序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生物技術(shù)概論教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教學內(nèi)容體系的合理整合

考慮該專業(yè)學生已從其他相關(guān)課程中學習過酶、微生物發(fā)酵、蛋白質(zhì)等方面的知識內(nèi)容，該課程的基因工程部分教學內(nèi)容是生物技術(shù)的基本原理、基本研究方法，內(nèi)容抽象，難以理解，并且很好地體現(xiàn)了學科的科學性與先進性，故在教學中給予較多的學時分配和課堂講授，同時發(fā)酵工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程等內(nèi)容弱化課題講授。另外，講授生物技術(shù)在各行業(yè)的應用內(nèi)容時，通過具體的實例以及多樣的教學方法、教學手段的采用，使抽象概念化的教學顯得多彩有趣。主次分明的教學內(nèi)容設(shè)計，加上多樣教學方式的采用，空洞乏味的知識內(nèi)容不再難以理解，與生產(chǎn)生活息息相關(guān)的實踐同時也增強了學生的求知欲望，獲得了較好的教學效果。

篇（2）

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0020-03

《森林病理學》是高等林業(yè)院校林學和森林保護學專業(yè)重要的專業(yè)課程之一，實踐教學是該課程理論教學的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)，是《森林病理學》理論知識在生產(chǎn)實踐中的應用。因此，《森林病理學》實踐教學質(zhì)量如何直接關(guān)系到學生綜合素質(zhì)的提高及實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提升《森林病理學》實踐教學質(zhì)量和效果，既可增加學生在《森林病理學》方面的感性認識，又可培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，為學生以后從事林業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的工作奠定基礎(chǔ)。西南林業(yè)大學作為西南地區(qū)唯一的一所林業(yè)高等院校，學校所在地云南省的動植物資源非常豐富，為使得新進的青年教師很快地勝任教學任務(wù)，樹立以森林健康、生物多樣性保護和生態(tài)安全為主要研究領(lǐng)域和學科特色為目標，從教學實踐入手，使青年教師能很快地了解當前森林病理學的研究動態(tài)及發(fā)展趨勢，學會解決實際問題的思路和方法。

一、背景

國外對農(nóng)林實踐性較強的課程進行多渠道的培養(yǎng)方式，如國內(nèi)外的實踐經(jīng)驗表明，產(chǎn)學研合作模式是高校青年教師在崗培養(yǎng)的有效途徑之一，參加老教師的科研課題，并協(xié)助青年教師在短時間內(nèi)申請到科研項目，開辟科研領(lǐng)地，并很快地把它有效地整合到社會資源，培養(yǎng)路徑由高校向社會延伸，培養(yǎng)方式由單一走向多元化，其中的導師制就是很奏效的方法之一，使青年教師能夠很快地從“學生”角色到“教師”角色的轉(zhuǎn)變，大部分高校青年教師是從高校剛剛畢業(yè)就走上的教師工作崗，其次是授業(yè)能力培養(yǎng)，特別是實踐教學能力的培養(yǎng)。導師應該很快地使青年教師熟悉所任課程的教學大綱、教材、教學計劃和整個教學環(huán)節(jié)。

二、研究和解決的問題

高素質(zhì)的師資隊伍是高等院校立校之本、發(fā)展之基，而青年教師在崗培養(yǎng)正是建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍最基礎(chǔ)的戰(zhàn)略性舉措?！渡植±韺W》是林學專業(yè)和森林保護專業(yè)必修的一門專業(yè)課，同時也是一門實踐性和應用性很強的課程，提高實踐教學的質(zhì)量對于青年教師的培養(yǎng)具有重要的意義。該研究針對《森林病理學》課程實踐教學與青年教師的培養(yǎng)進行了實踐和探討，提出青年教師的培養(yǎng)與教學實踐的結(jié)合是極其重要的，是提高整個高等學校教學質(zhì)量的方法與手段，是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)實用型人才目標的重要環(huán)節(jié)?！渡植±韺W》青年教師多畢業(yè)于西南地區(qū)以外的農(nóng)業(yè)大學或研究所，博士期間的工作往往集中于某個局部問題的深入研究，在教學和實踐教學過程中，他們面對西南地區(qū)如此豐富的生物多樣性及其相關(guān)的病原多樣性、癥狀多樣性等，顯得很陌生和茫然，更不知道如何去教授學生。因此，如何幫助青年教師入校初期適應生物多樣性豐富地區(qū)的林木病害識別、鑒定，幫助他們了解生物多樣性與病害多樣性的關(guān)系，對引導青年教師熱愛本職工作、扎根云南至關(guān)重要。

三、問題解決的方法、途徑和結(jié)果

1.方法和途徑。（1）啟動青年教師培養(yǎng)工程：提高教學質(zhì)量關(guān)鍵在教師，重點在青年教師。學校于2007年啟動了“青年教師培養(yǎng)工程”，青年教師的培養(yǎng)考核進入規(guī)范化時代。學院給每位年青教師安排一位導師，年青教師通過給導師助課、協(xié)助指導畢業(yè)論文、從事科研項目工作，提高教學、科研工作能力，并在這一過程中學習老教師嚴謹求實、愛崗敬業(yè)等良好的學風、師德師風。借助崗前培訓、觀摩教學、實踐教學、教研活動、青年教師課堂教學比賽、示范教學比賽、課件制作比賽等“六個一”工程等舉措，形成了較為規(guī)范和完善的青年教師校內(nèi)培養(yǎng)體系。如老教師參加青年教師培養(yǎng)工程建設(shè)，以傳、幫、帶的方式培養(yǎng)青年教師（近五年進校的博士生），并指導青年教師備課、聽課、點評、教案修改及實驗內(nèi)容準備等，以提高其教學質(zhì)量；將老教師主持的科研項目分解為子課題由青年教師承擔，指導他們設(shè)計研究方案、采集數(shù)據(jù)和論文寫作等；在教學資源積累上，作為森林保護學學科的教授們，利用假期帶領(lǐng)青年教師到高黎貢山自然保護區(qū)及林芝、拉薩地區(qū)采集標本，并進行鑒定和標本制作工作，補充教學實驗、實習材料。同時大力提倡青年教師校內(nèi)進修，由于大部分年輕教師來自其他農(nóng)林業(yè)院校和綜合性大學，不熟悉當?shù)亓謽I(yè)情況，通過在校進修，補充林學類課程知識，構(gòu)筑多學科知識交融的知識體系，有效解決了教師不懂林業(yè)、不能研究林業(yè)問題的瓶頸。（2）開展“勤教”檢查：老教師定期或不定期對青年教師進行“勤教”檢查，檢查內(nèi)容包括教學“件”，即：教材、教案、講稿、記分冊、教學日歷、教學大綱、考試大綱、課程表，聽取青年教師授課，并及時點評。（3）落實導師制度，加強教學基本環(huán)節(jié)檢查：對青年教師的每一堂課進行隨堂幫助，落實課前認真?zhèn)湔n、寫好教案；認真上課；做好作業(yè)批改。同時練好教學基本功，比如粉筆板書、教學多媒體PPT課件制作等，優(yōu)化教學基本技能。對于基本的教學技能，青年教師首先應牢固掌握，做到運用自如，同時又應該推陳出新，對傳統(tǒng)教學方法進行優(yōu)化，使其不斷發(fā)展，真正起到充分發(fā)揮老教師、骨干教師的“傳、幫、帶”作用。導師制度應以“導”為主。老教師和青年教師一道共同促進提高教學水平和科研能力，提升教書育人的責任感和使命感。（4）如培養(yǎng)本科生一樣在教學實踐中嚴格考核標本識別能力：通過帶領(lǐng)青年教師及本科生一起進行野外調(diào)查、標本采集，識別林木病害標本外，同時也進行實驗室的標本鑒定及制作，培養(yǎng)了青年教師的綜合素質(zhì)和能力。（5）通過解決生產(chǎn)實踐中的實際問題，從研究工作角度促進現(xiàn)場識別林木病害的能力，以提高青年教師動手能力以及分析、解決問題的能力。（6）培養(yǎng)了老教師和青年教師的協(xié)作精神：在《森林病理學》教學實踐過程中，將實習分組進行，需要青年教師與老教師之間的相互協(xié)調(diào)、相互配合才能很好地完成教學實踐任務(wù)。通過這種方式，培養(yǎng)了青年教師與老教師之間團結(jié)協(xié)作精神，使他們認識到學風道德在科學工作中的重要性。（7）通過教學團隊建設(shè)培養(yǎng)青年教師，實施了青年教師培養(yǎng)工程，并鼓勵和積極創(chuàng)造條件讓青年教師通過攻讀學位、國內(nèi)國外訪問交流、培訓、科研項目合作、參加專業(yè)學術(shù)會議、教研活動、課堂教學比賽等方式和渠道提升教學科研能力和師德師風。

2.結(jié)果：（1）探索完成適應西南特色的《森林病理學》教學實踐與青年教師培養(yǎng)，并以論文形式完成兩方面成果：①《森林病理學》教學實習與青年教師的培養(yǎng)；②通過實踐教學，探討改進教學方法，提高教學藝術(shù)的研究。研究方法在于完善《森林病理學》教學實踐的同時實現(xiàn)培養(yǎng)相關(guān)授課青年教師，實現(xiàn)一舉兩得，資源最大化利用。相關(guān)青年教師參加《森林病理學》理論教學、實驗課程和教學實踐等環(huán)節(jié)學習、了解目前相關(guān)環(huán)節(jié)的具體安排；青年教師對理論教學、實驗教學和教學實踐提出自己的建議和見解，對本課程的教學進行整改；青年教師獨立進行部分相關(guān)的教學，有經(jīng)驗的老教師通過聽課并直接對青年教師進行點評的方式不斷提高青年教師的授課水平。老教師和青年教師群策群力進一步完善《森林病理學》的教學實踐。（2）《森林病理學》是高等農(nóng)林院校森保、林學專業(yè)方向本科生的一門專業(yè)主干課。通過該課程的學習，學生不僅應該掌握林木病害發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，更重要的是能夠識別或鑒別林木上重要的、常見的多種病害；并能靈活運用到林木病害綜合治理的核心技能，將林木病害的防控納入林木的栽培、管理及養(yǎng)護等一系列環(huán)節(jié)中；對于已發(fā)生的病害，能夠自行設(shè)計合理的防治方案，將林木病害控制在允許的范圍內(nèi)。該課程的實踐性和應用性很強，實踐性教學環(huán)節(jié)對于學生觀察能力、動手能力、綜合解決問題能力的培養(yǎng)是理論教學不可替代的，因此在整個課程教學過程中占有重要地位，對于實用型人才的培養(yǎng)有著十分重要的意義。因此，對于新上任的青年教師需要快速提高培養(yǎng)本專業(yè)學生的技能提出了更高的要求。本研究根據(jù)各專業(yè)要求及現(xiàn)有的設(shè)備條件，開展了課程建設(shè)中的教學實驗、實習環(huán)節(jié)與培養(yǎng)青年教師的有機結(jié)合，為提高青年教師對森林病理學這門實踐性很強的應用型課程，進行實踐性的探索研究。高校青年教師具有較扎實的理論基礎(chǔ)，隨著國家對高校師資力量的需求逐年增大，師資質(zhì)量的逐年提高，大量年輕的博士、碩士畢業(yè)生涌入高校校園，成為高校教育的生力軍。青年教師的素質(zhì)直接影響到高等教育的水平和質(zhì)量，高素質(zhì)的青年教師隊伍是新時期促進高等教育事業(yè)發(fā)展的保障。重視和加強對青年教師的培養(yǎng)和教育，是高校師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。青年教師為學校補充了新鮮血液，帶來了生機和活力以及新思維、新觀點和新的教育理念。同時青年教師又存在科研水平較高，大部分青年教師在研究生階段都進行過本學科領(lǐng)域的科學研究，具有一定科研基礎(chǔ)。本項目從高校老教師的角度出發(fā)針對高校青年教師教學實踐能力培養(yǎng)進行一些探討。

三、結(jié)果的價值和影響

結(jié)合《森林病理學》課程的實習實踐，開展以下方面研究：（1）云南植物種類繁多，微生物種類異常豐富，導致植物病害的多樣性，如何在短時間內(nèi)引導青年教師適應獨立實踐教學的內(nèi)容，很好地完成教學實踐環(huán)節(jié)？（2）與青年教師一道更新和優(yōu)化實踐教學的內(nèi)容，確保實踐教學大綱的合理性和指導性，培養(yǎng)學生的基本操作能力、觀察能力、動手能力、綜合解決問題能力。（3）根據(jù)物候、林木病害發(fā)生發(fā)展規(guī)律不斷補充和完善實驗和實習的資料和材料積累工作。（4）老教師和青年教師一道共同開展改進和豐富教學方法與教學手段，采用以學生為主體，青年教師為主導的方式，利用實驗室、教學實習基地和生產(chǎn)基地，充分發(fā)揮青年教師的主觀能動性和老教師的引導作用，將實踐教學延伸到課堂外，將教學時間延長到有限的學時以外。（5）采用多種考核方式，全方位地進行實踐教學環(huán)節(jié)的考核，摸索出一條合理的又有西南地區(qū)特色的森林病理學實踐教學方法。通過以上措施，本課程組的青年教師專業(yè)理論基礎(chǔ)和教學技巧水平得到不斷提高，學生對教學成效的評價等逐年提高，已具備獨立指導實習以及講授課程內(nèi)容的能力。

總之，通過適應西南特色《森林病理學》課程實踐教學與青年教師培養(yǎng)的探索，使青年教師能夠快速地實現(xiàn)“角色”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教學與生產(chǎn)實踐需求的零距離對接，值得進行推廣。

參考文獻：

[1]薛金愛.淺析生物技術(shù)概論的教學實踐[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報，2006，26（6）：224-225.

[2]崔翠.農(nóng)學概論教學中多媒體的應用[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2008，6（1）：199-201.

[3]周遠清.精品課程教材建設(shè)是教學改革和教學創(chuàng)新的重大舉措[J].中國高教研究，2003，（1）：12，29.

篇（3）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0272-04

農(nóng)學專業(yè)是我國農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢特色專業(yè)，為國家經(jīng)濟建設(shè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展輸送了大量的人才。湖南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)自1951年建校以來，已為社會培養(yǎng)各類人才近萬名。當前，我國農(nóng)業(yè)已經(jīng)跨入由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)加速轉(zhuǎn)變的新階段，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和提高我國農(nóng)業(yè)國際競爭力對農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。在此背景之下，我國各農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學專業(yè)均在進行積極的人才培養(yǎng)改革，我校農(nóng)學專業(yè)也在進行積極探索。

一、國內(nèi)農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學專業(yè)改革情況簡介

農(nóng)學專業(yè)作為我國高等農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)，其教學改革一直不斷。通過文獻查閱，結(jié)合調(diào)查走訪，了解了國內(nèi)幾所農(nóng)業(yè)院校近幾年來所開展的農(nóng)學專業(yè)教學改革情況（表1）。

整體來看，國內(nèi)各農(nóng)業(yè)院校在近幾年均采取了與時俱進的態(tài)度，針對農(nóng)學專業(yè)教學開展了大量改革研究與實踐，但整體來看，多數(shù)是針對實踐教學、課程體系、實驗課設(shè)置、基地建設(shè)等單方面進行的改革，且多集中于應用型人才培養(yǎng)的研究。整體來看，以往的教學研究與改革力度仍顯不夠。2012年，教育部下文要求各專業(yè)開展綜合改革研究與實踐，各省教育廳也積極響應，各高校反應迅速，積極組織各專業(yè)開展省級、國家級專業(yè)綜合改革試點項目申報，湖南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)在全校眾多專業(yè)中脫穎而出，現(xiàn)已被列為湖南省與教育部綜合改革試點專業(yè)。

二、湖南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)現(xiàn)狀分析

1.基本情況介紹。農(nóng)學專業(yè)是湖南農(nóng)業(yè)大學最老的專業(yè)之一，設(shè)置于1951年。經(jīng)過幾十年幾代人的艱苦創(chuàng)業(yè)與努力，辦學條件不斷改善，辦學水平不斷提高，共為社會培養(yǎng)各類人才8000多名。2001年被評為省級重點專業(yè)，2007年被評為國家級特色專業(yè)。有國家級重點學科“作物栽培學與耕作學”、國家教學名師官春云院士、國家級精品課程“作物栽培學”、國家級教學團隊“作物學主干課程教學團隊”等作為支撐。本專業(yè)現(xiàn)有教師30人，其中：院士1人，教授18人，副教授6人，講師6人；擁有博士學位者18人，博士在讀3人，碩士學位者6人；國家教學名師1人，省級教學名師1人?，F(xiàn)有在校學生近400人（含農(nóng)學教育專業(yè)）。農(nóng)學專業(yè)擁有良好的實驗實習教學平臺。實驗教學平臺包括農(nóng)學實驗教學中心、作物生理與分子生物學教育部重點實驗室、作物基因工程湖南省重點實驗室等8個開放實驗室和水稻、油菜、棉花、苧麻等專業(yè)研究所，實驗室總面積達到2800m2，設(shè)備總值近2000萬元。實習教學方面，建立了“耘園”校內(nèi)實習基地和常德、長安、瀏陽綜合實習基地，隆平種業(yè)、金健米業(yè)等合作示范基地，衡陽油菜、岳陽水稻農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)示范基地。其中，常德基地、長安基地、隆平種業(yè)等實習基地先后被評為省級優(yōu)秀實習基地。

2.教學改革成就。本專業(yè)教學改革不斷深入，成效顯著。1996―2000年主持了教育部面向21世紀教改項目“農(nóng)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案及教學內(nèi)容和課程體系改革的研究與實踐”，重新定位了人才培養(yǎng)目標，制定了與之相適應的人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容體系。該成果于2000年獲湖南省教學成果一等獎，2001年獲國家教學成果二等獎。為了適應國家經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展的需要，2000―2002年又承擔了“大農(nóng)學專業(yè)教學綜合改革”的重大教改項目，2002年獲湖南省教改成果一等獎。隨后，“植物生產(chǎn)類寬口徑人才培養(yǎng)研究”于2004年獲湖南省教改成果一等獎。近年來，又承擔了“農(nóng)學類本科專業(yè)畢業(yè)論文及創(chuàng)新能力的研究與實踐”、“農(nóng)學類專業(yè)研究學習型本科人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”、“農(nóng)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)綜合改革的研究與實踐”、“農(nóng)業(yè)高科技股份制企業(yè)新型實踐教學基地建設(shè)與探討”等省級教改項目和“農(nóng)學院綜合實驗室改革”、“農(nóng)學類專業(yè)創(chuàng)新實驗班的試點”和“農(nóng)學專業(yè)作物栽培學課程設(shè)置的改革與實踐”等校級教改項目，取得了較好的效果。具體成效體現(xiàn)在以下幾個方面。人才培養(yǎng)方案改革――1996年以來，本專業(yè)逐步拓寬專業(yè)內(nèi)涵，專業(yè)知識傳授由農(nóng)作物生產(chǎn)擴大到植物生產(chǎn)，使“通才教育”與“專才教育”有機地結(jié)合，培養(yǎng)學生“一專多能”。拓展了學生的就業(yè)空間和社會適應能力，促進了專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。課程體系改革――改革教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。近幾年來，對課程體系進行了較大幅度調(diào)整，修訂了課程教學大綱，刪掉了一些比較老化的課程，增設(shè)了一些面向21世紀的新課程，如《WTO與中國農(nóng)業(yè)》、《世界農(nóng)業(yè)》、《設(shè)施農(nóng)業(yè)》、《農(nóng)業(yè)標準化》、《農(nóng)業(yè)生物技術(shù)》、《作物基因工程原理與技術(shù)》等。同時，強化了實踐性教學，創(chuàng)立了獨立于理論教學的實踐教學課程《農(nóng)學實踐》和“六邊綜合實習”，使學生的實踐技能和綜合素質(zhì)明顯提高，適應能力增強，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。課程建設(shè)和教材編寫――本專業(yè)著重加強《作物栽培學》和《植物育種學》的建設(shè)?！蹲魑镌耘鄬W》先后列入學校、湖南省和國家精品課程，《植物育種學》被列為湖南省精品課程。隨著教改的深入和培養(yǎng)目標的修訂，本專業(yè)主編了《作物栽培學各論（南方本）》、《農(nóng)業(yè)概論》、《現(xiàn)代作物栽培學》、《現(xiàn)代植物育種學》、《植物栽培學》、《植物育種學》、《農(nóng)學實踐》、《農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程》等教材。實踐教學改革方面――創(chuàng)立了“六邊綜合實習”模式，提高學生綜合實踐能力。從1994級起，對農(nóng)學專業(yè)的生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習進行了改革，在學生完成了專業(yè)基礎(chǔ)課進入專業(yè)課學習時，于第六個學期到農(nóng)村生產(chǎn)第一線實行專業(yè)課教學與全方位全程綜合實習，在一季作物完整的生長周期進行“六邊綜合實習”，即邊實習、邊上課、邊科研、邊推廣、邊調(diào)查、邊學習做群眾工作。目前這種模式至今已經(jīng)堅持了16年之久。學習效果評價改革――本專業(yè)歷來重視教學質(zhì)量與學習效果的評價，主要從以下幾個方面考察學習效果：成立學校教學督導團和學院教學督導小組，加強教學督導、檢查與評價工作；建立聽課制度，校院兩級領(lǐng)導、督導團、專業(yè)與學科帶頭人、任課教師聽課；建立評課制度，建立聽課人、學生及自評相結(jié)合的課堂評價體系；建立試卷抽查制度，隨機抽查考試與考查執(zhí)行情況；學校及學院每年舉辦賽課、教案等各種比賽，提高教師水平；每年進行各專業(yè)用人單位意見反饋的調(diào)查，收集用人單位意見；從畢業(yè)班論文質(zhì)量、考試考查成績、實踐動手能力等方面，重點考查學生的綜合能力與創(chuàng)新能力。整體來看，我校農(nóng)學專業(yè)一直堅持改革，不斷完善人才培養(yǎng)方案，努力持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，現(xiàn)代社會對人才的要求發(fā)生了深刻的變化，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展對農(nóng)學專業(yè)人才提出了更高的要求，因此，本專業(yè)仍需針對存在的問題，進行深入改革。

3.存在問題分析。（1）課程設(shè)置不能滿足農(nóng)業(yè)發(fā)展新形勢的需求。首先，我國正處于由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)過渡的時期，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械化、規(guī)?；藴驶?、信息化，農(nóng)業(yè)發(fā)展國際化與農(nóng)學人才需求國際化，以及生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)上應用的迅猛發(fā)展對農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。其次，社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求。當前，我國耕地面積逐漸減少，災害性天氣頻發(fā)，而農(nóng)產(chǎn)品需求呈剛性增長態(tài)勢，農(nóng)產(chǎn)品供給安全問題日益突出；同時，“兩型社會”建設(shè)與全球經(jīng)濟一體化也對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提出了更高的要求。因此，農(nóng)學專業(yè)課程設(shè)置必須做出相應調(diào)整。最后，農(nóng)學專業(yè)是實踐性、綜合性很強的專業(yè)，實踐動手能力強是農(nóng)學專業(yè)高素質(zhì)人才的第一要素，必須增大實驗、實踐課程比例，以進一步提高學生的實踐動手能力。（2）教學團隊建設(shè)有待進一步加強。其一，團隊結(jié)構(gòu)有待改善，主要表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)不盡合理；其二，團隊整體優(yōu)勢尚未充分發(fā)揮，部分教師科研任務(wù)繁重，教學時間和精力投入不夠；其三，團隊功能有待細化，需要進一步加強理論、實驗、實踐課程教學團隊的建設(shè)，明確分工與協(xié)作。（3）培養(yǎng)模式與教學方式方法有待進一步改進?，F(xiàn)有的“集體授課制”人才培養(yǎng)模式不利于因材施教，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，必須解決“思想教育和專業(yè)教育分離”、“教書和育人工作脫節(jié)”的問題。現(xiàn)有的教學方法一般采用“老師講，學生聽”的單一教學模式，學生的參與性和互動性不夠，不利于激發(fā)學生對專業(yè)的興趣，不利于調(diào)動學生的學習積極性，不利于激勵學生的學習自主性，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力?，F(xiàn)有的考核方式難以評價學生能力的強弱。（4）實踐教學有待強化。實踐教學環(huán)節(jié)需要解決的主要問題表現(xiàn)在4個方面：實踐教學比例須進一步提高，實踐教學內(nèi)容須不斷更新，實踐教學條件建設(shè)有待加強，實踐教學的過程管理與考核方式須進行改革。（5）教學管理有待進一步完善。缺乏激勵教師靜心教書、潛心育人的有效監(jiān)管措施、評價體系和獎懲制度；需要完善“彈性學分制”與“第二學位制”的相關(guān)配套措施，以進一步促進學生全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合；需要更新教學管理理念，建立與專業(yè)綜合改革相配套的政策措施。

三、湖南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)綜合改革目標與思路

1.改革目標。為了適應農(nóng)業(yè)發(fā)展新形勢對農(nóng)學本科人才需求的變化，實行農(nóng)學專業(yè)綜合改革研究與實踐，使農(nóng)學專業(yè)在辦學定位、發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)模式、教學團隊、課程體系、教學手段、實踐教學與教學管理等方面得到全面優(yōu)化和提升，將農(nóng)學專業(yè)建設(shè)成為師資結(jié)構(gòu)合理、學科力量強大、課程體系優(yōu)化、教學資源共享、實驗和實踐條件優(yōu)越、教學方式先進、教學科研相長、管理理念先進、管理制度健全的國家級示范專業(yè)，為社會輸送更多基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高，能適應我國農(nóng)村和社會經(jīng)濟發(fā)展需的應用型、學術(shù)型人才。

2.改革思路。根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對農(nóng)學專業(yè)人才的需求，充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢特色，制定人才培養(yǎng)方案；進一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，以提高教學質(zhì)量為核心，在鞏固已有教育教學改革成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化教育教學改革，開拓進取，務(wù)實創(chuàng)新；面向社會經(jīng)濟主戰(zhàn)場，服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)；夯實專業(yè)基礎(chǔ)，豐富和提升專業(yè)內(nèi)涵，優(yōu)化課程體系，不斷更新教學內(nèi)容，著力加強實踐教學，注重學研產(chǎn)相結(jié)合，加強學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；以師資隊伍建設(shè)為核心，不斷改善實踐教學條件，強化素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的有機統(tǒng)一，進一步完善教學管理體系，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體將從以下幾個方面進行研究與改革。（1）專業(yè)辦學定位研究：傳統(tǒng)的農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種、種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理、現(xiàn)代生物技術(shù)等方面的基本理論、知識和技能，能在國內(nèi)外農(nóng)業(yè)及相關(guān)部門從事生產(chǎn)與經(jīng)營、研究開發(fā)與教學、技術(shù)推廣與服務(wù)、管理與決策等工作的高級科學技術(shù)人才。而當今社會形勢、農(nóng)業(yè)發(fā)展形勢以及就業(yè)途徑與形勢等發(fā)生了深刻的變化，社會需求對農(nóng)學專業(yè)人才提出了更高的要求，因此，本專業(yè)的辦學定位也必須進行調(diào)整與更新，以適應新時代的要求。（2）專業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究：我校農(nóng)學專業(yè)是國家二類特色專業(yè)，但是，與國外發(fā)達國家同類專業(yè)以及國內(nèi)重點農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)學專業(yè)相比，仍有較大差距，因此仍需從專業(yè)發(fā)展總體目標以及人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、科學研究、條件建設(shè)與預期目標上開展研究，制定出合理的發(fā)展規(guī)劃。同時，還應通過廣泛調(diào)研，對專業(yè)依托學科――作物學科的發(fā)展規(guī)劃開展研究與論證。（3）人才培養(yǎng)模式改革：根據(jù)學生主要去向，有針對性地進行引導，構(gòu)建應用型、學術(shù)型分類培養(yǎng)模式；學術(shù)型采取“3+3”或“3+2+3”的本、碩或本、碩、博聯(lián)通培養(yǎng)機制，應用型采取“3+1”校企合作培養(yǎng)機制。（4）課程體系改革：面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對應用型、學術(shù)型、復合型農(nóng)學專業(yè)人才的需求，進一步調(diào)整與優(yōu)化理論課、實驗課、實習課和素質(zhì)教育的課程設(shè)置，重新確立專業(yè)主干課，構(gòu)建核心課程群，對相關(guān)課程進行調(diào)整，并增設(shè)相關(guān)專業(yè)選修課程；同時，加強實驗實踐課程，增設(shè)素質(zhì)教育課。根據(jù)分類培養(yǎng)的需要，構(gòu)建應用型與學術(shù)型選修課程模塊。（5）教學方式方法改革：主要是實施專業(yè)主干課“開放式”課堂教學，促進師生互動，注重因材施教，改革考核方式，調(diào)動學生專業(yè)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。（6）人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)：保障體系包括師資隊伍、實習實踐基地、教材體系、教學管理等。本專業(yè)將針對體系各項內(nèi)容開展研究與實踐，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件。師資隊伍建設(shè)：圍繞專業(yè)核心課程群，以優(yōu)秀教師為帶頭人，走“傳幫帶”、“引進來”與“送出去”相結(jié)合的道路，加強青年教師培養(yǎng)，打造一支熱愛本科教學、教學理念先進、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良、團結(jié)協(xié)作的國家級優(yōu)秀教學團隊；實習實踐基地：建設(shè)適應于開放式課堂教學的高標準的綜合教學科研實習基地，擴大現(xiàn)有農(nóng)學綜合實踐基地規(guī)模，完善其設(shè)施與功能，并加強校企合作實習基地建設(shè)，新建教學科研基地1～2個；同時，結(jié)合農(nóng)學專業(yè)綜合性強的特點和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，合理設(shè)置實習模塊，加強實踐過程指導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；教材體系建設(shè)：組織編寫新教材4～5部，并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺，促進教學資源開放共享；教學管理改革：主要包括：建立師生誠信檔案；實行目標管理，完善考評機制；加強教學過程管理，建立健全教學管理制度；建立專業(yè)教師集體指導制、班主任制和導師制“三位一體”的本科生全程導師制培養(yǎng)管理新模式，實現(xiàn)專業(yè)教育與素質(zhì)拓展的有機結(jié)合。

農(nóng)學專業(yè)是湖南農(nóng)業(yè)大學的傳統(tǒng)優(yōu)勢特色專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大量優(yōu)秀人才。本專業(yè)也歷來重視教學研究與改革，不斷探索實踐教學模式的改革，構(gòu)建的“六邊綜合實習”模式曾在全國產(chǎn)生了較大影響。但是，當前我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展對農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。在此背景下，農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題日益凸顯，已經(jīng)制約到高素質(zhì)復合型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型人才的脫穎而出。同時，自2012年開始，我國教育部已在全國提倡開展專業(yè)綜合改革研究與實踐。因此，本專業(yè)必須以此為契機，從專業(yè)辦學定位、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系、教學團隊、教學方式方法、教學保障條件與教學管理等方面進行綜合改革研究與實踐，以更好地滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對農(nóng)學專業(yè)人才的需求。

參考文獻：

[1]海江波，馮煒，廖允成.農(nóng)學專業(yè)多元互補式實踐教學模式的創(chuàng)新與構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，（12）：50-52.

[2]曹湊貴，張獻龍，傅廷棟.改造傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2004，（1）：21-23.

[3]李偉，劉春燕，王維.農(nóng)學專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育模式的研究與實踐――以華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院近三年實踐教學為例[J].牡丹江師范學院學報（哲社版），2010，（6）：97-98，101.

[4]李晶，鄒德堂，寧海龍.高等院校農(nóng)學專業(yè)教學實習改革研究與實踐――東北農(nóng)業(yè)大學為例[J].黑龍江教育學院學報，2011，30（9）：72-73.

[5]李晶，寧海龍，王敬國，唐鑫華.農(nóng)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案探討[J].農(nóng)業(yè)教育研究，2011，（1）：17-18.

[6]寧海龍，鄒德堂，唐鑫華，等.應用型人才培養(yǎng)模式下農(nóng)學專業(yè)實踐教學體系及構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，（5）：43-45.

[7]寧海龍，李文霞，唐鑫華.農(nóng)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的改革及其保障[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010，（12）：56-58.

[8]寧海龍，李文霞，唐鑫華.農(nóng)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革的思考[J].黑龍江教育學院學報，2010，（9）：85-86.

[9]王守義，王建華，郭風法.農(nóng)學專業(yè)實習教學的改革與探索[J].實驗科學與技術(shù)，2005，（4）：86-87

[10]郭風法，寧堂原，王守義，王建華，李向東.農(nóng)學專業(yè)實驗教學改革與實踐[J].實驗科學與技術(shù)，2006，（4）：88-91.

[11]任萬軍，楊文鈺.新世紀農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系改革研究[J].四川農(nóng)業(yè)大學學報，2004，22（S1）：27-28.

[12]任萬軍，楊文鈺.農(nóng)學專業(yè)開設(shè)半開放式科研參與型實驗的嘗試[J].四川農(nóng)業(yè)大學學報，2004，22（S1）：90-91，100.