序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇校園與校園欺凌的區(qū)別范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

但惡作劇與校園欺凌有著本質(zhì)的區(qū)別。校園欺凌不可原諒，而對(duì)于惡作劇，我們應(yīng)當(dāng)以包容的心態(tài)妥善處理。

一方面，對(duì)受害人有利。孩子之間的惡作劇有時(shí)“是表達(dá)對(duì)同學(xué)愛(ài)意的一種特殊方式”。捉弄的對(duì)象，往往都是一些性格內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話、膽子較小的。捉弄他人的孩子的心態(tài)就是想“激怒”自己的同學(xué)，讓他們“動(dòng)”起來(lái)，真的沒(méi)有多少惡意。因此，對(duì)于此類(lèi)事件，我的主張不是不管不問(wèn)不處理，更不是要有意縱容這種傷害，而是想說(shuō)，受害人應(yīng)當(dāng)在明辨事實(shí)后，以包容的心態(tài)化解之，原諒他人，這不僅是對(duì)他人的包容，更是最大限度地減輕對(duì)自己的傷害。反之，如果盯住此事不放，非得論出個(gè)高低、是非曲直，那么即便是打贏了“官司”，也是得不償失。因?yàn)椋遣粌H是與犯錯(cuò)的同學(xué)從此勢(shì)不兩立，也讓其他同學(xué)對(duì)自己避而遠(yuǎn)之，一般不敢再“招惹”和親近自己，這樣就僵化了同學(xué)關(guān)系，孤立了自己。

篇（2）

低齡化留學(xué)的趨勢(shì)正在變得不可阻擋，2005年中國(guó)赴美讀高中的人數(shù)僅為65人，但在2014年，這一人數(shù)達(dá)到了2.4萬(wàn)人。2012年，在澳大利亞學(xué)習(xí)的中國(guó)留學(xué)生約有11.88萬(wàn)人，18歲和19歲的留學(xué)生有1.11萬(wàn)人；不到18歲的5083人，占該年齡段留學(xué)生總數(shù)的37%左右，遙遙領(lǐng)先于其他國(guó)家。2012至2013學(xué)年，加拿大溫哥華從幼兒園至中學(xué)12年級(jí)的1086名國(guó)際留學(xué)生中，來(lái)自中國(guó)的有645人，占總數(shù)的59.39%。從一系列數(shù)據(jù)來(lái)看，中國(guó)低齡化的留學(xué)生正在“承包”各國(guó)的教育機(jī)構(gòu)。如同高端耐用品，中國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源供給總量的稀缺和分配上的不公，導(dǎo)致大量中國(guó)的財(cái)富階層和中產(chǎn)階層家庭，試圖以跨國(guó)擇校的方式來(lái)為孩子獲得更好的教育乃至人生。

一旦選擇跨國(guó)擇校，從學(xué)習(xí)方式、生活自理、為人處世再到文化適應(yīng)等，未成年人都需要作出巨大調(diào)適。

未成年人出國(guó)留學(xué)，一個(gè)首要的問(wèn)題在于缺乏父母監(jiān)護(hù)。盡管通過(guò)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)，校方或當(dāng)?shù)丶彝?huì)提供必要的監(jiān)護(hù)責(zé)任，但教育孩子作為一項(xiàng)超級(jí)復(fù)雜的工程，需要的是父母親自的、面對(duì)面的、長(zhǎng)時(shí)間的投入。只有言傳身教，孩子才能樹(shù)立更正確的價(jià)值觀，才能在極端情況下通過(guò)溝通、表達(dá)有效釋放自己的壓力，并贏得外界的幫助。這些原本該由父母承擔(dān)的責(zé)任，因?yàn)樵谧非箫@性的高質(zhì)量教育上，都被嚴(yán)重低估了其意義。

篇（3）

我們?cè)谄綍r(shí)觀看媒體新聞或聊天時(shí)，能經(jīng)常聽(tīng)到有關(guān)心理健康的話題，特別是最近幾年在校園里經(jīng)常出現(xiàn)的校園欺凌等暴力行為。其中，很多施暴學(xué)生都存在一定的心理健康問(wèn)題。這些問(wèn)題很大部分又與家庭或成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)。且事實(shí)證明，現(xiàn)在社會(huì)中青少年的犯罪率呈上升趨勢(shì)，究其原因還是這些孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中被忽視了心理健康教育。對(duì)此，家庭、學(xué)校、社會(huì)都應(yīng)該重視起孩子的心理健康教育問(wèn)題。下面我談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、教師自身心理健康的重要性

教師既要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、又要有熟練的教學(xué)技能，更主要的是要有健全的人格。每位教師在上崗前都學(xué)過(guò)心理學(xué)，可見(jiàn)其重要性。教師的任務(wù)不只是教書(shū)，更重要的是育人，要完成教書(shū)和育人這兩項(xiàng)重要任務(wù)，教師自身的心理健康是必要的保證，也只有教師本身心理健康才能引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展；只有德才兼?zhèn)涞慕處?，才能夠在工作中最大限度地發(fā)揮教學(xué)特長(zhǎng)，為學(xué)生樹(shù)立健康的榜樣。因?yàn)橐晃环e極陽(yáng)光、性格開(kāi)朗、有正能量的教師往往會(huì)感染身邊的學(xué)生，使學(xué)生也變得積極陽(yáng)光。也使學(xué)生樂(lè)于親近教師，愿意聽(tīng)教師的話，也就是所謂的“親其師，信其道吧”！以積極的方式對(duì)待學(xué)生，還會(huì)幫助學(xué)生解決生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，成為學(xué)生可靠的朋友，從而有助于學(xué)生形成健康的人格。因此說(shuō)，教師良好的心理素質(zhì)至關(guān)重要，它直接影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、教師心存愛(ài)心的積極意義

如果一名教師教學(xué)能力很強(qiáng)，師德高尚，只是欠缺對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與關(guān)心，不能全心全意地為學(xué)生服務(wù)，那么也不能算是稱(chēng)職的教師。誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)誤，尤其是小孩子，其實(shí)只要正確地引導(dǎo)、積極地幫助，他們很快就能改正過(guò)來(lái)。而每個(gè)孩子都是獨(dú)立個(gè)體，都是千差萬(wàn)別的，教師也不可能教育出一模一樣的學(xué)生，對(duì)此，教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，更不能戴著有色眼鏡去看孩子，要有撒得下愛(ài)心、付得了耐心。教育更是引導(dǎo)心靈的藝術(shù)，是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。對(duì)此，教師首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的橋梁，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，去了解學(xué)生心里想什么？了解學(xué)生喜歡做什么？明白學(xué)生需要什么？對(duì)于有問(wèn)題的學(xué)生教師要放下架子主動(dòng)親近他們、關(guān)愛(ài)他們，諒解他們，用真愛(ài)去溫暖孩子、用真情去感化孩子、用真理去說(shuō)服孩子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并能主動(dòng)改正錯(cuò)誤……當(dāng)然這需要一個(gè)過(guò)程，教師要學(xué)會(huì)觀察與等待，更要對(duì)自己的學(xué)生充滿(mǎn)信心！

篇（4）

學(xué)校心理健康教育的上策是預(yù)防而不是治療。結(jié)合我國(guó)學(xué)校教育的具體情況，應(yīng)該實(shí)施一個(gè)多維立體的綜合心理健康輔導(dǎo)模式，把醫(yī)學(xué)模式、社會(huì)模式、教育學(xué)模式和心理學(xué)模式融為一體。以學(xué)生為本，以多種方式進(jìn)行、多個(gè)主體參與、多個(gè)環(huán)節(jié)滲透的模式，全方位、多維度地對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，以達(dá)到提高其心理素質(zhì)，塑造健康人格，發(fā)掘個(gè)人潛能的目的，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

一、學(xué)校心理健康教育實(shí)施途徑

心理動(dòng)力學(xué)、認(rèn)知―行為主義和人本主義學(xué)說(shuō)，代表著考察人類(lèi)情緒、性格和行為問(wèn)題的最基本方法，是三種最“核心”的方法。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)或者可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，學(xué)校心理健康教育需要以這三種理論為指導(dǎo)，展開(kāi)多種形式的活動(dòng)。為了更好地為廣大學(xué)生服務(wù)，學(xué)?？梢詫F(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢(xún)與心理健康教育活動(dòng)相結(jié)合，從而達(dá)到預(yù)防與矯治的雙重目的。

1.開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)

心理健康教育課是學(xué)校心理健康教育最重要的環(huán)節(jié)之一，在心理輔導(dǎo)教師的主持或參與下，班級(jí)成員對(duì)自身存在的問(wèn)題進(jìn)行自由討論，利用團(tuán)體的相互影響、啟發(fā)、誘導(dǎo)和幫助，形成團(tuán)體的共識(shí)和目標(biāo)，產(chǎn)生良好的心理暗示效果，使學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題有所領(lǐng)悟和理解，進(jìn)而改進(jìn)自己的態(tài)度與行為。根據(jù)調(diào)查，50%以上的中小學(xué)生存在不同程度的煩惱和困惑。防治學(xué)生心理問(wèn)題的途徑之一就是有效組織團(tuán)體輔導(dǎo)，真正幫助學(xué)生解決各自的心理困惑。讓學(xué)生處于一種舒適、安全、溫暖的氛圍里，了解自己，了解他人，減少孤獨(dú)感與無(wú)助感，恢復(fù)自信。需要注意的是，心理健康教育課的內(nèi)容要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要安排具體的干預(yù)內(nèi)容。除了情緒和意志力的訓(xùn)練，要更加注重對(duì)學(xué)生社會(huì)性的培養(yǎng)，加強(qiáng)人際關(guān)系訓(xùn)練、職業(yè)輔導(dǎo)等。心理健康教育課程的設(shè)置要符合學(xué)生的實(shí)際需要，少理論多實(shí)踐，圍繞學(xué)生常見(jiàn)的心理困擾，真正幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

2.個(gè)別心理咨詢(xún)

個(gè)別咨詢(xún)是學(xué)校心理輔導(dǎo)與其他教育活動(dòng)相區(qū)別的最具有專(zhuān)業(yè)特色的部分，也是不可缺少的重要部分。發(fā)現(xiàn)和鑒別學(xué)生心理問(wèn)題是個(gè)別咨詢(xún)的首要環(huán)節(jié)，可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)心情日記，心理輔導(dǎo)教師通過(guò)心情日記及時(shí)與學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理困擾，幫助學(xué)生解決問(wèn)題；可以進(jìn)行“邀請(qǐng)咨詢(xún)”，主動(dòng)約談學(xué)生，了解學(xué)生現(xiàn)階段的心理狀況，通過(guò)教育干預(yù)矯治學(xué)生不良的心理與行為；也可以與各學(xué)科教師、班主任合作進(jìn)行教育干預(yù)。

3.優(yōu)化校園環(huán)境，創(chuàng)設(shè)健康的心理氛圍

學(xué)生的心理問(wèn)題在很大程度上是對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)的結(jié)果，因此，創(chuàng)造寬松、優(yōu)雅、和諧、友愛(ài)的學(xué)校人文環(huán)境，形成以人為本、寓教于樂(lè)的教育環(huán)境，建設(shè)潔凈、優(yōu)美、舒適的美麗校園，是促進(jìn)學(xué)生心理健康的重要條件。校園中可以張貼醒目的名言警句，讓學(xué)生隨時(shí)隨處都能感受到激勵(lì)。利用學(xué)生心理咨詢(xún)室、咨詢(xún)信箱、咨詢(xún)熱線，開(kāi)展心理咨詢(xún)服務(wù)。通過(guò)國(guó)旗下的講話、校園之聲廣播、小報(bào)、黑板報(bào)、櫥窗專(zhuān)欄等，宣傳心理衛(wèi)生知識(shí)，營(yíng)造健康的心理氛圍。

4.開(kāi)展有利于學(xué)生身心健康的活動(dòng)

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確指出：“組織開(kāi)展各種有益于中小學(xué)生身心健康的文體娛樂(lè)活動(dòng)和心理素質(zhì)拓展活動(dòng)，拓寬心理健康教育的途徑?！睂W(xué)?？梢越M織一些學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生身心健康的活動(dòng)，如心理劇、歌唱比賽、書(shū)畫(huà)比賽、科技節(jié)等，在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，也可以加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，為學(xué)生提供更多的展示平臺(tái)。

二、構(gòu)建心理健康教育“三級(jí)防御體系”

一級(jí)預(yù)防――優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，減少危險(xiǎn)

為了減少學(xué)生心理問(wèn)題和心理疾病的發(fā)生率，要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，將可能存在的危險(xiǎn)因素消除在萌芽狀態(tài)。家庭和學(xué)校對(duì)青少年兒童的影響是至關(guān)重要的，精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為童年創(chuàng)傷會(huì)影響孩子的一生。家庭是教育孩子的主要陣地，父母的教養(yǎng)方式、家庭的氛圍等都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生積極或消極的影響。每一對(duì)父母都應(yīng)該給予孩子無(wú)條件的愛(ài)。學(xué)校是家庭的延續(xù)，教師的主要任務(wù)是關(guān)注兒童學(xué)習(xí)生活中的困難，糾正父母在家庭教育中的錯(cuò)誤，為學(xué)生營(yíng)造一種積極、安全、溫暖、健康向上的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于校園中存在的不和諧因素予以處理，如學(xué)生團(tuán)體中的欺凌現(xiàn)象、教師團(tuán)體中的體罰現(xiàn)象、校園中的不文明現(xiàn)象等。學(xué)校要采取多種形式、多種活動(dòng)努力使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活感興趣，愿意主動(dòng)去探索未知事物，遇到心理困惑愿意與老師交流、溝通，學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。

二級(jí)預(yù)防――早發(fā)現(xiàn)，早治療

首先，要建立學(xué)生心理檔案，一方面，定期普查學(xué)生的心理健康狀況，對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)；另一方面，要不定期地抽查學(xué)生的心理健康狀況，經(jīng)常向班主任和科任教師了解個(gè)別學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便進(jìn)行有效的處理。其次，團(tuán)體咨詢(xún)與個(gè)體咨詢(xún)相結(jié)合，采取多種途徑幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。最后，加強(qiáng)全校教師的主人公意識(shí)，營(yíng)造“輔導(dǎo)學(xué)生，人人有責(zé)”的良好局面。

三級(jí)預(yù)防――創(chuàng)造和諧的社會(huì)環(huán)境

篇（5）

教育懲戒作為一種教育手段在我國(guó)中小學(xué)管理過(guò)程中處于十分尷尬的境地，存在著教師對(duì)教育懲戒認(rèn)識(shí)不清或使用失當(dāng)以及由此帶來(lái)的諸多問(wèn)題。具體來(lái)看，一是部分教師徘徊于懲與不懲之間，默許縱容學(xué)生的違紀(jì)違規(guī)行為。有研究者對(duì)遼寧省某地區(qū)15所學(xué)校教育懲戒實(shí)施情況及中小學(xué)師生對(duì)教育懲戒的認(rèn)知情況進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)：“對(duì)教育懲戒怕‘出問(wèn)題’不敢管了的教師占20.1%，大多數(shù)教師認(rèn)為多一事不如少一事，對(duì)學(xué)生的不良行為通常采取息事寧人的方式”[1]。二是少數(shù)老師誤把懲戒當(dāng)體罰，傷害學(xué)生的身心健康，侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。相關(guān)調(diào)查中“認(rèn)為教育懲戒就是懲罰的占被調(diào)查教師的34%，認(rèn)為教育懲戒就是體罰的占10%，其中35.5%的被調(diào)查教師有過(guò)體罰學(xué)生的行為”[1]。三是由于懲戒不當(dāng)導(dǎo)致的家校沖突越來(lái)越多。據(jù)《法制晚報(bào)》的不完全統(tǒng)計(jì)，“在2016年，至少有13起教師被學(xué)生或家長(zhǎng)襲擊事件曝光”[2]?？梢?jiàn)，教育懲戒的使用不當(dāng)已經(jīng)成為造成師生關(guān)系緊張、爆發(fā)師生沖突、家校沖突的主要原因之一。在我國(guó)當(dāng)前的中小學(xué)管理實(shí)踐中，教育懲戒不但沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的教育性作用，而且還成為隱藏在師生、家校之間的一顆“定時(shí)炸彈”。教育懲戒已經(jīng)成為中小學(xué)日常教學(xué)和學(xué)生管理中不可回避的話題，忽視教育懲戒或教育懲戒失當(dāng)，既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展和規(guī)范意識(shí)的養(yǎng)成，也不利于營(yíng)造良好的師生關(guān)系、形成家校的教育合力。本文希望通過(guò)對(duì)教育懲戒的性質(zhì)、價(jià)值和方法的探討為教育懲戒正名，以引起大家對(duì)教育懲戒有關(guān)問(wèn)題的重視，使教育懲戒發(fā)揮出其應(yīng)有的教育作用。

一、教育懲戒的本質(zhì)分析

對(duì)教育懲戒認(rèn)識(shí)不清是我國(guó)中小學(xué)教育懲戒實(shí)施出現(xiàn)偏差的重要原因，討論教育懲戒問(wèn)題，必須首先明確其概念，辨析其性質(zhì)。

1.教育懲戒不同于懲罰、體罰

雖然教育懲戒是懲罰在教育領(lǐng)域內(nèi)的衍生行為，但它又不同于懲罰，教育懲戒不僅更強(qiáng)調(diào)行為改善的正效果，而且具有內(nèi)發(fā)性的改善動(dòng)機(jī)。懲罰和懲戒的工具價(jià)值都在于懲處某人，而懲戒不僅重視“懲”的手段，更強(qiáng)調(diào)“戒”的效果，通過(guò)教育懲戒不僅可以降低學(xué)生的不當(dāng)行為發(fā)生的頻率，而且可以使其引以為戒，改善自己的行為方式。只有基于教育性目的的有效懲罰，我們才能稱(chēng)之為懲戒。同時(shí)，相較于懲罰，懲戒的內(nèi)涵更廣，是工具價(jià)值和結(jié)果價(jià)值的統(tǒng)一?？梢哉f(shuō)，懲罰并不總是有效的，懲戒則一定是有效的。另外，雖然懲罰和懲戒的目的都在于改善人的行為，但通過(guò)懲罰以改善的行為其動(dòng)機(jī)往往是外控的，而懲戒所達(dá)到的行為改善的動(dòng)機(jī)是內(nèi)發(fā)的。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為懲罰起作用的機(jī)制在于行為者能感知到厭惡刺激和某種特定行為的聯(lián)結(jié)來(lái)降低行為發(fā)生的頻率，而一旦這種厭惡刺激和行為的聯(lián)結(jié)減弱或消失，不當(dāng)行為極有可能死灰復(fù)燃。而相較于只提供厭惡刺激的懲罰，懲戒所提供的改善行為的動(dòng)機(jī)不只是簡(jiǎn)單地逃避厭惡刺激，更是行為者在反省之后，清楚了不當(dāng)行為的不當(dāng)之處，主動(dòng)自發(fā)地去改正不當(dāng)行為。

作為一種極端的懲罰方式而存在的體罰，自然不同于懲戒?！皯徒渑c體罰或變相體罰的同一性并不代表其具有同質(zhì)性，它們之間的區(qū)別體現(xiàn)在多個(gè)方面：在行為目的上，懲戒是以不損害學(xué)生的身心健康為前提的，是以‘小懲大戒’為最終目的的”[3]，懲戒的目的在于“戒”，而體罰的目的在于“罰”；在操作方式上，體罰單一地采取直接作用于學(xué)生的身體，通過(guò)使其身體產(chǎn)生不適感受的方式來(lái)達(dá)到目的，通常包括打手心、罰站、罰跪等，而教育懲戒除了運(yùn)用作用于學(xué)生身體的方式，還包括言語(yǔ)批評(píng)、義務(wù)勞動(dòng)等方式；在教育效果上，體罰易使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生恐懼心理，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展和師生關(guān)系的和諧，體罰的輕重也難以把握，效果也具有不確定性，稍有不慎就會(huì)給學(xué)生的心理和生理帶來(lái)不可彌補(bǔ)的負(fù)面影響，而懲戒則能夠更好地保障學(xué)生身心健康，避免產(chǎn)生不良結(jié)果。

2.教育懲戒與教育獎(jiǎng)勵(lì)具有內(nèi)在統(tǒng)一性

作為教育教學(xué)活動(dòng)中的兩種基本教育手段，懲戒和獎(jiǎng)勵(lì)雖然在形式上有很大的不同，但兩種教育形式具有內(nèi)在統(tǒng)一的教育價(jià)值和功能，并不是對(duì)立的。“表?yè)P(yáng)作為積極的教育手段存在，而懲戒則想當(dāng)然地被當(dāng)作消極的教育手段。這固然與兩者各自所針對(duì)的對(duì)象本身性質(zhì)有關(guān)。但從教育的本質(zhì)而言，懲戒與表?yè)P(yáng)是統(tǒng)一的、互動(dòng)的，并不存在好壞之分，都是為了達(dá)到教育學(xué)生的目的，只是外在的實(shí)施形式不同而己”[3]，“其實(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面——我們用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)增加某一行為的發(fā)生頻率，而用懲罰來(lái)減少某一行為發(fā)生的可能性和傾向性。從心理意義上來(lái)說(shuō)，懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)就像磁鐵的兩極一樣無(wú)法完全剝離”[4]。教育懲戒和獎(jiǎng)勵(lì)都是教育不可或缺的組成部分，在學(xué)校教育中，懲戒和表?yè)P(yáng)，共同支撐著整個(gè)教育方法體系，二者相互配合，教育活動(dòng)才能走得更好、走得更遠(yuǎn)。

綜上所述，教育懲戒是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在不對(duì)學(xué)生的身心造成傷害的前提下，通過(guò)對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為進(jìn)行適當(dāng)懲罰，以糾正不良行為、改善錯(cuò)誤認(rèn)知、培養(yǎng)規(guī)范意識(shí)的教育方法。教育性、有效性和無(wú)負(fù)作用是教育懲戒的本質(zhì)特點(diǎn)。

二、教育懲戒對(duì)學(xué)生全面成長(zhǎng)的價(jià)值

價(jià)值是客體能夠滿(mǎn)足主體需要的效益關(guān)系。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：“犯了錯(cuò)的人應(yīng)該接受懲罰，他們之所以要受到懲罰，不是因?yàn)樗麄兎噶隋e(cuò)，而是要使他們?nèi)蘸蟛辉俜稿e(cuò)。”[5]教育懲戒對(duì)于中小學(xué)生具有獨(dú)特的道德發(fā)展價(jià)值、意志培養(yǎng)價(jià)值和個(gè)體社會(huì)化價(jià)值。

1.教育懲戒有助于中小學(xué)生的道德發(fā)展

一個(gè)人的正確認(rèn)知是他在與環(huán)境的不斷作用中形成的。中小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，他們通過(guò)與外部世界的接觸接收到各種不同的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值理念，逐步整合內(nèi)化成自我穩(wěn)定的道德觀和價(jià)值觀。按科爾伯格的道德發(fā)展階段理論劃分，中小學(xué)階段學(xué)生的道德認(rèn)知水平正處于從前習(xí)俗水平向習(xí)俗水平轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，學(xué)生的道德判斷從著眼于具體的行為結(jié)果和與自身的利害關(guān)系發(fā)展到認(rèn)同、遵守社會(huì)行為規(guī)范，是一個(gè)從他律到自律的過(guò)程。學(xué)校作為學(xué)生日常生活的主要場(chǎng)所之一，要把握學(xué)生道德發(fā)展的關(guān)鍵期，促進(jìn)青少年道德的健康發(fā)展?！霸谧鲥e(cuò)事以后盡可能迅速地制止不端行為，消除其不良后果，這樣做是有道德價(jià)值的?！盵6]在教育教學(xué)工作實(shí)踐中，面對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為，如果教師“睜一只眼閉一只眼”，采取置之不理等消極手段，那么成長(zhǎng)中的學(xué)生則很難正確認(rèn)識(shí)到其錯(cuò)誤行為。只有對(duì)其不當(dāng)行為給予及時(shí)有效懲戒，向其發(fā)出關(guān)于其行為的正確價(jià)值判斷，才能夠改變學(xué)生的認(rèn)知傾向，讓學(xué)生本人意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，形成正確的是非標(biāo)準(zhǔn)。而且其他學(xué)生也能夠通過(guò)替代性學(xué)習(xí)，發(fā)展自身的判斷力和道德感。另外，如果一味地采取表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等教育手段，認(rèn)知發(fā)展正處于自我中心主義階段的青少年更會(huì)以自我為中心，難以形成正確的道德認(rèn)知。“獎(jiǎng)勵(lì)表示贊成某些行為和舉動(dòng)，給予它們良好的評(píng)價(jià)；懲罰則是斥責(zé)某些不正確的行為和舉動(dòng)，給予它們不好的評(píng)價(jià)?！盵7]針對(duì)青少年學(xué)生的不當(dāng)行為作出及時(shí)、正確的教育懲戒反應(yīng)，使他們明確是非判斷標(biāo)準(zhǔn)，有助于他們逐漸形成正確的道德觀念和價(jià)值觀。

2.教育懲戒有助于中小學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)

意志是和困難聯(lián)系在一起的，在人們的日常生活中，難免會(huì)遇到各方面的困難，遇到困難后是積極解決還是逃避退縮就是一個(gè)人意志力強(qiáng)弱的體現(xiàn)?！耙豁?xiàng)調(diào)查顯示，上海有24.39%的中小學(xué)生曾有一閃而過(guò)的‘結(jié)束自己生命’的想法，認(rèn)真考慮過(guò)該想法的也占到15.23%?！盵8]中小學(xué)生自殺傾向和行為的暴增給了當(dāng)前的教育方式一記當(dāng)頭棒喝，青少年在面對(duì)困難和挫折時(shí)如此脆弱，折射出了當(dāng)前賞識(shí)性教育的最大弊病?！昂侠淼膽土P制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力?！盵9]意志是在不斷磨練中形成的，在日常教學(xué)實(shí)踐中，有效的懲戒手段對(duì)于形成學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格和堅(jiān)韌的意志力是必不可少的，忽視教育懲戒的作用就等于剝奪了學(xué)生發(fā)展這種一生受用的寶貴品格的機(jī)會(huì)，最后只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的難以彌補(bǔ)的傷害。

3.教育懲戒有助于中小學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化

“人必須及早習(xí)慣將自己置于理性的規(guī)定之下”[10]，社會(huì)性是人的根本屬性，學(xué)校生活作為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的預(yù)備期，必須幫助學(xué)生樹(shù)立正確的規(guī)則意識(shí)、角色意識(shí)和責(zé)任感，教育懲戒是幫助中小學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)這一社會(huì)化的助推器。

（1）教育懲戒能夠樹(shù)立學(xué)生的規(guī)則意識(shí)

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，學(xué)校都制定有學(xué)生行為守則，違反學(xué)校規(guī)定的不當(dāng)行為必須受到適當(dāng)懲戒來(lái)確保學(xué)校紀(jì)律的權(quán)威性，“懲罰并未賦予紀(jì)律以權(quán)威，但懲罰可以防止紀(jì)律喪失權(quán)威”[11]，對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為施以懲戒，可以使學(xué)生預(yù)知到其不當(dāng)行為的后果，“使違紀(jì)學(xué)生重新樹(shù)立起對(duì)紀(jì)律的敬畏感，從而自覺(jué)地遵守紀(jì)律規(guī)范”[12]。

（2）有效的教育懲戒能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的角色意識(shí)和責(zé)任感

人的一生要扮演多種角色，承擔(dān)起多種責(zé)任，無(wú)論何時(shí)何地，每個(gè)人都不能不顧他人感受肆意妄為，一個(gè)對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的人才能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。作為班集體的一員，學(xué)生的一言一行應(yīng)該經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、慎重抉擇，不能影響和損害其他同學(xué)、老師、班級(jí)或?qū)W校的利益，反之，則應(yīng)接受相應(yīng)的懲戒。近年來(lái)，愈演愈烈的校園欺凌問(wèn)題給中小學(xué)教育敲響了警鐘，忽視懲戒的教育方式導(dǎo)致中小學(xué)生缺乏同伴意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，一定程度上助長(zhǎng)了欺凌行為的發(fā)生。同時(shí)，在校園欺凌行為發(fā)生后，如果能夠及時(shí)給予相應(yīng)的懲戒，不僅能夠使欺凌者認(rèn)識(shí)到自己行為的嚴(yán)重后果，還能增加被欺凌學(xué)生向老師、學(xué)校求助的勇氣，對(duì)旁觀者產(chǎn)生正面影響，減少欺凌行為的發(fā)生頻率，促進(jìn)中小學(xué)生伙伴關(guān)系的正常發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的角色意識(shí)和責(zé)任感。

三、教育懲戒有效實(shí)施的路徑

要使教育懲戒有效發(fā)揮應(yīng)有的教育性作用，需要從國(guó)家立法保障、教師準(zhǔn)備和家校合作等三個(gè)層面著手。

1.國(guó)家立法機(jī)構(gòu)要為教育懲戒提供立法保障

目前我國(guó)法律法規(guī)并沒(méi)有對(duì)教育懲戒作出明確而具體的規(guī)定與說(shuō)明，以致人們對(duì)于教育懲戒易出現(xiàn)認(rèn)知偏差和行為失范。國(guó)家立法機(jī)構(gòu)只有為教育懲戒提供必要的立法保障，才能保證教育懲戒的有效實(shí)施。

（1）制度層面要明確保障學(xué)校和教師的教育懲戒權(quán)力

我國(guó)法律法規(guī)未對(duì)中小學(xué)教師懲戒權(quán)有明確的概念界定，只在《未成年人保護(hù)法》和《教師法》中規(guī)定不得體罰和變相體罰學(xué)生。反觀美國(guó)的相關(guān)法律法規(guī)就對(duì)教師的教育懲戒權(quán)有著較為清晰的規(guī)定，美國(guó)有20多個(gè)州的立法都允許學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育懲戒[13]。我國(guó)立法機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加緊推動(dòng)教育懲戒的相關(guān)立法，明確提出中小學(xué)教師懲戒權(quán)這一概念，說(shuō)明其性質(zhì)和適用范圍，并明確教育懲戒與體罰和變相體罰的區(qū)別，賦予中小學(xué)教師合理的教育懲戒權(quán)，切實(shí)保障中小學(xué)教師在合理使用教育懲戒權(quán)時(shí)的合法權(quán)益。通過(guò)立法為教育懲戒“正名”，使教育懲戒有法可依、有規(guī)可循是正確使用教育懲戒、發(fā)揮其教育價(jià)值的前提。

（2）具體操作層面要細(xì)化實(shí)施規(guī)范細(xì)則

《青島市中小學(xué)校管理辦法》是我國(guó)第一部以學(xué)校為主體的地方性政府規(guī)章，但其只提及“中小學(xué)校對(duì)影響教育教學(xué)秩序的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行批評(píng)教育或者適當(dāng)懲戒”，并沒(méi)有對(duì)教育懲戒的使用范圍和相關(guān)措施給予詳細(xì)的指導(dǎo)與說(shuō)明。而美國(guó)各州的學(xué)校以本州的章程為依據(jù)對(duì)學(xué)生在校的行為活動(dòng)都做了詳細(xì)的規(guī)定，也明確給出對(duì)學(xué)生在校期間的一切違規(guī)違紀(jì)行為的處罰措施，具有較高的操作性。韓國(guó)的《教育處罰法》對(duì)懲戒工具和尺度也規(guī)定得十分詳細(xì)，“如準(zhǔn)許使用長(zhǎng)度不超過(guò)100厘米，厚度不超過(guò)1厘米的戒尺，對(duì)女生打小腿5下，打男生小腿10下等”[14]。我國(guó)一旦通過(guò)立法給予教師教育懲戒權(quán)，操作層面的相關(guān)規(guī)定就必須及時(shí)跟進(jìn)，各地區(qū)要結(jié)合實(shí)際情況制定出相應(yīng)實(shí)施細(xì)則，對(duì)被懲戒對(duì)象、懲戒實(shí)施人員、懲戒工具、懲戒尺度、懲戒步驟都應(yīng)有明確規(guī)定，這是防止教育懲戒出現(xiàn)偏差的必要舉措。

（3）教育懲戒應(yīng)做到權(quán)責(zé)對(duì)等

為防止教師濫用教育懲戒權(quán)，將懲戒變?yōu)楹?jiǎn)單的體罰，需要對(duì)懲戒的過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督。一方面，要通過(guò)立法構(gòu)建完善的權(quán)利救濟(jì)機(jī)制，給學(xué)生提供暢通的權(quán)利救助渠道，如果學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的相關(guān)懲戒辦法存有異議，可以通過(guò)上訴向政府教育部門(mén)申請(qǐng)權(quán)利救濟(jì)，以維護(hù)自己的合法權(quán)利。另一方面，相關(guān)立法應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教育懲戒實(shí)施方的有效監(jiān)督，針對(duì)中小學(xué)教師濫用教育懲戒權(quán)的不當(dāng)行為，政府教育部門(mén)和學(xué)校也應(yīng)根據(jù)相應(yīng)法規(guī)及時(shí)予以糾正，對(duì)產(chǎn)生嚴(yán)重后果的要根據(jù)相應(yīng)法規(guī)對(duì)相關(guān)責(zé)任教師予以嚴(yán)肅懲處，將權(quán)力關(guān)在“制度的籠子”里，切實(shí)保障教育懲戒的有效實(shí)施。

2.教師要為教育懲戒做好準(zhǔn)備

教育是一門(mén)藝術(shù)，教育懲戒的使用更是一門(mén)藝術(shù)。教師是教育懲戒的主要實(shí)施者，應(yīng)為教育懲戒做好充分準(zhǔn)備，主要包含對(duì)教師的職前培養(yǎng)和操作指導(dǎo)兩個(gè)方面。

一方面，作為一種有效的教育手段和教育方法，教育懲戒應(yīng)被納入師范生培養(yǎng)階段的相關(guān)課程體系中。在師范生培養(yǎng)階段，就應(yīng)通過(guò)相關(guān)課程設(shè)置幫助未來(lái)的中小學(xué)教師儲(chǔ)備足夠的青少年身心成長(zhǎng)特點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)教育懲戒的有效技巧，確保師范生成為中小學(xué)教師后能夠合理使用教育懲戒。另一方面，在教育懲戒具體的實(shí)施過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生各式各樣的違規(guī)行為，學(xué)校對(duì)教師使用教育懲戒的相應(yīng)技術(shù)指導(dǎo)也必不可少。具體來(lái)說(shuō)，教師在使用教育懲戒權(quán)時(shí)，應(yīng)遵循倫理適度原則、個(gè)體差別原則和目標(biāo)擇優(yōu)原則。倫理適度原則是指教育懲戒的手段不能違背倫理道德，給學(xué)生的身心造成傷害；個(gè)體差別原則是指教育懲戒要充分考慮到學(xué)生的性別、性格、家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境等因素，在保障公平公正的前提下對(duì)不同學(xué)生、不同行為加以區(qū)分；目標(biāo)擇優(yōu)原則是指在選擇教育懲戒的方案時(shí)，在能夠?qū)崿F(xiàn)既定教育目的的前提下，盡量選擇懲戒力度小而有效的方案。

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：J605 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）02-0112-01

在藝術(shù)歌曲中，詩(shī)歌和音樂(lè)、聲樂(lè)聲部與鋼琴都充分溶為一體。并以詩(shī)歌為歌詞，以音樂(lè)表達(dá)詩(shī)歌的情緒和想象。一首好的聲樂(lè)作品，無(wú)論是在聽(tīng)覺(jué)上還是演唱者的演唱方面都是很重要的。從聽(tīng)覺(jué)上說(shuō)，好的聲樂(lè)作品在人們聽(tīng)后，都會(huì)從音樂(lè)的意境、音調(diào)、歌詞、演唱者的演唱方面受到感動(dòng)，這個(gè)作品就很有意義；從演唱者的角度來(lái)說(shuō)，首先這個(gè)作品讓人朗朗上口，演唱起來(lái)音調(diào)與詞的聲調(diào)走向是相互統(tǒng)一的，那這個(gè)作品就能更好的展現(xiàn)給聽(tīng)眾。說(shuō)到底，在聲樂(lè)作品中，語(yǔ)言和音樂(lè)的有機(jī)結(jié)合是密不可分的。

語(yǔ)言是感情的具體體現(xiàn)，語(yǔ)言的思想內(nèi)容決定著語(yǔ)調(diào)音高起伏，產(chǎn)生了語(yǔ)句的抑揚(yáng)頓挫，形成了語(yǔ)言的旋律性格節(jié)奏感以及豐富多樣的聲音色彩。在歌唱中，演唱者通過(guò)歌曲的演唱展現(xiàn)出不同的情感方式是相當(dāng)重要的，這樣才能與聽(tīng)眾進(jìn)行心靈的溝通。歌唱的情感是演唱者的靈魂。著名的宋代女詞家李清照在《詞論》中評(píng)論樂(lè)府時(shí)曾用過(guò)“聲詩(shī)并著”，據(jù)理解她說(shuō)的“聲”是指作品的音樂(lè)性；“詩(shī)”是指作品的文學(xué)性。這也就是說(shuō)一首作品既要注重其音樂(lè)性，同時(shí)也要注重其文學(xué)性，二者并存才成佳品。

中國(guó)的語(yǔ)言博大精深，漢語(yǔ)語(yǔ)言是富有音樂(lè)性的語(yǔ)言。漢字具有聲、韻、調(diào)的特點(diǎn)。調(diào)是漢語(yǔ)最大的特點(diǎn)之一，它有四聲，具有升降曲直的變化，直接影響了唱歌的旋律起伏。語(yǔ)言中所包含的字音、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，就構(gòu)成了旋律和節(jié)奏的主要依據(jù)，是從語(yǔ)言到歌唱的途徑。所以語(yǔ)調(diào)和聲調(diào)有著共同可以依循的創(chuàng)造方法。歌曲旋律的構(gòu)成是由音高和節(jié)奏加以不同的變化組成的。

以黃自創(chuàng)作的《玫瑰三愿》為例，這首是他藝術(shù)歌曲代表作之一，歌詞為龍沐勛在1932年3、4月間，“一.二八”淞滬抗戰(zhàn)停戰(zhàn)后，他到校上課，見(jiàn)校園里的玫瑰凋零，景物全非，因此寫(xiě)下《玫瑰三愿》的歌詞以寄托感慨，借玫瑰花的三個(gè)愿望，表達(dá)了作者對(duì)摧殘善良的惡勢(shì)力的不滿(mǎn)，對(duì)手欺凌的弱小者的同情，以及對(duì)多姿玫瑰花的無(wú)限愛(ài)心?！懊倒寤ǎ倒寤?，爛開(kāi)在碧欄桿下。我愿那妒我的無(wú)情風(fēng)雨莫吹打！我愿那愛(ài)我的多情游客莫攀摘！我愿那紅顏常好不凋謝！好教我留住芳華。這首詞的篇幅很短小，可以分為兩段。前段為八小節(jié)，曲調(diào)平穩(wěn)猶如玫瑰溫柔典雅的吐露，慢慢的舒展。后段是玫瑰的“三愿”，情緒由靜變動(dòng)，一愿比一愿強(qiáng)烈。黃自先生創(chuàng)作的歌曲《玫瑰三愿》，整首音樂(lè)的每個(gè)樂(lè)句都使用了弱起節(jié)奏，配合語(yǔ)言重音的分布突出了“瑰”、“愿”、“留”等。選用的八六拍節(jié)奏很好的適應(yīng)了詩(shī)詞的語(yǔ)速。整首歌，黃自力求從和聲、強(qiáng)弱對(duì)比等多方面來(lái)表現(xiàn)詩(shī)詞所體現(xiàn)的意境。歌曲前部分旋律以級(jí)進(jìn)為主，以模進(jìn)發(fā)展音樂(lè)材料。歌曲后部分為了配合歌詞中玫瑰花三個(gè)愿望層層情緒的遞進(jìn)，力度從mf下轉(zhuǎn) p最后推高為f，同時(shí)和聲做主到下屬、主到屬、等的改變，使音樂(lè)從橫向和縱向都充分表現(xiàn)出歌詞那纏綿柔楚的花語(yǔ)。最后尾聲以級(jí)進(jìn)為主，和聲屬功能組回歸到主和弦，旋律以主音持續(xù)rita結(jié)尾，似乎使陣陣余香在聲波的擴(kuò)散中，讓人回味不絕。可以說(shuō)這首藝術(shù)歌曲詩(shī)與歌配合得天衣無(wú)縫，我們可以看出整首歌如果音樂(lè)離開(kāi)了歌詞，音樂(lè)便沒(méi)有依托，如果歌詞離開(kāi)了音樂(lè)，藝術(shù)形象就無(wú)法表達(dá)得如此清晰，如此動(dòng)人。在演唱方面，演唱者要先研究整首歌曲的情緒發(fā)展，演唱要符合整首歌的意境表達(dá)，而這首歌的演唱要區(qū)別與其他的西洋藝術(shù)歌曲，應(yīng)在美聲唱法的基礎(chǔ)上掌握好漢字發(fā)聲的特點(diǎn)，做到字正腔圓。這樣才能更好的演繹出黃自先生藝術(shù)歌曲的特點(diǎn)。如歌曲開(kāi)始第一句“玫瑰花，玫瑰花，爛開(kāi)在碧欄桿下?！庇妙?lèi)似輕嘆的聲音唱出對(duì)玫瑰的贊美之情。而第二句的歌詞雖與第一句相同，但是聲音要慢慢展開(kāi)，力度要加強(qiáng)引出“三愿”，三愿的演唱要用氣息控制好聲音，對(duì)比出一層比一層更強(qiáng)烈的情感，最后一句則要平穩(wěn)的結(jié)束。在演唱每個(gè)尾音或長(zhǎng)音時(shí)，如“花”、“干”、“下”、“愛(ài)”、“華”時(shí)，都要注意歌唱時(shí)的咬字，一定要?dú)w韻，否則就會(huì)聽(tīng)不清演唱者到底唱的是什么字，就不能完整表達(dá)整首歌的含義。比如芳華的“華”字，在演唱時(shí)要把“hua”的“a”夸張的唱出來(lái)，這樣才能達(dá)到歸韻的效果，否則聽(tīng)到的就不像一個(gè)華字，這樣才能達(dá)到這首歌完美的演唱效果。漢字的聲調(diào)不止代表一個(gè)字的字意，而且具有各自的發(fā)聲特點(diǎn)字，我國(guó)的詩(shī)、詞用標(biāo)準(zhǔn)的普通話念起來(lái)都是有長(zhǎng)短平仄高低抑揚(yáng)的，聲調(diào)變化多樣，雖不是曲但與曲有異曲同工之妙。我們可以把《玫瑰三愿》的歌詞先朗讀，把歌詞的抑揚(yáng)頓挫，高低起伏都讀清楚，可以發(fā)現(xiàn)歌詞已經(jīng)有了自己的曲調(diào)，在這個(gè)時(shí)候作曲家再寫(xiě)出與歌詞的聲調(diào)走向相符的曲調(diào)，那詞與曲的配合就達(dá)到了極致。

篇（7）

一、未成年人幫派的案例

20世紀(jì)90年代初，未成年人幫派犯罪在社會(huì)上“興風(fēng)作浪”，是我國(guó)犯罪的一種新形式。如今，未成年人幫派違法犯罪屢屢發(fā)生，多見(jiàn)于校園內(nèi)、后街，以打架斗毆、搶劫、搶奪、勒索錢(qián)財(cái)?shù)刃问匠尸F(xiàn)。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》2004年的一則報(bào)道，我國(guó)中學(xué)生中25%的男生和4%的女生有加入幫派的想法，有的未成年人幫派內(nèi)部設(shè)立了等級(jí)制度，這種種跡象表明未成年人幫派的問(wèn)題已經(jīng)不可小覷。

2007年9月至11月，中央綜治委預(yù)防青少年違法犯罪辦公室和中國(guó)青少年研究中心聯(lián)合組成了“流動(dòng)青少年權(quán)益保護(hù)與犯罪預(yù)防研究”課題組，對(duì)北京、上海、廣州、成都、沈陽(yáng)等8個(gè)城市進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是在押的3427名違法犯罪青少年，調(diào)查方式以自填問(wèn)卷為主。調(diào)查結(jié)果顯示，69.4%的調(diào)查對(duì)象稱(chēng)有犯罪團(tuán)伙。在有團(tuán)伙的青少年分析，平均人數(shù)為3.67個(gè)，其中個(gè)別團(tuán)伙的人數(shù)超過(guò)10個(gè)，比較常見(jiàn)的人數(shù)是3個(gè)(占21.1%)、4個(gè)(占18.6%)、2個(gè)(占17.7%)、5個(gè)(占14%)和6個(gè)(占9%)。

在廣東省樂(lè)昌市某中學(xué)，數(shù)十名在校學(xué)生成立以林某森為主的未成年人幫派――“森高社”，在校園內(nèi)常欺凌學(xué)生。在某次尋仇斗毆中，“森高社”的成員持刀刺中被害人柏某杰的右腹部，致柏謀杰倒地，后經(jīng)搶救無(wú)效死亡。

從2008到2011年，廣東省各級(jí)人民法院判處的未成年人罪犯數(shù)量達(dá)5萬(wàn)多人，占全國(guó)比例約為10%。研究顯示，這些犯罪中超過(guò)半數(shù)是團(tuán)伙犯罪。經(jīng)隨機(jī)調(diào)查，在廣州某所中學(xué)周邊就有多個(gè)犯罪團(tuán)伙，如“狗堂幫”、“新興幫”、“少坊幫”等，有的團(tuán)伙人數(shù)上百，還內(nèi)設(shè)幫規(guī)。

從上述例子中看，未成年人幫派的社會(huì)危害性如何、是否甚至已侵犯《刑法》保護(hù)的法益，答案不言而喻。

二、未成年人幫派的定義

20世紀(jì)80年代以來(lái)，司法實(shí)踐中經(jīng)常使用犯罪團(tuán)伙這一概念，但對(duì)于未成年人幫派沒(méi)有明確下定義。不過(guò)在刑法中，共同犯罪理論與未成年人幫派存在淵源。首先，特殊的共同犯罪是指各共同犯罪人之間建立起組織形式的共同犯罪，或稱(chēng)有組織的共同犯罪，亦即犯罪集團(tuán)。現(xiàn)行《刑法》第26條第2款規(guī)定：“三人以上為共同實(shí)施犯罪的較為固定的犯罪組織，是犯罪集團(tuán)。”有以下三特征：第一，由三人以上組成;第二，共同實(shí)施刑法所禁止的行為;第三，較為固定的以共同犯罪為目的而成立的組織。

在英國(guó)，有學(xué)者認(rèn)為未成年人幫派是：人數(shù)不少于三人且成立了三個(gè)月以上有組織特征的，長(zhǎng)時(shí)間閑散于公共場(chǎng)所，在過(guò)去12個(gè)月內(nèi)以集體方式實(shí)施過(guò)違法犯罪活動(dòng)的未成年團(tuán)伙。⑤在美國(guó)，有學(xué)者認(rèn)為未成年人幫派是：長(zhǎng)期存在的由街頭未成年人組成的從事非法活動(dòng)的共同街頭團(tuán)體。美國(guó)也有學(xué)者認(rèn)為未成年人幫派或可稱(chēng)為街頭犯罪幫派，該幫派的組成需有可識(shí)別的名字、共同的目標(biāo)、至少有三名以上成員。

社會(huì)是法律的基礎(chǔ)，法律的出臺(tái)是反應(yīng)國(guó)家或者社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。在中國(guó)，未成年人幫派應(yīng)如何定義，筆者認(rèn)為應(yīng)從三方面著眼：

首先，從年齡方面出發(fā)。未成年人幫派的主體為未成年人，界定未成年人的標(biāo)準(zhǔn)可借鑒中國(guó)人大常委會(huì)于1991年9月4日通過(guò)的《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，其第二條規(guī)定：“未成年人是指未滿(mǎn)十八周歲的公民。”顯而易見(jiàn)，十八周歲作為分水嶺。

其次，從組織規(guī)模方面出發(fā)。(1)人數(shù)需要有三人以上，“幫派”一詞中的“幫”就是對(duì)人數(shù)設(shè)定了要求，“幫”在特定語(yǔ)義下可作為數(shù)量詞使用，有“伙”、“群”的意思，如“一幫人”。另外“幫”又可以表示人類(lèi)社會(huì)的一種基本合作方式，那么人數(shù)就不能少于三人。(2)有幫派的名稱(chēng)，名稱(chēng)的體現(xiàn)則源于“幫派”的“派”，“派”可理解為“派別”。而“派別”是經(jīng)英文“group”與“faction”翻譯而來(lái)，前者指宗教、政黨或?qū)W術(shù)團(tuán)體內(nèi)因不同主張而形成的各種分支，后者指經(jīng)常好爭(zhēng)論、追求私利或不顧公共利益的黨派、聯(lián)合體的兩個(gè)派別之間的斗爭(zhēng)。那么“派”則暗含有競(jìng)爭(zhēng)之意、存在區(qū)別之意，幫派需要名稱(chēng)是為了與其他幫派區(qū)分開(kāi)來(lái)。(3)有幫派規(guī)定，幾乎每個(gè)未成年人幫派都會(huì)有自己的頭目，而幫派的規(guī)定則是維護(hù)其地位以及便于其管理幫派的工具。

最后，從行為方面出發(fā)。未成年人幫派多在校園、后街小巷、娛樂(lè)游戲廳等公眾場(chǎng)合實(shí)施違法犯罪。

因而根據(jù)上述三個(gè)方面，筆者認(rèn)為未成年人幫派是指由三人及以上未成年人組成，內(nèi)設(shè)規(guī)定，有獨(dú)立名稱(chēng)，長(zhǎng)期在公共場(chǎng)所實(shí)施違法犯罪的組織或團(tuán)體。

三、未成年人幫派的催生因素

蔡德輝、楊士隆教授認(rèn)為未成年人幫派的成因有：(1)為未成年人提供歸屬感及“保護(hù)”;(2)滿(mǎn)足未成年人模仿成人的欲望;(3)滿(mǎn)足好奇心及英雄崇拜主義;(4)低價(jià)文化價(jià)值的自然反應(yīng)。“未成年人加入幫派有其深刻的心理、家庭、學(xué)校與社會(huì)原因。”⑨筆者十分認(rèn)同上述的觀點(diǎn)，并對(duì)未成年幫派的催生因素總結(jié)為三點(diǎn)：個(gè)人原因、家庭原因、社會(huì)原因。

(一)未成年人的個(gè)人原因

實(shí)施犯罪的人除了具有一般人格外，還有獨(dú)特的人格，通常被稱(chēng)為“犯罪人格”，這種人格多呈現(xiàn)“反社會(huì)性”、“法律禁止性”的特征。未成年人的犯罪人格是在其身心發(fā)展過(guò)程中因生理、心理結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生的反社會(huì)行為的各種心理特征總稱(chēng)。未成年人之所以加入幫派，個(gè)人心理因素、人格因素發(fā)揮了極大作用。未成年人正值騷動(dòng)不安的青春期，大多數(shù)未成年人都血?dú)夥絼偂⑿郧槠?、性格搖擺不定，由于心智尚未成熟，常常將勇敢與冒險(xiǎn)、堅(jiān)持不懈與執(zhí)拗不休混為一談。司法實(shí)踐中，未成年人犯與一般同齡未成年人對(duì)比，前者軀體表現(xiàn)更為沖動(dòng)、難以自制，心理層面情緒更不穩(wěn)定、缺乏控制力。

常言道：物以類(lèi)聚、人以群分。一方面，具有上述人格特征的未成年人在日常若發(fā)現(xiàn)有類(lèi)似的人，便會(huì)投以贊同甚至敬仰的目光，二者易融成一片的可能性極大。另一方面，根據(jù)美國(guó)學(xué)者艾伯特科恩的身份挫敗理論，處于社會(huì)下層階級(jí)的未成年人即便就讀于中產(chǎn)階級(jí)化的學(xué)校，但是他們卻難以對(duì)中產(chǎn)階級(jí)化學(xué)校的教育理念及價(jià)值觀產(chǎn)生共鳴。生活價(jià)值觀很大程度取決于公民的收入水平，難免這類(lèi)未成年人會(huì)難以接受。正因?yàn)槿绱?，久而久之，該?lèi)未成年人會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，同時(shí)也會(huì)對(duì)上述文化進(jìn)行抵觸。人都具有趨利避害的天性，為了克服自卑、剔除挫敗感，這類(lèi)未成年人便成立組織或幫派尋求慰藉。

(二)未成年人幫派的家庭原因

家庭作為未成年人發(fā)育成長(zhǎng)的第一位導(dǎo)師，家庭教育對(duì)未成年人日后成長(zhǎng)的重要性已毋容贅言。但若家庭對(duì)未成年人疏于教導(dǎo)，則可能成為未成年人步入歧途的一個(gè)重要原因。張鴻巍教授認(rèn)為未成年人加入幫派的家庭因素：(1)親子關(guān)系不暢;(2)父母疏于管教或管教方式簡(jiǎn)單粗暴。(3)家庭所提供的協(xié)助不足。

首先，未成年人犯家庭條件不比一般家庭，其父母知識(shí)文化水平偏低、道德水準(zhǔn)不高，在教兒育女時(shí)往往采取簡(jiǎn)單粗暴、落后迂腐的方式。作為生活在現(xiàn)代文明社會(huì)的未成年人，容易產(chǎn)生逆反心理，久而久之親子關(guān)系出現(xiàn)裂痕?；谖闯赡耆俗陨砟暧椎奶攸c(diǎn)，其心智尚未成熟，仍具有較大的依賴(lài)性，若此時(shí)在現(xiàn)實(shí)中有某個(gè)小團(tuán)體能及時(shí)給予他們“關(guān)懷”或是精神上的滿(mǎn)足(不排除具有社會(huì)危害性)，那么他們將十分愿意融入這個(gè)團(tuán)體。

其次，這類(lèi)未成年人出身于下層階級(jí)，物質(zhì)條件不優(yōu)越，可攀比心人皆有之，見(jiàn)到學(xué)校里同齡人擁有自己所缺乏的物質(zhì)，易產(chǎn)生妒忌心。許多未成年犯成立幫派，就是為了以非法手段獲取這類(lèi)金錢(qián)級(jí)物質(zhì)。

(三)未成年人幫派的社會(huì)原因

篇（8）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平、物質(zhì)條件的提高，人們的心理的健康問(wèn)題就越來(lái)越被重視起來(lái)，在以往的身體健康就是健康的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不符合當(dāng)下時(shí)代的健康標(biāo)準(zhǔn)了，取而代之的是“生理—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)”的健康觀點(diǎn)。心理健康是一種心理狀態(tài)，心理健康能使自己的心態(tài)保持和諧，自己與他人的社會(huì)關(guān)系能保持一個(gè)和諧健康的狀態(tài)。從現(xiàn)代的教育觀點(diǎn)來(lái)看，心理素質(zhì)的健康與否也是考驗(yàn)一個(gè)人能否有全面發(fā)展的可能性。目前來(lái)看，在學(xué)生們中，心理健康還是沒(méi)有受到更多的重視的，學(xué)生的心理健康較為嚴(yán)重，情況也較為普遍，主要體現(xiàn)在學(xué)生性格敏感、焦慮、偏執(zhí)、憂(yōu)郁等情況。在這種情況下，很多學(xué)校沒(méi)有重視學(xué)生的心理素質(zhì)健康的問(wèn)題，即便有，也主要是開(kāi)一些心理疏導(dǎo)室，開(kāi)設(shè)心理健康課程，沒(méi)有真正滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。體育課是大多數(shù)學(xué)生最喜歡的課程，因?yàn)槠溟_(kāi)闊的學(xué)習(xí)環(huán)境、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在體育課程中能更好地放松心理。當(dāng)游戲教學(xué)法運(yùn)用到體育課程中，學(xué)生能在更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍中放松緊張學(xué)習(xí)了一天的心情，寓教于樂(lè)，能更有效地對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題起到輔助的開(kāi)導(dǎo)作用。

1影響學(xué)生心理健康的主要原因

1.1家庭原因

俗話說(shuō)“父母是孩子最好的老師”，這話明顯的體現(xiàn)出了家庭氛圍對(duì)孩子身心健康影響的重要性，許多研究表明，家庭氛圍、父母關(guān)系、父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方式等對(duì)學(xué)生們的心理影響都是很大的。有研究資料表明，心理健康的大多數(shù)學(xué)生的家庭氛圍都是非常良好的，父母關(guān)系良好，父母和孩子的關(guān)系也是非常和睦的，家長(zhǎng)多會(huì)聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)，有涉及孩子自身的事情會(huì)和孩子商討，不會(huì)獨(dú)斷專(zhuān)行，學(xué)生在家庭中能充分感受到家長(zhǎng)的愛(ài)意。所以在這種家庭氛圍下，孩子就能生出許多積極健康的心態(tài)，進(jìn)而形成健康的心理素質(zhì)。反之，不良的家庭氛圍會(huì)對(duì)孩子的心理造成不可磨滅的傷害，父母關(guān)系緊張、父母獨(dú)斷專(zhuān)行、對(duì)孩子過(guò)度的溺愛(ài)和管教，對(duì)孩子的心理素質(zhì)發(fā)展都有著極大的心理安全隱患。

1.2學(xué)校原因

學(xué)校的教育是系統(tǒng)而全面的，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和校風(fēng)都對(duì)學(xué)生的心理健康有著深刻的影響。學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，只把學(xué)生當(dāng)作考試機(jī)器，提高學(xué)校的升學(xué)率，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的心理健康發(fā)展。在有的學(xué)校，教學(xué)方式也存在明顯不合理的情況，體罰換成了變相的心理折磨，例如在學(xué)生有遲到的情況下，老師讓學(xué)生罰站在講臺(tái)上，這種情況會(huì)給學(xué)生造成很大的心理侮辱，很容易導(dǎo)致學(xué)生心理崩潰、大哭。學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)對(duì)學(xué)生的心理健康也有著很大的影響，好的校風(fēng)能使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，能有積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、生活。反之，差的校風(fēng)不僅僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何幫助，對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展也會(huì)造成阻礙。校園凌霸、校園欺凌等問(wèn)題層出不窮，就是因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有一個(gè)良好的校風(fēng)，這對(duì)當(dāng)事學(xué)生造成的心理傷害也是不可磨滅的。

1.3社會(huì)原因

學(xué)生不僅僅是學(xué)生，也是社會(huì)人，學(xué)校也是個(gè)小型社會(huì)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，學(xué)校這塊凈土也難逃被不良社會(huì)風(fēng)氣影響，使得學(xué)生確立錯(cuò)誤的人生觀，產(chǎn)生消極的心理心態(tài)。

1.4學(xué)生個(gè)人原因

學(xué)生從上學(xué)開(kāi)始，一直都是處在人生觀的建立當(dāng)中，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們往往對(duì)各種問(wèn)題產(chǎn)生疑惑，如果在教育過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生某些消極的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀等進(jìn)行引導(dǎo)疏通，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生們健康積極的心理素質(zhì)。

2體育游戲教學(xué)法對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)教育效能

體育游戲教學(xué)法是指將體育教學(xué)容融入到體育游戲當(dāng)中，通過(guò)老師和學(xué)生相互協(xié)作，改編成各種好玩的體育游戲，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)到運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能。在其娛樂(lè)的氛圍當(dāng)中，學(xué)生更容易將內(nèi)心存在的問(wèn)題釋放出來(lái)。體育游戲教學(xué)法具有豐富的娛樂(lè)性、競(jìng)爭(zhēng)性、交往性和鍛煉性，在教學(xué)過(guò)程中，更能全面緩解或解決學(xué)生的普遍心理問(wèn)題。

2.1體育游戲教學(xué)法其娛樂(lè)性緩解學(xué)生的消極情緒

在其他學(xué)科中，學(xué)習(xí)被賦予了更大的作用，學(xué)生疲于應(yīng)付各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)和考試，在此情況下，很容易造成學(xué)生消極的情緒。體育游戲教學(xué)法由于其豐富的娛樂(lè)性，能讓學(xué)生通過(guò)體育游戲放松心情，改善學(xué)生消極的情緒。

2.2體育游戲教學(xué)法其競(jìng)爭(zhēng)性緩解改善學(xué)生的焦慮情緒

在體育游戲教學(xué)中，學(xué)生們參與競(jìng)爭(zhēng)，接受挑戰(zhàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生們的自信心。學(xué)生們?cè)谄渌颇康膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)的一時(shí)下降或者無(wú)法提高，使得學(xué)生產(chǎn)生焦慮的情緒，體育游戲教學(xué)法其帶有娛樂(lè)的競(jìng)爭(zhēng)性，不管是勝利或者失敗，對(duì)學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)焦慮都能有極大改善。

2.3體育游戲教學(xué)法其交往性緩解學(xué)生敏感脆弱的心理情緒

在體育游戲教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生需要溝通協(xié)作才能完成獲勝。在課堂上，老師主要發(fā)揮一個(gè)調(diào)度作用，主要還是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作。體育游戲教學(xué)法的運(yùn)用明顯增加了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍，建立了學(xué)生的親近關(guān)系，緩解了學(xué)生孤獨(dú)敏感脆弱的心理問(wèn)題。

2.4體育游戲教學(xué)法其鍛煉性促進(jìn)學(xué)生身心健康共同發(fā)展

體育游戲和體育活動(dòng)一樣，有著鍛煉身體的作用，在良好的體育游戲教學(xué)氛圍中，學(xué)生們不僅僅緩解了多個(gè)心理問(wèn)題，身體上也得到了極大鍛煉。體育游戲多以靈活性、合作性的游戲?yàn)橹鳎虼梭w育游戲教學(xué)法較大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的身體靈活性，鍛煉了身體，對(duì)學(xué)生的心理健康也有著明顯的促進(jìn)作用。

3體育游戲教學(xué)法的意義和作用

體育游戲教學(xué)法通過(guò)其相互協(xié)作，增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)體責(zé)任感，其競(jìng)爭(zhēng)性又激起了學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)心理，更加激發(fā)了學(xué)生積極進(jìn)取的心理，培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉了身體，為學(xué)生們今后的人生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇（9）

2016年9月，網(wǎng)絡(luò)上一段長(zhǎng)達(dá)2分41秒的臨沂沂水15歲少年打人搶錢(qián)的視頻引發(fā)網(wǎng)友熱議，畫(huà)面中這位15歲少年一邊打一邊叫嚷著“我打電話好使吧？我是龍哥，我怕誰(shuí)??！”連扇了這位13歲學(xué)生100個(gè)耳光，后來(lái)又連踢2腳，導(dǎo)致受害人口部出血。而這段視頻恰恰就是這位自稱(chēng)“龍哥”的打人者自拍的。這位畫(huà)面中洋洋得意的龍哥后來(lái)被判有期徒刑一年六個(gè)月。

1 新媒體盛行，兒童電視節(jié)目更呼喚傳播中的審美理想

在新媒體技術(shù)日新月異、信息傳播快速便捷的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上類(lèi)似這樣的校園暴力欺凌、敲詐勒索事件層出不窮，這些施暴者的身份原本都是應(yīng)該在校園里面好好讀書(shū)的未成年人，部分案件中未成年人的作案手段殘忍，不計(jì)后果，令人惋惜痛恨，引發(fā)了社會(huì)的強(qiáng)烈反響。

2015年5月，最高人民檢察院通報(bào)了未成年人檢查工作30年的有關(guān)情況。據(jù)悉，2003年至2015年，全國(guó)檢察機(jī)關(guān)經(jīng)審查批準(zhǔn)逮捕未成年犯罪嫌疑人92萬(wàn)余人，不批準(zhǔn)逮捕16萬(wàn)余人，108萬(wàn)人，不5萬(wàn)余人1。面對(duì)這樣一個(gè)個(gè)觸目驚心的數(shù)字，看到一起起案件中有如此之多的少男少女們崇拜向往用暴力解決問(wèn)題的“社會(huì)大哥”、“大姐大”，作為一名少兒節(jié)目編導(dǎo)，面對(duì)大眾媚俗流行文化泛濫的時(shí)代環(huán)境，梳理一下我們國(guó)內(nèi)目前播出的各種兒童電視節(jié)目，真的不禁要多反問(wèn)思考下，我們的兒童電視節(jié)目給廣大少年兒童傳播的節(jié)目?jī)?nèi)容是否符合兒童心理特征，在引領(lǐng)兒童樹(shù)立高尚正能量的審美理想方面做得如何，如何完善進(jìn)步這個(gè)光榮使命呢？

審美理想是審美主體在審美體驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的一種具象存在和抽象概括高度集中的特殊形態(tài)。審美理想在審美意識(shí)中處于最高層次的審美范疇，是人們向往和追求的至善至美的境界，它直接影響著人們的審美情趣，指導(dǎo)著人們欣賞美和創(chuàng)造美的活動(dòng)2。因此對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，從小樹(shù)立真善美的審美理想，用高尚充滿(mǎn)正能量的精神動(dòng)力來(lái)導(dǎo)引實(shí)踐活動(dòng)，樹(shù)立遠(yuǎn)大人生目標(biāo)，在成長(zhǎng)道路上不斷自我完善規(guī)范，不斷奮斗拼搏前進(jìn)。

科學(xué)泰斗愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“照亮我的道路，并不斷給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是善、美和真，要不是全神貫注于那個(gè)在藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域永遠(yuǎn)也達(dá)不到的對(duì)象，那么我的人生在我看來(lái)就是空虛的”3。正是有著高尚的審美理想，鼓舞著偉大的科學(xué)家在艱苦條件下不斷進(jìn)取，潛心研究，創(chuàng)造美的生活的。

2 目前國(guó)內(nèi)兒童電視節(jié)目現(xiàn)狀：動(dòng)畫(huà)霸屏，暴力充斥

縱觀目前兒童電視節(jié)目，無(wú)論是央視少兒頻道還是各省市級(jí)少兒地面頻道來(lái)說(shuō)，兒童電視節(jié)目的類(lèi)別還是非常豐富多彩的，科教類(lèi)的、綜藝類(lèi)的、益智游戲類(lèi)的、動(dòng)畫(huà)片和兒童劇、真人秀等幾大類(lèi)，但是從播出量來(lái)統(tǒng)計(jì)的話，動(dòng)畫(huà)片幾乎占據(jù)了兒童電視節(jié)目播出總量的一半以上。動(dòng)畫(huà)片的發(fā)展從1892年開(kāi)始已經(jīng)有一百多年的歷史，在動(dòng)畫(huà)技術(shù)不斷發(fā)展的輔助下，呈現(xiàn)出越來(lái)越高的水平。這種動(dòng)起來(lái)的藝術(shù)，擁有著天馬行空的想象力和絢彩斑斕的畫(huà)面，對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)和行為能力有限的兒童來(lái)說(shuō)有著巨大的魔力。鮮活生動(dòng)的卡通造型，未知領(lǐng)域的探索學(xué)習(xí)，真實(shí)情感的體驗(yàn)共鳴，視聽(tīng)一體的藝術(shù)特色，極度豐富地滿(mǎn)足了兒童心理特征和發(fā)展需求。但是隨著動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的全球發(fā)展，中國(guó)動(dòng)畫(huà)的發(fā)展受到日本、美國(guó)動(dòng)畫(huà)片的很大的影響，動(dòng)畫(huà)內(nèi)容種不乏充斥各種暴力動(dòng)作和語(yǔ)言。

17世紀(jì)英國(guó)唯物主義哲學(xué)家洛克在《人類(lèi)理解論》中曾經(jīng)提出過(guò)著名的“白板說(shuō)”理論，他認(rèn)為人出生時(shí)心靈就像白板一樣，只是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的途徑，心靈中才有了觀念。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，由于年齡的限制，他自身的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知判斷非常有局限，因此外界環(huán)境的影響對(duì)其來(lái)說(shuō)是非常重要的。特別是低幼兒童，因?yàn)槠淠挲g心理特征，更是難以區(qū)分現(xiàn)實(shí)和幻想之間的區(qū)別，對(duì)于動(dòng)畫(huà)片中出現(xiàn)的暴力動(dòng)作和粗俗語(yǔ)言更加容易模仿和應(yīng)用。有一次，我四歲的兒子在公園玩耍，路過(guò)一棵大樹(shù)的時(shí)候，就上前一個(gè)勁的踢，問(wèn)他為什么這樣做，他回答我在砍樹(shù)啊，而且很開(kāi)心的樣子。當(dāng)時(shí)很驚訝的我并沒(méi)有去多責(zé)備他，更多的是對(duì)自己作為孩子監(jiān)護(hù)人失責(zé)的反思。因?yàn)槟菐滋旌⒆佑變簣@放學(xué)回來(lái)，我還有事情要忙，我就讓他自己看電視，正好播出動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》，那個(gè)以砍樹(shù)為己任的光頭強(qiáng)竟然給孩子留下了這么深刻的印象，以至于讓他很開(kāi)心地去模仿砍湔庖恍形。那么，在中國(guó)，經(jīng)常忙的沒(méi)時(shí)間，把孩子丟給電視搖控器的家長(zhǎng)又有多少呢？

美國(guó)斯坦福大學(xué)著名的心理學(xué)家班杜拉在1961年就做過(guò)一個(gè)經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)――波波玩偶實(shí)驗(yàn)，專(zhuān)門(mén)研究電視暴力與兒童行為關(guān)系的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，無(wú)論是哪一種類(lèi)型的暴力場(chǎng)面，都有很強(qiáng)的示范教導(dǎo)作用，都能促使兒童產(chǎn)生模仿行為，并且還能創(chuàng)造性的運(yùn)用自己的方式去攻擊。另外一部國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊和灰太郎》，也是收視率極高。在這兩部動(dòng)畫(huà)片中狼們和熊們的暴力行為數(shù)不勝數(shù)，打、撞、烤、淹、熏、電，用汽槍射，用繩子吊，用車(chē)碾壓等等。2013年4月，江蘇連云港東海縣三個(gè)小學(xué)生模仿動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊和灰太郎》的劇情，玩起了“綁架烤羊”的游戲，結(jié)果其中兩個(gè)孩子被嚴(yán)重?zé)齻?，年齡只有七歲多4。還有5歲孩子模仿紅太狼，拿著平底鍋玩具見(jiàn)人就打，見(jiàn)物砸物；4歲男孩模仿動(dòng)畫(huà)片中的英雄奧特曼，從8樓家中一躍而下當(dāng)飛人，結(jié)果身負(fù)重傷，險(xiǎn)些喪命。

而在沂水龍哥打人自拍這段視頻中，如果仔細(xì)注意這位15歲少年的神情，不難看出其尊稱(chēng)自己為大哥的自我崇拜心理。值得注意的是，在沂水縣公安局官方微博的消息上，提到違法嫌疑人因?qū)め呑淌?、盜竊、吸毒被多次處理。可以說(shuō)，這位少年從小到大就是以暴力、惡俗的方式來(lái)導(dǎo)引解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?？梢栽O(shè)想，這位來(lái)自農(nóng)村的少年，他童年時(shí)候的審美理想培養(yǎng)，終究是暴力惡俗多過(guò)正義高尚，而且他暴力打人同時(shí)還自稱(chēng)龍哥進(jìn)行自拍，充分顯現(xiàn)了這位少年為自己的暴力行為而洋洋得意。

3 如何踐行提高兒童電視節(jié)目的審美趣味

那么作為兒童電視節(jié)節(jié)目制作者，在大眾審美低俗平庸的年代，我們應(yīng)該怎么做給兒童提高更好的媒介環(huán)境，熏陶和培養(yǎng)他們高尚的審美理想呢？

1、嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家廣電總局的各種“綠色熒屏”政策

國(guó)家廣電總局在《未成年人節(jié)目監(jiān)管細(xì)則》（討論稿）中，明文規(guī)定了少兒節(jié)目的很多注意事項(xiàng)。其中關(guān)于“暴力和危險(xiǎn)動(dòng)作”的具體規(guī)定長(zhǎng)達(dá)九項(xiàng)。打架斗毆等動(dòng)作暴力、謾罵詆毀等語(yǔ)言暴力，以及過(guò)于怪異恐怖的反面形象禁止出現(xiàn)，必須含蓄簡(jiǎn)短表現(xiàn)“死亡”等相關(guān)內(nèi)容，盡可能減少抑郁悲傷等不愉快的畫(huà)面、聲音和文字等等。值得寬慰的是，各個(gè)少兒頻道從業(yè)人員都越來(lái)越多注意到了媒介環(huán)境的塑造，刪減很多暴力動(dòng)作鏡頭。但是不可否認(rèn)，還有很多暴力語(yǔ)言在動(dòng)畫(huà)制作一開(kāi)始就存在，在節(jié)目購(gòu)入的時(shí)候應(yīng)該還是嚴(yán)格把關(guān)，毫不留情封殺一切“打打殺殺”不適合給兒童播放的動(dòng)畫(huà)片。另外，播出的節(jié)目還有很多標(biāo)有類(lèi)似“危險(xiǎn)動(dòng)作，請(qǐng)勿模仿”這種此地?zé)o銀三百兩的字幕，讓人哭笑不得。我想，這都是媒體從業(yè)人員沒(méi)有從內(nèi)心真正意識(shí)到媒介對(duì)于兒童審美理想塑造的重要性和必要性，沒(méi)有嚴(yán)格按照國(guó)家廣電總局的監(jiān)管細(xì)則去執(zhí)行，“拒絕暴力鏡頭”需要媒介從業(yè)人員從思想上進(jìn)一步加快腳步提高認(rèn)識(shí)和覺(jué)悟。

2、豐富兒童電視節(jié)目的類(lèi)型和創(chuàng)意

在兒童電視節(jié)目創(chuàng)意上，我們要放眼國(guó)際兒童頻道和優(yōu)秀節(jié)目，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拒絕動(dòng)畫(huà)片“霸屏”，各類(lèi)節(jié)目百花齊放，提供豐富多彩的兒童電視審美藝術(shù)。比如美國(guó)的尼克頻道，PBS頻道，英國(guó)的BBC頻道，日本的NHK教育臺(tái)，對(duì)應(yīng)不同年齡的孩子進(jìn)行詳細(xì)的節(jié)目分類(lèi)，制作知識(shí)和趣味相結(jié)合的“有營(yíng)養(yǎng)”的節(jié)目。比如美國(guó)PBS制作的科普探險(xiǎn)動(dòng)畫(huà)片《萬(wàn)事通戴帽子的貓》，每一集戴帽子的貓和他的朋友會(huì)去經(jīng)歷一次科學(xué)探險(xiǎn)，比如說(shuō)縮小成蜜蜂大小鉆進(jìn)蜂巢觀察蜂蜜的制作。比如美國(guó)尼克頻道制作的《數(shù)學(xué)城小兄妹》兒童動(dòng)畫(huà)片，以一座虛幻但是充滿(mǎn)數(shù)學(xué)魅力的彩色城市作為背景，將圖案、數(shù)字和形狀的知識(shí)融入動(dòng)畫(huà)片，幫助孩子用數(shù)學(xué)方法解決日常生活問(wèn)題。比如英國(guó)BBC兒童頻道制作的《手工藝啟蒙老師Mister Maker》節(jié)目，集動(dòng)作、動(dòng)畫(huà)、靈感、創(chuàng)意和突破于一身，提高兒童動(dòng)手能力和創(chuàng)意潛能。我想，這些國(guó)際優(yōu)秀節(jié)目中的某些元素在國(guó)內(nèi)兒童電視節(jié)目中也會(huì)出現(xiàn)，但是分量不足，成人色彩太濃，教學(xué)道理太重。根本的原因我認(rèn)為還是目前國(guó)內(nèi)的兒童電視節(jié)目制作上沒(méi)有遵循“以?xún)和癁楸尽眮?lái)制作節(jié)目這個(gè)理念。只有尊重兒童的視聽(tīng)審美特征，尊重兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，才能制作出符合兒童心理發(fā)展需求的優(yōu)秀電視節(jié)目，將兒童游戲、知識(shí)、情感融合，引領(lǐng)兒童樹(shù)立高尚的審美理想。

3、提高兒童電視節(jié)目從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)

在兒童電視節(jié)目具體制作過(guò)程中，無(wú)論是前期選題策劃，采訪拍攝過(guò)程，還是最后后期鏡頭剪輯、字幕、音樂(lè)音效，兒童電視節(jié)目從業(yè)者都要充分遵循兒童美學(xué)特征，表達(dá)美的視聽(tīng)體驗(yàn)和真善美的情感共鳴，激發(fā)兒童的審美趣味，提高審美能力，樹(shù)立高尚的審美理想。哲學(xué)家盧梭在《愛(ài)彌兒》中推崇“自然主義教育”和崇尚“自然美”的兒童美育思想。主張通過(guò)繪畫(huà)、音樂(lè)、勞動(dòng)、游戲等藝術(shù)教育形式，將兒童培養(yǎng)成一個(gè)身心健康、感性和理性結(jié)合的德智體美全面發(fā)展的完美兒童。我覺(jué)得對(duì)于當(dāng)今電子產(chǎn)品充斥兒童生活的環(huán)境下，盧梭的這個(gè)自然主義美學(xué)教育更像是一個(gè)忠告。在兒童電視節(jié)目中展示自然美學(xué)，呼吁兒童回歸自然，尊重生命，我認(rèn)為對(duì)于兒童樹(shù)立高尚審美理想也是非常有效果的方式之一。

4、重視兒童媒介素養(yǎng)能力的增強(qiáng)

1992年，美國(guó)媒介素養(yǎng)研究中心提出：媒介素養(yǎng)是指人們面對(duì)媒介信息時(shí)的選擇能力，理解能力，質(zhì)疑能力，評(píng)估能力，創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力5。兒童因?yàn)槟挲g限制，面對(duì)紛繁復(fù)雜的媒介，分辨的能力差但是接受能力比較強(qiáng)，因此開(kāi)展兒童媒介素養(yǎng)教育是很有必要的。首先呼吁培養(yǎng)兒童使用媒介的一些良好習(xí)慣，比如說(shuō)不能長(zhǎng)時(shí)間看電視，注意用眼，合理分配好時(shí)間。其次要提高兒童對(duì)于媒介內(nèi)容的辨別力，哪些是虛構(gòu)的，哪些是危險(xiǎn)的。因此在新媒w技術(shù)日新月異的新時(shí)代，通過(guò)兒童電視節(jié)目，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)解讀媒介信息、使用媒介，提高兒童媒介素養(yǎng)，為兒童樹(shù)立高尚的審美理想提供更有力保障！

對(duì)于兒童審美理想的樹(shù)立，不僅和群體社會(huì)環(huán)境相關(guān)，更加重要的也是和個(gè)體家庭環(huán)境相關(guān)，是一個(gè)需要長(zhǎng)期熏陶培養(yǎng)的過(guò)程。但是對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，電視作為其童年不可或缺的好伙伴。更是讓我們兒童電視節(jié)目制作者們時(shí)刻提醒自己，不忘使命，提高審美覺(jué)悟，制作精良節(jié)目，拒絕暴力鏡頭，塑造綠色熒幕，為兒童審美理想的樹(shù)立提供良好的媒介環(huán)境。兒童是未來(lái)的棟梁，是國(guó)家的希望，只有從小樹(shù)立高尚的審美理想，我們的社會(huì)才會(huì)更加和諧，文明才會(huì)進(jìn)步，國(guó)家才會(huì)更加繁榮昌盛。

參考文獻(xiàn)

[1]高鑫《最高檢通報(bào)未成年人檢查工作30年工作情況和典型案例》，正義網(wǎng)，2016年5月27日

[2]王旭曉著，《美學(xué)原理》，東方出版中心，2012年2月第1版，第315頁(yè)

篇（10）

2013年8月19日，ESL中心注冊(cè)

女兒今年在上海剛剛讀完九年級(jí)，初中畢業(yè)，跟我來(lái)美國(guó)里士滿(mǎn)讀高中十年級(jí)。相比上次五年級(jí)來(lái)時(shí)不同，這次去學(xué)校注冊(cè)頗費(fèi)周折。

學(xué)校讓我們先去教育局的ESL中心注冊(cè)并參加測(cè)試。見(jiàn)到注冊(cè)官后，我提交了一份女兒中考時(shí)的成績(jī)單，上面有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)和體育成績(jī)，其中，語(yǔ)、數(shù)、外滿(mǎn)分是150分，物理90，化學(xué)60，體育只有30。注冊(cè)官很困惑，她問(wèn)為什么體育只有30分？是因?yàn)檎n時(shí)少所以分?jǐn)?shù)少嗎？我點(diǎn)頭稱(chēng)是，她立刻得出結(jié)論說(shuō)，女兒的體育課時(shí)不足，不能給她學(xué)分。接著她又問(wèn)為什么沒(méi)有歷史分?jǐn)?shù)？歷史屬于社會(huì)類(lèi)課程，是必修課，所以這門(mén)課女兒也沒(méi)有學(xué)分。因此，注冊(cè)官說(shuō)根據(jù)這份成績(jī)單，女兒九年級(jí)所修的課程學(xué)分不足，所以不能注冊(cè)十年級(jí)。這可急壞了我們。我趕緊向注冊(cè)官解釋中國(guó)與美國(guó)中學(xué)學(xué)制的不同，告訴她歷史、地理、生物、音樂(lè)、美術(shù)等女兒都學(xué)過(guò)，只是因?yàn)橹锌际歉咧羞x撥考試，沒(méi)有考這幾門(mén)而已。為了證明女兒已經(jīng)學(xué)完九年級(jí)的必修課，我們只能麻煩女兒在上海讀過(guò)的初中出具女兒初中所學(xué)過(guò)的所有課程及成績(jī)。提交了新的成績(jī)單后，女兒憑著記憶，詳細(xì)介紹了自己每學(xué)年各科所用的課時(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，終于，注冊(cè)官同意把我們作為十年級(jí)學(xué)生介紹給高中了。

2013年8月26日，選課

聯(lián)系到我們所在學(xué)區(qū)的高中后，我們約了時(shí)間與學(xué)校的顧問(wèn)見(jiàn)面。教育局已把女兒所有的材料轉(zhuǎn)到了顧問(wèn)的手中，可能是因?yàn)橛辛艘环菰敿?xì)的課程解釋?zhuān)檰?wèn)沒(méi)有質(zhì)疑任何課程，而是根據(jù)女兒已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫她選擇課程。

按照本州高中畢業(yè)學(xué)分要求，女兒本學(xué)年有數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育和經(jīng)濟(jì)4門(mén)必修課，另外還要在社會(huì)類(lèi)（歷史、政治等）和科學(xué)類(lèi)（化學(xué)、物理、生物等）中分別選1門(mén)選修課，其他可以自由選擇一門(mén)，比如第二外語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)或者駕駛技術(shù)課等。每門(mén)課根據(jù)難度不同都設(shè)有普通班、榮譽(yù)班和大學(xué)先修班（AP課）。英語(yǔ)課分為9-12年級(jí)四級(jí)，數(shù)學(xué)課分為代數(shù)1、代數(shù)2、幾何等。除此以外，顧問(wèn)還給了兩張紙的課外活動(dòng)的清單，里面有各種各樣的俱樂(lè)部和體育活動(dòng)，比如辯論、攝影、網(wǎng)球、游泳等。這是女兒平生第一次經(jīng)歷選課，面對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的課程清單，我們感覺(jué)眼花繚亂，不知如何下手。顧問(wèn)根據(jù)女兒已有的學(xué)習(xí)成績(jī)，推薦了代數(shù)2的榮譽(yù)班、英語(yǔ)10年級(jí)的普通班、物理和化學(xué)的大學(xué)先修班、世界歷史地理2、以及經(jīng)濟(jì)、體育的必修課。我們還想選一門(mén)合唱課，但被告知選課門(mén)數(shù)不允許超過(guò)七門(mén)，所以女兒只好放棄合唱課。

選好課程后，顧問(wèn)馬上打印出一份女兒的課程表。課程表上詳細(xì)列出了每門(mén)課的代碼、名稱(chēng)、授課老師姓名和教室。然后，顧問(wèn)領(lǐng)著我們按照上課順序逐一參觀了每個(gè)教室。女兒一天的學(xué)習(xí)生活將從物理課開(kāi)始，接著是體育課、歷史課，到了中午是化學(xué)課，午飯也將在這節(jié)課上吃。大家分四批在學(xué)校吃午餐，女兒是第四批，要到12點(diǎn)50分才能用餐，不過(guò)老師說(shuō)了，上課餓了可以吃東西。下午依次是經(jīng)濟(jì)課、數(shù)學(xué)課和英語(yǔ)課。每節(jié)課間有5分鐘用來(lái)?yè)Q課，需要從一個(gè)教室換到另一個(gè)教室。學(xué)校的教學(xué)大樓是個(gè)U型建筑，我在里面繞來(lái)繞去，感覺(jué)很容易迷路，不過(guò)，貼心的顧問(wèn)給了我們一張路線圖，還安慰說(shuō)，所有的教室都在一層，應(yīng)該不難找。參觀完教室后，顧問(wèn)又給了女兒一張班車(chē)路線圖。女兒早上8點(diǎn)23分可以在離我們家128米的地方乘上校車(chē)，大約在8點(diǎn)45分到校；下午3點(diǎn)55分放學(xué)后，可在4點(diǎn)10分乘坐校車(chē)，大約在4點(diǎn)18分到家。

最后，顧問(wèn)提醒我們9月2日周一勞動(dòng)節(jié)放假，周二是才是上學(xué)第一天。但是，上課涉及電腦使用、體育服裝等費(fèi)用，需要在開(kāi)學(xué)前來(lái)校繳納。

2013年8月28日，繳費(fèi)

繳費(fèi)在專(zhuān)門(mén)的“Fee Night”進(jìn)行，時(shí)間是本周三下午3點(diǎn)到晚上7點(diǎn)。根據(jù)指示，女兒去了二年級(jí)的繳費(fèi)房間，一共付了90美元，其中電腦使用費(fèi)用50美元，體育課服裝13美元，剩下的是某些特殊課程的注冊(cè)費(fèi)和材料費(fèi)。另外，走廊上還有很多“攤頭”，銷(xiāo)售各種各樣的有學(xué)校標(biāo)記的紀(jì)念品?；氐郊液螅畠毫⒖淘嚧┝诵沦I(mǎi)的體育課服裝。雖說(shuō)是小號(hào)，但女兒穿起來(lái)還是有些大。我拍了一張照片傳給她爸觀賞，她爸說(shuō)，校服一穿，還真有點(diǎn)像美國(guó)高中生的樣子了。

令我感嘆的是，這里的教育條件真不錯(cuò)。每人發(fā)一臺(tái)電腦使用，只要50美元。校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，學(xué)生每節(jié)課都需要帶電腦上課，因?yàn)橛性S多教學(xué)資源需要上網(wǎng)。老師布置的作業(yè)都在網(wǎng)上，每個(gè)學(xué)生有一個(gè)學(xué)校設(shè)定的賬號(hào)和密碼用于提交作業(yè)。這就是所謂的電化教育吧。在美國(guó)沒(méi)有不許上網(wǎng)之類(lèi)的規(guī)定，只有關(guān)于如何安全上網(wǎng)的規(guī)定。在學(xué)生守則上，就詳細(xì)記錄了哪些類(lèi)別的網(wǎng)站不能登陸，哪些需要監(jiān)護(hù)人確認(rèn)等?？梢?jiàn)，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)使用，封堵是行不通的，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生安全、合理地使用網(wǎng)絡(luò)。這和國(guó)內(nèi)的理念有很大區(qū)別。

開(kāi)學(xué)第一周，學(xué)習(xí)新規(guī)則

2013年9月3日，校車(chē)及上學(xué)時(shí)間

9月3日早晨，我們?cè)陔x家128米的預(yù)定地點(diǎn)等校車(chē)。8點(diǎn)35分時(shí)，校車(chē)極其霸氣地呼嘯而來(lái)，停在了十字路口。整個(gè)車(chē)上只有兩三個(gè)學(xué)生。校車(chē)體型巨大，停車(chē)時(shí)“禁止通行”的指示牌和橫杠同時(shí)開(kāi)啟，雙向四條車(chē)道都得讓行。美國(guó)的交通法明確規(guī)定，校車(chē)上路有優(yōu)先權(quán)，其特權(quán)堪比救火車(chē)等急救車(chē)輛。女兒如期上了校車(chē)。據(jù)女兒說(shuō)，第一天交通擁堵。她上車(chē)后繞了很久，又停了六站接學(xué)生，到了學(xué)校都超過(guò)9點(diǎn)了。不過(guò)，每人給發(fā)了一張“PASS”卡，拿給老師看就不算遲到了。

下午4點(diǎn)18分，我在預(yù)定地點(diǎn)等女兒乘校車(chē)回來(lái)，可是，校車(chē)到了卻沒(méi)看到女兒。焦慮之時(shí)，女兒來(lái)電話說(shuō)下午放學(xué)時(shí)錯(cuò)過(guò)了班車(chē)，于是我趕緊開(kāi)車(chē)去接她。原來(lái)上學(xué)和放學(xué)的班車(chē)不是同一輛車(chē)，牌號(hào)不同，她以為來(lái)回是同一輛車(chē)，所以錯(cuò)過(guò)了。自那以后，女兒仔細(xì)觀察校車(chē)的車(chē)次以及牌號(hào)，果然就沒(méi)有再錯(cuò)過(guò)校車(chē)。

在我們家門(mén)前的路上，每天早晚各有三輛校車(chē)經(jīng)過(guò)。早上最早的一班在7點(diǎn)20分左右，是接學(xué)前班和小學(xué)生上學(xué)的，他們7點(diǎn)40分上課；第二班在8點(diǎn)10分左右，是接初中生上學(xué)的，他們8點(diǎn)35分上課；第三班在8點(diǎn)30分左右，是接高中生上學(xué)的，他們9點(diǎn)上課。下午第一班是學(xué)前班和小學(xué)生，2點(diǎn)30分左右到，因?yàn)樗麄?點(diǎn)10分放學(xué)；第二班是初中生，3點(diǎn)40分左右到，因?yàn)樗麄?點(diǎn)15分放學(xué)；最后一班是高中生，4點(diǎn)30分左右到，因?yàn)樗麄?點(diǎn)55分放學(xué)。

分批次上學(xué)和放學(xué)，可以使教育行政部門(mén)更充分地利用資源和更方便地進(jìn)行工作安排。這里的校車(chē)都是由教育局統(tǒng)一安排，學(xué)校不需要花費(fèi)精力用在考慮這些后勤事務(wù)。同樣的例子還包括學(xué)校餐廳，也是由教育行政部門(mén)統(tǒng)一管理和提供服務(wù)。孩子們所繳費(fèi)用進(jìn)入教育局統(tǒng)一的賬號(hào)，財(cái)務(wù)上與學(xué)校也沒(méi)有關(guān)系。最有意思的是，學(xué)校的一些行政管理人員也是教育部門(mén)統(tǒng)一調(diào)配使用。相比之下，中國(guó)的校長(zhǎng)可辛苦多了。

對(duì)于這里的上學(xué)放學(xué)時(shí)間，我覺(jué)得很奇怪，怎么高中生比小學(xué)生還晚上學(xué)呢？在中國(guó)，越小的孩子上學(xué)時(shí)間越晚，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為他們需要更多的睡眠。我把這些想法說(shuō)給老師聽(tīng)，他們說(shuō)，高中生上學(xué)晚，放學(xué)也晚，這很公平啊。

這樣的上學(xué)時(shí)間讓愛(ài)睡覺(jué)的女兒十分受用，她基本每天睡眠時(shí)間都能超過(guò)九小時(shí)，一覺(jué)睡到自然醒?；叵氲皆趪?guó)內(nèi)時(shí)，上初三的女兒每天7點(diǎn)半之前就得到校上早讀課。女兒和國(guó)內(nèi)的同學(xué)聯(lián)系，同學(xué)們說(shuō)，高中時(shí)間更緊了，早上6點(diǎn)鐘之前要起床，晚上作業(yè)一般要做到十二點(diǎn)左右。女兒聽(tīng)了，堅(jiān)決要求不回中國(guó)讀高中了，因?yàn)樗镜乃X(jué)權(quán)。

2013年9月6日，考核、文具和教材

上課前三天，各科老師主要講的是接下來(lái)的一學(xué)年要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及考核標(biāo)準(zhǔn)。大體而言，每門(mén)課的記分主要包括課堂作業(yè)、回家作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和大考四個(gè)部分，每門(mén)課各有權(quán)重。以英語(yǔ)為例，課堂表現(xiàn)及作業(yè)占20%，回家作業(yè)占20%，平時(shí)測(cè)驗(yàn)占25%，大考、研究性項(xiàng)目、論文占30%。所以，學(xué)生需要認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課、每一次作業(yè)，以及每一次測(cè)驗(yàn)。在這里，只靠一次考試得高分是行不通的。而且，這樣的記分方式也消除了學(xué)生一次考試不佳帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。

每個(gè)老師對(duì)上課所需文具的要求各不相同，但又十分具體。比如數(shù)學(xué)課要求作業(yè)必須用鉛筆寫(xiě)，化學(xué)課則要求一定要有計(jì)算平方根功能的計(jì)算器；有的老師要求用紅筆作標(biāo)記，有的則要求用彩色鉛筆；有的老師要求用筆記本，有的則要求用活頁(yè)；最奇葩的是，有的老師要求帶餐巾紙，還有的老師要求帶干洗洗手液。所以，開(kāi)學(xué)第一周我們每天都在準(zhǔn)備文具。

我本以為，美國(guó)學(xué)生的書(shū)包再重應(yīng)該也不會(huì)比國(guó)內(nèi)學(xué)生的書(shū)包重，其實(shí)不然。當(dāng)女兒把每天六節(jié)課所用的教材、文具裝進(jìn)書(shū)包后，書(shū)包已經(jīng)不堪重負(fù)了。這里的教科書(shū)尺寸都是8K，奇厚，奇重，每本都堪比新華版的現(xiàn)代漢語(yǔ)大辭典。這里的教材都是免費(fèi)提供的，但不屬于個(gè)人，而是歸學(xué)校循環(huán)使用。除此之外，女兒還得帶電腦、運(yùn)動(dòng)服、午飯和水杯。好在不久之后，女兒就申請(qǐng)了儲(chǔ)物柜，有些東西就不需要每天背來(lái)背去了。不過(guò)，每天下午看到女兒小小的身影，身上背著巨大的書(shū)包，手里提著飯袋，有時(shí)胸前還捧著本教材，胳膊上搭著件外套。如此看來(lái)，美國(guó)的高中生活并不輕松。

2013年9月7日，學(xué)生守則及入學(xué)教育

女兒在去ESL中心注冊(cè)時(shí)，注冊(cè)官就給了我們一本厚厚的學(xué)生守則，要求回家仔細(xì)閱讀。女兒開(kāi)學(xué)第三天，學(xué)校進(jìn)行了一次入學(xué)教育，主要內(nèi)容就是講解學(xué)生守則。女兒被老師的訓(xùn)話嚇了一跳，因?yàn)槔蠋熕v的大多是不許飲酒，不許吸毒，不許帶槍上學(xué)，不許使用炸藥，不許性騷擾，不許搞恐怖活動(dòng)等，這讓女兒感覺(jué)美國(guó)的高中好可怕。我安慰她說(shuō)，這些只是禁止發(fā)生的行為，并不一定會(huì)發(fā)生。隨后，我好奇地把學(xué)生守則拿出來(lái)仔細(xì)閱讀。學(xué)生守則一共49頁(yè)，包括前言、著裝要求、使用手機(jī)導(dǎo)引、電子設(shè)備使用守則、學(xué)生活動(dòng)約定，以及學(xué)校、教師和員工責(zé)任等。其中著重陳述了違規(guī)的具體表現(xiàn)和處罰辦法，涉及考勤、濫用藥品、危險(xiǎn)物品攜帶、使用炸藥、打架斗毆、偷竊、交通安全、煙草使用、非法入侵、破壞公物、性騷擾、網(wǎng)絡(luò)安全、縱火、校園欺凌等，共有14條。怪不得女兒聽(tīng)了會(huì)覺(jué)得可怕。