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生達(dá)到切實(shí)掌握程度的人數(shù)比為8:4,能夠掌握輪滑基本技術(shù)的人數(shù)比是18:7,而對(duì)輪滑基本技術(shù)僅局限于基本了解水平的人數(shù)比為4:19.由此說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)于輪滑基本技術(shù)的掌握情況,明顯好于對(duì)照組學(xué)生.充分證明了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法的運(yùn)用,會(huì)促進(jìn)學(xué)生輪滑基本技術(shù)的扎實(shí)發(fā)展,能夠?yàn)閷W(xué)生參與輪滑運(yùn)動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐,打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

(1)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生輪滑學(xué)習(xí)興趣的提升,具有重要的促進(jìn)與保障作用.

(2)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法有助于提高學(xué)生對(duì)于輪滑運(yùn)動(dòng)的理性認(rèn)知水平,這對(duì)于學(xué)生輪滑綜合性素質(zhì)能力的培養(yǎng)與發(fā)展,具有重要的支撐作用.

(3)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法能夠確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有機(jī)生成,進(jìn)而形成對(duì)輪滑運(yùn)動(dòng)技能的自主學(xué)習(xí)與自我完善的發(fā)展態(tài)勢(shì),從而提高了學(xué)生對(duì)于輪滑基本技能掌握的扎實(shí)程度.

(4)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法促進(jìn)了學(xué)生有關(guān)輪滑運(yùn)動(dòng)在理論與實(shí)踐上的有機(jī)結(jié)合,從而確保了學(xué)生輪滑綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展,這對(duì)于推廣校園輪滑運(yùn)動(dòng)、增加我國(guó)輪滑人口的數(shù)量,推動(dòng)我國(guó)輪滑運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展,會(huì)產(chǎn)生極其重要的保障作用.

(5)基于上述分析結(jié)果可以證明,在高校輪滑教學(xué)中實(shí)施學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法,不僅可行,而且必要,是全面提高高校輪滑教學(xué)社會(huì)實(shí)用價(jià)值的重要途徑.

4.2 建議

(1)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,為教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐提供必要的保障.教學(xué)觀念是教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的重要導(dǎo)向,要求教學(xué)體系各環(huán)節(jié)的構(gòu)建與組合必須以適應(yīng)教學(xué)觀念的發(fā)展需求為第一要旨,因此,為了確保學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法在高校輪滑教學(xué)中的運(yùn)用與推廣,打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式的轉(zhuǎn)變,就成為高校輪滑教學(xué)實(shí)施學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的首要環(huán)節(jié).

(2)遵循“以人為本”的教育思想,凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位.實(shí)施學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),促進(jìn)其自我發(fā)展與自我完善能力的提升.因此,為確保學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法在高校輪滑教學(xué)中的合理及有效的運(yùn)用,遵循“以人為本”的教學(xué)思想是不可或缺的必要條件.這就要求在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中,應(yīng)以突顯學(xué)生的教學(xué)主體地位為第一要旨,在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上,運(yùn)用具有指向性的“因材施教”或“優(yōu)劣互補(bǔ)”的手段,來(lái)確保教學(xué)整體效果的全面提高與發(fā)展.

(3)強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè),用以確保學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法功效的切實(shí)發(fā)揮.教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與主導(dǎo)者,任何教學(xué)方法的創(chuàng)新、運(yùn)用及推廣,與教師具有密不可分的必然聯(lián)系.因此,在高校輪滑教學(xué)中切實(shí)有效地運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法,需要教師綜合素質(zhì)能力的支撐與保障.由此可見(jiàn),強(qiáng)化高校輪滑師資隊(duì)伍的建設(shè),全面提高教師自身的業(yè)務(wù)能力,是確保學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法有效運(yùn)用并發(fā)揮重要功效的重要基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn):

篇(3)

分析化學(xué)課程以往的教學(xué)模式是:理論講授+實(shí)驗(yàn)+筆試。實(shí)驗(yàn)是老師演示,學(xué)生模仿,并按預(yù)先設(shè)置的實(shí)驗(yàn)步驟操作,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),實(shí)驗(yàn)形式單一,與工作崗位缺乏密切聯(lián)系,舊的教學(xué)模式顯然無(wú)法滿足職業(yè)能力目標(biāo)要求。因此,我們有必要引入行為導(dǎo)向教學(xué)法,做一些教學(xué)改革的探索。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的概念

行為導(dǎo)向教學(xué)法源自德國(guó),是以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo),通過(guò)多種活動(dòng)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,使學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,經(jīng)各國(guó)實(shí)踐證明是行之有效地促進(jìn)職業(yè)能力形成的教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,即學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下,借助他人(教師、學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)理念與建構(gòu)理論相符,模式有很多種,主要有項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等,各種方法無(wú)優(yōu)劣之分,應(yīng)用什么方法取決于教師、課程內(nèi)容、設(shè)備、層次不同的學(xué)生等。

二、制定課程目標(biāo)并進(jìn)行內(nèi)容改造

實(shí)施該教學(xué)法,要改變傳統(tǒng)觀念,樹(shù)立新的教學(xué)理念,從“以知識(shí)為本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰楸疚弧保獜?qiáng)調(diào)“為行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)”,參照化工分析、藥品食品檢驗(yàn)中級(jí)工行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),制定課程目標(biāo),實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué),“理論知識(shí)夠用為度”。為此,將分析化學(xué)內(nèi)容分為三大塊,整合見(jiàn)左表。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法主要是指實(shí)訓(xùn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法,下面談?wù)勗摲ǖ膽?yīng)用。

三、實(shí)訓(xùn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用

實(shí)訓(xùn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法主要是針對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)。其重點(diǎn)是提高心理行為能力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,能夠幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí),改掉個(gè)性不足之處,如粗心大意、原則性不強(qiáng)等,還能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)的行為導(dǎo)向模式如下:情景定位與設(shè)計(jì)、假設(shè)設(shè)立、實(shí)驗(yàn)規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、對(duì)假設(shè)的驗(yàn)證以及相關(guān)理論歸納。

1.實(shí)訓(xùn)式實(shí)驗(yàn)行為導(dǎo)向模式的理論依據(jù)

(1)情景定位與設(shè)計(jì)。情景學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào),行動(dòng)是基于情景的,人們是通過(guò)與環(huán)境直接接觸與互動(dòng)來(lái)決定自身行動(dòng)。行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要科學(xué)、合理,可涉及一個(gè)或多個(gè)職業(yè)領(lǐng)域。在進(jìn)行情景設(shè)計(jì)時(shí),教師向?qū)W生展示一個(gè)充滿問(wèn)題的現(xiàn)象作為入門,現(xiàn)象來(lái)自學(xué)生熟悉的職業(yè)領(lǐng)域,或由學(xué)生自己描述指出一個(gè)矛盾問(wèn)題,將其設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)任務(wù),對(duì)可能存在的職業(yè)情景進(jìn)行開(kāi)發(fā)和分析,任務(wù)的設(shè)置必須讓參與者感到有一定的難度并能為學(xué)生所接受。此外本階段的目標(biāo)是讓學(xué)生產(chǎn)生關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)、手段、條件和流程的概念(定向)。心理學(xué)研究表明,品質(zhì)和效果在很大程度上取決于定向基礎(chǔ)。因此,學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)、手段、條件及工作階段有一個(gè)清晰的概念是非常重要的。

(2)假設(shè)設(shè)立。學(xué)生通過(guò)分析任務(wù)找到自身存在的知識(shí)差距并提出矛盾問(wèn)題,在理解這些問(wèn)題后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出預(yù)測(cè),將其表達(dá)為待驗(yàn)證假說(shuō)。按行動(dòng)理論,當(dāng)思想預(yù)測(cè)與行動(dòng)的前期準(zhǔn)備吻合時(shí)便成為行動(dòng)。

(3)實(shí)驗(yàn)規(guī)劃。學(xué)生通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)任務(wù),表達(dá)驗(yàn)證假說(shuō)完成了實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)部分,開(kāi)始思考通過(guò)什么方案去驗(yàn)證假說(shuō)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)方案達(dá)成一致后就要制訂工作計(jì)劃,提出設(shè)備要求。學(xué)生在這一系列自由行動(dòng)中,構(gòu)成了相應(yīng)的認(rèn)知要求,對(duì)學(xué)生的影響有積極的作用。此外,每個(gè)行動(dòng)要求學(xué)生要有心理準(zhǔn)備,有能力、有責(zé)任心。在整個(gè)計(jì)劃過(guò)程中,教師要先介紹設(shè)備,對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行檢驗(yàn),提醒學(xué)生注意安全及防護(hù)措施。

(4)實(shí)驗(yàn)實(shí)施。實(shí)施階段按計(jì)劃安排實(shí)施實(shí)驗(yàn)及記錄結(jié)果和檢測(cè)。教師此時(shí)為學(xué)生提供支持和安全防護(hù)事項(xiàng)。

(5)假設(shè)的驗(yàn)證。對(duì)測(cè)定的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估,獲得定性或定量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,因此學(xué)生要進(jìn)行計(jì)算,教師為學(xué)生提供數(shù)學(xué)幫助,對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)生還要進(jìn)行口頭表達(dá),與假設(shè)比較證實(shí)真?zhèn)巍?/p>

(6)相關(guān)理論歸納。通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的規(guī)律性只能體現(xiàn)整體理論的一部分,因此要將揭示的規(guī)律納入相關(guān)理論結(jié)構(gòu)中。

2.教學(xué)案例

(1)第一階段:教學(xué)準(zhǔn)備。

目標(biāo)要求:本次實(shí)驗(yàn)的主題內(nèi)容為分析化學(xué)課程的“氧化還原滴定法”。根據(jù)課程目標(biāo),本單元能力目標(biāo):一是能運(yùn)用氧化還原滴定法原理測(cè)定物質(zhì)含量;二是懂得標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制方法并能標(biāo)定其濃度。

情景設(shè)計(jì):基于職業(yè)能力和課程目標(biāo),考慮到學(xué)生具有氧化還原知識(shí)、滴定分析操作技能,初步學(xué)習(xí)了分光光度法,設(shè)計(jì)“測(cè)定碘鹽中碘的含量”,任務(wù)涉及職業(yè)領(lǐng)域、社會(huì)問(wèn)題等,讓學(xué)生感到任務(wù)具有一定挑戰(zhàn)性。

(2)第二階段:教學(xué)實(shí)施。

以“測(cè)定碘鹽中碘的含量教學(xué)”為學(xué)習(xí)情景,根據(jù)近期市場(chǎng)出現(xiàn)私鹽事件,請(qǐng)測(cè)定市場(chǎng)上出售的碘鹽中碘的含量,鑒定是否是劣質(zhì)碘鹽,并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師提供學(xué)生需要的藥品、儀器和儀器使用方法。

第一,問(wèn)題的設(shè)計(jì):學(xué)生對(duì)上述任務(wù)進(jìn)行討論和研究,在自身的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)條件下,能否解決問(wèn)題完成任務(wù),討論提出以下問(wèn)題。

①私鹽是指什么?

②國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的碘鹽中碘可能是哪些含碘的物質(zhì),如何檢測(cè)含碘與否?對(duì)于碘鹽碘含量國(guó)家制定了哪些標(biāo)準(zhǔn)?

③碘鹽含量能否用碘量法,是否還能用其他如分光光度法?

第二,假設(shè)結(jié)論的設(shè)計(jì)。對(duì)上述問(wèn)題②提出如下假設(shè)。

一是碘鹽中碘以單質(zhì)I2存在,碘遇淀粉液呈藍(lán)色,可用淀粉液鑒別。

二是添加的是碘化物如:碘化鉀(KI)。碘化鉀與高錳酸鉀在酸性條件反應(yīng)下生成碘,碘遇淀粉液呈藍(lán)色以此鑒別。

三是添加的碘酸鉀(KIO3),碘酸鉀在酸性條件下與亞硫酸鈉反應(yīng)生成碘,碘遇淀粉液呈藍(lán)色,以此鑒別。

對(duì)上述問(wèn)題③提出如下假設(shè)。

四是用碘量法測(cè)碘鹽中碘的含量。

五是可用分光光度法測(cè)碘含量。

3.實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)

學(xué)生以4~6人為一組,查書籍或上網(wǎng)確定實(shí)驗(yàn)原理、方法和相關(guān)的信息,準(zhǔn)備好市面出售的碘鹽樣品、藥品、儀器,在置辦這些物品時(shí)老師可提供一些幫助。學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案,含實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法原理和步驟,計(jì)算各種試液的濃度、用量、調(diào)試儀器,用于檢驗(yàn)所提出的假設(shè)。教師對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行檢驗(yàn)。

4.實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

(1)學(xué)生分工配制各種濃度的試液。

(2)分別檢查碘鹽中是否含I2、碘化鉀或碘酸鉀。

(3)分別用碘量法和分光光度法測(cè)定碘鹽中碘的含量。

記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù),最后,根據(jù)公式計(jì)算碘的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。教師給予支持。

5.對(duì)假設(shè)的檢驗(yàn)

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看,碘鹽中并沒(méi)有含I2和碘化鉀,只有碘酸鉀,可以排除上述一至五的假設(shè)是正確的。

6.對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行歸納

碘碘量法:IO3-+5I-+6H+=3H2O+3I2

I2+2S2O32-=S4O62-+2I-

碘—淀粉光度法:IO3-+5I-+6H+=3H2O+3I2

單質(zhì)碘遇淀粉溶液顯色,顯色穩(wěn)定后測(cè)其吸光度,依據(jù)朗伯爾定律繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線,通過(guò)計(jì)算即可求出食鹽中的碘含量。

實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生依靠團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題,通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析研究,進(jìn)行碘鹽中碘的檢測(cè)和含量的測(cè)定,記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并對(duì)其進(jìn)行鑒定,所有的行動(dòng)有助于學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、社會(huì)能力的提高以及個(gè)性的完善。實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要的相關(guān)知識(shí)迫使學(xué)生收集相關(guān)信息,培養(yǎng)他們的方法能力。

四、教學(xué)反思

行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施,調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,在職業(yè)能力方面得到了有效鍛煉,但教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。一是實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不足,班級(jí)人數(shù)太多,教學(xué)活動(dòng)受到限制,學(xué)校在硬件方面要加大投入。二是學(xué)生開(kāi)始不適應(yīng)這種自主學(xué)習(xí)的方式,不知道該怎么做,教師要多方引導(dǎo)讓學(xué)生逐漸適應(yīng)。三是學(xué)生分組實(shí)施項(xiàng)目時(shí),組員過(guò)多依賴能力強(qiáng)的個(gè)別同學(xué),或者教師監(jiān)管不力,造成學(xué)生“放羊”,坐享他人成果。針對(duì)這種情況,教師要求小組成員個(gè)個(gè)參與,組建團(tuán)隊(duì)時(shí)要查看每個(gè)人的具體分工,并對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行檢查,有針對(duì)性地檢查學(xué)生。

總之,受一些客觀因素的限制,實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法注定不會(huì)一帆風(fēng)順。教師要積極轉(zhuǎn)變觀念,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容熟練運(yùn)用該教學(xué)法,熟悉職業(yè)崗位的工作內(nèi)容、環(huán)境和要求,提高自身素質(zhì),創(chuàng)造條件為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以提高他們的職業(yè)能力。

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篇(4)

一、話語(yǔ)行為理論闡釋

話語(yǔ)行為理論是一種語(yǔ)言意義理論,屬語(yǔ)用學(xué)范疇,是語(yǔ)言在使用中的學(xué)問(wèn)。由于話語(yǔ)行為具有可觀察性和可感知性(如話語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓位置、語(yǔ)速等),交際雙方均可根據(jù)話語(yǔ)中各種不同的現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)知推側(cè)。英語(yǔ)言語(yǔ)和一切其他語(yǔ)言言語(yǔ)一樣既具有可觀察性、可感覺(jué)性又具有多變性和個(gè)體性。要成功地理解英語(yǔ)話語(yǔ),只靠一般的語(yǔ)音,詞匯,語(yǔ)法知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同一個(gè)話題,同一種語(yǔ)境,甚至同一命題的話語(yǔ),會(huì)因?yàn)榻浑H雙方的動(dòng)機(jī)、目的、意向不同,采用不同的可感知信號(hào)令話語(yǔ)的內(nèi)在含義(深層語(yǔ)義)不同a話語(yǔ)(discourse)分為口頭話語(yǔ)(spokendiscourse ),交際話語(yǔ)(interactive discourse)和非交際話語(yǔ)(non-interactive monologue);話語(yǔ)行為分為話內(nèi)行為、話外行為、和話后行為。話內(nèi)行為是指話語(yǔ)字面可見(jiàn)的含義;話外行為是說(shuō)話者想通過(guò)話語(yǔ)傳遞某種隱含的信息或意向;話后行為又稱為言語(yǔ)效應(yīng)行為,是指說(shuō)話人所說(shuō)出的話語(yǔ)對(duì)聽(tīng)話人產(chǎn)生影響而取得某種效果反應(yīng)的行為。

二、造成大學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)困難和理解反應(yīng)失誤的原因分析

人們?cè)谟醚哉Z(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)過(guò)程中,常常出現(xiàn)句法、語(yǔ)音變異現(xiàn)象以及呈現(xiàn)獨(dú)特的文化習(xí)慣現(xiàn)象。在描述或表達(dá)同一事件時(shí),常常會(huì)因個(gè)體的知識(shí)水平、生活經(jīng)歷、職業(yè)、地位、觀點(diǎn)、情緒等不同顯示出言語(yǔ)表述方式和表現(xiàn)風(fēng)格上的差異或產(chǎn)生許多音群變體。

中國(guó)大學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)話語(yǔ)或在與英語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行交流時(shí)十分容易出現(xiàn)理解反應(yīng)錯(cuò)誤或理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象有客觀原因也有主觀原因。客觀方面是所有外國(guó)語(yǔ)都具有的(如文化、語(yǔ)用、風(fēng)俗、習(xí)慣差異等)原因。主觀方面是大學(xué)生自身方面的(如文化知識(shí)、思維方式、理解能力等)原因。因此,熟悉英語(yǔ)言語(yǔ)特點(diǎn)及其語(yǔ)音變化現(xiàn)象、了解英語(yǔ)言語(yǔ)行為意向、把握聽(tīng)覺(jué)感知規(guī)律、有助于提高中國(guó)大學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)的能力,避免理解、交際反應(yīng)失誤。

(一)語(yǔ)言和言語(yǔ)的關(guān)系造成的失誤

語(yǔ)言和言語(yǔ)是兩個(gè)彼此不同而又緊密聯(lián)系的概念。語(yǔ)言是一種社會(huì)上約定俗成的符號(hào)系統(tǒng),是以語(yǔ)音或字形為物質(zhì)外殼、以詞匯為建筑材料、以語(yǔ)法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。而言語(yǔ)則是人們運(yùn)用語(yǔ)言材料和語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程或產(chǎn)物。語(yǔ)言的發(fā)音、詞法、句法方面的一整套的規(guī)則一經(jīng)產(chǎn)生,就有著較大的穩(wěn)定性。但是在實(shí)際的交際活動(dòng)過(guò)程中,言語(yǔ)通常以個(gè)體、多變的形式出現(xiàn),“帶著一定個(gè)體主觀地反映和表述客觀現(xiàn)實(shí)的印記;個(gè)別人的言語(yǔ)不僅以偏離語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)而互有區(qū)別,而且同一個(gè)人的言語(yǔ)在不同場(chǎng)合、不同需要之下會(huì)表現(xiàn)出言語(yǔ)方式和風(fēng)格的不同”。甚至同一命題,由于言者的動(dòng)機(jī)、意向不同,會(huì)通過(guò)一定的可感知信號(hào)產(chǎn)生不同的內(nèi)在含義。語(yǔ)言與言語(yǔ)的關(guān)系是理論與實(shí)際、宏觀與微觀、抽象概念與具體行為的關(guān)系,是一種共生共存、不斷發(fā)展的關(guān)系。語(yǔ)言規(guī)則是指導(dǎo)言語(yǔ)實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)。但是在言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中所出現(xiàn)的言語(yǔ)現(xiàn)象卻往往又在一定程度上偏離原有固定標(biāo)準(zhǔn),給學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人帶來(lái)不少的困惑和阻力。

(二)英語(yǔ)言語(yǔ)的表現(xiàn)特點(diǎn)給大學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)帶來(lái)的困惑

英語(yǔ)言語(yǔ)在交際過(guò)程中的個(gè)體性和多變性,主要體現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、措詞和句式。給中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)了聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)的困惑主要表現(xiàn)在以下幾方面:

(1)語(yǔ)流中英語(yǔ)言語(yǔ)的語(yǔ)音變化現(xiàn)象。經(jīng)常聽(tīng)中國(guó)大學(xué)生抱怨說(shuō),外國(guó)人說(shuō)的英語(yǔ)和老師教的英語(yǔ)讀音不一樣。其原因之一是老師教的是詞典和課本上的標(biāo)準(zhǔn)注音,而外國(guó)人說(shuō)的是單詞置于語(yǔ)流中發(fā)生各種音變的音。在語(yǔ)流中,語(yǔ)音流是言語(yǔ)的物質(zhì)外殼,是詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的形式體現(xiàn)、是言語(yǔ)的表層結(jié)構(gòu)形式,即是聽(tīng)覺(jué)感知的對(duì)象。語(yǔ)流中的語(yǔ)音群 (Sound groups)并不是辭典中各個(gè)詞的音的簡(jiǎn)單壘砌,而是通過(guò)人體發(fā)音器官的協(xié)調(diào)作用、加工后的有意義、有節(jié)奏、有情感、起了一定變化的聲音流。在協(xié)調(diào)加工過(guò)程中由于說(shuō)話者的言語(yǔ)行為意向不同和話語(yǔ)語(yǔ)音的連讀、音的弱化、音的脫落、音的同化、音調(diào)、重音變化,構(gòu)成了一個(gè)個(gè)新的語(yǔ)音組合體。語(yǔ)流中起了變化的語(yǔ)音與聽(tīng)者原本熟知的合符規(guī)則的語(yǔ)音不符,直接影響聽(tīng)者對(duì)英語(yǔ)言語(yǔ)深層結(jié)構(gòu)一語(yǔ)義的理解。

(2)語(yǔ)流中英語(yǔ)言語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和重音。言語(yǔ)的語(yǔ)音通常除了表達(dá)一定的意義之外,還包含一定的情感、態(tài)度方面的細(xì)膩差別。這些差別常常通過(guò)說(shuō)話者的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、重音變化等方式體現(xiàn)出來(lái)。"London Bridge is falling down,F(xiàn)alling down, falling down.London bridge is falling down, Myfair lady." Step By Step (B·II·167)

朗誦者分別采用四種不同的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)朗誦,會(huì)表達(dá)出四種不同的情感。第一遍用降調(diào)、快速。顯得十分激動(dòng)、興奮。第二遍用低平調(diào)、超慢速,表達(dá)出悲傷痛心的心情。第三遍用高調(diào)頭、快速、降調(diào),顯示出快樂(lè)高興的心情。第四遍用正常語(yǔ)速,句句均用升調(diào),顯示出懷疑、猜疑的心理狀態(tài)。所以言語(yǔ)行為內(nèi)在含義的確定要結(jié)合語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、重音及語(yǔ)境作為一個(gè)整體去感知理解。

(3)交際過(guò)程中措詞、句式方面的個(gè)體性和多變性現(xiàn)象。由于言語(yǔ)的表達(dá)過(guò)程是一種思維行為過(guò)程,是一種言語(yǔ)行為現(xiàn)象,再加上英語(yǔ)一詞多義、同義詞等現(xiàn)象很多,人們?cè)诒磉_(dá)思想感情、描繪客觀事物時(shí)又常常受個(gè)體當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)、情感、文化水平、道德修養(yǎng)、生活環(huán)境、時(shí)代潮流以及個(gè)體的性格、工作性質(zhì)、社會(huì)地位、個(gè)體經(jīng)濟(jì)狀況等方面的影響,出現(xiàn)了對(duì)同一事物(或事件)用不同的詞語(yǔ)、不同的句式進(jìn)行表述描繪的現(xiàn)象。

(a)對(duì)同一事物(或事件)用不同的詞語(yǔ)、不同的句式表達(dá)·例(1)“好久不見(jiàn)了?!?a, Haven’ t seen you for a longtime.b, Haven‘t seen you for }es.c, Long time no see多數(shù)人使用a或b的形式,少數(shù)人使用c的形式;;a、為通式,即無(wú)特殊的情感含意,而b式卻不同,含義顯得更為文雅,更強(qiáng)調(diào)“久而不見(jiàn)”的含義。c、式根本不符合英語(yǔ)的句法規(guī)則,詞序的排列頗像漢語(yǔ),像是地道的“中國(guó)式英語(yǔ)”。《也許是旅居美國(guó)的唐人創(chuàng)造的)。例(2)“他絕不會(huì)做這件事”:a,He’ d never do such a thing. b,He’ d be the last person to dosuch a thing.例(3)“我真不知該怎樣感謝您。”:a, I don’ tknow how to thank you for your kindness.b,Your kindness ismore than I can express.例(4)“對(duì)不起,這塊表不能修復(fù)了?!盿, l’m sorry,this watch can’ t be repaired.b, I’ m sorry, but thiswatch is beyond repaired.例(2)至例(4)的a式均為通式。b式中都是用帶有否定含義的詞或短語(yǔ)(習(xí)語(yǔ))并變換句式對(duì)同一事實(shí)加以陳述。句子的表層結(jié)構(gòu)(字面形式)均是肯定形式,但是句子的深層含義卻是否定的。

(b)美國(guó)英語(yǔ)與英國(guó)英語(yǔ)在措詞方面的不同現(xiàn)象。如: “一套房間”:a flat(B·E),an apartment(A·E);冰箱:refrigerator(B·E),ice-box(A ·E);行李luggage(B·E),baggage(A·E)等,還有不少類似現(xiàn)象,在本文就不便一一列舉了。

(c)同音異義(Homonyms)的現(xiàn)象。bear-bare,night一knight,made一maid,pair一pear,rode一road,wa一weight,write-right,sail-sale,sum-some,new-knew,tail一tale,flu-flew,by-buy,等等。

(d)縮略詞語(yǔ)(Abbreviations/Acronyms)與原形詞語(yǔ)在交際過(guò)程中的共存現(xiàn)象。l.dorm /d) :m/=dormitory宿舍;flu /flu:/=influenza流感;ad/xd/=advertisement廣告。2.OPEC /‘oupek/=The Organization of Petroleum ExportingCountries(石油輸出國(guó)組織);UNE900 /ju: ’ neskou/= TheUnited Nations Educational, Scientific and CulturalOrganization(聯(lián)合國(guó)、科、文組織);NATO /’ neicoa/= TheNorth Atlantic Treaty Organization(北大西洋公約組織);NASA / ’ neisa:/= The National Aeronautics and SpaceAdministration(國(guó)家航天局)。3.EEGi:iai:/=The EuropeanEconomic Community(歐洲經(jīng)濟(jì)共同體);IMF/aiemef/=International Monetary Fund(國(guó)際貨幣基金組織);PLO印i:elou/=The Palestine Liberation Organization(巴勒斯坦解放組織)。

從上列的縮略詞語(yǔ)的發(fā)音可以看出,它們的注音與原形詞語(yǔ)的注音完全不同。它們的外形也起了脫胎換骨的變化。

(e)一詞多義現(xiàn)象是造成聽(tīng)力理解困難的另一個(gè)主要原因。例如這幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞:Single, return, one way or roundtrip,rope。假如(1)Single與married相聯(lián)系,其含義是“婚否”。(2)但如果問(wèn)“Single or return?",含義便是:“單程還是雙程?”意思與“one way or round trip?"相同。"rope"通常被理解為“繩子”。(3)但是當(dāng)這個(gè)詞出現(xiàn)在這句話中:A.Miss,this is my first flight.I wonder if you could show me therOpeS?如果還是用“繩子”這一含義解的話,會(huì)令人費(fèi)解。在此“ropes”的詞義是:“規(guī)則;做法”,于是就不難理解了。

(三)影響大學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知理解的其他外在因素主要有五個(gè)方面

(I)言語(yǔ)傳播的質(zhì)量不佳。例如聲音太小,噪音太大; (2)語(yǔ)速太快,方言語(yǔ)音太重;(3)詞匯量不夠;沒(méi)有該言語(yǔ)語(yǔ)感;(4)缺乏該語(yǔ)言的文化背景知識(shí)、知識(shí)面太窄、生活經(jīng)驗(yàn)不足;(5)聽(tīng)覺(jué)感知理解的方法不對(duì)。

在言語(yǔ)傳播質(zhì)量好、語(yǔ)速正常、言語(yǔ)無(wú)明顯方言語(yǔ)音的情況下,造成中國(guó)大學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知英語(yǔ)困難、理解反應(yīng)失誤的主觀因素主要有如下幾種情況:

認(rèn)識(shí)問(wèn)題:學(xué)習(xí)目的不明確,態(tài)度不端正。認(rèn)為畢業(yè)后用不上而不重視。

基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題:(1)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)不夠豐富、詞匯量不夠、不熟悉英語(yǔ)言語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)方法;(2)缺乏使用英語(yǔ)語(yǔ)言的國(guó)家的文化背景知識(shí)。

自信心和習(xí)慣問(wèn)題:平時(shí)不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),不熟悉英語(yǔ)言語(yǔ)語(yǔ)流、語(yǔ)音,沒(méi)有英語(yǔ)言語(yǔ)的語(yǔ)感、交際反應(yīng)理解受本簇語(yǔ)文化習(xí)慣的負(fù)遷移影響深。

感知理解的方法問(wèn)題:平時(shí)閱讀理解速度太慢,養(yǎng)成聽(tīng)覺(jué)感知理解速度也太慢;缺乏綜合整體感知理解的技能和方法。

三、話語(yǔ)行為理論對(duì)提高大學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)能力的具體方法

(一)規(guī)范聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)話語(yǔ)的方法

(1)把語(yǔ)流中一連串的音素按說(shuō)話者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓等現(xiàn)象,劃分成語(yǔ)意群,即是把同一個(gè)語(yǔ)意群中的多個(gè)音素作為一個(gè)語(yǔ)義信息整體結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行感知。這種聽(tīng)覺(jué)感知的方法,理解速度快,準(zhǔn)確率高。因?yàn)檫@種感知理解方法恰好與正常人說(shuō)話時(shí)通常把短語(yǔ)結(jié)構(gòu)(按意群)連續(xù)說(shuō)出的習(xí)慣相符。例如: 1.That he was happy/ was evident from the way he smiled.

2.The poor cold girl/ stole a warm red coat.

這兩句話的意群分界處應(yīng)在happy與was之間和girl與stole之間。

(2)將復(fù)雜的句子轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單的、自己熟悉的詞句進(jìn)行理解、記憶。例如:

1.This afternoon’s English test is postponed to tomorrowo轉(zhuǎn)換推論為:no English test this afternoon.

2.If the traffic wasn’t too bad,he could have been home by6 o’clock.轉(zhuǎn)換推論為:He was held up in the traffic.

3.Seeing the movie is a waste of time and money.可推論

為:It’ s not a good movie.

4.He used to write home once a week.可推論為:He

doesn’t write home once a week now.

5.The driver’s seat is no place for day-dreaming orwindow shopping, nor is the place for a tired driver or aworried one.可轉(zhuǎn)換成:Worried people and tired people shouldnot drive a car.

(二)增強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)言語(yǔ)的能力

聽(tīng)覺(jué)感知理解的能力是一種領(lǐng)會(huì)能力。即聽(tīng)到別人說(shuō)出的英語(yǔ)話語(yǔ)自己能聽(tīng)懂并能作出正確、恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。理解英語(yǔ)言語(yǔ)要能抓住和記住其大意和要點(diǎn),并能通過(guò)對(duì)方的口氣 (語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音位置等)領(lǐng)會(huì)說(shuō)話者的真實(shí)意思及意向。不能按辭典里字面的音和義生搬硬套。作者在多年的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中提煉了以下六個(gè)方面,從多方重視,分步實(shí)施的角度幫助學(xué)生提高聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)言語(yǔ)的能力:

(1) 通過(guò)聽(tīng)寫練習(xí)抓好聽(tīng)音、辨音訓(xùn)練。適時(shí)補(bǔ)充講解一些與每課內(nèi)容相似言語(yǔ)現(xiàn)象的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音等知識(shí),了解、歸納、掌握其特點(diǎn)。例如;

1.英國(guó)英語(yǔ)與美國(guó)英語(yǔ)在發(fā)音上的差別現(xiàn)象練習(xí)。如can’t的發(fā)音,英國(guó)英語(yǔ)發(fā)/ka:nt/,而美國(guó)英語(yǔ)發(fā)lkaent/。而在語(yǔ)流中,學(xué)生很容易把美國(guó)英語(yǔ)的can’t誤解為英國(guó)英語(yǔ)的cano

2同音異義的詞的選擇練習(xí)。要求學(xué)生在辨音斷義時(shí):不能脫離特定的語(yǔ)境;要運(yùn)用自身的經(jīng)歷和知識(shí),作出合乎邏輯的判斷;理解時(shí)還要合乎英語(yǔ)的語(yǔ)法,習(xí)慣用法等要求。例如:Were you/ hia/ when the accident happened? A,hearb,here在這兩個(gè)選擇項(xiàng)中,只有b項(xiàng)才合乎英語(yǔ)的語(yǔ)法要求。

3.單詞重音,句子重音的使用及其內(nèi)在含義練習(xí)。告訴學(xué)生某一個(gè)單詞的重音位置不同會(huì)產(chǎn)生詞性上和語(yǔ)義上的差異,如:’content,n.(內(nèi)容);con"tent, a(滿意的)。句子重音位置不同,強(qiáng)調(diào)著句子的不同部分,語(yǔ)義也絕不相同。句子重音所在即是語(yǔ)義的重點(diǎn)所設(shè),也就是全句語(yǔ)義的核心。于是,在聽(tīng)音辨義過(guò)程中一定要留心聽(tīng)出句子重音的所在位置,然后才能理解句子的準(zhǔn)確含義。

4.語(yǔ)調(diào)變化對(duì)句子含義的影響練習(xí)。同一個(gè)句子,運(yùn)用不同的調(diào)子說(shuō)出,隱含著不同的語(yǔ)義。例如:I.T’he idea ofdemocracy and equal rights for all people is wrong.用降調(diào)、肯定的語(yǔ)氣說(shuō)出。意思是:“人人享有民主和平等權(quán)利的想法是錯(cuò)誤的。"2.The idea of democracy and equal rzghts for allpeople is wrong?用升調(diào)、懷疑、責(zé)問(wèn)的語(yǔ)氣說(shuō)出。意思是“難道人人享有民主和平等權(quán)利的想法是錯(cuò)誤的嗎?”

5.在整個(gè)語(yǔ)流中,同一個(gè)句子,說(shuō)話者不停頓地說(shuō)出或者停頓位置不同也會(huì)造成語(yǔ)義上的差異。例如:Englishteachers understand it.假如說(shuō)話者在English與teachers之間出現(xiàn)停頓的話,其含義是:“老師們都懂英語(yǔ)?!奔偃缯f(shuō)話者不停頓地一口氣把這句話說(shuō)出或者停頓的位置在teachers與understand之間,其含義應(yīng)理解為“英語(yǔ)教師都懂得它?!?/p>

(2)精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合。即粗細(xì)結(jié)合,“粗”即指泛聽(tīng),“細(xì)”即指精聽(tīng)?!按旨?xì)”結(jié)合,即指在進(jìn)行大量泛聽(tīng)的同時(shí),選定一些含有一定量的、自然的連讀、失音、弱化等各種音變現(xiàn)象和豐富的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣變化的課文、段子、對(duì)話進(jìn)行精聽(tīng),同時(shí)進(jìn)行較詳細(xì)的講解、分析。精聽(tīng)精練的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本能力;泛聽(tīng)泛練的目的是養(yǎng)成學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣及語(yǔ)感。在精聽(tīng)和泛聽(tīng)配合練習(xí)下,既可保證學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的純正性,又可提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的興趣和熟練程度。

(3)聽(tīng)力理解訓(xùn)練與閱讀理解訓(xùn)練相結(jié)合。聽(tīng)音理解的能力強(qiáng)弱與平時(shí)閱讀理解的速度、方法有著密切的關(guān)系。要求學(xué)生除了要注意閱讀速度之外,感知理解時(shí)要以短語(yǔ)、意群為最小的語(yǔ)義單位,并注意各種題材的文章的擴(kuò)展方式和方向,掌握一種良好的聽(tīng)覺(jué)感知理解方法。還要鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要博覽群書,擴(kuò)大知識(shí)面,了解使用英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、文化特點(diǎn)、生活習(xí)慣等等。課堂上有意識(shí)地補(bǔ)充一些使用英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化概況知識(shí)。

篇(5)

應(yīng)用定量分析方法解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系中的重要組成部分,很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論如納什均衡和期權(quán)定價(jià)公式等都是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述的.數(shù)學(xué)使經(jīng)濟(jì)學(xué)理論步入了定量化、精密化和準(zhǔn)確化的發(fā)展軌道,使經(jīng)濟(jì)學(xué)變成一門越來(lái)越嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科.

一、導(dǎo)數(shù)和邊際分析

(一)導(dǎo)數(shù)的概念

設(shè)一元函數(shù)y=f(x)在點(diǎn)x0的某一鄰域內(nèi)有定義,當(dāng)自變量x在點(diǎn)x0處取得改變量Δx時(shí),相應(yīng)的函數(shù)改變量為Δy=f(x0+Δx)-f(x0),如果極限limx0

(二)偏導(dǎo)數(shù)的概念

設(shè)二元函數(shù)z=f(x,y)在點(diǎn)P0(x0,y0)的某個(gè)鄰域內(nèi)有定義,當(dāng)y固定在y0不變,而x在點(diǎn)x0處取得改變量Δx時(shí),相應(yīng)的函數(shù)改變量Δxz=f(x0+Δx,y0)-f(x

(三)邊際分析

在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中,若設(shè)某經(jīng)濟(jì)指標(biāo)y與影響指標(biāo)值的因素x1,x2,……,xn之間成立函數(shù)關(guān)系y=f(x1,x2,…,xn),我們把函數(shù)y=f(x1,x2,…,xn)的一階偏導(dǎo)函數(shù)f′xi(x1,x2,…,xn)(i=1,2,…,n)稱為函數(shù)y=f(x1,x2,…,xn)的邊際函數(shù),記作My,偏導(dǎo)函數(shù)My=f′xi(x1,x2,…,xn)在點(diǎn)P0處的函數(shù)值稱為函數(shù)y=f(x1,x2,…,xn)在點(diǎn)P0處的邊際值,而使f′xi(x1,x2,…,xn)=0的邊際點(diǎn)的函數(shù)值可能就是極大值或極小值,這種邊際點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)分析和決策中往往是最佳點(diǎn),找到最合理的邊際點(diǎn),就能做出最有利的經(jīng)濟(jì)政策.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)把研究這種變化規(guī)律的方法叫作邊際分析法.

1.邊際成本

在經(jīng)濟(jì)學(xué)中,常常需要研究產(chǎn)量增加一個(gè)單位時(shí)所增加的成本.設(shè)生產(chǎn)某種產(chǎn)品q單位時(shí)的總成本函數(shù)C=C(q)可導(dǎo),則稱MC=C′(q)為邊際成本函數(shù),簡(jiǎn)稱邊際成本,C′(q0)為產(chǎn)量為q0單位時(shí)的邊際成本.

邊際成本是總成本函數(shù)C(q)關(guān)于產(chǎn)量q的導(dǎo)數(shù),其經(jīng)濟(jì)含義是:當(dāng)產(chǎn)量為q時(shí),再多生產(chǎn)一個(gè)單位(即Δq=1)的產(chǎn)品所增加的成本量C(q+1)-C(q),近似地記為:C(q+1)-C(q)=Δ邊際成本是極限意義下的平均,是當(dāng)增量Δq0時(shí),總成本C(q)的瞬時(shí)變化率,只與產(chǎn)量q有關(guān).

2.邊際收入

設(shè)銷售某種產(chǎn)品q單位時(shí)的總收入函數(shù)R=R(q)MR=R′(q)可導(dǎo),則稱為邊際收入函數(shù),簡(jiǎn)稱邊際收入,R′(q0)是銷售量為q0單位時(shí)的邊際收入.

其經(jīng)濟(jì)含義是:當(dāng)銷售量為q時(shí),再多銷售一個(gè)單位(即Δq=1)的商品總收入的改變量R(q+1)-R(q),近似地記為:

3.邊際利潤(rùn)

與邊際成本和邊際收入類似,邊際利潤(rùn)函數(shù)為總利潤(rùn)函數(shù)L(q)關(guān)于銷售量q的導(dǎo)數(shù).設(shè)某產(chǎn)品的銷售量為q時(shí)的利潤(rùn)函數(shù)L=L(q)可導(dǎo),則稱ML=L′(q)為邊際利潤(rùn)函數(shù),簡(jiǎn)稱邊際利潤(rùn),L′(q

即ML=L′(q)=limΔq0ΔLΔq=limΔq0L(q+Δq)-L(q)Δq.

其經(jīng)濟(jì)含義是:當(dāng)銷售量為q時(shí),再銷售一個(gè)單位(即Δq=1)產(chǎn)品所增加(或減少)的利潤(rùn)L(q+1)-L(q),近似地記為:

L(q+1)-L(q)=ΔL(q)≈dL(q)=L′(q)Δq=L′(q).

邊際利潤(rùn)L′(q)

如果在某一經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中,總成本函數(shù)、總收入函數(shù)或總利潤(rùn)函數(shù)是多元函數(shù),則分別稱他們的偏導(dǎo)數(shù)為邊際成本、邊際收入或邊際利潤(rùn).

二、最優(yōu)化的數(shù)學(xué)表達(dá)

在經(jīng)濟(jì)生活中,每個(gè)經(jīng)濟(jì)人在符合市場(chǎng)條件的前提下,都力求尋找對(duì)自己最有利的方案,如:最低成本、最大利潤(rùn)、最優(yōu)效益、企業(yè)的最佳規(guī)模以及企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)資料同勞動(dòng)數(shù)量之間最合理的比例等等.這些問(wèn)題從數(shù)學(xué)的角度來(lái)看都是同一類問(wèn)題,即求函數(shù)最大值和最小值的問(wèn)題.

(一)一元函數(shù)的最值問(wèn)題

若函數(shù)y=f(x)在點(diǎn)x0處有極值,且在點(diǎn)x0處的導(dǎo)數(shù)存在,則函數(shù)y=f(x)在點(diǎn)x0處的導(dǎo)數(shù)必為零,即f′(x0)=0.凡是滿足方程f′(x0)=0的點(diǎn)稱為函數(shù)y=f(x)的駐點(diǎn).設(shè)函數(shù)y=f(x)在其駐點(diǎn)x0處具有二階導(dǎo)數(shù)f″(x0),若f″(x0)0,則f(x0)是函數(shù)f(x)的極小值.

一般而言,如果函數(shù)y=f(x)在閉區(qū)間I上連續(xù),則函數(shù)y=f(x)在I上必定能取得它的最大值和最小值.在實(shí)際問(wèn)題中,如果函數(shù)y=f(x)在區(qū)間I內(nèi)最大值(或最小值)一定存在,而f(x)在I內(nèi)只有唯一駐點(diǎn),那么該駐點(diǎn)處的函數(shù)值就是函數(shù)y=f(x)在區(qū)間I上的最大值(或最小值).

(二)多元函數(shù)的最值問(wèn)題

與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題有關(guān)的函數(shù)很少是單一變量函數(shù).例如,廠商的生產(chǎn)量取決于投入生產(chǎn)過(guò)程的勞動(dòng)、資本以及土地的數(shù)量等等.下面我們以二元函數(shù)為例.

若函數(shù)z=f(x,y)在點(diǎn)P0(x0,y0)處有極值,且在點(diǎn)P0(x0,y0)處的偏導(dǎo)數(shù)存在,則函數(shù)z=f(x,y)在點(diǎn)P0(x0,y0)處的兩個(gè)偏導(dǎo)數(shù)必為零,即f′x(x0,y0)=0,且f′y(x0,y0)=0.凡是滿足方程組f′x(x0,y0)=0,f′y(x0,y0)=0的點(diǎn)P0(x0,y0)稱為函數(shù)z=f(x,y)的駐點(diǎn).

設(shè)函數(shù)z=f(x,y)在其駐點(diǎn)P0(x0,y0)處具有連續(xù)的二階偏導(dǎo)數(shù),令f″xx(x0,y0)=A,f″xy(x0,y0)=B,f″yy(x0,y0)=C,Δ=B2-AC,則當(dāng)Δ0,f(x0,y0)是函數(shù)z=f(x,y)的極小值;若A

一般而言,如果函數(shù)z=f(x,y)在閉區(qū)域D上連續(xù),則函數(shù)z=f(x,y)在D上必定能取得最大值和最小值.在實(shí)際問(wèn)題中,如果函數(shù)z=f(x,y)在區(qū)域D內(nèi)一定能取得最大值(或最小值),而f(x,y)在D內(nèi)只有唯一駐點(diǎn),那么該駐點(diǎn)處的函數(shù)值就是函數(shù)z=f(x,y)在區(qū)域D上的最大值(或最小值).

三、最優(yōu)化經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型分析

經(jīng)濟(jì)效益最優(yōu)化問(wèn)題是經(jīng)濟(jì)管理的核心,也是企業(yè)的最終目標(biāo).對(duì)于決策者來(lái)說(shuō),要求從“客觀的理性”出發(fā),尋求在一定條件下目標(biāo)函數(shù)唯一的“最優(yōu)解”.

(一)最低成本問(wèn)題模型

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為,邊際成本和平均成本都是隨產(chǎn)量的增加而由遞減轉(zhuǎn)為遞增,只是平均成本轉(zhuǎn)為遞增比邊際成本要遲一些.當(dāng)平均成本與邊際成本相等時(shí),平均成本最低.如圖1所示,F(xiàn)點(diǎn)是平均成本曲線AC由遞減轉(zhuǎn)為遞增的轉(zhuǎn)折點(diǎn),在F點(diǎn)處,MC=AC.在邊際成本曲線上升到F點(diǎn)之前,邊際成本小于平均成本,平均成本曲線AC是下降的,當(dāng)MC越過(guò)F點(diǎn)后再上升,邊際成本就大于平均成本,平均成本曲線AC也就轉(zhuǎn)為上升了,因此,MC與AC必定在AC的最低點(diǎn)F處相交.平均成本的最低點(diǎn)F就是通常所說(shuō)的“經(jīng)濟(jì)能量點(diǎn)”或“經(jīng)濟(jì)有效點(diǎn)”.企業(yè)應(yīng)該把生產(chǎn)規(guī)模調(diào)整到平均成本的最低點(diǎn),才能使生產(chǎn)資源得到最有效的利用.

圖 1

設(shè)產(chǎn)量為q,總成本函數(shù)為C(q),平均成本函數(shù)為AC(q),邊際成本函數(shù)為MC(q),則AC(q)=C(q)q,MC=C′(q)=dC(q)dq.

以q為自變量,對(duì)平均成本函數(shù)AC(q)求導(dǎo),則有

AC′(q)=dACdq=d(C(q)q)dq=C′(q)q-C(q)q2=1q(C′(q)-C(q)q)=1q[MC(q)-AC(q)].

因此,當(dāng)MC(q)AC(q)時(shí),曲線AC的切線斜率為正,曲線AC呈上升趨勢(shì);當(dāng)MC(q)=AC(q)時(shí),曲線AC的切線斜率為0,曲線到達(dá)極小值點(diǎn)F,函數(shù)AC(q)的二階導(dǎo)數(shù)大于0.又因?yàn)樗俏ㄒ坏鸟v點(diǎn),所以平均成本函數(shù)AC(q)在MC(q)=AC(q)處取得最小值.

因此,最低成本的數(shù)學(xué)模型為:

MC(q)=AC(q),dACdq=0(函數(shù)AC(q)的二階導(dǎo)數(shù)大于0).

例1 已知某廠生產(chǎn)q件產(chǎn)品的總成本為C(q)=2500+200q+14q2(元),問(wèn)該廠生產(chǎn)多少件產(chǎn)品時(shí),平均成本最???

解 (1)設(shè)平均成本函數(shù)為AC(q),邊際成本函數(shù)為MC(q),則

AC(q)=C(q)q=2500q+200+q4,

MC(q)=C′(q)=200+q2.

由AC(q)=MC(q)得2500q+200+q4=200+q2,

解得q1=100,q2=-100(舍去).

此時(shí)d(AC)dq=2500q+200+q4′=14-2500q2=14-14=0.

所以,q1=100時(shí),平均成本函數(shù)AC(q)取得唯一的極小值,也就是最小值.因此,要使平均成本最小,應(yīng)生產(chǎn)100件產(chǎn)品.

(二)最大利潤(rùn)問(wèn)題模型

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為,當(dāng)商品產(chǎn)量無(wú)限增大時(shí),價(jià)格極低,得不到最大利潤(rùn);當(dāng)商品價(jià)格無(wú)限增大時(shí),銷售量極少,也得不到最大利潤(rùn).只有當(dāng)產(chǎn)量增至邊際成本等于邊際收入,即邊際利潤(rùn)為0時(shí),企業(yè)才能獲得最大利潤(rùn).如圖2所示,只有當(dāng)總收入和總成本兩個(gè)函數(shù)的導(dǎo)數(shù)相等,即兩條切線平行時(shí),總收入和總成本兩條曲線上切點(diǎn)間的距離最大,此時(shí),總成本與總收入的差值最大,也即企業(yè)獲得最大利潤(rùn).此外,為了使利潤(rùn)函數(shù)的極大值存在,利潤(rùn)函數(shù)的二階導(dǎo)數(shù)還必須小于零.

圖 2

設(shè)產(chǎn)量為q,總成本函數(shù)為C(q),總收入函數(shù)為R(q),總利潤(rùn)函數(shù)為L(zhǎng)(q),邊際利潤(rùn)函數(shù)為ML(q),則L(q)=R(q)-C(q),ML(q)=L′(q).

令ML(q)=L′(q)=R′(q)-C′(q)=0,則可得到R′(q)=C′(q).這就是獲得最大利潤(rùn)的必要條件.

邊際利潤(rùn)函數(shù)ML(q)=L′(q)=0,總利潤(rùn)函數(shù)為L(zhǎng)(q)取得極值,為了使函數(shù)L(q)取得極大值,必須L″(q)=ML′(q)=[R′(q)-C′(q)]′=R″(q)-C″(q)

即R″(q)

因此,利潤(rùn)最優(yōu)化數(shù)學(xué)模型為:

R′(q)=C′(q)(即L′(q)=0),R″(q)

若利潤(rùn)函數(shù)為二元函數(shù)z=L(q1,q2),則利潤(rùn)最優(yōu)化數(shù)學(xué)模型為:L′q1(q1,q2)=0,L′q2(q1,q2)=0, (1)

且[L″q1q2(q1,q2)]2-L″q1q1(q1,q2)?L″q2q2(q1,q2)

在實(shí)際問(wèn)題中,若由(1)式解出利潤(rùn)函數(shù)z=L(q1,q2)的極值點(diǎn)只有一個(gè),則可驗(yàn)證此點(diǎn)滿足充分條件(2),就是利潤(rùn)最大的點(diǎn).

例2 設(shè)某企業(yè)生產(chǎn)某種商品q單位的費(fèi)用為C(q)=5q+200(元),獲得的收益為R(q)=10q-0.01q2(元),問(wèn)生產(chǎn)這種商品多R(q)=10q-0.01q2少單位時(shí)利潤(rùn)最大?最大利潤(rùn)是多少?

解 由產(chǎn)品的費(fèi)用函數(shù)C(q)=5q+200,收益函數(shù),可得利潤(rùn)函數(shù)L(q)=R(q)-C(q)=-0.01q2+5q-200.

因?yàn)長(zhǎng)′(q)=-0.02q+5,令L′(q)=0得q=250.

此時(shí)L″(q)=-0.02

所以生產(chǎn)250個(gè)單位產(chǎn)品時(shí)利潤(rùn)最大,最大利潤(rùn)為425元.

(三)最優(yōu)批量問(wèn)題模型

在一定原材料年需求量的前提下,如果每次定貨量增加,訂貨次數(shù)就減少,這樣,雖然采購(gòu)成本減少,但倉(cāng)儲(chǔ)保管成本卻會(huì)增加;反之,如每次定貨量減少,訂貨次數(shù)就會(huì)增加,因而采購(gòu)成本增加,倉(cāng)儲(chǔ)保管成本減少.最優(yōu)訂貨批量問(wèn)題就是通過(guò)確定最佳的訂貨數(shù)量來(lái)平衡采購(gòu)成本和倉(cāng)儲(chǔ)保管成本,從而保持存貨的最優(yōu)水平,減少儲(chǔ)備資金的占用量,使總成本最低.

設(shè)TC為總庫(kù)存成本,PC為采購(gòu)進(jìn)貨成本(包括購(gòu)置價(jià)格),HC為倉(cāng)儲(chǔ)保管成本,D為材料的年需求量,h為材料的單價(jià),q為每次訂貨的數(shù)量,k為每次訂貨的成本,m為單位貨物的倉(cāng)儲(chǔ)保管成本,n為年訂貨次數(shù),F(xiàn)1為采購(gòu)成本中的固定成本,F(xiàn)2為保管成本中的固定成本,那么

TC=PC+HC=F1+Dh+Dqk+F2+q2m=(hD+F1+F2)+kDq+mq2.

其中,hD+F1+F2為固定成本,設(shè)TC(q)為每次訂貨量為q時(shí)的變動(dòng)成本,則TC(q)=kDq+mq2,以q為自變量求TC(q)的一階導(dǎo)數(shù)TC′(q)=-kDq2+m2.

令TC′(q)=-kDq2+m2=0,解得q2=2kDm,即q=2kDm.

又因?yàn)門C(q)的二階導(dǎo)數(shù)TC″(q)=2kDq3>0.

所以,當(dāng)q=2kDm時(shí),TC(q)取得最小值,即如果按照這個(gè)定貨量訂貨,可以使采購(gòu)成本和保管成本中的變動(dòng)成本的總和最低.

因此,最優(yōu)批量問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型為:

最優(yōu)定貨量q=2kDm,

最優(yōu)批量成本TC*(q)=kD2kDm+m22kDm=2kDm.

最后需要說(shuō)明的是,經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的科學(xué)體系,經(jīng)濟(jì)研究中必須綜合應(yīng)用各種方法,才能使經(jīng)濟(jì)理論科學(xué)有效,數(shù)學(xué)只是經(jīng)濟(jì)研究的方法之一.在經(jīng)濟(jì)研究中應(yīng)用數(shù)學(xué)方法時(shí),要力求數(shù)學(xué)條件的設(shè)定與真實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)最大限度地接近,不可設(shè)定脫離現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)模型.另一方面,隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的共同發(fā)展,在經(jīng)濟(jì)研究中將會(huì)更進(jìn)一步地運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的理論知識(shí)和思想方法,建立更多、更科學(xué)實(shí)用的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型.數(shù)學(xué)作為輔助工具將會(huì)在經(jīng)濟(jì)研究中得到更成功、更廣泛地運(yùn)用.

【參考文獻(xiàn)】

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篇(6)

中圖分類號(hào):G642;TU文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):10052909(2012)06007903一、教學(xué)改革背景

城市規(guī)劃導(dǎo)論課程既是城市規(guī)劃的啟蒙課程,其主旨在于深入淺出地向?qū)W生講授城市規(guī)劃的基本概念、主要思想、城市發(fā)展的背景知識(shí)及城市規(guī)劃學(xué)科體系,承上啟下,為以后的其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。城市規(guī)劃導(dǎo)論課程的教學(xué)必須從學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和專業(yè)培養(yǎng)角度出發(fā),利用各種手段和方法深入淺出地講授專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望;使學(xué)生學(xué)會(huì)從專業(yè)視角對(duì)城市區(qū)域的關(guān)注,從而掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力[1]。

課程的教學(xué)目標(biāo)要求我們必須通過(guò)精心的課程教學(xué)設(shè)計(jì),把專業(yè)知識(shí)設(shè)置在特定的情境中,讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、體驗(yàn)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),讓他們真正參與教學(xué)過(guò)程。在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、提高他們的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,課程教學(xué)存在以下3個(gè)問(wèn)題。第一,課程指導(dǎo)思想不夠明確。該課程是為了適應(yīng)城市規(guī)劃專業(yè)改革新設(shè)的一門課程,課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不明確。第二,授課內(nèi)容較局限。課程采用2002年版鄒德慈院士的《城市規(guī)劃導(dǎo)論》為教材,授課內(nèi)容局限于教材,無(wú)法適應(yīng)日益豐富的學(xué)科知識(shí)發(fā)展。第三,授課方式單一。城市規(guī)劃導(dǎo)論課程的理論性較強(qiáng),在授課過(guò)程中,采用傳統(tǒng)的單向式的理論講解方式,即“填鴨式”授課方法,教學(xué)效果不理想,沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

鑒于此,在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中引入“參與式”教學(xué)理念,探索城市規(guī)劃專業(yè)城市規(guī)劃導(dǎo)論課程的教學(xué)模式改革。參與式教學(xué)是指:全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍,讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式,是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。這種方法以學(xué)生為中心,充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程,加強(qiáng)師生之間的信息交流和反饋,使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí),并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去[2]。

二、基于參與式教學(xué)法的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程中,教育模式改革要求師生解放思想、更新觀念、全心投入。參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的交流共享,合作教育,這種新的教學(xué)模式要求師生從單向封閉的教學(xué)理念向雙向開(kāi)放的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。

(一)教學(xué)主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)都是以教師為中心,而參與式教學(xué)要求學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,真正成為教學(xué)主體,最大限度地提高學(xué)生對(duì)課程的體驗(yàn)程度。城市規(guī)劃導(dǎo)論是專業(yè)入門課程,只有靠學(xué)生自身去體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才能激發(fā)他們的專業(yè)興趣。當(dāng)然主體的轉(zhuǎn)變并不是簡(jiǎn)單地將課堂交給學(xué)生,而是需要教師通過(guò)合適的方式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的參與。這也要求教師要做好充分的準(zhǔn)備,從教學(xué)目標(biāo)、教材選用、課堂設(shè)計(jì)上都貫穿學(xué)生作為教學(xué)主體的意識(shí),通過(guò)教師的指導(dǎo)和說(shuō)明,選擇學(xué)生適合的參與方法,引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體。

12高等建筑教育2012年第21卷第6期

趙立珍,等參與式教學(xué)法在城市規(guī)劃導(dǎo)論課程中的應(yīng)用

(二)從灌輸式教育向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

課程教授的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)教學(xué)大綱的要求設(shè)置,是相對(duì)固定的。傳統(tǒng)教學(xué)方式是將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)羅列并逐一灌輸給學(xué)生。參與式教學(xué)是通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì),吸引學(xué)生主動(dòng)探究未知的東西,在教師還未講授時(shí),就激發(fā)他們有強(qiáng)烈的好奇心。教師通過(guò)參與式教學(xué)方法引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生的好奇心及主動(dòng)探索的愿望。

(三)從知識(shí)學(xué)習(xí)向多種能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

在課程教學(xué)中,在完成最基本的知識(shí)傳授的同時(shí),應(yīng)以多種能力的培養(yǎng)作為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生需要有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)能力、完美的表達(dá)能力和較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。作為基礎(chǔ)理論課程的城市規(guī)劃導(dǎo)論把傳授專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ),并利用參與式教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)融合表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的訓(xùn)練,以此作為課程目標(biāo)。

三、基于參與式教學(xué)法的課程內(nèi)容調(diào)整

城市規(guī)劃學(xué)科涉及內(nèi)容十分廣泛,有些內(nèi)容與其他課程相互交叉或重復(fù),而城市規(guī)劃導(dǎo)論課程僅設(shè)置16課時(shí)。這就要求我們?cè)谡n時(shí)有限的情況下對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍。要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)要求,課程內(nèi)容的組織必須根據(jù)專業(yè)發(fā)展的狀況,將當(dāng)前最完善的知識(shí)體系和基礎(chǔ)理論、前沿知識(shí)融會(huì)貫通,為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供一個(gè)整體性引導(dǎo)。課程的主要內(nèi)容始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生從多維度、多方面認(rèn)識(shí)城市的能力和掌握基礎(chǔ)的方向介紹。在具體內(nèi)容組織上既堅(jiān)持結(jié)構(gòu)體系的完整性,也強(qiáng)調(diào)取材廣泛性和內(nèi)容新穎性,要體現(xiàn)一定的新思想、新視野,使學(xué)生既能了解城市規(guī)劃,又能對(duì)城市規(guī)劃具有深入學(xué)習(xí)的興趣。城市規(guī)劃導(dǎo)論課程教學(xué)的基本內(nèi)容調(diào)整為8個(gè)部分,具體內(nèi)容見(jiàn)表1所示。表1城市規(guī)劃導(dǎo)論課程內(nèi)容

講課次序12章節(jié)名稱12主要內(nèi)容第一講12城市規(guī)劃專業(yè)背景12城市規(guī)劃的概論、城市規(guī)劃學(xué)科的簡(jiǎn)介第二講12城市及城市規(guī)劃學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展12城市的產(chǎn)生和發(fā)展、城市規(guī)劃學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展第三講12城市規(guī)劃的內(nèi)容及相關(guān)概念12城市規(guī)劃內(nèi)容與層次、城市規(guī)劃與其他規(guī)劃的關(guān)系第四講12城市與經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)12城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展、低碳與生態(tài)第五講12城市化12城市化與城市問(wèn)題第六講12城市交通12城市交通問(wèn)題、城市交通與城市發(fā)展、道路交通規(guī)劃第七講12城市歷史文化保護(hù)12歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)、城市復(fù)興第八講12新理論與新技術(shù)12城市規(guī)劃新理論、數(shù)字城市四、基于參與式教學(xué)法的課堂教學(xué)方法

(一)互動(dòng)式教學(xué)

城市規(guī)劃學(xué)科知識(shí)面廣泛,涉及到生活的各個(gè)方面,在理論講授時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中從專業(yè)的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,與教師形成良性互動(dòng)。在城市概論知識(shí)模塊中,為了讓學(xué)生了解城市,引導(dǎo)學(xué)生從城市自然景觀、城市建設(shè)、城市標(biāo)志、城市特色等方面介紹自己的家鄉(xiāng)。讓他們通過(guò)記憶、網(wǎng)絡(luò)搜索、故地重游等方式了解城市以及城市與鄉(xiāng)村的區(qū)別,并要求制作成PPT形式,在課堂上作介紹。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生全身心地參與,有助于激發(fā)學(xué)生的積極性,使其了解學(xué)科特征,提高自學(xué)能力和表達(dá)能力。

(二)啟發(fā)式教學(xué)

在課堂教學(xué)中,突破原有的單向式教學(xué)模式,將問(wèn)題貫穿于教學(xué)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng),通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探索、體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程。如講解城市道路交通時(shí),組織課內(nèi)討論會(huì)。首先讓學(xué)生討論自己生活的大學(xué)校園交通存在的問(wèn)題,并指出這些問(wèn)題存在的原因并提出解決方案。在討論過(guò)程中,教師根據(jù)具體情況對(duì)單個(gè)學(xué)生的論述進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),或?qū)ζ毡榇嬖诘膯?wèn)題進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng),然后進(jìn)一步延伸至城市,引導(dǎo)學(xué)生提出城市交通存在的問(wèn)題。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還難以把控城市交通問(wèn)題,直接講授或直接引入城市交通問(wèn)題,學(xué)生還難以理解及掌握。通過(guò)學(xué)生親身感受的問(wèn)題啟發(fā)他們思考,引導(dǎo)他們的思維由微觀向宏觀的轉(zhuǎn)化,并引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題,激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、自覺(jué)參與教學(xué)活動(dòng),在參與過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)。

(三)實(shí)踐式教學(xué)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn),在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得成就感,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。如在居住區(qū)規(guī)劃的知識(shí)體系講解中,要求學(xué)生以兩人為一組,對(duì)城市居住小區(qū)的整體調(diào)研,并選擇一個(gè)居住小區(qū)對(duì)其總平面布局、交通系統(tǒng)、組團(tuán)組織和戶型進(jìn)行分析繪制,同時(shí)指出其優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)方案。這是學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中第一次接觸到具有專業(yè)特色的圖紙繪制。調(diào)研和繪圖使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)與理論知識(shí)有效結(jié)合,增強(qiáng)理論課程的趣味性。在實(shí)踐教學(xué)中提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,有效提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性,并鍛煉他們的協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

參與式教學(xué)是一種合作式的教學(xué)法,因此參與式教學(xué)法并非只有以上3種方式,而是以此為方向,融合多種教學(xué)手段成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),通過(guò)科學(xué)的課堂設(shè)計(jì),得到良好的教學(xué)效果(圖1)。

五、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)城市規(guī)劃導(dǎo)論課程的特點(diǎn),我們擯棄傳統(tǒng)的試卷考核方式,而是以多次的參與過(guò)程成果為依據(jù)評(píng)定學(xué)生成績(jī)。經(jīng)過(guò)對(duì)城市規(guī)劃導(dǎo)論課程的教學(xué)改革,明顯感受到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),學(xué)12生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性得到提高,教學(xué)過(guò)程成果質(zhì)量也得到提升。學(xué)生對(duì)該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)很高,處于全校前列,該課程取得了良好的效果。

目前參與式教學(xué)法還處于嘗試階段,該課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的探究和改進(jìn)還需要完善。我們將結(jié)合教學(xué)過(guò)程中各方面的反饋,不斷優(yōu)化參與式教學(xué)法在課程中的實(shí)踐。

圖1參與式教學(xué)方法結(jié)構(gòu)圖

參考文獻(xiàn):

[1]孫施文.面對(duì)新生的專業(yè)入門課程的探索——城市規(guī)劃專業(yè)一年級(jí)《城市概論》課教學(xué)研究[C]//城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)2007年教師教研論文,2007.

[2]王蘭.參與式教學(xué):一種國(guó)際化城市規(guī)劃教學(xué)方法[C]//城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)2010年教師教研論文,2010.

[3]住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部高等院校城市規(guī)劃教育專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).城市規(guī)劃專業(yè)規(guī)范[M].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2010.

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新課程強(qiáng)調(diào)“為了每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”。這意味著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程價(jià)值重心必須由學(xué)科內(nèi)容本位轉(zhuǎn)向個(gè)體生命本位,意味著教師不再單純地向?qū)W生灌輸知識(shí),培養(yǎng)應(yīng)試高手,而是要培養(yǎng)一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)人。

1.研究中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特征

中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的年齡在14~15歲,正是少年后期和青春期。其心理特征首先表現(xiàn)為具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲和模仿性。基于化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,它所展現(xiàn)在學(xué)生面前的首先是形形的物態(tài)和千變?nèi)f化的現(xiàn)象,在觀察演示實(shí)驗(yàn)和直觀教具時(shí),既能看到事物的全貌,又能抓住事物的主要方面,注意力的分配和轉(zhuǎn)移水平也在不斷地提高。所以,在感知上已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)化學(xué)的良好開(kāi)端條件。記憶特征方面,機(jī)械記憶逐漸為意義記憶所代替,抽象記憶還不如形象記憶,教師需要對(duì)他們按照記憶規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練?;瘜W(xué)既是實(shí)驗(yàn)科學(xué)又是理論科學(xué),學(xué)生要掌握這些理性知識(shí)必須通過(guò)思維。中學(xué)生的思維發(fā)展正處于經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維階段,他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)、理解概念和解決問(wèn)題的過(guò)程中,仍然需要具體形象的經(jīng)驗(yàn)材料的支持。這些心理特征的了解將支持教師選擇合適的教學(xué)形式因材施教。

2.關(guān)注中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程

人的學(xué)習(xí)過(guò)程是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí),再到實(shí)踐中去的。中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主要是對(duì)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程,在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下以教材為依據(jù)的一種復(fù)雜的有規(guī)律的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程。教師要調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生在德智體幾方面獲得有效發(fā)展。對(duì)過(guò)程的了解將成為教師選擇合適教學(xué)方式的心理依據(jù)。

3.自行開(kāi)展改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的研究活動(dòng)

中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)涉及的能力方方面面,如總是不能在課堂上得到培養(yǎng)和發(fā)展的語(yǔ)言表達(dá)能力也有它的內(nèi)因:眾所周知處于青春期的中學(xué)生,此時(shí)特別關(guān)注自身在他人眼中的形象,很可能某位學(xué)生上課發(fā)言沒(méi)有得到正確的評(píng)價(jià)就會(huì)引起其心理上的自責(zé)和波動(dòng),其他同學(xué)由于害怕出錯(cuò)不敢回答問(wèn)題,在化學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)方面可能就達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此,了解教育研究方法,改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能培養(yǎng)更全面發(fā)展的新公民。

二 使用建構(gòu)主義教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)教育

當(dāng)前關(guān)于自然科學(xué)教學(xué)的一些建構(gòu)主義方法都涉及探索日??茖W(xué)問(wèn)題,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)原理的活動(dòng),以及科學(xué)的社會(huì)環(huán)境,因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)于展現(xiàn)日常生活問(wèn)題的科學(xué)活動(dòng)的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于抽象理論的討論,這就需要教師善于創(chuàng)

設(shè)情境,其基本特征如下圖:

總之,在化學(xué)教學(xué)中,建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)協(xié)作環(huán)境,促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。重視學(xué)生個(gè)體與其化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的作用。

三 建立引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境

《科學(xué)素質(zhì)綱要》提出開(kāi)展未成年人課外科技活動(dòng),引導(dǎo)未成年人增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,發(fā)揮未成年人在家庭和社區(qū)科普宣傳中對(duì)成年人的獨(dú)特影響作用。所以結(jié)合化學(xué)科目的特點(diǎn),筆者指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了第二課堂和課外活動(dòng)。

1.化學(xué)課外活動(dòng)小組

化學(xué)課外活動(dòng)小組根據(jù)內(nèi)容分為:化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)小組——配制汽水、葉脈書簽制作、廢水處理、土壤酸堿度測(cè)定;直觀教具制作小組——凈水器、元素周期表等。學(xué)生自己動(dòng)手操作提高了他們的操作能力,更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,加深鞏固了所學(xué)的化學(xué)知識(shí),培養(yǎng)了他們獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,并培養(yǎng)了他們探索科學(xué)奧秘、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。

2.化學(xué)課外閱讀小組

有些學(xué)生對(duì)化學(xué)書刊和有關(guān)化學(xué)的電視節(jié)目有濃厚的興趣,他們自發(fā)地收集資料擴(kuò)展自己的化學(xué)知識(shí)。

篇(8)

通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn),目前我國(guó)高中英語(yǔ)課堂中,由于分?jǐn)?shù)指向趨勢(shì),大多數(shù)教師花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)閱讀文本進(jìn)行逐字逐句的細(xì)致分析。這類的課堂中,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),主體性被忽略,師生之間極少交流和溝通。學(xué)生真正做的不是“讀”而是“聽(tīng)”,學(xué)生是通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)理解文本的。這不但有悖于閱讀的初衷,同時(shí)由于很多英語(yǔ)教師并沒(méi)有在閱讀教學(xué)中重視讀前活動(dòng)并利用讀前活動(dòng)去幫助學(xué)生理解文本,從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文本的理解僅停留在簡(jiǎn)單的書面信息的獲取,而無(wú)法真正理解作者的寫作意圖,不能了解文本背后所隱含的文化寓意,更無(wú)法真正體會(huì)語(yǔ)言之美。

二、圖示理論及其在高中閱讀教學(xué)中運(yùn)用的可行性

圖示(schema)一詞最早出現(xiàn)在德國(guó)哲學(xué)家康德的著作內(nèi),后經(jīng)不斷發(fā)展成為圖示理論。該理論認(rèn)為閱讀并不是傳統(tǒng)“從下而上”被動(dòng)的信息解碼過(guò)程,而是一個(gè)“自下而上”和“自上而下”的信息相互交流的過(guò)程。利用該理論,我們可以對(duì)英語(yǔ)閱讀過(guò)程進(jìn)行了較為全面的解說(shuō)。圖示理論認(rèn)為任何語(yǔ)言材料,其本身都是無(wú)意義的,它僅指導(dǎo)讀者根據(jù)自己原有意志,恢復(fù)或構(gòu)成意思。圖示理論還認(rèn)為在閱讀時(shí)要正確理解篇章內(nèi)容,必須同時(shí)具備兩個(gè)條件:一是讀者腦中具備與文章相應(yīng)的圖式,二是讀者在閱讀過(guò)程中能成功激活該圖式。

在篇章的理解過(guò)程中,讀者一般會(huì)根據(jù)自己習(xí)慣的信息處理方式和思維方式,將呈現(xiàn)在眼前的文字信息與自身的經(jīng)驗(yàn)相連,而從激活自身所具有的文化背景等原有圖示,以此來(lái)為預(yù)測(cè)和理解篇章打下基礎(chǔ),逐步理解文章的真正內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)作者與讀者之間的相連。圖示理論也據(jù)此強(qiáng)調(diào)了文化背景知識(shí)在閱讀中理解中的作用。在實(shí)際高中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中,學(xué)生大腦中其實(shí)已經(jīng)具備了能與文本的各個(gè)因素相互作用的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等圖示,教師只要正確指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中使用已有圖示就可以使閱讀達(dá)到真正的理解。所以圖示理論在閱讀理解教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用是完全可行的。

三、圖示理論在高中閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用

根據(jù)圖示理論,高中英語(yǔ)教師要不斷充實(shí)學(xué)生的文化背景知識(shí),讓學(xué)生主動(dòng)有意識(shí)地去擴(kuò)展野,開(kāi)擴(kuò)思維,培養(yǎng)他們不斷地去接受新知識(shí)和新事物。由于高中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較重,很難完全依靠課堂內(nèi)的有限時(shí)間去擴(kuò)充圖示,所以需要依靠課堂教學(xué)和課外擴(kuò)展兩種途徑共同實(shí)現(xiàn)。

1.在課堂教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)。教師應(yīng)充分利用學(xué)校配備的各種先進(jìn)的教學(xué)手段,比如多媒體、互動(dòng)白板、廣播等媒介,盡可能多的利用豐富的圖片、書籍、幻燈片、輔助教參等來(lái)在閱讀前向?qū)W生提供盡可能多的關(guān)于閱讀文本內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)。比如在閱讀關(guān)于中國(guó)和英語(yǔ)高中生活差異的文章時(shí),教師應(yīng)該先提供給學(xué)生一些有關(guān)英美國(guó)家的真實(shí)學(xué)校生活相關(guān)的背景信息,以讓學(xué)生首先對(duì)自己不熟悉的外國(guó)學(xué)校生活方式得到基本的了解,在學(xué)生有了相應(yīng)的了解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行文本的閱讀就會(huì)相對(duì)較為簡(jiǎn)單,學(xué)生也就能更好地了解作者的寫作意圖。

2.課外接觸中掌握文化背景知識(shí)。由于現(xiàn)今是個(gè)信息爆炸的年代,教師要多鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多使用現(xiàn)代化資源手段,比如各種網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)上課程、英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件等來(lái)接觸一些原汁原味的閱讀材料,也可以適時(shí)的舉辦英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)講座,小規(guī)模的英語(yǔ)論壇和英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng),向?qū)W生介紹更多的英語(yǔ)國(guó)家知識(shí),幫助學(xué)生構(gòu)建更多的文化背景圖示。

總而言之,圖示理論是值得借鑒的指導(dǎo)高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的科學(xué)理論。教師只有幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膱D示,并學(xué)會(huì)在不同的情境中去激活適用于本情境的圖示,才能夠?qū)㈤喿x信息與背后的文化知識(shí)聯(lián)系起來(lái),真正發(fā)揮圖示理論的教學(xué)指導(dǎo)作用,從而最終提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力和水品。

參考文獻(xiàn):

篇(9)

一、背景

21世紀(jì)是數(shù)字媒體技術(shù)時(shí)代,隨著科技的快速發(fā)展,教育行業(yè)也面臨著新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的教學(xué)模式在這個(gè)時(shí)代面臨著前所未有的危機(jī)。與此同時(shí),時(shí)代的發(fā)展也使得人們的認(rèn)知與審美達(dá)到了前所未有的高度,學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道也隨之拓寬。在現(xiàn)代背景下,教學(xué)目的成為了當(dāng)今社會(huì)討論的熱點(diǎn)問(wèn)題,越來(lái)越多的人提出了改革教學(xué)模式。因此,想要提高職高化學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量,就需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,從學(xué)生的學(xué)習(xí)模式上提高教學(xué)質(zhì)量和水平。同時(shí),在現(xiàn)代教育背景下,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法成為現(xiàn)代職業(yè)教育主導(dǎo)的教學(xué)方法,它為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了新的活力。它囊括了項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演學(xué)習(xí)法、小組合作教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、觀點(diǎn)評(píng)論法、大腦風(fēng)暴教學(xué)法等18種教學(xué)法,是新的教學(xué)模式??傊毟呋瘜W(xué)課改中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的意義,成為了本文探討的焦點(diǎn)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法概念是20世紀(jì)80年代由德國(guó)提出的,它是世界公認(rèn)的一種先進(jìn)的職業(yè)教育模式。該方法“以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)”。他們對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的定義是,強(qiáng)化了學(xué)生、與專業(yè)知識(shí)體系的連接,為學(xué)生提供和分享知識(shí)的新途徑。在課堂教學(xué)之中,學(xué)生通過(guò)某個(gè)情境搭建起與知識(shí)體系鏈接的橋梁,學(xué)生們能夠發(fā)表自己的建議、看法,或者是對(duì)知識(shí)的理解。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)而創(chuàng)造的教學(xué)模式,更加注重于學(xué)生的能力,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以根據(jù)不同特點(diǎn)、不同性格的學(xué)生而做出相應(yīng)的調(diào)整,從而做到因材施教,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。時(shí)代在變遷,社會(huì)在進(jìn)步,人們對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的要求也越來(lái)越高。因此,課堂教學(xué)的完善也要從各個(gè)方面進(jìn)行突破。首先,就行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)說(shuō),它是一種以活動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生能力為立足點(diǎn)展開(kāi)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生腦、手、心多方面聯(lián)合學(xué)習(xí),促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,并且做到把行動(dòng)和學(xué)習(xí)兩者統(tǒng)一聯(lián)合。在職高化學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,取得了良好的教學(xué)效果,增強(qiáng)了化學(xué)課堂教學(xué)的趣味性,使學(xué)生的化學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、社會(huì)能力、方法能力、社交能力得到了提高。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)職高化學(xué)教學(xué)的意義

1.小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

王坦曾說(shuō)過(guò):“小組合作學(xué)習(xí)法是目前教育教學(xué)中普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系?!痹诼毟叩幕瘜W(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中,班級(jí)的分組狀況需要教師能夠充分地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,例如充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、個(gè)人特長(zhǎng)等方面。在化學(xué)課堂上,化學(xué)教師需要均衡好學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,做到每個(gè)小組都有高水平、中等水平以及較低水平學(xué)生的差異搭配,使學(xué)生在學(xué)習(xí)合作期間能夠做到相互補(bǔ)充、共同協(xié)作,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如,小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師可以將每組的座位排列成不同的形狀,不同的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以有不同的座位安排,讓學(xué)習(xí)環(huán)境起到潛移默化的作用。組建化學(xué)合作學(xué)習(xí)小組,能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,也使得課堂的教學(xué)氛圍變得更加濃厚。當(dāng)學(xué)生合作完成了某一任務(wù)后內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種成就感、一種喜悅感。這種感覺(jué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心,還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣。

2.小組合作討論激發(fā)了學(xué)生思維創(chuàng)造力

學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解,不僅可以從書本上獲得,也可以從相互合作的交流中獲得。教師根據(jù)學(xué)生能力大小及個(gè)性差異進(jìn)行分組,讓每個(gè)組都有不同層次的學(xué)生,讓好的學(xué)生能幫助差一些的學(xué)生。教師在合作之前提出明確的要求和學(xué)習(xí)任務(wù),讓每個(gè)學(xué)生都有事做,在做事中獲得知識(shí),有所收獲。在學(xué)習(xí)化學(xué)課程前,教師需要布置學(xué)生們分組進(jìn)行預(yù)習(xí)。小組互相提前預(yù)習(xí),是為了避免學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度差別過(guò)大,以致個(gè)別學(xué)生跟不上小組的學(xué)習(xí)速度。教師鼓勵(lì)先完成課程任務(wù)的學(xué)生幫助未完成的學(xué)生,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。職高化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,讓學(xué)生具備良好的自我學(xué)習(xí)能力。在加強(qiáng)討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生之間的相互探討能夠有效的促進(jìn)學(xué)生思想的交流,可以激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力,從而提高學(xué)生對(duì)職高化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)

《詩(shī)經(jīng)》云:“書有匪君子,如切如磋,如琢如磨?!弊阋?jiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,可以更好地掌握科學(xué)的探究方法、學(xué)會(huì)互助與協(xié)作、建構(gòu)知識(shí)和技能、培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀。在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì),讓學(xué)生養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,需要教師引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師需要布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),要求每個(gè)小組的學(xué)生能夠在化學(xué)課程學(xué)習(xí)前完成?;瘜W(xué)課程的教學(xué)風(fēng)格與其他學(xué)科相比,更加輕松活潑,所以課程預(yù)習(xí)形式可以多樣,不必過(guò)于死板。教師提前布置全班學(xué)生進(jìn)行化學(xué)課程的學(xué)習(xí),讓每個(gè)小組的學(xué)生了解化學(xué)的特點(diǎn),了解每個(gè)元素的特質(zhì)?!芭d趣是最好的老師”,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí),可以通過(guò)游戲的方法進(jìn)行,學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后,按小組進(jìn)行討論,多方交流意見(jiàn)。學(xué)生可以在游戲中感受到更多新鮮的化學(xué)知識(shí),增添新的感覺(jué),讓學(xué)生積累更多的知識(shí),學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過(guò)程中順利構(gòu)建起知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.角色扮演提高了教學(xué)質(zhì)量和水平

德納姆曾說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)應(yīng)可以達(dá)到以下四個(gè)目標(biāo)中的一個(gè):獲取智慧,變得虔誠(chéng),得到快樂(lè)或者是便于學(xué)習(xí)?!睂W(xué)習(xí)應(yīng)該是讓人感覺(jué)到快樂(lè)的。因此,在化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,最重要的是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中感受快樂(lè)。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容及時(shí)變化多種教學(xué)方式,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容有持久的積極性。教師在進(jìn)行課程講解時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在物質(zhì)的性質(zhì)上,讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中感受化學(xué)的魅力。教師在授課過(guò)程中,也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演,體驗(yàn)角色的心理,讓學(xué)生們自主討論問(wèn)題進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn),教師需要尊重每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn),尊重學(xué)生的喜好,努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,以提高小組每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5.觀點(diǎn)評(píng)論激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

陶行知曾有言:“先生不應(yīng)該專教書,他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書,他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?!睂W(xué)生終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)會(huì)做人,因此,教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該更加注重于學(xué)生的言行。課堂教學(xué)評(píng)估具有一定的導(dǎo)向作用,是學(xué)校檢測(cè)和判斷某個(gè)學(xué)科的教學(xué)效果,它是課堂教學(xué)不可或缺的部分。應(yīng)試教育使得課堂教學(xué)都是圍繞著學(xué)生的分?jǐn)?shù)而展開(kāi),學(xué)生的成績(jī)成為了衡量課堂教學(xué)水平和質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。但隨著新課改的到來(lái),在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成為了一個(gè)困境,因?yàn)閼?yīng)試教育壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此,需要及時(shí)的調(diào)整教育觀念,一起努力建立起切實(shí)可行的教學(xué)評(píng)估機(jī)制。

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí),分?jǐn)?shù)應(yīng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的參考部分,平時(shí)學(xué)生的行為才是評(píng)價(jià)的重要部分,重視評(píng)價(jià)的過(guò)程、重視學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià),不能單方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),應(yīng)努力做到知行合一。教學(xué)評(píng)價(jià)需要合理、科學(xué),需要讓學(xué)生了解相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、目標(biāo)以及相關(guān)細(xì)節(jié)的規(guī)范,讓教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)有章可循,學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容規(guī)范自己的行為,做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范、科學(xué)、全面、合理的評(píng)價(jià)。

觀點(diǎn)評(píng)價(jià)法應(yīng)用于職高的化學(xué)課堂之中,既能激發(fā)學(xué)生的積極性,也能促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)行為應(yīng)該是圍繞著學(xué)生而展開(kāi)的,以學(xué)生為本,努力突出學(xué)生的個(gè)性化,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓學(xué)生能夠接受教學(xué)評(píng)價(jià)效果,從而讓評(píng)價(jià)的功能得到充分發(fā)揮。

四、小結(jié)

學(xué)生是國(guó)家的未來(lái),是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在職高化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中,通過(guò)改變課堂學(xué)習(xí)的方式,尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,開(kāi)展學(xué)生合作學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)想法,拓展學(xué)生的想象力,有利于學(xué)生的全面發(fā)展,提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維打下良好的基礎(chǔ)。職高的化學(xué)課教學(xué)模式需要跟上時(shí)展的步伐,教師既需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式,也需要打破固定的思維模式,提升自己的創(chuàng)新能力,轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格,這樣才能在化學(xué)教學(xué)中找到提升教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,從而真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì),充分體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)和特點(diǎn),為社會(huì)培養(yǎng)出更多的技能型人才。

參考文獻(xiàn):

[1]吳蓬興.職中化學(xué)課改中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用[J].教學(xué)研究,2013(4).

[2]白楊.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].求職導(dǎo)刊,2015(18).

篇(10)

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)就業(yè)方向 本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校及企事業(yè)單位等從事科學(xué)研究、教學(xué)工作及管理工作。

從事行業(yè):

畢業(yè)后主要在石油、制藥、新能源等行業(yè)工作,大致如下:

1 石油/化工/礦產(chǎn)/地質(zhì);

2 制藥/生物工程;

3 新能源;

4 快速消費(fèi)品(食品、飲料、化妝品);

5 環(huán)保;

6 原材料和加工;

7 檢測(cè),認(rèn)證;

8 其他行業(yè)。

從事崗位:

畢業(yè)后主要從事研發(fā)工程師、化驗(yàn)員、化妝品研發(fā)工程師等工作,大致如下:

1 研發(fā)工程師;

2 化驗(yàn)員;

3 化妝品研發(fā)工程師;

4 銷售工程師;

5 化工工程師技術(shù)員;

6 工藝工程師;

7 有機(jī)合成研究員;

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