序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇兒科學(xué)的特點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞： 科學(xué)童話；特點(diǎn)；影響

Key words： science fairy tales；features；influences

中圖分類(lèi)號(hào)：I286.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）35-0269-04

0 引言

文學(xué)把情感注入孩子的靈魂，而科學(xué)則把理性融入孩子的心智?？茖W(xué)童話是文學(xué)與科學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是科學(xué)與童話的“聯(lián)姻”[1]。在文學(xué)的花園中，它是一朵美麗的奇葩；在科學(xué)的綠地里，它又是一叢蔥郁的異草。

科學(xué)童話是科學(xué)時(shí)代的文學(xué)。它的產(chǎn)生以科技發(fā)展為前提。隨著19世紀(jì)人類(lèi)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代意義的科學(xué)童話也就應(yīng)運(yùn)而生了?？茖W(xué)童話的魅力吸引著越來(lái)越多的作家有意識(shí)地運(yùn)用科學(xué)童話的題材，因?yàn)樗麄円呀?jīng)無(wú)法回避科學(xué)技術(shù)發(fā)展的事實(shí)及其對(duì)人類(lèi)生活的影響。由于當(dāng)今少兒的眼光和思考日趨高遠(yuǎn)，他們不僅關(guān)注著自身的發(fā)展，也關(guān)注著社會(huì)和自然萬(wàn)物，關(guān)注著世界的合理性。也正是因?yàn)樯賰鹤x者的視野改變，科學(xué)童話的創(chuàng)作和研究才變得更有意義，且面臨著更大的挑戰(zhàn)。

1 科學(xué)童話與一般童話的關(guān)系

1.1 科學(xué)童話與一般童話的共性 科學(xué)童話首先是童話。童話是文學(xué)的重要體裁。它主要面向少年兒童，具有濃厚的幻想色彩，通過(guò)豐富的想象、幻想、夸張、象征等手法來(lái)塑造形象，反映現(xiàn)實(shí)生活，抑惡揚(yáng)善，對(duì)少兒進(jìn)行思想教育。童話往往采用擬人的方法，童話的故事情節(jié)常常神奇曲折，生動(dòng)淺顯，對(duì)自然物往往作擬人化的描寫(xiě)。舉凡鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，花草樹(shù)木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入人的思想感情，使它們?nèi)烁窕?，作為有語(yǔ)言行動(dòng)、有性格習(xí)性的人物出現(xiàn)在童話中。另外，一些產(chǎn)生于人的想像，只存在于魔幻世界的人物形象，比如精靈、妖怪、神仙等，也可進(jìn)入童話。但不管選取什么去充當(dāng)童話的角色，反映的都是人類(lèi)的現(xiàn)實(shí)生活，它們身上具有的也是各種各樣人物的社會(huì)性格。當(dāng)然，童話中常常少不了人。而且，在一些童話中，普通人和超自然人，擬人化的各種生物、非生物的形象可以同時(shí)出現(xiàn)，彼此交往，共同活動(dòng)在作者構(gòu)建的童話環(huán)境中。因其淺顯易懂的語(yǔ)言文字和離奇曲折的故事情節(jié)，童話這種文學(xué)形式很適合少兒的接受能力和審美情趣。

1.2 科學(xué)童話與一般童話的區(qū)別 科學(xué)童話是童話中的一個(gè)特殊品種，又稱(chēng)知識(shí)童話、科普童話，是科學(xué)文藝的一個(gè)分支，它在文學(xué)性方面具備一般童話的各種特點(diǎn)。但是，與一般童話相比，科學(xué)童話重視知識(shí)性、強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，它是以科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想和科學(xué)精神為主要內(nèi)容的，所表現(xiàn)的主題也與科學(xué)緊密相關(guān)。比如，《小松鼠找花生》這篇童話的主題是讓學(xué)生知道“花生果不是結(jié)在枝上的，而是埋在土里的”這一植物學(xué)常識(shí)?？茖W(xué)童話與一般文學(xué)童話的主要區(qū)別在于，它把科學(xué)內(nèi)涵和童話構(gòu)思結(jié)合起來(lái)，即把科學(xué)的理性概念化作為幻想的感性形象，既富于科學(xué)的啟迪，又具有藝術(shù)的美感?？茖W(xué)童話所涉及的知識(shí)內(nèi)容一般較為簡(jiǎn)單，它并不能從完全意義上擔(dān)當(dāng)起普及科學(xué)的重任，但確實(shí)能培養(yǎng)讀者對(duì)科學(xué)的興趣，啟迪少兒的智慧。[2]它的優(yōu)勢(shì)在于普及科學(xué)理性，而科普的根本意義也正在于普及科學(xué)理性，因?yàn)榭茖W(xué)理性是科學(xué)的根本和靈魂所在。少兒讀者是科普的主要對(duì)象，他們天性喜歡求知、新鮮、有趣、幻想，科學(xué)童話形象地普及淺顯的科學(xué)知識(shí)，最能迎合他們的趣味。例如楊楠的《胖子學(xué)?！贰ⅰ段逍值荜J關(guān)》就是屬于此類(lèi)童話?？茖W(xué)童話獨(dú)特的魅力，吸引著越來(lái)越多的作家在這塊園地上辛勤耕耘。科學(xué)童話中的科學(xué)成分，讓受眾獲得知識(shí)和啟示，引導(dǎo)受眾熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)。

科學(xué)童話的科學(xué)性與科幻文學(xué)的科學(xué)性也是有區(qū)別的?？茖W(xué)童話強(qiáng)調(diào)所包含科學(xué)知識(shí)的已知性和準(zhǔn)確性。它與科學(xué)知識(shí)的發(fā)展相比，具有一定的“滯后性”。而科幻文學(xué)中的科學(xué)內(nèi)涵則具有一定的“超前性”，包含著較多的幻想成分，在已知的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽的假設(shè)和突破。[1]

科學(xué)文學(xué)中童話元素的呈現(xiàn)對(duì)少兒讀者有著獨(dú)特的吸引力。雖然科學(xué)童話故事不能從完全意義上擔(dān)負(fù)起科學(xué)普及的重任，但它是一種趣味性強(qiáng)、傳播面廣、影響時(shí)間久的科普教育資源，它既符合科學(xué)特質(zhì)又具有普及性特點(diǎn)。這種既符合科學(xué)又體現(xiàn)少兒文學(xué)特點(diǎn)的童話故事容易在廣大少兒讀者群內(nèi)傳閱，便于所承載科學(xué)知識(shí)的傳播，在培養(yǎng)和提高廣大少兒的科學(xué)意識(shí)方面將產(chǎn)生明顯的影響。比如，老少皆知的《小蝌蚪找媽媽》借助擬人的手法，通過(guò)天真、淳樸、清新以及溫馨的幽默，使小讀者感知了青蛙的生長(zhǎng)變化過(guò)程。安徒生的《癩蛤蟆》介紹了植物生長(zhǎng)與陽(yáng)光的關(guān)系以及青蛙與蟾蜍的關(guān)系。

1.3 科學(xué)童話的分類(lèi) 科學(xué)童話的類(lèi)別可以從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面來(lái)劃分。從內(nèi)容上劃分，科學(xué)童話可以分為自然科學(xué)童話和社會(huì)科學(xué)童話。從形式上劃分，則可以分為短篇、中篇和長(zhǎng)篇科學(xué)童話。目前國(guó)內(nèi)的科學(xué)童話作品多屬自然科學(xué)童話和短篇科學(xué)童話。社會(huì)科學(xué)童話和中、長(zhǎng)篇科學(xué)童話還較欠缺。

2 科學(xué)童話的特點(diǎn)

2.1 科學(xué)童話的一般特點(diǎn)

2.1.1 幻想性 首先，科學(xué)童話具有普通童話的特點(diǎn)。豐富奇妙的幻想色彩是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。在童話中，幻想是主體，是核心。童話的人物是幻想世界里的人物。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現(xiàn)于其中的“人物”是假想的形象，所講述的故事也是不可能發(fā)生的。但是，童話中的種種幻想都植根于現(xiàn)實(shí)，是生活的一種折光。童話創(chuàng)作一般運(yùn)用夸張和擬人化手法，并遵循一定的事理邏輯去開(kāi)展離奇的情節(jié)，造成濃烈的幻想氛圍以及超越時(shí)空制約，亦虛亦實(shí)，似幻猶真的境界。此外，它也常常采用象征手法塑造幻想形象以影射、概括現(xiàn)實(shí)中的各種關(guān)系。

幻想的目的，是為了更好地反映現(xiàn)實(shí)。美學(xué)家王朝聞曾指出：“藝術(shù)幻想，是作家不滿足于模仿現(xiàn)實(shí)固有的形態(tài)，而按自己新的需要從而虛構(gòu)形象的創(chuàng)作方式?！盵3]童話作者正是利用這一方式去反映生活，使自己所描繪的對(duì)象比真實(shí)情況下的更活躍、更富色彩，并且達(dá)到一種升華。[4]這是童話區(qū)別于其他文學(xué)樣式的獨(dú)特的美學(xué)特征。優(yōu)秀的童話作家都善于將幻想和現(xiàn)實(shí)巧妙地聯(lián)系起來(lái)，反映他們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。

2.1.2 荒誕性 在科學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域，人們追求的是一種真實(shí)感，而童話則恰恰相反。童話注重的是神奇的幻想色彩。奇異與荒誕是幻想的童話王國(guó)中重要的審美指標(biāo)。作者的想象越奇異、越荒誕、越陌生，就越能激發(fā)小讀者的閱讀欲?！陡窭鹩斡洝贰ⅰ稅?ài)麗絲漫游奇境記》、《木偶奇遇記》、《假話國(guó)歷險(xiǎn)記》等名著都是以出色的奇異荒誕之魅力贏得了一代又一代的少兒讀者。這里所指的“荒誕”概念是一種美學(xué)意義上的寬泛的荒誕感，與現(xiàn)實(shí)生活中所指的“荒誕”一詞是有區(qū)別的。它涵蓋幻想、奇異、怪異、稀奇、善變、可笑、不可能、難以置信等多種含義。正是這種寬泛意義上的荒誕性，才能使童話產(chǎn)生趣味盎然的美學(xué)效果。[5]

2.1.3 邏輯性 童話的邏輯性是指童話中的幻想成分與其所反映的現(xiàn)實(shí)成分相結(jié)合的規(guī)律。童話無(wú)一不是虛構(gòu)的，但有的讓讀者覺(jué)得合乎情理，而有的卻讓讀者覺(jué)得牽強(qiáng)附會(huì)，原因就在于前者的邏輯性好，而后者的邏輯性差。童話的邏輯性建構(gòu)在假定之上，作者從這一假定的前提出發(fā)，使幻想的故事情節(jié)按照自己的邏輯發(fā)展下去，使假想的人物在假定的生活意境中，合理地自然地活動(dòng)。[5]

童話創(chuàng)作一般運(yùn)用夸張和擬人化手段。但夸張要遵循一定的事理邏輯?？鋸埵菫榱吮憩F(xiàn)幻想，同時(shí)，它又是幻想的產(chǎn)物。運(yùn)用夸張可以突出童話形象的特征，給少兒讀者以鮮明而深刻的印象，還能增強(qiáng)作品的幽默感和趣味性，使小讀者獲得美的享受。童話就是將現(xiàn)實(shí)生活邏輯中絕對(duì)不可能有的事情，依照“幻想邏輯”寫(xiě)成的故事。童話的邏輯性能使虛構(gòu)的故事得到合乎邏輯的發(fā)展，使作品獲得明顯的藝術(shù)真實(shí)性。但是，這種幻想的邏輯并不能改變童話本身純虛構(gòu)的性質(zhì)，不能讓讀者真去相信種種假想的故事，相反，它只能突出童話虛構(gòu)的性質(zhì)和作用。[5]童話將想像與現(xiàn)實(shí)巧妙地結(jié)合在一起，構(gòu)成生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，對(duì)讀者具有強(qiáng)大的吸引力。

以“幻”為特征的童話和以“真”為特征的科學(xué)是一對(duì)奇特的伴侶?？茖W(xué)童話尤其要注意童話的邏輯性?？茖W(xué)童話將童話故事和科技知識(shí)按照一定的邏輯緊密地結(jié)合在一起，使孩子們?cè)陂喿x故事的同時(shí)增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)科學(xué)思想和科學(xué)精神，感受自然界的神奇和奧秘，感受科學(xué)知識(shí)的力量。童話和科學(xué)就像拼圖游戲一樣，因?yàn)楸舜瞬煌舜诉m合。世界文學(xué)寶庫(kù)中，有些杰作的靈感正是來(lái)自科學(xué)界的奇跡?？茖W(xué)童話可以激發(fā)少兒的科學(xué)想象力和對(duì)科學(xué)探索的向往。它以傳播科學(xué)知識(shí)、激發(fā)科學(xué)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、滿足好奇心、豐富想象力為目標(biāo)?？茖W(xué)童話故事由諸多元素組成，除了科技成分外，還有玄幻成分、魔幻成分、科幻成分、文化成分、社會(huì)成分等。

2.1.4 現(xiàn)實(shí)性 首先，童話具有現(xiàn)實(shí)性。雖然童話最明顯的特征是幻想，但無(wú)論怎樣神奇莫測(cè)地變幻，無(wú)論幻想的意境如何脫離現(xiàn)實(shí)世界之外，都是現(xiàn)實(shí)生活的反映。童話中的幻想情節(jié)、幻想形象，不論看起來(lái)多么荒誕怪異，但仔細(xì)琢磨思量，仍不難找出現(xiàn)實(shí)世界的痕跡。比如，武玉桂的《藍(lán)色的皮鞋》中，喬利穿上用驢皮做的皮鞋就見(jiàn)什么踢什么，這荒誕的幻想情節(jié)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)世界中毛驢踢人的真實(shí)特征。

童話雖然具有幻想和夸張的特點(diǎn)，有些童話的內(nèi)容甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了現(xiàn)實(shí)，但童話創(chuàng)作是源于現(xiàn)實(shí)生活的。透過(guò)表象看本質(zhì)，童話中的人、動(dòng)植物、無(wú)生命的物體都是孩子們熟悉的，都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到它們的原型。奇異的童話世界中處處充溢著現(xiàn)實(shí)生活的物質(zhì)、哲理、思想和情感。童話是想象和現(xiàn)實(shí)的一種巧妙結(jié)合。童話源于現(xiàn)實(shí)，但又不是現(xiàn)實(shí)的復(fù)寫(xiě)和翻版，它是在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，將原型進(jìn)行藝術(shù)加工而創(chuàng)造出的現(xiàn)實(shí)的影子。

無(wú)論是安徒生《海的女兒》里所創(chuàng)造的海底“人魚(yú)世界”，還是張?zhí)煲怼洞罅趾托×帧防锏摹斑筮笸鯂?guó)”，或是鄭淵潔《魔方大廈》里所暢想的“魔方城”，都具有很深刻的現(xiàn)實(shí)寓意。變化多端的“魔方城”表現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中孩子們對(duì)自由快樂(lè)的游戲精神的傾心向往和追求。這些富有想象力的描寫(xiě)都極其自然地構(gòu)成了這些童話的意蘊(yùn)焦點(diǎn)，使童話中所傳達(dá)的人情與哲理都更加真實(shí)化了。[5]

2.2 科學(xué)童話的突出特點(diǎn) 除了具有童話的普遍特點(diǎn)外，科學(xué)童話的知識(shí)性和教育性特點(diǎn)更為突出。少兒的許多知識(shí)是從童話中獲得的。他們可以從童話中了解自然萬(wàn)物的特點(diǎn)，了解森林中的各種動(dòng)物以及他們的生活習(xí)性，了解水中的魚(yú)兒如何呼吸和游動(dòng)，了解季節(jié)的交替和風(fēng)云的變換。他們也可以從童話中了解社會(huì)生活中簡(jiǎn)單的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)初步分辨生活中的真善美和假惡丑。許多童話以象征和隱喻的方式把人類(lèi)生活中某些寶貴的價(jià)值以及可能出現(xiàn)的欺騙、踐踏、侵犯行為告訴了少兒，并教給少兒應(yīng)對(duì)某種邪惡行為的辦法。[6]

比如，《爸爸當(dāng)保姆》這個(gè)故事讓小讀者知道了企鵝如何生育下一代，企鵝與人類(lèi)的不同，并讓孩子從中體會(huì)到父母生養(yǎng)孩子的艱辛，教育孩子們懂得感恩與珍惜。《我的爸爸在哪里？》這個(gè)故事讓孩子們認(rèn)識(shí)螳螂的生態(tài)：為了延續(xù)下一代，雄性螳螂犧牲了自己寶貴的生命。通過(guò)讀此故事孩子們會(huì)更懂得生命傳承的可貴。《小兵的故事》可讓孩子們認(rèn)識(shí)螞蟻的群居生活以及生活型態(tài)，也可讓孩子們了解螞蟻的辛勤工作態(tài)度，并了解分工合作的重要性?！缎”诨⒔栉舶汀方柚鷶M人的手法，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的故事，講述了幾種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)和功能。故事生動(dòng)有趣，深入淺出，把小動(dòng)物的禮貌和真誠(chéng)表述得栩栩如生，使孩子們既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，又受到了教育。故事《小時(shí)候的相本》展現(xiàn)了大自然中生命的神奇，讓小讀者們知道了毛毛蟲(chóng)是如何變成美麗蝴蝶的。通過(guò)讀此故事，小讀者們也懂得了一個(gè)道理：美好的事物需要經(jīng)過(guò)一番努力。故事《四個(gè)胖子》告訴小讀者們每個(gè)人都有不同的外在條件，教育小讀者們學(xué)會(huì)尊重別人，并且保持樂(lè)觀知足的生活態(tài)度。[7]

盡管童話的內(nèi)容常常是離奇的，但主題往往是鮮明而積極的。由于作者通過(guò)生動(dòng)的故事和幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言往童話中輸入了嚴(yán)肅的思想、分明的是非觀念和強(qiáng)烈的愛(ài)憎情感，讀者自然會(huì)潛移默化地受到教育。[8]

3 科學(xué)童話對(duì)少兒讀者的影響

3.1 科學(xué)童話的一般作用

3.1.1 培養(yǎng)閱讀興趣 少兒的認(rèn)知過(guò)程帶有具象性和情趣性，即他們對(duì)一些具體的、感興趣和喜愛(ài)的事物比較容易認(rèn)知?？鞓?lè)是少兒的共同需求，而童話的幻想、夸張、擬人等都是促進(jìn)快樂(lè)的因素。少兒的想象力在童話境界中的大膽自由馳騁，更加強(qiáng)了快樂(lè)的感受。而且，豐富多彩的童話內(nèi)容可以使小讀者在不知不覺(jué)中獲得藝術(shù)熏陶，潛移默化地培養(yǎng)他們的閱讀興趣。[9]

3.1.2 促進(jìn)感知能力 童話中的形象角色是相當(dāng)廣泛的，上自日月星辰，下至鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)，花草木石，無(wú)論是有生命還是無(wú)生命的，有形的還是無(wú)形的，具體物質(zhì)還是抽象概念，他們都通過(guò)“人格化”作為有語(yǔ)言行動(dòng)、有思想性格的人物出現(xiàn)在童話故事中。少兒對(duì)這些角色的特點(diǎn)和屬性十分感興趣，他們渴望了解在故事中讀到的知識(shí)，在童話內(nèi)容的誘導(dǎo)下，他們甚至?xí)酱笞匀恢杏H自去觀察日月星辰、鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)、花草樹(shù)木、山水沙石的特點(diǎn)，記住它們的表象，思索自然界變化的規(guī)律和特點(diǎn)，到真實(shí)環(huán)境中觀察和了解某些人群的生活方式。這一過(guò)程具有雙重的意義，一方面是童話的內(nèi)容促進(jìn)了少兒對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解；另一方面，對(duì)自然與社會(huì)的觀察與思考，也會(huì)加深他們對(duì)童話所蘊(yùn)涵意義的理解。[9]

尤為重要的是，童話是激發(fā)少兒想象和幻想能力的最好文學(xué)形式。童話的基本特征是幻想，而且是最豐富、最神奇的幻想。幻想本是少兒的一種天賦和本能，幻想的成長(zhǎng)需要正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)?；孟肓κ莿?chuàng)造力的基礎(chǔ)。

科學(xué)童話在激發(fā)讀者的想象力方面有著不可比擬的作用。對(duì)于人類(lèi)的想象力愛(ài)因斯坦有過(guò)精辟的論述：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)有限，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！盵10]讀童話、講童話、表演童話等活動(dòng)，可以使少兒的想象力和行動(dòng)力得到充分發(fā)展?？茖W(xué)童話對(duì)少兒的感知、觀察、記憶、思維和想象等能力，有著不容忽視的促進(jìn)作用。

3.1.3 促進(jìn)情感發(fā)展 童話有利于少兒積極情感的發(fā)展、消極情感的疏導(dǎo)和緩解。少兒時(shí)期是情感培養(yǎng)的最佳期，童話在少兒情感培養(yǎng)過(guò)程中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在欣賞童話的過(guò)程中，由于少兒享有充分的自由，沒(méi)有任何來(lái)自外界的壓力和強(qiáng)迫，也由于童話所反映的是少兒最感興趣的事物，因此少兒處在情感真摯、情緒愉快的良好狀態(tài)。比如，安徒生的《一年的故事》用充滿詩(shī)意的語(yǔ)言描繪了一年四季的更替，用五彩繽紛的畫(huà)面展現(xiàn)了各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，這無(wú)疑有利于小讀者在閱讀中得到愉悅。[11]由于少兒可以在輕松、愉快的氣氛中自由地抒感，因此他們的一些不愉快的、消極的情緒如郁悶、厭煩、緊張、憤怒、恐懼等都可以得到一定程度的疏導(dǎo)和緩解。而且，童話的結(jié)局往往是快樂(lè)圓滿的，體現(xiàn)著對(duì)未來(lái)的美好展望，有利于孩子們樂(lè)觀情緒的培養(yǎng)。

童話可以豐富和深化少兒的情感，培養(yǎng)少兒的道德感和審美情趣。例如，在以動(dòng)物為主角的童話故事里，作家按照各種動(dòng)物的形態(tài)習(xí)性，相應(yīng)地賦予各類(lèi)人物的思想情感和性格特征，通過(guò)它們的語(yǔ)言、行動(dòng)和彼此之間的關(guān)系，象征性地反映出人類(lèi)社會(huì)的各種關(guān)系，表達(dá)出作者的情感愿望。在這些動(dòng)物形象中，有的是作家歌頌與贊美的對(duì)象，有的是作家批判與譴責(zé)的對(duì)象，小讀者在閱讀過(guò)程中會(huì)受作者情感的引導(dǎo)。童話中美麗或奇異的景色，善良或勇敢的人物，感人或怪誕的故事情節(jié)，都能引發(fā)小讀者愉快的體驗(yàn)和活躍的思考。即便是童話中存有反面的人物形象，充滿著驚險(xiǎn)，但故事的結(jié)局往往是令人愉快的：正義戰(zhàn)勝了邪惡，有情人終成眷屬，超人的力量力挽狂瀾、化險(xiǎn)為夷，等等。

3.2 科學(xué)童話的獨(dú)特作用 豐富科學(xué)知識(shí)、提升科學(xué)素質(zhì)是科學(xué)童話對(duì)少兒讀者的突出作用。少年兒童在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下，常愛(ài)向大人提問(wèn)各種問(wèn)題?？茖W(xué)童話以講故事形式向少兒讀者介紹科學(xué)知識(shí)，可以啟發(fā)少兒讀者思考問(wèn)題，其重要功能之一是激發(fā)少兒讀者對(duì)科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。[12]科學(xué)童話可以引導(dǎo)小讀者逐漸接受、理解和運(yùn)用科學(xué)，或許會(huì)成為無(wú)數(shù)少兒走向科研之途的啟蒙者和引路者。

首先，科學(xué)童話無(wú)疑有助于讀者增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)。這里所說(shuō)的科學(xué)既包括自然科學(xué)也包括社會(huì)科學(xué)。科學(xué)童話寓紛繁復(fù)雜的知識(shí)于簡(jiǎn)潔生動(dòng)的故事之中，既貼近少兒情趣又具有深厚的文化內(nèi)涵。在欣賞童話的過(guò)程中，少兒能夠認(rèn)識(shí)物體的性質(zhì)、特點(diǎn)和關(guān)系，獲得初步的科學(xué)知識(shí)；還可以通過(guò)對(duì)童話中人物關(guān)系的理解，逐漸了解、感悟社會(huì)生活中各種淺顯的社會(huì)關(guān)系和各種人物的行為價(jià)值。

科學(xué)童話作為少兒喜愛(ài)的文學(xué)樣式，對(duì)少兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著持久而深廣的影響。如孫寅貴先生的《動(dòng)物天堂》，故事以環(huán)保主義、道德誠(chéng)信、愛(ài)與付出、自我認(rèn)同為主題，講述了一群可喜可愛(ài)的小動(dòng)物。它們以天為屋頂，以地為床鋪，風(fēng)雨是它們的朋友，相互幫扶和團(tuán)結(jié)是它們生存的必要條件。[13]

科學(xué)童話有助于激發(fā)少兒對(duì)科學(xué)的興趣，向他們傳播科技知識(shí)，在他們的心靈深處播下探索科學(xué)的種子。比如，安徒生的《海蟒》把海底電纜描繪成了海蟒，借海底生物看到海蟒時(shí)的驚慌和驚奇的神情，贊美了人類(lèi)神奇的科學(xué)發(fā)明，激發(fā)了小讀者探索科學(xué)的興趣。科學(xué)童話把科學(xué)的理性與想象的浪漫結(jié)合在一起，巧妙地使讀者的理性思維和感性認(rèn)知相交融，有助于培養(yǎng)少兒讀者的探索力、想象力和創(chuàng)造力。

4 結(jié)論

少兒讀者由于其獨(dú)特的生理和心理特點(diǎn)，特別喜歡童話這種富于幻想的文學(xué)形式。童話的擬人化手法和幻想的藝術(shù)手段，特別符合少兒好奇、好幻想的心理特征，他們總是把一些非生命的事物或有生命的動(dòng)植物想像成有言語(yǔ)能力的、有感情、有知覺(jué)的人。少兒期是人生智力發(fā)展的最佳時(shí)期，因此，開(kāi)發(fā)少兒智力，引起了世界各國(guó)教育家的高度重視。在開(kāi)發(fā)智力的過(guò)程中，對(duì)少兒進(jìn)行科技教育尤為重要。科學(xué)童話是對(duì)少兒進(jìn)行科技教育的好形式，它通過(guò)想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，傳載科學(xué)知識(shí)；它將神奇的科學(xué)世界用童話故事的形式表現(xiàn)出來(lái)，引起孩子們的濃厚興趣和遐想?？茖W(xué)童話以其特有的表現(xiàn)形式，可以不斷擴(kuò)大少兒的科學(xué)視野，豐富少兒關(guān)于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的粗淺的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)少兒認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然的興趣，激發(fā)少兒的求知欲望，發(fā)展少兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周景行.略談科普童話的創(chuàng)作.《寫(xiě)作》，1996年第08期.第9頁(yè).

[2]童話的概念及分類(lèi).惠童幼兒教育網(wǎng)..

[9]童話對(duì)兒童發(fā)展的作用.惠童幼兒教育網(wǎng).http：//

/zqyd_detail.asp？keyno=3366.

[10]想象力比知識(shí)更重要.《大江晚報(bào)》.2009年6月22日. http：//.cn/djwb/html/2009-06/22/content_37438930.htm.

篇（2）

    幼兒掌握科學(xué)概念的特點(diǎn)

    學(xué)前兒童所掌握的概念,主要是日常概念,而不是科學(xué)概念,日常概念可以不經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)教學(xué)而在日常和別人交往中或個(gè)人積累經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中掌握。科學(xué)概念則要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)教學(xué)才能掌握。學(xué)前兒童主要依靠親身經(jīng)歷來(lái)領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)涵,他們通過(guò)和成人或其他兒童交往,通過(guò)自己的各種活動(dòng),在掌握語(yǔ)言的同時(shí),就掌握了有關(guān)的概念。例如,方富熹的實(shí)驗(yàn)研究(1985)表明,3—5歲幼兒并不是象皮亞杰所說(shuō)的那樣,對(duì)任何非生物都作“泛靈論”的理解,3歲兒童在生活中已經(jīng)把人和石頭區(qū)別開(kāi)來(lái),也能把人和玩具娃娃區(qū)別開(kāi)來(lái)。他們開(kāi)始區(qū)分“生物”與“非生物”。研究者認(rèn)為,這是因?yàn)閮和瘜?duì)人,玩具娃娃,石頭等是熟悉的,在日常生活中天天有所接觸。而皮亞杰的實(shí)驗(yàn),向兒童詢(xún)問(wèn)的是太陽(yáng),月亮,風(fēng)等,兒童缺乏有關(guān)的知識(shí),就把某些有關(guān)動(dòng)物的特征套用在這些物體上面。

    日常概念和科學(xué)概念并不是絕對(duì)對(duì)立的。豐富日常概念可以為掌握科學(xué)概念打下基礎(chǔ)。幼兒可以學(xué)習(xí)一些淺顯的科學(xué)知識(shí),但是不必要求幼兒掌握嚴(yán)格的科學(xué)概念。有許多科學(xué)概念不是幼兒的思維發(fā)展水平所能夠掌握的。比如,6歲幼兒能夠?qū)W會(huì)“空氣流動(dòng)就是風(fēng)”這句話,但是不能真正懂得鳳的實(shí)質(zhì)。經(jīng)過(guò)老師的教學(xué),他們還是只能形成朦朧的概念,認(rèn)為“風(fēng)是天上下來(lái)的”,“天上有個(gè)洞,風(fēng)是從洞里吹下來(lái)的?！痹趯W(xué)習(xí)“地球”的概念之后,幼兒知道,“人住在地球上,”但是他們要問(wèn):“地球在咱們腳底下什么地方?”地球埋得深不深?”等等。另外,有些日常概念與科學(xué)概念并不相符,例如,不是一朵花,是由許多花組成的,蜻蜓的兩只大眼睛是復(fù)眼。在選擇幼兒教材時(shí)應(yīng)該注意回避幼兒不能理解的科學(xué)概念,而不要教給幼兒錯(cuò)誤的概念。

篇（3）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G613.6［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）01－0091－01

經(jīng)過(guò)科學(xué)研究，幼兒6歲之前的教育一般能占到整個(gè)教育過(guò)程的三分之二。教育家和心理學(xué)家認(rèn)為從出生到學(xué)前的這個(gè)時(shí)期不僅是身體發(fā)展的快速期，也是幼兒智力發(fā)展的黃金期，故被稱(chēng)為是教育的最佳時(shí)期。美術(shù)在這個(gè)時(shí)期對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒的智能起著重要的作用，是培養(yǎng)孩子手、眼、腦綜合能力的關(guān)鍵，主要訓(xùn)練幼兒的注意力、觀察能力、分析能力、思維能力和創(chuàng)造能力的綜合能力，并且提升幼兒的獨(dú)立性和操作性等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中融合了其他課程，充分利用了游戲的特點(diǎn)與形式，將孩子的興趣引入課堂教學(xué)之中，借以調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，開(kāi)啟孩子們的想象能力，塑造孩子們樂(lè)觀的性格，培養(yǎng)他們的藝術(shù)才能，學(xué)會(huì)獨(dú)立創(chuàng)作與合作的精神。如何在教學(xué)中避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)沉悶，提高美術(shù)課堂的趣味性，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例總結(jié)出美術(shù)與其他學(xué)科結(jié)合教學(xué)的幾個(gè)特點(diǎn)供大家探討：

一、結(jié)合語(yǔ)文課語(yǔ)言抒情的特點(diǎn)

2～4歲是發(fā)展語(yǔ)言的最佳時(shí)期，愛(ài)說(shuō)話、聽(tīng)講故事等，這個(gè)年齡段對(duì)世界是未知而好奇的，不停地愛(ài)問(wèn)“為什么”，模仿能力也很強(qiáng)，學(xué)大人說(shuō)話，跟著電視邊跳邊唱。這個(gè)時(shí)候，可以生動(dòng)抒情地描述一個(gè)物品或者故事，讓孩子對(duì)物品和事物有個(gè)初步的概念認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)辨認(rèn)圖形的形狀，了解色彩的色相。根據(jù)孩子的好奇心讓他們多方面了解這個(gè)豐富多彩的世界，更重要的是學(xué)會(huì)用語(yǔ)言和繪畫(huà)來(lái)表達(dá)他們自己的觀點(diǎn)與眼中的世界。

例如：在學(xué)習(xí)繪畫(huà)前，用優(yōu)美的語(yǔ)言描述一個(gè)準(zhǔn)備繪畫(huà)的場(chǎng)景，以供學(xué)生在腦海里產(chǎn)生豐富的想象；然后再指引他們用規(guī)律性的繪畫(huà)方式方法畫(huà)出經(jīng)過(guò)他們大腦加工的圖像與場(chǎng)景；最后，讓他們大膽地講出自己繪畫(huà)的想法與畫(huà)面的故事構(gòu)成，并予以鼓勵(lì)與支持。一方面提高了幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力，另一面也是更重要的――鍛煉他們的理解能力、想象能力、創(chuàng)新能力。

二、結(jié)合音樂(lè)課豐富表現(xiàn)的特點(diǎn)

在美術(shù)課堂上，讓孩子感受音樂(lè)韻律的美感，并將這一感受體現(xiàn)到繪畫(huà)上，需要孩子們的手、眼、耳朵、嘴并用。培養(yǎng)孩子的注意力、記憶力、想象力和思維能力，有益于良好性格的培養(yǎng)，懂得欣賞美，感受美，啟發(fā)審美意識(shí)，能夠在繪畫(huà)作品中產(chǎn)生節(jié)奏、韻味的變化，使學(xué)生更直觀形象地了解點(diǎn)、線、面的運(yùn)用和表達(dá)。

俗語(yǔ)說(shuō)：心靈手巧。幼兒在繪畫(huà)的過(guò)程中，左右手指神經(jīng)末梢經(jīng)常規(guī)律運(yùn)動(dòng)，有利于大腦左右半球的協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒的手精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展與腦部功能的發(fā)展是密切相關(guān)的。因此，美術(shù)課結(jié)合音樂(lè)提供幼兒豐富的動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)心的環(huán)境，把美好的東西能夠協(xié)調(diào)串聯(lián)起來(lái)，這個(gè)是至關(guān)重要的。

三、結(jié)合自然課細(xì)致觀察的特點(diǎn)

幼兒是在認(rèn)識(shí)并熟悉周?chē)h(huán)境中，試探并能分出物品溫暖、寒冷、苦甜，區(qū)分善良和粗暴的初級(jí)階段，抓住他們的好奇心，分類(lèi)分層步步深入，讓他們養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。

例如：春天是萬(wàn)物復(fù)蘇之際，自然界的這種變化引起幼兒充滿好奇的目光，這時(shí)老師要抓住這一寶貴時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們?nèi)绾斡^察，如何思考，如何把觀察的事物在繪畫(huà)中選擇及條理清晰地表達(dá)出來(lái)。

四、結(jié)合數(shù)學(xué)課理性分析的特點(diǎn)

5～6歲則對(duì)數(shù)的概念有初步認(rèn)識(shí)，有記憶力了，這時(shí)的重點(diǎn)是邏輯思維發(fā)展。繪畫(huà)的過(guò)程中，時(shí)常運(yùn)用到觀察事物，要先分析它的比例、大小、數(shù)量，讓孩子了解數(shù)學(xué)的邏輯關(guān)系，且利用數(shù)學(xué)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，圖畫(huà)能使孩子在游戲中完成這些活動(dòng)，在線條與形體方面體現(xiàn)孩子的邏輯思維能力。

篇（4）

高寬課程主張使用真實(shí)性評(píng)估來(lái)評(píng)估兒童，并重點(diǎn)說(shuō)明了真實(shí)性評(píng)估的優(yōu)點(diǎn)。此外，高寬課程使用自主開(kāi)發(fā)并經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證的評(píng)價(jià)工具。一項(xiàng)是《兒童觀察記錄量表》，用于客觀觀察、評(píng)估兒童早期發(fā)展的所有領(lǐng)域，包含面向?qū)W前兒童和嬰兒的學(xué)步兒的兩個(gè)版本;二是《早期讀寫(xiě)技能評(píng)估量表》，用于對(duì)3 ~5歲兒童和學(xué)前班兒童的閱讀技能進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的真實(shí)性評(píng)估。

二、高寬課程模式下學(xué)前兒童評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

(一)評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋全面，觀察類(lèi)別具體清晰

良好的學(xué)前兒童評(píng)價(jià)應(yīng)該具有適宜幼兒發(fā)展的廣泛的評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅包括語(yǔ)言和數(shù)學(xué)，還要包括主動(dòng)性、社會(huì)關(guān)系、創(chuàng)造性應(yīng)用以及音樂(lè)和運(yùn)動(dòng)。經(jīng)高寬課程開(kāi)發(fā)驗(yàn)證的兩種真實(shí)性評(píng)價(jià)工具即《兒童觀察記錄量表》和《早期讀寫(xiě)技能評(píng)估量表》，是其學(xué)前兒童評(píng)價(jià)的重要支撐。這兩種評(píng)價(jià)工具內(nèi)容全面，評(píng)價(jià)條目和觀察項(xiàng)目細(xì)致、清嘛《兒童觀察記錄量表》依據(jù)年齡劃分為學(xué)前兒童和嬰兒的學(xué)步兒兩個(gè)版本，該量表共計(jì)60個(gè)觀察項(xiàng)，每個(gè)觀察項(xiàng)又從簡(jiǎn)單到復(fù)雜依次包含5個(gè)發(fā)展水毛《早期讀寫(xiě)技能評(píng)估量表》是以?xún)和适聲?shū)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)的，它用到的書(shū)包括兩本，一本是《維奧萊特的冒險(xiǎn)》，并且另一本是《旦丁長(zhǎng)大了》，分別有英語(yǔ)版和西班牙語(yǔ)版，并且運(yùn)用該量表進(jìn)行評(píng)估必須保證前測(cè)和后測(cè)都用同一本書(shū)。

(二)觀察真實(shí)，評(píng)價(jià)過(guò)程在日常情景中進(jìn)行

教師評(píng)價(jià)兒童的目的在于了解他們現(xiàn)有的認(rèn)知和發(fā)展水平，以及測(cè)量課程對(duì)兒童成長(zhǎng)的作用。以一系列選擇題為評(píng)價(jià)內(nèi)容的傳統(tǒng)測(cè)試，是測(cè)量?jī)和姆绞街?，然而卻只能提供非常有限的書(shū)面信息。高寬課程使用的兩種評(píng)價(jià)工具是以觀察為基礎(chǔ)的，注重使用過(guò)程的不間斷性，依據(jù)觀察項(xiàng)目、全年記錄幼兒的表現(xiàn)。這種觀察記錄是在日常情境中開(kāi)展的，高寬課程學(xué)前兒童評(píng)價(jià)所追求的就是這種真實(shí)性評(píng)估。真實(shí)性評(píng)估包含客觀的觀察、兒童作品檔案袋、家長(zhǎng)和教師對(duì)兒童行為的評(píng)估，通常這種評(píng)估是在日常情境或模擬的兒童熟悉的情境中進(jìn)行，而不是在人為創(chuàng)設(shè)的測(cè)試情境中進(jìn)行。真實(shí)性評(píng)價(jià)是在幼兒日常的生活情境中進(jìn)行的，反映幼兒最為真實(shí)的表現(xiàn)，所以能夠從真實(shí)性評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)和收獲很多有效性信息。

(三)倡導(dǎo)家長(zhǎng)參與的評(píng)價(jià)觀

高寬課程提供各種有意義的機(jī)會(huì)、通過(guò)多種方式以促成與家長(zhǎng)的合作。在學(xué)前兒童評(píng)價(jià)方面，高寬課程主張家長(zhǎng)、課程志愿者、專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)人員、課程督導(dǎo)以及其他直接與兒童相關(guān)的課程或行政專(zhuān)業(yè)人員在接受指定培訓(xùn)、確保正確使用的前提下都能夠填寫(xiě)《兒童觀察記錄量表》并進(jìn)行記錄評(píng)價(jià)。高寬課程模式認(rèn)為家長(zhǎng)的參與能給幼兒評(píng)價(jià)帶來(lái)各種好處:首先有助于搭建幼兒園與家庭互動(dòng)的橋梁，其次能夠增進(jìn)教師以及父母對(duì)兒童的了解，再次可以促進(jìn)兒童在家庭中的成長(zhǎng)，最后在豐富課程方面發(fā)揮積極作用。

(四)反饋及時(shí)，有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果

研究表明，最好的課程通常能夠評(píng)估教師的教學(xué)情況和幼兒的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用評(píng)估結(jié)果確定應(yīng)該堅(jiān)持什么，或者改進(jìn)那些不適宜的地方。高寬課程主張從觀察記錄兒童的日常行為表現(xiàn)入手，通過(guò)分析整理得出評(píng)價(jià)結(jié)果，將評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用到以后的評(píng)價(jià)中，作為日后評(píng)判幼兒學(xué)習(xí)狀況、評(píng)估課程價(jià)值和教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，了解兒童的當(dāng)前發(fā)展水平;運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，為日后工作的開(kāi)展提供指導(dǎo)和幫助。

三、高寬課程模式學(xué)前兒童評(píng)價(jià)帶來(lái)的啟示

對(duì)于學(xué)前兒童評(píng)價(jià)，高寬課程模式有其突出的特點(diǎn)和很強(qiáng)的實(shí)用性，其崇尚真實(shí)性評(píng)價(jià)的理念和強(qiáng)調(diào)及時(shí)反饋運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果的特點(diǎn)，為我們豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制提供了理論幫助和現(xiàn)實(shí)支持。

(一)選擇適宜的評(píng)價(jià)工具，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

學(xué)前兒童評(píng)價(jià)，要以?xún)和陌l(fā)展水平為前提，評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)體系的選擇要適合于兒童的身心發(fā)展。高寬課程幼兒評(píng)價(jià)模式給我們提供了一個(gè)典型的成功范例，對(duì)我國(guó)幼兒園選擇評(píng)價(jià)工具制定評(píng)價(jià)體系有很好的參考和借鑒價(jià)值。同時(shí)，參照不同課程模式下的評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)體系，幼兒園需結(jié)合其自身的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，匯總現(xiàn)有的評(píng)價(jià)工具，從中選擇適宜幼兒的評(píng)價(jià)工具并對(duì)其進(jìn)行修改和完善，制定出適合自己的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，并將其運(yùn)用到實(shí)際的幼兒評(píng)價(jià)工作中。

(二)改變單一的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)真實(shí)性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往著眼于一種正確答案的選擇，評(píng)價(jià)僅僅反映了兒童在測(cè)試情境中的靜態(tài)表現(xiàn)，收集到的評(píng)價(jià)信息有限。高寬課程轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，以動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)為基石，發(fā)揮動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的連續(xù)性記錄作用，為教師提供變化的有效信息，幫助教師真正把握幼兒的現(xiàn)有水平和發(fā)展空間。該課程模式對(duì)于幼兒評(píng)價(jià)的成功運(yùn)行，啟示我們要將真實(shí)性貫穿于評(píng)價(jià)的全過(guò)程，注重評(píng)價(jià)的客觀性。

(三)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，創(chuàng)建家園合作的評(píng)價(jià)機(jī)制

篇（5）

軍事兒科學(xué)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)軍隊(duì)中的兒科醫(yī)生，除了在平時(shí)主要解決軍隊(duì)中家庭兒童的醫(yī)療問(wèn)題之外，必須為戰(zhàn)爭(zhēng)和災(zāi)害情況下圓滿完成任務(wù)做好充分的應(yīng)急準(zhǔn)備工作。主要的內(nèi)容應(yīng)該包括：（1）軍人家庭兒童的特殊醫(yī)療問(wèn)題。軍人本人的疾病不屬于兒科的范疇，但是職業(yè)軍人會(huì)有自己的家庭和子女，由于軍人的特殊職業(yè)，其子女的疾病有時(shí)候必須由軍隊(duì)的醫(yī)生進(jìn)行處理，或者由于父母的軍人身份帶來(lái)的子女在心理上的影響，也是軍事兒科學(xué)需要研究的內(nèi)容。（2）軍事行動(dòng)和災(zāi)害條件下，兒童和青少年各種常見(jiàn)傷病的緊急處理。當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)下，和平與發(fā)展是世界的主題。但是局部的戰(zhàn)爭(zhēng)和沖突卻一直沒(méi)有消失。作為軍人，戰(zhàn)爭(zhēng)是不可避免的任務(wù)，在戰(zhàn)爭(zhēng)中，很難完全避免不傷及平民，而其中不乏青少年和兒童，甚至嬰兒、新生兒。作為軍隊(duì)中的兒科醫(yī)生，學(xué)習(xí)并掌握戰(zhàn)爭(zhēng)條件下兒童和青少年常見(jiàn)傷病的緊急處理是十分必要的。中國(guó)是自然災(zāi)害多發(fā)的國(guó)家，軍隊(duì)醫(yī)務(wù)人員承擔(dān)著各項(xiàng)搶險(xiǎn)救災(zāi)的重要任務(wù)，在面臨地震、洪水、雪災(zāi)等嚴(yán)重自然災(zāi)害時(shí)，兒童與成人相比顯得更脆弱，缺乏抵御自然災(zāi)害的能力。（3）熱點(diǎn)地區(qū)、潛在危險(xiǎn)地區(qū)、高原、熱帶等特殊環(huán)境以及自然災(zāi)害下的兒童及青少年常見(jiàn)疾病的處理。（4）大量的兒童傷病、電力供應(yīng)中斷、無(wú)法利用常規(guī)醫(yī)療儀器設(shè)備、缺乏必要的藥品、兒童被遺棄以及兒科醫(yī)生本人面臨嚴(yán)重的安全威脅等特殊和困難條件下兒童醫(yī)療問(wèn)題的處理。（5）平戰(zhàn)結(jié)合的兒童轉(zhuǎn)運(yùn)系統(tǒng)、兒童創(chuàng)傷系統(tǒng)的應(yīng)用與建設(shè)。

2針對(duì)軍事兒科學(xué)教學(xué)任務(wù)采取不同的教學(xué)形式

目前在軍醫(yī)大學(xué)中按照要求設(shè)置有兒科學(xué)及軍事醫(yī)學(xué)課程，且都占據(jù)相當(dāng)?shù)谋壤Y(jié)合目前的實(shí)際情況，軍事兒科學(xué)選擇由兒科學(xué)教研室結(jié)合兒科教學(xué)內(nèi)容完成更適宜。在兒科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，分配一定的課時(shí)進(jìn)行軍事兒科學(xué)內(nèi)容的講述，一方面能夠提高軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員為軍隊(duì)服務(wù)的理念，另一方面也為兒科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用找到新的結(jié)合點(diǎn)，更有利于學(xué)員對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要完成軍事兒.科學(xué)的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)盡可能地采取不同的教學(xué)形式：（1）軍事兒科學(xué)概念的介紹，主要理論及知識(shí)點(diǎn)的講述以課堂講座為主要形式。在兒科學(xué)教學(xué)中加入軍事兒科學(xué)內(nèi)容，是軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員區(qū)別于地方醫(yī)科大學(xué)學(xué)員的特點(diǎn)，也是未來(lái)我軍作戰(zhàn)及災(zāi)害條件下完成救治任務(wù)的理論基礎(chǔ)。這些理論可影啤學(xué)員進(jìn)行軍事醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)知識(shí)框架，應(yīng)當(dāng)在課堂進(jìn)行，并結(jié)合現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)和我軍的實(shí)際情況進(jìn)行介紹，在教學(xué)方式上，應(yīng)多采用現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)及自然災(zāi)害的圖片、視頻以及在這些特殊條件下兒童傷害及疾病的救治實(shí)例和資料，讓學(xué)員能夠切實(shí)感受到學(xué)習(xí)軍事兒科學(xué)的必要性。（2）課堂教學(xué)一部分可安排在兒科學(xué)教學(xué)課時(shí)之內(nèi)，另一部分可安排為選修的講座。根據(jù)軍醫(yī)大學(xué)現(xiàn)有情況，結(jié)合現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)及自然災(zāi)害條件下醫(yī)療救治的講座能夠激發(fā)廣大學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，可以在選修課程中針對(duì)不同層次的學(xué)員開(kāi)展軍事兒科學(xué)的概念和基本內(nèi)容的教學(xué)，也可以在一些相應(yīng)的如創(chuàng)傷、野戰(zhàn)外科、野戰(zhàn)內(nèi)科專(zhuān)修或?qū)W習(xí)課程中增加軍事兒科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。（3）待條件成熟時(shí)，可開(kāi)展軍事兒科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)班，在部隊(duì)中培養(yǎng)熟悉軍事兒科學(xué)的醫(yī)學(xué)人才，為在軍事行動(dòng)或?yàn)?zāi)害狀態(tài)下圓滿完成任務(wù)做好充分的應(yīng)急準(zhǔn)備工作。罕醫(yī)大學(xué)的學(xué)員既包括醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生、研究生，也包含針對(duì)部隊(duì)衛(wèi)生干部的繼續(xù)教育，尤其是在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中遇到實(shí)際問(wèn)題的軍醫(yī)，更需要了解這方面的內(nèi)容，軍事兒科學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有助于在下次執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中更順利地解決實(shí)際問(wèn)題。（4）課堂講座之外的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)應(yīng)結(jié)合部隊(duì)實(shí)際情況進(jìn)行。軍事兒科學(xué)是兒科學(xué)專(zhuān)業(yè)與軍事醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用性強(qiáng)，必須在實(shí)際工作中見(jiàn)到、遇到才能發(fā)揮最重要的作用。軍事兒科學(xué)教學(xué)的重要形式之一就是讓學(xué)員親身體驗(yàn)到軍事及搶險(xiǎn)救災(zāi)活動(dòng)中的青少年兒童救治活動(dòng)，部隊(duì)的搶險(xiǎn)救災(zāi)任務(wù)較多，必要的時(shí)候可安排學(xué)員參加。

篇（6）

    成像是工具和手段，歸根到底是用來(lái)“看病”，因此必須了 解“病”。在醫(yī)學(xué)上，小兒與成人有許多不同之處，年齡越小， 差別就越大，絕不僅僅是縮小版的成人。兒科學(xué)的研究對(duì)象從胎 兒到新生兒、嬰幼兒、學(xué)齡前兒童、學(xué)齡兒童及青春期青少年， 這段時(shí)期的特點(diǎn)是全身組織和器官逐步成長(zhǎng)，體格、心理和精神 行為均在不斷發(fā)育的過(guò)程，遺傳性先天性疾患最為多見(jiàn)，感染性 和其它后天性病癥容易發(fā)生，環(huán)境因素對(duì)機(jī)體的影響也非常明顯， 這個(gè)階段的發(fā)病率和死亡率都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)成人時(shí)期[1]。正是由于小 兒解剖、生理及病理等方面有特點(diǎn)，疾病譜與成人不同，而且病 死率高，所以加強(qiáng)及鞏固兒科學(xué)相關(guān)知識(shí)非常重要。只有熟知了 相關(guān)的知識(shí)、理論，才可能得出正確的影像診斷，才可能及時(shí)幫 助解決臨床問(wèn)題。

學(xué)好兒科學(xué)相關(guān)知識(shí)，能幫助影像醫(yī)生形成正確的兒科影像 診斷思路。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)兒科學(xué)相關(guān)知識(shí)，可以讓我們對(duì)兒科生理 病理特點(diǎn)、兒科疾病的種類(lèi)及特點(diǎn)有一個(gè)總的了解，結(jié)合具體臨 床工作，逐步形成兒科影像思維方式。這對(duì)于非兒科系畢業(yè)的醫(yī) 學(xué)生、綜合醫(yī)院的進(jìn)修醫(yī)生可能更為重要。比如：在成人，上縱 隔增寬首先要想到腫瘤；而在兒童，要想到可能是胸腺。兒童在 5歲以前，胸腺都可能比較大，在胸片上顯得很突出，20歲以后 則不應(yīng)再表現(xiàn)突出了[2]。再如：兒童惡性腫瘤潛伏期短，生長(zhǎng)迅速， 侵襲性強(qiáng)，罕見(jiàn)與環(huán)境中的致癌因素有關(guān)；以白血病最多見(jiàn)，其 次是腦腫瘤、淋巴瘤、神經(jīng)母細(xì)胞瘤、腎母細(xì)胞瘤、軟組織肉瘤 及胚胎性癌等。而成人惡性腫瘤多與環(huán)境致癌因素有關(guān)，多見(jiàn)上 皮性腫瘤，如胃腸道癌、肺癌、膀胱癌等吒學(xué)好兒科學(xué)相關(guān)知識(shí)，臨床工作中不易漏診誤診。兒科臨床 工作中，常常遇到許多先天發(fā)育異常、發(fā)育畸形，小兒全身各個(gè) 系統(tǒng)器官均可發(fā)生，而且在一個(gè)患兒、甚至一個(gè)系統(tǒng)器官常常會(huì) 合并存在多種和或多處畸形，其中許多是必須進(jìn)行手術(shù)矯正或切 除的；熟悉相關(guān)兒科學(xué)及胚胎學(xué)理論知識(shí)，則不易漏診誤診。比如， 小兒食管閉鎖與氣管食管瘺可同時(shí)存在，也可分別發(fā)生，形態(tài)變 化也多樣；而食管閉鎖與氣管食管瘺本身又常伴有多種器官、不 同程度的其他先天性畸形，大約接近一半的比例。常見(jiàn)的多發(fā)異 常為VACTERL ( V代表骨性脊柱異常，A為胃腸道閉鎖，C為先 天性心臟?。籘E為其他的氣管食管異常，R為腎臟及遠(yuǎn)端泌尿道 異常，L為肢體異常）聯(lián)合體。此外，還可伴有唇裂、腭裂、后 鼻孔閉鎖和狹窄等等治療和預(yù)后與伴發(fā)的異常、以及異常的 部位及程度密切相關(guān)。再如，胚腎最初位于盆腔內(nèi)，隨著腹部的 生長(zhǎng)，腎臟逐漸上升，并旋轉(zhuǎn)了 90度。到妊娠的第9周，其觸到 背上腺，到達(dá)了最終的位置腎窩在胚腎自盆腔上升和旋轉(zhuǎn)過(guò) 程中的發(fā)育障礙就可形成異位腎和腎軸旋轉(zhuǎn)不良。知道這些，就 很好理解為什么會(huì)有盆腔異位腎在影像檢查時(shí)，若一側(cè)腎窩空虛， 則應(yīng)繼續(xù)向下尋找看看是否有異位腎不過(guò)，胚腎上升過(guò)了進(jìn)人胸 腔這種少見(jiàn)的情況也會(huì)有。不同疾病有相同或相似的形態(tài)、功能及 代謝改變時(shí)可以表現(xiàn)出相同或相似的影像學(xué)改變，即異病同影：而 同種疾病在不同時(shí)期或不同狀態(tài)下可以出現(xiàn)不同的影像學(xué)表現(xiàn)，即 同病異影；這時(shí)除了考慮綜合應(yīng)用多種影像檢查技術(shù)外，密切結(jié)合 相關(guān)臨床資料尤為重要，因此必須有一定的相關(guān)臨床認(rèn)識(shí)學(xué)好兒科學(xué)相關(guān)知識(shí)，有助于做好治療前后的影像評(píng)估工 作。比如，先天性膽總管囊腫，切除囊腫作膽總管近端（或肝管） 空腸Roux-Y式術(shù)或間置空腸膽管十二指腸吻合術(shù)是普遍采用 的術(shù)式，可以達(dá)到去除病灶和使胰膽液分流的目的[5]，了解了 這些術(shù)式，就會(huì)明白術(shù)前后影像評(píng)估的要點(diǎn)，才能看明白術(shù)后 的影像改變。

2學(xué)好兒科學(xué)相關(guān)知識(shí)，是開(kāi)展兒科影像科研工作的重要基礎(chǔ)

    醫(yī)院的核心工作是治病人，醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的主旨是為廣大 人民群眾提供滿意的醫(yī)療服務(wù)和健康保障M，這是醫(yī)學(xué)科研工作 的出發(fā)點(diǎn)、也是落腳點(diǎn)。臨床工作中遇到或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，往往是 人類(lèi)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步的起點(diǎn)?？v觀現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的歷史，就是一 部臨床與科研緊密結(jié)合、互相推動(dòng)的發(fā)展史Wc無(wú)論是臨床型研究， 還是基礎(chǔ)研究，皆非憑空而來(lái)，都是來(lái)自于臨床實(shí)踐、臨床需要， 而前者與臨床實(shí)際關(guān)系更為緊密。臨床科學(xué)研究應(yīng)該緊緊圍繞臨 床工作，以解決臨床疾病的診療為目的，發(fā)展新技術(shù)新方法、提 高認(rèn)識(shí)，因此好的科研工作會(huì)促進(jìn)臨床工作的進(jìn)步，從而形成良 性循環(huán)。作為兒科影像醫(yī)生，開(kāi)展科研工作僅僅懂得影像技術(shù)、 影像學(xué)表現(xiàn)顯然是不夠的，要懂得兒科臨床疾病，要有豐富的兒 科學(xué)相關(guān)知識(shí)，這是我們科研工作的基礎(chǔ)與源泉。

另一方面，在開(kāi)展科研工作時(shí)，要努力學(xué)習(xí)兒科學(xué)相關(guān)知識(shí)、 積極與臨床科室溝通、協(xié)作，多學(xué)科共同研究同一兒科課題，往 往事半功倍，而結(jié)果可能會(huì)更深人、更科學(xué)，更能為臨床提供依據(jù)。 

篇（7）

1中醫(yī)兒科學(xué)的學(xué)科特色

學(xué)科的發(fā)展必須對(duì)已有的學(xué)術(shù)成果進(jìn)行傳承，因此中醫(yī)兒科的發(fā)展要以弘揚(yáng)其學(xué)術(shù)精華為核心，尤其是在中醫(yī)兒科臨床上要充分發(fā)揮其特色及優(yōu)勢(shì)的治療方法，不斷擴(kuò)大學(xué)科服務(wù)范圍，促進(jìn)中醫(yī)兒科更加快速、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。

中醫(yī)兒科學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，涵蓋了小兒常見(jiàn)疾病的診斷、治療等知識(shí)。中醫(yī)學(xué)在治療兒科許多疾病中顯示出了其明顯的優(yōu)勢(shì)，尤其對(duì)于脾系疾病而言，由于幼兒消化系統(tǒng)還沒(méi)有完全發(fā)育健全，需要疏導(dǎo)調(diào)整，僅采用西藥治療，常常會(huì)傷及脾胃。而不少中藥中自身即包含礦物元素及維生素，在攝入藥物的同時(shí)也能起到滋養(yǎng)脾臟的作用。藥物治療的同時(shí)還可以配合按摩推拿等綠色療法，這些簡(jiǎn)單而有效的方法在臨床上已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。

中醫(yī)兒科學(xué)的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在“治未病”的特點(diǎn)上。結(jié)合了現(xiàn)代兒童預(yù)防保健的特點(diǎn)，也適應(yīng)了臨床疾病治療的特性，符合現(xiàn)代人對(duì)醫(yī)學(xué)醫(yī)療的觀點(diǎn)，即減少了抗生素、激素的使用，多采用預(yù)防為主、防治結(jié)合。

    2兒科學(xué)教學(xué)改革方法

    2.1案例型討論法  通過(guò)采用案例討論的方法開(kāi)發(fā)學(xué)生們?cè)谏险n過(guò)程中的主動(dòng)思考問(wèn)題的能力。使學(xué)生通過(guò)自己思考發(fā)現(xiàn)案例中的主要知識(shí)內(nèi)容，之后教師再進(jìn)行補(bǔ)充、從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，使知識(shí)掌握的更為扎實(shí)牢固。在學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)疾病時(shí)，比如對(duì)小兒感冒、咳嗽、肺炎喘嗽等肺系疾病的教學(xué)中，增加病例的教學(xué)手段。這需要教師在上課前做好充分的準(zhǔn)備，利用多媒體、錄音、錄像等形式將這些疾病制作成病例，并在課堂上播放。也可以采用向?qū)W生描述一份經(jīng)典病例的方式，對(duì)教學(xué)大綱中相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行剖析。然后，模擬査房檢查，讓學(xué)生逐個(gè)說(shuō)出病例中的特點(diǎn)、注意點(diǎn)等。給出初步的診斷與分析，并提交入院診療方案。

然后，再將相應(yīng)的病例分析及影像資料及檢査結(jié)果給學(xué)生，最后讓學(xué)生做出診斷并提出治療方案。在整個(gè)模擬學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生可以獨(dú)立自主地掌握課程內(nèi)容。因此，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，以教師講授為輔，提綱挈領(lǐng)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，通過(guò)典型案例，主動(dòng)分析疾病的病因病機(jī)、臨床表現(xiàn)、治則、方藥等，更能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利于今后成為一名臨床醫(yī)生的需要。

2.2模擬治療法  模擬治療就是對(duì)模擬病人進(jìn)行的治療，對(duì)臨床中的實(shí)際情況進(jìn)行模擬，根據(jù)病人的文化、生活背景等情況模擬患者的情況。將教學(xué)大綱中的各種知識(shí)融入模擬病人的病例中，然后讓學(xué)生們對(duì)模擬病人的情況進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。使學(xué)生能夠盡量再現(xiàn)臨床的情景，并經(jīng)過(guò)一定訓(xùn)練后能夠逼真地反映臨床的情況。例如在小兒泄瀉、水腫、紫癜等常見(jiàn)病多發(fā)病的教學(xué)中，增加模擬治療的教學(xué)手段。不但可以對(duì)已有病例的病因病機(jī)進(jìn)行分析、還可以在治療原則以及方藥組成方案等進(jìn)行探討、研究。兒科學(xué)教學(xué)中，增加病例的教學(xué)手段，不僅有對(duì)傳統(tǒng)病例的分析，并且還引入圖片、數(shù)據(jù)等的分析。針對(duì)每個(gè)疾病特定的病因、基本病機(jī)、發(fā)展規(guī)律和轉(zhuǎn)歸的完整病理過(guò)程，抓住疾病每個(gè)階段的病理變化，教其學(xué)會(huì)分析病因、病位、病性以及病勢(shì)轉(zhuǎn)歸，掌握辨證論治的精髓。

    2.3結(jié)合實(shí)際、互動(dòng)式教學(xué)方案  世界醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)曾建議：大量減少說(shuō)教式教學(xué)時(shí)數(shù)，提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)應(yīng)該在醫(yī)學(xué)教育中占據(jù)主導(dǎo)地位。

結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方法可以算是教學(xué)效果中最好的了，多種多樣的教學(xué)模式與實(shí)際相結(jié)合，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在兒科學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生的要求更高，因?yàn)榛颊叨际怯變?，在用藥方面非常有講究，不能出現(xiàn)半點(diǎn)偏差。所以，根據(jù)中醫(yī)兒科學(xué)的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)模式，在課程中加入案例、模擬病例等。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為實(shí)習(xí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手，多思考、多提問(wèn)，在臨床具體包括問(wèn)診、提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、辨證分析等方面，需要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不斷培養(yǎng)、訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，并對(duì)其提出的問(wèn)題給予啟發(fā)式回答，這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，也能使學(xué)生對(duì)所學(xué)到的理論知識(shí)增添更多的興趣，有利于學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)及思考。

在見(jiàn)習(xí)課中通過(guò)以學(xué)生為主體、互動(dòng)式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師可以在教學(xué)中提出相應(yīng)的問(wèn)題，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都經(jīng)過(guò)精細(xì)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的課程內(nèi)容被嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕才旁谶@些問(wèn)題之中，在案例教學(xué)、模擬教學(xué)中，采用討論、辯論等互動(dòng)方法加深知識(shí)的記憶，從而發(fā)揮授課的主導(dǎo)作用。在模擬病例中，學(xué)生通過(guò)自主分析和判斷，在分析中將模擬病史中的因素都考慮進(jìn)去。該過(guò)程不僅可以使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，還能鍛煉學(xué)生的觀察力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

3總結(jié)

篇（8）

2學(xué)好兒科學(xué)相關(guān)知識(shí)，是開(kāi)展兒科影像科研工作的重要基礎(chǔ)

醫(yī)院的核心工作是治病救人，醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的主旨是為廣大人民群眾提供滿意的醫(yī)療服務(wù)和健康保障，這是醫(yī)學(xué)科研工作的出發(fā)點(diǎn)、也是落腳點(diǎn)。臨床工作中遇到或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，往往是人類(lèi)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步的起點(diǎn)。縱觀現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的歷史，就是一部臨床與科研緊密結(jié)合、互相推動(dòng)的發(fā)展史。無(wú)論是臨床型研究，還是基礎(chǔ)研究，皆非憑空而來(lái)，都是來(lái)自于臨床實(shí)踐、臨床需要，而前者與臨床實(shí)際關(guān)系更為緊密。臨床科學(xué)研究應(yīng)該緊緊圍繞臨床工作，以解決臨床疾病的診療為目的，發(fā)展新技術(shù)新方法、提高認(rèn)識(shí)，因此好的科研工作會(huì)促進(jìn)臨床工作的進(jìn)步，從而形成良性循環(huán)。作為兒科影像醫(yī)生，開(kāi)展科研工作僅僅懂得影像技術(shù)、影像學(xué)表現(xiàn)顯然是不夠的，要懂得兒科臨床疾病，要有豐富的兒科學(xué)相關(guān)知識(shí)，這是我們科研工作的基礎(chǔ)與源泉。另一方面，在開(kāi)展科研工作時(shí)，要努力學(xué)習(xí)兒科學(xué)相關(guān)知識(shí)、積極與臨床科室溝通、協(xié)作，多學(xué)科共同研究同一兒科課題，往往事半功倍，而結(jié)果可能會(huì)更深入、更科學(xué)，更能為臨床提供依據(jù)。

篇（9）

    需要是人從事活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力和誘因，是人積極的源泉，而中國(guó)大學(xué)生意識(shí)到的基本需要依次為求知、友情、建樹(shù)和自尊自立等.以教育心理學(xué)的角度而言，高等學(xué)校教師只有把國(guó)家要求及高等醫(yī)學(xué)教育需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的需要，學(xué)生才有可能接受，才會(huì)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力而去行動(dòng).內(nèi)部動(dòng)機(jī)指兒科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是學(xué)習(xí)者所追求的目的.認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人類(lèi)天生具有追求知識(shí)的愿望，會(huì)不斷地追求知識(shí)的意義，并理解周?chē)氖挛?在兒科教學(xué)中應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生根本性變化.臨床兒科學(xué)是兒科診斷與治療，所講授的內(nèi)容基本是以基礎(chǔ)理論為主，即授課形式上以獲得言語(yǔ)信息為主，但傳統(tǒng)的兒科學(xué)教學(xué)是以學(xué)科分塊的形式講授的，往往造成知識(shí)分離，內(nèi)容銜接差，學(xué)生難以把學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)理論和臨床知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，難于在短時(shí)間內(nèi)接受兒科學(xué)的臨床知識(shí)，不能形成整體思維及臨床思維特有的能力，從而不能對(duì)疾病做出正確的診斷和治療.醫(yī)學(xué)院校一般將兒科學(xué)課程開(kāi)設(shè)在外科學(xué)及內(nèi)科學(xué)之后，而兒科學(xué)有些疾病同內(nèi)科學(xué)大同小異，造成學(xué)生不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)兒科學(xué).這就要求教師能夠在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的心理，突出兒科學(xué)的特點(diǎn)，并輔以真實(shí)病例及實(shí)習(xí)課對(duì)理論進(jìn)行進(jìn)一步的闡明，指導(dǎo)學(xué)生如何聯(lián)系兒科病例進(jìn)行思維，即調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).外部動(dòng)機(jī)是指兒科學(xué)學(xué)習(xí)者受到外力推動(dòng)，如金錢(qián)及名譽(yù)等外部誘惑而激發(fā)的動(dòng)力.學(xué)習(xí)活動(dòng)是滿足動(dòng)機(jī)的手段，兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目的并非為了獲取兒科知識(shí)本身，而是兒科學(xué)習(xí)成就以外的外部獎(jiǎng)勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值.教師可以利用外部動(dòng)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好兒科學(xué)，但必須注意外部動(dòng)機(jī)并不出自學(xué)生本身的興趣，故一旦消除，學(xué)生很可能放棄兒科學(xué)學(xué)習(xí).興趣是帶有趨向性的心理特征，對(duì)學(xué)生而言，它則是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力 ［1］ ，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣.

    2 采取激勵(lì)措施調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，保證學(xué)習(xí)效率

    研究表明，人的及痛感均在大腦中形成，當(dāng)人體某些感受器受到外界刺激時(shí)大量的感覺(jué)細(xì)胞發(fā)生變化，而所產(chǎn)生的神經(jīng)沖動(dòng)通過(guò)感覺(jué)神經(jīng)傳遞到大腦中，會(huì)在其中引起正面或負(fù)面性質(zhì)的、具有一定強(qiáng)度特征的、純生理性的情緒性反應(yīng)，或稱(chēng)情緒狀態(tài).因此，人的情緒是人對(duì)客觀事物及自身需要關(guān)系的反映，它構(gòu)成心理活動(dòng)的背景，對(duì)人的行為產(chǎn)生很大影響.學(xué)生每天都經(jīng)受不同的外界刺激而產(chǎn)生相應(yīng)的情緒狀態(tài)，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒狀態(tài)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)任務(wù)完成的好壞，既是在兒科學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注的重要現(xiàn)象，亦是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素.由于學(xué)習(xí)情緒的好壞是外界環(huán)境刺激所引起的學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，這種心理狀態(tài)可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)外界認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主要激活因素和調(diào)控因素，影響或支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及行為，所以調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是保證學(xué)習(xí)效率的有效方法，最主要的方式是采取激勵(lì)措施.

    2.1 影響激勵(lì)  是指教學(xué)人員及教學(xué)管理者用自己的言行去影響學(xué)生，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣的方式.教師及教學(xué)管理者的素質(zhì)、品德、風(fēng)度、能力、水平和實(shí)干精神等均是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主要因素.這要求教學(xué)人員及教學(xué)管理者嚴(yán)格要求自己，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力成為學(xué)生的楷模.

    2.2 情感激勵(lì)  是指教師和學(xué)生建立起相互信任、相互支持的朋友式關(guān)系的方式.教師應(yīng)做到生活上關(guān)心、心理上溝通且學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)上有認(rèn)同感，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.心理學(xué)認(rèn)為，教師必須喜歡自己的學(xué)生，對(duì)學(xué)生要有深厚的感情，使學(xué)生不但尊敬教師，而且從內(nèi)心喜歡自己的教師，這種師生感情的建立是教學(xué)工作成功的基礎(chǔ).因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)了解學(xué)生，關(guān)心幫助學(xué)生，尊重學(xué)生，以情感人，使學(xué)生感到溫暖，實(shí)現(xiàn)師生之間思想的溝通和共鳴.延邊大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院兒科學(xué)教研室的教師年齡多數(shù)在45～55歲之間，而學(xué)生多數(shù)在23～25歲之間，因此師生之間較常存在溝通障礙，故教師應(yīng)多想方法接觸學(xué)生，了解其內(nèi)心想 法，理解和關(guān)心他們，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

    3 教學(xué)方法的應(yīng)用

    教學(xué)方法包括教材的呈現(xiàn)、師生相互作用的方式、教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用.目前，全國(guó)大部分高等學(xué)校的講演法仍是大規(guī)模集體教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，教師只是按照平均效果來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué) ［2］ .采用以講演方式進(jìn)行大規(guī)模授課的方式時(shí)首先教師用自己的熱情來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，而且授課內(nèi)容與學(xué)生興趣相聯(lián)系，從以課堂及教材為中心方法，逐漸過(guò)渡到以問(wèn)題及學(xué)生為中心的授課方式上，從而達(dá)到掌握重點(diǎn)，了解一般，少而精，使相關(guān)知識(shí)得以融合貫通的目的，還應(yīng)給學(xué)生留出想象空間，將啟發(fā)式及討論式的講課模式帶到課堂，做到自我學(xué)習(xí)，自覺(jué)提高.

    4 記憶階段

    記憶階段是指盡可能理解和掌握所學(xué)知識(shí)的階段.大學(xué)生的記憶特點(diǎn)是邏輯記憶力顯著提高，可充分理解所學(xué)教材的意義和實(shí)質(zhì)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容能進(jìn)行主動(dòng)分析綜合，掌握內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行記憶.根據(jù)此特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中可充分運(yùn)用比較、綜合及分析方法，幫助學(xué)生增進(jìn)理解，強(qiáng)化記憶.在兒科學(xué)教學(xué)中有很多此類(lèi)例子，如小兒結(jié)核性腦膜炎、化膿性腦膜炎和病毒性腦膜炎的比較、足月兒與早產(chǎn)兒的比較及各年齡段驚厥原因的比較等.綜合是把事物的各個(gè)因素合為統(tǒng)一體加以考察的方法，將知識(shí)前后聯(lián)系起來(lái)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，做到在理解的基礎(chǔ)上牢固記憶.

篇（10）

在緒論教學(xué)中，兒科典籍以一般介紹為主，歷代兒科著作也以列表形式予以簡(jiǎn)介。這樣，學(xué)生對(duì)兒科發(fā)展史只能有淺顯的了解?？v觀兒科名家，無(wú)不對(duì)兒科著作深入研究，充分挖掘古籍的學(xué)術(shù)內(nèi)涵。因此，兒科教學(xué)應(yīng)該對(duì)兒科古籍做較深入的講解。如對(duì)《小兒藥證直訣》、萬(wàn)全學(xué)術(shù)思想進(jìn)行深入分析。對(duì)宋醫(yī)家錢(qián)乙的學(xué)術(shù)思想、臟腑辨證、組方特點(diǎn)等方面作講解；對(duì)明醫(yī)家萬(wàn)全提出的“五臟之中肝有余，脾常不足腎常虛，心熱為火同肝論，嬌肺遭傷不易愈”做詮釋。對(duì)其他如《幼幼新書(shū)》《幼幼集成》等，也盡量多做講解。對(duì)于一般性?xún)嚎茖?zhuān)著，也可以做簡(jiǎn)介式的說(shuō)明，比如介紹其朝代、醫(yī)家名、著作名、主要學(xué)術(shù)成就、學(xué)術(shù)源流等，使學(xué)生有些印象即可。兒科典籍是顯著區(qū)別于其他學(xué)科門(mén)類(lèi)的內(nèi)容，雖然對(duì)典籍強(qiáng)化教學(xué)的效果不會(huì)短期顯現(xiàn)，但對(duì)今后兒科的繼續(xù)深造，將發(fā)揮潛在的作用。今后中醫(yī)兒科教材的編寫(xiě)若增加典籍導(dǎo)讀作為附篇，將使學(xué)生獲益匪淺。

2優(yōu)勢(shì)病種宜深講

中醫(yī)兒科存在許多優(yōu)勢(shì)診療病種，如外感、咳喘、泄街、腹痛、厭食、積滯等。對(duì)兒科優(yōu)勢(shì)病種的講解，宜調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段進(jìn)行多層面講解。（1）講解優(yōu)勢(shì)病種的一般辨治規(guī)律；（2）講解優(yōu)勢(shì)病種的小兒特點(diǎn)；（3）講解優(yōu)勢(shì)病種的診治事例；（4）講解優(yōu)勢(shì)病種的個(gè)人用藥體會(huì)。授課者都應(yīng)是兒科的臨床專(zhuān)家，與其說(shuō)是講授兒科課本知識(shí)，還不如說(shuō)是以自己的專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷去感化學(xué)生，使學(xué)生對(duì)兒科學(xué)有感性認(rèn)識(shí)，增加對(duì)兒科的興趣和探索。這種臨床課的病案教學(xué)法是非常必需的。筆者結(jié)合自己脾胃專(zhuān)科的優(yōu)勢(shì)，詳細(xì)講解小兒厭食癥的特點(diǎn)、用方、用藥以及調(diào)攝，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)中醫(yī)兒科教學(xué)的臨場(chǎng)感和優(yōu)勢(shì)感，十分利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想的鞏固。

3實(shí)踐技能宜多練

臨床課教學(xué)見(jiàn)習(xí)帶教十分重要。目前，由于存在醫(yī)患關(guān)系、教學(xué)資源、師生比例等矛盾，中醫(yī)臨床見(jiàn)習(xí)帶教的質(zhì)量亟須提高。見(jiàn)習(xí)帶教是考察臨床課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者依托兒童醫(yī)院豐富的教學(xué)資源，脫產(chǎn)進(jìn)行病房見(jiàn)習(xí)帶教，使兒科實(shí)踐技能訓(xùn)練得以落實(shí)。見(jiàn)習(xí)帶教首先是識(shí)病，選擇典型病例進(jìn)行床頭帶教，使學(xué)生對(duì)小兒常見(jiàn)多發(fā)疾病有感性認(rèn)識(shí)。其次是望聞問(wèn)切四診，素稱(chēng)“啞科”的兒科，必須訓(xùn)練基本的采集病史技能。第三是培養(yǎng)臨床思維的能力，所見(jiàn)的病癥，如何轉(zhuǎn)化為中醫(yī)學(xué)的臨床思維，需要調(diào)動(dòng)原先所掌握的知識(shí)，即辨證論治思維。中醫(yī)高等教學(xué)已經(jīng)滲透著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的思維模式也表現(xiàn)出現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的臨床思維，這種交叉融合的臨床思維是無(wú)可疑義的。但是，在見(jiàn)習(xí)帶教中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的中醫(yī)學(xué)臨床思維欠缺。如見(jiàn)習(xí)“紫癜”這一病癥，如何對(duì)應(yīng)投以犀角地黃湯，許多學(xué)生思維沒(méi)有著落點(diǎn)，這種“中間過(guò)渡思維”，即關(guān)鍵的“理法方藥”思維過(guò)程，需要在臨床中不斷練習(xí)。第四是書(shū)寫(xiě)病案，要求寫(xiě)出四診概要，通過(guò)老師指導(dǎo)和學(xué)生間討論，完成病案，是技能訓(xùn)練的強(qiáng)化。實(shí)踐說(shuō)明，有實(shí)際病例可看、師生互動(dòng)的規(guī)范化見(jiàn)習(xí)帶教，是課堂教學(xué)所不可替代的。

4考核重點(diǎn)宜側(cè)重

臨床課考核在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，可以有所側(cè)重。首先側(cè)重病名考核，即以病名作名詞解釋。兒科病名是構(gòu)成這門(mén)學(xué)科的基本要素，比如“積滯”“疳積”“麻疹”“五遲、五軟””胎黃”等。通過(guò)教學(xué)和考核，強(qiáng)化對(duì)兒科內(nèi)涵的掌握，并區(qū)別于其他學(xué)科?！搬屆苯虒W(xué)包含兒科疾病譜概念、病癥特點(diǎn)、古今認(rèn)識(shí)異同等信息，宜講細(xì)講透，達(dá)到即時(shí)記憶和長(zhǎng)久記憶的效果。比如：積滯是由于乳食喂養(yǎng)不當(dāng)，乳食停聚中脘，積而不化，氣滯不行所形成的一種脾胃病證，臨床以不思乳食、脘腹脹滿、噯腐吞酸、甚至吐瀉酸臭乳食或便秘為特征。這個(gè)名詞包含多層含義，為兒科所特有，并區(qū)別于厭食、腹痛、腹瀉、疳積。以這些兒科名詞為知識(shí)點(diǎn)加以考核，能充分體現(xiàn)中醫(yī)兒科的內(nèi)涵。其次是實(shí)踐技能考核作為平時(shí)成績(jī)記入總分，既能減少學(xué)生的記憶量，也能突出臨床課特點(diǎn)。以?xún)嚎苾?yōu)勢(shì)病種的辨證論治為考核內(nèi)容，試題模擬實(shí)際案例，以正確靈活、符合法度的作答為要求，考察學(xué)生的實(shí)踐能力，不要求照搬書(shū)本。實(shí)踐表明，在優(yōu)勢(shì)病種辨證論治考核中，學(xué)生會(huì)動(dòng)用已經(jīng)掌握的知識(shí)技能作答，是可取的。

5重復(fù)內(nèi)容宜簡(jiǎn)略

在中醫(yī)兒科教學(xué)中，遇到重復(fù)內(nèi)容如何講解是值得思考和把握的。在臨床分支科目中，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)和兒科學(xué)的關(guān)系密切，內(nèi)容之間可資互參的很多，辨證思維很相近，辨證分型重復(fù)較多，使學(xué)生倍感倦怠乏味。現(xiàn)代中醫(yī)兒科學(xué)教材優(yōu)于以往的教材，在闡述辨證論治體系的同時(shí)，隱藏著某種疾病自身轉(zhuǎn)歸的內(nèi)在規(guī)律性。教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)講明這種疾病的轉(zhuǎn)歸規(guī)律性，以便理解掌握。比如泄拷、麻疹、痄腮的變證，其分證論治比較符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)這些疾病的演變規(guī)律。這些顯著區(qū)別于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的地方，宜提醒學(xué)生掌握。對(duì)于重復(fù)內(nèi)容，比如一些病種的辨證論治，避免照本宣科，代之以回顧和提問(wèn)的形式，以啟發(fā)為主。

兒科傳染病多從溫病論治，宜以溫病的理法方藥予以揭示。因此，溫病學(xué)的溫習(xí)和規(guī)律的揭示，對(duì)兒科時(shí)行疾病的教學(xué)大有裨益?？梢哉f(shuō)，學(xué)好溫病也就能學(xué)好兒科時(shí)行疾病。兒科時(shí)行疾病方劑難以記憶，比如“宣毒發(fā)表湯”“清解透表湯”“透疹涼解湯”等，但是不難理解，因?yàn)槠淅矸ň裱瓬夭≈畏?。因此，?duì)于中醫(yī)兒科學(xué)中的“陌生”方劑，要拆方分析，重在理解而留有印象即可。比如“肥兒丸”，了解其組成包含消導(dǎo)的神曲、麥芽和驅(qū)蟲(chóng)的檳榔、使君子等，就可謂達(dá)到要求。